FORMAT SILABUS PELATIHAN

Kelompok Materi :Umum

Materi Pelatihan : 1.3 Gerakan Literasi Sekolah
Alokasi Waktu : 2 JP

No Kompetensi Uraian Materi Bahan Metode dan Teknik Alokasi

Penilaian Waktu
1.3 a. Peserta pelatihan memahami  Konsep Literasi  Power point  Ceramah 20’
konsep dan tujuan Gerakan  Tujuan Gerakan Literasi Gerakan Literasi  Diskusi
Literasi Sekolah (GLS) Sekolah Sekolah  Demonstrasi
 Panduan Umum
b. Peserta pelatihan memahami  Prinsip-prinsip GLS Penilaian: Pre dan postest 15’
prinsip-prinsip pelaksanaan  Strategi membangun budaya  Panduan GLS SD
Gerakan Literasi Sekolah (GLS) literasi sekolah  Panduan GLS SMP
 Parameter mengukur budaya
literasi sekolah
c. Peserta pelatihan memahami Tiga tahap pelaksanaan GLS 40’
kegiatan-kegiatan dalam 3  Pembiasaan:
tahapan pelaksanaan Gerakan - Membaca Nyaring dan
Literasi Sekolah Membaca Dalam Hati
- Contoh kegiatan membaca
nyaring
- Contoh kegiatan membaca
dalam hati
 Pengembangan:
- Membaca terpandu dan
membaca bersama
- Contoh-contoh kegiatan
 Pembelajaran :
- Membaca terpandu dan
membaca bersama
menggunakan buku pelajaran
- Contoh-contoh kegiatan
d. Peserta pelatihan memahami  Target pencapaian Gerakan 15’
pelaksanaan evaluasi diri serta Literasi Sekolah
pelaksanaan monitoring dan  Instrumen evaluasi diri dan
evaluasi instrumen Monev
 Prosedur dan metode Monev

2
 Outlline Modul Pelatihan

I. Konsep dan Tujuan Gerakan Literasi Sekolah :

Konsep Literasi

Literasi lebih dari sekadar membaca dan menulis, namun mencakup keterampilan berpikir menggunakan
sumber-sumber pengetahuan dalam bentuk cetak, visual, digital, dan auditori. Di abad 21 ini, kemampuan
ini disebut sebagai literasi informasi. Ferguson (www.bibliotech.us/pdfs/InfoLit.pdf) menjabarkan kom-
ponen literasi informasi sebagai berikut:

1. Literasi Dasar (Basic Literacy), yaitu kemampuan untuk mendengarkan, berbicara, membaca, menulis,
dan menghitung. Dalam literasi dasar, kemampuan untuk mendengarkan, berbicara, membaca,
menulis, dan menghitung (counting) berkaitan dengan kemampuan analisis untuk memperhitungkan
(calculating), mempersepsikan informasi (perceiving), mengomunikasikan, serta menggambarkan
informasi (drawing) berdasar pemahaman dan pengambilan kesimpulan pribadi.
2. Literasi Perpustakaan (Library Literacy), yaitu kemampuan lanjutan untuk bisa mengoptimalkan
Literasi Perpustakaan yang ada. Maksudnya, pemahaman tentang keberadaan perpustakaan sebagai
salah satu akses mendapatkan informasi. Pada dasarnya literasi perpustakaan, antara lain, memberikan
pemahaman cara membedakan bacaan fiksi dan nonfiksi, memanfaatkan koleksi referensi dan
periodikal, memahami Dewey Decimal System sebagai klasifikasi pengetahuan yang memudahkan
dalam menggunakan perpustakaan, memahami penggunaan katalog dan pengindeksan, hingga
memiliki pengetahuan dalam memahami informasi ketika sedang menyelesaikan sebuah tulisan,
penelitian, pekerjaan, atau mengatasi masalah.
3. Literasi Media (Media Literacy), yaitu kemampuan untuk mengetahui berbagai bentuk media yang
berbeda, seperti media cetak, media elektronik (media radio, media televisi), media digital (media
internet), dan memahami tujuan penggunaannya. Secara gamblang saat ini bisa dilihat di masyarakat
kita bahwa media lebih sebagai hiburan semata. Kita belum terlalu jauh memanfaatkan media sebagai
alat untuk pemenuhan informasi tentang pengetahuan dan memberikan persepsi positif dalam
menambah pengetahuan.
4. Literasi Teknologi (Technology Literacy), yaitu kemampuan memahami kelengkapan yang mengikuti
teknologi seperti peranti keras (hardware), peranti lunak (software), serta etika dan etiket dalam
memanfaatkan teknologi. Berikutnya, dapat memahami teknologi untuk mencetak, mempresentasikan,
dan mengakses internet. Dalam praktiknya, juga pemahaman menggunakan komputer (Computer
Literacy) yang di dalamnya mencakup menghidupkan dan mematikan komputer, menyim- pan dan
mengelola data, serta menjalankan program perangkat lunak. Sejalan dengan membanjirnya informasi
karena perkembangan teknologi saat ini, diperlukan pemahaman yang baik dalam mengelola
informasi yang dibutuhkan masyarakat.
5. Literasi Visual (Visual Literacy), adalah pemahaman tingkat lanjut antara literasi media dan literasi
teknologi, yang mengembangkan kemampuan dan kebutuhan belajar dengan memanfaatkan materi
visual dan audio-visual secara kritis dan bermartabat. Tafsir terhadap materi visual yang setiap hari
membanjiri kita, baik dalam bentuk tercetak, di televisi maupun internet, haruslah terkelola dengan
baik. Bagaimanapun di dalamnya banyak manipulasi dan hiburan yang benar-benar perlu disaring
berdasarkan etika dan kepatutan.
 Literasi yang komprehensif dan saling terkait ini memampukan seseorang untuk berkontribusi kepada
masyarakatnya sesuai dengan kompetensi dan perannya sebagai warga negara global (global citizen).Dalam
konteks Indonesia, kelima keterampilan tersebut perlu diawali dengan literasi usia dini yang mencakup
fonetik, alfabet, kosakata, sadar dan memaknai materi cetak (print awareness), dan kemampuan
menggambarkan dan menceritakan kembali (narrative skills). Pemahaman literasi dini sangat penting
dipahami oleh masyarakat karena menjamurnya lembaga bimbingan belajar baca-tulis-hitung bagi batita
dan balita dengan cara yang kurang sesuai dengan tahapan tumbuh kembang anak. Oleh karena itu, perlu
diberi perhatian terhadap keberlangsungan pendidikan literasi usia dini berlanjut ke literasi dasar.

Dalam pendidikan formal, peran aktif para pemangku kepentingan, yaitu kepala sekolah, guru,
tenaga pendidik, dan pustakawan sangat berpengaruh untuk memfasilitasi pengem- bangan komponen
literasi peserta didik. Selain itu, diperlukan juga pendekatan cara belajar-mengajar yang keberpihakannya
jelas tertuju kepada komponen-komponen literasi ini. Kesempatan peserta didik terpajan dengan kelima
komponen literasi akan menentukan kesiapan peserta didik berinteraksi dengan literasi visual. Sebagai
langkah awal, dapat disimpulkan bahwa diperlukan perubahan paradigma semua pemangku kepentingan
untuk terciptanya lingkungan literasi ini.

Tujuan Umum Gerakan Literasi Sekolah

Menumbuhkembangkan insan serta ekosistem pendidikan agar menjadi pembelajar sepanjang hayat
melalui gerakan literasi sekolah

Tujuan Khusus Gerakan Literasi Sekolah

Menumbuhkembangkan budi pekerti

b. Membangun ekosistem literasi sekolah
c. Menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajar (learning organization) (Senge, 1990).
d. Mempraktikkan kegiatan pengelolaan pengetahuan (knowledge management)
e. Menjaga keberlanjutan budaya literasi

Sasaran Gerakan Literasi Sekolah

Insan dan ekosistem pendidikan dalam satuan pendidikan

II. Deskripsi :

1. Prinsip-prinsip pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah

Menurut Beers (2009), praktik-praktik yang baik dalam gerakan literasi sekolah
menekankan prinsip-prinsip sebagai berikut.
a. Perkembangan literasi berjalan sesuai tahap perkembangan yang bisa diprediksi.
b. Program literasi yang baik bersifat berimbang
Sekolah yang menerapkan program literasi berimbang menyadari bahwa tiap peserta
didik memiliki kebutuhan yang berbeda satu sama lain. Dengan demikian, diperlukan
berbagai strategi membaca dan jenis teks yang bervariasi pula.
c. Program literasi berlangsung di semua area kurikulum

4
 Pembiasaan dan pembelajaran literasi di sekolah adalah tanggung jawab semua guru di
semua mata pelajaran. Pembelajaran di mata pelajaran apapun membutuhkan bahasa,
terutama membaca dan menulis. Dengan demikian, pengembangan profesional guru
dalam hal literasi perlu diberikan kepada guru semua mata pelajaran.
d. Tidak ada istilah terlalu banyak untuk membaca dan menulis yang bermakna
Kegiatan membaca dan menulis di kelas perlu dilakukan kapan pun kondisi di kelas
memungkinkan. Untuk itu, perlu ditekankan bentuk kegiatan yang bermakna dan
kontekstual. Misalnya, ‘menulis surat untuk wali kota’ atau ‘membaca untuk ibu’ adalah
contoh-contoh kegiatan yang bermakna dan memberikan kesan kuat kepada peserta
didik.
e. Diskusi dan strategi bahasa lisan sangat penting
Kelas berbasis literasi yang kuat akan melakukan berbagai kegiatan lisan berupa diskusi
tentang buku selama pembelajaran di kelas. Kegiatan diskusi ini juga harus membuka
kemungkinan untuk perbedaan pendapat agar kemampuan berpikir kritis dapat diasah.
Peserta didik perlu belajar untuk menyampaikan perasaan dan pendapatnya, saling
mendengarkan, dan menghormati perbedaan pandangan satu sama lain.
f. Keberagaman perlu dirayakan di kelas dan sekolah
Penting bagi pendidik untuk tidak hanya menerima perbedaan, namun juga
merayakannya melalui agenda literasi di sekolah. Buku-buku yang disediakan untuk
bahan bacaan peserta didik perlu merefleksikan kekayaan budaya Indonesia agar peserta
didik dapat terpajan pada pengalaman multikultural sebanyak mungkin.

2. Strategi Membangun Budaya Literasi Sekolah

Sekolah memiliki peran yang amat penting dalam menanamkan budaya literat pada anak
didik. Untuk itu, tiap sekolah tanpa terkecuali harus memberikan dukungan penuh terhadap
pengembangan literasi. Di sekolah dengan budaya literasi yang tinggi, peserta didik akan
cenderung lebih berhasil dan guru lebih bersemangat mengajar.
Perlu dipahami bahwa program membaca seperti membaca dalam hati dan membaca
nyaring hanyalah bagian dari kerangka besar untuk membangun budaya literasi sekolah. Agar
sekolah mampu menjadi garis depan dalam pengembangan budaya literat, Beers, dkk. (2009)
dalam buku A Principal’s Guide to Literacy Instruction  menyampaikan beberapa strategi untuk
menciptakan budaya literasi yang positif di sekolah.

a. Lingkungan fisik ramah literasi

Lingkungan fisik adalah hal pertama yang dilihat pengunjung. Pada dasarnya, lingkungan
fisik haruslah ramah dan kondusif untuk pembelajaran. Sekolah yang mendukung
pengembangan budaya literasi memiliki beberapa kondisi, antara lain karya peserta didik
dipajang di seluruh penjuru sekolah, termasuk koridor dan kantor kepala sekolah dan guru.
Selain itu, karya-karya peserta didik diganti secara rutin untuk memberikan kesempatan kepada
semua kelas untuk menjadi perhatian. Selain itu, buku dan bahan bacaan lain dapat didapat
dengan mudah di pojok baca di semua kelas, kantor, dan ruang lain di sekolah. Kantor kepala
sekolah idealnya juga memajang karya peserta didik dan buku-buku bacaan anak. Ruang
pimpinan dengan pajangan karya peserta didik akan memberikan kesan positif tentang komitmen
sekolah terhadap pengembangan budaya literat.

5
b. Lingkungan sosial dan afektif
Sekolah dibangun melalui model komunikasi dan interaksi seluruh komponen sekolah. Ini
dapat dibentuk dengan cara pemberian pengakuan atas pencapaian peserta didik sepanjang
tahun. Pemberian penghargaan dapat dilakukan saat upacara bendera setiap minggu untuk
menghargai kemajuan peserta didik di semua aspek. Sesuai dengan semangat literasi, prestasi
yang dihargai tidak hanya akademik, namun juga sikap dan upaya peserta didik. Dengan
demikian, setiap peserta didik mempunyai kesempatan untuk memperoleh penghargaan sekolah.
Selain itu, literasi mewarnai semua perayaan penting di sepanjang tahun pelajaran. Ini bisa
direalisasikan dalam bentuk festival buku, lomba poster, mendongeng, karnaval tokoh buku
cerita, dan sebagainya. Pimpinan sekolah harus mengambil peran aktif dalam menggerakkan
literasi. Yang bisa dilakukan, antara lain membangun budaya kolaboratif antarguru dan staf
sekolah. Dengan demikian, setiap orang dapat terlibat sesuai kepakaran masing-masing. Peran
orang tua sebagai sukarelawan dalam gerakan literasi akan semakin memperkuat komitmen
sekolah dalam pengembangan budaya literat.

c.  Lingkungan akademik
Lingkungan fisik dan sosial akan dapat dibangun bila lingkungan akademik tercipta. Ini
dapat dilihat dari perencanaan dan pelaksanaan gerakan literasi di sekolah. Pimpinan
sekolah dapat membentuk tim literasi. Tim ini bertugas untuk membuat perencanaan dan
asesmen program. Adanya Tim Literasi Sekolah bisa memastikan terciptanya suasana
akademik yang kondusif,  yang mampu membuat seluruh anggota komunitas sekolah
antusias untuk belajar. Sekolah harus memberikan alokasi waktu yang cukup banyak untuk
pembelajaran literasi. Salah satunya dengan menjalankan kegiatan membaca dalam hati
dan membacakan buku dengan nyaring selama 15--30 menit sebelum pelajaran
berlangsung, minimal 3 kali seminggu. Waktu untuk kegiatan berliterasi ini sedapat
mungkin tidak dikorbankan untuk kegiatan lain yang tidak perlu. Untuk menunjang
kemampuan guru dan staf, mereka perlu diberikan kesempatan mengikuti program
pelatihan tenaga kependidikan untuk peningkatan kapasitas literasi.

3. Parameter sekolah yang telah membangun budaya literasi

Tabel di bawah ini mencantumkan beberapa parameter yang dapat digunakan sebagai acuan
untuk mengukur budaya literasi sekolah yang baik.

Ekosistem Sekolah yang Literat

a. Lingkungan Fisik
1) Karya peserta didik dipajang di sepanjang lingkungan sekolah, termasuk koridor
dan kantor (kepala sekolah, guru, administrasi, bimbingan konseling).
2) Karya peserta didik dirotasi secara berkala untuk memberi kesempatan yang
seimbang kepada semua peserta didik.
3) Buku dan materi bacaan lain tersedia di pojok-pojok baca di semua ruang kelas.
4) Buku dan materi bacaan lain tersedia juga untuk peserta didik dan orang
tua/pengunjung di kantor dan ruangan selain ruang kelas.

6
 5) Kantor kepala sekolah memajang karya peserta didik dan buku bacaan untuk anak.
6) Kantor kepala sekolah mudah diakses oleh warga sekolah.
b. Lingkungan Sosial dan Afektif
1) Penghargaan terhadap prestasi peserta didik (akademik dan nonakademik) diberikan
secara rutin (tiap minggu/bulan). Upacara hari Senin merupakan salah satu
kesempatan yang tepat untuk pemberian penghargaan mingguan.
2) Kepala sekolah mengenali peserta didik bila masuk ruang kelas (bukan hanya
peserta didik yang berprestasi atau dianggap bermasalah).
3) Kepala sekolah terlibat aktif dalam pengembangan literasi.
4) Merayakan hari-hari besar dan nasional dengan nuansa literasi, misalnya merayakan
Hari Kartini dengan membaca surat-suratnya.
5) Terdapat budaya kolaborasi antarguru dan staf, dengan mengakui kepakaran
masing-masing (dan tidak saling menjatuhkan).
6) Terdapat waktu yang memadai bagi staf untuk berkolaborasi menjalankan program
literasi dan hal-hal yang terkait dengan pelaksanaannya.
7) Staf sekolah dilibatkan dalam proses pengambilan keputusan, terutama dalam
menjalankan program literasi.
c. Lingkungan Akademik
1) Terdapat Tim Literasi Sekolah yang bertugas melakukan asesmen dan perencanaan.
Bila diperlukan, ada pendampingan dari pihak eksternal.
2) Disediakan waktu khusus dan cukup banyak untuk pembelajaran dan pembiasaan
literasi: membaca dalam hati (sustained silent reading), membacakan buku dengan
nyaring (reading aloud), membaca bersama (shared reading), membaca terpandu
(guided reading), diskusi buku, bedah buku, presentasi (show-and-tell
presentation).
3) Waktu berkegiatan literasi dijaga agar tidak dikorbankan untuk kepentingan lain
yang dianggap tidak perlu.
4) Disepakati waktu berkala untuk Tim Literasi Sekolah membahas pelaksanaan
gerakan literasi sekolah.
5) Buku fiksi dan nonfiksi tersedia dalam jumlah cukup banyak di sekolah. Buku
cerita fiksi sama pentingnya dengan buku berbasis ilmu pengetahuan.
6) Ada kesempatan pengembangan profesional tentang literasi yang diberikan untuk
staf, melalui kerja sama dengan institusi terkait (perguruan tinggi, dinas pendidikan,
dinas perpustakaan, atau berbagi pengalaman dengan sekolah lain).
7) Seluruh warga sekolah antusias menjalankan program literasi, dengan tujuan
membangun organisasi sekolah yang suka belajar.
(cf. Beers dkk., 2009).
Aspek-aspek tersebut adalah karakteristik penting dalam pengembangan budaya literasi di
sekolah. Dalam pelaksanaannya, sekolah dapat mengadaptasinya sesuai dengan situasi dan
kondisi sekolah. Guru dan pimpinan sekolah perlu bekerjasama untuk mengimplementasikan
strategi tersebut.

4. Tiga tahap pelaksanaan GLS

- Pembiasaan:
Tujuan: menumbuhkan minat terhadap bacaan dan terhadap kegiatan membaca.
Fokus kegiatan pada tahap pembiasaan:

7
 1) Membaca 15 menit sebelum pelajaran dimulai: membaca nyaring dan/atau membaca dalam
hati (semuanya tanpa tagihan).
2) Pengembangan lingkungan fisik sekolah untuk menumbuhkan minat pada literasi
a) pengembangan perpustakaan sekolah, sudut buku kelas, dan area baca;
b) pengembangan sarana lain yang mendukung penumbuhan minat terhadap literasi;
c) pengembangan koleksi teks cetak dan/atau visual dan digital
d) pembuatan bahan kaya teks (print rich materials).

Program keberhasilan pembiasaan membaca ditentukan oleh: (1) akses terhadap buku,
(2) daya tarik buku, (3) lingkungan yang kondusif, (4) dorongan untuk membaca, (5) waktu
tertentu untuk membaca, (6) tidak ada tagihan tugas, (7) kegiatan tindak lanjut, (8) pelatihan guru
dan tenaga kependidikan.

Jenis membaca pada tahap pembiasaan:

1) Membaca dalam hati: aturan, tujuan, langkah-langkah.
2) Membaca nyaring: aturan, tujuan, langkah-langkah.

Rangkaian kegiatan
 menentukan bacaan
 membaca buku sampai tuntas
 mendiskusikan buku yang telah dibaca

Membaca Dalam Hati

a. Aturan
1) Peserta didik membaca diam dengan memilih buku sesuai minat dan keinginannya.
2) Guru memberikan contoh dengan bersama-sama membaca dalam hati pada saat yang
sama.
3) Peserta didik memilih satu buku, majalah, atau surat kabar selama waktu yang ditetapkan
(15-30 menit).
4) Jam beker dipasang sebagai pengingat waktu mulai dan berakhirnya kegiatan membaca.
5) Tidak ada tugas atau catatan akademik yang perlu dilaporkan/diserahkan.
6) Seluruh komponen sekolah (peserta didik, guru, kepala sekolah, tenaga kependidikan,
pustakawan) berpartisipasi.

b. Tujuan
Membaca dalam hati berkelanjutan bertujuan untuk membangun kebiasaan membaca,
misalnya berkonsentrasi, meningkatkan kemampuan serta kelancaran membaca melalui kegiatan
membaca untuk kesenangan.

c. Langkah-langkah Membaca dalam hati

Sebelum Membaca 1) Mintalah peserta didik untuk memilih buku
yang ingin dibaca dari sudut baca kelas
2) Buku yang dipilih bebas, sesuai dengan
minat dan kesenangan peserta didik
3) Memberikan penjelasan bahwa peserta didik
akan membaca buku tersebut sampai selesai,
dalam kurun waktu tertentu, bergantung
ketebalan buku
4) Peserta didik boleh memilih buku lain bila
isi buku dianggap kurang menarik
5) Peserta didik boleh memilih tempat yang

8
 disukainya untuk membaca
Saat Membaca Peserta didik dan guru bersama-sama membaca
buku masing-masing dengan tenang selama 15
menit
Setelah Membaca 1) Guru dapat menggunakan 5-10 menit setelah
(pilihan, dapat dilakukan membaca untuk bertanya kepada peserta
seminggu sekali) didik tentang buku yang dibaca.
2) Sebagai alternatif, guru dapat menggunakan
graphic organizer sebagai panduan untuk
membuat ringkasan cerita atau menuliskan
respon.
3) Selain itu, guru dapat mengajak peserta
didik untuk berdiskusi lebih lanjut

Membaca Nyaring (Reading Aloud)

d. Tujuan
Membaca nyaring merupakan bagian penting dalam pembelajaran yang baik. Strategi
ini efektif untuk menyampaikan ide-ide literasi yang baik kepada peserta didik (Trelease,
2013). Membaca nyaring dapat dilakukan dalam bentuk membacakan cerita atau sekadar
menceritakan cerita kepada anak dengan tujuan membangkitkan minat baca peserta didik;
meningkatkan pengetahuan pada anak-anak; memperkenalkan banyak kosakata baru kepada
anak-anak; mendorong anak-anak untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran;
kapasitas memori atau daya ingat anak dapat ditingkatkan dengan cara meminta anak untuk
mengingat cerita yang telah dibacakan atau sampai sejauh mana cerita telah disampaikan.
Membaca nyaring dilakukan untuk memulai pelajaran; mendukung pembelajaran
membaca dan menulis; mendukung kurikulum mata pelajaran lain; membantu peserta didik
mendiskusikan dan berpikir tentang teks; memperkenalkan sebuah novel yang baru;
memperkenalkan tema baru; membuka wawasan baru; mengenalkan peserta didik dengan
struktur teks dan genre buku.
Adapun materi yang digunakan untuk membaca nyaring antara lain novel, cerita
pendek, puisi, buku bergambar, karya peserta didik, artikel majalah, artikel surat kabar, buku
nonfiksi (teks informasional, biography, pidato, dokumen sejarah, dsb.)

e. Kaidah Membaca Nyaring

Langkah-langkah
1) Materi bacaan yang dipilih sesuai dengan atau sedikit di atas tingkat membaca mandiri.
Dengan demikian materi menunjukkan potensi untuk meningkatkan kemampuan
pemahaman membaca peserta didik.
2) Guru perlu membaca materi bacaan sebelumnya.
3) Guru perlu mengidentifikasi proses dan strategi yang akan digunakan dalam membaca
nyaring.
4) Guru perlu mengantisipasi di bagian mana dalam bacaan “pengetahuan dasar” perlu
dibangun. Guru dapat mengaktifkan pengetahuan latar belakang peserta didik tentang hal
yang berhubungan dengan cerita yang akan dibaca melalui tanya jawab singkat tentang
pengarang, menerka isi buku dengan memperhatikan cover dan judul buku, seting
peristiwa, gambar, dll.

9
 5) Pada tahap sebelum membaca, guru memilih buku/cerita yang bermanfaat dan menarik
untuk dibacakan karena kandungan nilai moral, sastra, keindahan, relevansi dengan
kondisi anak, dll. Dalam memilih bahan, guru dapat mempertimbangkan pilihan atau usul
anak-anak. Guru mempersiapkan diri dengan membaca cerita/buku tersebut dengan
nyaring terlebih dahulu dan menandai bagian-bagian yang perlu diberi penekanan dan
ilustrasi, tempat jeda untuk bertanya, dll.
6) Pada tahap membaca, guru sebaiknya tidak membaca terlau cepat. Apabila memungkinkan
gunakan suara yang berbeda untuk pelaku yang berbeda. Jeda diperlukan untuk membuat
peserta didik yang sedang menyimak lebih terlibat. Mereka dapat ditanya komentarnya
tentang peristiwa dalam bacaan, atau menerka apa yang akan terjadi berdasarkan
informasi/bagian cerita yang sudah diketahui, dsb. Perhatian peserta didik juga dapat
diarahkan pada keindahan/keunikan ekspresi yang digunakan pengarang. Selama proses
membaca, perhatikan wajah peserta didik untuk melihat reaksi dan keterlibatan peserta
didik.
7) Untuk kegiatan pembiasaan budaya membaca, peserta didik dapat diarahkan untuk
membaca cerita menarik lain di hadapan teman sekelas ataupun diadakan kompetisi/lomba
membaca cerita bagi peserta didik.

f. Langkah-langkah Membaca Nyaring

Sebelum membaca
Tujuan
1) untuk berinteraksi dengan
teks sebelum membaca;
2) untuk sarana mengenal teks
yang akan dibaca;
3) untuk membangun makna;
4) untuk menggali informasi
tersirat;
5) untuk menebak isi bacaan;
-
-
1) Membuka percakapan tentang bahan
bacaan yang akan dibaca.
2) Mengidentifikasi penulis, judul, latar,
tokoh, dan latar belakang.
3) Menggali pengetahuan peserta didik
yang terkait dengan tema buku yang
akan dibaca.

Rasional:
Semakin banyak pengetahuan
peserta didik digali tentang teks
yang akan dibaca, semakin
dalam keterlibatan emosi dan
pikiran meraka dengan teks.
Saat membaca 1) Membaca teks dengan pengucapan dan
intonasi yang jelas.
2) Mengajukan pertanyaan di antara
kalimat untuk menggugah respon
peserta didik!
Setelah membaca 1) Meminta peserta didik untuk merespon
teks yang baru saja dibaca.
Materi pendukung: 2) Meminta peserta didik untuk
menceritakan kembali hasil bacaan
peta cerita
dengan menggunakan format urutan
graphic organizer
kejadian.
3) Meminta peserta didik meringkas
cerita yang selesai dibaca.

10
 4) Meminta peserta didik untuk berbagi
kepada teman tentang pemahamannya
terhadap cerita!

- Pengembangan:

1) Membaca terpandu dan membaca bersama buku pengayaan (non teks pelajaran)
2) Mengapa buku pengayaan sama pentingnya dengan buku teks pelajaran?
3) Bagaimana memilih buku pengayaan untuk kegiatan literasi? (elemen cerita, bahasa,
visual)
4) Prinsip-prinsip kegiatan literasi menggunakan buku pengayaan

Contoh-contoh kegiatan

1) Berbincang/menganalisis elemen-elemen cerita

2) Membuat jurnal tanggapan terhadap cerita (kegiatan menulis dan menggambar)
3) Kegiatan seni peran dan kriya bebasis tanggapan terhadap cerita

Elemen apa saja yang perlu dipertimbangkan dalam memilih bahan bacaan yang baik?

- Tingkat kemampuan membaca peserta didik.

- Konten bacaan yang sesuai.
- Ilustrasi.

Elemen dalam Memilih Bahan Bacaan yang Baik

1 2
Tingkat kemampuan Konten bacaan yang sesuai
membaca dengan tahap perkembangan
psikologis
1) Pembaca Awal:  Informasi sangat sederhana;
(usia dini (0-3 materi mencakup
tahun) – Batita lingkungan seputar
lingkungan terdekat anak.
 Cerita mengandung
semangat optimisme bersifat
inspiratif.
 Cerita mengandung pesan
moral yang disampaikan
dengan tidak menggurui.
2) Pembaca Awal Usia  Peserta didik dapat
dini (>3-6 tahun) – dilibatkan untuk memilih
Pra-SD buku.
 Cerita mengandung
informasi sangat sederhana.
 Cerita mengandung nilai
optimisme dan bersifat
inspiratif.
 Buku mengandung pesan
moral yang disampaikan
dengan tanpa menggurui.
3
Contoh Buku
Ilustrasi
 Ilustrasi sangat
sederhana.
 Gambar berkaitan
langsung dengan objek
tulisan.
 Ilustrasi memiliki
alur yang sederhana
dan mudah dipahami
(tenaga pendidik
dapat melakukan
picture walk, yaitu
menerangkan alur
ilustrasi tanpa
bantuan teks).

11
3) Pembaca Pemula :  Peserta didik dapat  Ilustrasi memiliki
Pemula Usia dasar dilibatkan dalam pemilihan alur yang mudah
(>6-9 tahun) – buku. dipahami, dan dapat
SD/MI/SLB kelas  Buku mengandung bersifat imajinatif.
rendah informasi yang sederhana.  Teks tidak perlu
 Cerita mengandung nilai mengulangi apa yang
optimisme, bersifat sudah digambarkan
inspiratif, dan oleh ilustrasi.
mengembangkan imajinasi.
 Buku mengandung pesan
moral yang disampaikan
tanpa menggurui.
4) Pembaca Pemula :  Buku dipilih oleh peserta  Ilustrasi memiliki
Usia dasar (>9-12 didik secara mandiri. alur yang baik dan
tahun) –  Buku mengandung dapat bersifat
SD/MI/SLB kelas informasi yang sederhana. imajinatif.
tinggi  Cerita mengandung nilai  Ilustrasi berfungsi
optimisme, bersifat untuk melengkapi
inspiratif, dan alur cerita.
mengembangkan imajinasi.
 Buku mengandung pesan
moral yang disampaikan
tanpa menggurui.
5) Pembaca Madya :  Buku memiliki teks yang  Ilustrasi berfungsi
Remaja (>12-15 padat namun mudah sebagai pelengkap
tahun) – SMP/MTs dicerna. buku.
 Cerita mengandung  Ilustrasi dapat
informasi yang kaya, bergaya sangat
mengandung nilai imajinatif, surealis,
optimisme, bersifat dan bersifat simbolis.
inspiratif, dan mengandung
nilai moral yang
disampaikan dengan tanpa
menggurui.
 Buku mengandung nilai-
nilai yang relevan dan
sesuai dengan tahap
psikologis remaja muda.
6) Pembaca Tingkat  Buku memiliki teks yang  Buku tidak selalu
lanjut ( advance): padat namun mudah membutuhkan
Dewasa muda (>15- dicerna. ilustrasi.
18 tahun) –  Cerita mengandung
SMA/SMK/MA informasi yang kaya,
mengandung nilai
optimisme, bersifat
inspiratif, dan mengandung
nilai moral yang
disampaikan dengan tanpa
menggurui.
 Buku dapat mengeksplorasi
daya nalar kritis pembaca
remaja.
 Buku mengandung nilai-

12
 nilai yang relevan dan
sesuai dengan tahap
psikologis remaja.

Daftar pertanyaan untuk memilih bahan bacaan yang baik

Daftar Pertanyaan untuk Memilih Bahan Bacaan

Pertanyaan Cek
Penampilan, Material, dan Kualitas Cetak
1. Apakah buku terbuat dari material dengan kualitas yang baik?
2. Apakah buku terjilid dengan baik dan tidak mudah robek?
3. Apakah ukuran huruf sesuai dengan usia dan kemampuan membaca anak?
4. Apakah desain dan tata letak sesuai dengan usia dan tingkat pemahaman
pembaca target?
Bahasa
1. Apakah bahasa yang digunakan adalah bahasa baku yang mudah
dipahami?
2. Apakah bacaan ditulis dengan estetika yang baik (dengan elemen figuratif
sesuai usia seperti rima, dll.), sehingga mengembangkan kecerdasan
berbahasa pembaca target?
3. Apakah kosakata tidak mengandung istilah yang terlalu spesifik dan rumit
(tanpa petunjuk gambar) atau vulgar dan melecehkan suatu kelompok
tertentu?
4. Apakah kosakata yang sulit diperkenalkan melalui penjelasan dalam
konteks kalimat atau bantuan ilustrasi yang mendukung?
Buku Berilustrasi
1. Apakah ilustrasi dibuat dengan baik dan menarik minat anak?
2. Apakah ilustrasi dibuat dengan menghindari stereotip atau pelecehan
terhadap kelompok tertentu?
Buku Fiksi
1. Apakah cerita ditulis secara menarik dan sesuai dengan tingkat
pemahaman pembaca target?
2. Apakah cerita tidak mengandung stereotip atau pelecehan secara eksplisit
atau implisit terhadap kelompok tertentu?
3. Apakah cerita tidak mengandung materi yang tidak layak dari segi moral
dan budaya?
Buku Non-fiksi Pengayaan dan Buku Teks Pelajaran
1. Apakah buku memiliki fitur yang membantu anak untuk memahami
informasi? (gambar, foto, keterangan gambar/foto, glosari, diagram, tabel,
glosari, dll.).
2. Apakah informasi yang disajikan akurat?
3. Apakah informasi yang disajikan sesuai dengan usia pembaca target?
4. Apakah informasi yang disajikan mewakili perspektif yang beragam?
5. Apakah informasi disajikan dalam bahasa dan istilah yang dapat dipahami
oleh pembaca target?
6. Apakah informasi sesuai dengan nilai moral budaya dan tingkat
pemahaman pembaca target?

13
Bagaimana membantu anak untuk memilih bahan bacaan secara mandiri?

Daftar berikut dapat membimbing anak memilih buku yang tepat secara mandiri.

Tingkat Kesulitan Buku

Terlalu Mudah
Kamu tahu semua kata-kata
dalam buku ini.
Kamu membaca buku ini
terlalu cepat.
Kamu dapat menceritakan
ulang cerita dalam buku ini
dengan sangat mudah.
Tepat
Kamu tahu hampir semua
kata-kata dalam buku ini.
Kamu membaca buku ini
dengan kecepatan yang
baik/sedang.
Kamu mengerti cerita dalam
buku ini dan bisa
menceritakannya kembali.
Terlalu Sulit
Kamu hanya tahu sedikit
kata-kata dalam buku ini
(ada kata-kata sulit hampir
pada setiap halaman buku).
Kamu membaca buku ini
terlalu lambat.
Kamu tidak bisa mengingat
beberapa informasi penting
dalam buku ini.

- Pembelajaran :

Dalam tahap ini, pembelajaran semua mata pelajaran dilakukan dengan merujuk kepada
ragam teks (cetak/visual/digital) yang tersedia dalam format buku-buku pengayaan. Guru
diharapkan bersikap kreatif dan proaktif mencari referensi pembelajaran yang relevan dan
mengurangi ketergantungan kepada buku teks pelajaran dan Lembar Kerja Siswa (LKS). Beberapa
manfaat dari pembelajaran berbasis literasi, antara lain:
a. meningkatkan kapasitas guru dan tenaga pendidik lain dalam mengelola sumber daya sekolah
untuk mengoptimalkan pembelajaran sesuai dengan minat, potensi peserta didik, dan budaya
lokal; tenaga pendidik akan menjadi figur teladan literasi dan pembelajar sepanjang hayat;
b. pembelajaran berbasis literasi mengakomodasi pembelajaran yang berpusat pada peserta didik
(Cara Belajar Peserta Didik Aktif) sehingga sekolah perlahan-lahan akan beralih dari metode
konvensional/klasikal di mana guru menyediakan informasi untuk pembelajaran;
c. mengurangi beban kognitif peserta didik dalam mengolah pengetahuan karena pembelajaran
akan disajikan melalui buku-buku pengayaan yang berkualitas baik dan menarik;
d. warga sekolah akan terbiasa mengolah informasi sesuai dengan kemanfaatan, akurasi konten,
kepatutan dengan usia, dan tujuan pembelajaran; mampu mencari pengetahuan secara mandiri
dan dapat menerapkan metoda pembelajaran yang sesuai dengan minat dan potensi mereka;
dan
e. warga sekolah akan terhubung dengan jejaring komunitas literasi karena pembelajaran
berbasis literasi akan membutuhkan partisipasi publik serta dunia industri dan usaha.

Pembelajaran berbasis literasi salah satunya diterapkan dengan melaksanakan kegiatan

membaca terpandu dan membaca bersama menggunakan buku pelajaran. Tetapi secara umum
pengembangan pembelajaran berbasis literasi dilaksanakan dengan cara memaknai pembelajaran
berbasis literasi dan menetapkan tujuan pembelajaran literasi di semua mata pelajaran. Dalam
bagian ini juga akan dijelaskan pentingnya strategi pembelajaran literasi untuk semua disiplin serta
contoh-contoh strategi pembelajaran literasi antara lain: read aloud, strategi pemahaman wacana
(sebelum-selama-setelah membaca teks), K-W-L (Know-Want-Learn) Chart, Graphic Organizers

14
4. Target pencapaian Gerakan Literasi Sekolah

Program literasi sekolah diharapkan akan menciptakan ekosistem sekolah yang literat.
Ekosistem yang literat adalah lingkungan sekolah yang:

a) menyenangkan dan ramah anak, sehingga menumbuhkan semangat warganya dalam belajar;
b) semua warganya menunjukkan empati, peduli, dan menghargai sesama;
c) menumbuhkan semangat ingin tahu dan cinta pengetahuan;
d) memampukan warganya untuk cakap berkomunikasi dan dapat berkontribusi kepada lingkungan
sosialnya; dan
e) mengakomodasi partisipasi seluruh warga dan lingkungan eksternal sekolah.

Ekosistem sekolah yang diharapkan di setiap jenjang adalah sebagai berikut.

SD Ekosistem SD yang literat adalah kondisi yang menanamkan dasar-dasar sikap dan
perilaku empati sosial dan cinta kepada pengetahuan.

SMP Ekosistem SMP yang literat adalah kondisi yang memungkinkan pengembangan sikap kritis,
kreatif, perilaku empati sosial, dan cinta kepada pengetahuan.

SMA Ekosistem SMA yang literat adalah kondisi yang memungkinkan pengembangan sikap kritis,
kreatif, inovatif, berjiwa wirausaha, perilaku empati sosial, dan cinta kepada pengetahuan.

SMK Ekosistem SMK yang literat adalah kondisi yang memungkinkan pengembangan sikap kritis,
kreatif, inovatif, berjiwa wirausaha, perilaku empati sosial, cinta kepada pengetahuan, dan
siap kerja.

SLB Ekosistem SLB yang literat adalah kondisi yang memungkinkan pengembangan sikap dan
perilaku yang baik, berempati sosial, terampil, dan mandiri.

Kemampuan literasi ditumbuhkan secara berkesinambungan pada satuan pendidikan SD, SMP, dan SMA,
SMK, dan SLB. Perkembangan teknologi dan media menuntut kemampuan literasi peserta didik yang
terintegrasi, dengan fokus kepada aspek kreativitas, kemampuan komunikasi, kemampuan berpikir kritis,
dan satu hal yang penting adalah kemampuan untuk menggunakan media secara aman (media safety)
seperti yang dipaparkan pada Tabel di bawah ini:

15
 Peta Kompetensi Literasi Sekolah di Tahap Pertama Gerakan

Jenjang Komunikasi Berpikir Keamanan Media

Kritis (Media Safety)

SD/SDLB Mengartikulasikan Memisahkan Mampu menggunakan

awal empati terhadap fakta dan fiksi teknologi dengan
tokoh cerita bantuan/pendampingan
orang dewasa

SD/SDLB Mempresentasikan Mengetahui Mengetahui batasan

lanjut cerita dengan efektif jenis tulisan unsur dan aturan
dalam media kegiatan sesuai konten
dan tujuannya

SMP/ Bekerja dalam tim, Menganalisis Memahami etika dalam

SMPLB mendiskusikan dan mengelola menggunakan
informasi dalam informasi dan teknologi dan media
media memahami sosial
relevansinya

SMA/ Mempresentasikan Menganalisis Memahami landasan

SMK/ analisis dan stereotip/ideol etika dan hukum/aturan
SMALB mendiskusikannya ogi dalam teknologi
media

Kompetensi berjenjang di atas dicapai melalui kegiatan yang relevan di satuan pendidikan SD/SDLB,
SMP/SMPLB, dan SMA/SMK/SMLB. Fokus kegiatan di tiap-tiap jenjang perlu melibatkan aspek-aspek
menyimak, berbicara, membaca, dan menulis yang didukung oleh jenis bacaan dan sarana/prasarana yang
sesuai dengan kegiatan di setiap jenjang. Hal ini dijabarkan sebagai berikut.

Sarana &
 Jenjang Menyimak Membaca Kegiatan Jenis Bacaan
Prasarana
Mengenali Membacakan Buku cerita Sudut Buku
dan membuat buku dengan bergambar, Kelas,
Menyimak inferensi, nyaring, buku tanpa Perpustakaan
cerita untuk prediksi, membaca teks, buku , Area Baca
SD awal menum- terhadap dalam hati dengan teks
buhkan gambar sederhana,
empati baik fiksi
maupun
nonfiksi
Menyimak Memahami Membacakan Buku cerita Sudut Buku
(lebih lama) isi bacaan buku dengan bergambar, Kelas,
SD lanjut untuk dengan nyaring, buku Perpustakaan
memahami berbagai membaca bergambar , Area Baca
isi bacaan strategi dalam hati kaya teks,

16
 Sarana &
 Jenjang Menyimak Membaca Kegiatan Jenis Bacaan
Prasarana
(mengenali buku novel
jenis teks, pemula, baik
membuat dalam bentuk
inferensi, cetak/digital/vi
koneksi sual
dengan
pengalaman/
teks lain, dll)
Menyimak Memahami Membacakan Semua jenis Sudut Buku
untuk isi bacaan buku dengan teks Kelas,
memahami dengan nyaring, cetak/visual/ Perpustakaan
makna berbagai membaca digital yang , Area Baca
implisit dari strategi senyap sesuai dengan
cerita/penda (mengenali peruntukan
SMP pat penulis jenis teks, usia SMP
membuat
inferensi,
koneksi
dengan
pengalaman/t
eks lain, dll)
Menyimak Mengemban Membacakan Semua jenis Sudut Buku
cerita dan gkan buku dengan teks Kelas,
melakukan pemahaman nyaring, cetak/visual/ Perpustakaan
analisis kritis terhadap membaca digital yang , Area Baca
terhadap bacaan senyap sesuai dengan
tujuan/ menurut peruntukan
SMA/SMK
pendapat tujuan usia
penulis penulisan, SMA/SMK
konteks, dan
ideologi
dalam
penulisannya

III. Kegiatan Pembelajaran

Tujuan Umum Pelatihan:

17
 Peserta pelatihan memiliki pemahaman tentang konsep dan kompetensi teknis untuk melaksanakan
Gerakan Literasi Sekolah.

Tujuan Khusus Pelatihan:

1. Peserta pelatihan memahami konsep dan tujuan Gerakan Literasi Sekolah (GLS)
2. Peserta pelatihan memahami prinsip-prinsip pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah (GLS)

3. Peserta pelatihan memahami kegiatan-kegiatan dalam 3 tahapan pelaksanaan Gerakan Literasi

Sekolah
4. Peserta pelatihan memahami pelaksanaan evaluasi diri serta pelaksanaan monitoring dan
evaluasi

Pelatihan diawali dengan ceramah untuk menjelaskan bagian konsep serta tujuan GLS, bagian
berikutnya , penjelasan tentang materi prinsip-prinsip, tahapan pelaksanaan GLS dan Monev,
narasumber akan menggunakan teknik diskusi dan demonstrasi.

IV. Tugas-Tugas beserta lembar kerja

V. Penilaian dan Rubrik

Bentuk Tes: Tertulis dan observasi

Soal Tes tertulis (Pre test dan Post Test)

1. Jelaskan pemahaman anda tentang Literasi!

2. Kegiatan apa saja yang sudah dilaksanakan di sekolah saat ini yang terkait dengan literasi?
3. Jika sekolah yang Anda dampingi belum melaksanakan kegiatan-kegiatan dalam gerakan literasi
sekolah, jelaskan upaya yang akan Anda untuk membantu sekolah melaksanakan kegiatan-
kegiatan dalam GLS!

Panduan Observasi (selama pelatihan)

No Indikator Penilaian
4 3 2 1
1 Peserta terlibat aktif dalam diskusi
2 Peserta mampu bekerjasama dengan baik dalam kerja
kelompok
3 Peserta mengerjakan post tes dan pre test tepat waktu
4 ….

VI. Bahan Pendukung Pembelajaran

In focus, Flip Chart, Post It, Buku-buku Non Teks

18
VII. Power Point Materi

19