Individualisasi

Individualisasi adalah ketika langkah belajar disesuaikan untuk memenuhi kebutuhan setiap
siswa. Dengan individualisasi, masing-masing siswa berbagi tujuan pembelajaran yang sama
secara keseluruhan, tetapi masing-masing siswa dapat berkembang melalui tujuan
pembelajaran dengan kecepatan yang berbeda.

Principles Prinsip dasar dalam definisi individualisasi bahwa peserta didik akan memikul
tanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri sebagai beberapa tahapan dalam proses

 Individualisasi tidak selalu berarti bahwa siswa selalu bekerja sendiri

 Individualisasi bukan sebagai metode tetapi kemungkinan untuk mengatur kembali

sumber daya dan manajemen kelas

 Peran guru sebagai pembimbing, fasilitator, atau bahkan pembantu

Logan (1990) menyajikan lima asumsi dasar tentang pembelajaran terkait dengan
individualisasi yang dapat diringkas sebagai berikut:

1. Orang belajar bahkan bahan yang sama dengan cara yang berbeda (ini berarti menerima
gaya belajar yang berbeda);

2. Orang dapat belajar dari berbagai sumber, bahkan jika tujuan akhirnya sama (menyiratkan
bahwa bahan ajar dapat bervariasi);

3. Pengajaran langsung oleh guru tidak penting untuk pembelajaran; hanya salah satu dari
banyak pengalaman yang mungkin (yang berarti bahwa seorang guru dapat menjadi
fasilitator alih-alih seorang pengkhotbah);

4. Berbagai kegiatan pembelajaran dapat berlangsung secara bersamaan (merujuk pada

kegiatan pembelajaran bahasa integratif);

5. Orang mungkin memiliki berbagai tujuan atau sasaran untuk belajar bahasa kedua
(menyiratkan bahwa peserta didik belajar karena alasan yang berbeda).

Kelima asumsi dasar ini dapat mengarah pada individualisasi. Jenis pembelajaran ini
menyediakan pelajar dengan kebutuhan dasar dalam belajar (Sarwar, 1996), yaitu:

• Paparan pengetahuan baru

• Kegiatan untuk membangun kepercayaan diri,

• Pendekatan yang berpusat pada peserta didik untuk membangun hubungan antara guru dan
peserta didik.

Empat R individualisasi (Sarwar, 1996) - Pendidikan ulang; Tanggung jawab; Relevansi; dan
Hubungan dalam pengajaran percobaan untuk mendorong pembelajaran aktif siswa.
Keempatnya dapat dibahas secara singkat sebagai berikut.

1) Pendidikan Ulang: Ini berarti merekonstruksi peran guru sebagai fasilitator dan pelajar
sebagai agen aktif dalam proses pembelajaran. Dalam konteks Indonesia, perubahan ini perlu
ditekankan, karena baik guru maupun peserta didik terbiasa dengan pola pengajaran di mana
siswa adalah pembelajar pasif karena guru 'berbicara' tanpa interaksi atau istirahat selama
keseluruhan periode pengajaran.

2) Tanggung jawab: Ini menyiratkan bahwa pelajar bertanggung jawab atas pembelajarannya
sendiri. Bagi sebagian besar peserta didik, tentu saja, ini adalah lompatan konseptual, karena
ia terbiasa menghafal pembelajaran dan kurang percaya diri pada kemampuan kognitifnya
sendiri. Ini juga menyiratkan tanggung jawab guru untuk mengatur tugas yang dinyatakan
dengan jelas yang dapat dipantau oleh siswa sendiri dan memastikan ketersediaan bahan
belajar mandiri untuk peserta didik.

3) Relevansi: Ini berarti menemukan konteks pembelajaran yang bermakna bagi peserta
didik.

4) Hubungan: Mendorong siswa untuk lebih bertanggung jawab atas pembelajaran mereka
sendiri adalah tantangan manajemen kelas untuk setiap guru. Hanya melalui hubungan yang
tepat bahwa suasana pembelajaran yang kondusif dapat dibangun. Juga 'memanusiakan' kelas
mungkin merupakan satu-satunya cara untuk memotivasi belajar, membiasakan diri dengan
peserta didik sebagai orang yang harus diperlakukan sebagai manusia yang telah memikirkan
perasaan dan emosi.

Pembelajaran individual dalam praktik kelas dapat membantu siswa untuk meningkatkan
otonomi mereka dalam pembelajaran. Guru mendorong siswa untuk mandiri dan lebih
bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri.

Sesuai dengan prinsip humanistik yang menganggap bahwa fokus pendidikan adalah belajar
dan bukan mengajar. Ini didasarkan pada keyakinan bahwa belajar cara belajar lebih penting
daripada diajarkan. Belajar harus berpusat pada pelajar. Kemudian, yang dibutuhkan adalah
fasilitator nyata pembelajaran. Inilah sebabnya mengapa fungsi yang paling penting dari guru
sebagai fasilitator adalah: fungsi kognitif, fungsi manajemen kelas, fungsi pribadi atau
antarpribadi, dan orang yang bisa memberikan kehangatan dan antusiasme kepada peserta
didik.

Belajar Bahasa Akses Mandiri (SALL)

SALL didasarkan pada teori bahwa pelajar bahasa asing belajar lebih baik jika mereka
memiliki suara dalam bagaimana mereka belajar, misalnya, dalam memilih dari antara
berbagai sumber yang tersedia selama studi independen (Klassen, Detaramani, Lui, Patri, &
Wu, 1998 ). Oleh karena itu SALL juga didasarkan pada pendekatan yang berpusat pada
peserta didik, yang mendukung pembelajaran yang didasarkan pada partisipasi aktif siswa
dan bukan pasif (Gibbs, 1995), pada tanggung jawab siswa (daripada guru) untuk belajar dan
pembelajaran mandiri.

SALL mengikuti konsep ini, yang berfokus pada tanggung jawab siswa dan partisipasi aktif
untuk pembelajarannya sendiri (Carter, 1999). Ini terkait erat dengan pendekatan yang
berpusat pada peserta didik dan pembelajaran mandiri.

SALL paling sering dilakukan di lingkungan belajar mandiri atau pusat akses mandiri. Ini
menyediakan program studi independen, yang datang dalam bentuk bahan yang mudah
diakses, semacam dukungan atau bimbingan, baik melalui kunci jawaban atau konseling, dan
didukung oleh teknologi baru (Dickinson, 1987). Dalam lingkungan ini, siswa diberi
kesempatan untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran mereka daripada menerima
pengajaran secara pasif. Menurut Klassen et al. (1998), dalam lingkungan yang berpusat pada
siswa ini siswa bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri .

Dalam lingkungan yang berpusat pada siswa ini, siswa pada dasarnya menetapkan kurikulum
mereka sendiri. Pertama, mereka menganalisis kekuatan dan kelemahan mereka dan
menjelaskan tujuan mereka. Kemudian mereka memilih bahan yang relevan dengan tujuan
tersebut, memilih tidak hanya media yang paling cocok untuk mereka, tetapi juga tingkat
yang sesuai dengan kemampuan mereka. Manajemen waktu memainkan peran penting dalam
pembelajaran Akses Mandiri (SA). Siswa perlu menetapkan prioritas, memutuskan kapan dan
di mana akan belajar, dan menentukan cara mempercepat pembelajaran mereka. Ada sistem
pencatatan untuk menunjukkan kemajuan mereka. Akhirnya, mereka mengevaluasi
pembelajaran mereka dan, jika perlu, mengubah rencana tindakan mereka setelah menerima
umpan balik dari seorang penasihat (guru).

Keuntungan dari Kegiatan Individual

Pengelompokan / Proyek Grup

• Memberi pelajar kesempatan untuk membuat kelompok mereka sendiri, yang membawa
unsur-unsur tanggung jawab dan pilihan.

• Mengurangi beban kerja dan membuat manajemen kelas lebih mudah.

• Memberi kelompok atau teman kesempatan untuk bekerja bersama dalam proyek dalam
suasana yang tidak mengancam.

• Memungkinkan siswa yang lemah untuk belajar dari teman sebaya mereka.

Label Nama / Kartu Profil

• Memberi nama pada wajah, sehingga kebutuhan dasar peserta didik yang memuaskan harus
diakui sebagai individu

• Memberikan sentuhan humanistik ke kelas besar.

• Dibawa rasa tanggung jawab dan akuntabilitas kepada peserta didik.

• Mengembangkan hubungan di kelas sehingga membuat peserta didik lebih termotivasi dan
positif.

Berita Radio / Perpustakaan Kelas

• Menyediakan bahasa Inggris dunia nyata kepada pelajar.

• Memberi mereka tanggung jawab yang kemudian menghasilkan kepercayaan diri sebagai
pembaca / pendengar independen.

• Membangun keterampilan manajerial dan membuat kelas lebih kohesif.

Tugas Belajar Mandiri

• Memberi pelajar kesempatan untuk belajar dengan langkah mereka sendiri dan mencapai
tujuan mereka sendiri keuntungan besar di kelas besar.
• Memastikan pembelajaran untuk setidaknya mereka yang termotivasi untuk belajar.

Kerugian dari Kegiatan Individual

• Waktu dan upaya dalam perencanaan dan pengembangan bahan yang sesuai dengan
kebutuhan individu akan lebih besar dibandingkan dengan instruksi yang berpusat pada kelas

• Bahan sumber daya yang tepat mungkin tidak tersedia

• Membutuhkan keterampilan khusus untuk menilai kebutuhan setiap siswa

• Membutuhkan strategi evaluasi individual