GOBIERNO DEL O Compromiso ESTADO REE Gobierno que cumple SECRETARIA DE EDUCACION SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCION GENERAL DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Departamento de Bachillerato General ENERO DE 2009 EPIEMFDULA 1. PRESENTACION CEDULA 2. INTRODUCCION ‘CEDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACION DE LA PLATAFORMA CEDULA 4, MODELO DIDACTICO GLOBAL CEDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD 1 CEDULA 5:1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMATICA CEDULA 52 ESTRUCTURA RETICULAR CEDULA 5.3 ACTIVIDAD DIDACTICA POR COMPETENCIAS. CEDULA 54 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPERO CEDULA 55 CARGA HORARIA CEDULA 6, DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II CEDULA 6-1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMATICA ‘CEDULA 62 ESTRUCTURA RETICULAR CEDULA 6.3 ACTIVIDAD DIDACTICA POR COMPETENCIAS. CEDULA 6:4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPERO CEDULA 6.5 CARGA HORARIA CEDULA 7, DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD CEDULA 7:1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMATICA CEDULA 72 ESTRUCTURA RETICULAR CEDULA 733 ACTIVIDAD DIDACTICA POR COMPETENCIAS, CEDULA 74 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPENO CEDULA 75 CARGA HORARIA CEDULA 8. SEAALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CEDULA 9, MODELO DE VALORACION POR RUBRICAS CEDULA 10. TERMINOLOGIA CEDULA 11. FUENTES DE INFORMACIONEn el marco de la Reforma Nacional al Bachillerato, las Escuelas de Educacién Media Superior del Gobierno del Estado de México presentan un curriculum basado en competencias y habilidades de pensamiento. La estructura del Plan de Estudios permite el desarrollo de las mismas a partir de su organizacidn en tres niveles: el de la Macra Reticule que corresponde a cinco Campos Disciplinares, el nivel de la Meso Reticula que nos muestra la estructura de cada campo disciplinar en funcién de las asignaturas y el de la Micro Reticula que nos muestra el desdoblamiento de la asignatura en materias y contenido programaticos a partir de competencias y habilidades de pensamiento, La wascendencia del enfoque subyace en este tipo de centralidad: al desarrollo de competencias y habilidades de pensamiento, como una constante que atraviesa cada campo disciplinay, asignatura y materia, De igual manera se diseflaron rutas de conexién entre campos distiplinares, asignaturas y materias, Estas rutas estin guladas por sols ofes trasversales: so autodetermina y culda de si, se expresa y comunica, piensa critica yreflexlvamente, aprende de forma auténema, Wabaja en forma colaborativa y participa con responsabilidad en Ia sociedad El campo disciplinar de COMPONENTES COGNITIVOS esta integrado por siete materias, diferidas a lo largo del ciclo de bachillerato, que son: Habilidades Basicas del Pensamiento, Métodos y pensamiento critico ly Il, Gestién de Informacién, Toma d= Decisiones, Creatividad y Psicologia. Estas materias giran en torno a los siguientes ejes trasversal basicos: PIENSA CRITICA ¥ REFLEXIVAMENTE, APRENDE DE FORMA AUTONOMA, El aprendizaje es un proceso activo y constructive. La persona que adqulere conocimlentos ne permanace pasiva ante las Informaciones que se le presentan: las selecciona e integra en funcién de sus esquemas de pensamiento. Para lograr un aprendizaje significative, el estudiante relaciona nuevas informaciones con sus conocimiantos previos. Aun mas, se requiere de tuna organizacién constante de los conocimientos: mientras mas se arganicen éstos, la persona tendr’ més posibllidades de asociar a nuava informacién con sus conocimientos almacenados en la memoria y podra reutllizerlas funcionalmente en diversas clrcunstanclas.Cec uncc CD Geeen ien Ue EU UU) De lo anterior se desprende que el aprendizaje descansa lo mismo en las competencias cognitivas y metacognitivas que en los conocimientos de los campos disciplinares. Cuando el estudiante es guiada a través de un modelo de construecion det conocimiento y de practicas derivadas de éste, mejoraré su capacidad de aprender y sera capaz de lograr la metacognicidn, es decir, podra reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje para lograr la autoevaluacin y autocorreccisn de los mismos. El campo disciplinary COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO se divide en tes asignatur HABILIDADES DEL PENSAMIENTO, PROCESOS METACOGNITIVOS y PSICOLOGIA. A su vez, PROCESOS METACOGNITIVOS so subdivide en cuatro materias: TOMA DE DECISIONES METODOS ¥ PENSAMIENTO CRITICO ly II y CREATIVIDAD, Las competenclas que so desarrollan en estas dos materias estin encaminadas a propiciar en el estudiante la capacidad de reflexlonar sobre sus procesos cognitivos, tom sndolos como objetos de reflexién. De esta forma, al estudiante seré capaz de planificar la wayactoria de sus procesos de pensamlento, auto observarlos durante la elecueidn de un plan, ajustarlos consclentemente, asi como evaluarlos. Varios autores distinguen tres etapas o aspectos de la matacognicién. La primera se refiere al proceso mental camo tal, en particular Ia eonciencia que tiene el sujeto de sus actividades cognitivas. La segunda se relaciona con el juicio que emite el sujeto y que puede exnreser ono sobre su actividad cognitiva (juicio metacognitivo}, o incluso con el producto mental de esta actividad (producto de la metacagnicisn). Por iltimo, la tercer etapa aborda Ia decisién dal sujeto de modificar o no sus actividades cognitivas 0 su producto (0 cualquier otro aspecto de Ia situacién) a continuacién del juicio metacognitive emitido; se trata entonces de una decision metacognitiva, Este desarrollo de la capacidad metacognitiva no tendria sentido si el estudante no la aplica a stuaclones de su vida cotidlana, Por tanto, se pretende con estas asignaturas que el bachiller sea capaz de: *construir conocimientos y compstencias con masoportunidades de tener éxitor + transferir las estrategias probadas a otras situactonesy contextos, haciendo los ajustes necesarios: ‘autorregular sus procesos cagnitivas para ser més auténome en la ejecucidn da tareasy en los aprendizajes. En este sentido, la orientacisn del campo disciplinary COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO, y en especifico de la asignatura, esel de reforzar procesos aprender a pensar y a reflexionar sobre el pensamiento.Ce unc Canteen tern UEC UR Uy ‘A continuacion, se detalln las principales competencas que se buscan dasarrolar en el campo discplinar, desglosandolo por materia y asignaturs, asiuosbeso8 PANO procesoe MEtAcooMnVOs acavodls WaniidedesBticms | Geatiéndel | Tomeds | creatmidea | Perseriento Psicotoele TENSA DIICA REFLEVANENTE:Desaralia Innovacenesy proponecolcenesapodiemsa pate x x x x x x (semateder eblecdos “Ordena nformacon de aardo a tego [erarqaae x Y y y y elie ‘enatuye np assay apcamedsos pars x y y y par suvaide: ‘rpenmerracinpara predic cordunonesy formar x x x x x uevaspregurtas Sigsinstucconeeyproceamlercs de manera ‘eana, comerendence com cao Us c3cor x x x x x x arene al acance dun cb}, ate oststenssyaglas opines medularer cquesubyacen sun celede fencmenos x x » x ‘itiaaartecolgias delaitenmaciinyconuricacin ata rocesare erp tformacin| x x x xCeca Cae en tere RU UU) Severdoa sursevanciaycfiaiced vasnonoe! oa aNaeiro oetiorvencocimvoe accioca tieerant | Getiindst, | Tomste | cranaaat | ooncrtarta | recat Sister re pore petsorl sire tma de eer Vrrleanea genes censderando or prc de |X x x x x x Veaademeneacncay rsa lige be uercs de rmodn Es rears pra tn pronto ecetice v dsaimina ere ees de x x x Train agimartesy opiniones dese prekisos vfoacias econace los propos praucies, moaiica sus panos ‘eves eonecmierts yperspecas a ace con a Tunes des y wanes de meee Oa cohoteneey steinCrea cuncc Oca Geen tern EU UU) wsess, | ceminae! | terete | eens Pico Baw agareeteneesreeesCea Preece En las asignaturas que conforman nuestro Plan de Estudio, se fomenta al aprender a pensar, en especial en aquellas que pertenecen al area de Componentes Cognitivos y Hablidades del Pensamianto, En esta tatea, juega un papel preponderante el pensamlante critico; sin embargo, ensefiary aprender a pensar no es un arinto sencilla, No lo esppara el que ensefla, porte no puede pensar poral etudiante, sino ‘tan solo fungtr como un intermediario entre el sujeto y sus procesos de coriocimiento. Ytampaco es faci para el que aprende a pensar, puesto que es necesario que también aprenda 2 reflecionar sobre sus propios procesos de pensamianto, es decir, que logre la metacognicion ala hora de interactuarcon el objeto de conocimiento. Vivir en uns sociedad plural implica estar abierto 3 la diversidad y adoptar una actitud tolerante, pero a la vez critica, ante esta misma diversidad. Para ser ettico se requiere saber pensar; @ su vez, saber pensar permite actuar mejor en nuestro murvio. Hoy en dla los estudlantes se enfrentan a un enorme caudal de informacién que fluye como nunca antes an la historia por diversos canales, especialmente a través de las redeselectranicas Por ello, se requiere saber tomar decisiones en forma dara para poder discriminarlo que nos es itil de lo que no; diferenciar erticamente aquello que impulsa nuestra ormacion, de lo que la obstaculza; lo que es texicofisica y mentalmente, de lo que nolo es, Cada vezes mas evidente que elpensamiento atl esun nicleo esenctalpara la formaclonde las nuevas ganeraciones. La Reforma integral de la Educacion Media Superior tiene contemplado el desarrollo de competencias que sean tfiles para la vida académica, abaral, social y personal, Entre estas compatenclas se encuentra la capacidad de innovar y proponer soluciones a los retos gue le plantea su entome. En la materia de Toma de Decsiones, el estudiante desarrolla competencias para evaluar problemas de diversa indole y tomar decsiones en forma razonads. Ahora, dabera encarar la solucién de los problemas en forma mas crectiva, generando mas sokuciones posibles, e incluso mediante formas de pensar no ottodoxa. Debido a los cambios que se han suscitado en les iltimes afies en easi todas ls fareas, especialmerte en la economia, la ciencia y la tecnologia, asi camo su tendencia a acentuarse en las proximos aifas, se requiere de un estusiante capaz de aprender continuamente en forma independiente y que proponga soluciones nuevas, flexBles y viables. Lejos de contentarse con una Gnica sokicén para un problema, o con un nlimero paquefio de soluciones, el estudiante debe ser capaz de consierar tuna amplia gama de soluciones aun problema, yno sélo eso, sino generar él mismo gran parte de estas soluciones-e, induso, proponer nuevos planteamientos alos problemas. Paraello, se requlere que sigadesarrollando su capacdad creativa,Cee ead EOS oat La creatividad esta presente en las mis alas realizaciones del intelecto humano, Constituye un componente de las habifdades del pensamiento que no siempre se manfiesta an la vida ordinaria, pero que cada dia es mas valorado en diferentes campos, entre los que se encuentran elarte, la ciencia, los negocios, los medilos de comunicacln. Tradicionalmente se ha considerado que la creatividad es una habidad exclu tienen esta capaddad. el presente programa parte delprindioo de que la creat persona, y no sélo eso, sino que debe ser desarrollada, pues ello le perm’ Fesultana muy difiel ensefar la ceatividad como ta, si es posible desarrolar el pensamiento creativo propiciando las condiciones para que {ste pueda lorecer, por ejemplo, un ambiente de Roertad de pensamiento, que permalaflexildady la propuesta, de personas can un gran talento y que porrazones azarosas idad 2s unahablfidad que puede ser desarrollada en cualquier 4 acceder a una major calidad de vida. Sibien es ciarto que El programa de la materia de Creatividad busca trascender el nivel de realzar meramente actividades manuales 0 “divertidas”. Se busca, ante ‘todo, promover actitudes creativas; ain mas, es necesario que el estudlantereflexione sobre sus propios procesos creatives y las condiciones en que puede desplegarmejarsucapacidad de crear. Desde este punto de vista, la ceatividad tiene qu marcha de una serie de proceses cognitves complajas hacla un objetivo, que van desde la concepdin o vi rio existe, hasta la aplcaciin de la idea creativa, pasando por el anallsts de una Serle de hipétesis 0 planteamientos de muiioles interrogantes que surgen durante el proceso de dar forma a ia idea que se quiere llevar a cabo. En pocas palabras, en el procaso creative manifiastan una serie de habilidades cognitivas que dan como resultado algo original y que soluciona un problema o necesidad real, De acuerdo con Mauro Rodriguez, existe una estrecha relacion entre el pensamiento, ceapacidad de relacionar yla creaclon: “G conacimiento es creacian mas que contemplacion: compons, dascompane y recompone, tal como Ia digestién hace con los alimentos ingeridos. El pensamionto, ljos de ser copia pasiva, es asimlacén transformadora y ceadién continua.” (Rodriguez, 2008, p23)Cee ec POS oUt Se dice que solo se puede ser creative, ceando, al igual que se aprende 2 nadar, nadando. Pero elo no quiere decir que no se pueda refleslonar sobre el proceso creatlvo, ya sea durante o después. Que el estudiante, sea capaz de evaluar las condicionas en que puede ser mss creativo y que reflexione las astrategias que le parmiten potenciat 2 ‘Siguierss dele chor sla vide, prucba i creatindd Muchos veces naa: han de buscar soluciones basta con sborda lox problemas desde nuevos enfoques” eugene aaudsenp + "ELhumor auministralesacusidaterapéutica que panes las cosasen laperspectiva aprepiaza. Para st creatno, esnecesariorelajars y dverbrse. Los demos serios no pueden sr crestivos” George P Hove Ir [Princeton Creative Research) + “Ua arraganeia dela logs consstuye un obstacule pars lap Wass nuevac. Laruava ara no partenace a az personae mteligente, ano a fs crest nonin + Un creative no se hace se vives no x siembra, secutive: no es patrimanio de paces, sno dominio de todos Cada persona es cretiva aa modo” Saturnina dela Torre Si es verdadera Ia historia de Sor Andrea de Ia Asincin, presuntacreadora del mole pcbiane, posblemente haya sido una persona atamente motwada 9 creat un platilo nuevo, con una gran sensbaidad, con una ata incligenca sensorial que twvo a la mano una enorme vatiedad de Fgredientas en ss convento, con ung eapacidad pars maginar algo que hasta ese momento ne exits coms ta, con una clerta dess de “Inepracén’ y tl vez, por qUE no?, con una gran perseveranciay desicacionasutarca, con baze an lo anterior, eel estudante ez capse de reflaionsr sobre determinadoe procesoe de pencamient mpladoe en Is crestvidad, ahora rd capar de dar respuesta provisional (es dacir, con un espititucientifco asad en evidencis| als rezunta inci De estaforma, [a ereativdad deja de verse como ale cess ou talento mistico,y shor podré ser concehido como el oducto de una serie de cunkdadesy habldades del pense nt suscepebles de ser desorollada. fetes importants, porque en nuestro pais euste yh anctide mucha gente craswra pero, a dferancia de oboe pases, no se promuave asa crestvicad. Aa que cuando el estudiante raconercs que Ia crestivdad puede ser umpulsada, que todos somos de siguna manera creatives (desde In cocing hasta el Inboratorio cientfico o el taller de| mista, estrd en postilidedes de particioar sctivemente en el mmeloranente de su sociedadCe Cee acer tire ey re ru arent Formular la respuesta y generar el renorte 0 exposicidn oral o eserita [Bestusiante es eapazde formular una respuesta provisionala la pregunta: “2En que se dferenciae| pensamientode una personacreativa de otra que no loes?” eltema "Caracters Este tema todavia sera desarrollade en la segunda unidad, cuando se 1 de las personas creativas”. Sin embargo, tiene el andamiaje necesario pata explicarciertos procesos mentales y del funcionamiento cerebral que permiten entender la diferencia tentre una persona ereativa de otta que no lees, En este sentido, el estudiante elaborara un ensayo, 0 bkzn una exposicion datallada ante al grupo, sobre explicaciones de camo funciona una persons creativa, es decir, integrando ambos hemisferios cerebrales, desarrollando una inteligencia (como en el caso de Bach) o varias (como en el caso de Sor Juana), buscando solucionesino convencionales (pensamiento lateral) ¥ que ha desarrollade certos componentes del proceso creatio (ya sea fuidez, orignalidad, flaxbilldad, viablidad, sensiblidad ante los problemas) o tal vez todos ellos. Asimismo, dara respuesta argumentada si considera que todas las personas pocemos desarrallar nuestra ceapacidad creativa ono, Conbase eno anterior, padriamos considerar como muy improbable otra historia apectifa delmole: “1 cocinero prindpal era fray Pascual, que ese dia corfa por toda la coca dando Grdenes ante la inminencla dela importante visita (Juan de Palafox, Virrey de la Nueva Espatia). Se dice que fray Pascual estaba particularmente nervioso y que comenco a reprender a sus ayudantes, en vista dal desorden que imgeraba en fa cocina, El mismo fray Pascual camenzo a amontonar en una charola todos los ingrediantas para guatdatlos en la despensa y era tal su prisa que fue a tropezar axactamente Frante a la cazuela donde unos suculentos guajolotes estaban ya casi en su punto. All fueron a parar los chiles trozos de chocolate y las mas variadas especias echando a perder la comida que debia ofrecerse al Viray, Fue tanta la angustla de fray Pascual que ste comenzi a orar con toda su fe, justamente cuando le avisaban que los comensales estaban sentados a la mesa. Un rato mas tarde, él mismo no puda creer cuando todo elmundo clogs el sccidentado platilo.” TTorado de_http://svwwAsbeavergroup.org/intorno/mole.htmwee ian cd v ESTIMACION DE CARGA HORARIA, 8 b TOTAL A encvapae | saci | cuoraime | cuscrame | cusoname | cusosaine | cusonare | cusorame | DE | ESCENARIO ‘eomico | uzscion | UNO Dos tres | cuatro | cinco | seis | HORAS womonvecion teeneamvona 1 1 2 2 2 2 2 1 13Cet a EOS eed DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO Tewarico searticula en Elmapa permite entender los das ejes meso que Contenides, que su vee parmiten al | eg dloconte y estudiante establecer actividades Colaborsives que leven un proceso grad deentendimiento: condiciones parala creatividad. sMomentos delproceso ceativo, Hastallegar a un punto ideal que est Contr con una vision integradora ques part Gel valor Ta creathidade Ia persone, contibuya 8 We comprensiony Solu de dtifos” problemas para que tiones mas. sas fence’ “conditones “man, fates y aborda Plenamente humaas ; Wenttcando ls fetemas ¥ regs 9 piinepios meduiotes dhe tbyicnaunasei de fenomenosmete etn sre eRe CU ee NOR toet MCU) enEaES St Praha) Pear Pre ntaror Cage ae rere Panes Bete stiee tency ee ete -prendedetorma fea stay peat)Patera cain Poteet ‘CAMPO DISCIPLINARIO: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DELPENSAMIENTO COMPETENCIA GENERICA CENTRAL Perm cea ctay iceman) Peron neste sty ara) Ctr rer Macro reticula Meso ret anonCnt saad Pre cy —e—e (ee emetvion ‘etganza Ia sae a en diferentes stuaciones Sclctar alos dumnos que slaboren mapas concaptuslas,cuadros anapticosy comparathos, crfieas tablasesaueras ete. carafavarecer elandsisy sntesis de los contends de fs materia Vlsidentiicaién de lavelacién de las partes con eltoda yolzeversa Eablecer con los alumncsy promover entre ellos una relacin de aperturs,isertad y respeto, que genere ln confiensa necesatia pars exjrerar sus puntos de vats cuesionary reconsrui auz loear y conceptes avtande Ine etuacones de rechaee, agresion o burla, y con‘rontandolae cuandose preserten Promover, cuando s23pertinants el dilogo de lf con la cencia evtando el adoctrnamientsCee are toes De ee) Cura st) Produceién de un ambiente de motivacién via la gestién de preguntas de interés en el estudiante yenla construeciénde estructuras jerérquicaso érboles de expansion ‘Sdocente presenta squlent lecturapara introduc el problema. desarrlla SLSSPIRTU EMPREYDEDOR: ZOGNDE PUEDO ENCONTRAR UNO? Por Endeavor de Menico Fuente: Emprendederes Alguncscaros de emprendedoras autores surgen d lanacesidad econcmica EElesiritu emprendedor ex alo ionatoo ex slgo que se puede aprender o fomentar? Hay personaeque empieran emptendinientos por necesdad, porque ttenan que buscar uns akernat 3 [a entrada de dinero an la eccncms amar. Pere hay tras que han realzads sus 2etudos y que emlean energiay esfuertoen apex lo que han aprensico en avidavrea. Pere mas allsde Is circunstancias que te leven aemorender serael camino que recorrascl que te vrliderd como erprendeder Escierto que un emprendador an termmos generaies tne ciertaccaracterinicas, pero muchas vacesinfluyan lac crcunstanciasyelmado a ambiente en el que nos deseroliamesto que hace sflrar nusstra madera emprendedera, cuidesson losfactores quefavorecenal nacimiento de un expiry emprendedor? En primer nar emorender Serica comenzar, exclorar tomar rieseos pero tod esto solo puede darse en un contesto de hertad. Esta nos permite no lntarnes, dele vuslo ala creatuidad y poder aprovechar las oportunidaes. Una persona somatide a la aitordad tandra vetada estas capacklades,y suferansentmientos de frusracién y versn pase as oportuniéades que se le presentanCoe eee tote Pec) Siro crests Yenc on] Produceién de un ambiente de motivacién via la gestién de preguntas de interés en el estudiante yenla construeciénde estructuras Jerérquicaso érboles de expansion Cn segundo, Ia educacin tiene influencia snifistiva sore Io formacin de una mente emprendedora. Yen esto tienen que ver todos los pracesos de formacions lor que ezt4rometida una persona asda elemento ce acer: lafami, fs azcuel el grupo de age, ts unwveraidad, el lb, religen Un emprendedor tiene Ia cmacdad de ver las oportunidades, y altar los recursos para levar 2 cabo +l proyecto, Lm clve radien en encontrar una inculacin adeciada entre ambos Factores, fl tercer punts importante que se desi del mterior es I sociedad en donde se desarral el emprendedor. fn algunas Iatides el emprendedor e+ celebrado como lider y fuerza postiva d2 una sociedad. en ots socedades el panorama es completamente opuesto y por lo tate aiversa ala hora de ‘quater dedierze fo sctidad srmprendedra La propia familia, amigoz ycolegde harm lo porble para dacalentarte pues no van el valor intrinazco Ia ‘xtivdod emprendedera Con al tiempo vel estuerzo de los emprendedares a propia experiencia ara que vaya carbiande a percescion de fs sociedad en ‘lain al valor dela actividad emprendedora (tro factor que favorecers el surgimiento del esprtu emorendedcr, esl marco insttucional que regula fs actividades ecanémicas ysociles Es necesria conter con un escenavioque nos permita proyectar futuro, con cerasregls de juego, y estabiiad econdmien Por obs fae al fac aecace a informacion relevant es un factor central pra lanar Ise condiciones para emorender. Contar con informacion oportuna 2s crucialparalatoma de decisiones Podemos llegar ala conclusin entonces, que el esintu emprendedorjuega un papel cave paras economias acuales,y que si bien puede ser innato, el hecho de que sinin denende de miles fctores como-vivt en libertad. Informacion y edueacon ave recibimos I existencin de realas de juees Lransparentes, apoyo alas empresas, oportuniladesy recursos tps esas com/emprendedores/startups/eresemprendedor/399190 htmlCreer ett ey) Creu tate ur) Produceién de un amblente de motivacién via la gestién de preguntas de interés en el estudiante yenla construeciénde estructuras jerdrquicaso drboles deexpansisn Eldocente realiza una serie de cuestionamientos parasensibilizar sobre el desarrollo del espirituemprendedor através de lacreatividad: sealgunavezhantenido unaidea creativa que hayan quetide desarroller 2 gran escala? “+2 su familia hay personas que haya iniiado un negocio propio? seconoces alguien quehhaya obtenide éxto en desarrollarunaidea, producto o servico? seAlgunavezhas visto que alguien haya desarraliado unaidea que ya antes sete habia ocurrida ati pera que na levaste ala pra ‘que seramajar, tener muchas ideas ceativas pero poco viales, © pocas Ideas creativasppero que se desarrolaran can éxito? s2quéles deela lectura? 2Podrin ser ustedes emprendedores asu edad, oexiste una edad determinadaparaserlo? +2 Qué ventajastendriainiiar un negocio en la juventud? sccusles son las caractarksticas delos emprende ores? *uPuedes converticte en un emprendedoryfundar tu propla microampresa? A través de astas preguntas, al docente detenminara el nivel de desarrollo dal espitiu emprendedor de los estudlantes: los que no tlenen Idea que e: ser emprendedoy; los que tienen ideas creativasy tienen ganas de ser emprendedores, pero no saben exactamente como; los que tienen muchas ideas pero no han podide aterrizarla; y los que ya tienen un avance que les permite incluso fundar una microempresa, Asimismo, estos cuestionamientos setviran para atraer el interés ala pregunta que guard la una Investigacion que sea Gtl para el desarrollo cde un proyecto creativo, que esla siguiente: £Qué se roquiere paraconvertirse en un emprondedor?CECE eaters es) re ru Carer) Buisqueda, identificacién yevaluaciénde fuentes deinformacién electrénica, documentacién iagraticay construc ‘stratogia de Indagacton Referencias Tovenesemprendedores: “or jdvenesemprendedores? nap for profaiones.com mols Jovenes_emprendadorestm Coracteristiens de los srprendedores “Cime 58 sisoy emprendedor?™ hip (fom asmascomjemprendedores/sartupseresemprendedor/401489 hin Epirtuemprendedar “El Esprit emprendedor=00nde Puado encontrar Un? itp: fa astas con/emprendedores/saruns/eresemorendedor/399494 hon Provecodel srprendedor ‘Alcaraz Fodviauez, Rafa: El Emprendedor de Exit, Ed MeGraurHl, Meco, 2006 tercera eden Uneluyendo el Dl Tecness para promever Incre vides De Bone. Edward: 8 Pencamiento Create. €lPoder delPansamiarte Lataralpara la Graacion de Muavac dear, Ed Pads, Mexico, 1384, parte I LongortaRemiez,f at dl Pansamiento Creative, Compafia Edteria Continental (C2CSA)/Unwveridad Auténoma de Nueve Leon, Masieo, capitulo Xl hitp-//memberstripod cony"indo zorillafereatvidadecnicas htm htp/fmemberstripd com/hdo _soria/ereatvdad haga preguntashtn hntp://mamberstripod com/*hdo_corils/erestwidad/seis_sombreros.ntm Iitp://conchpazcual blogspot. com/2004/11/robert-dits model larearatezioe de html Ip err youtube com/aeeen?e=3¥SSHOYA bnnp:/fesru mencgrfias com/trab sss /realucion-creatw problemsresslucion-resove problamacshtmlCee eae r ee oC) Ce CU at otc] Buisqueda, identificacién yevaluaciénde fuentes deinformacién electrénica, documentacién ‘stratogia de Indagacton Ex importonte que af inicio del curse se exnique que se va a desarolir un proyecto creat sbre un producto © servicio, de tal forma cue vovan teneranda deaty, lager a laterceraunidad, seams fl selecclonar lade que trabajeran Fl docente gular alos estudiantes para que vayan conformanclo su proyecto creative a pat de as eas que han propuesto an los equipos mediante un tlemcle que acars loz pazos que ze zagurin para cada proyecte. Se recomlenda atsplamente el Nore de Rafsel Alerse Rodrigues, El Emprandedor d= Ente, en especial el capitule 4, inludo el cas integrader. Lospases esencialesque se debersn ezuir despues de aaiar el proyecto sean siguientes Los eaudiantes traboiaran la usin de ideas para prepaner el producto que trabajaran yo prasentaran en un cuadro que determine los cosblespreductos que se trbajran y sus caracteristicas (a menos 12 ems) En otc cuadro, evaliarat el nivel de innovacién, mercade potencl,concimiento tecnico ash come raquerimiente de capi, convstas a selecciona los productos rericicemae usbles (ce selecctonan S), equipo se recne nuavamante y evalian los producto: § proyectos eelecclonador con bate an otros crteroz que tienen que ver con Is labldad su Vibildad Se discutenlosresutadosy ze elige un solo producto o service, Fl equipo descritié lo mas explictanente posible en qué consist el producto seleccionado. En seguida.s¢ propandrin nombres (que san orzinales tractive significaivos y deseriptives| parla posible empresa que offecerinel producto Se pone por escrito su usificaion Una vez determinade el product, au naturaleray la empresa que le dor cobio, se elsboran macas metales para generar més ideas sabre cémo llevar 3 ‘abo ol proyecto, Se recomiends la técnica e lx set preguntas universal, Otra ecomendacion es aninar alos estudiantes a que vealicen dibujos sobre Iasetapar del proyecto yelprocucts mismo, Est ayudard aacuvarellado derecho del cerabroya "va lo que ain no eet ahi, potenctando fs cresbvidad Lasiguente oéduleejemplifice al Wenmdo de los cumdrosy lw etructr delonapaCreare certs MATERIA: CREATIVIDAD rn eae] Buisqueda, identificacién yevaluaciénde fuentes deinformacién electrénica, documentacién ‘stratogia de Indagacton Detetminacion enliuvia de ideas sobre los posibles proyectos que setrabajaran Drogucteo ric (aracteriicae Necesidado problema que siace 1 Prendaspintalas con babe 1 Dibuiosergialesenla ona 1 Moda ropatrescay jwvenil disefos leaves casing existe en slmercado 2 bractor deare 2 Ehmina mlos cloreezacando clare viciado 2 Limpieza delae del ambiente tipecinimente paralosina Fumadores 3 Patan ques rulriva 5 Contiane dferentas cml « mgyedientes quevuteny smtfacen elharbre 5 Losalumnos requiere deun reFigerio samo, econsiicay Fl de adquier “4 Mermelada de nepal 4 Aimanto envazade aprovechandoingredientesde laresiony te ato yaar nutty “4. Conserva econémicay de sobor arradable que puede combinarse con otros alimentos 5 Encuadernado con alicon 5 Enavadernado con waterides resstenteny flebles 5 Loswabqos de los alumnas requlerenser encuadernadess je cox 6 Bastin sonore para ciewos Bain con componentesclectrinicosque detectan objeto 1.8 deaplacaniento de iegnses complica enlasctudades basten que oftece mayor sequridad 7 Secarhuesos pre aquacaes 7 Pinan ue octal extracién de a sell del>guacate dajeintactaa pulps T losrestaurantesrequieren maninular srandescantidades de guacate ometera,Ceti aiacrs Rau) Ce Un naa] ‘Blisqueda, identificacién y evaluaciénde fuentes de informacin electrénica, documentacidnbibliogréticay construccién de una ‘stratogia de indagacton Evakiacisn de las ideas anterioresy seleccién de idea Niele (Mercadspetencial | Conocimients | Requerimientode | Valoracion innovacin teenice capital 1 Prendespintades con te 2 3 a 3 @ 2 Eviactoy de ae 3 2 a a @ S.Palanqueta nua 5 a a 3 a “a. Mermelads de napa! 5 2 a a a 5 Encundernado con sin 5 3 a 3 7 5 Bastin sonora paracegos 5 2 5 2 2 7 Saeshussos para aguacitee 5 2 2 a 2 Nota: Evluar de 5, donde S cianfics cue cumple mas stiactoriamerte conel criteria evaluadeCore tir cuicns Rs Lc) Cael cena) Buisqueda, identificacién yevaluaciénde fuentes deinformacién electrénica, documentacién ‘stratogia de Indagacton iagraticay construc Continuacion de a evaluacion con base ena viabilidad del proyecto, Discusién parala selection de un solo proyecto. ro Darrerasde Disponibiidad d= | Contode produccon Valoracon ‘ntrada raterls rina 1 Prendas pintadas con Babe 5 a 3 @ 2 bstractor dene 3 3 3 3 5 Palanguat nuts 5 5 3 = 4. Mermatada de nepal 2 5 a 2 tneunderado con icon a 5 a B Tole: Evaluw de 5 donde 5 signifies que cumple mar satofacorianente conelcrteio ewauedo JustFicaclon delpreducto, Palanquets nutetva producto ena elaboredo con mgredientes naturales de ato valor nuttibva y con avecacién del sabor de los Gulees toices mevicancs. Satiface un creciente mercado que bus opciones nutrtivasy de alimentos de fe acceso que se puedan llevar a la flea o la excusla, Contlene un balance de macromrientes (roteinae, (athohdratoey graeae)adecuado con una celeceton de igre lartezds Guana calidadCe ae aaron MATERIA: CREATIVIDAD CU TO Lae en a) Buisqueda, identificacién yevaluaciénde fuentes deinformacién electrénica, documentacién ‘stratogia de Indagacton iagraticay construc Hombre de la empresa Nombre Ongnaides | Atracwo | Signfiewvo Deseriptno owe Valeracan Nte-paonktos 3 3 a 5 + 1 Palanketin 3 2 3 a 3 a ‘Sabrerta 3 2 a 3 4 Ww Meeonotriciin a z a a 4 18 ‘Alimentos balance dos 2 1 a 3 4 a6 Nota: Evaluar dea 5, denda sgn‘iea que cumple mas sstfactoriamante cone! cele vausdo Justifleaclon del empresa Nutri Palanketae Es una empresa manufacturera que forma parte de fa induatria alimenticia, preocupeda por [a nuticion v que onjunta traieién con mov acién Se ubicaen el rea de ls poses. Tiene corn misinsatsfacer el gusto de los Jovanas artudtrtes de bachllerazo atraves d2 un preducto de saber agradabley utlzanco materias de ako valor ntricona,Chieti csi ec) Cre una sea ‘Arroglo a fuentes de informaciény documentacién y goneraclén de arroglo de datos yreferontes DscPLINARES Us crenivbao 2, PERSONALIDAD (CREATIVA 2. aL PROCESO ‘cREATIVO ‘arrelopar3nival de ordan macro 6 categories discoinarias) M1 ‘Arregiopars nal de ordan meso (7 rmesodeminos) Ht Arreele para nivel de orden ‘mato (23 meradomiatos) Lines biingrstca (9 soportos bibliograficos mines) a LUeabibiogrfica (27 sopartes Ditogrties minimas) I Linea bibgrities (61 bases biblograticas en textos acolarer onto) Lineatuentes de informacion lectrdnica[9soportesvia intemet minimos) Linea fuentesde informacién electronica (27 soportes via Internet calificados) I Linea fuentesde informacién lectrénica(si bases de Internet calificadas) LUneaWeb 2.0 (un viseablog por dominio temtico) H{ Lineade recurso Google/Yaho0/ ‘wires rl Recursos ‘Google /ahoo/wikitbrosCee CD arate ea) ru ett) f \ dQuién? , Co que? sor qué? (Problema —- Donde? “Tema, Idea, Objto, Problema, Oportunidd, Deoflo, Ee Fuente: htp://members.triped.com/hdo_200 N aGreet ctr Pec) CCUADRANTE DIDACTICO CUATRO [CONTINUACION) Construccidn ce estrategias de resolucidn de problemas de acuerdo alas arreglas establecidasy los eferentes teGricasy metodaldgicos Losestudiantes analzardn las caractarisica dal emprendederyy dein una eartepa paraponer en practi el proyects Fuente de informacién electronica hitp/yomw.esmas com/emprendedores/startups/eresermprendedr/401443 Nl Una vaz que se ha avanzado an el mismo, se spica ls Técnica d2 los Sombrercs para Pensar (0 bien, Ia técnica de Medalo de Crestidad de Disney, en hip //conchpacual blogspot com/2004/11/roberedlt=modehlavestratep ade him). Hl proyecto se enfoes desde las disbintes perspectives para propaner majoras En la Técnica de Ios Seis Sombreros es muy recomendable que veldaderamente se willcan Ttcamente sombreros de colores, pubs ella ayuda a que el ecudiante “cambia de sntonia’y pueda enfocar el producte desde distintos aepectos. Tambien e= muy importante que los alumaos representen [a técnica por equpas ante todo el erupa, dramabzands eada sombrers lo iejor que puedan (meterse en el sapel Recordemas que estos Sombrerosttenen los sauientes struts: Sombrera lanes: ‘eansmizor de informacion (nechos, cifras, necesidadesy ausencias de informacién) Sombrers of sentient, intuicn, pezentinientos, emaciones (permite exponer unaintuicon sn tenerque fstfcml) Somoreranegre: cautala busca uta erares juts critio (uli para sella por que una sugerencta ne encajzen loshachos) Sombrers amarillo ceptimiame, vison lsicay postva iporque azo vaafunciona yporaue ofrecersbeneficios) Sombrera verde pensamiento cresbiv, nuevas ides lo que esinteresante estinulos cambios Sombrera aut control de procesosy vista glcbal lane que vercon al metaconccimtents) Bilioerfin De Bono, Edward: &l Pensamiento Creatva 1 Poder del ensamiento Loteral para lo Crackin de Nuevos Meas, £4 Pid, Mico, 1594, pp Los equines complementarin su proyecto buscando fuentes de informacion electronien relat alos ame tos esnecicos del producto sleecionnd, ae come informacién acercade cuura emprendederaCite chicas eer) Crea arta} Solucionar el problema acudiendo a procedimlentos propies de la diseiplina bajo el apoyo del docente Los equipos revisan los diagramas, dibujos, esquemas, bocetos, apuntes y cuadros comparativos elaborados y se reunen para atender los lkimos dotalles de su proyecto. Todos los pases dal proceso son importantes, desde la gestacion del proyecto hasta su conclusion; sin embargo, debido « que no es objetivo de este curso presantar el resultado en una exposicion de microempresas, puede dacirse que es mas importante el proceso que el resultado, y aun mas, la reflexion sobre los pasos que ha sezuido el proyecto que el mismo producto en sk Este producto puede cegulrtrabajsndose an otras msterias 0 proyectos hasta u presantacion fal en el mercado, pero para afectos de la materia (de Creatividad, existe material suficiente parareflexionar sobre los procesos de pensamiento que subyacen ala gestacion y puesta en practica de una idea creativa. Asimismo, el docente orientara alos estudiantes para dar solucién al problema: “aque se requiere para convertitse en un emprendedor?”, Para ello, se hard una revisn de los pasos seguldas en cada proyecto, destacardo todos los elementos que permitan el desarrollo delesnirtu emprendedor, los cuales seran organizadosen un mapa conceptual Fl docente puede aplicar una imaginacién guiada para que los estudiantes visualicen a futuro su proyecto en forma exitosa, con lo cual se pretende que aumente la motivacion, Asimismo, el docente considerara si es necesatio aplicar otta técnica para desarrolar el pensamiento reativo, Recursos bibllogrfcos: Rodriguez, Mauro: Mill Elercicios de Creatwidod Clasificados, Ed. McGraw-HIl, Mexlco, 2000, capitulo x! *visualizacion Creativa”Coe CD ait Dec Creu rent Formular la respuesta y generar el reporte o exposicisn oral o escrita uNiDaD’ Que se requiere paraconvertirse en un emprendedor Flaboracion d= mapa conceptual o cusdo sinoptico de las caracterisicas ezenciales del emprendedar y ret avanzado mediante elproyecta en eldesatrollo de estas habllidadas, conocimlentos y actkudes, sobre qué tanto se ha Presentacion del proyecto creativo, para lo cual se ivitaré a otros integrantes de la comunidad escolar, Cade equipo haré una presentacion general del proyecto, una demostracion del producto, asi como la presentacion de a Informacion en forma grifica y escrita. EI docente determinara previamants elnimero minimo de cuartilas y de apoyos gréficas, asi como si se ulizard algin software en expectal. En seguida, los ecuipos seran cuestionados sobre su producto por dacentes y compatieros. El docente cuestionara sobre los pasos que se han seguido (coma se origind lade, por qué se plensa que es pertinente el producto, que obstaculos prezarte el proyecto, ete), asi come las perspectivas de desarrollo quetiene la dea (como responder alas exigencias delmercado, qué perspectivastiene afuturo, etc) Es muy importante que se acompafie ol producto con ls grafic, esquemas, apuntes, Fotografias, modelos a escala, dlagramas, restmenes y mapas correspondiente Estaprasentacion puede enlazarse con otra de zona donde participen los mejores proyectos de cada escuelamee ec) v ESTIMAGIONDE CARGA HORARIA 8 . rorat * ncvaose | ecm | cvorsine | cusctame | cosace | cunssire | casosare | cusceame | DE d] escenario | tema | rronco | umam | uno | 0s | tres | cuatro | cinco | seis | Horas oveee 3) Frccaoa” Joris | 1 2 2 2 2 2 1 13 Nota.-El tiempo total marcadoes el maximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didactica de los seis cuadrantes, que se podra ajustar para desarrallar algtin (os) escenario (s) que el profesor disefie.Cee na a nuiek te Pee cy [aera Natoioceun faesuaOn Cae Ltd De Cy eS Ua CW ete) frig cenicyjecicrinaia| maraclegins (seq una 9 EN) cauncsctenoecnen vole uate con una cae raverpate st ur anemto ate SUMATOMA DEVALOMcIONDELPAR — UMEADTEMATICARESPECTVANO Guupap EWAMCADEACREDITAGGN | UNIDADTEMATICA DEAcREDTAGGN | ,YMDADTEMATEA ACREDTADACee ela a LL aty a) eee. Ca re bs Ue ua CC) PARESCATECONICOS PREVITES Smemacar prnenemes 2 ewer) ys Se coed ‘nsrccn cI peeun peas eswrtio Bo esowretio weDIo frrage de caer can un terete rmetigce poco xtlate cov pa de un arch maria Ge estureioairo serge econ tee mac saundicy It mae de Coude erin pot enfeges to ikos 4s dea ‘mca sdpinaras comer GaSe) Sas) Capea toaCela en eu aey Re Nee on ULL) act) DARESCATESORICOS PREVITOS esewrfio Bs Teduene 'y Wetobausaces, ‘ono YewdnceasPtenvaNo consTaucoION y sanLecuNETo EWPeIOM EDD Pouuodn oa nants vse OE TebncosY Tt@DOLbsCOS ustupaioniro QUE st AbOFED vSoUNZONG ese Pei sonteseiere (rns Fats canccUlciGn os.Greece inn) Bloquoos montals: ipedime tos de personalidad queimpiden la generaciiny/o expres de at Meas crestivas Confit: Oposicin de dos o més volutades. CCreacin: Actode dar renin o existe ncia nadgo nueva y diferente Ccreatividad Componente esencid del pensamiento ie proceseinformacién, se maniieste através de In roduccién de stuaciones, ens u objetos con ‘certo grase de orginal dad, atando deimpactar o transformer Iarealdad.(Lengorla) Fantata:Imsginacion que no ague uns erructra determinada de antemano y ague darroterosimprevicioz Fleyblldads vaiedad y hater ogeneidad que se daen tone alas leas crativas Fluider:Aspecto dela ceatiidad que se determin porta cantidad de Meas que se genercn an torna aun tipico ‘Gonio: Capacilad de generar nuevas Weas en mediante atoclacines hasta entoncesinstaat yen un tiempo, cantidad, calidad « impacto fuera deo lmaginaion: Postblidsd de evocar prosucrimagenes enlamente conindapendanciammecits delobjete. Ingenio: Acsracion mucus de ideas que produce sorpresapor cer de naturalera cferents 3 lr orsinaria. Innovadién: Majoramients de algo que ya 2st pero que oe resultaser mar aficente mas completo Intolgoncise multiples: Conjunto de itelzenciasdiivtas que se decarrolian en forma indapenctente. Concepts acufade por Howard Gardner, cuan entice siete tioos de intelgencia: inguisica, lopcamstemitica, esac, music, corporahsnestesa, intracersonal, interpersonal y nitrate Inticn: Coptacén inmedint de un objeto ounaskunciin sin haber pasado porun proceso de rwonsmientalieica Invencin: Palabra cue proviene dellein que s* usaal encontrar odescubrir al. (rizinaldad: Presentacion de ls ideas creatives enforma distin onovedosa respecte las existentesCatan Pr) Pensamianto creativo: Tico de pensamiente que pretende rescher prebemasmediants métedos no convencionsles 2 comunes, en forms innovadsra y concierto grado de ovieinelide Ponsamianta critica: Tipo de pencamisnta que ce basa l ands cRico dela realidad, buscando tanto las causae de los fendmenos como alternatives de ‘olucion alos problemas plantzades Pensamianto lateral: Términs acufado por Edvard De Bons pars afarencier a pensaiiento nologies, no secuenesalyne convencional, euyafuncion 25, Drincioalments,reestucturr los modelos de pensamiento Pensamianto lice: Pensamiento secuencal predecble ccnvencionaly con una estructura defnida Se basa en evidenciasyrzzonamientos Proceso reatvo: Desarrollo de una idea creative desde su concepcién hasta si concre cin omolicaiin Proyeeto creativo: Planeaciin, oreanitacin, eiecuctin, evdunciin y presentaciin de unm idea creative, apoyéndose en técnicns, estrateias y procecimiantosque permiten potencia la capackad crestva, ‘isblidad: Capacidad dz poneren pracicac dw resldad 2 lac dear creas. Visuliosion ereatva: Mtode desarrliads por Harold Shderman, qus conaste en imaginr lo mae vindamente posible una stuscén en forma postway ‘onatructvndan Dec FUENTES BIBLIOGRAFICAS Alcaraz, Rafael: El Emarendedor de Exito, Ed. McGraw-Hill, México, 2006, terceraedicion. Bolsvort, Jacques: La Formacién delPensamiento Catic: Teorlay Préctica, Mexico, Fondo de Cuttura Eeonémica, 2008. De Bono, Edward: Ei Pensamienta Lateral. Manualde Creatividod, Ed. Paidos, México, 2007. 21 Pensarniento Creativo. €iPoder delPensamiento Lateral para la Creacion de Nuevas ideas, Ed, Pakdos, México, 1994 Edwards, Betty : Nuevo Aprendera Dibujarcon el Lado Derecho del Cerebro, Ed. Urano, México, Barcelona, 2000 Espindola Castro, osé Luls: Creotwidad, Estrategias y Tésnicas, Ed, Prantice Hal, México. Gardner, Howard: Estructuras dela Mente. A Teoria ce las Inteligencias Males, Ed. 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