Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 1 No.

1 Mei 2013

PENGARUH PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA

REALISTIK (PMR) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 17 KENDARI

Suriyanti1), Latief Sahidin2)

1)
Alumni Program Studi Pendddikan Matematika, 2)Dosen Program Studi Pendi dikan
Matematika Jurusan PMIPA FKIP UHO . E-mail: latief_uh10@yahoo.co.i d

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mempelajari perbedaan pengaruh penerapan pendekatan PMR
dengan pendekatan pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar matematika siswa pada
materi garis singgung lingkaran. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh kesimpulan bahwa
pendekatan PMR pada materi garis singgung lingkaran memiliki nilai rata-rata 67,09, standar
deviasi 10,03, varians 100,59, median 66, modus 56 dan 67, nilai minimum 53, dan nilai
maksimum 90. Hasil belajar matematika siswa kelas VIII 6 yang diajar dengan menggunakan
pendekatan pembelajaran konvensional pada materi garis singgung lingkaran memiliki nilai
rata-rata 61,97, standar deviasi 10,26, varians 105,26, median 61, modus 51 dan 56, nilai
minimum 40, dan nilai maksimum 83. Pengaruh penerapan pendekatan PMR lebih baik
daripada pengaruh penerapan pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar matematika
siswa pada materi garis singgung lingkaran pada kelas VIII SMP Negeri 17 Kendari tahun
ajaran 2012/2013.

Kata Kunci: pendekatan pembelajaran; pembelajaran realistic

Pendahuluan masa depan yang menguasai ilmu

pengetahuan dan teknologi.
Peningkatan mutu pendidikan
Untuk mencapai hal tersebut, maka
mutlak terus diupayakan, sebab pendidikan
sekolah sebagai lembaga yang menye-
memegang peranan penting dalam mening-
lenggarakan pendidikan formal, tentu harus
katkan sumber daya manusia. Pendidikan
meningkatkan kualitas sumber daya manusia
yang bermutu dapat memberikan bekal
yang ada di sekolah. Guru dan siswa
kepada siswa agar dapat memenuhi tuntutan
merupakan komponen utama yang sangat
hidup untuk menyelesaikan permasalahan-
menentukan. Hal ini karena hasil belajar
permasalahan dalam kehidupan. Secara lebih
siswa merupakan salah satu indikator
luas, pendidikan yang bermutu dapat
pencapaian pendidikan yang bermutu dan
menyiapkan siswa untuk menjadi manusia
keberhasilan belajar siswa itu sendiri tidak

Suriyanti, Latief S ahi din 99

Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 1 No. 1 Mei 2013
terlepas dari peranan guru. Secara lebih
spesifik, Arifin ( 2007: 71) menyatakan
bahwa pendidikan yang bermutu adalah
ketika siswa secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara yang
dilakukan secara sadar dan terencana.
Berdasarkan hal tersebut, maka guru
mempunyai fungsi, peran dan kedudukan
yang sangat strategis dalam melakukan
usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar siswa secara aktif
mengembangkan potensi dirinya.
Masalah yang sangat menonjol yang
dihadapi dalam pembelajaran khususnya
matematika adalah hasil belajar siswa yang
masih rendah. Kenyataan di sekolah
menunjukkan bahwa dalam proses
pembelajaran matematika, siswa terlihat
kurang antusias, daya kreativitasnya rendah,
dan siswa bersikap acuh tak acuh.
Hal ini terjadi karena pendekatan
pembelajaran yang diterapkan oleh guru
kurang memiliki daya dukung terhadap hasil
belajar siswa. Selama ini pembelajaran yang
biasa diterapkan dalam kelas adalah
pembelajaran konvensional di mana
keterlibatan siswa dalam proses belajar
mengajar sangat kurang. Pada pembelajaran
konvensional, guru cenderung lebih aktif
dan siswa cenderung bersikap pasif. Suasana
belajar di dalam kelas menjadi sangat
monoton dan membosankan. Keadaan
seperti ini dalam proses pembelajaran,
biasanya mengakibatkan siswa enggan dan
malu bertanya pada guru mengenai materi
yang kurang dipahaminya. Padahal unsur
penting dalam pembelajaran matematika
adalah merangsang siswa serta mengarahkan
bagaimana siswa belajar. Seorang guru
100 www.pendmatematikauho.hol.es
matematika di samping menjelaskan konsep,
prinsip, teorema, guru juga harus
mengajarkan matematika dengan mencip-
takan kondisi yang baik agar keterlibatan
siswa secara aktif dapat berlangsung. Untuk
itu, pemilihan pendekatan pembelajaran
yang tepat pada materi tertentu menjadi
salah satu kunci pemecahan masalah.
Selain itu, pembelajaran yang
diterapkan juga masih menggunakan
pendekatan latihan pada pembelajaran
matematika dengan mengembangkan
kemampuan berpikir melalui latihan
berulang keterampilan berhitung dan
meminta siswa menghafal langkah atau
rumus-rumus. Dari situasi tersebut,
pendekatan yang diterapkan kurang
bermakna dan tidak mengaplikasikan
keterampilan berhitung pada situasi
pemecahan masalah, sehingga siswa menjadi
bosan dan tidak menyenangi matematika.
Akibatnya, hasil belajar matematika siswa
pun kurang optimal.
Selain itu pula, matematika sebagai
pelajaran yang sangat penting dalam
kehidupan, sehingga matematika menjadi
salah satu mata pelajaran pokok yang
diajarkan mulai dari bangku taman kanak-
kanak hingga perguruan tinggi. Matematika
yang dinilai sangat memegang peranan
penting tersebut, diharapkan dapat dikuasai
sedini mungkin oleh para siswa. Namun,
pada kenyataannya masih ada sebagian
siswa yang merasa kesulitan dalam belajar
matematika. Hal ini berkaitan dengan salah
satu karakteristik matematika yaitu objeknya
yang bersifat abstrak, sehingga siswa
menganggap matematika sebagai pelajaran
yang sulit dipahami dan sulit diaplikasikan
dalam kehidupan real, yang berakibat
kurangnya minat siswa terhadap
matematika. Akhirnya, hal ini juga
berdampak pada rendahnya hasil belajar
matematika mereka di sekolah.
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 1 No. 1 Mei 2013
Untuk mengatasi hal tersebut, maka
dibutuhkan pemilihan pendekatan pembel-
ajaran yang tepat agar para siswa dapat
memiliki motivasi dan perasaan antusias
pada saat belajar matematika yang pada
akhirnya hasil belajar matematika siswa
dapat dioptimalkan dan ditingkatkan. Oleh
karena itu, selain kompetensi guru da lam
mengajar, diperlukan pula pendekatan
pembelajaran yang dapat membuat siswa
paham akan materi yang disampaikan dan
dapat mengaplikasikan dalam kehidupan
sehari-hari. Untuk membuat matematika
mudah dipahami, guru harus bekerja keras
mengajarkan matematika pada siswa dengan
cara yang menyenangkan. Sehingga
diperlukan suatu pendekatan yang dapat
mengubah persepsi siswa tentang
metematika melalui pendekatan pembel-
ajaran yang mudah diterima oleh siswa dan
bersifat realistis, artinya berhubungan erat
dengan lingkungan sekitar siswa. Untuk itu,
pendekatan pembelajaran yang sesuai adalah
pembelajaran matematika realistik (PMR).
PMR adalah pembelajaran yang
bertitik tolak dari hal-hal nyata bagi siswa
dan menekankan keterampilan proses. Kata
“realistik” tidak hanya mengarah ke dunia
nyata, tetapi juga berkaitan dengan masalah
situasi nyata dalam pikiran siswa. Pada
pembelajaran ini, guru bertindak sebagai
pembimbing dan pemberi petunjuk bagi
siswa dalam memahami dan menyelesaikan
suatu permasalahan. Pengembangan
pembelajaran matematika dengan meng-
gunakan pembelajaran matematika realistik
merupakan salah satu cara menunjukkan
kepada siswa bagaimana hubungan antara
matematika dengan kehidupan nyata yang
dialami siswa. Secara umum, pembelajaran
matematika realistik didasarkan pada
pandangan bahwa matematika sebagai
aktivitas manusia dan matematika harus
dihubungkan dengan situasi nyata kehidupan
manusia.
Belajar adalah suatu proses usaha
yang dilakukan seseorang untuk mem-
peroleh perubahan tingkah laku secara
keseluruhan sebagai hasil pengalaman
sendiri dan interaksi dengan lingkungannya
(Slameto, 1988: 2). Hal ini sejalan dengan
pendapat Winkel (2007: 9) yang menya-
takan bahwa belajar merupakan suatu
aktifitas mental/psikis yang berlangsung
dalam interaksi aktif dengan lingkungan,
yang menghasilkan perubahan dalam
pengetahuan-pemahaman, keteramilan dan
nilai sikap.
Hamalik mengemukakan bahwa
hasil belajar adalah bila seseorang telah
belajar, maka akan terjadi perubahan tingkah
laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak
tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti
menjadi mengerti. Gagne dalam Mudjiono
(2002: 10) membagi lima kategori hasil
belajar yaitu informasi verbal, keterampilan
intelektual, strategi kognitif, sikap dan
keterampilan motorik
Erman dkk dalam Turmudi (2010)
mengemukakan bahwa pendekatan
(approach) pembelajaran matematika
sebagai cara yang ditempuh guru dalam
pelaksanaan pembelajaran agar konsep yang
disajikan dapat diadaptasikan oleh siswa.
Pembelajaran matematika realistik adalah
sebuah pendekatan belajar matematika yang
dikembangkan sejak tahun 1971 oleh
sekelompok ahli matematika dari
Freudenthal Institute, Utrecht University di
Negeri Belanda. Pendekatan ini didasarkan
pada anggapan Hans Freudenthal (1905 –
1990) bahwa mathematics is human
activitis. Menurut pendekatan ini, kelas
matematika bukan tempat memindahkan
matematika dari guru kepada siswa,
melainkan tempat siswa menemukan
kembali
Suriyanti, Latief S ahi din 101
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 1 No. 1 Mei 2013
Burrowes dalam Maulid (2011: 17)
mengatakan bahwa pembelajaran konven-
sional menekankan pada resitensi konten,
tanpa memberikan waktu yang cukup
kepada siswa untuk merefleksi materi-materi
yang direpresentasikan, menghubungkannya
dengan pengetahuan sebelumnya, atau
mengaplikasikannya pada situasi kehidupan
nyata. Pembelajaran konvensonal memiliki
ciri-ciri: 1). Pembelajaran berpusat pada
guru, 2). Terjadi passive learning, 3).
Interaksi diantara siswa kurang, 4). Tidak
ada kelompok-kelompok kooperatif.
Rumusan masalah yang diteliti
dalam penelitian ini ada lah: (1) Bagaimana
gambaran hasil belajar matematika siswa
yang diajar dengan pendekatan PMR pada
materi garis singgung lingkaran?; (2)
Bagaimana gambaran hasil belajar
matematika siswa yang diajar dengan
pendekatan pembelajaran konvensional pada
materi garis singgung lingkaran?; (3)
Apakah pengaruh penerapan pendekatan
Tabel 1.
Desain Penelitian
Kelas Perlakuan
Eksperimen
Kontrol
Untuk memudahkan memahami
variabel dalam penelitian ini, maka variabel-
variabel tersebut perlu didefinisikan secara
operasional. Definisi operasional dari
variabel-variabel tersebut adalah sebagai
berikut.
1. Pembelajaran matematika realistik
merupakan pendekatan pembelajaran
matematika yang bertitik tolak dari
102 www.pendmatematikauho.hol.es
PMR lebih baik daripada pengaruh
penerapan pembelajaran konvensional
terhadap hasil belajar matematika siswa
pada materi garis singgung lingkaran di
kelas VIII SMP Negeri 17 Kendari?
Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SMP
Negeri 17 Kendari. Waktu penelitian
dilaksanakan pada semester genap tahun
ajaran 2012/2013. Variabel yang digunakan
dalam penelitian ini terdiri dari (1) variabel
bebas yaitu perlakuan berupa pembelajaran
matematika realistik (X1 ) dan perlakuan
berupa pembelajaran konvensional (X2 ); (2)
variabel terikat yaitu hasil belajar
matematika setelah pembelajaran meng-
gunakan PMR (Y1 ) dan hasil belajar
matematika setelah pembelajaran meng-
gunakan pembelajaran konvensional (Y 2 ).
Adapun desain dalam penelitian ini dapat
dilihat pada Tabel1.
Post-test
X1 Y1
X2 Y2
masalah kontekstual (real) pada materi
garis singgung lingkaran, dengan
langkah-langkah pembelajaran sebagai
berikut: memahami masalah kontekstual,
menyelesaikan masalah kontekstual,
membandingkan dan mendiskusikan
jawaban, serta menyimpulkan materi.
2. Pembelajaran konvensional adalah
pembelajaran yang selama ini diterapkan
oleh guru dalam kelas pada materi garis
singgung lingkaran, dengan langkah-
langkah pembelajaran sebagai berikut:
menjelaskan materi pelajaran, mem-
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 1 No. 1 Mei 2013
berikan contoh soal dan cara
menyelesaikannya, memberikan kesem-
patan kepada siswa untuk bertanya,
memberikan soal untuk dikerjakan siswa
sebagai latihan.
3. Hasil belajar matematika adalah nilai
matematika yang diperoleh siswa melalui
pemberian tes hasil belajar matematika
yang diberikan pada akhir pembelajaran
pada materi garis singgung lingkaran
pada siswa kelas VIII SMP Negeri 17
Kendari.
Populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh siswa kelas VIII di SMPN 17
Kendari tahun ajaran 2012/2013 yang terdiri
dari 6 kelas paralel dengan jumlah 205 orang
siswa yang dilihat berdasarkan rata-rata nilai
ulangan harian matematika. Sampel dalam
penelitian ini ditentukan dengan
menggunakan teknik purposive yaitu
pengambilan kedua kelas yang memiliki
kemampuan matematik yang relatif sama.
Berdasarkan data nilai ulangan harian
matematika, terambil dua kelas yang
dijadikan sampel dalam penelitian yaitu
kelas VIII3 dan kelas VIII6 . Penentuan kelas
eksperimen dan kelas kontrol ditentukan
secara acak. Dari hasil acak diperoleh kelas
VIII3 sebagai kelas eksperimen dan kelas
VIII6 sebagai kelas kontrol. Tiap-tiap kelas
terdiri dari siswa yang mempunyai
kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
Pengumpulan data dalam penelitian ini
dilakukan dengan teknik tes. Teknik tes
digunakan untuk memperoleh data tentang
hasil belajar matematika siswa pada materi
garis singgung lingkaran.
Dalam penelitian ini digunakan
dua teknik analisis yaitu statistik deskriptif
dan statistik inferensial. Statistik deskriptif
dimaksudkan untuk mendeskripsikan/
menggambarkan dan menjelaskan variabel-
varibel penelitian secara tunggal melalui
skor minimum, skor maksimum, mean (rata-
rata), modus, median, standar deviasi (SD),
dan distribusi frekuensi. Statistik inferensial
dipakai untuk pengujian hipotesi penelitian.
Untuk keperluan tersebut dipergunakan
statistik uji-t. Sebelum dilakukan pengujian
hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji-uji
prasyaratnya.
Hasil
Data hasil penelitian pada kelas
eksperimen (hasil belajar siswa) disajikan
pada Tabel 2.
Tabel 2
Distribusi Frekuensi
Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas
Eksperimen
Nilai Post-Test f
51-57 5
58-64 9
65-71 9
72-78 5
79-85 3
86-92 2
Jumlah 33
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa
nilai siswa pada kelas eksperimen dibagi
menjadi 6 kelas interval dengan interval tiap
kelas adalah 7. Batas paling bawah kelas
interval adalah 51 dan batas paling atas kelas
interval adalah 92. Kelas interval dengan
frekuensi terbanyak berada pada kelas
kedua dan ketiga, yaitu pada interval 58-64
dan 65-71. Ini berarti nilai siswa terbanyak
berada pada interval 58-71 yaitu sebanyak
18 orang, di mana banyaknya siswa yang
memperoleh nilai pada interval 58-64 sama
dengan banyaknya siswa yang memperoleh
nilai pada interval 65-71, yaitu sebanyak 9
orang. Untuk siswa yang mempunyai nilai
Suriyanti, Latief S ahi din 103
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 1 No. 1 Mei 2013

tertinggi hanya sebanyak 2 orang berada diperoleh pada kedua kelas menunjukkan
pada interval 86-92, sedangkan siswa bahwa nilai 67,09 tersebut mewakili
dengan nilai terendah berada pada interval keseluruhan distribusi nilai matematika
51-57 sebanyak 5 orang. siswa pada kelas eksperimen dan nilai 61,97
Selanjutnya, data hasil penelitian mewakili keseluruhan distribusi nilai
pada kelas kontrol disajikan pada Tabel 3. matematika siswa pada kelas kontrol. Dari
Berdasarkan tabel tersebut, terlihat bahwa segi rata-rata, terlihat bahwa nilai rata-rata
nilai siswa pada kelas kontrol dibagi kelas eksperimen lebih tinggi daripada nilai
menjadi 6 kelas interval dengan interval tiap rata-rata kelas kontrol.
kelas adalah 8. Batas paling bawah kelas Tahap selanjutnya dalam analisis
interval adalah 40 dan batas paling atas kelas data adalah analisis inferensial. Analisis
interval adalah 87. Kelas interval dengan inferensial bertujuan untuk menguji
frekuensi terbanyak berada pada kelas hipotesis dalam penelitian ini. Dalam
ketiga, yaitu pada interval 56-63. Ini berarti analisis inferensial, terdapat beberapa tahap
nilai siswa terbanyak berada pada interval analisis yang menjadi prasyarat untuk
56-63 yaitu sebanyak 10 orang. Untuk siswa melakukan analisis uji hipotesis yaitu
yang mempunyai nilai tertinggi hanya analisis uji normalitas data dan analisis uji
sebanyak 2 orang berada pada interval 80- homogenitas data.
87, sedangkan siswa dengan nilai terendah
berada pada interval 40-47 sebanyak 2 a. Uji Normalitas Data
orang. Dari hasil perhitungan uji
Tabel 3 normalitas dengan menggunakan statistik uji
Distribusi Frekuensi Kolmogorov-Smirnov untuk kelas
Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas eksperimen, diperoleh nilai D maks = 0,12.
Kontrol Pada taraf nyata α = 0,05 dengan banyaknya
data 33 diperoleh nilai D tabel = 0,21,
Nilai Post-Test f sehingga Dmaks < Dtabel . Dengan demikian,
40-47 2 dapat disimpulkan bahwa Ho diterima atau
48-55 8 dengan kata lain data nilai hasil belajar
matematika siswa dengan menggunakan
56-63 10 pendekatan PMR berdistribusi normal.
64-71 9 Dari hasil perhitungan uji normalitas
dengan menggunakan statistik uji
72-79 4
Kolmogorov-Smirnov untuk kelas kontrol,
80-87 2 diperoleh nilai D maks = 0,09. Dengan
Jumlah 35 banyaknya data 35 dan taraf nyata α = 0,05,
diperoleh nilai Dtabel = 0,2, sehingga Dmaks <
Dtabel. Dengan demikian dapat disimpulkan
Hasil analisis deskriptif hasil belajar bahwa Ho diterima atau dengan kata lain
matematika siswa pada kelas eksperimen data nilai hasil belajar matematika siswa
diperoleh nilai rata-rata sebesar 67,09 dengan menggunakan pendekatan pembel-
dengan standar deviasi sebesar 10,03. ajaran konvensional berdistribusi normal.
Sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh
nilai rata-rata sebesar 61,97 dengan standar
b. Uji Homogenitas
deviasi sebesar 10,26. Nilai rata-rata yang

104 www.pendmatematikauho.hol.es
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 1 No. 1 Mei 2013

Pengujian homogenitas varians data belajar matematika siswa kelas VIII SMPN
kedua kelas menggunakan uji-F. 17 Kendari pada materi garis singgung
Berdasarkan hasil perhitungan untuk kelas lingkaran. Untuk mengetahui pengaruh
eksperimen diperoleh varians = 100,59 dan pembelajaran tersebut, maka diambil dua
untuk kelas kontrol diperoleh varians = kelas sebagai kelompok sampel yaitu kelas
105,26. Dari perbandingannya diperoleh eksperimen dan kelas kontrol, di mana
F = 1,05. Dari tabel distribusi F dengan kedua kelas memiliki kemampuan
hitung
taraf nyata 5% dan dk pembilang = 34 serta matematik yang relatif sama. Masing-
dk penyebut = 32, diperoleh F = 1,79. masing kelas diberi perlakuan berbeda.
tabel Kelas eksperimen dikenai pembelajaran
Karena F = 1,05 < F = 1,79, maka Ho matematika realistik sedangkan kelas
hitung tabel
diterima yang berarti kedua kelas kontrol dikenai pembelajaran konvensional.
mempunyai varians yang homogen. Kedua kelas diberikan materi yang sama
yakni garis singgung lingkaran dengan
c. Uji Hipotesis urutan materi yang sama. Total pertemuan
Hasil uji normalitas dan uji pada penelitian ini adalah 10 jam pelajaran,
homogenitas menunjukkan bahwa data hasil yakni 8 jam pelajaran yang terdiri dari empat
belajar matematika siswa kelas eksperimen kali pertemuan untuk masing-masing kelas,
dan kelas kontrol berdistribusi normal dan dan 2 jam pelajaran untuk posttest hasil
homogen. Selanjutnya, dilakukan uji belajar matematika siswa.
hipotesis dengan rumus uji t yang digunakan Berdasarkan hasil analisis
adalah deskriptif data hasil belajar matematika
siswa pada kedua kelas, diperoleh nilai rata-
. rata pada kelas eksperimen sebesar 67,09
dan kelas kontrol memiliki rata-rata sebesar
Hipotesis yang diuji adalah sebagai berikut: 61,97. Nilai rata-rata tersebut mewakili nilai
H0 : μ1 = μ2 seluruh siswa pada masing-masing kelas.
H1 : μ1 > μ2 Hasil ini menunjukkan nilai rata-rata hasil
Hasil pengujian hipotesis diperoleh nilai belajar matematika siswa pada kelas
thitung = 2,1. Pada α = 5% dan dk = 35 + 33 – eksperimen lebih tinggi daripada kelas
2 = 66, diperoleh t = 1,67. Ini kontrol.
tabel
menunjukkan bahwa t >t , yaitu 2,1 > Dari segi keberagaman data, kelas
hitung tabel
1,67, maka Ho ditolak. Artinya, pengaruh eksperimen mempunyai varians 100,59,
penerapan pendekatan PMR lebih baik sedangkan pada kelas kontrol mempunyai
daripada pengaruh penerapan pembelajaran varians 105,26. Dari hasil perhitungan
konvensional terhadap hasil belajar varians tersebut, diperoleh bahwa nilai
matematika siswa. varians pada kelas eksperimen lebih kecil
daripada nilai varians pada kelas kontrol. Ini
berarti kenaikan nilai siswa pada kelas
eksperimen lebih merata daripada kenaikan
Pembahasan nilai siswa pada kelas kontrol. Atau dengan
kata lain, selisih nilai antara siswa yang
Penelitian ini dimaksudkan untuk pandai, sedang, dan siswa yang kurang pada
mengetahui pengaruh PMR terhadap hasil kelas eksperimen tidak terlalu jauh daripada

Suriyanti, Latief S ahi din 105

Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 1 No. 1 Mei 2013
selisih nilai pada kelas kontrol. Hal ini
didukung pula pada nilai minimum dan
maksimum pada kedua kelas.
Berdasarkan perbandingan modus,
median dan mean, baik kelas eksperimen
maupun kelas kontrol, nilai modus < median
< mean. Hasil ini menunjukan bahwa nilai
siswa pada kedua kelas lebih banyak berada
di bawah nilai rata-rata. Namun, pada kelas
eksperimen ada nilai modus yang hampir
sama dengan rata-rata, sehingga ini berarti
bahwa banyak juga siswa yang memiliki
nilai yang hampir sama dengan rata-rata. Hal
ini berbeda dengan kelas kontrol, di mana
kedua nilai modusnya berada di bawah nilai
rata-rata. Sedangkan untuk nilai median
pada kedua kelas, keduanya berada di
tengah-tengah, hal ini sesuai dengan
fungsinya yang membagi frekuensi
distribusi menjadi dua sama besar.
Hasil uji hipotesis perbedaan rata-
rata data hasil belajar matematika kelas
eksperimen dan kelas kontrol, menunjukkan
bahwa rata-rata hasil belajar matematika
kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda
secara nyata (setelah sebelumnya dilakukan
uji normaltas dan homogenitas data yang
menunjukkan bahwa kedua data
berdistribusi normal dan homogen). Hasil ini
berdasarkan hasil uji t, diperoleh thit = 2,1 >
ttab = 1,67 yang berarti H0 ditolak. Dengan
kata lain, secara signifikan hasil belajar
matematika siswa pada kelas yang diajar
dengan pendekatan PMR lebih baik daripada
hasil belajar matematika siswa pada kelas
yang diajar dengan pembelajaran
konvensional atau pengaruh penerapan
pendekatan PMR lebih baik daripada
pengaruh penerapan pembelajaran
konvensional terhadap hasil belajar
matematika siswa. Hasil ini juga didukung
oleh hasil analisis deskripitif sebelumnya,
yang menunjukan bahwa hasil belajar
106 www.pendmatematikauho.hol.es
matematika siswa pada kelas ekperimen
lebih baik daripada kelas kontrol.
Berdasarkan analisis hasil
penelitian, dapat diketahui bahwa hasil
belajar matematika siswa pada kelas
eksperimen lebih baik daripada hasil belajar
matematika siswa pada kelas kontrol. Hal ini
disebabkan kedua kelas diberi perlakuan
yang berbeda. Pada kelas eksperimen
menggunakan pembelajaran dengan
pendekatan PMR sedangkan pada kelas
kontrol dengan menggunakan pembelajaran
konvensional. Ini menunjukkan bahwa
pendekatan PMR yang diterapkan dalam
pembelajaran matematika di sekolah
berpengaruh terhadap hasil belajar
matematika siswa. Sebab pendekatan PMR
memberi kesempatan pada siswa untuk
berperan aktif dalam proses pembelajaran,
secara aktif menemukan pemecahan dari
suatu masalah matematika yang diberikan
guru, dan mempermudah pemahaman
mereka karena masalah-masalah yang
diberikan terdapat dalam pengalaman sehari-
hari siswa, sehingga pembelajaran
matematika dengan pendekatan matematika
realistik sekurang-kurangnya telah
mengubah minat siswa menjadi lebih positif
dalam belajar matematika (Turmudi, 2004).
Ini berarti bahwa pendekatan matematika
realistik dapat mengakibatkan adanya
perubahan pandangan siswa terhadap
matematika, dari matematika yang
menakutkan dan membosankan ke
matematika yang menyenangkan sehingga
keinginan untuk mempelajari matematika
semakin besar, akibatnya hasil belajar
matematika siswa menjadi lebih baik.
Hasil ini juga sejalan dengan hasil
penelitian yang dilakukan oleh Maulid dan
Diyah yang menemukan bahwa hasil belajar
matematika siswa yang diajar dengan
menggunakan pembelajaran matematika
realistik lebih baik dibandingkan dengan
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 1 No. 1 Mei 2013

hasil belajar matematika siswa yang diajar deviasi 10,26, varians 105,26, median 61,
dengan pembelajaran konvensional pada modus 51 dan 56, nilai minimum 40, dan
materi aritmetika sosial dan segiempat. nilai maksimum 83.
Selanjutnya, menurut Sutarto Hadi, konsep Pengaruh penerapan pendekatan
matematika realistik sejalan dengan PMR lebih baik daripada pengaruh
kebutuhan untuk memperbaiki pendidikan penerapan pembelajaran konvensional
matematika di Indonesia yang didominasi terhadap hasil belajar matematika siswa
oleh persoalan bagaimana meningkatkan pada materi garis singgung lingkaran pada
pemahaman siswa tentang matematika. kelas VIII SMP Negeri 17 Kendari tahun
Lebih lanjut berkaitan dengan konsep PMR, ajaran 2012/2013.
Sutarto Hadi mengemukakan beberapa
konsep PMR tentang siswa yaitu siswa Saran
memiliki seperangkat konsep alternatif
Berdasarkan simpulan hasil
tentang ide-ide matematika yang
penelitian, maka dapat diberikan saran
mempengaruhi belajar selanjutnya dan siswa
berikut.
memperoleh pengetahuan baru dengan
Kepada para guru yang mengajar
membentuk pengetahuan itu untuk dirinya
mata pelajaran Matematika khususnya di
sendiri. (Supinah, 2008; 20). Kajian teori
SMP Negeri 17 Kendari, sekiranya dapat
yang telah dikemukakan di atas maupun
menggunakan Pembelajaran Matematika
hasil penelitian yang telah dilakukan
Realistik sebagai salah satu alternatif yang
menunjukkan bahwa pendekatan matematika
dapat digunakan dalam pembelajaran
realistik layak dipertimbangkan untuk
matematika untuk meningkatkan proses
diterapkan di kelas dalam rangka untuk
berpikir siswa, aktivitas siswa, dan hasil
meningkatkan hasil belajar siswa dalam
belajar matematika siswa.
matematika.
Perlu diadakan penelitian yang
sejenis dengan cakupan materi lain yang
Simpulan dan Saran lebih luas untuk mengembangkan
pembelajaran matematika realistik dalam
Simpulan
upaya meningkatkan hasil belajar
Berdasarkan hasil penelitian, maka
matematika siswa.
dapat ditarik beberapa simpulan sebagai
berikut.
Hasil belajar matematika siswa
kelas VIII3 yang diajar dengan Daftar Pustaka
menggunakan pendekatan PMR pada materi Arifin, Anwar. 2007. Profil Baru Guru dan
garis singgung lingkaran memiliki nilai rata- Dosen Indonesia. Jakarta: Pustaka
rata 67,09, standar deviasi 10,03, varians Indonesia.
100,59, median 66, modus 56 dan 67, nilai
Maulid. 2011. Studi Perbandingan
minimum 53, dan nilai maksimum 90.
Pembelajaran Matemaika Realistik
Hasil belajar matematika siswa
dan Pembelajaran Konvensional pada
kelas VIII6 yang diajar dengan meng-
Materi Aritmetika Sosila untuk Siswa
gunakan pendekatan pembelajaran-konven-
Kelas VII SMP Negeri 1 Gu
sional pada materi garis singgung lingkaran
memiliki nilai rata-rata 61,97, standar

Suriyanti, Latief S ahi din 107

Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 1 No. 1 Mei 2013

Kabupaten Buton. Skripsi. Kendari. Yogyakarta: Pusat Pengembangan dan

Unhalu. Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Matematika.
Mudjiono dan Dimyati. 2002. Belajar dan
Pembelajaran. Bandung: Rineka Turmudi. 2010. Metodologi Pembelajaran
Cipta. Matematika. Tidak diterbitkan.
Supinah. 2008. Pembelajaran Matematika Winkel. 2007. Psikologi Pengajaran.
SD dengan Pendekatan Kontekstual Yogyakarta: Media Abadi.
dalam Melaksanakan KTSP.

108 www.pendmatematikauho.hol.es