ANALISIS LINGKUNGAN BELAJAR SERTA

PEMAHAMAN SISWA PADA PEMBELAJARAN

PRAKTIKUM ASAM-BASA DENGAN PENDEKATAN
CO-TEACHING DAN CO-GENERATIVE DIALOGUE

Seminar Pra Skripsi

Disusun untuk memenuhi salah satu syarat
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Tifanny Zahra Alfira

3315165299

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA
2019
LEMBAR PENGESAHAN
 LEMBAR PERNYATAAN

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi dengan judul “Analisis

Lingkungan Belajar serta Pemahaman Siswa pada Pembelajaran Praktikum Asam-
Basa dengan Pendekatan Co-Teaching dan Co-Generative Dialogue” yang disusun
sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan dari Program Studi
Pendidikan Kimia Universitas Negeri Jakarta adalah karya saya dengan arahan dosen
pembimbing.

Sumber informasi yang disebutkan dalam teks atau dikutip dari penulis lain
yang telah dipublikasikan telah dicantumkan dalam Daftar Pustaka di bagian akhir
skripsi ini sesuai dengan norma, kaidah dan etika penulisan ilmiah pada umumnya
dan ketentuan yang berlaku di di Universitas Negeri Jakarta.

Jika dikemudian hari ditemukan sebagian besar skripsi ini bukan hasil karya
saya sendiri dalam bagian-bagian tertentu, saya bersedia menerima sanksi pencabutan
gelar akademik yang saya sanding dan sanksi-sanksi lainnya sesuai dengan peraturan
perundang-undangan yang berlaku.

Jakarta,.......................

Materai Rp.6000

Tifanny Zahra Alfira

 KATA PENGANTAR

Puji syukur ke hadirat Allah SWT dengan rahmat, karunia, serta taufik dan
hidayah-Nya, penulis dapat menyelesaikan karya ilmiah ini. Shalawat dan salam
semoga senantiasa tercurahkan kepada junjungan besar kita, yaitu Nabi Muhammad
SAW yang telah menunjukkan kepada kita jalan yang lurus bagi seluruh alam
semesta. Karya ilmiah yang berjudul “Analisis Lingkungan Belajar serta Pemahaman
Siswa pada Pembelajaran Praktikum Asam-Basa dengan Pendekatan Co-Teaching
dan Co-Generative Dialogue” ini disusun sebagai tugas akhir untuk mendapatkan
gelar sarjana pendidikan (S.Pd).
Dalam penulisan makalah ini, cukup banyak hambatan dan tantangan yang
penulis hadapi. Oleh karena itu dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima
kasih kepada Yuli Rahmawati, M.Sc, Ph.D dan Dr. Yusmaniar, M.Si selaku dosen
pembimbing I dan pembimbing II yang telah meluangkan waktu memberikan
masukan dan arahan. Terima kasih pula kepada Pembimbing Akademik Dra.
Zulmanelis, M.Si yang telah membimbing penulis secara akademik selama kuliah di
Program Studi Pendidikan Kimia UNJ. Di samping itu penghargaan penulis
sampaikan kepada Yuli Rahmawati, M.Sc, Ph.D selaku Koordinator Program Studi
Pendidikan Kimia,
Ungkapan terima kasih penulis sampaikan kepada Ayah, Ibu, serta seluruh
keluarga atas segala doa dan kasih sayangnya. Penulis juga mengucapkan terima
kasih kepada teman-teman Angkatan 2016 atas bantuan dan persahabatannya.
Akhirnya penulis berharap, semoga karya ilmiah ini bermanfaat.

Jakarta, Desember 2019

Tifanny Zahra Alfira

 DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN..........................................................................................................................I
LEMBAR PERNYATAAN........................................................................................................................II
KATA PENGANTAR...............................................................................................................................III
DAFTAR ISI.............................................................................................................................................IV
DAFTAR TABEL.....................................................................................................................................VI
DAFTAR GAMBAR...................................................................................................................................I
DAFTAR LAMPIRAN...............................................................................................................................II
BAB I PENDAHULUAN...........................................................................................................................1
A. Latar Belakang..............................................................................................................1
B. Fokus Penelitian............................................................................................................2
C. Perumusan Masalah......................................................................................................2
D. Tujuan Penelitian..........................................................................................................3
E. Manfaat Penelitian........................................................................................................3
1. Bagi peneliti.............................................................................................................3
2. Bagi siswa................................................................................................................3
3. Bagi guru..................................................................................................................3
4. Bagi sekolah.............................................................................................................3
BAB II.........................................................................................................................................................1
KAJIAN PUSTAKA...................................................................................................................................1
A. Co-Teaching/Co-Generative Dialogue.........................................................................1
B. Lingkungan Belajar......................................................................................................1
C. Pemahaman Siswa........................................................................................................1
D. Pembelajaran Praktikum...............................................................................................1
E. Asam-Basa....................................................................................................................1
F. Penelitian Relevan........................................................................................................1
BAB III........................................................................................................................................................1
METODOLOGI PENELITIAN..................................................................................................................1
A. Tujuan Operasional Penelitian......................................................................................1
B. Tempat dan Waktu Penelitian.......................................................................................1
1. Tempat Penelitian.....................................................................................................1
2. Waktu Penelitian......................................................................................................1
C. Metode Penelitian.........................................................................................................1
D. Prosedur Penelitian Tindakan.......................................................................................1
1. Pra Siklus.................................................................................................................2
2. Siklus I.....................................................................................................................2
3. Siklus II....................................................................................................................3
E. Kriteria Keberhasilan Tindakan....................................................................................4
1. Proses Indikator........................................................................................................4
2. Pemahaman Konsep.................................................................................................4
F. Sumber Data.................................................................................................................5
G. Teknik Pengumpulan Data............................................................................................5
1. Observasi..................................................................................................................5
2. Angket Respon Siswa...............................................................................................5
3. Dokumentasi............................................................................................................6
4. Tes............................................................................................................................6
H. Validasi Data................................................................................................................6
I. Teknik Analisis Data....................................................................................................7
 DAFTAR TABEL

Tabel 1. Teknik Pemberian Skor Item Angket..................................................................6

DAFTAR GAMBAR
DAFTAR LAMPIRAN
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Sains atau Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dikembangkan oleh manusia dengan tujuan
untuk memahami gejala alam. Rasa kaingin tahuan mendorong ilmuan untuk melakukan
proses penyelidikan ilmiah hingga ditemukan suatu jawaban yang kemudian menjadi
produk sains, seperti konsep, prinsip, teori dan hukum. Dalam istilah psikologi
pengetahuan tentang proses ilmiah disebut pengetahuan prosedural, dan pengetahuan
yang berkaitan dengan produk ilmiah disebut pengetahuan deklaratif.
Kimia yang merupakan salah satu Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan bidang
studi yang memiliki kajian keilmuan yang bersifat abstrak (Effendy, 2002) dan
menekankan konsep hingga ke tingkat mikroskopik (molekuler) simbolik (Johnstone,
1991). Banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam menghubungkan konsep-konsep
abstrak, sehingga kesulitan pula dalam memahami pelajaran kimia yang juga banyak
mengandung konsep abstrak (Nakhleh, 1992).
Oleh karena itu, belajar sains khususnya kimia tidak lepas dari eksperimen
di laboratorium, agar siswa lebih mudah membayangkan peristiwa-peristiwa kimia yang
terjadi dan reaksi yang berlangsung baik di tingkat makroskopik maupun mikroskopik.
Hal ini pun dapat mengurangi rasa jenuh siswa terhadap metode ceramah dengan guru
yang menrangkan dan siswa hanya mendengar, tentunya juga dapat menarik minat siswa
dalam mengikuti proses pembelajaran sehingga siswa menjadi terampil dan aktif dalam
kegiatan pembelajaran tersebut serta mampu meningkatkan pemahamannya terhadap
materi pembelajaran.
Dalam menunjang pembelajaran praktikum diperlukan proses komunikasi. Proses
penyampaian pesan harus diciptakan atau diwujudkan Proses pembelajaran dikatakan
berhasil jika semua aspek dalam pembelajaran dapat saling mendukung untuk
menciptakan situasi yang kondusif dalam kegiatan pembelajaran tersebut agar tujuan
pembelajaran dapat tercapai secara optimal. Proses belajar mengajar yang kondusif
tentunya akan berpengaruh pada pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan
oleh guru. Pada dasarnya kualitas pembelajaran itu bersifat kompleks, dinamis serta
dapat dipandang dari berbagai sudut pandang. Dalam tingkat pendidikan sekolah,
 pencapaian suatu kualitas pembelajaran merupakan tanggung jawab profesional guru. Hal
ini dapat dilakukan dengan menentukan suatu metode atau strategi pembelajaran yang
dapat meningkatkan tingkat keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
Kemampuan serta cara belajar siswa yang berbeda-beda menyebabkan adanya
kebutuhan dan penanganan yang berbeda untuk setiap individu. Namun hal ini bukan
berarti bahwa pembelajaran harus diubah menjadi pembelajaran individual, melainkan
diperlukan sebuah alternatif pembelajaran yang memungkinkan terpenuhinya kebutuhan
individual siswa. Perlunya penggunaan pendekatan pembelajaran yang tepat untuk
meningkatkan lingkungan belajar dan pemahaman siswa di laboratorium saat praktikum
menjadi hal yang penting.
Salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan adalah metode
pendekatan co-teaching dan co-generative dialogue. Co-teaching merupakan kolaborasi
dua guru atau lebih dalam mengajar di kelas. Kolaborasi yang dilakukan juga termasuk
pada kerja sama dalam menyiapkan renacana pembelajaran, berbagi tanggung jawab dan
instruksi, serta saling memberikan evaluasi untuk pembelajaran selanjutnya (Rabin,
2019). Guru yang mengajar dapat berbagi kewajiban dalam memperhatikan siswa di
kelas sehingga siswa mendapat perhatian lebih selama pembelajaran. Perhatian ini
penting bagi siswa yang kurang cepat menangkap pelajaran (Hiller, 2019). Co-Teaching
dan Co-Generative Dialogue dapat membentuk lingkungan belajar yang kritis karena
terjadi diskusi antara guru dan siswa tentang suatu materi atau cara mengajar mereka di
kelas (Tobin, 2016)..

B. Fokus Penelitian
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka fokus penelitian yang
dapat diidentifikasi yaitu lingkungan belajar yang kurang mendukung sehingga
menyebabkan rendahnya tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan
oleh guru. Lingkungan belajar yang mendukung pemahaman siswa dalam pembelajaran
praktikum dapat dianalisis melalui pendekatan Co-Teaching dan Co-Generative
Dialogue. Guru akan melakukan evaluasi dan refleksi setelah pembelajaran
menggunakan instrumen Science Learning Environment Inventory (SLEI) agar dapat
terlaksananya lingkungan belajar yang mendukung siswa, sehingga dapat meningkatkan
pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan.
C. Perumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas maka permasalahan yang timbul adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana penerapan pendekatan co-teaching dan co-generative dialogue dalam
pembelajaran praktikum kimia untuk meningkatkan lingkungan belajar dan
pemahaman siswa pada materi materi Asam-Basa kelas XI IPA di SMA Negeri 50
Jakarta?
2. Apakah penerapan pendekatan co-teaching dan co-generative dialogue dalam
pembelajaran praktikum kimia meningkatkan lingkungan belajar dan pemahaman
siswa pada materi materi Asam-Basa kelas XI IPA di SMA Negeri 50 Jakarta?
D. Tujuan Penelitian
Tujuan dilakukan penelitian adalah

1. Untuk mengetahui peningkatan lingkungan belajar di kelas XI IPA 1 SMA Negeri 50

Jakarta pada pembelajaran praktikum kimia materi Asam-Basa melalui pendekatan
co-teaching dan co-generative dialogue.
2. Untuk mengetahui peningkatan pemahaman siswa di kelas XI IPA 1 SMA Negeri 50
Jakarta pada pembelajaran praktikum kimia materi Asam-Basa melalui pendekatan
co-teaching dan co-generative dialogue.

E. Manfaat Penelitian
Dari penelitian ini diharapkan akan memberi manfaat bagi peneliti maupun objek
yang diteliti, antara lain:
1. Bagi peneliti
Menambah pengetahuan khususnya di bidang pendidikan, yaitu penerapan
metode-metode dalam pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman siswa. Pada
penelitian ini digunakan co-teaching dan co-generative dialogue.
2. Bagi siswa
a) Memberikan peran aktif siswa dalam proses pembelajaran.
b) Meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi Asam-Basa
c) Meningkatkan lingkungan belajar siswa
3. Bagi guru
Sebagai informasi tentang metode pembelajaran alternatif untuk
meningkatkan lingkungan belajar dan pemahaman siswa.
4. Bagi sekolah
Memberikan kontribusi yang baik dalam peningkatan pembelajaran.
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Co-Teaching/Co-Generative Dialogue
Co-Teaching merupakan kolaborasi dua guru atau lebih dalam mengajar di
kelas. Kolaborasi yang dilakukan juga termasuk pada kerja sama dalam menyiapkan
renacana pembelajaran, berbagi tanggung jawab dan instruksi, serta saling
memberikan evaluasi untuk pembelajaran selanjutnya (Rabin, 2019).

B. Lingkungan Belajar
C. Pemahaman Siswa
D. Pembelajaran Praktikum
Pembelajaran praktikum adalah cara penyajian pelajaran dimana peserta
didik melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu
yang dipelajari. Dalam proses belajar mengajar dengan metode percobaan ini peserta
didik diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri, mengikuti
suatu proses, mengamati suatu objek, menganalisis, membuktikan dan menarik
kesimpulan sendiri mengenai suatu objek, keadaan atau proses sesuatu.

E. Asam-Basa
F. Penelitian Relevan
Penelitian ini merujuk pada penelitian yang dilakukan oleh:
1. Rahmawati, Yuli and Koul, Rekha (2016) melakukan penelitian dengan judul:
“Fieldwork, co-teaching and co-generative dialogue in lower secondary school
environmental science”. Hasil penelitiannya menunjukan bahwa co-teaching dan
co- generative dialog yang diterapkan di kelas sains memiliki implikasi untuk
keterlibatan siswa dan guru dalam pembelajaran, para siswa juga menikmati
pengalaman pembelajaran lingkungan yang mendorong mereka untuk berpikir
kritis.
2. Sharon, M. Pratt., dkk (2016) melakukan penelitiaan dengan judul:
“Co-planning in Co-teaching: A Practical Solution”. Hasil penelitiannya
menunjukan bahwa co-teaching mempengaruhi hasil belajar siswa karena siswa
lebih mudah ketika berdiskusi satu sama lain sehingga mereka dapat berbagi
pengalaman yang sama dan memahami kesulitan satu sama lain.
 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Operasional Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis lingkungan belajar dan

pemahaman siswa menggunakan pendekatan co-teaching dan co-generative dialogue
pada pembelajaran praktikum materi Asam-Basa.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penilitian ini dilakukan di SMA Negeri 50 Jakarta yang beralamat di
Cipinang muara, Jakarta Timur.

2. Waktu Penelitian

Waktu penelitian yaitu di semester genap pada Januari-Februari 2020.

C. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif
dengan pendekatan penelitian tindakan kelas. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau
Classroom Action Research (CAR) yang berfokus pada upaya untuk mengubah kondisi
nyata yang ada sekarang kearah kondisi yang diharapkan dan bertujuan untuk mencari
solusi dari persoalan nyata dan praktis dalam meningkatkan mutu pembelajaran di kelas
yang dialami langsung dalam interaksi antara guru dan siswa yang sedang belajar.
Menurut Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama (dalam Kemmis dan McTaggart
1990:140) tahapan dalam model penelitian tindakan kelas yaitu berbentuk spiral dari
siklus satu ke siklus berikutnya. Tahapan siklusnya meliputi perencanaan (planning),
tindakan (action), pengamatan (observation), dan refleksi (reflection). Penilitian
Tindakan Kelas menurut Kemmis & McTaggart dari tiap tahap pelaksanaannya dalam
penelitian dapat dilihat pada gambar 1.

Gambar 1. Siklus PTK Menurut Kemmis & McTaggart

D. Prosedur Penelitian Tindakan

Rancangan penelitian berupa tahapan-tahapan yang akan dilakukan, tahapan dalam

penelitian ini meliputi 3 siklus yaitu :
1. Pra Siklus
A. Pembuatan instrumen penelitian yakni kuestioner SLEI, lembar observasi
penilaian saat praktikum dan soal post test berupa uraian.
B. Pembuatan perangkat pembelajaran yakni Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) yang akan dijadikan pegangan dalam mengajar serta acuan dalam
menyampaikan materi kepada siswa.

2. Siklus I
A. Perencanaan (Planning):
1) Guru menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentang sub
materi pokok Indikator Asam-Basa dengan metode praktikum.
2) Melakukan kolaborasi dengan co-teacher.
3) Menyiapkan instrumen penelitian yang telah dibuat sebelumnya
B. Tindakan (Action):
1) Guru mengadakan presensi kepada peserta didik.
2) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
3) Guru menggali pengetahuan awal peserta didik pada sub materi Indikator
Asam-Basa.
4) Guru mengarahkan peserta didik untuk melakukan percobaan sub materi
pokok Indikator Asam-Basa dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Peserta didik dibagi menjadi 9 kelompok (tiap kelompok terdiri dari 4
peserta didik)
b) Masing-masing peserta didik mendapatkan petunjuk praktikum
c) Masing-masing kelompok melakukan praktikum
d) Setelah semua kelompok melakukan praktikum, kemudian semua
kelompok berdiskusi dan mengumpulkan laporan sementara kemudian
guru menyimpulkan kembali materi Indikator Asam-Basa sehingga
peserta didik memahami materi.
C. Pengamatan (Observation):
 Dalam penelitian tindakan kelas, pengamatan dilaksanakan dengan
beberapa aspek yang diamati adalah sebagai berikut:

1) Antusias peserta didik dalam pembelajaran praktikum

2) Keaktifan peserta didik dalam percobaan.
3) Ketelitian peserta didik dalam menentukan hasil
4) Kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan percobaan
5) Hubungan kerjasama antar peserta didik dalam kelompok
6) Sikap peserta didik dalam memperhatikan langkah-langkah percobaan
7) Keterampilan peserta didik dalam membuat laporan.
D. Refleksi (Reflection):

Refleksi merupakan langkah untuk menganalisis hasil kerja dan aktivitas

peserta didik. Analisis dilakukan untuk mengukur baik kelebihan maupun
kekurangan yang terdapat pada siklus I kemudian mendiskusikan hasil analisis
secara kolaborasi untuk perbaikan pada pelaksanaan siklus II.
3. Siklus II
A. Perencanaan (Planning):
1) Mengidentifikasi masalah dan rumusan masalah berdasarkan permasalahan
yang muncul dari siklus I.
2) Guru menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentang sub
materi pokok Titrasi Asam-Basa dengan metode praktikum.
3) Melakukan kolaborasi dengan co-teacher.
4) Menyiapkan instrumen penelitian yang telah dibuat sebelumnya
B. Tindakan (Action):
1) Guru mengadakan presensi kepada peserta didik.
2) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
3) Guru menggali pengetahuan awal peserta didik pada sub materi Titrasi
Asam-Basa.
4) Guru mengarahkan peserta didik untuk melakukan percobaan sub materi
pokok Titrasi Asam-Basa dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Peserta didik dibagi menjadi 9 kelompok (tiap kelompok terdiri dari 4
peserta didik)
 b) Masing-masing peserta didik mendapatkan petunjuk praktikum
c) Masing-masing kelompok melakukan praktikum
d) Setelah semua kelompok melakukan praktikum, kemudian semua
kelompok berdiskusi dan mengumpulkan laporan sementara kemudian
guru menyimpulkan kembali materi Titrasi Asam-Basa sehingga
peserta didik memahami materi
C. Pengamatan (Observation):

Dalam penelitian tindakan kelas, pengamatan dilaksanakan dengan

beberapa aspek yang diamati adalah sebagai berikut:
1) Antusias peserta didik dalam pembelajaran praktikum
2) Keaktifan peserta didik dalam percobaan.
3) Ketelitian peserta didik dalam menentukan hasil
4) Kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan percobaan
5) Hubungan kerjasama antar peserta didik dalam kelompok
6) Sikap peserta didik dalam memperhatikan langkah-langkah percobaan
7) Keterampilan peserta didik dalam membuat laporan.
D. Refleksi (Reflection):

Hasil pengamatan dikumpulkan untuk dianalisis dan dievaluasi oleh peneliti

dan co-teacher. Diharapkan setelah berakhir tahapan-tahapan diatas dengan
pembelajaran praktikum pada materi Asam-Basa maka lingkungan belajar dan
pemahaman siswa pada materi pokok Asam-Basa kelas XI IPA 1 SMA Negeri
50 Jakarta meningkat.
E. Kriteria Keberhasilan Tindakan

Kriteria keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah apabila terjadi
peningkatan lingkungan belajar dan pemahaman siswa serta hasil belajar kimia
dalam materi kesetimbangan kimia di atas Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM)
peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 50 Jakarta. Pendekatan co-teaching dan co-
generative dialogue pada pembelajaran kimia dengan penerapkan metode praktikum
dikatakan meningkatkan lingkungan belajar serta pemahaman siswa apabila
memenuhi kriteria sebagai berikut:
 1. Proses Indikator

Proses dalam penelitian ini adalah pembentukan kompetensi dapat dikatakan

berhasil dan berkualitas apabila 75% peserta didik terlibat secara aktif, baik fisik,
mental maupun sosial dalam proses pembelajaran (Mulyasa, 2009).
2. Pemahaman Konsep

Pemahaman konsep peserta didik diperoleh dari hasil pekerjaan peserta

didik pada hasil tes evaluasi pada tiap akhir siklus. Dalam penelitian ini yang
dapat dijadikan tolak ukur ketuntasan belajar suatu kelas adalah apabila nilai
rata-rata kelas ≥ 78 dengan ketuntasan klasikal minimal 75% (Mulyasa, 2009).
F. Sumber Data

G. Teknik Pengumpulan Data

Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 50
Jakarta. Dalam mengumpulkan data mengenai lingkungan belajar dan pemahaman
siswa pada praktikum kimia materi Asam-Basa, peneliti menggunakan tehnik
observasi, dokumentasi dan beberapa instrument penelitian, yaitu:
1. Observasi
Observasi adalah cara menghimpun bahan-bahan keterangan (data) yang
dilakukan dengan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis
terhadap fenomena-fenomena yang sedang dijadikan sasaran pengamatan.
Metode observasi akan lebih efektif jika informasi yang hendak diambil berupa
kondisi atau fakta alami, tingkah laku dan hasil kerja responden dalam situasi
alami. Metode observasi dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data
tentang lingkungan belajar siswa terhadap pembelajaran praktikum materi Asam-
Basa. Lembar observasi yang digunakan berdasarkan skala penilaian, yang
penilaiannya tidak dibuat dalam bentuk rentangan nilai tetapi hanya
mendeskripsikan apa adanya. Lembar observasi akan diisi oleh observer dengan
cara memberi tanda checklist (√) pada pilihan yang tepat sesuai dengan
 pengamatannya. Alternatif jawaban tiap item ada dua pilihan yakni “Ya” dan
“Tidak”.

2. Angket Respon Siswa

Angket yang digunakan peneliti adalah instrumen penelitian Science
Learning Environment Inventory (SLEI). Instrumen ini diberikan kepada siswa
untuk mengambil data lingkungan belajar serta respon siswa terhadap metode
co-teaching dan co-generative dialogue. Angket yang digunakan didasarkan
pada skala Likert, yaitu skala yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat,
dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial yang
mencakup sikap positif dan negatif terhadap suatu objek. Bentuk angket yang
digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk pilihan ganda, yaitu bentuk angket
dimana pengisi angket memberi tanda lingkaran (O) pada jawaban yang telah
disediakan. Alternatif jawaban tiap item ada lima pilihan, untuk item positif skor
yang diberikan mulai dari 5 sampai 1, sedangkan item negatif skor yang
diberikan berbanding terbalik dengan item positif yakni 1 sampai 5. Teknik
pemberian skor tersebut mengacu pada pendapat Nana Sudjana (2009) yang
disajikan pada tabel 1.

Tabel 1. Teknik Pemberian Skor Item Angket

Pernyataan Sangat Setuju/ Ragu-ragu/ Tidak Sangat

Sikap Setuju/ Sering Netral Setuju/ Tidak
Selalu Hampir Setuju/
Tidak Tidak
Pernah Pernah
Pernyataan 5 4 3 2 1
Positif
Pernyataan 1 2 3 4 5
Negatif

3. Dokumentasi

Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data sebagai pelengkap dari

data-data yang didokumentasikan, diantaranya adalah silabus, Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), daftar kehadiran siswa, modul praktikum dan
foto kegiatan pembelajaran di kelas.
 4. Tes

Tes merupakan alat pengukur data yang berharga dalam penelitian. Tes ialah
seperangkat rangsangan yang diberikan kepada seseorang dengan maksud untuk
mendapat jawaban-jawaban yang dijadikan penetapan skor angka (Uno, 2011).
Instrumen tes digunakan untuk mengukur pemahaman siswa pada pembelajaran
praktikum tersebut. Pada penelitian ini peneliti menggunakan jenis tes uraian,
karena dalam tes uraian menuntut siswa menjawabnya dalam bentuk
menguraikan, menjelaskan, mendiskusikan, membandingkan memberi alasan dan
bentuk lain yang sejenis sesuai dengan tuntutan pertanyaan. Dengan demikian,
dalam tes ini dituntut kemampuan peserta didik dalam hal mengekspresikan
gagasannya melalui bahasa tulisan (Sudjana, 2009).
H. Validasi Data

I. Teknik Analisis Data

Data hasil pengamatan penelitian ini dianalisis secara deskriptif untuk

menggambarkan keadaan peningkatan indikator keberhasilan tiap siklus dan untuk
menggambarkan keberhasilan pembelajaran melalui metode praktikum. Data
penelitian yang terkumpul, setelah ditabulasi kemudian dianalisis untuk mencapai
tujuan-tujuan penelitian. Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:

1. Data kuantitatif

Data kuantitatif diolah dengan menggunakan deskriptif persentase. Nilai

yang diperoleh peserta didik dirata-rata untuk ditemukan keberhasilan individu
dan keberhasilan klasikal sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan

a) Menghitung Rata-rata

Untuk menghitung nilai rata-rata digunakan rumus: (Sudjana, 2007)

x́=
∑x
N

Keterangan:

x́ = rata-rata nilai.

∑x = jumlah seluruh nilai.

N = jumlah peserta didik

b) Ketuntasan Belajar klasikal

Ketuntasan belajar secara klasikal tercapai jika 75% dari seluruh peserta
didik dalam kelas tersebut telah mencapai nilai 78. Untuk menghitung
kriteria ketuntasan belajar secara klasikal digunakan rumus: (Mulyasa, 2009)

S
P= × 100 %
N

Keterangan:

P = Presentase ketuntasan belajar

S = Jumlah peserta didik yang mencapai tuntas belajar

N = Jumlah total peserta didik

Ketuntasan belajar klasikal dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas ≥ 78

dengan ketuntasan klasikal minimal 75% (Mulyasa, 2009).

2. Data kualitatif

Data kualitatif merupakan data yang berupa informasi berbentuk kalimat.

Data yang dikumpulkan pada setiap kegiatan observasi dari pelaksanaan siklus
PTK dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan teknik persentase untuk
melihat kecenderungan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran dengan metode
praktikum. Keberhasilan dalam pembelajaran ditandai dengan semakin
meningkatnya kreatif berfikir tingkat tinggi dan pemahaman konsep peserta didik
yang diperoleh melalui hasil belajar. Perhitungan persentase pengelolaan
pembelajaran oleh guru:
Jumlah Skor
Persentase (%) = × 100 %
Skor Maksimum