MAKALAH

PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK

“ MULTIPLE INTELEGENT (MENURUT MUNIF CHATIB)”

DISUSUN OLEH :
1. WARSIH
2. SITI DEBI AYU
3. SOLEMAN
4. M. ROHSIDIN
5. BUDIMAN
DOSEN : NURYADIN IBNOE SARBANI, S.H,M.M

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

STKIP BANTEN RAJEG
TAHUN 2019/2020

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR...........................................................................................................................4
BAB I....................................................................................................................................................5
PENDAHULUAN.................................................................................................................................5
1. Latar Belakang........................................................................................................................5
2. Rumusan Masalah...................................................................................................................5
3. TUJUAN...................................................................................................................................5
BAB II...................................................................................................................................................6
PEMBAHASAN...................................................................................................................................6
1. Pengertian................................................................................................................................6
Macam-Macam Multiple Intelligence................................................................................................7
BAB III....................................................................................................................................................8
BUKAN MEREKA YANG BERMASALAH...................................................................................................8
BAB IV.................................................................................................................................................9
PERSOALAN PENDIDIKAN DI INDONESIA...................................................................................9
4. Hambatan/tantangan dalam aplikasi MI di dunia pendidikan Indonesia:......................................9
BAB V...................................................................................................................................................10
SOLUSI PENDIDIKAN DI NDONESIA: MULTIPLE INTELLIGENCES...........................................................10
A.Indikator Sekolah Unggul, “The Best Input” atau “The Best Output”...........................................10
B. MIR dan Gaya Belajar Anak.........................................................................................................10
C. MIR dan Bakat Anak....................................................................................................................11
BAB VI..................................................................................................................................................12
STRATEGI PEMBELAJARAN MI (MULTIPLE INTELLIGENCES).............................................12
A. MI Bukan Bidang Studi................................................................................................................12
B. MI bukan kurikulum.....................................................................................................................12
C. Penyakit Disteachia......................................................................................................................12
D. Strategi Pembelajaran MI............................................................................................................13
E. Merancang Strategi Pembelajaran...............................................................................................14
F. Membuat Produk Hasil Belajar....................................................................................................14
G. Menjadi Guru MI.........................................................................................................................15
BAB VI I................................................................................................................................................16
PENILAIAN AUTENTIK...................................................................................................................16
A. Model Penilaian...........................................................................................................................16
Penilaian standar..........................................................................................................................16
1. Penilaian Autentik.............................................................................................................16

2
 B. Penilaian autentik menganut konsep tes kemampuanBukan tes ketidak mampuan
(disability test).................................................................................................................................16
C. Discovering ability:......................................................................................................................16
D. Taksonomi bloom:......................................................................................................................17
E. Konsep Ipsative:...........................................................................................................................17
F. Penilaian yang dilakukan oleh guru harus memuat keseimbangan Tiga Ranah:..........................17
BAB VIII............................................................................................................................................18
PENUTUP..........................................................................................................................................18
KESIMPULAN...................................................................................................................................18

KATA PENGANTAR

3
 ASSALAMU’ALAIKUM WR. WB
puji syukur khadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmat dan hidayahnya sehingga
kami dapat menyelesaikan pembuatan makalah ini. Dan tak lupa shalawat serta salam semoga
tetap tercurah kepada junjungan kita baginda nabi besar Muhammad SAW beserta keluarga
dan para sahabatnya.semoga kita semua mendapatkan syafaatnya diyaumul qiamah kelak,
amin-amin ya robbal alamin….
Tidak lupa pula kami sampaikan terimakasih kepada dosen pembimbing MK.
PEREMBANGAN PESERTA DIDIK. Yang telah memberi arahan dan bimbingan dalam
pembuatan makalah ini.
Makalah ini dibuat untuk memenuhi salah satu tugas MK. PERKEMBANGAN PESERTA
DIDIK
kami menyadari bahwa dalam penyusunan makalah ini masih banyak kekurangan dan jauh
dari kesempurnaan. Oleh karena itu, kritik dan sarannya yang membangun guna
menyempurnakan makalah berikutnya.
kami juga mohon maaf apabila dalam penulisan makalah ini terdapat kesalahan dalam
pengetikan dan kekeliruan sehingga membingungkan pembaca dalam memahami maksud
penulis.
Akhirnya kami sampaikan terimakasih atas perhatiannya dan kami berharap semoga makalah
ini bermanfaat khususnya untuk kelompok kami sendiri dan umumnya untuk pembaca.

4
 BAB I

PENDAHULUAN
1. Latar Belakang

Multiple Intelligences Research(MIR) adalah sebuah riset atau penelitian untuk mengetahui
kecenderungan kecerdasan seorang anak. MIR adalah hasil pengembangan dari Teori
Multiple Intelligences (Kecerdasan Majemuk) yang ditemukan Dr. Howard Gardner, seorang
Psikolog modern, pada 1983 di Harvard University.

MIR itu berupa alat riset yang akan mengetahui POTENSI setiap kecerdasan anak kita.
Menurut Gardner, Kecerdasan itu berasal dari kebiasaan-kebiasaan. Alat ini digunakan untuk
menggali kebiasaan-kebiasaan anak, sehingga hasil akhirnya akan muncul kecerdasan apa
yang paling dominan pada diri anak tersebut.

Alat MIR ini ditemukan sendiri oleh Munif Chatib sudah melakukan penelitian detail tentang
premis-premis mayor dan minor dengan uji validasi di setiap pertanyaan-pertanyaan kepada
responden. MIR sudah digunakan sejak 2003 dan didaftarkan HAK CIPTANYA pada 11
September 2009. Secara resmi MIR disetujui dan dikeluarkan Hak Ciptanya pada 25 Maret
2009.

2. Rumusan Masalah

1. Bukan Mereka Yang Bermasalah

2. Persoalan Pendidikan di Indonesia
3. Solusi Pendidikan di Indonesia
4. Strategi Pembelajaran MI ( Multiple Intelegent )
5. Peneliaan Autentik

3. TUJUAN
Untuk memenuhi salah satu tugas MK. PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK
“ Tentang MULTIPLE INTELEGENT ( MUNIF CHATIB )

5
 BAB II

PEMBAHASAN
1. Pengertian

Pengertian Multiple Intelligence  Kecerdasan pada manusia pada umumnya berbeda-beda,

yang artinya setiap orang memiliki kemampuan yang berbeda-beda dalam menyelesaikan
permasalahan yang dihadapi. Kemampuan ataupun kecerdasan yang berbeda-beda itulah
yang dikenalkan oleh seorang ahli yaitu Gardner sebagai multiple intelligence. Gardner
adalah seorang ahli psikologi perkembangan dan profesor pendidikan dari Graduate School
of Education, Harvard University, Amerika Serikat. Gardner banyak meneliti tentang suatu
kecerdasan, sehingga terlahirlah berbagai kecerdasan yang diketahui.

Kecerdasan ataupun inteligensi ganda adalah keseluruhan kemampuan individu untuk

berpikir dan bertindak secara terarah, menyelesaikan masalah, memperoleh pengetahuan,
mengolah dan menguasai lingkungan secara efektif, serta menggunakan masa lalu untuk
mewujudkan suatu perubahan dalam diri ke arah yang lebih baik.

Gardner (Kosasih & Sumarna, 2013: 167) mendefenisikan ‘‘Inteligensi sebagai kemampuan
untuk memecahkan dan menghasilkan produk dalam suatu setting yang bermacam-macam
dan dalam situasi yang nyata’’. Dalam hal ini tentu seseorang baru dikatakan berinteligensi
bila ia dapat menyelesaikan persoalan dalam hidup yang nyata, bukan hanya dalam teori.

Selanjutnya, Susanto (Kosas ih & Sumarna, 2013: 167) mengartikan ‘‘Kecerdasan

merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang untuk melihat suatu masalah lalu
menyelesaikan atau membuat sesuatu yang berguna bagi orang lain’’. Armstrong (Kosasih &
Sumarna, 2013: 167), mengemukakan bahwa ‘‘Kecerdasan adalah kemampuan untuk
menangkap situasi baru serta kemampuan untuk belajar dari pengalaman masa lalu
seseorang’’.

Dari pengertian tersebut penulis dapat menyimpulkan bahwa kecerdasan atau inteligensi
merupakan suatu kemampuan yang dimiliki oleh setiap individu dalam menyelesaikan
masalah, dan penyelesaiannya menggunakan kecerdasan yang dimiliki.

6
Macam-Macam Multiple Intelligence

Gardner (Kosasih & Sumarna 2013: 176), mengemukakan ada sembilan kecerdasan atau
inteligensi (multiple intelligence), yaitu: inteligensi verbal/linguistik (linguistic intelligence),
inteligensi logika/matematika(logical-mathematical intelligence), inteligensi spasial (spatial
intelligence), inteligensi kinestetik-jasmani (bodily-kinesthetic intelligence), inteligensi
musikal (musical intelligence), inteligensi interpersonal (interpersonal intelligence),
inteligensi intrapersonal (intrapersonal intelligence), inteligensi naturalis (naturalist
intelligence), dan inteligensi eksistensial (existential intellingence).

 Kecerdasan Linguistik
 Kecerdasan Matematis-Logis
 Kecerdasan Visual-Spasial
 Kecerdasan Musikal
 Kecerdasan Kinestetis
 Kecerdasan Interpersonal
 Kecerdasan Intrapersonal
 Kecerdasan Naturalis

7
 BAB III

BUKAN MEREKA YANG BERMASALAH

1. Dalam memilih sekolah, orangtua pertama akan melihat kemasannya. Tidak peduli
bagaimana sistem pendidikan yang diterapkan di dalam sekolah tersebut. Apabila
pengelola sekolah hanya membangun sistem pendidikan yang bagus tetapi kemasan
sekolah (nama, dll) belum diperbarui dan diperbaiki maka orangtua tetap saja akan fokus
dengan citra buruk yang sudah melekat pada sekolah tersebut.

2. Menekankan “The Best Process”, Bukan The Best Input

Pada contoh sekolah yang telah menerapkan multiple intelligences system, mereka berani
menerima siswa baru tanpa tes. Mereka menerima siswa baru hanya menggunakan
Multiple Intelligences Research (MIR) yang hasilnya akan digunakan untuk
menganalisa/mempelajari gaya belajar siswa. MIR juga diterapkan setiap kenaikan kelas.

3. Multiple Intelligences System adalah teori dari Howard Gardner, seorang psikolog dari
Harvard University. Metode MIS mendeteksi gaya belajar siswa, memahami apa yang
siswa mau dan memanusiakan manusia.

4. Jumlah siswa tiap kelas pada sekolah yang menerapkan sistem MI tidak dapat diprediksi
atau ditentukan, karena setiap anak memiliki gaya belajarnya masing-masing.

5. Tidak ada satu orang pun di dunia yang memiliki karakteristik yang benar-benar sama.
Sistem pendidikan di Indonesia cenderung menyamaratakn standar kecerdasan satu siswa
dengan yang lainnya.

6. MIS tidak mengenal istilah siswa bodoh, karena setiap siswa memiliki kesempatan untuk
menjadi juara dengan gaya belajarnya masing-masing.

8
 BAB IV

PERSOALAN PENDIDIKAN DI INDONESIA

 1. Redefinisi Kecerdasan, Sebuah Awal yang Manusiawi Pemahaman definisi dari
“kecerdasan” adalah awal dari aplikasi banyak hal yang terkait dalam diri manusia, salah
satunya adalah pendidikan. Teori kecerdasan terus berkembang dan mengerucut pada
pola yang sama

2. Teori kecerdasan mengalami puncak perubahan paradigma masyarakat pada tahun 1983
disaat Dr. Howard Gardner mengumumkan perubahan makna kecerdasan dari
pemahaman sebelumnya.

3. Tiga paradigma dasar yang diubah Gardner:

 Kecerdasan Tidak Dibatasi Tes Formal/achievement test, karena kecerdasan

seseorang itu selalu berkembang. Sumber kecerdasan seseorang dapat dilihat dari
kebiasaannya.

 Kecerdasan Itu Multidimensi Kecerdasan seseorang dapat dilihat dari banyak sisi,
bukan hanya kecerdasan berbahasa maupun logika. Menurut analisis penulis,
kecerdasan seseorang adalah proses kerja otak seseorang sampai orang itu
menemukan kondisi terbaiknya dan kondisi akhir terbaik seseorang tidak terbatas
pada satu kondisi saja. Dengan menerapkan multiple intelligences, seseorang dapat
menemukan kondisi akhir terbaiknya lebih awal.

 Kecerdasan, Proses Discovering Ability Metode ini meyakini bahwa setiap orang

memilki kecerdasan-kecerdasan tertentu yang harus ditemukan melalui pencarian
kecerdasan. MIS menyarankan untuk mengembangkan kemampuan/kelebihan anak
dan mengubur kelemahan/ketidakmampuannya.

4. Hambatan/tantangan dalam aplikasi MI di dunia pendidikan Indonesia:

 Beberapa elemen sistem pendidikan Indonesia kurang sejalan dengan “sistem

pendidikan yang proposional (manusiawi dan seimbang)” yang secara teoritis terdapat
pada alur input (penerimaan siswa), process (proses KBM) dan output (assessment).

 Pemahaman yang salah tentang makna sekolah unggul di Indonesia. Indikator

kebanyakan sekolah unggul sekarang ini dititikberatkan pada the best input
(menyeleksi siswa baru dengan ketat, menerima yang pandai saja)

 Proses belajar yang menggunakan kreativitas tingkat tinggi. Permasalahan: rendahnya

kemampuan guru mengajar dengan kreativitas yang baru dan menarik.

 Masih belum menggunakan penilaian autentik

9
 BAB V

SOLUSI PENDIDIKAN DI NDONESIA: MULTIPLE INTELLIGENCES

A.Indikator Sekolah Unggul, “The Best Input” atau “The Best Output”

1. Sekolah unggul adalah sekolah yang fokus pada kualitas proses pembelajaran, bukan
kualitas input siswanya.

2. Kualitas proses pembelajaran bergantung pada kualitas para tenaga pengajar di sekolah
tersebut. Apabila kualitas tenaga pengajar pada sekolah tersebut baik maka mereka akan
berperan sebagai agen pengubah bagi siswanya.

3. Sekolah unggul adalah sekolah yang para gurunya mampu menjamin semua siswa akan
dibimbing kearah perubahan yang lebih baik dalam arti lain gurunya mampu mengubah
kualitas akademis dan moral siswanya dari yang awalnya bandal, malas, menjadi positif.

4. Resiko bagi pengurus sekolah yang mengklaim sebagai sekolah unggul adalah mau
menerima semua siswa apa adanya tanpa pandang bulu dan tapa menerapkan test
seleksi. Karena prinsip sekolah unggul adalah: Tidak ada siswa yang bodoh.

5. Lalu bagaimana proses penerimaan siswa baru apabila tidak ada siswa yang dianggap
bodoh?  Melalui MIR (Multiple Intelligences Research). Apabila sekolah hanya dapat
menampung 100 siswa, maka setelah ada 100 siswa yang mendaftar dan mengikuti test
MIR pendaftaran akan langsung ditutup.

6. Sekolah unggul adalah sekolah yang memanusiakan manusia, yang menghargai setiap
potensi yang ada pada diri siswa, yang membuka pintunya pada semua siswa.

 B. MIR dan Gaya Belajar Anak

1. Banyaknya kegagalan siswa mencerna informasi dari gurunya disebabkan oleh

ketidaksesuaian gaya mengajar guru dengan gaya belajar siswa.

2. Gaya mengajar adalah strategi transfer informasi yang diberikan oleh guru kepada
siswanya.

3. Gaya belajar adalah bagimana sebuah informasi dapat diterima dengan baik oleh siswa.
Gaya belajar tercermin dari kecenderungan kecerdasan yang dimiliki siswa tersebut.

4. Salah satu asas Quantum Learning (Bobbi DePorter): Setelah guru memahami gaya
belajar siswa, setiap guru akan masuk ke dunia siswa sehingga siswa dapat merasa
nyaman dan tidak menghadapi resiko kegagalan dalam proses belajarnya.

10
C. MIR dan Bakat Anak

1. Potensi bakat itu harus dipicu.

2. MIR adalah alat riset yang dapat membantu orangtua menemukan bakat terpendam
anaknya.

3. Fungsi Penting Hasil MIR

 Sebagai data informasi tentang kondisi psikologis kecerdasan anak

 Sebagai anjuran kepada orangtua untuk melakukan aktivitas kebiasaan/kegiatan kreatif
guna memancing dan mengembangkan bakat anak tersebut.

11
 BAB VI

STRATEGI PEMBELAJARAN MI (MULTIPLE INTELLIGENCES)

A. MI Bukan Bidang Studi

1. MI adalah strategi pembelajaran untuk materi apapun, bukan bidang studi. (contoh:
kecerdasan linguistik dianggap bidang studi Bahasa Indonesia)

2. Strategi bagaimana guru mengemas gaya mengajarnya agar mudah ditangkap dan
dimengerti oleh siswanya.

B. MI bukan kurikulum

1. MI bukan kurikulum, melainkan strategi pembelajaran berupa rangkaian aktivitas

belajar yang merujuk pada indikator hasil belajar yang sudah ditentukan oleh silabus.

2. MI sulit diterapkan pada dunia pendidikan yang mengacu pada kurikulum berbasis
materi. Kurikulum berbasis materi hanya melihat dan menilai keberhasilan siswa
dengan melihat sedikit banyaknya pengetahuan dan hafalan bidang studi.

3. MI cocok bila diterapkan dalam kurikulum berbasis kompetensi dan komprehensif.

4. Sebagus apapun kurikulum tersebut apabila tidak dijalani dengan strategi belajar yang
menarik dan menyenangkan siswa, kurikulum tersebut akan sulit mencapai
keberhasilan.

C. Penyakit Disteachia

Penyakit yang diderita oleh guru, yaitu penyakit “salah mengajar” (Thomas Armstrong,
Ph.D,.)

Mengandung 3 Virus:

 Teacher Talking Time  Guru yang menghabiskan 80% waktunya dikelas untuk
berbicara, berceramah, bercerita dan menganggap bahwa mereka didengarkan oleh
siswa padahal kenyataannya siswa kebanyakan tidur, mengobrol, dan melamun. Dan
guru yang terkena virus ini menganggap itu sudah cukup untuk memenuhi kewajiban
mengajar. Dalam strategi pembelajaran, ketika guru mengajar belum tentu siswanya
belajar.

12
  Task Analysis
1. Guru biasanya langsung masuk ke penyampaian materi tanpa menjelaskan
kegunaan materi dalam kehdupan sehari-hari. Global analysis juga harus
diberikan kepada siswa agar mereka dapat mendapatkan gambaran seperti apa
materi yang akan diajarkan, Dengan begitu setelah diberikan materi yang sudah
dikembangkan/dipecah-pecah, siswa tidak akan bingung karena sudah
mempunyai gambaran dari inti materi yang dipelajari. (Global analysis: Puzzle
utuh gajah ful, Task analysis: puzzle yang sudah dipecah-pecah)
2. TK – SD: lebih baik menggunakan logika deduksi (umum-khusus atau
global analysis – task analysis) sedangkan SMP – SMA: kombinasi antara
induksi (khusus – umum) dan deduksi.

 Tracking: pengelompokan siswa ke dalam beberapa kelas berdasarkan kemampuan

kognitifnya.  Output tracking adalah pembagian kelas menjadi kelas untuk anak
pintar dan kelas untuk anak bodoh. Contoh: konsep kelas akselerasi. Menurut
Thomas Armstrong, perkembangan psikologi dan kompetensi seorang siswa pandai
yang masuk dalam kelas khusus anak pandai mempunyai risiko kemunduran tingkat
kecerdasan. Hal ini terjadi karena adanya kompetisi yang menimbulkan ketegangan,
apabila seorang siswa tertinggal sedikit saja dari temannya ia akan langsung merasa
frustasi dan murung. Itu sangat berisiko buruk bagi perkembangan psikologis
pendidikan anak tersebut. 

D. Strategi Pembelajaran MI

1. Pelaksanaan strategi ini akan menjadi lebih mudah jikah langkah pertama fokus pada
model aktivitas pembelajaran dahulu, baru setelah itu dilakukan analisa terhadap
aktivitas tersebut berkaitan dengan kecerdasan apa saja. Bukan fokus kepada
kecerdasan tertentu baru menguraikan aktivitas-aktivitas pembelajaran yang sesuai
dengan kecerdasan tersebut dan tidak menyentuh kecerdasan lain.

2. Contoh-contoh beberapa strategi pembelajaran dengan MI: menulis puisi tentang materi

pelajaran (kecerdasan linguistic, intrapersonal, interpersonal dan kinestetis), Teater
Aristoteles (ajang mengeluarkan pendapat dan ajang unjuk bakat siswa), movie
learning, be a discoverer, dll.

3. Ketika guru fokus untuk model aktivitas yang kreatif dan inovatif, proses pembelajaran
akan menarik minat siswa untuk belajar dengan antusias dan menikmati proses
pembelajaran.

4. Aplikasi langsung dari materi pembelajaran secara otomatis akan masuk dalam memori
jangka panjang dan tidak akan terlupakan seumur hidup.

13
E. Merancang Strategi Pembelajaran

1. Menggunakan 30% waktu guru untuk menyampaikan materi, dan 70% digunakan untuk
siswa beraktivitas.

2. Gunakan modalitas belajar yang tertinggi, yaitu dengan modalitas kinestetis dan visual
dengan akses informasi melihat, mengucapkan dan melakukan.

3. Mengaitkan materi yang diajarkan dengan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari

yang mengandung keselamatan hidup.

4. Menyampaikan materi kepada siswa dengan melibatkan emosinya untuk menghindari

kehambaran dan kebosanan.

5. Melibatkan partisipasi siswa untuk menghasilkan manfaat yang nyata dan dapat
langsung dirasakan oleh orang lain.

Informasi yang masuk ke memori jangka panjang otak:

 Terkait dengan keselamatan hidup.

 Memiliki muatan emosi yang kuat terhadap seseorang.
 Memberi penghargaan terhadap eksistensi diri.
 Selalu diulang-ulang.

F. Membuat Produk Hasil Belajar

1. Sekolah sekarang tidak memberikan pembelajaran dan pelatihan yang dapat

menunjang para siswauntuk secara kreatif membuat produk. Akibatnya siswa
menganggap sekolah adalah tempat yang memberikan informasi sepihak dan jarang
sekali menjadi ajang untuk kreativitas siswa-siswanya.

2. Sekolah tidak pernah menjadi saluran potensi diri yang dimiliki siswa, padahal
penyaluran potensi diri itu penting dalam mendukung eksistensi diri siswa saat
menghadapi kehidupan bermasyarakat.

3. Misi Pendidikan seharusnya: BISA APA bukan TAHU APA

14
 4 . Produk hasil belajar:

 Benda/karya intelektual (majalah sekolah, lukisan, cerpen, dll)  Dapat ditampilkan

dan punya manfaat langsung

 Penampilan (drama, grup musik, dll)  Memberi kesempatan siswa untuk

menunjukkan kemampuan dan karyanya di depan publik.

 Proyek Edukasi (pameran pendidikan/exhibition, bantuan bencana alam, solusi

kemacetan kota, dll)  Proyek yang berkaitan dengan peningkatan kualitas pengetahuan
siswa yang diawali dengan pencaran masalah, perencanaan, laporan hasil dan evaluasi.

G. Menjadi Guru MI

MI dapat berhasil bila didukung guru yang professional:

 Bersedia untuk selalu belajar

 Secara teratur membuat rencana pembelajaran sebelum mengajar
 Bersedia diobservasi
 Selalu tertantang untuk meningkatkan kreativitas
 Memiliki karakter yang baik

15
 BAB VI I

PENILAIAN AUTENTIK

 A. Model Penilaian

Penilaian standar

 Penilaian tradisional
 Menitikberatkan pada penilaian pengetahuan
 Penilaian hanya pada akhir periode pembelajaran (contoh:ulangan harian dijadikan alat
untuk melihat ketuntasan belajar siswa)
 Soal tes yang memiliki konten abstrak (tidak diberi contoh nyata/konkret)
 Jenis penilaian: Tes
 Hanya menggunakan benar/salahnya jawaban siswa sebagai instrument penilaian
 Mendorong adanya kompetisi (ranking)
 Mengesampingkan yang lemah

1. Penilaian Autentik

 Mengukur 3 aspek kemampuan (pengetahuan, keterampilan, dan sikap)

 Guru juga mengambil nilai pada proses pembelajaran. Tidak hanya di akhir saja
 Soal tes sudah konkret (contoh: soal cerita dalam matematika)
 Menggunakan berbagai jenis penilaian
 Instrumen penilaian: skoring dan observasi
 Penilaian cenderung membangun semangat
 Membantu siswa yang lemah

B. Penilaian autentik menganut konsep tes kemampuanBukan tes ketidak mampuan

(disability test)

disability test: soal-soal tidak pernah dipelajari dalam proses pembelajaran dan belum
ada di bab yang sedang dipelajari.

C. Discovering ability:

guru meminta siswa menjawab soal yang sama dengan cara yang lain, apabila gagal baru
dilakukan remedial.

16
D. Taksonomi bloom:
membantu guru membuat soal berkualitas

 Pengetahuan (ingatan dari materi yang sudah dipelajari, contoh soal: siapakah ...? Dimana
letak….?)
 Pengertian (arti suatu materi, contoh soal: Apakah yang dimaksud dengan…?)
 Aplikasi (Menerapkan materi, contoh soal: jelaskan langkah-langkah untuk…? )
 Analisis (memecahkan/menguraikan suatu materi, contoh soal: apa hubungan antara…
dan…?)
 Sintesis (menyatukan bagian-bagian, contoh soal: buatlah sebua lagu mengenai…?)
 Evaluasi (menentukan nilai suatu materi, contoh soal: apa pendapatmu mengenai…?)

E. Konsep Ipsative:

Perkembangan siswa diukur dari perkembangan sebelum dan sesudah siswa mendapatkan
materi pembelajaran. Perkembangan siswa satu tidak boleh dibandingkan dengan siswa
lain.

F. Penilaian yang dilakukan oleh guru harus memuat keseimbangan Tiga Ranah:

1. Aspek Kognitif
2. Aspek Afektif
3. Aspek psikomotorik

17
 BAB VIII
PENUTUP

KESIMPULAN

Dengan makalah ini mahasiswa dapat menjadi lebih kreatif dan termotivasi untuk mengajar lebih
baik, agar semua murid dapat mendapatkan haknya untuk belajar dan memahami semua materi
dengan baik. Makalah ini juga sangat bermanfaat untuk pengelola sekolah yang ingin menerapkan
sistem pembelajaran yang lebih baik tanpa mengganti kurikulum yang sudah ada. 

Menurut kami Makalah ini sudah sangat lengkap dan sistematik, kami mohon maaf apabila dalam
penulisan makalah ini terdapat kesalahan dalam pengetikan dan kekeliruan dalam menyampaikan
materi sehingga membingungkan pembaca dalam maksud makalah ini.

18