NABILAH SALSABILA Revisi PDF

PENGARUH IKLIM SEKOLAH DAN KOMITMEN MENGAJAR GURU
TERHADAP EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN BERBASIS TEACHING

FACTORY DI SMKN 26 JAKARTA
Oleh :
NABILAH SALSABILA
1445162631
SKRIPSI
Ditulis untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan dalam Mendapatkan
Gelar Sarjana Pendidikan
PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA
2020
LEMBAR PENGESAHAN
HALAMAN PERSETUJUAN SIDANG SKRIPSI
Judul : Pengaruh Iklim Sekolah dan Komitmen

Mengajar Guru Terhadap Efektivitas
Pembelajaran Berbasis Teaching Factory di
SMKN 26 Jakarta
Nama Mahasiswa : Nabilah Salsabila
Nomor Induk Mahasiswa : 1445162631
Program Studi : Manajemen Pendidikan
Menyetujui,
Pembimbing I Pembimbing II
Dr. Masduki, SH. MM Dr. Wahyu Sri Ambar Arum, MA
NIP. 19581015 198503 1 001 NIP. 19600820 199303 2 002
Mengetahui,
Koordinator Program Studi Manajemen Pendidikan
Dr. Siti Zulaikha, M.Pd
NIP. 19740420 200812 2 002
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah Yang Maha Esa atas segala nikmat rahmat,
taufik, dan hidayah-Nya lah peneliti dengan segala keterbatasannya dapat
menyelesaikan penulisan proposal penelitian dengan judul “Pengaruh Iklim
Sekolah Dan Komitmen Mengajar Guru Terhadap Efektivitas Pembelajaran
Berbasis Teaching Factory Di SMKN 26 Jakarta”. Penulisan proposal
penelitian ini dibuat untuk memenuhi salah satu persyaratan untuk mengikuti
sidang akhir skripsi.
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada seluruh pihak yang secara
langsung maupun tidak langsung telah membantu dalam penulisan proposal
ini teruntuk kepada:
1. Dr. Sofia Hartati, M.Si selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas
Negeri Jakarta.
2. Dr. Anan Sutisna, M.Pd selaku Wakil Dekan I Bidang Pendidikan Fakultas
Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta.
3. Dr. Siti Zulaikha, M.Pd selaku Koordinator Program Studi Manajemen
Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta.
4. Dr. Masduki, SH. MM selaku dosen pembimbing skripsi yang telah
membimbing dan mengarahkan saya selama penelitian proposal ini.
5. Dr. Wahyu Sri Ambar Arum, MA selaku dosen pembimbing skripsi yang
telah membimbing dan mengarahkan saya selama penulisan proposal ini.
iii
6. Segenap dosen dan staf program studi Manajemen Pendidikan yang telah
memberikan ilmu kepada peneliti.
7. Kepala Sekolah dan jajarannya serta seluruh staf SMKN 26 Jakarta yang
dengan senang hati telah menerima saya untuk melakukan penelitian.
8. Alm.Bpk. Sukisworo sosok ayah yang selalu saya cintai.
9. Ibu Elis Herry Irawati selaku ibu yang senantiasa memberi semangat untuk
saya.
10. Krisdayanti, Dhea, dan Rifa selaku teman dekat peneliti yang senantiasa
membantu dan menyemangati dalam proses penyusunan proposal
penelitian ini.
11. Kiki, Jambi, dan Fatur selaku teman seperjuangan saya dalam menyusun
skripsi yang saling memberi dukungan dan semangat untuk menyelesaikan
skripsi ini
12. Teman – teman seperjuangan yang saling menyemangati dan membantu
peneliti dalam menyelesaikan proposal penelitian ini.
Penyusun menyadari bahwa masih terdapat begitu banyak kekurangan.
Oleh karenanya, penyusun mengharapkan saran dan kritik agar proposal
penelitian dapat diterapkan saat penelitian berlangsung.
Jakarta, Agustus 2020
Nabilah Salsabila
iv
PENGARUH IKLIM SEKOLAH DAN KOMITMEN MENGAJAR GURU
TERHADAP EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN BERBASIS TEACHING
FACTORY DI SMKN 26 JAKARTA
(2020)
Nabilah Salsabila
ABSTRAK
Masalah yang menjadi kajian dari penelitian ini adalah mengenai efektivitas
pembelajaran berbasis teaching factory peserta didik dari sudut pandang guru. Inti
kajiannya difokuskan pada faktor-faktor yang mempengaruhi efektivitas proses
pembelajaran, meliputi iklim sekolah, komitmen mengajar, dan efektivitas proses
pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut, pokok masalah yang diungkap dalam
penelitian ini adalah sejauhmana pengaruh iklim sekolah dan komitmen mengajar,
terhadap efektivitas proses pembelajaran. Secara parsial maupun secara bersama-
sama. Metode penelitian yang digunakan adalah Kuantitatif, dengan teknik
pengumpulan data angket skala lima kategori Likert, terhadap 44 orang guru mata
pelajaran produktif di SMKN 26 Jakarta. Teknik pengolahan data yang digunakan
adalah Regresi Linear Berganda dibantu dengan program SPSS. Teknik ini
digunakan untuk mengetahui pengaruh iklim sekolah dan komitmen mengajar
terhadap efektivitas pembelajaran. Hasil penelitian ini menunjukkan efektivitas
proses pembelajaran, iklim sekolah dan komitmen mengajar guru mata pelajaran
produktif di SMKN 26 Jakarta termasuk dalam kategori sedang, Berdasarkan hasil
penelitian, koefisien determinasi yang diperoleh 42,5% variasi variabel dependen
efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory dapat dijelaskan oleh variasi dari
kedua variabel independen yaitu iklim sekolah dan komitmen mengajar. Dan
berdasarkan uji simulant (F) variable iklim sekolah komitmen mengajar secara
bersama-sama berpengaruh terhadap pembelajaran berbasis teaching factory di
SMKN 26 Jakarta.
Kata Kunci: Iklim Sekolah, Komitmen Mengajar, dan Efektivitas Pembelajaran
berbasis teaching factory
v
THE EFFECT OF SCHOOL CLIMATE AND TEACHER COMMITMENT ON
THE EFFECTIVENESS OF TEACHING FACTORY BASED LEARNING AT
SMKN 26 JAKARTA
(2020)
Nabilah Salsabila
ABSTRACT
The problem that becomes a study in this research was about the learning
effectiveness at Its core study is focused on factors which influenced the the
school climate, teaching commitment, and effectiveness of learning. Based on
those problems, the center problem that stated in this research is how far the
influence of school climate, and teaching commitment through the
effectiveness of learning process whether partially or together. The method that
is used in this research is quantitative research methods, by the technique of
collecting data questionnaires on the five category scale of Likert, through 44
person of teacher of vocational high school in SMKN 26 Jakarta. Meanwhile,
the technique of data analysis that is used in this research is the multiple linear
regression with SPSS programs. This technique is used to know the direct and
indirect relationship of exogenous variable through endogenous variable. This
result of research showed the effectiveness of learning process, school climate
and the teaching commitment productive teachers ini SMKN 26 JakartaBased
on the research results, the coefficient of determination obtained by 42.5% of
the variation in the dependent variable on the effectiveness of teaching factory-
based learning can be explained by the variations of the two independent
variables, namely school climate and teaching commitment. And based on the
simulant (F) test, the school climate variable teaching commitment jointly
affects the teaching factory-based learning at SMKN 26 Jakarta.
Keywords: School Climate, teaching commitment, the effectiveness of teaching

factory based learning
vi
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ................................................................................................. iii
DAFTAR ISI ............................................................................................................... vii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ...................................................................................11
C. Batasan Masalah........................................................................................12
D. Rumusan Masalah .....................................................................................13
E. Kegunaan Penelitian ......................................................................................13
BAB II KAJIAN TEORETIK .....................................................................................17
A. Deskripsi Teoretik.......................................................................................17
B. Pengaruh Iklim Sekolah dan Komitmen Mengajar Guru terhadp

Efektivitas Pembelajaran berbasis Teaching factory............................48
C. Penelitian yang Relevan ...........................................................................53
D. Kerangka Berpikir .......................................................................................55
E. Hipotesis Penelitian ...................................................................................60
BAB III METODOLOGI PENELITIAN....................................................................61
A. Tujuan Penelitian........................................................................................61
B. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................................61
C. Metode dan Desain Penelitian .................................................................62
D. Populasi dan Sampel .................................................................................62
vii
E. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................63
F. Teknik Analisis Data ..................................................................................72
G. Hipotesis Statistik .......................................................................................80
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................................84
A. Deskripsi Data Populasi dan Sample ......................................................84
B. Deskripsi Data Lapangan..........................................................................84
C. Pengujian Persyaratan Analisis Data......................................................91
D. Hasil Analisis Linier Berganda .................................................................95
E. Pengujian Hipotesis dan Pembahasan ...................................................97
F. Pembahasan Hasil Uji Hipotesis Penelitian ........................................ 100
G. Uji Koefisien Determinasi ....................................................................... 102
H. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................... 103
I. Keterbatasan Penelitian ......................................................................... 109
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ............................................ 111
A. KESIMPULAN .......................................................................................... 111
B. IMPLIKASI ................................................................................................ 112
C. SARAN ...................................................................................................... 113
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................. 114
LAMPIRAN ............................................................................................................. 117
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 konsep pembelajaran teaching factory .................................... 23
Gambar 2.2 Tipologi dari Komitmen Organisasi .......................................... 38
Gambar 2.3 Kerangka Berpikir ........................................................................ 59
Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen Setelah Uji Validitas ...................................... 72
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Variabel Y Efektivitas Pembelajaran
Berbasis Teaching Factory .............................................................................. 84
Grafik 4.2 Histogram Variabel Y Efektivitas Pembelajaran
Berbasis Teaching Factory 85..............................................................................
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Variabel X1 Iklim Sekolah ........................... 86
Tabel 4.4 Grafik Histogram X1 Iklim Sekolah ............................................... 87
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Variabel X2 Komitmen Mengajar .............. 88
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Variabel X2 Komitmen Mengajar .............. 89
Grafik 4.7 Histogram Variabel X2 Komitmen Mengajar .............................. 90
Tabel 4.7 Diagram Pancar ............................................................................... 91
Tabel 4.9 Hasil Uji Linearitas ........................................................................... 92
Tabel 4.10 Hasil Uji Multikolineritas ............................................................... 93
Tabel 4.11 Uji Hetero ........................................................................................ 94
Tabel 4.12 Hasil Uji Koefisien Determinasi ................................................... 94
Tabel 4.13 ANOVA ............................................................................................ 95
Tabel 4.13 Koefisien Hasil Uji Simulan (t) dengan SPSS .......................... 98
ix
Tabel 4.13 Hasil Uji Koefisien Determinasi ………………………………. 99
x
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN 1 Instrumen Penelitian .............................................................. 118
LAMPIRAN 2 Instrumen Penelitian Setelah Uji Coba ............................... 126
LAMPIRAN 3 Uji Validitas Variabel Y ........................................................... 232
LAMPIRAN 4 Uji Validitas Variabel X1 ........................................................ 133
LAMPIRAN 5 Uji Validitas Variabel X2 ........................................................ 134
LAMPIRAN 5 Uji Reabilitas Variabel Y, X1 dan X2 ................................... 135
LAMPIRAN 7 Tabel Hasil Analisis Butir Instrumen
Validitas Variabel (Y) ...................................................................................... 136
Validitas Variabel (X1) .................................................................................... 137
Validitas Variabel (X2) .................................................................................... 138
LAMPIRAN 10 Distribusi Frekuensi Variabel X1 ........................................ 139
LAMPIRAN 11 Distribusi Frekuensi Variabel X1 ........................................ 140
LAMPIRAN 12 Distribusi Frekuensi Variabel Y .......................................... 141
LAMPIRAN 14 Skor Variabel X1 ................................................................... 142
LAMPIRAN 15 Skor Variabel X2 ................................................................... 143
LAMPIRAN 16 Skor Variabel Y ..................................................................... 144
LAMPIRAN 17 Grafik Hasil Uji Heteroskedastisitas dan Linieritas ......... 145
LAMPIRAN 18 Hasil Uji MUltikolineritas ...................................................... 146

LAMPIRAN 19 Tabel Hasil Uji Analisis Regresi ......................................... 147
LAMPIRAN 20 Hasil Uji F (Simultan) .......................................................... 148
LAMPIRAN 21 Hasil Uji T (Parsial) .............................................................. 149
LAMPIRAN 22 Tabel Hasil Uji Koefisien Determinasi ............................... 150
LAMPIRAN 23 Data Guru Berdasarkan Usia ............................................. 151
LAMPIRAN 24 Data Guru Berdasarkan Jenis Kelamin ............................ 152
LAMPIRAN 25 Data Berdasarkan Masa Bekerja ....................................... 153
LAMPIRAN 26 Surat Izin Pebelitian ............................................................. 154
LAMPIRAN 27 Surat Penelitian dari Sekolah ............................................. 155
LAMPIRAN 28 Data Riwayat Diri .................................................................. 156

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dalam usaha mempersiapkan sumber daya manusia yang
profesional maka perlu dilakukan usaha peningkatan kemampuan atau
kualitas terhadap sumber daya manusia tersebut. Peningkatan kualitas
sumber daya manusia di Indonesia perlu diupayakan dan dikembangkan
seiring dengan perkembangan zaman. Peningkatan sumber daya manusia
ini berpengaruh terhadap pendidikan yang merupakan ujung tombak dalam
pengembangan sumber daya manusia. Pendidikan harus terus berperan
aktif dalam meningkatkan kualitas dan kuantitas sumber daya manusia
yang berkompeten dan bermutu serta bisa bersaing dalam dunia global. 1
Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional berbunyi:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan Negara.
1 Novrian Satria Perdana, “Evaluasi Pelak sanaan Pembelajaran Model Teaching factory
Dalam Upaya Peningk atan Mutu Lulus”, 2012,
(http://ejournal.stkipbudidaya.ac.id/index.php/jc/article/view/116/79), hal. 2, Diunduh tanggal 9
November 2019.
1
2
Sekolah merupakan salah satu tempat untuk menyelenggarakan
pendidikan dan Sekolah Menegah Kejuruan adalah bagian dari jenis
sekolah formal yang ada di Indonesia. Satuan pendidikan formal yang
menyelenggakan pendidikan kejuruan pada jenjang pendidikan menengah
sebagai lanjutan dari SMP/MTs atau bentuk lain yang sederajat atau
lanjutan dari hasil belajar yang diakui sama/setara SMA/MAN.2 Pendidikan
kejuruan merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta
didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu.3 Menurut Rupert
Evans, pendidikan kejuruan adalah bagian dari sistem pendidikan yang
mempersiapkan seseorang agar lebih mampu bekerja pada satu kelompok
pekerjaan atau satu bidang pekerjaan daripada bidang-bidang pekerjaan
lainnya. Menurut penjelasan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal
15, pendidikan kejuruan merupakan pendidikan menengah yang
mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang
tertentu.4
Strategi yang dilakukan agar lulusan SMK dapat mengembangkan
kompetensi yang berkualitas ialah dengan adanya kerjasama antara SMK
dengan Dunia Usaha dan Dunia Industri (DU/DI) agar penguasaan
kemampuan belajar peserta didik dapat dilakukan dengan kegiatan belajar
2 UU No. 20 Tahun 2013, Pasal 18 ayat 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

3 Ibid.,
4 Ibid.,
3
di sekolah dan DU/DI. Hal ini dapat diwujudkan dengan implementasi
metode pembelajaran yang tepat. Salah satu metode pembelajaran yang
dikembangkan di SMK adalah pembelajaran berbasis teaching factory.
Pembelajaran teaching factory adalah suatu konsep pembelajaran
di SMK berbasis produksi/jasa yang mengacu kepada standar dan
prosedur yang berlaku di industri, dan dilaksanakan dalam suasana seperti
yang terjadi di industri. Tujuan utama dari pembelajaran berbasis teaching
factory adalah membangun suasana/atmosfir industri dalam KBM
pembelajaran berbasis teaching factory produktif. Untuk mewujudkan
tujuan pembelajaran berbasis teaching factory perlu adanya dukungan
berbagai komponen yang terkait, yaitu ada tujuh variabel yang perlu
diperiksa, yaitu mengenai manajemen SDM, komponen teaching factory
(produk, jadwal blok dan Job sheet), sarana, prasarana, proses
pembelajaran dan hubungan industri.5 Dalam proses pembelajaran,
kompetensi peserta didik berperan sebagai output yang dihasilkan dan
merupakan salah satu tolak ukur keberhasilan dalam
mengimplementasikan program teaching factory di sekolah.
Namun pada kenyataannya berdasarkan hasil dari Badan Pusat
Statistik (BPS) menunjukkan bahwa angka tingkat pengagguran terbuka
(TPT) bulan Agustus 2019 berdasarkan jenjang pendidikannya, TPT
5 DPSMK. (2008). Tata Kelola Pelaksanaan Teaching factory. Jakarta: Depdiknas.

4
lulusan SD merupakan yang terendah, sementara angka TPT untuk jenjang
SMK merupakan yang tertinggi. Angka TPT lulusan SD bulan Agustus 2019
mencapai 2,41%. Pada periode yang sama angka TPT lulusan SMK justru
berada di 10.42%.6 Hal ini miris karena pada dasarnya SMK didesain untuk
menciptakan lulusan yang siap masuk dunia kerja dengan kemampuan
teknis yang mereka miliki.
Hal ini dapat terjadi karena masih adanya kekurangan-kekurangan
dalam pelaksanaan pembelajaran di SMK. Menurut Lestari, terdapat lima
masalah dalam merelevasikan SMK, yaitu: pertama, implementasi
kurikulum untuk jenjang SMK masih kaku karena kurikulum yang disiapkan
berbasis standar namun generik, sering gagal dipahami pelaksana
kurikulum pada tingkat satuan pendidikan. Akibatnya, sulit untuk memenuhi
kebutuhan tenaga kerja yang siap dipakai dunia usaha dan industri. Banyak
kalangan menilai bahwa kurikulum dan silabus di SMK ditentukan sepihak
oleh Kemendikbud.
Kedua, ketersediaan dan kompetensi guru yang tidak sesuai dengan
mata pelajaran yang diampu pada setiap program keahlian (miss match).
Ketiga, kerja sama antara SMK dan dunia usaha serta dunia industri
(DU/DI) sebagai tempat praktik peserta didik belum optimal. Keempat, hasil
6Tirta Citradi, “Miris! Tingk at Pengangguran Terbuk a Lulusan SMK Paling Tinggi”, 5 November
2019: CNBC Indonesia, (https://www.cnbcindonesia.com/news/20191105151115-4-
112837/miris-tingkat-pengangguran-terbuka-lulusan-smk-paling-tinggi) Diunduh pada 9 Maret
2020
5
uji kompetensi lulusan SMK belum mampu memenuhi kebutuhan DU/DI.
Kelima, rasio peserta didik dengan alat atau ketersediaan sarana dan
prasarana untuk praktik yang tak seimbang.
Masalah ini juga terjadi dalam proses pembelajaran di SMK Negeri
26 Jakarta. Berdasarkan hasil observasi awal peneliti di SMKN 26 Jakarta
dengan wakil bagian kurikulum, beliau menyatakan bahwa program yang di
instruksikan Presiden Joko Widodo dalam Inpres Nomor 9 Tahun 2016
tentang Revitalisasi Sekolah Menengah Kejuruan telah diimplementasikan
melalui penerapan model pembelajaran berbasis teaching factory.
Berbagai upaya telah dikerahkan dalam mempersiapkan metode
pembelajaran ini seperti, meningkatkan kualitas pengadaan sarana
prasarana yang digunakan untuk praktek agar sesuai dengan yang
digunakan di tempat bekerja nanti. Pihak institusi yang menjalin kerja sama
pun turut membantu dalam mengadakan kegiatan magang di industri.
Dalam model pembelajaran teaching factory, tujuan pembelajaran
adalah menciptakan suasana seperti layaknya di industri dimana sarana
penunjang dan media pembelajaran menjadi hal yang penting. Namun
ketersediaan sarana dan prasarana masih terbatas sehingga pembelajaran
kurang optimal. Selain itu, pencairan dana sering terlambat atau terlalu
dekat dengan target produksi telah memunculkan masalah lain, yaitu
lamanya penyiapan bahan untuk produksi karena harus dipesan dengan

6
waktu yang cukup lama dikarenakan pesan dengan jumlah yang banyak.
Jumlah lulusan yang langsung bekerja sesuai bidang yang digeluti pun
masih belum memenuhi target.
Selain masalah di atas, kurangnya guru mata pelajaran produktif
juga membuat proses pembelajaran kurang efektif karena guru memegang
peran penting sebagai fasilitator. Deputi IV Deputi Bidang Koordinasi
Ekonomi Kreatif, Kewirausahaan, dan Daya Saing Koperasi dan Usaha
kecil dan Menengah Kemenko Perekonomian menyatakan selama ini salah
satu masalah pendidikan SMK adalah minimnya jumlah guru produktif.
“Permasalahan SMK juga kan ada di guru-gurunya. Guru produktif kita
sangat sedikit, 20% dari keseluruhan jumlah guru di Indonesia,” katanya
kepada Bisnis.com.7
Maka dari itu pemerintah menyatakan bahwa perlu adanya solusi
untuk menghadapi masalah ini. Salah satu upayanya dengan
memperbanyak guru produktif yaitu dengan mentransfer guru adaptif dan
normative menjadi guru produktif dengan metode training of trainer. Hal ini
juga dilaksanakan di SMKN 26 Jakarta dengan beberapa program seperti
program magang bagi guru dan diadakannya berbagai pelatihan sesuai
bidang yang keahlian. Program ‘upgrade’ guru ini masih belum berjalan
7 Dewi Aminatu Zuhriah, “Revitalisasi SMK: Pemerintah Akan Tambah Guru Produktif” 22
Oktober 2019, (Bisnis.com:
https://ekonomi.bisnis.com/read/20191022/12/1161851/revitalisasi-smk-pemerintah-akan-
tambah-guru-produktif ) Diunduh tanggal 20 November 2019
7
secara maksimal. Karena tidak semua guru dapat mengikuti program
magang di institusi. Jadi hanya guru yang di pilih untuk ikut magang. Dan
setelah mengikuti program magang tidak menjamin guru langsung mampu
mengajar sesuai kebutuhan di lapangan.
Berdasarkan hasil observasi juga didapatkan informasi bahwa
komitmen guru pada umumnya masih rendah, hal ini ditandai oleh adanya
guru yang masih terlambat ke sekolah, penggunaan model pembelajaran
yang masih monoton dan cenderung teacher center learning, serta
keengganan untuk mengikuti kegiatan-kegiatan knowledge sharing
(MGMP/ Musyawarah Guru Mata Pelajaran) Sehingga mempengaruhi
efektivitas pembelajaran yang berlangsung di sekolah.
Makmun mengemukakan yang mempengaruhi proses dan hasil
belajar peserta didik di sekolah yaitu: faktor raw input (yakni faktor murid
itu sendiri) dimana tiap anak memiliki kondisi yang berbeda-beda dalam
kondisi fisiologis dan psikologis, faktor environmental input (yakni faktor
lingkungan), baik itu lingkungan alami maupun lingkungan sosial dan faktor
instrumental input, yang didalamnya antara lain terdiri dari: Kurikulum,
program/bahan pengajaran, sarana dan fasilitas, serta guru (tenaga
pengajar).8
8 Aby Syamsudin Makmun, 2012, “Psik logi Pendidik an Perangk at Sistem Pengajaran
Pendidik an” (Bandung: Rosda Karya) hal.37
8
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa seluruh
komponen yang ada di sekolah perlu di manage untuk mewujudkan tujuan
sekolah. Setiap sekolah tentunya ingin menghasilkan lulusan yang
berkompeten dan mampu bersaing di dunia kerja. Kompetensi peserta
berperan sebagai output dari proses pembelajaran. Mutu pembelajaran
secara khusus ditengarai dipengaruhi oleh beberapa faktor, seperti yang
diungkapkan oleh Sanjaya bahwa faktor yang dapat mempengaruhi
kegiatan proses sistem pembelajaran diantaranya adalah faktor guru, faktor
peserta didik, sarana, alat dan media yang tersedia, serta faktor
lingkungan.9 Dari keempat faktor tersebut faktor yang paling dominan
dalam pembelajaran adalah faktor guru dan lingkungan. Hal ini diperkuat
dengan teori John Locke yang menganggap bahwa manusia itu seperti
kertas putih, hendak ditulisi apa kertas itu sangat tergantung pada orang
yang menulisnya.10 Dalam hal ini peran guru dalam pembelajaran
memegang peran yang sangat penting.
Guru sangat dituntut keprofesionalannya dalam pembelajaran. Hal
ini dikarenakan dalam pembelajaran guru tidak hanya dituntut dalam
kemampuannya mengajar namun juga kemampuan untuk menciptakan
iklim belajar yang nyaman terkait dengan terciptanya lingkungan belajar
9Wina Sanjaya, 2016, “Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidik an”,
Jakarta ; Prenadamedia, 2016 hlm. 52
10Ibid.,
hlm. 113
9
yang baik untuk peserta didik. Dalam konteks ini, pembelajaran tidak hanya
ditekankan pada upaya mentransfer ilmu pengetahuan yang diberikan oleh
guru kepada peserta didik saja, tapi yang paling penting adalah bagaimana
menciptakan iklim pembelajaran yang mampu memberdayakan semua
potensi yang dimiliki oleh peserta didik.11
Teori lain yang menjelaskan faktor yang berpengaruh terhadap
pembelajaran adalah teori belajar Classical Conditioning oleh Thorndike,
Pavlov, dan Watson. Teori ini menjelaskan bahwa belajar atau
pembentukan perilaku perlu dibantu dengan kondisi tertentu. Dalam hal ini
faktor lingkungan dirasa juga memegang peran yang penting dalam
pembelajaran. Faktor lingkungan ini dibagi menjadi dua yaitu faktor
organisasi kelas dan faktor iklim sosial-psikologis.12 Maksud dari faktor
organisasi kelas di sini meliputi jumlah peserta didik dalam kelas.
Sedangkan iklim sosial-psikologis merupakan keharmonisan hubungan
antara orang yang terlibat dalam proses pembelajaran. Iklim sosial-
psikologis secara internal adalah hubungan antara orang yang terlibat
dalam lingkungan sekolah, misalnya iklim sosial antara peserta didik
dengan peserta didik, antara peserta didik dengan guru, antara guru
dengan guru, bahkan antara guru dengan pimpinan sekolah. Iklim sosial-
11 Mulyasana, Pendidikan Bermutu dan Berdaya Saing, 59.

12 Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, hlm. 117
10
psikologis eksternal adalah keharmonisan hubungan antara pihak sekolah
dengan dunia luar, misalnya hubungan sekolah dengan orang tua perserta
didik, hubungan sekolah dengan lembaga- lembaga masyarakat, dan lain
sebagainya.13 Keseluruhan iklim dalam pembelajaran yang terdapat dalam
suatu sekolah tersebut biasa disebut dengan iklim sekolah.14
Komponen penting lainnya dalam pembelajaran adalah komitmen
mengajar guru. Guru berperan sebagai roda dalam pembelajaran. Guru
tidak hanya berperan sebagai pengajar, tapi juga sebagai pembimbing,
pendidik, operator, fasilitator, inspector, inspirator, serta role model bagi
peserta didiknya. Dibutuhkan komitmen yang tinggi bagi guru dalam
menjalankan perannya. Firestone dan Pannell menyatakan bahwa
komitmen mengajar guru yang tinggi dalam semua aspek akan
berpengaruh positif terhadap prestasi belajar perserta didik, dimana
komitmen dalam mendidik dan mengajar menjadi landasan utama
kompetensi yang dimiliki guru sehingga dalam melaksanakan tugasnya
sebagai pendidik, guru dapat lebih memaknai pekerjaannya. 15 Hal ini
selaras dengan penelitian karya Karakus dan Aslan yang menyatakan
bahwa komitmen mengajar guru berpengaruh terhadap hasil belajar
13 Ibid., hal. 56.

14 Ibid., hal. 57.
15 Supardi, 2013, “Sekolah Efektif: Konsep Dasar dan Praktiknya” (PT Rajagrafindo Pustaka:
Depok), hlm. 207.

11
peserta didik.16 Guru yang memiliki komitmen, terus berusaha menjadi
kreatif dan tidak pernah puas dengan hasil yang telah dicapai sehingga
akan terus berinovasi sesuai kebutuhan peserta didiknya dalam proses
mengajar. Hal ini dapat membantu peserta didik untuk mendapatkan proses
pembelajaran yang lebih variatif sehingga dapat mewujudkan efektivitas
pembelajaran di sekolah.
Dalam hal ini iklim sekolah dan komitmen mengajar guru mempunyai
pengaruh besar terhadap efektivitas pembelajaran. Iklim sekolah yang
efektif mampu meningkatkan mutu pembelajaran sekolah karena dengan
iklim sekolah yang efektif akan mampu membentuk karakter peserta didik
sehinggga dapat meningkatkan prestasi peserta didik yang tentunya akan
menghasilkan lulusan yang berkualitas. Disamping itu, guru yang
profesional juga menjadi faktor penting dalam peningkatan mutu
pembelajaran. Maka dari itu, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian
mengenai “Pengaruh Iklim Sekolah dan Komitmen Mengajar Guru
terhadap Efektivitas Pembelajaran Berbasis Teaching Factory di SMK 26
Jakarta”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka identifikasi
masalah yang menjadi fokus adalah iklim sekolah dan komitmen mengajar
16 Mehmet Karakus dan Battal Aslan, 2009, “Teachers Commitment Focuses: a three
dimensioned view”, Journal of Management Development: Turkey, hlm.433
12
terhadap efektivitas pembelajaran berbasis Teaching factory. Adapun
identifikasi masalahnya adalah sebagai berikut:
1. Komitmen guru pada umumnya masih rendah yang ditandai dengan
masih adanya guru yang terlambat ke sekolah serta keengganan
untuk mengikuti kegiatan-kegiatan knowledge sharing (MGMP/
Musyawarah Guru Mata Pelajaran).
2. Penggunaan model pembelajaran yang masih monoton dan
cenderung teacher center learning.
3. Kurangnya jumlah guru mata pelajaran produktif.
4. Jumlah lulusan yang langsung bekerja sesuai bidang yang digeluti
masih belum memenuhi target.
5. Masih kurangnya ketersediaan sarana dan sarana penunjang
pembelajaran model teaching factory.
6. pencairan dana sering terlambat atau terlalu dekat dengan target
produksi.
7. Program ‘upgrade’ guru masih belum berjalan secara maksimal
karena tidak semua guru dapat mengikuti program magang di
institusi. Hanya guru yang di pilih untuk ikut magang.
C. Batasan Masalah
Karena keterbatasan waktu, tenaga, dan biayadalam penelitian ini,
maka peneliti memandang permasalahan penelitian yang diangkat perlu

13
dibatasi variabelnya. Oleh sebab itu, peneliti membatasi penelitian ini hanya
berkaitan dengan pengaruh iklim sekolah dan komitmen mengajar guru
terhadap efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory. Di SMKN 26
Jakarta. Dengan penulisan iklim sekolah sebagai variabel X1, komitmen
mengajar sebagai variabel X2, dan efektivitas pembelajaran berbasis
teaching factory sebagai variabel Y.
D. Rumusan Masalah
1. Apakah terdapat pengaruh iklim sekolah terhadap efektivitas
pembelajaran berbasis teaching factory di SMKN 26 Jakarta?
2. Apakah terdapat pengaruh komitmen guru PNS terhadap efektivitas
pembelajaran berbasis teaching factory di SMKN 26 Jakarta?
3. Apakah terdapat pengaruh iklim sekolah dan komitmen guru PNS
terhadap efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory di SMKN
26 Jakarta?
E. Kegunaan Penelitian
1. Secara Teoritis
Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat berguna dan bermanfaat
dalam mengembangkan khazanah ilmu pengetahuan tentang
pembentukan iklim sekolah yang nyaman baik secara fisik maupun
sosial. Dan komitmen mengajar bagi guru dalam mengembangkan

14
pelaksanaan pembelajaran. Khususnya yang berhubungan langsung
dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran di SMKN 26 Jakarta.
2. Secara Praktis
a. Bagi Guru
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan bagi guru
tentang pentingnya komitmen mengajar dalam meningkatkan
efektivitas pembelajaran.
b. Bagi Sekolah
Sebagai bahan pertimbangan dan masukan dalam upaya
meningkatkan kualitas belajar mengajar agar tercapai sesuai dengan
tujuan yang diharapkan.
c. Bagi Peneliti
Untuk menambah pengetahuan dan sebagai bekal untuk lebih
mempersiapkan diri sebagai tenaga profesional di bidang pendidikan.

BAB II
KAJIAN TEORETIK
A. Deskripsi Teoretik
1. Efektivitas Pembelajaran Berbasis Teaching Factory
a. Konsep Efektivitas Pembelajaran
Kata efektif berasal dari bahasa Inggris yaitu effective yang
berarti berhasil atau sesuatu yang dilakukan berhasil dengan baik.
Efektivitas memiliki kata dasar efektif yang berarti tepat guna. Efektivitas
selalu terkait dengan hubungan antara hasil yang diharapkan dengan
hasil yang sesungguhnya dicapai. Efektivitas mengandung arti
“keefektifan” (efectiveness) pengaruh/efek keberhasilan, atau
kemanjuran/ kemujaraban.
Draft mengatakan bahwa: “effectiveness is the degree to which the
organization achieves a stated goal”.17 Artinya efektivitas adalah sejauh
mana organisasi mencapai tujuan yang di harapkan. Selanjutnya
pengertian lain dari efektivitas adalah kemampuan untuk memilih tujuan
yang tepat atau peralatan yang sesuai untuk pencapaian tujuan yang
telah ditetapkan. Efektivitas adalah sejauh mana organisasi mencapai
tujuan yang dinyatakan Stoner dan kawan-kawan mendefinisikan
17 Richard L. Draft, “New Era of Management” (Canada: Cengange Learning:2010) hlm. 7
17
18
efektivitas dengan “melakukan sesuatu dengan tepat”.18 Sedangkan
Komarudin mengatakan, efektivitas adalah keadaan yang menunjukkan
tingkat keberhasilan atau kegagalan kegiatan manajemen dalam
mencapai tujuan yang telah ditetapkan terlebih dahulu.19 Dan Nawawi
menyatakan bahwa efektivitas adalah melakukan yang benar (doing
things right) sebagai konsep input-output, yakni kemampuan
meminimumkan penggunaan sumber daya dalam mencapai tujuan
organisasi.20
Berdasarkan beberapa pengertian di atas, maka dapat
disintesiskan efektivitas adalah suatu keadaan yang menunjukan
tercapainya tujuan suatu organisasi dan lebih mengacu pada out put
yang telah ditargetkan. Kaitannya dalam hal ini adalah efektivitas dalam
proses pembelajaran. Pembelajaran merupakan proses yang
diperlukan dalam perkembangan ilmu pengetahuan untuk diterapkan
kepada peserta didik. Pembelajaran menurut Lefrancois merupakan
persiapan kejadian-kejadian eksternal dalam suatu situasi belajar dalam
rangka memudahkan pemelajar belajar, menyimpan (kekuatan
18 James A.F Stoner, “Manajemen Terjemahan Alexander Sindoro” (Jakarta: prenhellindo,

2006) hlm. 9
19 Komarudin, “Ensik lopedia Manajemen” (Bandung: Alfabeta, 2000) hlm. 269
20 Hadari Nawawi, “Kepemimpinan Mengefek tivk an Organisasi”, (jakarta: Gajah Mada
University Press) hlm. 39

19
mengingat informasi), atau mentranfer pengetahuan dan
keterampilan.21
Menurut Supriadie pembelajaran atau intruksional adalah suatu
konsepsi dari dua dimensi kegiatan (belajar dan mengajar) yang harus
direncanakan dan diaktualisasikan, serta diarahkan pada pencapaian
tujuan atau penguasaan sejumlah kompetensi dan indikatornya sebagai
gambaran hasil belajar.22 Belajar pada dasarnya merupakan peristiwa
yang bersifat individual yakni peristiwa terjadinya perubahan tingkah
laku sebagai dampak dari pengalaman individu. Sementara itu,
pembelajaran adalah penyediaan kondisi yang mengakibatkan
terjadinya proses belajar pada diri peserta didik.23
Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat disintesiskan bahwa
pembelajaran adalah adalah proses untuk membantu peserta didik
agar dapat belajar dengan baik melalui perencanaan dan
diaktualisasikan, serta diarahkan pada pencapaian tujuan atau
penguasaan sejumlah kompetensi. Persoalannya adalah bagaimana
agar peserta didik melakukan kegiatan belajar secara optimal, sehingga
dapat mencapai tujuan dan menguasai kompetensi.
21Moh. Yamin, “Strategi dan Metode dalam Model Pembelajaran”, (Jakarta: GP Press Group,
2013) hlm. 24
22Didi Supriadie, “Komunik asi Pembelajaran”, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012) hlm.
9
23Eni Fariyatul Fahyuni, “Inovasi Model Pembelajaran Sesuai Kurik ulum 2013”, (Sidoarjo:
Nizamial Learning Center, 2016) hlm. 2

20
Konsep pembelajaran dalam suatu proses di mana lingkungan
seseorang secara sengaja dikelola untuk memungkinan ia turut serta
dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau
menghasilkan respons terhadap situasi tertentu.24 Maka dari itu,
efektivitas ektivitas merupakan faktor yang sangat penting dalam
pelajaran karena menentukan tingkat keberhasilan suatu model
pembelajaran yang digunakan. Menurut Sudjana, efektivitas
pembelajaran dapat diartikan sebagai tindakan keberhasilan peserta
didik untuk mencapai tujuan tertentu yang dapat membawa hasil belajar
secara maksimal. Keefektifan proses pembelajaran berkenaan dengan
jalan, upaya teknik dan strategi yang digunakan dalam mencapai tujuan
secara optimal, tepat dan cepat.25
Efektivitas metode pembelajaran merupakan suatu ukuran yang berhubungan
dengan tingkat keberhasilan dari suatu proses pembelajaran. Hal ini sejalan
dengan pendapat Kenneth yang menyatakan bahwa efektivitas adalah suatu
ukuran yang menyatakan seberapa jauh target (kuantitas, kualitas dan waktu)
telah tercapai, atau makin besar presentase target yang dicapai, makin tinggi
efektivitasnya. Pada kegiatan mengajar terkandung kemampuan menganalisis
kebutuhan peserta didik, mengambil putusan apa yang harus dilakukan,
24SyaifulSagala, “Konsep dan Mak na Pembelajaran Untuk Membantu Memecahk an

Problematik a Belajar dan Mengajar”, (Bandung: Alfabeta, 2016) hlm. 9
25Nana Sudjana, “Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar”, (Bandung: Rosda Karya, 2001)
hlm. 50
21
mengevaluasi hasil belajar, serta merevisi pembelajaran
berikutnya agar lebih efektif guna meningkatkan prestasi belajar
peserta didik.26
Maka dapat disimpulkan bahwa efektivitas pembelajaran
merupakan suatu ukuran yang menyatakan seberapa jauh tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan dapat dicapai dengan capaian
kuantitas, kualitas dan waktu. Slavin keefektifan pembelajaran dapat
diukur menggunakan empat indikator sebagai berikut :
1. Kualitas pembelajaran (quality of insurance), yaitu seberapa besar
kadar informasi yang disajikan sehingga peserta didik dengan
mudah dapat mempelajarinya atau tingkat kesalahannya semakin
kecil. Semakin kecil tingkat kesalahan yang dilakukan berarti
semakin efektif pembelajaran. Penentuan tingkat keefektifan
pembelajaran tergantung dengan pencapaian penguasaan tujuan
pengajaran tertentu, biasanya disebut ketuntasan belajar.
2. Kesesuaian tingkat pembelajaran (appropriate level of instruksion)
yaitu sejauh mana guru memastikan tingkat kesiapan peserta didik
dalam menerima materi baru.
3. Insentif yaitu seberapa besar usaha guru memotivasi peserta didik
untuk menyelesaikan atau mengerjakan tugas-tugas dan
mempelajari materi yang diberikan. Makin besar motivasi yang
26 Mohammad Syarif Sumantri, ”Strategi Pembelajaran”, (Jakarta: Rajawali Pers, 2015) hlm. 1
22
diberikan, makin besar pula keaktifan peserta didik dengan
demikian pembelajaran akan efektif.
4. Waktu, yaitu waktu yg dibutuhkan untuk menyelesaikan kegiatan
pembelajaran. Pembelajaran akan efektif apabila peserta didik
dapat menyelesaikan pelajaran sesuai dengn waktu yang
ditentukan.27
Menurut Eggen dan Kauchan mengemukakan bahwa efektivitas
pembelajaraan ditandai dengan keaktifan peserta didik dalam
pembelajaran, khususnya dalam pengorganisasian dan penemuan
informasi. Oleh karena itu, semakin aktif peserta didik dalam
pembelajaran maka semakin efektif pula pembelajaran yang
dilaksanakan.28 Senada dengan pernyataan di atas, Firman
menyatakan bahwa keefektifan program pembelajaran ditandai dengan
ciri-ciri sebagai berikut:
a. Berhasil menghjantarkan peserta didik mencapai tujuan
instruksional yang telah ditentukan
b. Memberikan pengalaman belajar yang atraktif, melibatkan
peserta didik secara aktif sehingga menunjang pencapaian
tujuan instruksional
27 Deski Diana, “Efek tivitas Matematik a dengan Pendek atan Problem Possing pada Pok ok
Bahasan Lingk aran Peserta didik k elas VIII-A SMPN 18 Malang”, (Malang: UNM, 2007), Skripsi
hlm.8
28 Ibid., hlm.9
23
c. Memiliki sarana prasarana yang menunjang proses
pembelajaran.29
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, maka ke efektifan
program pembelajaran tidak hanya ditinjau dari segi tingkat prestasi
saja, melainkan harus pula dari segi proses dan sarana penunjang.
b. Pembelajaran Berbasis Teaching Factory
Pembelajaran berbasis teaching factory merupakan salah satu
model pembelajaran yang dianggap sesuai dengan konsep Sekolah
Menengah Kejuruan. Pendidikan kejuruan memiliki tujuan mencetak
SDM lulusan SMK yang berkompeten yang siap terjun kedunia industri
serta memiliki kemampuan untuk menciptakan lapangan kerja sendiri.
Pembelajaran teaching factory adalah suatu konsep pembelajaran di
SMK berbasis produksi/jasa yang mengacu kepada standar dan
prosedur yang berlaku di industri, dan dilaksanakan dalam suasana
seperti yang terjadi di industri. Hal ini sesuai karakteristik pendidikan
kejuruan seperti yang disebutkan Herminarto Sofyan, dkk. yaitu:
1) Mempersiapkan peserta didik memasuki lapangan kerja
2) Didasarkan kebutuhan dunia kerja “demand-market-driven”
3) Penguasaan kompetensi yang dibutuhkan dunia kerja
29Agung Wicaksono, “Efek tivitas Pembelajaran”, (http:agungprudent.research.com) Diakses

pada januari 2020
24
4) Kesuksesan peserta didik pada “hands on” atau performa dunia
kerja
5) Hubungan erat dengan dunia kerja
6) Responsif dan antisipatif terhadap kemajuan teknologi
7) Learning by doing dan 6 Tata Kelola Pelaksanaan teaching
factory hands on experience;
8) Memerlukan biaya investasi dan operasional yang lebih besar
dari pendidikan umum.30
Konsep teaching factory merupakan menggabungkan belajar
dan lingkungan kerja yang realistis dan memunculkan pengalaman
belajar yang relevan. “Teaching factory concept as an approach that
combines the learning and working environment from which realistic and
relevant learning experiences arise”. Paradigma pembelajaran teaching
factory didasarkan pada tujuannya yang secara efektif
mengintegrasikan kegiatan pendidikan, penelitian dan inovasi ke dalam
satu konsep tunggal, yang melibatkan industri dan akademik.
Pembelajaran teaching factory berfokus pada integrasi industri dan
akademik melalui pendekatan terhadap kurikulum,
30 DPSMK, “Tata k elola Pelak sanaan Teaching factory” (Jakarta, kemdikbud 2017) hlm.6
25
pengajaran/pelatihan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat seperti gambar
berikut.
Gambar 2.1 konsep pembelajaran teaching factory
Teaching factory mengintegrasikan proses pembelajaran untuk
menghasilkan produk maupun jasa yang layak jual untuk menghasilkan
nilai tambah untuk sekolah.31 Artinya, proses teaching factory dapat
menanamkan jiwa kewirausahaan bagi peserta didik. Melalui proses
teaching factory menghasilkan produk barang dan jasa yang memiliki
nilai tambah dengan kualitas yang bisa diserap dan diterima oleh
masyarakat.
Prinsip dasar teaching factory di SMK dalam melaksanakan
program teaching factory adalah: 1) Adanya integrasi pengalaman
dunia kerja ke dalam kurikulum SMK, 2) Semua peralatan dan bahan
serta pelaku pendidikan disusun dan dirancang untuk melakukan
proses produksi dengan tujuan untuk menghasilkan produk (barang
31 DPSMK, “Tata Kelola Pelak sanaan Teaching factory”. (Jakarta: kemendikbud, 2008)
26
ataupun jasa), 3) Adanya perpaduan dari pembelajaran berbasis
produksi dan pembelajaran kompetensi, 4) Dalam pembelajaran
berbasis produksi, peserta didik SMK harus terlibat langsung dalam
proses produksi, sehingga kompetensinya dibangun berdasarkan
kebutuhan produksi. Kapasitas produksi dan jenis produk menjadi kunci
utama keberhasilan pelaksanaan pembelajaran berbasis produksi.32
Berikut komponen-komponen utama ekosistem dalam
mengimplementasikan teaching factory:
a. Peserta didik
Unsur ini menjelaskan bahwa belajar merupakan fokus utama dari
penyelenggaraan kegiatan sekolah dan fokus dari kegiatan belajar
adalah membangun sikap/perilaku (yang merupakan bagian
terpenting dari karakter). Bagi peserta didik, sikap dan perilaku
merupakan elemen yang penting dalam mempersiapkan diri
memasuki dunia industri. Oleh karena itu, sekolah perlu
mengembangkan pembelajaran yang mencakup hardskill dan
softskill.
1) Motorik (Skill)
Kemampuan ini berkaitan dengan mutu atau kualitas dari hasil
pekerjaan atau praktik yang dilakukan oleh peserta didik.
Melalui pengembangan kemampuan motorik, peserta didik
32 Ibid., hlm.8
27
akan dapat melakukan setiap pekerjaan atau praktik secara
presisi. Kemampuan ini memaksa peserta didik untuk mencapai
batas standar atau kualitas yang telah ditetapkan. Produk harus
lebih dari 50% sesuai dengan standart ISO yang ditetapkan.
Tahapan ini mendorong peserta didik untuk memperkuat
perilaku jujur dengan membuktikan sendiri batas kesanggupan
dalam melakukan praktik. Dengan demikian, melalui
kemampuan motorik yang baik, peserta didik akan
menghasilkan produk yang memiliki kualitas/mutu (cekatan,
sigap, rapi, cepat, dan presisi).
2) Kognitif (Knowledge)
Kemampuan ini berkaitan dengan pengembangan pemikiran
yang membangun kreativitas yang dapat menciptakan inovasi.
Dengan kemampuan kognitif yang baik, peserta didik akan
mampu melakukan proses evaluasi dan menumbuhkan
pemikiran yang penuh dengan inovasi atau hal-hal baru. Oleh
karena itu, ranah kognitif akan memperkuat tumbuhnya
pemikiran yang rasional, logis, dan teliti.
3) Afektif (Attitude)
Kemampuan afektif merupakan hasil yang dicapai apabila
kemampuan motorik dan kemampuan kognitif telah berhasil
ditanamkan pada peserta didik. Kemampuan ini menumbuhkan
karakter integritas pada peserta didik yang mencakup sikap

28
disiplin, handal, terbuka, empati, kehati-hatian, mandiri, rajin,
tumbuh jiwa sosial, jiwa kepemimpinan, dan kewirausahaan.
b. Guru
softskill.
c. Manajemen Sekolah
Manajemen sekolah merupakan unsur yang penting dalam
implementasi teaching factory. Manajemen berperan sebagai
stimulator atau penggerak kinerja institusi. Program evaluasi kerja
sekolah mencakup beberapa aspek sebagai berikut:
1) Implementasi kurikuler disesuaikan, bahkan diupayakan
melebihi kebutuhan pembelajaran.
2) Implementasi bisnis harus bersifat operasional, mengarah
pada kesejahteraan dan re-investasi.
3) Program pengembangan sekolah harus mencakup kapasitas
sekolah, jangkauan pengembangan, dan peningkatan
sekolah.
29
Ketiga unsur penentu utama tersebut merupakan subjek utama
dalam mendukung keberhasilan implementasi teaching factory.33
c. Elemen teaching factory
Teaching factory merupakan suatu konsep pembelajaran pada
tingkat yang sesungguhnya, untuk itu ada beberapa elemen penting
dalam teaching factory yang perlu dikembangkan yaitu :
1. Standar Kompetensi
Standar kompetensi yang dikembangkan dalam teaching factory
adalah kompetensi-kompetensi yang dibutuhkan dalam dunia
industri.
2. Peserta didik
Penggolongan peserta didik teaching factory adalah berdasarkan
kualitas akademis dan bakat/ minat. Peserta didik dengan
kualitas yang seimbang antara akademis dan keterampilan
bakat/ minat memperoleh prosentase yang besar untuk masuk
dalam program ini. Peserta didik yang kurang dalam dua hal
tersebut direkomendasikan untuk mengambil bagian yang
termudah.
3. Media belajar
30
Teaching factory menggunakan pekerjaan produksi sebagai
media untuk proses pembelajaran pekerjaan produksi dapat
berupa industrial order atau standard products. Produk ini harus
dipahami terlebih dahulu oleh instruktur sebagai media untuk
pengembangan kompetensi melalui fungsi produk, dimensi,
toleransi, dan waktu penyelesaian.
4. Perlengkapan dan peralatan
Hal yang perlu diperhatikan adalah :
a) Pemeliharaan perlengkapan dan peralatan yang optimal
b) Investasi
c) Manfaatkan untuk memfasilitasi pengembangan kompetensi
peserta didik bersamaan dengan penyelesaian pekerjaan
“Production” pada tingkat kualitas terbaik.
d) Ganti saat peralataan dan perlengkapan tersebut sudah tidak
efektif untuk kecepatan dan ketelitian proses produksi.
5. Pengajar
Pengajar adalah mereka yang memiliki kualifikasi akademis
dan juga memiliki pengalaman industri. Pengajar harus
mampu memtransformasikan pengetahuan dan “know how”
sekaligus men”supervisi" proses untuk dapat menyajikan
“finished products on time”.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa efektivitas
pembelajaran berbasis teaching factory merupakan suatu ukuran yang

31
menyatakan seberapa jauh tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan
dapat dicapai dengan capaian kuantitas, kualitas dan waktu yang
berbasis produksi/jasa dan mengacu pada standar dan prosedur yang
berlaku di industri serta dilaksanakan dalam suasana seperti yang
terjadi di industri. Dalam penelitian ini terdapat empat indikator
efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory yaitu: indikator
kualitas pembelajaran, indikator insentif (motivasi), indikator waktu
dalam penyelesaian tugas dalam pembelajaran, dan ketersediaan
media pembelajaran.
2. Iklim Sekolah
a. Konsep Iklim Sekolah
Secara umum iklim didefinisikan sebagai keragaman keadaan
fisik atmosfer. Dalam hal ini, kaitannya adalah iklim dalam organisasi
yaitu sekolah. Menurut Steers, iklim dalam organisasi adalah kualitas
lingkungan internal suatu organisasi yang di alami oleh anggotanya,
mempengaruhi perilaku serta dapat tergambar dari seperangkat
karakteristik atau atribut khusus dari organisasi tersebut.34 Menurut
Timpe pengertian iklim organisasi adalah: Serangkaian sifat lingkungan
kerja yang dapat diukur berdasarkan persepsi kolektif dari orang-orang
34 Richard M. Steers, “Efek tivitas Organisasi” (Jakarta: Erlangga, 2002) hal 101
32
yang hidup dan bekerja di dalam lingkungan tersebut dan dapat
mempengaruhi motivasi serta perilaku mereka”.35
Sedangkan menurut Davis, iklim organisasi sebagai lingkungan
manusia di mana para pegawai organisasi melakukan pekerjaan
mereka.36 Kemudian dikemukakan oleh Simamora bahwa iklim
organisasi adalah lingkungan internal atau psikologi organisasi. Iklim
organisasi mempengaruhi praktik dan kebijakan SDM yang diterima
oleh anggota organisasi.37 Berdasarkan pengertian menurut para ahli di
atas, dapat disintesiskan bahwa iklim organisasi adalah keadaan,
kondisi dan karakteristik lingkungan tempat bekerja yang menjadi ciri
khas sebuah organisasi yang terbentuk dari sikap, perilaku dan
kepribadian seluruh anggota organisasi. Iklim organisasi merupakan
sebuah konsep yang menggambarkan suasana internal lingkungan
organisasi yang dirasakan anggotanya selama mereka beraktivitas
dalam rangka tercapainya tujuan organisasi. Dalam penelitian ini,
organisasi yang dimaksud adalah organisasi dalam sekolah.
Berdasarkan undang-undang no. 2 tahun 1989 sekolah adalah
satuan pendidikan yang berjenjang dan berkesinambungan untuk
35D.A. Timpe, Sari “Manajemen Sumber Daya Manusia: Produk tivitas” (Jakarta: Gramedia,
2002), hlm. 4.
36Davis, Gordon B, “Kerangk a Dasar: Sistem Informasi Manajemen” (Jakarta: PT. Pustaka
Binawan Pressindo, 2002), hlm. 21

37Henry Simamora, “Manajemen Sumber Daya Manusia. Edisi Ke-3” (Yogyakarta: STIE YKPN,
2004), h. 81
33
menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar.38 Iklim sekolah
merupakan kualitas dan karakter dari kehidupan sekolah, berdasarkan
pola perilaku peserta didik, orang tua dan pengalaman personil sekolah
tentang kehidupan sekolah yang mencerminkan norma-norma, tujuan,
nilai, hubungan interpersonal, praktek belajar dan mengajar, serta
struktur organisasi. Iklim sekolah ini juga dapat diartikan sebagai suatu
suasana atau kualitas dari sekolah untuk membantu individu masing-
masing merasa berharga secara pribadi, bermartabat dan penting
secara serentak dapat membantu terciptanya suatu perasaan memiliki
terhadap segala sesuatu di sekitar lingkungan sekolah.39
Menurut Creamers, iklim sekolah merupakan suasana yang
terdapat di dalam suatu sekolah. Iklim sekolah menggambarkan
keadaan warga sekolah tersebut dalam keadaan riang dan mesra
ataupun kepedulian antara satu sama lainnya. Hubungan mesra pada
iklim kerja sekolah terjadi, karena disebabkan terdapat hubungan yang
baik di antara kepala sekolah, guru, dan diantara guru dan peserta didik.
Iklim sangat penting karena memiliki pengaruh yang sangat besar
terhadap perkembangan anak-anak dari segi pengenalan tentang
38 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan

Nasional
39 Burhanudin. “Organisasi Ik lim Sek olah”, (Bandung : Remaja Rosda Karya,2005), hlm. 94-
106
34
konsep diri, kemandirian bekerja dan belajar dengan efektif dan
kemampuan mengadakan hubungan yang baik dengan orang lain. 40
Marshall mengemukakan bahwa:
“(a) school climate can affect many areas and people within
schools. For example, a positive school climate has been associated
with fewer behavioral and emotional problems for students, (b) school
climate in highrisk urban environments indicates that a positive,
supportive, and culturally conscious school climate can significantly
shape the degree of academic success experienced by urban
students, (c) school climate research suggests that positive
interpersonal relationships and optimal learning opportunities for
students in all demographic environments can increase achievement
levels and reduce maladaptive behavior. (d) found that a positive
school climate is associated with increased job satisfaction for school
personnel. (e) research has shown that providing a positive and
supportive school climate for students is important for a smooth and
easy transition to a new school. (f) school climate, including trust,
respect, mutual obligation, and concern for other’s welfare can have
powerful effects on educators’ and learners’ interpersonal
relationships as well as learners’ academic achievement and overall
school progress”. 41
Marshall memberikan beberapa kesimpulan mengenai
pentingnya iklim sekolah bagi berbagai pihak, yaitu: 1) iklim sekolah
dapat mempengaruhi banyak orang di sekolah, 2) iklim sekolah di
perkotaan beresiko tinggi menunjukkan bahwa lingkungan yang positif
mendukung dan budaya sadar iklim sekolah signifikan dapat
membentuk kesuksesan peserta didik perkotaan dalam memperoleh
gelar akademik, 3) hubungan interpersonal yang positif dan
kesempatan belajar yang optimal bagi peserta didik di semua
40 Supardi, “Sek olah Efek tif”, (Jakarta: Rajawali Pers 2013) hlm. 53
41 Marsgall, Megan L, “Defining Factors and Educational Influences. Center of Research on
School Climate and Classroom Management Georgia State University”, (Examining School
Climate, 2002) hlm.2
35
lingkungan demografis dapat meningkatkan prestasi dan mengurangi
perilaku maladiptive, 4) iklim sekolah yang positif berkaitang dengan
peningkatan kepuasan kerja bagi personil sekolah, 5) iklim sekolah
dapat memainkan peran penting dalam menyediakan suasana sekolah
yang sehat dan positif, 6) interaksi dari berbagai sekolah dan faktor iklim
kelas dapat memberi dukungan yang memungkinkan semua anggota
komunitas sekolah untuk mengajar dengan optimal, 7) iklim sekolah
termasuk kepercayaan, menghormati, saling mengerti kewajiban dan
perhatian untuk kesejahteraan lainnya, memiliki pengaruh yang kuat
terhadap pendidik dan peserta didik, hubungan antara peserta didik
serta prestasi akademis dan kemajuan sekolah secara keseluruhan.
Iklim sekolah yang positif merupakan lingkungan yang kaya untuk
pertumbuhan pribadi dan keberhasilan akademik.
Sekolah merupakan tempat yang tenang dan terjamin untuk
bekerja dan belajar, iklim sekolah yang positif merupakan suatu norma,
harapan dan kepercayaan dari personil-personil yang terlibat dalam
organisasi sekolah yang dapat memberikan dorongan untuk bertindak
yang mengarah pada prestasi peserta didik yang tinggi, iklim sekolah itu
bisa diciptakan atau dibentuk yang artinya iklim sekolah yang kurang
baik bisa diubah dan dibentuk menjadi baik bila sekolah memang
menginginkannya. Interaksi di dalam kelas baik yang lisan maupun
tertulis mutlak diperlakukan dan akan memberikan dampak proses

36
belajar dan hasil belajar yang positif. Interaksi semacam ini harus selalu
dijaga bahkan harus ditingkatkan bila memungkinkan.
b. Dimensi Pengukuran Iklim Kerja Sekolah
Banyak faktor yang dapat mempengaruhi iklim sekolah. Untuk
mengetahui kondisi iklim kerja di sekolah dapat diukur dengan
menggunakan berbagai macam dimensi. Loukas menjabarkan
pengukuran iklim sekolah ke dalam empat dimensi, yaitu:
a. The physical dimension includes: (a) appearance of the

school building and its classrooms; (b) school size and ratio
of students to teachers in the classroom; (c) order and
organization of classrooms in the school; (d) availability of
resources, and (e) safety and comfort.
b. The social dimension includes: (a) quality of interpersonal
relationships between and among students, teachers, and
staff; (b) quitable and fair treatment of students by teachers
and staff; (c) degree of competition and social comparison
between students; and (d) degree to which students,
teachers, and staff contribute to decision-making at the
school.
c. The academic dimension includes: (a) quality of instruction;
(b) teacher expectations for student achievement; and (c)
monitoring student progress and promptly reporting results to
students and parents.42
Berdasarkan pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa iklim
sekolah memiliki tiga dimensi, yaitu:
a. Dimensi fisik: tampilan gedung dan ruang kelas, ukuran
sekolah dan rasio peserta didik dengan guru di kelas,
42 Alexandra Loukas dan Jonna L. Murphy, “Middle School Student perceptions of School
Climate: Examining Protective Function on Subsequent Adjustmen Problems”, (Journal of
Psychology, Volume 45, issue 3, 2007) hlm. 293
37
ketersediaan sumber daya, serta keselamatan dan
kenyamanan.
b. Dimensi sosial: kualitas hubungan interpersonal antara
peserta didik, guru, dan staf, keadilan perlakuan peserta didik
oleh guru dan staf, tingkat persaingan dan perbandingan sosial
di antara peserta didik, dan tingkat kontribusi peserta didik,
guru, dan staf dalam pembuatan keputusan di sekolah.
c. Dimensi akademik: kualitas petunjuk, harapan guru pada
prestasi peserta didik, monitoring kemajuan peserta didik dan
pelaporan hasil belajar kepada peserta didik dan orang tua.
Para ahli menyarankan menciptakan lingkungan belajar yang
kondusif dan akademik, baik secara fisik maupun nonfisik. Lingkungan
nonfisik memiliki peran yang besar juga dalam mempengaruhi kondisi
belajar, terutama pengaturan lingkungan belajar, penampilan guru,
sikap guru, hubungan harmonis antara guru dan peserta didik, serta
organisasi dan bahan pembelajaran secara tepat sesuai dengan
kemampuan dan perkembangan peserta didik.
Berdasarkan pendapat penjelasan di atas, maka dapat
disintesiskan definisi dari iklim sekolah adalah keadaan, kondisi dan
karakteristik di sekolah yang menjadi ciri khas sebuah organisasi dalam
sekolah yang terbentuk dari sikap, perilaku dan kepribadian seluruh
anggota komponen yang ada di sekolah. Iklim sekolah dalam penelitian
ini diukur melalui indikator: 1) tanggung jawab kerja tugas dan peran
38
yang didelegasikan oleh pimpinan berisi tugas utama guru (mengajar,
mendidik, dan melatih peserta didik) serta tugas tambahan guru baik di
dalam sekolah maupun di luar sekolah, berani menanggung resiko,
kesediaan menghadapi berbagai karakteristik peserta didik, serta
penggunaan waktu dan tenaga dengan baik, 2) hubungan antarpersonil
di sekolah: keramahan, keterbukaan, musyawarah mufakat, serta
tenggang rasa antar guru, 3) dukungan kerja: suasana nyaman dan
damai, serta saling bahu-membahu dalam kegiatan sekolah, dan 4)
harapan guru pada prestasi peserta didik dan monitoring kemajuan
peserta didik
3. Komitmen Mengajar
a. Konsep Komitmen
Penelitian mengenai komitmen telah banyak dilakukan namun
sampai saat ini belum bisa membangun definisi komitmen secara
utuh.43 Mulai dari pengukuran komitmen yang tidak sesuai dengan
definisi, hingga berbagai persepsi dengan pandangan yang berbeda
setiap peneliti. Salah satunya persepsi komitmen dipandang dari sikap
dan perilaku. Komitmen sikap berfokus pada proses pikiran seseorang
yang berhubungan dengan organisasinya untuk mempertimbangkan
sejauh mana nilai-nilai dan tujuan mereka selama berada pada
43Allen N.J dan Mayer J.P, “Measurement and Antecendents of Affective, Continuance and
Normative Commitment to The Organization”, (Journal of Occupational Psychology. Vol.63.
No.1.pp) hlm.1-18
39
organisasi tersebut. Komitmen perilaku melihat keterkaitan proses
individu dalam organisasi dan bagaimana cara agar mereka
menyelesaikan masalahnya.
Meyer & Allen membagi komitmen menjadi tiga pendekatan yaitu
komitmen afektif, komitmen berkelanjutan, dan komitmen normatif.
Komitmen afektif merupakan pendekatan emosional dari dalam individu
yang memiliki keterlibatan dan hubungan dengan sebuah organisasi.
Komitmen berkelanjutan berarti hasrat individu untuk bertahan dalam
organisasi dikarenakan merasa membutuhkan organisasi tersebut.
Komitmen normatif merupakan perasaan dari individu untuk bertahan di
dalam sebuah organisasi. Gambar 2.2 menjelaskan tentang tipologi
komitmen organisasi, yaitu:
Gambar 2.2 Tipologi dari Komitmen Organisasi
Komitmen organisasi menurut Mowday, Steers, & Porter,
merupakan bentuk dari kekuatan individu dalam mengidentifikasi dan
terlibat secara khusus pada sebuah organisasi. Adapun karakteristik

40
yang dibangun oleh Mowday dkk yaitu sebuah kekuatan keyakinan dari
dalam dan menerima tujuan dari organisasi, sebuah kesediaan untuk
kepentingan organisasi, dan kekuatan untuk tetap menjadi anggota
dalam organisasi.44 Hal ini sejalan dengan pendapat Griffin yang
menyatakan bahwa komitmen organisasi adalah sikap yang
mencerminkan sejauh mana seorang individu mengenal dan terikat
pada organisasinya. Seorang individu yang memiliki komitmen tinggi
kemungkinan akan melihat dirinya sebagai anggota sejati organisasi. 45
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka komitmen dapat
didefinisikan sebagai suatu sikap dan perilaku seseorang untuk
bertindak serta melibatkan dirinya pada sebuah organisasi sehingga
memiliki keterikatan dengan organisasi tersebut. Perilaku ini dilakukan
secara berkelanjutan sehingga membentuk sebuah kebiasaan yang
berujung pada kesetiaan individu terhadap organisasi dalam hal ini
adalah sekolah.
b. Komitmen Mengajar Guru
Komiten guru merupakan kunci keberhasilan sekolah dalam
meningkatkan pencapaian belajar peserta didik yang ditunjukkan
melalui komitmen aktif seorang guru terhadap pembelajaran peserta
44R.T Mowday, L.W Porter, dan R.M Steers, “The Measurement of Organizational
Commitment”, (Journal of Vocational Behavior, Vol 12,2004) hlm. 47
45G. Moorehead dan R.w Griffin “Organization Behavior: Managing People and Organizations”,
(Southwestern/Cengange Learning, 2010)

41
didik di kelas. Lee dkk., mendefinisikan komitmen guru sebagai
ketertarikan seorang guru secara psikologis dengan profesi mengajar,
asosiasi profesional, sekolah, rekan kerja (kolega), orang tua, dan
peserta didik. Selain itu, komitmen guru juga dianggap sebagai kunci
dari budaya sekolah dan dapat ditunjukkan oleh proses pengajaran
guru, dedikasi guru dalam meningkatkan prestasi peserta didik dan
kesetiaan guru terhadap sekolah.46
Komitmen guru menurut Coladarci, merupakan sebuah tingkat
keterikatan psikologis dengan profesi mengajar.47 Komitmen ini
biasanya disesuaikan dengan melihat tingkat atriasi dan alasan guru
untuk melakukan pertanyaan kepada mereka mengenai apakah mereka
akan tetap memilih berkarir sebagai guru. Berdasarkan definisi ini,
Coladarci lebih menekankan komitmen guru dalam mengajar.
Peningkatan status pengajaran dan membangun komunitas di sekolah
yang menghasilkan peningkatan komitmen guru yang pada akhirnya
mengarah pada peningkatan kinerja guru dan pembelajaran peserta
didik.
Komitmen merupakan suatu hal yang tumbuh dalam hati, hal ini
selaras dengan pendapat Park yang menyatakan bahwa komitmen guru
merupakan kekuatan batin yang datang dari dalam hati seorang guru
46 Rusman, “Model-model Pembelajaran: Mengembangk an Profeionalisme Guru”, (Jakarta:

Rajawali Pers, 2011) hlm. 27
47 Ibid., Hal 29
42
dan kekuatan dari luar itu sendiri tentang tugasnya yang dapat memberi
pengaruh besar terhadap sikap guru berupa tanggung jawab dan
responsive (inovatif) terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan
tekonologi. Komitmen lebih luas dari kepedulian, sebab dalam
pengertian komitmen tercakup arti usaha dan dorongan serta waktu
yang cukup banyak.48
Proses belajar mengajar terus berlanjut sepanjang karir guru.
Oleh karena itu, guru perlu mempersiapkan diri dan melakukan
pembaharuan dalam mengajar. Komitmen guru dalam mengajar harus
lebih baik dari waktu ke waktu. Komitmen menjadi tanggung jawab
dalam pengembangan profesional guru. Asumsi tanggung jawab ini
bentuk dari ide guru mengenai pembelajaran yang reflektif. Tingkat
komitmen guru dianggap sebagai kunci keberhasilan dari agenda
reformasi pendidikan. Untuk itu, guru perlu mempertahankan energi dan
semangat mereka dalam mengajar. Komitmen dianggap sebagai
sumber daya individu yang dikaitkan dengan karakteristik profesional
seorang guru.
Komitmen guru dalam mengajar menjadi salah satu pengukuran
untuk melihat komitmen guru bertahan dalam profesinya. Menurut
Coladarci, komitmen mengajar didefinisikan sebagai suatu ketertarikan
48 Mulyasa, “Menjadi Guru Profesional”, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2003)

hlm. 151
43
psikologis guru dan peserta didik dengan profesinya sebagai pengajar.
Ungkapan komitmen mengajar yang tinggi dapat ditemukan pada guru
melalui dua cara yaitu, pertama melihat kendala yang dihadapi guru.
Kedua, dengan cara menanyakan kepada guru apakah akan tetap
memilih profesi mengajar, jika guru dapat mengulang waktu untuk
memilih profesinya. Hasil yang didapat dari penelitian menggunakan
cara kedua yaitu guru akan tetap memilih profesi mengajar dikarenakan
memiliki motivasi yang tinggi, mau belajar, memiliki hasrat yang kuat
untuk bekerja sebagai guru, dan memiliki perasan yang kuat bahwa
mengajar merupakan pilihan karir yang berharga dan positif bagi
kehidupan peserta didik.49
Bagi calon guru, komitmen mengajar memiliki faktor yang sangat
kompleks. Faktor tersebut antara lain status sosial, kecocokan karir,
pertimbangan pekerjaan sebelumnya, gaji, dan waktu untuk keluarga. 50
Kelima faktor ini menjadi penentu dalam mempengaruhi keputusan dan
perubahan menjadi guru. Selain itu, adanya faktor emosi, keterbatasan
di pasar kerja, dan lokasi mengajar menurunkan komitmen mengajar
guru. Guru yang memiliki tingkat komitmen yang rendah menandakan
kurang loyal terhadap sekolah. Guru yang memiliki komitmen yang
49Rusman, “Model-model Pembelajaran: Mengembangk an Profeionalisme Guru”, (Jakarta:

Rajawali Pers, 2011) hlm. 45
50Amalia Ibrahim, Fatimah Wati Halim, dan Wan Shahrazad Wan Sulaiman, “Fak tor-fak tor
yang Mempengaruhi Komitmen Organisasi dalam Kalangan Guru Sek olah”, (International
Researcg Journal of Educatio and Scients (IRJES), 2017)
44
tinggi menjadi alasan untuk mempertahankan profesinya. Tuntutan
berat seperti beban kerja administrasi, pelatihan, dan pengajaran tidak
sesuai dengan hasil yang diperoleh. Boy & Pine mengatakan tekanan
yang didapat guru, baik itu dalam pengajaran atau di luar pengajaran
membuat guru semakin frustasi dan memiliki efek negatif terhadap
kualitas pengajaran.51 Oleh karena itu, Boy dan Pine memperbaharui
komitmen guru untuk mengajar agar memberikan arah dan tujuan yang
jelas bagi guru. Pembaharuan tersebut meliputi komitmen pada
keterlibatan institusional, komitmen pada model pengajaran yang
efektif, komitmen pada penilaian mandiri.
Komitmen mengajar menggambarkan dimensi sebagai
penekanan pada pemenuhan melatih keterampilan. Komitmen
mengajar yang semakin tinggi dapat disebabkan oleh rasanya
keterikatan dengan pengajaran. Sebaliknya, jika komitmen mengajar
mengalami penurunan faktor terbesar disebabkan oleh tingkat stress
dan frustasi yang tinggi. Oleh karena itu, komitmen mengajar diperlukan
karena adanya keterikatan positif dan afektif terhadap pekerjaan
sebagai guru. Faktor lain yang menentukan komitmen guru adanya
interaksi antara guru, hubungan guru dan peserta didik, kualitas
pekerjaan guru di sekolah, dan administrasi sekolah. Guru yang
51Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP UPI, “Ilmu dan Aplik asi Pendidik an”, (PT. Imperial
Bhakti Utama, 2007) hlm.177
45
memiliki komitmen merasa bangga dengan sekolah tempat mengajar,
meningkatkan keinginan untuk bekerja lebih keras, dan mendukung
masa depan sekolah.52
Hampir serupa dengan pendapat sebelumnya, menurut Kwok-
wai faktor komitmen mengajar dapat diidentifikasikan ke dalam empat
faktor. Pertama, pembelajaran peserta didik dan pengembangaan
sekolah, kedua, permintaan pengajaran dan praktik sekolah, ketiga,
mengajar sebagai pilihan karir, keempat, interaksi sikap guru-peserta
didik.53 Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa faktor dari
mengajar sebagai karir memiliki pengaruh terhadap komitmen
mengajar. Diikuti oleh pembelajaran peserta didik dan pengembangan
sekolah. Faktor interaksi guru- peserta didik, serta faktor permintaan
pengajaran dan praktik sekolah berkontribusi untuk meningkatkan
komitmen mengajar guru.
c. Faktor-faktor Komitmen Mengajar Guru
Komitmen mengajar menurut konsep dari Meyer & Allen,
terdapat tiga aspek yaitu komitmen profesional afektif, komitmen
profesional normatif, dan komitmen profesional keberlanjutan. Alasan
peneliti menggunakan instrumen ini yaitu sesuai dengan konteks
52Ibid.,
53 C. Kwok-wai, “In Service Teachers Motives and Commitment in Teaching”, (Hong Kong:
Hong Kong Teachers Centre, 2006)112-128
46
pembahasan mengenai komitmen mengajar. Dan mengacu pada
penelitian terdahulu, yaitu penelitian yang dilakukan oleh Ibrahim dan
Iqbal. Instrumen ini digunakan lima tahun terakhir, sehingga masih
relevan dengan kondisi saat ini. Selain itu, dasar penggembangan teori
mengenai komitmen dari Meyer dan Allen telah dipakai oleh banyak
penelitian.Penjelasan mengenai masing-masing indikator yang
dikemukaan Meyer dan Allen yang dikaitkan pada guru dijabarkan
sebagai berikut:
a. Komitmen mengajar afektif mengacu pada identifikasi,
keterikatan emosional dan keterlibatan yang dimiliki seseorang
dengan organisasi dan tujuannya. Porter, Steers, Mowday, &
Boulian menjelaskan tiga aspek komitmen profesional afektif
yaitu pertama, keyakinan dan pengakuan atas tujuan dan standar
organisasi, kedua kesediaan berupaya untuk mencapai tujuan
organisasi, ketiga kesediaan untuk mempertahankan
keanggotaan organisasi. Keyakinan guru meliputi keterikatan
guru secara emosional terhadap profesinya, dan menekankan
pada arti mengajar. Kesediaan untuk bertahan pada profesi
mengajar dapat dilihat pada perasaan senang seorang guru
menghabiskan waktu dalam mengajar. Dengan demikian,
seorang guru akan memiliki komitmen yang kuat untuk tetap
bertahan pada profesinya dalam mengajar.

47
b. Komitmen mengajar normatif merupakan konsep rasa tanggung
jawab terhadap organisasi tempat bekerja. Komitmen ini dapat
didasarkan pada keyakinan berupa persepsi individu terhadap
kebenaran dan ketepatan untuk tetap berada pada organisasi
tersebut. Guru tidak akan meninggalkan profesi mengajar,
merasa berhutang budi pada profesi mengajar, dan memiliki
ketergantungan pada profesi mengajar. Seorang guru memilih
tetap mengajar karena memiliki keyakinan yang kuat terhadap
kemampuannya dalam profesi ini.
c. Komitmen mengajarl keberlanjutan merupakan kesiapan untuk
tetap dalam organisasi dikarenakan adanya pertimbangan
investasi yang tidak bisa dialihkan seperti gaji, tunjangan
pensiun, dan lainnya. Guru memilih bertahan dikarenakan
adanya rasa tanggung jawab yang besar apabila mereka
meninggalkan profesinya. Tanggung jawab tersebut tidak hanya
yang berhubungan dengan pekerjaan, melainkan nilai-nilai yang
berkesinambungan dengan organisasi, seperti tanggung jawab
terhadap keberhasilan peserta didik, tujuan sekolah, dan
sebagainya. Guru merasa sulit untuk keluar dari mengajar, dan
banyaknya usaha serta pengorbanan pada profesi ini membuat
guru akan memilih bertahan mengajar.54
54 Ibid., hlm. 66
48
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa komitmen
mengajar guru adalah suatu keterikatan guru terhadap tugas dan
kewajibannya sebagai guru yaitu profesi mengajar, yang dapat
melahirkan sikap tanggung jawab, responsive, dan inovatif terhadap
ilmu pengetahuan dan teknologi.
B. Pengaruh Iklim Sekolah dan Komitmen Mengajar Guru terhadp
Efektivitas Pembelajaran berbasis Teaching factory
Berdasarkan pada buku Tata Kelola Pelaksanaan Pembelajaran
teaching factory, dapat diketahui faktor-faktor yang mempengaruhi
efektivitas pembelajaran teaching factory adalah sebagai berikut:
a. Peserta didik
menmbangkan pembelajaran yang mencakup hardskill dan softskill.
1) Motorik (Skill) Kemampuan ini berkaitan dengan mutu atau
kualitas dari hasil pekerjaan atau praktik yang dilakukan oleh
peserta didik. Melalui pengembangan kemampuan motorik,

49
peserta didik akan dapat melakukan setiap pekerjaan atau
praktik secara presisi.
2) Kognitif (Knowledge) Kemampuan ini berkaitan dengan
pengembangan pemikiran yang membangun kreativitas yang
dapat menciptakan inovasi.
3) Afektif (Attitude) Kemampuan afektif merupakan hasil yang
dicapai apabila kemampuan motorik dan kemampuan
kognitif telah berhasil ditanamkan pada peserta didik.
Kemampuan ini menumbuhkan karakter integritas pada
peserta didik yang mencakup sikap disiplin, handal, terbuka,
empati, kehati-hatian, mandiri, rajin, tumbuh jiwa sosial, jiwa
kepemimpinan, dan kewirausahaan.
b. Guru
Ini berkaitan dengan fungsi guru atau instruktur di institusi. Dalam
hal ini, guru atau instruktur merupakan sumber daya utama yang
menjadi tolak ukur bagi peserta didik dalam mengimplementasikan
pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan industri.
Keteladanan guru cenderung akan ditiru oleh peserta didik dan hal
ini mempengaruhi afeksi peserta didik. Dengan kata lain, peserta
didik menjadi imitator guru atau instruktur dalam kegiatan
pembelajaran praktik. Oleh karena itu, dalam melaksanakan
fungsinya, guru atau instruktur mempunyai peranan dan
berkemampuan sebagai:
50
1) Pengajar, pendidik dan pembimbing
2) Operator, mentor dan inspector
3) Fasilitator, inisiator dan inspirator;
4) Role model.
stimulator atau penggerak kinerja institusi. Program evaluasi kerja
sekolah mencakup beberapa aspek sebagai berikut:
1) Implementasi kurikuler disesuaikan, bahkan diupayakan
melebihi kebutuhan pembelajaran.
2) Implementasi bisnis harus bersifat operasional, mengarah
pada kesejahteraan dan re-investasi.
3) Program pengembangan sekolah harus mencakup kapasitas
sekolah, jangkauan pengembangan, dan peningkatan
sekolah.
dalam mendukung keberhasilan implementasi teaching factory.55
Apabila dilihat dari uraian di atas, dapat diketahui bahwa manajemen
sekolah dan pendidik memiliki peran penting dalam mewujudkan
pembelajaran yang efektif. Dalam manajemen sekolah, seluruh
51
komponen sekolah diatur sedemikian rupa agar dapat mencapai tujuan
dari sekolah. Iklim sekolah merupakan salah satu komponen yang
dikelola dan dibentuk oleh sekolah yang berperan penting dalam usaha
mewujudkan efektivitas sekolah.
Hal ini selaras dengan pendapat Sytron dan Nyman yang
mengemukakan bahwa iklim sekolah adalah komponen penting untuk
mewujudkan sekolah menengah yang efektif. Keseluruhan sekolah
dapat ditingkatkan oleh sikap dan perilaku positif dari para peserta didik
dan guru. Iklim sekolah berkaitan dengan lingkungan yang produktif dan
kondusif untuk belajar peserta didik dengan suasana yang
mengutamakan kerjasama, kepercayaan, kesediaan, keterbukaan, dan
komitmen. Iklim sekolah yang optimal adalah iklim sekolah yang
responsif terhadap perkembangan kebutuhan setiap peserta didik,
merangsang pertumbuhan pribadi dan akademik.56 Maka dapat
disimpulkan bahwa semakin optimal iklim sekolah terbentuk maka
semakin meningkat pula efektivitas pembelajaran berbasis teaching
factory di sekolah.
Selain iklim sekolah, unsur komitmen guru juga memegang
peranan penting dalam mewujudkan efektivitas pembelajaran di
sekolah. Hal ini selaras dengan pernyataan Budiman yang menyatakan
56 Jr Sytron, Terri, R dan Ronald A. Nyman, “Key Characteristics of Middle School

Perfomance”, (RMLE Online. 31(5), 2008), hlm. 1-17
(http://www.nmsa.org/portals/0pdf/publications/RLME/rmle_vol31_no5.pdf) Diakses pada 2
Januari 2020.
52
bahwa komitmen yang tinggi merupakan wujud pengabdian diri seorang
guru terhadap pekerjaan atas dasar loyalitas dan tanggung jawab yang
disandarkan pada niat yang tulus. Hal ini berarti komitmen guru
merupakan hal penting dalam menjalankan tugas dan tanggung
jawabnya. Komitmen dalam mendidik dan dan mengajar menjadi
landasan utama kompetensi yang dimiliki guru sehingga dalam
melaksanakan perannya sebagai pendidik dilakukan dengan penuh
totalitas. Guru yang memiliki komitmen, terus berusaha menjadi kreatif
yang tidak pernah puas dengan hasil yang telah dicapai sehingga akan
terus berinovasi sesuai kebutuhan peserta didiknya dalam proses
mengajar. Hal ini dapat membantu dalam usaha meningkatkan
efektivitas pembelajaran yang terjadi di sekolah.57
Dengan demikian komitmen mengajar guru berpengaruh
terhadap efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory. Karena
sebagai seorang guru dibutuhkan komitmen mengajar yang tinggi untuk
dapat terus mengembangkan bidang keilmuan yang dimiliki agar dapat
memenuhi kebutuhan belajar peserta didik sehingga tercapainya
efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory.
57 Jumardi Budiman, Junaidi H, dan Herkulana, “Analisis Motivasi dan Komitmen Mengajar
guru Tidak Tetap berbasis Kompensasi doi Kecamatan Meliau Kabupaten Sanggau” (Jurnal
Program magister, 2014)
53
C. Penelitian yang Relevan
Dari hasil penelitian sebelumnya yang sesuai dengan penelitian ini
adalah penelitian yang dilakukan oleh Suhesti K, Ghufron Abdullah dan
Ngurah Ayu Nyoman M yang berjudul Pengaruh Kepemimpinan Kepala
Sekolah dan Iklim Sekolah Terhadap Efektivitas Sekolah Dasar di
Kecamatan Slawi. Dalam penelitian tersebut, terdapat pengaruh positif dan
signifikan iklim sekolah terhadap efektivitas sekolah yang dinyatakan
dengan koofisien regresi Y = 94,583 + 0,402X2, kekuatan korelasi sebesar
0,411 dengan kontribusi sebesar 0,169 atau 16,9%, sedangkan sisanya
sebesar 100% - 16,9% = 83,1% masih dipengaruhi oleh faktor-faktor atau
sebab-sebab yang lain di luar variabel yang diteliti. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa iklim sekolah memberikan pengaruh yang signifikan
terhadap efektivitas sekolah yang mana di dalamnya terdapat efektivitas
pembelajaran. Hal ini membuktikan bahwa iklim sekolah yang kondusif
merupakan salah satu syarat yang diperlukan dalam penyelenggaraan
pembelajaran. Di wilayah penelitian, iklim sekolah sudah relatif baik namun
perlu peningkatan pada dimensi budaya sekolah pada indikator aturan dan
norma sekolah.58
Selanjutnya, hasil penelitian berjudul Pengaruh Kompetensi Guru
dan Komitmen Mengajar Terhadap Efektivitas Proses Pembelajaran Serta
58Suhesti K, Ghufron Abdullah dan Ngurah Ayu Nyoman M, Jurnal, “Pengaruh Kepemimpinan
Kepala Sek olah dan Ik lim Sek olah Terhadap Efek tivitas Sek olah Dasar di Kecamatan Slawi”
(2017)
54
Implikasinya pada Hasil Belajar Peserta didik dalam Mata Pelajaran
Ekonomi yang dilakukan oleh Dian Rosdiana menunjukkan bahwa
Diperoleh koefisien korelasi yang negative antara komitmen mengajar
terhadap efektivitas proses pembelajaran yaitu sebesar
-0,0018. Artinya tidak terdapat hubungan yang positif antara
komitmen mengajar terhadap efektivitas proses pembelajaran. Uji hipotesis
menunjukkan komitmen mengajar tidak berpengaruh terhadap efektivitas
proses pembelajaran. Walaupun secara keseluruhan komitmen mengajar
guru yang termasuk pada kategori tinggi, namun ternyata belum mampu
menciptakan efektivitas proses pembelajaran.
Hasil penelitian yang relevan juga ditemui dalam penelitian berjudul
Peranan Pendidik dalam Pembelajaran Berbasis teaching factory di
Sekolah Menengah Kejuruan yang diteliti oleh Abdul Haris menunjukkan
bahwa terdapat pengaruh komitmen serta kompetensi guru dalam
mewujudkan efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory. Dalam
hasil wawancara dengan perwakilah guru dari sekolah SMK
Muhammadiyah 1 Klaten yang mana menyatakan bahwa guru dalam
pembelajaran berbasis teaching factory perlu untuk memiliki karakter yang
kuat, karena pembelajaran berbasis teaching factory memiliki volume
pekerjaan yang lebih, mungkin kerja sampai lembur, atau suatu pekerjaan
membutuhkah improvisasi tertentu. Jadi, jika aktivitas guru dalam
pembelajaran berbasis teaching factory ingin terlaksana dengan efektif,

55
maka guru harus menyadari untuk mengembangkan, 1) Pengetahuan,
keterampilan dan pengalaman yang terus menerus, 2) Memiliki karakter
yang kuat, 3) Memiliki dan menggunakan model pembelajaran aktif, 4)
Memiliki komitmen yang kuat karena peran guru begitu banyak yaitu
sebagai fasilitator, motivator, serta role model bagi peserta didik.59
Hasil penelitian yang relevan juga ditemui pada penelitian yang
berjudul Hubungan Antara Kerja Tim Dan Komitmen Mengajar Guru
Terhadap Efektifitas Kinerja Guru Di Sma Se Kecamatan Medan Labuhan
karya Desvi Intan Khairani, Candra Wijaya, dan Edi Saputra. Dalan
penelitian tersebut ditemukan hasil bahwa terdapat hubungan yang
signifikan dan berarti antatra Komitmen mengajar guru dengan Efektivitas
Kinerja Guru di SMA Se-Kecamatan Medan Labuhan. Dengan demikian,
dapat disimpulkan bahwa Komitmenguru memilikihubungan yang tinggi
dengan Efektivitas Kinerja Guru di SMASe-Kecamatan Medan Labuhan.
Artinya semakin baik Komitmen mengajar guru maka semakin baik pula
Efektivitas Kinerja Guru di SMA Se-Kecamatan Medan Labuhan.60
D. Kerangka Berpikir
Proses penerapan program teaching factory adalah dengan
memadukan konsep bisnis dan pendidikan kejuruan sesuai dengan
59 Abdul Haris, “Peranan Pendidik dalam Pembelajaran Berbasis Teaching factory di Sek olah
Menengah Kejuruan” (Kiat BISNIS Volume 5 No. 2:2013)
60 Desvi Intan Khairani, Candra Wijaya, dan Edi Saputra,” Hubungan Antara Kerja Tim Dan
Komitmen Mengajar Guru Terhadap Efek tifitas Kinerja Guru Di Sma Se Kecamatan Medan
Labuhan”
56
kompetensi keahlian yang relevan. Teaching factory yang dilakukan
melibatkan pihak industri dan pihak sekolah. Sekolah dirancang sedemikian
rupa agar menciptakan atmosfir yang sesuai dengan di lapangan. Mulai dari
kurikulum yang diintergrasi kan dengan kurikulum mitra industri, pengadaan
sarana prasarana, nilai dan norma yang sesuai dengan keadaan di
lapangan, serta kualitas guru yang memadai. Keberhasilan teaching factory
di suatu sekolah dapat terlaksana bila semua unsur dalam pelaksanaan
teaching factory mempunyai nilai pencapaian kualitas tinggi. Berikut unsur-
unsur penting dalam pelaksaan pembelajaran berbasis teaching factory:
a. Peserta didik
softskill yaitu:
1) Motorik (Skill)
2) Kognitif (Knowledge)
3) Afektif (Attitude)
b. Guru
57
Ini berkaitan dengan fungsi guru atau instruktur di institusi. Dalam
hal ini, guru atau instruktur merupakan sumber daya utama yang
menjadi tolak ukur bagi peserta didik dalam mengimplementasikan
pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan industri.
Keteladanan guru cenderung akan ditiru oleh peserta didik dan hal
ini mempengaruhi afeksi peserta didik. Dengan kata lain, peserta
didik menjadi imitator guru atau instruktur dalam kegiatan
pembelajaran praktik. Oleh karena itu, dalam melaksanakan
fungsinya, guru atau instruktur mempunyai peranan dan
berkemampuan sebagai:
1) Pengajar, pendidik dan pembimbing
2) Operator, mentor dan inspector
3) Fasilitator, inisiator dan inspirator;
4) Role model.
stimulator atau penggerak kinerja institusi. Program yang ada di
sekolah hendaknya disesuaikan dengan kebutuhan peningkatan
kompetensi peserta didik.61
58
dalam mendukung keberhasilan implementasi teaching factory.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
manajemen sekolah, kualitas guru, dan kompetensi peserta didik
merupakan unsur penting dalam mewujudkan efektivitas pembelajaran
berbasis teaching factory. Dalam hal ini, kompetensi peserta didik
merupakan output dari proses pembelajaran. Dan manajemen sekolah
serta guru menjadi alat penunjang utama dalam proses pembelajaran.
Iklim sekolah merupakan bagian dari hasil manajemen sekolah. Sekolah
dikelola mulai dari perencanaan hingga evaluasi hingga tersusun
program-program di dalamnya. Iklim sekolah adalah komponen penting
untuk mewujudkan sekolah menengah yang efektif, karena apabila Iklim
sekolah berjalan dengan optimal maka terbentuklah sekolah yang
responsif terhadap perkembangan kebutuhan setiap peserta didik,
merangsang pertumbuhan pribadi dan akademik.62 Maka dapat
disimpulkan bahwa semakin optimal iklim sekolah terbentuk maka
semakin meningkat pula efektivitas pembelajaran berbasis teaching
factory di sekolah.
Komponen penting lainnya dalam pembelajaran adalah guru.
Guru berperan sebagai roda dalam pembelajaran. Guru tidak hanya
berperan sebagai pengajar, tapi juga sebagai pembimbing, pendidik,
62Jr
Sytron, Terri, R dan Ronald A. Nyman, “Key Characteristics of Middle School Perfomance”,
(RMLE Online. 31(5), 2008), hlm. 1-17
59
operator, fasilitator, inspector, inspirator, serta role model bagi peserta
didiknya.63 Dibutuhkan komitmen yang tinggi bagi guru dalam
menjalankan perannya. Komitmen dalam mendidik dan mengajar
menjadi landasan utama kompetensi yang dimiliki guru sehingga dalam
melaksanakan tugasnya sebagai pendidik, guru dapat lebih memaknai
pekerjaannya. Guru yang memiliki komitmen dan integritas lebih mampu
menempatkan pendidikan sebagai wadah membelajarkan siswa
daripada sekedar proses pemindahan pengetahuan pada siswa.64 Serta
terus berusaha menjadi kreatif yang tidak pernah puas dengan hasil
yang telah dicapai sehingga akan terus berinovasi sesuai kebutuhan
peserta didiknya dalam proses mengajar. Hal ini dapat membantu
peserta didik untuk mendapatkan proses pembelajaran yang lebih
matang. Sehingga dapat membantu usaha dalam meningkatkan
efektivitas pembelajaran yang terjadi di sekolah.
Iklim Sekolah
(X1)
Efektivitas Pembelajaran
berbasis Teaching factory
(Y)
Komitmen Mengajar
(X2)
63 Mulyasa, “Menjadi Guru Profesional”, (Rosda, 2011) hlm. 27

64Jumaidi,“Analisis Motivasi Dan Komitmen Mengajar Guru Tidak Tetap Berbasis Kompensasi
Di Kecamatan Meliau Kabupaten Sanggau”hlm. 203
60
Gambar 2.3 Kerangka Berpikir
E. Hipotesis Penelitian
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan
masalah penelitian. Dikatakan sementara karena jawaban yang diberikan
baru didasarkan teori yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta
empiris yang diperoleh melalui pengumpulan data. Jadi hipotesis juga
dapat dinyatakan sebagai jawaban teoritis terhadap rumusan masalah
penelitian yang belum terjawab secara empirik.65 Berdasarkan hasil
kerangka berpikir di atas maka hipotesis dari penelitian ini adalah:
1. Terdapat pengaruh antara iklim sekolah terhadap efektivitas
pembelajaran berbasis teaching factory.
2. Terdapat pengaruh antara komitmen mengajar guru terhadap
3. Terdapat pengaruh antara iklim sekolah dan komitmen mengajar
guru terhadap efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory.
65 Sugiyono, “Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D”, (Bandung: Alfabeta, 2016)
hlm. 64
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan jawaban,
pemahaman, dan gambaran yang tepat. Serta dapat dibuktikan secara
empirik mengenai pengaruh dari tiga variabel yang ada, yaitu:
1. Mengukur berapa besarnya pengaruh iklim sekolah terhadap efektivitas
pembelajaran berbasis teaching factory.
2. Mengukur berapa besarnya pengaruh komitmen mengajar terhadap
3. Mengukur seberapa besar pengaruh iklim sekolah dan komitmen
mengajar terhadap efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat yang terpilih untuk melaksanakan kegiatan penelitian adalah
Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 26 Jakarta (SMKN 26 Jakarta) yang
berlokasi di jalan Balai Pustaka Baru I, RT 02/RW 07, Kota Jakarta Timur,
DKI Jakarta. Karena keterbatasan peneliti, penelitian ini hanya dilakukan di
satu sekolah. Hal ini sejalan dengan pernyataan Sumani, yang didalamnya
61
melampirkan penelitian yang dilakukan hanya berlangsung di satu
sekolah.66
Penelitian ini dilakukan sejak bulan November 2019 hingga bulan
Agustus 2020.
C. Metode dan Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode
survey, dikatakan oleh Nan Lin survey adalah: “the survey is data collection
method in which an instrument is used to solicit responses from a sample
of respondents”.67 Survey adalah metode pengumpulan data dengan
menggunakan instrumen untuk meminta tanggapan dari responden tentang
sampel dan pendekatan kuantitatif dugunakan untuk mengukur variabel
bebas dan variabel terikat dengan menggunakan angka-angka yang diolah
melalui analisis statistik.
Penelitian ini menggunakan teknik analisis data statistik deskriptif.
Statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data
dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah
terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan
yang berlaku untuk umum atau generalisasi.68
66 Sumani, “Metodologi Penenlitian Kuantitatif”

https://showmany.research.com/2008/12/21/metodologi-penelitian-kuantitatif/
67 W. Gulo, “Metodologi Penelitian” (Jakarta: PT Grasindo), hlm. 117
68 Sugiyono, “Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D”, (Bandung: Penerbit Alfabeta,
2016) hlm. 147
62
62
D. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Menurut Sugiyono populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri
atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya.69 Jadi populasi bukan hanya orang, tetapi juga objek dan
benda-benda alam yang lain. Populasi juga bukan sekedar jumlah yang
ada pada objek/subjek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh
karakteristik/sifat yang dimiliki oleh subjek/objek itu.
Dalam penelitian ini, yang menjadi populasi adalah seluruh guru
mata pelajaran produksi di SMKN 26 Jakarta yang berjumlah 44 guru.
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakterisktik yang dimiliki
oleh populasi tersebut.70 Dalam penelitian ini teknik penentuan sampel
dilakukan melalui metode sampling jenuh. Sampling jenuh adalah teknik
penentuan sampel apabila semua populasi digunakan sebagai sampel.
Hal ini sering dilakukan apabila jumlah populasi relatif kecil atau penelitian
yang ingin membuat generalisasi dengan kesalahan yang sangat kecil.
69 Sugiyono, “Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D” (Bandung: Penerbit Alfabeta,
2016) hlm. 80
70 Ibid,.hlm. 83
63
Istilah lain sampel jenuh adalah sensus, di mana anggota populasi
dijadikan sebagai sampel.71
Dalam penelitian ini, sampel yang digunakan adalah seluruh populasi,
yaitu seluruh guru produktif PNS di SMKN 26 Jakarta yang berjumlah 43
guru PNS.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan suatu cara yang digunakan untuk
memperoleh data penelitian. Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data
dilakukan dengan menggunakan kuesioner (angket) yang berisi beberapa
daftar pertanyaan. Daftar pertanyaan ini kemudian disebarkan untuk diisi oleh
pada responden.
Daftar pertanyaan dalam kuesioner dibuat berdasarkan indikator-indikator
yang telah dikembangakan dan berbagai konsep variabel yang digunakan
dalam penelitian ini, yaitu:
1. Efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory
a. Definisi Konseptual
Efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory merupakan
suatu ukuran yang menyatakan seberapa jauh tujuan pembelajaran
yang telah ditetapkan dapat dicapai dengan capaian kuantitas, kualitas
dan waktu yang berbasis produksi/jasa yang mengacu pada standar
71 Ibid., hlm. 85
64
dan prosedur yang berlaku di industri dan dilaksanakan dalam suasana
seperti yang terjadi di industri.
b. Definisi Operasional
Efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory adalah ukuran
seberapa jauh tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dapat
dicapai dengan capaian kuantitas, kualitas dan waktu yang berbasis
produksi/jasa yang mengacu pada standar dan prosedur yang berlaku
di industri melalui data yang berupa angket dan dokumen yang
diperoleh dari sekolah.
Variabel efektivitas pembelajaran dalam penelitian ini akan diukur
menggunakan skala Likert, skala likert merupakan metode skala yang
mengukur baik tanggapan positif ataupun negatif terhadap suatu
pernyataan.72 Dalam penelitian ini akan diukur dengan lima pilihan
yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), netral (N), sangat tidak setuju
(STT) dan sangat tidak setuju (STT). Dengan bobot nilai 5-4-3-2-1.
2. Komitmen Mengajar Guru
komitmen mengajar guru adalah suatu keterikatan guru terhadap
tugas dan kewajibannya sebagai guru yaitu profesi mengajar, yang
72Sugiyono, “Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D”, (Bandung: Penerbit Alfabeta,
2016)
65
dapat melahirkan sikap tanggung jawab, responsive, dan inovatif
terhadap ilmu pengetahuan dan teknologi
komitmen mengajar guru adalah pandangan guru terhadap
keterikatan dirinya sebagai guru terhadap tugas dan kewajibannya yaitu
sebagai pengajar, yang dapat melahirkan sikap tanggung jawab,
responsive, dan inovatif terhadap ilmu pengetahuan dan teknologi.
Komitmen mengajar guru dalam penelitian ini diukur dari tiga
dimensi yaitu komitmen profesional afektif, komitmen profesional
normatif, dan komitmen profesional keberlanjutan. Komitmen
profesional afektif meliputi keyakinan dan pengakuan atas tujuan dan
standar organisasi, kedua kesediaan berupaya untuk mencapai tujuan
organisasi, ketiga kesediaan untuk mempertahankan keanggotaan
organisasi. Komitmen profesional normatif Guru tidak akan
meninggalkan profesi mengajar, merasa berhutang budi pada profesi
mengajar, dan memiliki ketergantungan pada profesi mengajar meliputi
komitmen profesional keberlanjutan meliputi keyakinan guru memilih
bertahan dikarenakan adanya rasa tanggung jawab yang besar apabila
mereka meninggalkan profesinya.

66
pernyataan.73 Dalam penelitian ini akan diukur dengan lima pilihan yaitu
sangat setuju (SS), setuju (S), netral (N), sangat tidak setuju (STT) dan
sangat tidak setuju (STT). Dengan bobot nilai 5-4-3-2-1.
3. Iklim Sekolah
iklim sekolah adalah keadaan, kondisi dan karakteristik di sekolah yang
menjadi ciri khas sebuah organisasi dalam sekolah yang terbentuk dari
sikap, perilaku dan kepribadian seluruh anggota komponen yang ada di
sekolah.
Iklim sekolah menurut persepsi guru merupakan keadaan, kondisi dan
karakteristik di sekolah yang menjadi ciri khas sebuah organisasi dalam
sekolah yang terbentuk dari sikap, perilaku dan kepribadian seluruh
anggota komponen yang ada di sekolah.
pernyataan.74 Dalam penelitian ini akan diukur dengan lima pilihan yaitu
2016)
2016)
67
sangat setuju (SS), setuju (S), netral (N), sangat tidak setuju (STT) dan
sangat tidak setuju (STT). Dengan bobot nilai 5-4-3-2-1.
4. Pengujian Validitas dan Perhitungan Reliabilitas
a. Pengujian Validitas
Uji validitas digunakan untuk mengukur sah atau valid tidaknya
suatu kuesioner. Suatu kuesioner dikatakan valid apabila pertanyaan
pada kuesioner dapat mengungkapkan suatu yang akan diukur oleh
kuesioner tersebut. Pengujian melakukan uji validitas, peneliti
menggunakan rumus product moment yang dikemukakan oleh
Pearson.
Tujuannya adalah untuk mengukur apakah butir-butir instrumen
pada penelitian ini memiliki validitas atau tingkat keabsahan yang
tinggi. Rumus yang digunakan sebagai berikut:
n∑XY − (∑X) (∑Y)

rxy =
√ {n∑X2 − ∑X)2} {n(∑Y2) − ∑Y)2 }
Keterangan:
rxy : Koefisien korelasi antara X dan Y
N : Jumlah Sampel
X : Skor tiap butir
Y : Skor total
68
∑XY: Jumlah perkalian antara X dan Y
∑X : Jumlah skor tiap butir
∑Y : Jumlah skor total
∑X2 : Jumlah kuadrat skor tiap butir
∑Y2 : Jumlah kuadrat skor total
Instrumen masing-masing variabel yaitu efektivitas pembelajaran
berbasis teaching factory sebanyak 33 butir pernyataan, variable iklim
sekolah sebanyak 43 butir, dan komitmen mengajar terdiri dari 34 butir
pernyataan dan akan di uji cobakan kepada 20 orang guru dengan
mata pelajaran produktif yang telah menerapkan pembelajaran
berbasis teaching factory.
Bila butir pertanyaan dari angket tidak memenuhi tingkat validitas,
maka butir item tidak dapat digunakan sebagai alat ukur penelitian.
Untuk mendapatkan tingkat validitas, rhitung harus lebih besar dengan
rtabel pada taraf signifikansi α = 0,05.
Setelah dilakukan perhitungan uji validitas kepada 20 orang guru
dan jumlah butir pernyataan pada variable Y sebanyak 34 dengan
taraf signifikansi α = 0,05 serta rtabel sebesar 0,444, maka variabel Y
diperoleh sebanyak 24 butir soal valid dan 10 butir soal drop. Variabel
X1 diperoleh sebanyak 41 butir soal valid dan 2 butir soal drop. Dan
Variabel X2 diperoleh sebanyak 33 butir soal valid dan 1 butir soal
drop.
69
b. Perhitungan Reliabilitas
Uji Reliabilitas merupakan alat untuk mengukur suatu kuesioner
yang merupakan indikator dari variabel suatu kuesioner dikatakan
reliabel apabila jawaban responden terhadap pernyataan adalah
konsisten atau stabil dari waktu ke waktu. Adapun langkah-langkah
yang ditempuh dalam melakukan uji reliabilitas adalah sebagai berikut
K ∑ σ2
𝑟
(K − 1) (𝜎2 )
Keterangan:
r11 : Reliabilitas instrumen
K : Banyaknya butir soal
∑σ2b: Jumlah varian butir
σ2t: Varians total
Pengukuran terhadap variabel X dan Y akan memperoleh
hasil berupa angka dan tingkat hubungan yang menyatakan tinggi
atau rendahnya reliabilitas. Setelah dilakukan perhitungan
reliabilitas variabel Y yaitu efektivitas pembelajaran berbasis
teaching factory diperoleh rhitung sebesar 0,920 dengan jumlah
sebanyak 20 guru, maka instrumen variabel Y yaitu efektivitas
pembelajaran berbasis teaching factory dikatakan reliabel. Hasil

70
perhitungan reliabilitas variabel X1 yaitu iklim sekolah, diperoleh
rhitung sebesar 0,953 dengan jumlah sampel sebanyak 20 guru,
maka instrumen variabel X1 yaitu iklim sekolah dikatakan reliabel.
Dan hasil perhitungan reliabilitas variabel X2 yaitu komitmen
mengajar, diperoleh rhitung sebesar 0,992 dengan jumlah sampel
sebanyak 20 guru, maka instrumen variabel X2 yaitu komitmen
mengajar dikatakan reliabel.
Dari hasil penelitian data diatas dapat diketahui bahwa
ketiga variabel dikategorikan memiliki reabilitas tinggi,karena
rhitung = 0,90-1,00.
5. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian

Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen Setelah Uji Validitas
Butir soal
Butir
variabel penelitian Indikator sebelum Final Butir
Drop
diuji
1,2,3,4,5, 1,2,7 3,4,5,6,9,
Perilaku 6,7,8,9,10 ,8 10
pembelajaran
11,12,13, 12,1 11,14,15
Iklim 14 3
Pembelajaran
Efektivitas 15,16,17, 18,1 15,16,20
pembelajaran Sistematika 18,19,20, 9,21,
berbasis teaching Pembelajaran 21,22 22
factory 13,14,15, 13,14,15,
16,17 16,17
Motivasi belajar
Waktu 18,19 18,19
sarana dan 20,21,22, 21,2 20,22
prasarana 23 3
Butir soal
Butir
Drop
diuji
71
1,2,3,4,5, 1,2,3,4,5,
hubungan antar 6,7,8,9,11 6,7,8,9,11
kepala sekolah ,12,13,19, ,12,13,19,
dan guru 30 30
kontribusi guru 10,28 10,28
dalam
pembuatan
keputusan di
sekolah
hubungan antar 20,21,22, 20,21,22,
sesama guru di 23,24 23,24
sekolah
Iklim Sekolah Hubungan 15,16,18
antara guru
dengan peserta 15,1
didik 6 18
14,17,25, 14,17,25,
Hubungan antar 26,29 26,29
warga sekolah
hubungan guru 27 27
dan wali
peserta didik
Kondisi 31,32,33, 31,32,33,
akademik yang 34 34
terbentuk di
sekolah
Butir soal
Butir
Drop
diuji
Keyakinan guru
meliputi
keterikatan guru
secara
1,2,3,4,5, 1,2,3,4,5,
emosional
6,7,8,9,10 6,7,8,9,10
terhadap
profesinya
sebagai
pengajar
11,12,13, 11,12,13,
keyakian atas
Komitmen 14,15,16, 14,15,16,
profesi yang
Mengajar 17,18,19, 17,18,19,
dijalani
20 20
merasa
bertanggung
jawab terhadap 21,22,23, 21,22,23,
keberhasilan 24,25,26, 22 24,25,26,
peserta didik 27,28,29 27,28,29
dan tujuan
sekolah
Kesediaan 30,31,32, 30,31,32,
untuk bertahan 33,34 33,34
72
pada profesi
mengajar
F. Teknik Analisis Data
Setelah data – data yang dibutuhkan terkumpul, maka langkah
selanjutnya ialah melakukan analisis data. Analisis data pada dasarnya
dilakukan dengan tujuan untuk menentukan besaran pengaruh secara
kuantitatif dari perubahan suatu kejadian terhadap kejadian lainnya dan
memperkirakan atau meramalkan kejadian selanjutnya. Kejadian dalam
konteks ini diartikan sebagai perubahan nilai variabel. Analisis data yang
digunakan pada penelitian ini ialah analisis regresi linear berganda. Sugiyono
menyatakan pengertian analisis regresi linear berganda adalah analisis yang
digunakan peneliti, bila bermaksud meramalkan bagaimana keadaan (naik
turunnya) variabel dependen (kriterium), bila dua atau lebih variabel
independen sebagai faktor prediktor dimanipulasi (dinaikturunkan nilainya).
Pada dasarnya analisis regresi linear berganda ini merupakan
kepanjangan dari analisis regresi linear sederhana, namun analisis regresi
linear berganda digunakan untuk penelitian yang memiliki variabel bebas
lebih dari satu variabel, oleh karena itu peneliti menggunakan teknik analisis
linear berganda dengan rincian iklim sekolah (X1), komitmen mengajar (X2)
dan efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory (Y).
Sebelum menguji hipotesis dengan analisis uji regresi linear berganda,
maka asumsi – asumsi yang melandasi penggunaan teknik tersebut harus

73
diuji terlebih dahulu dengan tujuan untuk mendasari tingkat kepercayaan
pengambilan kesimpulan, artinya teknik analisis dapat diterapkan apabila
asumsi yang melandasi penggunaannya terpenuhi. Pada penelitian ini uji
asumsi dimaksudkan untuk mengetahui normalitas sebaran data dan
homogenitas varians sebagai persyaratan digunakannya teknik analisis uji
regresi linear berganda. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah
data dari tiga variabel penelitian yang diperoleh berasal dari data yang
berdistribusi normal atau tidak. Sedangkan uji homogenitas untuk mengetahui
apakah data berasal dari populasi yang homogen.
1. Uji Asumsi Klasik
a. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data dari tiga
variabel penelitian yang diperoleh berasal dari data yang berdistribusi
normal atau tidak. Pada penelitian ini untuk menguji normalitas data,
peneliti menggunakan normalitas probability plot.
Menurut Imam Ghozali, model regresi dikatakan berdistribusi
normal jika ploting (titik-titik) yang menggambarkan data
sesungguhnya mengikuti garis diagonal.
b. Uji Linieritas
Setelah diketahui ketiga variabel penelitian berdistribusi normal,
maka selanjutnya dilakukan uji linieritas untuk masing-masing variabel

74
bebas terhadap variabel terikat. Pada penelitian ini, penulis melakukan
uji linieritas dengan menggunakan bantuan program SPSS.
Dasar pengambilan keputusan dengan melihat angka
probabilitas, yaitu :
1) Probabilitas Sig. > 0,05, berarti tidak terdapat perbedaan kelinieran
antara variabel independen (variabel bebas) dengan variabel
dependen (variabel terikat).
2) Probabilitas Sig. < 0,05, berarti terdapat perbedaan kelinieran
c. Uji Multikoliniearitas
Uji multikoliniearitas bertujuan untuk menguji apakah dalam
model regresi dalam sebuah penelitian ditemukan adanya korelasi
antara variabel bebas (X).75 Jika terjadi korelasi, maka dapat dikatakan
telah terjadi masalah multikolinieritas di dalam model regresi. Model
regresi yang baik adalah model regresi yang tidak terjadi korelasi di
antara variabel bebasnya.
Untuk mengetahui ada atau tidaknya masalah multikolinieritas
dalam sebuah model regresi adalah dengan melihat nilai Tolerance
dan nilai Variance Inflation Factor dengan syarat :
75Imam Ghozali, Aplikasi Analisis Multivariate Dengan Program SPSS (Semarang:Badan

Penerbit Universitas Dipenogoro, 2011), hlm. 105-106
75
1) Nilai tolerance lebih besar (>) 0,10 maka tidak terjadi masalah
multikolinieritas.
2) Nilai VIF lebih kecil (<) 10,00 maka tidak terjadi masalah
multikolinieritas.
d. Uji Heteroskedastisitas
Uji heteroskedastisitas bertujuan untuk menguji apakah dalam
sebuah model regresi terjadi ketidaksamaan variance dari residual
satu pengamatan yang lain.76 Apabila variance dari nilai residual satu
pengamatan ke pengamatan lain bersifat tetap, maka disebut
homoskedastisitas, namun apabila variance dari nilai residual satu
pengamatan ke pengamatan lain berbeda maka disebut
heteroskedastisitas. Model regresi yang baik adalah model regresi
yang tidak memiliki gejala heteroskedastisitas atau bersifat
homoskedastisitas.
2. Analisis Linier Berganda
Analisis regresi mendeskripsikan pengaruh antar variabel sehingga
digunakan untuk mengestimasi kecenderungan di masa mendatang
berdasarkan data masa lalu dan masa kini. Selain untuk mengestimasi,
analisis regresi juga mengukur tingkat ketergantungan variabel dependen
terhadap variabel independen.
76 Ibid., hlm.139
76
Analisis regresi sederhana dirumuskan sebagai berikut Y=a+bX, di
mana untuk mendapatkan nilai konstanta (a) dan koefisien regresi (b)
menggunakan persamaan yang telah dicantumkan sebelumnya pada uji
linearitas. Analisis regresi linear berganda digunakan untuk meramalkan
perubahan variabel satu disebabkan oleh dua atau lebih variabel yang
lain. Dalam penelitian ini analisis regresi dilakukan untuk menentukan
perubahan variabel efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory (Y)
yang disebabkan oleh variabel iklim sekolah (X1), dan komitmen mengajar
(X2). Analisis regresi linear berganda untuk 2 variabel bebas
menggunakan persamaan berikut:
Y = a + β1.X1 + b2.X2
Keterangan :
Y : efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory
a, β1, β2 : Koefisien regresi linear berganda
X1 : Variabel iklim sekolah
X2 : Variabel komitmen mengajar
3. Uji Koefisien Determinasi
Uji koefisien determinasi digunakan untuk mengetahui seberapa
besarnya pengaruh variabel X (iklim sekolah dan komitmen mengajar)
terhadap variabel Y (efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory).
Ini juga dapat berarti mengukur seberapa besar variabel X dapat
menjelaskan variabel Y. Nilai koefisien determinasi ini dinyatakan dalam

77
bentuk persen (%). Nilai koefisien determinasi ini biasanya terletak antara
0 dan 1. Bila nilainya lebih mendekati 0 maka ini artinya pengaruh variabel
bebas (X) terhadap variabel terikat (Y) lemah. Ini artinya sedikit sekali
variasi variabel terikat (Y) yang mampu dijelaskan oleh variabel bebas (X).
dan apabila nilai koefisien determinasi mendekati 1 maka variabel bebas
berpengaruh kuat terhadap variabel terikat. Jika ini terjadi maka banyak
variasi dari variabel terikat yang mampu dijelaskan oleh variabel bebas.
4. Uji Hipotesis
a. Uji Parsial (Uji t)
Uji parsial bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh dari
variabel bebas (X) yaitu iklim sekolah (X1) dan komitmen mengajar (X2)
terhadap variabel terikat (Y) yaitu efektivitas pembelajaran berbasis
teaching factory. Hipotesis parsial dijelaskan ke dalam bentuk statistik
sebagai berikut :
1) Ho : ρ1 = 0 : Tidak terdapat pengaruh antara iklim sekolah (X1)
terhadap efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory (Y)
guru PNS di SMKN 26 Jakarta.
Ha : ρ1 ≠ 0 : Terdapat pengaruh antara iklim sekolah (X1)

78
2) Ho : ρ2 = 0 : Tidak terdapat pengaruh antara komitmen mengajar
(X2) terhadap efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory
(Y) guru PNS di SMKN 26 Jakarta.
Ha : ρ2 ≠ 0 : Terdapat pengaruh antara komitmen mengajar (X2)
Dengan taraf signifikan sebesar 5%, maka ketentuan dalam
pengujian ini adalah sebagai berikut :
1) Ho diterima dan Ha ditolak jika nilai thitung ≤ ttabel atau nilai
signifikansi > 5%
2) Ho ditolak dan Ha diterima jika nilai thitung ≥ ttabel atau nilai
signifikansi < 5%
Apabila Ho diterima maka dapat disimpulkan bahwa terdapat
pengaruh yang signifikan, sedangkan apabila Ho ditolak maka tidak
terdapat pengaruh yang signifikan.
b. Uji Simultan (Uji F)
Uji simultan atau uji F ini bertujuan untuk mengetahui apakah
variabel bebas (X) secara bersama-sama mempengaruhi variabel
terikat (Y). Uji F di dalam penelitian ini dilakukan untuk menguji

79
pengaruh iklim sekolah dan komitmen mengajar terhadap efektivitas
pembelajaran berbasis teaching factory secara simultan.
Hipotesis yang dikemukakan adalah sebagai berikut :
1) Ho : ρ1ρ2 = 0 : Tidak terdapat pengaruh antara iklim
sekolah (X1) dan komitmen mengajar (X2) terhadap
efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory (Y).
2) Ha : ρ1ρ2 ≠ 0 : Terdapat pengaruh antara iklim
sekolah (X1) dan komitmen mengajar (X2) terhadap
Kemudian hipotesis itu diuji untuk mengetahui hipotesis mana yang
diterima dan ditolak. Dengan taraf signifikan 5%, maka uji F dilakukan
dengan rumus sebagai berikut :
F=(R^2/K)/(1-R^2 )(n-K-1)
Keterangan :
R2 = Koefisien korelasi ganda yang telah ditentukan
K = Banyaknya variabel bebas
N = Ukuran sampel
F = F hitung yang akan dibandingkan dengan F tabel (n-K-1) = derajat
kebebasan
80
Dari perhitungan tersebut akan diperoleh Fhitung yang akan
dibandingkan dengan Ftabel yang diperoleh dengan menggunakan
tingkat signifikan 5% dan derajat kebebasan (n-K-1) dengan kriteria
sebagai berikut :
1) Ho diterima dan Ha ditolak jika nilai Fhitung < Ftabel atau nilai
signifikan > 5%
2) Ho ditolak dan Ha diterima jika nilai Fhitung > Ftabel atau nilai
signifikan < 5%
G. Hipotesis Statistik
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap masalah dalam suatu
penelitian, di mana rumusan penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat
pertanyaan. Hipotesis yang diajukan sebagai jawaban sementara terhadap
permasalahan yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Ho : ρ1y = 0 Tidak ada pengaruh antara iklim sekolah terhadap efektivitas
pembelajaran berbasis teaching factory di SMKN 26 Jakarta.
2. Ho : ρ1y ≠ 0 Ada pengaruh antara iklim sekolah terhadap efektivitas
pembelajaran berbasis teaching factory di SMKN 26 Jakarta.
3. Ho : ρ2y = 0 Tidak ada pengaruh komitmen mengajar guru terhadap
efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory di SMKN 26 Jakarta.di
4. Ho : ρ1y ≠ 0 Ada pengaruh antara komitmen mengajar guru terhadap
efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory di SMKN 26 Jakarta.

81
5. Ho : ρ12y = 0 Tidak ada pengaruh antara iklim sekolah dan komitmen
mengajar guru terhadap efektivitas pembelajaran berbasis teaching
factory di SMKN 26 Jakarta.
6. Ho : ρ1y ≠ 0 Ada pengaruh antara iklim sekolah dan komitmen mengajar
guru terhadap efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory di
SMKN 26 Jakarta.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Populasi dan Sample
Populasi dalam penelitian ini adalah semua guru mata pelajaran
produktif di SMK Negeri 26 Jakarta yang berstatus Pegawai Negeri Sipil
(PNS) berjumlah 44 guru. Karena sampel yang digunakan adalah semua
populasi, maka teknik sampling yang digunakan adalah sampling jenuh.
B. Deskripsi Data Lapangan
1. Deskripsi Data Efektivitas Pembelajaran Berbasis Teaching Factory
Berdasarkan variabel yang diteliti maka terdapat beberapa indikator
yang dibuat untuk dapat mengukur variabel yang akan diteliti. Indikator
yang telah dibuat dijabarkan menjadi butir-butir pernyataan dalam
instrument penelitian. Instrumen penelitian yang digunakan adalah angket
atau kuesioner. Butir pernyataan yang terdapat dalam kuesioner penelitian
berjumlah 33 butir.
Setelah dilakukan uji validitas dan reliabilitas 23 butir pernyataan
dinyatakan valid dan reliable untuk mengukur variabel efektivitas
pembelajaran. Berdasarkan hasil perhitungan kuesioner variabel
efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory dari 44 guru sebagai
responden, maka diperoleh data dengan skor tertinggi 115 dan skor
84
85
terendah 75. Perolehan data selengkapnya ditampilkan dalam tabel
sebagai berikut:
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Variabel Y Efektivitas Pembelajaran

Berbasis Teaching Factory
Kelas Interval Batas Kelas Titik Tengah Frekuensi %
75 - 82 74,5 - 82,5 78,5 2 5%

83 - 90 82,5 - 90,5 86,5 6 14%
91 - 98 90,5 - 98,5 94,5 5 11%
99 - 106 98,5 - 106,5 102,5 17 39%
107 - 114 106,5 - 114,5 110,5 13 30%
115 - 122 114,5 - 122,5 118,5 1 2%
Data tersebut dapat digambarkan dalam bentuk diagram pie sebagai
berikut:
Histogram
Variable Y Efektivitas Pembelajaran
18 17
16
14 13
12
10
8
6
6 5
4
2
2 1
0
74,5 82,5 90,5 98,5 106,5 114,5
86
Grafik 4.2 Histogram Variabel Y Efektivitas Pembelajaran Berbasis

Teaching Factory
Berdasarkan grafik histogram di atas, dapat diketahui bahwa frekuensi
tertinggi pada rentang batas kelas 98.5 – 106.5. Frekuensi terendah pada
rentang batas kelas 115.5 – 122.5. Untuk menentukan tinggi rendahnya
rata-rata efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory dapat
diketahui dengan cara :
1) Untuk menentukan nilai rata-rata dengan kategori sedang diperoleh

dengan cara rata-rata skor dikurangi simpangan baku dengan skor
rata-rata ditambah simpangan baku, maka hasilnya
• 100.80 – 5.89 = 91,99
• 100.80 + 5.89 = 109,605
Jadi, untuk nilai rata-rata dengan kategori sedang rentang nilainya

adalah 101 – 110.
2) Untuk menentukan nilai rata-rata dengan kategori tinggi yaitu skor

yang berbeda di atas 110 atau ≥ 110 sampai dengan skor tertinggi
yaitu 115. Jadi rentang nilai untuk kategori tinggi adalah 111-115.
3) Untuk menentukan nilai rata-rata dengan kategori rendah dapat

diperoleh dengan menentukan skor yang berada di bawah 101 ≤ 101
sampai dengan skor terendah yaitu 75. Jadi, rentang nilai untuk
kategori rendah adalah 75 – 100.
87
2. Deskripsi Data Iklim Sekolah
Berdasarkan hasil perhitungan uji validitas dan reliabilitas yang
dilakukan tersisa 32 butir pernyataan yang valid dan reliable untuk
mengukur variabel kinerja. Berdasarkan hasil perhitungan kuesioner
variabel iklim sekolah dari 44 orang responden para guru maka diperoleh
data dengan skor tertinggi yaitu 159 dan skor terendah 97 dengan
perolehan skor rata-rata 138.75 dan simpangan baku 14.56. Perolehan
data selengkapnya ditampilkan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Variabel X1 Iklim Sekolah
Titik
Kelas Interval Batas Kelas Frekuensi %
Tengah
101 - 112 100,5 - 112,5 106,5 2 5%
113 - 124 112,5 - 124,5 118,5 1 2%
125 - 136 124,5 - 136,5 130,5 9 20%
137 - 148 136,5 - 148,5 142,5 8 18%
149 - 160 148,5 - 160,5 154,5 17 39%
161 - 172 160,5 - 172,5 166,5 7 16%
88
Data tersebut dapat digambarkan dalam bentuk diagram pie sebagai berikut:
Histogram
Variabel X1 Iklim Sekolah
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
96,5 107,5 118,5 129,5 140,5 151,5 162,5
Tabel 4.4 Grafik Histogram X1 Iklim Sekolah
Berdasarkan grafik histogram di atas, dapat diketahui bahwa
frekuensi tertinggi pada rentang batas kelas 148.5 – 160.5. Frekuensi
terendah pada rentang batas kelas 112.5 – 124.5. Untuk menentukan
tinggi rendahnya rata-rata efektivitas pembelajaran berbasis teaching
factory dapat diketahui dengan cara :
1) Untuk menentukan nilai rata-rata dengan kategori sedang

diperoleh dengan cara rata-rata skor dikurangi simpangan baku
dengan skor rata-rata ditambah simpangan baku, maka hasilnya
• 138.75 – 14.56= 124,19
• 138.75 + 14.56 = 153,31
Jadi, untuk nilai rata-rata dengan kategori sedang rentang nilainya

adalah 124 - 153.
89
2) Untuk menentukan nilai rata-rata dengan kategori tinggi yaitu skor

yang berbeda di atas 153 atau ≥ 153 sampai dengan skor tertinggi
yaitu 159. Jadi rentang nilai untuk kategori tinggi adalah 153-159.
3) Untuk menentukan nilai rata-rata dengan kategori rendah dapat

diperoleh dengan menentukan skor yang berada di bawah 124 ≤
124 sampai dengan skor terendah yaitu 97. Jadi, rentang nilai untuk
kategori rendah adalah 97 - 124.
3. Deskripsi Data Komitmen Mengajar
Berdasarkan hasil perhitungan uji validitas dan reliabilitas yang
dilakukan tersisa 33 butir pernyataan yang valid dan reliable untuk
mengukur variabel kinerja. Berdasarkan hasil perhitungan kuesioner
variabel iklim sekolah dari 44 orang responden para guru maka diperoleh
data dengan skor tertinggi yaitu 165 dan skor terendah 101 dengan
perolehan skor rata-rata 147.77 dan simpangan baku 14.99. Perolehan
data selengkapnya ditampilkan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Variabel X2 Komitmen Mengajar

Titik
Kelas Interval Batas Kelas Frekuensi %
Tengah
101 - 112 100,5 - 112,5 106,5 1 2%
113 - 124 112,5 - 124,5 118,5 2 5%
125 - 136 124,5 - 136,5 130,5 6 14%
137 - 148 136,5 - 148,5 142,5 12 27%
149 - 160 148,5 - 160,5 154,5 13 30%
161 - 172 160,5 - 172,5 166,5 10 23%
90
Data tersebut dapat digambarkan dalam bentuk diagram pie sebagai

berikut:
Histogram
Variabel (X2) Komitmen Mengajar
14
12
10
8
6
4
2
0
100,5 112,5 124,5 136,5 148,5 160,5
Grafik 4.6 Histogram Variabel X2 Komitmen Mengajar
Berdasarkan grafik histogram di atas, dapat diketahui bahwa frekuensi
tertinggi pada rentang batas kelas 148.5 – 160.5. Frekuensi terendah
pada rentang batas kelas 100.5 – 112.5. Untuk menentukan tinggi
rendahnya rata-rata efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory
dapat diketahui dengan cara :
1) Untuk menentukan nilai rata-rata dengan kategori sedang
diperoleh dengan cara rata-rata skor dikurangi simpangan baku
dengan skor rata-rata ditambah simpangan baku, maka
hasilnya
• 147.77 – 14.99= 132,79
• 147.77 + 14.99= 162,76

91
Jadi, untuk nilai rata-rata dengan kategori sedang rentang
nilainya adalah 133 - 162.
2) Untuk menentukan nilai rata-rata dengan kategori tinggi yaitu
skor yang berbeda di atas 162 atau ≥ 162 sampai dengan skor
tertinggi yaitu 165. Jadi rentang nilai untuk kategori tinggi
adalah 163-165.
3) Untuk menentukan nilai rata-rata dengan kategori rendah
dapat diperoleh dengan menentukan skor yang berada di
bawah 133 ≤ 133 sampai dengan skor terendah yaitu 97. Jadi,
rentang nilai untuk kategori rendah adalah 101 - 134.
C. Pengujian Persyaratan Analisis Data
1. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data dari tiga
variabel penelitian yang diperoleh berasal dari data yang berdistribusi
normal atau tidak. Pada penelitian ini untuk menguji normalitas data,
peneliti menggunakan normalitas probability plot.
Menurut Imam Ghozali, model regresi dikatakan berdistribusi
normal jika ploting (titik-titik) yang menggambarkan data sesungguhnya
mengikuti garis diagonal. Berikut hasil uji normalitas yang diolah dengan
SPSS.
92
Tabel 4.7 Diagram Pancar

Berdasarkan gambar di atas makan dapat disimpulkan bahwa model
regresi berdistribusi normal.
2. Uji Linieritas
Setelah diketahui ketiga variabel penelitian berdistribusi normal, maka
selanjutnya dilakukan uji linieritas untuk masing-masing variabel bebas
terhadap variabel terikat. Pada penelitian ini, peneliti melakukan uji
linieritas dengan menggunakan bantuan program SPSS. Dasar
pengambilan keputusan dengan melihat angka probabilitas, yaitu :
1) Probabilitas Sig. > 0,05, berarti tidak terdapat perbedaan kelinieran

2) Probabilitas Sig. < 0,05, berarti terdapat perbedaan kelinieran antara

variabel independen (variabel bebas) dengan variabel dependen
(variabel terikat).
93
Berikut hasil uji linieritas yang dilakukan dengan program SPSS:
Tabel 4.8 Uji Hasil Linieritas

Tabel Uji Linieritas Signifikansi Keterangan
Iklim Sekolah 0,06 Linier
Komitmen
0,725 Linier
Mengajar
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hubungan linier antara iklim
sekolah dengan efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory dengan
taraf signifikan 0,06>0,05 dan terdapat hubungan linier antara komitmen
mengajar dengan efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory dengan
taraf signifikan 0,725 >0,05.
3. Uji Multikolinieritas
Uji multikoliniearitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model
regresi dalam sebuah penelitian ditemukan adanya korelasi antara variabel
bebas (X). Jika terjadi korelasi, maka dapat dikatakan telah terjadi masalah
multikolinieritas di dalam model regresi. Model regresi yang baik adalah
model regresi yang tidak terjadi korelasi di antara variabel bebasnya.
Untuk mengetahui ada atau tidaknya masalah multikolinieritas dalam
sebuah model regresi adalah dengan melihat nilai Tolerance dan nilai
Variance Inflation Factor dengan syarat :
1) Nilai tolerance lebih besar (>) 0,10 maka tidak terjadi masalah
multikolinieritas.
94
2) Nilai VIF lebih kecil (<) 10,00 maka tidak terjadi masalah
multikolinieritas.
Berikut hasil uji multikolineritas yang dilakukan dengan bantuan program

SPSS:
Tabel 4.9 Hasil Uji Multikolineritas

Variabel Tollerance VIF Keterangan
Iklim Sekolah 0,372 2,69 Tidak ada gejala multikolineritas
Komitmen
Mengajar 0,372 2,69 Tidak ada gejala multikolineritas
Dari Tabel di atas terlihat bahwa semua variabel mempunyai nilai
toleransi di atas 0,1 dan nilai VIF di bawah 10, sehingga dapat disimpulkan
bahwa model regresi pada penelitian ini tidak terjadi multikolinieritas, hal ini
menunjukkan variabel-variabel independen tidak saling berkorelasi.
4. Uji Heteroskedastisitas
Pengujian heteroskedastisitas bertujuan untuk menguji apakah dalam
model regresi terjadi ketidaksamaan variance dari residual satu
pengamatan ke pengamatan yang lain. Model regresi yang baik adalah
tidak terjadi heteroskedastisitas dan untuk mengetahui adanya
heteroskedastisitas dengan menggunakan uji scatterplots. Menurut Imama
Ghozali, tidak terjadi heteroskedastisitas jika todak ada pola yang jelas
(menyebar) dan titik-titik di atas dan dibawah angka 0 pada sumbu Y.
Berikut pola yang terbentuk setelah melakukan uji scatterplots:

95
Gambar 4.10 Grafik Hasil Uji Heteroskedastisitas
Berdasarkan gambar di atas, maka dapat diketahui bahwa hasil uji
heteroskedastisitas adalah tidak ada gejala heteroskedastisitas.
D. Hasil Analisis Linier Berganda
Analisis regresi pada dasarnya digunakan untuk memperoleh persamaan
regresi dengan cara memasukan perubahan satu per satu, sehingga dapat
diketahui pengaruh yang paling kuat hingga yang paling lemah. Berdasarkan
hasil pengolahan data dengan bantuan SPSS diperoleh hasil analisis regresi
yang disajikan pada:

96
Tabel 4.11 Hasil Uji Analisis Regresi
Coefficientsa
Unstandardized Standardized
Coefficients Coefficients Collinearity Statistics
Model B Std. Error Beta t Sig. Tolerance VIF
1 (Constant) 42,106 10,489 4,014 ,000

Iklim Sekolah ,342 ,115 ,565 2,978 ,005 ,372 2,690
Komitmen ,076 ,111 ,130 ,686 ,496 ,372 2,690
Mengajar
a. Dependent Variable: Efektivitas Pembelajaran Berbasis Teaching Factory
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat koefisien untuk persamaan

regresi dalam penelitian ini, yang disusun dengan persamaan matematis
sebagai berikut :
Y = α + β1(Iklim Sekolah) + β2(Komitmen Mengajar) + ε

Y = 42,106 + 0,342 (Iklim Sekolah) + 0,076 (Komitmen Mengajar) + ε
1. Konstanta (α) = 42,106
Persamaan regresi tersebut memiliki nilai konstanta sebesar 42,106 yang

berarti bahwa nilai koefisien variabel efektivitas pembelajaran yaitu
sebesar 42,106.
2. Koefisien β1(Iklim Sekolah) = 0,342
Persamaan tersebut memiliki nilai positif pada koefisien sebesar 0,342,

yang memiliki arti bahwa setiap kenaikan Iklim Sekolah sebesar 1% maka
efektivitas pembelajaran akan mengalami peningkatan sebesar 0,342.
3. Koefisien β2(Komitmen Mengajar) = 0,076
Persamaan tersebut memiliki nilai positif pada koefisien sebesar 0,076

yang memiliki arti bahwa setiap kenaikan Komitmen Mengajar sebesar 1%
97
maka efektivitas pembelajaran akan mengalami peningkatan sebesar

0,076.
E. Pengujian Hipotesis
1. Uji Simultan (Uji F)
Uji signifikansi simultan (uji statistik F) pada dasarnya digunakan
untuk menguji seluruh variabel independen secara bersama yang memiliki
pengaruh yang signifikan atau tidak signifikan terhadap variabel dependen.
Cara pengujian signifikansi simultan terhadap variabel dependen dalam
penelitian ini yaitu sebagai berikut :
1. Jika nilai signifikansi < 0,05, maka disimpulkan variabel independen
secara simultan berpengaruh signifikan terhadap variabel dependen.
2. Jika nilai signifikansi > 0,05, maka disimpulkan variabel independen
secara simultan tidak berpengaruh signifikan terhadap variabel
dependen.
Berikut hasil dari uji signifikansi simultan pada penelitian ini dengan
menggunakan Uji F:
Tabel 4.12 ANOVA Hasil Uji Simultan (F)
ANOVAa
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.
1 Regression 1508,892 2 754,446 16,919 ,000 b
Residual 1828,268 41 44,592
Total 3337,159 43
b. Predictors: (Constant), Komitmen Mengajar, Iklim Sekolah
98
H1 : ρ1ρ2 ≠ 0: Terdapat pengaruh antara iklim sekolah (X1) dan komitmen
mengajar (X2) terhadap efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory (Y).
Berdasakan tabel di atas diperoleh hasil nilai signifikansi 0,000. Karena
nilai probabilitas < 0,05 yaitu (0,000 < 0,05) maka dapat disimpulkan bahwa
Profitabilitas, Terdapat pengaruh antara iklim sekolah (X1) dan komitmen
mengajar (X2) terhadap efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory (Y).
2. Uji Parsial (Uji t)
Uji signifikansi parameter individual (uji statistik t) digunakan untuk
menguji hipotesis variabel independen terhadap variabel dependen secara
parsial atau individual. Kriteria pengambilan keputusan yaitu :
a. Berdasarkan nilai t hitung dan nilai t tabel :
1. Jika nilai t hitung > nilai t tabel, maka variabel independen
berpengaruh terhadap variabel dependen.
2. Jika nilai t hitung < nilai t tabel, maka variabel independen tidak
berpengaruh terhadap variabel dependen.
b. Berdasarkan nilai signifikansi :
1. Jika nilai Sig. < 0,05, maka variabel independen berpengaruh
terhadap variabel dependen.

99
2. Jika nilai Sig. > 0,05, maka variabel independen tidak berpengaruh
Tabel 4.13 Koefisien Hasil Uji Simulan (t) dengan SPSS
Coefficientsa
1 (Constant) 42,106 10,489 4,014 ,000

Iklim Sekolah ,342 ,115 ,565 2,978 ,005 ,372 2,690
Komitmen ,076 ,111 ,130 ,686 ,496 ,372 2,690
Mengajar
Berdasarkan hasil table di atas, diperoleh hasil sebagai berikut :
1. Pengaruh iklim sekolah terhadap efektivitas pembelajaran berbasis

teaching factory.
H2 : Diduga iklim sekolah secara parsial berpengaruh terhadap

efektivitas pembelajaran.
Tabel di atas menunjukan bahwa hasil pengujian iklim sekolah

memiliki nilai signifikansi 0,05 < α (0,000). Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa iklim sekolah secara parsial berpengaruh
terhadap efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory atau H2
diterima.
2. Tidak terdapat pengaruh komitmen mengajar terhadap efektivitas

pembelajaran berbasis teaching factory
H3 : Terdapat pengaruh antara komitmen mengajar (X2) terhadap

100
Tabel di atas menunjukan bahwa hasil pengujian komitmen

mengajar memiliki nilai signifikansi 0,05 < α (0,496). Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa komitmen mengajar secara
parsial tidak berpengaruh terhadap efektivitas pembelajaran
berbasis teaching factory (Y) atau H3 ditolak.
F. Pembahasan Hasil Uji Hipotesis Penelitian
Penelitian ini dilakukan untuk membuktikan bahwa terdapat pengaruh
antara iklim sekolah dan komitmen mengajar terhadap efektivitas
pembelajaran di SMKN 26 Jakarta. Pengujian Hipotesis dilakukan dengan
dengan menggunakan uji simulant (F) dan uji parsial (t) yang sebelumnya
telah dilakukan uji asumsi klasik sebagai syarat dalam uji linier berganda.
Besarnya kontribusi variable iklim sekolah dan komitmen mengajar
terhadap efektibitas pembelajaran dapat dilihat setelah melakukan uji
koefisien determinasi.. Berdasarkan hasil yang ada, dapat diketahui bahwa
bahwa koefisien determinasi yang diajukan dari nilai Adjusted R-Square
sebesar 0,452 hal ini berarti 42,5% variasi variabel dependen efektivitas
pembelajaran berbasis teaching factory dapat dijelaskan oleh variasi dari
kedua variabel independen yaitu iklim sekolah dan komitmen mengajar.
Sedangkan sisanya 57,5% dijelaskan oleh faktor-faktor lain yang tidak
dijelaskan dalam penelitian ini. Dari pengujian hipotesis didapat hasil seperti
berikut ini:
1. Pengaruh Iklim Sekolah Terhadap Efektivitas Pembelajaran Berbasis
Teaching Factory
101
Dengan melakukan uji parsial, maka didapatkan hasil bahwa iklim
sekolah mempengaruhi efektivitas pembelajaran di SMKN 26 jakarta. Hal
ini ditunjukkan dari signifikansi (Sig.) untuk variable iklim sekolah adalah
0,005<0,05 maka HO ditolak dan Ha diterima. Hal ini relevan dengan
penelitian yang dilakukan oleh Suhesti K, Ghufron Abdullah dan Ngurah Ayu
Nyoman, M.yang berjudul “Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan
Iklim Sekolah Terhadap Efektivitas Sekolah Dasar di Kecamatan Slawi”
yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh positif antara iklim sekolah
dengan efektivitas pembelajaran.
2. Pengaruh Komitmen Mengajar Terhadap Efektivitas Pembelajaran Berbasis
Teaching Factory
Dengan melakukan uji parsial, maka didapatkan hasil bahwa
komitmen mengajar guru tidak mempengaruhi efektivitas pembelajaran di
SMKN 26 jakarta. Hal ini ditunjukkan dari signifikansi (Sig.) untuk variable
iklim sekolah adalah 0,496>0,05 maka HO diterima dan Ha di tolak. Hal ini
relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh Dian Rosdiana yang berjudul
“Pengaruh Kompetensi Guru dan Komitmen Mengajar Terhadap Efektivitas
Proses Pembelajaran Serta Implikasinya pada Hasil Belajar Peserta didik
dalam Mata Pelajaran Ekonomi” yang menyatakan bahwa tidak terdapat
pengaruh positif antara komitmen mengajar dengan efektivitas
pembelajaran.
102
3. Pengaruh Iklim Sekolah dan Komitmen Mengajar Terhadap Efektivitas
Pembelajaran Berbasis Teaching Factory
Berdasarkan hasil uji hipotesis kedua variable yang menggunakan uji
simulant, didapatkan hasil yang menyatakan bahwa iklim sekolah dan
komitmen mengajar secara bersama-sama berpengaruh terhadap
efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory di SMKN 26 Jakarta.Hal
ini dapat dilihat dari nilai suignifikansi (Sig.) sebesar 0,000>0,05. Maka
dapat diambil kesimpulan bahwa HO ditolak dan Ha diterima.
G. Uji Koefisien Determinasi
Koefisien determinasi (R2) bertujuan untuk mengukur seberapa besar
variabel independen dapat menjelaskan variabel dependen model penelitian.
Nilai adjusted R square yang telah disesuaikan adalah antara 0 sampai
dengan 1, nilai adjusted R square yang telah mendekati 1 berarti kemampuan
variabel-variabel independen memberikan informasi yang dibutuhkan untuk
memprediksi variabel dependen. Hasil perhitungan adjusted R square dapat
dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.13 Hasil Uji Koefisien Determinasi
Model Summaryb
Adjusted R Std. Error of the
Model R R Square Square Estimate Durbin-Watson
1 ,672 a ,452 ,425 6,678 1,757
a. Predictors: (Constant), Komitmen Mengajar, Iklim Sekolah
b. Dependent Variable: Efektivitas Pembelajaran Berbasis Teaching Factory
103
Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan bahwa koefisien determinasi
yang diajukan dari nilai Adjusted R-Square sebesar 0,452 hal ini berarti
42,5% variasi variabel dependen efektivitas pembelajaran berbasis teaching
factory dapat dijelaskan oleh variasi dari kedua variabel independen yaitu
iklim sekolah dan komitmen mengajar. Sedangkan sisanya 57,5% dijelaskan
oleh faktor-faktor lain yang tidak dijelaskan dalam penelitian ini.
H. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh iklim
sekolah dan komitmen mengajar terhadap efektivitas pembelajaran berbasis
teaching factory. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa hipotesis Hα
diterima dan hipotesis Ho ditolak. Oleh karena itu, berdasarkan hasil uji
hipotesis tersebut, maka dapat disimpulkan terdapat pengaruh iklim sekolah
dan komitmen mengajar terhadap efektivitas pembelajaran berbasis teaching
factory di SMKN 26 Jakarta.
Arah pengaruh dalam penelitian ini adalah positif, yakni semakin besar
iklim sekolah dan komitmen mengajar yang diperoleh maka semakin tinggi
efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory yang dicapai.
Berdasarkan hasil uji F (simultan), dapat diketahui bahwa secara bersama-
sama variable iklim sekolah dan komitmen mengajar berpengaruh terhadap
efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory. Setelah penelitian
dilakukan, hasil yang didapat terkait dengan iklim sekolah di SMKN 26

104
Jakarta, menunjukkan bahwa iklim sekolah yang terbentuk secara
keseluruhan sudah baik. Namun dalam hal pemberian insentif pada prestasi
guru dapat dikatakan belum berjalan secara optimal. Hal ini terlihat dari skor
butir terendah pada variabel iklim sekolah yang terdapat pada butir nomor 20
yaitu sebesar 132. Nomor tersebut memuat penyataan, “Pihak sekolah
memberi insentif pada prestasi yang diperoleh guru”. Rendahnya skor
tersebut menunjukkan bahwa masih kurangnya pemberian insentif terhadap
guru yang berprestasi.
Sedangkan skor butir tertinggi yang diperoleh dari iklim sekolah
terdapat pada butir instrumen nomor 16 yaitu sebesar 207. Butir tersebut
terletak pada pernyataan “Saya dalam mengajar memberikan kebebasan
berpikir secara mandiri pada perserta didik dibarengi pengawasan terkontrol.”
Hal ini menunjukkan bahwa guru mendorong peserta didik untuk terampil
mengembangkan potensi secara mandiri dengan pengawasan guru.
Secara keseluruhan, menurut hasil penelitian tentang iklim sekolah
diperoleh data dengan kategori sedang atau sama dengan rata-rata yaitu
sebagian besar guru mendapatkan skor antara 124-153 yakni sebanyak 34
guru atau 77%. Dari hasil tersebut dapat dipahami bahwa guru secara garis
besar setuju bahwa iklim sekolah yang diberikan terbentuk dalam organisasi
sekolah, pimpinan, dan rekan kerja sudah baik.

105
Hasil dari variabel komitmen mengajar guru di SMKN 26 Jakarta,
menunjukkan bahwa komitmen mengajar guru secara menyeluruh sudah
baik. Namun, dalam hal bekerja ekstra melebihi jam kerja sebagian guru
masih merasa keberatan. Hal ini terlihat dari skor butir nomor 12 yaitu sebesar
169. Butir tersebut memuat pernyataan, “Saya tidak mempersoalkan kegiatan
pembinaan yang diselenggarakan lembaga/sekolah pada hari libur sekolah”.
Rendahnya skor tersebut menunjukkan bahwa sebagian guru merasa
keberatan jika mendapat tugas tambahan di luar jam kerja nya.
Sedangkan skor butir tertinggi yang diperoleh dari variabel komitmen
mengajar terdapat pada butir instrumen nomor 6 yaitu sebesar 213. Butir
tersebut terletak pada pernyataan guru dalam pentingnya menanamkan nilai-
nilai kehiduan pada peserta didik. Hal ini menandakan rasa memiliki
kepedulian guru terhadap perkembangan peserta didik dalam kehidupan
social. Sehingga, guru senantiasa menanamkan nilai-nilai yang penting untuk
diketahui dalam berkehidupan bermasyarakat.
Secara keseluruhan, menurut hasil penelitian tentang komitmen
mengajar diperoleh data dengan kategori sedang atau sama dengan rata-rata
yaitu sebagian besar guru mendapatkan skor antara 133 - 162, yakni
sebanyak 30 guru atau sebesar 68%. Dari hasil tersebut dapat dipahami
bahwa guru secara garis besar memiliki komitmen mengajar yang cukup
tinggi, yaitu rasa menyatu terhadap organisasi sekolah, keinginan guru untuk
106
tetap mempertahankan perannya sebagai seorang pengajar dan bersedia
berusaha keras untuk totalitas dalam menjalankan perannya sebagai guru.
Hasil dari variabel efektivitas pembelajaran di SMKN 26 Jakarta,
menunjukkan bahwa efektivitas pembelajaran secara menyeluruh sudah baik.
Namun, guru kurang variatif dalam memilih metode pembelajaran. Hal ini
terlihat dari skor butir nomor 5 yaitu sebesar 169. Butir tersebut memuat
pernyataan, “Saya menggunakan metode pembelajaran yang variatif”.
Rendahnya skor tersebut menunjukkan bahwa sebagian guru kurang memiliki
keterampilan dalam mengadakan variasi mengajar. Hal ini dapat memicu rasa
bosan atau jenuh pada diri peserta didik terhadap proses pembelajaran.
Sedangkan skor butir tertinggi yang diperoleh dari efektivitas
pembelajaran terdapat pada butir instrumen nomor 4 yaitu sebesar 209. Butir
tersebut terletak pada pernyataan guru yang memberi kesempatan kepada
peserta didik untuk menyampaikan pertanyaan apabila ada yang kurang
dimengerti. Hal ini menandakan bahwa terbentuk komunikasi dua arah antara
guru dan peserta didik yang berlangsung dalam proses pembelajaran.
Sehingga, guru senantiasa menjelaskan kembali materi yang belum dipahami
oleh peserta didik untuk membantu meningkatkan pemahaman peserta didik
atas teori yang diberikan.
Secara keseluruhan, menurut hasil penelitian tentang efektivitas
pembelajaran berbasis teaching factory diperoleh data dengan kategori

107
sedang atau sama dengan rata-rata yaitu sebagian besar guru mendapatkan
skor antara 101-110, yakni sebanyak 26 guru atau sebesar 59%. Dari hasil
tersebut dapat dipahami bahwa guru secara garis besar memiliki komitmen
mengajar yang cukup tinggi, yaitu rasa menyatu terhadap organisasi sekolah,
keinginan guru untuk tetap mempertahankan perannya sebagai seorang
pengajar dan bersedia berusaha keras untuk totalitas dalam menjalankan
perannya sebagai guru.
Dari pembahasan ketiga variabel diatas dan dari uji koefisien
determinasi maka dapat disimpulkan bahwa hasil penelitian ini menyatakan
kebenaran adanya pengaruh antara iklim sekolah dan komitmen mengajar
guru terhadap efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory di SMKN 26
Jakarta. Sedangkan kontribusi yang diberikan oleh iklim sekolah dan
komitmen mengajar terhadap efektivitas pembelajaran berbasis teaching
factory adalah sebesar 42,5%. Dari hasil nilai tersebut memberikan gambaran
bahwa iklim sekolah dan komitmen mengajar yang diperoleh akan berdampak
baik bagi efektivitas pembelajaran di SMKN 26 Jakarta.
Selanjutnya, berdasarkan hasil uji parsial (t) untuk variable iklim
sekolah memiliki taraf signifikan 0,005 yang menunjukkan bahwa iklim
sekolah memilki pengaruh terhadap efektivitas pembelajaran di SMKN 26
Jakarta sedangkan variable komitmen mengajar memiliki taraf signifikan
0,496 sehingga menunjukkan bahwa variable komitmen mengajar tidak
berpengaruh terhadap efektivitas pembelajaran.

108
Walaupun secara keseluruhan komitmen mengajar guru yang
termasuk pada kategori cukup tinggi, namun ternyata belum mampu
menciptakan efektivitas proses pembelajaran. Hal ini bertentangan dengan
pendapat seperti dinyatakan Chapman “commitment to teaching played an
important part in determining whether teacher remained in or left the
profession, Komitmen mengajar ini sangat penting, sebab akan
mempengaruhi komitmen profesinya,”. Komitmen mengajar ini, oleh menurut
Kusman dinamakan “commitment to student learning” yang merefleksikan
dedikasi guru dalam membantu siswa untuk belajar. Berdasarkan pemaparan
tersebut dapat menjadi acuan, seharusnya komitmen mengajar dapat
mempengaruhi efektivitas proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian, ditemukan di butir pernyataan pada
variable iklim sekolah menyatakan “Saya dalam mengajar memberikan
kebebasan berpikir secara mandiri pada siswa dibarengi pengawasan
terkontrol.” Menjadi salah satu pernyataan dengan poin tertinggi yaitu dengan
skor 207. Hal ini menunjukkan bahwa guru mendorong peserta didik untuk
terampil mengembangkan potensi secara mandiri dengan pengawasan guru.
Sehingga guru bertugas sebagai fasilitator yang memonitoring
perkembangan peserta didik dalam mengerjakan tugas-tugasnya.
Fakta dilapangan performace guru dalam mengajar tidak sesuai dengan
komitmen mengajar yang dimilikinya sebagai contoh guru dalam
melaksanakan tugasnya hanya menunaikan haknya sebagai pengajar bukan

109
menunaikan kewajibannya sebagai pengajar yang bertanggung jawab dalam
mencerdaskan generasi bangsa. Sehingga dapat ditarik kesimpulan
meskipun komitmen mengajar guru yang tinggi namun belum tentu dapat
menciptakan efektivitas proses pembelajaran.
Hal ini sesuai dengan hasil penelitian karya Dian Rosdiana yang
berjudul “Pengaruh Kompetensi Guru Dan Komitmen Mengajar Terhadap
Efektivitas Proses Pembelajaran Serta Implikasinya Pada Hasil Belajar Siswa
Dalam Mata Pelajaran Ekonomi” yang menyatakan bahwa komitmen
mengajar tidak berpengaruh terhadap efektivitas pembelajaran.
I. Keterbatasan Penelitian
Hasil penelitian yang dilakukan dalam hal mencari pengaruh iklim
sekolah dan komitmen mengajar guru terhadap efektivitas pembelajaran
berbasis teaching factory di SMKN 26 Jakarta. Sangat disadari bahwa masih
sangat jauh dari kata sempurna dan masih sangat banyak kekurangan
mengingat penelitian ini merupakan penelitian ilmiah yang pertama dilakukan
oleh peneliti. Selain itu, juga terdapat banyak keterbatasan yang dimiliki
peneliti dalam melaksanakan penelitian ini, antara lain:
1. Penelitian dilakukan saat terjadinya wabah Covid-19 sehingga cukup

sulit untuk mengumpulkan data yang diperlukan dalam penyusunan
skripsi.
2. Peneliti tidak dapat menyebar kuesioner secara langsung di sekolah

karena guru bekerja dari rumah, sehingga kuesioner harus di sebar
110
melalui google form. Hal ini membuat peneliti membutuhkan waktu

cukup lama dalam mengumpulkan data karena mengikuti ketersediaan
waktu responden.
3. Ukuran sampel yang diambil peneliti dalam penelitian ini hanya berada
dalam satu sekolah.
4. Peneliti melaksanakan penelitian ini hanya untuk mengetahui pengaruh

antara iklim sekolah (variabel X) dan komitmen mengajar terhadap
efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory (variabel Y) yang
didasarkan pada teori- teori yang tercantum pada buku.
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. KESIMPULAN
Melalui pengolahan data yang telah diuraikan pada bab
sebelumnya, didapatkan nilai koefisien determinasi yang diperoleh 0,452
hal ini berarti 42,5% variasi variabel dependen efektivitas pembelajaran
berbasis teaching factory dapat dijelaskan oleh variasi dari kedua variabel
independen yaitu iklim sekolah dan komitmen mengajar. Sehingga
hipotesis yang telah diuraikan sebelumnya mampu terjawab yaitu menolak
HO dan menerima Ha. Berdasarkan hasil penelitian, dapat ditarik
kesimpulan bahwa:
1. Pada hasil uji parsial (t) ditemukan bahwa variable X1 iklim sekolah
berpengaruh terhadap efektivitas pembelajaran berbasis teaching
factory di SMKN 26 Jakarta dengan taraf signifikan 0,005. Hal ini
menunjukkan bahwa semakin meningkatnya iklim sekolah yang
kondusif, maka semakin meningkat pula tingkat efektivitas
pembelajaran yang tercapai.
2. Pada hasil uji parsial (t) ditemukan bahwa variable X2 komitmen
mengajar tidak berpengaruh terhadap efektivitas pembelajaran
111
berbasis teaching factory di SMKN 26 Jakarta dengan taraf
signifikan 0,496.
3. Pada hasil uji F (simultan) ditemukan bahwa nilai probabilitas < 0,05
yaitu (0,000 < 0,05) maka dapat disimpulkan bahwa terdapat
pengaruh antara iklim sekolah (X1) dan komitmen mengajar (X2)
secara bersama-sama terhadap efektivitas pembelajaran berbasis
teaching factory (Y)
Hal ini membuktikan bahwa jika iklim sekolah dan komitmen mengajar
secara bersama-sama akan berpengaruh terhadap efektivitas pembelajaran
berbasis teaching factory. Apabila iklim sekolah dan komitmen mengajar
meningkat maka akan meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Dengan demikian, diperoleh kesimpulan bahwa terdapat pengaruh antara
iklim sekolah dan komitmen mengajar terhadap efektivitas pembelajaran
berbasis teaching factory di SMKN 26 Jakarta
112
112
B. IMPLIKASI
Berdasarkan kesimpulan penelitian dengan memperhatikan fakta-fakta
di lapangan, dapat dikemukakan bahwa ada pengaruh iklim sekolah dan
komitmen mengajar guru terhadap efektivitas pembelajaran berbasis
teaching factory di SMKN 26 Jakarta. Maka implikasi hasil penelitian ini
diarahkan pada:
1. Upaya peningkatan efektivitas pembelajaran dengan peningkatan
kondusifitas iklim sosial dan akademik di sekolah. Iklim sekolah
merupakan salah satu faktor pendukung terbentuknya efektivitas
pembelajaran. Bagi kepala sekolah hendaknya meminimalisir
dilakukannya kegiatan yang berkaitan dengan tugas guru di luar waktu
bekerja/hari libur, menjaga komunikasi dengan para guru, serta
mengadakan kegiatan yang mendorong peningkatan persaingan
akademis bagi para peserta didik.
2. Upaya peningkatan efektivitas pembelajaran dengan peningkatan
komitmen guru dalam mengajar dapat dilakukan dengan pemberian
edukasi mengenai pentingnya meningkatkan kompetensi sebagai
seorang guru, diadakannya kegiatan MGMP, serta dibuatnya peraturan
yang tepat guna meningkatkan kedisiplinan para guru.Upaya
peningkatan efektivitas pembelajaran dapat ditingkatkan dengan
pemilihan metode pembelajaran yang digunakan selama KBM
(Kegiatan Belajar Mengajar). Guru hendaknya menggunakan metode

113
belajar yang variatif sehingga peserta didik tidak merasa jenuh dan
Susana belajar bias lebih menarik dengan memanfaatkan media yang
ada.
Dari hasil penelitian menunjukkan adanya pengaruh yang positif antara
iklim sekolah dan komitmen mengajar terhadap efektivitas pembelajaran
berbasis teaching factory di SMKN 26 Jakarta. Implikasi yang diperoleh dari
penelitian ini adalah iklim sekolah dan komitmen mengajar secara bersama-
sama memiliki pengaruh terhadap efektivitas pembelajaran berbasis
teaching factory.
C. SARAN
Dari kesimpulan yang telah dilengkapi dengan implikasi hasil penelitian
di atas, maka peneliti mengajukan saran-saran sebagai berikut:
1. Kepala sekolah, hendaknya:
a. Menjaga komunikasi yang baik dengan guru agar terjalin hubungan

yang selalu harmonis.
b. Mengomptimalkan pemberian insentif kepada guru yang telah

berprestasi.
2. Guru, hendaknya:
a. Antar sesama guru saling menghargai satu sama lain dan menjaga
keharmonisan dalam bekerja sama.
114
b. Berupaya meningkatkan keterampilan variasi dalam mengajar. Hal

tersebut menghindari munculnya rasa jenuh peserta didik karena
mengikuti pembelajaran dengan monoton.
3. Dalam mengoptimalkan efektivitas pembelajaran perlu didukung oleh

berbagai faktor yang berpengaruh positif dan signifikan salah satunya
adalah penciptaan iklim sekolah. Bagi peneliti selanjutnya yang tertarik
untuk meneliti permasalahan efektivitas pembelajaran, hendaknya
mengkaji secara mendalam dan lebih jauh lagi terkait hal-hal yang dapat
mempengaruhi efektivitas pembelajaran sehingga akan didapatkan hasil
penelitian yang lebih signifikan dan komprehensif sehingga sumbangsih
penelitian tentang efektivitas pembelajaran itu akan memberi sumbangan
positif untuk kemajuan pendidikan di Indonesia.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,S. (2009) Metodelogi Penelitian (edisi revisi). Yogyakarta: Bina Aksara.
Daft, R. L. (2012). Management. Canada: South Western-Cengage Learning.

115
Diana, Deski. (2007). Efektivitas Matematika dengan Pendekatan Problem

Possing pada Pokok Bahasan Lingkaran Peserta didik kelas VIII-A
SMPN 18 Malang. Malang: UNM
Didin, K., & Machali, I. (2013). Manajemen Pendidikan: Konsep dan Prinsip
Pengelolaan Pendidikan. Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
DPSMK, (2013). Tata kelola Pelaksanaan Teaching factory. Jakarta, kemdikbud.
DPSMK, (2017). Tata kelola Pelaksanaan Teaching factory. Jakarta, kemdikbud.
E. Mulayasa. (2007). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Fahmi, I. (2016). Pengantar Manajemen Sumber Daya Manusia Konsep &

Kinerja. Jakarta: Mitra Wacana Media.
Fariyatul Fahyuni, Eni. (2016). Inovasi Model Pembelajaran Sesuai Kurikulum

2013, Sidoarjo: Nizamial Learning Center.
Fattah, N. (2001). Landasan Manajemen Pendidikan. Bandung: Remaja

Rosdakarya.
Hamalik, O. (2011). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hasibuan, Malayu. (2011). Manajemen Sumber Daya Manusia Edisi Revisi.

117
Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Kambuga, Y. (2013). Introduction to Educational Management and School
Administration. Deutschland: LAP LAMBERT Academic Publishing.
Majid, A. (2011). Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar

Kompetensi Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Moorhead. Griffin. (2013). Perilaku Organisasi: Manjemen Sumber Daya

Manusia dan Organisasi. Edisi 9. Jakarta: Salemba Empat.
Muhaimin, Suti'ah, & Prabowo, S. L. (2009). Manajemen Pendidikan. Jakarta:

Kencana
Mustari, M. (2014). Manajemen Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Poerwodarminto, W. (2007). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: PN Balai

Persada.
Putra, S. R. (2013). Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains. Yogyakarta:

Diva Press.
Rasyid, R., & Syarifudin, A. (2002). Manajemen Pemerintahan Indonesia.

Jakarta: Karya Unipress.
Ricky, G. (2004). Manajemen Pembelajaran Edisi Ketujuh, Jilid 1, Alih Bahasa

Gina Gania. Jakarta: Erlangga.
Rohmah, N., & Fanani, Z. (2017). Pengantar Manajemen Pendidikan (Konsep

dan Aplikasi Fungsi Manajemen Pendidikan Perspektif Islam). Malang:
Madani.
Rusdiana, & Ghazin, A. (2014). Asas Asas Manajemen. Bandung: Pustaka Seta.
Siswanto. (2011). Manajemen Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

118
Spaulding, D. (2008). Program Evaluation in Practice: Core Concepts and

Examples for Discussion and Analysis. San Fransisco: John Wiley & Sons
Inc.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Afabeta.
Suhardi. (2018). Pengantar Manajemen dan Alokasinya. Yogyakarta: Gava

Media.
Sule, E. T., & Kurniawan, S. (2005). Pengantar Manajemen. Jakarta: Pranamedia

Group.
Sudjana, Nana. (2001). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Rosda Karya.
Supriadie, Didi. (2012). Komunikasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.
Sutikno, M. S. (2012). Manajemen Pendidikan: Langkah Praktis Mewujudkan

Lembaga Pendidikan yang Unggul. Lombok: Holistica.
Sagala, Syaiful. (2016). Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu

Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Syarif Sumantri, Mohammad. (2015). Strategi Pembelajaran. Jakarta:

Rajawali Pers, 2015
Wicaksono, Agung. (2016). Efektivitas Pembelajaran.

(http:agungprudent.research.com)
Yamin, Moh. (2013). Strategi dan Metode dalam Model Pembelajara., Jakarta:
GP Press Group.
LAMPIRAN
117
LAMPIRAN 1
Instrumen Penelitian
INSTRUMEN PENELITIAN
PENGARUH IKLIM SEKOLAH DAN KOMITEMEN MENGAJAR GURU TERHADAP

EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN BERBASIS TEACHING FACTORY DI SMKN 26
JAKARTA
IDENTITAS RESPONDEN
Nama : …..........................................................
Usia : …..........................................................
Jenis Kelamin : …..........................................................
Masa Kerja : …..........................................................
Sekolah Tempat Mengajar : …..........................................................
Mata Pelajaran yang diajar : …..........................................................
PETUNJUK PENGISIAN ANGKET
1. Mohon angket diisi oleh Bapak/Ibu guru untuk menjawab seluruh pernyataan
yang telah disediakan.
2. Berilah tanda checklist (√) pada kolom yang Anda pilih sesuai dengan
keadaan yang sebenarnya.
3. Dalam menjawab pernyataan-pernyataan ini, tidak ada jawaban yang salah.
Oleh sebab itu, dimohonkan tidak ada jawaban yang dikosongkan.
4. Terima kasih atas partisipasi dan bantuan Bapak/Ibu guna mensukseskan
penelitian ini.
118
Item Peryataan untuk Variabel Efektivitas Pembelajaran Berbasis Teaching Factory (Y)
Petunjuk Pengisian Angket: Berilah tanda checklist (√) pada kolom yang paling sesuai dengan
keadaan yang sebenarnya. Ada 5 alternatif jawaban: SS = Sangat Setuju, S = Setuju, N = Netral,
KS = Kurang Setuju, TS = Tidak Setuju.
A. Kualitas Pembelajaran
Pilihan
No. Pernyataan
SS S N KS TS
1 Pada waktu memulai Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) saya selalu
menyampaikan garis besar tentang materi yang akan diberikan
2 Dalam pembelajaran berbasis produksi, peserta didik terlibat langsung
dalam proses produksi baik berupa jasa maupun barang.
3 RPP yang saya susun telah diintegrasikan dengan kurikulum di dunia
usaha/dunia industri (DU/DI)
4 Pada waktu KBM saya menyampaikan materi dengan ceramah tanpa
memberikan kesempatan diskusi dan tanya jawab
5 Pada waktu KBM berakhir, saya selalu memberikan kesimpulan
/ringkasan materi
6 Saya menggunakan metode yang berbeda-beda dalam pembelajaran
untuk menentukan mana yang paling efektif
Metode pembelajaran yang saya gunakan sekarang membantu peserta
7 didik memahami dengan lebih baik dilihat dari hasil (nilai) yang
meningkat secara general
8 metode pembelajaran yang saya gunakan sudah sesuai dengan tujuan
pembelajaran
9 Skenario pembelajaran yang tertera dalam RPP dapat saya laksanakan
sepenuhnya.
10 Suasana kelas yang menegangkan menjadikan proses KBM yang lebih
kondusif
11 Untuk meningkatkan semangat belajar peserta didik saya
menggunakan media yang bervariasi
12 Saya mengkaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari
peserta didik.
13 Terjalinnya kerjasama antara sekolah dan DU/DI secara
berkesinambungan
14 Kegiatan magang membantu peserta didik untuk lebih memahami
tugasnya di DU/DI
15 Untuk menghindari kekeliruan konsep, saya melakukan crosscheck
dengan mengajukan beberapa pertanyaan.
16 Saya memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menyampaikan
pertanyaan.
17 Saya menkondisikan suasana kelas seperti suasana dilapangan kerja
18 Tugas atau pekerjaan peserta didik saya nilai sebagaimana adanya.
18 Saya selalu memberikan evaluasi pada akhir KBM
119
20 Saya mengembalikan tugas peserta didik setelah diperiksa.
21 Untuk mata pelajaran produksi, saya mengajar di bengkel/ruang
praktik jika diperlukan
22 Sesekali saya mengadakan pembelajaran diluar kelas agar peserta
didik tidak jenuh
23 Peserta didik lebih banyak praktik langsung dibanding hanya
mendengarkan teori dari guru
Disetiap akhir semester, saya membuat tugas praktik untuk peserta
24 didik untuk mengetahui sejauh mana kompetensi yang dimiliki peserta
didik
B. Motivasi Belajar
No. Pilihan
Pernyataan
SS S N KS TS
25 Kelas akan lebih kondusif apabila saya mengajar dengan santai
26 Saya mencari cara agar KBM dikelas menjadi menarik
Dengan metode pembelajaran yang saya gunakan, peserta didik lebih
27 antusias dalam mengerjakan tugas yang saya berikan
Selain materi belajar, saya juga selalu memberi dorongan psikologis
28 kepada peserta didik
Saya selalu memastikan peserta didik telah siap untuk mendapatkan
29 materi pembelajaran, sehingga fokus peserta didik tidak terbagi-bagi
C. Waktu Menyelesaikan Tugas

Pilihan
No. Pernyataan
SS S N KS TS
30 Saya selalu memberikan batas waktu penyelesaian dan pengumpulan

laporan praktik
31 Peserta didik selalu menyelesaikan tugas praktik sesuai waktu yang
ditentukan
D. Ketersediaan Sarana dan Prasarana Penunjang

Pilihan
No. Pernyataan
SS S N KS TS
32 Saya menggunakan lebih dari satu alat peraga untuk lebih memperjelas
materi pembelajaran praktek
33 Saya membawa alat bantu pengajaran selain yang tersedia disekolah
34 Alat penunjang pembelajaran praktik tersedia dengan lengkap
disekolah
35 Alat penunjang pembelajaran praktik yang tersedia disekolah
berfungsi dengan baik
120
Item Peryataan untuk Variabel Iklim Sekolah (X1)
A. Iklim Fisik di Sekolah
Pilihan
No. Pernyataan
SS S N KS TS
Petugas kebersihan membersihkan setiap ruang yang akan
1
digunakan
2 Petugas kebersihan sekolah melakukan perawatan terhadap seluruh
lingkungan sekolah secara berkala
3 Seluruh komponen disekolah bertanggung jawab untuk memrlihara
sarana dan prasarana yang ada di sekolah
4 Gedung sekolah di pelihara dengan baik oleh petugas sekolah
5 Masing-masing gedung dipergunakan sesuai dengan fungsinya
B. Iklim Sosial di Sekolah

Pilihan
No. Pernyataan
SS S N KS TS
6 Suasana belajar tenang tanpa ada gangguan yang berarti
7 Semua personil sekolah menunjukkan perilaku sopan saat istirahat
sekolah
8 peserta didik menunjukkan perilaku hormat terhadap gurunya
9 Masing-masing warga sekolah berbicara dengan penuh kesopanan
10 Masing-masing personil taat pada tata tertib sekolah
11 Kepala sekolah membimbing personil sekolah untuk taat pada
aturan sekolah
12 Semua personil sekolah bersosialisasi dengan penuh kekeluargaan
13 Semua personil di sekolah memiliki hubungan yang baik
14 Ada personil yang berkelakar sehingga personil lain ikut tertawa
mendengar kelakar tersebut
15 Sekolah memberikan penghargaan terhadap personil yang membuat
prestasi membanggakan
16 Ada warga yang ikut berpartisipasi dalam menyukseskan kegiatan
sekolah
Kepala sekolah menyelesaikan konflik personil yang terjadi di
17
sekolah
18 Pimpinan melakukan upaya peningkatan kerja personil
19 hubungan kerja antara kepala sekolah dan para guru sangat baik dan
harmonis
20 Kepala sekolah menyusun perencanaan sebagai wujud cita-cita
sekolah ke depan
21 Kepala sekolah membina guru dalam peningkatan belajar mengajar
22 guru-guru saling berbagi informasi dengan guru-guru lain
121
23 Kepala sekolah memberikan perhatian tentang kesulitan yang
dialami guru
24 kepala sekolah mendengarkan masalah dan keluhan yang
berhubungan dengan tugas guru
25 kepala sekolah memotivasi guru untuk melakukan tugasnya dengan
baik
26 kepala sekolah mengkritisi kinerja guru
27 kepala sekolah bersikap otoriter
28 guru-guru saling menghargai satu sama lain
29 persaingan guru sangat tinggi
30 guru tidak saling mensupport satu sama lain
31 guru memiliki hubungan kerjasama yang erat
32 guru dapat menjalin keakraban dengan pihak-pihak yang ada
dilingkungan sekolah
33 tuntutan orang tua terhadap guru terlalu tinggi
34 orang tua respect terhadap guru anak-anak mereka
35 saya merasa orang tua peserta didik ikut mendukung kegiatan
pembelajaran guru
36 Lingkungan sekolah mendorong saya untuk menciptakan potensi
saya untuk menghasilkan kinerja yang tinggi
37 situasi lingkungan kerja di tempat saya mengajar sangat baik dan
kondusif
38 saya merasakan bahwa suasana yang ada di sekolah ini sudah sesuai
dengan harapan saya
C. Akademik Sekolah
Pilihan
No. Pernyataan
SS S N KS TS
39 Sekolah melakukan pembinaan terhadap peserta didik yang
berprestasi baik dalam lomba atau kejuaraan antar sekolah
40 Sekolah melakukan pembinaan terhadap peserta didik berprestasi di
tengah-tengah masyarakat
41 Sekolah membina peserta didik agar dapat mandiri di tengah-tengah
masyarakat
42 Alumni sekolah dapat melanjutkan pendidikannya ke jenjang
berikutnya
43 Terjadi persaingan tinggi antar peserta didik
122
Item Peryataan untuk Variabel Komitmen Mengajar Guru (X2)
Petunjuk Pengisian Angket: Berilah tanda checklist (√) pada kolom yang paling sesuai
dengan keadaan yang sebenarnya. Ada 5 alternatif jawaban: SS = Sangat Setuju, S = Setuju,
N = Netral, KS = Kurang Setuju, TS = Tidak Setuju.
A. Komitmen Afektif
Pilihan
No. Pernyataan
SS S N KS TS
Menjaga nama baik sekolah merupakan prioritas saya yang
1
utama.
2 Saya tidak mengalami kesulitan dalam menerapkan visi misi
lembaga/sekolah.
3 Nilai-nilai yang diperjuangkan oleh sekolah sejalan dengan
nilai-nilai yang saya miliki.
4 Perasaan saya selalu senang saat mengajar di kelas
Saya memiliki keterikatan emosional dengan profesi saya
5
sebagai guru
Bagi saya, mengajar bukan sekedar memberikan materi didalam
6 kelas, tapi juga menanamkan nilai-nilai dalam kehidupan yang
penting kepada peserta didik
7 Saya menemukan jati diri saya sebagai pengajar
8 Menjadi seorang pengajar merupakan salah satu pengalaman
terbaik yang saya miliki
9 Saya meyakini bahwa mengajar menggunakan hati yang tulus
sangat berpengaruh dengan hasil pembelajaran
10 Saya bangga dengan profesi saya sebagai guru
B. Komitmen Normatif
Pilihan
No. Pernyataan
SS S N KS TS
11 Saya membimbing peserta didik belajar di luar jam pelajaran
tanpa menerima imbalan.
12 Saya tidak mempersoalkan kegiatan pembinaan yang
diselenggarakan lembaga/sekolah pada hari libur sekolah.
Saya jauh lebih berkembang dengan menjalani profesi sebagai
13
guru
14 Saya memiliki tanggung jawab moral untuk menghantarkan
peserta didik menuju kehidupan yang lebih baik lewat belajar
15 Saya merasa ada yang kurang jika saya berhenti mengajar dan
beralih ke profesi lain
16 Saya merasa berhutang budi pada profesi mengajar
17 Saya yakin dengan kemampuan yang saya miliki sebagai
pengajar untuk membantu mewujudkan cita-cita sekolah
Saya selalu berusaha memperdalam bidang keilmuan yang saya
18
geluti
123
19 Saya melaksanakan tugas sesuai dengan tanggung jawab
20 Bagi saya imbalan bukan menjadi halangan untuk berprestasi.
21 Saya menghindari untuk melakukan pekerjaan pribadi pada saat
jam kerja.
22 Saya turut prihatin ketika ada peserta didik yang gagal dalam
mengerjakan tugas atau mengalami penurunan nilai
23 Saya tidak mempermasalahkan untuk bekerja lebih membantu
peserta didik dalam memahami materi yang saya berikan
24 Saya tidak mempersoalkan ketika saya diminta untuk berada di
sekolah diluar waktu yang semestinya.
Sebelum mengembangkan materi pembelajaran saya terlebih
25 dahulu mengidentifikasikan kebutuhan kemampuan belajar
peserta didik.
26 Pengembangkan materi ajar saya rancang mengacu pada buku-
buku terbaru sesuai kurikulum yang berlaku.
27 Peristiwa yang terjadi pada saat proses pembelajaran saya
tuliskan dalam jurnal.
28 Saya menyediakan waktu khusus membimbing peserta didik
yang belum tuntas KKM
29 Saya membantu peserta didik yang mengalami kesulitan belajar.
C. Komitmen Kontinuitas
Pilihan
No. Pernyataan
SS S N KS TS
30 Saya menolak tawaran pekerjaan di tempat lain.
31 Saya mempertahankan untuk tetap bekerja di sekolah ini
meskipun ada tawaran di tempat lain.
32 Bekerja sebagai guru pada sekolah saya saat ini adalah
keputusan yang tepat.
33 Banyak hal yang dapat saya peroleh dengan tetap bertahan pada
profesi saya sebagai guru
34 Saya sangat yakin dapat menghabiskan sisa karir saya sebagai
seorang guru
124
LAMPIRAN 2
Instrumen Penelitian Setelah Uji Coba
INSTRUMEN PENELITIAN
PENGARUH IKLIM SEKOLAH DAN KOMITEMEN MENGAJAR GURU TERHADAP

EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN BERBASIS TEACHING FACTORY DI SMKN 26
JAKARTA
IDENTITAS RESPONDEN
Nama : …..........................................................
Usia : …..........................................................
Jenis Kelamin : …..........................................................
Masa Kerja : …..........................................................
Sekolah Tempat Mengajar : …..........................................................
Mata Pelajaran yang diajar : …..........................................................
PETUNJUK PENGISIAN ANGKET
1. Mohon angket diisi oleh Bapak/Ibu guru untuk menjawab seluruh pernyataan
yang telah disediakan
2. Berilah tanda checklist (√) pada kolom yang Anda pilih sesuai dengan
keadaan yang sebenarnya
3. Dalam menjawab pernyataan-pernyataan ini, tidak ada jawaban yang salah.
Oleh sebab itu, dimohonkan tidak ada jawaban yang dikosongkan.
4. Terima kasih atas partisipasi dan bantuan Bapak/Ibu guna mensukseskan
penelitian ini
125
Item Peryataan untuk Variabel Efektivitas Pembelajaran Berbasis Teaching Factory (Y)
A. Kualitas Pembelajaran
Pilihan
No. Pernyataan
SS S N KS TS
1 Saya menggunakan metode yang yang bervariatif dalam pembelajaran
untuk menentukan mana yang paling efektif.
2 Metode pembelajaran yang saya gunakan sudah sesuai dengan tujuan

pembelajaran.
3 Untuk menghindari kekeliruan konsep, saya melakukan crosscheck

dengan mengajukan beberapa pertanyaan.
4 Saya memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menyampaikan

pertanyaan.
5 Kegiatan magang membantu peserta didik untuk lebih memahami

tugasnya di DU/DI ..
Terjalinnya kerjasama antara sekolah dan DU/DI secara
6
berkesinambungan.
7 Saya mengajar di bengkel/ruang praktik jika diperlukan.
8 Sesekali saya mengadakan pembelajaran diluar kelas agar peserta didik

tidak jenuh.
Dalam pembelajaran berbasis produksi, peserta didik terlibat langsung
9
dalam proses produksi baik berupa jasa maupun barang.
10 Peserta didik lebih banyak praktik langsung dibanding hanya

mendengarkan teori dari guru.
11 Saya menkondisikan suasana kelas seperti suasana dilapangan kerja.
12 Saya menggunakan media yang bervariasi.
13 Saya menilai tugas peserta didik sebagaimana adanya.
14 Saya selalu memberikan evaluasi pada akhir KBM.
B. Motivasi Belajar
Pilihan
No. Pernyataan
SS S N KS TS
1 Saya lebih suka mengajar dengan santai.
2 Saya mencari cara agar KBM dikelas menjadi menarik.
3 Peserta didik antusias dalam mengerjakan tugas yang saya berikan.
4 Selain materi belajar, saya juga selalu memberi dorongan psikologis

kepada peserta didik.
5 Saya selalu memastikan peserta didik telah siap untuk mendapatkan

materi pembelajaran.
C. Waktu Penyelesaian Tugas

No. Pernyataan Pilihan
126
SS S N KS TS
Saya memberikan batas waktu penyelesaian dan pengumpulan laporan
1 praktisi
2 Peserta didik menyeles aikan tugas praktik sesuai waktu yang ditentukan
D. Ketersediaan Sarana dan Prasarana Penunjang KBM

Pilihan
No. Pernyataan
SS S N KS TS
1 Saya membawa alat bantu pengajaran selain yang tersedia disekolah.
2 Alat penunjang pembelajaran praktik yang tersedia disekolah berfungsi

dengan baik.
127
Item Peryataan untuk Variabel Iklim Sekolah (X1)
A. Kondisi Sosial di Sekolah

Pilihan
No. Pernyataan
SS S N KS TS
1 Kepala sekolah menekankan hubungan antar pribadi kepada guru.
Kepala sekolah dapat menggerakan bawahan untuk mencapai tujuan
2
sekolah
3 Kepala sekolah mampu memberikan saran dan kritik yang

membangun ketika mengadakan pengawasan kepada bawahan.
4 Kepala sekolah memberi motivasi pada guru untuk lebih giat dalam
mengembangkan diri sebagai seorang pendidik.
5 Kepala sekolah terbuka untuk berdialog dengan guru.
6 Kepala sekolah melibatkan semua guru dalam pembagian rencana

kerja dan kegiatan di sekolah.
Pendekatan disiplin kepala sekolah menghindari penekanan yang
7
kaku.
8 Kepala sekolah meminta masukan pada guru tentang kinerjanya.
9 Kepala sekolah bersikap ramah dan santun dengan guru.
10 Kepala sekolah melibatkan semua guru dalam setiap pengambilan

keputusan pada setiap permasalahan di sekolah.
11 Kepala sekolah disiplin dalam penekanan kerja sama tim di sekolah.
12 Kepala sekolah aktif berdialog dengan guru sebelum memberikan

tugas kepada guru.
13 Para guru merasa tak terbebani dengan setiap keputusan terkait

pembagian tugas oleh kepala sekolah.
14 Warga sekolah taat pada tata tertib sekolah.
15 Saya berbicara jujur kepada semua warga di lingkungan sekolah.
16 Saya dalam mengajar memberikan kebebasan berpikir secaramandiri

pada peserta didik dibarengi pengawasan terkontrol.
17 Pihak sekolah memberi insentif pada prestasi yang diperoleh g uru.
18 Rekan-rekan guru menyatakan secara terbuka dukungannya pada

guru yang berprestasi.
19 guru-guru saling menghargai satu sama lain.
20 persaingan guru sangat tinggi.
21 guru saling mensupport satu sama lain.
22 guru memiliki hubungan kerjasama yang erat.
23 Terjalin hubungan yang baik dengan pihak instansi yang bekerjasama.
24 guru dapat menjalin keakraban dengan pihak-pihak yang ada

dilingkungan sekolah.
25 Saya menjalin hubungan yang baik dengan orang tua peserta didik.
26 Lingkungan sekolah mendorong saya untuk menciptakan potensikerja

yang lebih tinggi.
128
27 saya merasakan bahwa suasana yang ada di sekolah ini sudahsesuai
dengan harapan saya.
28 Kepala sekolah memberikan apresiasi pada hasil kerja guru dalam

memenuhi target kelulusan UN.
Sekolah melakukan pembinaan terhadap peserta didik yang
29 berprestasi.
30 Pihak sekolah meningkatkan prestasi akademik dan non -akademik

dengan menjalin kemitraan dengan masyarakat.
31 Sekolah membina peserta didik agar dapat mandiri di tengah -tengah

masyarakat.
32 Suasana sekolah dibentuk menyerupai suasana di lapangan kerja.
B. Kondisi Akademik di Sekolah

Pilihan
No. Pernyataan
SS S N KS TS
1 Sekolah melakukan pembinaan terhadap peserta didik yang
berprestasi baik dalam lomba atau kejuaraan antar sekolah.
2 Sekolah melakukan pembinaan terhadap peserta didik berprestasi di

tengah-tengah masyarakat.
3 Sekolah membina peserta didik agar dapat mandiri di tengah -tengah

masyarakat.
Alumni sekolah dapat melanjutkan pendidikannya ke jenjang
4 berikutnya.
5 Terjadi persaingan tinggi antar peserta didik.
129
Item Peryataan untuk Variabel Komitmen Mengajar Guru (X2)
Petunjuk Pengisian Angket: Berilah tanda checklist (√) pada kolom yang paling sesuai
dengan keadaan yang sebenarnya. Ada 5 alternatif jawaban: SS = Sangat Setuju, S = Setuju,
N = Netral, KS = Kurang Setuju, TS = Tidak Setuju.
A. Komitmen Afektif Mengajar

Pilihan
No. Pernyataan
SS S N KS TS
1 Menjaga nama baik sekolah merupakan prioritas saya yang utama.
2 Saya tidak mengalami kesulitan dalam menerapkan visi misi

lembaga/sekolah.
3 Nilai-nilai yang diperjuangkan oleh sekolah sejalan dengan nilai -nilai

yang saya miliki.
4 Perasaan saya selalu senang saat mengajar di kelas.
Saya memiliki keterikatan emosional dengan profesi saya sebagai
5
guru.
Bagi saya, mengajar bukan sekedar memberikan materi didalam kelas,
6 tapi juga menanamkan nilai-nilai dalam kehidupan yang penting
kepada peserta didik.
7 Saya menemukan jati diri saya sebagai pengajar
8 Menjadi seorang pengajar merupakan salah satu pengalaman terbaik

yang saya miliki.
9 Saya meyakini bahwa mengajar menggunakan hati yang tulus sangat

berpengaruh dengan hasil pembelajaran.
10 Saya bangga dengan profesi saya sebagai guru.
B. Komitmen Normatif Mengajar

Pilihan
No. Pernyataan
SS S N KS TS
1 Saya membimbing peserta didik belajar di luar jam pelajaran tanpa
menerima imbalan.
2 Saya tidak mempersoalkan kegiatan pembinaan yang

diselenggarakan lembaga/sekolah pada hari libur sekolah.
3 Saya jauh lebih berkembang dengan menjalani profesi seb agai guru.
4 Saya memiliki tanggung jawab moral untuk menghantarkan peserta

didik menuju kehidupan yang lebih baik lewat belajar.
5 Saya merasa ada yang kurang jika saya berhenti mengajar dan beralih
ke profesi lain.
6 Saya merasa berhutang budi pada profesi mengajar.
7 Saya yakin dengan kemampuan yang saya miliki sebagai pengajar

untuk membantu mewujudkan cita-cita sekolah.
Saya selalu berusaha memperdalam bidang keilmuan yang saya
8 geluti.
9 Saya melaksanakan tugas sesuai dengan tanggung jawab.
10 Bagi saya imbalan bukan menjadi halangan untuk berprestasi.
130
Saya menghindari untuk melakukan pekerjaan pribadi pada saat jam
11
kerja.
12 Saya tidak mempermasalahkan untuk bekerja lebih membantupeserta

didik dalam memahami materi yang saya berikan.
13 Saya tidak mempersoalkan ketika saya diminta untuk berada di

sekolah diluar waktu yang semestinya.
14 Sebelum mengembangkan materi pembelajaran saya terlebih dahulu

mengidentifikasikan kebutuhan kemampuan belajar peserta didik.
15 Pengembangkan materi ajar saya rancang mengacu pada buku -buku

terbaru sesuai kurikulum yang berlaku.
16 Peristiwa yang terjadi pada s aat proses pembelajaran saya tuliskan

dalam jurnal.
17 Saya menyediakan waktu khusus membimbing peserta didik yang

belum tuntas KKM.
18 Saya membantu peserta didik yang mengalami kesulitan belajar.
C. Komitmen Kontinuitas Mengajar

Pilihan
No. Pernyataan
SS S N KS TS
1 Saya menolak tawaran pekerjaan di tempat lain.
2 Saya mempertahankan untuk tetap bekerja di sekolah ini meskipun

ada tawaran di tempat lain.
Bekerja sebagai guru pada sekolah saya saat ini adalah keputusan
3
yang tepat.
4 Banyak hal yang dapat saya peroleh dengan tetap bertahan pada
profesi saya sebagai guru.
Saya sangat yakin dapat menghabiskan sisa karir saya sebagai
5 seorang guru.
131
LAMPIRAN 3
Uji Validitas Variabel Y Efektivitas Pembelajaran Berbasis Teaching Factory
Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5
2 5 1 5 2 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5
3 4 1 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5
4 5 2 5 2 5 5 5 5 2 4 5 5 4 4 4 5
5 4 2 4 2 3 3 4 4 2 5 5 5 3 3 3 4
6 5 3 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 3 5 5
7 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4
8 5 3 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5
9 2 4 4 3 4 2 3 5 4 4 5 5 3 5 5 5
10 5 1 5 1 5 4 5 5 1 5 5 5 4 5 5 4
11 4 2 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4
12 5 2 5 4 4 5 4 5 4 4 4 4 3 3 5 5
13 3 3 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 3 5 5 3
14 5 2 4 4 4 4 3 5 4 4 4 3 2 2 2 4
15 5 1 5 3 3 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5
16 4 2 4 4 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4
17 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 3 4 3
18 5 3 4 1 4 5 5 5 1 4 5 4 5 5 5 4
19 5 2 4 2 5 5 5 5 1 5 5 5 4 5 5 4
20 5 3 4 4 3 4 4 5 4 3 5 4 4 3 4 5
n 20
Jumlah 90 43 89 67 84 86 88 96 71 85 95 92 79 83 89 88
rhitung 0,3503 -0,2147 0,8588 0,2633 0,7607 0,4380 0,7969 0,6860 0,2941 0,3034 0,4732 0,6209 0,7437 0,5861 0,5782 0,4992
rtabel 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444
Status DROP DROP VALID DROP VALID DROP VALID VALID DROP DROP VALID VALID VALID VALID VALID VALID
Dengan n = 20 dan taraf signifikasi 0,05 maka r tabel = 0,444

Responden 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
1 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 3 4 4
2 5 5 3 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4
3 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4
4 4 5 4 5 4 5 3 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5
5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 3 4 4
6 5 4 4 4 4 3 1 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5
7 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4
8 4 5 5 5 5 5 1 5 4 5 5 5 4 5 4 4 4
9 3 4 5 5 5 5 4 3 5 5 4 5 5 5 5 3 3
10 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
11 3 3 2 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3
12 5 5 5 3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
13 4 5 1 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 3 4
14 4 4 4 3 5 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4
15 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5
16 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 5 3 4
17 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4
18 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4
19 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4
20 4 4 5 4 4 5 4 4 3 5 4 5 4 5 5 5 5
n 20
Jumlah 84 88 82 87 90 89 68 92 89 95 92 94 89 92 84 82 84
rhitung 0,6479 0,7331 0,5236 0,6031 0,3515 0,6512 0,0767 0,6671 0,8317 0,8921 0,9165 0,8179 0,5563 0,4190 0,6207 0,2504 0,5005
rtabel 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444
Status VALID VALID VALID VALID DROP VALID DROP VALID VALID VALID VALID VALID VALID DROP VALID DROP VALID
132
LAMPIRAN 4
Uji Validitas Variabel X1 IklimSekolah
BUTIR PERNYATAAN
Responden
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
1 4 3 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 5 5 5 5
2 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4
3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 4
5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 3 3 4
6 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5
7 5 5 5 5 5 5 4 5 4 3 4 4 4 4 5 5 5
8 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 4 5 4 5 3 5
9 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 4 5 4 3 5
10 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
11 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 2 3 3
12 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 4
13 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 5 3 4 4
14 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3
15 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4
16 4 4 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4
17 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4
18 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 1 4 4
19 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 5 4 4 5
20 3 4 4 5 4 4 3 3 4 3 4 3 3 5 5 4 5
Jumlah 82 84 86 88 85 84 80 77 84 74 84 81 80 89 79 81 87
rhitung 0,705889 0,756078 0,848432 0,685902 0,874387 0,865398 0,754213 0,753756 0,723439 0,567465 0,843447 0,865181 0,756706 0,65499 0,443621 0,319139 0,699363
rtabel 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444
Status VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID DROP DROP VALID

BUTIR PERNYATAAN
Responden
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
1 5 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5
2 5 4 4 4 3 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4
3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5
4 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4
5 4 3 4 5 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5
6 5 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5
7 5 4 5 4 3 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
8 5 4 4 5 3 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4
9 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4
10 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
11 3 2 3 3 1 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3
12 5 3 5 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3
13 5 3 3 5 1 5 5 5 5 5 5 4 3 4 3 4 3
14 4 2 2 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3
15 5 4 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4
16 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4
17 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3
18 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
19 5 3 5 5 3 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 3
20 5 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 5 4
Jumlah 93 72 84 85 66 87 86 91 89 89 88 82 85 90 87 90 81
rhitung 0,617761 0,717214 0,621664 0,764391 0,491995 0,757391 0,793445 0,729389 0,675395 0,721291 0,839591 0,778115 0,857684 0,821376 0,704768 0,838334 0,693792
rtabel 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444
Status VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID
133
LAMPIRAN 5
Uji Validitas Variabel (X2) Komitmen Mengajar
Butir Pernyataan
Responden
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
1 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4
2 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5
3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5
6 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
7 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 2 5 4 4 4
8 4 5 4 5 4 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5
9 5 5 5 5 5 4 3 5 3 5 5 5 3 4 5 5 5
10 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4
12 4 4 3 3 5 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3
13 4 4 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3
14 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 5
15 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 3 4 5 5 5
16 4 5 3 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5
17 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
18 4 5 4 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 5 4 4 4
19 5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 5 5
20 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 4 4 3 3 3 3 3
Jumlah 89 93 85 85 90 89 87 89 88 84 85 88 75 85 87 87 89

Butir Pernyataan
Responden
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
1 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4
2 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5
3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5
5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5
6 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
7 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 3 3 4
8 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 5 4 5 5
9 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 3 5 5
10 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
11 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
12 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3
13 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3
14 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 4 4 3 4
15 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
16 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5
17 5 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 3 4 4 4 4 4
18 5 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 3 3 4
19 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 3 3 5
20 5 5 5 5 4 5 3 4 5 5 5 5 4 5 4 3 5
Jumlah 94 90 92 93 90 95 88 89 93 95 91 84 88 92 80 81 89
rhitung 0,864326 0,743066 0,713398 0,89811 0,798623 0,826251 0,794448 0,852367 0,721025 0,826251 0,845698 0,556961 0,897676 0,890606 0,569294 0,484858 0,84564
rtabel 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444 0,4444
Status VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID
134
LAMPIRAN 6
Uji Reabilitas Variabel Y, X1 dan X2
Efektivitas Pembelajaran Iklim Sekolah (X1) Komitmen Mengajar (X2)

Berbasis Teaching Factory (Y)
Respon Ganjil Genap Respo Ganjil Genap Respo Ganjil Genap

den X1 X2 n den X1 X2 nden X1 X2
1 79 74 1 73 77 1 81 79
2 78 70 2 75 71 2 80 81
3 78 72 3 84 85 3 85 85
4 74 72 4 80 83 4 85 82
5 64 62 5 72 72 5 82 81
6 76 69 6 74 77 6 84 82
7 81 73 7 77 79 7 77 76
8 74 75 8 83 73 8 81 78
9 69 68 9 83 74 9 81 77
10 76 70 10 84 84 10 85 85
11 54 56 11 51 51 11 52 52
12 79 69 12 53 56 12 58 60
13 68 68 13 68 64 13 60 61
14 62 59 14 59 56 14 67 69
15 76 71 15 75 77 15 82 83
16 74 64 16 65 62 16 70 71
17 66 62 17 68 65 17 70 68
18 74 65 18 70 75 18 74 74
19 74 72 19 73 72 19 81 78
20 71 68 20 66 64 20 70 72
0,85218
r11/22 5 r11/22 0,911958 r11/22 0,984067
135
LAMPIRAN 7
Tabel Hasil Analisis Butir Instrumen Validitas Variabel (Y) Efektivitas Pembelajaran
Berbasis Teaching Factory
Perhitungan Rata-Rata dan Simpangan Baku

Variabel (Y) Efektivitas Pembelajaran Berbasis
Teaching Factory
Skor tertinggi 115
No X (X-X) ( X - X )²
Skor Terendah 75
n 44
1 99 -1.80 3.22
2 89 -11.80 139.13
3 87 -13.80 190.31
4 89 -11.80 139.13
5 101 0.20 0.04
6 107 6.20 38.50
7 99 -1.80 3.22
8 102 1.20 1.45
9 109 8.20 67.31
10 104 3.20 10.27
11 106 5.20 27.09 = 4435
12 107 6.20 38.50
13 105 4.20 17.68
44
14 93 -7.80 60.77 = 100.7955
15 90 -10.80 116.54
16 104 3.20 10.27
17 115 14.20 201.77
18 102 1.20 1.45
19 107 6.20 38.50
20 89 -11.80 139.13
21 95 -5.80 33.59
22 110 9.20 84.72
23 104 3.20 10.27
24 96 -4.80 23.00 S² = 3337.16
25 102 1.20 1.45 43
26 107 6.20 38.50
= 77.608
27 114 13.20 174.36
28 109 8.20 67.31
29 108 7.20 51.91
30 110 9.20 84.72
31 107 6.20 38.50
32 91 -9.80 95.95
33 103 2.20 4.86
34 108 7.20 51.91
35 105 4.20 17.68
36 100 -0.80 0.63 S = 8.80956
37 109 8.20 67.31
38 75 -25.80 665.41
39 105 4.20 17.68 MO = 107
40 97 -3.80 14.41
41 81 -19.80 391.86
MED = 103.5
42 105 4.20 17.68
43 101 0.20 0.04
44 89 -11.80 139.13
∑ 4435 4334.205 3337.16
136
LAMPIRAN 8
Tabel Hasil Analisis Butir Instrumen Validitas Variabel (X1) Iklim Sekolah

Variabel (X1) Iklim Sekolah
No X ( X - X ) ( X - X )²
1 129 -9.75 95.0625

2 129 -9.75 95.0625 Skor tertinggi 159
3 139 0.25 0.0625 Skor Terendah 97
4 125 -13.75 189.0625 n 44
5 147 8.25 68.0625
6 144 5.25 27.5625
7 142 3.25 10.5625
8 126 -12.75 162.5625
9 141 2.25 5.0625
10 144 5.25 27.5625
11 144 5.25 27.5625
12 158 19.25 370.5625
= 6105
13 147 8.25 68.0625 44
14 127 -11.75 138.0625 = 138.75
15 128 -10.75 115.5625
16 133 -5.75 33.0625
17 154 15.25 232.5625
18 147 8.25 68.0625
19 149 10.25 105.0625
20 130 -8.75 76.5625
21 157 18.25 333.0625
22 151 12.25 150.0625
23 151 12.25 150.0625 S² = 9120.25
24 135 -3.75 14.0625 43
25 135 -3.75 14.0625 = 212.0988
26 152 13.25 175.5625
27 149 10.25 105.0625
28 140 1.25 1.5625
29 137 -1.75 3.0625
30 159 20.25 410.0625
31 156 17.25 297.5625
32 138 -0.75 0.5625
33 141 2.25 5.0625
34 146 7.25 52.5625 S = 14.56361
35 148 9.25 85.5625
36 150 11.25 126.5625
37 158 19.25 370.5625
MO = 144
38 97 -41.75 1743.063
39 101 -37.75 1425.063 MED = 141.5
40 125 -13.75 189.0625
41 108 -30.75 945.5625
42 144 5.25 27.5625
43 119 -19.75 390.0625
44 125 -13.75 189.0625
∑ 6105 5966.25 9120.25
137
LAMPIRAN 9
Tabel Hasil Analisis Butir Instrumen Validitas Variabel (X2) Komitmen Mengajar

No X ( X - X ) ( X - X )²
1 147 -0.77 0.60

2 131 -16.77 281.32 Skor tertinggi 165
3 143 -4.77 22.78 Skor Terendah 101
4 137 -10.77 116.05 n 44
5 161 13.23 174.96
6 158 10.23 104.60
7 163 15.23 231.87
8 147 -0.77 0.60
9 151 3.23 10.42
10 153 5.23 27.32
11 159 11.23 126.05
12 165 17.23 296.78
13 163 15.23 231.87
14 141 -6.77 45.87 = 6502
15 131 -16.77 281.32 44
16 145 -2.77 7.69 = 147.77
17 134 -13.77 189.69
18 157 9.23 85.14
19 150 2.23 4.96
20 139 -8.77 76.96
21 158 10.23 104.60
22 165 17.23 296.78
23 132 -15.77 248.78
24 146 -1.77 3.14
25 143 -4.77 22.78 S² = 9655.73
26 147 -0.77 0.60 43
27 162 14.23 202.42 = 224.5518
28 155 7.23 52.23
29 157 9.23 85.14
30 165 17.23 296.78
31 163 15.23 231.87
32 158 10.23 104.60
33 162 14.23 202.42
34 148 0.23 0.05
35 155 7.23 52.23
36 153 5.23 27.32 S = 14.98505
37 165 17.23 296.78
38 101 -46.77 2187.69 MO = 165
39 113 -34.77 1209.14
40 116 -31.77 1009.51
41 132 -15.77 248.78 MED = 150.5
42 160 12.23 149.51
43 137 -10.77 116.05
44 134 -13.77 189.69
∑ 6502 6354.23 9655.73
138
LAMPIRAN 10
No Skor X Frekuensi Fkum
Distribusi Frekuensi Variabel X1
1 97 1 1
2 101 1 1
Perhitungan Distribusi Frekuensi
3 108 1 1
Variabel (X1) Iklim Sekolah
4 119 1 1
Range = Nilai Tertinggi - Nilai Terendah
5 125 1
159 97 6 125 1
62 7 125 1 3
8 126 1 1
Banyaknya Kelas = 1 + 3.3 log n
9 127 1 1
= 1 + 3.3 log 44
= 1 + 5.423393832 10 128 1 1
= 6.423393832 11 129 1
= 6 12 129 1 2
13 130 1 1
Interval Kelas = range/banyaknya kelas
14 133 1 1
= 10.33333333
= 10 15 135 1
16 135 1 2
Kelas Interval Batas Kelas
Titik
Frekuensi %
17 137 1 1
Tengah 18 138 1 1
97 - 107 96.5 - 107.5 102 2 5%
19 139 1 1
108 - 118 107.5 - 118.5 113 1 2%
119 - 129 118.5 - 129.5 124 9 20% 20 140 1 1
130 - 140 129.5 - 140.5 135 8 18% 21 141 1
141 - 151 140.5 - 151.5 146 17 39% 22 141 1 2
152 - 162 151.5 - 162.5 157 7 16% 23 142 1 1
44
24 144 1
25 144 1
96.5 107.5 118.5 129.5 140.5 151.5 162.5 26 144 1
2 1 9 8 17 7 27 144 1 4
30
28 146 1 1
31
29 147 1 3
32
30 147 1 3
33
Histogram 31
34 147 1 3
Variabel X1 Iklim Sekolah 32
35 148 1 1
18 33
36 149 1
16 37
34 149 1 2
14 38
35 150 1 1
12 39
36
40 151 1
10
8 37
41 151 1 2
6 38
42 152 1 1
4 43
39 154 1 1
2 44
40 156 1 1
0
96.5 107.5 118.5 129.5 140.5 151.5 162.5 41 157 1 1
42 158 1
43 158 1 2
139 44 159 1 1
LAMPIRAN 11
Distribusi Frekuensi X2

Range = Nilai Tertinggi - Nilai Terendah No Skor X Frekuensi Fkum

165 - 101 1 101 1 1
64 2 113 1 1
3 116 1 1
Banyaknya Kelas = 1 + 3.3 log n 4 131 1
= 1 + 3.3 log 44 5 131 1 2
6 132 1
= 1 + 5.423393832
7 132 1 2
= 6.423393832
8 134 1
= 6 9 134 1 2
10 137 1
Interval Kelas = range/banyaknya kelas 11 137 1 2
= 10.66666667 12 139 1 1
= 11 13 141 1 1
14 143 1
15 143 1 2
Titik
Kelas Interval Batas Kelas Frekuensi % 16 145 1 1
Tengah
17 146 1 1
101 - 112 100.5 - 112.5 106.5 1 2%
18 147 1
113 - 124 112.5 - 124.5 118.5 2 5% 19 147 1
125 - 136 124.5 - 136.5 130.5 6 14% 20 147 1 3
137 - 148 136.5 - 148.5 142.5 12 27% 21 148 1 1
149 - 160 148.5 - 160.5 154.5 13 30% 22 150 1 1
161 - 172 160.5 - 172.5 166.5 10 23% 23 151 1 1
24 153 1
44
25 153 1 2
26 155 1
100.5 112.5 124.5 136.5 148.5 160.5 172.5 27 155 1 2
1 2 6 12 13 10 28 157 1
29 157 1 2
27
30 158 1
31
28 158 1
32
29 158 1 3
Histogram 33 159 1 1
30
Variabel (X2) Komitmen Mengajar 34 160 1 1
31
14 35 161 1 1
32
12 36 162 1
33
37 162 1 2
10
34
38 163 1
8
35
39 163 1
6 36
40 163 1 3
4 41
37 165 1
2 42
38 165 1
0 43 165 1
39
100.5 112.5 124.5 136.5 148.5 160.5
140 44
40
165 1 4
LAMPIRAN 12
No Skor X Frekuensi Fkum
1 75 1 1
Distribusi Frekuensi Variabel Y 2 81 1 1
3 87 1 1
4 89 1
Variabel (Y) Efektivitas Pembelajaran Berbasis Teaching Factory 5 89 1
6 89 1
Range = Nilai Tertinggi - Nilai Terendah 7 89 1 3
115 - 75 8 90 1 1
40 9 91 1 1
10 93 1 1
Banyaknya Kelas = 1 + 3.3 log n 11 95 1 1
= 1 + 3.3 log 44 12 96 1 1
= 1 + 5.423393832
13 97 1 1
= 6.423393832
14 99 1 2
= 6
15 99 1
16 100 1 1
Interval Kelas = range/banyaknya kelas
17 101 1
= 6.666666667
18 101 1 2
= 7
19 102 1
Titik
20 102 1
Kelas Interval Batas Kelas Frekuensi % 21 102 1 3
Tengah
75 - 82 74.5 - 82.5 78.5 2 5% 22 103 1 1
83 - 90 82.5 - 90.5 86.5 6 14% 23 104 1
91 - 98 90.5 - 98.5 94.5 5 11% 24 104 1
99 - 106 98.5 - 106.5 102.5 17 39% 25 104 1 3
107 - 114 106.5 - 114.5 110.5 13 30% 26 105 1
115 - 122 114.5 - 122.5 118.5 1 2% 27 105 1
44 28 105 1
74.5 82.5 90.5 98.5 106.5 114.5 122.5 29 105 1 4
2 6 5 17 13 1
30 106 1 1
Histogram 31 107 1
Variable Y Efektivitas Pembelajaran 27 32 107 1
18 17 28 33 107 1
16 29 34 107 1
30 35 107 1 5
14 13
31 36 108 1
12 32 37 108 1 2
10 33 38 109 1
8 34 39 109 1
6 35 40 109 1 3
6 5
36
41 110 1
4 37
2 42 110 1 2
2 1 38
39
43 114 1 1
0 44 115 1 1
74.5 82.5 90.5 98.5 106.5 114.5 40
41
141
LAMPIRAN 13 Skor Variabel X1
No. Variabel X1 (Iklim Sekolah) Jumlah

Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Skor
1 4 5 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 5 3 5 4 3 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 129
2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 129
3 4 5 5 4 3 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 3 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 139
4 3 4 4 5 4 4 4 3 5 3 4 4 3 5 4 4 2 5 5 2 5 5 4 4 5 4 4 2 3 4 4 4 125
5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 3 4 5 2 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 4 147
6 4 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 2 5 2 2 5 3 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 144
7 4 5 5 5 5 4 4 3 5 3 5 4 5 5 5 5 3 5 5 1 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 142
8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 5 5 5 1 4 4 3 4 4 4 4 5 4 4 3 5 4 5 4 126
9 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 5 3 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4 5 4 141
10 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 144
11 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 4 5 5 144
12 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 158
13 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 5 2 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 147
14 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 5 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 127
15 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 5 3 4 5 4 3 4 2 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 5 128
16 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 1 4 5 1 4 4 4 4 5 5 5 1 3 5 4 4 133
17 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 154
18 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 1 4 5 5 1 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 147
19 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 3 5 5 4 5 5 5 5 4 5 3 5 3 149
20 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 5 1 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 130
21 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 157
22 1 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 151
23 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 151
24 3 4 4 5 5 4 5 4 4 3 4 4 4 5 4 5 3 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 135
25 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 4 4 4 5 1 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 4 2 135
26 2 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 152
27 5 5 5 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 149
28 4 3 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 5 5 5 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 140
29 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 4 4 5 4 4 4 3 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 137
30 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 159
31 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 156
32 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 3 4 5 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 138
33 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 141
34 5 5 5 5 5 5 4 5 4 3 4 4 4 4 5 5 4 5 4 3 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 146
35 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 4 4 5 3 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 148
36 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 4 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 150
37 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 158
38 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 1 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 97
39 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 5 3 5 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 101
40 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 5 4 5 3 3 5 1 5 5 5 5 5 5 4 3 4 3 4 3 125
41 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 2 2 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 108
42 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 144
43 4 4 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 119
44 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 125
142
LAMPIRAN 14 Skor Variabel X2
No. Total
Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
1 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 4 3 99
2 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 5 4 2 5 89
3 3 3 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 3 1 4 4 4 5 4 4 4 4 87
4 4 3 4 4 4 4 4 2 5 5 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 89
5 5 5 5 5 5 5 1 4 5 4 4 5 4 4 3 4 5 5 5 4 5 4 5 101
6 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 107
7 5 5 3 5 5 5 5 3 4 4 4 5 4 4 1 5 5 5 5 4 4 4 5 99
8 5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 4 5 5 4 4 102
9 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 3 5 5 5 5 5 5 5 4 109
10 5 5 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 104
11 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 2 5 5 5 5 5 4 5 4 106
12 5 3 2 5 5 5 4 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 107
13 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 1 5 5 5 5 5 4 4 4 105
14 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 3 4 93
15 4 5 3 4 5 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 5 4 4 5 4 3 4 90
16 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 1 5 5 5 5 5 4 1 5 104
17 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 115
18 5 4 5 5 3 5 3 5 5 5 5 5 5 4 1 5 4 5 5 5 4 4 5 102
19 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 4 4 107
20 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 3 4 1 4 4 4 4 4 4 3 4 89
21 4 3 4 5 5 5 4 3 5 4 5 4 4 2 1 4 4 5 5 5 5 4 5 95
22 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 110
23 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 1 5 1 5 4 5 5 5 5 5 5 104
24 4 5 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 2 5 4 4 4 4 4 4 4 96
25 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 1 4 4 5 2 5 5 5 5 4 5 5 5 102
26 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 3 4 3 5 5 5 5 5 4 5 5 107
27 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 114
28 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 3 4 109
29 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 108
30 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 110
31 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 4 5 3 5 5 5 5 5 5 4 5 107
32 4 3 4 4 5 5 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 3 4 91
33 4 5 5 5 5 5 4 3 5 5 5 4 4 4 1 5 5 5 5 5 5 4 5 103
34 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 108
35 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 1 5 4 5 5 5 4 4 4 105
36 4 4 3 5 5 5 3 5 5 5 3 4 5 5 4 3 5 5 4 5 5 5 3 100
37 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 109
38 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 75
39 5 4 4 5 4 4 3 3 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 105
40 5 4 4 4 4 4 3 5 5 3 4 5 1 5 4 5 4 5 5 5 5 4 4 97
41 4 4 3 5 4 3 2 2 2 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 3 4 81
42 5 3 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 105
43 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 101
44 4 4 4 4 5 5 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 89
n 44
∑X 203 194 186 209 209 208 175 183 202 198 181 194 178 191 128 203 203 208 205 207 198 180 192 4435 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Skor tertinggi 115
Skor Terendah 75
143
LAMPIRAN 15 Skor Variabel Y
No. Variabel Y (Efektivitas Pembelajaran Berbasis Teaching Factory )

Total
Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
1 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 4 3 99
2 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 5 4 2 5 89
3 3 3 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 3 1 4 4 4 5 4 4 4 4 87
4 4 3 4 4 4 4 4 2 5 5 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 89
5 5 5 5 5 5 5 1 4 5 4 4 5 4 4 3 4 5 5 5 4 5 4 5 101
6 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 107
7 5 5 3 5 5 5 5 3 4 4 4 5 4 4 1 5 5 5 5 4 4 4 5 99
8 5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 4 5 5 4 4 102
9 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 3 5 5 5 5 5 5 5 4 109
10 5 5 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 104
11 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 2 5 5 5 5 5 4 5 4 106
12 5 3 2 5 5 5 4 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 107
13 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 1 5 5 5 5 5 4 4 4 105
14 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 3 4 93
15 4 5 3 4 5 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 5 4 4 5 4 3 4 90
16 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 1 5 5 5 5 5 4 1 5 104
17 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 115
18 5 4 5 5 3 5 3 5 5 5 5 5 5 4 1 5 4 5 5 5 4 4 5 102
19 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 4 4 107
20 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 3 4 1 4 4 4 4 4 4 3 4 89
21 4 3 4 5 5 5 4 3 5 4 5 4 4 2 1 4 4 5 5 5 5 4 5 95
22 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 110
23 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 1 5 1 5 4 5 5 5 5 5 5 104
24 4 5 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 2 5 4 4 4 4 4 4 4 96
25 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 1 4 4 5 2 5 5 5 5 4 5 5 5 102
26 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 3 4 3 5 5 5 5 5 4 5 5 107
27 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 114
28 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 3 4 109
29 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 108
30 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 110
31 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 4 5 3 5 5 5 5 5 5 4 5 107
32 4 3 4 4 5 5 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 3 4 91
33 4 5 5 5 5 5 4 3 5 5 5 4 4 4 1 5 5 5 5 5 5 4 5 103
34 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 108
35 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 1 5 4 5 5 5 4 4 4 105
36 4 4 3 5 5 5 3 5 5 5 3 4 5 5 4 3 5 5 4 5 5 5 3 100
37 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 109
38 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 75
39 5 4 4 5 4 4 3 3 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 105
40 5 4 4 4 4 4 3 5 5 3 4 5 1 5 4 5 4 5 5 5 5 4 4 97
41 4 4 3 5 4 3 2 2 2 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 3 4 81
42 5 3 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 105
43 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 101
44 4 4 4 4 5 5 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 89
n 44
∑X 203 194 186 209 209 208 175 183 202 198 181 194 178 191 128 203 203 208 205 207 198 180 192 4435 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Skor tertinggi 115
Skor Terendah 75
144
LAMPIRAN 16
Grafik Hasil Uji Heteroskedastisitas dan Linieritas
Menurut Imam Ghozali, model regresi dikatakan

berdistribusi normal jika ploting (titik-titik) yang
menggambarkan data sesungguhnya mengikuti garis
diagonal. Berdasarkan gambar di atas, maka dapat
diketahuo bahwa hasil uji heteroskedastisitas adalah
tidak ada gejala heteroskedastisitas.
Tabel Uji Linieritas Signifikansi Keterangan

Iklim Sekolah 0,06 Linier
Komitmen
0,725 Linier
Mengajar
Hubungan linier antara iklim sekolah dengan efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory dengan taraf signifikan
0,06>0,05 dan terdapat hubungan linier antara komitmen mengajar dengan efektivitas pembelajaran berbasis teaching
factory dengan taraf signifikan 0,725 >0,05.
145
LAMPIRAN 17
Hasil Uji MUltikolineritas
Variabel Tollerance VIF Keterangan

Iklim Sekolah 0,372 2,69 Tidak ada gejala multikolineritas
Komitmen
Mengajar 0,372 2,69 Tidak ada gejala multikolineritas
Dari Tabel di atas terlihat bahwa semua variabel mempunyai nilai toleransi di atas 0,1 dan nilai VIF di bawah 10,
sehingga dapat disimpulkan bahwa model regresi pada penelitian ini tidak terjadi multikolinieritas, hal ini
menunjukkan variabel-variabel independen tidak saling berkorelasi.
146
LAMPIRAN 18
Tabel Hasil Uji Analisis Regresi
Coefficientsa
1 (Constant) 42,106 10,489 4,014 ,000

Iklim Sekolah ,342 ,115 ,565 2,978 ,005 ,372 2,690
Komitmen ,076 ,111 ,130 ,686 ,496 ,372 2,690
Mengajar
Y = α + β1(Iklim Sekolah) + β2(Komitmen Mengajar) + ε

Y = 42,106 + 0,342 (Iklim Sekolah) + 0,076 (Komitmen Mengajar) + ε
1. Konstanta (α) = 42,106

Persamaan regresi tersebut memiliki nilai konstanta sebesar 42,106 yang berarti bahwa nilai koefisien variabel
efektivitas pembelajaran yaitu sebesar 42,106.
2. Koefisien β1(Iklim Sekolah) = 0,342
Persamaan tersebut memiliki nilai positif pada koefisien sebesar 0,342, yang memiliki arti bahwa setiap kenaikan
Iklim Sekolah sebesar 1% maka efektivitas pembelajaran akan mengalami peningkatan sebesar 0,342.
3. Koefisien β2(Komitmen Mengajar) = 0,076
Persamaan tersebut memiliki nilai positif pada koefisien sebesar 0,076 yang memiliki arti bahwa setiap kenaikan
Komitmen Mengajar sebesar 1% maka efektivitas pembelajaran akan mengalami peningkatan sebesar 0,076.
147
LAMPIRAN 19
Hasil Uji F (Simultan)
ANOVAa
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.
1 Regression 1508,892 2 754,446 16,919 ,000b
Residual 1828,268 41 44,592
Total 3337,159 43
b. Predictors: (Constant), Komitmen Mengajar, Iklim Sekolah
1. Jika nilai signifikansi < 0,05, maka disimpulkan variabel independen secara simultan berpengaruh sig nifikan
2. Jika nilai signifikansi > 0,05, maka disimpulkan variabel independen secara simultan tidak berpengaruh
signifikan terhadap variabel dependen.
Maka hasilnya:
H1 : ρ1ρ2 ≠ 0: Terdapat pengaruh antara iklim sekolah (X1) dan komitmen mengajar (X2) terhadap efektivitas
pembelajaran berbasis teaching factory (Y).
148
LAMPIRAN 20
Hasil Uji T (Parsial)
Coefficientsa
1 (Constant) 42,106 10,489 4,014 ,000

Iklim Sekolah ,342 ,115 ,565 2,978 ,005 ,372 2,690
Komitmen ,076 ,111 ,130 ,686 ,496 ,372 2,690
Mengajar
1. Pengaruh iklim sekolah terhadap efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory.

H2 : Diduga iklim sekolah secara parsial berpengaruh terhadap efektivitas pembelajaran.
hasil pengujian iklim sekolah memiliki nilai signifikansi 0,05 < α (0,005). Dengan demikian dapat klim sekolah secara
parsial berpengaruh terhadap efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory atau H2 diterima.
2. Pengaruh pengaruh antara komitmen mengajar terhadap efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory
H3 : Terdapat pengaruh antara komitmen mengajar (X2) terhadap efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory
(Y). Tabel di atas menunjukan bahwa hasil pengujian komitmen mengajar memiliki ni lai signifikansi 0,05 < α (0,496).
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa komitmen mengajar secara parsial tidak berpengaruh terhadap
efektivitas pembelajaran berbasis teaching factory (Y) atau H3 ditolak.
149
LAMPIRAN 21
Tabel Hasil Uji Koefisien Determinasi
Model Summaryb
Adjusted R Std. Error of the
Model R R Square Square Estimate Durbin-Watson
1 ,672 a ,452 ,425 6,678 1,757
a. Predictors: (Constant), Komitmen Mengajar, Iklim Sekolah
b. Dependent Variable: Efektivitas Pembelajaran Berbasis Teaching Fa ctory
Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan bahwa koefisien determinasi yang diajukan dari nilai Adjusted R-
Square sebesar 0,452 hal ini berarti 42,5% variasi variabel dependen efektivitas pembelajaran berbasis teaching
factory dapat dijelaskan oleh variasi dari kedua variabel independen yaitu iklim sekolah dan komitmen mengajar.
Sedangkan sisanya 57,5% dijelaskan oleh faktor-faktor lain yang tidak dijelaskan dalam penelitian ini.
150
LAMPIRAN 22
Data Guru Berdasarkan Usia
DATA GURU MATA PNS MATA
PELAJARAN PRODUKTIF DI
SMKN 26 JAKARTA
BERDASARKAN USIA
No. Frekue
Usia Fkum
Resp nsi
1 25 1 1
2 26 1 1
3 29 1 1 Tertua 59
4 32 1 1
5 36 1 1
Termuda 25
6 37 1 1
7 38 1 1 Range = Nilai Tertinggi - Nilai Terendah
8 39 1
9 39 1
2 59 - 25
10 40 1
2
= 34
11 40 1
12 41 1
2 Banyaknya Kelas = 1 + 3,3 log n
13 41 1
14 42 1 1 = 1 + 3,3 log 44
15 43 1 1
= 1 + 5,423
16 44 1 1
17 45 1 1 = 6,4234
18 47 1
2
= 6
19 47 1
20 48 1 1
Interval Kelas = Range/Banyaknya Kelas
21
22
49
50
1
1
1
1
FREKUENSI
= 5,293152014 25 - 30
23 51 1
24 51 1
2 = 5 7% 31 - 36
55 - 60
25 53 1 20% 5%
26 53 1
No Usia (Thn) Frekuensi Presentase
27 53 1
28 53 1 7 1 25 - 30 3 7%
29 53 1 2 31 - 36 2 5%
30 53 1 37 - 42
3 37 - 42 9 20%
31 53 1 20%
32 54 1 4 43 - 48 6 14%
33 54 1
4 5 49 - 54 15 34%
34 54 1
6 55 - 60 9 20%
35 54 1
36 55 1 ∑ 44 100%
37 55 1
4
38 55 1
39 55 1 49 - 54 43 - 48
40 56 1 1 34% 14%
41 57 1 1
42 58 1
2
43 58 1
44 59 1 1
151
LAMPIRAN 23
Data Guru Berdasarkan Jenis Kelamin
DATA GURU MATA PNS MATA PELAJARAN
PRODUKTIF DI SMKN 26 JAKARTA
BERDASARKAN JENIS KELAMIN
No. Resp Jenis Kelamin P L No Jenis Kelamin Frekuensi Presentase

1 Perempuan 1 1 Perempuan 11 25%
2 Perempuan 1 2 Laki-laki 33 75%
3 Laki-laki 1 ∑ 44 100%
4 Perempuan 1
5 Laki-laki 1
6 Perempuan 1
7 Perempuan 1 Berdasarkan Jenis Kelamin
8 Laki-laki 1
9 Perempuan 1
10 Laki-laki 1
11 Laki-laki 1
25%
12 Perempuan 1 Laki-laki
13 Laki-laki 1
14 Laki-laki 1
15 Laki-laki 1 75%
16 Laki-laki 1
17 Laki-laki 1
18 Perempuan 1
19 Laki-laki 1
20 Laki-laki 1
21 Laki-laki 1
22 Laki-laki 1
23 Laki-laki 1
24 Laki-laki 1
25 Laki-laki 1
26 Laki-laki 1
27 Laki-laki 1
28 Laki-laki 1
29 Perempuan 1
30 Perempuan 1
31 Laki-laki 1
32 Laki-laki 1
33 Perempuan 1
34 Laki-laki 1
35 Laki-laki 1
36 Laki-laki 1
37 Laki-laki 1
38 Laki-laki 1
39 Laki-laki 1
40 Laki-laki 1
41 Laki-laki 1
42 Laki-laki 1
43 Laki-laki 1
44 Laki-laki 1
∑ 11 33
I
152
LAMPIRAN 24
Data Berdasarkan Masa Bekerja
No. Resp PENDIDIKAN TERAKHIR FREKUENSI1-10 th 11-20 th 21-30 th ≥ 31 th No. Masa Kerja Frekuensi Presentase
1 2 1 1 1-10 th 8 18%
2 3 2 11-20 th 13 30%
3 3 3 21-30 th 19 43%
4 3 3 4 ≥ 31 th 4 9%
5 4 1 44 100%
6 8 1
7 9 1
8 10 1 8 Berdasarkan Masa Kerja
9 11 1
10 12 1
11 13 1
12 15 9%
18%
13 15 1-10 th
14 15 3 11-20 th
15 16
21-30 th
16 16 2 43%
30% ≥ 31 th
17 17
18 17 2
19 19 1
20 20
21 20 2 13
22 21 1
23 23 1
24 24
25 24 2
26 25 1
27 26
28 26
29 26
30 26 4
31 28 1
32 29
33 29
34 29
35 29 4
36 30
37 30
38 30
39 30
40 30 5 19
41 31
42 31 2
43 33
44 33 2 4
153
118
LAMPIRAN 25 Surat Izin Penelitian

119
LAMPIRAN 26 Surat Penelitian dari Sekolah

120
LAMPIRAN 27 Surat Penelitian dari Sekolah

121
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Nabilah Salsabila, lahir di Jakarta 9 Agustus 1998.

Anak ke tiga dari empat bersaudara. Putri dari
pasangan Alm. Bapak Sukisworo dan Ibu Elis Herry
Irawati. Bertempat tinggal di Perum. Vila Indah
Permai Kota Bekasi Utara. Pendidikan formal yang
pernah ditempuh yaitu, TK Islam Al-Manar di tahun
2004. Kemudian melanjutkan ke jenjang pendidikan
Sekolah Dasar, yaitu SDIT Al-Manar lulus pada tahun
2010. Setelah itu, melanjutkan pendidikan ke jenjang pendidikan Sekolah
Menengah Pertama, yaitu SMPIT Al- Kahfi lulus pada tahun 2013. Lalu,
melanjutkan ke Sekolah Menengah Atas, yaitu SMA KORPRI Bekasi pada
tahun 2016. Setelah itu, melanjutkan pendidikan Strata Satu di Program Studi
Manajemen Pendidikan Universitas Negeri Jakarta lulus pada tahun 2020.
Pengalaman organisasi dan kepanitiaan yang pernah diikuti yaitu bergabung di
OSIS 19 pada tahun 2014/2015, menjadi ketua ekstrakurikuler jurnalistik pada
tahun 2014/2015, staf biro kemahasiswaan departemen advokasi sosial tahun
2016/2017 dan menjadi Kepala Biro kemahasiswaan departemen advokasi
sosial HIMA MP UNJ tahun 2017/2018

NABILAH SALSABILA Revisi PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

NABILAH SALSABILA Revisi PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH IKLIM SEKOLAH DAN KOMITMEN MENGAJAR GURU

TERHADAP EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN BERBASIS TEACHING

PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

Judul : Pengaruh Iklim Sekolah dan Komitmen

Nama Mahasiswa : Nabilah Salsabila

Nomor Induk Mahasiswa : 1445162631

Program Studi : Manajemen Pendidikan

Dr. Masduki, SH. MM Dr. Wahyu Sri Ambar Arum, MA

NIP. 19581015 198503 1 001 NIP. 19600820 199303 2 002

Koordinator Program Studi Manajemen Pendidikan

Dr. Siti Zulaikha, M.Pd

NIP. 19740420 200812 2 002

taufik, dan hidayah-Nya lah peneliti dengan segala keterbatasannya dapat

menyelesaikan penulisan proposal penelitian dengan judul “Pengaruh Iklim

Sekolah Dan Komitmen Mengajar Guru Terhadap Efektivitas Pembelajaran

Berbasis Teaching Factory Di SMKN 26 Jakarta”. Penulisan proposal

sidang akhir skripsi.

Peneliti mengucapkan terima kasih kepada seluruh pihak yang secara

langsung maupun tidak langsung telah membantu dalam penulisan proposal

ini teruntuk kepada:

Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta.

3. Dr. Siti Zulaikha, M.Pd selaku Koordinator Program Studi Manajemen

Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta.

4. Dr. Masduki, SH. MM selaku dosen pembimbing skripsi yang telah

membimbing dan mengarahkan saya selama penelitian proposal ini.

telah membimbing dan mengarahkan saya selama penulisan proposal ini.

memberikan ilmu kepada peneliti.

dengan senang hati telah menerima saya untuk melakukan penelitian.

8. Alm.Bpk. Sukisworo sosok ayah yang selalu saya cintai.

membantu dan menyemangati dalam proses penyusunan proposal

skripsi yang saling memberi dukungan dan semangat untuk menyelesaikan

12. Teman – teman seperjuangan yang saling menyemangati dan membantu

peneliti dalam menyelesaikan proposal penelitian ini.

Penyusun menyadari bahwa masih terdapat begitu banyak kekurangan.

Oleh karenanya, penyusun mengharapkan saran dan kritik agar proposal

penelitian dapat diterapkan saat penelitian berlangsung.

Jakarta, Agustus 2020

Keywords: School Climate, teaching commitment, the effectiveness of teaching

KATA PENGANTAR ................................................................................................. iii

DAFTAR ISI ............................................................................................................... vii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ...................................................................................11

D. Rumusan Masalah .....................................................................................13

E. Kegunaan Penelitian ......................................................................................13

BAB II KAJIAN TEORETIK .....................................................................................17

B. Pengaruh Iklim Sekolah dan Komitmen Mengajar Guru terhadp

C. Penelitian yang Relevan ...........................................................................53

D. Kerangka Berpikir .......................................................................................55

E. Hipotesis Penelitian ...................................................................................60

BAB III METODOLOGI PENELITIAN....................................................................61

B. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................................61

C. Metode dan Desain Penelitian .................................................................62

D. Populasi dan Sampel .................................................................................62

F. Teknik Analisis Data ..................................................................................72

G. Hipotesis Statistik .......................................................................................80

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................................84

A. Deskripsi Data Populasi dan Sample ......................................................84

B. Deskripsi Data Lapangan..........................................................................84

C. Pengujian Persyaratan Analisis Data......................................................91

D. Hasil Analisis Linier Berganda .................................................................95

E. Pengujian Hipotesis dan Pembahasan ...................................................97