98533-Siti Mahmudah-Fitk PDF
98533-Siti Mahmudah-Fitk PDF
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk memenuhi
Persyaratan mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
SITI MAHMUDAH
NIM : 104016100419
PROPOSAL SKRIPSI
PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF (COOPERATIVE
LEARNING) TIPE STAD (STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION)
HASIL BELAJAR BIOLOGI PADA KONSEP EKOSISTEM YANG
BERNUANSA NILAI
Oleh
SITI MAHMUDAH
NIM: 104016100419
Mengetahui,
Dosen Pembimbing
Dr. Zulfiani
NIP.150368741
Disahkan Oleh:
Ketua Jurusan
Mengetahui :
Dekan,
i
ABSTRAK
ii
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim
Assalamu’alaikum Warohmatullahi.Wabarokatuh.
Segala puji bagi Allah, dengan rahmat dan hidayah-Nya yang selalu
tercurah kepada seluruh hamba-Nya. Penulis senantiasa memanjatkan puji syukur
kepada-Nya atas segala nikmat dan karunia-Nya yang tak terhingga skripsi ini
dapat terselesaikan. Salawat serta salam penulis sampaikan kepada junjungan kita
Nabi besar Muhammad SAW yang telah mengarahkan umatnya kepada jalan
kebenaran dan untuk menuju cahaya kemulyaan.
Skripsi yang berjudul “Perbedaan Hasil Belajar Biologi Siswa antara
Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) Tipe STAD (Student Team
Achievement Division) dengan Metode Ekspositori pada Konsep Ekosistem
Terintegrasi Nilai” ini disusun sebagai salah satu tugas akhir untuk mendapat
gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) .
Pada kesempatan ini penulis menghaturkan terima kasih kepada berbagai
pihak yang telah mendukung dan membantu atas terselesainya skripsi ini, orang-
orang tersebut adalah :
1. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada selaku Dekan FITK UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta.
2. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc selaku Ketua Jurusan Pendidikan IPA.
3. Ibu Nengsih Juanengsih, M.Pd, selaku Sekertaris Jurusan Pendidikan IPA.
4. Ibu Dr. Zulfiani, M.Pd, selaku Pembimbing yang telah memberikan masukan
serta bersedia meluangkan waktunya untuk bimbingan dalam menyelesaikan
skripsi ini.
5. Bapak dan Ibu terima kasih atas doa, dukungan, motivasi, serta kasih
sayangnya yang telah diberikan selama ini serta kakak-kakak dan adik-adikku
yang selalu memberikan bantuan, semangat dan perhatiannya selama ini.
iii
6. Seluruh dosen pengajar Program Studi Pendidikan IPA Biologi.
7. Bapak Drs. Anto Supriyatno selaku Kepala Sekolah MA At-Taqwa
Tangerang.
8. Guru dan staf di MA At-Taqwa Tangerang khususnya untuk Ibu Qurrata
A’yun S.Si selaku guru biologi terima kasih atas bantuannya selama ini.
9. Segenap pimpinan dan karyawan/karyawati perpustakaan UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta.
10. Teman-teman terbaikku: Huda, Siti Aflaha, Fitri, Yanti, Iis, Yuyun, Sri, Mila
yang selalu memberikan masukan dan motivasi serta teman-teman Jurusan
IPA angkatan 2003 dan 2004 yang tidak dapat disebutkan namanya satu
persatu.
11. Serta semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi
ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna karena
adanya keterbatasan kemampuan penulis sehingga diperlukan proses belajar yang
lebih baik lagi, namun penulis berharap skripsi ini dapat berguna bagi pihak-pihak
yang terkait.
Penulis
iv
Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Penguasaan Konsep Ekosistem
Ranah Kognitif
No. Indikator Σ %
C1 C2 C3
Menjelaskan tingkatan-tingkatan
1. organisasi dalam ekosistem. 1** 2*, 0 2 4%
v
DAFTAR ISI
ABSTRAK ............................................................................................................ i
KATA PENGANTAR ....................................................................................... iii
DAFTAR ISI .........................................................................................................v
DAFTAR TABEL ............................................................................................. vii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ viii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... ix
BAB I. PENDAHULUAN .................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah....................................................................1
B. Identifikasi Masalah ..........................................................................7
C. Pembatasan Masalah ........................................................................7
D. Perumusan Masalah .........................................................................7
E. Tujuan Penelitian ..............................................................................8
F. Manfaat Penelitian ...........................................................................8
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA KERANGKA PIKIR DAN PENGAJUAN
HIPOTESIS ......................................................................................... 9
A. Tinjauan Pustaka .............................................................................. 9
1. Hakikat Pembelajaran Menurut Teori Konstruktivisme ............ 9
a. Konstruktivisme .................................................................... 9
b. Pembelajaran Kooperatif dalam Pembelajaran IPA ........... 13
c. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ................................. 21
d. Metode Ekspositori ............................................................. 24
e. Pembelajaran IPA dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD dan Metode Ekspositori .......................................... 26
2. Nilai-nilai Sains ....................................................................... 26
a. Pengertian Nilai .................................................................. 26
b. Nilai Sains .......................................................................... 28
3. Hasil Belajar Biologi ............................................................... 30
a. Pengertian Belajar .............................................................. 30
v
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar......................... 32
c. Hasil Belajar ....................................................................... 34
d. Konsep Ekosistem .............................................................. 36
B. Keterkaitan Konsep Ekosistem dengan Nilai dalam Sains ........... 37
C. Hasil Penelitian yang Relevan ...................................................... 41
D. Kerangka Pikir .............................................................................. 42
E. Pengajuan Hipotesis ...................................................................... 44
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ..................................................... 45
A. Tujuan Penelitian .......................................................................... 45
B. Waktu dan Tempat Penelitian ....................................................... 45
C. Metode Penelitian ......................................................................... 45
D. Populasi dan Sampel ..................................................................... 46
E. Variabel Penelitian ........................................................................ 46
F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 47
G. Instrumen Penelitian ..................................................................... 48
1. Tes Kognitif .......................................................................... 48
2. Angket/Kuesioner .................................................................. 49
H. Kalibrasi Instrumen ....................................................................... 49
1. Uji Validitas ........................................................................... 50
2. Uji Reliabilitas ....................................................................... 51
3. Tingkat Kesukaran ................................................................. 52
4. Daya Pembeda Soal ............................................................... 53
I. Teknik Analisis Data ..................................................................... 53
1. Analisis Data Kuantitatif ........................................................ 53
a. Uji Normalitas ................................................................. 53
b. Uji Homogenitas .............................................................. 53
2. Analisis Data Kualitatif .......................................................... 55
J. Hipotesis Statistik ......................................................................... 55
BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN .........................................................56
A. Hasil Penelitian ..............................................................................56
1. Hasil Pre Test .......................................................................... 56
vi
a. Kelas Eksperimen ............................................................ 56
b. Kelas Kontrol ................................................................... 56
2. Hasil Post Test ........................................................................ 56
a. Kelas Eksperimen ............................................................ 56
b. Kelas Kontrol ................................................................... 57
B. Pengujian Prasyarat Analisis ...........................................................57
1. Uji Normalitas Data .................................................................57
a. Uji Normalitas Kelas Eksperimen ................................... 57
b. Uji Normalitas Kelas Kontrol .......................................... 58
2. Uji Homogenitas Data .............................................................58
a. Uji Homogenitas Kelas Eksperimen ............................... 58
b. Uji Homogenitas Kelas Kontrol ....................................... 58
C. Analisis Data ...................................................................................59
1. Uji-t (t-test) ...............................................................................59
2. Uji Hipotesis Statistik ...............................................................60
3. Respons Siswa Terhadap Pembelajaran yang Bernuansa Nilai
Religi dan Nilai Praktis .............................................................60
D. Pembahasan.....................................................................................61
1. Hasil Belajar Biologi Siswa .....................................................61
2. Respons Siswa terhadap Pembelajaran bernuansa Nilai ..........63
3. Keterbatasan dalam Penelitian .................................................64
BAB V. PENUTUP ...........................................................................................66
A. Kesimpulan ....................................................................................66
B. Saran................................................................................................66
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................67
LAMPIRAN........................................................................................................70
vii
DAFTAR TABEL
viii
DAFTAR GAMBAR
ix
DAFTAR LAMPIRAN
1. Silabus ............................................................................................................ 71
2. Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen ................. 74
3. Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Kontrol ........................ 80
4. Tes Hasil Belajar ............................................................................................ 86
5. Kunci Jawaban ................................................................................................ 89
6. Kisi-kisi Penguasaan Konsep Ekosistem ........................................................ 90
7. Pembagian Kelompok STAD (Student Team Achievement Division) .......... 99
8. Lembar Kerja Siswa ..................................................................................... 100
9. Tes Individu .................................................................................................. 104
10. Angket Respons Siswa terhadap Pembelajaran Ekosistem Bernuansa Nilai 106
11. Kisi-kisi Angket Pembelajaran Ekosistem Bernuansa Nilai ......................... 109
12. Daya Pembeda Uji Coba dengan ANATES .................................................. 112
13. Tingkat Kesukaran Uji Coba dengan ANATES ........................................... 113
14. Korelasi Butir dan Skor Total dengan ANATES .......................................... 114
15. Reliabilitas Uji Coba dengan ANATES........................................................ 115
16. Rekap Analisis Butir dengan ANATES ........................................................ 116
17. Tabel. Data Skor Hasil Belajar (Pre Test) Kelas Eksperimen ..................... 117
18. Tabel. Data Skor Hasil Belajar (Pre Test) Kelas Kontrol ............................ 118
19. Tabel. Data Skor Hasil Belajar (Post Test) Kelas Eksperimen .................... 119
20. Tabel. Data Skor Hasil Belajar (Post Test) Kelas Kontrol .......................... 120
21. Perhitungan Mean, Median, dan Modus, Simpangan Baku (Standar Deviasi)
dan Varians Pre Test Biologi Siswa Kelompok Eksperimen .................... 121
22. Perhitungan Mean, Median, dan Modus, Simpangan Baku (Standar Deviasi)
dan Varians Pre Test Biologi Siswa Kelompok Kontrol ............................ 124
23. Perhitungan Mean, Median, dan Modus, Simpangan Baku (Standar Deviasi)
dan Varians Post Test Biologi Siswa Kelompok Eksperimen ................... 127
24. Perhitungan Mean, Median, dan Modus, Simpangan Baku (Standar Deviasi)
dan Varians Post Test Biologi Siswa Kelompok Kontrol ........................... 130
x
25. Uji Normalitas Data ...................................................................................... 133
26. Uji Homogenitas Data ................................................................................... 136
27. Pengujian Hipotesis...................................................................................... 139
28. Perhitungan Angket Pembelajaran Ekosistem Bernuansa Nilai ................... 142
29. Hasil Rekapitulasi Perhitungan Angket Pembelajaran Ekosistem Bernuansa
Nilai............................................................................................................... 150
30. Harga Kritik dari r-Product Moment ........................................................... 155
31. Nilai Persentil untuk Distribusi F................................................................. 156
32. Lembar Uji Referensi
33. Lembar Pengesahan Pembimbing Skripsi
34. Surat Pernyataan Ilmiah
35. Surat Bimbingan
36. Surat Izin Penelitian
37. Surat Keterangan dari MA Attaqwa Tangerang
xi
SURAT PERNYATAAN ILMIAH
Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan saya siap
menerima konsekuensi secara akademis, apabila ternyata skripsi ini bukan hasil
karya sendiri.
Siti Mahmudah
Penulis & Peneliti
xii
xiii
1
BAB I
PENDAHULUAN
karena terlalu banyak hafalan. Selain itu, siswa kurang antusias dan terlihat
jenuh saat guru menerangkan pelajaran biologi. Keadaan ini sangat
mempengaruhi hasil belajar siswa. Oleh karena itu, siswa membutuhkan
metode yang tepat dan menarik supaya lebih mudah untuk menerima konsep-
konsep yang berhubungan dengan biologi.
Tahun 2006 pemerintah memberlakukan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan yang menekankan pada pengembangan kompetensi dasar yang
dimiliki oleh siswa. Kurikulum ini merupakan penyempurnaan kurikulum
2004 yang dikenal dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK).
Pengembangan kurikulum ini mengacu pada Standar Pendidikan Nasional
untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional seperti yang dinyatakan dalam
pasal 36 ayat 1. 3 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dirancang
agar dapat menghasilkan lulusan yang kompeten (memiliki pengetahuan,
sikap, dan nilai-nilai dasar yang tercermin dari kebiasaan berpikir dan
bertindak. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan menekankan pada
ketercapaian kompetensi siswa, berorientasi pada hasil belajar dan
keberagaman, menggunakan pendekatan dan metode yang bervariasi, sumber
belajar yang bukan hanya guru, serta penilaian yang menekankan pada proses
dan hasil belajar. 4
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mencapai kompetensi
siswa yaitu dengan memberikan metode dan pendekatan yang bervariasi
sehingga siswa akan termotivasi untuk belajar. Guru dalam memberikan
pelajaran menggunakan metode dan pendekatan, untuk melayani, mendidik
dan mengajar agar sesuai dengan situasi dan kondisi siswa, maka perlu
diterapkan suatu pembelajaran yang mengacu pada teori belajar kognitif.
Relevansi dari teori ini dalam pengajaran IPA dijabarkan melalui
konstruktivis, siswa secara aktif membangun pengetahuan mereka sendiri.
Salah satu bentuk pembelajaran yang berorientasi dengan pendekatan
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut, beberapa masalah yang dapat
diidentifikasi sebagai berikut:
1. Proses pembelajaran masih terpusat pada guru, bukan pada siswa.
2. Dengan model pembelajaran yang ada siswa cenderung merasa jenuh
sehingga mempengaruhi proses kegiatan belajar mengajar (KBM) .
3. Metode yang kurang tepat menyebabkan hasil belajar juga rendah.
4. Adanya pergeseran nilai yang diakibatkan oleh perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi sehingga diperlukan penanaman nilai-nilai
yang sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, agar masalah yang dikemukakan
tidak meluas, maka :
1. Siswa yang dimaksud dibatasi pada siswa kelas X tahun ajaran
2008/2009 MA at-Taqwa Tangerang.
2. Strategi pembelajaran dibatasi pada pembelajaran kooperatif tipe STAD
untuk kelas eksperimen dan metode ekspositori untuk kelas kontrol.
3. Nilai-nilai ekosistem yang dikaitkan dibatasi pada nilai praktis dan nilai
religius.
4. Objek penelitian dibatasi pada ranah kognitif hasil belajar biologi siswa
kelas X semester 2 pada konsep Ekosistem.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini yaitu : Manakah yang menunjukkan hasil belajar
biologi yang lebih tinggi, pembelajaran kooperatif tipe STAD atau dengan
metode ekspositori pada konsep ekosistem terintegrasi nilai ? Bagaimanakah
respon siswa terhadap nilai yang terkandung pada konsep ekosistem?
h. 99
8
E. Tujuan Penelitian
Dalam penelitian ini tujuan yang peneliti inginkan, yaitu: mengetahui
manakah yang menunjukkan hasil belajar biologi yang lebih tinggi,
pembelajaran kooperatif tipe STAD atau dengan metode ekspositori pada
konsep ekosistem terintegrasi nilai dan bagaimanakah respon siswa terhadap
nilai yang terkandung pada konsep ekosistem?
F. Manfaat Penelitian
Penelitian yang dilakukan ini diharapkan dapat bermanfaat :
1. Sebagai sumber informasi mengenai pembelajaran kooperatif tipe STAD
dan metode ekspositori serta penerapannya di dalam kelas.
2. Sebagai suatu alternatif yang dapat berguna bagi perbaikan metode belajar
agar pembelajaran menjadi lebih baik dan berkualitas.
3. Sebagai bekal untuk membantu peningkatan hasil belajar biologi yang
lebih optimal.
9
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN PENGAJUAN
HIPOTESIS
A. Tinjauan Pustaka
1. Hakikat Pembelajaran Teori Konstruktivisme
a. Konstruktivisme
Teori atau pandangan yang sangat terkenal berkaitan dengan teori
belajar konstruktivisme adalah teori perkembangan mental Piaget. Teori ini
biasa juga disebut teori perkembangan intelektual atau teori perkembangan
kognitif. Teori belajar tersebut berkenaan dengan kesiapan anak untuk
belajar, yang dikemas dalam tahap perkembangan intelektual dari lahir
hingga dewasa. Setiap tahap perkembangan intelektual yang dimaksud
dilengkapi dengan ciri-ciri tertentu dalam mengkonstruksi ilmu pengetahuan.
Seperti yang dikutip Poedjiadi (1999) dalam Hamzah, Piaget
mengemukakan bahwa pengetahuan tidak diperoleh secara pasif oleh
seseorang, melainkan melalui tindakan. Bahkan, perkembangan kognitif anak
bergantung pada seberapa jauh mereka aktif memanipulasi dan berinteraksi
dengan lingkungannya. Sedangkan, perkembangan kognitif itu sendiri
merupakan proses berkesinambungan tentang keadaan ketidakseimbangan
dan keadaan keseimbangan. 1
Konstruktivis adalah salah satu filsafat pengetahuan yang
menekankan bahwa pengetahuan kita adalah konstruksi kita sendiri. Von
Glasersfeld menegaskan bahwa pengetahuan bukanlah suatu tiruan dari
kenyataan. Tetapi pengetahuan selalu merupakan akibat dari suatu konstruksi
kognitif kenyataan melalui kegiatan seseorang. 2 Pandangan konstruktivis
Abruscato dan Slavin dalam pembelajaran mengatakan, bahwa anak-anak
menghendaki partisipasi aktif dari siswa, sehingga di sini peran guru berubah,
dari sumber dan pemberi informasi menjadi pendiagnosa dan fasilitator
belajar siswa. 8
Pembelajaran dan perspektif konstruktivisme mengandung empat
kegiatan inti. Pertama, pembelajaran konstruktivisme berkaitan dengan
pengetahuan awal (prior knowledge) siswa. Kedua, pembelajaran
konstruktivisme mengandung kegiatan pengalaman nyata (experience).
Ketiga, dalam pembelajaran terjadi interaksi sosial (social interaction).
Keempat, pembelajaran konstruktivisme membentuk kepekaan siswa
terhadap lingkungan (sense making). 9
Implikasi dari teori belajar konstruktivisme dalam pendidikan
anakyang dikutip Poedjiadi (1999) adalah sebagai berikut: (1) tujuan
pendidikan menurut teori belajar konstruktivisme adalah menghasilkan
individu atau anak yang memiliki kemampuan berfikir untuk menyelesaikan
setiap persoalan yang dihadapi, (2) kurikulum dirancang sedemikian rupa
sehingga terjadi situasi yang memungkinkan pengetahuan dan keterampilan
dapat dikonstruksi oleh peserta didik. Selain itu, latihan memcahkan masalah
seringkali dilakukan melalui belajar kelompok dengan menganalisis masalah
dalam kehidupan sehari-hari dan (3) peserta didik diharapkan selalu aktif dan
dapat menemukan cara belajar yang sesuai bagi dirinya. Guru hanyalah
berfungsi sebagai mediator, fasilitator, dan teman yang membuat situasi yang
kondusif untuk terjadinya konstruksi pengetahuan pada diri peserta didik. 10
Menurut Vygotsky, implikasi utama dalam pembelajaran
menghendaki seting kelas berbentuk pembelajaran kooperatif, dengan siswa
berinteraksi dan saling memunculkan strategi-strategi pemecahan masalah
yang efektif masing-masing zona perkembangan terdekat mereka.
Pembelajaran kooperatif memiliki dampak yang positif terhadap siswa yang
rendah hasil belajarnya, karena siswa itu dapat meningkatkan motivasi, hasil
masing-masing anggota. 18
e. Proses kelompok.
Meningkatkan keterampilan bekerja sama dalam memecahkan masalah
(proses kelompok) merupakan tujuan terpenting yang diharapkan dapat
dicapai pembelajaran kooperatif.
Definisi-definisi di atas menyimpulkan bahwa pembelajaran
kooperatif merupakan sekumpulan strategi pembelajaran dalam kelompok-
kelompok kecil yang digunakan guru agar siswa saling membantu dan
bekerja sama mempelajari sesuatu untuk mencapai prestasi mereka.
Shepardson dalam Ghazali menyebutkan beberapa ciri Belajar Kooperatif
(BK) seperti berikut ini: 19
1. Pendidik harus mengupayakan terwujudnya interaksi antarpeserta didik yang
berada dalam sebuah kelompok (student-to-student interaction).
2. Pendidik harus menciptakan interdependensi positif di kalangan anggota
kelompok. Artinya, masing-masing anggota kelompok harus diupayakan
terlibat dalam kegiatan belajar ini.
3. Kemampuan masing-masing anggota kelompok diperhitungkan secara adil
(individual accountability).
4. Strategi BK menekankan pada pencapaian tujuan bersama (group process
skill).
Menurut Arends dalam Holil, pembelajaran yang menggunakan model
kooperatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 20
1. Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menyelesaikan
materi belajar.
2. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang
dan rendah.
3. Jika mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis
29 Ibid, h. 126
30 Isjoni, Pembelajaran Kooperatif, (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2009), h. 74
31 http://www.damandiri.or.id/file/yusufunsbab2.pdf (9 Januari 2009)
32 http:://www.ed.gov/pub/EPTW/eptw10/eptw10u.html (9 Januari 2009)
33 Perdy Karuru, Op Cit., h. 791
34www.disdikklungkung.net/PENERAPAN_MODELPEMBELAJARANKOOPERATIF
_TYPE_STADDENGANMEDIAVCD.htm (28 Januari 2009)
23
lalu. 36
Penyajian kelas maksudnya adalah pengajaran yang dilakukan oleh
guru di dalam kelas. Pengajaran di dalam kelas pada STAD tidak begitu
berbeda dengan kegiatan pengajaran biasa, hanya pengajaran yang diberikan
harus difokuskan pada materi yang dibahas saja. Setelah guru menyajikan
materi sebanyak satu atau dua kali, barulah kemudian siswa bekerja dalam
kelompok menyelesaikan soal-soal yang diberikan. Dalam STAD, siswa akan
disusun beranggotakan empat siswa yang beragam dalam kemampunnya
ataupun jenis kelaminnya. Fungsi ditentukannya kelompok dalam STAD
adalah untuk saling meyakinkan bahwa semua anggota dapat bekerja sama
dalam belajar, lebih khusus untuk menyiapkan semua anggota dalam
menghadapi tes perorangan dengan baik. Kelompok menjadi hal yag sangat
penting dalam STAD, karena dalam kelompok harus tercipta suatu kerja
kooperatif antar siswa sebaya untuk mencapai kemampuan akademik yang
diharapkan. Untuk menentukan anggota suatu kelompok terlebih dahulu
siswa disusun berdasarkan ranking (peringkat) nilai rapor.
Kemudian guru memberikan tes untuk mengetahui skor individu
maupun kelompok. Langkah terakhir adalah pengakuan kelompok, dilakukan
dengan memberikan pujian sebagian penghargaan atas usaha yang dilakukan
kelompok selama belajar. Pujian ini diberikan kepada kelompok yang
mencapai kriteria yang telah ditetapkan bersama. 37
d. Metode Ekspositori
Metode ini sering dianggap sama dengan metode demonstrasi. Metode
ekspositori adalah suatu penyajian visual dengan menggunakan benda dua
dimensi atau tiga dimensi, dengan maksud mengemukakan gagasan atau
sebagai alat untuk membantu menyampaikan informasi yang diperlukan. 38
Mengajar dengan metode ekspositori berarti memadukan antara
metode demonstrasi dengan metode ceramah. Dalam menggunakan metode
ini seorang guru harus menyajikan dan memperagakan benda pada tempat
yang dapat dilihat oleh seluruh siswa sehingga siswa dapat memahami
informasi yang disampaikan dengan baik.
Pembelajaran dengan menggunakan metode ekspositori guru
cenderung menggunakan kontrol proses pembelajaran yang aktif, sementara
siswa relatif pasif menerima dan mengikuti apa yang disajikan oleh guru.
Pembelajaran ekspositori ini merupakan suatu proses pembelajaran yang
berpusat pada guru (”teacher centered”), guru menjadi sumber dan pemberi
informasi utama. Meskipun dalam ekspositori digunakan metode lain selain
ceramah dan dilengkapi atau didukung dengan penggunaan media,
penekanannya tetap pada proses penerimaan pengetahuan (materi pelajaran)
bukan pada proses pencarian dan konstruksi pengetahuan. 39
Tahapan pembelajaran ekspositori adalah sebagai berikut: 40
1. Tahap Pendahuluan
Guru menyampaikan pokok-pokok materi yang akan dibahas dan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai, siswa mencatat bila perlu.
2. Tahap Penyajian Materi
Guru menyampaikan materi pembelajaran dengan ceramah dan tanya
jawab, kemudian dilanjutkan dengan demonstrasi untuk memperjelas
materi yang disajikan dan diakhiri dengan penyampaian ringkasan atau
latihan.
3. Tahap Penutup
Guru melaksanakan evaluasi berupa tes dan kegiatan tindak lanjut
seperti penugasan dalam perbaikan dan pengayaan atau pendalaman
materi.
2. Nilai-nilai Sains
a. Pengertian Nilai
Menurut Mardiatmaja nilai adalah suatu hakikat suatu hal, yang
menyebabkan hal itu pantas dikejar oleh manusia demi peningkatan kualitas
manusia atau pantas dicintai, dihormati, dikagumi atau yang berguna untuk
suatu tujuan. 41
Manan berpendapat bahwa nilai adalah serangkaian sikap yang
menimbulkan atau menyebabkan pertimbangan yang harus dibuat untuk
menghasilkan suatu standar atau serangkaian prinsip dan aktivitas yang dapat
dan banyak kelompok, maka nilai-nilai itu tidak perlu sama bagi seluruh
masyarakat, dan ketidaksamaan nilai itu bisa memacu timbulnya konflik. 45
Pendidikan nilai salah satu jenis pendekatannya adalah pendekatan
penanaman nilai yaitu suatu pendekatan yang memberi penekanan pada
penanaman nilai sosial dalam diri anak. Menurut Superka et al. (1976), tujuan
pendidikan nilai menurut pendekatan ini adalah diterimanya nilai-nilai sosial
tertentu oleh anak, berubahnya nilai-nilai yang tidak sesuai dengan nilai-nilai
sosial yang diinginkan. 46
Nilai-nilai ditanamkan pada seseorang melalui proses sosialisasi,
melalui sumber berbeda-beda: keluarga, lingkungan sosial, lembaga
pendidikan, agama, media massa, tradisi dan sebagainya. Dengan penanaman
nilai, maka siswa akan lebih memahami apa yang dikandung oleh suatu
materi atau pelajaran supaya mereka juga dapat menerapkan nilai-nilai yang
telah mereka ketahui dalam kehidupan sehari-hari.
b. Nilai Sains
Sains merupakan suatu kumpulan pengetahuan yang diperoleh tidak
hanya produk saja, akan tetapi juga mencakup pengetahuan seperti
keterampilan keingintahuan, keteguhan hati, dan juga keterampilan dalam hal
melakukan penyelidikan ilmiah. 47
Science mempunyai nilai-nilai dalam kehidupan. Nilai-nilai ada dan
menjadi bagian integral dari suatu proses pendidikan, baik di dalam sekolah
maupun di dalam masyarakat umum.
Secara singkat, nilai-nilai science yang dapat ditanamkan dalam
pendidikan science adalah: 48
1) Kecakapan berfikir dan bekerja menurut langkah-langkah yang teratur.
49 Suroso Adi Yudianto, Manajemen Alam sebagai Sumber Pendidikan Nilai, (Bandung:
Mughni Sejahtera, 2005), h. 16-17
30
dengan hewan.
4) Nilai intelektual suatu bahan ajar adalah nilai yang melandasi kecerdasan
manusia untuk mengambil sikap dan perilaku yang tepat setelah belajar
bahan ajar itu dengan tidak terpengaruh oleh hal-hal yang bersifat mistik
maupun provokatif, dan segala sesuatunya dipikirkan berdasarkan hukum
sebab-akibat, serta sikap kritis.
5) Nilai sosio-politik suatu bahan ajar adalah kandungan nilai yang dapat
memberikan petunjuk untuk bersikap dan berperilaku sosial yang baik
maupun berpolitik yang baik dalam kehidupannya.
pembelajaran, yang biasanya diukur dari waktu belajar dan atau biaya
pembelajaran, (3) daya tarik pembelajaran, yang selalu diukur dari tendensi
siswa ingin belajar secara terus menerus. 57
Pernyataan tersebut menyatakan bahwa proses pembelajaran akan
berhasil dengan baik jika tingkat keberhasilan siswa akan tercapai apabila
pembelajaran itu efektif, efisien, dan dapat menarik siswa untuk terus belajar.
Karena hasil belajar adalah suatu hasil usaha secara maksimal bagi seseorang
dalam menguasai bahan-bahan atau materi yang telah diajarkan atau telah
dipelajari.
Empat langkah utama yang menjadi tugas guru dalam pembelajaran,
yaitu perumusan tujuan pembelajaran, metode, alat, dan evaluasi
pembelajaran. Keempat langkah ini dalam pelaksanaannya terkait satu sama
lainnya. Dalam hal ini terutama adalah evaluasi hasil pembelajaran.
Sains merupakan proses di mana orang secara sistematis
mengumpulkan informasi tentang dunia alam (natural world), yang disertai
dengan sistem nilai dan sikap dalam proses saintifik. Menurut Carin dan Sund
sains adalah sistem pengetahuan tentang alam semesta yang diperoleh melalui
pengumpulan data dengan observasi dan eksperimen terkontrol yang di
dalamnya memuat proses, produk, dan sikap manusia.
Pembelajaran sains di sekolah dimaksudkan untuk menanamkan dan
mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai ilmiah pada
siswa serta rasa mencintai dan menghargai kebesara Tuhan Yang Maha Esa.
Rumusan tujuan ini memiliki kesamaan substansi dengan apa yang
dikemukakan Abruscato bahwa pembelajaran sains di sekolah secara umum
ditujukan untuk mengembangkan kreativitas, berpikir kritis, dan
pembentukan warga negara yang baik (“good citizenship”). 58
4. Konsep Ekosistem
Suatu organisme hidup akan selalu membutuhkan organisme lain dan
lingkungan hidupnya. Hubungan yang terjadi antara individu dengan
lingkungannya sangat kompleks, bersifat saling mempengaruhi atau timbal
balik. Hubungan timbal balik antara unsur-unsur biotik dengan abiotik
membentuk sistem ekologi yang disebut ekosistem. Pola-pola interaksi terjadi
dalam berbagai tingkatan, mulai dari individu, populasi, komunitas, sampai
tingkatan ekosistem. Interaksi antara faktor-faktor biotik dan abiotik secara
garis besar dapat dilihat pada pola rantai makanan, aliran energi, jaring-jaring
makanan, dan sistem biogeokimia.
Proses pengaliran energi dapat terjadi suatu interaksi. Aliran energi
terjadi karena adanya peristiwa makan-memakan. Peristiwa makan-memakan
membentuk suatu rantai makanan. Rantai makanan saling terkait membentuk
jaring-jaring makanan. Rantai makanan adalah perpindahan materi dan energi
dari makhluk yang satu ke makhluk yang lainnya melalui sederetan
organisme yang makan dan yang dimakan. Para ilmuwan ekologi mengenal
tiga macam rantai pokok, yaitu rantai pemangsa, rantai parasit, dan rantai
saprofit.
Siklus biogeokimia juga terjadi pada ekosistem. Siklus biogeokimia
merupakan siklus unsur atau senyawa kimia yang mengalir dari komponen
abiotik ke biotik dan kembali lagi ke abiotik. Siklus biogeokimia antara lain
siklus nitrogen, siklus karbon dioksida, siklus oksigen, dan siklus air. Dalam
keberadaannya, ekosistem selalu mengalami perkembangan.
37
59 http://www.damandiri.or.id/file/yusufunsbab2.pdf
38
☺
⌧
”Apakah mereka tidak memperhatikan, bahwa Kami menghalau air ke bumi
yang tandus lalu Kami tumbuhkan dengan air hujan itu tanam-tanaman yang
daripadanya (dapat) binatang-binatang dan mereka sendiri, maka apakah
mereka tidak memperhatikan?” (Q.S. As-Sajadah (32): 27)
”Kami turunkan dari langit air hujan, yang berkat (bermanfaat), lalu Kami
tumbuhkan dengan dia kebun-kebun dan biji (tanam-tanaman) yang akan
dipanen.” (Q.S. Qaaf (50): 9)
Bagian di permukaan bumi yang bisa didiami oleh makhluk hidup
atau adanya kehidupan suatu organisme disebut biosfer. Daerah-daerah
tertentu yang memperlihatkan dominasi populasi atau komunitas tertentu
disebut Bioma, seperti daerah tundra, stepa, taiga, gurun, hutan hujan tropis,
dan sebagainya. Adanya berbagai bentuk Bioma ini sudah disebutkan dalam
Al-Qur’an , yaitu:
☺ ☯
☯
”Dan Kami turunkan awan dan yang tercurah (hujan). Supaya Kami
tumbuhkan dengan air itu biji dan tanaman. Dan kebun-kebun yang berlapis-
lapis.” (Q.S.An-Naba:14-15)
Lingkungan abiotik yang cocok bagi adaptasi dan suksesi suatu
organisme disebut habitat, dan habitat khusus bagi suatu populasi disebut
Niche atau Nicchia.
4. Kandungan Nilai Pembelajaran Ekosistem
a. Nilai Praktis
1) Dengan menganalisis komponen-komponen ekosistem yang
ada pada suatu daerah dapat diketahui bahwa ekosistem itu
tergolong seimbang atau tidak seimbang, sehingga dapat
diprediksi pertumbuhan dan perkembangan suatu populasi
yang akan mendominasi atau suksesi di sana.
2) Dengan melakukan inventarisasi sumber daya alam hayati
(SDAH) di suatu daerah dapat diketahui keberadaan suatu
populasi dari tahun ke tahun, populasi mana yang mengalami
kelangkaan sehingga perlu dilakukan tindakan pelestariaannya.
41
b. Nilai Religi
1) Adanya fenomena daur ulang materi dan siklus energi di alam,
kejadian daur hidup pada tumbuhan maupun hewan, dan
berbagai bentuk keanekaragaman makhluk hidup dengan
kemampuan adaptasinya, memberikan petunjuk adanya Tuhan
Yang Maha Kuasa sehinga manusia wajib menyembah-Nya
dan taat kepada firman-firman-Nya.
2) Setelah kita membandingkan struktur berbagai jenis makhluk
hidup yang ada dalam ekosistem, kita wajib mensyukuri atas
penciptaan manusia sebagai makhluk hidup yang paling
sempurna dibandingkan organisme lainnya sehingga
sepatutnya meningkatkan keimanan dan ketaqwaan kepada
Allah SWT.
pembelajaran soal cerita dengan cara biasa adalah 34,65%. 60 Hal ini
menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif lebih baik dibandingkan
dengan pembelajaran dengan cara biasa.
Penelitian I Made Surianta yang berjudul : ”Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Dengan Media VCD Untuk
Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas IX B SMP Negeri 1
Banjarangkan Tahun 2008/2009”, menyatakan bahwa nilai hasil belajar siswa
mengalami peningkatan dari siklus I sampai pada siklus II. Peningkatan ini
ditunjukkan dengan dengan kenaikan rata-rata nilai hasil belajar sebesar 6,68
pada siklus I menjadi 7,01 pada siklus II. Begitu pula dengan perolehan nilai
10 terjadi peningkatan dari hanya diperoleh oleh seorang siswa pada siklus I
menjadi diperoleh sebanyak 5 orang siswa pada siklus II. Untuk nilai
terendah pada siklus I sebesar 3 meningkat menjadi 4 pada siklus II.
Sedangkan untuk ketuntasan klasikal juga terjadi peningkatan dari 70% pada
siklus I menjadi 83% pada siklus II. Dengan demikian penerapan metode
kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan optimal. 61
Menurut Perdy Karuru dalam jurnalnya yang berjudul ”Penerapan
Pendekatan Keterampilan Proses dalam Seting Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD untuk Meningkatkan Kualitas Belajar IPA Siswa SLTP”,
menyimpulkan respon siswa terhadap komponen kegiatan belajar mengajar
yaitu berminat mengikuti pembelajaran berikutnya jika digunakan
pembelajaran yang berorientasi pendekatan keterampilan proses dalam seting
pembelajaran kooperatif tipe STAD. Hasil belajar siswa yang diajar
pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses dalam seting
pembelajaran tipe STAD lebih baik daripada siswa yang diajar tidak
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD. 62
D. Kerangka Pikir
Tujuan pembelajaran
Metode/pendekatan
bervariasi
E. Pengajuan Hipotesis
Berdasarkan tinjauan pustaka dan kerangka pikir, maka hipotesis
penelitian yang diajukan dirumuskan sebagai berikut:
Ho : Tidak terdapat perbedaan hasil belajar biologi siswa antara pembelajaran
kooperatif tipe STAD dengan metode ekspositori pada konsep ekosistem
yang bernuansa nilai.
45
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui manakah yang
menunjukkan hasil belajar biologi yang lebih tinggi, pembelajaran kooperatif
tipe STAD atau dengan metode ekspositori pada konsep ekosistem
terintegrasi nilai dan bagaimanakah respon siswa terhadap nilai yang
terkandung pada konsep ekosistem?
C. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuasi eksperimen atau
eksperimen semu. Desain penelitian berbentuk randomized control pretest-
posttest design. Yaitu desain penelitian dimana kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol dipilih secara acak, masing-masing kelompok diberikan
pretes dan postes.
Pre-test ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui sejauh
manakah materi atau bahan pelajaran yang akan diajarkan telah dapat
dikuasai oleh peserta didik. 1 Isi atau materi tes awal menekankan pada
bahan-bahan penting yang seharusnya sudah diketahui atau dikuasai peserta
didik sebelum pelajaran diberikan kepada peserta didik. Sedangkan tes akhir
dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui apakah semua materi
pelajaran yang tergolong penting sudah dapat dikuasai dengan sebaik-
45
46
baiknya oleh peserta didik. 2 Isi atau materi tes akhir ini adalah pelajaran
yang tergolong penting yang telah diajarkan kepada peserta didik, biasanya
naskah tes akhir ini sama dengan naskah pada tes awal.
Adapun desain penelitian sebagai berikut:
Tabel 3.1 Desain Penelitian
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest
Eksperimen T1 X T2
Kontrol T1 T2
Keterangan:
T1 : Pretest
T2 : Posttest
X : Perlakuan yang diberikan pada siswa
E. Variabel Penelitian
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penerapan pembelajaran
kooperatif (Cooperative Learning) tipe STAD dengan. Sedangkan
penanaman nilai-nilai sains. Sedangkan variabel terikatnya adalah hasil
belajar biologi siswa.
1. Variable X (Pendekatan Pembelajaran Kooperatif (Cooperative
Learning) Tipe STAD dengan Penanaman Nilai-nilai Sains)
2 Ibid, h. 70
47
a. Definisi Konseptual
Pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) adalah suatu
pendekatan pembelajaran yang mengajarkan siswa untuk bekerja sama
dalam kelompok-kelompok kecil untuk memerikan motivasi dan untuk
membangun pemahaman dari pengalaman mereka sendiri.
STAD (Student Team Achievement Division) merupakan salah satu
dari variasi pembelajaran kooperatif yang di dalamnya terdiri atas 4-5
anggota kelompok yang heterogen. Dalam STAD siswa saling
bekerjasama untuk mencapai tujuan bersama.
b. Definisi Operasional
Model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah model
pembelajaran yang mengkoordinasikan anggota kelompok untuk saling
bekerjasama dalam kelompok-kelompok kecil untuk menyelesaikan tugas
kelompok secara bersama-sama.
2. Variabel Y (Hasil Belajar Biologi Siswa )
a. Definisi Konseptual
Hasil belajar adalah penguasaan keterampilan dan konsep suatu
mata pelajaran yang diukur melalui tes setelah mereka mengikuti proses
pembelajaran. Hasil belajar biologi adalah hasil yang dicapai siswa setelah
mengikuti pelajaran biologi yang diketahui melalui hasil tes pelajaran
tersebut.
b. Definisi Operasional
Hasil belajar biologi adalah hasil belajar yang telah dicapai oleh
siswa dalam mata pelajaran biologi pada konsep ekosistem. Hasil belajar
biologi tentang konsep ekosistem dapat diketahui setelah diberikan tes
pada materi ekosistem dengan pendekatan pembelajaran kooperatif tipe
STAD.
G. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Tes Kognitif
Tes kognitif berupa tes tertulis yang diberikan kepada responden
dalam bentuk tes objektif (multiple choice) dengan lima option sebanyak 30
soal. Tes pengetahuan ini digunakan untuk mengetahui penguasaan siswa
terhadap konsep ekosistem yang telah dipelajari. Sebelum soal-soal itu
diberikan kepada siswa untuk mengetahui pemahaman siswa melalui pre test
dan post test. Soal-soal itu telah diujicobakan dan dinyatakan valid dan
reliabel. Dari 50 soal pilihan ganda yang diujicobakan, 20 soal yang
dinyatakan valid berdasarkan perhitungan yang menggunakan ANATES.
Soal yang akan dipergunakan dalam penelitian ini berjumlah 30 soal maka
dilakukan validitas konten kepada 10 soal yang lain.
49
2. Kuesioner
Kuesioner dalam penelitian ini diberikan kepada siswa untuk
memperoleh respon siswa terhadap pembelajaran dengan penanaman nilai
sains. Angket ini bersifat tertutup dengan empat pilihan jawaban yaitu sangat
setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), sangat tidak setuju (STS). Angket
yang digunakan berjumlah 30 soal terdiri dari 20 butir pertanyaan positif dan
10 butir pertanyaan negatif.
Tabel 3.3 Kisi-kisi Ekosistem yang Bernuansa Nilai Religi dan Praktis
Indikator No Butir Soal ∑ (+) ∑ ( -) ∑ %
Rasa Syukur kepada Allah 3, 4, 9, 19, 22 3 2 5 16,67%
Bukti Keberadaan Allah 10, 17, 21 1 2 3 10%
Perumpamaan Allah sebagai
1, 5, 6, 7, 14, 15, 5 1 6 20%
pelajaran bagi Manusia
Ekosistem beserta 2, 8, 13, 20, 24, 26, 27,
5 5 10 33,33%
Komponennya 28, 29, 30
Manfaat Mempelajari Konsep
11, 12, 16, 18, 23, 25, 6 0 6 20%
Ekosistem
Total 20 10 30 100%
H. Kalibrasi Instrumen
Sebelum penelitian dilaksanakan, dilakukan uji instrumen melalui:
50
1. Uji Validitas
Menurut Arikunto dalam Riduwan validitas adalah suatu ukuran yang
menunjukkan tingkat keandalan atau kesahihan suatu alat ukur. 3
Instrumen dikatakan valid apabila alat ukur yang digunakan dapat
mengukur apa yang seharusnya diukur (ketepatan). Untuk mengetahui
bahwa hasil evaluasi maka tiap butir soal harus diukur validitasnya,
adapun pengukuran validitas tiap butir soal yaitu dengan mempergunakan
korelasi Produk Momen dari Pearson melalui rumus sebagai berikut: 4
N ∑ ΧΥ − (∑ Χ )(∑ Υ )
rxy =
[N ∑ Χ 2
− (∑ Χ ) N
2
][ (∑ Υ ) − (∑ Υ ) ]
2 2
Keterangan :
rxy = Koefisien korelasi antara variabel X dan Y (Validitas butir soal)
X = Nilai suatu butir soal
Y = Nilai soal
N = Jumlah peserta tes
Dalam penelitian ini validitas butir soal dilakukan dengan
menggunakan program ANATES untuk butir soal pilihan ganda.
Berdasarkan pengujian validitas instrument penelitian yang sudah
disesuaikan dengan r tabel, dari 50 butir soal yang valid berjumlah 20
butir. Karena butir soal yang dipergunakan dalam instrumen penelitian ini
berjumlah 30 soal maka ada 10 soal yang diperbaiki dengan validitas
konten/isi.
Adapun kriteria acuan sebagai nilai pembanding untuk
menginterpretasikan validitas dapat dilihat pada tabel 3. 1
2. Uji Reliabilitas
Reliabilitas adalah ketetapan suatu alat evaluasi karena memiliki taraf
keterpercayaan yang tinggi. Suatu tes yang baik akan memiliki reliabilitas
yang tinggi, dimana tes tersebut akan menghasilkan skor yang relatif tidak
berubah walaupun diberikan situasi yang berbeda-beda. Dalam penelitian ini
soal yang digunakan berupa soal pilihan ganda (multiple choice) maka
digunakan rumus K-R 20 sebagai berikut : 5
n S − ∑ pq
2
r11 = n − 1 S2
Keterangan :
r11= Reliabilitas soal secara keseluruhan
P = Proporsi siswa yang menjawab benar pada tiap item
Q = Proporsi siswa yang menjawab item dengan salah. (Q = 1 – P)
Edisi Revisi, h. 72
52
3. Tingkat Kesukaran
Tingkat kesukaran merupakan salah satu analisis kuantitatif
konvensional paling sederhana dan mudah. Semakin besar indeks
menunjukkan semakin mudah butir soal, karena dapat dijawab dengan benar
oleh sebagian siswa atau seluruh siswa. Sebaliknya, jika sebagian kecil atau
tidak ada sama sekali siswa yang menjawab benar menunjukkan butir sukar.
Dalam proses penghitungan peneliti menggunakan ANATES. Rumus yang
digunakan untuk mencari tingkat kesukaran suatu soal adalah sebagai
berikut:
B
P= N
Keterangan:
P = Proporsi (Indeks Kesukaran)
B = Jumlah siswa yang menjawab benar
N = Jumlah peserta tes
Adapun kriteria yang menunjukan tingkat kesukaran dapat dilihat
tabel 3.3.
5 Ibid, h. 102
53
Keterangan:
Ba = Jumlah yang menjawab benar pada kelompok atas
Bb = Jumlah yang menjawab benar pada kelompok bawah
N = Jumlah peserta tes
Adapun kriteria yang baik sebagi daya pembeda adalah: > 0,30
LO = F(Zi) – S(Zi)
Keterangan :
6 Drs. Ahmad Sofyan, dkk, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta:
UIN Press, 2006), h. 103-104
7 Sudjana, Metoda Statistika Edisi ke-6, (Bandung: Tarsito, 1996), hal.466
54
b. Uji Homogenitas
Untuk menguji variasi dari populasi homogen, maka dilakukan uji
homogenitas dengan menggunakan rumus uji Fisher dengan taraf
signifikan α = 0,05. 8
Variansterbesar
Rumus uji Fisher : Fhitung = Variansterkecil
Hipotesis statistik :
Ho : Varians populasi homogen
Ha : Varians populasi tidak homogen
Kriteria pengujian :
Ho diterima jika Fhitung < Ftabel
Ha ditolak jika Fhitung > Ftabel
Setelah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas, selanjutnya
untuk mengetahui ada atau tidak pengaruh pembelajaran kooperatif dengan
mengaitkan nilai sains terhadap hasil belajar biologi maka dilakukan analisis
data dengan menggunakan rumus uji “t”, sebagai berikut: 9
Mx − My
t0 =
⎛ ∑ x2 + ∑ y2 ⎞⎛ 1 1 ⎞⎟
⎜ ⎟⎜ +
⎜ Nx + Ny − 2 ⎟⎜ N x N y ⎟
⎝ ⎠⎝ ⎠
Keterangan :
8 Ibid, h. 250
9 Suharsimi Arikunto, Op. Cit., h. 280
55
J. Hipotesis Statistik
Hipotesis statistik yang akan diujikan adalah sebagai berikut :
Ho: μE < μK
Ha: μE > μK
Keterangan:
Ho = Hipotesis nihil
Ha = Hipotesis alternatif
μE = Hasil belajar siswa kelas eksperimen
μK = Hasil belajar siswa kelas kontrol
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Hasil Pre Test
a. Kelas Eksperimen
Skor Pre test yang didapatkan pada kelas eksperimen sebelum
diberikan perlakuan yaitu skor maksimum 63 dan minimum 40 dengan
rata-rata mencapai 48,5 dan standar deviasi mencapai 8,91.
b. Kelas Kontrol
Skor Pre test yang didapatkan pada kelas kontrol sebelum
diberikan perlakuan yaitu skor maksimum 60 dan minimum 30 dengan
rata-rata 44,96dan estándar debíais mencapai 7,98.
Adapun penyajian data skor pre test Kelas Eksperimen dan
Kontrol (Tabel 4.1).
Tabel 4.1 Skor Pre Test Kelas Eksperimen dan Kontrol
N 26 26
Max 63 60
Min 40 30
X 48,5 44,96
SD 8,91 7,98
b. Kelas Kontrol
Pada kelas kontrol skor maksimum 77, minimum 43 dan nilai rata-
rata 56,19 dengan standar deviasi 9,00 (Tabel 4.2).
X 71,62 56,19
SD 10,32 9,00
hipotesis nol (Ho) diterima, yang berarti bahwa data kelompok eksperimen
berdistribusi normal.
b. Uji Normalitas Kelas Kontrol
Hasil perhitungan uji normalitas untuk data untuk hasil tes
kemampuan awal (pre test) pada kelompok kontrol diperoleh Lhitung 0,015
< 0,173 Ltabel, hasil uji normalitas tes kemampuan akhir (post test)
diperoleh Lhitung 0,100 < 0,173 Ltabel pada taraf signifikansi 5% dengan N =
26, maka hipotesis nol (Ho) diterima, yang berarti bahwa data kelompok
kontrol berdistribusi normal .
Tabel 4. 4
Hasil Pengujian Normalitas dengan Uji Liliefors
Lhitung
α Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Ltabel Kesimpulan
Pre Test Post test Pre Test Post Test
0,05 0,015 0,100 0,031 0,007 0,173 Normal
Tabel 4. 5
Hasil Pengujian Uji Homogenitas dengan Uji Fisher
Kelompok Jumlah Fhitung Ftabel Keputusan
Kontrol 26 1,27 1,942 Homogen
Eksperimen 26 1,34 1,942 Homogen
Berdasarkan tabel 4.5 di atas dapat disimpulkan bahwa data dari kelas
eksperimen dan kelas kontrol tersebut homogen.
C. Analisis Data
Dari hasil pengujian prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas
dengan uji Liliefors dan uji homogenitas dengan uji Fisher diketahui bahwa
data dari kedua kelompok berdistribusi normal dan homogen sehingga dapat
dilakukan uji hipotesis menggunakan uji-t.
1. Uji-t (t-test)
Analisa data yang diperoleh dari hasil penelitian dilakukan dengan uji-
t pada taraf signifikansi 5% (α = 0,05) dengan derajat kebebasan (df = n1 + n2
– 2 atau 26 + 26 – 2 = 50), maka diperoleh harga thitung sebesar 3,77.
Berdasarkan tabel distribusi “t” untuk taraf signifikansi 5% (α = 0,05) dengan
derajat kebebasan (df = 26 + 26 – 2 = 50) diperoleh harga ttabel sebesar 2,00.
Jika thitung > ttabel, maka tolak Ho dan Ha diterima
Jika thitung < ttabel, maka terima Ho dan Ha ditolak
Dengan db = 50 diperoleh ttabel sebesar 2,00 pada taraf signifikan α =
0,05 dan dari hasil perhitungan diperoleh thitung sebesar 3,77, maka dengan
demikian perhitungan yang diperoleh thitung > ttabel yaitu 3,77 > 2,00, sehingga
dapat disimpulkan bahwa Ho tolak dan Ha diterima. Dengan demikian berarti
terdapat perbedaan hasil belajar biologi antara siswa yang diajar dengan
pembelajaran kooperatif tipe STAD dan siswa yang diajar dengan metode
ekspositori pada konsep ekosistem terintegrasi nilai.
60
D. Pembahasan
1. Hasil Belajar Biologi Siswa
Deskripsi data pretes kelas eksperimen diperoleh X 48,5 dan X
kontrol 44,96 dan melalui post test yang dilakukan kepada kelas eksperimen
diperoleh X 71,62 dan pada kelas kontrol diperoleh X 56,19. Skor rata-rata
post test biologi siswa yang diajarkan dengan menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD lebih besar daripada skor rata-rata post test biologi
siswa yang diajarkan dengan menggunakan metode ekspositori.
Dari hasil perhitungan pengujian hipotesis antara variabel
pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD (X)
dan hasil belajar biologi siswa (Y) diperorleh thitung sebesar 3,77 yang lebih
besar dari ttabel = 2,00 (3,77 > 2,00) Berdasarkan perhitungan analisis data
melalui uji hipotesis dengan uji-t, maka perbedaan skor hasil belajar biologi
siswa dari kedua kelompok tersebut signifikan.
Pada kelompok eksperimen, guru menyampaikan materi secara garis
besar dan menggunakan contoh perumpamaan supaya siswa lebih mudah
mengingat dan memahami apa yang disampaikan. Siswa diberikan tugas dan
bertanggung jawab untuk menyelesaikan tugas tersebut secara berkelompok
sehingga memacu mereka untuk saling membantu teman kelompok
memahami konsep yang dipelajari. Metode pembelajaran kooperatif tipe
STAD melatih siswa untuk lebih aktif juga memacu siswa saling berlomba
dan bersaing untuk memperoleh kelompok terbaik. Hal tersebut memotivasi
siswa untuk memperoleh nilai sebaik-baiknya. Metode pembelajaran
kooperatif tipe STAD dapat menciptakan suasana yang berbeda sehingga
siswa akan lebih bersemangat untuk mengikuti pelajaran. Pemberian
penghargaan juga menjadi alasan mereka untuk menjadi yang terbaik.
62
1
Prayekti, Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar Berorientasi pada Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD (Student Team Achievement Division), Jurnal Tekeldikdas, Vol. 2, No.1,
Juli 2002 : 121-134, h. 132
2
Doantara Yasa, Metode Pembelajaran Kooperatif, http : //www. Ipotes.wordpress.com/
(9 Januari 2009)
3
Kagan, Spencer. Cooperative Learning, http: www.KaganOnline.com (9 Januari
2009)
63
4
Ibid, h. 84
5
Suroso Adi Yudianto, Manajemen Alam Sumber Pendidikan Nilai, (Bandung, Mughni
Sejahtera, 2005), hal. 68
64
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian ini, maka dapat disimpulkan:
1. Hasil belajar biologi antara kelompok siswa yang menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih tinggi dengan rata-rata 71,62
daripada kelompok siswa yang menggunakan metode ekspositori dengan
rata-rata 56,19.
2. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh thitung > ttabel yaitu 3,77 > 2,00
pada taraf signifikansi 5% (α = 0,05). Terdapat perbedaan hasil belajar
biologi siswa antara pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan metode
ekspositori pada konsep ekosistem yang terintegrasi nilai.
3. Hasil analisis kuesioner yang diberikan menunjukkan bahwa siswa
memberi respons positif terhadap konsep ekosistem terintegrasi nilai nilai.
Dilihat rata-rata persentase kuesioner secara keseluruhan dari 5 indikator
sebesar 87,15 %. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa
memiliki merespon dengan baik nilai-nilai yang terkandung dalam konsep
ekosistem.
B. Saran
1. Sebelum pembelajaran kooperatif tipe STAD diharapkan guru dapat
memberikan sosialisasi tentang pembelajaran kooperatif khususnya tipe
STAD terlebih dahulu sebelum agar siswa terbiasa dengan istilah
pembelajaran kooperatif.
2. Pengunaan pembelajaran kooperatif tipe STAD diharapkan tidak hanya
pada konsep ekosistem saja, akan tetapi perlu diteliti juga konsep-konsep
sains yang lainnya.
3. Pembelajaran kooperatif tipe STAD diharapkan mampu memberikan
kontribusi yang baik dalam meningkatkan hasil belajar baik kognitif,
psikomotor maupun afektif siswa.
66
67
67
DAFTAR PUSTAKA
Efi, Perbandingan Hasil Belajar Biologi Siswa melalui Teknik Jigsaw dengan
STAD. Skripsi Jurusan Ilmu Pengetahuan Alam, Program Studi Biologi.
Jakarta: Universitas Islam Syarif Hidayatullah, 2007
http://www.disdikklungkung.net/PENERAPAN_MODELPEMBELAJARANKO
OPERATIF_TYPE_STADDENGANMEDIAVCD.htm (28 Januari 2009)
SILABUS
Nama Sekolah : MA At-Taqwa
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas :X
Semester :2
Standar Kompetensi : Menganalisis hubungan antara komponen ekosistem, perubahan materi dan energi serta peranan manusia dalam keseimbangan ekosistem
Alokasi
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Sumber/Bahan/Alat
Waktu
Mendeskripsikan peran Konsep ekosistem • Menjelaskan definisi Jenis 2 X 40’ Sumber:
komponen ekosistem • Tingkatan • Melakukan tanya jawab tiap tingkatan tagihan: Buku acuan yang
dalam aliran energi dan organisasi tentang tingkatan organisasi Tugas relevan, lingkungan
daur biogeokimia serta kehidupan organisasi kehidupan. kehidupan kelompok, sekitar.
pemanfaatan komponen • Memberi contoh
ekosistem bagi populasi, komunitas Bentuk
kehidupan dan ekosistem. instrument: Bahan:
Lembar Lembar Kerja Siswa
• Komponen • Melakukan pengamatan • Mengidentifikasi kerja siswa
ekosistem dengan alam sekitar peran dan fungsi
untuk menunjukkan komponen-
komponen-komponen komponen penyusun
penyusun ekosistem.
ekosistem.mengerj • Memebedakan
• Mendiskusikan materi organisme autotrof
secara berkelompok. dan heterotrof dalam
• Mengerjakan LKS. ekosistem.
• Menyebutkan
relung/ nisia dalam
ekosistem.
• Menunjukkan fungsi
komponen
ekosistem.
• Interaksi antar • Menjelaskan bentuk- • Menyebutkan Jenis 2 X 40’ Sumber :
komponen bentuk interaksi antar bentuk-bentuk tagihan: Buku bacaan yang
ekosistem. komponen ekosistem. interaksi antar Tugas relevan, artikel ilmiah
• Siswa mengerjakan LKS komponen kelompok,
secara berkelompok ekosistem. Bahan:
sambil berdiskusi. • Memberi contoh Bentuk Lembar kerja siswa
• Siswa mempresentasikan interaksi antar instrumen:
hasil diskusi. komponen Lembar
ekosistem. kerja siswa,
hasil
presentasi
• Suksesi dan tipe- • Menjelaskan peristiwa • Mendeskripsikan Jenis 2 X 40’ Sumber:
tipe ekosistem. terjadinya suksesi di alam dengan contoh tagihan:
dan faktor-faktor yang peristiwa suksesi Tugas Buku acuan yang
mempengaruhinya. dan faktor-faktor kelompok relevan
• Menjelaskan tipe-tipe yang
ekosistem. mempengaruhinya. Bentuk Bahan:
• Siswa mengerjakan LKS • Membedakan tipe- instrumen:
secara berkelompok. tipe ekosistem. Lembar Artikel, lembar kerja
• Siswa mengerjakan tes • Memberi contoh kerja siswa siswa
individu ke-2. tipe-tipe ekosistem.
• Siswa diberikan post test
74
Lampiran 2
Tujuan Pembelajaran :
Siswa mampu :
1. Memahami tingkatan-tingkatan organisasi dalam ekosistem.
2. Menyebutkan contoh populasi, komunitas, dan ekosistem.
3. Mengidentifikasi peran dan fungsi komponen-komponen penyusun ekosistem.
4. Menyebutkan contoh interaksi antarkomponen ekosistem.
5. Menjelaskan aliran energi, rantai makanan, jaring-jaring makanan, dan siklus
biogeokimia dalam ekosistem.
6. Memahami interaksi antarkomponen dalam ekosistem.
7. Menyebutkan contoh interaksi antarkomponen ekosistem.
8. Mendeskripsikan dengan contoh peristiwa suksesi dan faktor-faktor yang
mempengaruhinya
Praktis :
- Berdasarkan prinsip ekologis manusia dengan kemampuan
potensi akalnya mampu mengubah lingkungan apa saja sesuai
dengan kehendaknya tanpa harus khawatir dampak negatifnya.
- Dengan adanya air dalam suatu ekosistem sangat berpengaruh
terhadap berbagai aspek kehidupan tumbuhan dan hewan.
Segala sesuatu yang diciptakan oleh Allah memiliki fungsi
tertentu seperti halnya hewan yang dapat berguna sebagai
konsumen.
- Dengan menganalisis komponen-komponen ekosistem yang ada
di suatu daerah dapat diketahui bahwa ekosistem itu tergolong
seimbang atau tidak seimbang, sehingga dapat diprediksi
pertumbuhan dan perkembangan suatu populasi yang akan
mendominasi atau suksesi di sana.
- Dengan melakukan inventarisasi sumber daya alam hayati
(SDAH) di suatu daerah dapat diketahui keberadaan suatu
76
populasi dari tahun ke tahun, populasi mana yang mengalami
kelangkaan sehingga perlu dilakukan tindakan pelestariannya.
Kegiatan Inti:
No. Kegiatan Pembelajaran Waktu
1. Tahap Penyajian Materi/Presentasi kelas 15 menit
- Guru menjelaskan materi tingkatan organisasi
kehidupan dan komponen ekosistem.
- Siswa mengikuti presentasi guru dengan seksama
sebagai persiapan mengikuti tes.
Kegiatan Akhir/Penutup:
No. Kegiatan Pembelajaran Waktu
1. Siswa diminta oleh guru untuk menyimpulkan hasil 5 menit
diskusi masing-masing kelompok.
2. Siswa ditugaskan membuat ringkasan materi. 5 menit
77
b. Pertemuan ke-2: 2 × 40 menit
Kegiatan pendahuluan:
No. Kegiatan Pembelajaran Waktu
1. Siswa berdo’a bersama-sama 2 menit
Kegiatan Inti:
No. Kegiatan Pembelajaran Waktu
1. Tahap Penyajian Materi 24 menit
- Siswa menyimak penjelasan guru mengenai
interaksi antarkomponen ekosistem dan rantai
makanan serta jaring-jaring makanan
- Guru memerintahkan siswa untuk kembali pada
masing-masing kelompok
- Guru membagikan LKS kepada setiap siswa untuk
memudahkan siswa dalam memahami pelajaran.
2. Tahap Belajar Kelompok 24 menit
- Siswa membahas materi yang telah diberikan
secara berkelompok
- Guru memonitor dan membimbing aktivitas kerja
tiap kelompok.
- Siswa memberikan kesimpulan materi yang
dibahas
Kegiatan Akhir/Penutup:
No. Kegiatan Pembelajaran Waktu
1. Siswa diberikan tes individu pertama 20 menit
Kegiatan Akhir/Penutup:
No. Kegiatan Pembelajaran Waktu
1. Siswa diberikan tes individu kedua 20 menit
Kegiatan Inti:
No. Kegiatan Pembelajaran Waktu
1. Tahap Penyajian Materi 24 menit
- Siswa menyimak penjelasan guru mengenai
interaksi antarkomponen suksesi dan tipe-tipe
ekosistem
- Guru memerintahkan siswa untuk kembali pada
masing-masing kelompok STAD
- Guru membagikan LKS kepada setiap siswa untuk
memudahkan siswa dalam memahami pelajaran.
2. Tahap Belajar Kelompok 24 menit
- Siswa membahas materi yang telah diberikan
secara berkelompok
- Guru memonitor dan membimbing aktivitas kerja
tiap kelompok.
- Siswa memberikan kesimpulan materi yang
79
dibahas
Kegiatan Akhir/Penutup:
No. Kegiatan Pembelajaran Waktu
1. Siswa diberikan postes 20 menit
2. Guru memberikan penghargaan bagi kelompok
terbaik
Sumber Belajar : Buku Biologi Kelas X Penerbit Bumi Aksara, Buku Biologi kelas X
Penerbit Yudhistira, LKS
Penilaian :
Jenis tagihan : pre test dan post test, LKS.
Bentuk instrumen : pilihan ganda, uraian objektif, dan uraian non-objektif
Lampiran 3
Tujuan Pembelajaran :
Siswa mampu :
1. Memahami tingkatan-tingkatan organisasi dalam ekosistem.
2. Menyebutkan contoh populasi, komunitas, dan ekosistem.
3. Mengidentifikasi peran dan fungsi komponen-komponen penyusun ekosistem.
4. Menyebutkan contoh interaksi antarkomponen ekosistem.
5. Menjelaskan aliran energi, rantai makanan, jaring-jaring makanan, dan siklus
biogeokimia dalam ekosistem.
6. Memahami interaksi antarkomponen dalam ekosistem.
7. Menyebutkan contoh interaksi antarkomponen ekosistem.
8. Mendeskripsikan dengan contoh peristiwa suksesi dan faktor-faktor yang
mempengaruhinya
81
Praktis :
- Berdasarkan prinsip ekologis manusia dengan kemampuan
potensi akalnya mampu mengubah lingkungan apa saja
sesuai dengan kehendaknya tanpa harus khawatir dampak
negatifnya.
82
Kegiatan Inti:
No. Kegiatan Pembelajaran Waktu
1. Guru menyampaikan pokok-pokok materi yang akan 30 menit
dibahas dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Guru menjelaskan tingkatan organisasi kehidupan dan
komponen-komponen ekosistem dengan ceramah dan
gambar tingkatan organisasi kehidupan.
2. Guru memberikan pertanyaan materi yang telah 10 menit
disajikann.
Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan kuis dari
guru.
3. Siswa mencatat rangkuman materi atau konsep yang 3 menit
sudah dijelaskan oleh guru.
83
Kegiatan Akhir/Penutup:
No. Kegiatan Pembelajaran Waktu
1. Siswa diminta oleh guru untuk menyimpulkan materi 5 menit
pelajaran pada pertemuan ini .
2. Siswa ditugaskan untuk mengerjakan LKS di rumah 5 menit
b. Pertemuan ke-2: 2 × 40 menit
Kegiatan pendahuluan:
No. Kegiatan Pembelajaran Waktu
1. Siswa berdo’a bersama-sama 2 menit
Kegiatan Inti:
No. Kegiatan Pembelajaran Waktu
1. Guru menjelaskan materi dengan metode ceramah 40 menit
sambil memberikan gambar tentang interaksi makhluk
hidup pada rantai makanan dan jaring makanan.
Siswa menyimak penjelasan guru mengenai interaksi
antarkomponen ekosistem dan rantai makanan serta
jaring-jaring makanan
2. Guru memberikan pertanyaan tentang materi yang 10 menit
telah disajikan.
Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan kuis dari
guru.
3. Siswa mencatat rangkuman materi atau konsep yang 8 menit
sudah dijelaskan oleh guru.
Kegiatan Akhir/Penutup:
No. Kegiatan Pembelajaran Waktu
1. Siswa diminta oleh guru untuk menyimpulkan materi 5 menit
pelajaran pada pertemuan ini .
2. Siswa ditugaskan untuk menggambar contoh jaring- 5 menit
jaring makanan.
84
Kegiatan Inti:
No. Kegiatan Pembelajaran Waktu
1. Siswa menyimak penjelasan guru mengenai tingkatan 40 menit
piramida ekologi dan daur biogeokimia.
2. Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan kuis dari 10 menit
guru.
3. Siswa mencatat rangkuman materi atau konsep yang 8 menit
sudah dijelaskan oleh guru.
Kegiatan Akhir/Penutup:
No. Kegiatan Pembelajaran Waktu
1. Siswa diminta oleh guru untuk menyimpulkan materi 5 menit
pelajaran pada pertemuan ini .
2. Siswa ditugaskan untuk menggambar macam-macam 5 menit
daur biogeokimia.
Kegiatan Inti:
No. Kegiatan Pembelajaran Waktu
1. Siswa menyimak penjelasan guru mengenai tingkatan 30 menit
suksesi dan tipe-tipe ekosistem
2. Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan kuis dari 5 menit
guru.
3. Siswa mencatat rangkuman materi atau konsep yang 8 menit
sudah dijelaskan oleh guru.
Kegiatan Akhir/Penutup:
No. Kegiatan Pembelajaran Waktu
1. Siswa diminta oleh guru untuk menyimpulkan materi 5 menit
pelajaran pada pertemuan ini .
2. Siswa diberikan postes 20 menit
Sumber Belajar : Buku Biologi Kelas X Penerbit Bumi Aksara, Buku Biologi
kelas X Penerbit Yudhistira, LKS
Penilaian :
Jenis tagihan : pre test dan post test, LKS.
Bentuk instrumen : pilihan ganda, uraian objektif, dan uraian non-objektif
PETUNJUK
A. Tujuan dan Bentuk
1. Bacalah basmalah sebelum anda mengerjakan soal-soal berikut.
2. Tes hasil belajar ini bertujuan ilmiah, tidak ada maksud lain, yakni diberikan untuk
mengumpulkan data-data dalam rangka menyelesaikan studi kesarjanaan (S1) di Fakultas
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
3. Soal adalah pilihan ganda dan jawablah pertanyaan di bawah ini dengan memberikan tanda
(X) pada jawaban yang paling tepat a, b, c, d atau e.
4. Jawaban anda yang diberikan tidak akan mempengaruhi nilai anda, atas bantuan dan
partisipasi anda mengisi tes ini, kami ucapkan terima kasih.
B. Biodata Responden
1. Nama :
2. Kelas :
Mata pelajaran : Biologi
Konsep : Ekosistem
Waktu : 30 Menit
21. Suatu wilayah memiliki musim dingin yang lebih panjang dibanding musim panas sehingga jenis
tumbuhan dan hewan yang hidup di sana sangat sedikit. Karakteristik demikian dijumpai pada
bioma ...
a. taiga c. gurun e. hutan gugur
b. sabana d. tundra
22. Porositas dan drainase yang tidak teratur menyebabkan tumbuhan sukar untuk mengambil air, hal
ini dapat kita jumpai di daerah ...
a. gurun pasir c. padang rumput e. hutan tropis
b. taiga d. tundra
23. Pada ekosistem akuarium ikan memperoleh oksigen dari…
a. hasil respirasi tumbuhan d. hasil fotosintesis tumbuhan
b. hasil respirasi ikan sendiri e. hasil respirasi siput
c. hasil respirasi ikan dan tumbuhan
24. Contoh di bawah ini yang merupakan interaksi antar individu dalam satu populasi adalah…
a. hubungan antara ayam dengan cacing d. seekor anjing menyusui anaknya
b. seekor anjing dengan kucing e. hubungan manusia dengan cacing pita
c. padi dan rumput dalam sebidang sawah
25. Interaksi antarpopulasi yang bersifat kompetisi diantara 2 organisme berikut yang paling benar
adalah …
a. harimau dengan harimau di hutan d. kerbau dengan burung jalak
b. padi dengan burung e. katak pohon dan katak sawah
c. kerbau dan harimau
26. Interaksi sapi dan kambing di padang rumput adalah …
a. kompetisi c. parasit e. simbiosis
b. predasi d. komensalisme
27. Peranan dari dekomposer dalam suatu ekosistem adalah ...
a. mengubah energi matahari menjadi yang tersimpan dalam makanan
b. mengubah energi yang tersimpan dalam makanan sebagian kembali ke alam
c. memanfaatkan energi makanan untuk aktivitas tubuhnya
d. mengubah energi matahari menjadi energi untuk aktivitas tubuhnya
e. mengubah energi matahari menjadi energi kimia
28. Dalam suatu piramida makanan, organisme yang menempati dasar piramida adalah ...
a. tumbuhan c. ayam e. belalang
b. kodok d. ulat
29. Energi yang terkandung dalam karbohidrat hasil fotosintesis berasal dari...
a. sinar matahari c. karbondioksida dan air e. oksigen dan molekuler
b. klorofil d. C, H, dan O
30. Untuk memberikan gambaran yang jelas hubungan organisme di dalam suatu ekosistem secara
kuantitatif digunakan ...
a. piramida ekologi d. nisia organisme
b. jaring-jaring makanan e. produktivitas organisme
c. rantai makanan
88
Lampiran 5
KUNCI JAWABAN
1. D 11. B 21. D
2. A 12. D 22. A
3. D 13. E 23. D
4. D 14. C 24. D
5. A 15. B 25. D
6. D 16. E 26. A
7. E 17. C 27. B
8. A 18. C 28. A
9. A 19. B 29. B
10. D 20. D 30. A
85
Lampiran 4
PETUNJUK
A. Tujuan dan Bentuk
1. Bacalah basmalah sebelum anda mengerjakan soal-soal berikut.
2. Tes hasil belajar ini bertujuan ilmiah, tidak ada maksud lain, yakni diberikan untuk
mengumpulkan data-data dalam rangka menyelesaikan studi kesarjanaan (S1) di Fakultas
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
3. Soal adalah pilihan ganda dan jawablah pertanyaan di bawah ini dengan memberikan tanda
(X) pada jawaban yang paling tepat a, b, c, d atau e.
4. Jawaban anda yang diberikan tidak akan mempengaruhi nilai anda, atas bantuan dan
partisipasi anda mengisi tes ini, kami ucapkan terima kasih.
B. Biodata Responden
1. Nama :
2. Kelas :
Mata pelajaran : Biologi
Konsep : Ekosistem
Waktu : 30 Menit
21. Suatu wilayah memiliki musim dingin yang lebih panjang dibanding musim panas sehingga jenis
tumbuhan dan hewan yang hidup di sana sangat sedikit. Karakteristik demikian dijumpai pada
bioma ...
a. taiga c. gurun e. hutan gugur
b. sabana d. tundra
22. Porositas dan drainase yang tidak teratur menyebabkan tumbuhan sukar untuk mengambil air, hal
ini dapat kita jumpai di daerah ...
a. gurun pasir c. padang rumput e. hutan tropis
b. taiga d. tundra
23. Pada ekosistem akuarium ikan memperoleh oksigen dari…
a. hasil respirasi tumbuhan d. hasil fotosintesis tumbuhan
b. hasil respirasi ikan sendiri e. hasil respirasi siput
c. hasil respirasi ikan dan tumbuhan
24. Contoh di bawah ini yang merupakan interaksi antar individu dalam satu populasi adalah…
a. hubungan antara ayam dengan cacing d. seekor anjing menyusui anaknya
b. seekor anjing dengan kucing e. hubungan manusia dengan cacing pita
c. padi dan rumput dalam sebidang sawah
25. Interaksi antarpopulasi yang bersifat kompetisi diantara 2 organisme berikut yang paling benar
adalah …
a. harimau dengan harimau di hutan d. kerbau dengan burung jalak
b. padi dengan burung e. katak pohon dan katak sawah
c. kerbau dan harimau
26. Interaksi sapi dan kambing di padang rumput adalah …
a. kompetisi c. parasit e. simbiosis
b. predasi d. komensalisme
27. Peranan dari dekomposer dalam suatu ekosistem adalah ...
a. mengubah energi matahari menjadi yang tersimpan dalam makanan
b. mengubah energi yang tersimpan dalam makanan sebagian kembali ke alam
c. memanfaatkan energi makanan untuk aktivitas tubuhnya
d. mengubah energi matahari menjadi energi untuk aktivitas tubuhnya
e. mengubah energi matahari menjadi energi kimia
28. Dalam suatu piramida makanan, organisme yang menempati dasar piramida adalah ...
a. tumbuhan c. ayam e. belalang
b. kodok d. ulat
29. Energi yang terkandung dalam karbohidrat hasil fotosintesis berasal dari...
a. sinar matahari c. karbondioksida dan air e. oksigen dan molekuler
b. klorofil d. C, H, dan O
30. Untuk memberikan gambaran yang jelas hubungan organisme di dalam suatu ekosistem secara
kuantitatif digunakan ...
a. piramida ekologi d. nisia organisme
b. jaring-jaring makanan e. produktivitas organisme
c. rantai makanan
88
Lampiran 5
KUNCI JAWABAN
1. D 11. B 21. D
2. A 12. D 22. A
3. D 13. E 23. D
4. D 14. C 24. D
5. A 15. B 25. D
6. D 16. E 26. A
7. E 17. C 27. B
8. A 18. C 28. A
9. A 19. B 29. B
10. D 20. D 30. A
Lampiran 6
2. Memberi contoh 13. Beberapa ekor cacing yang terdapat di sebidang tanah pada konsep … C2 E
populasi, komunitas a. spesies c. komunitas e. populasi
dan ekosistem b. individu d. Ekosistem
47. Peranan dari dekomposer dalam suatu ekosistem adalah … C2 B
a. mengubah energi matahari menjadi yang tersimpan dalam makanan
b. mengubah energi yang tersiinpah dalam makanan sebagian kembali ke alam
c. memanfaatkan energi makanan untuk aktivitas tubuhnya
d. mengubah energi matahari menjadi energi untuk aktivitas tubuhnya
e. mengubah energi matahari menjadi energi kimia
3. Mengidentifikasi 3. Kesatuan antara fàktor biotik dan abiotik disebut.,. Cl D
peran dan fungsi a. populasi c. habitat e. nisia
komponen penyusun b. komunitas d. ekosistem
ekosistem
42. Interaksi antarpopulasi yang bersifat kompetisi diantara 2 organisme berikut yang paling C2 D
besar adalah …
a. kerbau dengan burung jalak d. harimau dengan harimau di hutan
b. kerbau dan harimau e. katak pohon dan katak sawah
c. padi dengan burung
4. Menyebutkan 6. Pada ekosistem sawah, padi merupakan produsen dan dapat dikonsumsi oleh konsumen C1 D
peranan komponen tingkat I. Yang bertindak sebagai konsumen tingkat I adalah...
biotik dalam a. tikus, belalang, ular, kucing d. tikus, belalang, kambing, manusia
ekosistem b. tikus, burung kecil, belalang, manusia e. ular, tikus, kambing, manusia
c. belalang, nyamuk, kambing, burung kecil
5. 8. Komponen biotik berikut iniyang berfimgsi iuengubah daun kering manjacli humus C1 A
adalah...
a. pengurai c. herbivora e. konsumen II
b. produsen d. konsumen I
12. Faktor-faktor fisik yang merupakan Iingkungan abiotik suatu organisme adalah... C1 A
a. air, suhu, tanah, udara d. udara, kelembaban, suhu, cacing
b. cacing, tanah, suhu, udara e. air, udara, cacing, kelembaban
c. suhu, tanah, cacing, kelembaban
34. Tanaman yang nimbuh di tempat terbuka memiliki buah yang lebih baik dibandingkan C1 A
tanaman yang tumbuh di tempat teduh. Faktor yang mempengaruhinya adalah...
a. suhu c. cahaya e. suhu tubuh
b. kelembaban d. tingkat kesuburan
9. Di bawah ini hewan yang tidak termasuk detrivor, adalah... C2 C
a. kutu kayu c. ulat sutera e. cacing tanah
b. keluwing d. rayap
32. Komponen-komponen penyusun ekosistem dapat dikelompokkan menjadi dua komponen C2 C
utama yaitu …
a. antibiotik dan biotik d. antibiotik dan antibiotik
b. biotik dan antibiotik e. abiotik dan antibiotik
c. abiotik dan biotik
33. Cacing, kupu-kupu, dan bakteri merupakan komponen … C2 A
a. biotik c. abiotik e. detrivor
b. pengurai d. Konsumen
40. Pada ekosistem akuarium ikan memperoleh oksigen dari... C2 D
a. hasil respirasi tumbuhan d. hasil fotosintesis tumbuhan
b. hasil respirasi ikan sendiri e. basil respirasi siput
c. hasil respirasi ikan dan tumbuhan
7. Peristiwa berikut yang tidak menunjukkan bahwa komponen biotik dapat secara langsung C3 A
mempengaruhi lingkungan abiotik, adalah...
a. pemberian pupuk untuk nienyuburkan tanah
b. cacing tanah meaggemburkan dan menyuburkan tanah
c. Rhizobium radiocicola meninggikan kadar nitrogen dalani tanah
d. tumbuhan hijau berfotosintesis meninggikan kadar oksigen di udara
e. manusia membuang sampah sembarangan menyebabkan banjir
23. Berdasarkan defmnisi konsumen, pemyataan-pernyataan di bawah mi yang tidak benar C3 B
adalah …
a. hewan dan manusia termasuk konsurnen
b. niampu menyusun senyawa organik dan anorganik
c. hidupnya bergantung pada senyawa organik yang sudah jadi
d. tidak niampu menyusun senyawa organik dan senyawa anorganik
e. kebutuhan zat makanannya secara langsung atau tidak langsug diperoteh dari tumbuhan
Dasar Teori :
Allah menciptakan bumi dan segala isinya terdiri atas benda hidup dan benda tak
hidup. Semua komponen yang ada di bumi diciptakan memiliki fungsi masing-
masing dan saling mendukung satu sama lain. Ekosistem merupakan kesatuan
fungsional antara makhluk hidup dan lingkungannya saling berinteraksi
membentuk suatu sistem.
Alat :
1. Kertas 2. Pulpen/pensil
Cara Kerja :
Lakukan diskusi berdasarkan pemahaman siswa tentang konsep ekosistem. Para
siswa dibagi menjadi beberapa kelompok untuk mendiskusikan permasalahan
berikut :
pict0.jpg
Tujuan:
Menjelaskan tentang interaksi antarkomponen ekosistem, jaring-jaring makanan
dan rantai makanan.
Dasar Teori:
Makhluk hidup melakukan hubungan timbal balik membentuk interaksi dengan
komponen-komponen lain yang tak hidup. Hubungan timbal balik itu juga akan
membentuk jaring-jaring makanan dan rantai makanan yang satu sama lain saling
mempengaruhi.
Alat:
1. Kertas 2. Pulpen/pensil 3. Sawah
Cara Kerja:
Siswa diajak ke lapangan untuk melihat sceara langsung kondisi ekosistem sawah.
Lakukan diskusi berdasarkan pemahaman siswa tentang konsep ekosistem. Para
siswa dibagi menjadi beberapa kelompok untuk mendiskusikan permasalahan
berikut.
1. Sebutkan bentuk-bentuk interaksi yang terjadi pada suatu ekosistem sawah?
Berikan contohnya!
2. Berilah contoh rantai makanan dan jaring-jaring makanan pada ekosistem ini?
LEMBAR KERJA SISWA 3
Tujuan:
Menjelaskan tentang piramida ekologi dan daur biogeokimia
Dasar Teori:
Piramida ekologi merupakan gambaran tentang hubungan antarorganisme di
dalam suatu sistem secara kuantitatif. Daur biogeokimia merupakan perpindahan
materi yang melibatkan berbagai komponen ekosistem yang saling terkait berupa
senyawa kimia dan perpindahannya melewati komponen biotik dan komponen
abiotik.
Alat:
1. Kertas 2. Pulpen/pensil
Cara Kerja:
Lakukan diskusi berdasarkan pemahaman siswa tentang konsep ekosistem. Para
siswa dibagi menjadi beberapa kelompok untuk mendiskusikan permasalahan
berikut.
Coba buat piramida jumlah dan kasus berikut ini!
1. Dalam suatu kolam terdapat 10.000 fitoplankton. 400 zooplankton, 200 ikan
herbivora dan 20 ikan karnivora
2. pada sebatang tanaman sengon hidup 10 ekor burung pemakan biji dan 200
ekor serangga pemakan daun sengon. Di samping ito, terdapat pula 2 ekor burung
pemakan serangga dan serangga pemakan serangga lain sebanya 10 ekor.
LEMBAR KERJA SISWA 4
Tujuan:
Menjelaskan tentang suksesi dan tipe tipe ekosistem
Dasar Teori:
Allah Maha Kuasa, dengan segala kuasanya Dia dapat menghancurkan
serta menumbuhkan kembali bumi dengan makhluk-maknhluk tertentu. Hal
tersebut merupakan peristiwa suksesi. Selain itu, Dia juga meneiptakan macam-
macam tipe ekosistem yang berbeda satu saina lain ciri maupun makhluk hidup
yang terdapat di dalamnya.
Alat:
1. Kertas 2. Pulpen/pensil
Cara Kerja:
Lakukan diskusi berdasarkan pemahaman siswa tentang konsep ekosistem. Para
siswa dibagi menjadi beberapa kelompok untuk mendiskusikan permasalahan
berikut.
1. Cobalah berikan salah satu contoh suksesi yang kalian ketahuit Bagaimana
prosesnya?
2. Sebutkan tipe-tipe ekosistem! Buatlah tabel perbandingan masing-masing tipe
ekosistem tersebut!
ANGKET RESPONS SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN EKOSISTEM
BERNUANSA NILAI
Petunjuk Pengisian :
1. Bacalah terlebih dahulu dengan teliti setiap pernyataan yang tersedia.
2. Pilihlah salah satu jawaban dengan memberi tanda cek list (√ )
3. Pengisisan angket ini tidak akan mempengaruhi nilai belajar biologi kamu, sehingga
isilah dengan penuh kejujuran
Keterangan :
SS = Sangat Setuju
S = Setuju
TS = Tidak Setuju
STS = Sangat Tidak Setuju
Bukti Keberadaan dan 10. Adanya daur materi di alam yang berlangsung terus menerus
kekuasaan Allah menunjukkan gejala alam ada yang mengaturnya.
17. Allah Maha Melihat sehingga saya akan mengubah data di lapangan
supaya sesuai dengan teori meskipun tidak sesuai dengan hasil praktikum.
21. Adanya ketidakseimbangan dalam suatu ekosistem semata-mata
disebabkan oleh ulah manusia sendiri tidak ada campur tangan Tuhan.
Pelajaran bagi Manusia 1. Seseorang yang memiliki jiwa terdidik harus memiliki prinsip dan
istiqomah dalam menempuh ajaran yang telah ditentukan oleh-Nya dalam
kehidupan bermasyarakat. Sepertu halnya perilaku lebah yang senanstiasa
pergi mencari makanan dan pulang ke sarangnya tidak mengalami
hambtaran atau tersesat di jalan.
5. Kita harus dapat bermanfaat bagi orang lain seperti halnya tumbuhan
selain sebagai produsen juga sebagai penghasil oksigen.
6. Segala sesuatu yang diciptakan Tuhan memiliki fungsi tertentu seperti
halnya tumbuhan selain sebagai produsen juga sebagai penghasil oksigen
bagi alam ini.
7. Segala sesuatu yang diciptakan Tuhan memiliki fungsi tertentu seperti
halnya hewan yang dapat berguna sebagai konsumen.
14. Lebah biasanya membuat sarang-sarangnya di gunung-gunung. Hal ini
sebagai isyarat kepada kita bahwa baik seorang pelajar maupun pengajar
harus memiliki jiwa merdeka (bebas) sehingga jiwanya bebas melangkah
dengan seizin Allah SWT tidak bergantung pada siapapun.
15. Lebah menghasilkan madu dalam jumlah yang banyak, melebihi
kebutuhan makannya diumpamakan sebagai orang yang berdagang dengan
mengeluarkan modal yang banyak tetapi menghasilkan keuntungan yang
sangat sedikit.
2. Nilai Praktis Ekosistem beserta 2. Berdasarkan prinsip ekologis manusia dengan kemampuan potensi
Komponennya akalnya mampu mengubah lingkungan apa saja sesuai dengan
kehendaknya tanpa harus khawatir dampak negatifnya.
8. Hutan memberikan manfaat yang sangat besar bagi kelangsungan hidup
manusia, maka untuk meningkatkan perekonomian adalah dengan jalan
menjual kayunya dari hasil penebangan pohon-pohon di hutan cagar
alam.
13. Mencabut tanaman langka sebagai salah satu cara memanfaatkan alam.
20. Dengan adanya air dalam suatu ekosistem sangat berpengaruh terhadap
berbagai aspek kehidupan tumbuhan dan hewan.
24. Kita dapat mengetahui pentingnya udara selain untuk bernapas, tetapi
juga sebagai salah satu komponen yang membantu proses fotosintesis
tumbuhan.
26. Hutan selain dapat memberikan hasil yang dapat dimanfaatkan untuk
manusia dapat juga sebagai penyerap air untuk mencegah banjir.
27. Di alam tidak hanya makhluk hidup yang memiliki manfaat, cahaya
matahari merupakan salah satu energi terbesar yang diberikan Allah
untuk semua makhluk.
28. Keseimbangan alam harus dijaga karena dapat merugikan dan berdampak
buruk bagi makhluk hidup.
29. Keterkaitan antar komponen biotik dan komponen abiotik sangat
berpengaruh bagi keseimbangan alam.
30. Mikroorganisme yang merugikan ternyata memiliki manfaat bagi yang
alam, karena dapat memanfaatkan energi dari organisme yang telah mati.
Manfaat Mempelajari 11. Belajar di luar kelas sangat menyenangkan karena langsung berhubungan
Konsep Ekosistem dengan alam sehingga dapat secara langsung mempelajari komponen-
komponen yang ada di alam.
12. Adanya berbagai macam bentuk kehidupan yang beraneka ragam di muka
bumi ini mengajarkan kepada kita untk menghargai adat istiadat yang
berlaku.
16. Hasil mempelajari kehidupan dalam suatu ekosistem yang teratur
memberikan pelajaran kepada kita untuk taat kepada Allah dan
memperhatikan kehidupan setiap makhluk.
18. Hasil mempelajari kehidupan dalam suatu ekosistem mendorong manusia
untuk selalu memelihara dan melestarikan flora dan fauna.
23. Dengan mempelajari ekosistem kita dapat berhati-hati dalam menjaga
keseimbangan alam.
25. Mempelajari ekosistem, kita dapat mengetahui pentingnya peranan
makhluk hidup lain bagi manusia.
Lampiran 12
Daya Pembeda Uji Coba dengan ANATES
Jumlah Subyek= 20
Klp atas/bawah(n)= 5
Butir Soal= 50
Nama berkas: C:\DOCUMENTS AND SETTINGS\ANWAR AZIS\MY DOCUMENTS\VALIDASI SOAL
TES PG.ANA
No Butir Baru No Butir Asli Kel. Atas Kel. Bawah Beda Indeks DP (%)
1 1 3 2 1 20.00
2 2 5 3 2 40.00
3 3 5 3 2 40.00
4 4 3 0 3 60.00
5 5 5 0 5 100.00
6 6 3 2 1 20.00
7 7 1 2 -1 -20.00
8 8 5 0 5 100.00
9 9 2 1 1 20.00
10 10 3 2 1 20.00
11 11 5 2 3 60.00
12 12 1 1 0 0.00
13 13 3 0 3 60.00
14 14 2 0 2 40.00
15 15 1 1 0 0.00
16 16 1 0 1 20.00
17 17 3 1 2 40.00
18 18 0 0 0 0.00
19 19 2 2 0 0.00
20 20 0 1 -1 -20.00
21 21 3 2 1 20.00
22 22 2 2 0 0.00
23 23 4 1 3 60.00
24 24 1 0 1 20.00
25 25 1 3 -2 -40.00
26 26 3 0 3 60.00
27 27 1 2 -1 -20.00
28 28 1 0 1 20.00
29 29 2 0 2 40.00
30 30 1 1 0 0.00
31 31 1 0 1 20.00
32 32 4 1 3 60.00
33 33 4 3 1 20.00
34 34 5 3 2 40.00
35 35 4 3 1 20.00
36 36 3 1 2 40.00
37 37 1 1 0 0.00
38 38 3 0 3 60.00
39 39 4 1 3 60.00
40 40 1 0 1 20.00
41 41 4 1 3 60.00
42 42 3 1 2 40.00
43 43 2 0 2 40.00
44 44 2 1 1 20.00
45 45 2 1 1 20.00
46 46 1 1 0 0.00
47 47 2 0 2 40.00
48 48 3 1 2 40.00
49 49 3 2 1 20.00
50 50 3 2 1 20.00
Lampiran 13
Jumlah Subyek= 20
Butir Soal= 50
Nama berkas: C:\DOCUMENTS AND SETTINGS\ANWAR AZIS\MY DOCUMENTS\VALIDASI SOAL
TES PG.ANA
No Butir Baru No Butir Asli Jml Betul Tkt. Kesukaran(%) Tafsiran
1 1 10 50.00 Sedang
2 2 16 80.00 Mudah
3 3 13 65.00 Sedang
4 4 7 35.00 Sedang
5 5 11 55.00 Sedang
6 6 6 30.00 Sukar
7 7 7 35.00 Sedang
8 8 12 60.00 Sedang
9 9 7 35.00 Sedang
10 10 11 55.00 Sedang
11 11 14 70.00 Sedang
12 12 4 20.00 Sukar
13 13 7 35.00 Sedang
14 14 4 20.00 Sukar
15 15 7 35.00 Sedang
16 16 2 10.00 Sangat Sukar
17 17 8 40.00 Sedang
18 18 4 20.00 Sukar
19 19 5 25.00 Sukar
20 20 5 25.00 Sukar
21 21 9 45.00 Sedang
22 22 9 45.00 Sedang
23 23 7 35.00 Sedang
24 24 4 20.00 Sukar
25 25 4 20.00 Sukar
26 26 4 20.00 Sukar
27 27 6 30.00 Sukar
28 28 4 20.00 Sukar
29 29 5 25.00 Sukar
30 30 5 25.00 Sukar
31 31 4 20.00 Sukar
32 32 6 30.00 Sukar
33 33 13 65.00 Sedang
34 34 18 90.00 Sangat Mudah
35 35 13 65.00 Sedang
36 36 9 45.00 Sedang
37 37 6 30.00 Sukar
38 38 4 20.00 Sukar
39 39 8 40.00 Sedang
40 40 1 5.00 Sangat Sukar
41 41 8 40.00 Sedang
42 42 5 25.00 Sukar
43 43 5 25.00 Sukar
44 44 7 35.00 Sedang
45 45 6 30.00 Sukar
46 46 5 25.00 Sukar
47 47 5 25.00 Sukar
48 48 6 30.00 Sukar
49 49 6 30.00 Sukar
50 50 9 45.00 Sedang
Lampiran 14
RELIABILITAS TES
Rata2= 18.05
Simpang Baku= 5.61
KorelasiXY= 0.55
Reliabilitas Tes= 0.71
Nama berkas: C:\DOCUMENTS AND SETTINGS\ANWAR AZIS\MY DOCUMENTS\VALIDASI SOAL
TES PG.ANA
No.Urut No. Subyek Kode/Nama Subyek Skor Ganjil Skor Genap Skor Total
1 3 Ahmad Sabila ... 17 12 29
2 1 Ahmad Badroin 15 12 27
3 11 Mey Supratiwi 12 13 25
4 4 Ba'dhu Latif ... 12 11 23
5 20 Windawati 12 11 23
6 8 Irma Firdaus 13 9 22
7 7 Fahrunisa 9 12 21
8 2 Ahmad Fauzan 12 7 19
9 9 Khairul Hidayat 8 10 18
10 15 Nurbaiti Siva 9 9 18
11 13 Nia Kurnia 10 7 17
12 16 Qiqi Komarudin 9 8 17
13 19 Teuku Wisnu 8 8 16
14 18 Siti Nazroh 8 7 15
15 12 Miftahul Jannah 6 8 14
16 5 Deddi Mahyudi 7 6 13
17 10 Mar'atun Soleha 10 3 13
18 17 Rihlatul Hayati 10 3 13
19 14 Novie Thalia 4 6 10
20 6 Doni Ramdhani 3 5 8
8 9 10 11 12 13 14
No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 8 9 10 11 12 13 14
1 3 Ahmad Sabila ... 29 1 1 - 1 - 1 1
2 1 Ahmad Badroin 27 1 - - 1 - 1 -
3 11 Mey Supratiwi 25 1 - 1 1 - - 1
4 4 Ba'dhu Latif ... 23 1 1 1 1 - - -
5 20 Windawati 23 1 - 1 1 1 1 -
Jml Jwb Benar 5 2 3 5 1 3 2
15 16 17 18 19 20 21
No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 15 16 17 18 19 20 21
1 3 Ahmad Sabila ... 29 - - 1 - 1 - -
2 1 Ahmad Badroin 27 1 - 1 - - - 1
3 11 Mey Supratiwi 25 - 1 - - 1 - -
4 4 Ba'dhu Latif ... 23 - - - - - - 1
5 20 Windawati 23 - - 1 - - - 1
Jml Jwb Benar 1 1 3 0 2 0 3
22 23 24 25 26 27 28
No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 22 23 24 25 26 27 28
1 3 Ahmad Sabila ... 29 1 1 - - 1 - -
2 1 Ahmad Badroin 27 - - - 1 - - 1
3 11 Mey Supratiwi 25 1 1 1 - 1 1 -
4 4 Ba'dhu Latif ... 23 - 1 - - 1 - -
5 20 Windawati 23 - 1 - - - - -
Jml Jwb Benar 2 4 1 1 3 1 1
29 30 31 32 33 34 35
No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 29 30 31 32 33 34 35
1 3 Ahmad Sabila ... 29 1 - - 1 1 1 1
2 1 Ahmad Badroin 27 - 1 1 1 1 1 -
3 11 Mey Supratiwi 25 - - - - 1 1 1
4 4 Ba'dhu Latif ... 23 - - - 1 1 1 1
5 20 Windawati 23 1 - - 1 - 1 1
Jml Jwb Benar 2 1 1 4 4 5 4
36 37 38 39 40 41 42
No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 36 37 38 39 40 41 42
1 3 Ahmad Sabila ... 29 - - 1 1 1 1 -
2 1 Ahmad Badroin 27 1 1 - 1 - 1 1
3 11 Mey Supratiwi 25 - - 1 1 - - -
4 4 Ba'dhu Latif ... 23 1 - 1 1 - 1 1
5 20 Windawati 23 1 - - * - 1 1
Jml Jwb Benar 3 1 3 4 1 4 3
43 44 45 46 47 48 49
No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 43 44 45 46 47 48 49
1 3 Ahmad Sabila ... 29 1 - 1 - 1 1 1
2 1 Ahmad Badroin 27 - 1 - 1 - 1 -
3 11 Mey Supratiwi 25 - 1 1 - - - 1
4 4 Ba'dhu Latif ... 23 - - - - 1 - 1
5 20 Windawati 23 1 - - - - 1 -
Jml Jwb Benar 2 2 2 1 2 3 3
50
No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 50
1 3 Ahmad Sabila ... 29 -
2 1 Ahmad Badroin 27 -
3 11 Mey Supratiwi 25 1
4 4 Ba'dhu Latif ... 23 1
5 20 Windawati 23 1
Jml Jwb Benar 3
Kelompok Asor
Nama berkas: C:\DOCUMENTS AND SETTINGS\ANWAR AZIS\MY DOCUMENTS\VALIDASI SOAL
TES PG.ANA
1 2 3 4 5 6 7
No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 1 2 3 4 5 6 7
1 5 Deddi Mahyudi 13 - 1 1 - - 1 -
2 10 Mar'atun Soleha 13 - - - - - - -
3 17 Rihlatul Hayati 13 1 1 1 - - - 1
4 14 Novie Thalia 10 - 1 1 - - 1 -
5 6 Doni Ramdhani 8 1 - - - - - 1
Jml Jwb Benar 2 3 3 0 0 2 2
8 9 10 11 12 13 14
No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 8 9 10 11 12 13 14
1 5 Deddi Mahyudi 13 - 1 1 1 - - -
2 10 Mar'atun Soleha 13 - - - - 1 - -
3 17 Rihlatul Hayati 13 - - - - - - -
4 14 Novie Thalia 10 - - 1 1 - - -
5 6 Doni Ramdhani 8 - - - - - - -
Jml Jwb Benar 0 1 2 2 1 0 0
15 16 17 18 19 20 21
No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 15 16 17 18 19 20 21
1 5 Deddi Mahyudi 13 - - - - - - -
2 10 Mar'atun Soleha 13 1 - 1 - 1 - -
3 17 Rihlatul Hayati 13 - - - - 1 1 1
4 14 Novie Thalia 10 - - - - - - -
5 6 Doni Ramdhani 8 - - - - - - 1
Jml Jwb Benar 1 0 1 0 2 1 2
22 23 24 25 26 27 28
No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 22 23 24 25 26 27 28
1 5 Deddi Mahyudi 13 - - - 1 - - -
2 10 Mar'atun Soleha 13 1 1 - 1 - 1 -
3 17 Rihlatul Hayati 13 - - - 1 - 1 -
4 14 Novie Thalia 10 - - - - - - -
5 6 Doni Ramdhani 8 1 - - - - - -
Jml Jwb Benar 2 1 0 3 0 2 0
29 30 31 32 33 34 35
No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 29 30 31 32 33 34 35
1 5 Deddi Mahyudi 13 - - - - 1 1 1
2 10 Mar'atun Soleha 13 - - - - - - 1
3 17 Rihlatul Hayati 13 - - - - 1 - 1
4 14 Novie Thalia 10 - 1 - - 1 1 -
5 6 Doni Ramdhani 8 - - - 1 - 1 -
Jml Jwb Benar 0 1 0 1 3 3 3
36 37 38 39 40 41 42
No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 36 37 38 39 40 41 42
1 5 Deddi Mahyudi 13 - - - 1 - - 1
2 10 Mar'atun Soleha 13 - 1 - - - - -
3 17 Rihlatul Hayati 13 - - - - - 1 -
4 14 Novie Thalia 10 - - - - - - -
5 6 Doni Ramdhani 8 1 - - - - - -
Jml Jwb Benar 1 1 0 1 0 1 1
43 44 45 46 47 48 49
No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 43 44 45 46 47 48 49
1 5 Deddi Mahyudi 13 - - - - - - -
2 10 Mar'atun Soleha 13 - - 1 - - 1 1
3 17 Rihlatul Hayati 13 - - - - - - -
4 14 Novie Thalia 10 - - - 1 - - 1
5 6 Doni Ramdhani 8 - 1 - - - - -
Jml Jwb Benar 0 1 1 1 0 1 2
50
No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 50
1 5 Deddi Mahyudi 13 1
2 10 Mar'atun Soleha 13 -
3 17 Rihlatul Hayati 13 1
4 14 Novie Thalia 10 -
5 6 Doni Ramdhani 8 -
Jml Jwb Benar 2
Lampiran 16
Rata2= 18.05
Simpang Baku= 5.61
KorelasiXY= 0.55
Reliabilitas Tes= 0.71
Butir Soal= 50
Jumlah Subyek= 20
Nama berkas: C:\DOCUMENTS AND SETTINGS\ANWAR AZIS\MY DOCUMENTS\VALIDASI SOAL
TES PG.ANA
Btr Baru Btr Asli D.Pembeda(%) T. Kesukaran Korelasi Sign. Korelasi
1 1 20.00 Sedang 0.192 -
2 2 40.00 Mudah 0.371 Sangat Signifikan
3 3 40.00 Sedang 0.371 Sangat Signifikan
4 4 60.00 Sedang 0.511 Sangat Signifikan
5 5 100.00 Sedang 0.763 Sangat Signifikan
6 6 20.00 Sukar 0.194 -
7 7 -20.00 Sedang -0.083 -
8 8 100.00 Sedang 0.717 Sangat Signifikan
9 9 20.00 Sedang 0.262 -
10 10 20.00 Sedang -0.047 -
11 11 60.00 Sedang 0.525 Sangat Signifikan
12 12 0.00 Sukar 0.087 -
13 13 60.00 Sedang 0.454 Sangat Signifikan
14 14 40.00 Sukar 0.567 Sangat Signifikan
15 15 0.00 Sedang -0.045 -
16 16 20.00 Sangat Sukar 0.180 -
17 17 40.00 Sedang 0.291 Signifikan
18 18 0.00 Sukar -0.050 -
19 19 0.00 Sukar 0.122 -
20 20 -20.00 Sukar -0.196 -
21 21 20.00 Sedang 0.047 -
22 22 0.00 Sedang 0.084 -
23 23 60.00 Sedang 0.415 Sangat Signifikan
24 24 20.00 Sukar 0.247 -
25 25 -40.00 Sukar -0.142 -
26 26 60.00 Sukar 0.430 Sangat Signifikan
27 27 -20.00 Sukar -0.026 -
28 28 20.00 Sukar 0.201 -
29 29 40.00 Sukar 0.269 -
30 30 0.00 Sukar 0.122 -
31 31 20.00 Sukar 0.178 -
32 32 60.00 Sukar 0.453 Sangat Signifikan
33 33 20.00 Sedang 0.218 -
34 34 40.00 Sangat Mudah 0.308 Signifikan
35 35 20.00 Sedang 0.218 -
36 36 40.00 Sedang 0.120 -
37 37 0.00 Sukar 0.174 -
38 38 60.00 Sukar 0.522 Sangat Signifikan
39 39 60.00 Sedang 0.460 Sangat Signifikan
40 40 20.00 Sangat Sukar 0.460 Sangat Signifikan
41 41 60.00 Sedang 0.478 Sangat Signifikan
42 42 40.00 Sukar 0.269 -
43 43 40.00 Sukar 0.354 Sangat Signifikan
44 44 20.00 Sedang 0.070 -
45 45 20.00 Sukar 0.254 -
46 46 0.00 Sukar -0.026 -
47 47 40.00 Sukar 0.417 Sangat Signifikan
48 48 40.00 Sukar 0.334 Signifikan
49 49 20.00 Sukar 0.194 -
50 50 20.00 Sedang 0.084 -
Lampiran 18
Tabel. Data Skor Hasil Belajar (Pre Test) Kelas Kontrol
Nomor Soal
No. Responden Jumlah X
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 Agung M.H 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 9 30
2 Aida Makbullah 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 15 50
3 Amanda Nuraini 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 18 60
4 Asep Ridwan 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 11 37
5 Dinul Haq 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 12 40
6 Dwi Maimunah 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 10 33
7 Fika Ayu A. 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 15 50
8 Ijal Faris 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 15 50
9 Masupi 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 13 43
10 Ninis K 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 18 60
11 Nisfah Aulia 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 13 43
12 Nur Atikah 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 12 40
13 Rahmat Hidayat 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 13 43
14 Shalahudin A. 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 13 43
15 Siti Anisah 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 11 37
16 Siti Aliyah 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 14 47
17 Siti Fajriah 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 15 50
18 Siti Isnaini H. 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 15 50
19 Slamet Zaim 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 14 47
20 Syarif H. 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 11 37
21 Umi Kultsum 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 9 30
22 Yogi Agustiawan 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 14 47
23 Yulistiani 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 15 50
24 Lisnawati 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 12 40
25 Hayati Nufus 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 15 50
26 Hilyatus Sa'adah 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 13 43
Jumlah 21 12 15 13 11 10 12 10 13 9 7 13 11 9 11 8 11 9 13 15 10 7 11 14 10 11 12 12 14 11 Max 60
Min 30
Mean 44.231
Median 43
Modus 50
Lampiran 17
2 Ahmad Azhar 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 15 50
3 Ahmad Zarudin 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 14 47
4 Ahya Sofa T. 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 16 53
5 Anisah Octavia 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 12 40
6 Asri Afifah 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 14 47
7 Dede Istiqomah 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 15 50
8 Desi Kumala S. 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 16 53
9 Diana 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 13 43
10 Eva Wati 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 14 47
11 Fahmi H 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 16 53
12 Habbie Maulana 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 13 43
13 Hasannudin 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 14 47
14 Khoirunnisa 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 14 47
15 Lailatul Q. 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 19 63
16 Lisa Fatillah 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 13 43
17 Mamay Nuraini 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 15 50
18 Manis Putri L. 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 17 57
19 Muh. Amirudin 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 16 53
20 Nasrul Haqiqi 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 13 43
21 Titi Suhartini 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 15 50
22 Tri Prastiya 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 18 60
23 Wildan S. 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 19 63
24 Fachrul 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 12 40
25 Nurman 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 14 47
26 Nurlaila 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 14 47
Jumlah 21 17 12 12 13 15 15 13 15 13 15 11 14 10 12 16 14 12 13 12 12 10 12 11 11 12 13 11 9 9 Max 63
Min 40
Mean 49.34615
Median 47
Modus 47
Lampiran 20
Tabel. Data Skor Hasil Belajar (Post Test) Kelas Kontrol
Nomor Soal
No. Responden Jumlah X
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 Agung M.H 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 14 47
2 Aida Makbullah 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 22 73
3 Amanda Nuraini 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 23 77
4 Asep Ridwan 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 15 50
5 Dinul Haq 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 15 50
6 Dwi Maimunah 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 14 47
7 Fika Ayu A. 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 18 60
8 Ijal Faris 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 15 50
9 Masupi 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 15 50
10 Ninis K 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 20 67
11 Nisfah Aulia 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 16 53
12 Nur Atikah 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 18 60
13 Rahmat Hidayat 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 14 47
14 Shalahudin A. 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 14 47
15 Siti Anisah 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 21 70
16 Siti Aliyah 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 13 43
17 Siti Fajriah 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 16 53
18 Siti Isnaini H. 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 16 53
19 Slamet Zaim 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 20 70
20 Syarif H. 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 15 50
21 Umi Kultsum 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 16 53
Yogi
22 Agustiawan 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 18 60
23 Yulistiani 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 20 67
24 Lisnawati 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23 73
25 Hayati Nufus 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 19 63
26 Hilyatus Sa'adah 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 16 53
Jumlah 25 24 19 16 16 15 17 12 15 10 16 14 13 13 13 12 17 13 18 14 11 14 13 11 16 14 12 11 18 14 Max 77
Min 43
Mean 57.15
Median 53
Modus 50
Lampiran 19
Tabel. Data Skor Hasil Belajar (Post Test) Kelas Eksperimen
Nomor Soal
No. Responden Jumlah X
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
A. Bahrul
1 Muhit 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 20 67
2 Ahmad Azhar 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 18 60
3 Ahmad Zarudin 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 18 60
4 Ahya Sofa T. 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 20 67
5 Anisah Octavia 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 19 63
6 Asri Afifah 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 17 57
7 Dede Istiqomah 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 24 80
8 Desi Kumala S. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 23 77
9 Diana 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 25 83
10 Eva Wati 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 22 73
11 Fahmi H 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 19 63
Habbie
12 Maulana 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 17 57
13 Hasannudin 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 17 57
14 Khoirunnisa 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 20 67
15 Lailatul Q. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 27 90
16 Lisa Fatillah 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 25 83
17 Mamay Nuraini 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 21 70
18 Manis Putri L. 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 23 77
19 Muh. Amirudin 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 23 77
20 Nasrul Haqiqi 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 24 80
21 Titi Suhartini 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 26 87
22 Tri Prastiya 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 25 83
23 Wildan S. 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 28 93
24 Fachrul 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 22 73
25 Nurman 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 18 60
26 Nurlaila 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 20 67
Jumlah 25 24 25 22 24 20 20 16 21 18 19 16 21 15 22 18 20 16 15 20 18 19 16 16 17 17 14 14 15 18 Max 93
Min 57
Mean 71.962
Median 71.5
Modus 67
Lampiran 21
1. Distribusi Frekuensi
a. Rentang adalah data terbesar dikurangi data terkecil
U = 63; L = 40
R =U–L+1
= 63 – 40 + 1
= 24
b. Banyaknya kelas interval
K = 1 + 3,3 log N
= 1 + 3,3 log 26
= 1 + 3,3 (1,414)
= 1 + 4,669
= 5,669 dibulatkan menjadi 6
c. Panjang kelas interval
i =R/K
= 24 / 6
=4
Tabel. Distribusi Frekuensi Kelompok Eksperimen
Interval NilaiTengah Frekuensi Batas
No. Kelas (XA) XA 2 Absolut Kumulatif Nyata FXA FXA2
1 40 - 43 41.5 1722.25 7 7 29.5 -35.5 290.5 12055.75
2 44 - 57 45.5 2070.25 6 13 35.5 - 41.5 273 12421.5
3 48 - 51 49.5 2450.25 4 17 41.5 - 47.5 198 9801
4 52 - 55 51.5 2652.25 5 22 47.5 - 53.5 257.5 13261.25
5 56 - 59 57.5 3306.25 1 23 53.5 - 59.5 57.5 3306.25
6 60 - 63 61.5 3782.25 3 26 59.5 - 65.5 184.5 11346.75
Jumlah 26 1261 62192.5
2. Mean
Mean dapat ditentukan dengan menggunakan rumus:
Mx = ∑ FX
N
= 1261
26
= 48,5
3. Median
Median dapat ditentukan dengan menggunakan rumus:
⎡1 / 2 N − fkb ⎤
Mdn =L+ ⎢ ⎥ ×i
⎣ fi ⎦
= 51,5 + ½ (26) – 17 ×4
5
= 51,5 + (-4 /3 ) × 4
= 51,5 – 5.32
= 46,2
4. Modus
Modus dapat ditentukan dengan menggunakan rumus:
Mo =L + fa ×i dimana fa = 3 – 2 = 1
fa + fb fb=3–3=0
= 51,5 + 1 ×4
1+ 4
= 51,5 + (0,2 × 4)
= 52,3
∑ FX ⎛ ∑ FX
2
2
⎞
SD = −⎜ ⎟
N ⎜ N ⎟
⎝ ⎠
Keterangan :
SD = Simpangan Baku (Standar Deviasi)
∑ FX 2
= Jumlah dari hasil perkalian midpoint yang telah dikuadratkan
masing-masing
Maka,
2
82034,5 ⎛ 1442 ⎞
SD = −⎜ ⎟
26 ⎝ 26 ⎠
= 3155.17 − 3075.81
= 79,36
= 8,91
6. Varian (S2)
S2 = SD2
Maka,
S2 = (8,91)2
= 79,36
Lampiran 22
2. Distribusi Frekuensi
a. Rentang adalah data terbesar dikurangi data terkecil
U = 60; L = 30
R =U–L+1
= 60 – 30 + 1
= 31
b. Banyaknya kelas interval
K = 1 + 3,3 log N
= 1 + 3,3 log 26
= 1 + 3,3 (1,414)
= 1 + 4,669
= 5,669 dibulatkan menjadi 6
c. Panjang kelas interval
i =R/K
= 31 / 6
= 6,167 dibulatkan menjadi 6
3. Mean
Mean dapat ditentukan dengan menggunakan rumus:
Mx = ∑ FX
N
= 1169
26
= 44,96
4. Median
Median dapat ditentukan dengan menggunakan rumus:
⎡1 / 2 N − fkb ⎤
Mdn =L+ ⎢ ⎥× i
⎣ fi ⎦
= 41,5 + ½ (26) – 9 ×6
17
= 41,5 + (1 /13 ) × 6
= 41,5 + 1,41
= 42.9
5. Modus
Modus dapat ditentukan dengan menggunakan rumus:
Mo =L + fa ×i dimana fa = 8 – 6 = 2
fa + fb fb=8–6=2
= 41,5 + 2 ×6
2 + 2
= 41,5 + (0,5 × 6)
= 44,5
∑ FX ⎛ ∑ FX
2
2
⎞
SD = −⎜ ⎟
N ⎜ N ⎟
⎝ ⎠
Keterangan :
SD = Simpangan Baku (Standar Deviasi)
∑ FX 2
= Jumlah dari hasil perkalian midpoint yang telah dikuadratkan
masing-masing
Maka,
2
54210,5 ⎛ 1169 ⎞
SD = −⎜ ⎟
26 ⎝ 26 ⎠
= 2085.02 − 2021.40
= 63,62
= 7,98
7. Varian (S2)
S2 = SD2
Maka,
S2 = (7,98)
= 63,62
Lampiran 23
1. Distribusi Frekuensi
a. Rentang adalah data terbesar dikurangi data terkecil
U = 93; L = 57
R =U–L+1
= 93 – 57 + 1
= 37
b. Banyaknya kelas interval
K = 1 + 3,3 log N
= 1 + 3,3 log 40
= 1 + 3,3 (1,414)
= 1 + 4,669
= 5,669 dibulatkan menjadi 6
c. Panjang kelas interval
i =R/K
= 37 / 6
= 6,167 dibulatkan menjadi 6
Tabel. Distribusi Frekuensi Kelompok Eksperimen
Interval NilaiTengah Frekuensi
No. Kelas (XA) XA 2 Absolut Kumulatif FXA FXA2
1 57 - 63 60 3600 8 7 480 28800
2 64 - 70 67 4489 5 13 335 22445
3 71 - 77 74 5476 5 17 370 27380
4 78 - 84 81 6561 5 22 405 32805
5 85 - 92 88 7744 2 23 176 15488
6 93 - 100 96 9216 1 26 96 9216
Jumlah 26 1862 136134
2. Mean
Mean dapat ditentukan dengan menggunakan rumus:
Mx = ∑ FX
N
= 1862
26
= 71,62
3. Median
Median dapat ditentukan dengan menggunakan rumus:
Mdn = L + ½ N – fkb ×i
Fi
= 69,5 + ½ (26) – 13 ×6
5
= 69,5 + (0 /5 ) × 6
= 69,5 + 0
= 69,5
4. Modus
Modus dapat ditentukan dengan menggunakan rumus:
Mo =L + fa ×i dimana fa = 5 – 5 = 0
fa + fb fb=5–5=0
= 69,5 + 0 ×6
0 + 1
= 69,5 + 0
= 69,5
∑ FX ⎛ ∑ FX
2
2
⎞
SD = −⎜ ⎟
N ⎜ N ⎟
⎝ ⎠
Keterangan :
SD = Simpangan Baku (Standar Deviasi)
∑ FX 2
= Jumlah dari hasil perkalian midpoint yang telah dikuadratkan
masing-masing
Maka,
2
136134 ⎛ 1862 ⎞
SD = −⎜ ⎟
26 ⎝ 26 ⎠
= 5235,92 − 5129,42
= 106,5
= 10,32
6. Varian (S2)
S2 = SD2
Maka,
S2 = (10,32)2
= 106,5
Lampiran 24
1. Distribusi Frekuensi
a. Rentang adalah data terbesar dikurangi data terkecil
U = 77; L = 43
R =U–L+1
= 77 – 43 + 1
= 35
b. Banyaknya kelas interval
K = 1 + 3,3 log N
= 1 + 3,3 log 26
= 1 + 3,3 (1,414)
= 1 + 4,669
= 5,669 dibulatkan menjadi 6
c. Panjang kelas interval
i =R/K
= 35 / 6
= 5,837 dibulatkan menjadi 6
Tabel. Distribusi Frekuensi Kelompok Kontrol
Interval NilaiTengah Frekuensi
No. Kelas (XA) XA 2 Absolut Kumulatif FXA FXA2
1 43 - 48 45.5 2070.25 5 5 227.5 10351.25
2 49 - 54 51.5 2652.25 10 15 515 26522.5
3 55 - 61 57.5 3306.25 3 18 172.5 9918.75
4 62 - 67 64.5 4160.25 4 22 258 16641
5 68 - 73 70.5 4970.25 3 25 211.5 14910.75
6 74 - 79 76.5 5852.25 1 26 76.5 5852.25
Jumlah 26 1461 84196.5
2. Mean
Mean dapat ditentukan dengan menggunakan rumus:
Mx = ∑ FX
N
= 1461
26
= 56,19
3. Median
Median dapat ditentukan dengan menggunakan rumus:
⎡1 / 2 N − fkb ⎤
Mdn =L+ ⎢ ⎥× i
⎣ fi ⎦
= 61,5 + ½ (26) – 18 ×6
4
= 61,5 + (-5 /4 ) × 6
= 61,5 – 7,5
= 54
4. Modus
Modus dapat ditentukan dengan menggunakan rumus:
Mo =L + fa ×i dimana fa = 4 – 3 = 1
fa + fb fb=4–3=1
= 61,5 + 1 ×6
1+1
= 61,5 + (1 × 6)
= 64,5
∑ FX ⎛ ∑ FX
2
2
⎞
SD = −⎜ ⎟
N ⎜ N ⎟
⎝ ⎠
Keterangan :
SD = Simpangan Baku (Standar Deviasi)
∑ FX 2
= Jumlah dari hasil perkalian midpoint yang telah dikuadratkan
masing-masing
Maka,
2
84196,5 ⎛ 1461 ⎞
SD = −⎜ ⎟
26 ⎝ 26 ⎠
= 3238,33 − 3157,31
= 81,02
= 9,00
6. Varian (S2)
S2 = SD2
Maka,
S2 = (9,00)
= 81
Lampiran 21
A. Uji Normalitas Data
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sample yang diteliti
berdistribusi normal atau tidak, uji normalitas yang digunakan adalah uji Liliefors.
Proses perhitungan uji normalitas adalah sebagai berikut :
a. Data diurutkan dari yang terkecil hingga yang terbesar (kolom X)
b. Tentukan nilai Zi dari tiap-tiap data (kolom Zi) dengan rumus:
Χ−Χ
Ζi = dengan Χ adalah rata-rata (mean)
SD
c. Nilai Zi dikonsultasikan pada table F (Kolom Zt)
d. Untuk kolom F(Zi) :
Jika Zi negatif, maka F(Zi) = 0,5 – Zt
Jika Zi positif, maka F(Zi) = 0,5 + Zt
e. Untuk kolom S(Zi)
S(Zi) = Nomor Responden
Jumlah Responden
f. Kolom [F(Zi) – S(Zi)] merupakan harga mutlak dari selisih antara F(Zi) – S(Zi)
g. Menentukan harga terbesar dari harga mutlaktersebut untuk mendapakan Lo
hitung.
h. Apabila Lo hitung < Lo tabel berarti data tersebut berdistribusi normal.
1) Uji Normalitas Kelas Eksperimen
a) Hasil Tes Kemampuan Awal (Pretes) Siswa Kelompok Eksperimen
Tabel Uji Normalitas Data Hasil Pretes Kelas Eksperimen
x
No. XA F FX x2 Fx2 Zi Zt F(Zi) Fkb S(Zi) F(Zi) - S(Zi)
(X-X)
-
1 57 3 171 14.96 223.802 671.4048 -1.4073377 0.4207 0.0793 3 0.1153846 -0.0360846
-
2 60 3 180 11.96 143.042 429.1248 -1.1251176 0.3708 0.1292 6 0.2307692 -0.1015692
3 63 2 126 -8.96 80.2816 160.5632 -0.8428975 0.2995 0.2005 8 0.3076923 -0.1071923
4 67 4 268 -4.96 24.6016 98.4064 -0.466604 0.1808 0.3192 12 0.4615385 -0.1423385
5 70 1 70 -1.96 3.8416 3.8416 -0.1843838 0.0714 0.4286 13 0.5 -0.0714
6 73 2 146 1.04 1.0816 2.1632 0.0978363 0.0398 0.5398 15 0.5769231 -0.0371231
7 77 3 231 5.04 25.4016 76.2048 0.4741298 0.1808 0.6808 18 0.6923077 -0.0115077
8 80 2 160 8.04 64.6416 129.2832 0.75635 0.2764 0.7764 20 0.7692308 0.0071692
9 83 3 249 11.04 121.882 365.6448 1.0385701 0.3508 0.8508 23 0.8846154 -0.0338154
10 87 1 87 15.04 226.202 226.2016 1.4148636 0.4207 0.9207 24 0.9230769 -0.0023769
11 90 1 90 18.04 325.442 325.4416 1.6970837 0.4554 0.9554 25 0.9615385 -0.0061385
12 93 1 93 21.04 442.682 442.6816 1.9793039 0.44772 0.94772 26 1 -0.05228
1871 2930.962
x
No. XA F FX x2 Fx2 Zi Zt F(Zi) Fkb S(Zi) F(Zi) - S(Zi)
(X-X)
1 30 2 60 -14.62 213.74 427.49 -1.8229426 0.4656 0.0344 2 0.0769231 -0.0425231
2 33 1 33 -11.62 135.02 135.02 -1.4488778 0.4265 0.0735 3 0.1153846 -0.0418846
3 37 3 111 -7.62 58.064 174.19 -0.9501247 0.3289 0.1711 6 0.2307692 -0.0596692
4 40 3 120 -4.62 21.344 64.033 -0.5760599 0.2190 0.281 9 0.3461538 -0.0651538
5 43 5 215 -1.62 2.6244 13.122 -0.201995 0.0793 0.4207 14 0.5384615 -0.1177615
6 47 3 141 2.38 5.6644 16.993 0.2967581 0.1179 0.6179 17 0.6538462 -0.0359462
7 50 5 250 5.38 28.944 144.72 0.6708229 0.2486 0.7486 22 0.8461538 -0.0975538
8 53 1 53 8.38 70.224 70.224 1.0448878 0.3508 0.8508 23 0.8846154 -0.0338154
9 57 1 57 12.38 153.26 153.26 1.5436409 0.4382 0.9382 24 0.9230769 0.0151231
10 60 2 120 15.38 236.54 473.09 1.9177057 0.4726 0.9726 26 1 -0.0274
1160 1672.2
Lhitung terbesar = 0,0015
Ltabel =0,173 (diperoleh dari harga kritis uji Liliefors untuk N = 26 dan taraf signifikan
α = 0,05). Dengan demikian Lhitung < Ltabel, maka sampel berdistribusi normal.
4 6
Diketahui F (0,05, dk = 20; 24) = 2,02
F (0,05, DK = 30; 24) = 1,89
Maka Ftabel =(4 x 2,02) + (6 x 1,89)
= 8,08 +11,34
= 1,942
Karena Fhitung < Ftabel yaitu 1,34 < 1,942, maka disimpulkan bahwa dengan
demikian Ho diterima dan data tersebut memiliki varians homogen.
4 6
Diketahui F (0,05, dk = 20; 24) = 2,02
F (0,05, DK = 30; 24) = 1,89
Maka Ftabel =(4 x 2,02) + (6 x 1,89)
= 8,08 +11,34
= 1,942
Karena Fhitung < Ftabel yaitu 1,27 < 1,942, maka disimpulkan bahwa dengan
demikian Ho diterima dan data tersebut memiliki varians homogen.
PENGUJIAN HIPOTESIS
Keterangan :
∑x ∑ dX ∑y = ∑ dY
2
= 2
− 2 2
−
N N
= 15572 -
(588) 2
(336) 2
= 6468 -
26 26
= 15572 – 13297,85 = 6468 – 4342,15
= 2274,15 = 2125.85
Setelah diperoleh nilai-nilai tersebut maka masukkan ke dalam rumus
Mx − My
t0 =
⎛ ∑ x2 + ∑ y2 ⎞⎛ 1 1 ⎞⎟
⎜ ⎟⎜ +
⎜ Nx + Ny − 2 ⎟⎜ N x N y ⎟
⎝ ⎠⎝ ⎠
22,62 − 12,62
=
⎛ 2274,15 + 2125,85 ⎞⎛ 1 1 ⎞
⎜ ⎟⎜ + ⎟
⎝ 26 + 26 − 2 ⎠⎝ 26 26 ⎠
10
=
⎛ 4400⎞⎛ 2 ⎞
⎜ ⎟⎜ ⎟
⎝ 50 ⎠⎝ 26 ⎠
10
=
(88)(0,08)
10
=
7,04
= 3,77
3. Harga t-tabel
Untuk menentukan harga t-tabel, maka dilakukan pengujian satu arah pihak kanan
dengan taraf signifikansi 5% (ά = 0,05) dan derajat kebebasan (dk = n1 + n2 -2 atau
26 + 26 – 2 = 50). Sehingga diperoleh harga t-tabel sebesar 2,00. (Lihat tabel Nilai
Persentil untuk Distribusi t).
4. Kesimpulan
Berdasarkan kriteria di atas, maka hasil pengujian hipotesis penelitian ini termasuk
kriteria nomor satu yaitu t-hitung > t-tabel yaitu 3,77> 2,00, sehingga dapat
didefinisikan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Oleh karena itu, kesimpulan dari
penelitian ini adalah terdapat perbedaan hasil belajar biologi siswa yang
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada konsep ekosistem yang
ernuansa nilai. Dalam hal ini, terlihat bahwa hasil belajar biologi siswa yang
menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD proses pembelajaran
biologi pada konsep ekosistem lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar
biologi siswa yang menggunakan metode konvensional pada proses pembelajaran
biologi pada konsep ekosistem.
Lampiran 28
P 10
1. SS = X 100% = X 100% = 38,46%
f 26
P 16
S = X 100% = X 100% = 61,54%
f 26
P 0
TS = X 100% = X 100% = 0
f 26
P 0
STS = X 100% = X 100% = 0
f 26
P 3
2. SS = X 100% = X 100% =11,54%
f 26
P 18
S = X 100% = X 100% = 69,23%
f 26
P 5
TS = X 100% = X 100% = 19,23%
f 26
P 0
STS = X 100% = X 100% = 0
f 26
P 9
3. SS = X 100% = X 100% = 34,62%
f 26
P 17
S = X 100% = X 100% = 65,38%
f 26
P 0
TS = X 100% = X 100% = 0
f 26
P 0
STS = X 100% = X 100% = 0
f 26
P 15
4. SS = X 100% = X 100% = 57,69%
f 26
P 6
S = X 100% = X 100% = 23,08%
f 26
P 4
TS = X 100% = X 100% = 15,38%
f 26
P 1
STS = X 100% = X 100% = 3,85%
f 26
P 5
5. SS = X 100% = X 100% = 19,23%
f 26
P 19
S = X 100% = X 100% = 73,08%
f 26
P 2
TS = X 100% = X 100% = 7,69%
f 26
P 0
STS = X 100% = X 100% = 0
f 26
P 8
6. SS = X 100% = X 100% = 30,77%
f 26
P 15
S = X 100% = X 100% = 57,69%
f 26
P 3
TS = X 100% = X 100% =11,54%
f 26
P 0
STS = X 100% = X 100% = 0
f 26
P 10
7. SS = X 100% = X 100% = 38,46%
f 26
P 16
S = X 100% = X 100% = 61,54%
f 26
P 0
TS = X 100% = X 100% = 0
f 26
P 0
STS = X 100% = X 100% = 0
f 26
P 12
8. SS = X 100% = X 100% = 46,15%
f 26
P 5
S = X 100% = X 100% = 19,23%
f 26
P 7
TS = X 100% = X 100% = 26,92%
f 26
P 2
STS = X 100% = X 100% = 7,69%
f 26
P 12
9. SS = X 100% = X 100% = 46,15%
f 26
P 11
S = X 100% = X 100% = 42,31%
f 26
P 3
TS = X 100% = X 100% =11,54%
f 26
P 0
STS = X 100% = X 100% = 0
f 26
P 12
10. SS = X 100% = X 100% = 46,15%
f 26
P 10
S = X 100% = X 100% = 38,46%
f 26
P 4
TS = X 100% = X 100% = 15,38%
f 26
P 0
STS = X 100% = X 100% = 0
f 26
P 5
11. SS = X 100% = X 100% = 19,23%
f 26
P 19
S = X 100% = X 100% = 73,08%
f 26
P 2
TS = X 100% = X 100% = 7,69%
f 26
P 0
STS = X 100% = X 100% = 0
f 26
P 10
12. SS = X 100% = X 100% = 38,46%
f 26
P 12
S = X 100% = X 100% = 46,15%
f 26
P 2
TS = X 100% = X 100% = 7,69%
f 26
P 0
STS = X 100% = X 100% = 0
f 26
P 14
13. SS = X 100% = X 100% = 53,85%
f 26
P 8
S = X 100% = X 100% = 30,77%
f 26
P 4
TS = X 100% = X 100% = 15,38%
f 26
P 0
STS = X 100% = X 100% = 0
f 26
P 10
14. SS = X 100% = X 100% = 38,46%
f 26
P 10
S = X 100% = X 100% = 38,46%
f 26
P 4
TS = X 100% = X 100% = 15,38%
f 26
P 2
STS = X 100% = X 100% = 7,69%
f 26
P 5
15. SS = X 100% = X 100% = 19,23%
f 26
P 14
S = X 100% = X 100% = 53,85%
f 26
P 5
TS = X 100% = X 100% = 19,23%
f 26
P 2
STS = X 100% = X 100% = 7,69%
f 26
P 9
16. SS = X 100% = X 100% = 34,62%
f 26
P 13
S = X 100% = X 100% = 50%
f 26
P 3
TS = X 100% = X 100% =11,54%
f 26
P 1
STS = X 100% = X 100% = 3,85%
f 26
P 5
17. SS = X 100% = X 100% = 19,23%
f 26
P 13
S = X 100% = X 100% = 50%
f 26
P 5
TS = X 100% = X 100% = 19,23%
f 26
P 3
STS = X 100% = X 100% =11,54%
f 26
P 10
18. SS = X 100% = X 100% = 38,46%
f 26
P 11
S = X 100% = X 100% = 42,31%
f 26
P 5
TS = X 100% = X 100% = 19,23%
f 26
P 0
STS = X 100% = X 100% = 0
f 26
P 10
19. SS = X 100% = X 100% = 38,46%
f 26
P 7
S = X 100% = X 100% = 26,92%
f 26
P 8
TS = X 100% = X 100% = 30,77%
f 26
P 1
STS = X 100% = X 100% = 3,85%
f 26
P 6
20. SS = X 100% = X 100% = 23,08%
f 26
P 15
S = X 100% = X 100% = 57,69%
f 26
P 4
TS = X 100% = X 100% = 15,38%
f 26
P 1
STS = X 100% = X 100% = 3,85%
f 26
P 8
21. SS = X 100% = X 100% = 30,77%
f 26
P 12
S = X 100% = X 100% = 46,15%
f 26
P 6
TS = X 100% = X 100% = 23,08%
f 26
P 0
STS = X 100% = X 100% = 0
f 26
P 11
22. SS = X 100% = X 100% = 42,31%
f 26
P 11
S = X 100% = X 100% = 42,31%
f 26
P 2
TS = X 100% = X 100% = 7,69%
f 26
P 2
STS = X 100% = X 100% = 7,69%
f 26
P 7
23. SS = X 100% = X 100% = 26,92%
f 26
P 19
S = X 100% = X 100% = 73,08%
f 26
P 0
TS = X 100% = X 100% = 0
f 26
P 0
STS = X 100% = X 100% = 0
f 26
P 12
24. SS = X 100% = X 100% = 46,15%
f 26
P 11
S = X 100% = X 100% = 42,31%
f 26
P 3
TS = X 100% = X 100% =11,54%
f 26
P 0
STS = X 100% = X 100% = 0
f 26
P 5
25. SS = X 100% = X 100% = 19,23%
f 26
P 19
S = X 100% = X 100% = 73,08%
f 26
P 2
TS = X 100% = X 100% = 7,69%
f 26
P 0
STS = X 100% = X 100% = 0
f 26
P 8
26. SS = X 100% = X 100% = 30,77%
f 26
P 14
S = X 100% = X 100% = 53,85%
f 26
P 4
TS = X 100% = X 100% = 15,38%
f 26
P 0
STS = X 100% = X 100% = 0
f 26
P 9
27. SS = X 100% = X 100% = 34,62%
f 26
P 17
S = X 100% = X 100% = 65,38%
f 26
P 0
TS = X 100% = X 100% = 0
f 26
P 0
STS = X 100% = X 100% = 0
f 26
P 7
28. SS = X 100% = X 100% = 26,92%
f 26
P 6
S = X 100% = X 100% = 23,08%
f 26
P 11
TS = X 100% = X 100% = 42,31%
f 26
P 2
STS = X 100% = X 100% = 7,69%
f 26
P 6
29. SS = X 100% = X 100% = 23,08%
f 26
P 8
S = X 100% = X 100% = 30,77%
f 26
P 12
TS = X 100% = X 100% = 46,15%
f 26
P 0
STS = X 100% = X 100% = 0
f 26
P 6
30. SS = X 100% = X 100% = 23,08%
f 26
P 16
S = X 100% = X 100% = 61,54%
f 26
P 3
TS = X 100% = X 100% =11,54%
f 26
P 1
STS = X 100% = X 100% = 3,85%
f 26
Hasil Rekapitulasi Perhitungan Angket Pembelajaran Ekosistem Bernuansa Nilai
Bukti Keberadaan dan 10. Adanya daur materi di alam yang berlangsung terus
kekuasaan Allah menerus menunjukkan gejala alam ada yang
mengaturnya.
17. Allah Maha Melihat sehingga saya akan mengubah data
di lapangan supaya sesuai dengan teori meskipun tidak
97,43%
sesuai dengan hasil praktikum.
21. Adanya ketidakseimbangan dalam suatu ekosistem
semata-mata disebabkan oleh ulah manusia sendiri tidak
ada campur tangan Tuhan.
Pelajaran bagi Manusia 1. Seseorang yang memiliki jiwa terdidik harus memiliki
prinsip dan istiqomah dalam menempuh ajaran yang telah
ditentukan oleh-Nya dalam kehidupan bermasyarakat.
Sepertu halnya perilaku lebah yang senanstiasa pergi
mencari makanan dan pulang ke sarangnya tidak
mengalami hambtaran atau tersesat di jalan.
5. Kita harus dapat bermanfaat bagi orang lain seperti
halnya tumbuhan selain sebagai produsen juga sebagai
penghasil oksigen.
6. Segala sesuatu yang diciptakan Tuhan memiliki fungsi
tertentu seperti halnya tumbuhan selain sebagai produsen
juga sebagai penghasil oksigen bagi alam ini.
7. Segala sesuatu yang diciptakan Tuhan memiliki fungsi
88,46%
tertentu seperti halnya hewan yang dapat berguna sebagai
konsumen.
14. Lebah biasanya membuat sarang-sarangnya di gunung-
gunung. Hal ini sebagai isyarat kepada kita bahwa baik
seorang pelajar maupun pengajar harus memiliki jiwa
merdeka (bebas) sehingga jiwanya bebas melangkah
dengan seizin Allah SWT tidak bergantung pada
siapapun.
15. Lebah menghasilkan madu dalam jumlah yang banyak,
melebihi kebutuhan makannya diumpamakan sebagai
orang yang berdagang dengan mengeluarkan modal yang
banyak tetapi menghasilkan keuntungan yang sangat
sedikit.
2. Nilai Praktis Ekosistem beserta 2. Berdasarkan prinsip ekologis manusia dengan
77,01%
Komponennya kemampuan potensi akalnya mampu mengubah
lingkungan apa saja sesuai dengan kehendaknya tanpa
harus khawatir dampak negatifnya.
8. Hutan memberikan manfaat yang sangat besar bagi
kelangsungan hidup manusia, maka untuk meningkatkan
perekonomian adalah dengan jalan menjual kayunya dari
hasil penebangan pohon-pohon di hutan cagar alam.
13. Mencabut tanaman langka sebagai salah satu cara
memanfaatkan alam.
20. Dengan adanya air dalam suatu ekosistem sangat
berpengaruh terhadap berbagai aspek kehidupan
tumbuhan dan hewan.
24. Kita dapat mengetahui pentingnya udara selain untuk
bernapas, tetapi juga sebagai salah satu komponen yang
membantu proses fotosintesis tumbuhan.
26. Hutan selain dapat memberikan hasil yang dapat
dimanfaatkan untuk manusia dapat juga sebagai
penyerap air untuk mencegah banjir.
27. Di alam tidak hanya makhluk hidup yang memiliki
manfaat, cahaya matahari merupakan salah satu energi
terbesar yang diberikan Allah untuk semua makhluk.
28. Keseimbangan alam harus dijaga karena dapat
merugikan dan berdampak buruk bagi makhluk hidup.
29. Keterkaitan antar komponen biotik dan komponen
abiotik sangat berpengaruh bagi keseimbangan alam.
30. Mikroorganisme yang merugikan ternyata memiliki
manfaat bagi yang alam, karena dapat memanfaatkan
energi dari organisme yang telah mati.
Manfaat Mempelajari 11. Belajar di luar kelas sangat menyenangkan karena
Konsep Ekosistem langsung berhubungan dengan alam sehingga dapat
secara langsung mempelajari komponen-komponen yang
ada di alam.
12. Adanya berbagai macam bentuk kehidupan yang
beraneka ragam di muka bumi ini mengajarkan kepada
kita untk menghargai adat istiadat yang berlaku.
16. Hasil mempelajari kehidupan dalam suatu ekosistem
yang teratur memberikan pelajaran kepada kita untuk
taat kepada Allah dan memperhatikan kehidupan setiap
makhluk.
18. Hasil mempelajari kehidupan dalam suatu ekosistem
mendorong manusia untuk selalu memelihara dan
melestarikan flora dan fauna.
23. Dengan mempelajari ekosistem kita dapat berhati-hati
dalam menjaga keseimbangan alam.
25. Mempelajari ekosistem, kita dapat mengetahui
pentingnya peranan makhluk hidup lain bagi manusia.
Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen
No. PRETEST POSTTEST Beda (dx) dx2 No. PRETEST POSTTEST Beda (dy) dy2
1 30 47 17 289 1 47 67 20 400
2 50 73 23 529 2 50 60 10 100
3 60 77 17 289 3 47 60 13 169
4 37 50 13 169 4 53 67 14 196
5 40 50 10 100 5 40 63 23 529
6 33 47 14 196 6 47 57 10 100
7 50 60 10 100 7 50 80 30 900
8 50 50 0 0 8 53 77 24 576
9 43 50 7 49 9 43 83 40 1600
10 60 67 7 49 10 47 73 26 676
11 43 53 10 100 11 53 63 10 100
12 40 60 20 400 12 43 57 14 196
13 43 47 4 16 13 47 57 10 100
14 43 47 4 16 14 47 67 20 400
15 37 70 33 1089 15 63 90 27 729
16 47 43 -4 16 16 43 83 40 1600
17 50 53 3 9 17 50 70 20 400
18 50 53 3 9 18 57 77 20 400
19 47 70 23 529 19 53 77 24 576
20 37 50 13 169 20 43 80 37 1369
21 30 53 23 529 21 50 87 37 1369
22 47 60 13 169 22 60 83 23 529
23 50 67 17 289 23 63 93 30 900
24 40 73 33 1089 24 40 73 33 1089
25 50 63 13 169 25 47 60 13 169
26 43 53 10 100 26 47 67 20 400
Jumlah 336 6468 588 15572
12.9230769 2125.85 22.6153846 2274.15385
112896 345744
4342.154 13297.85
148.3038
43 47 47 47 47 50 50 50
53 53 53 53 60 60 67 67
Frekuensi
No. Interval Kelas NilaiTengah (XA) XA 2 Absolut Kumulatif Batas Nyata FXA FXA2
1 43 - 48 45.5 2070.25 5 5 42.5 227.5 10351.25
2 49 - 54 51.5 2652.25 12 17 48.5 618 31827
3 55 - 61 57.5 3306.25 2 19 54.5 115 6612.5
4 62 - 67 64.5 4160.25 3 22 61.5 193.5 12480.75
5 68 - 73 70.5 4970.25 3 25 67.5 211.5 14910.75
6 74 - 79 76.5 5852.25 1 26 73.5 76.5 5852.25
Jumlah 26 79.5 1442 82034.5
12
10
8
Frekuensi
Absolut 6
0
42.5 48.5 54
Bata
50 50 50 53
70 70 73 77
Frekuensi
No. Interval Kelas NilaiTengah (XA) XA 2 Absolut Kumulatif Batas Nyata FXA FXA2
1 40 - 43 41.5 1722.25 7 7 39.5 290.5 12055.75
2 44 - 57 45.5 2070.25 6 13 43.5 273 12421.5
3 48 - 51 49.5 2450.25 4 17 47.5 198 9801
4 52 - 55 51.5 2652.25 5 22 51.5 257.5 13261.25
5 56 - 59 57.5 3306.25 1 23 55.5 57.5 3306.25
6 60 - 63 61.5 3782.25 3 26 59.5 184.5 11346.75
63.5
Jumlah 26 1261 62192.5
6.394829642 7
0
39.5 43.5 47.5 51.5 55.5 59.5
47 47 47 47
57 60 63 63
63.5
57 57 57 60 60 60 63 67
73 73 77 77 77 80 83 83
Frekuensi
No. Interval Kelas NilaiTengah (XA) XA 2 Absolut Kumulatif FXA FXA2
1 57 - 63 60 3600 8 7 56.5 480 28800
2 64 - 70 67 4489 5 13 63.5 335 22445
3 71 - 77 74 5476 5 17 70.5 370 27380
4 78 - 84 81 6561 5 22 77.5 405 32805
5 85 - 92 88 7744 2 23 84.5 176 15488
6 93 - 100 96 9216 1 26 92.5 96 9216
100.5
Jumlah 26 1862 136134
11.0059273
8
7
6
5
Frekuensi
Absolut 4
3
2
1
0
56.5 63.5 70.5 77.5 84.5 92.5 100.5
Batas Nyata Kelas
67 67 67 70
83 87 90 93
30 30 33 37 37 37 40 40
43 47 47 47 50 50 50 50
Frekuensi
No. interval kelas nilai tengah (XA) XA 2 absolut kumulatif Batas Kelas FXA FXA2
1 30 - 35 32.5 1056.25 3 3 29.5 97.5 3168.75
2 36 - 41 38.5 1482.25 6 9 35.5 231 8893.5
3 42 - 47 44.5 1980.25 8 17 41.5 356 15842
4 48 - 53 50.5 2550.25 6 23 47.5 303 15301.5
5 54 - 59 56.5 3192.25 1 24 53.5 56.5 3192.25
6 60 - 65 62.5 3906.25 2 26 59.5 125 7812.5
65.5
Jumlah 26 1169 54210.5
Skor Terbe 60
Skor Terke 30
Menentukan Rentang
R= Skor Terbesar - Skor Terkecil
30
Menentukan banyak kelas
BK = 1 + 3,3 log n
1 + 3,3 log 26 8
1 + 3,3 (1,4148) 7
1 + 4,4669
6
5669
Menentukan Panjang Kelas 5
Frekuensi
I= R 4
Absolut
BK
3
Menentukan Mean
2
8.397290798 1
0
29.5 35.5 41.5 47.5 53.5 5
Batas Nyata Kelas
43 43 43 43
53 57 60 60
59.5 65.5
43 47 47 47 47 50 50 50
53 53 60 60 60 63 63 67
Frekuensi
No. Interval Kelas NilaiTengah (XA) XA 2 Absolut Kumulatif FXA FXA2
1 43 - 48 45.5 2070.25 5 5 42.5 227.5 10351.25
2 49 - 54 51.5 2652.25 10 15 48.5 515 26522.5
3 55 - 61 57.5 3306.25 3 18 54.5 172.5 9918.75
4 62 - 67 64.5 4160.25 4 22 61.5 258 16641
5 68 - 73 70.5 4970.25 3 25 67.5 211.5 14910.75
6 74 - 79 76.5 5852.25 1 26 73.5 76.5 5852.25
79.5
Jumlah 26 1461 84196.5
10
9
8
7
6
Frekuensi
Absolut 5
4
3
2
1
0
42.5 48.5 54.5 61.5 67.5 73.5 79.5
Batas Nyata Kelas
50 50 53 53 53
67 70 73 73 77
Lampiran 5
2. Memberi contoh 13. Beberapa ekor cacing yang terdapat di sebidang tanah pada konsep ... C2 E
populasi, komunitas a. spesies c. komunitas e. populasi
dan ekosistem b. individu d. Ekosistem
47. Peranan dari dekomposer dalam suatu ekosistem adalah ... C2 B
a. mengubah energi matahari menjadi yang tersimpan dalam makanan
b. mengubah energi yang tersimpan dalam makanan sebagian kembali ke alam
c. memanfaatkan energi makanan untuk aktivitas tubuhnya
d. mengubah energi matahari menjadi energi untuk aktivitas tubuhnya
e. mengubah energi matahari menjadi energi kimia
4. Menyebutkan 6. Pada ekosistem sawah, padi merupakan produsen dan dapat dikonsumsi oleh konsumen C1 D
peranan komponen tingkat I. Yang bertindak sebagai konsumen tingkat I adalah...
biotik dalam a. tikus, belalang, ular, kucing d. tikus, belalang, kambing, manusia
ekosistem b. tikus, burung kecil, belalang, manusia e. ular, tikus, kambing, manusia
c. belalang, nyamuk, kambing, burung kecil
5. Menyebutkan fungsi 8. Komponen biotik berikut ini yang berfungsi mengubah daun kering manjadi humus C1 A
komponen ekosistem adalah…
a. pengurai c. herbivora e. konsumen II
b. produsen d. konsumen I C1 A
12. Faktor-faktor fisik yang merupakan lingkungan abiotik suatu organisme adalah...
a. air, suhu, tanah, udara d. udara, kelembaban, suhu, cacing
b. cacing, tanah, suhu, udara e. air, udara, cacing, kelembaban
c. suhu, tanah, cacing, kelembaban C1 C
34. Tanaman yang tumbuh di tempat terbuka memiliki buah yang lebih baik dibandingkan
tanaman yang tumbuh di tempat teduh. Faktor yang mempengaruhinya adalah...
a. suhu c. cahaya e. suhu tubuh
b. kelembaban d. tingkat kesuburan C2 C
9. Di bawah ini hewan yang tidak termasuk detrivor, adalah…
a. kutu kayu c. ulat sutera e. cacing tanah
b. keluwing d. rayap C2 C
32. Komponen-komponen penyusun ekosistem dapat dikelompokkan menjadi dua komponen
utama yaitu...
a. antibiotik dan biotik d. antibiotik dan antibiotik
b. biotik dan antibiotik e. abiotik dan antibiotik
c. abiotik dan biotik C2 A
33. Cacing, kupu-kupu, dan bakteri merupakan komponen...
a. biotik c. abiotik e. detrivor
b. pengurai d. Konsumen C2 D
40. Pada ekosistem akuarium ikan memperoleh oksigen dari…
a. hasil respirasi tumbuhan d. hasil fotosintesis tumbuhan
b. hasil respirasi ikan sendiri e. hasil respirasi siput
c. hasil respirasi ikan dan tumbuhan C3 A
7. Peristiwa berikut yang tidak menunjukkan bahwa komponen biotik dapat secara langsung
mempengaruhi lingkungan abiotik, adalah...
a. pemberian pupuk untuk menyuburkan tanah
b. cacing tanah menggemburkan dan menyuburkan tanah
c. Rhizobium radiocicola meninggikan kadar nitrogen dalam tanah
d. tumbuhan hijau berfotosintesis meninggikan kadar oksigen di udara
e. manusia membuang sampah sembarangan menyebabkan banjir C3 B
23. Berdasarkan definisi konsumen, pernyataan-pernyataan di bawah ini yang tidak benar
adalah ...
a. hewan dan manusia termasuk konsumen
b. mampu menyusun senyawa organik dan anorganik
c. hidupnya bergantung pada senyawa organik yang sudah jadi
d. tidak mampu menyusun senyawa organik dari senyawa anorganik
e. kebutuhan zat makanannya secara langsung atau tidak langsug diperoleh dari tumbuhan
6. Membedakan 10. Komponen biotik yang bersifat autotrof adalah… C2 C
organisme autotrof a. cacing c. fitoplakton e. ulat
dan heterotrof dalam b. burung d. belalang
ekosistem
7. Menjelaskan aliran 5. Rantai makanan adalah... C1 A
energi, rantai a. suatu proses makan dan dimakan antar faktor biotik dengan urutan tertentu
makanan, jaring- b. suatu proses makan dan dimakan yang kompleks antar faktor biotik
jaring makanan dan c. suatu proses makan dan dimakan antara faktor biotik secara bebas
siklus biogeokimia d. suatu penguraian organisme yang telah mati
dalam ekosistem e. suatu penguraian oleh organisme saprofit menjai fragmen atau bahan hancuran
31. Jumlah materi yang dibentuk oleh setiap taraf trofi dari rantai makanan per satuan luas atau C1 D
volume disebut ...
a. produktivitas primer d. kecepatan produktivitas
b. produktivitas sekunder e. produktivitas kotor
c. perpindahan energi
4. Di bawah ini manakah urutan yang benar mengenai rantai makanan dalam ekosistem air… C2 D
a. zooplankton-fitoplankaton-ikan kecil-ikan besar-pengurai
b. zooplankton-fitoplankton-pengurai-ikan besar-ikan kecil
c. fitoplakton-ikan kecil-zooplankton-ikan besar-pengurai
d. fitoplankton-zooplankton-ikan kecil-ikan besar-pengurai
e. fitoplankton-zooplankton-ikan besar-pengurai-ikan kecil
14. Di alam terjadi aliran energi dan siklus materi. Perbedaan dari kedua peristiwa tersebut
adalah... C2 C
a. aliran energi menuju ke satu arah sedangkan siklus materi bersifat siklus
b. aliran energi bersifat siklus sedangkan siklus materi menuju ke satu arah
c. aliran energi bersifat bolak-balik sedangkan siklus materi searah
d. aliran energi bersifat periodik sedangkan siklus materi bersifat nonperiodik
e. aliran energi bersifat nonperiodik sedangkan siklus materi bersifat periodik
18. Tanaman serelia tikus kucing serigala
Perhatikan rantai makanan di atas ! Energi dalam rantai makanan mengalir dari ... C2 E
a. serigala ke tanaman serelia c. kucing ke tikus e. serelia ke tikus
b. serigala ke kucing d. serigala ke kucing
20. Serigala berada pada tingkat trofik ...
a. herbivor d. dekomposer C2 C
b. heterotrof tingkat kedua e. konsumen
c. heterotrof ketiga
21. Urutan berikut ini sering terjadi adalah ... C2 C
a. spesies langka spesies terancam spesies punah
b. spesies punah spesies terancam spesies langka
c. spesies terancam spesies langka spesies punah
d. spesies terancam spesies punah spesies langka
e. spesies langka spesies punah spesies terancam
46. Energi yang terkandung dalam karbohidrat hasil fotosintesis berasal dari... C2 D
a. C, H, dan O c. klorofil e. oksigen dan molekuler
b. karbondioksida dan air d. sinar matahari
48. Untuk memberikan gambaran yang jelas hubungan organisme di dalam suatu ekosistem C2 A
secara kuantitatif digunakan ...
a. piramida ekologi d. nisia organisme
b. jaring-jaring makanan e. produktivitas organisme
c. rantai makanan
49. Untuk memberikan gambaran yang lebih jelas tentang hubungan atarorganisme pada C2 A
masing-masing taraf trofi, maka lebih tepat digunakan piramida ...
a. biomassa dan piramida energi d. jumlah dan piramida energi
b. ekologi dan piramida energi e. jumlah dan piramida ekologi
c. jumlah dan piramida biomassa
17. Pada suatu ekosistem terdapat komponen biotik sebagai berikut : C3 D
1. burung bangau 4. katak
2. ular sawah 5. rumput
3. belalang
Bila terjadi proses makan dan dimakan maka urutan aliran makanan yang benar adalah ...
a. 1-2-3-4-5 c. 3-4-2-1-5 e. 5-4-3-2-1
b. 2-3-4-5-1 d. 5-3-4-2-1
19. Pada no. 18 materi dan energi yang berpindah dari tanaman serelia ke serigala C3 A
menyebabkan energi yang tersedia menjadi ...
a. menurun, tetapi kepadatan populasi serigala selalu meningkat
b. meningkat, tetapi kepadatan populasi serigala selalu menurun
c. menurun, tetapi kepadatan populasi mungkin meningkat atau menurun
d. meningkat atau menurun, tetapi kepadatan populasi serigala tetap
e. menurun sehingga kepadatan populasi serigala menurun
22. Dalam suatu ekosistem terdapat populasi plankton, ikan kecil, ikan besar, dan parasit pada C3 B
ikan besar, jika terjadi penurunan populasi parasit pada ikan besar maka ...
a. populasi ikan besar naik, ikan kecil naik, plankton turun
b. populasi ikan besar naik, ikan kecil turun, plankton naik
c. populasi ikan besar turun, ikan kecil naik, plakton turun
d. populasi ikan besar naik, ikan kecil naik, plankton naik
populasi plakton turun, ikan kecil naik, ikan besar turun
50. Kelemahan memakai piramida jumlah untuk memberikan gambaran hubungan antara C3 B
organisme dalam suatu ekosistem adalah ...
a. salah menghitung jumlah organisme dalam suatu ekosistem
b. organisme yang menghuni suatu daerah tidak tetap
c. gambaran yang diperoleh tidak berlaku umum
d. piramida jumlah bentuknya tidak jelas
e. piramida jumlah memberikan gambaran terlalu rinci
8. Menjelaskan 25. Bentuk interaksi makhluk hidup yang hanya menguntungkan satu pihak disebut ... C1 C
interaksi a. kompetisi c. komensalisme e. protokoperasi
antarkomponen b. predasi d. mutualisme
ekosistem 36. Hewan-hewan berikut yang memiliki ketergantungan secara langsung dengan tumbuhan C2 B
adalah...
a. tikus, babi hutan dan beruang d. burung pipit, burung bangau, dan burung jalak
b. rusa, jerapah dan kerbau e. ikan mujair, ikan mas dan ikan gurame
c. ayam, itik, dan burung unta
9. Memberi contoh 35. Pasangan yang bukan merupakan simbiosis adalah... C1 D
interaksi a. benalu dengan teh d. semut dan kutu rambut
antarkomponen b. ikan hiu dan remora e. anggrek dan inangnya
ekosistem 41. Contoh di bawah ini yang merupakan interaksi antar individu dalam satu populasi adalah… C2 D
a. hubungan antara ayam dengan cacing d. seekor anjing menyusui anaknya
a. seekor anjing dengan kucing e. hubungan manusia dengan cacing pita
43. Interaksi sapi dan kambing di padang rumput adalah … C2 A
a. kompetisi c. parasit e. simbiosis
b. predasi d. komensalisme
44. Pernyataan di bawah ini yang bukan merupakan contoh interaksi antar populasi dalam C2 C
komunitas adalah…
a. kerbau dan sapi pada suatu padang rumput
b. manusia berburu dengan sekawanan anjing hutan
c. ayam jantan mengejar ayam betina
d. manusia dan hewan peliharaannya
e. sekelompok serigala berebut makanan dengan sekawanan harimau
10. Mendeskripsikan 29. Makhluk hidup yang pertama kali hidup di suatu lingkungan yang ekstrim (yang C1 B
dengan contoh sebelumnya tidak ada kehidupan) disebut ...
peristiwa suksesi dan a. vegetasi c. perenial e. produser
faktor-faktor yang b. pionir d. dekomposer
mempengaruhinya 30. Pada proses suksesi sering ditemukan jenis organisme yang berfungsi sebagai vegetasi C1 B
perintis adalah tumbuhan ...
a. berbatang keras c. paku-pakuan e. tumbuhan air
b. alga dan lumut d. lumut dan tumbuhan bunga
16. Di dalam proses suksesi sering ditemukan organisme yang melakukan invasi dan dapat C2 A
hidup, sehingga membuka kemungkinan organisme lain tumbuh pada ekosistem ini,
disebut...
a. organisme pionir d. organisme pembuka
b. organisme autotrof e. organisme heterotrof
c. komunitas pembuka
15. Sawah yang digarap petani dapat mengalami suksesi sekunder. Syarat yang tidak C3 B
menyebabkan suksesi sekunder dapat terjadi adalah...
a. berkembang setelah ekosistem alam rusak total
b. berkembang setelah ekosistem alam tidak rusak total
c. akibat kegiatan manusia
d. terbentuk habitat baru
e. habitat yang ada rusak total
27. Diantara beberapa perubahan berikut yang tidak terjadi selama suksesi ekosistem, adalah... C3 B
a. perkembangan komunitas semakin kompleks
b. perkembangan sifat substrat atau tanah
c. menurunnya tingkat kepadatan dan ketinggian tumbuhan
d. meningkatnya produktivitas karena perkembangan komunitas
e. meningkatnya sumber daya alam lingkungan
28. Manakah yang tidak termasuk faktor yang dapat mempengaruhi kecepatan suksesi C3 B
ekosistem pada suatu daerah berikut ini adalah ...
a. luasnya komunitas asal yang rusak
b. jenis tumbuhan yang terdapat di sekitarnya
c. kehadiran pemencar alat perkembangbiakan tumbuhan
d. macam-macam substrat baru yang terbentuk
e. jenis hewan dan tumbuhan yang karena adanya perubahan
11. Menyebutkan tipe- 24. Bioma yang dicirikan oleh suhu yang tinggi dan hujan hampir setiap hari adalah ... C1 E
tipe ekosistem a. tundra c. gurun e. hutan hujan trofik
ekosistem b. taiga d. hutan konifer
37. Untuk beradaptasi dengan kekurangan air, tumbuhan menahun di gurun mempunyai C
daun…
a. lebar dan tipis c. seperti duri e. lebar
b. lebar dan tebal d. tipis
38. Suatu wilayah memiliki musim dingin yang lebih panjang dibanding musim panas D
sehingga jenis tumbuhan dan hewan yang hidup di sana sangat sedikit. Karakteristik C2
demikian dijumpai pada bioma ...
a. taiga c. gurun e. hutan gugur
b. sabana d. tundra A
39. Porositas dan drainase yang tidak teratur menyebabkan tumbuhan sukar untuk mengambil
air, hal ini dapat kita jumpai di daerah ...
a. gurun pasir c. padang rumput e. hutan tropis C1
b. taiga d. tundra
No. Persentase Persentase
SS S TS STS No. SS S TS STS
1 10 16 0 0 1 0.3846 0.6154 0 0
2 3 18 5 0 2 0.1154 0.6923 0.1923 0
3 9 17 0 0 3 0.3462 0.6538 0 0
4 15 6 4 1 4 0.5769 0.2308 0.1538 0.0385
5 5 19 2 0 5 0.1923 0.7308 0.0769 0
6 8 15 3 0 6 0.3077 0.5769 0.1154 0
7 10 16 0 0 7 0.3846 0.6154 0 0
8 12 5 7 2 8 0.4615 0.1923 0.2692 0.0769
9 12 11 3 0 9 0.4615 0.4231 0.1154 0
10 12 10 4 0 10 0.4615 0.3846 0.1538 0
11 5 19 2 0 11 0.1923 0.7308 0.0769 0
12 10 12 4 0 12 0.3846 0.4615 0.1538 0
13 14 8 4 0 13 0.5385 0.3077 0.1538 0
14 10 10 4 2 14 0.3846 0.3846 0.1538 0.0769
15 5 14 5 2 15 0.1923 0.5385 0.1923 0.0769
16 9 13 3 1 16 0.3462 0.5 0.1154 0.0385
17 5 13 5 3 17 0.1923 0.5 0.1923 0.1154
18 10 11 5 0 18 0.3846 0.4231 0.1923 0
19 10 7 8 1 19 0.3846 0.2692 0.3077 0.0385
20 6 15 4 1 20 0.2308 0.5769 0.1538 0.0385
21 8 12 6 0 21 0.3077 0.4615 0.2308 0
22 11 11 2 2 22 0.4231 0.4231 0.0769 0.0769
23 7 19 0 0 23 0.2692 0.7308 0 0
24 12 11 3 0 24 0.4615 0.4231 0.1154 0
25 5 19 2 0 25 0.1923 0.7308 0.0769 0
26 8 14 4 0 26 0.3077 0.5385 0.1538 0
27 9 17 0 0 27 0.3462 0.6538 0 0
28 7 6 11 2 28 0.2692 0.2308 0.4231 0.0769
29 6 8 12 0 29 0.2308 0.3077 0.4615 0
30 6 16 3 1 30 0.2308 0.6154 0.1154 0.0385
Total 9.9615 14.923 4.4231 0.6923
X 0.3321 0.4974 0.1474 0.0231
1
0.807692
1
0.807692
0.923077
0.884615
1
0.653846
0.884615
0.846154
0.923077
0.846154
0.846154
0.769231
0.730769
0.846154
0.692308
0.807692
0.653846
0.807692
0.769231
0.846154
1
0.884615
0.923077
0.846154
1
0.5
0.538462
0.846154