Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Model Team Assisted

LAPORAN HASIL
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
■<
PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL

TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION ( TAI ) UNTUK
MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
PADA SISWA KELAS VIII-3 SMP NEGERI 17 MAKASSAR
SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Disusun oleh :
ANDI HASTINA, S.Pd, M.Pd
Sebagaisalah satu syarat untuk kenaikan pangkat dari golongan IV/b ke IV/c
SMP NEGERI 17 MAKASSAR

KOTA MAKASSAR PROPINSI SULAWESI SELATAN
2017
HALAMAN PENGESAHAN LAPORAN
AKHIR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
1. Judul Penelitian : Penerapan Metode Pembelajaran

Kooperatif Model Team Assted
Indiviualization (TAI) Untuk Menigkatkan
Prestasi Belajar Matematika Pada Siswa
Kelas VIII-3 SMP Negeri 17 MAKASSAR
Tahun Pelajaran 2017/2018
2. Peneliti :
a. Nama Lengkap : ANDI HASTINA, S.Pd, M.Pd
b. Jenis Kelamin : Perempuan
c. NIP " : 19631231 198403 2 094
d. Pangkat/Gol : Pembina Tk. I / IV b
e. Tugas Pokok : Guru Mata Pelajaran
f. Sekolah : SMP Negeri 17 MAKASSAR
3. Lama Penlitian : 4 bulan

Dari bulan : Juli 2017
Sampai : Oktober 2017
PENGESAHAN PERPUSTAKAAN
Karya Tulis Ilmiah dengan judul:
PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL TEAM

ASSISTED INDIVIDUALIZATION ( TAI ) UNTUK MENINGKATKAN
PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS VIII-3 SMP
NEGERI 17 MAKASSAR SEMESTER GANJIL TAHUN PELA3ARAN
2017/2018
Bahwa benar telah didokumentasi pada perpustakaan SMP Negeri 17

MAKASSAR yang disusun Oleh :
Nama : ANDI HASTINA, S.Pd, M.Pd
NIP : 19631231 198403 2 094

Pangkat/Golongan : Pembina Tk. I / IV b
Unit Kerja : SMP Negeri 17 MAKASSAR
»
Watansoppeng , 30 Oktober
2017 Koordinator
Perpustakaan
ABSTRAK
ZAKARAH, (2017). Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Model

Team Assted Indiviualization (TAI) Untuk Menigkatkan Prestasi Belajar
Matematika Pada Siswa Kelas VIII-3 SMP Negeri 17 MAKASSAR Tahun
Pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci: matematika, kooperatif model team assisted individualization

Untuk bisa mempelajari sesuatu dengan baik, kita perlu
mendengar, melihat, mengajukan pertanyaan tentangnya, dan
membahasnya dengan orang lain. Bukan Cuma itu, siswa perlu
"mengerjakannya", yakni menggambarkan sesuatu dengan cara mereka
sendiri, menunjukkan contohnya, mencoba mempraktekkan keterampilan
dan mengerjakan tugas yang menuntut pengetahuan yang telah mereka
dapatkan.
Penelitian ini berdasarkan permasalahan: (a)Bagaimanakan
peningkatan prestasi belajar siswa dengan diterapkannya metode
pembelajaran kooperatif model Team Assisted Individualization? (b)
Bagaimanakah pengaruh metode pembelajaran kooperatif model Team
Assisted Individualization terhadap motivasi belajar siswa Kelas VIII-3
SMP Negeri 17 MAKASSAR Tahun Pelajaran 2017/2018 ?
Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah: (a) Ingin mengetahui
peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkannya metode
pembelajaran kooperatif model Team Assisted Individualization, (b) Ingin
mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa setelah diterapkan metode
pembelajaran kooperatif model Team Assisted Individualization.
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan {action research)
sebanyaktiga putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu:
rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran
penelitian ini adalah siswa Kelas VIII-3 SMP Negeri 17 MAKASSAR
Tahun Pelajaran 2017/2018. Data yang diperoleh berupa hasil tes
formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar.
Dari hasil analis didapatkan bahwa ketuntasan belajar siswa
mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I
(66,67%), siklus II (73,33%), siklus III (90,00%), begitu juga dengan hasil
belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu,
siklus I (63,37), siklus II (72,33), siklus III (80,33)
Simpulan dari penelitian ini adalah metode kooperatif model Team
Assisted Individualization dapat berpengaruh positif terhadap motivasi
belajar Siswa IV SMP Negeri 17 MAKASSAR, serta model pembelajaran
ini dapat digunakan sebagai salah satu alternative matematika.
KATA PENGANTAR
Dengan mengucap syukur Alhamdulillah kehadirat Allah SWT,
hanya dengan limpahan rahmat dan hidayah-Nya, penulis dapat
menyelesaikan tugas penyusunan karya ilmiah dengan judul "Penerapan
Metode Kooperatif Model Team Assisted Individualization Untuk
Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Pada Siswa Keias VIII-3 SMP
Negeri 17 MAKASSAR Tahun Pelajaran 2017/2018", penulisan karya
ilmiah ini kami susun untuk dipakai daiam bacaan di perpustakaan
sekolah dan dapat dipakai sebagai perbandingan dalam pembuatan karya
ilmiah bagi teman sejawat juga anak didik pada latihan diskusi ilmiah
dalam rangka pembinaan karya ilmiah remaja.
Dalam penyusunan karya ilmiah ini penulis banyak mendapat
bantuan dari berbagai pihak. Untuk stu terima kasih ucapkan dengan tulus
dan sedalam-dalamnya kepada Semua pihak yang telah banyak
membantu sehingga penulisan ini selesai.
Penulis menyadari bahwa penulisan karya ilmiah ini jauh dari

sempurna untuk itu segala kritik dan saran yang bersifat membangun dari
semua pihak selalu penulis harapkan.
Watansoppeng, 30 Oktober 2017

Penu is
ANDI HASTINA, S.Pd, M.Pd

DAFTARISI
Halaman
Halaman Judul................................................................................... i
Halaman Pengesahan....................................................................... ii
Kata Pengantar.................................................................................. Hi
Abstrak .............................................................................................. iv
Daftar Isi............................................................................................. v
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah.......................................... 1

B. Perumusan Masalah............................................... 3
C. Tujuan Penelitian .................................................... 4
D. Manfaat Penelitian................................................... 4
E. Definisi Operasional Variabel ................................. 5
F. Batasan Masalah..................................................... 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Definisi Pembelajaran ............................................ 7
B. Pembelajaran Kooperatif ....................................... 8
C. Keterampilan-Keterampilan Kooperatif................... 12
D. Metode Pembelajaran Kooperatif Model Team
Assisted Individualization ....................................... 20

BAB III METODOLOGIPENELITIAN
A. Tempat, Waktu, dan Subyek Penelitian ................. 23

B. Rancangan Penelitian .......................................... 23
C. Metode Pengumpulan Data .................................... 26
D. Metode Pengumpulan Data .................................... 31
E. Teknik Analisis Data ............................................... 32
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Analisi Item Butir Soal .......................................... 35

B. Analisis Data Penelitian Persiklus ......................... 36
C. Pembahasan........................................................... 49
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ............................................................. 52
B. Saran-saran ........................................................... 53
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................... 54
1. Suratlzin Penelitian....................................................... 57
2. RPPSiklusI.................................................................... 58
3. RPP Siklus II................................................................. 63
4. RPP Siklus III................................................................ 69
5. Soal Evaluasi Siklus I................................................... 75
6. Soal Evaluasi Siklus II.................................................. 77
7. Soal Evaluasi Siklus III................................................. 79

8. Kunci Jawaban............................................................. 81
9. Nilai Tes Formatif Siklus I............................................. 82
10. Nilai Tes Formatif Siklus II............................................ 83
11. Nilai Tes Formatif Siklus III........................................... 84
12. Foto-Foto Kegiatan....................................................... 85
13. Lembar Jawaban Siswa............................................... 87

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Manusia memiliki derajat potensi, latar belakang historis, serta
harapan masa depan yang berbeda-beda. Karena adanya perbedaan,
manusia dapat silih asah (saling mencerdaskan). Pembelajaran
kooperatif secara sadar menciptakan interaksi yang silih asah,
sehingga sumber belajar bagi siswa bukan hanya guru dan buku ajar
tetapi juga sesama siswa.
Manusia adalah makhluk hidup individual, berbeda satu sama
lain. Karena sifatnya yang individual, maka manusia yang satu
membutuhkan manusia lainnya sehingga sebagai konsekuensi
logisnya manusia hams menjadi makhluk sosial, makhluk yang
berinteraksi dengan sesamanya. Karena satu sama lain saling
membutuhkan maka harus ada interaksi yang silih asih (saling
menyayangi atu saling mencintai). Pembelajaran kooperatif merupakan
pembelajaran yang secara sadar dan sengaja menciptakan interaksi
yang saling mengasihi antar sesama siswa.
Pembelajaran Matematika tidak lagi mengutamakan pada
penyerapan melalui pencapaian informasi, tetapi lebih mengutamakan

pada pengembangan kemampuan dan pemrosesan informasi.
Untuk itu aktivitas peserta didik perlu ditingkatkan melalui latihan-latihan
atau tugas matematika dengan bekerja kelompok kecil dan menjelaskan
ide-ide kepada orang lain. (Hartoyo, 2000: 24).
Langkah-langkah tersebut memerlukan partisipasi aktif dari siswa.
Untuk itu perlu ada metode pembelajaran yang melibatkan siswa secara
langsung dalam pembelajaran. Adapun metode yang dimaksud adalah
metode pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah suatu
pengajaran yang melibatkan siswa bekerja dalam kelompok-kelompok
untuk menetapkan tujuan bersama. Felder, (1994: 2).
Pembelajaran kooperatif lebih menekankan interaksi antar siswa.
Dari sini siswa akan melakukan komunikasi aktif dengan sesama
temannya. Dengan komunikasi tersebut diharapkan siswa dapat
menguasai materi pelajaran dengan mudah karena "siswa lebih mudah
memahami penjelasan dari kawannya dibanding penjelasan dari guru
karena taraf pengetahuan serta pemikiran mereka lebih sejalan dan
sepadan". (Sulaiman dalam Wahyuni 2001: 2).
Penelitian juga menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif
memiliki dampak yang amat positif terhadap siswa yang rendah hasil
belajarnya. (Nur, 1996: 2).
Pete Tschumi dari Universitas Arkansas Little Rock
memperkenalkan suatu ilmu pengetahuan pengantar pelajaran

komputer selama tiga kali, yang pertama siswa bekerja secara
individu, dan dua kali
secara kelompok. Dalam kelas pertama hanya 36% siswa yang
mendapat
-
nilai C atau lebih baik, dan dalam kelas yang bekerja secara kooperatif
ada 58% dan 65% siswa yang mendapat nilai C atau lebih baik
(Felder, 1994:14).
Berdasarkan paparan tersebut diatas maka peneliti ingin
mencoba melakukan penelitian dengan judul "Penerapan Metode
Pembelajaran Kooperatif Model Team Assisted Individualization Untuk
Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Pada Siswa Kelas VIII-3
SMP Negeri 17 MAKASSAR Tahun Pelajaran 2017/2018."
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan
suatu
masalah sebagai berikut:
1. Bagaimanakan peningkatan prestasi belajar siswa dengan
diterapkannya metode pembelajaran kooperatif model Team
Assisted Individualization pada siswa Kelas VIII-3 SMP Negeri 17
MAKASSAR Tahun Pelajaran 2017/2018?
2. Bagaimanakah pengaruh metode pembelajaran kooperatif model

Team Assisted Individualization terhadap motivasi belajar siswa
Kelas VIII-3 SMP Negeri 17 MAKASSAR Tahun Pelajaran
2017/2018 ?
C. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan
untuk:
1. Ingin mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah
diterapkannya metode pembelajaran kooperatif model Team
Assisted Individualization pada siswa Kelas VIII-3 SMP Negeri 17
MAKASSAR Tahun Pelajaran 2017/2018.
2. Ingin mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa setelah
diterapkan metode pembelajaran kooperatif model Team Assisted
Individualization pada siswa Kelas VIII-3 SMP Negeri 17
MAKASSAR Tahun Pelajaran 2017/2018.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi: 1. Sekolah sebagai
penentu kebijakan dalam upaya meningkatkan prestasi belajar
siswa khususnya pada mata pelajaran matematika.

2. Guru, sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan metode
pembelajaran yang dapat memberikan manfaat bagi siswa.
3. Siswa, dapat meningkatkan motiviasi belajar dan melatih sikap
sosial untuk saling peduli terhadap keberhasilan siswa lain dalam
mencapai tujuan belajar.
E. Definisi Operasional Variabel
Agar tidak terjadi salah persepsi terhadap judul penelitian ini,
maka perlu didefinisikan hal-hal sebagai berikut:
1. Metode pembelajaran kooperatif adalah:
Suatu pengajaran yang melibatkan siswa untuk bekerja dalam
kelompok-kelompok untuk menetapkan tujuan bersama.
2. Motivasi belajar adalah:
Suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan
atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan,
atau keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong
tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan
tertentu.
3. Prestasi belajar adalah:
Hasil belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau dalam bentuk
skor, setelah siswa mengikuti peiajaran.

F. Batasan Masalah
Karena keterbatasan waktu, maka diperlukan pembatasan
masalah meliputi:
1. Penelitian ini hanya dikenakan pada siswa Kelas VIII-3 SMP Negeri
17 MAKASSAR Tahun Pelajaran 2017/2018.
2. Penelitian ini dilakukan pada bulan Juli sampai Okotober semester
ganjil tahun pelajaran 2017/2018.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Definisi Pernbelajaran
Pembelajaran adalah proses, cara, menjadikan orang atau
makhluk hidup belajar. Sedangkan belajar adalah berusaha
memperoleh kepandaian atau ilmu, berubah tingka laku atau
tanggapan yang disebabkari oleh pengalaman. (KBBI, 1996: 14).
Sependapat dengan pernyataan tersebut Sutomo (1993: 68)
mengemukakan bahwa pembelajaran adalah proses pengelolaan
lingkungan seseorang yang dengan sengaja dilakukan sehingga
memungkinkan dia belajar untuk melakukan atau mempertunjukkan
tingkah laku tertentu pula. Sedangkan belajar adalah suatu peoses
yang menyebabkan perubahan tingkah laku yang bukan disebabkan
oleh proses pertumbuhan yang bersifat fisik, tetapi perubahan dalam
kebiasaan, kecakapan, bertambah, berkembang daya pikir, sikap dan
Iain-Iain. (Soetomo, 1993: 120).
Jadi pembelajaran adalah proses yang disengaja yang
menyebabkan siswa belajar pada suatu lingkungan belajar untuk
melakukan kegiatan pada situasi tertentu.

B. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah suatu pengajaran yang
melibatkan siswa untuk bekerja dalam kelompok-kelompok untuk
menetapkan tujuan bersama. (Felder, 1994: 2).
Wahyuni (2001: 8) menyebutkan bahwa pembelajaran kooperatif
merupakan strategi pembelajaran dengan cara menempatkan siswa
dalam kelompok-kelompok kecil yang memiliki kemampuan berbeda.
Sependapat dengan pernyataan tersebut Setyaningsih (2001: 8)
mengemukakan bahwa metode pembelajaran kooperatif memusatkan
aktivitas di kelas pada siswa dengan cara pengelompokan siswa untuk
bekerjasama dalam proses pembelajaran.
Dari tiga pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran kooperatif adalah suatu metode pembelajaran dengan
cara mengelompokkan siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil untuk
bekerja sama dalam memecahkan masalah. Kemampuan siswa dalam
setiap kelompok adalah hiterogen.
Dalam pembelajaran kooperatif siswa tidak hanya sebagai objek
belajar tetapi menjadi subjek belajar karena mereka dapat berkreasi
secara maksimal dalam proses pembelajaran. Hal ini terjadi karena
pembelajaran kooperatif merupakan metode alternatif dalam
mendekati
permasalahan, mampu mengerjakan tugas besar, meningkatkan
keterampilan komunikasi dan sosial, serta perolehan kepercayaan dirt
Dalam pembelajaran ini siswa saling mendorong untuk belajar,
saling memperkuat upaya-upaya akademik dan menerapkan norma yang
menunjang pencapaian hasil belajar yang tinggi. (Nur, 1996: 4). Dalam
pembelajaran kooperatif lebih mengutamakan sikap sosial untuk
mencapai tujuan pembelajaran yaitu dengan cara kerjasama.
Pembelajaran kooperatif mempunyai unsur-unsur yang perlu
diperhatikan. Unsur-unsur tersebut sebagai berikut:
1. Para siswa hams memiliki persepsi bahwa mereka "tenggelam atau
berenang bersama".
2. Para siswa memiliki tanggung jawab terhadap siswa lain dalam
kelompoknya, disamping tanggungjawab terhadap dirinya sendiri,
dalam mempelajari materi yang dihadapi.
3. Para siswa hams berpandangan bahwa mereka semuanya memiliki
tujuan yang sama.
4. Para siswa hams membagi tugas dan berbagai tanggungjawab sama
besarnya diantara para anggota kelompok.
5. Para siswa akan diberikan satu evaluasi atau penghargaan yang akan
ikut berpengaruh terhadap evaluasi seluruh anggota kelompok.

6. Para siswa berbagi kepemimpinan sementara mereka memperoleh
keterampilan bekerjasama selama belajar.
7. Para siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual
materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.
Johnson, Johnson, dan Smitt dalam Felder (1994: 2)
menambahkan unsur-unsur dalam pembelajaran koopratif sebagai
berikut:
1. Ketergantungan Positif
Anggota kelompok harus saling tergantung untuk mencapai tujuan.
Jika ada anggota yang gagal mengerjakan tugasnya maka setiap
anggota harus menerima konsekuensinya.
2. Kemampuan Individual
Seluruh siswa dalam satu kelompok memiliki tanggung jawab
melakukan pekerjaannya dan menguasai selurah bahan untuk
dipelajari.
3. Promosi tatap muka interaktif
Meskipun beberapa kelompok kerja dibagi-bagikan dan dilakukan tiap
individu, beberapa diantarannya harus dilakukan secara interaktif,
anggota kelompok saling memberikan timbal balik.
4. Manfaat dari penggabungan keahliah yang tepat

Siswa didorong dan dibantu untuk mengembangkan dan
mempraktekkan pembangunan kepercayaan, kepemimpinan,
pembuatan keputusan, komunikasi dan konflik manajemen keahlian.
5. Kelompok Proses
Anggota kelompok mengatur kelompok, secara periodik menilai apa
yang mereka lakukan dengan baik sebagai sebuah kelompok dan
mengidentifikasi perubahan yang akan mereka lakukan agar fungsi
mereka lebih efektif di waktu selanjutnya.
Berdasarkan unsur-unsur dalam pembelajaran kooperatif, Johnson,
Johnson dalam Wahyuni (2001: 10) menyebutkan peranan guru dalam
pembelajaran kooperatif sebagai berikut:
1. Menentukan objek pembelajaran
2. Membuat keputusan menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok
belajar sebelum pembelajaran dimuiai.
3. Menerangkan tugas dan tujuan akhir pada siswa.
4. Menguasai kelompok belajar dan menyediakan keperluan tugas.
5. Mengevaluasi prestasi siswa dan membantu siswa dengan cara
mendiskusikan cara kerjasama.
C. Keterampilan-Keterampilan Kooperatif
Pembelajaran kooperatif akan terlaksana dengan baik jika siswa
memiliki keterampilan-keterampilan kooperatif. Keterampilan-
keterampilan kooperatif yang perlu dimiiiki siswa seperti diungkapkan

Nur (1996: 25) adalah keterampilan kooperatif tingkat awal, tingkat
menengah dan tingkat mahir. 1. Keterampilan kooperatif tingkat awal
Keterampilan kooperatif tingkat awal meliputi hal-hal sebagai
berikut:
- Menggunakan kesepakatan
Menggunakan kesepakatan artinya setiap anggota kelompok
memiliki kesamaan pendapat. Menggunakan kesepakatan
bertujuan untuk mengetahui siapa yang memiliki pendapat yang
sama.
- Menghargai kontribusi
Maksud dari menghargai kontribusi yaitu memperhatikan atau
mengenal apa yang dikatakan atau dikerjakan oleh anggota
kelompok yang dibuat lain. Tidak selalu harus menyetujui, dapat
saja tidak menyetujui yang berupa kritik, tetapi kritik yang
diberikan harus terhadap ide dan tidak terhadap pelaku.
- Menggunakan suara pelan
Tujuan menggunakan suara dalam kerja kelompok adalah agar
anggota kelompok dapat mendengar percakapan dengan jelas dan
tidak frustasi oleh suara keras dalam ruangan.
- Mengambil giliran dan berbagi tugas
Setiap anggota kelompok hams bisa menggantikan seseorang yang
mengemban tugas tertetentu dan mengambil tanggungjawab tertentu

dalam kelompok.
- Berada dalam kelompok
Untuk menciptakan pekerjaan kelompok yang efisien setiap anggota
kelompok hams tetap duduk atau berada dalam tempat kerja
kelompok.
- Berada dalam tugas
Setiap anggota kelompok hams meneruskan tugas yang menjadi
tanggungjawabnya agar kegiatan selesai tepat waktunya.
- Mendorong partisipasi
Anggota kelompok selalu mendorong semua anggota kelompok untuk
memberikan sumbangan terhadap penyelesaian tugas kelompok.
Karena jika satu atu dua orang anggota kelompok tidak berpartisipasi
atau hanya memberikan sedikit sumbangan, maka hasil dari kelompok
tersebut tidak akan terselesaikan pada waktunya atau hasilnya kurang
orisinil atau kurang imajinatif.
- Mengundang orang lain untuk berbicara
Maksud dari mengundang orang lain untuk berbicara yaitu meminta
orang lain untuk berbicara agar hasil kelompok bisa maksimai.
- Menyelesaikan tugas tepat waktunya
Tugas yang dikerjakan harus diselesaikan sesuai dengan waktu yang
direncanakan agar memperoleh nilai yang tinggi.
- Menyebutkan n a ma dan memandang bicara

Memangil satu sama lain menggunakan nama dan menggunakan
kontak mata akan memberikan rasa bahwa mereka telah memberikan
kontribusi penting kelompok.
- Mengatasi gangguan
Mengatasi gangguan berarti menghindari masalah yang diakibatkan
karena tidak atau kurangnya perhatian terhadap tugas yang diberikan.
Gangguan dapat membuat suatu kelompok tidak dapat menyelesaikan
tugas belajar yang diberikan.
- Menolong tanpa memberi jawaban Agar siswa tidak merasa telah
memahami atau menemukan konsep, dalam memberikan bantuan tidak
dengan menunjukkan cara pemecahannya.
- Menghormati perbedaan individu.
Bersikap menghormati perbedaaan terhadap budaya unik, pengalaman
hidup serta suku bangsa/ras dari semua siswa dapat menghindari
permusuhan dalam kelompok. Ketegangan dapat dikurangi, rasa memiliki
dan persahabatan dapat dikembangkan serta masing-masing individu
anggota kelompok dapat meningkatkan rasa kebaikan, sensitivitas dan
toleransi. 2. Keterampilan kooperatif tingkat menengah
Keterampilan kooperatif tingkat menengah meliputi:
- Menunjukkan penghargaan dan simpati
Menunjukkan rasa hormat, pengertian dan rasa sensitivitas
terhadap usulan-usulan yang berbeda dari usulan orang lain.

- Menggunakan pesan "saya"
Dalam berbicara perlu menggunaan kata "saya" agar orang lain
tidak merasa terancam atau merasa bersalah sehingga
permusuhan dapat dihindari.
- Menggunakan ketidak setujuan dengan cara yang dapat diterima
Menyatakan pendapat yang berbeda atau menjawab pertanyaan harus
dengan cara yang sopan dan sikap yang baik karena jika mengkritik
seseorang dan memadamkan ide seseorang dapat menimbulkan
atmosfiryang negatif dalam kelompok.
- Mendengarkan dengan aktif
Mendenganrkan dengan aktif maksudnya menggunakan pesan fisik
dan iisan dalam meperhatikan pembicara. Pembicara akan mengetahui
bahwa pendengar secara giat sedang menyerap informasi. Pengertian
terhadap konsep akan meningkat dan hasil kelompok akan
menunjukkan tingkat pemikiran dan komunikasi yang tinggi.
- Bertanya
Bertanya artinya meminta atau menanyakan suatu informasi atau
penjelasan lebih jauh. Dengan bertanya dapat menjelaskan konsep,
seseorang yang sedang tidak aktif dapat didorong untuk ikut serta, dan
anggota kelompok yang malu dapat dimotivasi untuk ikut berperan
serta.
- Membuat ringkasan
Membuat ringkasan maksudnya mengulang kembali informasi. Ini
dapat digunakan untuk membantu mengatur apa yang sudah
dikerjakan dan apa yang perlu dikerjakan.
- Menafsirkan
Menafsirkan artinya menyatakan kembali informasi dengan kalimat
yang berbeda. Informasi dapat dijelaskan dan hal-hal yang penting
dapat diberi penekanan,
- Mengatur dan mengorganisir
Merencanakan dan menyusun pekerjaan sehingga dapat diselesaikan
secara efektif dan efisien. Dengan mengatur dan mengorganisir, tugas-
tugas yang diberikan akan dapt diselesaikan dengan efesien dan
efektif.
- Memeriksa ketepatan
Membandingkan jawaban dan memastikan bahwa jawaban itu benar.
Manfaatnya yaitu pekerjaan akan bebas dari kesalahan dan kekurang
tepatan. Pemahaman terhadap bidang studi juga akan berkembang.
- Menerima tanggungjawab
Menerima tanggungjawab bersedia dan mampu memiku!
tangungjawab dari tugas-tugas dan kewajiban untuk diri sendiri dan
kelompok, untuk meyelesaikan tugas yang diberikan.
- Menggunakan kesabaran
Bersikap toleran pada teman, tetap pada pekerjaan dan bukan

pada kesulitan-kesulitan, serta tidak membuat keputusan yang
tergesa-gesa.
- Tetap tenang/mengurangi ketegangan
Maksud dari tatap tenang/mengurangi ketegangan adalah
menimbulkan atmosfir yang damai dalam kelompok. Suasana yang hening
dalam kelompok dapat menimbulkan tingkat pembelajaran yang lebih
tinggi. 3. Keterampilan kooperatif tingkat mahir
Keterampilan tingkat mahir meliputi hal-hal sebagai berikut:
- Mengelaborasi
Mengelaborasi berarti memperluas konsep, kesimpulan dan
pendapat-pendapat yang berhubungan dengan topik tertentu.
Mengelaborasi dapat menghasilkan pemahaman yang lebih dalam
dan prestasi yang lebih tinggi.
- Memeriksa secara cermat
Bertanya dengan pokok pembicaraan yang lebih mendalam unuk
mendapatkan jawaban yang benar. Memeriksa secara cermat dapat
menjamin bahwa jawabannya benar.
- Menanyakan kebenaran
Menanyakan kebenaran maksudnya membuktikan bahwa jawaban
yang dikemukakan adalah benar atau memberikan alasan untuk
jawaban tersebut Menanyakan kebenaran akan membantu siswa untuk
berfikir tentang jawaban yang diberikan dan untuk lebih meyakinkan

terhadap ketepatan jawaban tersebut.
- Menganjurkan suatu posisi
Menganjurkan suatu posisi maksudnya menunjukkan posisi kelompok
terhadap suatu masalah tertentu.
- Menetapkan tujuan
Menetapkan tujuan maksudnya menentukan prioritas-prioritas.
Pekerjaan dapat diselesaikan lebih efeisien jika tujuannya jelas.
- Berkompromi
Berkompromi adalah menentukan pokok permasalahan dengan
persetujuan bersama. Kompromi dapat membangun rasa hormat
kepada orang lain dan mengurangi konflik antar pribadi.
- Mengahadapi masalah khusus Mengahadapi masalah khusus
maksudnya menunjukkan masalah dengan memakai pesan "saya", tidak
menuduh, tidak menggunakan sindiran, atau memanggil nama. Hal
tersebut menunjukkan bahwa hanya sikap yang dapat berubah bukan ciri
atau ketidak mampuan seseorang semuanya itu bertujuan untuk
memecahkan masalah dan bukan untuk memenangkan masalah. Dengan
hal ini konflik pribadi akan berkurang. Tingkat kebaikan, sensitivitas dan
toleran akan meningkat.

D. Metode Pembelajaran Kooperatif Model Team Assisted
Individualization (TAI)
Model ini dirancang untuk menggabungkan insentif motivasional
dari penghargaan kelompok dengan program pembelajaran individual
yang cocok dengan tingkatan yang dimiliki oleh siswa.
Siswa dikelompokkan kedalam empat atau lima orang secara
heterogen. Setiap siswa mengerjakan unit-unit program matematika
sesuai dengan kemampuan masing-masing. Artinya, dalam suatu tim
bisa saja si A mngerjakan unit 2, si B mengerjakan unit 5. para siswa
mengikuti rangkaian kegiatan yang teratur, mulai dari membaca lembar
pembelajaran, mengerjakan lembar kerja, memeriksa apakah dia telah
menguasai keterampilan dan mengikuti tes.
Anggota tim bekerja secara berpasangan, saling bertukar lembar
jawaban dan memeriksa pekerjaan temannya. Jika seorang siswa berhasil
mencapai atau melampaui skor 80, dia mengikuti final tes. Anggota tim
bertanggung jawab meyakinkan bahwa temannya telah siap mengikuti
final tes. Baik tanggungjawab individual dan penghargaan kelompok ada
di dalam metode pembelajaran ini.
Setiap minggu guru menjumlahkan banyaknya unit yang telah
diselesaikan oleh semua anggota tim dan memberikan sertifikat atau
penghargaan lainnya kepada tim yang memenuhi kriteria berdasarkan

jumlah final tes yang berhasil dilampaui.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan {action research),
karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di
kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab
menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan
bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut Oja dan Sumarjan (dalam Titik Sugiarti, 1997: 8)
mengelompokkan penelitian tindakan menjadi empat macam yaitu, (a)
guru sebagai peneliti; (b) penelitian tindakan kolaboratif; (c) simultan
terintegratif; (d) administrasi sosial eksperimental.
Dalam penelitian tindakan ini menggunakan bentuk guru sebagai
peneliti, penanggung jawab penuh penelitian ini adalah guru. Tujuan
utama dari penelitian tindakan ini adalah untuk meningkatkan hasil
pembelajaran di kelas dimana guru secara penuh terlibat dalam penelitian
mulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Dalam penelitian ini peneliti tidak bekerjasama dengan siapapun,
kehadiran peneliti sebagai guru di kelas sebagai pengajar tetap dan
dilakukan seperti biasa, sehingga siswa tidak tahu kalau diteliti. Dengan
cara ini diharapkan didapatkan data yang seobjektif mungkin demi
kevalidan data yang diperlukan.

A. Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian
-
1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam
meiakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan.
Penelitian ini bertempat di SMP Negeri 17 MAKASSAR tahun
pelajaran 2017/2018.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian
atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan
pada bulan Juli sampai Oktober semester ganjil 2017/2018..
3. Subyek Penelitian
Subyek penelitian adalah siswa-siswi Kelas VIII-3 SMP
Negeri 17 MAKASSAR tahun pelajaran 2017/2018.
B. Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Menurut Tim Pelatih Proyek PGSM, PTK adalah suatu bentuk kajian
yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk
meningkatkan kemantapan rasionai dari tindakan mereka dalam
melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-
tindakan yang dilakukan itu, serta memperbaiki kondisi dimana praktek
pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2000: 3).

Sedangkah menurut Mukhlis (2000: 5) PTK adalah suatu bentuk
kajian yang bersifat sistematis reflektif oleh pelaku tindakan untuk
memperbaiki kondisi pembelajaran yang dilakukan.
Adapun tujuan utama dari PTK adalah untuk
memperbaiki/meningkatkan pratek pembelajaran secara
berkesinambungan, sedangkan tujuan penyertaannya adalah
menumbuhkan budaya meneliti di kalangan guru (Mukhlis, 2000: 5).
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian
tindakan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari
Kemmis dan Taggart (dalam Sugiarti, 1997: 6), yaitu berbentuk spiral dari
siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning
(rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection
(refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah perncanaan yang sudah
direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus
1 dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.
Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada
gambar berikut.
Penjelasan alur di atas adalah;
1. Rancangan/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti
menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan,
termasuk di dalamnya instrumen penelitian dan perangkat
pembelajaran.
2. Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan yang dilakukan oleh
peneliti sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta
mengamati hasil atau dampak dari diterapkannya metode
pembelajaran model team assisted individualization.
3. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau
dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan

yang diisi oleh pengamat.
4. Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari
pengamat membuat rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada
siklus berikutnya.
Observasi dibagi dalam tiga putaran, yaitu putaran 1, 2 dan
3, dimana masing putaran dikenai perlakuan yang sama (alur
kegiatan yang sama) dan membahas satu sub pokok bahasan yang
diakhiri dengan tes formatif di akhir masing putaran. Dibuat dalam
tiga putaran dimaksudkan untuk memperbaiki sistem pengajaran
yang telah dilaksanakan.
C. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Silabus
Yaitu seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan
pembeiajaran pengelolahan kelas, serta penilaian hasil belajar.
2. Rencana Pelajaran (RP)
Yaitu merupakan perangkat pembeiajaran yang digunakan
sebagai pedoman guru dalam mengajar dan disusun untuk tiap
putaran. Masing-masing RP berisi kompetensi dasar, indikator
pencapaian hasil belajar, tujuan pembeiajaran khusus, dan kegiatan
belajar mengajar.
3. Lembar Kegiatan Siswa

Lembar kegiatan ini yang dipergunakan siswa untuk membantu
proses pengumpulan data hasil eksperimen.
4. Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mengajar
a. Lembar observasi pengolahan metode pembeiajaran kooperatif
model Team Assisted Individualization, untuk mengamati
kemampuan guru dalam mengelola pembeiajaran.
b. Lembar observasi aktivitas siswa dan guru, untuk mengamati
aktivitas siswa dan guru selama proses pembeiajaran.
5. Tesformatif
Tes ini disusun berdasarkan tujuan pembeiajaran yang akan
dicapai, digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep
matematika pada pokok bahasan Kesebangunan Tes formatif ini
diberikan setiap akhir putaran. Bentuk soal yang diberikan adalah
pilihan ganda (objektif). Sebelumnya soai-soal ini berjumlah 46 soal
yang telah diujicoba, kemudian penulis mengadakan analisis butir soal
tes yang telah diuji validitas dan reliabilitas pada tiap soal. Analisis ini
digunakan untuk memilih soal yang baik dan memenuhi syarat
digunakan untuk mengambil data. Langkah-langkah analisi butir soal
adalah sebagai berikut:
a. Validitas Tes
Validitas butir soal atau validitas item digunakan untuk
mengetahui tingkat kevalidan masing-masing butir soal. Sehingga

dapat ditentukan butir soal yang gagal dan yang diterima. Tingkat
kevalidan ini dapat dihitung dengan korelasi Product Moment:
(Suharsimi Arikunto, 2001: 72)
Dengan: r,<y : Koefisien korelasi product moment
N : Jumlah peserta tes
IY : Jumlah skor total
IX : Jumlah skor butir soal
IX2 : Jumlah kuadrat skor butir soal ZXY :
Jumlah hasil kali skor butir soal
b. Reliabilitas
Reliabilitas butir soal dalam penelitian ini menggunakan rumus
belah dua sebagai berikut:
Derigan: rn : Koefisien reliabilatas yang sudah disesuaikan 1*1/21/2
: Korelasi antara skor-skor setiap belahan tes Kriteria reliabilitas tes
jika harga ru dari perhitungan lebih besar dari harga r pada tabel
product moment maka tes tersebut reliabel.
c. Taraf Kesukaran
Bilangan yang- menurrjukkari sukar dan mudahnya suatu soal

adalah indeks kesukaran. Rumus yang digunakan untuk menentukan
taraf kesukaran adalah:
Dengan: P : Indeks kesukaran
B : Banyak siswa yang menjawab soal dengan benar
Js : Jumlah seluruh siswa peserta tes Kriteria untuk
menentukan indeks kesukaran soal adalah sebagai berikut:
- Soal dengan P = 0,000 sampai 0,300 adalah sukar
- Soal dengan P = 0,301 sampai 0,700 adalah sedang
- Soal dengan P = 0,701 sampai 1,000 adalah mudah d.
Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk
membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa
yang berkemampuan rendah. Angka yang menunjukkan besarnya
daya pembeda desebut indeks diskriminasi. Rumus yang digunakan
untuk menghitung indeks diskriminasi adalah sebagai berikut:
(Suharsimi Arikunto, 2001: 211)
Dimana:
D : Indeks diskriminasi
BA : Banyak peserta kelompok atas yang menjawab dengan benar
BB: Banyak peserta kelompok bawah yang menjawab dengan
benar
JA : Jumlah peserta kelompok
atas JB : Jumlah peserta
kelompok bawah
benar
Kriteria yang digunakan untuk menentukan daya
pembeda butir soal sebagai berikut:
- Soal dengan D = 0,000 sampai 0,200 adalah jelek
- Soal dengan D = 0,201 sampai 0,400 adalah cukup
- Soal dengan D = 0,40i sampai 0,700 adalah baik
- Soal dengan D = 0,701 sampai 1,000 adalah sangat baik
D. Metode Pengumpulan Data
Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh
melalui observasi pengolahan metode pembelajaran kooperatif
model Team Assisted Individualization, observasi aktivitas siswa
dan guru dan tes formatif.

E. Teknik Analisis Data
Untuk mengetahui keefektivan suatu metode dalam kegiatan
pembelajaran perlu diadakan analisa data. Pada penelitian ini
menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode
penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai
dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi
beiajar yang dicapai siswa juga untuk memperoleh respon siswa
terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses
pembelajaran. Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau
persentase keberhasilan siswa setelah proses beiajar mengajar setiap
putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal
tes tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistic sederhana
yaitu: 1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa,
yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas
tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:

Dengan :X = Nilai rata-rata
Z X = Jumlah semua nilai siswa I N
= Jumlah siswa
2. Untuk ketuntasan belajar
Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan
dan secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar
mengajar kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994), yaitu seorang siswa telah
tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas
disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah
mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%. Untuk
menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai
berikut:
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Data penelitian yang diperoleh berupa hasil uji coba item butir soal,
data observasi berupa pengamatan pengelolaan metode pembelajaran
kooperatif model Team Assisted Individualization dan pengamatan
aktivitas siswa dan guru pada akhir pembelajaran, dan data tes formatif
siswa pada setiap siklus.
Data hasil uji coba item butir soal digunakan untuk mendapatkan
tes yang betul-betul mewakili apa yang diinginkan. Data ini selanjutnya
dianalisis tingkat validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya
pembeda.
Data lembar observasi diambil dari dua pengamatan yaitu data
pengamatan pengelolaan metode pembelajaran kooperatif model Team
Assisted Individualization yang digunakan untuk mengetahui pengaruh
penerapan metode pembelajaran kooperatif model Team Assisted
Individualization dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dan data
pengamatan aktivitas siswa dan guru.
Data tes formatif untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar
siswa setelah diterapkan metode pembelajaran kooperatif model Team
Assisted Individualization.
A. Analisis Item Butir Soal
Sebelum melaksanakan pengambilan data melalui
instrument penelitian berupa tes dan mendapatkan tes yang baik,
maka data tes tersebut diuji dan dianalisis. Uji coba dilakukan pada
siswa di luar sasaran penelitian. Analisis tes yang dilakukan meliputi: 1.
Validitas
Validitas butir soal dimaksudkan untuk mengetahui
kelayakan tes sehihgga dapat digunakan sebagai instrument dalam
penelitian ini. Dari perhitungan 46 soal diperoleh 16 soal tidak valid
dan 30 soal valid. Hasil dari validits soal-soal dirangkum dalam
tabel di bawah ini.
Tabel 4.1. Soal Valid dan Tidak Valid Tes Formatif Siswa
Soal Valid Soal Tidak Valid

1, 2, 3, 4, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 17, 19, 21, 23, 25, 5, 6, 8, 15, 16, 18, 20, 22,
26, 27, 28, 29, 30, 36, 37, 38, 39, 41, 42, 43, 44,45 24, 31, 32, 33, 34, 35, 40, 46
2. Reliabilitas
Soal-soal yang telah memenuhi syarat validitas diuji
reliabilitasnya. Dari hasil perhitungan diperoleh koefisien reliabilitas
rn sebesar 0, 854. Harga ini lebih besar dari harga r product
moment. Untuk jumlah siswa (N = 24) dengan r (95%) = 0,404.
Dengan
demikian soal-soal tes yang digunakan teiah
memenuhi syarat reliabilitas.
3. Taraf Kesukaran (P)
Taraf kesukaran digunakan untuk mengetahui tingkat
kesukaran soal. Hasil analisis menunjukkan dari 46 soal yang diuji
terdapat:
- 21 soal mudah
- 15 soal sedang
- 10 soal sukar
4. Daya Pembeda
Analisis daya pembeda dilakukan untuk mengetahui
kemampuan soal dalam membedakan siswa yang berkemampuan
tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah.
Dari hasil analisis daya pembeda diperoleh soal yang berkriteria
jelek sebanyak 16 soal, berkriteria cukup 21 soal, berkriteria baik 9 soal.
Dengan demikian soal-soal tes yang digunakan telah memenuhi syara-
syarat validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda. B.
Analisis Data Penelitian Persiklus 1. SiklusI
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat
pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, LKS 1, soal tes
formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga
dipersiapkan lembar observasi pengolahan metode pembelajaran
kooperatif model Team Assisted Individualization, dan lembar
observasi aktivitas guru dan siswa. b. Tahap Kegiatan dan
Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I
dilaksanakan di Kelas VIII-3 SMP Negeri 17 MAKASSAR dengan
jumlah siswa 30 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru.
Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran
yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan
bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I
dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam
proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil
penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:

Table 4.2. Nilai Tes Pada Siklus I
No Nama Siswa Skor Keterangan

T TT
1 Rahul Rahim 70 V
2 nNasrul 50 V
3 Nurlia 90 V
4 Santi Indasari 70 V
5 Agustina 40 V
6 Fitriani 80 V
7 Muh. Risal 70 V
8 Nurjannah 30 V
9 Muh. Asri 70 V
10 Risman 80 V
11 Ibnu saleh 70 V
12 Wahyuni 40 V
13 Nur Faidah Syam 60 V
14 Musdalifah 70 V
15 Fajar Surya 80 V
16 Nuralim Rasyid 80 V
17 Hadrawati 30 V
18 Ridha Mardiani 70 V
19 Masna 30 V
20 Nurul Fajri 70 V
21 Madinah 80 V
22 Ainil Aswaria 40 V
23 Maidina Alsaipa 80 V
24 Warda Tahira 80 V
25 Ramadhani 70 V
26 Hasriani 70 V
27 Muliyati 70 V
28 Imran 60 V
29 Baharuddin 40 V
30 Indra Jaya 70 V
Jumlah 760 20 10
Jumlah Skor 1530
Jumlah Skor Maksimal Idea! 3000
Rata-Rata Skor Tercapai 63,67
Keterangan: T : Tuntas
TT : Tidak Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas : 20
Jumlah siswa yang belum tuntas : 10
Klasikal : Belum tuntas
Tabel 4.3. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada
Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I

1 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah 63,67
2 siswa yang tuntas belajar 20
3 Persentase ketuntasan belajar 66,67
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan
metode pembelajaran kooperatif mode! Team Assisted Individualization
diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 63,67 dan
ketuntasan belajar mencapai 66,67% atau ada 20 siswa dari 30 siswa
sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus
pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang
memperoleh nilai > 65 hanya sebesar 66,67% lebih kecil dari persentase
ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan
karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang
dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan metode
pembelajaran kooperatif model Team Assisted Individualization, c.
Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh
informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:

1) Guru kurang baik dalam memotivasi siswa dan dalam
menyampaikan tujuan pembelajaran
2) Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu
3) Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran
berlangsung.
d. Refisi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini
masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk
dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa dan lebih jelas
dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa
diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan
dilakukan.
2) Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan
menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan
memberi catatan
3) Guru hams lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi
siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
2. Siklus II
a. Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran
yang terdiri dari rencana pelajaran 2, LKS, 2, soal tes formatif II dan
aiat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan
lembar observasi pengelolaan metode pembelajaran kooperatif model
Team Assisted Individualization dan lembar observasi guru dan siswa.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II
dilaksanakan di Kelas VIII-3 SNIP Negeri 17 MAKASSAR dengan
jumlah siswa 30 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru.
Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran
dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau
kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan
(observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar
mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II
dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam
proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang
digunakan adalah tes formatif II.

Tabel 4.5. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II
No Uraian Hasil Siklus II
1 2 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah 72,33

3 ' siswa yang tuntas belajar 22
Persentase ketuntasan belajar 73,33
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa
adalah 72,33 dan ketuntasan belajar mencapai 73,30% atau ada 22 siswa
dari 30 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada
siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami
peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil
belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap
akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan
berikutnya siswa lebih termotivasi utnuk belajar. Selain itu siswa juga
sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan dinginkan guru dengan
menerapkan metode pembelajaran kooperatif model Team Assisted
Individualization.
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari
hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Memotivasi siswa
1) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
2) Pengelolaan waktu
d. Revfei Rancangan
Pelaksanaan kegiatan belelajar pada siklus II ini masih terdapat

kekurangan-kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan
pada siklus HI antara lain:
1) Guru dalam memotivasi siswa hendaknya dapat membuat siswa
lebih termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
2) Guru hams lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan
takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau
bertanya.
3) Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep.
4) Guru hams mendistribusikan waktu secara baik sehingga kegiatan
pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5) Guru sebaiknya menambah lebih banyak contoh soal dan
memberi soal-soal latihan pada siswa untuk dikerjakan pada setiap
kegiatan belajar mengajar.
3. Siklus III
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat
pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 3, LKS 3, soal tes
formatif 3 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga
dipersiapkan lembar observasi pengelolaan metode pembelajaran
kooperatif model Team Assisted Individualization dan lembar
observasi aktivitas guru dan siswa,

b. Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III
dilaksanakan di Kelas VIII-3 SMP Negeri 17 MAKASSAR dengan
jumlah siswa 30 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai
guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana
pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus II, sehingga
kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada
siklus III. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan
dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif III
dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses
belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah
tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai
berikut:
Table 4.6. Nilai Tes Pada Siklus III
No Nama Siswa Skor Keterangan

T TT
1 Rahul Rahim 80
2 Nasrul 70
3 Nurlia 100
4 Santi Indasari 90
5 Agustina 60
6 Fitriani 90
7 Muh. Risal 80
8 Nurjannah 70
9 Muh. Asri 80
10 Risman 80
11 Ibnu saleh 80
12 Wahyuni 70
13 Nur Faidah Syam 80
14 Musdalifah 90
15 Fajar Surya 100
16 Nuralim Rasyid 80
17 Hadrawati 60
18 Ridha Mardiani 90
19 Masna 70
20 Nurul Fajri 80
21 Madinah 100
22 Ainil Aswaria 60
23 Maidina Alsaipa 90
24 Warda Tahira 80
25 Ramadhani 80
26 Hasriani 90
27 Muliyati 90
28 Imran 80 j
29 Baharuddin 70
30 Indra Jaya 70
Jumlah 2410
Jumlah Skor 2410
Jumlah Skor Maksimal Ideal 3000
Rata-Rata Skor Tercapai 80,33
Keterangan: T : Tuntas
TT : Tidak Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas : 27
Jumlah siswa yang belum tuntas :3
Klasikal : Tuntas
Tabel 4.7. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus III
No Uraian Hasil Siklus III
1 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah 80,33

2 siswa yang tuntas belajar 21
3 Persentase ketuntasan belajar 90,00
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif
sebesar 80,33 dan dari 30 siswa yang telah tuntas sebanyak 27 siswa
dan 3 siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal
ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 90,00% (termasuk

kategori tuntas). Hasil pada
siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya
peningkatan hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya
peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan metode pembelajaran
kooperatif model Team Assisted Individualization sehingga siswa menjadi
lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih
mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.
c. Refleksi
Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana dengan
baik maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar
dengan penerapan metode pembelajaran kooperatif model Team
Assisted Individualization. Dari data-data yang telah diperoleh dapat
duraikan sebagai berikut:
1) Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua
pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang
belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-
masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif
selama proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami
perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil belajar siswsa pada siklus III mencapai ketuntasan.

d. Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan metode
pembelajaran kooperatif model Team Assisted Individualization
dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar
siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan
dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi
yang perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah
memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada
dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar
selanjutnya dengan menerapan metode pembelajaran
kooperatif model Team Assisted Individualization dapat
meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan
pembelajaran dapat tercapai.
C. Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
metode pembelajaran kooperatif model Team Assisted
Individualization
memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar
siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa
terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat
dari siklus I, II, dan III) yaitu masing-masing 66,67%, 73,33%, dan
90,00%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah
tercapai.
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam
proses metode pembelajaran kooperatif model Team Assisted
Individualization dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini
berdampak positif terhadap prestasi beiajar siswa yaitu dapat
ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap
siklus yang terus mengalami peningkatan.
3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam
proses pembelajaran matematika dengan metode pembelajaran
kooperatif model Team Assisted Individualization yang paling dominan
adalah bekerja dengan menggunakan alat/media,
mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar
siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas
isiswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran teiah

melaksanakan langkah-langkah metode pembelajaran kooperatif model
Team Assisted Individualization dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas
guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati
siswa dalam mengerjakan kegiatan LKS/menemukan konsep,'
menjelaskan materi yang sulit, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab
dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

BABV
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama
tiga siklus, dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang
telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran dengan kooperatif model Team Assisted
Individualization memiliki dampak positif dalam meningkatkan
prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan
ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I
(66,67%), siklus II (73,33%), siklus III (90%).
2. Penerapan metode pembelajaran kooperatif model Team Assisted
Individualization mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa yang ditunjukan dengan hasil
wawancara dengan beberapa siswa, rata-rata jawaban siswa
menyatakan bahwa mereka tertarik dan berminat dengn metode
pembelajaran kooperatif model Team Assisted Individualization
sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.

B. Saran
Dari hasii penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar
proses belajar mengajar matematika lebih efektif dan lebih
memberikan hasil yang optimal bagi siswa, maka disampaikan saran
sebagai berikut:
1. Untuk melaksanakan metode pembelajaran kooperatif model Team
t
Assisted Individualization memerlukan persiapan yang cukup
matang, sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih
topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan model kooperatif
model Team Assisted Individualization dalam proses belajar
mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru
hendaknya lebih sering melatih siswa dengan berbagai metode
pembelajaran, walau dalam taraf yang sederhana, dimana siswa
nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh
konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil atau mampu
memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
3. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini
hanya dilakukan di SMP Negeri 17 MAKASSAR tahun pelajaran
2017/2018.
4. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-
perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

DAFTAR PUSTAKA
Ali, Muhammad. 1996. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Sinar Baru Algesindon.
Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen Mengajar Secara Manusiawi.

Jakarta; Rineksa Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan

Praktek. Jakarta; Rineksa Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:

Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. 1997. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. RajaGrafindo

Persada.
Combs. Arthur. W. 1984. The Profesional Education of Teachers. Allin and

Bacon, Inc. Boston.
Dahar, R.W. 1989. Teori-teoriBelajar. Jakarta: Erlangga.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1994. PetunjukPelaksanaan

Proses Belajar Mengajar, Jakarta. Balai Pustaka.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:

Rineksa Cipta.
Felder, Richard M. 1994. Cooperative Learning in Technical Corse,

(online), (Pcll\d\My % Document\Coop % 20 Report.
Hadi, Sutrisno. 1981. Metodogi Research. Yayasan Penerbitan

Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada. Yoyakarta.
Hamaiik, Oemar. 1994. Media Pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bakti.
Hasibuan. JJ. dan Moerdjiono. 1998. Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya.
Hudoyo, H. 1990. Strategi Be/ajar Mengajar Matematika. Malang: IKIP
Malang.
KBBL 1996. EdisiKedua. Jakarta: Balai Pustaka.
Kemmis, S. dan Mc. Taggart, R. 1988. The Action Research Planner.

Victoria
Dearcin University Press. Margono, S. 1996. Metodologi Penelitian
Pendidikan. Jakarta: Rineksa Cipta.
Mursell, James (-). Succesfuil rear/?//7^(terjemahan). Bandung: Jemmars.
Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikoiogi Pendidikan. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.
Nur, Muhammad. 1996. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya.

Universitas
Negeri Surabaya.
Purwanto, N. 1988. Prinsip-prinsip dan Teknis EvaluasiPengajaran.

Bandung. Remaja Rosda Karya.
Rustiyah, N.K. 1991. StrategiBeiajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Sardinian, A.M. 1996. Interaksi dan Motivasi Beiajar Mengajar. Jakarta:

Bina Aksara.
Soekamto, Toeti. 1997. Teori Beiajar dan Model Pembelajaran. Jakarta:

PAU-PPAI, Universitas Terbuka.
Soetomo. 1993. Dasar-dasar Interaksi Beiajar Mengajar. Surabaya Usaha

Nasional.
Sudjana, N dan Ibrahim. 1989. Penelitian dan Penilaian Pendidikan.

Bandung: Sinar Baru.
Surakhmad, Winarno. 1990. Metode Pengajaran Nasional.

Bandung: Jemmars.
Syah, Muhibbin. 1995. Psikoiogi Pendidikan, Suatu Pendekatan

Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru ProfesionaL Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Wahyuni, Dwi. 2001. Stud/ Tentang Pembelajaran Kooperatif Terhadap

Has/7 Belajar Matematika. Ma/angr. Program Sarjana Universitas
Negeri Malang.
i
Wetherington. H.C and W.H. Walt. Burton. 1986. Teknik-teknik Belajar
dan Mengajar. (terjemahan) Bandung: Jemmars.
SURATIZIN PENELITIAN
Nomor : 800/182/SMPN.2/VII/2017
Yang bertanda tangan dibawah ini Kepala SMP Negeri 17 MAKASSAR

KOTA MAKASSAR , dengan ini memberi izin kepada ;
Nama : ANDI HASTINA, S.Pd, M.Pd

NIP : 19631231 198403 2 094
Pangkat/Golongan : Pembina Tk. I / IV b
Unit Kerja : SMP Negeri 17 MAKASSAR
Untuk melaksanakan penelitian di. SMP Negeri 17 MAKASSAR dalam

rangka penyusunan Karya Tulis Ilmiah dengan judul :
PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL TEAM

ASSISTED INDIVIDUALIZATION ( TAI ) UNTUK MENINGKATKAN
PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS VIII-3 SMP
NEGERI 17 MAKASSAR SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN
2017/2018
Mutai bulan Juli sampai bulan Oktober 2017

Lampiran 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
SIKLUS I
Nama Sekolah : SMP Negeri 17 MAKASSAR

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas : VIII (Delapan)
Semester : 1 (Satu)
Standar Kompetensi
2. Memahami sistem persamaan linear dua variabel dan
menggunakannya dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar
2.1. Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel.
Alokasi Waktu : 4 jam pelajaran (2 x pertemuan).
A. Tujuan Pembelajaran
- Pertemuan Pertama, Kedua, dan Ketiga:
a. Peserta didik dapat menyebutkan perbedaan persamaan linear
dua
variabel (PLDV) dan sistem persamaan linear dua variabel
(SPLDV).
b. Peserta didik dapat menentukan himpunan penyelesaian dari
SPLDV
berturut-turut dengan metode grafik, substitusi, dan eliminasi.
B. Materi Ajar
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel, yaitu mengenai:
a. Mengingat persamaan linear satu variabel (PLSV).
b. Mengenai persamaan linear dua variabel (PLDV)
c. Menentukan himpunan penyelesaian persamaan linear dua
variabel
dan menggambar
grafik.
d. Mengenai sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV).
e. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua
variabel
(SPLDV).
C. Metode Pembelajaran
NHT, Ceramah, tanya jawab, diskusi, dan pemberian tugas.
D. Langkah-langkah Kegiatan
> Pertemuan Pertama
Pendahuluan :
• Apersepsi: Menyampaikan tujuan pembelajaran.
• Memotivasi peserta didik dengan memberi penjelasan tentang
pentingnya mempelajari materi ini.
Kegiatan Inti :.
• Guru membagi para siswa menjadi beberapa kelompok yang
beranggotakan 3-5 orang siswa.
• Guru memberi nomor kepada setiap siswa dalam kelompok dan
nama kelompok yang berbeda. Kelompok yang dibentuk
merupakan percampuran yang ditinjau dari latar belakang sosial,
ras, suku, jenis kelamin dan kemampuan belajar.
• Selain itu, Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian
materi oleh guru mengenai perbedaan persamaan linear dua
variabel (PLDV) dan sistem persamaan linear dua variabei
(SPLDV).
• Guru membagikan LKS kepada setiap siswa sebagai bahan
yang akan dipelajari.
• Dalam kerja kelompok setiap siswa berpikir bersama untuk
menggambarkan dan meyakinkan bahwa tiap orang mengetahui
jawaban dari pertanyaan yang telah ada dalam LKS atau
pertanyaan yang telah diberikan oleh guru.
• Guru menyebut satu nomor dan para siswa dari tiap kelompok
dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan
jawaban kepada siswa di kelas
Kegiatan Penutup:
• Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat
rangkuman/simpulan pelajaran;
• Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan
secara konsisten dan terprogram;
• Peserta didik diberikan pekerjaan rumah
> Pertemuan Kedua

Pendahuluan :
• Memotivasi peserta didik dengan memberi penjeiasan tentang
Kegiatan Inti :.
• Guru menjelaskan materi cara menentukan himpunan
penyelesaian dari SPLDV dengan metode grafik.
Kegiatan Penutup :
> Pertemuan Ketiga
Pendahuluan :
• Memotivasi peserta didik dengan memberi penjelasan
tentang
Kegiatan Inti :.
• Guru membagi para siswa menjadi beberapa kelompok
yang beranggotakan 4-5 orang siswa.
• Guru memberi nomor kepada setiap siswa dalam kelompok
dan nama kelompok yang berbeda. Kelompok yang
dibentuk merupakan percampuran yang ditinjau dari latar
belakang sosial, ras, suku, jenis kelamin dan kemampuan
belajar.
penyelesaian dari SPLDV dengan metode substitusi, dan
eliminasi.
menggambarkan dan meyakinkan bahwa tiap orang
mengetahui jawaban dari pertanyaan yang telah ada dalam
LKS atau pertanyaan yang telah diberikan oleh guru.
• Guru menyebut satu nomor dan para siswa dari tiap
kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan
dan menyiapkan jawaban kepada siswa di kelas
Kegiatan Penutup:
• Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri
membuat rangkuman/simpulan pelajaran;
• Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;
E. Alat dan Sumber Belajar
- Buku paket, yaitu buku Matematika Kelas VIII Semester 1.

- Buku referensi lain.
F. Penilaian Hasil Belajar .
Indikator Penilaian
Pencapaian Teknik Bentuk Instrumen/ Soal
Kompetensi Instrum
en
• Menyebutkan Tes lisan Uraian • Perhatikan bentuk 4x
perbedaan PLDV + 2y = 2
dan SPLDV TP<; T<;ian x - 2y = 4
1 WsP
• Menjelaskan tertulis singkat a. Apakah merupakan
27
SPLDV dalam sistem persamaan?
berbagai bentuk b. Ada berapa variabel?
dan variabel c. Apa variabelnya?
• Menentukan akar Tes Uraian d. Disebut apakah bentuk
SPLDV dengan tertulis tersebut?
substitusi dan • Manakah yang
eliminasi merupakan SPLDV?
a. 4x + 2y = 2 x -
2y = 4
b. 4x + 2y < 2
"C;
x - 2y = 4
c. 4x + 2y > 2
x - 2y = 4
d. 4x + 2y - 2 = 0
x - 2y - 4 = 0
• Selesaikan
SPLDV berikut ini:
3x - 2y = -1 -x + 3y
= 12
_
Lampiran 3

(RPP)
SIKLUS II (Pertemuan 1)

Semester ; 1 (Satu)
Standar Kompetensi
2. Memahami sistem persamaan linear dua variabei dan
menggunakannya dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar
2.1. Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabei.
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran (1 x pertemuan).
- Pertemuan Pertama, Kedua
a. Peserta didik dapat menyebutkan perbedaan persamaan linear
dua
variabei (PLDV) dan sistem persamaan linear dua variabei
(SPLDV).
b. Peserta didik dapat menentukan himpunan penyelesaian dari
SPLDV
berturut-turut dengan metode grafik, substitusi, dan eliminasi.
B. Materi Ajar
Sistem Persamaan Linear Dua Variabei, yaitu mengenai:
a. Menentukan himpunan penyelesaian persamaan linear dua
variabei
dan menggambar grafik.
b. Mengenai sistem persamaan linear dua variabei (SPLDV).
c. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua
variabei
(SPLDV).
NHT, Ceramah, tanya jawab, diskusi, dan pemberian tugas,
Pendahuluan :
Kegiatan Inti :.
penyelesaian dari SPLDV dengan metode substitusi, dan
eliminasi.
Kegiatan Penutup:
E. Alat dan Sumber Belajar
- Buku paket, yaitu buku Matematika Kelas VIII Semester 1.

- Buku referensi lain.
F. Penilaian Hasil Belajar
Indikator Penilaian
Pencapaian Teknik Bentuk Instrumen/ Soal
Kompetensi Instrum
en
• Menentukan akar Tes Uraian • Selesaikan
SPLDV dengan tertulis SPLDV berikut ini:
substitusi dan 3x - 2y = -1 -x + 3y
eliminasi = 12
(RPP)
SIKLUS II ( pertemuan 2 )

Kelas ; VIII (Delapan)
Semester : 1 (Satu)
Standar Kompetensi
2. Memahami sistem persamaan linear dua variabel
dan menggunakannya dalam pemecahan masalah, Kompetensi
basar 2.2.Membuat model matematika dari masalah yang berkaitan
dengan sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV). Aiokasi
Waktu : 2 jam pelajaran (1 pertemuan).
Peserta didik dapat membuat model matematika dari masalah
sehari-hari yang berkaitan dengan SPLDV.
B. Materi Ajar
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan SPLDV.
NHT, Ceramah, tanya jawab, diskusi, dan pemberian tugas.
Pendahuluan ;
• Memotivasi peserta didik dengan memberi penjelasan
tentang pentingnya mempelajari materi ini.
Kegiatan Inti:
• Guru membagi para siswa menjadi beberapa kelompok
yang beranggotakan 4-5 orang siswa.
• Guru memberi nomor kepada setiap siswa dalam kelompok
dan
merupakan percampuran yang ditinjau dari latar belakang
sosial, ras, suku, jenis kelamin dan kemampuan belajar.
• Guru menjeiaskan materi cara membuat model matematika
dari masalah sehari-hari yang berkaitan dengan SPLDV.
menggambarkan dan meyakinkan bahwa tiap orang
mengetahui jawaban dari pertanyaan yang telah ada dalam
LKS atau pertanyaan yang telah diberikan oieh guru.
• Guru menyebut satu nomor dan para siswa dari tiap
kelompok
dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan
menyiapkan
Kegiatan Penutup:
• Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri
membuat rangkuman/simpulan pelajaran;
• Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;
E. Alat dan Sumber Belajar.

• Buku paket, yaitu buku Matematika Kelas VIII Semester 1.
• Buku referensi lain.
F, Penilaian Hasil Belajar
Indikator Pencapaian Penilaian

Bentuk
Kompetensi Teknik Instrum Instrumen/ Soal
en
• Membuat model Tes Uraian Harga 4 pensil dan 5
matematika dari tertulis buku tulis Rpl9 000,00
masalah sehari-hari sedangkan harga 3
yang berkaitan dengan pensil dan 4 buku tulis
SPLDV Rpl5 000,00. Tulislah
model matematikanya.
Keliling persegi panjang
adalah 30 cm dan
panjangnya 6 cm lebih
panjang dari lebarnya.
Tulislah model
matematikanya
Lampiran 4
(RPP)
SIKLUS III

Semester : 1 (Satu)
Standar Kompetensi
2. Memahami.sistem persamaan linear dua variabe! dan
menggunakannya dalam pemecahan masaiah.
Kompetensi Dasar
2.3.Menyelesaikan model matematika dari masaiah yang berkaitan
dengan sistem persamaan linear dua variabel dan penafsirannya.
Alokasi Waktu : 6 jam pelajaran (3 pertemuan).
- Pertemuan Pertama:
o Peserta didik dapat menyelesaikan model matematika dari
masaiah yang berkaitan dengan SPLDV dan penafsirannya.
- Pertemu, Kedua:
o Peserta didik dapat menyelesaikan sistem persamaan non
linear dua variabel.
- Pertemuan Ketiga:
o Peserta didik dapat mengerjakan soal-soal pada ulangan
harian dengan baik berkaitan dengan materi mengenai
sistem persamaan linear dua variabel dan sistem
persamaan non linear dua variabel
B. Materi Ajar.
a. Menyelesaikan masaiah yang berkaitan dengan sistem
persamaan
b. Menyelesaikan sistem persamaan non linear dua variabel.
NHT,. Tanya jawab, diskusi, dan pemberian tugas,
> Pertemuan Pertama
Pendahuluan :
• Apersepsi: Menyampalkan tujuan pembelajaran.
Kegiatan Inti :.
• Selain itu, Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian
materi oleh guru mengenai Penyelesaian model matematika dari
masaiah yang berkaitan dengan SPLDV dan penafsirannya.
Kegiatan Penutup :
> Pertemuan Kedua

Pendahuluan :
Kegiatan Inti :.
• Guru membagi para siswa menjadi beberapa keiompok yang
• Guru memberi nomor kepada setiap siswa dalam keiompok dan
nama keiompok yang berbeda. Keiompok yang dibentuk
• Guru menjelaskan materi menyelesaikan sistem persamaan non
• Dalam kerja keiompok setiap siswa berpikir bersama untuk
• Guru menyebut satu nomor dan para siswa dari tiap keiompok
Kegiatan Penutup:
> Pertemuan Ketiga
Pendahuiuan :
Keg i a tan Inti :.

• Guru memberikan soai-soa! yang berkaitan dengan materi
mengenai sistem persamaan linear dua variabel dan sistem
persamaan non linear dua variabel
Kegiatan Penutup :
E. Mat dan Sumber Belajar.

• Buku paket, yaitu buku Matematika Kelas VIII Semester 1,.
• Buku referensi lain.
Lampiran 5
SOAL EVALUASI SIKLUS I
Berilah tanda silang (x) pada option jawaban a, b, c atau d yang anda
anggap benar.
t
1. Himpinan Penyelesaian dari persamaan 3x - 3A(4-x) = 2/3x -1

a. 24/37 c. 20/35
b. 24/35 d. 20/37
2. Himpunan Penyelesaian dari persamaan 2x + y - 4 = 0, dengan

x £ (-1, 0,* 1, 2, 3 ) dan y £ ( bilangan bulat).
a. (-1,6), (0,4), (1,2), (2,0), (3,-2)
b. (-1,5), (0,3), (1,1), (2,-1). (3,-3)
c. (-1,4), (0,2), (1,0), (2,-2). (3,-4)
d. (-1,5), (0,3), (1,1), (2,-3). (3,-5)
3. Variabel dari persamaan 2x - y = 1 adalah...........

a. x c. y
b. 2 dan 1 d. x dan y
4. Koefisien dari persamaan 3a + 4b = 14 adalah.......

a. 3 dan 14 c. 3 dan 4
b. 4 dan 14 . d 14
5. Konstanta dari dari persamaan a - 5b = -8 adalah......

a. 1 c. -5
b. -8 d. a dan b
6. Diberikan x + 2y = -5, dengan -2 < x < 3 dan x £ B. Tentukan

Himpunan
Penyelesaiannya...............
a. (-2, -3/2), (-1, -2), ( 0, -5/2), (1, -3), (2, -7/2)
b. (-3/2, -2), (-2,-1), (-5/2, 0), (-3,1), (-7/2, 2)
C. (-2, -3), (-1, -2/3), ( 0, -5/2), (1, -3), (2, -7/2
d. (-2, -3/2), (-1, 4), ( 0, -5/2), (1, -5), (2, -7/2
7. Akar dari persamaan 2x - y = 8 adalah
a. x = 2 dan y = -4 c. x = 3 dan y =
-5
b. x = -2 dan y = 4 d. x = -3 dan y =
5
8. Sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) dapat diselesaikan

dengan
menggunakan metode berikut ini kecuali..........
a. Eliminasi c. Substitusi
b. Grafik d. Akar kuadrat
9. Persamaan yang berbentuk ax + by + c = 0 dengan a dan b tidak

semuanya nol, dan a, b dan c £ R dinamakan :......
a. Persamaan Linear Satu Variabel
b. Persamaan Linear Dua Variabel
c. Persamaan Linear Tiga Variabel
d. Persamaan Linear Empat Variabel
10. Model matematika dari pernyataan Tiga kali bilangan pertama

ditambah
lima kali bilangan kedua adalah 14 yang benar adalah........
a. 14 + 3x = 5 c. 3x + 5y = 14
b. 5x-3y=14 d..3x=14 + 5y
Lampiran 6
SOAL EVALUASI SIKLUS II
Berilah tanda silang (x) pada option jawaban a, b, c atau d yang

anda anggap benar.
1. Dengan menggunakan metode substitusi, maka himpunan

penyelesaian
dari SPLDV
2x -3y= 2
5x + 2y = 24
a. (4, 2) c. (-2, 4 )
b. (3,3) d. (-3,-5)
2. Nilai x yang merupakan penyelesaian 2x - 5y = 2 dan 5x + 2y =

34
adalah......
a. 2 c. 6
b. 4 d.'8
3. Himpunan Penyelesaian persamaan 4x + y = 7 dan 3x - 2y = 8

adalah ...
a. (-2,1) c. (2, 1)
b. (-2,-1) d.(2,-l)
4. Himpunan Penyelesaian sistem persamaan 2x + 3y = 19 dan x -

2y = -8
adalah (x, y), maka nilai x - 10 y adalah....
a. 52 c. -48
b. 48 d.-52
5. Diberikan SPLDV :
25m - 7n = 11
100m + 3n =
106
Nilai dari 3 m + 2
n adalah......................................
a. 9 c. 5
b. 7 d. 3
6. Pada ax + by = 29 diambil x = 3 dan y = 5, serta pada ax + by = 13

diambil x = 7 dan y = -2, Nilai a dan b adalah............
a. 3 dan 4 « c. 3 dan -4
b. -3 dan 4 d. -3 dan -4
7. Pasangan berurutan (-2, -13) dan (1, -1 ) merupakan penyelesaian

dari
PLDV : y = ax + b. Nilai a - b adalah.........
a. 4 c. 9
b. 5 d. 11
8. Perbandingan dua bilangan bulat positif x dan y adalah 2 : 3 dan

selisihnya adalah 4. Jumlah kedua bilangan itu adalah........
a. 10 c. 30
b. 20 d. 40 ,
9. Penyelesaian SPLDV :
6/x-5/y =1/2 11/x

+ 2/y = 13/2
adalah.................
a. x = 2 dan y = -2
b. x = -2 dan y = 2
c. x = 2 dan y = 2
d. x = 4 dan y = 2
10. Suatu persegi panjang kelilingnya 76 cm dan panjangnya 18 dm lebih

dari lebarnya. Luas persegi panjang itu adalah.............
a. 280 dm2 c. 100 dm2
b. 180 dm2 d. 140 dm2
Lampiran 7
SOAL EVALUASI SIKLUS III
Berilah tanda silang (x) pada option jawaban a, b, c atau d yang anda
anggap benar.
1. Himpunan penyelesaian dari sistem persamaan linear 3x + 2y = 32

dan
2x-y = lOadalah...............
a. (2,1) c. (2, -1)
b. ( 6, 2 ) d. (-2, 1)
2. Harga 5 buku tulis dan 2 pensil Rp. 1.550.000,- Sedangkan harga 2

buku
tulis dan 5 pensil Rp. 1.250.000,- Maka harga satu buku tulis adalah....
a. Rp. 150,- c. Rp. 250,-
b. Rp. 200,- d. Rp. 275,-
3. Harga 2 buah buku tulis dan 4 pensil Rp 5.000,- Harga 3 buku tulis
dan 2
pensil Rp. 5.500,- Harga 1 buku tulis dan 3 pensil adalah.......
a. Rp. 2.500,- c. Rp. 3.500,-
b. Rp. 3.000,- d. Rp. 4.000,-
4. Tiga buah kelapa muda dan 2 buah semangka harganya Rp 11.750,-

sedangkan 2 buah kelapa muda dan 5 buah semangka harganya
Rp. 11.500,- Berapakah harga 5 buah kelapa muda dan 10 buah
semangka........?
a. Rp. 26.250,- c. Rp. 35.000,-
b. Rp. 32.500,- d. Rp. 45.000,-
5. Harga 4 buku Matematika dan 3 buku IPA Rp. 28.500,- Harga 3 buku
Matematika dan 6 buku IPA Rp. 34.500,- Berapakah harga 2 buku
Matematika dan 4 buku IPA ....?
a. Rp. 8.000,- c. Rp. 12.500,-
b. Rp. 9.000,- d. Rp. 23.000,-
6. Dua tahun yang lalu seorang laki-laki umurnya 6 kali umur anaknya.
18
tahun kemudian umurnya akan menjadi dua kali umur anaknya. Umur
mereka sekarang masing-masing ayah dan anaknya adalah..
a. 32 tahun dan 7 tahun c. 30 tahun dan 9 tahun
b. 32 tahun dan 9 tahun d. 30 tahun dan 7 tahun
7. Harga 5 kg apel dan 8 kg jeruk adalah Rp 57.000,-. Harga 3 kg apel

dan
5 kg jeruk adalah Rp. 35.000,- maka harga 1 kg apel adalah.....
a. Rp. 6.500,- c. Rp. 5.500,-
b. Rp. 6.000,- d. Rp. 5.000,-
8. Keliling sebidang tanah yang berbentuk persegi panjang adalah 48 m.

Panjangnya lebih 6 meter dari lebarnya. Ukuran tanah tersebut adalah
....
a. 15nrx9m c. 12 m x 15 m
b. 9mxl2m d. 15 m x 13 m
9. Suatu campuran 40 kg beras harganya Rp. 2,350,-/kg yang dicampur

dari
beras seharga Rp. 2.200/kg dan Rp 2.500/kg. Berapah kg dari
masing-
masing bagian hams diambil....?
a. 30 kg c.,20 kg
b. 40 kg d. 50 kg
10. Fauzan berjalan kaki dari kota A ke kota B. Bila dalam sejam ia
berjalan
1 V2 km lebih cepat, maka ia hanya memerlukan waktu 4/5 dari waktu
yang digunakannya. Bila ia berjalan V2 km lebih lambat dalam sejam,
maka ia akan berjalan 2 Vz jam lebih lama. Berapa jarak kota A dan
B.....?
a. 165 km c. 150 km
b. 175 km d. 180 km
Lampiran 8
KUNCIJAWABAN

Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Model Team Assisted

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Model Team Assisted

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN HASIL

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL

SMP NEGERI 17 MAKASSAR

1. Judul Penelitian : Penerapan Metode Pembelajaran

3. Lama Penlitian : 4 bulan

Karya Tulis Ilmiah dengan judul:

PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL TEAM

Bahwa benar telah didokumentasi pada perpustakaan SMP Negeri 17

Nama : ANDI HASTINA, S.Pd, M.Pd

NIP : 19631231 198403 2 094

ZAKARAH, (2017). Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Model

Kata Kunci: matematika, kooperatif model team assisted individualization

Dengan mengucap syukur Alhamdulillah kehadirat Allah SWT,

hanya dengan limpahan rahmat dan hidayah-Nya, penulis dapat

menyelesaikan tugas penyusunan karya ilmiah dengan judul "Penerapan

Metode Kooperatif Model Team Assisted Individualization Untuk

Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Pada Siswa Keias VIII-3 SMP

Negeri 17 MAKASSAR Tahun Pelajaran 2017/2018", penulisan karya

ilmiah ini kami susun untuk dipakai daiam bacaan di perpustakaan

sekolah dan dapat dipakai sebagai perbandingan dalam pembuatan karya

dalam rangka pembinaan karya ilmiah remaja.

Dalam penyusunan karya ilmiah ini penulis banyak mendapat

dan sedalam-dalamnya kepada Semua pihak yang telah banyak

membantu sehingga penulisan ini selesai.

Penulis menyadari bahwa penulisan karya ilmiah ini jauh dari

Watansoppeng, 30 Oktober 2017

ANDI HASTINA, S.Pd, M.Pd

A. Latar Belakang Masalah.......................................... 1

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Definisi Pembelajaran ............................................ 7

B. Pembelajaran Kooperatif ....................................... 8

D. Metode Pembelajaran Kooperatif Model Team

Assisted Individualization ....................................... 20

A. Tempat, Waktu, dan Subyek Penelitian ................. 23

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisi Item Butir Soal .......................................... 35

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................... 54

3. RPP Siklus II................................................................. 63

4. RPP Siklus III................................................................ 69

5. Soal Evaluasi Siklus I................................................... 75

6. Soal Evaluasi Siklus II.................................................. 77

7. Soal Evaluasi Siklus III................................................. 79

9. Nilai Tes Formatif Siklus I............................................. 82

10. Nilai Tes Formatif Siklus II............................................ 83

11. Nilai Tes Formatif Siklus III........................................... 84

12. Foto-Foto Kegiatan....................................................... 85

13. Lembar Jawaban Siswa............................................... 87

A. Latar Belakang Masalah

Manusia memiliki derajat potensi, latar belakang historis, serta

harapan masa depan yang berbeda-beda. Karena adanya perbedaan,

manusia dapat silih asah (saling mencerdaskan). Pembelajaran

kooperatif secara sadar menciptakan interaksi yang silih asah,

tetapi juga sesama siswa.

Manusia adalah makhluk hidup individual, berbeda satu sama

lain. Karena sifatnya yang individual, maka manusia yang satu

membutuhkan manusia lainnya sehingga sebagai konsekuensi

logisnya manusia hams menjadi makhluk sosial, makhluk yang

berinteraksi dengan sesamanya. Karena satu sama lain saling

membutuhkan maka harus ada interaksi yang silih asih (saling

menyayangi atu saling mencintai). Pembelajaran kooperatif merupakan

pembelajaran yang secara sadar dan sengaja menciptakan interaksi

yang saling mengasihi antar sesama siswa.