Daftar Isi

Daftar Isi
FIKIH IBADAH...........................................................................................................................................................................5
Bersuci..................................................................................................................................................................................... 5
AIR........................................................................................................................................................................................... 6
Sholat....................................................................................................................................................................................... 6
Puasa........................................................................................................................................................................................ 8
Zakat........................................................................................................................................................................................ 9
HAJI....................................................................................................................................................................................... 11
Kafarat, DAM,....................................................................................................................................................................... 12
Qoshos/Qishos........................................................................................................................................................................ 13
Diyat....................................................................................................................................................................................... 13
Hudud/Hadd & Takzir............................................................................................................................................................13
Jenazah....................................................................................................................................................................................... 14
Jenazah yang Wajib Dimandikan............................................................................................................................................14
Syarat Orang yang Memandikan Jenazah...............................................................................................................................14
Kewajiban Sebelum Memandikan Jenazah.............................................................................................................................14
Orang yang Berhak Mengurusi Jenazah.................................................................................................................................14
Urutan Orang yang Berhak Memandikan Jenazah Laki-Laki...................................................................................................14
Urutan Orang yang Berhak Memandikan Jenazah Perempuan..............................................................................................15
Niat Memandikan Jenazah Laki-Laki.....................................................................................................................................15
Perlengkapan Memandikan Jenazah.......................................................................................................................................15
Tata Cara Memandikan Jenazah.............................................................................................................................................15
Tata Cara Mengkafani Jenazah Laki-Laki..............................................................................................................................16
Tata Cara Mengkafani Jenazah Perempuan............................................................................................................................16
Warisan...................................................................................................................................................................................... 16
Hukum waris Islam dalam Al-Quran.......................................................................................................................................16
Dzawil Furudl.......................................................................................................................................................................... 16
Penggolongan Ahli Waris........................................................................................................................................................17
Pembagian.............................................................................................................................................................................. 17
Sebagai ilustrasi:..................................................................................................................................................................... 17
MUAMALAH............................................................................................................................................................................... 18
MUZARA’AH........................................................................................................................................................................... 18
MUKHABARAH....................................................................................................................................................................... 18
MUSAQAH.............................................................................................................................................................................. 18
WAKAF................................................................................................................................................................................... 18
MODEL PEMBELAJARAM.....................................................................................................................................................19
Pendekatan Pembelajaran...........................................................................................................................................................19
1. Pendekatan Kontekstual.................................................................................................................................................19
2. Pendekatan Konstruktivisme..........................................................................................................................................19
3. Pendekatan Deduktif......................................................................................................................................................19
4. Pendekatan Induktif........................................................................................................................................................19
5. Pendekatan Konsep........................................................................................................................................................20
6. Pendekatan Proses..........................................................................................................................................................20
7. Pendekatan Open – Ended..............................................................................................................................................20
8. Pendekatan Saintifik.......................................................................................................................................................20
9. Pendekatan Realistik......................................................................................................................................................20
10. Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat............................................................................................................21
Strategi pembelajaran................................................................................................................................................................. 21
1. Koperatif (CL, Cooperative Learning)............................................................................................................................21
2. Kontekstual (CTL, Contextual Teaching and Learning).................................................................................................21
1. Pembelajaran Langsung (DL, Direct Learning)..............................................................................................................21
2. Pembelajaran Berbasis masalah (PBL, Problem Based Learning)..................................................................................22
3. Realistik (RME, Realistic Mathematics Education)........................................................................................................22
4. Team-Work.................................................................................................................................................................... 22
5. Problem Posing...............................................................................................................................................................22
6. Problem Terbuka (OE, Open Ended)..............................................................................................................................22
7. Probing-Prompting.........................................................................................................................................................22
8. Pembelajaran Bersiklus (Cycle Learning)......................................................................................................................23
9. Examples Non Examples................................................................................................................................................23
10. Numbered Heads Together.........................................................................................................................................23
11. Cooperative Script......................................................................................................................................................23
12. Time Token................................................................................................................................................................ 23
13. Keliling Kelompok.....................................................................................................................................................23
14. TWO STAY TWO STRAY........................................................................................................................................23
15. Student Teams Achievement – Divisions (STAD).....................................................................................................23
16. Jigsaw (Aronson, Blaney, Stephen, Sikes, And Snapp, 1978)....................................................................................24
17. Quiz............................................................................................................................................................................ 24
18. Artikulasi.................................................................................................................................................................... 24
19. Mind Mapping............................................................................................................................................................24
20. Make a MatchMencari Pasangan (Lorna Curran, 1994).............................................................................................24
21. Reciprocal Learning...................................................................................................................................................24
22. SAVI.......................................................................................................................................................................... 24
23. TGT (Teams Games Tournament)..............................................................................................................................25
24. TAI (Team Assisted Individual).................................................................................................................................25
25. Demonstrative Model.................................................................................................................................................25
26. Explicit Instruction.....................................................................................................................................................25
27. Scramble..................................................................................................................................................................... 25
28. Flipped Classroom......................................................................................................................................................25
29. Picture and Picture......................................................................................................................................................25
30. Cooperative Script......................................................................................................................................................25
31. LAPS-Heuristik..........................................................................................................................................................25
32. Improve...................................................................................................................................................................... 25
33. Treffinger................................................................................................................................................................... 26
34. VAK (Visualization, Auditory, Kinetics)...................................................................................................................26
35. AIR (Auditory, Intellectual, Repetition).....................................................................................................................26
36. Kumon........................................................................................................................................................................ 26
37. Quantum..................................................................................................................................................................... 26
38. Think Pair and Share (Frank Lyman, 1985)................................................................................................................26
39. Debat.......................................................................................................................................................................... 26
40. Role Playing...............................................................................................................................................................26
41. Talking Stick..............................................................................................................................................................27
42. Snowball Throwing....................................................................................................................................................27
43. Student Facilitator and Explaining..............................................................................................................................27
44. Course Review...........................................................................................................................................................27
45. MDR (Multi Discourse Representation) / DMR.........................................................................................................27
46. INSIDE-OUTSIDE-CIRCLE.....................................................................................................................................27
47. Tebak Kata................................................................................................................................................................. 27
48. MEA (Means-Ends Analysis).....................................................................................................................................28
49. CORE (Connecting, Organizing, Refleting, Extending).............................................................................................28
50. SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review).......................................................................................................28
51. MID (Meaningful Instructional Design).....................................................................................................................28
52. KUASAI..................................................................................................................................................................... 28
53. DLPS (Double Loop Problem Solving)......................................................................................................................28
54. COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC)..........................................................28
Metode pembelajaran.............................................................................................................................................................28
Macam-Macam Metode Pembelajaran...................................................................................................................................29
1. Metode Ceramah (Preaching Method)............................................................................................................................29
2. Metode diskusi (Discussion method)..............................................................................................................................29
3. Metode Demontrasi (Demonstration method)................................................................................................................29
4. Metode Ceramah Plus.....................................................................................................................................................29
5. Metode resitasi ( Recitation method ).............................................................................................................................29
6. Metode Percobaan ( Experimental method )...................................................................................................................29
7. Metode Karya Wisata.....................................................................................................................................................29
8. Metode Latihan Keterampilan (Drill method)................................................................................................................29
9. Metode Mengajar Beregu (Team teaching method)........................................................................................................29
10. Metode Mengajar Sesama Teman (Peer teaching method)...........................................................................................29
11. Metode Pemecahan Masalah (Problem solving method)..............................................................................................29
12. Metode Perancangan (projeck method)........................................................................................................................29
13. Metode Bagian ( Teileren method )..............................................................................................................................29
14. Metode Global (Ganze method )..................................................................................................................................29
15. Metode Discovery........................................................................................................................................................29
Teori Pembelajaran.................................................................................................................................................................... 29
Teori Belajar Behaviorisme....................................................................................................................................................29
Teori Belajar Kognitivisme....................................................................................................................................................30
Teori Belajar Konstruktivisme...............................................................................................................................................31
Teori Belajar Humanisme.......................................................................................................................................................31
Taksonomi.............................................................................................................................................................................. 31
Taksonomi Bloom.................................................................................................................................................................. 31
Ranah Kognitif....................................................................................................................................................................... 31
Ranah..................................................................................................................................................................................... 32
Ranah Psikomotorik...............................................................................................................................................................33
Taksonomi Anderson.............................................................................................................................................................33
Karakteristik siswa..................................................................................................................................................................... 34
1. Gaya Belajar Visual........................................................................................................................................................34
2. Gaya Belajar Auditori.....................................................................................................................................................34
3. Gaya Belajar Kinestetik..................................................................................................................................................35
4. Gaya Belajar Global.......................................................................................................................................................35
5. Gaya Belajar Analitik.....................................................................................................................................................35
FIKIH IBADAH
Bersuci
Ayat dan hadits terkait
Hai orang-orang yang beriman, apabila kamu hendak mengerjakan shalat, maka basuhlah mukamu dan tanganmu
sampai dengan siku, dan sapulah kepalamu dan (basuh) kakimu sampai dengan kedua mata kaki, dan jika kamu
junub maka mandilah, dan jika kamu sakit atau dalam perjalanan atau kembali dari tempat buang air (kakus) atau
menyentuh perempuan, lalu kamu tidak memperoleh air, maka bertayammumlah dengan tanah yang baik (bersih);
sapulah mukamu dan tanganmu dengan tanah itu. Allah tidak hendak menyulitkan kamu, tetapi Dia hendak
membersihkan kamu dan menyempurnakan nikmat-Nya bagimu, supaya kamu bersyukur (Al-Ma'idah Ayat 6).
Wudhu
Rukunnya : Niat, Membasuh muka, Membasuh tangan, Mengusap kepala, dan Tertib
Sunnahnya : Bersiwak, Membasuh kedua telapak tangan sampai pergelangan tangan, Berkumur, Meghirupkan air
kelubang hidung, Mendahulukan yang kanan, Membasuh sebanyak tiga kali, Membersihkan telinga, Membasuh
sela-sela jari kaki dan tangan, Membaca doa setelah berwudhu
Tayamum
An-Nisa ayat 43, "... Dan jika kamu sakit atau sedang dalam musafir atau datang dari tempat buang air atau kamu
telah menyentuh perempuan, kemudian kamu tidak mendapat air, maka bertayamumlah kamu dengan tanah yang
baik (suci); sapulah mukamu dan tanganmu. Sesungguhnya Allah Maha Pemaaf lagi Maha Pengampun."
4 syarat diperbolehkannya tayamum

1. ketiadaan air secara kasat mata dan syara'. Secara kasat mata misalnya seperti dalam keadaan bepergian dan
benar-benar tidak ada air. Sedangkan secara syara' adalah air yang ada hanya mencukupi untuk kebutuhan
minum saja, sehinggga tidak mungkin dipakai untuk wudu
2. Jauhnya tempat untuk memperoleh air yang diperkirakan sekitar 2,5 kilometer untuk bisa mendapatkannya.
3. Sulitnya menggunakan air. Secara kasat mata, air memang dekat, namun tidak bisa dijangkau karena
beberapa hal. Misalnya, adanya musuh, binatang buas, dipenjara, dan lainnya. Secara syara', contohnya
karena khawatir akan datang penyakit, takut penyakitnya semakin kambuh, ataupun karena takut lama
sembuhnya.
4. kondisi sangat dingin jika menggunakan air karena tidak ada sesuatu yang dapat mengembalikan kehangatan
tubuh
Yang membatalkan wuldu dan tayamum
1. Keluarnya sesuatu dari salah satu dua jalan (qubul dan dubur) selain sperma
2. Hilangnya akal karena tidur, gila, dan yang lainnya
3. Bersentuhan kulit antara laki-laki dan perempuan yang sama-sama telah tumbuh besar (akil baligh) dan
bukan mahramnya
4. Menyentuh kelamin atau lubang dubur manusia baik disengaja atau tidak dengan menggunakan bagian
dalam telapak tangan atau bagian dalam jari jemari
Tayamum; Setiap perkara yang membatalkan wudhu. Kedua; ada atau melihat air di luar waktu shalat Ketiga;
murtad atau keluar dari Islam
Mandi junub
Berikut adalah cara mandi wajib yang harus diketahui:
1. Ambil air dan basuh tangan hingga 3 kali.

2. Bersihkan semua najis yang menempel di badan.
3. Ambil wudu seperti hendak salat termasuk doa-doanya.
4. Mulai mandi besar dengan cara mengguyur kepala sebanyak 3 kali.
5. Guyur badan sebelah kanan dan kiri, masing-masing 3 kali.
Kondisi yang Mewajibkan Seseorang Mandi Junub
1. Ejakulasi Berhubungan seksual

2. Melahirkan Berhentinya darah nifas Selesainya masa haid
Macam-Macam najis ada 3:

1. Najis Mughollazoh (najis berat).
2. Dicuci dengan 7 basuhan setelah menghilangkan 'ain-nya (bentuk najisnya), menggunakan air ataupun air
yang dicampurkan dengan tanah. Hewan keturunan anjing dan babi.
3. Najis Mukhoffafah (najis ringan).
Dicuci dengan mengaliri air pada najisnya dan hilang ain-nya (bentuk najisnya). Atau cukup dengan
memercikkan air ke bagian tubuh (badan) yang terkena najis. Air kencing bayi laki-laki belum berusia 2
tahun dan belum makan apa pun kecuali asi
4. Najis Mutawassithoh (najis sedang).
Cara membersihkannya harus membersihkan najisnya sampai tuntas, tanpa ada bekas yang melekat. Najis
ini terbagi menjadi 2: - Najis Mutawassithoh 'Ayniyyah - Najis Mutawassithoh Hukmiyyah
- Najis Mutawassithoh 'Ayni adalah najis yang memiliki warna, bau dan rasa, maka menghilangkannya
harus dengan menghilangkan warna, bau dan rasanya.
- Najis Mutawassithah Hukmi adalah najis yang tidak memiliki warna, bau dan rasa, maka cara
menghilangkannya cukup dengan mengaliri air.
AIR
Air sedikit adalah air yang kurang dari dua qullah (270 liter). Air banyak adalah air mencapai dua qullah atau lebih
dari dua qullah
Artinya, “Dari sahabat Abdullah bin Umar RA, ia berakata, dari Rasulullah SAW, ia bersabda, ‘Jika (banyak) air
mencapai dua kulah, maka ia tidak membawa najis’–pada lain riwayat ‘tidak menjadi najis’–.” (HR Abu Dawud,
At-Turmudzi, An-Nasa’i, dan Ibnu Majah. Hadits ini dinilai shahih oleh Ibnu Khuzaimah dan Ibnu Hibban).
Air dibagi menjadi empat macam:
1. Air mutlak yakni air yang suci lagi menyucikan dan tidak makruh untuk bersuci. Air mutlak ini bisa untuk
menghilangkan hadas dan najis.
Ada tujuh macam air yang boleh untuk bersuci atau berwudhu:
1. hujan 2. laut 3. sungai 4. sumur 5. mata air 6. es (salju) 7. Air embun
2. Air musyammas yakni air yang kena sinar matahari sampai panas. Air ini suci menyucikan, tapi makruh
untuk dipakai bersuci.
3. Air musta'mal yakni, air yang telah dipakai untuk bersuci. Air ini suci tapi tidak menyucikan, tidak boleh
dipakai untuk bersuci. Tetapi kalau belum berubah rasa dan baunya masih tetap suci.
4. Air najis yakni air yang sedikit atau banyak yang terkena najis sehingga berubah rasa atau baunya. Kalau air
itu sedikit, menjadi najis sebab bercampur dengan najis baik keadaan berubah atau tidak. Tetapi kalau air itu
banyak menjadi najis sebab bercampur dengan barang najis sampai berubah rasa atau baunya.
Sholat
1. Al-‘Ankabut Ayat 45
Bacalah apa yang telah diwahyukan kepadamu, yaitu Al Kitab (Al Quran) dan dirikanlah shalat.
Sesungguhnya shalat itu mencegah dari (perbuatan-perbuatan) keji dan mungkar. Dan sesungguhnya
mengingat Allah (shalat) adalah lebih besar (keutamaannya dari ibadat-ibadat yang lain). Dan Allah
mengetahui apa yang kamu kerjakan
2. Maryam Ayat 59
Maka datanglah sesudah mereka, pengganti (yang jelek) yang menyia-nyiakan shalat dan memperturutkan
hawa nafsunya, maka mereka kelak akan menemui kesesatan
3. Al-Ma’arij; 19-21
Sesungguhnya manusia diciptakan bersifat keluh kesah lagi kikir. Apabila ia ditimpa kesusahan ia berkeluh
kesah, dan apabila ia mendapat kebaikan ia amat kikir
Syarat sah
1. Suci dari hadats, baik hadats kecil maupun hadats besar
2. Suci seluruh anggota badan, pakaian dan tempat dari najis. Seperti yang dijelaskan dalam QS. al-Muddatssir
(74): 4 Wa tsiyaabaka fathahhir Artinya: “Dan pakaianmu bersihkanlah”
3. Menutup aurat
4. Masuk waktu shalat
5. Menghadap ke arah kiblat
Syarat wajib
1. Beragama Islam
2. Baligh
3. Berakal sehat. Tidak dalam keadaan gila, atau kehilangan akal al-Qur’an surat an-Nisaa’ (4) ayat 43, berikut
ini: Yaa ayyuhal ladziina aamanuu laa taqrabus shalaata wa antum sukaraa hattaa ta’lamuu maa
taquuluun(a)… Hai orang-orang yang beriman, janganlah kamu (mendekati) shalat, sedang kamu dalam
keadaan mabuk, sehingga kamu mengerti apa yang kamu ucapkan….”
4. Mumayyiz
Rukun
1. Berdiri bagi yang mampu
2. niat dalam hati
3. Takbiratul ihram
4. Membaca surat Al Fatihah pada tiap rakaat
5. Rukuk dan tuma’ninah
6. Iktidal setelah rukuk dan tumakninah
7. Sujud dua kali dengan tumakninah
8. Duduk antara dua sujud dengan tumakninah
9. Duduk tasyahud akhir
10. membaca tasyahud akhir
11. Membaca salawat nabi pada tasyahud akhir
12. Membaca salam yang pertama
13. Tertib melakukan rukun secara berurutan.
Kata terkait
Azima : perkara-perkara yang harus dikerjakan oleh seluruh hamba karena Allah ‘Azza wa Jalla mengharuskannya.
Hukum-hukum yang berlaku umum yang disyariatkan sejak semula dan ditinggalkan karena adanya uzur yang
berat.
Hukum fardlu (dalil kokoh, jika ditentang kafir), wajib (hukumnya wajib, jika ditentang fasik), Sunah makruh dan
haram.
Rukhsoh: keringanan dalam menjalankan ibadah karena sebab keadaan, baik fisik dan juga lingkungan
Khutbah jumat
Syarat khutbah Jumat yang perlu diketahui oleh calon khatib:
1. Khatib harus laki-laki
2. Khatib harus suci dari hadas besar maupun kecil
3. Khatib harus menutup aurat
4. Khatib harus berdiri bila mampu
5. Khutbah harus dilakukan pada saat dzuhur usai azan ke-2 shalat Jumat
6. Isi rukun khutbah baik yang pertama dan kedua harus didengar oleh jamaah sekurang-kurangnya 40 orang
jamaah pria
7. Khatib harus duduk sebentar dengan tumaninah atau mengistirahatkan sebentar dirinya di antara dua
khutbah
8. Khutbah pertama dengan kedua harus dilaksanakan secara berturut-turut, begitu pun antara khutbah dengan
shalat Jumat
9. Rukun-rukun khutbah Jumat harus disampaikan dengan bahasa Arab
Rukun Khutbah Jumat
1. Bacaan Alhamdulillah atau innalhamda-lillah.
2. Shalawat kepada Nabi SAW
3. Membaca dua kalimat Syahadat
4. Ajakan untuk Taqwa kepada Allah SWT.
5. Membaca ayat suci Al-Quran di salah satu khutbah-nya.
Puasa
Rukun puasa
1. Menahan diri dari hal-hal yang membatalkan puasa 2. Menepati rentang waktu puasa
Waktu puasa
Syarat sah puasa

Islam Baligh Berakal Muqim (tidak sedang safar) Suci dari haid dan nifas Mampu berpuasa Niat
Orang-orang yang dibolehkan tidak berpuasa
1. Orang sakit yang bisa membahayakan dirinya jika berpuasa.
2. Musafir.Orang yang sudah tua renta
3. Wanita hamil dan menyusui
4. Orang yang memiliki sebab-sebab yang membolehkan tidak berpuasa, diantaranya:
a. Orang yang pekerjaannya terasa berat.
b. Orang yang sangat kelaparan dan kehausan sehingga bisa membuatnya binasa.
c. Orang yang dipaksa untuk berbuka atau dimasukan makanan dan minuman secara paksa ke mulutnya.
Orang yang demikian boleh berbuka dan meng-qadha-nya di hari lain dan ia tidak berdosa karenanya.
5. Mujahid fi sabilillah yang sedang berperang di medan perang. Dibolehkan bagi mereka untuk meninggalkan
berpuasa.
Yang membatalkan puasa
1. Makan dan minum dengan sengaja
2. Keluar mani dengan sengaja
3. Muntah dengan sengaja
4. Keluarnya darah haid dan nifas
5. Menjadi gila atau pingsan
6. Riddah (murtad)
7. Berniat untuk berbuka
8. Merokok
Kafarah dan Fidyah
Jima (bersenggama) di tengah hari puasa. Selain membatalkan puasa dan wajib meng-qadha puasa, juga diwajibkan
menunaikan kafarah:
1. Membebaskan seorang budak,
2. jika tidak ada maka puasa dua bulan berturut-turut,
3. jika tidak mampu maka memberi makan 60 orang miskin.
Secara umum, fidyah terbagi atas dua, ada yang berupa takaran mud dan ada yang berupa dam.
Fidyah yang berupa mud di antaranya adalah fidyah puasa orang tua, fidyah karena mengakhirkan qadha, mencabut
satu helai rambut saat ihram, memotong satu kuku.
Satu kali tidak puasa sama dengan 1 mud, dua kali sama dengan 2 mud, begitu seterusnya. 1 mud bahan pokok atau
bahan makanan. Saat ini, 1 mud sama dengan 0,6 kg atau 3/4 liter beras.
Sedangkan fidyah yang berupa dam antara lain karena berburu hewan Tanah Haram, karena bersenggama saat
ihram, mencukur rambut, mengenakan wewangian, memakai pakaian dijahit, memotong kuku, meninggalkan ihram
dari miqat, menebang pohon Tanah Haram, meninggalkan thawaf qudum dan thawaf wada‘, dam tamattu dan qiran.
Zakat
Dan dirikanlah shalat, tunaikanlah zakat dan ruku'lah beserta orang-orang yang ruku' (Al-Baqarah Ayat 43)
Ambillah zakat dari sebagian harta mereka, dengan zakat itu kamu membersihkan dan mensucikan mereka dan
mendoalah untuk mereka. Sesungguhnya doa kamu itu (menjadi) ketenteraman jiwa bagi mereka. Dan Allah Maha
Mendengar lagi Maha Mengetahui. (At-Taubah Ayat 103)
Zakat terbagi atas dua jenis yakni:

1. Zakat fitrah
Zakat yang wajib dikeluarkan muslim menjelang Idul Fitri pada bulan suci Ramadan. Besar zakat ini setara
dengan 3,5 liter (2,7 kilogram) makanan pokok yang ada di daerah bersangkutan.
Ada beberapa waktu dan hukum dalam membayarkan zakat fitrah, antara lain
a. Waktu mubah yakni pada awal Bulan Ramadan sampai hari penghabisan Ramadan.
b. Waktu wajib, yaitu saat matahari terbenam di hari terakhir Ramadan menuju Idul fitri.
c. Waktu sunah yakni Salat Subuh dan sebelum Salat Idul Fitri dilakukan.
d. Waktu makruh, setelah Salat Idul Fitri tetapi sebelum matahari terbenam pada hari Idul Fitri, dan
e. waktu haram setelah matahari terbenam pada hari raya idul Fitri.
2. Zakat maal (harta)
Zakat yang dikeluarkan seorang muslim yang mencakup hasil perniagaan, pertanian, pertambangan, hasil laut,
hasil ternak, harta temuan, emas dan perak. Masing-masing jenis memiliki perhitungannya sendiri-sendiri.
Syarat-syarat Kekayaan yang Wajib Zakat
1. Milik Penuh (Almilkuttam)
2. Berkembang
3. Cukup Nishab
4. Lebih Dari Kebutuhan Pokok (Alhajatul Ashliyah)
5. Bebas Dari Hutang
6. Berlalu Satu Tahun (Al-Haul) Persyaratan ini hanya berlaku bagi ternak, harta simpanan dan perniagaan.
Sedang hasil pertanian, buah-buahan dan rikaz (barang temuan) tidak ada syarat haul
Macam-macam zakat Mal dibedakan atas objek zakatnya antara lain:
1. Hewan ternak
2. Hasil pertanian.
3. Emas dan perak.
4. Harta perniagaan. diusahakan secara perorangan maupun kelompok/korporasi.
5. Hasil tambang (MAKDIN).
Meliputi hasil dari proses penambangan benda-benda yang terdapat dalam perut bumi/laut dan memiliki nilai
ekonomis seperti minyak, logam, batu bara, mutiara dan lain-lain.
6. Barang temuan (RIKAZ).
Yakni harta yang ditemukan dan tidak diketahui pemiliknya (harta karun).
7. Zakat profesi, yakni zakat yang dikeluarkan dari penghasilan profesi (hasil profesi) bila telah mencapai nisab.
Profesi dimaksud mencakup profesi pegawai negeri atau swasta, konsultan, dokter, notaris, akuntan, artis, dan
wiraswasta.
6652.8(653)kg Beras / 1 ton gabah ketika panen
Mustahik
Sesungguhnya zakat-zakat itu, hanyalah untuk orang-orang fakir, orang-orang miskin, pengurus-pengurus zakat,
para mu'allaf yang dibujuk hatinya, untuk (memerdekakan) budak, orang-orang yang berhutang, untuk jalan Allah
dan untuk mereka yuang sedang dalam perjalanan, sebagai suatu ketetapan yang diwajibkan Allah, dan Allah Maha
Mengetahui lagi Maha Bijaksana.
Berdasarkan ayat tersebut orang yang berhak menerima zakat ( mustahik zakat) adalah :
1. Fakir
2. Miskin
3. 'Amil zakat ( orang yang mengurus zakat)
4. Ibn sabil ( musafir yang kehabisan bekal )
5. Untuk memerdekakan budak
6. Muallaf ( orang yang baru memeluk agama islam)
7. Gharim ( orang yang memiliki banyak hutang)
8. Fi sabilllah
HAJI
“Mengerjakan haji adalah kewajiban manusia terhadap Allah, yaitu (bagi) orang yang sanggup mengadakan
perjalanan ke Baitullah. Barangsiapa mengingkari (kewajiban haji), maka sesungguhnya Allah Maha Kaya (tidak
memerlukan sesuatu) dari semesta alam.” (QS. Ali Imron: 97).
SYARAT WAJIB HAJI
Islam Berakal Baligh Merdeka Mampu
SYARAT SAHNYA HAJI
1. Islam
2. Berakal
3. Miqot zamani, artinya haji dilakukan di waktu tertentu (pada bulan-bulan haji), tidak di waktu lainnya. ‘Abullah
bin ‘Umar, mayoritas sahabat dan ulama sesudahnya berkata bahwa waktu tersebut adalah bulan Syawwal,
Dzulqo’dah, dan sepuluh hari (pertama) dari bulan Dzulhijjah.
4. Miqot makani, artinya haji (penunaian rukun dan wajib haji) dilakukan di tempat tertentu yang telah ditetapkan,
tidak sah dilakukan tempat lainnya. Wukuf dilakukan di daerah Arafah. Thowaf dilakukan di sekeliling Ka’bah.
Sa’i dilakukan di jalan antara Shofa dan Marwah. Dan seterusnya.
RUKUN IBADAH HAJI.
1. Ihram
Ihram merupakan niat saat masuk untuk memulai pelaksanaan haji dengan menjauhi hal-hal yang dilarang
selama melakukan ihram. Para jemaah haji akan memulainya dari mikat (tempat dan waktu yang telah
ditetapkan untuk berihram oleh pemerintah).
2. Tawaf ifadah
Tawaf ifadah merupakan tawaf dalam rukun haji yang dikerjakan setelah lewat tengah malam mulai tanggal 10
Zulhijah dengan mengelilingi Kakbah dengan menempatkan diri di Kakbah di sebelah kiri badan. Pelaksanaan
tawaf dimulai dan diakhiri di Hajar Aswad dan dilakukan sebanyak 7 kali putaran.
3. Sai
Sai adalah berjalan atau berlari kecil pulang pergi 7 kali dari bukit Safa ke bukit Marwah. Perjalanan dari bukit
Safa ke bukit Marwah dihitung 1 kali, begitu juga dengan perjalanan dari bukit Marwah ke bukit Safa.
4. Wukuf
Wukuf merupakan upacara menunaikan ibadah haji dengan berdiam dan berada di Arafah yang waktunya
dimulai pada tenggelamnya matahari pada tanggal 9 Zulhijah, dan berakhir pada saat terbitnya fajar di tanggal
10 Zulhijah. Jemaah haji saat wukuf harus dalam keadaan suci bebas dari haid, nifas, dan junub.
5. Tahalul
Tahalul merupakan keadaan seorang yang bebas dari ihram karena sudah menyempurnakan amalan-amalan
manasik haji. Setelah itu, para jemaah haji mencukur rambut minimal tiga helai rambut.
6. tertib
Adapun wajib haji ada 6, yaitu:
1. Mabit di Muzdalifah
2. Lempar jamrah aqabah tujuh kali
3. Lempar tiga jamrah di hari tasyrik (11, 12, dan 13 Zulhijah).
4. Mabit pada malam tasyrik
5. Ihram dari mikat
6. Tawaf wada
Ada tiga cara dalam melakukan ibadah haji: Ifrad, Qiran, Tamattu’.
1. Haji Ifrad (mendahulukan Haji daripada Umrah)
Rincaian Pelaksanaan Haji Ifrad
a. Ihram dari miqat untuk melaksanakan haji.
b. Ihram lagi dari miqat untuk melaksanakan umrah
c. Tidak membayar Dam, disunnahkan Tawaf Qudum
2. Haji Tamattu’ (mendahulukan Umrah lalu kemudian Hajji)
Rincian Pelaksanaan Haji Tamattu’
a. Ihram dari miqat untuk melaksanakan umrah
b. Ihram lagi dari miqat untuk melaksanakan haji
c. Membayar Dam (Denda)
3. Haji Qiran (melaksanakan Hajj Rincian Pelaksanaan Haji Qiran
a. Ihram dari miqat untuk melaksanakan haji dan umrah
b. Melaksanakan semua pekerjaan haji
c. Membayar Dam (Denda)i sekaligus Umrah)
Kafarat, DAM,
Kafarat ada empat: (1) kafarat zhihar, (2) kafarat hubungan badan di bulan Ramadhan, (3) kafarat pembunuhan, dan
(4) kifarat yamin.
Kafarat no 1 dan 2 urutannya seperti dibawah ini:
1. Memerdekakan seorang budak perempuan mukmin yang normal tanpa cacat. Jika tidak mampu,
2. Seseorang harus berpuasa selama dua bulan berturut-turut. Jika tidak mampu,
3. Ia harus memberi makanan kepada enam puluh orang miskin, masing-masing satu mud (1 mud sama dengan
0,6 kg atau 3/4 liter beras)
Kafarat pembunuhan secara tidak sengaja
1. Qisas atau diyat tunai yang ditanggung si pembunuh, jika tidak dibebaskan oleh keluarga terbunuh.
2. Memerdekakan seorang budak perempuan mukmin. Jika tidak mampu, maka kafaratnya adalah berpuasa
selama dua bulan berturut-turut, (Q.S. al-Nisa’ [4]: 92
Kifarat yamin atau sumpah dan Illa.
Memberi makanan kepada sepuluh orang miskin, memberi pakaian kepada mereka, memerdekakan budak,
atau berpuasa selama tiga hari.
Hanya saja, kafarat ini bersifat pilihan. Artinya, boleh dipilih sesuai dengan kemampuan dan keinginan.
DAM
1. Haji Tamattu’ atau Haji Qiran
Meski sama – sama melaksanakan haji tentu secara pelaksanaannya, berbeda dengan haji ifrad. Untuk orang
yang melaksanakan haji tamattu’ dan haji qiran ini dam-nya adalah berupa menyembelih satu ekor kambing,
adapun jika tidak mampu melakukannya maka berpuasa selama sepuluh hari
2. Berhubungan badan (Jima’), sebelum melaksanakan tahallul yang pertama kalinya (ketika seseorang
mendahulukan umrah atau kebalikannya).
Untuk larangan ini seseorang harus membayar dam nya dengan menyembelih seekor unta, jika tidak
mampu maka diganti dengan sapi, jika masih tidak mampu diganti dengan tujuh ekor kambing.
Jika orang tersebut masih tidak mampu lagi, maka diganti dengan menukarkan uang seharga satu ekor unta
dan kemudian dibelikan makanan terus dibagi-bagikan kepada fakir miskin.
Khusus dam ini pelaksanaannya dilakukan di kota Makkah, sama juga dengan membagikan makan
kepada fakir miskin tersebut juga harus di Makkah
3. Memotong kuku, mencukur rambut, memakai minyak wangi, memakai pakaian yang ada jahitannya, dan
berhubungan badan (Jima’) setelah tahallul yang pertama.
Untuk yang disebutkan di atas, dam-nya adalah memilih salah satu dari tiga pilihan di bawah ini:
a. Menyembelih satu ekor kambing
b. Melakukan puasa tiga hari
c. Memberikan sedekah makanan terhadap enam orang miskin.
4. Berburu atau membunuh binatang liar atau buas.
Untuk dam (denda) jenis ini adalah dengan menyembelih satu ekor binatang unta atau sapi , atau kambing,
yang semuanya memiliki harga yang sepadan dengan binatang yang dibunuh.
Atau dengan mengetahui harga binatang yang dibunuh yang kemudian ditukarkan dengan uang untuk
membelikan makanan yang akan dibagikan kepada fakir miskin.
5. Terlambat datang karena suatu hambatan. Untuk dam orang yang terlambat datang ini adalah bertahallul
atau memotong rambut disertai dengan menyembelih satu ekor kambing.
Qoshos/Qishos
Ruang lingkup hukum qisas dibatasi oleh para fuqaha hanya pada tindak pidana atau kejahatan yang berhubungan
dengan jiwa (pembunuhan) dan badan (penganiayaan), atau biasa diistilahkan dengan al-nafs wa al-jarahah (nyawa
dan luka). Ayat 178 dalam surah al-Baqarah dan dalam sunah Rasulullah SAW di antaranya adalah “… Siapa yang
membunuh dengan sengaja, maka dibalas dengan membunuh (pelaku)nya…” (HR. Abu Dawud).
Mengenai Syarat-syarat wajib qisas
1. Orang yang membunuh sudah balig dan berakal
2. Yang membunuh bukan bapak dari yang dibunuh
3. Orang yang dibunuh tidak kurang derajatnya yaitu: agama, merdeka, anak dan bapak, orang kafir.
4. Yang dibunuh adalah orang yag terpelihara darahnya, dengan Islam, atau dengan perjanjian.
Diyat
Diyat secara syariat adalah hartayang wajib dibayar dan diberikan oleh pelaku jinâyat (pelaku tindakan pidana)
kepada korban atau walinya sebagai ganti rugi, disebabkan jinâyat yang dilakukan oleh si pelaku kepada korban.
Definisi ini mencakup diyat pembunuhan dan diyat anggota tubuh yang dicederai,
Diyat ada dua macam yaitu:
1. Diyat kabir (denda besar) yaitu
100 ekor onta, dengan perincian:
a. 30 ekor unta betina umur 3 tahun masuk empat tahun,
b. 30 ekor unta betina umur empat tahun masuk lima tahun,
c. 40 ekor unta betina yang sudah hamil.
Diwajibkan denda berat karena:
a. PEMBUNUHAN SENGAJA & Dimaafkan dan Sebagai ganti hukum bunuh (qisas).
Denda ini wajib dibayar tunai oleh yang membunuh sendiri.
b. Melakukan pembunuhan “semi sengaja”. Denda ini wajib dibayar oleh keluarganya, diangsur dalam
waktu selama tiga tahun, tiap-tiap akhir tahun wajib dibayar sepertiga.
2. Diyat Shaghir (denda ringan), banyaknya
100 ekor unta juga, tetapi dibagi lima:
a. 20 ekor unta betina umur satu masuk dua tahun,
b. 20 ekor unta betina umur dua tahun masuk tiga,
c. 20 ekor unta jantan umur dua tahun masuk tiga tahun,
d. 20 ekor unta betina umur tiga tahun masuk empat,
e. 20 ekor unta jantan umur empat tahun masuk lima.
Denda ini wajib dibayar keluarga yang membunuh dalam masa tiga tahun, tiap akhir tahun dibayar
sepertiganya.
Jika denda tidak dapat dibayar dengan unta, wajib dibayar dengan uang sebanyak harga unta tersebut. Ini pendapat
sebagian ulama.
Ringannya denda dipandang dari tiga segi:

1. Jumlahnya yang dibagi lima
2. Diwajibkan atas keluarga yang bersangkutan
3. Diberi waktu tiga tahun
Berat denda dipandang dari tiga segi juga:
1. Jumlah denda hanya dibagi tiga, sedangkan tingkat umurnya lebih besar
2. Denda diwajibkan atas yang membunuh itu sendiri
3. Denda wajib dibayar tunai
Hudud/Hadd & Takzir
Sebuah istilah Islam yang mengacu pada hukuman yang berdasarkan hukum Islam (syariah) yang diamanatkan dan
ditetapkan oleh Allah
Pelanggaran yang dikenakan hukuman hudud adalah:
1. Beberapa jenis pencurian (Sariqa, ‫)السرقة‬. Dihukum dengan amputasi tangan;
2. Perang melawan Allah (Hirabah) dan Merusak Bumi (Mufsidun fil ard). Secara tradisional didefinisikan
sebagai bandit atau perampokan (Hirabah, Qat' al-Tariq, ‫)قطع الطريق‬. Dihukum dengan penyaliban, bentuk
lain dari hukuman mati, amputasi tangan kanan dan kaki kiri, atau dibuang.
3. Pemberontakan (Baghi (pemberontak), j. Baghat). Meskipun tidak ada konsensus, menarik diri dari ketaatan
kepada Khalifah atau Imam dianggap sebagai kejahatan hadd sesuai dengan ketentuan peraturan tradisional
dari penafsiran ayat al-Quran 49:9.Ada hukum konsensus bahwa pemberontak harus didesak untuk
meletakkan senjata mereka melalui perunding tepercaya sebelum pasukan yang setia memiliki lisensi untuk
melawan dan membunuh mereka.
4. Murtad (Riddah, ‫ ردة‬atau Irtidad, ‫)ارتداد‬, meninggalkan Islam untuk agama lain atau untuk ateisme, dianggap
sebagai salah satu kejahatan hudud yang dikenakan hukuman mati dalam mazhab Maliki, Syafi'i, dan
Hanbali, tapi tidak dalam Hanafi dan fiqih Syi'ah,
5. Hubungan seksual terlarang (Zina ‫)الزنا‬. Termasuk seks pra-nikah dan seks di luar nikah Klasifikasi dari
hubungan homoseksual sebagai zina berbeda menurut hukum. Meskipun rajam bagi zina tidak disebutkan
dalam al-Quran, semua mazhab tradisional setuju atas dasar hadits itu harus dihukum dengan rajam jika
pelaku muhsan (dewasa, merdeka, Muslim, dan telah menikah), dengan beberapa perpanjangan hukuman ini
untuk kasus tertentu lainnya dan hukuman yang lebih ringan seperti memukul ditentukan dalam skenario
lain. Pelaku harus bertindak atas kehendak bebas mereka sendiri.
6. Tuduhan zina tidak berdasar (Qadhf, ‫)القذف‬, dihukum dengan 80 cambukan.
7. Minum alkohol (Syurb al-Khamr). Hanafiyah melarang minum minuman beralkohol lainnya dari anggur
hanya jika itu menyebabkan mabuk-mabukan, sementara sekolah-sekolah lain melarang semua minuman
beralkohol. Dihukum dengan 40 sampai 80 cambukan, tergantung pada sekolah hukum.
Takzir adalah hukuman yang dijatuhkan atas dasar kebijaksanaan hakim karena tidak terdapat dalam Alquran dan
hadis
Jenazah
Jenazah yang Wajib Dimandikan
1. Seorang muslim atau muslimah.
2. Ada tubuhnya.
3. Kematian bukan karena mati syahid, seperti peperangan membela Islam di zaman Nabi.
4. Bayi, selama bukan bayi yang meninggal karena keguguran.
Syarat Orang yang Memandikan Jenazah
1. Beragama Islam
2. Berakal.
3. Sudah baligh.
4. Berniat memandikan jenazah.
5. Mengetahui hokum dan cara memandikan jenazah.
6. Terpercaya, amanah, dan mampu menutupi aib dari jenazah.
Kewajiban Sebelum Memandikan Jenazah
1. Memejamkan mata jenazah yang terbuka
2. Mendoakan jenazah
3. Mengikat dagu jenazah
4. Segera mempersiapkan makam
Orang yang Berhak Mengurusi Jenazah
1. Orang yang diwasiyatkan, dengan syarat, orang yang diwasiatkan bukan orang fasik atau ahli bidah.
2. Ulama atau pemimpin agama
3. Orang tua dari jenazah tersebut
4. Anak-anak si jenazah ke bawah
5. Keluarga terdekat
6. Kaum Muslimin
Urutan Orang yang Berhak Memandikan Jenazah Laki-Laki
1. Laki-laki yang masih memiliki hubungan keluarga, seperti kakak, adik, orangtua, anak laki-laki atau kakek
2. Istri
3. Laki-laki lain yang tidak ada hubungan kekerabatan, seperti tetangga
4. Perempuan yang masih mahram, seperti anak perempuan.
Urutan Orang yang Berhak Memandikan Jenazah Perempuan
1. Suami, karena seorang suami berhak memandikan istrinya serta diperbolehkan melihat seluruh anggota tubuh
tanpa terkecuali.
2. Perempuan yang masih ada hubungan kekerabatan, seperti kakak, adik, orangtua, anak perempuan atau nenek
3. Perempuan yang tidak memiliki hubungan keluarga, seperti sepupu perempuan dan tetangga.
4. Laki-laki yang masih mahram
Niat Memandikan Jenazah Laki-Laki
"NAWAITUL GUSLA ADAA-AN 'AN HAADZAL MAYYITI LILLAHI TA'AALAA"
"NAWAITUL GUSLA ADAA-AN 'AN HAADZIHIL MAYYITATI LILLAAHI TA'AALAA"
Perlengkapan Memandikan Jenazah

Tempat memandikan jenazah di tempat tertutup, jangan biarkan mudah dilihat orang lain.
Air bersih untuk memandikan jenazah.
Sabun, air yang diberi bubuk kapur barus dan wangi-wangian tanpa alkohol.
Sarung tangan untuk memandikan jenazah
Sedikit kapas
Potongan atau gulungan kain kecil
Handuk dan kain khusus basahan
Tata Cara Memandikan Jenazah
Rasulullah SAW bersabda : Hendaklah orang yang meninggal di antara kalian dimandikan oleh orang-orang yang
terpercaya. (HR. Ibnu Majah)
1. Meletakkan jenazah dengan posisi kepala agak tinggi.
2. Orang yang memandikan jenazah hendaknya memakai sarung tangan.
3. Ambil kain penutup dari jenazah dan ganti dengan kain basahan agar auratnya tidak terlihat
4. Setelah itu bersihkan dengan menggosok lembut giginya, lubang hidung, lubang telinga, celah ketiaknya, celah
jari tangan dan kaki serta rambutnya.
5. Bersihkan kotoran jenazah baik yang keluar dari depan maupun dari belakang terlebih dahulu. Caranya, tekan
perutnya perlahan-lahan supaya kotoran yang ada di dalamnya keluar.
6. Siram atau basuh seluruh anggota tubuh jenazah dengan air sabun.
7. Siram atau basuh dari kepala hingga ujung kaki dengan air bersih. Siram sebelah kanan dahulu, lalu kiri
masing-masing 3 kali.
8. Memiringkan jenazah ke kiri, basuh bagian lambung kanan sebelah belakang.
9. Memiringkan jenazah ke kanan, basuh bagian lambung kirinya sebelah belakang.
10. Bilas lagi dengan air bersih dari kepala hingga ujung kaki.
11. Siram dengan air kapur barus.
12. Jenazah kemudian diwudhukan seperti orang yang berwudhu sebelum sholat.
13. Pastikan memperlakukan jenazah dengan lembut saat membalik dan menggosok anggota tubuhnya.
14. Jika keluar dari jenazah itu najis setelah dimandikan dan mengenai badannya, wajib dibuang dan dimandikan
lagi. Jika keluar najis setelah di atas kafan, tidak perlu diulangi mandinya, cukup hanya dengan membuang
najis tersebut.
15. Bagi jenazah wanita, sanggul rambutnya harus dilepas dan dibiarkan terurai ke belakang. Setelah disiram dan
dibersihkan, lalu dikeringkan dengan handuk dan dikepang.
16. Keringkan tubuh jenazah setelah dimandikan dengan handuk sehingga tidak membasahi kain kafannya.
17. Selesai memandikan jenazah, berilah wangi-wangian yang tidak mengandung alkohol sebelum dikafani,
biasanya menggunakan air kapur barus.
Tata Cara Mengkafani Jenazah Laki-Laki
1. Pertama, siapkan tali pengikat kafan sebanyak 3 hingga 5 utas tali. Letakkan secara vertikal tepat di bawah
kain kafan yang akan menjadi lapis pertama.
2. Bentangkan kain kafan lapis pertama yang sudah dipotong sesuai ukuran jenazah.
a. Beri wewangian (non alcohol) pada kain kafan lapis pertama.
b. Bentangkan kain kafan lapis kedua yang sudah dipotong sesuai ukuran jenazah.
c. Beri wewangian lagi pada kafan lapis kedua.
d. Bentangkan kain kafan lapis ketiga yang sudah dipotong sesuai ukuran jenazah.
e. Beri wewangian pada kain kafan lapis ketiga.
f. Letakkan jenazah di tengah-tengah kain kafan lapis ketiga.
g. Letakkan kapas pada anggota tubuh tertentu, berupa manfad atau lubang.
h. Tutup dengan kain lapis ketiga dari sisi kiri ke kanan, kemudian kain dari sisi kanan ke kiri.
i. Tutup dengan kain lapis kedua dari sisi kiri ke kanan, kemudian kain dari sisi kanan ke kiri.
j. Tutup dengan kain lapis pertama dari sisi kiri ke kanan, kemudian kain dari sisi kanan ke kiri.
k. Ikat dengan tali pengikat yang sudah disediakan, di bawah kain lapisan
Tata Cara Mengkafani Jenazah Perempuan
a. Bentangkan 2 lembar kain kafan yang sudah dipotong sesuai ukuran jenazah. Kemudian letakkan kain
sarung tepat pada badan antara pusar dan kedua lututnya.
b. Persiapkan baju gamis dan kerudung di tempatnya.
c. Sediakan 3 hingga 5 utas tali dan letakkan di paling bawah kain kafan.
d. Sediakan kapas yang sudah diberikan wangi-wangian, yang nantinya diletakkan pada anggota badan
tertentu.
e. Setelah kain kafan siap, lalu angkat dan baringkan jenazah di atas kain kafan.
f. Letakkan kapas yang sudah diberi wangi-wangian tadi ke tempat anggota tubuh seperti halnya pada
jenazah laki-laki.
g. Selimutkan kain sarung pada badan jenazah, antara pusar dan kedua lutut. Pasangkan baju gamis berikut
kain kerudung. Untuk yang rambutnya panjang bisa dikepang menjadi 2/3, dan diletakkan di atas baju
gamis di bagian dada.
h. Selimutkan kedua kain kafan selembar demi selembar mulai dari yang lapisan atas sampai paling
bawah. Setelah itu ikat dengan beberapa utas tali yang tadi telah disediakan
Warisan
Hukum waris Islam dalam Al-Quran yaitu Surat An-Nisa (4) ayat 11, ayat 12, dan ayat 176.
Dzawil Furudl adalah anggota keluarga yang memiliki hak atas harta peninggalan seorang yang meninggal
dunia,yaitu:
1. Laki-laki:
a. Anak laki-laki
b. Cucu laki-laki dari anak laki-laki
c. Ayah
d. Kakek / ayahnya ayah
e. Saudara kandung
f. Anak laki-laki dari saudara laki-laki
g. Suami
h. Paman
i. Anak dari paman
j. Laki-laki yang memerdekakan budak
2. Perempuan:
a. Anak perempuan
b. Cucu perempuan dari anak laki-laki
c. Ibu
d. Nenek
e. Saudari kandung
f. Istri g. Wanita yang memerdekakan budak
Penggolongan Ahli Waris
Terdapat tiga golongan ahli waris menurut ajaran bilateral:
1. Dzul faraa-idh (biasa disebut juga sebagai ashabul furudh atau dzawil furudh)
Dzul faraa-idh ialah ahli waris yang telah mendapat bagian pasti, yang bagian-bagian tersebut telah ditentukan
dalam Alquran surat An-Nisa, atau sebagaimana pula telah disebutkan dalam Kompilasi Hukum Islam bab
ketiga, yang di antaranya:
a. anak perempuan yang tidak didampingi laki-laki
b. ibu
c. bapak dalam hal ada anak
d. duda
e. janda
f. saudara laki-laki dalam hal kalaalah
g. saudara, laki-laki dan perempuan bergabung bersyirkah dalam hal kalaalah
h. saudara perempuan dalam hal kalaalah
2. Dzul qarabat atau ashabah
Dzul qarabat ialah ahli waris yang mendapat bagian sisa atau tidak ditentukan, di antaranya:
a. anak laki-laki
b. anak perempuan yang didampingi laki-laki
c. bapak
d. saudara laki-laki dalam hal kalaalah
e. saudara perempuan yang didampingi saudara laki-laki dalam hal kalaalah
3. Mawali
Mawali adalah ahli waris pengganti yang menggantikan seseorang untuk memeroleh bagian warisan yang
tadinya akan diperoleh orang yang digantikan itu. Mawali ialah keturunan anak pewaris, keturunan saudara
pewaris, atau keturunan orang yang mengadakan semacam perjanjian mewaris (misalnya wasiat) dengan
pewaris.
Pembagian
1. Setengah
Anak perempuan, Cucu perempuan dari anak laki-laki, Saudari seayah Ibu, Saudari seayah dan Suami jika
tanpa anak.
2. Seperempat
Suami bersama anak atau cucu, Istri tanpa anak atau cucu dari anak laki-laki.
3. Seperdelapan
Istri bersama Anak atau cucu dari anak laki-laki
4. Sepertiga
Ibu tanpa ada anak, Saudari seibu 2 orang atau lebih.
5. Duapertiga
Anak perempuan, Cucu perempuan dari anak laki-laki, Saudari seayah ibu, Saudari seayah
6. Seperenam
Ibu bersama anak atau cucu dari anak laki-laki, Nenek, Saudari seayah bersama Saudari seayah ibu, Ayah
bersama anak atau cucu dari anak laki-laki, Kakek.
Sebagai ilustrasi:
Seorang perempuan meninggal dunia dengan ahli waris seorang suami, seorang ibu dan seorang anak laik-laki.
Harta yang ditinggalkan sebesar Rp120.000.000,- maka perhitungan warisnya adalah:
 Ahli waris : suami mendapat 1/4, ibu mendapat 1/6, dan anak laki-laki mendapatkan sisa (ashabah).
 Asal masalah : adalah 12, karena habis dibagi penyebut 4 dan penyebut 6.
 Anak laki-laki mendapatkan sisanya.
Jadi jika dituliskan adalah sebagai berikut:
Suami : ¼ x 12 = 3 (siham)
Ibu : 1/6 x 12 = 2 (siham)
Anak laki : 12 (asal masalah) – 3 (siham) – 2 (siham) = 7 (siham)
Kemudian harta sebesar Rp120.000.000,- : 12 (majmu’ siham) = Rp10.000.000,-
Sehingga hasil perhitungan warisnya adalah:
Suami : 3 (siham) x Rp10.000.000,- = Rp30.000.000,-
Ibu : 2 (siham) x Rp10.000.000,- = Rp20.000.000,-
Anak laki : 7 (siham) x Rp10.000.000,- = Rp70.000.000,-
Dengan demikian harta warisan sebesar Rp120.000.000,- habis terbagi kepada ahli waris.
MUAMALAH
a. jual beli (al-bai’ at tijârah)
b. gadai (rahn)
c. jaminan dan tanggungan (kafâlah dan dhamân)
d. pemindahan hutang (hiwalah)
e. perseroan atau perkongsian (asy-syirkah)
f. perseoran harta dan tenaga (al-mudhârabah)
g. sewa menyewa (al-ijârah)
h. utang piutang (al-qardh)
i. pinjam-meminjam (al-‘ariyah)
j. penitipan (al-wadî’ah)
k. dan lain sebagainya, yang masing-masing akan disampaikan dalam bab tersendiri.
al-An’âm ayat 165:
“Dan Dialah yang menjadikan kamu penguasa-penguasa di bumi dan Dia meninggikan sebahagian kamu atas sebahagian (yang lain)
beberapa derajat, untuk mengujimu tentang apa yang diberikan-Nya kepadamu. Sesungguhnya Tuhanmu amat cepat siksaan-Nya, dan
sesungguhnya Dia Maha Pengampun lagi Maha Penyayang”.
MUZARA’AH
Muzara’ah berasal dari kata “zara’a” yang artinya menanam, atau bertani. Atau kerjasama mengelola tanah dengan
mendapatkan sebagian hasilnya. Dalam pengertian lain muzara’ah yaitu paroan sawah/ladang, seperdua, sepertiga,
atau lebih atau kurang, sedangkan benihnya dari petani (orang yang menggarap).
MUKHABARAH
Mukhabarah adalah paroan sawah atau ladang, seperdua, sepertiga, atau lebih atau kurang, sedangkan benihnya dari
yang punya tanah.
MUSAQAH
Musaqah secara bahasa berasal dari kata “asaqa” yang artinya memberi minum (pengairan). Musaqah (paroan
kebun) adalah kerjasama antara pemilik kebun dan tukang kebun, dimana pemilik kebun mempersilahkan tukang
kebun untuk memeliharanya, sedang penghasilannya akan dibagi sesuai dengan perjanjian keduanya sewaktu akad.
WAKAF
wakaf menurut UU no. 41 tahun 2004 adalah suatu perbuatan hukum oleh pihak yang melakukan wakaf untuk
memisahkan atau menyerahkan sebagian harta benda atau aset miliknya untuk dimanfaatkan selamanya atau untuk
jangka waktu tertentu untuk keperluan ibadah atau kesejahteraan umum sesuai ketentuan agama Islam. Berikut ini
adalah jenis-jenis wakaf.
1. Berdasarkan peruntukannya, ada dua macam wakaf, yaitu:

1. Wakaf ahli (wakaf Dzurri atau wakaf ’alal aulad) adalah wakaf yang bertujuan untuk kepentingan dan jaminan sosial
dalam lingkungan keluarga dan kerabat sendiri.
2. Wakaf Khairi (kebajikan) adalah wakaf yang dilakukan untuk kepentingan agama atau masyarakat (kebajikan
umum).
2. Berdasarkan jenis hartanya, dilansir dari Zakat.or.id, wakaf dibagi ke dalam tiga kelompok, yaitu benda tidak
bergerak, benda bergerak selain uang, dan benda bergerak berupa uang.
3. Berdasarkan waktunya, ada dua macam wakaf, yaitu:
1. Muabbad, yaitu wakaf yang diberikan untuk selamanya.
2. Mu’aqqot, yaitu wakaf yang diberikan dalam jangka waktu tertentu.
4. Berdasarkan penggunaan obyeknya, wakaf dibedakan menjadi dua macam, yaitu:
1. Ubasyir atau dzati adalah obyek wakaf yang bermanfaat bagi pelayanan masyarakat dan bisa digunakan
secara langsung, contohnya pondok pesantren, madrasah, dan rumah sakit.
2. Mistitsmary adalah obyek wakaf yang ditujukan untuk penanaman modal dalam produksi barang-barang
dan pelayanan yang dibolehkan syara’ dalam bentuk apapun, kemudian hasilnya diwakafkan sesuai keinginan
pewakaf.
MODEL PEMBELAJARAM
Pendekatan Pembelajaran
Pengertiannya sendiri adalah sebuah visi dan pola pikir
seorang pendidik pada aktivitas belajar yang mana visi
tersebut dipakai untuk membuat lingkungan belajar
yang ideal sesuai dengan apa yang diinginkan pendidik.
Pendekatan pembelajaran itu sendiri memiliki dua

klasifikasi umum, yakni
1. Student centered approach yang berarti

pendekatan pembelajaran yang berpusat kepada
peserta didik (siswa).
2. Teacher centered approach yang berarti
pendekatan pembelajaran yang berpusat pada
pendidik (guru).
1. Pendekatan Kontekstual
Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah pendekatan pembelajaran dengan inisiatif guru untuk bisa
mengembangkan belajar yang bisa dihubungkan dengan kondisi di lingkungan sehari-hari siswa. Guru bisa juga
mendorong para siswa untuk bisa mengaitkan pengetahuan yang telah didapat dengan dipraktekan pada kehidupan
sehari-hari.
Syarat agar siswa bisa memahami pendekatan kontekstual adalah siswa perlu diajari kegunaan, hakikat belajar dan
cara untuk mencapai sebuah tujuan. Adanya syarat tersebut siswa bisa sadar dengan apa yang akan mereka pelajari
dan manfaatnya di kehidupan sehari-hari.
Pendekatan ini memiliki landasan sendiri agar bisa dilaksanakan dengan baik diantaranya adalah konstruktivisme,
bertanya, kelompok belajar, meneliti, evaluasi dan pengukuran.
2. Pendekatan Konstruktivisme
Konstruktivisme memiliki fokus tersendiri dalam pembelajaran yakni pada membangun level kreativitas siswa.
Kreativitas berguna agar siswa bisa membangun dan mengutarakan gagasan dan diterapkan di dunia nyata.
Fungsi guru pada pendekatan ini adalah sebagai pengarah kebijakan dalam aktivitas pembelajaran yang dilakukan
siswa. Bisa dikatakan bahwa pendekatan konstruktivisme adalah aktivitas belajar yang memfokuskan pada
keikutsertaan dan pengalaman langsung dalam aktivitas belajar.
3. Pendekatan Deduktif
Pendekatan deduktif adalah aktivitas berpikir menggunakan logika untuk menyelesaikan masalah dan selanjutnya
membuat kesimpulan. Pada penggunaan penalaran deduktif untuk menyelesaikan masalah yang rumit, hasil bisa
didapat lebih dari satu kesimpulan.
Deduktif bila dideskripsikan dalam kata-kata adalah metode untuk menarik kesimpulan dari yang umum ke khusus.
Pada aktivitas pembelajaran pendekatan deduktif dimulai dengan pengutaraan konsep dari mulai istilah, definisi dan
teori oleh guru.
(Suwarna,2005) Deduktif memiliki dasar pemikiran bahwa aktivitas pembelajaran bisa dilakukan dengan sukses
apabila peserta didik bisa memahami sebuah persoalan hingga konsep fundamentalnya.
4. Pendekatan Induktif
Pendekatan Induktif merupakan hasil kesimpulan dari aktivitas berpikir dari elemen dengan karakter khusus.
Lebih sederhananya proses induktif bila dideskripsikan dengan kata-kata adalah pengambilan suatu kesimpulan
yang berasal dari elemen umum ke elemen khusus. Dalam penelitian aktivitas induktif berarti melakukan
pengamatan selanjutnya mengambil kesimpulan dari pengamatan.
Aktivitas pembelajaran menggunakan pendekatan induktif berarti guru harus menyediakan contoh yang khusus atau
spesifik yang selanjutnya bisa disimpulkan kedalam suatu fakta, aturan atau hukum.
5. Pendekatan Konsep
Pada Pendekatan ini siswa dibimbing untuk bisa memahami suatu konsep secara mendalam agar siswa terhindar
dari miskonsepsi atau kekeliruan konsep. Arti konsep sendiri adalah penggolongan yang mempunyai karakter, sifat
dan ciri yang sama. Konsep bisa didapat dari hasil penelitian dan pengalaman.
Pendekatan konsep pada aktivitas pembelajaran bisa berupa penyajian langsung konsep kepada siswa tanpa mereka
tahu cara mendapatkan konsep tersebut. Sehingga materi yang diberikan adalah materi yang telah jadi.
Dalam prosesnya siswa akan diarahkan untuk bisa menguasai suatu materi dengan menggunakan konsep yang ada
di dalam materi. Sehingga fokus utama dari pembelajaran ini adalah pemahaman konsep serta subkonsep.
6. Pendekatan Proses
Adalah aktivitas pembelajaran yang berfokus kepada siswa untuk bisa menjiwai sebuah proses pembangunan dan
penemuan konsep yang bisa menjadi landasan bagus untuk keterampilan proses.
Pendekatan ini sangat fokus pada cara sebuah proses bukan pada hasil. Saat implementasi pendekatan ini siswa
dituntut untuk bisa memahami suatu proses. Manfaat dari pendekatan proses adalah agar siswa bisa
mengembangkan daya pikir serta meningkatkan daya psikomotor.
Ketika aktivitas pendekatan proses diimplementasikan siswa juga diharap bisa menggambarkan suatu model dan
melaksanakan percobaan. Jenis yang bisa diukur ketika pembelajaran berlangsung pada pendekatan proses adalah
ketepatan, cara kerja, ketelitian, keterampilan, kesigapan dsb.
Dari jenis yang bisa diukur tersebut bisa disimpulkan bahwa misi utama dari pendekatan proses adalah
meningkatkan keterampilan proses siswa dalam hal perencanaan, menganalisis, mengamati, berhipotesa dan
komunikasi.
7. Pendekatan Open – Ended
Pengertian dari open-ended (soal terbuka) adalah masalah atau soal yang dirancang yang bisa memiliki banyak
jawaban yang benar. Pada aktivitasnya pendekatan open-ended memiliki misi utama yakni menekankan siswa agar
tahu proses jawaban bisa didapat.
Pelaksanaan yang bisa dilakukan pendekatan open-ended pada aktivitas pembelajaran adalah siswa bisa membuat
metode dengan cara yang bervariasi ketika akan menjawab sebuah persoalan/masalah.
Dengan pendekatan open-ended siswa bisa termotivasi untuk meningkatkan kapasitas berpikir mereka dengan
jawaban dan penemuan baru. Selain itu pendekatan ini juga meningkatkan daya kreatif siswa dan mindset dengan
cara problem posing secara sinkron.
8. Pendekatan Saintifik
Merupakan aktivitas belajar yang disiapkan agar siswa bisa dengan aktif membangun sebuah keterampilan,
pengetahuan dengan cara observasi, bertanya, bernalar, mengumpulkan data, meneliti dan menyimpulkan.
Pendekatan (ilmiah) tidak selalu bisa diterapkan dalam berbagai materi atau kondisi karena pada prosesnya
pendekatan ini harus terdapat nilai dan sifat yang telah tersusun matang. Untuk lebih lengkapnya ikuti tautan ini
Pendekatan Saintifik.
9. Pendekatan Realistik
Realistik berawal setelah siswa mengatasi masalah yang sudah ada. Dengan mengatasi masalah, siswa akan
terbangun untuk bisa mengatasi berbagai masalah. Hal tersebut merupakan awal dari pendekatan realistik atau RME
(Realistic Mathematic Education)
RME merupakan pendekatan yang berfokus pada hal yang nyata atau realistis untuk siswa. Pada pendekatan ini
siswa akan mengimplementasikan beberapa aktivitas yang dipusatkan pada keterampilan proses, diskusi dan
kerjasama. Lebih bagus lagi bila siswa bisa membuat argumen dengan siswa lain yang bermanfaat untuk
meningkatkan belajar mandiri.
Ketika pendekatan realistik dilaksanakan guru akan menjadi pembimbing. Dan siswa akan melakukan belajar secara
mandiri dan aktif agar bisa berdiskusi dan menggolongkan jawaban yang benar serta bisa memahami berbagai sudut
pandang siswa lain.
Sumber yang bisa didapat dari pendekatan realistik adalah masalah di kehidupan nyata siswa sehingga konstruksi
konsep dan implementasi bisa berjalan dengan baik.
10. Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat
Pendekatan yang disingkat menjadi STM in adalah kombinasi dari keterampilan proses, pendekatan konsep, inquiry,
pendekatan lingkungan dan discovery. Misi dari pendekatan ini adalah siswa bisa mempunyai sebuah pengetahuan
yang mumpuni yang bertujuan agar mereka bisa menentukan setiap keputusan dengan tepat ketika terjadi masalah
yang ada pada masyarakat yang ada di lingkungannya.
STM memiliki landasan filosofi yang sama dengan pendekatan konstruktivisme yakni siswa bisa merangkai setiap
konsep yang ada di dalam sistem kognitifnya beradasarkan ilmu pengetahuan yang telah dikuasainya
Strategi pembelajaran
1. Koperatif (CL, Cooperative Learning)
Pembelajaran koperatif sesuai dengan fitrah manusia sebagai makhluk sosial yang penuh ketergantungan dengan
orang lain, mempunyai tujuan dan tanggung jawab bersama, pemberian tugas, dan rasa senasib.
Dengan memanfaatkan kenyatan itu, belajar berkelompok secara koperatif, siswa dilatih dan dibiasakan untuk
saling berbagi (sharing) pengetahuan, pengalaman, tugas, tanggung jawab. Saling membantu dan berlatih
beinteraksi-komunikasi-sosialisasi karena koperatif adalah miniatur dari hidup bermasyarakat, dan belajar
menyadari kekurangan dan kelebihan masing-masing.
Jadi model pembelajaran koperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama
saling membantu mengkontruksi konsep, menyelesaikan persoalan, dan memahami materi secara mendalam.
Alur pembelajaran koperatif adalah : informasi, pengarahan-strategi, membentuk kelompok heterogen, kerja
kelompok, presentasi hasil kelompok, dan membuat laporan. Baca juga : Perbedaan Teknik, Metode dan Model
Pembelajaran.
2. Kontekstual (CTL, Contextual Teaching and Learning)
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dimulai dengan sajian atau tanya jawab lisan (ramah, terbuka,
negosiasi) yang terkait dengan dunia nyata kehidupan siswa (daily life modeling), sehingga akan terasa manfaat dari
materi yang akan disajkan, motivasi belajar muncul, dunia pikiran siswa menjadi konkret, dan suasana menjadi
kondusif – nyaman dan menyenangkan.
Prinsip pembelajaran kontekstual adalah : siswa melakukan dan mengalami, tidak hanya menonton dan mencatat,
dan pengembangan kemampuan sosialisasi.
Ada 7 indikator pembelajarn kontekstual sehingga bisa dibedakan dengan model lainnya, yaitu :
b. Modeling (pemusatan perhatian, motivasi, penyampaian kompetensi-tujuan, pengarahan-petunjuk, rambu-
rambu, contoh).
c. Questioning (eksplorasi, membimbing, menuntun, mengarahkan, mengembangkan, evaluasi, inkuiri,
generalisasi).
d. Learning community (seluruh siswa berpartisipasi dalam belajar kelompok atau individual, minds-on, hands-
on, mencoba, mengerjakan).
e. Inquiry (identifikasi, investigasi, hipotesis, konjektur, generalisasi, menemukan.
f. Constructive (membangun pemahaman sendiri, mengkonstruksi konsep-aturan, analisis-sintesis).
g. Reflection (review, rangkuman, tindak lanjut).
Authentic assessment (penilaian selama proses dan sesudah pembelajaran, penilaian terhadap setiap aktvitas-usaha
siswa, penilaian portofolio, penilaian seobjektif-objektifnya darei berbagai aspek dengan berbagai cara).
1. Pembelajaran Langsung (DL, Direct Learning)
Pengetahuan yang bersifat informasi dan prosedural yang menjurus pada ketrampilan dasar akan lebih efektif jika
disampaikan dengan cara pembelajaran langsung. Alurnya adalah menyiapkan siswa, sajian informasi dan prosedur,
latihan terbimbing, refleksi, latihan mandiri, dan evaluasi. Cara ini sering disebut dengan metode ceramah atau
ekspositori (ceramah bervariasi).
2. Pembelajaran Berbasis masalah (PBL, Problem Based Learning)
Dalam hal ini masalah didefinisikan sebagai suatu persoalan yang tidak rutin, belum dikenal cara penyelesaiannya.
Justru problem solving adalah mencari atau menemukan cara penyelesaian (menemukan pola, aturan, atau
algoritma).Kehidupan adalah identik dengan menghadapi masalah. Model pembelajaran ini melatih dan
mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah otentik dari kehidupan
aktual siswa, untuk merangsang kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Kondisi yang tetap harus dipelihara adalah suasana kondusif, terbuka, negosiasi, demokratis, suasana nyaman dan
menyenangkan agar siswa dapat berpikir optimal. Indikator model pembelajaran ini adalah metakognitif, elaborasi
(analisis), interpretasi, induksi, identifikasi, investigasi, eksplorasi, sintesis, generalisasi, dan inkuiri.
3. Realistik (RME, Realistic Mathematics Education)
Model pembelajaran ini dikembangkan oleh Sigmund Freud di Belanda dengan pola guided reinvention dalam
mengkontruksi konsep-aturan melalui process of mathematics, yaitu matematika horizontal (tools, fakta, konsep,
prinsip, algoritma, aturan uantuk digunakan dalam menyelesaikan persoalan, proses dunia empirik) dan vertikal
(reoorganisasi matematik melalui proses dalam dunia rasio, pengemabngan mateastika).
Prinsip RME adalah aktivitas (doing) konstruksivis, realitas (kebermaknaan proses-aplikasi), pemahaman
(menemukan-informal dalam konteks melalui refleksi, informal ke formal), inter-internment (keterkaitan-
intekoneksi antar konsep), interaksi (pembelajaran sebagai aktivitas sosial, sharing), dan bimbingan (dari guru
dalam penemuan).
4. Team-Work
Sebuah model pembelajaran terpadu yang memfokuskan diri pada pengembangan karakter kerja-sama, saling
percaya, dan kolaborasi antar individu. Guru sebagai pembina wajib untuk menekankan pentingnya aspek dan cara
bekerja sama yang baik demi mencapai tujuan bersama.
5. Problem Posing
Bentuk lain dari problem solving adalah problem posing, yaitu pemecahan masalah dengan melalui elaborasi, yaitu
merumuskan kembali masalah menjadi bagian-bagian yang lebih simpel sehingga mudah dipahami. Alurnya adalah:
pemahaman, jalan keluar, identifikasi kekeliruan, cari alternatif, menyusun soal-pertanyaan.
6. Problem Terbuka (OE, Open Ended)
Pembelajaran dengan problem (masalah) terbuka artinya pembelajaran yang menyajikan permasalahan dengan
pemecahan berbagai cara (flexibility) dan solusinya juga bisa beragam (multi jawab, fluency). Pembelajaran ini
melatih dan menumbuhkan orisinilitas ide, kreativitas, kognitif tinggi, kritis, komunikasi-interaksi, sharing,
keterbukaan, dan sosialisasi.
Siswa dituntut untuk berimprovisasi mengembangkan metode, cara, atau pendekatan yang bervariasi dalam
memperoleh jawaban, jawaban siswa beragam. Selanjutnya siswa juga diminta untuk menjelaskan proses mencapai
jawaban tersebut.
Dengan demikian model pembelajaran ini lebih mementingkan proses daripada produk yang akan membentiuk pola
pikir, keterbukaan, dan ragam berpikir. Sajian masalah haruslah kontekstual kaya makna secara matematik (gunakan
gambar, diagram, table), kembangkan peremasalahan sesuai dengan kemampuan berpikir siswa, kaitkan dengan
materi selanjutnya, siapkan rencana bimbingan (sedikit demi sedikit dilepas mandiri).
Sintaknya adalah menyajikan masalah, pengorganisasian pembelajaran, perhatikan dan catat respon siswa,
bimbingan dan pengarahan, membuat kesimpulan.
7. Probing-Prompting
Mode pembelajaran Probing-Prompting adalah pembelajaran dengan cara guru menyajikan serangkaian pertanyaan
yang sifatnya menuntun dan menggali sehingga terjadi proses berpikir yang mengakitkan pengetahuan setiap siswa
dan pengalamannya dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari. Selanjutnya siswa mengkonstruksikan
konsep-prinsip-aturan menjadi pengetahuan baru, dengan demikian pengetahuan baru tidak diberitahukan.
Dengan model pembelajaran ini proses tanya jawab dilakukan dengan menunjuk siswa secara acak sehingga setiap
siswa mau tidak mau harus berpartisipasi aktif, siswa tidak bisa menghindar dari prses pembelajaran, setiap saat ia
bisa dilibatkan dalam proses tanya jawab. Kemungkinan akan terjadi sausana tegang, namun demikian bisa
dibiasakan.
Untuk mengurangi kondisi tersebut, guru hendaknya serangkaian pertanyaan disertai dengan wajah ramah, suara
menyejukkan, nada lembut. Ada canda, senyum, dan tertawa, sehingga suasana menjadi nyaman, menyenangkan,
dan ceria. Jangan lupa, bahwa jawaban siswa yang salah harus dihargai karena salah adalah cirinya dia sedang
belajar, ia telah berpartisipasi.
8. Pembelajaran Bersiklus (Cycle Learning)
Ramsey (1993) mengemukakan bahwa pembelajaran efektif secara bersiklus, mulai dari eksplorasi (deskripsi),
kemudian eksplanasi (empiric), dan diakhiri dengan aplikasi (aduktif). Eksplorasi berarti menggali pengetahuan,
eksplanasi berarti menghenalkan konsep baru dan alternatif pemecahan, dan aplikasi berarti menggunakan konsep
dalam konteks yang berbeda. Baca Juga : Ide Model Pembelajaran Untuk Impassing dan Tunjangan Sertifikasi Guru
9. Examples Non Examples
Persiapkan gambar, diagram, atau tabel sesuai materi bahan ajar dan kompetensi, sajikan gambar ditempel atau
pakai OHP, dengan petunjuk guru sebagai fasilitator pendidikan peserta didik mencermati sajian, diskusi kelompok
tentang sajian gambar tadi, presentasi hasil kelompok, bimbingan penyimpulan, valuasi dan refleksi.
10. Numbered Heads Together
NHT adalah salah satu tipe dari pembelajaran kooperatif dengan sintaks: pengarahan, buat kelompok heterogen dan
tiap peserta didik memiliki nomor tertentu, berikan persoalan materi bahan ajar (untuk tiap kelompok sama tapi
untuk tiap peserta didik tidak sama sesuai dengan nomor peserta didik, tiap peserta didik dengan nomor sama
mendapat tugas yang sama) kemudian bekerja kelompok, presentasi kelompok dengan nomnor peserta didik yang
sama sesuai tugas masing-masing sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap
peserta didik, umumkan hasil kuis dan beri reward.
11. Cooperative Script
Metode belajar dimana peserta didik bekerja berpasangan dan bergantian secara lisan mengikhtisarkan, bagian-
bagian dari materi yang dipelajari (Danserau cs., 1985).
12. Time Token
Model ini digunakan (Arebds, 1998) untuk melatih dan mengembangkan ketrampilan sosial agar peserta didik tidak
mendominasi pembicaraan atau diam sama sekali.
13. Keliling Kelompok
Maksudnya agar masing-masing anggota kelompok mendapat kesempatan untuk memberikan kontribusi mereka
dan mendengarkan pandangan dan pemikiran anggota lainnya Caranya :
a. Salah satu peserta didik dalam masing-masing kelompok menilai dengan memberikan pandangan dan
pemikirannya mengenai tugas yang sedang mereka kerjakan
b. Peserta didik berikutnya juga ikut memberikan kontribusi-nya
c. Demikian seterusnya giliran bicara bisa dilaksanakan arah perputaran jarum jam atau dari kiri ke kanan.
14. TWO STAY TWO STRAY
Ini adalah salah satu model pembelajaran yang cukup terkenal. Cara melakukannya adalah sebagai berikut :
Peserta didik bekerja sama dalam kelompok yang berjumlah 4 (empat) orang. Setelah selesai, dua orang dari
masing-masing menjadi tamu kedua kelompok yang lain
Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan informasi ke tamu mereka.
Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain
Kelompok mencocokkan dan membahas hasil kerja mereka.
15. Student Teams Achievement – Divisions (STAD)
STAD adalah salah suatu model pembelajaran koperatif dengan sintaks: pengarahan, buat kelompok heterogen (4-5
orang), diskusikan bahan belajar-LKS-modul secara kolabratif, sajian-presentasi kelompok sehingga terjadi diskusi
kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap peserta didik atau kelompok, umumkan rekor tim dan
individual dan berikan reward. Baca Juga : Model Pembelajaran PAIKEM
16. Jigsaw (Aronson, Blaney, Stephen, Sikes, And Snapp, 1978)
Model pembelajaran ini termasuk koperatif dengan sintaks seperti berikut ini : Pengarahan, informasi bahan ajar,
buat kelompok heterogen, berikan bahan ajar (LKS) yang terdiri dari beberapa bagian sesuai dengan banyak peserta
didik dalam kelompok, tiap anggota kelompok bertugas membahas bagian tertentu, tiap kelompok bahan belajar
sama, buat kelompok ahli sesuai bagian bahan ajar yang sama sehingga terjadi kerja sama dan diskusi, kembali ke
kelompok asal, pelaksanaan tutorial pada kelompok asal oleh anggotan kelompok ahli, penyimpulan dan evaluasi,
refleksi.
17. Quiz
Model pembelajaran dengan memberikan quiz kepada siswa, baik berkelompok maupun individu. Cara ini sangat
baik untuk menumbuhkan semangat bersaing dengan sehat.
18. Artikulasi
Artikulasi adalah mode pembelajaran dengan alur: penyampaian kompetensi, sajian materi, bentuk kelompok
berpasangan sebangku, salah satu peserta didik menyampaikan materi yang baru diterima kepada pasangannya
kemudian bergantian, presentasi di depan hasil diskusinya, guru sebagai fasilitator pendidikan membimbing peserta
didik untuk menyimpulkan.
19. Mind Mapping
Pembelajaran ini sangat cocok untuk mereview pengetahuan awal murid. Tahapannya adalah: informasi
kompetensi, sajian permasalahan terbuka, murid berkelompok untuk menanggapi dan membuat berbagai alternatif
jawaban, presentasi hasil diskusi kelompok, murid membuat ksimpulan dari hasil setiap kelompok, evaluasi dan
refleksi.
20. Make a MatchMencari Pasangan (Lorna Curran, 1994).
Guru sebagai fasilitator pendidikan menyiapkan kartu yang berisi persoalan-permasalahan dan kartu yang berisi
jawabannya, setiap murid mencari dan mendapatkan sebuah kartu soal dan berusaha menjawabnya, setiap murid
mencari kartu jawaban yang cocok dengan persoalannya murid yang benar mendapat nilai-reward, kartu dikumpul
lagi dan dikocok, untuk badak berikutnya pembelaarn seperti babak pertama, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.
Langkah-langkah: 1. Guru sebagai fasilitator pendidikan menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep
atau topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban. 2.
Setiap murid mendapat satu buah kartu. 3. Tiap murid memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang.4. Setiap
murid mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya (soal jawaban). 5. Setiap murid yang
dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin. 6. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap
murid mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya 7. Demikian seterusnya. 8. Kesimpulan/penutup.
21. Reciprocal Learning
Weinstein & Meyer (1998) mengemukakan bahwa dalam pembelajaran harus memperhatikan empat hal, yaitu
bagaimana murid belajar, mengingat, berpikir, dan memotivasi diri. Sedangkan Resnik (1999) mengatakan bahwa
belajar efektif dengan cara membaca bermakna, merangkum, bertanya, representasi, hipotesis. Untuk mewujudkan
belajar efektif, Donna Meyer (1999) mengemukakan cara pembelajaran resiprokal, yaitu: informasi, pengarahan,
berkelompok mengerjakan LKSD-modul, membaca-merangkum.
22. SAVI
Model pembelajaran SAVI menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan semua alat indra yang dimiliki
murid.
Istilah SAVI sendiri adalah kependekan dari: Somatic yang bermakna gerakan tubuh (hands-on, aktivitas fisik) di
mana belajar dengan mengalami dan melakukan; Auditory yang bermakna bahwa belajar haruslah dengan melalui
mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan pendapat, dan menanggapi;
Visualization yang bermakna belajar haruslah menggunakan indra mata melalui mengamati, menggambar,
mendemonstrasikan, membaca, menggunakan media dan alat peraga; Intellectual yang bermakna bahawa belajar
haruslah menggunakan kemampuan berpikir (minds-on) dan belajar haruslah dengan konsentrasi pikiran dan
berlatih menggunakannya melalui bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi, menemukan, mencipta, mengkonstruksi,
memecahkan masalah, dan menerapkan.
23. TGT (Teams Games Tournament)
Penerapan model ini dengan cara mengelompokkan murid heterogen, tugas tiap kelompok bisa sama bisa berbeda.
Setelah memperoleh tugas, setiap kelompok bekerja sama dalam bentuk kerja individual dan diskusi. Usahakan
dinamikia kelompok kohesif dan kompak serta tumbuh rasa kompetisi antar kelompok, suasana diskuisi nyaman
dan menyenangkan sepeti dalam kondisi permainan (games) yaitu dengan cara guru sebagai fasilitator pendidikan
bersikap terbuka, ramah , lembut, santun, dan ada sajian guyonan.
Setelah selesai kerja kelompok sajikan hasil kelompok sehuingga terjadi diskusi kelas. Jika waktunya
memungkinkan TGT bisa dilaksanakan dalam beberapa pertemuan, atau dalam rangak mengisi waktu sesudah UAS
menjelang pembagian raport.
24. TAI (Team Assisted Individual)
Terjemahan bebas dari istilah di atas adalah Bantuan Individual dalam Kelompok (Bidak) dengan karateristirk
bahwa (Driver, 1980) tanggung jawab belajar adalah pada murid. Oleh karena itu murid harus membangun
pengetahuan tidak menerima bentuk jadi dari guru. Pola komunikasi guru-murid adalah negosiasi dan bukan
imposisi-intruksi. Tahapan Bidak menurut Slavin (1985) adalah: (1) buat kelompok heterogen dan berikan bahan
ajar berupak modul, (2) murid belajar kelompok dengan dibantu oleh murid pandai anggota kelompok secara
individual, saling tukar jawaban, saling berbagi sehingga terjadi diskusi, (3) penghargaan kelompok dan refleksi
serta tes formatif.
25. Demonstrative Model
Pembelajaran ini khusus untuk materi yang memerlukan peragaan media atau eksperimen. Langkahnya adalah:
informasi kompetensi, sajian gambaran umum materi bahan ajar, membagi tugas pembahasan materi untuk tiap
kelompok, menunjuk murid atau kelompok untuk mendemonstrasikan bagiannya, dikusi kelas, penyimpulan dan
evaluasi, refleksi.
26. Explicit Instruction
Pembelajaran ini cocok untuk menyampaikan materi yang sifatnya algoritma-prosedural, langkah demi langkah
bertahap. Tahapannya adalah: sajian informasi kompetensi, mendemontrasikan pengetahuan dan keterampilan
prosedural, membimbing pelatihan-penerapan, mengecek pemahaman dan balikan, penyimpulan dan evaluasi,
refleksi.
27. Scramble
Tahapannya adalah: buatlah kartu soal sesuai marteri bahan ajar, buat kartu jawaban dengan diacak nomornya,
sajikan materi, membagikan kartu soal pada kelompok dan kartu jawaban, murid berkelompok mengerjakan soal
dan mencari kartu soal untuk jawaban yang cocok.
28. Flipped Classroom
Guru menyiapkan bahan dan materi pelajaran untuk dipelajari siswa sebelum hari H. Pada saat pertemuan, guru
hanya memberikan refleksi dan penguatan.
29. Picture and Picture
Sajian informasi kompetensi, sajian materi, perlihatkan gambar kegiatan berkaitan dengan materi, murid (wakil)
mengurutkan gambar sehingga sistematik, guru mengkonfirmasi urutan gambar tersebut, guru menanamkan konsep
sesuai materi bahan ajar, penyimpulan, evaluasi dan refleksi.
30. Cooperative Script
Buat kelompok berpasangan sebangku, bagikan wacana materi bahan ajar, murid mempelajari wacana dan membuat
rangkuman, sajian hasil diskusi oleh salah seorang dan yang lain menanggapi, bertukar peran, penyimpulan,
evaluasi dan refleksi.
31. LAPS-Heuristik
Heuristik adalah rangkaian pertanyaan yang bersifat tuntunan dalam rangaka solusi masalah. LAPS (Logan Avenue
Problem Solving) dengan kata lain apa masalahnya : adakah alternative, apakah bermanfaat, apakah solusinya, dan
bagaimana sebaiknya mengerjakannya. Tahapan: pemahaman masalah, rencana, solusi, dan pengecekan.
32. Improve
Improve singkatan dari Introducing new concept, Metakognitive questioning, Practicing, Reviewing and reducing
difficulty, Obtaining mastery, Verivication, Enrichment. Tahapannya adalah sajian pertanyaan untuk mengantarkan
konsep, murid latian dan bertanya, balikan-perbnaikan-pengayaan-interaksi.
33. Treffinger
Pembelajaran kreatif dengan basis kematangan dan pengetahuan siap. Tahapan: keterbukaan-urun ide-penguatan,
penggunaan ide kreatif-konflik internal-skill, proses rasa-pikir kreatif dalam pemecahan masalah secara mandiri
melalui pemanasan-minat-kuriositi-tanya, kelompok-kerjasama, kebebasan-terbuka, reward.
34. VAK (Visualization, Auditory, Kinetics)
Model pebelajaran ini menganggap bahwa pembelajaran akan efektif dengan memperhatikan ketiga hal tersebut di
atas, dengan perkataan lain manfaatkanlah potensi siwa yang telah dimilikinya dengan melatih,
mengembangkannya. Istilah tersebut sama halnya dengan istilah pada SAVI, dengan somatic ekuivalen dengan
kinesthetic.
35. AIR (Auditory, Intellectual, Repetition)
Model pembelajaran ini mirip dengan SAVI dan VAK, bedanya hanyalah pada Repetisi yaitu pengulangan yang
bermakna pendalama, perluasan, pemantapan dengan cara murid dilatih melalui pemberian tugas atau quis.
36. Kumon
Pembelajarn dengan mengaitkan antar konsep, ketrampilan, kerja individual, dan menjaga suasana nyaman-
menyenangkan. Tahapansnya adalah: sajian konsep, latihan, tiap murid selesai tugas langsung diperiksa-dinilai, jika
keliru langsung dikembalikan untuk diperbaiki dan diperiksa lagi, lima kali salah guru membimbing.
37. Quantum
Memandang pelaksanaan pembelajaran seperti permainan musik orkestra-simfoni. Guru harus menciptakan suasana
kondusif, kohesif, dinamis, interaktif, partisipatif, dan saling menghargai. Prinsip quantum adalah semua berbicara-
bermakna, semua mempunyai tujuan, konsep harus dialami, tiap usaha murid diberi reward. Strategi quantum
adalah tumbuhkan minat , alami-dengan dunia realitas murid, namai-buat generalisasi sampai konsep,
demonstrasikan melalui presentasi-komunikasi, ulangi dengan Tanya jawab-latihan-rangkuman, dan rayakan
dengan reward dengan senyum-tawa-ramah-sejuk-nilai-harapan.
38. Think Pair and Share (Frank Lyman, 1985)
Model pembelajaran ini tergolong tipe koperatif dengan tahapans: Guru menyajikan materi klasikal, berikan
persoalan kepada murid dan murid bekerja kelompok dengan cara berpasangan sebangku-sebangku (think-pairs),
presentasi kelompok (share), kuis individual, buat skor perkembangan tiap murid, umumkan hasil kuis dan berikan
reward. Langkah-langkah: 1. Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai 2. Murid diminta
untuk berfikir tentang materi/permasalahan yang disampaikan guru. 3. Murid diminta berpasangan dengan teman
sebelahnya (kelompok 2 orang) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing. 4. Guru memimpin pleno kecil
diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya. 5. Berawal dari kegiatan tersebut, Guru mengarahkan
pembicaraan pada pokok permasalahan dan menambah materi yang belum diungkapkan para murid. 6. Guru
memberi kesimpulan.
39. Debat
Debat adalah model pembelajaran dengan sintaks: bagi kelas menjadi 2 kelompok kemudian duduk berhadapan,
murid membaca materi bahan ajar untuk dicermati oleh masing-masing kelompok, sajian presentasi hasil bacaan
oleh perwakilan salah satu kelompok kemudian ditanggapi oleh kelompok lainnya begitu setrusnya secara
bergantian, guru membimbing membuat kesimpulan dan menambahkannya biola perlu.
40. Role Playing
Tahapan dari model pembelajaran ini adalah: guru menyiapkan skenario pembelajaran, menunjuk beberapa murid
untuk mempelajari scenario tersebut, pembentukan kelompok murid, penyampaian kompetensi, menunjuk murid
untuk melakonkan skenario yang telah dipelajarinya, kelompok murid membahas peran yang dilakukan oleh
pelakon, presentasi hasil kelompok, bimbingan penimpoulan dan refleksi.
Langkah-langkah: 1. Guru menyusun/menyiapkan skenario yang akan ditampilkan. 2. Menunjuk beberapa murid
untuk mempelajari skenario dalam waktu beberapa hari sebelum KBM. 3. Guru membentuk kelompok murid yang
anggotanya 5 orang. 4. Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai. 5. Memanggil para murid
yang sudah ditunjuk untuk melakonkan skenario yang sudah dipersiapkan. 6. Masing-masing murid berada di
kelompoknya sambil mengamati skenario yang sedang diperagakan. 7. Setelah selesai ditampilkan, masing-masing
murid diberikan lembar kerja untuk membahas penampilan masing-masing kelompok. 8. Masing-masing kelompok
menyampaikan hasil kesimpulannya. 9. Guru memberikan kesimpulan secara umum. 10. Evaluasi.
41. Talking Stick
Tahapan pembelajaran ini adalah: guru menyiapkan tongkat, sajian materi pokok, murid mebaca materi lengkap
pada wacana, guru mengambil tongkat dan memberikan tongkat kepada murid dan murid yang kebagian tongkat
menjawab pertanyaan dari guru, tongkat diberikan kepad murid lain dan guru memberikan petanyaan lagi dan
seterusnya, guru membimbing kesimpulan-refleksi-evaluasi.
42. Snowball Throwing
Tahapannya adalah: Informasi materi secara umum, membentuk kelompok, pemanggilan ketua dan diberi tugas
membahas materi tertentu di kelompok, bekerja kelompok, tiap kelompok menuliskan pertanyaan dan diberikan
kepada kelompok lain, kelompok lain menjawab secara bergantian, penyuimpulan, refleksi dan evaluasi. Langkah-
langkah: 1. Guru menyampaikan materi yang akan disajikan. 2. Guru membentuk kelompok-kelompok dan
memanggil masing-masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi. 3. Masing-masing ketua
kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru
kepada temannya. 4. Kemudian masing-masing murid diberikan satu lembar kertas kerja, untuk menuliskan satu
pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok. 5. Kemudian kertas yang
berisi pertanyaan tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu murid ke murid yang lain selama ± 15 menit. 6.
Setelah murid dapat satu bola/satu pertanyaan diberikan kesempatan kepada murid untuk menjawab pertanyaan
yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian. 7. Evaluasi. 8. Penutup
43. Student Facilitator and Explaining
Langkah-langkahnya adalah: informasi kompetensi, sajian materi, murid mengembangkannya dan menjelaskan lagi
ke murid lainnya, kesimpulan dan evaluasi, refleksi. Murid mempresentasikan ide/pendapat pada rekan peserta
lainnya. Langkah-langkah: 1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. 2. Guru
mendemonstrasikan/menyajikan materi. 3. Memberikan kesempatan murid untuk menjelaskan kepada murid lainnya
misalnya melalui bagan/peta konsep. 4. Guru menyimpulkan ide/pendapat dari murid. 5. Guru menerangkan semua
materi yang disajikan saat itu
44. Course Review
Langkah-langkahnya: informasi kompetensi, sajian materi, tanya jawab untuk pemantapan, murid atau kelompok
menuliskan nomor sembarang dan dimasukkan ke dalam kotak, guru membacakan soal yang nomornya dipilih acak,
murid yang punya nomor sama dengan nomor soal yang dibacakan guru berhak menjawab jika jawaban benar diberi
skor dan murid menyambutnya dengan yel hore atau yang lainnya, pemberian reward, penyimpulan dan evaluasi,
refleksi.
45. MDR (Multi Discourse Representation) / DMR
DMR adalah pembelajaran yang berorientasi pada pembentukan, penggunaan, dan pemanfaatan berbagai
representasi dengan setting kelas dan kerja kelompok. Tahapannya adalah: persiapan, pendahuluan,
pengemabangan, penerapan, dan penutup. Baca Juga : Tutorial Menjadi Pelajar SMA Berprestasi
46. INSIDE-OUTSIDE-CIRCLE
IOC adalah mode pembelajaran dengan sistim lingkaran kecil dan lingkaran besar (Spencer Kagan, 1993) di mana
murid saling membagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda dengan singkat dan
teratur. Tahapannya adalah: Separuh dari jumlah murid membentuk lingkaran kecil menghadap keluar, separuhnya
lagi membentuk lingkaran besar menghadap ke dalam, murid yang berhadapan berbagi informasi secara bersamaan,
murid yang berada di lingkran luar berputar keudian berbagi informasi kepada teman (baru) di depannya, dan
seterusnya.
47. Tebak Kata
Langkah-langkah : 1. Guru menjelaskan kompetensi yang ingin dicapai atau materi ± 45 menit. 2. Guru menyuruh
murid berdiri berpasangan di depan kelas 3. Seorang murid diberi kartu yang berukuran 10 x 10 cm yang nanti
dibacakan pada pasangannya. Seorang murid yang lainnya diberi kartu yang berukuran 5 x 2 cm yang isinya tidak
boleh dibaca (dilipat) kemudian ditempelkan di dahi atau diselipkan ditelinga. Murid yang membawa kartu 10 x 10
cm membacakan kata-kata yang tertulis didalamnya sementara pasangannya menebak apa yang dimaksud dalam
kartu 10 x 10 cm. Jawaban tepat bila sesuai dengan isi kartu yang ditempelkan tsb. 4. Apabila jawabannya tepat
(sesuai yang tertulis di kartu) maka pasangan itu boleh duduk. Bila belum tepat pada waktu yang telah ditetapkan,
murid boleh mengarahkan dengan kata-kata lain asal jangan langsung memberi jawabannya.
48. MEA (Means-Ends Analysis)
Model pembelajaran ini adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah dengan tahapan: sajikan
materi dengan pendekatan pemecahan masalah berbasis heuristik, elaborasi menjadi sub-sub masalah yang lebih
sederhana, identifikasi perbedaan, susun sub-sub masalah sehingga terjadli koneksivitas, pilih strategi solusi
49. CORE (Connecting, Organizing, Refleting, Extending)
Tahapannya adalah (C) koneksi informasi lama-baru dan antar konsep, (0) organisasi ide untuk memahami materi,
(R) memikirkan kembali, mendalami, dan menggali, (E) mengembangkan, memperluas, menggunakan, dan
menemukan.
50. SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review)
Pembelajaran ini adalah strategi membaca yang dapat mengembangkan meta kognitif murid, yaitu dengan
menugaskan murid untuk membaca bahan belajar secara seksama-cermat, dengan tahapan: Survey dengan
mencermati teks bacaan dan mencatat-menandai kata kunci, Question dengan membuat pertanyaan (mengapa-
bagaimana, darimana) tentang bahan bacaan (materi bahan ajar), Read dengan membaca teks dan cari jawabanya,
Recite dengan pertimbangkan jawaban yang diberikan (catat-bahas bersama), dan Review dengan cara meninjau
ulang menyeluruh
51. MID (Meaningful Instructional Design)
Model ini adalah pembnelajaran yang mengutamakan kebermaknaan belajar dan efektifivitas dengan cara membuat
kerangka kerja-aktivitas secara konseptual kognitif-konstruktivis. Tahapannya adalah (1) lead-in dengan melakukan
kegiatan yang terkait dengan pengalaman, analisi pengalaman, dan konsep-ide; (2) reconstruction melakukan
fasilitasi pengalaan belajar; (3) production melalui ekspresi-apresiasi konsep
52. KUASAI
Pembelajaran akan efektif dengan melibatkan enam tahap berikut ini, Kerangka pikir untuk sukses, Uraikan fakta
sesuai dengan gaya belajar, Ambil pemaknaan (mengetahui-memahami-menggunakan-memaknai), Sertakan ingatan
dan hafalkan kata kunci serta koneksinya, Ajukan pengujian pemahaman, dan Introspeksi melalui refleksi diri
tentang gaya belajar.
53. DLPS (Double Loop Problem Solving)
DPLS adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah dengan penekanan pada pencarian kausal
(penyebab) utama dari timbulnya masalah, jadi berkenaan dengan jawaban untuk pertanyaan mengapa. Selanjutnya
menyelesaikan masalah tersebut dengan cara menghilangkan gap yang menyebabkan munculnya masalah tersebut.
Tahapannya adalah: identifkasi, deteksi kausal, solusi tentative, pertimbangan solusi, analisis kausal, deteksi kausal
lain, dan rencana solusi yang terpilih. Langkah penyelesdai maslah sebagai berikurt: menuliskan pernyataan
masalah awal, mengelompokkan gejala, menuliskan pernyataan masalah yang telah direvisi, mengidentifikasui
kausal, imoplementasi solusi, identifikasi kausal utama, menemukan pilihan solusi utama, dan implementasi solusi
utama. Baca Juga : Cerpen Pendidikan.
54. COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC)
Terjemahan bebas dari CIRC adalah komposisi terpadu membaca dan menulis secara koperatif – kelompok.
Tahapannya adalah: membentuk kelompok heterogen 4 orang, guru memberikan wacana bahan bacaan sesuai
dengan materi bahan ajar, murid bekerja sama (membaca bergantian, menemukan kata kunci, memberikan
tanggapan) terhadap wacana kemudian menuliskan hasil kolaboratifnya, presentasi hasil kelompok, refleksi.
Langkah-langkah : 1. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen 2. Guru memberikan
wacana/kliping sesuai dengan topik pembelajaran 3. Murid bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide
pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana/kliping dan ditulis pada selembar kertas 4.
Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok 5. Guru membuat kesimpulan bersama
Metode pembelajaran
Metode pembelajaran adalah cara-cara atau teknik penyajian bahan pelajaran yang akan digunakan oleh guru pada
saat menyajikan bahan pelajaran, baik secara individual atau secara kelompok. Agar tercapainya tujuan
pembelajaran yang telah dirumuskan, seseorang guru harus mengetahui berbagai metodeSyarat-Syarat Metode
Pembelajaran
Berikut ini terdapat beberapa syarat-syarat metode pembelajaran, antara lain:
1. Metode yang dipergunakan harus dapat membangkitkan motif, minat, atau gairah belajar siswa.
2. Metode yang digunakan dapat merangsang keinginan siswa untuk belajar lebih lanjut.
3. Metode yang digunakan harus dapat memberikan kesempatan bagi siswa untuk mewujudkan hasil karya.
4. Metode yang digunakan harus dapat menjamin perkembangan kegiatan kepribadian siswa.
5. Metode yang digunakan harus dapat mendidik murid dalam teknik belajar sendiri dan cara memperoleh
pengetahuan melalui usaha pribadi.
6. Metode yang digunakan harus dapat menanamkan dan mengembangkan nilai-nilai dan sikap siswa dalam
kehidupan sehari-hari.
Macam-Macam Metode Pembelajaran
Berikut dibawah ini terdapat beberapa macam-macam metode pembelajaran, antara lain:
1. Metode Ceramah (Preaching Method)

2. Metode diskusi (Discussion method)
3. Metode Demontrasi (Demonstration method)
4. Metode Ceramah Plus
a. Metode ceramah plus tanya jawab dan tugas (CPTT).
b. Metode ceramah plus diskusi dan tugas (CPDT)
c. Metode ceramah plus demonstrasi dan latihan (CPDL)
5. Metode resitasi ( Recitation method )
6. Metode Percobaan ( Experimental method )
7. Metode Karya Wisata
8. Metode Latihan Keterampilan (Drill method)
9. Metode Mengajar Beregu (Team teaching method)
10. Metode Mengajar Sesama Teman (Peer teaching method)
Metode mengajar sesama teman adalah suatu metode mengajar yang dibantu oleh temannya sendiri.
11. Metode Pemecahan Masalah (Problem solving method)
Metode ini adalah suatu metode mengajar yang mana siswanya diberi soal-soal, lalu diminta pemecahannya.
12. Metode Perancangan (projeck method)
yaitu suatu metode mengajar dimana pendidik harus merancang suatu proyek yang akan diteliti sebagai obyek
kajian.
13. Metode Bagian ( Teileren method )
yaitu suatu metode mengajar dengan menggunakan sebagian-sebagian, misalnya ayat per ayat kemudian disambung
lagi dengan ayat lainnya yang tentu saja berkaitan dengan masalahnya.
14. Metode Global (Ganze method )
yaitu suatu metode mengajar dimana siswa disuruh membaca keseluruhan materi, kemudian siswa meresume apa
yang dapat mereka serap atau ambil intisari dari materi tersebut.
15. Metode Discovery
Salah satu metode mengajar yang akhir-akhir ini banyak digunakan di sekolah-sekolah yang sudah maju adalah
metode discovery, hal itu disebabkan karena metode discovery ini: (a) Merupakan suatu cara untuk
mengembangkan cara belajar siswa aktif, (b) Dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang
diperoleh akan setia dan tahan lama dalam ingatan, tidak akan mudah dilupakan siswa, (c) Pengertian yang
ditemukan sendiri merupakan pengertian yang betul-betul dikuasai dan mudah digunakan atau ditransfer dalam
situasi lain, (d) Dengan menggunakan strategi penemuan, anak belajar menguasai salah satu metode ilmiah yang
akan dapat dikembangkannya sendiri, (e) dengan metode penemuan ini juga, anak belajar berfikir analisis dan
mencoba memecahkan probela yang dihadapi sendiri, kebiasaan ini akan ditransfer dalam kehidupan bermasyarakat.
Teori Pembelajaran
Teori Belajar Behaviorisme
Teori Behaviorisme didasarkan pada pemikiran bahwa belajar merupakan salah satu jenis perilaku ( Behavior )
individu atau peserta didik yang dilakukan secara sadar.
Ada tiga jenis teori belajar menurut teori Behaviorisme yaitu :
1. Respondent Conditioning
Teori ini dikenalkan oleh Pavlov (1849-1936 : 3 ) yang didasarkan pada pemikiran bahwa perilaku/tingkah laku
merupakan respon yang dapat diamati dan diramalkan.
2. Operant Conditioning
Teori ini dikenalkan B.F Skinner ( 1945:5 ) yang berpendapat bahwa belajar menghasilkan perubahan perilaku
yang dapat diamati, sedang perilaku dan belajar diubah oleh kondisi lingkungan.
3. Observational Learning atau Social Cognitive Learning
Teori ini dikenalkan Albert Bandura ( 1969:8 ) yang menjelaskan bahwa belajar observasi merupakan sarana
dasar untuk memperoleh perilaku baru atau mengubah pola perilaku yang sudah dikuasai.
4. Teori Connectionism (teory y berdasarkan praktek anjing)
Menurut Thorndike, adalah proses interaksi antara stimulus dan respon. Stimulus adalah apa yang merangsang
terjadinya kegiatan belajar seperti pikiran, perasaan atau hal-hal lain yang dapat ditangkap melalui alat indera.
Sedangkan respon adalah reaksi yang dimunculkan peserta didik ketika belajar, yang dapat pula berupa pikiran,
perasaan atau gerakan / tindakan. Jadi perubahan tingkah laku akibat belajar dapat berwujud konkrit, yaitu
dapat diamati, atau tidak konkrit yaitu tidak dapat diamati. Meskipun aliran behaviorisme sangat
mengutamakan pengukuran, tetapi tidak dapat menjelaskan bagaimana cara mengukur tingkah laku yang tidak
dapat diamati. Teori Thorndike ini disebut pula dengan “Teori Connectionism”.
Thorndike mengemukakan tiga dalil tentang belajar, yaitu :
a. Law Of Effect (Dalil / Hukum Sebab Akibat)
Dalil / hukum ini menunjukkan kuat lemahnya hubungan stimulus dan respon tergantung kepada
akibat yang ditimbulkan. Apabila respon yang ditimbulkan mendatangkan kesenangan, maka respon
tersebut akan dipertahankan atau diulang ; sebaliknya jika respon yang ditimbulkan adalah hal yang
tidak menyenangkan, maka respon tersebut dihentikan atau tidak diulang lagi.
b. Law Of Exercise (Dalil / Hukum Latihan Atau Pembiasaan)
Dalil / hukum ini menunjukkan bahwa stimulus dan respon akan semakin kuat manakala terus menerus
dilatih atau diulang ; sebaliknya hubungan stimulus dan respon akan semakin melemah jika tidak
pernah dilatih atau dilakukan pengulangan.
c. Law Of Readiness (Dalil / Hukum Kesiapan)
Menurut dalil / hukum ini, hubungan antara stimulus dan respon akan mudah terbentuk manakala ada
kesiapan dalam diri individu. Jika seorang ada kesiapan untuk merespon atau bertindak, maka tindakan
yang dilakukan akan memberi kepuasan dan mengakibatkan orang tersebut untuk tidak melakukan
tindakan-tindakan lain.
Teori Belajar Kognitivisme

Teori Kognitivisme mengacu pada wacana psikologi kognitif dan berupaya menganalisis secara ilmiah proses
mental dan struktur ingatan atau Cognition dalam aktifitas belajar. Cognition diartikan sebagai aktifitas mengetahui,
memperoleh, mengorganisasikan dan menggunakan pengetahuan ( Leftrancois, 1985: 18 ). Tekanan utama
psikologi kognitif adalah struktur kognitif, yaitu panjang ( Long –term memory) psikologi kognitif memandang
sebagai makhluk yang selalu aktif mencari dan menyeleksi informasi untuk diproses perhatian utama psikologi
kognitif adalah pada upaya memahami proses individu kognitif berlangsung berdasar skemata atau struktur mental
individu yang mengorganisasikan hasil pengamatannya. Struktur mental individu tersebut berkembang sesuai
dengan tingkatan kognitif seseorang semakin tinggi pula kemampuan dan keterampilannya dalam memproses
berbagai informasi atau pengetahuan yang diterimanya dari lingkungan, baik lingkungan phisik maupun lingkungan
sosial.
Teori Belajar Konstruktivisme
Konsep dasar belajar menurut teori belajar Konstruktivisme : pengetahuan baru di konstruksi sendiri oleh peserta
didik secara aktif berdasarkan pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya.
Nik Aziz Nik Pa ( 1999: 25) menjelaskan : Konstruktivisme adalah tidak lebih daripada satu komitmen terhadap
pandangan bahwa manusia membina pengetahuan sendiri. Ini bermakna bahwa sesuatu pengetahuan yang dipunyai
oleh seseorang individu adalah hasil dari pada aktiviti yang dilakukan oleh individu tersebut, dan bukan sesuatu
maklumat atau pengajaran yang diterima secara pasif daripada luar. Pengetahuan tidak boleh dipindahkan daripda
pemikiran seseorang individu kepada pemikiran individu yang lain sebaliknya, setiap insan membentuk
pengetahuan sendiri dengan menggunakan pengalamannya sendiri.
Teori Belajar Humanisme
Teori Belajar Humanisme dikenalkan oleh Carl Ransom Rogers ( 1902-1987:34 ) yang didasarkan pada pemikiran
bahwa belajar merupakan kegiatan yang dilakukan seseorang dalam upayanya memenuhi kebutuhan hidupnya.
Setiap manusia memiliki kebutuhan dasar kehangatan, penghargaan, penerimaan, pengagungan dan cinta dari orang
lain. Dalam proses pembelajaran, kebutuhan-kebutuhan tersebut perlu diperhatikan agar peserta didik tidak merasa
dikecewakan. Apabila peserta didik merasa upaya pemenuhan kebutuhannya terabaikan maka besar kemungkinan di
dalam dirinya tidak akan tumbuh motivasi dalam belajarnya.Taksonomi pembelajaran
Taksonomi
Taksonomi berasal dari bahasa Yunani tassein berarti untuk mengklasifikasikan dan nomos yang berarti aturan.
Taksonomi berarti klasifikasi bertingkat dari sesuatu atau prinsip
Bagi Ki Hajar Dewantara, para guru hendaknya menjadi pribadi yang bermutu dalam kepribadian dan kerohanian,
baru kemudian menyediakan diri untuk menjadi pahlawan dan juga menyiapkan para peserta didik untuk menjadi
pembela nusa dan bangsa.Pendidikan yang humanis menekankan pentingnya pelestarian eksistensi manusia, dalam
arti membantu manusia lebih manusiawi,lebih berbudaya, sebagai manusia yang utuh dan berkembang (menurut Ki
Hajar Dewantara menyangkut daya cipta (kognitif), daya rasa (afektif), dan daya karsa (psikomotorik).
1. Cipta adalah kesadaran manusia untuk menyadari adanya hidup itu sendiri. Daya cipta merupaka anugrah
besar yang diberikan kepada Manusia. Dengan adanya unsur Cipta, manusia bisa menyadari adanya Sang
Pencipta.
2. Rasa adalah mediator atau sarana kita mengenal Sang Maha Kekal atau yang selalu ada tidak berawal dan
berakhir. Dan semua Manusia tidak pernah lepas dari rasa.
3. Karsa adalah dalam bentuk keinginan yang diaplikasikan. Banyak orang tua jawa mengatakan ketika kita
bisa menyelaraskan 3 komponen diatas, kita akan bisa merasakan nikmatnya kehidupan.
Taksonomi Bloom adalah struktur hierarkhi yang mengidentifikasikan skills mulai dari tingkat yang rendah hingga
yang tinggi. Tentunya untuk mencapai tujuan yang lebih tinggi, level yang rendah harus dipenuhi lebih dulu. Dalam
kerangka konsep ini, tujuan pendidikan ini oleh Bloom dibagi menjadi tiga domain/ranah kemampuan intelektual
(intellectual behaviors) yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik.
Aspek-aspek menurut Bloom :
1. Ranah Kognitif berisi perilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, dan keterampilan
berpikir.
2. Ranah Afektif mencakup perilaku terkait dengan emosi, misalnya perasaan, nilai, minat, motivasi, dan sikap.
3. Ranah Psikomotorik berisi perilaku yang menekankan fungsi manipulatif dan keterampilan motorik
kemampuan fisik.
Ranah Kognitif berisi 6 tingkatan atau level :
1. Knowledge (pengetahuan)
2. Comprehension (pemahaman)
3. Application (penerapan)
4. Analysis (penguraian atau penjabaran)
5. Synthesis (pemaduan)
6. Evaluation (penilaian)
1. Knowledge
Didefinisikan sebagai ingatan terhadap hal-hal yang telah dipelajari sebelumnya. Kemampuan ini merupakan
kemampuan awal meliputi kemampuan mengingat dan menghafal.
2. Comprehension
Didefinisikan sebagai kemampuan untuk memahami materi atau bahan yang meliputi menerjemahkan,
menginterpretasikan dan menyimpulkan. Proses pemahaman terjadi karena adanya kemampuan menjabarkan
suatu materi ke materi lain.
3. Application
Merupakan kemampuan untuk menggunakan materi yang telah dipelajari dan dipahami ke dalam situasi yang
nyata atau baru. Kemampuan ini mencakup penggunaan pengetahuan, aturan, rumus, konsep, prinsip, hukum
dan teori yang digunakan untuk memecahkan suatu masalah.
4. Analysis
Merupakan kemampuan untuk menguraikan materi ke dalam bagian-bagian yang lebih terstruktur dan mudah
dimengerti. Kemampuan menganalisis kaitan antar bagian, serta mengenali antar bagian tersebut.
5. Synthesis
Merupakan kemampuan seseorang untuk membuat pertimbangan terhadap suatu situasi, nilai atau ide, misalnya
jika seseorang dihadapkan dengan beberapa pilihan maka ia akan mampu memilih suatu pilihan yang paling
baik.
6. Evaluation
Merupakan kemampuan seseorang untuk membuat pertimbangan terhadap suatu situasi, nilai atau ide, misalnya
jika seseorang dihadapkan dengan beberapa pilihan maka ia akan mampu memilih suatu pilihan yang paling
baik.
Ranah Afektif
Ranah Afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai. Ranah ini oleh dibagi lebih rinci ke dalam lima
jenjang, antara lain:
1. Receiving (Penerimaan)
Kemampuan untuk menunjukkan atensi dan penghargaan terhadap orang lain
Contoh: mendengar pendapat orang lain, mengingat nama seseorang.
2. Responding (Menanggapi)
Kemampuan berpartisipasi aktif dalam pembelajaran dan selalu termotivasi untuk segerabereaksi dan
mengambil tindakan atas suatu kejadian. Contoh: berpartisipasi dalam diskusi kelas.
3. Valuing (Penghargaan Terhadap Nilai)
Kemampuan menunjukkan nilai yang dianut untuk membedakan mana yang baik dan kurang baik terhadap
suatu kejadian/obyek, dan nilai tersebut diekspresikan dalam perilaku.
4. Organization (Pengorganisasian)
Kemampuan membentuk system nilai dan budaya organisasi dengan mengharmonisasikan perbedaan nilai.
Contoh: Menyepakati dan mentaati etika profesi, mengakui perlunya keseimbangan antara kebebasan dan
tanggung jawab.
5. Characterization (Karakteristik)
Kemampuan mengendalikan perilaku berdasarkan nilai yang dianut dan memperbaiki hubungan intrapersonal,
interpersonal dan social. Contoh: Menunjukkan rasa percaya diri ketika bekerja sendiri, kooperatif dalam
aktivitas kelompok.
Ranah Psikomotorik
Ranah Psikomotorik adalah ranah yang berkaitan dengan keterampilan atau kemampuan bertindak setelah seseorang
menerima pengalaman tertentu. Pada ranah ini berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek motorik seperti
tulisan tangan. Ada beberapa aspek:
1. Persepi
Kemampuan menggunakan saraf sensori dalam menginterpretasikan nya dalam memperkirakan sesuatu Contoh:
menurunkan suhu AC saat merasa suhu ruangan dingin.
Kesiapan
Kemampuan untuk mempersiapkan diri, baik mental, fisik, dan emosi, dalam menghadapi sesuatu. Contoh:
melakukan pekerjaan sesuai urutan, menerima kelebihan dan kekurangan seseorang.
2. Reaksi yang diarahkan
Kemampuan untuk memulai ketrampilan yang kompleks dengan bantuan / bimbingan dengan meniru dan uji
coba.Contoh: Mengikuti arahan dari instruktur.
3. Reaksi natural (mekanisme)
Kemampuan untuk melakukan kegiatan pada tingkat ketrampilan ahap yang lebih sulit. Melalui tahap ini
diharapkan siswa akan terbiasa melakukan tugas rutinnya.Contoh: menggunakan computer.
4. Reaksi yang kompleks
Kemampuan untuk melakukan kemahirannya dalam melakukan sesuatu, dimana hal ini terlihat dari kecepatan,
ketepatan, efsiensi dan efektivitasnya. Semua tindakan dilakukan secara spontan, lancar, cepat, tanpa ragu.
Contoh: Keahlian bermain piano.
5. Adaptasi
Kemampuan mengembangkan keahlian, dan memodifikasi pola sesuai dengan yang dbutuhkan, Contoh:
Melakukan perubahan secara cepat dan tepat terhadap kejadian tak terduga
6. Kreatifitas
Kemampuan untuk menciptakan pola baru yang sesuai dengan kondisi/situasi tertentu dan juga kemampuan
mengatasi masalah dengan mengeksplorasi kreativitas diri. Contoh: membuat formula baru, inovasi, produk baru.
Taksonomi Anderson
(Perbaikan Taksonomi Bloom)
1. Mengingat: Menjelaskan jawaban faktual, menguji ingatan, pengenalan
2. Memahami: Menerjemahkan, menjabarkan, menafsirkan, menyederhanakan, dan membuat perhitungan
3. Menerapkan : Memahami kapan menerapkan, mengapa menerapkan, dan mengenali pola penerapan ke dalam
situasi baru, tidak biasa dan agak berbeda atau berlainan.
4. Menganalisis :Memecahkan ke dalam bagian, bentuk dan pola
5. Menilai: Berdasarkan kriteria dan menyatakan mengapa ?
6. Menciptakan : Menggabungkan unsur-unsur ke dalam bentuk atau pola yang sebelumnya kurang jelas
Karakteristik siswa
5 Macam Macam Gaya Belajar dan Ciri-cirinya
1. Gaya Belajar Visual
Gaya belajar secara visual ini yaitu kemampuan belajar dengan melihat. Gaya belajar ini digunakan pada orang
dengan indera pengelihatan yang tajam dan teliti. Kemampuan belajar yang berhubungan dengan ini yaitu seperti
matematika, bahasa arab, bahasa jepang, simbol- simbol, dan lainnya yang berkaitan dengan bentuk. Ciri ciri gaya
belajar visual yaitu:
a. Bisa mengingat dengan lebih cepat dan kuat dengan melihat.
b. Tidak terganggu dengan suara- suara yang berisik.
c. Memiliki hobi membaca.
d. Suka melihat dan mendemonstrasikan sesuatu.
e. Memiliki ingatan yang kuat tentang bentuk, warna, dan pemahaman artistik.
f. Belajar dengan melihat dan mengamati pengajar. Memiliki kemampuan menggambar dan mencatat sesuatu
dengan detail.
Ciri lain secara penampilan pada orang dengan gaya belajar visual pada umumnya orangnya cenderung rapi, tidak
suka mendengarkan namun lebih suka melihat, orangnya teratur, berpakaian indah. Orang dengan gaya belajar
visual memiliki kesulitan dalam menyalin tulisan dari papan tulis, tulisannya tampak berantakan dan tidak mudah
dibaca. Anak dengan gaya belajar visual menyukai percobaan atau peragaan. Metode pembelajaran yang tepat yaitu
dengan metode mindmap, video ilustrasi, alat tulis berwarna, pembelajaran menggunakan bentuk.
2. Gaya Belajar Auditori
Orang dengan gaya belajar auditori memiliki indera pendengaran yang lebih baik dan lebih terfokus. Orang dengan
gaya belajar ini mampu memahami sesuatu lebih baik dengan cara mendengarkan. Hal ini berkaitan dengan proses
menghafal, membaca, atau soal cerita. Ciri- ciri gaya belajar auditori yaitu:
a. Memiliki kemampuan mengingat yang baik dari mendengarkan.
b. Tidak mampu berkonsentrasi untuk belajar jika suasananya berisik.
c. Senang mendengarkan cerita atau dibacakan cerita.
d. Suka bercerita dan berdiskusi.
e. Bisa mengulangi informasi yang di dengarnya.
Gaya belajar auditori ini memiliki kendala yaitu anak sering lupa apa yang dijelaskan guru. Orang dengan gaya
belajar ini cenderung tidak suka membaca petunjuk dan lebih suka langsung bertanya untuk mendapatkan informasi.
Kendala gaya belajar ini adalah anak tidak tertarik untuk memperhatikan sekitarnya. Kurang cakap dalam
mengarang atau menulis. Cenderung suka berbicara. (baca juga: Cara Menghindari Pergaulan Bebas)
Oleh karena itu, metode belajar yang tepat yaitu dengan musik, menggunakan media auditori, berdiskusi, bercerita
di depan kelas, dan lainnya. Anak dengan gaya belajar ini biasanya saat menghafal akan membaca keras keras kata-
kata yang dihafalnya dan menjadi lebih efektif baginya ketika dicapkan dan dia dengar kembali.
3. Gaya Belajar Kinestetik
Gaya belajar kinestetik yaitu gaya belajar dengan melibatkan gaya gerak. Hal yang berkaitan yaitu seperti olahraga,
menari, memainkan musik, percobaan laboratorium, dan lainnya. Gaya belajar ini efektif untuk anak yang menyukai
gerak dan gambaran imajinasi berdasarkan gerakan. Ciri ciri gaya belajar kinestetik:
a. Ketika menghafal yaitu dengan cara berjalan atau membuat gerakan- gerakan.
b. Menyukai belajar dengan praktik langsung atau menyentuh secara langsung.
c. Anak yang aktif dan banyak bergerak, memiliki perkembangan otak yang baik.
d. Menggunakan objek nyata sebagai alat bantu.
e. Menyukai aktivitas pembelajaran yang aktif atau permainan.
Orang atau anak dengan gaya belajar kinestetik ini cenderung tidak bisa diam. Cenderung bosan dengan gaya
pembelajaran konvensional yang hanya duduk diam mendengar. Lebih cocok dengan pembelajaran yang melibatkan
kerjasama tim, partisipasi aktif siswa, dan kegiatan aktif lainnya. Metode belajar yang bisa diterapkan yaitu dengan
menggerakkan jari, mengunyah permen karet, mengeksplorasi lingkungan dengan berjalan jalan, dan lainnya. Pada
anak, metode pembelajaran untuk anak dengan gaya belajar kinestetik ini bisa dengan membuat permainan peran,
drama, praktik skill, menari, memainkan alat musik, dan lainnya.
4. Gaya Belajar Global
Anak dengan gaya belajar global memiliki kemampuan memahami sesuatu secara menyeluruh. Pemahaman yang
dimiliki berisi gambaran yang besar dan juga hubungan antara satu objek dengan yang lainnya. Anak dengan gaya
belajar global juga mampu mengartikan hal hal yang tersirat dengan bahasanya sendiri secara jelas. Ciri ciri gaya
belajar global:
a. Bisa melakukan banyak tugas sekaligus
b. Mampu bekerjasama dengan orang lain dengan baik.
c. Sensitif dan mampu melihat permasalahan dengan baik.
d. Mampu mengutarakan dengan kata- kata tentang apa yang dilihatnya.
Anak dengan gaya belajar global biasanya kurang rapi, meskipun sebenarnya menyukai kerapian. Dalam melakukan
suatu hal, seringkali berserakan dan barang- barangnya tidak rapi. Untung mengatasi hal ini maka akan membuat
suatu sistem penataan dengan mengkategorikan barang- barang sesuai tipenya. Anak dengan tipe global ini tidak
bisa hanya memikirkan satu hal namun memikirkan bnayak hal sekaligus. Meskipun satu tugas belum selesai, dia
juga akan mengerjakan tugas berikutnya. Anak dengan gaya belajar global peka terhadap sekitarnya termasuk
perasaan orang lain dan merasa senang untuk bekerja keras membuat orang lain senang. Cenderung memerlukan
banyak dorongan semangat pada saat akan memulai melakukan sesuatu.
5. Gaya Belajar Analitik
Anak dengan gaya belajar analitik memikili kemampuan dalam memandang sesuatu cenderung ditelaah terlebih
dahulu secara terperinci, spesifik, dan teratur. Mengerjjakan suatu hal secara bertahap dan urut. Ciri ciri gaya belajar
analitik:
a. Berfokus mengerjakan satu tugas, tidak akan ke tugas berikutnya jika tugasnya belum selesai.
b. Berfikir secara logika.
c. Tidak menyukai jika ada bagian yang terlewatkan dalam suatu tugas.
d. Cara belajar konsisten dan menetap.
Anak dengan gaya belajar analitik menilai sesuatu berdasarkan fakta- fakta. Namun seringkali mereka tidak mampu
menemukan titik gagasan utamanya tentang tujuan tugas yang sedang dia lakukan. Berfokus pada satu masalah atau
tugas sampai selesai.
Anak dengan gaya belajar analitik lebih cocok belajar sendiri baru kemudian bergabung dengan kelompok belajar.
Mereka juga mengalami kesulitan dalam belajar dikarenakan hanya berfokus pada satu hal. Cara terbaik untuk
mengatasinya yaitu membuat jadwal belajar yang terstruktur sehingga sasaran belajar yang ingin dicapai jelas.
Metode belajar yang tepat yaitu dengan konsisten melakukan atau mengerjakan tugas sesuai dengan jadwal harian
yang dibuatnya.

Daftar Isi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Daftar Isi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Daftar Isi

4 syarat diperbolehkannya tayamum

1. Ambil air dan basuh tangan hingga 3 kali.

Kondisi yang Mewajibkan Seseorang Mandi Junub

1. Ejakulasi Berhubungan seksual

Macam-Macam najis ada 3:

Air dibagi menjadi empat macam:

4. Masuk waktu shalat

5. Menghadap ke arah kiblat

Syarat sah puasa

Zakat terbagi atas dua jenis yakni:

6652.8(653)kg Beras / 1 ton gabah ketika panen

Ringannya denda dipandang dari tiga segi:

Perlengkapan Memandikan Jenazah

1. Berdasarkan peruntukannya, ada dua macam wakaf, yaitu:

Pendekatan pembelajaran itu sendiri memiliki dua

1. Student centered approach yang berarti

1. Metode Ceramah (Preaching Method)

Teori Belajar Kognitivisme

Anda mungkin juga menyukai