LAPORAN KULIAH KERJA NYATA

KKN DARING COVID-19

LIALY SARTI
NIM 17029064

Lokasi KKN

Jorong : Kampung Padang Paraman Dareh

Kenagarian : Aia Manggih
Kabupaten : Pasaman
Provinsi : Sumatera Barat

UNIVERSITAS NEGERI PADANG

2020
 HALAMAN PENGESAHAN
LAPORAN KKN DARING COVID-19

Laporan Kuliah Kerja Nyata ini diajukan oleh

Nama : LIALY SARTI

NIM : 17029064
Program Studi : Pendidikan Matematika
Lokasi KKN Daring Covid-19 : Jorong Kampung Padang Paraman Dareh, Nagari
Aia Manggih, Kecamatan Lubuk Sikaping,
Kabupaten Pasaman, Provinsi Sumatera Barat

Laporan Kuliah Kerja Nyata telah disetujui dan disahkan oleh Dosen Pembimbing
Lapangan (DPL) Universitas Negeri Padang
Mengetahui Kampung Padang Paraman Dareh, 27 Juli 2020

Dr. Rahadian Zainul, S.Pd., M.Si. Lialy Sarti

NIP. 197401212000121001 17029064
Disahkan oleh
Ketua KKN Daring Covid-19

Dr. Elfi Tasrif, M.T.

NIP. 196205241987031002

i|Li aly Sa rti

 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang senantiasa memberikan rahmat dan
karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan akhir KKN dengan judul
“Pemanfaatan dan Sosialisasi Video Pembelajaran Berbasis Sparkol Videoscribe
Pada Materi Matriks Sebagai Sumber Belajar Bagi Siswa dan Sebagai Inovasi
Pembelajaran Bagi Guru Kelas XI SMA/SMK di Jorong Kampung Padang
Paraman Dareh, Nagari Aia Manggih, Kecamatan Lubuk Sikaping, Kabupaten
Pasaman, Provinsi Sumatera Barat dengan Metode SYIFW (Sharing to Youtube,
Instagram, Facebook, dan WhatsApp)”. Laporan akhir ini ditulis untuk memenuhi
tugas akhir mata kuliah Kuliah Kerja Nyata (KKN).
Dalam penyelesaian laporan akhir ini tidak terlepas dari bimbingan, arahan, dan
bantuan dari berbagai pihak, untuk itu diucapkan terima kasih kepada :
a. Dr. Rahadian Zainul, S.Pd., M.Si., selaku Dosen Pembimbing Lapangan (DPL)
KKN yang telah memberikan bimbingan dalam melaksanakan KKN serta
menyelesaikan laporan KKN ini.
b. Arif Afandi, S.STP, selaku Wali Nagari Aia Manggih
c. Febria Nelsya, selaku Sekretaris Nagari Aia Manggih
d. Nelwitis, S.Pd., selaku guru matematika kelas XI SMA Negeri 1 Lubuk Sikaping
e. Israhayu, S.E., selaku Kepala Jorong Kampung Padang Paraman Dareh
f. Siswa kelas XI SMA/SMK di Jorong Kampung Padang Paraman Dareh
g. Orang tua, keluarga, dan orang-orang terdekat yang telah memberikan dukungan
Penulisan laporan akhir ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu, kritik
dan saran yang membangun dari pembaca sangat diharapkan agar laporan akhir ini
dapat mendekati kesempurnaan. Semoga laporan akhir ini bermanfaat bagi pembaca.
Aamiin Ya Rabbal ‘Alamin

Kampung Padang Paraman Dareh, 27 Juli 2020

Lialy Sarti

ii | L i a l y S a r t i
 DAFTAR ISI

HALAMAN PENGESAHAN......................................................................................... i
KATA PENGANTAR ................................................................................................. ii
DAFTAR ISI ............................................................................................................... iii
PENGANTAR .............................................................................................................. 1
1. Pendahuluan .......................................................................................................... 1
2. Implementasi ......................................................................................................... 4
Kajian Strategis ..................................................................................................... 4
Pelaksanaan ........................................................................................................... 6
Hasil Implementasi dan Respon ......................................................................... 11
Hal yang Menunjang ........................................................................................... 13
Hal yang Menghambat ........................................................................................ 13
Planning Replikasi................................................................................................ 14
3. Penutup ................................................................................................................ 15
Kesimpulan .......................................................................................................... 15
Saran ..................................................................................................................... 15
REFERENSI ............................................................................................................... 15
LAMPIRAN ............................................................................................................... 19
Foto Kegiatan KKN Daring Covid-19 .............................................................. 19
Surat Izin KKN .................................................................................................... 26
Lokasi KKN ......................................................................................................... 27
Kegiatan Diskusi dengan DPL ........................................................................... 28
Susunan Tim KKN DPL Dr. Rahadian Zainul, S.Pd., M.Si. ......................... 30

iii | L i a l y S a r t i
Pemanfaatan dan Sosialisasi Video Pembelajaran Berbasis Sparkol
Videoscribe Pada Materi Matriks Sebagai Sumber Belajar Bagi Siswa
dan Sebagai Inovasi Pembelajaran Bagi Guru Kelas XI SMA/SMK di
Jorong Kampung Padang Paraman Dareh, Nagari Aia Manggih,
Kecamatan Lubuk Sikaping, Kabupaten Pasaman, Provinsi Sumatera
Barat dengan Metode SYIFW (Sharing to Youtube, Instagram, Facebook,
dan WhatsApp)
Pengantar
Pemanfaatan dan sosialisasi video pembelajaran merupakan solusi
efektif untuk pembelajaran online di tengah pandemi Covid-19. Video
pembelajaran ini berbantuan aplikasi Sparkol Videoscribe. Kegiatan ini
bertujuan untuk membantu siswa belajar di tengah pandemi Covid-19.
Selain itu, juga memberikan inovasi bagi guru dalam mengembangkan
media pembelajaran online. Metode yang digunakan adalah SYIFW
(Sharing to Youtube, Instagram, Facebook, and WhatsApp). Kegiatan ini
dilaksanakan di Jorong Kampung Padang Paraman Dareh, Nagari Aia
Manggih, Kecamatan Lubuk Sikaping, Kabupaten Pasaman, Provinsi
Sumatera Barat. Kegiatan ini melibatkan siswa SMA/SMK kelas XI.
Hasil survei menunjukkan, dari 20 orang siswa, 85% diantaranya dapat
memahami pelajaran dengan baik menggunakan video pembelajaran
berbasis Sparkol Videoscribe. Persentase tingkat pemahaman siswa
terhadap pelajaran juga berubah dari 55% menjadi 85% atau meningkat
sebesar 30% setelah diberikan video pembelajaran. Video pembelajaran
juga membuat siswa menjadi bersemangat untuk belajar. Selain itu,
belajar juga menjadi menyenangkan karena ada animasi atau gambar
yang menarik. Sehingga, video pembelajaran dapat mengatasi kesulitan
siswa dalam belajar online di tengah pandemi Covid-19. Video
pembelajaran dapat memberikan penjelasan materi secara jelas dan
rinci. Siswa juga lebih mudah memahami pelajaran dengan adanya
penjelasan dari guru. Sehingga, video pembelajaran dapat dijadikan
sebagai media pembelajaran dan membantu guru dalam menyampaikan
pelajaran. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa video
pembelajaran berbasis Sparkol Videoscribe dapat dijadikan sebagai
sumber belajar bagi siswa dan sebagai inovasi pembelajaran bagi guru.

1. Pendahuluan
Pemanfaatan dan sosialisasi video pembelajaran merupakan solusi efektif
untuk pembelajaran online di tengah pandemi Covid-19. Video pembelajaran ini
menggunakan aplikasi Sparkol Videoscribe. Video pembelajaran merupakan
media pembelajaran audio visual. Video pembelajaran dapat dijadikan sebagai
sumber belajar bagi siswa. Sehingga, dapat membantu siswa mengatasi kesulitan
dalam belajar. Selain itu, video pembelajaran juga dapat membantu guru dalam

1|Li aly Sa rti

 membuat media pembelajaran yang kreatif. Namun, video pembelajaran masih
belum dimanfaatkan dalam pembelajaran di Sumatera Barat, terkhususnya di
Jorong Kampung Padang Paraman Dareh, Nagari Aia Manggih.
Berdasarkan hasil survei, masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam
belajar. Survei dilakukan terhadap 20 orang siswa kelas XI SMA/SMK melalui
angket secara online. Dari 20 orang siswa tersebut, 19 orang mengalami kesulitan
saat belajar online (daring). Beberapa faktor yang menyebabkan siswa kesulitan
dalam belajar adalah (1) tidak adanya penjelasan materi dari guru sehingga siswa
harus belajar sendiri; (2) kurangnya minat belajar karena belajar menjadi
membosankan; (3) tidak ada yang bisa ditanyai jika ada pelajaran yang tidak
dipahami; dan (4) tidak ada kuota internet untuk mencari informasi/pelajaran.
Oleh karena itu, dengan kesulitan yang dihadapi, siswa menjadi malas belajar.
Sumber belajar yang digunakan oleh siswa juga belum terfasilitasi. Berikut hasil
survei tentang sumber belajar yang digunakan siswa saat belajar di rumah.

Gambar 1. Sumber Belajar yang Digunakan Siswa

Dari diagram tersebut, dapat dilihat bahwa kebanyakan siswa hanya

mengandalkan internet dalam mencari informasi/pelajaran. Sedangkan, sangat
sedikit siswa yang menggunakan buku, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), dan
modul sebagai sumber belajar. Sehingga, dapat dikatakan sumber belajar siswa
masih terbatas. Oleh karena itu, siswa mengalami kesulitan dalam memahami
pelajaran maupun mengerjakan tugas.
Kemudian, dengan sumber belajar yang digunakan tersebut, hanya 55% siswa
yang mampu memahami pelajaran dengan baik.

2|Li aly Sa rti

 45%
55%

Paham Tidak Paham

Gambar 2. Persentase Tingkat Pemahaman Siswa Terhadap Pelajaran

Selain itu, berdasarkan wawancara dari salah satu guru matematika, hanya
sebagian kecil siswa yang memahami pelajaran. Bahkan, hanya 4-6 siswa yang
paham dalam satu kelas yang berjumlah 35 orang. Guru tersebut juga merasakan
kesulitan dalam mengajar di tengah pembelajaran online saat ini. Guru pun juga
merasakan metode atau media yang digunakannya dalam mengajar masih belum
efektif. Guru hanya memberikan ringkasan materi pelajaran secara detail melalui
WhatsApp. Selain itu, guru juga memberika voice note berisi penjelasan materi
pelajaran.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dilaksanakan program kerja KKN.
Proker ini bertujuan untuk mensosialisasikan video pembelajaran berbasis Sparkol
Videoscribe sebagai (1) sumber belajar bagi siswa; dan (2) inovasi media
pembelajaran bagi guru. Sehinggga, diharapkan dengan Proker KKN ini, dapat
membantu siswa dalam memahami pelajaran. Selain itu, juga diharapkan dapat
membantu guru dalam mengembangkan media pembelajaran yang kreatif dan
efektif.
Strategi pencapaian proker ini dilakukan melalui tiga tahapan, sebagaimana
tergambar pada Gambar 1. Tahapan pertama adalah persiapan, dimulai dengan
perizinan KKN dan survei situasi di lapangan. Survei dilakukan terhadap siswa
kelas XI SMA/SMK melalui angket secara online (google form). Angket ini
bertujuan untuk melihat kendala/kesulitan siswa dalam belajar. Angket tersebut
kemudian dikirim melalui kontak WhatsApp siswa. Selain itu, pada tahapan ini
juga dilakukan wawancara terhadap guru melalui WhatsApp. Sehingga, pada
tahapan ini semua informasi tentang target sudah ditelusuri. Selain itu,
perencanaan tentang program yang akan dilaksanakan juga sudah dirancang.
Perencanaan dimulai dengan pembuatan video pembelajaran berbantuan aplikasi
Sparkol Videoscribe. Video pembelajaran yang dibuat tentang materi matriks.
Materi tersebut merupakan pelajaran kelas XI SMA/SMK semester 1. Materi
matriks terdiri dari 2 Kompetensi Dasar (KD). Sehingga, ditahapan ini akan dibuat
video pembelajaran sesuai KD tersebut.

3|Li aly Sa rti

 Gambar 3. Strategi Pemecahan Masalah

Tahapan kedua merupakan implementasi program kerja yang sudah

direncanakan. Pemanfaatan video pembelajaran sebagai sumber belajar siswa
dilakukan dengan mengirimkan video yang telah dibuat. Video tersebut
dipublikasikan dengan metode SYIFW (Sharing to Youtube, Instagram, Facebook, and
WhatsApp). Metode ini adalah metode untuk mempublikasikan video melalui
jejaring sosial Youtube, Instagram, Facebook, dan Whatsapp. Video tersebut
dikirimkan kepada 20 orang siswa melalui WhatsApp, serta di-upload di Youtube,
Facebook, dan Instagram. Sedangkan, sosialisasi video pembelajaran ini kepada guru
dilakukan secara langsung dengan mendatangi rumah guru.
Tahapan akhir adalah mengevaluasi proker yang sudah diimplementasikan.
Tahapan ini dilakukan melalui angket secara online (google form). Angket ini
bertujan untuk mengetahui tanggapan siswa dalam menggunakan video
pembelajaran sebagai sumber belajar. Sehingga dapat diketahui, video
pembelajaran dapat mengatasi kesulitan belajar atau tidak. Angket ini diberikan
kepada siswa melalui grup WhatsApp yang terdiri dari 20 siswa. Selain itu, angket
juga diberikan secara langsung dengan mendatangi rumah siswa. Pada tahapan ini,
juga akan dilakukan wawancara terhadap guru secara langsung dengan
mendatangi rumah guru. Tujuannya adalah untuk mengetahui tanggapan guru
terhadap video pembelajaran. Sehingga dapat diketahui, apakah video
pembelajaran dapat dijadikan inovasi pembelajaran bagi guru atau tidak.

2. Implementasi
Kajian Strategis
Sosialisasi merupakan suatu proses penyampaian pembelajaran, pengetahuan,
nilai, dan norma untuk dipahami oleh masyarakat (1, 17).

4|Li aly Sa rti

 Video pembelajaran merupakan media pembelajaran audio visual yang
menyajikan materi pelajaran. Video pembelajaran digunakan untuk membantu
siswa memahami materi pelajaran. Video pembelajaran menyajikan gambar dan
audio yang memiliki unsur gerak (4). Sehingga, video pembelajaran dapat
dijadikan sumber belajar yang menarik bagi siswa. Selain itu, dengan video
pembelajaran, siswa menjadi termotivasi untuk belajar.
Sparkol Videoscribe merupakan aplikasi yang digunakan untuk membuat video
animasi. Sparkol Videoscribe dapat menggabungkan gambar, suara, dan desain
yang menarik (2, 3, 5, 6, 7, 8). Sehingga, Sparkol Videoscribe dapat menyajikan
materi pelajaran dalam bentuk yang menarik. Oleh karena itu, pembelajaran
menjadi menyenangkan dan tidak monoton. Siswa pun menjadi berminat dan
termotivasi untuk belajar.
Sumber belajar merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk
memfasilitasi proses belajar (23, 27). Sumber belajar disajikan dalam berbagai
bentuk media cetak, media non cetak, elektronik, software, maupun hardware (6,
16). Sumber belajar merupakan komponen yang penting dalam mencapai tujuan
pembelajaran.
Inovasi pembelajaran dilakukan untuk meningkatkan proses pembelajaran
(20). Inovasi pembelajaran dapat dilakukan pada media pembelajaran (18, 26).
Media pembelajaran digunakan sebagai sumber belajar bagi siswa (9, 25). Media
pembelajaran adalah sesuatu yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau
materi pelajaran. Media pembelajaran mampu merangsang rasa ingin tahu,
pikiran, perasaan, dan perhatian siswa untuk belajar (6, 10, 11). Sehingga, dengan
media pembelajaran akan terjadi proses pembelajaran dan tujuan pembelajaran
tercapai (19, 21, 22, 24, 28, 29). Oleh karena itu, guru harus mampu memilih media
pembelajaran yang tepat agar membuat siswa termotivasi untuk belajar (30).
Youtube, Instagram, WhatsApp, dan Facebook
Youtube merupakan aplikasi untuk meng-upload dan menonton video di media
sosial (12). Instagram merupakan aplikasi yang dapat mengambil foto dan video
yang disertai dengan filter serta membagikannya kepada orang lain di jejaring
sosial (13). WhatsApp merupakan suatu aplikasi yang memungkinkan
penggunanya untuk berbagi video, foto, dan pesan baik teks maupun suara serta
melakukan panggilan berupa suara maupun video (14). Kemudian, Facebook
adalah media sosial yang memungkinkan pengguna untuk saling berinteraksi
(bertukar pesan) serta mengunggah foto, video, dan status/komentar (15).
Jorong Kampung Padang Paraman Dareh terletak di Nagari Aia Manggih,
Kecamatan Lubuk Sikaping, Kabupaten Pasaman, Provinsi Sumatera Barat.

5|Li aly Sa rti

 (a) (b)
Gambar 4. (a) Jorong Kampung Padang Paraman Dareh (b) Peta dari
Padang Menuju Jorong Kampung Padang Paraman Dareh
(Sumber : Google Maps, 2020)
Pelaksanaan
Tahap Persiapan
Pembuatan video dilakukan selama 3 hari mulai tanggal 27-29 Juni 2020.
Video yang dibuat terdiri dari 3 video yang memuat tentang, yaitu (1) pengertian
matriks dan jenis-jenis matriks; (2) kesamaan dan operasi pada matriks; dan (3)
transpose, determinan, dan invers matriks. Aplikasi yang digunakan adalah
Sparkol Videoscribe.
Kemudian, pada tahapan ini juga meminta izin KKN kepada Wali Nagari Aia
Manggih pada tanggal 29 Juni 2020. Namun, yang bisa ditemui waktu itu adalah
Sekretaris Nagari, Febria Nelsya. Setelah itu, pada tahapan ini dilakukan survei
terhadap kondisi di lapangan seperti kondisi siswa saat pembelajaran online di
tengah pandemi Covid-19. Survei ini dilakukan melalui google form yang dikirim
melalui kontak WhatsApp. Survei melibatkan 20 orang siswa SMA/SMK kelas XI.
Survei dilakukan pada tanggal 1-2 Juli 2020.

(a)

6|Li aly Sa rti

 (b) (c)

Gambar 5.(a) Pembuatan Video Pembelajaran Pertama, Kedua, dan Ketiga

(b) Perizinan di Kantor Wali Nagari Aia Manggih
(c) Survei yang Dilakukan Kepada Salah Satu Siswa Melalui WhatsApp
(Sumber : Istimewa/Courtesy Lialy Sarti)

Tahap Pelaksanaan
Video pembelajaran yang telah dibuat dipublikasikan dengan metode SYIFW.
Video pembelajaran dipublikasikan melalui jejaring sosial Youtube, Instagram,
Facebook, dan WhatsApp.

WhatsApp

Video
Youtube Pembelajaran Facebook

Instagram

Gambar 6. Metode SYIFW (Sharing to Youtube, Instagram, Facebook, dan

WhatsApp)

7|Li aly Sa rti

 Video pembelajaran yang telah dibuat, di-upload ke Youtube pada hari Selasa,
30 Juni 2020. Video pembelajaran mendapat like dan comment yang baik. Bahkan,
like dan comment yang didapat lebih banyak dari video yang di-upload sebelumnya.
Jadi, adanya peningkatan setelah meng-upload video pembelajaran ini.

Gambar 7. Postingan di Youtube

(Sumber : Istimewa/Courtesy Lialy Sarti)

Selain itu, video pembelajaran tersebut juga di-upload di Facebook pada tanggal
3 Juli 2020. Begitu juga di Instagram, di-upload pada tanggal 4 Juli 2020. Kedua
postingan ini mendapat like yang lebih banyak dari Youtube. Bahkan, ada yang
terinspirasi untuk membuat video pembelajaran dengan menggunakan aplikasi
Sparkol Videoscribe.

(a)

8|Li aly Sa rti

 (b)
Gambar 8. (a) Postingan di Facebook (b) Postingan di Instagram
(Sumber : Istimewa/Courtesy Lialy Sarti)

Kemudian, video tersebut juga dikirim kepada 20 orang siswa SMA/SMK

kelas XI melalui grup WhatsApp. Dua puluh siswa tersebut diminta untuk
menonton video pembelajaran yang telah dikirim. Namun, banyak dari siswa
tersebut yang tidak online karena tidak ada kuota internet. Sehingga, video
pembelajaran diberikan secara langsung dengan mendatangi rumah siswa bagi
yang tidak bisa dihubungi. Dengan begitu, siswa dapat menonton video
pembelajaran serta dapat memberikan tanggapannya terhadap video tersebut.
Berikut data 20 orang siswa SMA/SMK kelas XI yang dilibatkan.

No. NAMA KELAS SMA/SMK No. HP

1. Aqsal Djilham P. XI SMAN 1 Lubuk Sikaping 082387709376
2. Fadillah Abdi R. XI SMAN 2 Lubuk Sikaping 082171186599
3. Aldi Kurniawan XI SMAN 3 Sumatera Barat 081270150809
4. Putri Abdina Sari XI SMAN 1 Lubuk Sikaping 082343859953
5. Intan Permata S. XI SMAN 2 Lubuk Sikaping 083193304973
6. Hermanto XI SMKN 1 Lubuk SIkaping 082385843943
7. Fitrila Hanifah XI SMAN 1 Lubuk Sikaping 082384778359
8. Dio Ardila Putra XI SMKN 1 Lubuk Sikaping 085274845910
9. Fiona Rantika XI SMAN 1 Lubuk Sikaping 082358777485
10. Liza Artita XI SMKN 1 Lubuk Sikaping 085363640812
11. Dita Dianti Ahda XI SMAN 1 Lubuk Sikaping 085264755095
12. Zira Tunisa XI SMKN 1 Lubuk Sikaping 082387446380
13. Sisri XI SMKN 1 Lubuk Sikaping 082387048562
14. Nesa Rahmita S. XI SMKN 1 Lubuk Sikaping 082391688775
15. Ahmad Fauzi XI SMKN 1 Lubuk Sikaping 081378155183

9|Li aly Sa rti

 16. Jelita XI SMKN 1 Lubuk Sikaping 081363606715
17. Bima Septiawan XI SMAN 1 Lubuk Sikaping 082385582738
18. Vicky Mardaes XI SMAN 2 Lubuk Sikaping 085264748560
19. Fitrah Ini XI SMKN 1 Lubuk Sikaping 085374566508
20. Wilda Nuraini XI SMAN 2 Lubuk Sikaping 085363770816

Tabel 1. Data Siswa Kelas XI SMA/SMK di Jorong Kampung Padang

Paraman Dareh

Gambar 9. Sharing Video Pembelajaran di Grup WhatsApp

(Sumber : Istimewa/Courtesy Lialy Sarti)

Tahap Evaluasi
Pada tahapan ini, evaluasi dilakukan dengan memberikan angket secara online
(melalui google form). Angket berisi tentang tanggapan siswa terhadap video
pembelajaran, apakah dapat membantu siswa atau tidak. Angket ini diberikan
melalui grup WhatsApp yang terdiri dari 20 orang siswa tersebut. Sama halnya
dengan video pembelajaran, pemberian angket juga mengalami kendala. Siswa
juga jarang online karena tidak ada kuota internet. Sehingga, untuk pengisian
angket ini juga dilakukan dengan mendatangi rumah siswa bagi yang tidak bisa
dihubungi. Angket diberikan pada 4 Juli 2020. Pengisian angket dilakukan sampai
6 Juli 2020. Selain itu, wawancara dengan guru juga dilakukan pada 4 Juli 2020.
Guru dimintai tanggapan tentang kendala/kesulitan yang dihadapinya di tengah
pembelajaran online. Selain itu, juga diminta tanggapan tentang kepahaman siswa
terhadap pelajaran selama pembelajaran online.

10 | L i a l y S a r t i
 (a) (b)
Gambar. 10 (a) Wawancara dengan Guru (b) Pemberian Angket Kepada
Siswa
(Sumber : Istimewa/Courtesy Lialy Sarti)

Hasil Implementasi dan Respon

Untuk mendapatkan respon 20 orang siswa terhadap video pembelajaran,
maka dilakukan survei dengan memberikan angket (google form) melalui WhatsApp.
Angket ini bertujuan untuk melihat respon siswa tentang belajar dengan
menggunakan video pembelajaran. Dengan begitu, dapat diketahui apakah video
pembelajaran dapat membantu siswa dalam belajar atau tidak. Berikut angket yang
diberikan kepada siswa.

Gambar 11. Angket Evaluasi

(Sumber : Istimewa/Courtesy Lialy Sarti)

11 | L i a l y S a r t i
 Berdasarkan hasil survei yang telah dilakukan, siswa lebih mampu memahami
pelajaran dengan menggunakan video pembelajaran. Dari 20 orang siswa tersebut,
85% diantaranya dapat memahami pelajaran dan mengerjakan tugas dengan baik
menggunakan video pembelajaran. Jadi, dapat dilihat peningkatan kepahaman
siswa terhadap pelajaran sebesar 30%.

15%

45%
55%

85%

Paham Tidak Paham Paham Tidak Paham

(a) (b)
Gambar 12. (a) Persentase Tingkat Pemahaman Siswa Terhadap Pelajaran
Sebelum Diberikan Video Pembelajaran (b) Persentase Tingkat Pemahaman
Siswa Terhadap Pelajaran Sesudah Diberikan Video Pembelajaran

Selain itu, tanggapan siswa terhadap video pembelajaran juga baik. Video
pembelajaran membuat siswa besemangat untuk belajar. Belajar juga menjadi
menyenangkan karena ada animasi atau gambar yang menarik. Dengan video
pembelajaran, siswa lebih mudah memahami pelajaran. Hal ini disebabkan karena
adanya penjelasan yang jelas dan rinci serta disertai contoh dari guru. Dengan
video pembelajaran, siswa juga dapat melihat (membaca) sekaligus mendengarkan
penjelasan dari guru. Sehingga dapat dikatakan, kedua organ yaitu telinga dan
mata difungsikan untuk menonton video. Itulah yang membuat siswa lebih mudah
memahami pelajaran. Selain itu, siswa juga mudah mengingat pelajaran. Video
pembelajaran dapat diulang-ulang. Sehingga, jika ada yang tidak dipahami video
dapat diulang kembali. Jadi dapat disimpulkan bahwa, video pembelajaran dapat
membantu siswa dalam belajar di tengah pandemi Covid-19.
Video pembelajaran dapat dijadikan sumber belajar bagi siswa. Berdasarkan
hasil survei tersebut, 95% diantaranya atau 19 dari 20 orang siswa suka belajar
dengan menggunakan video pembelajaran. Bahkan, siswa tersebut lebih suka
belajar dengan menonton video pembelajaran dibanding membaca buku (website di
internet). Hal ini disebabkan, membaca buku membuat siswa harus memahami
sendiri. Bahkan, setelah membaca buku siswa cenderung tidak bisa memahami
pelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa siswa juga membutuhkan penjelasan dari
guru.
Selain itu, di zaman sekarang segala kehidupan tidak lepas dari smartphone.
Apalagi remaja yang selalu menggunakan smartphone-nya baik untuk bermain
game, mengakses media sosial, mencari informasi, dan sebagainya. Momen ini
12 | L i a l y S a r t i
 bisa dijadikan kesempatan untuk memanfaatkan video pembelajaran di tengah
pembelajaran online. Video pembelajaran dapat ditonton melalui smartphone siswa.
Sehingga, siswa bisa menonton video tersebut sambil tetap menggunakan
smartphone-nya. Bahkan, menonton video bisa dilakukan di sela aktivitas lainnya
dengan menggunakan smartphone-nya. Selain itu, video pembelajaran memiliki
animasi, suara, dan gambar yang menarik. Sehingga, juga membuat siswa tertarik
untuk belajar. Pembelajaran pun juga menjadi menyenangkan dengan video
pembelajaran.
Begitu juga dengan guru yang memberikan respon positif terhadap video
pembelajaran. Berdasarkan wawancara dengan salah satu guru matematika, guru
tersebut menjadi terinspirasi untuk menggunakan video dalam pembelajaran.
Menurut guru, video pembelajaran memberikan solusi untuk pembelajaran online
di tengah pandemi Covid-19. Dengan video pembelajaran, guru bisa memberikan
penjelasan yang jelas dan rinci tentang pelajaran. Sehingga, siswa tidak bingung
dan mampu memahami pelajaran dengan baik. Selain itu, siswa juga berminat dan
termotivasi untuk belajar. Sehingga, dengan video pembelajaran dapat mengusir
kecemasan guru akan siswa yang tidak paham dengan pelajaran. Walaupun tidak
seperti tatap muka yang adanya interaksi dua arah, dimana siswa juga dapat
bertanya kepada gurunya jika kurang paham. Akan tetapi, dengan video
pembelajaran setidaknya siswa sudah mendengar dan melihat penjelasan dari guru
secara langsung. Jadi dapat disimpulkan bahwa, dengan video pembelajaran guru
bisa yakin dapat membantu siswa memahami pelajaran.

Hal yang Menunjang

Video pembelajaran dikirim ke siswa melalui WhatsApp. Kemudian, siswa bisa
menonton video tersebut di smartphone mereka. Pada saat melakukan survei, dapat
dilihat bahwa setiap siswa memiliki smartphone. Sehingga, siswa dapat
mengunggah dan menonton video tersebut melalui smartphone. Jadi, proses
sosialisasi terhadap siswa dapat dilakukan dengan lancar. Selain itu, juga didukung
dengan jaringan yang baik. Sehingga, komunikasi dengan siswa juga baik serta
unggahan video juga dapat dilakukan dengan cepat. Selain itu, respon positif yang
diberikan guru terhadap video pembelajaran, juga membuat sosialisasi berjalan
lancar. Guru juga antusias serta tertarik untuk menggunakan video pembelajaran
sebagai media pembelajaran.

Hal yang Menghambat

Walaupun setiap siswa memiliki smartphone, namun banyak sekali siswa yang
tidak memiliki kuota internet. Bahkan, hanya 25% siswa yang memiliki kuota
internet. Selain itu, walaupun siswa tersebut memiliki kuota internet, namun
jarang siswa dalam keadaan online ketika dihubungi. Sehingga, harus menelpon

13 | L i a l y S a r t i
 siswa agar membaca pesan di WhatsApp. Angket (google form) dan video
pembelajaran dikirim melalui WhatsApp. Jika siswa tidak online, maka akan
kesulitan untuk berkomunikasi dengan siswa atau mendapatkan respon dari siswa.
Selain itu, siswa juga kurang antusias untuk memberikan tanggapannya. Bahkan,
siswa acuh untuk diminta mengisi angket, apalagi diminta untuk menonton video
pembelajaran. Bahkan, ketika ditanyai melalui WhatsApp, siswa juga jarang mau
membaca pesan. Sehingga, dengan kondisi-kondisi tersebut, maka harus
mendatangi rumah masing-masing siswa untuk meminta tanggapannya. Itulah
hambatan yang dihadapi dari siswa. Selain itu, hambatan dari guru juga ada.
Walaupun respon guru baik untuk video pembelajaran, namun guru masih belum
bisa menggunakan teknologi dengan baik. Selain itu, menurut guru membuat
video pembelajaran merupakan hal yang sulit baginya. Mengingat video tesebut
juga akan membutuhkan waktu yang cukup lama. Sehingga, membuat guru
menjadi repot untuk hanya menyiapkan satu video saja. Ditambah juga faktor usia
guru yang membuatnya berpikir dua kali untuk membuat video pembelajaran.
Jadi, itulah kesulitan guru dalam membuat video pembelajaran berbasis Sparkol
Videoscribe.

Planning Replikasi
Video pembelajaran berbasis Sparkol Videoscribe merupakan media
pembelajaran yang dapat dijadikan sumber belajar. Kemudian, tentu ada hal yang
dibutuhkan dan dipersiapkan agar dapat menciptakan sebuah video pembelajaran
berbasis Sparkol Videoscribe. Untuk membuat video pembelajaran tersebut, maka
dapat menggunakan aplikasi yang di-instal di PC/laptop. Aplikasi tersebut adalah
aplikasi Sparkol Videoscribe. Setelah itu, menentukan materi pelajaran sesuai
Kompetensi Dasar (KD) pada kurikulum. Tentunya guru juga sudah
menyesuaikan kelas dan semester yang diajar. Kemudian, dilanjutkan dengan
membuat video. Dalam pembuatan video, perlu diperhatikan dan dipelajari menu
dan tools yang ada pada aplikasi. Setelah selesai membuat video, maka dilakukan
proses pengeditan terhadap tulisan, waktu animasinya, dan sebagainya. Setelah
itu, merekam (record) suara dari penjelasan guru terhadap materi tersebut. Selain
itu, juga bisa ditambahkan musik supaya lebih menarik dengan syarat volumenya
kecil. Tujuannya, supaya suara dari guru tetap terdengar walaupun ada musik.
Kemudian, yang terakhir adalah export video. Proses export ini membutuhkan
waktu yang cukup lama. Nah, itulah yang harus dipersiapkan serta langkah-
langkah dalam membuat video pembelajaran berbasis Sparkol Videoscribe.

14 | L i a l y S a r t i
3. Penutup
Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa 85% dari 20
orang siswa dapat memahami pelajaran dengan menggunakan video pembelajaran
berbasis Sparkol Videoscribe. Sebelumnya, hanya 55% dari 20 orang siswa yang
dapat memahami pelajaran. Sehingga, dapat dikatakan terjadi peningkatan 30%
dari 20 siswa tersebut yang dapat memahami pelajaran. Selain itu, video
pembelajaran tersebut membuat siswa bersemangat untuk belajar. Belajar pun
menjadi menyenangkan karena adanya animasi atau gambar yang menarik. Siswa
juga lebih mudah memahami pelajaran dengan menggunakan video pembelajaran.
Hal ini disebabkan adanya penjelasan yang jelas dan rinci dari guru. Sehingga,
video pembelajaran tersebut dapat membantu siswa dalam memahami pelajaran.
Selain itu, video pembelajaran juga membantu guru dalam menyampaikan materi
pelajaran. Sehingga, video pembelajaran tersebut dapat dijadikan media dalam
belajar online di tengah pandemi Covid-19. Dengan begitu, kesulitan siswa dan
guru di tengah pembelajaran online (daring) dapat teratasi.

Saran
Video pembelajaran dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran jika
didukung dengan kemampuan guru dalam menggunakan teknologi. Sebaiknya,
guru juga harus mahir dengan teknologi sehingga dapat menggunakan aplikasi
Sparkol Videoscribe dengan baik. Begitu juga dengan siswa yang memanfaatkan
video pembelajaran, tentunya fasilitas siswa dalam mengaksesnya juga harus
lengkap. Fasilitas yang dimaksud adalah smartphone, jaringan internet yang baik,
dan memiliki kuota internet. Sebaiknya, guru juga harus memastikan bahwa siswa
sudah memiliki fasilitas tersebut.

Referensi
(1) Syamsiah, T. (2009). Perbedaan Kemampuan Sosialisasi antara Siswa yang
Mengikuti dan yang Tidak Mengikuti Kegiatan Ekstrakurikuler. Ilmu Pendidikan:
Jurnal Kajian Teori dan Praktik Kependidikan, 28(2).
(2) Dewi, C. S., Suprapto, P. K., & Badriah, L. (2019). Peranan media sparkol
videoscribe terhadap hasil belajar kognitif siswa lintas minat biologi. JPBIO
(Jurnal Pendidikan Biologi), 4(2), 93-100.
(3) Edison, E. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa Pgmi Pada Mata
Kuliah Matematika SD/MI Melalui Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis
Sparkol Videoscribe Di IAI Muhammadiyah Bima. Jurnal Basicedu, 1(2), 59-65.
(4) Gusliati, P., Eliza, D., & Hartati, S. (2019). Analisis Video Pembelajaran Share
Book Reading Menggunakan Cerita Rakyat Sabai Nan Aluih pada Anak Usia
Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(2), 320-326.

15 | L i a l y S a r t i
(5) Hasan, A. A., & Baroroh, U. (2020). PENGEMBANGAN MEDIA
PEMBELAJARAN BAHASA ARAB MELALUI APLIKASI VIDEOSCRIBE
DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA. LISANUNA:
Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya, 9(2), 140-155.
(6) Pamungkas, A. S., Ihsanudin, I., Novaliyosi, N., & Yandari, I. A. V. (2018).
Video pembelajaran berbasis sparkol videoscribe: Inovasi pada perkuliahan
sejarah matematika. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2), 127-135.
(7) Pratiwi, E. D., Latifah, S., & Mustari, M. (2019). Pengembangan Media
Pembelajaran Fisika Menggunakan Sparkol Videoscribe. Indonesian Journal of
Science and Mathematics Education, 2(3), 303-309.
(8) Rahmatika, D. F., & Ratnasari, N. (2018). Media Pembelajaran Matematika
Bilingual Berbasis Sparkol Videoscribe. Desimal: Jurnal Matematika, 1(3), 385-393.
(9) Wahyudi, S. (2019). Pengembangan Sumber Belajar Matakuliah Sistem Cerdas
pada Kompetensi Jaringan Syaraf Tiruan di Jurusan Teknik Elektro Universitas
Negeri Malang. SKRIPSI Jurusan Teknik Elektro-Fakultas Teknik UM.
(10) Purwanto, Y., & Riadi, I. (2013). Implementasi Multimedia Sebagai Media
Pembelajaran (Studi Kasus: Materi Subnetting Pada IPv4) (Doctoral dissertation,
Universitas Ahmad Dahlan).
(11) Satria, W., & Handayaningsih, S. (2013). Pembuatan Media Pembelajaran Untuk
Proses Konversi Pada Finate Automata Berbasis Multimedia (Doctoral dissertation,
Universitas Ahmad Dahlan).
(12) Imam, C. (2017). TA: Perancangan Media Promosi Video Youtube Koleksi Sanggar
Gubug Wayang Mojokerto Berbasis Budaya Sebagai Upaya Meningkatkan Brand
Awareness (Doctoral dissertation, Institut Bisnis dan Informatika Stikom
Surabaya).
(13) Utami, R. P., Probosari, R. M., & Fatmawati, U. M. I. (2015). Pengaruh Model
Pembelajaran Project Based Learning Berbantu Instagram Terhadap
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas X SMA Negeri 8 Surakarta. Bio-
Pedagogi, 4(1), 47-52.
(14) Yudha, G. D. (2014). Pemanfaatan Aplikasi Facebook Dalam Membangun E-
Learning Dengan Metode Asynchronous Collaborative Learning di Politeknik
Cilacap. Esensi: Jurnal Bisnis dan Manajemen, 4(3).
(15) Zakirman, Z., & Rahayu, C. (2018). Popularitas WhatsApp sebagai media
komunikasi dan berbagi informasi akademik mahasiswa. Shaut Al-Maktabah:
Jurnal Perpustakaan, Arsip dan Dokumentasi, 10(1), 27-38.
(16) Rifai, A., Sulton, S., & Sulthoni, S. (2020). Pengembangan Media Mobile
Learning Sebagai Pendukung Sumber Belajar Biologi Siswa SMA. Jurnal Kajian
Teknologi Pendidikan, 3(1), 10-17.
(17) Murtani, A. (2019). Sosialisasi Gerakan Menabung. Sindimas, 1(1), 279-283.

16 | L i a l y S a r t i
(18) Sari, C. K., Muslihatun, A., Cahyaningtyas, L., Khaimmudin, R. N. L. H.,
Fijatullah, R. N., & Nisa, E. U. (2019). Pemanfaatan permainan tradisional
untuk media pembelajaran: Congklak bilangan sebagai inovasi pembelajaran
matematika sekolah dasar. Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 15(1), 14-
22.
(19) Situmorang, M. (2014). Pengembangan buku ajar kimia Sma melalui inovasi
pembelajaran dan integrasi pendidikan karakter untuk meningkatkan hasil
belajar siswa. Prosiding SEMIRATA 2013, 1(1).
(20) Kristiawan, M., & Rahmat, N. (2018). Peningkatan Profesionalisme Guru
Melalui Inovasi Pembelajaran. Jurnal Iqra': Kajian Ilmu Pendidikan, 3(2), 373-390.
(21) Guci, S. R. F., Zainul, R., & Azhar, M. (2018, September 19).
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS TIGA LEVEL
REPRESENTASI MENGGUNAKAN PREZI PADA MATERI
KESETIMBANGAN KIMIA KELAS XI SMA/MA.
https://doi.org/10.31227/osf.io/n7jkf
(22) Rahman, E. F., M., & Zainul, R. (2018, November 6). PENGARUH
PENGGUNAAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERBASIS INKUIRI
TERBIMBING PADA MATERI HIDROLISIS GARAM TERHADAP
HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SMAN 13 PADANG.
https://doi.org/10.31227/osf.io/8gtkd
(23) Zainul, R. (2018, August 16). DISAIN, METODE DAN PENGGUNAAN
SOFTWARE PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS IT UNTUK
AKTIVITAS KELAS DAN LABORATORIUM BERBASIS INKUIRI
TERBIMBING. https://doi.org/10.31227/osf.io/psf5t
(24) Jannah, A. R., Afkar, Z., & Zainul, R. (2018, August 16). PENGEMBANGAN
MEDIA PEMBELAJARAN ASAM BASA MENGGUNAKAN APLIKASI
ANDROID BERBASIS CHEMISTRY TRIANGLE KELAS XI SMA/MA.
https://doi.org/10.31227/osf.io/muh8y
(25) Setiadi, T., & Zainul, R. (2019, April 4). Pengembangan E-Modul Asam Basa
Berbasis Discovery Learning Untuk Kelas XI SMA/MA.
https://doi.org/10.31227/osf.io/ugcrk
(26) Zainul, R., Oktavia, B., g., & putra, a. (2018, August 16). Pengenalan Dan
Pengembangan E-Modul Bagi Guru- Guru Anggota MGMP Kimia Dan Biologi
Kota Padang Panjang. https://doi.org/10.31227/osf.io/yhau2
(27) Maypalita, F., M., & Zainul, R. (2018, September 25). Pengaruh Penggunaan
Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada Materi Larutan
Penyangga Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA SMAN 5 Padang.
https://doi.org/10.31227/osf.io/j3fxc
(28) Arianti, V. A., & Zainul, R. (2020). Development of E-Module Based On
Discovery Learning On Topic Of Electrolyte and Non-Electrolyte Solutions For

17 | L i a l y S a r t i
 Grade X SMA/MA. Edukimia, 2(2), 79-84.
https://doi.org/10.24036/ekj.v2.i2.a78
(29) Dinata, A. A., & Zainul, R. (2020). Development of Discovery Learning Based
E-Module on Buffer Solution Topic for Class XI Senior High School
(SMA/MA). Edukimia, 2(1), 6-11. https://doi.org/10.24036/ekj.v2.i1.a108
(30) Cheva, V. K., & Zainul, R. (2019). Pengembangan e-modul berbasis inkuiri
terbimbing pada materi sifat keperiodikan unsur untuk SMA/MA kelas
X. EduKimia, 1(1), 28-36. https://doi.org/10.24036/ekj.v1i1.104077

18 | L i a l y S a r t i
LAMPIRAN
Foto Kegiatan KKN Daring Covid-19

Perizinan di Kantor Wali Nagari Aia Manggih

Survei dengan Membuat Angket Melalui Google Form Tentang Sumber Belajar
yang Digunakan Siswa

19 | L i a l y S a r t i
 Angket (Google Form) yang Dikirim ke Salah Satu Siswa Melalui WhatsApp

Pembuatan Video Pembelajaran Pertama

20 | L i a l y S a r t i
 Pembuatan Video Pembelajaran Kedua

Pembuatan Video Pembelajaran Ketiga

21 | L i a l y S a r t i
 Publikasi Video Pembelajaran di Youtube

Publikasi Video Pembelajaran di Instagram

22 | L i a l y S a r t i
 Publikasi Video Pembelajaran di Facebook

Sharing Video Pembelajaran di Grup WhatsApp yang Terdiri Atas 20 Siswa

23 | L i a l y S a r t i
 Survei dengan Membuat Angket Melalui Google Form Tentang Tanggapan Siswa
Terhadap Video Pembelajaran

Angket (Google Form) dikirim ke Grup WhatsApp Siswa

24 | L i a l y S a r t i
 Wawancara dengan Guru Matematika Kelas XI SMAN 1 Lubuk Sikaping

Survei Tentang Tanggapan Siswa Terhadap Video Pembelajaran dengan

Mendatangi Rumah Siswa

25 | L i a l y S a r t i
 Surat Izin KKN

26 | L i a l y S a r t i
 Lokasi KKN

Jorong : Kampung Padang Paraman Dareh

Kenagarian : Aia Manggih
Kabupaten : Pasaman
Provinsi : Sumatera Barat

27 | L i a l y S a r t i
 Kegiatan Diskusi dengan DPL

28 | L i a l y S a r t i
29 | L i a l y S a r t i
 Susunan Tim KKN DPL Dr. Rahadian Zainul, S.Pd., M.Si.

No. NAMA JABATAN

1. Varel Anshar Al Khairi Ketua
2. Yolanda Pitaloka Sekretaris
3. Nafisha Vebiola Irani Dokumentasi
4. Habby Zikril Hakim Design dan Editor
5. M. Ikbal Khalid IT
6. Adya Mustika Sari Anggota
7. Dwi Shinta Kumala Ningsih Anggota
8. Gusti Rahmi Anggota
9. Hendra Zalmi Anggota
10. Lialy Sarti Anggota
11. Mira Thania Anggota
12. Nur Azura Anggota
13. Peni Erawati Anggota
14. Rosalina Anggota
15. Uly Soliana S Anggota
16. Vira Fill Jannah Anggota
17. Indah Komala Sari Anggota
18. Reza Sri Mardayani Anggota
19. Rahmad Fajri Anggota
20. Jeremi Novriando Anggota
21. Wahyunita Wulandari Anggota
22. Febbyola Hendrayanti Anggota
23. Lathifah Zulty Anggota
24. Annisa Zainatul Ummami Anggota
25. Marysa Faradhila Anggota
26. Lillah Fitri Anggota
27. Nahdah Permata Indra Anggota
28. Kinten Nafa Aulia Anggota
29. Aswinda Wardani Anggota

30 | L i a l y S a r t i
 LINK VIDEO
Link video pengertian dan jenis-jenis matriks :
https://www.youtube.com/watch?v=eXmGkpo-J2c&t=7s
Link video kesamaan dan operasi pada matriks :
https://www.youtube.com/watch?v=RTAvDn5SUG8&t=5s
Link video transpose, determinan, dan invers matriks :
https://www.youtube.com/watch?v=9Rjj7Vb1L1U&t=5s

31 | L i a l y S a r t i