kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna V2.0.pdf

Kapasiti Pedagogi
Pembelajaran Bermakna
v2.0
Mustaffar Abd Majid

Dr. Nor ‘Azah Ahmad Safran
& Pasukan Penal Modul KPPB 2.0 IPGM
KPPB
Februari, 2020
Kapasiti Pedagogi
v2.0
Pengenalan
KPPB
Jadual Interaksi
KPPB
3
Peneraju Pembelajaran Bermakna
Tapak Perkongsian
http://bit.ly/KPPB20_Perkongsian_IPGKMiri
Emel:
Mustaffar Abd Majid (mam@pendidikguru.edu.my)

Dr. Nor ‘Azah Ahmad Safran (azah@pendidikguru.edu.my)
Pn. Norhayati Hashim (norhayati.hashim@pendidikguru.edu.my)
Dr. Razila Aw. Kamarudin (IPGM) (zila.ipgm2012@gmail.com)
KPPB
4
DSKP KSSR Semakan
Tahun 4: Tahun 3:
http://bit.ly/DSKP_S_T4 http://bit.ly/DSKP_S_T3
Tahun 2: Tahun 1:
http://bit.ly/DSKP_S_T2a http://bit.ly/DSKP_S_T1
KPPB
5
Kompetensi 6C (Ringkas):
http://bit.ly/Kompetensi_6C_Ringkas
Kompetensi 6C (Lengkap):
http://bit.ly/Kompetensi_6C_Lengkap
KPPB
6
Senario 3-1; 3-2; 3-3; 3-4; 3-5
URL:
http://bit.ly/KPPB-Senario3
KPPB
7
Perkongsian Bahan
http://bit.ly/Merungkai_SN_T2
KPPB
8
Perkongsian Bahan
http://bit.ly/Contoh_BD_SN
KPPB
9
Hasrat Pembelajaran & Kriteria Kejayaan
Hasrat Pembelajaran:
Saya akan memahami kepentingan konsep kapasiti pedagogi pembelajaran
bermakna
Kriteria Kejayaan:
1. Saya dapat menerangkan definisi operasi pembelajaran bermakna dalam
pelaksanaannya di bilik darjah.
2. Saya dapat membuat hubung kait kapasiti pedagogi dengan pelaksanaan
pembelajaran bermakna di bilik darjah.
3. Saya boleh menyatakan atribut murid yang melalui pembelajaran bermakna.
4. Saya boleh menyenaraikan model-model yang menjadi entry-point untuk
pelaksanaan pembelajaran bermakna di bilik darjah.
5. Saya dapat menghubungkaitkan kapasiti pedagogi pembelajaran bermakna
dengan peranan sebagai pembimbing instruksional di bilik darjah.
KPPB
10
Forgotten Task
There is one thing in this world that must never be

forgotten. If you were to forget all else, but did not
forget that, then you would have no reason to
worry. But if you performed and remembered
everything else, yet forgot that one thing, then you
would have done nothing whatsoever.
It is just as if a king sent you to the country to

carry out a specific task. If you go and accomplish
a hundred other tasks, but do not perform that
particular task, then it is as though you performed
nothing at all. So, everyone comes into this world
for a particular task, and that is their purpose. If
they do not perform it, then they will have done
nothing.
(Discourses of Rumi, hal. 26-27)
KPPB
11
FPK
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

berterusan ke arah memperkembangkan
lagi potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu untuk mewujudkan insan
yang seimbang dan harmonis dari segi
intelek, rohani, emosi dan jasmani
berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi
melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak
mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri,
serta memberi sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.
KPPB
12
Mewarisi beberapa tabiat perangai dan kebiasaan yang lemah
dan rendah yang telah lazim pada zaman nenek-moyang
dahulu kala, beratus ratus tahun lamanya mereka telah kena
picit, perah dan ramas di tangan pemerintah-pemerintah
daripada bangsa mereka sendiri. Oleh itu tentulah
berkehendakkan lama juga masanya bagi menghilangkan
segala kejadian-kejadian keji itu sekurang-kurangnya tiap-tiap
satu kurun yang telah membawa kerosakan itu
dikehendaki sesuku kurun bagi membaikinya pada zaman
semua perkara cepat dan pantas ini.
Tan Sri Zainal Abidin bin Ahmad Zainal Abidin bin Ahmad, "Kemiskinan Melayu", al-Ikhwan, 16 Mac 1927,  
Pendita Za’ba (1895 - 1973) hlm. 151
KPPB
13
Bahawasanya keselamatan orang Melayu ini pada pihak
jalan kehidupannya (pencariannya) dan pada pihak
perangai-perangai yang kekurangan itu hanyalah boleh
didapati pada satu jalan sahaja, iaitu diubati
kemiskinannya yang pada pihak otak itu - yakni
kemiskinan pengetahuannya dengan jalan diberi
mereka itu pelajaran-pelajaran daripada jenis yang
betul. Maka disitulah sahaja boleh didapati jalan
keselamatan ini, tiada yang lainnya.
Tan Sri Zainal Abidin bin Ahmad Zainal Abidin bin Ahmad, "Kemiskinan Melayu", al-Ikhwan, 16 Mac 1927,  
Pendita Za’ba (1895 - 1973) hlm. 187
KPPB
14
Learning is driven by what teachers dan pupils do
in classroom. Teachers have to manage
complicated and demanding situations,
channeling the personal, emotional, and social
pressures of a group of 30 or more youngsters in
order to help them learn immediately and become
better learners in the future. Standards can be
raised only if teachers can tackle this task more
effectively. What is missing from the efforts
alluded to above is any direct help with this
task.
October 1998
KPPB
15
1. Finding #1: Teaching, Not Teachers, Is the Critical
Factor
2. Finding #2: Teaching Is a Cultural Activity
3. Finding #3: A Gap in Methods for Improving
Teaching
KPPB
16
Two professors who study the science of complexity -
Brenda Zimmerman of York University and Sholom
Glouberman of the University of Toronto - have proposed
a distinction among three different kinds of problems in
the world: the simple, the complicated, and the
complex.
2011
KPPB
17
Simple problems, they note, are ones like baking a cake
from a mix. There is a recipe. Sometimes there are a few
basic techniques to learn. But once these are
mastered, following the recipe brings a high likelihood of
success.
2011
KPPB
18
Complicated problems are ones like sending a rocket to the
moon. They can sometimes be broken down into a series of
simple problems. But there is no straightforward recipe.
Success frequently requires multiple people, often multiple
teams, and specialised expertise. Unanticipated
difficulties are frequent. Timing and coordination become
serious concerns.
2011
KPPB
19
Complex problems are ones like raising a child. Once you
learn how to send a rocket to the moon, you can repeat the
process with other rockets and perfect it. One rocket is like
another rocket. But not so with raising a child, the professors
point out. Every child is unique. Although raising one child
may provide experience, it does not guarantee success with
the next child. Expertise is valuable but most certainly not
sufficient. Indeed, the next child may require an entirely
different approach from the previous one. And this brings up
another feature of complex problems: their outcomes
remain highly uncertain.
2011
KPPB
20
Kapasiti Pedagogi
v2.0
Asas Pertimbangan
KPPB
Konsep TS25
Konsep Program Transformasi Sekolah

(TS25)
KPPB
22
Kemenjadian Murid
KPPB
23
Konsep Sekolah Berkualiti
KPPB
24
Pengoperasian TS25
KPPB
25
Intipati PPPM
Lawatan Bimbingan
KPPB
Peneraju Pembelajaran Bermakna TS25 KOHORT26 1

Teras TS25
Lawatan Bimbingan
TS25 KOHORT 1
KPPB
27
KPPB
28
Modul Latihan TS25
Pendekatan (Entry Point)
KPPB
29
Adaptasi: Michael Fullan Maria Langworthy (2014)

A Rich Seam - How New Pedagogies Find Deep Learning, ms. 3
KPPB
30
Michael Fullan Maria Langworthy (2014)
KPPB
A Rich Seam - How New Pedagogies Find Deep Learning, Pearson. 31

Pembelajaran Bermakna - Atribut
Deep learning is quality learning:
‣ that 'sticks' with you for the rest of your life;
‣ it increases student engagement through
personalization and ownership;
‣ it connects students to the 'real world';
‣ it resonates with spiritual values;
‣ it builds skills, knowledge, self-confidence, and
self-efficacy;
‣ it builds new relationships with and between the
learner, their teachers, families and communities;
and
‣ it deepens the human desire to connect with
others to do good.
2017
In terms of outcomes deep learning focuses on
specific global competencies that we call the 6Cs:
character, citizenship, collaboration, communication,
creativity, and critical thinking.
2020
8
KPPB
32
Anjakan Peranan - Bimbingan Instruksional
Anjakan Peranan Pensyarah IPG
Kapasiti Pedagogi
TS25 - Penggerak
TS25 - Rakan ELIT

Pembelajaran Bermakna Pembelajaran Bermakna
KPPB
33
Anjakan Amanah Tugas Pensyarah - Bimbingan Instruksional
Kapasiti Pedagogi
v2.0
Modul KPPB
KPPB
Perjalanan Pembelajaran Bermakna
KPPB
36
Kerangka Pelaksanaan
KPPB
37
Penglibatan Murid
Perhubungan
Guru Murid
Penglibatan
Kejelasan Cabaran
Guru
Kurikulum
(Kandungan)
Fisher, D., Frey, N., Quaglia, R. J., Smith, D., & Lande, L. L. (2017). Engagement
by design: Creating learning environments where students thrive. Corwin Press.
KPPB
38
Coaching for Engagement
KPPB
39
SK = Standard Kandungan
PP = Perkembangan Pembelajaran
HP = Hasrat Pembelajaran 6C
KK = Kriteria Kejayaan MRP
BD = Backward Design MPM
Strategi /
Pelan
SK PP HP KK BD Tugasan
Pembelajaran
Kejelasan
3E 3R
MPM = Model Pembelajaran Murid

6C = Kompetensi Global
MRP = Model Reka Bentuk Pembelajaran
3E = Engangement, Enhancement, Extention
3R = Rigor/Relevance Framework
KPPB
40
SK = Standard Kandungan
PP = Perkembangan Pembelajaran
HP = Hasrat Pembelajaran 6C
KK = Kriteria Kejayaan MRP
BD = Backward Design MPM
Strategi /
Pelan
SK PP HP KK BD Tugasan
Pembelajaran
Kejelasan
3E 3R
MPM = Model Pembelajaran Murid

6C = Kompetensi Global
MRP = Model Reka Bentuk Pembelajaran
3E = Engangement, Enhancement, Extention
3R = Rigor/Relevance Framework
KPPB
41
Model Pembelajaran Murid
Influence on learning No. of studies Effect-size
Teacher-student relationships 229 0.72
Data daripada Visible Learning (Hattie, 2009)
Menghargai
Model
Pembelajaran
Murid
(6C)
Prinsip
Panduan
Ketelusan Ketulusan
Absolum, M. (2010)
Absolum, M. (2010). Clarity in the classroom: Using formative assessment for building learner-
focused relationships. Winnipeg, MB, Canada: Portage & Main Press.
KPPB
42
Model Pembelajaran Pelajar
Teacher-student relationships 229 0.72

Hasrat
Amanah
Murni
Elemen
Model Meraikan
Pembelajaran
Murid Pembelajaran
(6C)
Optimis Menghargai
KPPB
43
Model Pembelajaran Pelajar
Assessment literate students (students 209 1.44

who know what they are learning, have
success criteria. can self-assess, etc)
Providing formative evaluation 30 0.90
Classroom discussion 42 0.82
Feedback 1310 0.75
Meta-cognitive strategies 63 0.69
Model
Pembelajaran
Murid
(6C)
(Hattie, 2016)
KPPB
44
Model Pembelajaran Murid
Kerangka Aspirasi Murid

✓ Membangunkan Harga Diri
- Harga Diri
- Teladan
- Sasaran Pencapaian
Model
✓ Penglibatan dalam Pembelajaran
Pembelajaran
- Seronok & Mengujakan Murid
(6C)
- Minat & Kreativiti
- Semangat Mencuba
✓ Dorongan Meraih Matlamat
- Kepimpinan & Tanggungjawab

- Keyakinan Bertindak
✓ Suara Murid
KPPB
45
Aspiration Profile
KPPB
46
Membangun Harga
Diri
http://bit.ly/
Kerangka_Aspirasi_Murid
KPPB
47
Penglibatan dalam
Pembelajaran
KPPB
48
Dorongan Meraih
Matlamat
KPPB
49
Suara Murid
KPPB
50
Barometers of Influence
KPPB
51
Model Reka Bentuk Pembelajaran
Pembelajaran
Bermakna
Purkey & Novak, 1996
Purkey, W. W., & Novak, J. M. (1996). Inviting school success: A self-concept approach to teaching,
learning, and democratic practice (3rd ed.). Belmont, CA: Wadsworth.
KPPB
52
Empat Jenis Guru
Purkey & Novak, 1996

Purkey, W. W., & Novak, J. M. (1996). Inviting school success: A self-concept approach to teaching,
learning, and democratic practice (3rd ed.). Belmont, CA: Wadsworth.
KPPB
53
ran
a
laj na
be ak
e m rm
P Be
Stobaugh, R. (2019). 50 Strategies to Boost

Cognitive Engagement: Creating a Thinking
Culture in the Classroom. Solution Tree. 555
North Morton Street, Bloomington, IN 47404.
Hattie, J., Fisher, D., Frey, N., Gojak, L. M.,

Moore, S. D., & Mellman, W. (2016). Visible
learning for mathematics, grades K-12: What
works best to optimize student learning.
Corwin Press.
KPPB
54
Pembelajaran
Bermakna
KPPB
55
Resos dan Alatan Digital
ENGAGEMENT
A
• Time-on-Task
• Co-Use B
• Learning Goals
D C
ENHANCEMENT
EXTENSION
• Authentic Experiences E • Added Value
• Scaffolds/Support
• Connect to Learning 24/7
• Differentiation
• Soft Skills
• Personalization
KPPB
56
KPPB
57
KOMPETENSI PEMBELAJARAN BERMAKNA
PEMIKIRAN KRITIS
SAHSIAH
CRITICAL THINKING
CHARACTER
‣ Menilai maklumat & hujah
‣ Belajar cara belajar
‣ Membuat perkaitan & mengenal pasti pola
‣ Kecekalan, ketabahan, ketekunan & ketahanan
‣ Pembinaan ilmu bermakna
‣ Pengurusan diri, bertanggungjawab & berintegriti
‣ Pembina ilmu secara kolaboratif
‣Memanfaatkan kemudahan digital
‣ Menguji, membuat refleksi & bertindak berasaskan
idea dalam dunia sebenar
KEWARGANEGARAAN
CITIZENSHIP
KREATIVITI
‣ Memahami nilai & pandangan global yang
CREATIVITY pelbagai
‣ Keusahawanan ekonomi & sosial ‣ Perspektif global
‣ Menyoal menggunakan inkuiri yang
tepat
6C ‣ Minat yang tulen terhadap manusia &
kelestarian alam sekitar
‣ Mempertimbang dan melaksanakan ‣ Menyelesaikan masalah dunia sebenar
yang kabur & kompleks untuk manfaat
idea & penyelesaian baharu
semua
‣ Kepimpinan untuk melaksanakan
tindakan
KOMUNIKASI
KOLABORATIF
COMMUNICATION COLLABORATION
‣ Komunikasi yang koheren melalui pelbagai mod ‣ Saling melengkapi dalam satu pasukan
‣ Komunikasi yang menepati audien ‣ Kemahiran interpesonal & berkumpulan
‣ Perbezaan & kepentingan komunikasi pelbagai ‣ Kemahiran sosial, emosi & silang budaya
mod ‣ Menguruskan dinamika & cabaran
‣ Refleksi terhadap proses pembelajaran untuk ‣Memanfaatkan kemudahan digital
membina dan menambahbaik keupayaan
berkomunikasi
KPPB
58
Kompetensi 6C (Ringkas):
http://bit.ly/Kompetensi_6C_Ringkas
Kompetensi 6C (Lengkap):
http://bit.ly/Kompetensi_6C_Lengkap
KPPB
59
Belajar cara belajar
Murid masih perlukan bimbingan guru

untuk belajar
1
Murid mula bekerjasama dengan guru
dalam mereka bentuk PdP
2
Murid boleh kenal pasti apa dan mengapa
mereka perlu belajar
3
Murid mahir mereka bentuk pengalaman
pembelajaran baharu
4
Murid sangat mahir menyelesaikan masalah dan menjana
pengetahuan baharu yang berimpak dalam kehidupan
5
Kecekalan, ketabahan, ketekunan, ketahanan
Murid mudah putus asa dengan

cabaran dan masalah
1
Murid mula menunjukkan ciri kecekalan dan
ketabahan tetapi masih perlukan sokongan
2
Murid boleh bertahan dengan halangan dan
cabaran
3
Murid tetap bertahan dengan penuh keazaman dalam
menghadapi cabaran besar
4
Murid sangat mahir melaksanakan tugasan dan memberi sokongan
kepada orang lain dalam menghadapi cabaran
5
Pengaturan diri, tanggungjawab integriti
Murid perlukan bimbingan guru dalam setiap

hampir setiap keputusan
1
Murid masih perlukan bimbingan untuk mulakan
tugasan dan mula membuat keputusan utama
2
Murid boleh membuat perancangan, pemantau
perkembangan, refleksi dan penambahbaikan ke atas
3 kualiti hasil kerja secara berterusan
Murid boleh membawa diri dan amat bertanggung jawab

terhadap pembelajaran sendiri
4
Murid pandai membawa diri, dalam pelbagai situasi dan proaktif
terhadap pembelajaran kendiri
5
Pemanfaatan digital
Murid menggunakan elemen digital pada

peringkat asas
1
Murid menggunakan peluang digital untuk
mendapatkan maklumbalas
2
Murid menggunakan aspek digital tetapi tidak dapat
menjelaskan mengapa dan bagaimana ia membantu
3 PdP
Murid dapat menjelaskan penggunaan elemen digital dan

membuat refleksi
4
Murid sangat mahir menggunakan elemen digital dan boleh
menerangkan penggunaannya dalam meningkatkan kualiti produk
5
Muat Turun:
http://bit.ly/KPPB20_Pengenalan
Terima Kasih
KPPB
64

Bahasa

Selamat datang di Scribd!

kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna V2.0.pdf

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Data diunggah

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Deskripsi:

Hak Cipta:

Format Tersedia

kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna V2.0.pdf

Diunggah oleh

Deskripsi:

Hak Cipta:

Format Tersedia

Judul terkait

Kapasiti Pedagogi

Mustaffar Abd Majid

Mustaffar Abd Majid (mam@pendidikguru.edu.my)

There is one thing in this world that must never be

It is just as if a king sent you to the country to

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

Konsep Program Transformasi Sekolah

Peneraju Pembelajaran Bermakna TS25 KOHORT26 1

Adaptasi: Michael Fullan Maria Langworthy (2014)

A Rich Seam - How New Pedagogies Find Deep Learning, Pearson. 31

TS25 - Rakan ELIT

MPM = Model Pembelajaran Murid

MPM = Model Pembelajaran Murid

Influence on learning No. of studies Eﬀect-size

Teacher-student relationships 229 0.72

Data daripada Visible Learning (Hattie, 2009)

Teacher-student relationships 229 0.72

Assessment literate students (students 209 1.44

Kerangka Aspirasi Murid

- Kepimpinan & Tanggungjawab

Purkey & Novak, 1996

Purkey & Novak, 1996

Stobaugh, R. (2019). 50 Strategies to Boost

Hattie, J., Fisher, D., Frey, N., Gojak, L. M.,

Murid masih perlukan bimbingan guru

Murid mudah putus asa dengan

Murid perlukan bimbingan guru dalam setiap

3 kualiti hasil kerja secara berterusan

Murid boleh membawa diri dan amat bertanggung jawab

Murid menggunakan elemen digital pada

Murid dapat menjelaskan penggunaan elemen digital dan

Dokumen Serupa dengan kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna V2.0.pdf

Lainnya Dari sukri_ipgkp

Judul terkait

Beri Nilai

Bagikan