PENILAIAN KURSUS KPD3026 Sem 2 2019 - 2020

KPD
KANDUNGAN
3026
1.0 Pengenalan 2
2.0 Hasil Pembelajaran Kursus 2
3.0 Penilaian Kursus:

Penilaian Kursus
3.1 Pemberatan penilaian kursus
3.2 Agihan pemberatan kerja kursus
2
2
4.0 Bentuk Kerja Kursus Berkumpulan: 3

TIADA PENGAJARAN, TEKNOLOGI DAN
5.0 Bentuk Kerja KursusPENAKSIRAN
Individu 2
5.1 Mikropengajaran 4
5.2 MakropengajaranSemester 2 - Sesi 2019/2020 4
5.3 Rancangan Mengajar 4
5.4 Cadangan Kajian Tindakan 5
5.5 Penulisan Reflektif 5
Lampiran -
Skala Pemarkahan Kerja Kursus
Lampiran 1 Skala Pemarkahan Mikropengajaran

Lampiran 2 Skala Pemarkahan Makropengajaran
Lampiran 3 Skala Pemarkahan Rancangan Mengajar
Lampiran 4 Skala Pemarkahan Cadangan Kajian Tindakan
Lampiran 5 Skala Pemarkahan Penulisan Reflektif
FAKULTI PEMBANGUNAN MANUSIA

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
Penilaian Kursus KPD3026 Semester 2/ Sesi 2019/20
KANDUNGAN
1.0 Pengenalan 2
2.0 Hasil Pembelajaran Kursus 2
3.0 Penilaian Kursus:

3.1 Pemberatan penilaian kursus 2
3.2 Agihan pemberatan kerja kursus 2
4.0 Bentuk Kerja Kursus 3

4.1 Berkumpulan:
TIADA
4.2 Bentuk Kerja Kursus Individu

4.2.1 Mikropengajaran 4
4.2.2 Makropengajaran 4
4.2.3 Rancangan Mengajar 4
4.2.4 Kajian Tindakan 5
4.2.5 Penulisan Reflektif 5
5.0 Cadangan Jadual Pengajaran 14 Minggu 6
6.0 Skala Pemarkahan Kerja Kursus
Lampiran 1 Skala Pemarkahan Mikropengajaran

Lampiran 2 Skala Pemarkahan Makropengajaran
Lampiran 3 Skala Pemarkahan Rancangan Mengajar
Lampiran 4 Skala Pemarkahan Cadangan Kajian Tindakan
Lampiran 5 Skala Pemarkahan Penulisan Reflektif
7.0 Sampel Mukasurat Depan Tugasan
1
1.0 PENGENALAN
Kursus ini merupakan lanjutan kursus KPD3016. Ia bertujuan mengukuhkan lagi

kemahiran pelajar merancang dan melaksanakan pengajaran melalui mikropengajaran
dan makropengajaran dalam aspek utama pengajaran berikut: (a) menyatakan hasil
pembelajaran, (b) memilih dan merancang bahan dan urutan pengajaran, (c) memilih
dan melaksana kaedah dan teknik pengajaran yang sesuai, (d) menyedia dan
mengguna media dan teknologi pengajaran yang sesuai, dan (e) menyedia, memilih
dan mengguna alat dan kaedah penaksiran yang sesuai untuk menilai hasil
pembelajaran. Pelajar juga akan didedahkan kepada prosedur, kaedah dan penulisan
Kajian Tindakan serta pelaksanaan Kajian Tindakan.
2.0 HASIL PEMBELAJARAN KURSUS
i. Demonstrasi ciri-ciri kemahiran guru yang berkualiti menepati Standard Guru

Malaysia (A4).
ii. Melaksanakan pelan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan (C3).
iii. Mengatur semula pelan pengajaran dan pembelajaran berdasarkan Kajian
Tindakan (C5).
iv. Menjustifikasi pelan pengajaran, penggunaan teknologi dan penaksiran yang
dilaksanakan (C6).
3.0 PENILAIAN KURSUS
3.1. Pemberatan
Kategori Pemberatan
Kerja kursus 100%
JUMLAH 100%
3.2. Agihan Pemberatan Kerja Kursus

Bentuk Kerja Jenis Agihan Jumlah
Kursus Tugasan Markah (Peratus)
(Peratus)
Individu (1) Mikropengajaran 10% 100%
(2) Makropengajaran 60%
- Rancangan Mengajar dan
Makropengajaran 1 (20%)
(3) Kajian Tindakan 15%
(4) Penulisan Refleksi 15%
- Makropengajaran 1
- Makropengajaran 2
- Makropengajaran 3
JUMLAH 100% 100%
2
4.0 BENTUK KERJA KURSUS
4.1 BERKUMPULAN
Tidak ada tugasan berkumpulan.
3
4.2. BENTUK KERJA KURSUS INDIVIDU
Berikut merupakan penerangan tentang kerja kursus individu yang perlu dilaksanakan oleh
pelajar.
Jenis Arahan Minggu %

Tugasan
4.2.1  Pelajar perlu memilih satu/beberapa aspek Minggu 10%
Kemahiran mikropengajaran dan melaksanakan (atau dipilih oleh 2-3
Mikro- pensyarah) selama 5 -8 minit. Contoh, set induksi /
pengajaran kemahiran menyoal / kemahiran ilustrasi / kemahiran
memperkukuh dan sebagainya.
 Sekiranya perlu, rakaman boleh dibuat untuk membantu

pelajar semasa membuat refleksi.
 Sila rujuk Lampiran 1 untuk Skala Pemarkahan
4.2.2  Sesi makropengajaran 1: Pelajar dikehendaki untuk Minggu 60%

Kemahiran menyampaikan 30-40 minit sesi makropengajaran. 6-7
Makro- Topik pengajaran mesti mengikut mata pelajaran opsyen
pengajaran masing-masing. Makropengajaran ini dijalankan dengan
rakan sebagai ‘murid’.
 Sesi makropengajaran 2 dan 3:

 Pelajar mesti menjalankan dua sesi pengajaran
yang lengkap di sekolah pilihan, bermula dari set
induksi, perkembangaan, penilaian dan penutup.
 Pelaksanaan perlulah menumpu kepada pelbagai
kemahiran mengajar dalam situasi sebenar.
 Pengajaran pelajar merupakan kesepadan
pendekatan/strategi/teknik pengajaran mikro dan
makropengajaran 1 yang disokong oleh perancangan
pengajaran yang telah dipelajari.
 Rakaman video mesti dilakukan untuk
makropengajaran 2 dan 3
 Sila rujuk Lampiran 2 untuk Skala Pemarkahan
4.2.3 Rancangan Pengajaran Harian mesti disediakan untuk Minggu

Rancangan makropengajaran tersebut. sebelum
Mengajar Makro-
Dalam Rancangan Pengajaran Harian: pengajaran
 menetapkan hasil pembelajaran untuk sesi
pengajaran dengan mengambil kira pengetahuan,
kemahiran dan kefahaman sedia ada murid.
 menetapkan aktiviti pembelajaran yang akan
dijalankan semasa sesi pengajaran.
 menetapkan penaksiran hasil pengajaran.
Menyatakan:
 pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang akan
digunakan;
 elemen teknologi / media yang digunakan dalam
4
Jenis Arahan Minggu %

Tugasan
pengajaran dan pembelajaran.
 kaedah penaksiran yang boleh mencapai objectif
yang disasarkan.
 pengurusan persekitaran pembelajaran bagi
memastikan pembelajaran yang berkesan berlaku
dengan selamat dan efektif.
Maklumat lanjut boleh merujuk pada Manual Instruksi KPD
3016 dan 3026 m/s 37.
Sila rujuk Lampiran 3 untuk Skala Pemarkahan
4.2.4 Pelajar perlu melaksanakan kajian tindakan yang ringkas Minggu 15%
Kajian berdasarkan masalah yang terdapat dalam makropengajaran. Selepas
Tindakan Makro-
 Sila rujuk Lampiran 4 untuk Skala Pemarkahan pengajaran
I/II/III
4.2.5 REFLEKSI MAKROPENGAJARAN I, II dan III Minggu 15%
Penulisan Berikut adalah beberapa cadangan soalan yang anda boleh selepas
Refleksi guna untuk bertanya untuk membantu anda memikirkan makro-
tentang makropelajaran anda: pengajaran
1. Adakah objektif pengajaran saya dicapai? Bagaimana I/II/III
saya tahu?
2. Adakah murid saya melibatkan diri secara produktif
/aktif ? Bagaimana saya tahu?
3. Adakah saya mengubah rancangan pengajaran saya
semasa pengajaran saya? Mengapa?
4. Apakah bantuan tambahan, sokongan, dan / atau
sumber-sumber lain yang dapat pertingkatkan pelajaran
ini lagi?
5. Jika saya mempunyai peluang untuk mengajar pelajaran
ini sekali lagi untuk kumpulan murid yang sama, apakah
yang saya akan buat secara berbeza? Mengapa?
6. Apakah teori pengajaran dan pembelajaran yang saya
telah praktikan dalam kelas saya? Terangkan dengan
ringkas.
Sila rujuk Lampiran 5 untuk Skala Pemarkahan
JUMLAH 100%
5
5.0 Cadangan Jadual Pengajaran 14 Minggu
Minggu 1   Pengenalan kursus dan tugasan

 Panduan penulisan Rancngan
Pengajaran Harain (RPH)
 Panduan penulisan refleksi kendiri guru
selepas pengajaran
Minggu 2 – 3  Mikropengajaran
Minggu 4 – 5  Penerangan Kajian Tindakan
Minggu 6 – 7  Makropengajaran 1 dan maklum balas

untuk penambahbaikan
Minggu 8 – 10  Makropengajaran 2 dan maklum balas

Minggu 11 - 13  Makropengajaran 3 dan maklum balas

Minggu 14   Merumuskan kursus

 Membuat refleksi pengajaran, teknologi
dan penaksiran.
PERINGATAN:
 Setiap pensyarah perlu menghantar satu set tugasan terbaik dan

sederhana (rakaman makropengajaran 1, 2 dan 3; Rancangan
Pengajaran; Reflesi) untuk tujuan MQA dan pengkongsian ilmu.
 Penghantaran boleh melalui MyGuru atau DVD
6
Minggu Tajuk Hasil Pembelajaran (LO) Aktiviti P & P Kaedah Pengukuran

1 1. Panduan penulisan Rancngan  Demonstrasi ciri-ciri kemahiran Kuliah interaktif
Pengajaran Harain (RPH) guru yang berkualiti menepati
2. Panduan penulisan refleksi Standard Guru Malaysia.
kendiri guru selepas pengajaran.  Melaksanakan pelan pengajaran
dan pembelajaran yang
berkesan.
2  Demonstrasi ciri-ciri kemahiran Analisis penulisan  Kajian

Sesi mikropengajaran guru yang berkualiti menepati refleksi mikropengajaran dan
Standard Guru Malaysia. maklum balas untuk
Mikropengajaran penambahbaikan
 Gred diberikan
berdasarkan skala
pemarkahan
mikropengajaran
 Menganalisis
penulisan refleksi
3 Sesi mikropengajaran  Demonstrasi ciri-ciri kemahiran Mikropengajaran

guru yang berkualiti menepati  Kajian
Standard Guru Malaysia. mikropengajaran dan
maklum balas untuk
penambahbaikan
 Gred diberikan
berdasarkan skala
pemarkahan
mikropengajaran
4 1. Pengenalan kepada Kajian  Mengatur semula pelan Kuliah interaktif Gred diberikan
Tindakan ( konsep dan definisi) pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala
dalam pendidikan berdasarkan Kajian Tindakan. Perbincangan pemarkahan kajian
2. Langkah-langkah menjalankan
tindakan
Kajian Tindakan (prosedur dan
proses kajian tindakan)
3. Pengumpulan, pengurusan,
analisis, dan interpretasi data
kuantitif dan kualitif
5 1. Konsep asas analisis dan  Menjustifikasi pelan pengajaran, Kuliah interaktif Gred diberikan
interpretasi data kuantitatif serta penggunaan teknologi dan berdasarkan skala
alat statistik yang sesuai penaksiran yang dilaksanakan. Perbincangan pemarkahan kajian
terutamanya statistik huraian tindakan
2. Proses dan prosedur analisis
dan interpretasi data kualitatif
3. Langkah-langkah penulisan
laporan kajian tindakan
4. Penulisan laporan kajian
tindakan.
6 Sesi makropengajaran 1  Demonstrasi ciri-ciri kemahiran Makropengajaran  Kajian

guru yang berkualiti menepati makropengajaran dan
Standard Guru Malaysia. maklum balas untuk
 Melaksanakan pelan pengajaran penambahbaikan
dan pembelajaran yang  Gred diberikan
berkesan. berdasarkan skala
pemarkahan
makropengajaran
7 Sesi makropengajaran 1  Demonstrasi ciri-ciri kemahiran Makropengajaran

guru yang berkualiti menepati  Kajian
Standard Guru Malaysia. makropengajaran dan
 Melaksanakan pelan maklum balas untuk
pengajaran dan pembelajaran penambahbaikan
yang berkesan.  Gred diberikan
berdasarkan skala
pemarkahan
makropengajaran
7
Sesi makropengajaran 2 dan 3
1. Pelajar mesti menjalankan

dua sesi pengajaran yang
lengkap di sekolah pilihan,
bermula dari set induksi,
perkembangaan, penilaian
dan penutup.
2. Pelaksanaan perlulah
menumpu kepada pelbagai
kemahiran mengajar dalam
situasi sebenar.
3. Pengajaran pelajar
merupakan kesepadan
pendekatan/strategi/teknik
pengajaran mikro dan
makropengajaran 1 yang
disokong oleh perancangan
pengajaran yang telah
dipelajari.
4. Rakaman video mesti

dilakukan untuk
makropengajaran 2 dan 3.
8 Kajian makropengajaran 2 dan  Demonstrasi ciri-ciri kemahiran Menonton Gred diberikan

maklum balas untuk guru yang berkualiti menepati rakaman video berdasarkan skala
penambahbaikan Standard Guru Malaysia. pemarkahan
 Melaksanakan pelan Perbincangan makropengajaran
pengajaran dan pembelajaran
yang berkesan.
 Mengatur semula pelan
berdasarkan Kajian Tindakan.
 Menjustifikasi pelan
pengajaran, penggunaan
teknologi dan penaksiran yang
dilaksanakan.

yang berkesan.
dilaksanakan.

yang berkesan.
dilaksanakan.

8
yang berkesan.
dilaksanakan.

yang berkesan.
dilaksanakan.

yang berkesan.
dilaksanakan.
14 Membuat refleksi pengajaran,  Demonstrasi ciri-ciri kemahiran Perbincangan Gred diberikan

teknologi dan penaksiran. guru yang berkualiti menepati berdasarkan skala
Standard Guru Malaysia. pemarkahan refleksi.
 Melaksanakan pelan
yang berkesan.
dilaksanakan.
PERINGATAN (semasa praktikum)

 Anda perlu membuat dan menyimpan Jurnal Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran semasa
menjalankan praktikum.
9
LAMPIRAN 1
Skala Pemarkahan Mikropengajaran (10%)
Gred Kriteria Penilaian Mikropengajaran

A Penyampaian pengajaran yang cemerlang & kemas, menarik & kreatif, idea yang amat
(8-10%) bernas, ada elemen interaksi yang baik.
A- Penyampaian yang agak cemerlang dan kemas, menarik & agak kreatif, idea yang bernas,
(7.5-7.9%) ada elemen interaksi yang baik.
B+ Penyampaian yang cemerlang, menarik tapi kurang kreatif, idea yang agak bernas, ada
(7-7.4%) elemen interaksi.
B Penyampaian yang baik, menarik dan idea sederhana, elemen interaksi yang sederhana.
(6.5-6.9%)
B- Penyampaian yang agak baik & agak menarik dan ada idea sendiri dengan baik elemen
(6-6.4%) interaksi yang kurang berkesan.
C+ Penyampaian yang sederhana, kurang menarik, Ada idea sendiri yang agak baik. Tiada
(5.5-5.9%) elemen interaksi.
C Penyampaian yang agak sederhana, tidak menarik, ada idea tetapi kurang bernas.
(5-5.4%)
C- Penyampaian yang tidak berkesan, tidak menarik, idea yang tidak jelas, tiada interaksi.
(4.5-4.9%)
D+/D/F Gagal menyampaikan pengajaran.
(0-4.4%)
10
LAMPIRAN 2
Skala Pemarkahan Makropengajaran (20% + Penulisan RPH)
Elemen A / A- B+/B B-/C+ C/D+/D/F

Makropengajaran (40-30) (39-26) (25-22) (21-0)
Organisasi Menstrukturkan aktiviti Cuba untuk Pengajaran tidak Struktur kelas yang
kelas dengan berkesan menstrukturkan aktiviti teratur. tidak teratur.
kelas tetapi kurang
Mengulas kandungan berkesan Mempunyai hasil Tidak menyediakan
pengajaran sebelumnya pembelajaran tetapi hasil pembelajaran
dan disambungkan ke Menyediakan hasil ia tidak diikuti.
kandungan baru. pembelajaran tetapi Gagal untuk
tidak mempunyai Menyusun dan menganjurkan
Hasil pembelajaran kejelasan Membincangkan kandungan pelajaran.
kelihatan dan jelas. kandungan, tetapi
Menyusun dan kurang Peralihan antara
Menyusun dan membincangkan diorganisasikan. topik terhad
membincangkan kandungan pelajaran,
kandungan pelajaran tetapi dengan cara yang Peralihan antara Tidak peka terhadap
dalam cara yang kurang sistematik dan topik tidak jelas kepentingan
sistematik dan teratur. teratur. pengurusan masa.
Menstrukturkan Menstrukturkan Kurang peka

pengajaran dengan aliran pengajaran dengan terhadap kepentingan
yang koheren. aliran yang koheren. pengurusan masa.
Peralihan pengajaran Peralihan pengajaran

berlaku dengan lancar dibuat apabila
dan pada masa yang diperlukan.
tepat.
Munujukkan kemahiran
Boleh menguruskan masa yang sederhana dalam
dengan amat baik pengurusan masa.
Penyampaian Menunjukkan Menunjukkan Pengetahuan konten Kekurangan
konten dan teknik pengetahuan konten yang pengetahuan yang yang tidak pengetahuan konten
pengajaran menyeluruh. mencukupi. mencukupi.
Tujuan sesi kelas
Menyatakan tujuan sesi Menyatakan tujuan sesi Tujuan kelas telah tidak ditubuhkan.
kelas. kelas. dinyatakan tetapi
adalah tidak jelas. Tidak ada gambaran
Menggunakan analogi, Menggunakan analogi, kandungan yang
contoh dan ilustrasi yang contoh atau ilustrasi Tidak ada gambaran disediakan.
betul dan berkesan. yang betul tetapi kandungan yang Tidak mengguna
sebahagiannya tidak disediakan. analogi, contoh atau
Meringkaskan idea berkesan. ilustrasi.
utama. Digunakan analogi,
Meringkaskan idea contoh atau ilustrasi Ringkasan idea
Komunikasi adalah utama. tetapi penggunaan utama tidak ada
ringkas dan tidak adalah agak tidak
termasuk verbiage seperti Komunikasi adalah betul atau tidak Selalu menggunakan
umm, uhh. ringkas dan tetapi berkesan. verbiage seperti
memasukkan verbiage umm, uhh
Menggunakan teknik seperti umm, uhh. Ringkasan idea
penyoalan soalan yang utama tidak Tidak menimbulkan
berkesan tentang Menggunakan teknik menyeluruh atau soalan tentang
kandungan yang dapat penyoalan soalan tetapi adalah tidak jelas. kandungan.
menggalakkan kurang menggalakkan
pembelajaran dan pembelajaran dan Penggunaan verbiage
pemikiran kritikal. pemikiran kritikal. seperti umm, uhh
Penggunaan pelbagai Menggunakan hanya yang agak banyak
teknik penyoalan. satu atau dua teknik
menyoal. Penggunaan soalan-
soalan yang tidak
sesuai atau tidak
berkesan seperti ya /
tidak soalan.
Aktiviti Menggunakan pelbagai Menggunakan pelbagai Termasuk hanya satu Tiada aktiviti yang
11
Elemen A / A- B+/B B-/C+ C/D+/D/F

Makropengajaran (40-30) (39-26) (25-22) (21-0)
aktiviti. aktiviti. atau dua aktiviti, dan dirancang untuk
tidak di pelbagaikan. pelajaran.
Aktiviti yang dijalankan Aktiviti yang dijalankan
adalah berkaitan dengan adalah agak berkaitan Aktiviti adalah agak Aktiviti adalah tidak
kandungan pelajaran dengan kandungan tidak bersesuaian bersesuaian dengan
pengajaran. dengan kandungan kandungan pelajaran
Aktiviti adalah cukup pelajaran
mencabar, menarik dan Aktiviti adalah menarik Aktiviti gagal
bersesuaian tetapi terlalu mudah Memilih aktiviti- melibatkan pelajar
atau terlalu mencabar. aktiviti yang tidak dalam pelajaran.
sesuai sebagai
aktiviti kelas.
Aktiviti yang
menjemukan dan
tidak mencabar.
Kemahiran Membuat ‘eye contact’ Membuat ‘eye contact’ Membuat ‘eye Tidak membuat ‘eye
berkomunikasi dan menunjukkan dan menunjukkan contact’ yang contact’ dan
interpersonal keyakinan diri keyakinan diri mnimum berkelakuan secara
tidak profesional.
Pertuturan dapat Pertuturan dapat Pertuturan tidak jelas
didengar dan jelas. didengar dan jelas, dan dipaparkan Interaksi dengan
Perubahan dalam nada walaubagaimanapun postur yang tidak pelajar adalah terhad
digunakan dengan beberapa profesional. Pelajar mengelakkan
berkesan. penambahbaikan Interaksi dengan berinteraksi dengan
Berjaya berinteraksi diperlukan. pelajar adalah terhad guru dan
dengan pelajar-pelajar di Menggunaakan menunjukkan
dalam kelas dengan cara beberapa perubahan Pelajar mengelakkan kekurangan minat.
yang menggalakkan dalam nada. berinteraksi dengan
pembelajaran. guru
Mempunyai interaksi
Mendengar dengan teliti positif dengan pelajar-
kepada komen dan soalan pelajar di dalam kelas.
pelajar.
Pelajar kelihatan selesa
Pelajar berinteraksi berinteraksi dengan
dengan guru guru
Kemahiran Menguruskan masalah Agak kurang yakin Seolah-olah bimbang Gagal untuk
menyelesaikan kelas yang timbul dengan dengan cara-cara untuk dalam menangani mengenal pasti dan
masalah dalam cepat dan dengan cara menguruskan masalah masalah kelas yang menyelesaikan
kelas yang dapat memberi kelas yang timbul. timbul. masalah kelas yang
inspirasi kepada pelajar timbul
untuk meneruskan Dapat mewujudkan Pengajaran telah
pembelajaran. suasanan pembelajaran terganggu dan Pengajaran telah
yang kondusif, selesa mengambil masa terganggu dan tidak
Berjaya mewujudkan dan tidak tegang. untuk menyambung dapat menyambung
suasanan pembelajaran Kemahiran sederhana. semula. semula.
yang kondusif,selesa dan
tidak tegang.
Penggunaan ABM Penggunaan ABM Agak sesuai,menarik Tidak sesuai, tidak Tiada ABM
/ Bahan Sumber pelbagai,sesuai serta dan memotivasi. menarik dan tidak
amat membantu dalam memotivasi.
proses P&P
Penutup Menamatkan P&P Sesuai, menarik dan Agak sesuai Tidak dapat
dengan aktiviti yang amat berjaya membuat walaupun kurang membuat rumusan
berkesan rumusan menarik dan kurang atau penggulangan
berkesan. atau kesimpulan
Isi-isi utama diberi Aktiviti susulan kurang
peneguhan dengan jelas Sebahagian kecil Tidak ada peneguhan
berkesan sahaja daripada atau pengukuhan
maklumat utama
Ada kerja diberi kesimpulan Gagal menutup
susulan/maklumat atau rumusan pengajaran
tambahan
12
LAMPIRAN 3
Skala Pemarkahan Rancangan Mengajar (20% + Makropengarajan)
Gred Kriteria Penilaian Rancangan Mengajar
A Objektif: Eksplisit,tepat,jelas spesifik mengikut kebolehan pelajar serta kehendak sukatan
(16- pelajaran
20%) Kandungan: Isi kandungan amat sesuai dengan objektif
Strategi: Amat sesuai dan bertepatan dan mengambil kira semua aspek pengajaran dan
pembelajaran
KBKK/KB/Nilai/: Amat sesuai untuk diterapkan melalui pelajaran yang disampaikan
ABM: Amat sesuai dan menarik serta membantu proses P&P
A- Objektif: Eksplisit,tepat,jelas spesifik tetapi kurang sesuai dengan kebolehan pelajar serta
(15- kehendak sukatan pelajaran
15.9%) Kandungan: Isi kandungan sesuai dengan objektif
Strategi: Sesuai dan mengambil kira semua aspek pengajaran dan npembelajaran
KBKK/KB/Nilai/: Sesuai untuk diterapkan melalui pelajaran yang disampaikan
ABM: Sesuai dan menarik serta membantu proses P&P
B+ Objektif: Eksplisit tetapi tidak sesuai kebolehan pelajar serta kehendak sukatan pelajaran
(14- Kandungan: Isi kandungan sesuai dengan objektif tetapi kurang jelas.
14.9%) Strategi: Sesuai tetapi kurang mengambil kira objektif yang hendak dicapai.
KBKK/KB/Nilai/: Pemilihan yang kurang sesuai untuk diterapkan.
ABM: Pemilihan bahan agak sesuai,menarik dan dapat memotivasikan pelajar.
B Objektif: Eksplisit tetapi tidak sesuai dengan kebolehan pelajar tetapi memenuhi dengan
(13- sukatan pelajaran.
13.9%) Kandungan: Isi kandungan sesuai dengan objektif dan sukatan tetapi tidak mengikut
urutan
Strategi: Tidak dan tidak mengambil kira objektif.
KBKK/KB/Nilai/: Pemilihan tidak sesuai dengan isi kandungan.
ABM: Kurang sesuai,kurang menarik dan kurang motivasi.
B- Objektif: Tidak eksplisit,tetapi sesuai dan tidak memenuhi sukatan pelajaran
(12- Kandungan: Tidak sesuai dengan objektif dan sukatan serta tidak ikut urutan.
12.9%) Strategi: Tidak sesuai serta mengambil kira objektif.
KBKK/KB/Nilai/: Pemilihan tidak dinyatakan.
ABM: Tidak dinyatakan dan tidak sesuai dengan objektif.
C+ Objektif: Tidak sesuai dan tidak memenuhi sukatan pelajaran
11.9%) Strategi: Objektif tidak relevan dengan tema.
KBKK/KB/Nilai/: Penilaian tidak relevan.
ABM: Tidak sesuai dengan objektif.
C Objektif: Tidak eksplisit,tidak sesuai dan tidak memenuhi sukatan pelajaran
(10- Kandungan: Tidak sesuai dengan objektif .
10.9%) Strategi: Tidak relevan.
KBKK/KB/Nilai/: Penilaian tidak tepat dengan tema.
ABM: Tidak sesuai dengan objektif.
C- Objektif: Tidak eksplisit,tidak sesuai dan tidak memenuhi sukatan

9.9%) Strategi: Tidak sesuai serta mengambil kira objektif.
KBKK/KB/Nilai/: Pemilihan tidak dinyatakan.
ABM: Tidak dinyatakan dan tidak sesuai dengan objektif.
D+/D/E Objektif: Tidak dinyatakan dan tidak merujuk sukatan pelajaran

(0- Kandungan: Tidak dinyatakan objektif
8.9%) Strategi: Tiada strategi
KBKK/KB/Nilai/: Tidak dinyatakan.
ABM: ABM tidak disediakan
13
LAMPIRAN 4
Skala Pemarkahan Kajian Tindakan (15%)
Gred Kriteria Penilaian Cadangan Kajian Tindakan
A  Masalah dan fokus kajian yang penting bagi pelajar, boleh diambil tindakan, jelas, skop
(16- yang kecil, konteks yang sesuai dalam amalan pendidikan.
20%)  Perancangan tindakan merupakan idea sendiri yang asli, bernas, kreatif dan kritis.
 Langkah intervensi atau inovasi yang dicadangkan dihuraikan dengan terperinci,
tersusun dan berserta contoh yang konkrit.
 Sumber-sumber yang boleh dan akan digunakan dinyatakan dan disediakan dengan
kemas, sesuai dan menarik.
 Idea-idea tentang pengumpulan data yang kemas, sesuai dan terperinci
 Penyediaan, kandungan dan susun atur cadangan kajian berdasarkan format yang
sesuai, kemas dan teratur
 Tiada kesalahan format penulisan dan bahasa.
A-  Masalah dan fokus kajian yang jelas, skop yang kecil, konteks yang sesuai dalam
(14- amalan pendidikan.
14.9%)  Perancangan tindakan merupakan idea sendiri yang asli dan bernas, kreatif dan kritis
 Langkah intervensi atau inovasi yang dicadangkan dihuraikan dengan terperinci,
tersusun dan berserta contoh yang konkrit.
 Sumber-sumber yang boleh dan akan digunakan dinyatakan dan disediakan dengan
kemas, sesuai dan menarik.
 Idea-idea tentang pengumpulan data yang kemas sesuai dan terperinci
 Penyediaan, kandungan dan susun atur cadangan kajian berdasarkan format yang
sesuai, kemas dan teratur
B+  Masalah dan fokus kajian yang jelas, skop yang kecil, konteks yang sesuai dalam
(14- amalan pendidikan.
14.9%)  Perancangan tindakan merupakan idea sendiri yang asli dan bernas
 Langkah intervensi atau inovasi, sumber yang digunakan dihuraikan dengan terperinci,
tersusun dan kemas
 Idea-idea pengumpulan data yang kemas dan terperinci
 Penyediaan, kandungan dan susun atur cadangan kajian berdasarkan format yang sesuai
B  Masalah dan fokus kajian yang jelas
(13-  Idea perancangan tindakan disusun DENGAN kemas.
13.9%)  Langkah intervensi atau inovasi, sumber yang digunakan dihuraikan dengan jelas
berserta contoh
 Idea-idea pengumpulan data yang kemas
 Penyediaan cadangan kajian tindakan berdasarkan format yang sesuai
 Kandungan dan susun atur cadangan kajian kemas
 Kesalahan format dan bahasa pada tahap minima tidak lebih dari 3 perkara.
B-  Masalah dan fokus kajian yang jelas
(12-  Idea sendiri tetapi KURANG bernas.
12.9%)  Langkah intervensi atau inovasi dicadangkan, sumber yang digunakan dihuraikan
dengan contoh
 Idea-idea pengumpulan data yang kemas
 Penyediaan cadangan kajian tindakan berdasarkan format yang sesuai,
 kandungan dan susun atur cadangan kajian KURANG teratur
 Kesalahan format dan bahasa pada tahap minima tidak lebih dari 4 perkara.
C+  Masalah kajian dan fokus kajian yang jelas
(11-  Ada idea perancangan tindakan tetapi KURANG kemas.
11.9%)
14
Gred Kriteria Penilaian Cadangan Kajian Tindakan

 Langkah intervensi atau inovasi dicadangkan, sumber yang digunakan dihuraikan
SEKADAR ADA dengan contoh
 Idea-idea pengumpulan data yang KURANG kemas
 Penyediaan cadangan kajian tindakan berdasarkan format yang sesuai
 Kandungan dan susun atur cadangan kajian KURANG kemas dan teratur
 Kesalahan format dan kesalahan bahasa tidak melebihi 5 perkara
C  Masalah dan fokus kajian yang KURANG jelas
(10-  Ada idea perancangan tindakan yang diambil dari sumber lain
10.9%)  Langkah intervensi atau inovasi dicadangkan, sumber yang digunakan dihuraikan
SEKADAR ADA tanpa contoh
 Idea-idea pengumpulan data TIDAK dinyatakan dengan kemas
 Format cadangan kajian yang KURANG sesuai.
 Kesalahan format dan bahasa tidak melebihi 7 perkara
C-  Masalah dan fokus kajian TIDAK jelas
(9-  Idea yang di ambil terus daripada sumber lain
9.9%)  Langkah intervensi atau inovasi dan sumber-sumber yang dicadangkan TIDAK
dihuraikan dengan terperinci,
 Idea-idea pengumpulan data TIDAK dinyatakan
 Format cadangan kajian yang TIDAK sesuai
 Kesalahan format dan bahasa melebihi 8 perkara.
D+/D/E Tidak diserah pada waktu yang ditetapkan. Tidak lengkap.
(0-
8.9%)
Cadangan Tugasan Kajian Tindakan
Pelajar dapat menunjukkan empat langkah seperti di bawah:
Pemikiran:
 Menunjukkan isu yang ingin diterangkan, didokumentasikan, dan disiasati?
 Mengapa isu ini penting?
 Apakah persoalan kajian yang dapat membantu menyiasat isu ini supaya dapat memahami dengan lebih
baik?
Tindakan:
 Apakah rancangan untuk menjalankan kajian tersebut?
 Apakah maklumat yang akan diperlukan/dikumpul untuk menjawab persoalan kajian dan menilai
kajian tersebut?
 Berapa banyak masa diperuntukkan untuk rancangan tindakan?
Berefleksi:
 Selepas pengumpulan data, bagaimana mengurus dan mengkaji untuk membantu menjawab soalan
penyelidikan?
 Bagaimana akan memaparkan/laporkan data?
 Sejauh manakah tindakan dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi.
Memikirkan semula:
 Bagaimana pelajar akan memikirkan semula pengajaran atau langkah / tindakan lain yang boleh
membantu menyelasaikan masalah yang masih wujud.
15
LAMPIRAN 5
Skala Pemarkahan Penulisan Refleksi (Makropengajaran 1, 2dan 3) (15%)
Gred Kriteria Penilaian Penulisan Refleksi

A Menepati semua format penulisan refleksi dengan melengkapi seperti di bawah:.
(8-10%) 1. Tulisan beberapa perkara yang boleh diperbaiki/ kekurangan
2. Mengulas masalah /kekurangan di atas dan tuliskan punca mengapa
masalah itu timbul
3. Tulisan menunjukkan kesedaran terhadap masalah/isu dan kesannya ke atas
kualiti kerja/falsafah sebagai seorang guru
4. Memberi 2 cadangan cara bagaimana kelemahan dapat diperbaiki
5. Tuliskan satu tindakan yang akan dilaksanakan
A- Menepati format penulisan refleksi dengan melengkapi sekurang-kurangnya 4
(7.5- perkara di bawah:.
7.9%) 1. Tulisan beberapa perkara yang boleh diperbaiki/ kekurangan
masalah itu timbul
B+ Menepati format penulisan refleksi dengan melengkapi sekurang-kurangnya 3
(7-7.4%) perkara di bawah:.
1. Tulisan beberapa perkara yang boleh diperbaiki/ kekurangan
masalah itu timbul
B Menepati format penulisan refleksi dengan melengkapi sekurang-kurangnya 2
(6.5- perkara di bawah:.
6.9%) 1. Tulisan beberapa perkara yang boleh diperbaiki/ kekurangan
masalah itu timbul
B- Menepati format penulisan refleksi dengan melengkapi sekurang-kurangnya 1
(6-6.4%) perkara di bawah:.
1. Tulisan beberapa perkara yang boleh diperbaiki/ kekurangan
masalah itu timbul
C+ Ada penulisan refleksi, kesalahan format yang minima (tidak lebih 3 perkara)
(5.5-
5.9%)
C Ada penulisan refleksi, kesalahan format yang banyak (melebihi 3 perkara)
(5-5.4%)
16
C- Penulisan refleksi tidak mengikut format yang ditetapkan di atas.

(4.5-
4.9%)
D+/D/F Tidak menyerah pada waktu yang ditetapkan. Tidak lengkap.
(0-4.4%)
Cadangan format Jurnal Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran
Tarikh:
Kelas:
Matapelajaran:
Hasil Pembelajaran:
ABM/bahan sumber yang

digunakan:
Strategi pengajaran yang digunakan
hari ini (terangkan bagaimana
strategi telah dilaksanakan):
Adakah hasil pembelajaran saya

dicapai? Bagaimana saya tahu?
Adakah murid saya melibatkan diri

secara produktif /aktif? Kalau ya -
bagaimana saya tahu? Kalau tidak –
mengapa?
Adakah saya mengubah rancangan

pengajaran saya semasa pengajaran
saya? Mengapa?
Apakah bantuan tambahan,

sokongan, dan / atau sumber-
sumber lain yang dapat
pertingkatkan pelajaran ini lagi?
Jika saya mempunyai peluang untuk

mengajar pelajaran ini sekali lagi
untuk kumpulan murid yang sama,
apakah yang saya akan buat secara
berbeza? Mengapa?
Apakah teori pengajaran dan
pembelajaran yang saya telah
praktikan dalam kelas saya?
Terangkan dengan ringkas.
17
7.0 Sampel Mukasurat Depan Tugasan
PEMARKAHAN
RIS
SEMESTER 1 SESI 2010/2011
KOD & NAMA KURSUS
SEMESTER 2 SESI 2014/2015
KPD3016: PENGAJARAN, TEKNOLOGI DAN PENAKSIRAN 2
TAJUK
DISEDIAKAN OLEH
NAMA NO. MATRIK PROGRAM
KUMPULAN KULIAH: _________
PENSYARAH: _____________________________________________________________
Tarikh Serah : ____________________________________
18

PENILAIAN KURSUS KPD3026 Sem 2 2019 - 2020

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENILAIAN KURSUS KPD3026 Sem 2 2019 - 2020

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KPD

2.0 Hasil Pembelajaran Kursus 2

3.0 Penilaian Kursus:

4.0 Bentuk Kerja Kursus Berkumpulan: 3

Lampiran 1 Skala Pemarkahan Mikropengajaran

FAKULTI PEMBANGUNAN MANUSIA

2.0 Hasil Pembelajaran Kursus 2

3.0 Penilaian Kursus:

4.0 Bentuk Kerja Kursus 3

4.2 Bentuk Kerja Kursus Individu

5.0 Cadangan Jadual Pengajaran 14 Minggu 6

6.0 Skala Pemarkahan Kerja Kursus

Lampiran 1 Skala Pemarkahan Mikropengajaran

7.0 Sampel Mukasurat Depan Tugasan

Kursus ini merupakan lanjutan kursus KPD3016. Ia bertujuan mengukuhkan lagi

2.0 HASIL PEMBELAJARAN KURSUS

i. Demonstrasi ciri-ciri kemahiran guru yang berkualiti menepati Standard Guru

3.0 PENILAIAN KURSUS

3.2. Agihan Pemberatan Kerja Kursus

4.0 BENTUK KERJA KURSUS

Tidak ada tugasan berkumpulan.

4.2. BENTUK KERJA KURSUS INDIVIDU

Jenis Arahan Minggu %

 Sekiranya perlu, rakaman boleh dibuat untuk membantu

 Sila rujuk Lampiran 1 untuk Skala Pemarkahan

4.2.2  Sesi makropengajaran 1: Pelajar dikehendaki untuk Minggu 60%

 Sesi makropengajaran 2 dan 3:

 Sila rujuk Lampiran 2 untuk Skala Pemarkahan

4.2.3 Rancangan Pengajaran Harian mesti disediakan untuk Minggu

Jenis Arahan Minggu %

Sila rujuk Lampiran 3 untuk Skala Pemarkahan

Sila rujuk Lampiran 5 untuk Skala Pemarkahan

5.0 Cadangan Jadual Pengajaran 14 Minggu

Minggu 1   Pengenalan kursus dan tugasan

Minggu 4 – 5  Penerangan Kajian Tindakan

Minggu 6 – 7  Makropengajaran 1 dan maklum balas

Minggu 8 – 10  Makropengajaran 2 dan maklum balas

Minggu 11 - 13  Makropengajaran 3 dan maklum balas

Minggu 14   Merumuskan kursus

 Setiap pensyarah perlu menghantar satu set tugasan terbaik dan

Minggu Tajuk Hasil Pembelajaran (LO) Aktiviti P & P Kaedah Pengukuran

2  Demonstrasi ciri-ciri kemahiran Analisis penulisan  Kajian

3 Sesi mikropengajaran  Demonstrasi ciri-ciri kemahiran Mikropengajaran

6 Sesi makropengajaran 1  Demonstrasi ciri-ciri kemahiran Makropengajaran  Kajian

7 Sesi makropengajaran 1  Demonstrasi ciri-ciri kemahiran Makropengajaran

Sesi makropengajaran 2 dan 3

1. Pelajar mesti menjalankan

4. Rakaman video mesti

8 Kajian makropengajaran 2 dan  Demonstrasi ciri-ciri kemahiran Menonton Gred diberikan

9 Kajian makropengajaran 2 dan  Demonstrasi ciri-ciri kemahiran Menonton Gred diberikan

10 Kajian makropengajaran 2 dan  Demonstrasi ciri-ciri kemahiran Menonton Gred diberikan

11 Kajian makropengajaran 3 dan  Demonstrasi ciri-ciri kemahiran Menonton Gred diberikan

12 Kajian makropengajaran 3 dan  Demonstrasi ciri-ciri kemahiran Menonton Gred diberikan

13 Kajian makropengajaran 3 dan  Demonstrasi ciri-ciri kemahiran Menonton Gred diberikan

14 Membuat refleksi pengajaran,  Demonstrasi ciri-ciri kemahiran Perbincangan Gred diberikan

PERINGATAN (semasa praktikum)

Gred Kriteria Penilaian Mikropengajaran

Elemen A / A- B+/B B-/C+ C/D+/D/F

Menstrukturkan Menstrukturkan Kurang peka

Peralihan pengajaran Peralihan pengajaran

Elemen A / A- B+/B B-/C+ C/D+/D/F

C- Objektif: Tidak eksplisit,tidak sesuai dan tidak memenuhi sukatan

D+/D/E Objektif: Tidak dinyatakan dan tidak merujuk sukatan pelajaran