Anda di halaman 1dari 47

PENERAPAN MEDIA KONKRIT PADA MATA PELAJARAN

MATEMATIKA MATERI POKOK BANGUN RUANG PADA


SISWA KELAS IV SD NEGERI NO 100306 GARONGGANG
KEC. ANGKOLA TIMUR KAB. TAPANULI SELATAN
TAHUN PEMBELAJARAN 2019 - 2020

Disusun Oleh :

Nama : MAHYARUDDIN
NIM : 835291217
Program Study : S-1 PGSD
Pokjar : TAPANULI SELATAN

UNIT PROGRAM BELAJAR JARAK JAUH (UPBJJ)


UNIVERSITAS TERBUKA (UT)
MEDAN
2020
KATA PENGANTAR

Ucapan syukur kehadirat Allah subhanahuwata’ala atas rahmat dan


karunia-Nya yang telah menjadikan kita sebagai manusia yang beriman dan insya
Allah berguna bagi alam semesta. shalawat berangkaikan salam diucapkan kepada
junjungan kita Nabi Muhammad Shallallahu ‘alaihi wasallam yang mana beliau
adalah suri tauladan bagi kita semua yang telah membawa kita dari zaman
kebodohan menuju zaman yang penuh dengan ilmu pengetahuan.
Tulisan ini dibuat sebagai tugas akhir untuk memenuhi syarat dalam
meraih gelar Sarjana pada Unit Program Belajar Jarak Jauh (UPBJJ) Universitas
Terbuka. Adapun judul tugas akhir ini adalah Penerapan Media Konkrit Pada
Mata Pelajaran Matematika Materi Pokok Bangun Ruang Pada Siswa Kelas
IV SD Negeri 100306 Garonggang Kecamatan Angkola Timur Kabupaten
Tapanuli Selatan Tahun Ajaran 2019 - 2020.
Selesainya penulisan tugas akhir ini tidak terlepas dari bantuan dan
bimbingan dari berbagai pihak, oleh karena itu penulis menyampaikan rasa terima
kasih yang sebesar-besarnya kepada :
1. Bpk H. Hafri Sausar Hrp, S.H Selaku Pengelola UT-UPBJJ Medan Di
Tapanuli Selatan
2. Ibu Yusraini Nst, S.Pd., M.Pd, selaku Pembimbing / Supervisor
3. Istri tercinta dan Kekuarga yang telah banyak membantu setulus hati dan
dan seikhlas hati dalam penelitian ini.
4. Muammar Husain Lubis, S.Kom yang dengan sabar dan banyak membantu
dalam hal penulisan penelitian ini.
5. Rekan-rekan kampus yang tidak bisa penulis sebutkan satu per satu yang
selalu memberikan semangat dan suasana kekeluargaan yang luar biasa,
salam kompak.
6. Serta semua pihak yang telah mendukung dan tidak dapat penulis sebutkan
satu per satu.

i
Penulis menyadari bahwa tulisan ini masih banyak kekurangan, hal ini
disebabkan keterbatasan kemampuan penulis, oleh karena itu penulis sangat
mengharapkan kritik & saran yang membangun dari segenap pihak.
Akhir kata penulis mengharapkan semoga tulisan ini dapat menambah dan
memperkaya lembar khazanah pengetahuan bagi para pembaca sekalian dan
khususnya bagi penulis sendiri. Sebelum dan sesudahnya penulis mengucapkan
terima kasih.

Tapanuli Selatan, Mei 2020


Penulis,

Mahyaruddin

ii
DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ......................................................................................i


DAFTAR ISI .....................................................................................................iii
DAFTAR GAMBAR .........................................................................................vi
DAFTAR TABEL .............................................................................................vii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... ix

BAB I. PENDAHULUAN ................................................................................. 1


A. Latar Belakang ....................................................................................... 1
1. Identifikasi Masalah ............................................................................ 4
2. Alternatif Pemecahan Masalah .......................................................... 5
B. Rumusan Masalah ................................................................................... 5
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran ........................................... 5
D. Manfaat .................................................................................................. 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................ 7


A. Media Konkrit ........................................................................................ 7
A.1. Manfaat Media Konkrit ................................................................... 7
B. Belajar ..................................................................................................... 9
1. Prinsif – Prinsif Belajar....................................................................... 10
2. Pembelajaran ....................................................................................... 11
3. Hasil Belajar........................................................................................ 11
4. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ......................................... 12
C. Matematika ............................................................................................ 14
C.1. Tujuan Pembelajaran Matematika ................................................... 15
D. Karakteristik Peserta Didik .................................................................... 15
E. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) .......................................................... 16
F. Kaitan PTK dan PKP .............................................................................. 17
G. Bangun Ruang ....................................................................................... 18

iii
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN
PEMBELAJARAN ................................................................................... 19
A. Subjek,Tempat,Waktu dan Pihak Yang Membantu Penelitian ..............
1. Subjek Penelitian ................................................................................ 19
2. Tempat Penelitian ............................................................................... 19
3. Waktu Peneltian .................................................................................. 19
4. Pihak Yang Membantu Penelitian ...................................................... 20
B. Desain dan Prosedur Perbaikan Pembelajaran ........................................ 20
1. Desain Penelitian ................................................................................ 20
2. Prosedur Penelitian ............................................................................. 21
2.1. Tahap Pra Siklus.......................................................................... 21
2`2. Siklus I ........................................................................................ 22
2.3. Siklus II ....................................................................................... 23
C. Teknik Analisis Data............................................................................... 24

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................ 25


A. Pelaksanaan Siklus ................................................................................. 25
1. Pra Siklus ............................................................................................ 25
2. Siklus I ................................................................................................ 25
3. Siklus II ............................................................................................... 26
B. Pembahasan............................................................................................. 26
1. Pra Siklus ............................................................................................ 26
2. Siklus I ................................................................................................ 26
3. Siklus II ............................................................................................... 27

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................. 28


A. Kesimpulan ............................................................................................ 28
B. Saran ....................................................................................................... 28

DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................

iv
LAMPIRAN

DAFTAR GAMBAR

Gambar III.1. Desain Penelitian ........................................................................... 20

v
DAFTAR TABEL

Tabel III.1. Jadwal Penelitian ............................................................................... 19

DAFTAR GRAFIK

Grafik IV.1. Hasil Belajar Berdasarkan Pencapaian Target KKM Pra Siklus ...... 39
Grafik IV.2. Hasil Belajar Berdasarkan Pencapaian Target KKM Siklus I .......... 41

vi
Grafik IV.3. Hasil Belajar Berdasarkan Pencapaian Target KKM Siklus II ........ 42
Grafik IV.4. Nilai Pencapaian Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II .......................... 48

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran-1 Format Kesediaan Sebagai Supervisor 2

vii
Lampiran-2 Format Perencanaan Perbaikan Pembelajaran IPS Kelas V
Lampiran-3 Berkas RPP Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Lampiran-4 Lembar Observasi Pengamatan Pra Siklus
Lembar Observasi Pengamatan Siklus I
Lembar Observasi Pengamatan Siklus II
Lampiran-5 Jurnal Pembimbing Supervisor 2 PKP
Lampiran-6 Alat Penilaian Kemampuan Guru
Lampiran-7 Nilai Tertinggi dan Terendah Tiap Siklus
Lampiran-8 Media Gambar Siklus I dan Siklus II

viii
BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Pembelajaran merupakan suatu proses yang dilakukan secara sadar pada
setiap individu maupun kelompok untuk merubah sikap dari tidak tahu menjadi
tahu disepanjang hidupnya. Proses belajar mengajar adalah suatu kegiatan yamg
didalamnya terjadi suatu proses belajar siswa dan guru mengajar dalam konteks
interaktif, dan terjadi interaksi edukatif antara murid dan guru sehingga terdapat
perubahan dalam diri siswa baik perubahan pada tingkat pengetahuan,
pemahaman dan keterampilan atau sikap.
Dalam kegiatan pembelajaran terdapat dua kegiatan yang sinergik yakni
guru mengajar dan siswa belajar. Guru mengajarkan bagaimana siswa harus
belajar. Sementara siswa belajar bagaimana seharusnya belajar melalui berbagai
pengalaman belajar sehingga terjadi perubahan dalam dirinya baik dari aspek
kognitif, psikomotorik dan afektik. Guru yang kompeten akan lebih mampu
menciptakan lingkungan yang efektif dan akan lebih mampu mengelola proses
belajar mengajar sehingga hasil belajar siswa berada pada tingkat yang optimal.
Seluruh lembaga pendidikan mempunyai tugas dan tanggung jawab yang sama
dalam melaksanakan proses pendidikan. Oleh karena itu upaya meningkatkan
kualitas pendidikan harus lebih banyak dilakukan oleh guru dalam melaksanakan
tugas dan tanggung jawabnya sebagai pendidik dan pengajar. Karena tugas utama
seorang pengajar adalah menyelenggarakan kegiatan pembelajaran.
Tujuan pendidikan Nasional telah dirumuskan berdasarkan Pancasila dan
UUD 1945 di dalam pasal 3 undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang
pendidikan nasional yaitu berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi manusia yang
demokratis dan bertanggung jawab.
Salah satu komponen dalam proses pendidikan, guru berfungsi sebagai
pengelola kelas yang dapat menjadikan kelas itu kondusif untuk mencapai tujuan

1
2

sekolah secara optimal. Bertanggung jawab dalam mengatur, mengarahkan dan


menciptakan suasana yang mendorong siswa untuk belajar. Dengan kata lain
ditangan guru terletak semua kegiatan pokok proses belajar.
Matematika merupakan salah satu ilmu pengetahuan yang memiliki
peranan yang sangat penting bagi kehidupan manusia. Matematika memberikan
kontribusi yang sangat besar, mulai dari yang sederhana sampai yang kompleks,
mulai dari yang abstrak sampai yang konkrit untuk pemecahan masalah dalam
segala bidang. Matematika salah satu mata pelajaran yang telah diperkenalkan
kepada siswa sejak tingkat dasar (SD) sampai ke jenjang yang lebih tinggi
(Perguruan Tinggi)
Pembelajaran matematika adalah proses pemberian pengalaman belajar
kepada peserta didik melalui serangkaian kegiatan yang terencana sehingga
peserta didik memperoleh pengetahuan tentang matematika yang dipelajari,
cerdas, terampil, mampu memahami dengan baik bahan yang diajarkan. Dalam
pembelajaran matematika, keberhasilan suatu pengajaran dipengaruhi oleh faktor
yang terangkum dalam sistem pengajaran. Salah satu faktor yang menentukan
keberhasilan suatu pengajaran yaitu penggunaan metode pembelajaran yang
sesuai dengan perkembangan dan kemampuan siswa, sehingga tercapai tujuan
pengajaran secara optimal.
Keberhasilan pembelajaran ditunjukkan oleh dikuasainya materi
pembelajaran oleh siswa. Salah satu faktor keberhasilan dalam pembelajaran
adalah kemampuan guru dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran.
Pembelajaran yang berhasil dan kondusif biasanya diukur dengan tingkat
pemahaman materi pembelajaran melalui nilai tes dan partisipasi siswa selama
proses pembelajaran.
Faktor Pembelajaran dipengaruhi oleh adanya metode mengajar yang
digunakan guru dalam menyampaikan materi. Metode yang konvensional seperti
menjelaskan materi secara abstrak, hafalan materi dan ceramah dengan
komunikasi satu arah, yang aktif masih didominasi oleh pengajar, sedangkan
siswa biasanya hanya memfokuskan penglihatan dan pendengaran. Kondisi
pembelajaran seperti inilah yang mengakibatkan siswa kurang aktif dan
3

pembelajaran yang dilakukan kurang efektif sehingga menyebabkan perolehan


hasil belajar siswa rendah.
Tercapainya proses pembelajaran sangat tergantung pada cara guru
melaksanakan proses pembelajaran, penguasaan materi, komunikasi dengan
siswa, pemberian motivasi, dan menggunakan metode serta media pembelajaran
yang baik dan sesuai dengan materi atau tema. Oleh karena itu guru harus mampu
menciptakan pembelajaran yang sebaik mungkin untuk merangsang minat siswa
belajar aktif, kreatif dan menyenangkan sehingga tercapainya hasil belajar yang
telah ditentukan. Untuk merangsang minat belajar siswa dalam proses komunikasi
dan memahami materi, guru dapat menggunakan media.
Media pembelajaran merupakan wahana dalam menyampaikan informasi
pembelajaran pada siswa. dengan adanya penggunaan media dalam proses
pembelajaran maka guru akan lebih mudah meningkatkan pemahaman belajar
siswa. oleh karena itu guru harus menggunakan media dalam setiap proses
pembelajaran demi tercapainya tujuan yang hendak dicapai.
Agar terwujud harapan diatas tadi perlu adanya penanaman pemahaman
tentang materi pelajaran sedini mungkin dan peningkatan pembelajaran, karena
usia dini lebih mudah untuk dididik disebabkan belum adanya banyak faktor luar
yang mempengaruhi pola pikirnya.
Usaha meningkatkan keberhasilan pembelajaran, merupakan tantangan yang
selalu dihadapi oleh setiap guru. Banyak usaha yang telah dilakukan, banyak
dilakukan, banyak pula keberhasilan yang dicapai. Meskipun disadari bahwa apa
yang telah dicapai belum sepenuhnya memberikan kepuasan sehingga menuntut
renungan, pemikiran dan kerja keras untuk memecahkan masalah yang dihadapi.
Menganalisa usaha meningkatkan keberhasilan pembelajaran. Pada intinya
tertumpu pada suatu persoalan, yaitu bagaimana guru memberikan pembelajaran
yang memungkinkan bagi siswa terjadi proses belajar yang efektif atau dapat
mencapai hasil sesuai dengan tujuan.
Untuk melaksanakan proses pembelajaran suatu materi pelajaran perlu
dipikirkan suatu media dan metode yang tepat. Efektifitas penggunaan media dan
metode pembelajaran tergantung pada kesesuaian metode pembelajaran dengan
4

beberapa faktor, yaitu tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, kemampuan


guru, kondisi siswa, sumber atau fasilitas, situasi kondisi dan waktu.
Metode ceramah yang selama ini digunakan memang sangat monoton dan
membosankan siswa dan memiliki beberapa hal yang menjadi kelemahan ceramah
yaitu: mudah menjadi verbalisme, yang visual menjadi rugi, bila dilakukan terlalu
lama membosankan, sulit menyimpulkan apakah siswa tertarik dan mengerti
ceramah yang disampaikan dan menyebabkan siswa menjadi pasif. Karenanya
penulis ingin mencoba dengan cara mengubah metode pembelajaran dengan
beberapa pertimbangan yaitu: menarik minat dan memusatkan perhatian siswa,
sekalipun ketika itu siswa sedang ribut, yang mengantuk kembali tegar dan hilang
kantuknya, merangsang siswa untuk melatih dan mengembangkan daya pikir
termasuk daya ingatan dan mengembangkan keberanian dan keterampilan siswa
dalam menjawab dan mengemukakan pendapat.

Berdasarkan hal tersebut penulis bermaksud untuk meneliti “Penerapan


Media Konkrit Pada Mata Pelajaran Matematika Materi Pokok Bangun
Ruang Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 100306 Garonggang Kec. Angkola
Timur Kab. Tapanuli Selatan Tahun Pelajaran 2019 - 2020”.
Penelitian ini diharapkan mampu meningkatkan daya tarik dan minat siswa
dan Meningkatkan Hasil Belajar Matematika serta siswa dapat lebih memahami
materi yang diajarkan.

1. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas Penulis dapat
mengidentifikasi beberapa masalah yang timbul dalam proses pembelajaran di
kelas IV SD Negeri 100306 Garonggang antara lain :
1. Banyaknya siswa yang belum berhasil mendeskripsikan benda secara tepat
2. Kurangnya minat belajar siswa pada mata pelajaran matematika dikelas IV
SD Negeri 101116 Bange
3. Banyaknya siswa yang tidak menyukai pelajaran matematika
4. Suasana belajar sangat pasif dan tidak menyenangkan.
5

2. Alternatif Pemecahan Masalah


Berdasarkan identifikasi permasalahan yang telah diuraikan tersebut di atas
maka Alternatif pemecahan masalah yang akan dibahas dalam penulisan ini
adalah :
1. Untuk meningkatkan pemahaman siswa untuk mendeskripsikan benda
secara cepat
2. Untuk mengubah rasa jenuh dan bosan siswa terhadap pelajaran
matematika menjadi rasa suka dan menyenangkan
3. Untuk menciptakan suasana belajar yang aktif, interaktif dan
menyenangkan.

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi permasalahan yang telah diuraikan tersebut di atas
maka rumusan masalah yang akan dibahas dalam penulisan ini adalah :
1. Apakah dengan penggunaan media konkrit dalam pembelajaran matematika
materi bangun ruang dapat meningkatkan meningkatkan pemahaman siswa
untuk mendeskripsikan benda secara capat?
2. Apakah dengan penggunaan media konkrit dalam pembelajaran matematika
dapat meningkatkan minat belajar siswa serta merubah pandangan siswa
terhadap matematika khususnya bangun ruang ?
3. Bagamaimana menciptakan suasana belajar yang aktif, interaktif dan
menyenangkan dengan menggunakan media konkrit?

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran


Adapun yang menjadi tujuan dalam penelitian perbaikan pembelajaran ini
adalah sebagai berikut:
1. Untuk meningkatkan pemahaman siswa pada materi bangun ruang Pada
Siswa Kelas IV SD Negeri 100306 Garonggang
2. Meningkatkan keinginan siswa dalam memperhatikan guru ketika
menjelaskan pelajaran.
6

3. Mengubah rasa jenuh siswa menjadi rasa menyenangkan terhadap pelajaran


matematika
4. Untuk menarik perhatian siswa dalam belajar matematika

D. Manfaat
Dengan penelitian ini besar harapan peneliti agar penelitian ini bisa
bermanfaat dan memberikan kontribusi dalam meningkatkan kualitas pedidikan.
Adapun manfaat yang diharapkan dicapai dari penelitian tindakan kelas ini
adalah sebagai berikut:
1. Manfaat Bagi penulis
Manfaat yang diharapkan oleh penulis terhadap penelitian ini yaitu Dapat
meningkatkan pemahaman dan penguasaan melalui penggunaan media konkrit
dengan baik serta Dapat memperoleh pengalaman cara mengajar dengan
menggunakan media konkrit dalam belajar matematika
2. Manfaat Bagi Sekolah
Manfaat dari penelitian yang diharapkan bagi sekolah yakni Dapat
dijadikan bahan masukan untuk memperbaiki proses pembelajaran supaya
meningkatkan kualitas pendidikan di SD Negeri 100306 Garonggang.
3. Manfaat Secara Umum
Dengan adanya penelitian ini diharapkanProses belajar mengajar
matematika akan menjadi lebih menarik dan menyenangkan, serta Ditemukannya
metode pembelajaran baru yang tepat tetapi variatif. Dan dapat Meningkatkan
semangat siswa dalam belajar matematika
BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Media Konkret
Media berasal dari bahasa latin yaitu medium yang berarti perantara atau
pengantar. Menurut kamus besar bahasa Indonesia, konkret yaitu nyata, benar –
benar ada (berwujud, dapat dilihat, diraba, dsb). Jadi media konkrit adalalah alat
yang dijadikan sebagai peantara atau pengantar infornmasi yang digunakan oleh
pengajar untuk disampaikan kepada peserta didik dengan menggunakan alat yang
benar – benar nyata, dapat dilihat, diraba, dipegang, dan digunakan oleh peserta
didik.
Pengalaman edgar dale penulis menekankan pada pengalaman langsung
sebagai media belajar siswa yang bersifat konkret/nyata.
Pengalaman langsung merupakan pengalaman yang diperoleh siswa sebagai
hasil dari aktifitas serndiri. Siswa mengalami, merasakan sendiri segala sesuatu
yang berhubungan dengan pencapaian tujuan. Siswa berhubungan langsung
dengan objek yang hendak dipelajari tanpa menggunakan perantara, karena
pengalaman langsung inilah maka ada kecendrungan siswa menjadi konkret
sehingga memiliki ketepatan yang tinggi. ( Rohmaniyah, 2017).

A.1. Manfaat Media Konkret


Adapun manfaat dari media konkret adalah sebagai berikut :
a Membuat konkret konsep yang abstrak
b Membuat obyek yang berbahaya atau sukar didapat didalam lingkungan
belajar
c Menampilkan objek yang terlalu besar
d Menampilkan objek yang tidak dapat diamati dengan mata telanjang
e Memperlihatkan gerakan yang cepat
f Membangkitkan motivasi belajar\memberi kesan perhatian individu untuk
semua anggota kelompok belajar

8
9

g Menyajikan informasi belajar secara konsisten dan dapat diulang maupun


disimpan menurut kebutuhan
h Menyajikan informasi belajar secara serempak (mengatasi waktu dan
ruang)
i Memungkinkan keseragaman pengamatan (Azizah, 2018)

B. Belajar
Belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku manusia dan
mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan. Belajar memegang
peranan penting di dalam perkembangan, kebiasaan, sikap, kenyakinan,
tujuan, kepribadian dan bahkan persepsi manusia.Witherington mengemukakan
bahwa “belajar sebagai sebuah perubahan kepribadian yang dimanifestasikan
kepada suatu pola respon individu yang mungkin berupa keterampilan, sikap atau
peningkatan kemampuan pemahaman atas sesuatu”
Menurut pengertian secara psikologis belajar merupakan suatu proses
perubahan, yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dan interaksi dengan
lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan-perubahan
tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku.
Belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai
hasil pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya
Belajar adalah proses yang aktif, untuk mereaksi terhadap semua situasi
yang ada di sekitar individu, diarahkan kepada tujuan yang berbuat melalui
pengalaman dengan melihat, mengamati, memahami sesuatu”.
Proses terjadinya belajar sangat sulit diamati. Karena itu orang cenderung
melihat tingkah laku manusia untuk disusun menjadi pola tingkah laku yang
akhirnya tersusunlah suatu model yang menjadi prinsip-prinsip belajar yang
bermanfaat sebagai bekal untuk memahami, mendorong dan memberi arah
kegiatan belajar.

9
10

1. Prinsip – Prinsip Belajar


Terdapat prinsip-prinsip umum berkaitan dengan proses belajar,yaitu:
1. Perhatian dan motivasi
Perhatian memegang peranan penting dalam proses belajar. Tanpa perhatian
maka tidak akan ada kegiatan belajar. Anak akan memberikan perhatian,
ketika mata pelajarannya sesuai dengan kebutuhannya. Apabila mata
pelajaran itu sesuai dengan sesuatu yang dibutuhkan, diperlukan untuk
belajar lebih lanjut atau diperlukan dalam kehidupan sehari-hari, akan
membangkitkan motivasi untuk mempelajarinya. Jika siswa tidak
mempunyai perhatian alami, maka ia perlu dibangkitkan perhatiannya.
Disamping itu, motivasi mempunyai perhatian besar dalam belajar. Motivasi
adalah mesin penggerak yang mendorong siswa melakukan aktivitas
belajarnya. Motivasi dapat menjadi alat dan tujuan pembelajaran.
2. Keaktifan
Kecenderungan pada masa sekarang, inisiatif anak untuk belajar muncul
dalam dirinya sendiri. Artinya keberhasilan belajar lebih dapat terwujud jika
anak mempunyai inisiatif untuk melakukan aktivitas belajar, dan guru
berfungsi sebagai pengarah dan pembimbing.
3. Keterlibatan langsung dan berpengalaman
Belajar yang paling baik adalah belajar dengan mengalami langsung tanpa
diwakilkan kepada orang lain. Dalam belajar dengan mengalami langsung
siswa dapat menghayati, melibatkan langsung dalam perbuatan, dan
memiliki tanggung jawab atas keberhasilan belajar itu
4. Pengulangan.
Pengulangan sangat diperlukan dalam belajar. Ini berkaitan dengan teori
psikologi daya, yang menyatakan bahwa belajar adalah memilih daya-daya
yang ada pada diri manusia, yaitu daya mengingat, mengamati, menanggapi,
mengkhayal, merasakan, berpikir dan sebagainya. Dengan cara pengulangan
- pengulangan itu maka daya-daya tersebut akan berkembang dengan baik.

10
11

5. Tantangan
Agar pada diri anak timbul motif dalam belajar maka pelajaran yang baru
dipelajari harus penuh dengan tantangan.
6. Penguatan
Penguatan dapat berarti hasil belajar yang menyenangkan (positif) dan dapat
pula berupa hasil belajar yang tidak menyenangkan (negatif). Anak yang
nilai belajarnya baik akan meningkatkan gairah belajar, sedangkan anak
yang mendapatkan nilai jelek akan takut tidak lulus dan berupaya
meningkatkan aktivitas belajarnya.
7. Perbedaan Individual
Dalam proses belajar guru harus memperhatikan perbedaan indivual siswa
agar dapat menyesuaikan materi, metode, irama, dan tempo penyampaian.
Bagi siswa yang tingkat kemampuannya rendah, guru harus memberikan
perhatian lebih dengan latihanlatihan atau pelajaran-pelajaran ekstra.
Sedangkan bagi yang kemampuannya menonjol, guru memberikan
penugasan yang lebih intensif dari pada anak yang lain.

2. Pembelajaran
Pembelajaran adalah suatu upaya yang dilakukan oleh guru untuk
menyampaikan ilmu pengetahuan, mengorganisir, dan menciptakan suatu system
lingkungan dengan berbagai metode sehingga siswa dapat melakukan kegiatan
belajar secara efektif dan efisien serta dengan hasil yang optimal. (Syarifah, FKIP
Universitas Tanjungpura)
Menurut Melvin (2017 : 5) Pembelajaran adalah suatu proses atau kegiatan
yang sistematis dan sistemik yang bersifat interaktif dan komunikatif antara
pendidik (guru) dengan siswa, sumber belajar dan lingkungan untuk menciptakan
suatu kondisi yang memungkinkan terjadinya tindakan belajar siswa.

3. Hasil Belajar
Seseorang yang telah belajar pasti mengalami perubahan tingkah laku,
misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi
mengerti.Upaya meningkatkan hasil belajar siswa merupakan suatu usaha untuk

11
12

memperbaiki hasil belajar siswa agar lebih baik. Diantara upaya memperbaiki
terdapat faktor-faktor yang mendukung upaya peningkatan hasil belajar
Hasil belajar adalah perubahan yang terjadi pada diri individu yang belajar,
bukan saja perubahan mengenai pengetahuan tetapi kemampuan untuk
pembentukan kecakapan, kebiasaan sikap, pengertian penguasaan dan
penghargaan dalam diri individu yang belajar. Hasil belajar merupakan suatu hasil
yang dicapai oleh siswa setelah pembelajaran dalam selang waktu tertentu yang
diukur dengan menggunakan alat evaluasi tes.
Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yakni
faktor dari dalam diri siswa itu dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau
faktor lingkungan.
Faktor yang datang dari diri siswa terutama kemampuan yang
dimilikinya.Faktor kemampuan siswa besar sekali pengaruhnya terhadap hasil
belajar yang dicapai.Disamping faktor kemampuan yang dimiliki siswa, juga ada
faktor lain, seperti motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan
belajar.
Adapun Hasil belajar yang diraih siswa baiknya tidak terlepas dari
keberartian dan kegunaan pelajaran bagi dirinya. Hasil belajar juga dipengaruhi
faktor lingkungan serta strategi belajar yang diterapkan di dalam kelas. Hasil
belajar juga diperoleh melalui beberapa proses, karena hasil belajar bukan saja
hanya dengan penguasaan hasil latihan, melainkan juga adalah perubahan
perilaku.

4. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar


Hasil belajar atau belajar dipengaruhi oleh 2 faktor utama, yaitu faktor dari
dalam diri peserta didik (intern) dan faktor yang datang dari luar diri peserta didik
(ekstern)
1. Faktor Internal Peserta didik.
Kondisi individu peserta didik ini meliputi kondisi fisiologis dan kondisi
psikologis. Faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik meliputi 2 aspek,
yaitu aspek fisiologis dan aspek Psikologis

12
13

a) Aspek Fisiologis
Kondisi umum, jasmani dapat mempengaruhi semangat dan intensitas
peserta didik dalam mengikuti pelajaran. Kondisi tubuh yang lemah dapat
menurunkan kualitas pemahaman peserta didik, sehingga materi yang
dipelajari kurang atau tidak berbekas. Untuk itulah peserta didik dianjurkan
untuk mengkonsumsikan makanan dan minuman yang bergizi, disamping
berolahraga dan istirahat yang cukup.
Hal ini disebabkan mereka yang kekurangan gizi akan lekas lelah, mudah
mengantuk dan sukar menerima pelajaran. Di samping kondisi fisiologis
tersebut panca indra terutama penglihatan dan pendengaran juga berperan
penting dalam proses belajar mengajar berlangsung memalui cara membaca,
melihat peta dan model, melakukan observasi, mengamati lingkungan,
mendengarkaketerangan guru, mendengarkan ceramah, mendengarkan
keterangan orang lain dalam diskusi, dan sebagainya. Karena pentingnya
peranan penglihatan ini, maka dalam proses belajar mengajar menggunakan
beberapa alat peraga yang dapat dilihat dan didengarkan.
b) Aspek Psikologis
Banyak faktor yang termasuk aspek psikologis yang dapat mempengaruhi
kuantitas dan kualitas prestasi belajar peserta didik. Faktor – faktor tersebut
adalah sebagai berikut :
- Tingkat kecerdasan / intelegensi,
- Sikap peserta didik,
- Bakat peserta didik,
- Minat peserta didik, dan
- Motivasi peserta didik
2. Faktor Eksternal Peserta didik.
Seperti faktor internal peserta didik, faktor eksternal peserta didik juga
terdiri atas dua macam, yakni : faktor lingkungan sosial dan faktor
lingkungan non social. Sedangkan secara umum faktor eksternal peserta
didik ada dua macam, yaitu : faktor lingkungan dan faktor instrumental.

13
14

Faktor lingkungan dapat dikelompokkan menjadi dua kelompok, yaitu


lingkungan alami dan linggkungan sosial.
Lingkungan alami meliputi keadaan suhu dan kelembaban udara yang
berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar. Belajar pada keadaan udara
yang segar akan lebih baik hasilnya daripada belajar dalam keadaan udara
yang panas dan pengap. Lingkungan sosial dapat berwujud manusia dan
representasinya maupun yang berwujud hal – hal lain yang langsung
berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar.
Faktor instrumental adalah faktor yang pengadaan dan penggunaannya
dirancang sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan. Faktor ini berfungsi
sebagai sarana untuk tercapainya faktor ini adalah kurikulum, program,
sarana dan fasilitas, guru (tenaga pengajar).

C. Matematika
Istilah matematika berasal dari bahasa Yunani yaitu Mathein atau manthein
yang berarti mempelajari. Kata matematika diduga erat hubungannya dengan kata
sansekerta, medha atau widya yang artinya kepandaian, ketahuan, atau
intelegensia. (Anisah, 2016)
Menurut James Ruseffendi (1992 : 33) matematika adalah ilmu tentang
logika mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep – koknsep yang saling
berhubungan satu sama lainnya dengan jumlah yang banyaknya terbagi kedalam
tiga bidang yaitu aljabar, analisis, dan geometri.
Sedangkan menurut hariwijaya (2009) matematika secara umum
didefenisikan sebagai bidang ilmu yang mempelajari pola dari struktur, perubahan
dan ruang. Secara informal dapat pula disebut sebagai ilmu tentang bilangan dan
angka.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa matematika adalah ilmu tentang
logika mengenai bentuk, susunan, besaran dan konsep – konsep yang saling
berhubungan satu sama lainnya dengan jumlah jumlah yang banyaknya terbagi
kedalam tiga bidang yaitu aljabar, analisis dan geometri. Ini berarti bahwa belajar

14
15

maematika pada hakekatnya adalah belajar konsep, struktur konsep dan mencari
hubungan antar konsep dan strukturnya.

C.1. Tujuan Pembelajaran Matematika


Mata pelajaran matematika bertujuan agar peserta didik memiliki
kemampuan sebagai berikut :
a. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan
mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan
tepat, dalam pemecahan masalah.
b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi
matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan
gagasan dan pernyataan matematika.
c. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,
merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi
yang diperoleh.
d. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain
untuk memperjelas keadaan atau masalah.
e. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu
memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari
matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
(Kuswarini, 2010)

D. Karakteristik Peserta Didik


Siswa sekolah dasar merupakan anak yang paling banyak mengalami
perubahan drastis, baik mental maupun fisik. Gerakan-gerakan organ tubuh anak
juga menjadi lincah dan terarah seiring dengan munculnya keberanian mentalnya.
Keberanian dan kemampuan ini, disamping karena perkembangan kapasitas
mental, juga disebabkan oleh adanya keseimbangan dan keselarasan gerakan
organ-organ tubuh anak.
Masa usia anak sekolah dasar sebagai masa kanak-kanak akhir yang
berlangsung dari usia enam tahun hingga kira-kira sebelas atau duabelas tahun.
Usia ini ditandai dengan mulainya sejarah baru didalam hidupnya yang kelak akan

15
16

mengubah sikap-sikap dan tingkah lakunya. Guru mengenal ini sebagai “masa
sekolah” oleh karena itu pada usia inilah anak untu pertama kalinya menerima
pendidikan formal.
Masa usia sekolah dianggap sebagai masa intelektual atau masa keserasian
bersekolah. Namun tingkat kematangan anak untuk masuk kesekolah dasar belum
bisa ditentukan tepatnya, karena hal tersebut bukan ditentukan oleh umur semata,
namun pada umur antara enam atau tujuh tahun biasanya anak memang telah
matang untuk masuk sekolah dasar.
Sifat-sifat khas anak dapat dilihat sebagai berikut :
1. Masa kelas rendah sekolah dasar
a) Adanya korelasi positif yang tinggi antara keadaan pertumbuhan
jasmani dengan prestasi disekolah
b) Adanya sikap yang cenderung untuk mematuhi peraturan
c) Adanya kecendrungan memuji diri sendiri
d) Suka membandingkan dirinya dengan orang lain
e) Menghendaki nilai yang tinggi/baik tanpa mengetahui prestasinya
pantas atau tidak
2. Masa kelas tinggi sekolah dasar
a) Adanya minat terhadap kehidupan praktis
b) Amat realistic keingintahuan dan ingin belajar
c) Timbulnya minat terhadap hal-hal dan mata pelajaran khusus
d) Gemar membentuk kelompok sebaya dalam melakukan suatu hal.

E. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)


Penelitian tindakan kelas berasal dari istilah bahasa Inggris Classroom
Action Research, yang berarti penelitian yang dilakukan pada sebuah kelas untuk
mengetahui akibat tindakan yang diterapkan pada suatu subyek penelitian di kelas
tersebut.Pertama kali penelitian tindakan kelas diperkenalkan oleh Kurt Lewin
pada tahun 1946, yang selanjutnya dikembangkan oleh Stephen Kemmis, Robin
Mc Taggart, John Elliot, Dave Ebbutt dan lainnya.

16
17

Secara lebih luas penelitian tindakan diartikan sebagai penelitian yang


berorientasi pada penerapan tindakan dengan tujuan peningkatan mutu atau
pemecahan masalah pada sekelompok subyek yang diteliti dan mengamati tingkat
keberhasilan atau akibat tindakannya, untuk kemudian diberikan tindakan lanjutan
yang bersifat penyempurnaan tindakan atau penyesuaian dengan kondisi dan
situasi sehingga diperoleh hasil yang lebih baik.
Dalam konteks pekerjaan guru maka penelitian tindakan yang
dilakukannya disebut Penelitian Tindakan Kelas, dengan demikian Penelitian
Tindakan Kelas adalah suatu kegiatan penelitian dengan mencermati sebuah
kegiatan belajar yang diberikan tindakan, yang secara sengaja dimunculkan dalam
sebuah kelas, yang bertujuan memecahkan masalah atau meningkatkan mutu
pembelajaran di kelas tersebut. Tindakan yang secara sengaja dimunculkan
tersebut diberikan oleh guru atau berdasarkan arahan guru yang kemudian
dilakukan oleh siswa.

F. Kaitan PTK Dan PKP


PKP merupakan pengembangan dari Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang
telah ditempuh mahasiswa pada semester ini. Program PKP merupakan sebuah
proses penerapan konsep PTK pada situasi nyata yang diberi bobot study. Dengan
kata lain, program PKP adalah pengembangan dari mata kuliah pemantapan
kemampuan mengajar (PKM) dengan kerangka piker PTK. Dengan demikian,
kemampuan yang dikembangkan melalui PKP lebih Kompleks dari kemampuan
yang dikembangkan melalui PKM.
Ketika mengambil mata kuliah PKM, mahasiswa telah melakukan latihan
merencanakan, melaksanakan, dan menilai pembelajaran secara terbimbing
dengan bantuan supervisor. Latihan tersebut dilakukan secara bertahap dan
sistematis dengan menerapkan pola berlapis berulang. Dalam latihan yang
menerapkan pola berlapis berulang, kegiatan pengkajian teori selalu disertai
dengan praktek, diskusi tentang hasil praktek, kemudian perbaikan, jika
diperlukan. Dengan pola seperti ini, kesalahan yang terjadi dalam praktek dapat
segera diperbaiki.

17
18

G. Bangun Ruang
Bangun ruang adalah sebuah bangun matematika yang mempunyai isi atau
pun volume.
1. Kubus
Kubus merupakan bangun ruang yang memiliki ciri khas yaitu memiliki sisi
yang sama pengajaran topik ini tentang kubus kepada siswa bukanlah hal yang
sulit. Mengenai bentuk dan ciri-ciri kubus pada akhirnya akan menyulitkan siswa
pengertian tentang bangunan ini.
2. Balok
Merupakan bangun ruang tiga dimensi yang dibentuk oleh tiga pasang
persegi atau persegi panjang dengan paling tidak satu pasang diantaranya
berukuran berbeda
Bangun yang berdimensi 3 disebut juga bangun ruang, sebab bangun –
bangun tersebut mempunyai ruang didalamnya.
3. Bola
Merupakan bangun ruang dengan bentuk bulat sempurna yang tersusun oleh
tidak terhingga lingkaran yang mempunyai jari-jari dan pusat lingkaran yang sama
4. Tabung
Merupakan bangun ruang tiga dimensi yang dibentuk oleh dua buah
lingkaran identic yang sejajar dan sebuah persegi panjang yang mengelilingi
kedua lingkaran tersebut
5. Prisma
Merupakan bangun ruang tiga dimensi yang dibatasi oleh alas dan tutup
identik berbentuk segi-n dan sisi-sisi tegak berbentuk persegi atau persegi panjang
atau bisa disebut juga bangun ruang yang mempunyai penampang melintang yang
sama dalam bentuk ukuran.
6. Kerucut
Merupakan bangun ruang yang dibatasi oleh sebuah sisi lengkung dan
sebuah sisi alas berbentuk lingkaran (Hidayah, 2018)

18
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek, Tempat, Waktu Penelitian, serta Pihak yang Membantu


1. Subjek Penelitian
Pada penelitian ini Yang menjadi Subjek dalam penelitian adalah mata
pelajaran Matematika khususnya materi pokok bangun ruang` sedangkan yang
menjadi objek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 100306
Garonggang Obyek dari penelitian ini adalah penerapan media konkrit pada mata
pelajaran matematika materi pokok bangun ruang pada kelas IV SD Negeri
100306 Garonggang Kecamatan Angkola Timur Kabupaten Tapanuli Selatan
tahun pembelajaran 2019 - 2020.
2. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD Negeri 100306 Garonggang
Kecamatan Angkola Timur Kabupaten Tapanuli Selatan.

3. Waktu Penelitian
Adapun waktu penelitian ini dilaksanakan pada bulan april sampai dengan
bulan mei 2020. Penelitian dilakukan di kelas IV SD Negeri 100306 Garonggang
semester II tahun pelajaran 2019 - 2020 dengan melewati 3 siklus yaitu Pra siklus,
Siklus I dan Siklus II. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada jadwal berikut :
JADWAL PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
Mata Pelajaran / Kelas Tanggal Ketera
No Waktu Lokasi
Materi Pokok Penelitian Ngan
11 April – SD Negeri 100306 Pra
Matematika / IV 2 x 35 Siklus
1 18 April Garonggang
Bangun Ruang Menit
2020
Matematika / IV 19 April – 2 x 35 SD Negeri 100306 Siklus I
2 Bangun Ruang 26 April Menit Garonggang
2020
Matematika / IV 27 April – 3 2 x 35 SD Negeri 100306 Siklus II
3
Bangun Ruang Mei 2020 Menit Garonggang
Tabel III.1.Jadwal Penelitian

19
20

4. Pihak Yang Membantu


Dalam melakukan penelitian ini, pihak yang terlibat dalam pelaksanaan
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Ibu Yusraini, S.Pd., M.Pd. sebagai Supervisor
2. Teman Kuliah Seperjuangan
3. Ananda Kami Muammar Husain Lubis, S.Kom
Yang selalu bersedia membatu kesulitan-kesulitan baik dalam penelitian
maupun penulisan yang ditemui oleh peneliti dalam proses penerapan media
konkrit pada mata pelajaran Matematika materi pokok bangun ruang pada kelas
IV SD Negeri 100306 Garonggang Kecamatan Angkola Timur Kabupaten
Tapanuli Selatan tahun pembelajaran 2019 - 2020.

B. Deskripsi Desain Dan Prosedur Perbaikan Pembelajaran


1. Desain Penelitian
Dalam suati siklus terdiri dari empat komponen yaitu perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Sesudah suatu siklus selesai
diimplementasikan, khususnya sesudah adanya refleksi, kemudian diikuti dengan
adanya perencanaan ulang yang dilaksanakan dalam benuk siklus tersendiri`.

Pelaksanaan Pengamatan
Perencanaan Refleksi
Tindakan

SIKLUS I

Pelaksanaan Pengamatan
Perencanaan Refleksi
Tindakan

SIKLUS II

SIKLUS Selanjutnya

Gambar III.1 Desain Penelitian


21

2. Prosedur Penelitian Perbaikan Pembelajaran


2.1. Pra Siklus
Pra siklus ini dilaksanakan tanggal 11 april – 18 april 2020 di kelas IV SD
negeri 100306 Garonggang. Inti kegiatan ini adalah rencana tindakan, pelaksanaan
tindakan, observasi dan refleksi.
1. Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini mencakup kegiatan :
- Menyiapkan materi yang akan disampaikan
- Menyiapkan alat dan bahan
2. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan yang akan dilakukan dalam tahap pelaksanaan ini adalah
melakukan tindakan sesuai yang telah direncanakan yaitu :
a) Menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa
b) Memberikan motivasi kepada siswa dalam pembelajaran
c) Menjelaskan tentang materi yang disiaapkan kepada siswa
3. Tahap Observasi
Pada tahap ini dilakukan selama penelitian berlangsung, peneliti melakukan
pengamatan terhadap proses pelaksanaan tindakan pada setiap pertemuan
4. Tahap Refleksi
Tahap refleksi dilaksanakan berdasarkan hasil analisis data baik data hasil
observasi maupun data evaluasi. Tahap ini dilaksanakan untuk menilai hasil
pelaksanaan tindakan pembelajaran pada guru dan sisawa dengan
menggunakan metode ceramah. Tindakan ini dilakukan untuk mengetahui
kendala yang dihadapi peneliti dalam memotivasi belajar siswa yang
berdampak positif bagi peningkatan hasil belajar siswa nantinya.
22

2.2. Siklus I
Siklus I dilaksanakan pada tanggal 19 april – 26 april 2019 dengan materi
sifat – sifat bangun ruang. Tahapan yang dilakukan adalah
1. Tahap perencanaan
Perencanaan yaitu identifikasi masalah dan penetepan alternative
pemacahan masalah. Adapun perencanaan tersebut sebagai berikut :
a) Melakukan perenungan berdasarkan evaluasi prasiklus terhadap
pembelajaran materi yang telah dilakukan.
b) Menetapkan materi pelajaran yaitu materi tentang masalah sifat – sifat
bangun ruang
c) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sesuai dengan mata
pelajaran
d) Mempersiapkan media pembelajaran yang akan digunakan
e) Mempersiapkan alat alat dan bahan pembelajaran
2. Tahap pelaksanaan
Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahapan ini adalah melaksanakan
pembelajaran dengan menggunakan media konkrit yang sesuai dengan
pembelajaran. Tujuan utama dalam melaksanakan tindakan ini adalah untuk
mengupayakan adanya perubahan kearah perbaikan dan peningkatan kualitas
pembelajaran siswa dengan melaksanakan kegiatan pembelajaran sebagaimana
telah direncakan diawal.
Pada tahap ini adalah tahap pelaksanaan tindakan untuk perbaikan
pembelajaran yang dilakukan meliputi :
a Membuka pembelajaran dengan salam dan berdo’a bersama
b Membagi kelas menjadi beberapa kelompok
c Guru menutup pembelajaran dengan mengulas kembali materi yang telah
dipelajari.
3. Tahap observasi
Tahap ini dilakukan selama penelitian ini berlangsung yaitu melakukan
pengamatan terhadap proses pelaksanaan tindakan pada setiap pertemuan dengan
menggunakan lembar observasi yang telah dibuatkan untuk penelitian ini.
23

4. Tahap refleksi
Kegiatan refleksi dilakukan untuk mempertimbangkan pedoman mengajar
yang dilakukan serta melihat kesesuain yang dicapai dengan yang diinginkan
dalam pembelajaran, untuk itu dilakukan refleksi atas adanya kelemahan atau
kekurangan tindakan yang telah dilaksanakan yang berguna untuk diperbaiki pada
pelaksanaan siklus II.
Dari hasil evaluasi dan analisis yang dilakukan pada tindakan pertama
dengan menemukan alternative permasalahan yang selanjutnya dipebaiki pada
siklus II dengan kegiatan yang dilakukan dalam perencanaan yang sama.

2.3. Siklus II
Siklus II dilaksanakan pada tanggal 27 April – 3 mei 2020. Berdasarkan
hasil observasi yang dilakukan dan sesuai dengan rencana perbaikan pembelajaran
terhadap hasil nilai siswa yang diperoleh menunjukkan perubahan yang signifikan
1. Tahap perencanaan
- Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sesuai dengan mata
pelajaran dan materi pembelajaran dengan media konkrit
- membuat Mempersiapkan media pembelajaran yang akan digunakan
- Mempersiapkan alat alat dan bahan pembelajaran
2. Tahap pelaksanaan
Pada tahap ini adalah tahap pelaksanaan tindakan untuk perbaikan
pembelajaran yang dilakukan meliputi :
a) Membuka pembelajaran dengan salam dan berdo’a bersama
- Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Dalam langkah
ini guru diharapkan menyampaikan apa yang menjadi kompetensi dasar
mata pelajaran yang bersangkutan
- Menggunakan media konkrit dalam pembelajaran
3. Tahap observasi
Tahap ini dilakukan selama penelitian ini berlangsung yaitu melakukan
pengamatan terhadap proses pelaksanaan tindakan pada setiap pertemuan.
4. Tahap refleksi
24

Kegiatan refleksi dilakukan untuk mempertimbangkan pedoman mengajar


yang dilakukan serta melihat kesesuain yang dicapai dengan yang diinginkan
dalam pembelajaran, untuk itu dilakukan refleksi atas adanya kelemahan atau
kekurangan tindakan yang telah dilaksanakan yang berguna untuk diperbaiki pada
pelaksanaan pembelajaran selanjutnya`

C. Teknik Analisis Data


Analisis data adalah upaya yang dilakukan guru yang berperan sebagai
peneliti untuk merangkum secara akurat data yang telah dikumpulkan dalm
bentuk yang dapat dipercaya dan pemberian skor yang kemudian diubah menjadi
nilai setelah melalui proses pengolahan tertentu.
Pada setiap kegiatan dilakukan observasi menggunakan instrumen observasi
untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa. Dalam mengumpulkan data dan
mendapatkan data, maka peneliti menggunakan teknik sebagai berikut :
1. Tehnik observasi yaitu melakukan pengamatan secara langsung ke objek
penelitian siswa kelas IV SD Negeri 100306 Garonggang untuk mencatat
aktivitas siswa dalam proses pembelajaran data tersebut menggunakan
tehnik kualitatif
2. Tehnik test yaitu evaluasi untuk mendapatkan skor hasil belajar siswa pada
setiap siklus dengan menggunakan tehnik kuantitatif.
Data yang telah dikumpulkan kemudian dianalisis secara kualitatif dan
kuantitatif. Data kuantitatfif berbentuk angka-angka yang didapat dari hasil test
siswa dari setiap siklus dijabarkan dalam bentuk tabel persiklus dan dalam bentuk
garik, sedangkan data kualitatif berbentuk kata-kata atau kalimat.
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Siklus
Saat sebelum dilakukan penelitian perbaikan pembelajaran, proses
pembelajaran berlangsung kurang menyenangkan dan sangat membosankan bagi
para siswa hal ini terlihat dari hasil pembelajaran yang dipergunakan masih
didominasi oleh guru dan masih menggunakan metode pembelajaran dan media
yang kurang relevan. Berikut proses pembelajaran yang dilakukan dari pra siklus,
siklus I dan Siklus II
1. Pra Siklus
Pada tahap pembelajaran Pra siklus ini melalui pengamatan yang dilakukan
oleh peneliti terhadap siswa kelas IV SD Negeri 100306 Garonggang kecamatan
angkola timur kabupaten tapanuli selatan berada pada kategori rendah
dikarenakan masih banyak siswa yang tidak menyukai pelajaran matematika serta
lemahnya pemahaman siswa untuk mendeskripsikan suatu benda khususnya pada
matematika.
Berdasarkan data-data dan pengamatan di atas peneliti perlu melakukan
beberapa perbaikan pembelajaran pada siklus I, terutama dalam hal penerapan
media pembelajaran serta metode pembelajaran yang harus menarik minat siswa,
serta pemanfaatan waktu agar lebih optimal.

2. Siklus I
Berdasarkan pengamatan peneliti Pada proses pembelajaran siklus I
diperoleh data bahwa siswa yang tidak menyukai pelajaran matematika menurun
dan penerapan metode yang dilakukan masih memiliki kekurangan atau
kelemahan.
Berdasarkan data-data nilai dan pengamatan di atas peneliti perlu
melakukan beberapa perbaikan pembelajaran pada siklus II untuk menarik minat
siswa agar keseluruhan menyukai pelajaran matematika, serta menciptakan
suasana belajar aktif dan menyenangkan.

25
26

3. Siklus II
Pada proses pembelajaran siklus II yang dilakukan pada 27 April – 3 mei
2020 berdasarkan pengamatan yang peneliti lakukan diperoleh siswa yang
menyukai pelajaran matematika khususnya materi pokok bangun ruang semakin
meningkat. Sehingga target pencapaian siswa yang menyukai matematika
dianggap berhasil.
Berdasarkan data-data yang diperoleh peneliti mulai dari pra siklus, siklus I,
dan siklus II dapat dilihat bahwa pada penerapan media konkrit dalam
pembelajaran pembelajaran matematika materi pokok bangun ruang pada siswa
kelas IV di SD Negeri 100306 Garonggang mengalami peningkatan.

B. Pembahasan
Setelah melaksanakan dan menyelesaikan tindakan pada setiap siklus
kemudian dilakukan pembahasan data antara siklus. Dari penelitian diatas dapat
diketahui bahwa tindak belajar siswa dari siklus ke siklus mengalami peningkatan.
Selain tindak belajar siswa yang meningkat hasil belajar siswa juga menngkat.hal
ini terbukti dengan meningkatnya nilai evaluasi siswa pada akhir siklus.
1. Pra Siklus
Pada tahap pra siklus yang dilakukan peneliti di sekolah SD Negeri 100306
Garonggang kecamatan angkola timur kabupaten tapanuli selatan peneliti
menemukan kelemahan atau kekurangan pada pemebelajaran matematika yaitu :
a Masih banyak siswa yang tidak menyukai pelajaran matematika
b Sulitnya siswa mendeskripsikan benda khususnya bangun ruang
Pengamatan dilakukan untuk melihat secara langsung bagaimana proses
pembelajaran dilaksanakan. Pengamatan dilakukan bersamaan dengan
pelaksanaan tindakan. Berdasarkan dari hasil pengamatan situasi pembelajaran
yang dilakukan peneliti maka perlu adanya revisi perbaikan untuk dilakukan pada
siklus berikutnya.
2. Siklus I
Pada kegiatan perbaikan pembelajaran siklus I peneliti sudah melakukan
penerapan media konkrit dalam pembelajaran matematika. Pada penerapan media
27

konkri tersebut dan berdasarkan pengamatan peneliti terbukti meningkatkan rasa


suka siswa terhadap pelajaran matematika walaupun belum terlihat belum
signifikan.
Kelebihan dan kekurangan yang peneliti temukan setelah diterapkan media
konkrit dalam proses pembelajaran Siklus I adalah sebagai berikut :
a Jumlah siswa yang menyukai pelajaran matematika meningkat
b Beberapa siswa sudah mulai bisa mendeskripsikan benda khususnya
bangun ruang
c Adanya tanggapan siswa dalam proses pembelajaran

3. Siklus II
Berdasarkan pengamatan peneliti Pada kegiatan perbaikan pembelajaran
siklus II dengan penerapan media konkrit dalam pembelajaran matematika materi
pokok bangun ruang pada kelas IV SD Negeri 100306 Garonggang Kecamatan
Angkola Timur Kabupaten Tapanuli Selatan jumlah siswa yang menyukai
pelajaran matematika khususnya materi pokok bangun ruang meningkat secara
signifikan dari jumlah siswa sebelumnya.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa perbaikan pembelajaran penerapan
media konkrit dalam pembelajaran matematika materi pokok bangun ruang pada
kelas IV SD Negeri 100306 Garonggang Kecamatan Angkola Timur Kabupaten
Tapanuli Selatan berhasil membuat siswa menyukai pelajaran matematika.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan
Berdasarkan data Dari analisis, perancangan serta pengembangan dan
pengujian pada penelitian tindakan kelas dan pembahasan sebelumnya yang berjudul
“penerapan media konkrit dalam pembelajaran matematika materi pokok bangun
ruang pada kelas IV SD Negeri 100306 Garonggang Kecamatan Angkola Timur
Kabupaten Tapanuli Selatan Tahun Pembelajaran 2019 – 2020” , dapat diambil
beberapa kesimpulan sebagai berikut :
1. Pada pra siklus dan sebelum diterapkannya media konkrit masih banyak siswa
yang tidak menyukai pelajaran matematika.
2. Penerapan media konkrit dalam pembelajaran matematika materi pokok bangun
ruang dapat mengurangi jumlah siswa yang tidak menyukai pelajaran
matematika secara signifikan.
3. Jumlah siswa yang mmemahami dapat mendeskripsikan benda semakin
meningkat.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan media konkrit yang
peneliti lakukan dianggaap berhasil.

B. Saran
Berdasarkan dari kesimpulan di atas sebagai tidak lanjut dari perbaikan
pembelajaran dapat disampaikan saran dan tindak lanjut sebagai berikut :
1. Penggunaan media konkrit perlu diterapkan dalam proses pembelajaran di SD
Negeri 100306 Garonggang kecamatan angkola timur kabupaten tapanuli
selatan agar siswa lebih menyukai pelajaran matematika`
2. Perlu diadakan penelitian lebih lanjut tentang pembelajaran dengan penggunaan
media konkrit, tidak hanya pada pelajaran matematika..

47
48

3. Guru dalam memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa harus


memberikan kesempatan kepada seluruh siswa tidak hanya kepada siswa yang
pintar saja.
4. Upaya meningkatkan hasil belajar siswa perlu ditindak lanjuti pada berbagai
materi dan mata pelajaran lain dengan lebih meningkatkan penerapan berbagai
model pembelajaran yang efektif.
DAFTAR PUSTAKA

Anisah, (2016). Peningkatan Aktifitas dan hasil belajar matematika dengan


menggunakan media bangun ruang siswa kelas IV Sd Negeri 1 Waluyojati
Kabupaten Pringsewu Tahun Pelajaran 2015/2016. Bandar Lampung :
Universitas Lampung

Azizah, A., N., (2018). Penggunaan Media Benda Konkrit Pada Pembelajaran
Matematika Tingkat Dasar Materi Pecahan Kelas III di SD Islam Al-Hilal
Kartasura Sukoharjo Tahun Pelajaran 2017/2018. Surakarta : Institut Agama
Islam Negeri Surakarta

Hidayah, F., (2018). Peningkatan hasil belajar matematika materi bangun ruang
balok dan kubus dengan metode Number Head Together (NHT) dan Inde
Cad Match (ICM) pada siswa kelas V MI Muhammadiyah Ngemplak Kec.
Kandangan, Kab. Temanggung Tahun Ajaran 2017/2018. Salatiga : Institut
Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga

Kuswarini, R. (2010). Penerapan Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Hasil


Belajar Siswa Kelas IV Dalam Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan
Bulat di SDN Tempeh Kidul 01 Tempeh Lumajang. Jember : Universitas
Jember

Mahdalena, S. (2014). “ Penggunaan metode tanya jawab untuk meningkatkan


hasil belajar siswa pada pembelajaran pkn di kelas v”. Pontianak.
Universitas tanjung pura

Maimunah. (2016). “Peningkatan hasil belajar siswa kelas v min masjid Raya
banda aceh pada pelajaran pkn Melalui media gambar”. Banda Aceh.
Universitas Islam Negeri Ar- RaniryDarussalam

Marlina (2018). “Upaya meningkatkan hasil belajar PKn materi pokok


mempertahankan keutuhan Negara kesatuan republic Indonesia
menggunakan model pembelajaran example non example kelas V SD
Negeri 117563 Rimbajaya Kabupaten Labuhan Batu Tahun Pelajaran 2018-
2019”` Medan. Universitas Terbuka

Melvin, T., Surdin,. (2017). “Hubungan antara disiplin belajar di sekolah dengan
hasil Belajar geografi pada siswa kelas x sma negeri 10 kendari”. Kendari ;
Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1

Mustikasari, D. R.(2014). “Meningkatkan Ketrampilan Menyimak Pada Pelajaran


Bahasa Indonesia Dengan Menggunakan Strategi Cooperative Script Di
Kelas VI Sd Negeri Totosari Nomor 102 Surakarta Tahun Ajaran
2013/2014”. Surakarta. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
i
Muttaqin, Z. (2014). “Penggunaan Metode tanya jawab dalam meningkatkan hasil
belajar siswa pada pelajaran ips kelas IV di MI Unwanul Huda jakarta
selatan. Jakarta. UIN syarif hidayatullah.
Purnomo, A. dkk. (2016). “Model Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (Ips)
Pada Materi Kontroversi (Controversy Issues) Di Sekolah Menengah
Pertama (Smp) Kota Semarang”. Semarang ; Jurnal Penelitian Pendidikan
Vol. 33 Nomor 1

Rohmaniyah, F. (2017). Penggunaan Media Benda Konkrit Dalam Pembelajaran


Matematika di MI Ma’Arif NU 02 Tangkisan Kecamatan Mrebet Kabupaten
Purbalingga Tahun Ajaran 2016/2017. Purwokerto : Institut Agama Islam
Negeri Porwokerto

Rohmawati, S. (2018). “Penerapan Metode Tanya Jawab untuk Meningkatkan


Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam pada Siswa SMP”. JURNAL
PENDIDIKAN: Riset & Konseptual
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual Vol. 2
No. 1,

Setiowati, B. (2014). “peningkatan hasil belajar siswa dengan metode diskusi


pada mata pelajaran Ips dikelas V MI Ta’lim I Kota tangerang”. Jakarta.
UIN Syarif Hidayatullah.

Siregar, R. (2017). “Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil


Belajar Ipa Pada Siswa Sekolah Dasar”. Dumai Selatan. Jurnal Ilmu
Pendidikan Sosial, sains, dan Humaniora Vol. 3 No. 4

Solichin, M. M. (2006). “Belajar Dan Mengajar Dalam Pandangan Al-Ghazâlî”.


Tadrîs. Volume 1. Nomor 2.

ii
SURAT PERNYATAAN KESEDIAAN SEBAGAI SUPERVISOR

Yang bertanda tangan di bawah ini menerangkan bahwa:


Nama : Yusraini, S.Pd., M.Pd
NIP : 19790301 200604 2 016

Menyatakan bersedia sebagai Supervisor untuk membimbing Mahasiswa dalam


perencanaan dan pelaksanaan PKP atas :

Nama : Mahyaruddin
NIM : 835291217
Program Studi : S1-PGSD
Tempat Mengajar : SD Negeri 100306 Garonggang
Alamat : Kecamatan Angkola Timur

Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.

Tapanuli Selatan, April 2020


Supervisor

YUSRAINI, S.Pd., M.Pd


NIP. 19790301 200604 2 016
JURNAL PEMBIMBING SUPERVISOR

Mata Pelajaran : Matematika


Kelas/Semester : IV/II
Fokus Observasi : Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran

No Hari/ Kegiatan Hasil/Komentar Tindak Lanjut Paraf


Tanggal Mhs SPv
1 05 Identifikasi, Mahasiswa aktif Melakukan
April daftar GPO dan melakukan pendaftaran GPO
2020 memperhatikan diskusi dengan dan melihat video
contoh GPO supervisor dan GPO di TuWeb
melalui TuWeb mendapatkan
masukan dari
supervisor
2 12 Pembuatan RPP, Mahasiswa aktif Melakukan
April Penetapan Tata melakukan pembuatan RPP,
2020 Penulisan PKP diskusi dengan Membuat PKP
dan Pembuatan supervisor dan sesuai ketetapan
Video mendapatkan penulisan dan
masukan dari membuat video
supervisor
3 19 Perubahan Mahasiswa aktif Melakukan
April sistematika melakukan perubahan
2020 penulisan PKP diskusi penulisan PKP
sesusai perubahan
sistematika
penulisan
4 26
April
2020
Tapanuli Selatan, Mei 2020
Supervisor,

Yusraini Nst, S.Pd., M.Pd


NIP. 19790301 200604 2 016

Anda mungkin juga menyukai