Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de

Coimbra

Trabalho realizado por:

Ana Patrícia Duarte nº20071847
Mariana Martins Monte nº20071787
Sylvie Silva Cardoso nº20062275
Educação Comparada Faculdade de Psicologia e Ciências da
Educação
Ano lectivo: 2007/2008

Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de

Coimbra

Trabalho realizado no âmbito da Unidade Curricular de

Educação Comparada.

Responsáveis pela unidade curricular:

Prof. Drª. Maria Cristina Santos Monteiro Januário
Prof. Dr. António Gomes Alves Ferreira

Ano Lectivo: 2007/2008

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Índice
Introdução......................................................................................................4
Princípios do Sistema Educativo da:...............................................................5
França: ...................................................................................................... 5
Turquia:.....................................................................................................5
Objectivos do Sistema Educativo da:.............................................................7
França: ...................................................................................................... 7
Turquia: .....................................................................................................7
Estruturas dos Sistemas Educativos:..............................................................8
Ensino Pré-escolar:.........................................................................................9
Pré-escolar na França.................................................................................9
Pré-escolar na Turquia...............................................................................9
Ensino Primário:...........................................................................................11
Na França.................................................................................................11
Na Turquia................................................................................................11
Ensino Secundário:.......................................................................................13
Na França.................................................................................................13
Na Turquia................................................................................................14
Ensino Superior............................................................................................16
Em França................................................................................................16
Na Turquia................................................................................................16
Educação Especial........................................................................................19
Em França...............................................................................................19
Na Turquia...............................................................................................20
Ensino Privado..............................................................................................21
Em França................................................................................................21
Na Turquia................................................................................................21
Conclusão.....................................................................................................22
Webgrafia:....................................................................................................23

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Introdução
Este trabalho consiste na comparação dos sistemas educativos de dois países:
França e Turquia, sendo que a França pertence à União Europeia e a Turquia não está
inserida, contudo já se candidatou a tornar-se membro da União Europeia.
Falámos sobre os diferentes tipos de ensinos existentes em cada país (desde o
ensino pré-primário até ao ensino superior), não esquecendo a educação especial e o
ensino privado.

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Princípios do Sistema Educativo

da:

 França:
Os princípios associados ao sistema educativo francês têm origens no trabalho de
Condorcet e na Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, de 1969, e são eles:
• A natureza pública de ensino;
• O secularismo;
• A liberdade;
• A igualdade.
Os princípios do Lycismo e da igualdade fazem com que a educação seja
necessariamente pública.

 Turquia:
Os princípios do sistema educativo da Turquia são:
• A igualdade na educação (instituições educativas abertas a
todos independentemente da raça, sexo ou religião);
• O conhecimento das necessidades individuais e sociais;
• A orientação (pessoas orientadas para programas
educativos, com base nos seus interesses, talento e habilidades);
• A continuidade (o Estado toma medidas no sentido de
assegurar aos adultos uma educação contínua);
• As reformas do Atatürk e os seus princípios são a base do
currículo a todos os níveis educacionais;

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• O secularismo (o facto da educação não estar dependente
da igreja) e normas cientificas na educação;
• A co-educação;
• O planeamento (educação nacional está prevista na base
da coesão económica, social, cultural e do desenvolvimento);
• A cooperação entre a escola e a família;
• A generalização da educação

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Objectivos do Sistema Educativo

da:

 França:
Os objectivos do sistema educativo francês são:
 A transmissão de conhecimentos e de uma cultura geral;
 O desenvolvimento da personalidade dos jovens e a aprendizagem da cidadania;
 Uma preparação para a vida através de aquisição de uma qualificação
reconhecida;
 A contribuição para a igualdade de oportunidades e para a erudição das
desigualdades dos indivíduos portadores de uma deficiência

 Turquia:
Os objectivos patentes no sistema educativo da Turquia são:
 O de inculcar nos indivíduos uma consciência de dever, no seu país, e fomentar
neles o espírito Atartük do nacionalismo implícito nos seus princípios, valores e
reformas;
 O de incentivar a criatividade, o construtivismo, a individualidade, o espírito
empresarial e a produtividade em todos os indivíduos para ajudá-los a
desenvolver uma ampla perspectiva do mundo;
 O de incitar neles o respeito pelos direitos humanos, o sentimento de respeito
social, uma boa e equipada personalidade e uma capacidade de raciocinar de
forma independente e racional;
 O de preparar os cidadãos para a vida através do desenvolvimento dos seus
interesses, habilidades e capacidades;

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 O de garantir que os cidadãos adquirem conhecimentos e competências
necessárias para uma profissão que pode contribuir, tanto para o seu próprio
bem-estar, como para o bem-estar da sociedade.

Estruturas dos Sistemas Educativos:

Gráfico de comparação de crianças dos 0 aos

14 anos nos dois países:

Este gráfico está referente à população existente nos países aos quais nos
referimos ao longo do trabalho com idades compreendidas entre os zero e os catorze
anos. Assim sendo, verifica-se uma maior percentagem de crianças com as idades em
estudo na Turquia do que na França, 27% na Turquia e 18% na França,
aproximadamente. Isto pode, também significar que a França tem um maior controlo de
natalidade e daí a sua menor taxa de crianças com idades compreendidas entre os zero e
os catorze anos de idade.

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Ensino Pré-escolar:
No ensino pré-escolar podemos reparar que, nos dois países assistimos à preparação
dos alunos para o ensino primário, à aquisição dos conhecimentos básicos; ao facto de
em ambos não ser obrigatório e de inserir crianças até aos seis anos de idade.

 Pré-escolar na França
O ensino pré-escolar Francês é ministrado nas Escolas Maternais, as quais se
dividem em ensino pequeno, que aborda crianças dos dois aos quatros anos de idade, o
médio que inclui crianças dos quatro aos cinco anos de idade e o maior onde estão as
crianças com idades compreendidas entre aos cinco e os seis anos.

 Pré-escolar na Turquia
O ensino pré-escolar na Turquia é aplicado em três instituições, sendo elas: o
infantário, onde se encontram as crianças com idades compreendidas entre os zero e três
anos; os Jardins-Infância que abordam crianças desde os três aos cinco anos de idade e a
Classe de Ensino Pré-Escolar que inclui crianças dos cinco aos seis anos de idade.

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Ensino Primário:

 Na França
Em França, o ensino primário é leccionado nas escolas elementares e tem um
período de duração de cinco nos académicos, é gratuito, publico e misto. Este encontra-
se dividido em três partes: o preparatório, o ciclo elementar e o ciclo preparatório.
Existem dois grandes eixos neste tipo de educação (Maîtrise du language et de la langue
francese e educação cívica) e três ciclos (aprendizagens primárias, aprendizagens
fundamentais e aprofundamentos).

 Na Turquia
Na Turquia, o ensino primário é gratuito nas estaduais, tem um sistema de co-
educação, aborda oito anos de escolaridade (cinco anos de primária e três anos de
juniores secundária). Neste tipo de ensino, todas as disciplinas são obrigatórias. Nos III
graus iniciais é avaliado num máximo de dois exames escritos e um oral; na segunda
fase (VI-VIII) é avaliado no mínimo de dois exames escritos e um oral.
Cada ano lectivo dura 180 dias (começa na segunda semana de Setembro e acaba na
segunda semana de Junho) e os alunos recebem no final um diploma.

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Gráfico de comparação do ensino primário

nos dois países:

Comparando a frequência de educandos do ensino primário nos dois países,

verifica-se que em ambos existe uma percentagem elevada, acima dos 90%. Visto que é
obrigatório e que todos têm acesso.
Verifica-se igualmente que as percentagens são elevadas tanto num país como
no outro.

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Ensino Secundário:
 Na França
O ensino secundário em França está dividido em duas etapas: o colégio e o liceu.
O Colégio tem a duração de quatro anos, é obrigatório e está dividido em três ciclos:
• Adaptação (sixiéme) – tem como objectivo consolidar o que os alunos
aprendem na escola primária e iniciar os alunos aos métodos de trabalho
do colégio. Dão atenção particular ao acolhimento dos alunos e à ajuda
do trabalho pessoal. Neste ciclo escolhem uma primeira língua
estrangeira.
• Ciclo Central (cinquiéme et quatriéme) – tem como objectivo aprofundar
os conhecimentos e o Saber-Fazer dos alunos, é caracterizado pela
consistência do ensinamento e são dois anos de enriquecimento
progressivo do percurso. Neste ciclo dão especial atenção às dificuldades
escolares e á educação para a orientação. No cinquiéme começam a
ensinar fisico-quimica e o colégio pode ter um ensino opcional de
línguas antigas (latim). No quatriéme os alunos já podem escolher outra
língua estrangeira.
• Orientação (troisiéme) – permite completar as aquisições do colégio,
preparar para as formações gerais, tecnológicas e profissionais. No
troisiéme os estudantes continuam a aprendizagem das línguas, podem
optar a titulo facultativo por uma língua antiga como o grego, por uma
segunda língua regional ou estrangeira ou por um modulo de descoberta
profissional de três horas semanais ou ainda por um de seis horas
semanais, neste caso os alunos estão isentos da língua (deuxiéme).
O Liceu (Lyceé), está dividido em:
• Liceu de ensino geral e tecnológico
• Liceu profissional
• “Le Lyceé des métiers”

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 Na Turquia
Na Turquia o ensino secundário é livre nas escolas estaduais, não é obrigatório, o
ano escolar com duração de 180 dias (tal como o ensino primário), tem um período
semanal de no mínimo 33 num máximo de 40 períodos (cada um com duração de 40
minutos) nas escolas secundárias, serve para prestar cultura geral ao aluno e para
preparar para o Ensino Superior ou Professional. O ensino secundário na Turquia está
dividido em três instituições:
 Escola Secundária (3 anos)
 Escola Profissional (3 anos)
 Escola Técnica (4 anos)

Existem vários tipos de escolas secundárias que preparam os alunos para o Ensino
Superior de acordo com interesses e talentos de cada aluno. As escolas profissionais e
técnicas servem para a formação de indivíduos para diversas profissões, têm em média
41 períodos semanais. Na avaliação os alunos têm exames pelas disciplinas, para além
disto são avaliados através de projectos, tarefas, formação no posto de trabalho,
performances na aula e actividades extra-curriculares e recebem um diploma no final.

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Gráfico de comparação do ensino secundário

nos dois países:

No ensino secundário verifica-se percentagens elevadas em ambos os países,

sendo que o ensino é obrigatório, e assim, era de se especular estas percentagens
obtidas.

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Ensino Superior

 Em França
Existem três tipos de formação a nível do ensino superior:
 Curta (relacionada com o negócio, a industria ou os serviços) –
neste tipo de formação incluem-se estágios de acesso directo ao
mercado e adquirem diplomas.
 Longa – em que se verificam dois tipos de instituições onde se
permite seguir estudos superiores longos que são: as
universidades (estabelecimentos públicos) que oferecem
formações fundamentais e a finalidade profissional e as escolas
superiores (estabelecimentos públicos ou privados) onde se
preparam profissionais especializados, em que a formação dura
normalmente cinco anos.
 Alternância – no qual se verifica a preparação de diplomas entre a
teoria dada na escola e o período de formação dado numa
empresa.

 Na Turquia
Na Turquia o ensino superior tem a duração de pelo menos de dois anos e é
constituído por estabelecimentos como:
 Universidades
 Instituições não universitárias (militares, academias, etc.).

A admissão a estes estabelecimentos é centralizada num exame administrado

pela selecção e publicação “Estudante Centro”(Ösym) a cada ano.
As fases de admissão são:
 A primeira fase que é a do “Estudante Selecção Exame” (öss) que
consiste em duas secções: verbal e quantitativos, e em que aos

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candidatos com a pontuação entre os 105 e os 120 valores é oferecida
uma escolha restrita de programas. Aqueles com a pontuação mínima de
120 valores ficam qualificados para a segunda fase.
 A segunda fase é a do “Estudante de Posicionamento Exame” (öys), que
consiste em cinco partes: ciências naturais, matemática, língua turca,
ciências sociais e língua estrangeira. A colocação dos candidatos é feita
de acordo com a sua pontuação.

A Anadolu University oferece dois programas de quatro anos através da

educação à distância.
Os orçamentos são negociados entre o Conselho de Ensino Superior e as
universidades em questão com o Ministério das Finanças. Em caso de investimento com
o Planeamento de Organização
Para além disso, todas as universidades tem três fontes de receitas adicionais:
receitas dos hospitais universitários; contribuições dos estudantes para serviços
altamente subsidiados; fundos de investigação.

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Gráfico de comparação do ensino secundário

nos dois países:

No ensino superior verifica-se percentagens muito mais baixas do que nos outros
tipos de ensino, visto já não é obrigatório e que nem toda a gente tem a possibilidade de
ingressar neste tipo de ensino devido as questões económicas.

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Educação Especial

 Em França
Neste país, educar crianças e adolescentes portadores de deficiência ou com sérias
dificuldades podem ser assumidas de duas formas:
 A criança segue uma escola regular ou adaptada num estabelecimento
com apoio ou educação médica. Estão programados dois tipos de
acolhimento: A integração individual e integração em classes, classes
ditas de integração escolar, constituem um elemento de integração das
crianças com deficiência ou graves dificuldades na escola primária.
Dentro destas classes existem docentes especializados para ajudar as
crianças tanto dentro como fora da escola.
 A criança é acolhida num estabelecimento especializado no âmbito do
Ministério da Educação Nacional e do Ministério do Trabalho e da
Solidariedade.

As secções de educação especializadas integradas nos colégios são concebidas

para permitir após quatro anos de escolaridade o acesso á formação profissional para
estes alunos.
Para relançar a política de integração foi criado um plano de acção em 1999 que
compreende as seguintes medidas: Melhorar a informação para as famílias sobre os
dispositivos de acolhimento, melhorar preparação dos professores para acolherem um
aluno com deficiência, formação dos professores especializados e a coordenação da
criação de grupos envolvendo ao nível departamental os serviços públicos, os
funcionários eleitos e os associados, etc…

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 Na Turquia
Em 1983, o Estado fornecia educação e formação a alunos com idades
compreendidas entre os 0 e os 18 anos que não podem ou só podem beneficiar
parcialmente da educação, devido às características físicas, mentais, psicológicas,
emocionais, sociais, de saúde e condições.
Em 1997, um novo governo emitiu uma lei para assegurar uma educação ao
longo de toda a vida (sem limites de idades) para indivíduos com deficiência.
Nesta educação a educação pré-escolar é obrigatória.
Foram tomadas medidas para oferecer educação de crianças com necessidades
especiais em classes normais e/ou classes em escolas normais, os serviços fornecidos
através das escolas foram: para pessoas com dificuldades visuais, auditivas, de
ortopedia, escolas profissionais para crianças com deficiência mental e centros de
formação profissional para adultos com deficiência mental.

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Ensino Privado

 Em França
Em 1997/1998 a França abarca cerca de 13,5% dos estudantes. Com um período
pós-bacharelato de 26%.
O ensino privado tem uma taxa muito inferior em relação ao ensino público
como era de esperar.

 Na Turquia
Todas as escolas privadas estão sob o controle e fiscalização do Ministério da
Educação Nacional. Existem diferentes tipos de instituições:
 Escolas privadas turcas para pessoas singulares e colectivas

 Criadas pelos estrangeiros para os mesmos indivíduos

 Por comunidades Muçulmanas
 Ensino privado internacional

Para além destas escolas existem ainda cursos intensivos e centros de estudo.

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Conclusão
Com este trabalho adquirimos variados conhecimentos, o mais significativo de
todos e para o qual trabalhamos, o funcionamento do sistema educativo de cada um dos
países que abordamos: a França e a Turquia.
Apesar de apresentarem algumas diferenças, concluímos que estes têm,
igualmente muitas semelhanças, até porque para além da França pertencer á União
Europeia e ter que seguir as leis implementadas pela mesma, a Turquia quer aderir á
União Europeia e como tal tem que ceder em alguns aspectos.
Concluímos de igual forma que para elaborar um trabalho desta proporção e
com estes objectivos é necessário bastante tempo e dedicação, como em todos os
trabalhos, mas também, muito boas fontes de informação, pois nem todas são fiáveis e
aquelas que por vezes nos parecem as mais adequadas podem ser as mais falsas e
afastadas da realidade que queremos obter.

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Webgrafia:

 www.eurydice.org
 www.google.pt
 www.unesco.org
 www.ocde.org

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