ESTRATEGIAS DE AFILIACIÓN
ACADÉMICA EN EL NIVEL SUPERIOR.
El Taller de Resolución de Problemas en
Ingeniería en Alimentos de la UNLu
Por último, se proponen distintas líneas para un futuro proyecto de investigación que
amplíe y profundice este estudio exploratorio.
INTRODUCCIÓN
PRESENTACIÓN
La transición desde la Sociedad de la Información hacia la Sociedad del Conoci-
miento supone un cambio de paradigma. El pensamiento complejo1 implica abando-
nar el clásico principio unicausal para aceptar la multicausalidad. Esto se ve refleja-
do incluso en la metodología de la investigación científica2, donde se tiende a reali-
zar investigaciones cuali – cuantitativas y transdisciplinares.
1
Morin, 1994
2
Sampieri, 2006, Zetterberg, 1971, entre otros autores (ver Referencias - Metodología)
Los autores se han involucrado en este proyecto desde sus inicios. Ha transcurrido
un tiempo prudencial como para revisar cómo impacta este Taller en la afiliación ins-
titucional y académica de los estudiantes.
CONTEXTO
Deserción, desgranamiento y prolongación de la carrera son problemas multicausa-
les y generales a todas las instituciones educativas del país.
Muchos docentes preocupados por esta cuestión han intentado llevar adelante pro-
puestas tendientes a enseñar el oficio de enseñar, con variado resultado. En su ma-
yoría son intentos aislados, sin mayor impacto en la comunidad, apoyo institucional o
continuidad en el tiempo5.
3
Las referencias a la documentación respaldatoria puede hallarse en la sección Referencias – Con-
textualización del problema, al final de este trabajo.
4
Carlino, 2005, entre otros (ver Referencias – Contextualización del problema)
5
Sirvan como ejemplos los proyectos Matemática Preuniversitaria, Resolución de Problemas y Lectu-
ra y comprensión de textos como prácticas académicas universitarias, todos anteriores a la institucio-
nalización del Taller de Análisis y Resolución de Problemas.
6
RHCS 260/09
Sólo a los efectos de ilustrar en detalle el proceso formativo transitado por los auto-
res, se explicita la organización de la búsqueda bibliográfica y la selección de los
artículos para el marco teórico:
Para este estudio se consideró como unidad de análisis a cada uno de los ingresan-
tes de las cohortes 2007, 2008 y 2009 en Ingeniería en Alimentos de la Universidad
Nacional de Luján.
7
En el proceso de selección del problema, se observó que tanto en las universidades que ya han
adoptado los distintos módulos del SIU como las que aún no lo han hecho, el acceder a la informa-
ción es una ardua tarea, que llevó a desechar varias ideas de investigación.
Se definió como categoría para cada una de las variables anteriores el haber apro-
bado o no la cursada de la asignatura, de acuerdo con lo establecido por el Régimen
General de Estudios. De acuerdo con el recorte en la profundidad de este trabajo, no
resulta relevante si el alumno promovió o regularizó cada asignatura. En el mismo
sentido, si alumno quedó libre (desaprobó todas las instancias de evaluación) o es-
tuvo ausente (no asistió a ninguna instancia de evaluación durante la cursada) es
irrelevante para este breve estudio.
Construcción de indicadores
Se definieron los siguientes indicadores, que se aplicaron en cada una de las cohor-
tes estudiadas:
Asimismo, para medir el impacto directo que el taller tiene en el rendimiento acadé-
mico se definieron los siguientes indicadores, que también se aplicaron a todas las
cohortes bajo estudio.
Asignatura Departamento
Ecología General Ciencias Básicas
Introducción a la Química Ciencias Básicas
Taller de Análisis y Resolución de Problemas Ciencias Básicas
Estudio de la Constitución Nacional y los Derechos Humanos Ciencias Sociales
Introducción a la Ingeniería en Alimentos Tecnología
Prueba de hipótesis
Para establecer si la diferencia entre el rendimiento académico de quienes aproba-
ron el Taller y entre quienes lo desaprobaron es significativa se definieron las varia-
bles “Alumnos que aprobaron por lo menos tres asignaturas” y “Alumnos que apro-
baron el Taller”.
Al organizar los datos para preparar las tablas de contigencia, se observó que, para
la cohorte 2009, ningún alumno que había tenido rendimiento académico satisfacto-
rio había desaprobado el Taller. La prueba de hipótesis se hizo sobre los datos de
las cohortes 2007 y 2008 (Ver Tabla 4 y Tabla 5).
Al nivel de significación del 5% existe evidencia empírica suficiente como para afir-
mar que el rendimiento académico satisfactorio de los alumnos ingresantes no es
independiente de haber aprobado el Taller de Análisis y Resolución de Problemas.
DISCUSIÓN
Los resultados indican que el rendimiento académico satisfactorio de los alumnos
ingresantes en Ingeniería Industrial está fuertemente asociado con el desempeño en
el Taller.
El apalancamiento del rendimiento académico puede estar influído por buenas estra-
tegias de afiliación institucional subyacentes en la metodología didáctica del Taller.
Sin embargo, queda sin explicar la causa del brusco descenso en el rendimiento
académico de la cohorte 2009 respecto de las anteriores.
En caso de que este ejercicio se desee utilizar como semilla de un posterior proyecto
de investigación, los autores recomiendan:
1. Ampliar el estudio de cohortes desde 2004, para estudiar la evolución del rendi-
miento académico a partir de la inclusión del Taller en el plan de estudios.
2. Ampliar el estudio a las otras carreras que hayan incorporado el Taller dentro del
plan de estudios.
3. Considerar la condición final del alumno al finalizar la cursada. De este modo,
puede afinarse el resultado y obtener conclusiones más ajustadas a la realidad.
4. Indagar entre los responsables de los equipos docentes acerca de la relación
entre los contenidos del Taller y de las asignaturas del primer cuatrimestre, la
metodología didáctica empleada, las estrategias didácticas aplicadas para facili-
tar la afiliación institucional y académica.
5. Explicar la brusca caída del rendimiento académico de la cohorte 2009, si se ob-
serva en otras carreras o si se profundizó en el tiempo. Se tiene como antece-
dente inmediato la observada a partir de 2002, que puede explicarse, entre otras
causas, a la implementación en la Provincia de Buenos Aires de la EGB y el Nivel
Polimodal establecido la Ley Federal de Educación.
Este trabajo permitió a los autores reflexionar acerca de su propia práctica docente y
en la gestión, formalizar una idea de investigación en un pequeño proyecto y profun-
dizar en los indicadores de la gestión académica de una carrera de grado
METODOLOGÍA
Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado. Guía de Autoevaluación. 5ª
edición. Disponible en http://auip.org/.
Administración Nacional de Educación Pública. Definiciones y metodología para la
construcción de indicadores educativos. Disponible en
http://www.anep.edu.uy/observatorio/paginas/definiciones.htm
Bruni, Omar y Garrote, María. ¿Sabe ud. redactar su comunicación científica?
EERA – INTA Pergamino, 1982.
CONEAU Guía de variables desagregadas en dimensiones e indicadores para
la evaluación externa de las instituciones universitarias.
http://www.coneau.gov.ar/index.php?item=88&apps=32
Hernández Sampieri, Roberto y otros. Metodología de la investigación. Mc. Graw
Hill, México, 2006.
Morin, Edgar. Introducción al pensamiento complejo. Gedisa, Barcelona, 1998.
Red Iberoamericana para la Acreditación de la Calidad de la Educación Superior.
Glosario. http://www.riaces.net/glosarioi.html
Unidad de Estadística Educativa. Metadata. Indicadores de educación en el Perú.
Disponible en http://escale.minedu.gob.pe/escale/inicio.do
Zetterberg, Hans. Teoría y verificación en sociología. Ediciones Nueva Visión,
Buenos Aires, 1971