Pendidikan Perawat Hari Ini 92 (2020) 104512

Daftar isi tersedia di ScienceDirect

Pendidikan Perawat Hari Ini

beranda jurnal: www.elsevier.com/locate/nedt

Persepsi siswa tahun keempat keperawatan persiapan pendidikan mereka dalam manajemen
obat: Sebuah studi fenomenologis interpretatif

Mairead Moloney • , Liz Kingston, Owen Doody

Departemen Keperawatan dan Kebidanan, Universitas Limerick, Limerick V94 T9PX, Irlandia

ARTICLEINFO ABSTRAK

Kata kunci: Latar Belakang: Keselamatan pengobatan merupakan aspek integral dari keselamatan pasien. Perawat, sebagai pendukung keselamatan pasien, secara aktif
Manajemen obat Mahasiswa mempertimbangkan keamanan obat dalam pekerjaan sehari-hari mereka. Oleh karena itu, penting untuk mempertimbangkan persiapan pendidikan siswa
keperawatan Farmakologi keperawatan dalam manajemen pengobatan, sebagai pengasuh masa depan. Ada hubungan yang melekat antara persiapan pendidikan sarjana perawat dalam
manajemen obat dan keselamatan pasien.
Pendidikan perawat sarjana
Objektif: Identifikasi penelitian ini fi Persepsi siswa tahun keempat keperawatan tentang persiapan pendidikan mereka dalam manajemen
pengobatan.
Rancangan: Pendekatan metodologis fenomenologis interpretatif mendukung penelitian ini.
Pengaturan: Penelitian ini dilakukan di sebuah Universitas di Irlandia Barat.
Peserta: Peserta adalah fi siswa tahun terakhir dari tiga program keperawatan sarjana, Sarjana Ilmu Keperawatan (Umum), Sarjana Ilmu
Keperawatan (Cacat Intelektual) dan Sarjana Ilmu Keperawatan (Kesehatan Mental).

Metode: Empat belas wawancara semi-terstruktur, tatap muka dilakukan dengan siswa secara satu-ke-satu. Data dianalisis menggunakan
analisis konten tematik.
Hasil: Suara-suara dan interpretasi dari para peserta dalam penelitian ini adalah dasar untuk memahami persepsi mahasiswa keperawatan
tentang persiapan mereka dalam manajemen pengobatan dan memberikan dasar untuk penelitian ini. Persepsi ini ditangkap dalam format
empat tema: mengembangkan pemahaman, menanamkan pengetahuan dalam praktik, terlibat dalam praktik dan menerima tanggung jawab
profesional.
Kesimpulan: Temuan menunjukkan peran penting dari universitas dan pengaturan penempatan klinis dalam pendidikan manajemen
pengobatan siswa keperawatan dan kebutuhan untuk kolaborasi dan pengembangan lebih lanjut di kedua pengaturan. Strategi pengajaran dan
pembelajaran yang mendorong integrasi teori dan praktik selama empat tahun program sarjana harus didorong, seperti pembelajaran dan
simulasi peningkatan teknologi.

1. Perkenalan
Keselamatan obat merupakan aspek integral dari keselamatan pasien ( Organisasi Kesehatan
Dunia, 2017 ). Di tingkat global, desain dan pengembangan speci fi program c yang bertujuan
meningkatkan keamanan obat telah diprioritaskan ( Donaldson et al., 2017 ). Sudah saatnya untuk
mengeksplorasi tren pendidikan saat ini dalam pendidikan perawat sarjana yang berkaitan dengan
manajemen dan keamanan pengobatan. Manajemen obat mencakup semua kegiatan yang terlibat
dalam memenuhi kebutuhan seseorang yang diresepkan obat ( Hemingway et al., 2011 ) dan
melibatkan pendekatan multidisiplin oleh dokter, apoteker, perawat dan pasien ( Adhikari et al., 2014 ).
Kompleksitas manajemen obat dan hubungannya yang rumit dengan keselamatan pasien berarti
bahwa harus ada perawat
dididik ke standar yang tinggi ( Rohde dan Domm, 2018 ). Ini sangat penting karena pasien
internasional pro fi le terus berevolusi dan perawat memberikan perawatan untuk populasi yang lebih
tua dan untuk orang-orang dengan kondisi kronis dan riwayat kesehatan yang kompleks yang
memerlukan manajemen obat kompleks ( Gill et al., 2019 ).
2. Latar Belakang
Secara internasional pengiriman, organisasi, dan struktur pendidikan farmakologi dalam
kurikulum keperawatan sangat bervariasi. Pendekatan umum meliputi modul khusus dalam
farmakologi atau pendekatan terpadu di mana konten farmakologi terjalin dengan modul lain ( Fleming
et al., 2014 ; Dilles et al., 2011 ). Itu baik-baik saja

• Penulis yang sesuai.

Alamat email: mairead.moloney@ul.ie (M. Moloney), liz.kingston@ul.ie (L. Kingston), owen.doody@ul.ie (O. Doody).

https://doi.org/10.1016/j.nedt.2020.104512
Menerima 8 Juli 2019; Diterima dalam bentuk revisi 30 Maret 2020; Diterima 17 Juni 2020
0260-6917 / © 2020 Elsevier Ltd. Semua hak dilindungi undang-undang.
M. Moloney, dkk.
menetapkan bahwa ada hubungan yang melekat antara persiapan pendidikan sarjana siswa
keperawatan dan bakat perawat terdaftar ( Sulosaari et al., 2012 ). Di Irlandia, pendidikan perawat
terdaftar mencakup program gelar empat tahun, yang disampaikan dalam kemitraan antara
universitas dan penyedia layanan kesehatan ( Dewan Keperawatan dan Kebidanan Irlandia, 2016a, b ).
Sebuah penelitian di Irlandia oleh Fleming et al. (2014) , inkonsistensi yang disarankan dalam
pendidikan manajemen pengobatan perawat sarjana. Ini fi nding tidak unik untuk Irlandia, sebagai
internasional
literatur menyoroti ketidaksiapan dan tidak memadai
pengetahuan di antara perawat untuk pengiriman perawatan obat yang aman dan menimbulkan
pertanyaan tentang kecukupan model pendidikan yang ada ( Fleming et al., 2014 ; Dilles et al., 2011 ; Meechan •
et al., 2011 ). Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi dan mengidentifikasi persepsi
mahasiswa keperawatan tentang persiapan pendidikan mereka dalam manajemen pengobatan
selama waktu mereka dengan universitas dan waktu mereka pada penempatan klinis dengan
penyedia layanan kesehatan, selama empat tahun dari program gelar sarjana keperawatan sarjana.
Pengalaman belajar siswa di kedua pengaturan sangat kuat dalam membentuk sikap mereka
terhadap pembelajaran, praktik dan pengembangan profesional ( Papathanasiou et al., 2014 ; Henderson
et al., 2012 ). Penelitian saat ini di bidang ini condong ke metode penelitian kuantitatif, terutama
berfokus pada aspek kompetensi terfragmentasi seperti perhitungan obat / keterampilan matematika.
Literatur terutama berfokus pada pembelajaran di lingkungan universitas, dengan mengesampingkan
pembelajaran yang terjadi pada penempatan klinis dengan penyedia layanan kesehatan,
mengabaikan sinergi pendidikan dari pengalaman siswa di kedua lingkungan. Oleh karena itu, data
kualitatif yang disajikan dalam penelitian ini, dengan fokus yang lebih luas pada persepsi
pembelajaran di kedua lingkungan pendidikan, memberikan data baru yang akan menginformasikan
kurikulum keperawatan internasional di masa depan, yang memiliki keamanan obat-obatan dan
keselamatan pasien pada intinya.
3. Metode
3.1. Rancangan
Pendekatan metodologi fenomenologis interpretatif mendukung penelitian ini. Tujuan dari
fenomenologi interpretatif adalah bahwa peneliti dan peserta membuat pemahaman tentang
fenomena yang sedang dipelajari, dengan mempertimbangkan ' kedepan struktur pemahaman ' peneliti
dan dari para peserta. Itu ' struktur pemahaman hutan ' adalah konsep bahwa semua manusia datang
ke situasi dengan pra-pemahaman fenomena berdasarkan pengalaman sosial dan budaya mereka
sendiri. Itu ' kedepan struktur pemahaman '
melibatkan kedepan (datang ke situasi dengan keakraban), pandangan ke depan (latar belakang
sosiokultural peneliti) dan konsepsi kedepan (antisipasi apa yang mungkin ditemukan dalam
penyelidikan) ( Brinkmann et al., 2014 ).
Penelitian ini bertujuan untuk memahami persepsi mahasiswa keperawatan dalam konteks
sosial dan budaya mereka, mengakui bahwa siswa memiliki latar belakang yang berbeda, usia dan
pengalaman hidup, masing-masing membawa perspektif unik mereka sendiri atau ' kedepan struktur
pemahaman ' untuk fenomena yang dimaksud. Fenomenologi interpretatif juga menganjurkan agar
peneliti kembali fl ect pada pengalaman masa lalu mereka sendiri, prasangka dan bias sebelum terlibat
dengan peserta sehingga mereka dapat lebih jelas mengaksesnya ' kedepan struktur pemahaman ' diadakanwawancara individu ( Newell and Burnard, 2011 ), dengan demikian memungkinkan wawancara fl mengalir
oleh peserta penelitian ( Tuohy et al., 2013 ).
Dalam studi ini, para peneliti memiliki pengalaman keperawatan sebelumnya dalam manajemen
pengobatan. Mereka juga memiliki kesadaran atau ' kedepan-konsepsi '
dari apa yang mungkin ditemukan selama penelitian ini karena keterlibatan mereka dalam pengajaran
sarjana. Oleh karena itu, pendekatan fenomenologis interpretatif, dengan penciptaan pemahaman
dan pengakuan subjektivitas peneliti dan peserta, dianggap sebagai pilihan metodologi yang tepat
untuk memenuhi tujuan penelitian.
2
Pendidikan Perawat Hari Ini 92 (2020) 104512
Tabel 1
Panduan wawancara.
Pengantar wawancara
Seperti yang direkomendasikan oleh Doody and Noonan (2013) , pada awal wawancara, informasi
berikut didiskusikan dengan peserta:
• Sifat dan format wawancara dibahas.
• Disoroti bahwa tidak ada jawaban benar atau salah.
• Peserta diyakinkan bahwa mereka dapat meluangkan waktu untuk berpikir dan menjawab
pertanyaan.
• Peserta didorong untuk mengajukan pertanyaan saat mereka muncul.
Perkiraan panjang wawancara dibahas.
Panduan pengantar wawancara
Saya mengundang Anda ke sini hari ini untuk membicarakan persepsi Anda tentang persiapan pendidikan Anda
dalam manajemen pengobatan. Persiapan pendidikan Anda melibatkan pembelajaran selama waktu Anda dengan
universitas dan belajar selama waktu Anda dengan penyedia layanan kesehatan (situs penempatan klinis yang
disetujui). Saya ingin menekankan bahwa tidak ada jawaban benar atau salah dan yang penting di sini adalah
persepsi Anda. Luangkan waktu untuk berpikir dan menjawab, tidak perlu terburu-buru. Peran saya adalah
memfasilitasi wawancara dan saya punya beberapa pertanyaan yang ingin Anda pertimbangkan. Tambahan,
silakan bertanya sendiri jika muncul. Ingatlah kita dapat mengubah o ff perekam pada tahap apa pun dan akhiri
wawancara jika diinginkan. Apakah Anda boleh memulai? Apakah saya tetap bisa mengaktifkan perekam audio?
Pertanyaan tentang persepsi siswa tentang persiapan pendidikan mereka selama di universitas.
• Bagaimana Anda merasa pendidikan sarjana Anda mempersiapkan Anda untuk peran ini?
• Aspek apa yang menurut Anda mendukung Anda?
• Apakah ada aspek yang membuat Anda merasa terhambat?
• Apakah ada hal lain yang ingin Anda tambahkan atau tanyakan?
• Berdasarkan tanggapan peserta, pertanyaan menyelidik digunakan untuk memperoleh pemahaman yang lebih dalam
tentang tanggapan mereka, jika perlu.
Pertanyaan tentang persepsi siswa tentang persiapan pendidikan mereka selama waktu mereka pada
praktik klinis.
• Dari pengalaman Anda hingga saat ini, apa yang Anda anggap sebagai kegiatan manajemen obat?
• Dalam peran Anda sebagai mahasiswa keperawatan, apakah Anda terlibat dalam kegiatan seperti itu?
• Anda akan segera memulai magang - bagaimana perasaan Anda tentang peran manajemen pengobatan
mendatang?
• Apakah ada hal lain yang ingin Anda tambahkan atau tanyakan?
• Berdasarkan tanggapan peserta, pertanyaan menyelidik digunakan untuk memperoleh pemahaman yang lebih dalam
tentang tanggapan mereka, jika perlu.
3.2. Pengaturan, sampel dan pengumpulan data
Penelitian ini dilakukan di sebuah universitas di barat Irlandia. Peserta adalah fi nal / mahasiswa
tahun keempat dari sarjana Bachelor of Science dalam Keperawatan (Umum), Bachelor of Science
dalam Keperawatan (Cacat Intelektual) dan Bachelor of Science dalam program Keperawatan
(Kesehatan Mental). Setelah persetujuan etis diberikan, surat dikirim ke Kepala Departemen
Keperawatan dan Kebidanan yang meminta akses ke kelompok mahasiswa tahun keperawatan
keempat. Ini diberikan dan siswa dihubungi melalui alamat email distribusi program, melalui penjaga
gerbang di departemen. Peserta dipilih menggunakan non-probabilitas, pengambilan sampel yang
disengaja dan kontak awal adalah melalui email. Empat belas wawancara semi-terstruktur,
satu-ke-satu, tatap muka dilakukan oleh salah satu peneliti. Format wawancara semi-terstruktur
digunakan untuk memungkinkan peneliti dan peserta untuk terlibat dalam dialog dan untuk
memungkinkan peneliti untuk memodifikasi pertanyaan dalam terang tanggapan dan untuk
menyelidiki bidang yang menarik dan penting saat mereka muncul. Panduan wawancara ( Tabel 1 )
dikembangkan dalam upaya untuk meliput topik serupa, tetapi tidak menentukan arah alami setiap
lebih bebas dan alami. Untuk membantu pengumpulan dan analisis data, penelitian ini menggunakan
re fl buku harian yang efektif untuk mencatat komunikasi non-verbal pada akhir setiap wawancara.
Peserta diberikan pilihan pengaturan untuk wawancara untuk memberikan lingkungan yang nyaman,
informal, santai dengan gangguan minimal dan ruang wawancara pribadi kecil di universitas
disediakan untuk kenyamanan dan privasi. Setiap wawancara direkam secara audio dengan izin
peserta dan durasi wawancara berkisar antara 40 hingga
M. Moloney, dkk.
60 mnt.
3.3. Etika
Persetujuan etis diberikan oleh komite etika penelitian di universitas. Peserta bebas untuk
membuat pilihan yang independen dan terinformasi untuk berpartisipasi atau menarik tanpa paksaan.
Lembar informasi tertulis diberikan kepada peserta bersama dengan rincian kontak peneliti jika
seorang individu ingin membahas penelitian lebih lanjut. Persetujuan tertulis diperoleh dari mereka
yang setuju untuk mengambil bagian. Pertimbangan etis dari manfaat fi Karena itu, penghormatan
terhadap orang dan keadilan ditegakkan di seluruh proses. Pada awal wawancara siswa diyakinkan
akan anonimitas dan kontra fi kerahasiaan, membantu membangun kepercayaan ( Doody dan Noonan,
2013 ). Peserta diingatkan bahwa mereka dapat mengakhiri wawancara atau menarik diri dari studi
pada tahap apa pun.
3.4. Analisis data
Tujuan dari analisis data dalam studi fenomenologis adalah untuk menghasilkan rekaman rinci
dan sistematis tema dan ide yang muncul selama tahap wawancara dan untuk menghubungkan tema
serupa bersama-sama di bawah sistem kategori praktis yang komprehensif. Dalam melakukan ini,
peneliti bertujuan untuk melestarikan keunikan dari setiap pengalaman yang dialami dari fenomena,
sambil memungkinkan pemahaman tentang topik itu sendiri ( Parahoo, 2014 ). Dalam fenomenologi
interpretatif, tujuan analisis lebih jauh dari kategorisasi tema berulang. Ini bertujuan untuk memahami
konten dan kompleksitas dari tema-tema itu daripada sekadar daftar dan mengukur frekuensinya. Ini
hanya dapat dicapai melalui peneliti yang memiliki hubungan yang berkelanjutan dan terlibat dengan
transkrip wawancara dan melalui proses interpretasi. Dalam penelitian ini, ada persyaratan
fenomenologis untuk memberikan suara kepada siswa keperawatan dan persyaratan interpretatif
untuk mengontekstualisasikan dan memahami suara-suara itu. Peserta berusaha memahami dunia
pribadi dan sosial mereka dan peneliti berusaha memahami partisipan yang mencoba memahami
dunia pribadi dan sosial mereka, jadi ini adalah hermeneutika ganda atau interpretasi. Analisis data
tematik dipandu oleh Newell and Burnard's (2011) kerangka kerja enam tahap untuk analisis konten
tematik. Untuk membantu mengembangkan pemahaman dan interpretasi data yang mendalam,
wawancara ditranskrip oleh peneliti.
4. Temuan
Muncul empat tema yang kembali fl memengaruhi perjalanan siswa dari awalnya
mengembangkan pemahaman, menanamkan pengetahuan dalam praktik, hingga terlibat dalam
praktik dan fi akhirnya untuk menerima tanggung jawab profesional ( Fig. 1 ).
4.1. Tema 1: Mengembangkan pemahaman
Siswa secara bertahap mengembangkan kompetensi dan profesionalisme ketika mereka maju
melalui pengalaman pendidikan mereka ( Arveklev et al., 2018 ). Dalam penelitian ini, terbukti bahwa
siswa mengembangkan pemahaman mereka tentang manajemen obat. Ini dieksplorasi di bawah
subtitle ' arti manajemen pengobatan ' dan ' masalah yang lebih luas dalam manajemen pengobatan '
4.1.1. Arti manajemen obat
Di seluruh wawancara pada tingkat individu, tanggapan awal peserta mengenai makna
manajemen obat terbatas dan difokuskan pada pemberian obat oral, dengan mengesampingkan rute
lain pemberian obat. Fokus ini didorong oleh fakta bahwa pemberian obat oral adalah umum dalam
praktek klinis dan peserta telah mengalami ini. Namun demikian, kekhawatiran diungkapkan
mengenai pengalaman yang terbatas dalam pemberian obat dan merasa kewalahan. Perasaan
kewalahan
3
Pendidikan Perawat Hari Ini 92 (2020) 104512
muncul terutama karena jumlah di ff beberapa obat dan penggunaan bahasa farmasi yang tidak
konsisten oleh staf ff misalnya nama obat generik dan dagang.
“ Maksud saya ketika saya melihat ke troli narkoba itu seperti melihat ke sekelompok onak; Saya
tidak tahu apa apa ” P10.
4.1.2. Masalah yang lebih luas dalam manajemen pengobatan
Di semua wawancara, peserta mengembangkan pemahaman untuk memasukkan isu-isu yang
lebih luas dari manajemen obat. Konsep yang diangkat oleh peserta termasuk perubahan peran
perawat, peran tim multidisiplin, pendidikan pasien dan keselamatan pasien. Kesadaran akan
hubungan antara keamanan obat dan keselamatan pasien disorot, dan peserta berbicara tentang
ketakutan mereka untuk membuat kesalahan yang dapat membahayakan pasien.
“ Anda benar-benar gugup, Anda tahu karena ini adalah kesalahan besar, ini adalah hal-hal penting ... orang
bisa mati ... Anda sekarang bertanggung jawab secara hukum untuk ini, jadi ini sangat menakutkan ” P2.
4.2. Tema 2: Menanamkan pengetahuan dalam praktik
Tema ini menangkap bagaimana para peserta mengembangkan pengetahuan mereka dan
menghubungkannya dengan praktik mereka di bawah subtema berikut, the
' modul farmakologi ',' penempatan klinis ' dan ' sumber informasi yang ditingkatkan teknologi '
4.2.1. Modul farmakologi
Elemen penting dalam mengembangkan basis pengetahuan yang kuat, adalah pembelajaran
terstruktur yang terjadi di universitas, khususnya modul farmakologi. Peserta menyatakan pandangan
positif dan negatif mengenai pengiriman, konten, strategi penilaian dan waktu modul. Keragaman ini
terkait dengan dua masalah, gaya belajar yang disukai peserta dan pandangan peserta tentang
keseimbangan antara ilmu biologi dan keperawatan dalam modul. Meskipun ada pandangan
beragam tentang modul farmakologi, semua peserta menghargai pengalaman belajar mereka di
laboratorium keterampilan klinis, menganggap mereka lingkungan belajar yang aman dan saluran
untuk menghubungkan pengetahuan dan praktik.
“ Ini adalah cara yang baik untuk belajar karena bagi orang-orang di ruang kuliah besar dengan dua atau
tiga ratus siswa lain dan Anda hanya semacam pergi oh my god aku seperti domba yang hilang di sini tetapi
di laboratorium Anda lebih cenderung terlibat karena sangat kecil, sangat informal, Anda berada di zona
nyaman ” P5.
4.2.2. Penempatan klinis
Pentingnya penempatan klinis untuk peserta jelas dan mereka menganggap itu penting dalam
menanamkan pengetahuan mereka. Kebutuhan untuk menghubungkan teori dan praktik dalam ' dunia
nyata ' Pengaturan ditekankan. Meskipun pembelajaran terjadi baik di universitas dan pengaturan
penempatan klinis, peserta menceritakan pentingnya penempatan klinis mereka dengan lebih tinggi
daripada komponen teoritis yang disampaikan di universitas.
“ Hanya ada begitu banyak yang dapat Anda pelajari di sini di kelas, saya pikir itu hanya melakukan itu
[manajemen obat] di rumah sakit yang Anda terbiasa dan semuanya datang bersama-sama ” P8.
4.2.3. Teknologi meningkatkan sumber informasi
Dalam pengaturan penempatan klinis, peserta berbicara tentang penggunaan sumber informasi
sebagai cara membantu mereka dalam pencarian mereka untuk menanamkan pengetahuan dalam
praktik. Peserta menyatakan preferensi untuk sumber informasi yang ditingkatkan teknologi, dan
bukan tradisional
' salinan dalam bentuk cetak ' sumber. Peserta menganggap sumber-sumber informasi yang
ditingkatkan teknologi, khususnya program atau aplikasi (aplikasi) manajemen obat, sebagai lebih
dapat diandalkan, diperbarui secara berkala, lebih tersedia dan mudah diakses. Patut dicatat, bahwa
para peserta tidak mengungkapkan kekhawatiran mengenai sumber-sumber informasi yang
ditingkatkan teknologi dan apakah mereka benar-benar dapat diandalkan atau tidak. Seorang peserta
berbicara tentang aplikasi ponsel pintar, merujuk pada Makanan
M. Moloney, dkk. Pendidikan Perawat Hari Ini 92 (2020) 104512

Menanamkan Menerima
Mengembangkan Terlibat dalam
Pengetahuan di Tanggung Jawab
Pemahaman Praktek
Praktek Profesional

Arti manajemen Tanggung

Farmakologi Pengajar dan
obat jawab pribadi
modul dukungan
untuk belajar

Masalah yang lebih Kesempatan Persepsi

Penempatan
luas dalam belajar yang manajemen
klinis
manajemen pengobatan terlewatkan obat masa
depan
wewenang
Teknologi
meningkatkan
sumber
informasi

Fig. 1. Persepsi siswa tahun keempat tentang persiapan pendidikan mereka dalam manajemen pengobatan - tema dan subtema.

dan Administrasi Obat (FDA), agen yang berbasis di Amerika Serikat dalam Departemen Kesehatan dukungan positif yang mereka dapatkan dari siswa keperawatan lainnya.

dan Layanan Kemanusiaan AS. Namun, tidak ada referensi yang dibuat untuk agensi lokal seperti “ Sangat menyenangkan memiliki orang lain di level yang sama sehingga Anda bisa bangkit ff satu sama

Otoritas Pengatur Produk Kesehatan Irlandia atau bahkan Agensi Obat Eropa, yang akan sesuai lain, itu membuat Anda merasa lebih baik untuk memiliki orang lain di sana. Saya akan selalu bertanya kepada

dengan konteks klinis peserta. siswa lain fi pertama, jika saya tidak tahu sesuatu ”

“ Yah, itu tidak diperbarui [buku] sebanyak ini, sedangkan aplikasi setiap beberapa minggu itu akan memberi tahu
Anda saatnya untuk memperbarui. Maka itu memberi Anda peringatan untuk obat-obatan yang telah dihentikan atau
peringatan untuk obat-obatan yang berbahaya dan itu memberi Anda alasan mengapa FDA yang telah menyetujui
mereka, meminumnya. ff atau memakainya ” P4.
Peserta menyatakan keprihatinan tentang apakah menggunakan teknologi dalam lingkungan
klinis diizinkan. Mereka menyatakan pandangan bahwa mengakses aplikasi manajemen obat perlu
dilakukan secara rahasia, untuk menghindari tuduhan yang keliru karena terlibat dalam masalah
pribadi, seperti mengirim SMS kepada teman. Namun, peserta menyaksikan staf klinis lainnya ff
P5.
Selain itu, pasien diakui sebagai dukungan, peserta berbicara positif tentang mendengarkan
pengalaman pasien dan bagaimana hal itu membantu mereka dalam pencarian pengetahuan dan
pemahaman.
“ Pasien yang memiliki pengetahuan tentang kondisi mereka sendiri, terutama hal-hal seperti diabetes
dan insulin fi dan pasien itu sendiri dengan tipe dua akan memberi tahu Anda lebih banyak, mereka bisa
memberi tahu Anda lebih dari perawat, Anda akan belajar banyak dari pasien juga ” P9.
4.3.2. Kesempatan belajar yang terlewatkan

Identifikasi peserta fi ed ketersediaan kesempatan belajar sebagai masalah yang a ff mempengaruhi

secara diam-diam menggunakan sumber-sumber informasi yang disempurnakan teknologi pada telepon pintar dan oleh
karena itu merasa dapat diterima untuk mencerminkan tindakan mereka.
“ Saya tahu Anda tidak seharusnya memiliki telepon di bangsal juga, kadang-kadang berguna,
Anda akan melihat beberapa perawat dan dokter mengeluarkan ponsel mereka dan pergi ke aplikasi
seperti ” P4.
kemampuan mereka untuk terlibat dalam latihan. Peluang belajar yang terlewatkan digambarkan
sebagai kurangnya kesempatan belajar yang terkait dengan faktor-faktor lingkungan seperti logistik
dan waktu, atau sikap guru.
“ Terserah kita untuk menjadi seperti ' oh saya akan melakukan putaran obat ' dan Anda bisa berada di

tengah-tengah putaran obat itu dan bel akan hilang ff dan siswalah yang akan mengirim o ff untuk menjawab

4.3. Tema 3: Terlibat dalam praktik bel, dan kemudian Anda pergi dan putaran obat selesai dan Anda telah melewatkannya, melewatkan

segalanya ” P10.

Tema ini menangkap persepsi dan pengalaman peserta untuk terlibat dalam praktik melalui ' ajaran Kerangka kerja pembelajaran, misalnya portofolio penilaian kompetensi dan buku keterampilan

dan dukungan ' dan ' peluang belajar yang terlewatkan ' klinis, yang mendorong siswa untuk mengidentifikasi dan terlibat dalam peluang pembelajaran
dianggap sebagai tidak mendukung karena dianggap kurang umpan balik. Semua peserta memiliki
kebutuhan yang dirasakan bersama, untuk validasi pekerjaan tertulis dan bimbingan belajar dalam
manajemen obat melalui pengawasan dan umpan balik yang lebih besar.
4.3.1. Pengajar dan dukungan
Preceptorship dan dukungan adalah identi fi ed sebagai elemen kunci dalam persiapan peserta
“ Bahkan jika kita memiliki semacam pemeriksaan tentang bagaimana Anda melakukannya atau apakah Anda memiliki
dalam manajemen obat. Peserta merasa bahwa budaya preceptorship positif, yang kondusif untuk
kesempatan untuk melakukannya, karena itu adalah pembelajaran mandiri yang sangat banyak ” P3.
belajar, terbukti pada beberapa penempatan klinis dan ini biasanya dihasut oleh orang yang
bertanggung jawab.

“ sta ff jelas merupakan hal besar, Manajer Perawat Klinis, sangat 4.4. Tema 4: Menerima tanggung jawab profesional

fi hari pertama sebelum ada yang duduk di laporan, dia membawa kami semua ke dalamnya ffi ce,
tanya kami semua fi nama pertama, memperkenalkan kami ke seluruh staf ff, Anda langsung merasa Peserta mengakui perjalanan belajar mereka dan kewajiban profesional untuk bertanggung

nyaman, dia benar-benar terlibat dengan BPK [koordinator penempatan klinis] tentang memastikan jawab atas pembelajaran mereka sendiri dan peran manajemen pengobatan mereka di masa depan.

kami memiliki guru yang sama dan hanya orang-orang yang mau mengajar ” P9.

Peserta merujuk ke berbagai sumber dukungan seperti anggota tim multidisiplin, perawat, 4.4.1. Tanggung jawab pribadi untuk belajar
manajer perawat dan pasien. Peserta juga merujuk dukungan sebaya, dengan lebih dari setengah Semua peserta menyadari tanggung jawab pribadi mereka untuk belajar dan menyatakan
mengidentifikasi pandangan positif tentang tanggung jawab,

4
M. Moloney, dkk.
motivasi, dan inisiatif. Peserta menunjukkan bahwa mereka telah secara teratur terlibat dalam
pembelajaran mandiri dan terbukti bahwa mereka sudah mengambil tanggung jawab untuk
pembelajaran mereka sendiri.
“ Anda seorang pelajar dewasa dan sangat penting bagi Anda untuk bertanggung jawab. Sebagai seorang
perawat terdaftar, Anda terus-menerus belajar juga, jadi Anda harus mengambil tanggung jawab dan
mengembangkan pengetahuan yang Anda miliki, Anda perlu mengembangkan diri sendiri ” P4.
4.4.2. Persepsi tentang peran manajemen obat di masa depan
Peserta mengekspresikan emosi yang campur aduk mengenai peran mereka yang diantisipasi dalam
manajemen pengobatan, mulai dari yang bersemangat tentang hal itu hingga yang menakutkan. Peserta tidak
sepenuhnya yakin, apa yang diharapkan dari mereka dan ini menciptakan kebingungan dan menyebabkan
peserta mempertanyakan diri mereka sendiri dan membandingkan pengetahuan klinis dan kemampuan mereka
dengan siswa tahun keempat keperawatan lainnya.
“ Semua teman sekelasmu sudah melakukan stu ff dan Anda seperti oh my god, mereka telah melakukan itu dan
saya belum melakukan itu, saya pasti mengerikan ” P2.
Pada akhirnya, ingin menjadi anggota tim klinis yang diterima, memiliki rasa memiliki dan
memberikan kontribusi disoroti.
“ Ini sesuatu sebagai fi Pada tahun ajaran terakhir, Anda ingin dapat melakukan hal-hal di bangsal, menjadi
bagian dari tim, dapat melakukan putaran narkoba dan melakukannya dengan benar dan fi lekuk tentang itu, Anda
tidak masuk fi tahun pertama lagi, hal-hal diharapkan dari kita sekarang ” P1.
5. Diskusi
Partisipan penelitian adalah ' mengembangkan pemahaman mereka ' manajemen obat,
bagaimanapun, fokus utama adalah pemberian obat oral, dengan mengesampingkan aspek lain.
Administrasi hanyalah satu sisi dari tanggung jawab kompleks dari manajemen obat dan interpretasi
dari ini fi nding akan menyarankan bahwa peserta mengalami kemajuan melalui lintasan pembelajaran,
mengembangkan pengetahuan, sikap dan keterampilan mereka. Mirip dengan penelitian lain fi menemukan, 2017 , Terrien dan Fraser Hale, 2014 ), direkomendasikan bahwa penelitian lebih lanjut diperlukan
berpartisipasi dalam keterampilan rutin seperti pemberian obat-obatan, mencerminkan sifat-sifat tim
keperawatan profesional dan umumnya hanya berusaha untuk mengatasi kenyataan praktik klinis
adalah prioritas bagi peserta ( Parker et al., 2014 , Henderson et al., 2012 , Deasy et al., 2011 ). Karena
keperawatan adalah profesi berbasis praktik, strategi belajar-mengajar yang mempromosikan
integrasi dan mempersempit kesenjangan praktik-teori sangat menguntungkan. Dalam studi ini, siswa
menghargai pembelajaran di laboratorium keterampilan klinis, dan karenanya, penggunaan simulasi
sebagai pendekatan untuk mengatasi kebutuhan akan fokus siswa yang lebih luas pada manajemen
obat, direkomendasikan selain pemberian obat, karena simulasi pedagogi meningkatkan peluang
bagi siswa untuk mengembangkan atribut luas yang penting untuk perawatan pasien yang optimal
dan aman seperti penilaian klinis dan keterampilan pengambilan keputusan ( Bryant et al., 2020 ).
Peserta menunjukkan bahwa pengalaman belajar mereka pada penempatan klinis tidak
tergantikan dan lebih menghargai pembelajaran ini daripada belajar di universitas. Sementara literatur
menyarankan ruang lingkup untuk lebih mengembangkan dan meningkatkan lingkungan penempatan
klinis untuk siswa ( O'Brien et al., 2014 ; Kristo ff erzon et al., 2013 ; Henderson et al., 2012 ), kami fi Temuanaduk tentang peran mereka yang akan datang juga diungkapkan, peserta mempertanyakan diri
menunjukkan bahwa meskipun ada tantangan, siswa mempertimbangkan emersi dalam penempatan
klinis yang mendasar untuk menanamkan pengetahuan dalam praktik. Ada bukti yang muncul dalam
literatur bahwa substitusi pendidikan berbasis simulasi di tempat jam penempatan klinis terjadi
(Byrant 2020, Roberts et al., 2019 ) karena mendapatkan sumber penempatan klinis dalam iklim saat
ini dapat menjadi tantangan, sebagian karena kapasitas pengawasan yang terbatas. Sementara
simulasi pedagogi dianggap sebagai modalitas pengajaran yang berharga ( Jarvill et al., 2018 ), juga
penting bahwa pembuat keputusan dan mereka yang bertanggung jawab untuk desain kurikulum
mengakui persepsi mahasiswa keperawatan mengenai signi fi penempatan penempatan praktik klinis
kehidupan nyata untuk pembelajaran mereka.
Di era perkembangan teknologi ini, tidak mengherankan jika penggunaan perangkat elektronik
yang meluas dan teknologi ditingkatkan
5
Pendidikan Perawat Hari Ini 92 (2020) 104512
sumber informasi di lingkungan klinis dilaporkan ( Willemse et al., 2019 ; Killam and Heerschap, 2013 ).
Dalam studi ini, peserta melaporkan perpindahan dari sumber informasi tradisional, menuju sumber
informasi yang ditingkatkan teknologi. Peserta melaporkan mengakses sumber teknologi secara
diam-diam di smartphone ketika mereka menganggap tindakan ini tidak diizinkan dalam lingkungan
klinis, meskipun telah mengamati perawat dan anggota lain dari tim multidisiplin yang terlibat dalam
tindakan serupa. Selain itu, peserta tidak mengungkapkan kekhawatiran tentang sumber asli
informasi yang ditingkatkan teknologi misalnya aplikasi obat pada smartphone. Sementara bimbingan
untuk mahasiswa keperawatan tentang penggunaan teknologi tersedia ( Dewan Keperawatan dan
Kebidanan Irlandia, 2016a, b , Morley, 2014 ), interpretasi dari kami fi Temuan menunjukkan bahwa
kurikulum keperawatan perlu berevolusi, untuk memastikan lebih banyak bimbingan bagi siswa
tentang penggunaan sumber daya yang tepat, dan pedoman tentang menilai kepercayaan, keaslian,
dan kredibilitas sumber informasi online. Pengembangan lebih lanjut dan peninjauan kebijakan,
prosedur dan pedoman dalam lingkungan klinis tentang peran dan penggunaan perangkat
pembelajaran yang ditingkatkan teknologi diperlukan, untuk memastikan bahwa siswa didukung
secara terbuka menggunakan sumber bukti dan informasi online yang memiliki reputasi baik. Ada
kebutuhan untuk budaya yang lebih diizinkan yang mendukung penggunaan teknologi dalam praktek
dan penyediaan perangkat teknologi dalam praktik klinis, misalnya perangkat tablet dengan sumber
informasi berbasis bukti yang diprogram sebelumnya seperti manajemen obat, program eLearning
dan aplikasi yang dapat dipercaya yang relevan. konstruktif.
Saat terlibat dalam praktik, para peserta melaporkan budaya preceptorship yang positif dan
merasa didukung dalam pembelajaran mereka oleh anggota tim multidisiplin. Temuan menunjukkan
dukungan sebaya dengan manajemen obat adalah penting untuk mahasiswa keperawatan, dan
menggemakan literatur yang lebih luas tentang dukungan sebaya di antara mahasiswa keperawatan ( Carey
et al., 2018 ). Juga patut dicatat, bahwa peserta merasa didukung dalam pendidikan mereka dengan
mendengarkan cerita pasien. Sementara sumber belajar ini diakui dalam literatur ( Cheng and Towle,
mengenai peran potensial pasien sebagai pendidik dan bagaimana mereka dapat memfasilitasi
pembelajaran dalam pendidikan perawat sarjana.
Dalam mencoba untuk terlibat dalam praktik, para peserta juga berbicara tentang kesempatan
belajar yang terlewatkan dan tentang pengalaman mereka terlibat dengan pengajaran dan strategi
pembelajaran penempatan klinis seperti portofolio penilaian kompetensi tertulis dan buku
keterampilan klinis. Mereka menyatakan perlunya pembelajaran yang lebih dipandu melalui
pengawasan dan umpan balik agar strategi ini menjadi bermakna. Studi kami sependapat dengan
literatur ( Killam and Heerschap, 2013 ), bahwa terlepas dari strategi pengajaran dan pembelajaran
yang digunakan, inisiatif pendidikan terstruktur perlu e ff Dimanfaatkan secara efektif dan berlebihan
tanpa umpan balik.
Kebajikan seperti motivasi dan inisiatif mendahului kompetensi dan
fi Temuan penelitian ini berkorelasi dengan literatur ( Papathanasiou et al., 2014 ; Khomeiran et al.,
2006 ) karena terbukti bahwa peserta mengambil tanggung jawab profesional untuk peran manajemen
obat masa depan mereka. Pandangan positif tentang tanggung jawab, motivasi, inisiatif,
pembelajaran mandiri dan pembelajaran seumur hidup diungkapkan. Namun, emosi yang campur
mereka sendiri dan membandingkan kemampuan mereka dengan siswa lain. Ini fi nding menunjukkan
bahwa peserta membutuhkan umpan balik tentang kemajuan mereka dan sejalan dengan penelitian
saat ini fi ndings, bahwa siswa membutuhkan kepastian dan pengetahuan tentang harapan peran
masa depan ( Houghton, 2014 ). Itu fi Tahun terakhir program keperawatan sarjana memberikan
kesempatan untuk mengatasi ketidakpastian dan kepedulian siswa tentang peran manajemen obat di
masa depan, melalui berbagai pedagogi termasuk panduan fl ection, simulasi dan pengakuan dan
konsolidasi pembelajaran sebelumnya. Perawat, terampil dan kompeten dalam manajemen obat
pada titik pendaftaran, akan berkontribusi besar pada agenda keselamatan pasien untuk manfaat fi terjatuh.
M. Moloney, dkk.
6. Keterbatasan studi
Ukuran sampel yang kecil dalam penelitian ini dapat diterima untuk studi fenomenologis
interpretatif, namun, pandangan dan persepsi orang-orang yang diwawancarai tidak dapat mengklaim
sebagai perwakilan dari semua mahasiswa keperawatan. Peserta berasal dari satu pengaturan
pendidikan, sehingga membatasi studi lebih lanjut, meskipun tiga program diwakili -
Bachelor of Science dalam Keperawatan (Umum), Bachelor of Science dalam Keperawatan (Cacat
Intelektual) dan Bachelor of Science dalam Keperawatan (Kesehatan Mental) yang memberikan
perspektif yang lebih luas tentang fenomena yang dimaksud. Temuan dari penelitian ini memberikan
gambaran singkat dalam waktu dan untuk memberikan pandangan yang lebih representatif, populasi
penelitian perlu diperluas untuk memasukkan ukuran sampel yang lebih besar dari lebih dari satu
lembaga pendidikan. Selain itu, perspektif dari dosen, guru dan staf keperawatan lainnya ff akan o ff er
sudut pandang yang lebih luas.
7. Kesimpulan
Partisipan dalam penelitian ini mengembangkan pengetahuan mereka tentang manajemen
obat-obatan dan berusaha menanamkan pengetahuan itu melalui keterlibatan dan pencelupan penuh
dalam praktik klinis kehidupan nyata, sementara pada saat yang sama mengakui dan mengambil
tanggung jawab profesional untuk lintasan belajar mereka sendiri sebagai mahasiswa keperawatan.
Rekomendasi kami berasal dari interpretasi suara peserta. Data kualitatif yang dibuat bersama ini
menunjukkan perlunya pendekatan kolaboratif dan pengembangan untuk pendidikan manajemen
pengobatan di seluruh universitas dan pengaturan penempatan klinis. Diperlukan pendekatan
pedagogis yang berfokus pada integrasi teori dan praktik, dengan menggunakan contohnya, simulasi
dan teknologi, dan peningkatan selama empat tahun pendidikan sarjana siswa. ff secara efektif dan
kompeten.
Pendanaan
Penelitian ini tidak menerima spesifikasi apa pun fi c hibah dari lembaga donor di depan umum,
komersial, atau tidak-untuk-pro fi t sektor.
Persetujuan etis
Iya
Pernyataan kontribusi kepengarangan CRediT
Mairead Moloney: Konseptualisasi, Metodologi, Analisis Formal, Investigasi, Penulisan - draft
asli, Penulisan - review & editing, Visualisasi. Liz Kingston: Metodologi, Menulis - mengulas &
mengedit, Visualisasi, Pengawasan. Owen Doody: Metodologi, Menulis - mengulas & mengedit,
Visualisasi, Pengawasan.
Deklarasi kepentingan yang bersaing
Tidak ada yang dinyatakan.
Ucapan Terima Kasih
Kami menyampaikan apresiasi kami kepada mahasiswa keperawatan yang memberikan waktu mereka untuk
berpartisipasi dalam penelitian ini.
Referensi
Dewan Keperawatan dan Kebidanan Irlandia, 2016a. Standar Program Pendidikan Perawat
dan Persyaratan. Dewan Keperawatan dan Kebidanan Irlandia, Dublin .
6
Pendidikan Perawat Hari Ini 92 (2020) 104512
Dewan Keperawatan dan Kebidanan Irlandia, 2016b. Bimbingan untuk Perawat dan Bidan pada
Media Sosial dan Jejaring Sosial. Dewan Keperawatan dan Kebidanan Irlandia, Dublin .
Adhikari, R., Tocher, J., Smith, P., Corcoran, J., MacArthur, J., 2014. Multi-disiplin ilmu
pendekatan terhadap keamanan obat-obatan dan implikasinya untuk pendidikan dan praktik keperawatan. Perawat
Educ. Hari ini 34 (2), 185 - 190. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2013.10.008 .
Arveklev, SH, Berg, L., Wigert, H., Morrison-Helme, M., Lepp, M., 2018. Mahasiswa keperawatan
penyok pengalaman belajar tentang keperawatan melalui drama. Perawat Educ. Praktik 28, 60 - 65. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2
.
Brinkmann, S., Jacobsen, MH, Kristiansen, S., 2014. Tinjauan historis kualitatif
penelitian dalam ilmu sosial. Dalam: Buku Pegangan Penelitian Kualitatif Oxford. 17 .
Bryant, K., Aebersold, M., Je ff ries, PR, Kardong-Edgren, S., 2020. Inovasi dalam
lation: Pemimpin keperawatan ' pertukaran praktik terbaik. Clin. Simul. Perawatan. 41, 33 - 40.
https://doi.org/10.1016/j.ecns.2019.09.002 .
Carey, MC, Cewek, A., Kent, B., Latour, JM, 2018. Penjelajahan dengan bantuan rekan
belajar pada mahasiswa keperawatan sarjana dalam pengaturan klinis pediatrik: studi etnografi. Perawat Educ.
Hari ini 65 (1), 212 - 217. https://doi.org/10.1002/nop2. 229 .
Cheng, PTM, Towle, A., 2017. Bagaimana pendidik yang sabar membantu siswa untuk belajar: mantan
studi ploratory. Med. Mengajar. 39 (3), 308 - 314. https://doi.org/10.1080/0142159X.
20171270426 .
Deasy, C., Doody, O., Tuohy, D., 2011. Studi eksplorasi transisi peran dari
pelajar ke perawat terdaftar (umum, kesehatan mental dan cacat intelektual) di Irlandia. Perawat Educ. Praktik
11, 109 - 113. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2010.11. 006 .
Dilles, T., Vander Stichele, RR, Van Bortel, L., Elseviers, MM, 2011. Mahasiswa keperawatan '
pengetahuan farmakologis dan keterampilan perhitungan: siap untuk praktik? Perawat Educ. Hari ini 31 (5),
499 - 505. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2010.08.009 .
Donaldson, LJ, Kelley, ET, Dhingra-Kumar, N., Kieny, M.-P., Sheikh, A., 2017.
Obat-obatan tanpa bahaya: WHO ' Tantangan keselamatan pasien global ketiga. Lancet 389, 1680 - 1681. https://doi.org/10.1016/
.
Doody, O., Noonan, M., 2013. Mempersiapkan dan melakukan wawancara untuk mengumpulkan data. Perawat
Res. 20 (5), 28 - 32. https://doi.org/10.7748/nr2013.05.20.5.28.e327 .
Fleming, S., Brady, AM, Malone, AM, 2014. Evaluasi keterampilan penghitungan obat
perawat terdaftar. Perawat Educ. Praktik 14 (1), 55 - 61. https://doi.org/10.1016/j. nepr.2013.06.002 .
Gill, M., Andersen, E., Hilsmann, N., 2019. Praktik terbaik untuk mengajar pharacology kepada
mahasiswa keperawatan sarjana: tinjauan sistematis literatur. Perawat Educ. Hari ini 74 (15) - 24). https://doi.org/10.1016/j.nedt.20
.
Hemingway, S., Baxter, H., Smith, G., Burgess-Dawson, R., Dewhirst, K., 2011.
Merencanakan secara kolaboratif untuk kompetensi administrasi obat: evaluasi survei. J. Nurs. Manag. 19, 366 -
376. https://doi.org/10.1111/j.1365-2834.2011.
01245.x .
Henderson, A., Cooke, M., Creedy, DK, Walker, R., 2012. Mahasiswa keperawatan ' persepsi
belajar di lingkungan praktik: ulasan. Perawat Educ. Hari ini 32 (3), 299 - 302.
https://doi.org/10.1016/j.nedt.2011.03.010 .
Houghton, CE, 2014. Adaptasi pendatang baru: lensa yang digunakan untuk memahami caranya
mahasiswa keperawatan fi t dengan dunia praktik nyata. J. Clin. Perawatan. 23 (15) - 16), 2367 - 2375. https://doi.org/10.1111/jocn
.
Jarvill, M., Jenkins, S., Akman, O., Schafer Astroth, K., Pohl, C., Jacobs, PJ, 2018. E ff dll
simulasi pada siswa keperawatan ' kompetensi pemberian obat. Clin. Simul. Perawatan. 14, 3 - 7. https://doi.org/10.1016/j.ecns.20
.
Khomeiran, RT, Yekta, ZP, Kiger, AM, Ahmadi, F., 2006. Kompetensi profesional:
faktor yang dijelaskan oleh perawat seperti pada fl memengaruhi perkembangan mereka. Int. Perawatan. Wahyu 53 (1), 66 - 72. https://doi.org/10.111
.
Killam, LA, Heerschap, C., 2013. Tantangan untuk belajar siswa dalam pengaturan klinis: a
studi deskriptif kualitatif. Perawat Educ. Hari ini 33, 684 - 691. https://doi.org/10. 1016 / j.nedt.2012.10.008 .
Kristo ff erzon, M., Martensson, G., Mamhidir, A., Lofmark, A., 2013. Mahasiswa keperawatan '
persepsi pengawasan klinis: kontribusi guru, guru kepala dan dosen klinis. Perawat Educ. Hari ini 33, 1252 - 1257.
https://doi.org/10.1016/j. nedt.2012.08.017 .
Meechan, R., Mason, V., Catling, J., 2011. Dampak dari farmakologi terpadu dan
kurikulum manajemen obat-obatan untuk mahasiswa keperawatan dewasa sarjana pada perolehan obat /
pengetahuan farmakologi terapan. Perawat Educ. Hari ini 31, 383 - 389. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2010.07.011 .
Morley, DA, 2014. Mendukung perawat siswa dalam praktik dengan tambahan online
alat imunisasi. Perawat Educ. Praktik 14 (1), 69 - 75. https://doi.org/10.1016/j.nepr.
2013.06.005 .
Newell, R., Burnard, P., 2011. Penelitian untuk Praktek Berbasis Bukti dalam Perawatan Kesehatan, 2
ed. Wiley-Blackwell, Sussex Barat .
HAI ' Brien, A., Giles, M., Dempsey, S., Lynne, S., McGregor, ME, Kable, A., Parmenter, G.,
Parker, V., 2014. Mengevaluasi peran guru untuk pra-pendaftaran keperawatan dan pendidikan klinis kebidanan
siswa. Perawat Educ. Hari ini 34 (1), 19 - 24. https: // doi. org / 10.1016 / j.nedt.2013.03.015 .
Papathanasiou, IV, Tsaras, K., Sara fi s, P., 2014. Pandangan dan ajaran siswa keperawatan pada lingkungan belajar
klinis mereka: mengajar dan belajar. Perawat Educ. Hari ini 34, 57 - 60. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2013.02.007
.
Parahoo, K., 2014. Penelitian Keperawatan: Prinsip, Proses dan Masalah. Palgrave Macmillan . Parker, V., Giles, M.,
Lantry, G., McMillan, M., 2014. Perawat lulusan baru ' pengalaman di
mereka fi tahun pertama latihan. Perawat Educ. Hari ini 34 (1), 150 - 156. https://doi.org/10. 1016 /
j.nedt.2012.07.003 .
Roberts, E., Kaak, V., Rolley, J., 2019. Simulasi untuk menggantikan jam klinis dalam menyusui: a
ulasan meta-naratif. Clin. Simul. Perawatan. 37, 5 - 13. https://doi.org/10.1016/j.ecns.
2019.07.003 .
Rohde, E., Domm, E., 2018. Perawat ' praktik penalaran klinis yang mendukung keamanan
M. Moloney, dkk. Pendidikan Perawat Hari Ini 92 (2020) 104512

administrasi obat: tinjauan integratif literatur. J. Clin. Perawatan. 27 (3 - 4), 402 - 411. https://doi.org/10.1111/jocn.14077 fenomenologi interpretatif sebagai metodologi penelitian. Perawat Res. 20 (6), 17 - 20.
. https://doi.org/10.7748/nr2013.07.20.6.17.e315 .
Sulosaari, V., Kajander, S., Hupli, M., huupponem, R. dan Leino-Kilpi, H., 2012. Perawat Willemse, JJ, Jooste, K., Bozalek, V., 2019. Pengalaman mahasiswa keperawatan sarjana
siswa ' kompetensi obat-obatan - tinjauan integratif dari faktor-faktor terkait. Perawat Educ. Hari ini 32, 399 - 405. penyok pada berlakunya pembelajaran mobile otentik di lembaga pendidikan tinggi di Afrika Selatan. Perawat
https://doi.org/10.1016/j.nedt.2011.05.016 . Educ. Hari ini 74, 69 - 75. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2018.11. 021 .
Terrien, JM, Fraser Hale, J., 2014. Pasien sebagai pendidik: aplikasi kontemporer dari sebuah
Organisasi Kesehatan Dunia, 2017. Obat-obatan tanpa Bahaya: WHO ' s Pasien Global Ketiga
strategi pendidikan lama untuk mempromosikan perawatan yang berpusat pada pasien. J. Nurs. Educ. Praktik 4 (4), 104 - 113. https://doi.org/10.5430/jnep.v4n4p104
. Tantangan Keamanan. Organisasi Kesehatan Dunia, Jenewa .
Tuohy, D., Cooney, A., Dowling, M., Murphy, K., Sixsmith, J., 2013. Tinjauan umum