Teori Perkembangan Koginitif Piaget

Let's we learn. (2013). Teori Perkembangan Koginitif Piaget. Diakses pada 3 Ogos
2014, daripada http://viviyunisa.blogspot.com/2013/10/teori-perkembangan-
koginitif-piaget.html

BAB I

PENDAHULUAN

1.1  Latar Belakang

Perkembangan psikologi didefinisikan oleh Birch (1998) sebagai studi tentang psikologi
perubahan yang terjadi antara kelahiran dan usia tua. Tujuan psikologi perkembangan adalah
untuk menjelaskan dan menggambarkan perubahan yang terjadi dari lahir sampai dewasa.
            Namun, selama masa kanak-kanak adalah bagian terbesar dari perubahan dan
perkembangan yang paling dramatis. Oleh karena itu perkembangan yang terjadi selama periode
lahir sampai remaja umumnya berfokus pada psikologi perkembangan. Psikologi perkembangan
meliputi  studi tentang semua aspek perkembangan psikologis anak.  Hal ini termasuk fisik,
sosial, bahasa, dan emosional, intelektual dan perkembangan kognitif.  
Sebelum membahas lebih lanjut tentang perkembangan kognitif, ada baiknya kita
mengetahui terlebih dahulu pengertian dari perkembangan kognitif.
            Kata kognitif awalnya berasal dari kata Latin cognoscere,  yang berarti tahu. Oleh karena
itu kegiatan kognitif meliputi semua proses dan kegiatan psikologis yang terlibat dalam berpikir
dan mengetahui. Hal ini mencakup bagaimana informasi diperoleh, diproses dan terorganisir.
Perkembangan kognitif adalah studi tentang bagaimana proses-proses perkembangan pada
anak-anak dan remaja, dan bagaimana mereka menjadi lebih efisien dan efektif dalam
pemahaman mereka tentang dunia dan proses mental mereka. Pemikiran anak-anak tidak sama
dengan pemikiran orang dewasa. Sebagai seorang anak yang berkembang, pemikiran mereka
berubah, dan perkembangan kognitif adalah ilmu yang mempelajari tentang perubahan dan
perkembangan tersebut.
 Studi tentang perkembangan kognitif didominasi oleh teori-teori dua psikolog kunci yaitu
Piaget dan Vygotsky. Teori lain telah dikembangkan namun mereka biasanya menjadikan teori-
teori ini sebagai pegangan dasar.
Jean Piaget (1896-1980) adalah salah satu teori yang paling berpengaruh di bidang
perkembangan kognitif. Piaget adalah seorang filsuf, ahli biologi, pendidik dan psikolog. Dia
membuat keputusan untuk belajar ilmiah bagaimana cara anak-anak mengembangkan
pengetahuan.
Saat itu Piaget yang pertama kali mencatat bahwa anak-anak tidak hanya miniatur replika
orang dewasa, namun pada kenyataannya mereka memiliki cara-cara berbeda-beda dalam
memikirkan dan menafsirkan dunia. Piaget berpendapat bahwa orang dewasa tidak mudah
mengetahui lebih banyak daripada anak-anak, tetapi pengetahuan mereka memiliki struktur yang
berbeda. Memang Piaget menyarankan bahwa anak-anak di berbagai tahap perkembangan
mereka memikirkan dan menafsirkan dunia mereka dengan cara yang berbeda (Hummel, 1998).
Piaget mengembangkan gagasan anak-anak sebagai '"ilmuwan kecil" yang terlibat dalam
pencarian aktif, mencari pemahaman dan pengetahuan (Bee, 2000:164).

1.2  Batasan Masalah

Batasan masalah dalam penulisan makalah ini adalah :
1.      Prinsip teori Piaget
2.      Tahapan model  perkembangan kognitif Piaget
3.      Bukti empiris dan evaluasi
4.      Implikasi pendidikan teori Piaget
5.      Masalah-masalah lain

1.3  Tujuan Penulisan

Untuk mengetahui apa saja yang menjadi prinsip dari teori Piaget, dan bagaimana tahapan-
tahapan dalam model perkembangan kognitif Piaget. Untuk mengetahui bukti-bukti empiris dan
evaluasi serta bagaimana implikasi  teori Piaget pada pendidikan. Selain itu kita juga dapat
mengetahui kritikan yang menjadi masalah-masalah dalam Teori perkembangan kognitif Piaget.
 BAB II
PEMBAHASAN
2.1        Prinsip Teori Piaget
Teori perkembangan kognitif piaget didasarkan pada tiga prinsip utama, yang terdiri dari: 
asimilasi, akomodasi dan ekuilibrasi. Ini akan dijelaskan di bawah ini, bagaimanapun, hal
penting yang pertama untuk didefinisikan adalah istilah 'skema'.
Skema adalah suatu gambaran dari kegiatan atau hal-hal kognitif. Ketika bayi lahir akan
memiliki bagan bawaan untuk mengisap dalam rangka memastikan bahwa ia mendapat makanan
dan oleh karena itu ia tumbuh. Saat bayi tumbuh bagan ini digabungkan dengan skema makanan
yang lain sebagai pengalaman bayi dan perubahan nutrisi.
Asimilasi adalah proses menempatkan pengalaman baru ke dalam struktur mental (skema)
yang telah ada (Hummel, 1998). Anak-anak mengembangkan struktur kognitif untuk membantu
mereka memahami dunianya dan ketika mereka menghadapi pengalaman baru mereka akan
menempatkan ini ke dalam skema yang telah mereka kembangkan. Proses asimilasi adalah salah
satu proses yang aktif. Anak-anak tidak hanya menyerap pengetahuan melalui proses belajar,
mereka secara aktif terlibat dalam proses asimilasi. Mereka aktif sejauh mereka selektif - mereka
tidak menyerap semua informasi yang mereka temukan.
      Akomodasi adalah merubah skema yang telah ada dengan  pengalaman baru. Sebagai
contoh, seorang anak mungkin memiliki skema yang menggambarkan semua benda yang
terbang  adalah burung, tetapi ketika ia bertemu dengan frisbee ini tidak sesuai dengan skema.
Hal ini tidak hidup, sehingga diperlukan skema yang baru. Sebagai anak yang berkembang
mereka akan menemukan pengalaman yang tidak mampu dijelaskan oleh skema yang telah ada
pada mereka. Oleh karena itu mereka harus mengembangkan skema baru dalam menanggapi
pengalaman baru.
Equilibrium adalah proses pencarian untuk mencapai kognitif yang seimbang melalui
asimilasi dan akomodasi (Hummel, 1998). Anak selalu mencoba untuk menafsirkan dan
memahami dunia saat menghadapi pengalaman baru. Seorang anak membangun sebuah
pemahaman pada  dunia dan bagaimana cara kerjanya, tapi hal ini selalu bertentangan antara
pengalaman baru yang mereka terima dengan pemahaman mereka saat ini. Mereka berusaha
mengembangkan skema untuk membantu proses interpretasi. Pengendali keseimbangan adalah
semua interpretasi dan skema yang cocok bersama-sama dan membuat gambaran umum tentang
 dunia yang logis. Namun, keseimbangan adalah hal yang terus berubah, karena setiap kali anak
bertemu dengan pengalaman baru mereka berada dalam kebingungan sampai asimilasi atau
akomodasi terjadi.
Jika kita kembali ke contoh frisbee, ketika anak pertama kali menemukan hal tersebut
mereka berada dalam kebingungan (yaitu tidak seimbang) – “Hal ini tidak hidup, saya tidak bisa
menjelaskan hal tersebut dengan bagan yang ada  atau cara saya berpikir”. Melalui akomodasi
dan pengembangan skema baru anak kembali ke keadaan seimbang, hingga pengalaman baru
berikutnya.

2.2  Tahapan Model Perkembangan Kognitif Piaget

 Piaget menyatakan bahwa perkembangan kognitif anak dapat dibagi dalam beberapa
tahapan. Saat anak berkembang serta melalui proses asimilasi dan akomodasi, otak mereka akan
berkembang melalui proses pematangan alami, dan karena itu mereka memahami tentang dunia
dewasa serta mereka mampu menafsirkan dan meramalkan perkembangan dunia dengan tepat.
Piaget berpikir bahwa ada hubungan yang jelas antara perkembangan kognitif anak-anak dengan
pematangan otak secara biologis alami. Menurut Piaget, perkembangan kognitif adalah proses
yang tak terelakkan - seperti otak yang matang, maka pemikiran matang, dan pemahamanpun
akan meningkat.
Namun, Piaget juga melihat interaksi dengan lingkungan merupakan faktor penting dalam
perkembangan kognitif. Pematangan Biologi berlangsung selama periode waktu tertentu. Piaget
beranggapan bahwa perkembangan kognitif  anak-anak tersebut didasarkan pada sebagian besar
perkembangan biologis mereka. Piaget berpikir bahwa perkembangan kognitif itu terjadi dalam
beberapa tahap, setiap tahapan baru memungkinkan terjadinya pematangan otak.
Tahapan  perkembangan teori Piaget, didasarkan pada penelitiannya terhadap anak-anak.
Teori ini menggambarkan adanya perbedaan pada tahapan perkembangan kognitif . Teori Piaget
dapat dianggap sebagai gagasan dasar dari sebuah tangga. Setiap tahap merupakan langkah dan
setiap langkah mewakili satu perkembangan ke tingkat kemampuan kognitif yang lebih tinggi
lagi. Hal ini penting untuk dicatat bahwa pada setiap tahapan pasti berurutan. Artinya, Anda
tidak dapat menyelesaikan tahapan dalam urutan apapun jika tidak seperti dijelaskan dalam
Gambar 2.1.
 OPERASIONAL 12 +
FORMAL TAHUN
7-12
OPERASIONAL DASAR
TAHUN
2-7
PRE-OPERASIONAL
TAHUN
0-2
SENSORIMOTOR
TAHUN
Gambar 2.1 Tahapan Model Perkembangan Kognitif Piaget

2.2.1     Tahapan Sensorimotor (0-2 years)

Tahap ini meliputi anak dari usia 0-2 tahun. Ini adalah tahapan perkembangan pesat.
Selama tahap ini anak akan berubah dari bayi baru lahir yang tidak berdaya untuk berjalan,
berbicara tertatih. Tahap ini didominasi oleh aktivitas sensorik dan motorik. Bayi yang baru lahir
tergantung pada skema yang telah ada dan refleks, serta tidak dapat meniru atau
mengintegrasikan informasi. Contoh dari refleks adalah refleks isapan, yang diperlukan untuk
makan dan tumbuh. Sebagai anak yang berkembang, mereka mengembangkan dan meningkatkan
kegiatan sensorik dan motorik, sehingga pada akhir tahap ini mereka mampu meniru dan
mengintegrasikan informasi ke beberapa tingkatan. Seorang anak 2 tahun mampu menggunakan
objek untuk mewakili benda-benda lain, misalnya cangkir bisa menjadi perahu dalam permainan.
Penjelasan lebih rinci pada tahap ini disajikan dalam Tabel 2.1.
Obyek permanen merupakan faktor kunci dalam tahapan model Piaget ini. Piaget menduga
bahwa pada usia 8 bulan anak mengembangkan konsep pada objek permanen, yang merupakan
pengetahuan bahwa suatu objek "tetap ada” meskipun tidak terlihat untuk sementara waktu
(Smith, Cowie & Blades, 1998:40). Sebelum seorang anak memperoleh objek permanen mereka
akan berhenti untuk mencari obyek ketika keluar dari bidang penglihatan mereka- “Jika saya
tidak bisa melihatnya, maka itu tidak ada”- tetapi sekali objek permanen diperoleh mereka akan
secara aktif mencari objek, karena mereka tahu itu masih ada, sehingga harus berada di suatu
tempat. Obyek permanen penting karena ini menunjukkan bahwa mental seorang anak dalam
menggambarkan sebuah objek. Berikut adalah tahapan periode sensorimotor.

Tabel 2.1 Enam tahapan periode sensorimotor menurut Piaget

Tahapan Usia Sekitar (Bulan) Deskripsi

Refleks 0-1 bulan Tergantung  pada bagan dan
 refleks. Tidak mampu untuk
meniru atau mengintegrasikan
informasi. Contoh refleks
mengisap.
Tahapan yang terdiri dari dua
elemen. Reaksi Primer -
refleks / tanggapan motorik an
Reaksi sirkular.Dijelaskan
Reaksi Primer
1-4 bulan sama dengan lingkaran yang
sirkular
berulang. Berfokus pada tubuh
.
bayi itu sendiri. Tidak ada
perbedaan antara diri dan dunia
luar. Contoh getaran yang
berulang-ulang
Perubahan fokus dari tubuhnya
sendiri ke benda-benda. Bayi
mulai sedikit berkembang
untuk mengontrol sekitarnya.
Reaksi Sekunder Contoh belajar untuk
4-10 bulan
Sirkular menendang pada kegiatan
olahraga untuk membuatnya
bergerak. Ada tingkatan niat.
Konsep Obyek permanen
diperoleh pada usia 8 bulan.
Tergolong dalam
menggabungkan bagan
untuk memecahkan masalah/
Reaksi koordinasi mencapai tujuan. Contoh
dari 10-12 bulan menggunakan bagan
 sekunder sirkular menendang untuk menendang
mainan keluar agar
mendapatkan kucing
peliharaan.
Metode trial and error untuk
mempelajari tentang obyek.
Peningkatan dalam  pergerakan
memungkinkan pengembangan
Reaksi Tersier pada eksplorasi dan
12-18m bulan
Sirkular eksperimen. Belajar untuk
memecahkan masalah tentang
lingkungan. Contoh rasa tanah
dikebun, tdk segalanya terasa
enak.
Gambaran dari 18-24 bulan Mempelajari bahwa benda-
Dalam benda dan individu dapat
digambarkan dengan simbol-
 simbol. Perilaku sebelumnya
dapat ditiru yang disebut
imitasi. Pemecahan masalah
menjadi lebih kompleks, yang
memulai pada tindakan mental.
Contoh menggunakan cangkir
sebagai perahu saat bermain.

2.2.2        Tahapan Pra-Operasional  (2-6 tahun)

Tahap ini dibagi menjadi dua sub-tahap. Terdiri dari: periode prakonseptual dan periode
intuitif. Kedua sub-tahap dijelaskan berikut ini:
2.2.2.1 Periode Prakonseptual (2-4 years)
Tahap ini ditandai dengan peningkatan dalam perkembangan bahasa, kelanjutan dari
representasi simbolis / internal dan pengembangan imajinasi bermain. Anak mulai menggunakan
simbol dan bahasa untuk menggambarkan benda-benda.
Keterbatasan pada pemikiran adalah adanya egosentrisme dan animisme. Istilah
egosentrisme digunakan pada anak yang hanya dapat melihat dunia dari sudut pandang mereka
dan menemukan kesulitan untuk
memahami setiap perspektif  yang lain. Animisme adalah kecenderungan untuk bermacam
perasaan dan bertujuan untuk benda mati, misalnya Teddy merasa sedih.
Piaget menyelidiki sifat ego  pada  anak-anak dengan menggunakan Tiga Model test.

Uji Tiga Gunung

Piaget mengembangkan Tiga model test  untuk menyelidiki sifat ego pada anak. Seorang
anak ditampilkan adegan 3D dengan pegunungan yang berbeda dalam ukuran dan warna.
Kemudian anak mengambil dari satu set gambar atau model. Pertama mereka memilih gambar
atau model yang mewakili bagaimana mereka melihat adegan itu, yaitu pandangan mereka atau
perspektif. Kemudian mereka diminta untuk memilih gambar yang menunjukkan bagaimana
orang lain melihat adegan pada sudut yang berbeda. Gzesh dan surber (1985) menemukan
bahwa anak-anak biasanya memilih gambar yang menggambarkan sudut pandang mereka sendiri
lagi (Bee, 2000). Piaget berpikir ini sebuah Kegagalan karena sifat ego. Anak-anak  belum
mampu mengembangkan kemampuan kognitif untuk melihat dunia dari segi lain.
2.2.2.2 Periode intuitif (4-6 tahun)
Tahap ini ditandai dengan perkembangan mental dan klasifikasi. Ini adalah sifat intuitif
karena anak tidak memiliki gagasan tentang konsep/prinsip yang mendasari sebuah
klasifikasi/pengertian.
Konservasi adalah kesadaran bahwa kuantitas atau jumlah tidak berubah bila ada yang
telah ditambahkan atau diambil dari suatu benda atau koleksi benda-benda, meskipun perubahan
dalam bentuk atau pengaturan jarak (Pulaski, 1980). Kemampuan untuk menjaga  merupakan
aspek penting dari perkembangan kognitif anak. Percobaan konservasi merupakan kunci dari
teori Piaget. Piaget menganggap anak pada tahap ini tidak mampu memahami segalanya. Dia
menguji konservasi: cair, volume, massa, jumlah, panjang, berat dan daerah. Hal ini sekarang
akan dijelaskan dengan  dua contoh percobaan dibawah ini:

Konservasi pada Cairan

Piaget menguji kemampuan anak untuk memahami cairan  dengan menghadirkan dua gelas yang
berisi cairan pada mereka.
Pertanyaan
Gelas mana yang berisikan lebih banyak air?
Jawaban
Keduanya sama.
Kemudian cairan dituangkan ke dalam dua gelas yang berbeda ukuran.
Pertanyaan
Gelas mana yang berisikan lebih banyak air ?
Jawaban
(Sebelum mampu memahami )Kaca b karena itu lebih tinggi. (Ketika mampu memahami)
Mereka keduanya sama, satu panjang dan tipis yang satunya lagi  pendek dan gemuk.
Sebelum anak mampu untuk memahami mereka menganggap  penampilan  kaca b
memiliki lebih banyak air, seperti tingkat yang lebih tinggi. Setelah mereka mengembangkan
kemampuan, mereka mengakui bahwa jumlahnya sama,  tidak ada yang ditambahkan atau
dikurangi  kedua gelas mengandung jumlah yang sama terlepas dari penampilan (bentuk gelas).

Konservasi pada Nomor

Kemampuan untuk memahami nomor juga diuji dengan menghadirkan deretan koin pada anak.
Pertanyaan
Baris mana yang berisi lebih banyak koin? Atau Keduanya  sama?
Jawaban
Keduanya sama.
Kemudian koin itu disusun kembali.
Pertanyaan
Baris mana yang berisi lebih banyak koin?
Atau keduanya  sama?
Jawaban
(Sebelum kemampuan untuk memahami ) Baris b Lebih banyak. (Setelah ada kemampuan untuk
memahami) sama banyak
Pada awalnya anak melihat dari  segi penampilan (bentuk) tetapi setelah memahami mereka
mengakui bahwa jumlah tersebut tidak berubah.
Agar mampu memahami  anak harus memahami kompensasi. Artinya, bahwa pada
contoh gelas pertama b anak-anak terpaku pada bentuk kaca yang lebar. Piaget menyatakan
bahwa anak-anak di tahapan pra-operasional tidak bisa membandingkan , memahami
reversibilitas atau konservasi.
Mereka juga harus memahami konsep reversibilitas. sebuah tindakan dan mental bisa
terbalik . Artinya, seperti anda bisa menyebarkan koin keluar, sehingga anda dapat menempatkan
mereka kembali ke urutan aslinya. Oleh karena itu, jumlah harus sama. Berikut adalah tabel
ringkasan karakteristik utama dari tahap pra-operasional.

Tabel 2.2 Ringkasan karakteristik utama dari tahap pra-operasional

Anak hanya dapat melihat dunia dari sudut pandang
mereka dan menemukan kesulitan untuk memahami
Egosentrisme
masalah yang lain (Lihat Uji tiga gunung )

Animisme Kecenderungan meyakini sebuah perasaan dan

dimaksudkan untuk benda mati - Teddy merasa sedih.

Konservasi Anak tidak dapat menyelesaikan makna  volume, jumlah,

panjang, berat, cairan, daerah dan massa. Ini karena
ketidakmampuan mereka untuk memahami konsep
kompensasi dan reversibilitas.
2.2.3        Tahapan Operasional Konkrit (7-12 tahun)
Istilah operasi digunakan karena tahap ini dicirikan oleh pengembangan strategi dan
aturan untuk menafsirkan dan menyelidiki dunia anak. Istilah tepatnya  mengacu pada
kemampuan anak untuk menerapkan strategi untuk hal-hal yang muncul (Smith et al., 1998).
Dengan demikian anak bisa memecahkan masalah mereka, dapat melihat atau
memanipulasi. Untuk mengetahui ringkasan karakteristik dari tahap operasional konkrit dapat
dilihat pada tabel 2.3 berikut ini:

Tabel 2.3 Ringkasan karakteristik utama dari tahap operasional konkrit

Konservasi Anak mampu menyelesaikan konservasi volume, jumlah, panjang,
berat, cairan, daerah dan massa pada akhir tahap.

Logika induktif Anak mulai menggunakan pengalaman sendiri untuk

mengembangkan prinsip/aturan, yang kemudian diterapkan langsung
pada masalah misalnya jika anak  makan permen, maka permen akan
berkurang – oleh karena itu setiap kali saya mengambil sesuatu
dengan jumlah banyak saya selalu meninggalkan sedikit dari jumlah
yang saya ambil semula.

Kelas inklusi Anak mengakui bahwa kategori tersebut termasuk sub-kelompok

kecil yang semua bagiannya dari kategori yang lebih besar misalnya
hewan mencakup semua kucing dan anjing, dan anjing termasuk
Spaniel, Doberman dll. tapi semua anjing termasuk dalam kelas
umum hewan.

Egosentrisme Berkurang dalam tahap ini

2.2.4        Tahapan Operasional Formal (12-16 tahun)

Ketergantungan pada benda mati berkurang pada tahap ini dan anak mampu memecahkan
masalah hipotetis atau masalah bayangan yang mereka tidak dapat melihatnya. Tahap ini
ditandai dengan penggunaan penalaran deduktif  hipotetis dan pemecahan masalah secara
sistematis.
Penalaran deduktif hipotetis adalah penalaran deduktif yang menggunakan logika,
misalnya seorang anak diberitahu bahwa semua kelinci memiliki kaki berbulu dan semua babi
guinea memiliki kaki botak. Mereka bertanya, Apa jenis kaki yang tidak dimiliki kelinci Lucy?
Mereka akan menyimpulkan bahwa jika semua kelinci memiliki kaki berbulu dan Lucy adalah
seekor kelinci, dia harus memiliki kaki berbulu. Jenis penalaran ini tidak terlihat pada anak-anak
kecil.

Unsur kedua dari tahap ini adalah pemecahan masalah yang sistematis .
Sebagai istilah menunjukkan, seorang anak pada tahap ini akan memecahkan masalah dengan
sistematis dan logis. Misalnya, seorang anak mencoba untuk membuat warna ungu dari satu set
cat dan akan membuat serangkaian kombinasi warna yang berbeda  tetapi masing-masing
kombinasi baru akan dilakukan pada dasar apa yang telah mereka pelajari dari kombinasi
sebelumnya. Ini adalah suatu pendekatan sistematis yang pada akhirnya akan memecahkan
masalah. Hal tersebut tidak beraturan tetapi jelas dipikirkan. Berikut adalah tabel karakteristik
utama dari tahapan operasional formal.

Tabel 2.4 Ringkasan karakteristik utama dari tahapan operasional formal

Penalaran hipotesis Ini adalah penalaran yang menggunakan logika deduktif. Jenis
deduktif penalaran tidak terlihat pada anak-anak kecil.

Pemecahan masalah Anak memecahkan masalah secara sistematis.

sistematis

Bab ini telah menyajikan Model perkembangan kognitif Piaget dan telah rinci
menjelaskan karakteristik utama dari setiap tahap. Untuk mengulas Model, Tabel 2.5 menyajikan
ringkasan dari masing-masing tahapan.

Tabel 2.5 Ringkasan Tahapan Model Perkembangan Kognitif Piaget

Tahapan                                              Ringkasan

Tahap Sensorimotor          Anak menggunakan keterampilan sensorik dan motorik
0-2 tahun untuk mengeksplorasi dan memperoleh pemahaman tentang
dunia mereka.
         Pengetahuan mereka terbatas dan didasarkan pada
pengalaman fisik.
         Seiring dengan peningkatan mobilitas begitu juga
 kemampuan untuk mengeksplorasi dan karena itu
mengembangkan Kemampuan kognitif.
         Tahap ini dibagi menjadi enam sub-tahapan di mana setiap
tahap dibangun di atas tahap  sebelumnya.

         Tahap ini dibagi menjadi dua sub-tahap, yaitu periode pra-
konseptual dan periode intuitif.
         Selama tahap ini anak mulai menggunakan simbol-simbol
dan menanggapi objek dan peristiwa.
         Egosentrisme adalah ciri kunci untuk melihat dunia dari
Tahap
perspektif anak dan ketidakmampuan untuk menggunakan
Pra-operasional
perspektif orang lain.
2-7 tahun
         Animisme adalah  perasaan menghubungkan dan niat
untuk benda mati, bagian dari pra-konseptual .
         Ketidakmampuan untuk memahami.
         Berpikir tidak logis atau reversibel.

Tahap Operasional          Anak-anak memahami reversibilitas dan kompensasi.

Konkrit          Pada akhir tahap anak-anak dapat memahami.
7-12 tahun          Pemikiran Egosentris berkurang.
         Prinsip-prinsip inklusi kelas dipahami.
         Prinsip-prinsip umum yang dikembangkan dan diterapkan
Pada masalah melalui pengetahuan induktif.

         Anak-anak menggunakan penalaran deduktif hipotetis

Tahap untuk memecahkan masalah. Objek konkret tidak lagi
operasional Formal diperlukan.
12-16 tahun          Anak-anak menggunakan pendekatan sistematis untuk
pemecahan masalah.
         Kemampuan untuk berpikir secara abstrak terjadi pada
tahap ini.

2.3      Bukti empiris dan evaluasi

Sejauh ini telah diuji tahapan teori Piaget dan rincian kunci  karakteristik setiap tahap. Hal
ini diperlukan untuk mengevaluasi teori ini, oleh karena itu diskusi ini sekarang akan
memanfaatkan untuk studi empiris  memberikan evaluasi ini.
 2.3.1 Ketetapan Objek
Yang mendukung Piaget
Piaget menemukan bahwa anak-anak tidak dapat mencapai ketetapan objek sebelum usia 8
bulan, ia mencatat bahwa apabila objek telah dihapus dari bidang pandangan, bayi di bawah usia
ini berhenti mencarinya.

Yang menentang Piaget

Bower (1982) menemukan bahwa bayi berusia kurang dari 4 bulan menunjukkan tanda-
tanda  dari objek permanen. Bayi menunjukkan mainan dan kemudian layar itu  ditempatkan di
depannya. Ketika layar telah dihapus setengah mainan dari bayi  itu masih ada, untuk setengah
mainan lainnya telah dibawa pergi.  Bayi-bayi pada kelompok kedua  lebih mengejutkan lagi
ketika layar  telah dihapus, menunjukkan bahwa mereka masih mengharapkan mainan untuk
berada di sana. Hal ini menunjukkan mereka memiliki ketetapan objek.
Ballargeon dan Devos (1991) menunjukkan menunjukkan bayi yang berusia 3-4 bulan
apabila ada truk wortel besar dan truk wortel kecil. truk-truk tersebut lewat  dari balik jendela -
bayi tampak melihat lebih lama ketika truk wortel  besar lewat di jendela, hal ini menunjukkan
bahwa mereka akan dapat melihat sesuatu yang lewat dari jendela, jadi mereka telah mencapai
ketetapan objek. Mereka tahu bahwa mereka harus dapat melihat truk wortel saat truk tersebut
melewati jendela, karena cukup besar untuk menunjukkan benda tersebut di jendela.
Luo Baillargeon, Brueckner dan Munakata (2003) juga mendukung gagasan bahwa bayi
muda memiliki objek permanen. Dalam studi mereka, mereka menemukan tanda-tanda objek
permanen pada bayi 5 bulan.

2.3.2        Egosentrisme
Yang Mendukung Piaget
Piaget dan Inhelder menguji anak-anak pada Uji Tiga Gunung; mereka menemukan
bahwa pada usia 9 tahun semua anak berhasil menyelesaikan tugas.
Brewer (2001) memberikan anak-anak celengan uang yang dibawa keluar dan digantikan
dengan kelereng di depan anak-anak. Kemudian anak-anak ditanya apa yang akan ‘dipikirkan’
orang lain setelah berada di Bank. Anak-anak yang lebih muda menunjukkan egosentrisme
dengan menjawab 'kelereng'. Anak-anak yang lebih tua mampu menjawab 'uang'. Mereka
 mampu melihat  celengan dari perspektif lain, meskipun mereka tahu itu berisi kelereng, mereka
mengerti bahwa orang lain akan memiliki sebuah sudut pandang yang berbeda dan menganggap
bahwa, karena itu adalah celengan, maka itu berisi uang.

Yang Menentang Piaget

Bell dkk. (1975) menemukan bahwa anak-anak mampu menyelesaikan Tugas Tiga Gunung pada
usia lebih awal dari Piaget menyatakan jika karakter yang digunakan adalah boneka dan seorang
polisi dan boneka itu bersembunyi dari polisi. Hal ini memungkinkan karena skenario ini adalah
lebih alami untuk anak-anak dan mereka mampu mengidentifikasi hal tersebut sebagai
permainan. Ini menunjukkan bahwa ide Piaget tentang egosentrisme pada anak-anak mungkin
menjadi cacat dan hasil yang mungkin muncul karena desain uji itu sendiri.
Brewer (2001) mengamati anak 3 tahun terlibat dalam berpura-pura peran. Dia
menyatakan bahwa hal ini menggambarkan kurangnya egosentrisme, karena mereka mampu
bertindak sebagai orang lain dan karena itu harus dapat menggunakan lebih dari satu perspektif.
Peran bermain sering diamati dalam pra-sekolah anak yang akan bertentangan dengan gagasan
egosentrisme Piaget.
            McDonald dan Stuart-Hamilton (2003) melakukan pengulangan Tugas Tiga Gunung
dengan orang dewasa dan orang dewasa bahkan menemukan kesulitan itu, Siapa saja peserta
non-egosentris menganggap Piaget membuat kesalahan. Mereka berpendapat bahwa tugas ini
terlalu sulit bahkan bagi beberapa orang dewasa. Oleh karena itu ketidakmampuan anak untuk
menyelesaikan tugas mungkin lebih berkaitan dengan desain dibandingkan dengan kemampuan
mereka.

2.3.3        Animisme
Yang mendukung Piaget
Piaget menemukan bukti animisme pada anak-anak di pra-operasional periode.
Yang menentang Piaget
Carey (1985) menemukan bahwa beberapa anak-anak di TK (taman anak-anak) masih
menunjukkan tanda-tanda animisme, menunjukkan bahwa mereka berhenti menghubungkan
perasaan untuk benda mati sebelum Piaget menyarankan dan menunjukkan bahwa anak-anak
dalam tahap ini dapat membedakan antara obyek yang hidup dan yang tidak.
2.3.4        Konservasi
                Yang menentang Piaget
McGarrigle dan Donaldson (1974) memperkenalkan boneka yang nakal ke percobaan
konservasi. Teddy sengaja mengacaukan percobaan, misalnya boneka sengaja memindahkan
koin dan anak-anak harus menentukan apakah masih ada nomor koin yang sama, sekarang
boneka telah mengacaukan baris dan itu tampak berbeda. Para peneliti menemukan bahwa anak-
anak mampu menjawab konservasi tes dengan benar pada usia lebih dini dalam kondisi ini.
Rose dan Blank (1974) serta Samuel dan Bryant (1984) menyatakan bahwa anak-anak
bingung dengan pertanyaan dan bukan sebuah tugas. Mereka akan bertanya jika ada lebih pada A
atau B, dan kemudian bertanya pertanyaan yang sama lagi setelah percobaan telah diatur ulang.
Hal ini dirasakan bahwa jika anak ditanya pertanyaan yang sama dua kali, mereka akan
berasumsi bahwa mereka menjawab salah pertama kalinya dan karena itu memberi jawaban yang
berbeda. Ketika hanya satu pertanyaan yang diajukan ini mengarah ke kinerja yang lebih baik,
meskipun masih ada perbedaan usia.
Houdee dan Guichart (2001) menunjukkan bahwa tugas-tugas konservasi yang dilakukan
tidak mengukur kemampuan anak untuk memahami logika yang mendasarinya, tetapi ukuran
kemampuan mereka untuk menangani gangguan yang diperkenalkan oleh tugas.

Yang mendukung Piaget

Piaget melakukan percobaan konservasi dan menemukan bahwa anak-anak pada tahapan
operasional konkret tidak dapat memahaminya.
            Moore dan Frye (1986) menyarankan bahwa pengenalan 'Teddy Nakal' yang dibahas di
atas tidak menunjukkan bahwa anak-anak bisa memahami pada usia lebih awal dari yang Piaget
ditentukan. Mereka menyatakan bahwa teddy mengalihkan anak-anak itu dan kemudian mereka
berkonsentrasi pada teddy dan tidak melakukan percobaan. Oleh karena itu mereka tidak
menyadari bahwa perubahan telah terjadi, dan ini adalah mengapa mereka menjawab dengan
benar dan tampaknya bisa memahami. Mereka hanya tidak menyadari perubahan telah terjadi,
karena mereka tidak memperhatikan.

2.3.5        Tahapan operasional konkret

 Yang mendukung Piaget
Eysink, Dijkstra dan Kuper (2001) mendukung teori Piaget dari pengembangan
pengetahuan dan konsep dari interaksi dengan objek dalam penelitian terbaru yang melibatkan
siswa memecahkan masalah komputer. Siswa yang berjuang untuk memecahkan masalah lebih
sukses ketika mereka mampu untuk menarik keluar gambar dari masalah  dan kemudian
menyelesaikannya.

2.3.6        Tahapan operasional formal

Yang mendukung Piaget
Piaget dan Inhelder (1956) menyajikan anak-anak dengan empat gelas masalah. Empat
gelas yang diisi dengan cairan yang tidak berbau dan tidak berwarna. Anak-anak harus
melakukan percobaan pada kombinasi cairan yang berubah kuning. Piaget dan Inhelder
menemukan bahwa anak-anak pada tahapan operasional konkrit menggunakan teknik pemecahan
masalah acak tetapi anak-anak pada tahapan operasional formal menggunakan pendekatan
sistematis. Hal ini selanjutnya didukung oleh tugas bandul dimana individu harus melakukan
percobaan pada panjang string mana dan berat mana yang akan mempengaruhi kecepatan ayunan
bandul. Anak-anak kembali menggunakan pendekatan acak dalam tahapan operasional konkret
sedangkan dalam tahapan formal yang digunakan anak-anak adalah pendekatan sistematis.

Yang menentang Piaget

Bryant dan Trabasso (1971) mengemukakan bahwa kegagalan untuk menyelesaikan
tugas kompleks seperti gelas dan tugas bandul itu karena memori kegagalan. Anak-anak tidak
mampu mengingat apa solusi yang harus mereka coba. Mereka menemukan bahwa jika anak-
anak dilatih mereka bisa menyelesaikan masalah yang lebih kompleks. Hal ini menunjukkan
bahwa anak-anak mungkin memiliki kemampuan kognitif untuk menyelesaikan tugas-tugas
tetapi kemampuan mereka dibatasi oleh memori mereka. Anak-anak ini mungkin memerlukan
pelatihan dan saran bagaimana menggunakan pengetahuan mereka untuk memasuki tahapan
operasional formal.
Sutherland (1982) menyatakan bahwa 50% dari anak usia 16 tahun masih pada tahap
operasional konkret atau bahkan pada tahap yang lebih rendah. Dia juga menyatakan hal tersebut
tidak dapat diasumsikan bahwa orang dewasa telah mencapai tahap operasional formal, bahkan
 ketika mereka memasuki pendidikan tinggi. Hal ini menunjukkan dukungan pada keberadaan
tahap operasional formal, dan tentunya waktu pada saat itu dipertanyakan.

2.3.7        Bahasa dan faktor sosial

Yang mendukung Piaget
Pelatihan Linguistic tidak meningkatkan kemampuan untuk memecahkan tugas
konservasi, ini menunjukkan bahwa tahap perkembangan Piaget telah diidentifikasi dengan
benar.

Yang menentang Piaget

Sinclair-de-Zwart (1969) menyatakan bahwa ketidakmampuan anak untuk memahami
itu terkait dengan perkembangan bahasa. Anak-anak yang memiliki kosakata yang luas mampu
menyelesaikan tugas-tugas. Jika anak-anak menggunakan kata-kata seperti 'lebih kecil dari' atau
'terbesar' daripada 'besar' dan 'kecil' mereka  lebih mungkin untuk dapat menyelesaikan tugas-
tugas konservasi. Dengan demikian konservasi  mungkin tergantung pada perkembangan bahasa
yang terkait dengan perkembangan kognitif.
Meskipun ada tingkat kritik signifikan pada teori Piaget yang asli, aspek itu telah
didukung. Gagasan Piaget bahwa anak adalah pembelajar aktif dan gagasan tentang pentingnya
belajar melalui melakukan sesuatu yang disebut dengan ‘ilmuwan kecil’ akan membentuk
perilaku berpikir yang telah didukung. Gagasan perkembangan dalam pemikiran kognitifpun
juga telah terlihat memiliki dukungan. Semua masalah ini digabungkan dalam pandangan
pendidikan Piaget dan teori implikasi pendidikannya.

2.4      Teori Implikasi Pendidikan Piaget

Hal ini penting ketika mengevaluasi teori Piaget untuk mempertimbangkan tidak hanya
studi empiris tetapi juga dampak besar yang dimiliki Piaget atas pendidikan. Meskipun aspek
teori telah dikritik itu penting untuk dicatat bahwa ia memiliki dampak yang luas pada
pendidikan anak-anak terutama usia primer. Karya Piaget sangat berpengaruh terhadap teori
pendidikan dan praktek.

2.4.1        Peran guru

 Menurut Piaget, peran guru adalah seorang individu yang menyampaikan pengetahuan,
dan anak adalah penerima pasif pengetahuan ini. Piaget memperkenalkan pembelajaran yang
berpusat pada anak. Menurut pandangannya bahwa anak-anak berbeda dari orang dewasa pada
cara mereka memperoleh pengetahuan.
Oleh karena itu, mengajar harus berfokus pada anak, dengan mempertimbangkan
menjelaskan tahap perkembangan dan tingkat. Piaget merasa bahwa anak seharusnya tidak
memiliki kehendak bebas atas pembelajaran mereka, tapi belajar harus diarahkan oleh guru.
Guru memulai dan menentukan kegiatan. Peran guru adalah untuk menciptakan situasi di mana
anak dapat belajar dan mendorong pertanyaan, percobaan dan spekulasi (Slavin,  1994).

2.4.2        Kesiapan.
Seperti pemikiran Piaget bahwa perkembangan kognitif terjadi secara bertahap, ia
berpikir bahwa anak-anak perlu kognitif yang siap untuk belajar konsep baru. Dia berpikir bahwa
tidak ada gunanya untuk mencoba dan mendorong anak untuk terlibat dalam tugas yang
melampaui tingkat perkembangan kognitif mereka. Dia akan menyarankan dengan meminta
seorang anak dalam tahap pra-operasional untuk mencoba melakukan tugas yang memerlukan
kompensasi yang tidak tepat diberikan karena mereka tidak siap untuk terlibat dalam tugas
seperti itu. Karena guru perlu menyadari tingkat perkembangan anak dalam rangka untuk
mengatur tugas yang sesuai. Yang mana tugas yang melebihi tingkat perkembangan anak
cenderung mengarah pada kegagalan dan tak-memotivasi.

2.4.3        Belajar Aktif

Piaget tidak berpikir bahwa anak-anak hanya menyerap pengetahuan. Dia beranggapan
bahwa mereka dipelajari dengan terlibat secara aktif dalam proses.  Oleh karena itu belajar yang
baik membutuhkan partisipasi. Keterlibatan aktif mengarah ke rasa yang lebih besar dari minat
dan pemahaman. Sebagai contoh, seorang anak mungkin diberitahu bahwa jika anda
membekukan air berubah menjadi es. Ide ini mungkin sulit untuk dimengerti. Jika mereka
mengisi baki es batu, tempatkan dalam freezer dan kemudian kembali untuk melihat perubahan
yang telah terjadi, mereka cenderung memiliki pemahaman yang lebih jelas. Pendidikan, yang
dirasakan Piaget, membutuhkan lebih dari sekedar mendengarkan guru. Dia merasa bahwa anak-
anak belajar dengan melakukan. Anak, menurut Piaget, adalah ilmuwan alami  dan penjelajah,
 dan perlu diberi kesempatan untuk belajar dengan aktif menggunakan bakat-bakat alamiah
(Slavin, 1994).
Holton, Ahmed, Williams dan Hill (2001) menggambarkan pentingnya pembelajaran
aktif dan bermain bahkan dalam belajar matematika. Mereka menyarankan pentingnya bermain
dalam memberikan kesempatan untuk belajar dan mencoba. Mereka melihat bermain sebagai
dasar untuk belajar matematika pada anak-anak. Hal ini menggambarkan pentingnya bermain
dan belajar aktif bahkan dalam mata pelajaran yang dirasa lebih tradisional.
Peran pembelajaran aktif selanjutnya dikenalkan oleh Sutherland (1999) yang
menyarankan bahwa individu memerlukan elemen praktis untuk mereka belajar sampai mereka
telah mencapai tahap operasional formal. Seperti kita sekarang yakin ketika ini tercapai,
Sutherland menyarankan bahwa guru-guru pendidikan tinggi bahkan perlu memberikan
kesempatan untuk belajar aktif .

2.4.4        Belajar dari Kekeliruan

Piaget berpandangan bahwa pengajaran harus fokus pada penalaran anak, oleh karena itu
jawaban yang salah sama berharga dengan yang benar, karena dapat digunakan untuk
mengidentifikasi penalaran anak dan untuk mengajar prinsip umum. Misalnya, jika Jack
menjawab bahwa 8 kali 8 itu adalah 16, ia telah mengalikan 8 dengan 2. Ada logika di sini dan
dengan membahas jawaban yang salah, gagasan dari bilangan kuadrat dapat diajarkan (Slavin,
1994).

2.4.5        Interaksi Teman Sebaya

Piaget menganggap sosialisasi menjadi bagian penting dari pendidikan. Melalui interaksi
dengan teman sebaya, ide dapat dikembangkan dan ditantang.  Interaksi  jenis ini mewajibkan
anak-anak untuk mempertimbangkan sudut pandang lain. Interaksi dengan rekan-rekan sebaya
menantang untuk berpikir, sebagai rekan-rekan sebaya memiliki tingkat kognitif yang sama
(Birch, 1998).

2.4.6        Penggunaan Materi Nyata

Anak-anak di bawah tahap operasional formal tidak dapat memecahkan masalah dengan
cara abstrak. Mereka akan mencapai lebih banyak hal dengan memecahkan masalah
 menggunakan bahan yang nyata. Misalnya, anak mencoba untuk memahami yang mana benda
mengapung dan yang mana akan tenggelam tidak  mungkin dapat mengidentifikasinya dari
daftar objek. Namun, jika mereka memiliki bahan-bahan dan menempatkannya dalam satu ember
air mereka akan belajar sifat-sifat benda-benda yang mengapung. Demikian pula jika anak
mencoba untuk belajar menghitung dalam perkalian 3 mereka mungkin menemukan hal ini sulit
untuk dilakukan di kepala mereka. Jika mereka memiliki serangkaian alat penghitung yang mana
mereka dapat menempatkan dalam 3 kelompok, mereka akan mampu bekerja dan memperoleh
jawaban untuk 3 kali 3. (Birch, 1998; Woolfolk & McCune-Nicolich, 1984).
2.4.7        Konsep baru
Anak-anak membutuhkan konsep baru dan pembelajaran baru untuk dihubungkan dengan
pengetahuan sebelumnya agar mereka dapat mengasimilasi dan mengakomodasi informasi baru
ini. Sebagai contoh, jika seorang guru ingin mengajar anak-anaknya tabel perkalian 4 dia bisa
menghubungkan ini ke tabel perkalian 3 yang sudah mereka pelajari dengan menyediakan
kepada anak-anak alat penghitung yang sama dan menempatkan mereka dalam 4
kelompok(Birch, 1998).

2.5      Masalah-masalah Lain

Meskipun pekerjaan Piaget sangat berpengaruh, pemikiran ini telah banyak dikritik.
Beberapa kritik ini dibahas di bawah:

2.5.1        Usia
Piaget tampaknya telah meremehkan kemampuan kognitif anak-anak muda dan melebih-
lebihkan kemampuan kognitif anak yang lebih tua. Bower (1982) meneliti kemampuan bayi usia
5-6 bulan dan menemukan bahwa mereka menunjukkan bukti objek permanen. Pramling dan
Samuelsson (2001) menunjukkan bahwa anak-anak 3 tahun dapat memecahkan masalah ilmu
dasar jika disajikan dengan benar. Dalam percobaan mereka anak-anak tersebut yang mampu
memecahkan masalah fisika dasar jika mereka dijelaskan dengan jelas oleh guru. Hal ini
menunjukkan bahwa Piaget memang meremehkan kemampuan anak-anak.
Karya Sutherland (1982) dalam ditinjauannya menunjukkan bahwa hanya 50% anak-anak
menunjukkan operasi formal pada usia yang diharapkan. Masalah-masalah ini telah
 menyebabkan beberapa psikolog untuk menunjukkan bahwa meskipun tahapan Piaget mungkin
ada, usia yang menyertainya perlu dipertimbangkan kembali.

2.5.2        Soal-soal yang digunakan

Tes dan tugas Piaget telah dikritik karena menggunakan bahasa yang asing bagi anak
untuk mengajukan pertanyaan dengan cara sulit atau cara yang buruk. Donaldson (1978)
menganalisa bahasa yang digunakan  dalam Uji Kelas Inklusi Piaget. Bahasa dan pertanyaan
yang ditemukan membingungkan. Ketika pertanyaan yang diolah ulang jumlah respon yang
benar meningkat dari 25% menjadi 48%. Sebelumnya, karya Samuel dan Bryant menunjukkan
bahwa pertanyaan yang diajukan dalam percobaan konservasi sering sangat membingungkan
untuk anak-anak, dan jika hanya satu pertanyaan yang diajukan, jumlah jawaban yang benar
meningkat.

2.5.3        Desain Tes

Eksperimen Piaget menggunakan bahan dan skenario yang tidak familiar dengan anak,
dan sering kali cara tugas yang disajikan mengundang masalah. Percobaan yang menggunakan
permen untuk konservasi angka hanya ditemukan konservasi di usia lebih muda dari pada usia
yang ditentukan Piaget. McGarrigle dan Donaldson (1974) memperkenalkan 'Teddy nakal' dalam
uji konservasi dan hal ini mengubah hasil desain sebanyak 70% dari yang berusia 4-6 tahun juga
mampu memahaminya.
Ketika “Uji Tiga Gunung” diterbitkan dengan cara yang berbeda (Bell et al, 1975) anak
mampu menyelesaikan tugas di usia sebelumnya. Penelitian terbaru menggambarkan poin yang
menarik yaitu bahwa orang dewasa menganggap tugas itu sulit untuk diselesaikan, dan bahwa
mereka dipaksa membuat kesalahan oleh desain tersebut padahal sebenarnya mereka adalah
peserta non-egosentris (McDonald & Stuart-Hamilton, 2003).
Light, Buckingham dan Robbins (1979) melakukan versi yang berbeda dari tugas konservasi
dengan cara mengambil dua gelas identik berisi makanan, dan kemudian menunjukkan kepada
anak-anak bahwa satu gelas memiliki sebuah keping. Anak-anak kemudian diminta untuk
menempatkan makanan dari gelas tersebut ke dalam gelas yang bentuknya berbeda sehingga
kepingan itu aman.  Dalam kondisi seperti ini anak lebih  mampu menyatakan bahwa jumlah
makanan tetap sama, meskipun sekarang tampak berbeda. Hal ini menunjukkan bahwa cara di
 mana tes konservasi dirancang dapat menjadi alasan untuk kegagalan anak-anak dan bukan
ketidakmampuan mereka untuk memahami.

2.5.4        Bahasa
Frank (1966) menyatakan bahasa bisa membantu menguasai pola pikir konkrit. Namun,
seperti telah kita lihat, Sinclair-de-Zwart (1969) tidak menemukan ada bukti bahwa pelatihan
bahasa meningkatkan kinerja.
Jika perkembangan kognisi berhubungan dengan kedewasaan, (yaitu beberapa kemampuan
hanya mungkin dilakukan pada usia tertentu) kemudian praktek tidak akan meningkatkan
kinerja. Danner dan Day (1977) menemukan peningkatan kinerja formal pemecahan masalah
operasional setelah latihan tapi peningkatan yang paling jelas adalah pada anak-anak yang lebih
tua. Hal ini menunjukkan bahwa kedewasaan tidak berpengaruh.