BAB 8 Bekerja Bersama

untuk Mencapai
Visi
Bayangkan sebuah ruang kelas di mana prinsip dan standar yang dijelaskan
dalam buku ini menjadi hidup. Siswa dari berbagai latar belakang dan
kemampuan bekerja dengan guru mereka untuk mempelajari ide-ide matematika
yang penting. Harapannya tinggi untuk semua siswa, termasuk mereka yang
membutuhkan dukungan ekstra untuk belajar matematika dengan baik. Siswa
terlibat oleh matematika yang mereka pelajari, mempelajarinya setiap tahun saat
mereka berada di sekolah, dan menerima tanggung jawab untuk pembelajaran
matematika mereka sendiri. Lingkungan kelas yang adli, menantang, dan
dilengkapi teknologi untuk abad kedua puluh satu
Visi pendidikan matematika ini-diperkenalkan pada bab1, diberikan focus
dalam prinsip-prinsip yang dijelaskan dalam bab 2, dan lebih lengkap
diuraikan dalam diskusi standar di bab3-7-menarik. Tetapi apa yang
diperlakukan untuk mewujudkan visi ini ? Mari kita melihat melampaui ruang
kelas ke konteks yang lebih luas:
Bayangkan bahwa semua guru matematika terus belajar konten matematika baru
dan terus mengikuti penelitian pendidikan. Mereka berkolaborasi dalam masalah
pengajaran matematika dan secara teratur mengunjungi ruang kelas satu sama
lain untuk belajar dari, dan mengkritik, pengajaran rekan. Di setiap sekolah dan
distrik, tersedia guru-pemimpin matematika, yang bertindak sebagai mentor ahli
untuk liga mereka, merekomendasikan sumber daya, mengatur interaksi antara
guru, dan menasihati administrator. Administrator pendidikan dan pembuat
kebijakan di semua tingkatan memahami sifat pemikiran dan pembelajaran
matematika, membantu menciptakan iklim profesional dan instruksional yang
mendukung pertumbuhan siswa dan guru, memahami pentingnya pembelajaran
matematika, dan menyediakan waktu dan sumber daya bagi guru untuk mengajar
dan siswa belajar matematikadengan baik. Institusi pendidikan tinggi
berkolaborasi dengan sekolah untuk belajar matematika
367
 pendidikan dan untuk meningkatkan persiapan guru dan pengembangan
profesional. Ahli matematika profesional tertarik, dan berkontribusi secara
konstruktif untuk, menetapkan tujuan konten untuk matematika di kelas K-12 dan
untuk mengembangkan pengetahuan matematika guru. Organisasi profesional,
seperti Dewan Nasional Guru Matematika, memberikan kepemimpinan, sumber
daya, dan peluang pengembangan profesional untuk meningkatkan pendidikan
matematika. Dan keluarga, politisi, pemimpin bisnis dan masyarakat, dan
pemangku kepentingan lainnya dalam sistem diinformasikan tentang masalah
pendidikan dan berfungsi sebagai sumber daya berharga bagi sekolah dan anak-
anak.

Menjadikan visi pengajaran dan pembelajaran matematika menjadi

kenyataan membutuhkan sistem dukungan yang kuat baik di tingkat lokal
maupun nasional. Dewan Nasional Guru Matematika mengusulkan agar Prinsip
dan Standar - didasarkan pada penelitian dan praktik selama puluhan tahun dan
disempurnakan dalam proses kolaboratif yang luas untuk tinjauan dan revisi -
berfungsi sebagai dasar untuk mewujudkan visi tersebut.
Menerapkan Prinsip ke dalamTindakan
Prinsip-prinsip dalam bab 2 menawarkan perspektif yang dapat memandu para
pengambil keputusan dalam pendidikan matematika. Jika dukungan penting dari
ruang kelas matematika yang baik tidak ada, tidak semua siswa dapat
mempelajari matematika yang mereka butuhkan. Guru perlu bekerja di
lingkungan di mana mereka dapat bertindak, dan terus berkembang,
sebagai profesional. Pengajaran dan pembelajaran matematika harus dilakukan
dalam konteks yang lebih luas yang mencakup dan mendukung pengajaran
matematika berkualitas tinggi. Bagian berikut menyoroti masing-masing Prinsip
pada gilirannya, menunjukkan bagaimana mereka
dapat membentuk jawaban atas pertanyaan-pertanyaan penting dalam pendidikan
matematika.
Bagaimana semua siswa dapat mengakses
pendidikan matematika berkualitas tinggi?
Bidang kebijakan utama yang memengaruhi akses siswa ke pendidikan
matematika adalah “pelacakan,” yang merupakan penempatan jangka panjang,
sering permanen, bagi siswa di kelas, kursus, atau kelompok yang menawarkan
Prinsip Ekuitas kurikulum yang berbeda sesuai dengan persepsi siswa. kemampuan matematika.
Secara historis, pelacakan telah secara konsisten menghasilkan sekelompok
Keunggulan dalam pendidikan siswa terpilih yang terdaftar dalam kursus matematika yang menantang dan
matematika membutuhkan memperkaya mereka sementara yang lain — sering siswa miskin atau minoritas
kesetaraan— — ditempatkan di kelas matematika yang berkonsentrasi pada remediasi atau
harapan yang tinggi dan tidak menawarkan substansi matematika yang signifikan (Wheelock 1992 ).
Sebagai contoh, banyak siswa sekolah menengah dan menengah telah
dukungan yang kuat untuk
dikecualikan dari pengalaman di mana mereka dapat belajar aljabar dalam
semua siswa. jumlah yang signifikan, alih-alih menghabiskan banyak waktu mereka meninjau
konten matematika yang dipelajari di kelas dasar. Sebagai hasilnya, para siswa
ini tidak dapat mengalami program penuh matematika sekolah menengah di
berbagai bidang konten. Prinsip dan Standar mengambil sikap yang kuat: Semua
siswa harus memiliki dasar yang sama dari matematika yang menantang, apakah
para siswa akan memasuki tempat kerja setelah sekolah menengah atau
melanjutkan studi lebih lanjut dalam matematika dan sains.
368 Principles and Standards for School Mathematics
Mengambil sikap ini mengharuskan mengatasi kebutuhan matematika yang untuk pengajaran matematika
unik dari semua siswa. Siswa dengan janji luar biasa dalam matematika dan harus berpartisipasi dalam
minat mendalam dalam studi matematika lanjutan membutuhkan peluang yang pengembangan profesional
tepat untuk mengejar minat mereka. Siswa dengan kebutuhan belajar khusus matematika, yang akan
dalam matematika harus didukung baik oleh guru kelas mereka dan oleh staf memungkinkan mereka untuk
pendidikan khusus. Pendidik berkebutuhan khusus yang bertanggung jawab berkolaborasi dengan guru kelas
dalam menilai dan menganalisis pekerjaan siswa untuk merencanakan materi kurikulum, dan
pengajaran.Para guru dan pemimpin sekolah dan distrik menghadapi keputusan anggota masyarakat harus
yang rumit tentang cara terbaik untuk menyusun berbagai pilihan kurikulum. dikonsultasikan dan
Salah satu cara tradisional bagi siswa untuk belajar matematika tambahan di diinformasikan tentang
mana mereka memiliki minat khusus adalah pacing diferensial — keputusan mengenai
memungkinkan beberapa siswa untuk bergerak cepat melalui konten kurikulum dan materi.
matematika yang diharapkan dari semua sehingga mereka dapat melanjutkan ke
area tambahan. Namun, beberapa alternatif untuk pacing diferensial mungkin
terbukti menguntungkan. Misalnya, kurikulum dapat ditawarkan di mana siswa
dapat mengeksplorasi matematika lebih dalam daripada lebih cepat. Model ini
memungkinkan mereka untuk mengembangkan wawasan mendalam ke dalam
konsep-konsep penting yang mempersiapkan mereka dengan baik untuk
pengalaman di kemudian hari daripada mengalami perlakuan yang lebih
sepintas dari berbagai topik yang lebih luas. Atau sekolah dapat menawarkan
peluang matematika tambahan di bidang yang tidak dipelajari oleh semua siswa
atau dalam kegiatan ekstrakurikuler seperti klub atau kompetisi
matematika.Sekolah menghadapi keputusan sulit tentang pengelompokan —
apakah siswa harus ditawari instruksi matematika dalam kelompok homogen
atau heterogen. Siswa dapat secara efektif belajar matematika dalam kelompok
heterogen jika struktur dikembangkan untuk memberikan dukungan yang sesuai
dan berbeda untuk sejumlah siswa. Struktur yang mengecualikan kelompok
siswa tertentu dari program matematika komprehensif yang menantang harus
dibongkar. Semua upaya tersebut harus dipantau dan dievaluasi untuk
memastikan bahwa siswa dilayani dengan baik.

Apakah bahan ajar yang baik dipilih, digunakan, dan

diterima?

Pilihan bahan ajar matematika bisa menjadi kontroversial. Guru harus

siap untuk bekerja dengan materi kurikulum baru, dan mereka
membutuhkan waktu yang cukup untuk “hidup dengan” kurikulum untuk
menemukan kekuatan dan kelemahan mereka. Hanya dengan begitu
mereka dapat mengembangkan jenis pengetahuan yang diperlukan untuk
membuat materi bekerja dengan baik dalam konteks tertentu. Pemilihan
kurikulum dan materi, oleh karena itu, perlu menjadi proses kolaboratif
jangka panjang yang melibatkan guru, pemimpin guru, dan administrator. Prinsip Kurikulum
Pengujian lapangan yang luas harus dilakukan, dengan informasi dan Kurikulum lebih dari sekadar
interaksi di tingkat kabupaten sehingga pilihan dibuat secara bijak dan kumpulan kegiatan: kurikulum
struktur pendukung dibuat. Jika materi pengajaran tidak konsisten dengan harus koheren,
harapan keluarga dan anggota masyarakat atau tampaknya tidak masuk fokus pada matematika penting,
akal bagi mereka, kesulitan serius dapat muncul. Karena alasan itu, guru dan diartikulasikan dengan baik
dan administrator harus membantu keluarga memahami tujuan dan isi di seluruh kelas.
Working Together to Achieve the Vision 369

Prinsip Pengajar
Pengajaran matematika yang efektif membutuhkan pemahaman tentang apa
yang siswa ketahui dan perlu pelajari dan kemudian menantang dan
mendukung mereka untuk mempelajarinya dengan baik.
 Bagaimana para guru dapat mempelajari apa yang
,guru dan administrator harus perlu mereka ketahui?
membantu keluarga memahami Guru perlu mengetahui "menggunakan pelatihan matematika" yang
tujuan dan isi materi kurikulum, menggabungkan pengetahuan matematika dan pengetahuan pedagogis.
dan anggota masyarakat harus Mereka harus menjadi penyedia informasi, perencana, konsultan, dan
dikonsultasikan dan penjelajah wilayah matematika yang belum dipetakan. Mereka harus
diinformasikan tentang keputusan menyesuaikan praktik mereka dan memperluas pengetahuan mereka
mengenai kurikulum dan materi. untuk mencerminkan perubahan kurikulum dan teknologi dan untuk
Pilihan bahan pelajaran harus memasukkan pengetahuan baru tentang bagaimana siswa belajar
didasarkan pada tujuan yang matematika. Mereka juga harus mampu menggambarkan dan menjelaskan
disepakati masyarakat pendidikan mengapa mereka membidik tujuan tertentu. Persiapan pra-layanan adalah
matematika. Prinsip dan Standar, dasar untuk pengajaran matematika,tetapi itu memberi guru hanya sebagian
bersama dengan kerangka kerja kecil dari apa yang perlu mereka ketahui
provinsi, negara bagian, dan lokal, dan memahami sepanjang karir mereka. Tidak peduli seberapa siap
menawarkan proposal untuk guru adalah ketika mereka memasuki profesi, mereka perlu berkelanjutan,
tujuan tersebut.Pengembang bahan terus Pengembangan profesional untuk menawarkan siswa berkualitas tinggi
ajar dan kerangka kerja harus pendidikan matematika. Mereka harus terus belajar yang baru atau tambahan
memanfaatkan penelitian dalam konten matematika, mempelajari bagaimana siswa belajar matematika,
upaya mereka menganalisis is-menggugat dalam mengajar matematika, dan menggunakan
untukmengimplementasikan ide- bahan dan teknologi baru.Guru harus mengembangkan pengetahuan
ide standar. Kami mendesak professional menggunakan re-mencari, basis pengetahuan profesi, dan
mereka untuk menggunakan pengalaman mereka sendiri sebagai sumber daya. Pendidikan pra-layanan,
Prinsip dan Standar sebagai oleh karena itu, perlu mempersiapkan guru untuk belajar dari pengajaran
panduan ketika membuat banyak mereka sendiri, dari siswa mereka, dari kurikulum bahan, dari kolega, dan
keputusan yang terlibat dalam dari para ahli lainnya. Sayangnya, persiapan yang diterima guru hari ini
membuat kurikulum. Demikian dalam banyak hal tidak memadai untuk kebutuhan masa depan.
pula, melalui evaluasi dan studi Kenyataannya sederhana: kecuali jika guru dapat mengambil bagian dalam
upaya kurikuler dan melalui pengembangan profesi yang berkelanjutan dan berkelanjutan, mereka akan
diskusi tentang ide-ide dalam cacat dalam memberikan pendidikan matematika berkualitas tinggi. Praktik
dokumen ini, komunitas menawarkan bengkel kerja dan hari in-service saat ini tidak dan tidak akan
pendidikan matematika dapat terus cukup.Sebagian besar guru matematika bekerja dalam isolasi relatif, dengan
mengembangkan basis sedikit dukungan untuk inovasi dan sedikit insentif untuk meningkatkan
pengetahuan untuk memandu arah praktik mereka. Namun banyak dari pembelajaran terbaik guru terjadi ketika
pendidikan matematika-mati di mereka memeriksa praktik mengajar mereka dengan kolega. Penelitian
prekindergarten hingga kelas 12. menunjukkan bahwa guru lebih mampu untuk membantu siswa
370 Principles and Standards for School Mathematics
alih-alih mengatasi masalah dengan cara yang sistemik, memberi guru sumber pembelajaran untuk meningkatkan
daya yang mereka butuhkan untuk pertumbuhan profesional. pengajaran dan pembelajaran
Pergeseran dalam sistem seperti itu layak dilakukan. Struktur khas hari kerja matematika. Menemukan cara
guru sering menghambat pembangunan komunitas, tetapi struktur dapat diubah. untuk membangun komunitas
Dalam beberapa budaya, diskusi bersama siswa dan pengajaran adalah norma. Di seperti itu harus menjadi tujuan
Jepang dan Cina, hari kerja para guru mencakup waktu untuk bertemu bersama utama bagi sekolah dan kabupaten
untuk menganalisis pelajaran terbaru dan merencanakan pelajaran yang akan yang serius dalam meningkatkan
datang (Ma 1999; Stigler dan Hiebert 1999). Selama "pelajaran les-son" ini, para pendidikan matematika.
guru merencanakan pelajaran, mengajar pelajaran dengan rekan-rekan menonton, Apakah semua siswa
merevisi pelajaran secara kolaboratif, mengajarkan pelajaran yang direvisi, punya waktu dan
mengevaluasi dan merenungkan kembali, dan membagikan hasilnya dalam kesempatan untuk
bentuk tertulis. Bagian dari perencanaan termasuk memprediksi kelompok siswa belajar?
apa yang akan dilakukan ketika dihadapkan dengan masalah dan tugas tertentu. Belajar matematika dengan
Analisis praktik yang sedang berlangsung dengan demikian dibangun ke dalam pemahaman membutuhkan akses
yang konsisten ke instruksi
jalinan pengajaran, tidak diperlakukan sebagai tugas tambahan yang harus diatur matematika berkualitas tinggi. Di
oleh guru sendiri. Meskipun tingkat kolaborasi profesional ini mungkin sulit bagi kelas dasar, siswa harus belajar
guru AS dan Kanada untuk membayangkan dalam batasan budaya dan sistem matematika setidaknya satu jam
sehari di bawah bimbingan guru
profesional yang ada, ini menggambarkan kekuatan potensial dari komunitas
yang menikmati matematika dan siap untuk mengajar dengan baik. Untuk .
mencapai tujuan ini dibutuhkan pengaturan administratif yang bijaksana,
seperti mengatur tanggung jawab mengajar bersama atau menggunakan
spesialis matematika.Setiap siswa kelas menengah dan sekolah menengah harus
diminta untuk belajar setara dengan satu tahun penuh matematika di setiap
kelas. Cara pengorganisasian program akan bervariasi sesuai dengan tujuan dan
situasi setempat. Beberapa sekolah menggunakan alternatif organisasi seperti
penjadwalan blok. Dampak dari alternatif tersebut pada pembelajaran siswa
perlu studi lebih lanjut. Tidak jelas, misalnya, apakah interval panjang antara
periode studi intensif bermanfaat atau mengurangi pembelajaran siswa atau
apakah aktivitas kerja intensif matematika dapat mendukung keterlibatan dan
pertumbuhan matematis siswa. Semua siswa sekolah menengah dan menengah
harus diharapkan untuk menghabiskan banyak waktu setiap hari mengerjakan
matematika di luar kelas, dalam kegiatan mulai dari tugas dan proyek pekerjaan
rumah yang khas hingga penyelesaian masalah di tempat kerja.Tantangan Prinsip
signifikan untuk mewujudkan visi yang digambarkan dalam Prinsip dan
Standar adalah pelepasan. Terlalu banyak siswa melepaskan diri dari Pengajaran
matematika sekolah, yang menciptakan masalah serius tidak hanya Siswa harus belajar matematika
untuk guru mereka tetapi juga untuk masyarakat yang semakin tergantung dengan pemahaman, secara aktif
pada kuantitatif. Siswa dapat menjadi tidak terlibat karena berbagai alasan. membangun pengetahuan baru
Banyak, misalnya, merasa sulit untuk mempertahankan motivasi dan upaya dari pengalaman dan pengetahuan
yang diperlukan untuk mempelajari apa yang bisa menjadi pelajaran sekolah sebelumnya.
yang menantang. Mereka mungkin menemukan subjek yang diajarkan tidak
menarik dan tidak relevan.Keterputusan terlalu sering diperkuat baik secara
terbuka maupun halus oleh sikap dan tindakan orang dewasa yang memiliki
pengaruh dengan siswa.
Working Together to Achieve the Vision 371
Belajar matematika dengan pemahaman membutuhkan akses yang konsisten ke
instruksi matematika berkualitas tinggi. Di kelas dasar,
siswa harus belajar matematika setidaknya satu jam sehari di bawah bimbingan
guru yang menikmati matematika dan siap untuk mengajar dengan baik. Untuk
mencapai tujuan ini dibutuhkan pengaturan administratif yang bijaksana, seperti
mengatur tanggung jawab mengajar bersama atau menggunakan spesialis
matematika.Setiap siswa kelas menengah dan sekolah menengah harus diminta
untuk belajar setara dengan satu tahun penuh matematika di setiap kelas. Cara
pengorganisasian program akan bervariasi sesuai dengan tujuan dan situasi
setempat. Beberapa sekolah menggunakan alternatif organisasi seperti
penjadwalan blok. Dampak dari alternatif tersebut pada pembelajaran siswa
perlu studi lebih lanjut. Tidak jelas, misalnya, apakah interval panjang antara
periode studi intensif bermanfaat atau mengurangi pembelajaran siswa atau
apakah aktivitas kerja intensif matematika dapat mendukung keterlibatan dan
pertumbuhan matematis siswa. Semua siswa sekolah menengah dan menengah
harus diharapkan untuk menghabiskan banyak waktu setiap hari mengerjakan
matematika di luar kelas, dalam kegiatan mulai dari tugas dan proyek pekerjaan
rumah yang khas hingga penyelesaian masalah di tempat kerja.Tantangan
signifikan untuk mewujudkan visi yang digambarkan dalam Prinsip dan Standar
adalah pelepasan. Terlalu banyak siswa melepaskan diri dari matematika
sekolah, yang menciptakan masalah serius tidak hanya untuk guru mereka tetapi
juga untuk masyarakat yang semakin tergantung pada kuantitatif.
Apakah penilaian selaras dengan tujuan
instruksional?
Penilaian tingkat tinggi — mulai dari tes prestasi yang dinormalkan secara
nasional hingga pengukuran kinerja siswa di negara bagian, provinsi, atau lokal
Prinsip Tugas — adalah perhatian khusus bagi para pendidik. Jika mereka tidak selaras dengan
tujuan sekolah dan masyarakat untuk pendidikan matematika dan dengan
Penilaian harus mendukung kurikulum, guru dan siswa dibiarkan dalam posisi genting. Jika guru
berkomitmen untuk mengejar tujuan dan praktik yang konsisten dengan yang ada
pembelajaran matematika dalam Prinsip dan Standar, memenuhi persyaratan yang kadang-kadang
penting dan memberikan bertentangan dengan sistem penilaian lokal, negara bagian, atau provinsi
merupakan tantangan. Tidak realistis bagi guru untuk mengabaikan tekanan dari
informasi yang berguna bagi tes ini. Siswa dapat dihukum jika mereka tidak berkinerja baik, evaluasi staf atau
guru dan siswa. sekolah dapat bergantung pada menunjukkan kemajuan, dan keputusan tentang
alokasi sumber daya dan gaji dapat dikaitkan dengan nilai ujian. Namun
“mengajar untuk ujian” —sebuah realita politis ketika konsekuensi dari nilai
ujian itu penting — dapat menghilangkan integritas pengajaran. Untuk
menempatkan guru pada posisi menentukan antara apa yang mereka yakini
paling baik meningkatkan pembelajaran siswa mereka dan apa yang diperlukan
untuk bertahan hidup dalam sistem pendidikan menempatkan mereka pada posisi
yang tidak dapat dipertahankan.Penilaian berisiko tinggi harus terkait erat dengan
tujuan yang diminta oleh guru untuk dicapai; di mana mereka tidak berada, guru
harus didukung dalam keputusan yang mereka buat.Penilaian pemahaman siswa
dapat ditingkatkan dengan menggunakan berbagai bentuk penilaian, seperti
portofolio, proyek kelompok, dan menulis pertanyaan. Namun, siswa dan orang
tua mungkin menemukan bentuk-bentuk ini tidak dikenal di kelas matematika.
Guru membutuhkan dukungan dari administrator dalam membantu siswa dan
orang tua memahami kegunaan dan tujuan dari pendekatan tersebut dalam
meningkatkan pengajaran matematika.
Apakah teknologi mendukung pembelajaran?
Apakah teknologi mendukung pembelajaran Untuk menjadikan
teknologi bagian penting dari ruang kelas, alat-alat tekno-logis harus dipilih dan
digunakan dengan cara yang kompatibel.
372 Principles and Standards for School Mathematics
Ketika alat teknologi dianggap sebagai materi instruksional yang penting untuk — mungkin lebih besar. Keputusan
semua siswa, maka keputusan tentang sumber daya kembali harus untuk memasukkan teknologi baru
mencerminkan pandangan ini, terlepas dari biaya pembelian dan peningkatan juga mengharuskan guru
nilai. Sekolah, kabupaten, atau provinsi yang mengintegrasikan teknologi dalam dipersiapkan dan didukung dalam
pengajaran dan pembelajaran matematika menghadapi masalah kesetaraan yang menggunakannya untuk melayani
menantang. Kebutuhan akan teknologi berkualitas tinggi sama besarnya di tujuan pengajaran. Guru harus
lingkungan perkotaan dan pedesaan seperti di sekolah-sekolah di pinggiran kota mengalami sendiri bagaimana
teknologi dapat meningkatkan pembelajaran matematika yang signifikan dan
mengeksplorasi model untuk dimasukkan ke dalam praktik kelas mereka. Selain Prinsip Teknologi
itu, teknologi harus ditempatkan di program matematika daripada diperlakukan Teknologi sangat penting dalam
sebagai pengaya mencolok lainnya. Tanpa rencana implementasi yang pengajaran dan pembelajaran
komprehensif dan koheren, penggabungan teknologi baru cenderung gagal dalam matematika; itu mempengaruhi
meningkatkan pengajaran dan pembelajaran matematika. matematika yang diajarkan dan
Peran dan Tanggung Jawab meningkatkan pembelajaran
siswa.
Bagian-bagian berikutnya membahas jenis komitmen dan tindakan yang harus
dilakukan oleh berbagai komunitas untuk mewujudkan visi Prinsip dan Standar.
Peran guru, tentu saja, sangat penting. Pilihan yang dibuat guru matematika
setiap hari menentukan kualitas dan efektivitas pendidikan matematika siswa
mereka. Tetapi guru sendiri tidak membuat semua keputusan — mereka adalah
bagian dari sistem pengajaran yang rumit. Lainnya — siswa sendiri; pemimpin
guru matematika; administrator sekolah, distrik, dan negara bagian atau provinsi;
fakultas pendidikan tinggi; keluarga, pengasuh lain, dan anggota masyarakat; dan
organisasi profesional dan pembuat kebijakan — memiliki sumber, pengaruh,
dan tanggung jawab yang dapat memungkinkan guru dan siswa mereka untuk
berhasil.
Guru Matematika
Guru matematika harus mengembangkan dan memelihara pengetahuan
matematika dan pedagogis yang mereka butuhkan untuk mengajar siswa mereka
dengan baik. Salah satu cara untuk melakukan ini adalah berkolaborasi dengan
kolega mereka dan menciptakan peluang belajar sendiri di mana tidak ada.
Mereka juga harus mencari peluang pengembangan profesional berkualitas
tinggi yang sesuai dengan kebutuhan belajar mereka. Dengan mengejar sumber
informasi, membangun komunitas kolega, dan berpartisipasi dalam
pengembangan profesional, guru dapat terus tumbuh sebagai profesional.Guru
matematika umumnya bertanggung jawab atas apa yang terjadi di ruang kelas
mereka sendiri dan dapat mencoba memastikan bahwa ruang kelas mereka
mendukung pembelajaran oleh semua siswa. Misalnya, apakah sekolah mereka
telah menerapkan pelacakan, guru harus menantang dan memegang harapan
yang tinggi untuk semua siswa mereka, bukan hanya mereka yang mereka
yakini "berbakat". Siswa sekolah menengah membutuhkan setidaknya satu jam
instruksi matematika setiap hari.
Keputusan yang dibuat guru di kelas tentang bagaimana menawarkan semua
pengalaman siswa dengan matematika yang penting dan bagaimana
mengakomodasi minat, bakat, dan pengalaman yang luas dari para siswa.

Working Together to Achieve the Vision 373

Guru harus membantu
siswa menjadi percaya
diri, melibatkan
pelajar matematika.
siswa sangat penting untuk memberikan semua siswa akses ke matematika.
Meskipun banyak hal yang terjadi di ruang kelas mereka berada di luar kendali
guru, mereka perlu mengambil inisiatif dalam membahas tren dan peluang
dalam pendidikan matematika dengan para administrator. Guru harus membantu
siswa menjadi percaya diri, melibatkan pelajar matematika. Di kelas-kelas
dasar, meyakinkan siswa bahwa mereka dapat melakukan matematika dan
membantu mereka menikmatinya adalah tujuan yang penting. Biasanya,
pelepasan siswa telah menjadi masalah serius di kelas menengah dan sekolah
menengah. Guru di tingkat tersebut harus bekerja untuk membuat siswa terlibat
dalam kegiatan kelas yang relevan, menugaskan proyek yang membuat
hubungan antara matematika dan kehidupan sehari-hari siswa, dan
memungkinkan siswa beberapa jalan untuk menampilkan apa yang telah mereka
pelajari. Mempelajari pengalaman yang berbasis di tempat kerja juga terbukti
efektif dalam memotivasi siswa yang berisiko putus sekolah.
Guru matematika dapat mendorong penguatan upaya mereka oleh keluarga dan
anggota masyarakat lainnya dengan mempertahankan dialog yang ditujukan
untuk peningkatan pendidikan matematika. Berkomunikasi tentang tujuan
matematika, pembelajaran, pengajaran, dan program siswa membantu keluarga
dan pengasuh lainnya memahami Untuk melakukan semua ini dengan baik, guru perlu memahami tujuan
jenis pembelajaran matematika di matematika dan perspektif mereka tentang pendidikan matematika dan dapat
mana anak-anak terlibat. Memberi mengartikulasikannya dengan cara yang menarik. Mengintegrasikan penilaian
mereka kesempatan untuk ke dalam pengajaran dan menggunakan berbagai sumber bukti untuk
mengajukan pertanyaan, mengevaluasi pembelajaran setiap siswa merupakan hal yang menantang. Ini
mengungkapkan kekhawatiran, dan mungkin sangat sulit dalam menghadapi mandat penilaian berisiko tinggi yang
mengalami aktivitas kelas dapat diamanatkan. Meskipun guru kadang-kadang merasa terjebak antara tujuan
sangat berguna dalam membentuk mereka untuk pembelajaran matematika siswa dan tes-tes berisiko tinggi,
perbaikan. Banyak kelompok guru mereka tidak berdaya. Jika guru menyadari bahwa tes yang diperlukan tidak
menyelenggarakan "Malam selaras dengan tujuan instruksional yang bermakna, mereka harus menyuarakan
Matematika" setidaknya setahun keprihatinan mereka kepada guru-pemimpin dan administrator mereka dan
sekali. Pada acara seperti itu, mencari cara untuk berpartisipasi dalam keputusan tentang pengujian.
biasanya diadakan pada malam hari
untuk kenyamanan orang tua, siswa
dan orang tua mereka bekerja sama
dalam kegiatan matematika yang
menarik. Nawala, tugas pekerjaan
rumah yang melibatkan kolaborasi
keluarga, dan cara lain dapat
membantu menjaga komunikasi
antara rumah dan sekolah.

374 Principles and Standards for School Mathematics

Guru Matematika dan anggota masyarakat
lainnya.Guru-pemimpin dapat
Belajar matematika itu menstimulasi, memuaskan, dan kadang-kadang sulit.
memiliki pengaruh yang signifikan
Siswa matematika, terutama di kelas menengah dan sekolah menengah, dapat dengan membantu guru dalam
melakukan bagian mereka dengan terlibat secara serius dengan materi dan membangun pengetahuan
berusaha untuk membuat koneksi matematika yang akan mendukung matematika dan pedagogis mereka.
Para pemimpin menghadapi
pembelajaran mereka. Jika siswa berkomitmen untuk mengkomunikasikan
tantangan untuk mengubah
pemahaman mereka dengan jelas kepada guru mereka, maka guru lebih mampu penekanan percakapan di antara para
untuk merencanakan instruksi dan menanggapi kesulitan siswa. Komunikasi guru dari “kegiatan yang berhasil”
yang produktif mengharuskan siswa mencatat dan merevisi pemikiran mereka menjadi analisis praktik. Para
pemimpin guru dalam beberapa
dan belajar untuk mengajukan pertanyaan yang baik sebagai bagian dari situasi bekerja dengan kolega mereka
pembelajaran matematika.Di luar kelas, siswa perlu membangun waktu dalam untuk merancang rencana
hari-hari mereka untuk mengerjakan matematika. Mereka perlu belajar pengembangan profesional untuk
bagaimana menggunakan sumber daya seperti Internet untuk mengejar masing-masing guru, untuk sekolah,
atau untuk sistem yang lebih besar.
pertanyaan dan minat matematika mereka. Mereka dapat mengatur penyelidikan
Ketika siswa mulai mengidentifikasi karir potensial, mereka dapat mengambil kolaboratif atau diskusi kelompok
inisiatif dalam meneliti persyaratan matematika untuk dengan guru di lokasi sekolah,
mendorong partisipasi dalam
karir tersebut dan menyelidiki apakah program sekolah mereka menawarkan
lokakarya di tingkat sekolah atau
persiapan yang diperlukan. kabupaten,
Mathematics Teacher-Leaders
Ada kebutuhan yang mendesak dan terus meningkat untuk pemimpin guru
matematika — spesialis diposisikan antara guru kelas dan administrator admin
yang dapat membantu dengan peningkatan pendidikan matematika. Jenis-jenis
peran dan pengaruh yang dapat dimiliki para pemimpin tersebut, serta sifat dari
posisi dan tanggung jawab mereka, akan sangat bervariasi. Dalam beberapa
tahun terakhir, sekolah semakin beralih ke guru di sistem sebagai pemimpin
potensial. Kadang-kadang pemimpin adalah guru dengan tanda tangan khusus,
dilepaskan dari ruang kelas untuk waktu yang lama untuk bekerja di satu atau
beberapa gedung sekolah. Dalam situasi lain, para pemimpin disewa kembali
dari sebagian pengajaran di kelas mereka sehingga mereka dapat bekerja secara
langsung dengan guru lain. Tidak peduli apa pengaturan tertentu mungkin,
pemimpin guru matematika harus bertanggung jawab untuk fokus pada
matematika melalui pekerjaan mereka dengan guru, administrator, dan keluarga

Working Together to Achieve the Vision
Administrator di semua
tingkatan harus
memastikan bahwa
keahlian dan
kepemimpinan matematika
dikembangkan di sekolah
atau sistem mereka.
Dukungan guru-
pemimpin setiap hari bisa
sangat penting bagi
kehidupan kerja guru.
375
Para pemimpin guru harus memiliki pengetahuan dan keahlian untuk
memainkan peran dalam desain kerangka kerja kurikulum dan pemilihan bahan
dalam struktur, dan mereka harus memastikan bahwa guru juga terlibat dalam
proses ini. Sekolah dan distrik juga dapat mengandalkan guru-pemimpin
matematika untuk mengatur dan memimpin uji coba dan implementasi bahan
ajar baru. Mereka mungkin membantu para guru di sekolah mulai mengerjakan
sendiri bahan-bahan itu, membaca dan mendiskusikan komentar apa pun tentang
pembelajaran siswa yang ditemukan dalam materi, menganalisis pekerjaan
siswa, dan merancang serta mengkritisi pelajaran. Dengan cara ini, materi dapat
berfungsi sebagai sarana bagi guru untuk belajar.Guru-pemimpin juga memiliki
peran dalam bekerja dengan administrator dan pembuat kebijakan untuk
membantu memandu keputusan mereka tentang peningkatan pendidikan
matematika. Mereka dapat membantu memastikan bahwa guru dan
administrator mengembangkan dan berbagi perspektif yang sama tentang tujuan
untuk pengajaran dan pembelajaran matematika. Melakukannya melibatkan
menjaga semua orang dalam informasi tentang arah dan penekanan baru dalam
pendidikan matematika dan memfasilitasi diskusi substantif dan sesi
perencanaan yang bertujuan mencapai tujuan bersama. Akhirnya, seperti halnya
semua guru, guru matematika juga harus terlibat dalam pembelajaran
berkelanjutan dan pengembangan profesional.
Administrator Sekolah, Distrik, dan Negara Bagian atau
Provinsi
Administrator di setiap tingkat memiliki tanggung jawab untuk membentuk
misi dalam struktur di yurisdiksi mereka, menyediakan pengembangan
profesional bagi para guru, merancang dan mengimplementasikan kebijakan,
dan mengatur sumber daya. Untuk menyebarkan pengaruh mereka dengan baik
atas nama pendidikan matematika, administrator yang memahami tujuan
pengajaran matematika - termasuk yang dijelaskan dalam Prinsip dan Standar -
dapat bekerja untuk menciptakan lembaga di mana guru memiliki akses ke
sumber daya manusia dan materi yang akan membantu mereka mencapai tujuan
itu. Secara khusus, administrator dapat mengidentifikasi individu atau tim guru
sebagai pemimpin dalam membangun komunitas matematika, dan mereka dapat
memastikan bahwa komunitas pembelajaran seperti itu berkembang,
berkembang, dan tumbuh di luar beberapa guru. Ketika administrator sendiri
menjadi bagian dari komunitas pembelajaran matematika, mereka
mengembangkan pemahaman yang lebih dalam tentang tujuan pengajaran
matematika. Mereka dapat memahami lebih baik apa yang mereka lihat di kelas
matematika (Nelson 1999) dan dapat membuat penilaian lebih banyak informasi
tentang sumber daya kurikuler, teknologi, dan pedagogis yang dibutuhkan
guru.Jika mereka benar-benar berkomitmen pada peningkatan pendidikan
matematika, administrator di semua tingkatan harus memastikan bahwa keahlian
matematika dan kepemimpinan dikembangkan di sekolah atau sistem mereka.
Ad-ministrator dapat mempengaruhi pengembangan profesional yang bermakna, menyediakan perpustakaan dan
kualitas pendidikan matematika akses Web ke materi pengajaran dan lainnya, dan mendorong percakapan lintas
dengan mendukung pertumbuhan sekolah tentang tujuan dan praktik pengajaran. Ad-ministrator dapat membantu
profesional guru matematika. mengatur jadwal kerja guru sehingga kolaborasi yang bermakna dengan kolega
Mereka dapat mengatur lokakarya adalah bagian dari hari sekolah.
376 Principles and Standards for School Mathematics
Mungkin lingkup pengaruh paling penting bagi administrator adalah area struktur
dan kebijakan. Melalui keputusan mereka tentang hiring, tugas mengajar,
evaluasi, dan bimbingan bagi guru baru, administrator memiliki peluang kuat Administrator dan
untuk memperkuat fokus pada matematika. Mereka juga memiliki peran dalam
menjamin akses yang adil bagi siswa dan dalam mengatur waktu dan ruang
pembuat kebijakan
untuk instruksi matematika yang efektif. harus hati-hati
Mereka dapat bekerja untuk menyelaraskan materi kurikuler, teknologi, dan
mempertimbangkan
penilaian di semua tingkatan dengan tujuan yang disepakati untuk pendidikan
matematika, seperti yang diwakili dalam Prinsip dan Standar. dampak penilaian
Administrator dapat mendukung peningkatan pendidikan matematika dengan
berisiko tinggi
menetapkan proses yang efektif untuk analisis dan pemilihan bahan ajar. Proses-
proses ini, baik di ruang kelas, sekolah, atau tingkat sistem, harus melibatkan terhadap iklim
konsultasi luas dengan guru dan pemimpin guru serta a pengajaran di
nalisis mendalam dan cermat atas bahan-bahan tersebut. Banyak kabupaten
menguji coba satu atau lebih program sebelum membuat keputusan akhir. sekolah.
Tidak peduli bagaimana keputusan tentang pemilihan bahan ajar dibuat, mereka
harus selalu dibimbing oleh sekolah, negara bagian atau provinsi,
dan tujuan nasional untuk pengajaran matematika. Lebih jauh, adopsi bahan ajar
baru hanyalah permulaan. Tidak peduli seberapa baik bahan kurikuler dapat
dirancang, mereka tidak akan mengarah pada peningkatan instruksi yang
berkelanjutan kecuali rencana untuk implementasi dan pengembangan
profesional dirumuskan bersama dengan rencana untuk diadopsi.
Akhirnya, untuk membuat kemajuan jangka panjang dalam meningkatkan
pembelajaran siswa, administrator dan pembuat kebijakan harus hati-hati
mempertimbangkan dampak penilaian berisiko tinggi terhadap iklim pengajaran
di sekolah, dan mereka harus memahami apa yang dapat dipelajari dari penilaian
dan apa yang tidak. Jika sebuah tes berfokus terutama pada perolehan
keterampilan yang dangkal daripada pada pemahaman matematika yang
mendalam yang dijelaskan dalam dokumen ini, penggunaannya dalam membuat
keputusan yang mempromosikan perubahan konstruktif akan terbatas dan
mungkin bahkan kontraproduktif. Keputusan tentang menempatkan siswa dalam
situasi pengajaran yang berbeda dan evaluasi efektivitas guru tidak boleh
didasarkan pada skor tes tunggal, terutama ketika tes itu telah dirancang untuk
mengukur seberapa baik siswa melaksanakan prosedur rutin. Menerapkan dan
mempertahankan kebijakan dan praktik penilaian yang mendukung pendidikan
matematika berkualitas tinggi adalah bagian yang sulit tetapi penting dari
tanggung jawab administrator.

Fakultas Pendidikan Tinggi

Fakultas di perguruan tinggi dan universitas dua tahun dan empat tahun
memiliki dampak signifikan pada matematika sekolah,
Working Together to Achieve the Vision
Keluarga menjadi
pendukung standar
pendidikan ketika
mereka memahami
pentingnya pendidikan
matematika berkualitas
tinggi untuk anak-anak
mereka.
377
dalam-layanan dan pendidikan pascasarjana yang membantu mereka tumbuh
secara matematis dan sebagai praktisi. Anggota fakultas di lembaga pendidikan
tinggi harus menjadi mitra dalam pengembangan komunitas matematika
berbasis sekolah. Para pendidik, matematikawan, dan guru praktik yang bekerja
bersama dapat menciptakan lingkungan intelektual yang kaya yang akan
mempromosikan pertumbuhan guru veteran dan menunjukkan kepada guru
baru nilai pembelajaran komunitas. Peneliti pendidikan matematika dan
pendidik guru dapat bekerja sama dengan guru kelas untuk menyelidiki
pertanyaan penelitian berdasarkan praktik di kelas atau untuk melihat
matematika seperti yang terjadi di ruang kelas. Dalam konteks seperti itu,
fakultas pendidikan tinggi dapat berfungsi sebagai sumber daya bagi guru
matematika di semua tingkatan dan juga belajar dari mereka. Dalam beberapa
dekade terakhir, penelitian dalam pendidikan matematika telah bersatu sebagai
bidang studi intelektual yang kuat. Upaya fakultas pendidikan dan matematika
dapat menghasilkan peningkatan pengetahuan dan persiapan guru, guru-guru,
administrator, dan pencari ulang yang terbukti. Upaya berkelanjutan seperti itu,
bekerja sama dengan personel sekolah, merupakan aspek utama dalam
meningkatkan pengajaran dan pembelajaran matematika.
Keluarga, Pengasuh Lain, dan Anggota Komunitas
Guru dan administrator harus mengundang keluarga, pengasuh lain, dan anggota
masyarakat untuk berpartisipasi dalam memeriksa dan meningkatkan pendidikan
matematika. Semua mitra dalam perusahaan ini perlu memahami tujuan dan
prioritas matematika sekolah yang berubah,
seperti yang ditekankan dalam Prinsip-prinsip dalam bab 2. Keluarga perlu tahu
opsi apa yang tersedia untuk anak-anak mereka dan mengapa
matematika yang luas dan keras pendidikan itu penting. Ketika orang tua
memahami dan mendukung program matematika sekolah, mereka dapat sangat
berharga dalam meyakinkan anak perempuan dan anak laki-laki mereka akan
kebutuhan untuk belajar matematika dan menjalankan sekolah dengan serius.
Keluarga menjadi pendukung standar pendidikan ketika mereka memahami
pentingnya pendidikan matematika berkualitas tinggi untuk anak-anak
mereka.Keluarga dapat membangun lingkungan belajar di rumah yang
meningkatkan pekerjaan yang dimulai di sekolah. Rasa hormat yang ditunjukkan
kepada dan untuk para guru sering kali digerakkan dari orangtua ke anak.
Dengan menyediakan tempat yang tenang bagi seorang anak untuk membaca dan
menghadiri pekerjaan rumah dan dengan memantau pekerjaan siswa, keluarga
dapat memberi sinyal bahwa mereka percaya matematika itu penting. Perhatian
dan apresiasi matematika seperti itu tidak hilang pada siswa.

378 Principles and Standards for School Mathematics

www.nctm.org untuk lebih jelasnya.)
Dewan Nasional Guru Matematika (NCTM), menggunakan Prinsip dan Standar Organisasi profesional seperti NCTM
sebagai fokus, akan menawarkan anggotanya banyak cara pengembangan diposisikan untuk mempromosikan
profesional, termasuk konferensi, sumber kelas, publikasi penelitian, dan materi kebijakan yang mendukung
berbasis web. NCTM juga terlibat dalam berbagai upaya untuk mendidik pendidikan matematika berkualitas
masyarakat dan mendukung orang tua dan pengasuh lainnya saat mereka tinggi. Misalnya, mereka dapat
mendorong anak-anak mereka dalam matematika. (Lihat situs web NCTM di bekerja untuk menetapkan
persyaratan sertifikasi dan akreditasi yang mencakup harapan tinggi untuk
pengetahuan guru tentang konten, pengajaran, dan siswa. Melalui anggota
mereka, publikasi, dan pertemuan, organisasi profesional dapat memusatkan
perhatian pada masalah pendidikan matematika.Pendidikan matematika
berkualitas tinggi sangat penting untuk kesehatan matematika sebagai disiplin,
dan masyarakat profesional matematika memiliki kepentingan yang jelas dalam
perusahaan ini. Pendidikan matematika berfungsi sebagai saluran untuk
matematikawan masa depan, ahli statistik, dan guru matematika serta ilmuwan,
insinyur, dan semua profesional yang menggunakan matematika. Masyarakat
perlu mendapat informasi tentang, bukan matematika, jika ingin mendukung
penelitian, pengembangan, dan pendanaan dalam matematika dan bidang terkait
yang sedang berlangsung. Sifat program matematika non-deret terkait erat
dengan pendidikan matematika K-12, dan upaya untuk meningkatkan pengajaran
dan pembelajaran matematika dari TK hingga sekolah pascasarjana dapat
dikoordinasikan di seluruhorganisasi profesional. Masalah tentang persiapan
matematika guru saat ini sedang ditangani oleh Dewan Konferensi Ilmu
Matematika (CBMS) dalam proyek "Pendidikan Matematika Guru" (CBMS
2000). Semua organisasi profesional yang peduli dengan ilmu matematika dapat
membantu meningkatkan pendidikan matematika melalui upaya terkoordinasi
dan kolaboratif.Pembuat kebijakan di tingkat nasional dan lokal berada dalam
posisi unik untuk melihat berbagai pengaruh pada pendidikan matematika dan Kerangka kerja dan
untuk membuat keputusan yang mempromosikan peningkatan di lapangan.
Mereka dapat mengalokasikan dana dan sumber daya yang dibutuhkan untuk standar lokal, negara
melanjutkan studi dan implementasi perbaikan. Mereka juga dapat memeriksa
standar sertifikasi guru dan persyaratan akreditasi untuk memastikan bahwa guru
memiliki pengetahuan konten yang kuat dan mendalam yang dibutuhkan saat ini.
bagian, dan provinsi
Dengan cara yang sama bahwa standar
membutuhkan pemeriksaan dan revisi yang berkelanjutan, demikian juga perlu pemeriksaan dan
kerangka kerja dan standar lokal, negara bagian, dan provinsi. Dengan Prinsip
dan Standar yang tersedia sebagai sumber daya untuk mengidentifikasi masalah-
masalah utama dalam pendidikan matematika kontemporer, para pembuat
revisi berkelanjutan.
kebijakan dapat memastikan bahwa proses itu terjadi dan dapat mempromosikan
kegiatan program yang dirancang untuk lebih lanjut mengatasi masalah-masalah
tersebut.

Menggunakan Prinsip dan Standar secara

Efektif
Prinsip dan Standar untuk Matematika Sekolah memiliki peran langsung dan
jangka panjang dalam mewujudkan visi peningkatan pendidikan matematika. Pertama,
ia menetapkan set yang dikembangkan dengan hati-hati dan ambisius tetapi harapan
yang dapat dipertahankan untuk matematika sekolah. Pendidik, keluarga, pembuat
kebijakan, dan lainnya dapat menggunakan ide-ide yang terkandung dalam buku ini
untuk memandu keputusan yang mereka buat tentang pendidikan matematika.

Working Together to Achieve the Vision 379

Prinsip dan Standar disediakan sebagai katalis untuk peningkatan
berkelanjutan pendidikan matematika.
Minat yang dihasilkan oleh Kurikulum asli dan Standar Evaluasi untuk Matematika Sekolah NCTM
(1989) menunjukkan sejauh mana berbagai kelompok yang memiliki kepentingan dalam pendidikan
matematika berkomitmen untuk peningkatannya. Prinsip dan Standar dimaksudkan untuk membangun
dan memperluas komitmen itu. Itu mewakili penilaian kolektif, berdasarkan penelitian, praktik, dan
proses konsultasi yang panjang, tentang apa yang perlu dipelajari siswa agar siap untuk masa depan.
Prinsip dan Standar juga merupakan alat untuk lebih memahami is-sues dan tantangan yang
terlibat dalam meningkatkan pendidikan matematika. Ini menawarkan informasi dan ide-ide bahwa
mereka yang bertanggung jawab untuk pendidikan matematika — baik di tingkat lokal, negara bagian
atau provinsi, atau nasional — perlu untuk terlibat dalam dialog konstruktif tentang pengajaran,
kurikulum, dan penilaian matematika. Setiap visi pengajaran dan pembelajaran matematika sekolah
perlu pemeriksaan berkelanjutan; perlu disempurnakan terus-menerus mengingat pemahaman yang lebih
besar dicapai melalui praktik, penelitian, dan kritik berbasis bukti. Proses yang dilakukan NCTM untuk
mengembangkan Prinsip dan Standar mencerminkan komitmen untuk diskusi dan refleksi yang
berkelanjutan. Dokumen ini, oleh karena itu, harus dilihat sebagai bagian dari pekerjaan yang sedang
berjalan yang dapat membantu membimbing para pengambil keputusan dalam mengembangkan program
matematika yang sangat baik, bukan sebagai resep yang harus dipaksakan kepada orang lain secara kaku.
(Lihat Kilpatrick dan Silver [2000] dan Ferrini-Mundy [2000] untuk diskusi tambahan.)

Kesimpulan
Mencapai standar tinggi dalam pendidikan matematika membutuhkan tujuan yang jelas. Ini panggilan
untuk partisipasi aktif dari guru, administrator, pembuat kebijakan, fakultas pendidikan tinggi,
pengembang kurikulum, pencari ulang, keluarga, siswa, dan anggota masyarakat. Prinsip dan Standar
disediakan sebagai katalis untuk peningkatan berkelanjutan pendidikan matematika.
Ini mewakili pemahaman terbaik kami saat ini tentang pengajaran dan pembelajaran matematika dan
faktor-faktor kontekstual yang membentuknya. Itu dibuat dengan masukan dan kolaborasi dari semua
komunitas yang disebutkan di atas. Ini mengartikulasikan standar yang tinggi tetapi dapat dicapai.

Untuk mewujudkan visi pendidikan matematika yang diuraikan dalam dokumen ini, dibutuhkan
penciptaan materi pengajaran dan teknologi yang berkualitas tinggi. Ini membutuhkan persiapan yang
ditingkatkan untuk guru dan peningkatan peluang untuk pertumbuhan profesional. Hal ini membutuhkan
penciptaan penilaian yang selaras dengan tujuan kurikuler. Mewujudkan visi tergantung pada partisipasi
semua konstituensi yang disebutkan di atas dalam merefleksikan, mendukung, dan meningkatkan praktik
pendidikan. Kita seharusnya tidak meremehkan kesulitan tugas, tetapi itu bisa dilakukan. Sekarang adalah
waktunya untuk melakukan upaya kolaboratif yang akan membuat visi menjadi hidup. Kami berhutang
kepada anak-anak kami.