Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di: https://www.researchgate.

net/publication/292186941

informasi penting keaksaraan sebagai keterampilan inti untuk seumur hidup belajar STEM di abad 21: re
ections fl pada keinginan dan kelayakan untuk media pendidikan ilmu pengetahuan luas

Artikel    di    Studi Budaya Pendidikan Ilmu · Januari 2016

DOI: 10,1007 / s11422-015-9714-4

CITATIONS Dibaca

14 369

1 penulis:

Oregon State University

55 PUBLIKASI     1.216 CITATIONS    

SEE PROFIL

Beberapa penulis publikasi ini juga bekerja pada proyek-proyek terkait:

Dewan Riset Nasional Perubahan Iklim Pendidikan Roundtable Lihat proyek Martin Storksdieck

Semua konten berikut halaman ini diunggah oleh Martin Storksdieck pada 19 Maret 2019.

Pengguna telah meminta tambahan dari file yang didownload.

Cult Stud dari Sci Educ (2016) 11: 167-182 DOI
10,1007 / s11422-015-9714-4

PAPER ORIGINAL

informasi penting keaksaraan sebagai keterampilan inti untuk seumur hidup

belajar STEM di abad 21: re ections fl pada keinginan dan kelayakan untuk
media pendidikan ilmu pengetahuan luas

Martin Storksdieck 1

Menerima: 9 Oktober 2015 / Diterima: 9 Oktober 2015 / Diterbitkan online: 27 Januari 2016
Springer Science + Media Bisnis Dordrecht 2016

Abstrak Anugerah Reid dan mendiang Stephen Norris berpendapat dalam masalah ini kebutuhan mendesak
untuk Sains luas Media Pendidikan (UKM) sebagai bagian integral dari pendidikan sains formal dan informal.
UKM adalah untuk mencapai dua tujuan: Pertama, memungkinkan peserta didik untuk mengevaluasi secara
kritis media apapun sebagai sumber ilmiah informasi dengan memahami konteks sosio-ekonomi dan
sosial-budaya tentang bagaimana dan mengapa media berita dan hiburan diciptakan, dan kedua,
memanfaatkan media sebagai sumber yang sah dan produktif untuk pendidikan ilmu pengetahuan dan
pembelajaran ilmu pengetahuan. Sementara terpuji, saya akan berpendapat UKM yang sebagai bagian
integral dari pendidikan STEM tidak realistis,

Kata kunci media pendidikan sains literasi informasi pembelajaran Media literasi STEM keterampilan abad ke-21

Editor Lead: LD Dierking dan JH Falk.

LD Dierking dan JH Falk Editor untuk Edisi Khusus, 2020 Visi: Envisioning A New Generation of STEM Learning Research.

Ini masalah alamat tinjauan esai dibesarkan di Rahmat Reid dan kertas Stephen P. Norris' berjudul media pendidikan ilmiah di dalam
kelas dan di luar-agenda penelitian untuk dekade berikutnya.

& Martin Storksdieck

storksdieck@oregonstate.edu

1 Pusat Penelitian Lifelong Learning STEM, Oregon State University, Corvallis, OR 97.331,

Amerika Serikat

123
168 M. Storksdieck

Media bisa memainkan peran besar dalam membentuk perspektif masyarakat terhadap ilmu pengetahuan, meskipun
dampak yang tepat dari berbagai jenis media tetap sebagian besar understudied (NRC 2009 ). Berita Media jelas memiliki
beberapa di memengaruhi perspektif masyarakat di berbagai topik (Scheufele 2013 ), Dan itu menjadi semakin jelas bahwa
efek potensial dari media berita sekarang kuat Magni fi ed dan disalurkan oleh mesin pencari dan jejaring sosial (Musim
Dingin, Kramer, Appel dan Schielke 2010 ). Dalam sebuah survei online yang dilakukan oleh Pew Research Center untuk
Journalisms dan Media pada Maret dan April 2014, Facebook ternyata sejauh ini sumber yang paling umum untuk berita
tentang pemerintahan dan politik untuk milenium di AS, dan adalah yang paling umum satu untuk Boomers Generasi X.
Bayi masih lebih suka media tradisional, tetapi bahkan di antara orang dewasa yang lebih tua, Facebook menempati
urutan ke-7 sebagai sumber informasi tentang politik dan pemerintahan ( http://www.journalism.org/2015/06/01/facebooktop-source-for-polit
).

Namun, sedikit yang diketahui tentang dampak media edutainment dan hiburan pada pemahaman publik ilmu
pengetahuan (konten), yang ilmiah perusahaan, atau peran STEM dalam masyarakat (Marschall, Rahnke, Otto dan
Maier 2011 ). Selanjutnya, blending semakin kuat dari berita dan hiburan melalui apa yang disebut '' palsu '' tayangan
berita adalah menciptakan genre baru edutainment yang memainkan menjadi nilai-nilai, norma-norma masyarakat dan
kecenderungan filsafat dan politik (Feldman, Leiserowitz dan Maibach 2011 ). Dipahami sebagai take lucu lucu pada
peristiwa dunia, selama 15 tahun terakhir Daily Show, sebagai agship fl untuk genre tertentu, dan berbagai spin-off
intelektual (Colbert Report; The Minggu lalu Malam ini), mulai memengaruhi wacana politik, di setidaknya di Amerika
Serikat, dengan komentar politik yang pada kali lebih diteliti secara menyeluruh dan lebih bermakna daripada berita
tradisional (Hardy, Gottfried, Winneg dan Jamieson 2014 ). Sementara dampak keseluruhan dari media pada ilmiah
pemahaman sisa-sisa agak sulit dipahami, memahami dan mengevaluasi informasi yang diperoleh dari media berita
dan hiburan tampaknya sama pentingnya seperti biasa. Bahkan, dengan informasi tentang ilmu pengetahuan, atau
topik lainnya untuk masalah ini, begitu mudah tersedia dan hadir pada media tradisional dan baru, kekhawatiran
mungkin bergeser dari apakah orang awam memiliki akses ke kualitas ilmiah informasi dan memahami informasi,
apakah mereka mampu untuk mengidentifikasi sumber-sumber yang dapat dipercaya dari informasi dari orang-orang
yang kurang begitu (Bromme dan Thomm 2015 ). Sementara itu selalu relevan, pertanyaan utama hari ini untuk orang
ilmu-tertarik tidak sebanyak tentang cara untuk mencari dan mendapati informasi, tapi bagaimana untuk memilih dan
memilih sumber yang tepat.

Anugerah Reid dan mendiang Stephen Norris menyarankan dalam artikel mereka yang Ilmiah fi c Media Pendidikan
(UKM) menjadi komponen penting dari pendidikan dasar, menengah pasca-sekolah menengah dan informal ilmu itu sendiri.
Para penulis meyakinkan berpendapat bahwa bias kemungkinan, kekeliruan, berputar dan aspek lain dari representasi
media, dan karena itu nilai yang tepat dari ilmiah informasi yang mencapai orang melalui media jenis apa pun, mungkin
terbaik dipahami ketika kita memiliki pemahaman yang lebih jelas tentang bagaimana, di bawah apa insentif dan sistem nilai,
dan untuk tujuan apa, media berbagai jenis menghasilkan konten. Dan mereka mengutip bukti bahwa masyarakat umum
(termasuk ilmuwan) saat ini kurang pemahaman kritis bahkan gagasan dasar untuk bagaimana aspek-aspek yang agak
beragam fungsi media yang.

UKM berhak diposisikan oleh Reid dan Norris antara dua posisi ekstrim untuk mengapa pendidikan media secara
umum mungkin diperlukan. fi rst adalah paradigma inokulasi yang bertujuan untuk melindungi masyarakat dari
manipulasi kotor melalui media massa. Hal ini diinformasikan dan termotivasi oleh canggih dan (sayangnya) cara yang
agak sukses di mana Nazi Jerman pada 1930-an dan 1940-an dimanfaatkan media massa sebagai alat yang sadar
untuk tujuan propaganda; strategi bahwa para pemimpin negara-negara yang tidak berkomitmen untuk struktur pluralistik
dan demokratis terus digunakan sampai hari ini. Di ujung lain dari kontinum adalah apa yang dikenal sebagai '' kajian
budaya '' pendekatan media pendidikan; di sini Media adalah aset dan

123
informasi penting keaksaraan sebagai keterampilan inti untuk seumur hidup ... 169

bagian yang sah dari lingkungan budaya, dan harus dipahami dan dihargai seperti itu. Sebagai Reid dan Norris memang
seharusnya menunjukkan, dua pendekatan tidak berarti tidak kompatibel, dan penulis menganjurkan untuk pendekatan
terhadap UKM yang menggabungkan unsur-unsur dari kedua dalam sebuah studi yang luas affordances dan risiko dari
media dalam wacana ilmu pengetahuan, berdasarkan realitas bagaimana konten media dibangun.

Panggilan untuk media pendidikan fi ed intensi tidak baru. 1960-an dan 1970-an melihat minat besar dalam
mengajar anak-anak tentang peran media dalam masyarakat, dan satu mungkin sinis berkomentar yang memiliki
media ini awal pendidik berhasil dengan panggilan mereka terhadap mendorong literasi media, kita sekarang
mungkin kurang dibebani dengan retak 24 / 7 lingkungan berita. bukti saat perilaku media yang menunjukkan
kecenderungan umum di mana setiap orang dapat memilih sumber berita yang pakan ke dalam praduga tentang
bagaimana fungsi dunia; salah satu yang memisahkan penonton dan pendengar ke dalam sosial, politik, agama
dan filsafat ruang gema di mana informasi terutama disediakan dan dikonsumsi untuk memperkuat rasa seseorang
diri dan milik. Jika sepenuhnya dimainkan, hasilnya akan menjadi perubahan radikal dalam tujuan berita: 2015 ).
Setidaknya untuk saat ini, ini '' echo chamber '' dan efek pengelompokan sosial tampaknya terutama terbatas untuk
mencetak dan menyiarkan berita. Survei Pew sebelum disebutkan bahwa pengguna Facebook yang
memperhatikan konten politik setidaknya mengklaim bahwa mereka melihat pemandangan di situs yang tidak
sejalan dengan keyakinan dan perspektif mereka sendiri; hanya antara seperlima milenium dan sepertiga dari Baby
Boomers yang memperhatikan tulisan politik mengatakan tulisan mereka melihat sebagian besar atau selalu sejalan
dengan pandangan mereka sendiri ( http://www.journalism.org/2015/06/01/ milenium-politik-berita /
pj_15-06-01_millennialmedia00 / ). Meskipun demikian, identitas sosial dan pribadi, luas didefinisikan, selalu
berbentuk bagaimana seseorang mempersepsi, mengevaluasi dan terlibat dengan ilmu pengetahuan, dan akan
terus melakukannya dengan semakin lebih banyak kesempatan untuk sumber diri memilih dan konten ilmu
pengetahuan (Nauroth, Gollwitzer, Bender dan Rothmund

2014 ).
Jelas, media pendidikan, dan UKM sebagai bagian dari itu, berguna dan diinginkan. Media melek tentu
harus dihitung sebagai penting dalam masyarakat yang didasarkan pada pluralisme, wacana sosial dan
pengambilan keputusan yang demokratis, independen dari setiap konten tertentu atau disiplin. Dalam artikel
mereka, Reid dan Norris jelas menunjukkan hubungan antara kurangnya media pendidikan yang berkualitas
luas dan literasi media miskin, dan menunjukkan konsekuensi merusak potensi literasi media miskin pada
wacana publik. Namun, karena kegagalan masa lalu untuk menyediakan media pendidikan yang berarti
dalam atau out-of-sekolah mengungkapkan, menambahkan baris baru penyelidikan (atau subjek) ke dalam
kurikulum ramai dan diperangi SD, sekunder atau tersier pendidikan, dan akan terus menjadi, menantang.
Sementara itu, meskipun jelas merupakan sumber penting dari pembelajaran publik,

Reid dan Norris mengakui sebanyak, dan mereka membuat saran pada tingkat konseptual, tetapi tidak praktis, bagaimana
UKM bisa masuk kurikulum, atau dapat ditawarkan melalui out-of-sekolah pengaturan. Sayangnya, bukti tentang bagaimana
perubahan dalam pendidikan mungkin terjadi (NRC
2015a ) Menunjukkan bahwa panggilan mereka untuk dimasukkan luas UKM, bahkan dalam situasi informal, akan
terdengar dan diabaikan, untuk setidaknya dua alasan mendasar. Untuk satu, agar subyek yang harus dipertimbangkan
'' inti '' atau penting dalam pendidikan formal, penelitian sistematis tentang bagaimana mengajar secara efektif
diperlukan untuk panduan pedagogi; kurikuler dan bahan ajar perlu dikembangkan dan diuji untuk efektivitas pada skala
besar; dan suf fi sejumlah sien guru atau pendidik (dalam pengaturan informal) perlu dipersiapkan untuk menangani
dengan benar. Selain itu, setiap '' add-on '' pendekatan terhadap pendidikan mengharuskan

123
170 M. Storksdieck

sesuatu yang lain diganti, yang mengarah ke fi sengit Hak atas fi lebih real estate kurikuler (NRC
2015a ). Memiliki pernah terlibat sejak awal dalam proses menyusun Standar Next Generation Science (NGSS) di
AS, saya bisa membuktikan keburukan dengan yang fi Hak atas atas apa yang seharusnya dalam kurikulum inti
bagi kaum muda bangsa ini berjuang. UKM harus mendapatkan sejalan dengan banyak topik yang layak lainnya,
seperti ilmu komputer, pendidikan lingkungan dan keberlanjutan, geografi, dll, dan meskipun kebutuhan
mendesak dan kontribusi potensial dasar pendidikan, tanpa yang tepat kelembagaan, intelektual, organisasi, dan
politik dukungan berdiri sedikit kesempatan pertimbangan serius dalam waktu dekat. Kedua, Reid dan Norris
kertas tidak pernah benar-benar menyatu pada rasa yang jelas tentang apa '' Media '' benar-benar memerlukan.
media berita tradisional, media online, edutainment, dan media hiburan berbeda sangat di hampir semua dimensi
(apa yang menyatukan mereka adalah kebutuhan mereka untuk secara finansial mandiri), tetapi tidak jelas
apakah siswa di lingkungan formal dan informal untuk mempelajari siklus berita tradisional cetak nasional, radio
dan televisi media, keistimewaan pelaporan lokal, budaya cepat berubah dari informasi online, produksi majalah
ilmu pengetahuan dan dokumenter, buku penerbitan industri, prinsip-prinsip permainan, TV, film dan produksi
musik, atau semua dari mereka. Dan sementara penulis memberikan beberapa petunjuk tentang topik yang harus
disertakan dalam UKM, juga masih agak tidak jelas apakah penggunaan jenis media untuk instruksi ilmu
pengetahuan harus menjadi titik awal untuk analisis media yang kritis (yaitu, model infus), atau apakah UKM
harus diajarkan secara terpisah,

Dalam sisa tulisan ini, saya akan berdebat untuk pendekatan yang berbeda terhadap penyediaan publik,
dan karenanya juga ilmuwan, dengan beberapa cerdas media yang tampaknya penting dalam demokrasi
berfungsi. Saya akan berpendapat bahwa '' kritis informasi melek '' dapat dicapai dalam konteks upaya
reformasi saat ini dalam pendidikan sains. Dalam baris kedua argumen saya akan secara singkat
menguraikan dalam memengaruhi media hiburan tradisional dan online di persepsi publik ilmu pengetahuan,
dan menyarankan bahwa berbagai literatur saat ini berbeda pada masalah bagaimana media hiburan
pengaruh persepsi publik dari ilmu pengetahuan, ilmiah proses c fi dan perusahaan ilmu pengetahuan akan fi
kebutuhan pertama untuk disintesis, sebelum agenda penelitian yang lebih luas tentang masalah penting ini
dapat dikembangkan. Saya fokus pada konteks AS,

Argumen Alternatif 1: membentuk kembali UKM sebagai literasi informasi penting

Apa yang mungkin menjadi alternatif untuk UKM?

Jika UKM tidak mungkin menjadi unit terpisah dalam pendidikan sains, atau keluar dari sekolah, dalam waktu dekat,
alternatif terbaik berikutnya mungkin untuk menanamkan atau mengintegrasikan aspek ilmiah media pendidikan fi c
sebagai literasi informasi ke dalam upaya reformasi skala besar yang ada di ilmu pendidikan yang saat ini sedang
berlangsung di AS, dan kemungkinan akan menyebar ke negara-negara lain. Setelah pada tumit yang disebut standar inti
umum di / seni bahasa dan matematika pendidikan bahasa Inggris dasar dan menengah, kekurangan jelas dalam

ilmu pendidikan AS sedang ditangani saat ini dalam proses empat langkah. Pertama, Dewan Riset Nasional National
Academy of Sciences AS mengeluarkan kerangka kerja untuk K-12 pendidikan sains (NRC 2012a ), Yang tujuannya
adalah untuk menyediakan luas

123
informasi penting keaksaraan sebagai keterampilan inti untuk seumur hidup ... 171

pedoman bagi pengembang standar. Kedua, di bawah kepemimpinan pendidikan nirlaba Mencapai Inc., 26 negara
bagian Amerika Serikat diterjemahkan kerangka menjadi standar baru (NRC
2013 ) Yang tersedia secara terbuka, bersama-sama dengan bahan tambahan yang cukup besar, di
www.nextgenscience.org (Catatan: Tidak ada kurikulum nasional di AS). Ketiga dan keempat langkah, adopsi
lokal dan implementasi, yang melanjutkan, meskipun perlahan-lahan. Namun, filosofi yang lebih luas di belakang
standar tampaknya menyebar lebih cepat daripada dari fi adopsi resmi dan proses implementasi menunjukkan.

Mengapa hal ini penting untuk diskusi pada media atau informasi literasi dalam ilmu sebagai proxy untuk
prinsip over-naik dari bagian ini? Mengingat luasnya STEM apa
konten STEM benar-benar layak belajar, dan apakah mungkin atau bahkan berharga bagi seorang individu untuk
memiliki kerja pemahaman dari semua topik STEM? The Next Standar Ilmu Generation Amerika Serikat
(AS-NGSS) bertujuan untuk meningkatkan persiapan K-12 siswa untuk kuliah, karir dan kehidupan. Mereka ditulis
sebagai harapan kinerja, bukannya daftar isi ilmu pengetahuan, dan karena itu mereka berbaur penyelidikan
dengan konten ilmu pengetahuan. Lebih secara khusus, yang USNRC Ini Sebuah Kerangka K-12 Pendidikan Ilmu spesifik
ed ilmu yang harus diajarkan melalui campuran delapan ilmiah dan praktek rekayasa (lihat di bawah), berfokus
pada ide-ide inti dalam ilmu kehidupan, ilmu fisika, bumi dan ruang ilmu dan rekayasa, teknologi dan penerapan
ilmu, dengan penekanan pada konsep lintas sektor dalam ilmu seperti pola, sebab dan akibat, skala, proporsi dan
kuantitas, sistem dan model sistem, energi dan materi, struktur dan fungsi, dan stabilitas dan perubahan.

Motivasi membimbing awal untuk mengubah cara siswa belajar sains bahwa mereka harus lebih siap
untuk kuliah, karir dan keterlibatan masyarakat dalam masyarakat majemuk dan demokratis yang
menempatkan penekanan dan kepercayaan dalam pengertian '' menginformasikan pengambilan keputusan ''
oleh semua. Hanya sekunder adalah upaya reformasi termotivasi oleh keinginan untuk instruksi dasar dalam
ilmu lebih fi tegas pada bukti baru dari penelitian tentang pengajaran dan pembelajaran. Pertanyaan tentang
apa yang merupakan persiapan yang tepat untuk kuliah, karir dan kehidupan telah di jantung banyak
percakapan AS-NGSS, mulai dari apa yang harus diajarkan di sekolah dan untuk tujuan apa (standar),
dengan ide '' melek' 'di banyak domain pengetahuan: ilmu pengetahuan, seni, humaniora, keuangan,
kesejahteraan, struktur politik, ekonomi dan pendidikan. Faktanya,

Ada twist yang relatif baru untuk debat kuno ini, meskipun. Salah satu yang berasal dari dua perubahan mendasar
dalam cara kita menerima informasi sekarang: kelimpahan dan kedekatan, dan kuat sosial penyaringan. Dalam
kombinasi, perubahan ini mendorong individu untuk meninggalkan pendekatan berdasarkan alasan-tradisional '' tahu diri
'' mendukung bimbingan dari individu mereka kenal dan percaya. Ketika hal-hal orang benar-benar rumit cenderung
memilih gagasan sederhana bimbingan, berdasarkan kepercayaan ini. Tapi karena beberapa studi terbaru menunjukkan,
jenis informasi seseorang mencari tergantung pada berbagai faktor, termasuk nya / kebutuhannya untuk informasi nding
fi yang sangat handal (musim dingin dan Kraemer 2014 ). Apa ini semua berarti? Jelas, informasi tidak pernah lebih
mudah diakses daripada saat. Kami telah pindah dari situasi di mana mengetahui fakta membuat seseorang ulama
karena hanya ketika s / ia tahu banyak bisa pengetahuan diterapkan, untuk sebuah realitas di mana informasi sudah
tersedia secara online dan di mana sejumlah besar sumber media membombardir kita dengan konstan aliran dari sering
saling bertentangan fakta; maka semua informasi, termasuk '' fakta, '' yang dianggap rapuh dan terbuka untuk
pertanyaan. Pada saat yang sama, jaringan sosial mulai menciptakan ruang nity af fi kuat yang mulai fi lter dan informasi
pakan kepada anggota, baik dengan menghadirkan langsung atau dengan referensi dan merekomendasikan sumber

123
172 M. Storksdieck

Informasi yang '' terpercaya '' bagi individu menempati ruang fi nity af. Misalnya, surat kabar bahkan, yang secara
tradisional berusaha untuk menjadi sumber informasi yang netral, dengan cepat mulai menyadari bahwa artikel
mendapatkan membaca sebagian ketika mereka menjadi '' virus, '' yaitu, ketika mereka dipromosikan di jaringan
sosial atau melalui Twitter, blog atau sistem micropublishing lain di web. Secara bersama-sama, perkembangan
sosial dan teknologi telah menciptakan situasi di mana individu mungkin perlu fi lter banyak informasi
kadang-kadang miskin, dan berpotensi menyesatkan, memilah-milah mana informasi berguna, dapat dipercaya,
benar, atau valid, dan berpotensi bertempur default psikologis dorongan untuk segera menerima informasi yang
paling mendekati disejajarkan dengan pra-dikandung keyakinan individu. Dalam dunia sekarang ini, beasiswa
semakin lebih lanjut tentang informasi dan penilaian kritis tentang informasi dan sumber-sumber dari sekitar
mengetahui fakta-fakta. Itu adalah bahwa kegiatan yang saya sebut informasi penting melek.

informasi penting literasi sebagai bagian dari formal dan informal belajar ilmu

The Next Standar Ilmu Generation AS dinyatakan sebagai '' ekspektasi kinerja tiga-dimensi; '' ekspektasi
kinerja menentukan apa siswa dapat melakukan dalam konteks ide disiplin inti dan konsep cross-cutting
untuk menunjukkan bahwa mereka telah memenuhi standar. ekspektasi kinerja ini didasarkan pada delapan
sains dan teknik praktik berikut:

1. Mengajukan pertanyaan dan mendefinisikan masalah

2. Mengembangkan dan menggunakan model

3. penyelidikan Perencanaan dan melaksanakan

4. Menganalisis dan data menafsirkan
5. matematika Menggunakan dan berpikir komputasi
6. Membangun penjelasan dan merancang solusi
7. Terlibat dalam argumen dari bukti
8. Mendapatkan, mengevaluasi, dan mengkomunikasikan informasi

Dari jumlah tersebut delapan, 4, 7, dan 8 membuka pintu untuk kritis mempertanyakan sumber data informasi
dalam sains dan teknik. Beberapa mungkin menyebut literasi informasi sebagai '' Data melek '' dalam konteks
praktek-praktek ini. Namun, saya melihat perbedaan mendalam antara melek data dan melek informasi.
keaksaraan data, bagi saya, mengacu mengetahui tentang sumber, validitas dan reliabilitas data diri. literasi
informasi akan melangkah lebih jauh (setidaknya) dan termasuk keakraban dengan cara data ditafsirkan, yang
telah menafsirkan mereka, dan dalam apa kerangka atau framing, dan apa interpretasi lain mungkin berlaku.
Dalam arti bahwa, literasi informasi adalah bagian mendasar dari ilmiah literasi (menggabungkan beberapa
praktek ilmu dan teknik NRC Kerangka K-12 Pendidikan Ilmu Pengetahuan), tetapi juga merupakan bentuk spesifik
dari '' berpikir kritis '' (NRC

2012b ). Bahkan, orang dapat berargumentasi bahwa literasi informasi adalah aplikasi berpikir kritis terhadap informasi dan
sumber-sumber, menciptakan pada orang kebiasaan mengajukan pertanyaan tentang informasi yang mereka terima, dan dari
waktu ke waktu, mengembangkan heuristik berguna bagi mereka. Pada akhirnya, berpikir kritis diterapkan untuk ilmu
informasi mungkin juga memungkinkan individu dan kelompok untuk lebih memahami setiap bias bawahan dalam informasi,
berasal dari nilai-nilai dan norma-norma deeprooted. Dalam arti bahwa harapan adalah bahwa terbuka wacana sosial
bergerak menjauh dari situasi di mana fi Hak atas lebih filosofi politik yang berbeda yang dipentaskan pada tingkat ilmu
pengetahuan, daripada tingkat norma-norma, nilai-nilai dan keyakinan. Tetapi dalam arti yang lebih mendesak hanya
mengetahui bias dan otoritas sumber informasi akan berguna.

123
informasi penting keaksaraan sebagai keterampilan inti untuk seumur hidup ... 173

Mengajar kritis literasi informasi masuk dan keluar dari sekolah

Di mana dan bagaimana anak-anak dan orang dewasa harus mengembangkan keterampilan yang mendasari kritis literasi
informasi? Dua NRC baru-baru ini melaporkan titik keterkaitan antara pembelajaran yang terjadi di sekolah dan apa yang
terjadi di luar sekolah. Salah satu alamat gagasan bahwa '' pembelajaran STEM di mana-mana '' (NRC 2014b ), Sementara
ini memanfaatkan lainnya merupakan '' ekosistem '' pendekatan terhadap STEMlearning tomake rekomendasi untuk
bagaimana tomore aktif menghubungkan pembelajaran di semua pengaturan (NRC 2015b ). Selain itu, teknologi
pembelajaran membuat berbasis sekolah belajar semakin mandiri, mandiri, serta seumur hidup, kehidupan-lebar, dan
kehidupan-dalam; belajar bebas pilihan semakin banyak diakui sebagai komponen penting dari belajar tidak hanya
non-kelas, tapi kelas pembelajaran berbasis juga (NRC 2015b ). Ide-ide tentang pembelajaran terhubung dan STEM lokal
atau ilmu ekosistem belajar mulai dalam kebijakan pendidikan pengaruh. Misalnya, negara bagian Oregon adalah membuat
investasi besar di Hub STEM lokal dirancang untuk mempertemukan semua penyedia pendidikan pembelajaran sains
stakeholder-formal dan informal lokal, pemerintah, organisasi masyarakat dan ts fi non-pro lainnya, yang mewakili publik
dan sektor swasta -untuk menciptakan terhubung kesempatan belajar. Dan STEM Penyandang Dana Jaringan, sekelompok
penyandang dana pendidikan berbasis di AS dibentuk pada tahun 2011 untuk mengkoordinasikan dana dalam mendukung
program STEM kuat di seluruh negeri, pada bulan September 2015 dukungan diumumkan selama 27 jaringan STEM lokal
atau negara yang menerapkan strategi masyarakat luas untuk memastikan bahwa semua anak muda mencapai potensi
mereka di STEM; salah satu kelompok perdana adalah Oregon STEM Hub Jaringan. Semua strategi ini mempertahankan
bahwa ada ekosistem pembelajaran STEM di luar bersekolah di setiap komunitas. Dengan demikian, dasar-dasar
kelembagaan dan konseptual untuk menanamkan kritis literasi informasi dalam pembelajaran sains mulai diletakkan.
Menariknya, satu-satunya sektor pendidikan utama yang lags di belakang dalam upaya ini tampaknya menjadi pendidikan
tinggi, meskipun tekanan baru-baru ini untuk meningkatkan pengajaran STEM sarjana mulai mengarah pada upaya
reformasi besar di sana juga (Storksdieck 2015 ).

Alternatif argumen 2: tantangan penelitian masih terletak dalam memahami peran media hiburan

Bisa dibilang dua upaya paling komprehensif untuk tanggal untuk menyelidiki peran media dalam mendukung
pembelajaran sains adalah dua studi konsensus yang dikembangkan oleh US National Research Council, tetapi
seperti yang dijelaskan di bawah ini, masing-masing wilayah yang cukup tersisa yang belum dijelajahi. Laporan
Dewan Riset Nasional Ilmu Belajar di Lingkungan Informal: Orang, Tempat, dan Pursuits ( NRC 2009 ) Diringkas untuk
pertama kalinya dalam secara komprehensif apa yang diketahui tentang pembelajaran sains di lingkungan informal.
Laporan itu menyentuh secara singkat pada belajar ilmu dari media hiburan (kebanyakan televisi), tetapi umumnya
tidak mengeksplorasi peran media hiburan sebagai sumber untuk meningkatkan pengetahuan, mengubah sikap
terhadap ilmu, atau meningkatkan motivasi untuk terlibat dengan ilmu pengetahuan di masyarakat umum. Komite
yang menulis laporan tersebut juga ditujukan lingkungan online sebagai sumber belajar ilmu pengetahuan, tapi sekali
lagi fokus diskusi ini pada informasi daripada hiburan. NRC laporan Sains Belajar Melalui Game Komputer dan
Simulasi ( 2011) berfokus pada ilmu belajar dari permainan digital dan simulasi yang dirancang dengan ilmu
pengetahuan hasil dalam pikiran belajar, dan tapi tidak mengatasi potensi game digital pada umumnya untuk
mempengaruhi belajar, atau ilmu belajar di tertentu (misalnya, insidental belajar ilmu atau pengembangan
keterampilan kepemimpinan fromWorld of Warcraft).

123
174 M. Storksdieck

media hiburan dapat menggunakan isu berbasis ilmu pengetahuan atau masalah sebagai bagian dari
mendasari narasi atau penggunaan latar belakang-ilmu yang berhubungan mereka sebagai konteks untuk bercerita
yang tidak terutama tentang ilmu itu sendiri. Meskipun beberapa pekerjaan yang cukup besar pada spesifik, dan
sering sangat terlihat, representasi ilmu di fi lm atau sastra, Barriga, Shapiro dan Fernandez ( 2010 ) Masih mencatat
kurangnya penelitian sistematis tentang dampak media hiburan pada berbagai khalayak. Saya akan setuju bahwa
saat ini kami tidak memiliki pemahaman yang sistematis belajar ilmu yang terjadi lebih kebetulan, sebagai hasil dari
mencari hiburan dengan menonton TV atau film, bermain game digital atau membaca fiksi. Banyak pertanyaan
tetap tentang di memengaruhi mengkonsumsi media hiburan ilmu-intensif pada ilmu pengetahuan, pemahaman
penelitian ilmiah, persepsi ilmu pengetahuan dan ilmuwan, pengembangan minat, dan motivasi untuk ilmu
pengetahuan, atau bahkan sejauh mana penonton dapat membedakan antara unsur-unsur ctional fi termasuk untuk
keperluan cerita, dan aspek otentik ilmu dalam yang fi narasi ctional. Pertanyaannya kontroversial dibahas adalah:
Apakah itu penting ketika ilmu pengetahuan yang tidak benar (Sarewitz 2010 )? Beberapa pertanyaan ini telah
diselidiki untuk ilmu pengetahuan-infused acara televisi. Dalam memengaruhi acara televisi populer, misalnya,
berbagai CSI menunjukkan, Numb3rs, dan menunjukkan medis seperti ER atau Rumah persepsi pemirsa ilmu
pengetahuan dan ilmuwan telah dipelajari secara luas, tapi tetap tidak jelas atau secara ilmiah berdasar mengapa
pemirsa rentan terhadap penggambaran yang sangat fi ctionalized atau bahkan mengidolakan ilmuwan dan praktek
ilmiah. Beberapa penjelasan tentu terletak pada kekuatan mendongeng untuk terlibat penonton, tapi ini belum ketat
belajar dengan konten ilmu pengetahuan. Lain adalah bahwa hiburan dapat memuaskan rasa ingin tahu individu
dalam waktu singkat, dengan penulis dan sutradara bertindak sebagai kurator dari pengalaman. Namun,
mekanisme tidak terdokumentasi dengan baik dan didukung, sebagian karena literatur tentang (ilmu) belajar dari
hiburan belum disintesis dengan literatur tentang psikologi dasar persuasi atau pembentukan identitas. Contohnya, Teori
Big Bang? 22-min acara menggunakan format sitkom tradisional yang memiliki tujuh profesional muda dalam
perjuangan mereka dengan tantangan hidup yang khas, semua dalam konteks yang muncul peneliti di California
Institute of Technology. Sementara acara ini kebanyakan akurat, jika tumpul untuk sebagian besar pemirsa, dalam
hal ilmiah isinya, penulis menggambarkan para ilmuwan dan insinyur sebagai unik dan menyenangkan, tetapi juga
tidak layak secara sosial, yang sangat '' kutu buku '' dan setidaknya beberapa karakter utama sebagai psikologis
rusak buffoons. acara seperti Teori Big Bang mungkin dalam sikap memengaruhi terhadap ilmu pengetahuan,
ilmuwan, dan karir ilmu dengan cara-cara yang mendalam yang hanya dipahami dalam cara yang sangat terbatas.

Film dan televisi bukan satu-satunya sumber utama hiburan tradisional yang ada pada batas ilmu-hiburan.
Radio dan, bahkan lebih buku ctional fi, bisa di pendengar memengaruhi dan pembaca. Almarhum Michael
Crichton, misalnya, menulis banyak buku laris yang bertema sains dan teknik, dan memberikan jutaan
pembaca yang sangat diinvestasikan dengan kadang-kadang mengkhawatirkan pesan (ancaman
nanoteknologi), atau teori konspirasi langsung (pemanasan global sebagai tipuan yang rumit untuk dana
penelitian aman). Terlibat, dengan mencengkeram prosa dan cepat-mondar-mandir tindakan yang perubahan
antara beberapa alur cerita berpotongan setiap beberapa halaman, Crichton digunakan ilmiah fakta pertama
untuk mengotentikasi nya fiksi, dan kemudian di opini publik pengaruh tentang ilmu pengetahuan melalui fiksi.
[Bahkan, Crichton diundang oleh Presiden AS George W.

Dan seperti media berita, dampak media hiburan mungkin sekarang ditingkatkan dan dimodulasikan secara online dengan
jaringan sosial, blog, atau tweet. Remaja dan dewasa muda, serta meningkatnya jumlah orang dewasa yang lebih tua,
menghabiskan waktu yang cukup terlibat dengan sosial digital

123
informasi penting keaksaraan sebagai keterampilan inti untuk seumur hidup ... 175

media dan komunikasi digital, dan penggunaan media ini meningkat pesat memerintah porsi yang semakin besar dari
hari seseorang. Misalnya, Kaiser Family Foundation menemukan bahwa jumlah waktu yang berusia 8-18 tahun
menghabiskan waktu dengan media hiburan telah meningkat secara dramatis, terutama di kalangan pemuda
minoritas (Rideout, Foehr dan Roberts 2010 ). Kesimpulan ini didasarkan pada sampel perwakilan nasional tahun
2002-3 untuk siswa kelas 12 yang disurvei antara Oktober 2008 dan Mei 2009. Penelitian ini melibatkan subsampel
dipilih sendiri dari 702 peserta penelitian yang menyelesaikan Media tujuh hari menggunakan buku harian. Di hari-hari
biasa, pemuda dalam sampel menghabiskan rata-rata 7 jam, 38 menit menggunakan media hiburan tetapi karena ''
media yang multitasking, '' total paparan konten media sebesar lebih dari 10 jam dan 45 menit per hari. Jelas, hiburan
melalui media penting bagi kaum muda.

Khususnya untuk pria muda, game telah menjadi bentuk utama dari hiburan. Bahkan volume penjualan,
komputer dan video game industri telah melampaui industri film di Amerika Serikat, dan Amerika muda
berusia 8-18 sekarang bermain 73 menit dari komputer dan video game rata-rata per hari. Ilmu belajar dari
permainan hiburan digital, daripada '' serius '' game secara khusus dirancang untuk belajar ilmu pengetahuan,
telah dipelajari, tetapi justru apa yang pemain belajar, mekanisme yang gamer belajar ilmu dalam permainan
ini, dan sifat yang belajar dan pengiriman untuk situasi non-game, tidak dipahami dengan baik dan seperti
dicatat, tidak fokus baik dari sebelumnya mengutip laporan NRC.

Penggambaran ilmu di media

Sebagai Reid dan Norris dalam kontribusi mereka untuk masalah Mendeliniasi khusus ini, ada penelitian yang cukup besar
pada bagaimana ilmu pengetahuan atau ilmuwan, rata-rata, digambarkan dalam film-film populer dan serial TV, dan
pergeseran nyata tampaknya telah terjadi selama beberapa dekade terakhir. Dalam studinya tentang film-film populer yang
diproduksi 1925-1989, Goldman ( 1989 ) Menemukan bahwa para ilmuwan dan insinyur sering dicirikan sebagai hamba tak
berdaya dari lembaga perusahaan, politik, atau militer dan bahwa pengetahuan ilmiah digambarkan sebagai sangat
berbahaya jika dieksploitasi. Secara keseluruhan, citra ilmu pengetahuan dan teknologi yang muncul dari ulasan ini
menyarankan kecemasan masyarakat luas lebih dampak sosial utama mereka. Menurut Kirby ( 2008 ), Dan lain-lain,
perspektif ini mungkin berubah. Kirby menemukan bahwa para ilmuwan dalam film utama sekarang juga digambarkan
sebagai '' dunia penyelamat '' ( Pengaruh besar), heroik ( The Day After Tomorrow, Jurassic Park) atau sangat pribadi ( Kontak). Bahkan,
heroik atau '' cool '' ilmuwan dan dokter bermain dengan baik di acara televisi populer, dari Crime Scene Investigation ( CSI) waralaba,
ilmu forensik memecahkan dif kasus kejahatan fi kultus; untuk Numb3rs, muda dan kasus kejahatan pemecahan matematika
tampan; untuk Rumah MD, brilian, ahli diagnostik kronis sakit dan agak penuh kasih narsis dengan timnya; dan, ER, platform
untuk karir film George Clooney. Dalam semua kasus ini, ilmuwan, ahli matematika atau dokter mewakili karakter positif yang
dirancang untuk pemirsa untuk mengidentifikasi dengan. Sebuah studi yang sistematis terbaru oleh Anthony Dudo dan
rekan-rekannya ( 2011 ), Con fi rms bahwa ketika ilmu pengetahuan dan ilmuwan digambarkan di TV primetime citra mereka
sebagian besar positif. Namun, studi yang sama secara keseluruhan menyoroti bahwa ilmu pengetahuan dan ilmuwan
jarang ditampilkan di televisi primetime.

Science film fiksi menyajikan sub-genre film sains-intens sejak pemirsa harus memahami bahwa ilmu
pengetahuan fitur dan teknologi yang paling mungkin fi ctionalized. Sidney Perkowitz ( 2007 ) Menganalisis
genre science fiksi-bertema film dan menyimpulkan agak jelas, yaitu bahwa para ilmuwan (ketika
diidentifikasi seperti itu) sering digambarkan dengan cara stereotip: bekerja keras, serius, mengenakan jas
putih, makhluk

123
176 M. Storksdieck

antisosial, tidak terfokus pada aspek moral pekerjaan mereka, dan menjadi begitu brilian yang mereka berbatasan kegilaan.
Penggunaan stereotip ini dari '' ilmuwan '' sebagai perangkat plot benar-benar konsisten dengan profesi lain di film dan
acara televisi, misalnya, pengacara, polisi dan tentara; individu-individu ini tidak pernah secara eksplisit dirancang untuk
memerankan '' sehari-hari 'orang' atau situasi kehidupan.

Dilihat dari ini dan banyak temuan lain seperti, orang mungkin cukup menyimpulkan konsumsi sering media
hiburan yang menampilkan ilmu pengetahuan sebagai latar belakang atau bagian dari alur cerita, terutama oleh
remaja dan dewasa muda dapat menciptakan perspektif miring pada ilmuwan, penelitian ilmiah dan seluruh ilmu
pengetahuan . Namun, seperti Perkowitz atau Reid dan Norris, saya berpendapat bahwa penggunaan media hiburan
di kelas atau outof-sekolah pengaturan dapat digunakan untuk peserta didik memotivasi dan memungkinkan pendidik
ilmu pengetahuan untuk kesalahpahaman potensi alamat langsung. Namun, saya tidak yakin bahwa siswa tentu akan
perlu belajar tentang industri hiburan per se ketika media hiburan digunakan sebagai perangkat pedagogis.

efek media pada persepsi publik ilmu pengetahuan dan ilmiah perusahaan

Sejumlah penelitian telah melihat penggambaran ilmu di media dan menimbulkan kekhawatiran tentang bagaimana
paparan media yang mungkin dalam perspektif pengaruh pemirsa. Penelitian lain telah mempertanyakan apakah
kekhawatiran ini benar-benar layak. Banyak dari ambiguitas berasal dari fakta bahwa bukti yang paling konsekuensi
negatif media berasal dari, survei cross-sectional korelatif yang mengeksplorasi hubungan antara penggunaan media dan
sikap terhadap ilmu pengetahuan. Matt Nisbet dan rekan ( 2002 ), Misalnya, menemukan bahwa orang yang menonton
televisi lebih diadakan pemesanan kuat tentang ilmu pengetahuan, ilmu meskipun mereka pemirsa juga menemukan lebih
'' menjanjikan. '' Para penulis menjelaskan hasil agak kontradiktif dengan '' sifat ganda '' tentang bagaimana ilmu
pengetahuan dan teknologi digambarkan di media, disajikan sebagai esoteris dan berbahaya, dan di sisi lain, sebagai
kemajuan teknologi cerdas dan maju. Survei lain skala besar yang lebih baru mengungkapkan tidak ada hubungan
keseluruhan antara menonton TV dan sikap terhadap ilmu pengetahuan. Namun, konsumsi TV berat dikaitkan dengan
pandangan yang lebih positif tentang ilmu pengetahuan pada orang tanpa pengalaman ilmu perguruan tinggi, dan dengan
pandangan yang lebih negatif tentang ilmu pengetahuan pada orang dengan pengalaman ilmu perguruan tinggi (Dudo et
al. 2011 ). Pengaruh media hiburan pada keyakinan ilmu mungkin tergantung pada domain ilmu yang bersangkutan. Besley
dan Shanahan ( 2005 ) Menemukan bahwa menonton TV lebih dikaitkan dengan sikap yang lebih positif terhadap
bioteknologi pertanian dari daerah lain ilmu pengetahuan.

Apakah orang-orang belajar ilmiah fakta fi c atau konsep-konsep dari hiburan kurang dipahami dengan baik bahkan
dibandingkan dengan efek dari mengkonsumsi media hiburan pada sikap dan keyakinan. Tapi banyak dalam komunitas ilmu
komunikasi mungkin mempertanyakan bagaimanapun apakah '' konten pembelajaran '' bahkan tujuan yang realistis atau
diinginkan. Ada bukti bahwa menonton sejumlah acara yang menampilkan ilmiah fenomena fi c tertentu, seperti DNA di acara
kriminal, dapat menyebabkan pemirsa untuk melaporkan pemahaman yang lebih tinggi dari ilmu tertentu (Brewer dan Ley 2010 ).
Namun, laporan diri / self-assessment dianggap bymany peneliti sebagai prediktor miskin pembelajaran yang sebenarnya.
Sebaliknya, self-reportsmerely menunjukkan meningkatnya kesadaran dan familiaritywith topik atau isu dari pemahaman yang
sebenarnya. Lainnya tidak setuju, dan telah menemukan korelasi yang sangat kuat antara yang dilaporkan sendiri dan aktual
pengetahuan.

data survei yang luas pada hubungan antara konsumsi media dan efek potensial pada penonton tidak
memungkinkan peneliti untuk menyimpulkan efek kausal stabil. Saat ini, fi eld hanya kurang mencukupi studi
eksperimental yang jelas membuktikan dampak hiburan ilmu-terkait pada khalayak, atau bahwa cahaya gudang di
mencukupi detail pada apa yang dipelajari (misalnya,

123
informasi penting keaksaraan sebagai keterampilan inti untuk seumur hidup ... 177

ilmiah fakta, sikap, atau motivasi untuk terlibat), oleh siapa khususnya dan dalam keadaan apa. Di Jerman Marschall
et al. ( 2011 ) Menemukan efek fi kan kecil tapi signifikan dari pengobatan 6 minggu dimana siswa menonton klip dari
majalah TV ilmu pada keyakinan tentang sifat ilmu pengetahuan. Peserta, yang menyaksikan enam klip '' pasti ''
yang disebutkan kesementaraan dan / atau saling bertentangan ilmiah fi temuan, dirasakan ilmiah ketidakpastian
untuk menjadi sedikit lebih tinggi pada umumnya satu minggu setelah akhir pengobatan eksperimental, sedangkan
peserta menonton terlalu '' tertentu '' penggambaran ditemukan ilmiah bukti umumnya lebih tertentu. Peringatan
adalah bahwa menunjukkan Jerman yang diteliti jatuh ke dalam kategori format edutainment-menghibur dengan misi
pendidikan, sebanding dengan

menunjukkan AS seperti NOVA atau COSMOS.

Dalam desain eksperimen lain, Sjoberg dan Engelberg ( 2010 ) Disajikan masukkan-kredibel
fi LMS tainment kepada audiens dan persepsi risiko dinilai. Mereka menemukan beberapa pergeseran persepsi risiko, tetapi
tidak ada yang berlangsung selama lebih dari 10 hari. Sjoberg dan Engelberg menyimpulkan bahwa melihat film hiburan
yang kredibel tampaknya memiliki efek penonton istimewa dan berumur pendek, dan mereka mempertanyakan kemampuan
LMS hiburan fi memiliki efek abadi pada persepsi risiko. Mengukur efek rata-rata, bagaimanapun, tidak akan memberikan
gambaran lengkap tentang bagaimana dampak media hiburan pemahaman ilmu di kedua tingkat individu atau untuk
spesifik sub kelompok masyarakat. Misalnya, sebuah studi oleh Bates ( 2005 ) Yang melibatkan 25 kelompok fokus,
menemukan bahwa orang menafsirkan pesan yang berasal dari media hiburan dalam konteks kehidupan dan pengalaman
mereka, sehingga sulit untuk memperkirakan media dalam pengaruh-pengaruh pada pemahaman publik genetika melalui
penelitian survei. Selain itu, seperti yang telah didokumentasikan di berbagai studi, belajar adalah kumulatif dan tidak
mungkin disebabkan satu sumber pada satu waktu dan tempat (Falk dan Needham 2013 ).

Mekanisme akuntansi untuk belajar ilmu pengetahuan melalui hiburan

Penelitian oleh Bates menunjukkan bahwa lapangan membutuhkan pemahaman yang canggih tentang bagaimana media
hiburan dalam fl uencing khalayak tentang ilmu pengetahuan; pemahaman seperti saat ini tidak tersedia. penelitian
psikologi pada persuasi menunjukkan bahwa belajar atau konseptual perubahan lebih mungkin terjadi ketika orang-orang
yang terlibat dan '' diangkut '' oleh sebuah cerita (Green dan Brock 2000 ), Mungkin dengan menekan kontra-argumen
internal yang (Dal Cin, Zanna dan Fong 2004 ). Ini menggarisbawahi pentingnya narasi di media hiburan populer. Narasi
membantu orang memahami informasi, dengan menambahkan konteks dan struktur untuk fakta terisolasi, sehingga
membuatnya lebih mudah untuk mengingat dan berhubungan bit informasi baru untuk pengetahuan yang diperoleh
sebelumnya dan disimpan (Bruner 1991 ). Pertanyaan yang menarik dalam konteks ini adalah tentang peran keaslian
dalam narasi dan konteks untuk hiburan sukses: Bagaimana realistis keharusan film dalam rangka bagi orang untuk
membuat koneksi ke kehidupan nyata? Seberapa jauh dapat suspensi percaya saja di sepotong hiburan, sementara
masih melibatkan dan mengangkut pemirsa? Penelitian tentang keaslian dalam pengaturan museum memberikan
gambaran campuran tentang nilai objek nyata (Hampp dan Schwan

2014 ). Tetapi sedikit yang diketahui tentang peran keaslian di film-film.

Dalam acara TV atau film berfokus pada ilmiah penemuan, narasi dapat digunakan untuk '' bungkus '' ilmiah konten
dan membuatnya lebih mudah diakses oleh khalayak. Lebih sering masih masalah berbasis ilmu pengetahuan atau
masalah seringkali merupakan bagian insidental atau tambahan dari narasi yang mendasari media murni menghibur.
Misalnya, fitur utama fi LMS seperti
Avatar atau The Day After Tomorrow membawa pesan lingkungan signifikan dalam skenario yang sangat fi
ctionalized. penelitian yang cukup dilakukan di Eropa pada dampak
The Day After Tomorrow, mendokumentasikan sejauh mana penonton bioskop dipahami komponen ctional fi
cerita dan berdasarkan menonton film, bagaimana mereka dipengaruhi

123
178 M. Storksdieck

pendapat mereka tentang perubahan iklim global. Jumlah studi yang menjawab pertanyaan ini tumbuh, tetapi
tubuh sastra yang muncul begitu jauh dari basis penelitian yang berkembang belum sistematis apprised. Banyak
pertanyaan tetap: Kapan dan untuk sejauh mana penonton membedakan antara fi ctional dan rekening mungkin
realistis ilmu di media hiburan? Misalnya, Barriga dan rekan ( 2010 ) Menemukan bahwa apakah peserta diterima
salah representasi ilmiah sebagai benar setelah melihat klip video tergantung pada jenis kelamin peserta dan
sentralitas dirasakan ilmu pengetahuan untuk plot. Pria melihat lebih akurat fakta ilmu pengetahuan ketika
mereka berpikir ilmu adalah pusat plot, sementara wanita mendeteksi lebih akurat fakta ilmu pengetahuan ketika
mereka berpikir ilmu itu perifer untuk plot. Tapi lebih umum, bagaimana penonton memahami pesan berbasis
ilmu pengetahuan yang mendasari ditampilkan dalam media hiburan baru dan tradisional? Yang melakukan
pesan-pesan ini beresonansi dengan dan dalam keadaan apa?

Beberapa pertanyaan ini telah diselidiki untuk ilmu pengetahuan-infused acara televisi. Misalnya, Barbara Ley dan
rekan-rekannya telah menyimpulkan bahwa CSI TV metode acara pengujian DNA tidak hanya terlalu umum, tetapi
digambarkan sebagai realistis cepat, handal, dan instrumental dalam memecahkan kasus (Ley, Jankowski dan Brewer 2012 ).
Para penulis menyarankan bahwa ini dapat mempengaruhi persepsi publik tentang penggunaan ilmiah teknologi fi c dalam
kehidupan nyata, misalnya, dalam uji juri pidana, apa yang sekarang dikenal sebagai '' efek CSI. '' Tapi itu masih belum
jelas atau secara ilmiah berdasar mengapa atau ketika pemirsa rentan terhadap penggambaran yang sangat fi ctionalized
atau bahkan mengidolakan ilmuwan dan praktek ilmiah.

Pertimbangan lebih lanjut untuk media pemahaman pengaruh-pengaruh pada persepsi publik ilmu
pengetahuan

Satu pertanyaan yang tidak bisa dijawab oleh literatur saat ini adalah kapan, dan dalam situasi apa, adalah
tepat untuk menggunakan media (fi klip lm, episode serial TV, game digital) menghibur untuk membantu
belajar dalam setting pendidikan formal, tetapi ini akan perlu diklarifikasi sebelum salah satu akan memanggil
untuk mereka gunakan lebih luas oleh selain pendidik yang paling berdedikasi tinggi. Seperti secara singkat
Ulasan di atas dan juga diringkas byReid andNorris, beberapa sarjana berpendapat bahwa media hiburan
seperti di Hollywood film-film adalah alat belajar berpotensi kuat, mengingat kemampuan mereka untuk
kepentingan dan melibatkan orang-orang muda. 2007 ). Yang bekerja lebih baik? Dan berapa banyak yang
harus pendidik memanfaatkan media hiburan? Akan efek motivasi bertahan atau akan siswa
mengembangkan terlalu banyak rasa untuk hiburan sebagai bagian dari pembelajaran sains? Dan
bagaimana seharusnya pendidik mengangkang tujuan pendidikan pembelajaran ilmiah konsep,
dibandingkan inokulasi siswa terhadap implisit dan subliminal '' ilmu yang buruk, '' dengan meningkatkan
kemampuan untuk membedakan kebenaran dari fiksi di media hiburan? Dan jika pendidik berhasil dalam
menciptakan konsumen yang kritis hiburan, akan mereka merusak menyenangkan bagi kaum muda?

Saran untuk penelitian masa depan: kritis mensintesis dan mengevaluasi apa yang sudah kita ketahui

Entertainment adalah mekanisme berpotensi kuat untuk di fl uencing persepsi publik ilmu pengetahuan dan ilmuwan,
dan bahkan mungkin menjadi kekuatan di dalam fl uencing pemahaman masyarakat atau pengetahuan di spesifik
bidang ilmu, meskipun penelitian yang relevan belum

123
informasi penting keaksaraan sebagai keterampilan inti untuk seumur hidup ... 179

komprehensif Ulasan. Ini adalah waktu yang tepat untuk secara kritis menilai literatur yang ada, menarik kesimpulan
tentang peran hiburan bagi banyak aspek literasi sains, kerajinan agenda penelitian yang akan mendukung daerah
ini ilmiah penyelidikan, dan menyediakan platform untuk membangun dan tindakan masyarakat.

Saya akan menyarankan bahwa fi langkah pertama menuju yang lebih baik memahami peran media
hiburan bermain dalam membentuk hubungan masyarakat dengan ilmu pengetahuan akan menjadi serius
dibuat, NRC-gaya studi konsensus seputar masalah belajar ilmu dari hiburan yang mengkompilasi apa yang
saat ini dikenal, di intinya, membuka dengan '' kotak hitam '' apakah, mengapa, dan bagaimana
pembelajaran mendukung hiburan sains dan ilmu pengetahuan keaksaraan. Studi ini kemungkinan akan
perlu tekan ke dalam literatur abu-abu dan peer-review dari psikologi sosial dan eksperimental, antropologi,
studi budaya, ilmu-ilmu belajar, studi komunikasi, dan disiplin ilmu lainnya, dan akan menyarankan agenda
penelitian untuk masa depan. Seperti yang disarankan dalam masalah ini dari awal, Penelitian tersebut
harus secara aktif terlibat praktisi dan pembuat kebijakan dengan para peneliti di seluruh proses peninjauan,
bahkan sebelumnya mungkin dalam proses, untuk memastikan hasil yang luar beresonansi dari masyarakat
akademik. Penelitian ini juga akan perlu untuk mensintesis literatur tumbuh pada penggunaan media hiburan
sebagai sarana untuk instruksi ilmu pengetahuan, baik secara langsung (Fisika Star Trek, dll), atau tidak
langsung, misalnya, melalui penggunaan mendongeng dalam ilmu teater, di banyak museum ilmu
pengetahuan, pusat ilmu pengetahuan dan terfokus bioskop ilmu pengetahuan, atau Camp-fi re
pemrograman di taman nasional, negara bagian atau lokal. penelitian tersebut dapat memberikan kontribusi
yang cukup besar terhadap pemahaman lapangan tentang dampak media hiburan pada pembelajaran ilmu
pengetahuan, persepsi publik ilmu pengetahuan, pilihan karir pemuda dan keterlibatan dengan ilmu
pengetahuan,

Sebuah agenda penelitian sederhana

Reid dan Norris yang cukup benar untuk menyimpulkan bahwa media hiburan memiliki peran dalam pendidikan sains, meskipun analisis literatur

yang ada pada ilmu pengetahuan dan media, bagi saya, tidak mendukung pernyataan mereka bahwa Ilmu Media Pendidikan, dengan fokus

pada mengungkapkan bagaimana , dan dalam kondisi apa, media diciptakan, akan menambahkan banyak tambahan manfaat bagi keseluruhan

melek ilmu pengetahuan umum. Saya telah lebih jauh berpendapat bahwa Reid dan Norris' saran untuk UKM luas, meskipun tentu tujuan terpuji,

tampaknya tidak mungkin dicapai mengingat realitas praktik pendidikan sains formal dan informal kini. Menanamkan kritis literasi informasi

sebagai bagian dari pembelajaran sains melalui ilmiah dan rekayasa praktek-praktek tertentu, dan keluar dari sekolah, dapat melayani tujuan

yang sama dan menjadi solusi jangka pendek yang lebih layak. Namun, kita masih tahu sedikit tentang progresi belajar praktek ilmu

pengetahuan dan teknik yang relevan sendiri, dan bagaimana mereka berkembang dari waktu ke waktu, terutama ketika siswa memiliki eksposur

semakin lebih canggih kepada mereka. Ini akan menjadi pengetahuan penting jika kita ingin menanamkan praktek-praktek literasi informasi

penting ke dalam kurikulum formal atau informal pada periode usia yang berbeda, yang meliputi aspek kritis mengevaluasi informasi tentang ilmu

pengetahuan sebagai bagian dari praktek ilmu. Meskipun peneliti lain / praktisi telah membahas bagaimana menilai ilmu pro ketidakefisienan fi

yang menyelaraskan dengan NGSS AS (NRC Ini akan menjadi pengetahuan penting jika kita ingin menanamkan praktek-praktek literasi

informasi penting ke dalam kurikulum formal atau informal pada periode usia yang berbeda, yang meliputi aspek kritis mengevaluasi informasi

tentang ilmu pengetahuan sebagai bagian dari praktek ilmu. Meskipun peneliti lain / praktisi telah membahas bagaimana menilai ilmu pro

ketidakefisienan fi yang menyelaraskan dengan NGSS AS (NRC Ini akan menjadi pengetahuan penting jika kita ingin menanamkan

praktek-praktek literasi informasi penting ke dalam kurikulum formal atau informal pada periode usia yang berbeda, yang meliputi aspek kritis

mengevaluasi informasi tentang ilmu pengetahuan sebagai bagian dari praktek ilmu. Meskipun peneliti lain / praktisi telah membahas bagaimana

menilai ilmu pro ketidakefisienan fi yang menyelaraskan dengan NGSS AS (NRC 2014a ) Dan keterampilan abad ke-21 (NRC 2012b ), Dan

beberapa penelitian saat ini menangani cara di mana pendidik ilmu (di sekolah dan di luar sekolah) dapat membantu masyarakat menjadi lebih

baik berpikir kritis saat mengakses ilmu informasi (Hefter, Berthold, Renkl, Riess, Schmid dan Fries 2014 ), Lapangan saat ini

123
 M. Storksdieck

hilang pemahaman yang sistematis dari cara di mana ilmu kritis literasi informasi dapat dibina dan dinilai di seumur
hidup seseorang. Demikian pula, sementara ada scattershot penelitian tentang bagaimana hiburan dan edutainment
media yang mungkin memengaruhi bagaimana pandangan ilmu umum, ilmuwan, dan ilmiah perusahaan, dan
bagaimana '' insidental '' belajar ilmu meskipun hiburan mungkin menyebabkan pemahaman lebih lanjut (atau
kesalahpahaman) tentang ilmu pengetahuan tertulis besar, tidak ada pemahaman sistematis hiburan peran dan media
edutainment bermain di setting panggung untuk melek ilmu pengetahuan. Saya menyarankan bahwa seperti sintesis
kritis dan review dilakukan terutama untuk memastikan bahwa kami mencakup semua disiplin ilmu penelitian bervariasi
yang bisa berkontribusi pada basis pengetahuan di arena ini.

Terakhir, konteks teknis dan sosial di mana remaja dan orang dewasa yang mengkonsumsi atau menggunakan hiburan
dan media edutainment sedang mengalami perubahan yang cepat. Apa yang ortodoks dalam hiburan beberapa tahun yang
lalu ditantang setiap hari dan seluruh industri saat ini sedang menjalani pergeseran dahsyat. Mengingat bahwa saat ini kami
tidak memiliki rasa yang jelas tentang apa realitas media baru akan terlihat seperti dalam beberapa tahun ke depan, apalagi
atau dua dekade berikutnya, investasi dalam signifikan pedagogi baru yang dirancang untuk siswa mengajar atau
masyarakat bagaimana menavigasi lanskap media masa adalah akan menantang; tentu lebih sulit daripada mungkin tampak
bahkan baru-baru ini 5 tahun yang lalu ketika Visi 2020 Konferensi diadakan.

Secara keseluruhan, saya setuju dengan penilaian Reid dan Norris' bahwa ada kebutuhan penting bagi pendidikan ilmu
informasi di abad ke-21, tapi saya mendapati konseptualisasi mereka solusi berakar terlalu banyak di perspektif abad ke-20
pada belajar dan media. Dunia ini berubah dengan cepat, dengan pembelajaran semakin didorong oleh bebas pilihan,
pengalaman seumur hidup; banyak jika tidak sebagian besar pengalaman ini adalah media yang didorong. Jika tujuannya
adalah untuk membantu masyarakat menjadi lebih informasi dan lebih baik dalam membuat keputusan penting tentang sifat
ilmiah bukti dan praktek bervariasi ilmu pengetahuan, sebagai lapangan kita perlu suatu strategi multi; salah satu yang
memanfaatkan lanskap media berubah sebagai platform utama untuk mempertanyakan praktek sehari-hari, bukan hanya
sebagai perangkat pedagogik. Untuk lebih tujuan ini saya akan merekomendasikan penciptaan review dan ringkasan
pemahaman yang ada tentang ilmu pengetahuan melek informasi dan pengembangan agenda penelitian literasi informasi
ilmu pengetahuan yang komprehensif. Kita bisa membuat sedikit kemajuan dalam meningkatkan literasi informasi publik
dalam ketiadaan basis penelitian yang lebih baik dan lebih komprehensif yang untuk praktik pendidikan abad membangun
ke-21.

Referensi

Barnett, M., & Kafka, A. (2007). Menggunakan ilmu fi adegan film ksi untuk mendukung analisis kritis ilmu pengetahuan.
Jurnal College Ilmu Pengajaran, 36, 31-35.
Barriga, CA, Shapiro, MA, & Fernandez, ML (2010). informasi ilmu pengetahuan dalam film ctional fi: Efek
konteks dan jenis kelamin. Ilmu Komunikasi, 32, 3-24. doi: 10,1177 / 1075547009340338 .
Bates, BR (2005). budaya masyarakat dan pemahaman publik genetika: Sebuah studi kelompok fokus. Publik
Memahami Ilmu, 14, 47-65. doi: 10,1177 / 0963662505048409 .
Besley, JC, & Shanahan, J. (2005). perhatian media dan paparan dalam kaitannya dengan dukungan untuk pertanian
bioteknologi. Ilmu Komunikasi, 26, 347-367. doi: 10,1177 / 1075547005275443 .
Brewer, PR, & Ley, BL (2010). penggunaan media dan persepsi publik bukti DNA. Ilmu Communication
munication, 32, 93-117. doi: 10,1177 / 1075547009340343 .
Bromme, R., & Thomm, E. (2015). Mengetahui siapa tahu: Laypersons'capabilities untuk menilai experts'perti-
nence untuk topik ilmu pengetahuan. Ilmu kognitif ,. doi: 10,1111 / cogs.12252 .
Bruner, J. (1991). Narasi konstruksi realitas. Kritis Kirim, 18, 1-21. Dal Cin, S., Zanna, MP, & Fong, GT (2004). persuasi narasi dan resistance
mengatasi. Dalam E.
S. Knowles & JA Linn (Eds.), Perlawanan dan persuasi ( pp. 175-191). Mahwah: Erlbaum. 180

123
 sebagai keterampilan inti untuk seumur hidup ... 181

Dudo, A., Brossard, D., Shanahan, J., Scheufele, DA, Morgan, M., & Signorielli, N. (2011). science pada
televisi di abad ke-21: tren terbaru dalam penggambaran dan kontribusi mereka untuk sikap publik terhadap ilmu pengetahuan. Komunikasi
Penelitian, 38, 754-777. doi: 10,1177 / 0093650210384988 .
Falk, JH, & Needham, MD (2013). Faktor yang berkontribusi terhadap pengetahuan dewasa ilmu pengetahuan dan teknologi.
Jurnal Penelitian Ilmu Pengajaran, 50, 431-452. doi: 10,1002 / tea.21080 .
Feldman, L., Leiserowitz, A., & Maibach, E. (2011). Ilmu satire: Acara harian dan Colbert
melaporkan sebagai sumber perhatian publik untuk ilmu pengetahuan dan lingkungan. Dalam A. Amarasingam (Ed.), The Stewart / Colbert efek:
Esai tentang dampak nyata dari berita palsu ( pp. 25-46). Jefferson: McFarland dan Perusahaan.

Goldman, SL (1989). Gambar teknologi dalam film-film populer: Diskusi dan fi lmography. Ilmu,
Teknologi dan Nilai Manusia, 14, 275-301.
Hijau, MC, & Brock, TC (2000). Peran transportasi dalam persuasi narasi publik.
Jurnal Psikologi Kepribadian dan Sosial, 79, 701-721. doi: 10,1037 // 0022-3514.79.5.701 .
Hampp, C., & Schwan, S. (2014). Peran benda otentik di museum sejarah ilmu pengetahuan dan
Teknologi: Temuan dari studi pengunjung. International Journal of Science Pendidikan Bagian B: Komunikasi dan Keterlibatan
Masyarakat ,. doi: 10,1080 / 21548455.2013.875238 .
Hardy, BW, Gottfried, JA, Winneg, KM, & Jamieson, KH (2014). Stephen Colbert Ini kewarganegaraan pelajaran:
Bagaimana Colbert super PAC diajarkan pemirsa tentang kampanye fi nance. Komunikasi massa dan Masyarakat,
17, 329-353. doi: 10,1080 / 15205436.2014.891138 .
Hefter, MH, Berthold, K., Renkl, A., Riess, W., Schmid, S., & Fries, S. (2014). Pengaruh pelatihan
intervensi untuk keterampilan argumentasi asuh saat memproses saling bertentangan ilmiah posisi. Instruksional Sains, 42, 929-947.
doi: 10,1007 / s11251-014-9320-y .
Kirby, DA (2008). ilmu Cinematic: The komunikasi publik ilmu pengetahuan dan teknologi di populer
fi lm. Dalam B. Trench & M. Bucchi (Eds.), Handbook komunikasi publik ilmu pengetahuan dan teknologi
(Pp. 67-94). New York: Routledge.
Ley, BL, Jankowski, N., & Brewer, PR (2012). Investigasi CSI: Penggambaran dari DNA pengujian pada
acara kejahatan forensik dan efek potensi mereka. Pengertian Umum Ilmu, 21, 51-67. doi: 10. 1177/0963662510367571 .

Li, N., Anderson, AA, Brossard, D., & Scheufele, DA (2014). Menyalurkan perhatian ilmu informasi pencari? Sebuah analisis isi dari
top-peringkat vs situs yang lebih rendah-peringkat di Google. Journal of ComputerMediated Komunikasi, 19, 562-575. doi: 10,1111 /
jcc4.12043 .
Liang, X., Ho, SS, Brossard, D., Xenos, MA, Scheufele, DA, Anderson, AA, et al. (2015). Nilai
kecenderungan sebagai lters fi persepsi: Membandingkan sikap publik terhadap nanoteknologi di Amerika Serikat dan Singapura. Pengertian
Umum Ilmu, 24, 582-600. doi: 10,1177 / 0963662513510858 .

Marschall, J., Rahnke, M., Otto, L. & Maier, M. (2011). Representasi dari bukti ilmiah c di Jerman
menunjukkan ilmu TV dan penerima memahami ilmu: Hasil dari percobaan lapangan secara online.
Presentasi di konferensi tahunan ke-61 dari asosiasi internasional komunikasi (ICA), Boston, Amerika Serikat.

Dewan Riset Nasional. (1999). Bagaimana orang belajar: Otak, pikiran, pengalaman, dan sekolah. Washington,
DC: The National Academies Press. Dewan Riset Nasional. (2009). Belajar ilmu di lingkungan informal Orang, tempat, dan pur-

jas. Washington, DC: The National Academies Press. Dewan Riset Nasional. (2011). Belajar ilmu pengetahuan melalui permainan
komputer dan simulasi. Mencuci-
ington, DC: The National Academies Press. Dewan Riset Nasional. (2012a). Sebuah kerangka kerja untuk K-12 pendidikan sains:
Praktek, lintas sektor
konsep, dan ide-ide inti. Washington, DC: The National Academies Press. Dewan Riset Nasional. (2012b). Pendidikan untuk hidup dan
bekerja: Mengembangkan pengetahuan dipindahtangankan dan
keterampilan dalam abad ke-21. Washington, DC: The National Academies Press. Dewan Riset Nasional. (2013). generasi berikutnya
standar ilmu: Untuk negara, oleh negara-negara. Washington,
DC: The National Academies Press. Dewan Riset Nasional. (2014a). Mengembangkan penilaian untuk standar ilmu generasi
berikutnya.
Washington, DC: The National Academies Press. Dewan Riset Nasional. (2014b). pembelajaran STEM di mana-mana: Ringkasan
dari pertemuan pada bangunan
sistem pembelajaran. Washington, DC: The National Academies Press. Dewan Riset Nasional. (2015a). Panduan untuk menerapkan
standar ilmu generasi berikutnya.
Washington, DC: The National Academies Press. Dewan Riset Nasional. (2015b). Mengidentifikasi dan mendukung program STEM
produktif dalam out-of-
pengaturan sekolah. Washington, DC: The National Academies Press. informasi penting keaksaraan

123
 M. Storksdieck

Nauroth, P., Gollwitzer, M., Bender, J., & Rothmund, T. (2014). Gamer terhadap ilmu: Kasus
video game kekerasan perdebatan. European Journal of Social Psychology, 44, 104-116. doi: 10,1002 / ejsp. 1998 .

Nauroth, P., Gollwitzer, M., Bender, J., & Rothmund, T. (2015). identitas sosial memotivasi ancaman science
mendiskreditkan komentar online. PLoS One, 10, e0117476. doi: 10.1371 / journal.pone.0117476 .
Nilsson, E., & Jakobsson, A. (2010). masyarakat yang berkelanjutan simulasi: Mahasiswa ulang ections fl pada menciptakan masa depan

kota dalam permainan komputer. Jurnal Pendidikan Sains dan Teknologi, 20, 33-55. doi: 10,1007 / s10956-010-9232-9 .

Nisbet, MC, Scheufele, DA, Shanahan, J., Moy, P., Brossard, D., & LEWENSTEIN, BV (2002).
Pengetahuan, pemesanan, atau janji? Sebuah model efek media persepsi publik ilmu pengetahuan dan teknologi. Komunikasi
Penelitian, 29, 584-608. doi: 10,1177 / 009365002236196 .
Perkowitz, S. (2007). ilmu Hollywood: Film, ilmu pengetahuan, dan akhir dunia. New York: Columbia
University Press.
Retzbach, J., Retzbach, A., Maier, M., Otto, L., & Rahnke, M. (2013). Pengaruh paparan berulang untuk
menunjukkan
dan waktu. 182 ilmu TV pada keyakinan tentang ilmiah bukti dan minat dalam ilmu pengetahuan. Journal of Media Psychology, 25, 3-13. doi: 10,1027
/ 1864-1105 / a000073 .
Rideout, VJ, Foehr, UG, & Roberts, DF (2010). Generasi M2: Media dalam kehidupan 8 sampai 18-tahun-
olds. Sebuah Kaiser studi dasar keluarga. Diakses September 30 https: //. kaiserfamilyfoundation fi les.
wordpress.com/2013/04/8010.pdf .
Sarewitz, D. (2010). Menghibur ilmu. Alam, 466, 27. doi: 10.1038 / 466027a . Scheufele, DA (2013). Berkomunikasi ilmu dalam pengaturan
sosial. Prosiding National Academy of
Ilmu, 110, 14.040-14.047. doi: 10,1073 / pnas.1213275110 .
Shanahan, J., Morgan, M., & Stenbjerre, M. (1997). Hijau atau coklat? Televisi dan budidaya
National Academy of Sciences. Martin bekerja di persimpangan penelitian, praktek dan kebijakan, fokus pada STEM belajar di pengaturan
kepedulian lingkungan. Jurnal Penyiaran dan Media Elektronik, 41, 305-323. doi: 10,1080 / 08838159709364410 .

Sjoberg, L., & Engelberg, E. (2010). persepsi risiko dan film: Sebuah studi ketersediaan sebagai faktor risiko
persepsi. Analisis Risiko, 30, 95-106. doi: 10,1111 / j.1539-6924.2009.01335.x .
Storksdieck, M. (2015). Transformasi pendidikan STEM sarjana: Menanggapi peluang, kebutuhan
dan tekanan. Dalam GC Weaver, WD Burgess, & AL Childress (Eds.), lembaga Transformasi: pendidikan batang Sarjana untuk abad
ke-21. West Lafayette: Purdue University Press. Musim dingin, S., & Kramer, NC (2014). Sebuah pertanyaan kredibilitas: Pengaruh
isyarat sumber dan rekomendasi
padadan
Pendidikan seleksi informasi
Sekolah di situs
Kebijakan beritaSebelum
Publik. dan blog.bergabung
Komunikasi-The European
OSU, Martin JournalDewan
diarahkan of Communication Research,
Pendidikan Sains 39, 435-456.
di Dewan doi: 10,1515
Riset Nasional
/ commun-2014-0020 .
Musim dingin, S., Kramer, NC, Appel, J., & Schielke, K. (2010). seleksi informasi dalam blogosphere: The
Pengaruh keahlian, Peringkat masyarakat, dan usia. Dalam S. Ohlsson & R. Catrambone (Eds.), Prosiding konferensi tahunan ke-32
dari masyarakat ilmu kognitif ( pp. 802-807). Austin: Cognitive Science Society.

Martin Storksdieck adalah direktur Oregon State University Pusat Penelitian Lifelong Learning STEM dan seorang profesor di College

123
Lihat publikasi
statistik publikasi
statistik Lihat