ASSESSING PROBLEM SOLVING

(PENILAIAN PEMECAHAN MASALAH)

TUGAS KELOMPOK MATAKULIAH
PembelajaranMatematikaSekolah 1

Kelompok 6:
INDAH HERAWATI 190311767308
KARTIKA 190311767298
 LAILY WIYAYANTI 190311767301

Pascasarjana S2 PendidikanMatematika
Universitas Negeri Malang

2020

5 Penilaian Penyelesaian Masalah

Setiap subjek memiliki “masalah” dalam arti tujuan yang perlu dicapai, di mana cara untuk
mencapai tujuannya tentu tidak secara langsung tetapi membutuhkan pemikiran. Buku belum
sempurna dan butuh pemikiran, misalnya, ekonom dan pemimpin politik berusaha untuk
memecahkan “masalah” besar: Kombinasikebijakan dan strategiapa yang
akanmemilikefekpositif pada pekerjaan ,aliranuang, dan pasar sahamuntukmengatasi
masalahresesi global. Tidak setiap masalah cukup kompleks dan sulit jangkauannya seperti
yang satu ini. Namun, ilustrasi ini menunjukkan bahwa ada “masalah” dalam setiap disiplin
ilmu..

Apakah Pemecahan Masalah Itu?

Pemecah masalah yang baik mengidentifikasi persis apa masalahnya, apa yang mungkin
menjadi hambatan untuk menyelesaikannya, dan solusi apa yang mungkin diharapkan untuk
berhasil. Kemudian mencoba setidaknya salah satu solusi. Untuk pemecahan masalah model
yang lebih kompleks, kita dapat memprioritaskan dan mengevaluasi keefektifan relatif dari
strategi solusi yang berbeda (Marzano et al., 1993). Masalah yang paling umum pada
mahasiswa bahwa ia bisa menyelesaikan tugas tanpa alasan, siswa tidak harus menggunakan
kemampuan memecahkan masalah, dan langkah langkah pemecahan “masalah” bagi siswa
itu.

Bransforddan Stein (1984) mengklasifikasikan kemampuan memecahkan

masalah dalam proses lima tahap yang disebut IDEAL Problem Solver:
I Identifikasi masalah.
 D Mendefinisikan dan mewakili masalah

E Eksplor kemungkinan strategi.

A Kerjakan berdasarkan strategi

L Lihat kembali dan evaluasi efek dari kegiatan Anda.
Bransford dan Stein melakukan langkah khusus dalam akronim ke memori
bantuan. Bahkan, menggunakan akronim adalah salah satu strategi solusi yang
siswa gunakan ketika mereka diminta untuk menghafal informasi, jika mereka
pertama kali dapat mendefinisikan tugas dalam hal masalah. Masalahnya adalah
“Bagaimana saya bisa mengingat hal-hal ini?” dan solusinya adalah “Dengan
menggunakan akronim ini.”
Langkah-langkah IDEAL mudah diingat dan bermanfaat bagi siswa dan guru. Siswa
dapat menggunakan langkah-langkah IDEAL untukbekerja dengan cara mereka melalui
metode Safe_mode. Dan untuk guru, analisis IDEAL dapat membantu fokus pada satu atau
lebih tugas pemecahan masalah untuk instruksi dan penilaian. Sebagai contoh, Anda bisa
mengajarkan siswa bagaimana mengidentifikasi masalah dan mengapa itu penting. Maka Anda
secara khusus dapat menggunakan tugas penilaian yang meminta siswa untuk mengidentifikasi
masalah.
Banyak rubrik yang berbeda untuk pemecahan masalah yang tersedia. Saya sebutkan
beberapa pada Bab 1. Keuntungan menggunakan pemecahan masalah rubrik umum adalah bahwa
siswa akan dapat melihat jenis pemikiran yang diharapkan dalam rubrik umum sebagai tujuan
belajar. (Secara umum “rubric pemecahan masalah ,” Berupa rubrik tentang strategi pemecahan
masalah, bukan rubrik tugas spesifik yang menspesifikan jawaban atas masalah tertentu.) Dengan
terus menggunakannya, siswa dapat mengembangkan konsep tentang apa yang menjadi masalah
berdasarkan pada rubrik yang mereka gunakan. Namun, ini juga berarti bahwa Anda harus
berhati-hati untuk memilih rubrik yang mendefinisikan pemecahan masalah dengan cara yang
konsisten dengan pemecahan masalah yang Anda lakukan dalam subjek Anda dengan siswa
Anda. Sebagai contoh;
Pada bagian berikut, saya menyarankan cara untuk menilai berbagai aspek dari proses
pemecahan masalah yang berupa pilihan ganda.Jawabannya mewakili pemikiran siswa,
dan scoring (benar / salah atau 1/0) menunjukkan pemikiran itu. Untuk masalah
dibangun-respon, Anda akan memberikan baik umpan balik atau scoring (lihat Bab 1),
yang dimaksudkan untuk menilai, dengan menggunakan kriteria yang diberikan.
Berbagai Jenis Masalah

Beberapa latihan yang disebut “masalah” tidak memerlukan pemikiran tingkat tinggi dan tidak
masalah dalam arti kita menggunakan istilah di sini. Sebagai contoh, sebuah buku ilmu
pengetahuan mungkin memiliki bab tentang penyetaraan persamaan kimia, dengan serangkaian
masalah pada akhir bahwa semua membutuhkan memanipulasi nilai-nilai seperti bahwa jumlah
yang sama dari atom muncul di setiap sisi persamaan dalam bentuk yang paling sederhana. Setiap
pertanyaan memiliki satu jawaban yang benar, dan ada jumlah yang sangat terbatas strategi
solusi, yang semuanya setara. Pemikiran yang diperlukan untuk melakukan masalah seperti ini
adalah pemahaman konsep keseimbangan dalam persamaan kimia dan penerapan prinsip ini
untuk contoh yang sama seperti yang dilakukan di kelas atau dalam teks. Ini merupakan
“masalah” atau latihan yang baik, tetapi mereka tidak memerlukan pemikiran tingkat tinggi
seperti kita menggunakan istilah. Dalam istilah Bloom, disebut tingkatan masalah. Untuk contoh
persamaan kimia , strategi solusi jelas dan biasanya sudah secara langsung diajarkan: kalikan
molekul oleh nilai-nilai yang menghasilkan jumlah yang sama atom setiap unsur di setiap sisi
persamaan.
Untuk masalah yang memerlukan pemikiran tingkat tinggi, tidak langsung ditemukan
jawabannya. Masalah yang memerlukan pemikiran tingkat tinggi masalah tidak rutin.

Masalah Terstruktur Versus Masalah Tidak Terstruktur

Anda memberikan kepada siswa masalah yang bervariasi dalam jumlah dan
tingkat kesulitannya. Semakin banyak keputusan yang terbuka untuk mahasiswa,
semakin kurang terstruktur masalah tersebut. Sebagai contoh, seorang guru sains
mungkin meminta siswa untuk membangun sebuah terarium yang memiliki
ekosistem yang berkelanjutan, perlu ada air tambahan atau makanan selama periode
waktu tertentu. Ini adalah masalah yang sangat terstruktur. Siswa harus menentukan
jenis ekosistem yang mereka inginkan, mengidentifikasi unsur-unsur mereka akan gunakan
untuk membangun itu, mendapatkan elemen, membangun terarium, melakukan pengamatan
rutin untuk memastikan bahwa itu adalah ekosistem yang berkelanjutan, dan menyesuaikan
unsur-unsur sesuai. Guru mungkin menentukan jenis ekosistem dengan unsur-unsur apa yang,
meninggalkan siswa dengan masalah yang jauh lebih terstruktur untuk memecahkan:
bagaimana untuk menempatkan elemen bersama-sama dan bagaimana untuk menunjukkan
keberlanjutan.
 Masalah yang tidak terstruktur lebih Nampak di kehidupan nyata.
Memungkinkan kontrol guru lebih atas isi dari karya siswa. Guru dapat
menggunakan jumlah struktur yang bervariasi, tetapi mereka harus mengenali apa
jenis masalah yang mereka gunakan dan pasti memerlukan kemampuan yang
spesifik dalam memecahkan masalah.

Masalah “Goal-Free”
Ayres (1993) melakukan percobaan di mana ia meminta siswa SMA untuk memecahkan
masalah geometri yang melibatkan sudut. Dia memilih siswa secara acak untuk memecahkan
masalah dua himpunan. Masalah dalam setiap himpunan identik kecuali untuk titik akhir. Satu
kelompok siswa memiliki arah konvensional: “Cari x,” di mana x adalah ukuran dari sudut
tertentu. Arah untuk kelompok lain dari siswa membaca: “Cari semua sudut yang tidak
diketahui.” Ayres disebut ini “Tujuan bebas” masalah, tapi dia berarti “tujuan” dalam arti “satu
jawaban yang diperlukan” untuk masalah tersebut. Guru akan menyebutnya masalah “tidak
terstruktur” dan akan mengatakan mereka memiliki pemahaman tujuan belajar siswa dan
menggunakan sifat-sifat sudut dalam geometri.
Anda mungkin berpikir bahwa siswa dalam kelompok dengan masalah yang lebih
terbuka akan kurang berhasil dibandingkan siswa dengan versi yang masalahnya lebih
terstruktur. Namun, sebaliknya yang terjadi. Siswa dalam kelompok masalah yang tidak
terstruktur lebih berhasil daripada siswa dalam kelompok konvensional. Hasil ini konsisten
dengan hipotesis Ayres ini. Dia beralasan bahwa siswa yang bekerja mundur dari spesifik, di
bagian akhir menggunakan analisis alat-end, dalam hal ini penalaran mundur dari ukuran sudut
yang diinginkan, mengidentifikasi sudut dengan sudut yang mengukur dapat ditemukan yang
akan mengakibatkan solusi. Kelompok terstruktur bebas untuk hanyamenemukan langkah-
langkah sudut, dalam urutan apapun, sampai mereka menyelesaikan masalah. Dengan demikian
beban kognitif mereka kurang-namun mereka belajar lebih banyak.

Menilai Problem Solving

Untuk menilai apakah siswa dapat memecahkan masalah yang melibatkan konten dan konsep
tertentu yang Anda ajarkan, berikan siswa skenario tidak rutin yang menuntut mereka
menyelesaikan salah satu tugas IDEAL (misalnya, mengidentifikasi masalah, mengeksplorasi
strategi, mengevaluasi solusi yang paling efisien) atau menggunakan semua langkah untuk
melakukan tugas pemecahan masalah secara menyeluruh. Contoh beberapa penilaian dari
pemecahan masalah yang disajikan di sini.
Mengidentifikasi Masalah untuk Diselesaikan
Mengidentifikasi atau mendefinisikan masalah adalah langkah pertama menuju
pemecahan masalah itu. Langkah ini sangat mirip dengan jenis tugas “fokus pada
pertanyaan atau gagasan utama” kita bahas dalam Bab 2. Untuk menilai identifikasi
masalah, sajikan skenario atau deskripsi masalah dan minta siswa untuk
mengidentifikasi masalah yang perlu untuk dipecahkan. Atau sajikan pernyataan yang
berisi masalah dan minta siswa untuk mengajukan pertanyaan yang perlu dijawab
untuk memecahkan masalah itu. Siswa harus mengungkapkan pertanyaan-pertanyaan
dalam hal bahasa dan konsep dari subjek Anda mengajar. Berikut adalah masalah
matematika yang mengidentifikasi masalahnya adalah langkah yang paling penting
untuk memecahkan itu.

Pertanyaan ini mengharuskan anda menunjukkan dan menjelaskan pekerjaan Anda . Anda
dapat menggunakan gambar, kata-kata, dan angka dalam penjelasan. Jawaban harus cukup jelas
sehingga orang lain bisa membaca dan memahami pemikiran Anda.

13. Dalam permainan, Carla dan Maria membuat masalah pengurangan

menggunakan ubin bernomor 1 sampai 5. Pemain di bagian masalah
pengurangan memberikan jawaban est larg- memenangkan permainan. Lihat di
mana setiap gadis menempatkan dua ubin nya.

Siapa yang akan memenangkan pertandingan?

Jelaskan bagaimana Anda tahu orang ini akan menang.

Sumber: National Assessment of Educational Progress, Matematika, kelas 8, Blok 1996-8M3,

no. 13. Tersedia:http://nces.ed.gov/nationsreportcard/ itmrlsx/landing.aspx

KRITERIA untuk umpan balik atau rubrik:

 Mengidentifikasi bahwa maria akan menang
  Jelas, penjelasan logis berdasarkan penalaran tentang nilai tempat

Pertanyaannya, seperti yang tertulis, meminta solusi lengkap. Tetapi kunci untuk
memecahkan masalah ini adalah pemahaman apa masalahnya. Ini adalah masalah tempat-nilai.
Mengidentifikasi lokasi terbesar (5) dan terkecil (1) angka di tempat-tempat strategis di
masalahnya adalah kunci untuk memecahkan itu. Carla telah menggunakan nomor terkecilnya di
tempat ratusan dari bilangan atas (memberinya potensi terkecil nilai awal) dan angka terbesarnya
di tempat puluhan dari bilangan bawah (memberinya bilangan terbesar yang mungkin untuk
diambil).
Setelah masalah telah diidentifikasi, solusi dan penjelasan jatuh ke tempatnya.
Mengidentifikasi masalah merupakan bagian utama dari pemecahan satu ini. Menilai
penjelasan siswa khusus untuk bagaimana mereka dikonsep masalah.
Mengidentifikasi Tidak Relevan
Banyak masalah kehidupan nyata mengharuskan mahasiswa untuk mencari tahu
informasi apa yang penting atau relevan dan apa yang tidak dalam rangka untuk
mengidentifikasi dan memecahkan masalah. Untuk menilai bagaimana siswa mengidentifikasi
apa yang relevan dan tidak relevan dengan masalah tertentu, tunjukkan materi interpretatif dan
pernyataan masalah dan minta siswa untuk mengidentifikasi semua informasi yang tidak
relevan.
Mengidentifikasi yang tidak relevan sangat sederhana tetapi sulit. Sebagai
contoh, siswa matematika SD diajarkan untuk mengidentifikasi relevan dan tidak
relevaninformasi dalam masalah kata. Mempertimbangkan masalah berikut:

Mr Jones membeli 12 cookie. Dia memberi Deon 3 cookies dan Tyrone 5 cookies.
Berapa banyak cookie tidak Tyrone memiliki dari Deon?

Siswa SD harus belajar untuk mengetahui bahwa fakta bahwa ada selusin
cookie di semua tidak relevan untuk memecahkan masalah, yang melibatkan
mengurangkan tiga dari lima. Mengidentifikasi informasi yang tidak relevan
adalah penting untuk memecahkan masalah akademik berbasis kelas. Untuk
melihat apakah siswa dapat mengidentifikasi penyimpangan, Anda bisa meminta
mereka untuk memecahkan masalah dan menjelaskan alasan mereka. Anda juga
bisa secara eksplisit meminta informasi apa yang mereka akan menggunakan
dan apa informasi yang mereka tidak akan menggunakan, dan mengapa.
Yang penting “mengidentifikasi tidak relevan” masalah dalam semua disiplin ilmu
adalah bagaimana untuk mencari informasi untuk tugas. Masalah ini sangat sulit bagi beberapa
siswa, yang menuju ke perpustakaan atau internet dan hanya “mencari” segala sesuatu yang
mereka dapat menemukan pada topik. Untuk menghasilkan kertas yang baik atau proyek dan
membedakan relevan dari informasi yang tidak relevan, siswa membutuhkan lebih dari topik.
Mereka membutuhkan pertanyaan penelitian, dan mereka harus tetap dengan itu cukup lama
untuk memverifikasi temuan dan menarik konsep dari temuan (Kuhlthau, 2005). Terkadang
siswa mencari informasi untuk tugas atau proyek terganggu oleh informasi menarik , mereka
tidak menyadari informasi yang tidak relevan. Kami memiliki semua makalah membaca yang
“kesedihan” dari segala sesuatu yang ditemukan di perpustakaan,
 Sebuah strategi untuk menghindari “pembuangan topik” ini adalah dengan membuat siswa
pertama memilih topik dan kemudian menulis pertanyaan tentang hal itu. Jadi, misalnya, seorang siswa
bahasa Inggrissekolah menengah dapat memilih untuk menulis makalah tentang Shakespeare, yang
merupakan topik yang bagus. Tapi bayangkan apa yang akan terjadi jika dia pergi ke perpustakaan dan
internet dengan misi “untuk mencari tahu tentang Shakespeare”! Hasilnya akan berlimpah-limpah dan
informasi tidak fokus informasi, dan siswa tidak akan memiliki kriteria atau strategi untuk mencari
tahu informasi apa yang relevan untuknya.
Jika siswa menulis pertanyaan penelitian tentang topik, namun, pertanyaan dapat berfungsi sebagai
bagian dari strategi pemecahan masalah nya. Dia akan menemukan bahwa beberapa bacaan awal tentang
Shakespeare berguna, menunjukkan dia apa yang tersedia dan mungkin memberinya beberapa ide. Tapi cukup di
awal proyek, dia perlu untuk menulis sebuah pertanyaan yang sebenarnya untuk menyelidiki, mungkin salah satu
seperti ini: “Dari mana Shakespeare mendapatkan ide untuk dramanya?” Informasi yang membantu menjawab
pertanyaan yang relevan. Informasi lainnya tidak menarik.
McClymer dan KNOLES (1992) mengamati bahwa siswa tanpa keterampilan
mengetahui apa yang relevan dan tidak tentang tugas mereka. Dua mekanisme
McClymer dan KNOLES disebut ‘Kumpulan’ atau ‘bentuk.’ Kumpulan adalah kumpalan
informasi tanpa logika yang mendasari atau penjelasan. Siswa dapat mengumpulkan data,
menata banyak informasi dengan sedikit atau tanpa berpikir; mereka dapat
mengumpulkan jargon, menggunakan bahasa teknis tanpa benar-benar memahami hal
itu; dan mereka dapat mengumpulkan pernyataan, misalnya dengan membuat pernyataan
tesis dikelilingi oleh banyak “barang” yang tidak benar-benar mendukung tesis.
Bentuk adalah argumen dalam bentuk yang tepat tapi tanpa substansi. Membentuk siswa
untuk berpikir kritis meniru tanpa benar-benar melakukannya termasuk meminjam analisis
penulis lain, menganalisis hanya makna permukaan, dan menganalisis satu utas atau masalah
seolah-olah itu mewakili topik. Seorang rekan saya menyebutnya “memiliki kata-kata tanpa
musik.”
Siswa memiliki keterampilan berpikir kritis yang tercantum di sini sebagai
mampu “fokus pada pertanyaan” dan “mengidentifikasi tidak relevan.” Siswa yang
tidak bisa melakukan hal-hal ini sering kewalahan oleh tugas. Seorang spesialis
teknologi informasi yang bekerja di perpustakaan universitas memberitahu saya
bahwa guru sekolah menengah sering bertanya kepadanya apa yang harus mereka
ajarkan kepadasiswanya tentang ajarkan kepadasiswanya tentang teknologi
informasi baru untuk membantu mereka mempersiapkan diri untuk kuliah. Para
guru biasanya berpikir- ing tentang hal-hal seperti bagaimana menggunakan
katalog kartu elektronik, bagaimana menemukan artikel jurnal online, dan
sejenisnya.
Teman pustakawan saya selalu mengatakan tidak, teknologi bukanlah masalah yang
guru seharusnya khawatirkan. Dia mengatakan apa yang guru sekolah menengah harus
lakukan yaitu mengajar siswa mereka bagaimana mengajukan pertanyaan dan bagaimana
menilai informasi apa yang relevan untuk menjawab pertanyaan dan apa yang tidak. Jika
Anda hanya bisa mengajarkan mereka bahwa, katanya, siswa Anda akan baik-baik saja.
Sebuah perpustakaan dapat menunjukkan aplikasi komputer untuk siswa yang diperlukan.
Tapi ketika siswa pergi ke perpustakaan dengan agenda “untuk mencari” sesuatu (misalnya,
“untuk mencari Revolusi Amerika” atau “untuk mencari sistem peredaran darah”), tanpa
mengetahui informasi apa yang akan relevan dengan tugas mereka dan apa yang akan tidak,
mereka sudah ditakdirkan.
Untuk menilai apakah siswa dapat mengidentifikasi ketidakrelevanan untuk suatu
masalah yang lebih besar seperti informasi apa yang harus dimasukkan ke sebuah kertas atau
tesis, saya sarankan tugas bahwa hasil secara bertahap. Pertama, meminta siswa untuk
memilih topik dan membaca cukup tentang topik mereka sehingga mereka dapat menulis satu
kalimat, baik pertanyaan penelitian atau pernyataan tesis. Bantuan siswa mengevaluasi
kegunaan pertanyaan ini atau tesis. Adalah pertanyaan penting dalam disiplin? Apakah
informasi yang cukup relevan mungkin tersedia? penilaian formatif ini akan membantu siswa
membuat produk akhir mereka lebih baik.
Setelah pertanyaan itu sendiri telah diselesaikan, siswa dapat menemukan informasi dan
menyiapkan esai singkat atau garis besar, mengorganisir pekerjaan mereka sampai saat ini. Anda
dan siswa dapat menilai bagaimana kemajuan proyek atau makalah. Apakah informasi yang
terdaftar relevan dengan pertanyaan atau tesis, dan dapatkah siswa menjelaskan bagaimana?
Akhirnya, setelah peluang tersebut untuk umpan balik formatif dan korektif, siswa dapat
melanjutkan untuk menyelesaikan proyek atau makalah. Mencetak dari proyek akhir harus
mencakup penilaian dari seberapa baik siswa telah mengumpulkan mation informal untuk
menjawab pertanyaan penelitian atau mendukung tesis mereka. Rubrik pada Gambar 3.3 (pp.
80-81) adalah salah satu cara untuk melakukan hal ini.

Mendeskripsikan dan Mengevaluasi Beberapa Strategi

Mendeskripsikan beberapa strategi yang berbeda yang dapat digunakan untuk
memecahkan suatu masalah adalah keterampilan dunia nyata. Memprioritaskan
strategi sesuai dengan kriteria yang penting untuk masalah tertentu (misalnya, yang paling
efisien, paling efektif, paling tidak mahal, dan sebagainya), baik sebelum mencoba atau setelah
mencoba beberapa di antaranya, dan memutuskan mana yang merupakan strategi terbaik, juga
merupakan keterampilan berpikir tingkat tinggi yang penting.
Untuk menilai bagaimana siswa menjelaskan beberapa strategi pemecahan masalah,
menyatakan masalah dan meminta siswa untuk memecahkan masalah dalam dua cara atau lebih
dan menunjukkan solusi mereka menggunakan gambar, diagram, atau grafik. Atau nyatakan
masalah dan dua ataulebih strategi yang dapat diterima untuk menyelesaikan itu, dan meminta
siswa untuk menjelaskan mengapa kedua strategi sudah benar. Dalam menulis item Anda
mungkin, misalnya, menyatakan bahwa ini adalah cara yang berbeda bahwa dua siswa fiksi
memecahkan masalah.
Pertimbangkan contoh-contoh ini:

Amanda dan teman-temannya telah memperhatikan masalah di lingkungan

mereka. Sampah kaleng di taman publik meluap.

Sumber Skenario: National Assessment of Educational Progress, PKn, kelas 8,

Blok 2006-8C6, tidak ada. 13.
Tersedia:http://nces.ed.gov/nationsreportcard/itmrlsx/landing.aspx

1. Sebutkan setidaknya dua hal yang Amanda dan teman-temannya bisa

melakukan sendiri untuk membantu memecahkan masalah ini. Mana yang
akan Anda rekomendasikan untuk dicoba pertama? Jelaskan mengapa.

2. Sebutkan setidaknya dua hal yang pemerintah daerah bisa lakukan untuk
membantu memecahkan masalah ini. Mana yang akan Anda rekomendasikan
untuk dicoba pertama? Jelaskan mengapa.

KRITERIA untuk umpan balik atau rubrik untuk Pertanyaan 1:

• Identifikasi dan prioritas dari dua metode yang
masuk akal yang tersedia untuk warga negara.

• Ketepatan bukti.
• Kekuatan penalaran dan kejelasan penjelasan.

KRITERIA untuk umpan balik atau rubrik untuk Pertanyaan 2:

• Identifikasi dan prioritas dari dua metode yang
masuk akal untuk pemerintah daerah.
 • Ketepatan bukti.
• Kekuatan penalaran dan kejelasan penjelasan.
Pertanyaan-pertanyaan ini menilai kedua kemampuan memecahkan masalah dan
pengetahuan konten. Siswa perlu tahu tentang sumber daya dan metode yang tersedia
untuk warga negara dan pemerintah daerah. Mereka perlu mengapresiasi banyaknya
waktu, tenaga, dan uang yang diperlukan untuk tindakan sipil dan pemerintah.
Pengetahuan tentang peristiwa serupa yang terjadi di masa lalu juga akan membantu.
Setiap masalah di mana siswa diskusikan beberapa solusinya mendorongnya
mengevaluasi kualitas solusi-solusi tersebut. Anda dapat menilai bagaimana siswa
mengevaluasi kualitas solusi dalam beberapa cara. Salah satunya adalah dengan meminta
siswa untuk menghasilkan beberapa solusi yang berbeda. Cara lain adalah dengan
memberikan beberapa solusi untuk siswa dan meminta mereka untuk mengevaluasi solusi
tersebut. Jika Anda memberikan solusi untuk dievaluasi, pastikan untuk memvariasikan
kebenaran dan kualitas mereka, sehingga siswa dapat menampilkan kemampuan mereka
untuk mengevaluasi. Sebagai contoh, beberapa mungkin lebih efisien, beberapa mungkin
memiliki konsekuensi negatif, dan beberapa mungkin tidak berhasil sama sekali. Nilai
kemampuan siswa untuk menilai dan mendeskripsikan kualitas dari masing-masing strategi.
Selain masalah dengan beberapa strategi solusi, kadang-kadang masalah dapat memiliki
beberapa solusi yang baik. Berikut ini adalah contoh matematika yang meminta siswa untuk
menghasilkan dua solusi berbeda.

Pertanyaan 6 mengacu pada situasi yang dijelaskan di bawah.

Di sebuah halaman sekolah hanya terdapat sepeda-sepeda dan gerobak-

gerobak seperti gambar di atas.

6. Pada hari Selasa jumlah roda di halaman sekolah itu 24. Ada beberapa cara ini
bisa terjadi.
 a. Berapa banyak sepeda dan gerobak yang mungkin di sana sehingga hal
ini terjadi?

Banyaknya sepeda Banyaknya

gerobak

b. Cari cara lain sehingga ini bisa terjadi.

Banyaknya sepeda Banyaknya

gerobak

Sumber: National Assessment of Educational Progress, Matematika, kelas 4,

Blok 2003-4M7, tidak ada. 6.
Tersedia:http://nces.ed.gov/nationsreportcard/itmrlsx/landing.aspx

Informasi lebih lanjut tentang kemampuan siswa memecahkan masalah dapat diperoleh
jika Anda meminta siswa untuk menunjukkan pekerjaan mereka dan menjelaskan alasan
solusinya. Evaluasi penjelasan menggunakan rubrik atau umpan balik yang fokus pada kejelasan,
kelengkapan, dan ketepatan penalaran.
Untuk lebih mendalam lihat penggunaan beberapa strategi siswa untuk memecahkan
masalah, pertimbangkan untuk menggunakan penilaian kinerja. Sebagai contoh, berikut adalah
tugas penilaian kinerja ilmu pengetahuan alam sekolah dasar. Ini menilai keterampilan
pengklasifikasian (juga target belajar matematika), penalaran, dan penggunaan berbagai strategi
solusi. Ini membantu siswa memahami gagasan bahwa berbagai sistem klasifikasi mungkin ada,
dan beberapa lebih bermanfaat daripada yang lain.

Selama seminggu, minta siswa membawa daun dengan sebanyak mungkin variasi
yang dapat mereka temukan di lingkungan mereka. Pada akhir minggu, bagi daun ke
dalam tumpukan-tumpukan dengan banyak tumpukan sebanyak kelompok
beranggotakan empat siswa di kelas. Setiap kelompok diberi tumpukan daun dan
tugas-tugas berikut:

.1. Amati setiap daun dan bicarakan tentang hal itu dengan kelompok Anda.
Jelaskan masing-masing daun dalam sebanyak mungkin cara berbeda (bentuk,
ukuran, dan sebagainya). Kemudian pilah daun ke dalam tumpukan yang lebih
kecil berdasarkan kemiripannya. Kelompok harus mendiskusikan deskripsi
sampai semua orang mengerti, dan kemudian setiap orang harus menulis
catatan mereka sendiri. Setelah pemilahan, setiap orang harus menuliskan
 berapa banyak tumpukan yang ada, apa jenis daun di masing-masing
tumpukan, dan mengapa anda memilah daun dengan cara ini.

2. Sekarang pilah daun lagi, dengan cara lain. Sekali lagi, setiap orang harus
menuliskan berapa banyak tumpukan ada, apa jenis daun di masing-masing
tumpukan, dan mengapa anda memilah daun dengan cara ini.

3. Anda dapat membuat skema pemilahan berbeda sebanyak mungkin seperti yang
Anda inginkan, tetapi anda harus memiliki minimal dua. Untuk setiap strategi
pemilahan berbeda yang anda gunakan, setiap orang harus menuliskan berapa
banyak tumpukan ada, apa jenis daun di masing-masing tumpukan, dan
mengapa Anda memilah daun dengan cara ini.

Pada titik ini, nilai kelompok dari keterampilan kerjasama mereka dan kualitas diskusi
konten mereka. Anda dapat melakukan ini dengan memberikan umpan balik formatif
dan dengan meminta anggota kelompok untuk memberikan umpan balik satu sama
lain dengan singkat. Kemudian minta siswa untuk secara individu menyelesaikan
tugas-tugas berikut dengan menggunakan catatan mereka selama kerja kelompok:

4. Jelaskan bagaimana kelompok Anda memilah daun. Berapa banyak cara

berbeda yang Anda temukan untuk melakukan itu? Berapa banyak tumpukan
berbeda yang Anda buat setiap kali, dan mengapa Anda membuatnya? Anda
dapat menggunakan kata-kata dan gambar untuk menjelaskan pemikiran Anda.

Nilai bagian individu dari pemecahan masalah ini dengan rubrik

pemecahan masalah ilmu pengetahuan alam yang mencakup kriteria berpikir dan
bernalar sebaik untuk konten. Nilai konten bukan pada apakah siswa menetap
pada klasifikasi ilmiah standar, tetapi pada apakah jawaban dikomunikasikan
dengan memahami bahwa mengamati dan mengatur fenomena alam (seperti daun)
bisa bermanfaat, dan mengapa. Perhatikan bahwa penilaian kinerja ini
didasarkan pada kerja kelompok tetapi menilai pemahaman individu. Keterampilan kerja
kelompok dinilai selama kerja kelompok. Perhatikan juga bahwa Anda tidak akan melakukan
penilaian kinerja dengan komponen kelompok seperti ini kecuali Anda telah mengajarkan
bagaimana melakukan kerja kelompok.
 5. Cara pemilahan daun yang mana yang menurut Anda akan menjadi paling
berguna? Jelaskan mengapa Anda berpikir demikian.

KRITERIA untuk umpan balik atau rubrik:

• Jelas, deskripsi yang tepat dari setiap skema klasifikasi.
• Pernyataan yang jelas tentang yang skema klasifikasi yang paling berguna.
• Ketepatan bukti.
• Tingkat kesehatan penalaran dan kejelasan penjelasan.

Memodelkan Masalah
Anekdot berikut secara jelas menggambarkan betapa pentingnya untuk dapat
membungkus pemikiran seseorang di sekitar sifat masalah untuk menyelesaikannya dengan
berpikir, bukan dengan memasukkan angka ke dalam rumus yang dihafal:

Seorang rekan kita mengajarkan bagian pengantar kalkulus. Awal satu

waktu, ia dan kelasnya bekerja melalui beberapa masalah gerak standar:
“Seorang anak menjatuhkan balon air dari jendela. Jika dibutuhkan 0,8 detik
untuk mencapai temannya dahulu, yang tingginya 5 kaki, seberapa tinggikah
jendela?” Pada ujian, masalahnya menjadi berbentuk: “Seseorang yang
berjalan sepanjang tepi lubang terowongan dengan tidak sengaja menendang
sebuah batu kecil ke dalamnya, yang jatuh ke dasar dalam 2,3 detik.
Seberapa dalam lubang?” Satu siswa tampak kesal. Pertanyaan itu tidak adil,
dia protes. Pengajar telah berjanji bahwa tidak akan ada materi pada ujian
yang tidak dipelajari di kelas. “Tapi kita memang mengerjakan banyak
masalah-masalah itu di kelas,” kata rekan kami. “Oh tidak,” jawab
mahasiswa kembali, “kita tidak pernah mengerjakan masalah lubang
terowongan satu pun.” (McClymer & KNOLES, 1992, hal. 33)

Selama pengajaran, siswa ini telah menerapkan strategi solusi di luar kepala untuk
masalah yang dia tidak mengerti. Dia tidak memahami konsep “masalah gerakan” yang
melibatkan hubungan antara jarak, waktu, kecepatan, dan percepatan, dan tidak mampu
mengidentifikasi masalah ini sebagai masalah gerak. Pengajar telah mendorong murid-muridnya
untuk menggambarkan masalah setiap kali, di mana pelajar ini tidak melakukannya selama
belajar. Gambar-gambar itu akan menyajikan sebagai model dari masalah gerak. Jadi meskipun
ini adalah kisah yang memprihatinkan, ujian memberikan informasi yang valid. Siswa tersebut
tidak mengerti masalah gerak.
 Untuk menilai bagaimana siswa memodelkan masalah, nyatakan sebuah masalah dan
minta siswa untuk menggambar diagram atau gambar yang menunjukkan situasi masalah. Nilai
siswa pada seberapa baik mereka menggambarkan masalah bukan pada apakah masalah
diselesaikan dengan benar. Penggambaran masalah waktu dalam matematika, misalnya,
seharusnya menggambarkan garis waktu, bukan skala. Gambar dari masalah gerak seharusnya
menggambarkan gerak. Pengajar dalam contoh kalkulus dapat menilai, daripada sekedar
mendorong, gambar siswa tentang masalah gerak sebagai bagian dari penilaian formatifnya. Pada
penilaian kelas awal dan pada ujian, siswa dapat diminta untuk menyertakan gambar mereka
dalam pekerjaan mereka dan menjelaskan maknanya. Siswa dan pengajar akan memperoleh
informasi secara khusus tentang bagaimana setiap siswa memodelkan masalah.

Mengidentifikasi Hambatan atau Informasi Tambahan untuk Memecahkan Masalah

atau Skenario

Memecahkan masalah dengan baik kadang-kadang tentang mencari tahu informasi

yang tepat untuk digunakan itu sebanyak tentang menemukan solusi. Untuk menilai bagaimana
siswa mengidentifikasi hambatan dan memutuskan apakah informasi tambahan diperlukan
untuk menyelesaikan masalah, sajikan masalah yang kompleks untuk dipecahkan dan minta
siswa untuk menjelaskan mengapa sulit untuk menyelesaikan tugas tersebut, apa kendala atau
hambatannya, dan apa tambahan informasi yang mereka butuhkan. Nilai apakah siswa dapat
mengidentifikasi hambatan untuk memecahkan masalah. Berikut adalah contohnya:
Teresia adalah sebuah negara kecil yang telah diserang oleh tetangganya
Corollia. Raja Teresia adalah sekutu Amerika Serikat yang telah hidup di
pengasingan sejak penjajahan oleh Corollia. Teresia merupakan
pengekspor penting uranium; ia mengirimkan sebagian besar pasokan
kepada anggota Uni Eropa. Raja meminta bantuan militer Amerika Serikat
dan PBB untuk mengusir Corollia dari negaranya.

12. Apa argumen resmi yang akan anggota PBB paling mungkin buat untuk
mendukung upaya militer melawan Corollia?

A. Stabilitas sistem internasional tergantung pada negara-negara dalam

mempertahankan bentuk pemerintahan mereka saat ini.

B. PBB dan Uni Eropa seharusnya mengontrol pertambangan uranium di

seluruh dunia.
 * C. Stabilitas sistem internasional tergantung pada penghormatan mutlak
untuk batas-batas dan kedaulatan nasional.

D. Negara seperti Amerika Serikat seharusnya menjadi hakim utama dalam

semua sengketa internasional.

13. Identifikasi dua potong informasi yang tidak diberikan di atas yang Anda
perlukan sebelum Anda dapat memutuskan apakah militer Amerika Serikat
harus membantu Teresia. Jelaskan mengapa setiap potongan informasi akan
menjadi penting.

Sumber: National Assessment of Educational Progress, PKn, kelas 8, Blok 2006-

8C4, no.12-13.
Tersedia:http://nces.ed.gov/nationsreportcard/itmrlsx/landing.aspx

KRITERIA untuk umpan balik atau rubrik:

• Identifikasi yang jelas dan tepat dari dua

potong tambahan informasi.

• Ketepatan bukti.

• Kekuatan penalaran dan kejelasan penjelasan.

Ini adalah contoh yang sangat baik akan penilaian pemecahan masalah – secara
khusus, mengidentifikasi hambatan dan informasi yang diperlukan - dalam konteks disiplin.
Untuk mengidentifikasi kemungkinan argumen resmi PBB (Pertanyaan 12), seorang siswa
akan perlu memahami misi PBB dan menerapkan pemahaman tersebut pada skenario. Untuk
mengidentifikasi informasi tambahan yang dibutuhkan terkait dengan keputusan Amerika
Serikat tentang bantuan militer (Pertanyaan 13), siswa juga harus memiliki keterampilan
pemecahan masalah mengidentifikasi informasi tambahan apa yang dibutuhkan untuk
[menyatukan semua itu ]dalam sebuah argumen untuk campur tangan militer.
Untuk menggambarkan sekali lagi bagaimana kriteria dapat digunakan sebagai dasar
rubrik sederhana untuk pertanyaan esai singkat, berikut adalah contoh bagaimana Anda bisa
menggunakan kriteria untuk membuat holistik, rubrik 2-1-0 untuk Pertanyaan 13. Tingkatannya
dapat juga disebut 3-2-1, atau 4-2-0, atau 5-3-1, tergantung pada penilaian Anda dan kadar
kebutuhan. Seperti sebelumnya, untuk membuat rubrik holistik, deskripsikan kualitas pada
masing-masing kriteria untuk masing-masing tingkat.
 Apakah siswa berpikir tentang masalah untuk sampai pada identifikasi yang jelas dari
dua potongan informasi yang Amerika Serikat butuhkan sebelum memutuskan
tentang bantuan militer untuk Teresia?

2 = Respon Dengan utuh dan jelas memberikan identifikasi tepat yang jelas
dari dua potong tambahan informasi. Penalaran dapat dipercaya dan
mencakup bukti yang tepat tentang kebijakan AS. Penjelasan jelas.

1 = Respon sepotong-sepotong mengidentifikasi dua potong tambahan informasi.

Beberapa alasan dapat dipercaya dan mencakup beberapa bukti tentang
kebijakan AS. Beberapa penjelasan tidak jelas atau hanya parsial.

0 = Tidak ada-Respon tidak mengidentifikasi dua potong tambahan informasi.

Penalaran tidak dapat dipercaya atau tidak memuat bukti tentang kebijakan
AS. Penjelasan tidak jelas atau hilang.

Untuk penilaian yang lebih mendalam akan kemampuan siswa untuk mengidentifikasi
dan menggunakan informasi tambahan, pertimbangkan penggunaan penilaian kinerja. Dalam
contoh Teresia dan Corollia, misalnya, Anda dapat memperluas pertanyaan untuk meminta siswa
mengidentifikasi setidaknya dua potong tambahan informasi yang Amerika Serikat seharusnya
miliki sebelum memutuskan apakah akan mengirim bantuan militer kepada Teresia. Minta siswa
untuk menjelaskan alasan mereka dan menggunakan bukti dari permintaan sejenis yang lain atas
bantuan militer AS pada sejarah AS belakangan ini, menggunakan perpustakaan dan sumber
lainnya. Informasi apa yang bersifat persuasif dalam keputusan untuk mengirimkan pasukan (atau
tidak) dalam kasus-kasus tersebut, dan bagaimana itu berhubungan dengan skenario ini? Seperti
pada penilaian kinerja sebelumnya, bangun kesempatan penilaian formatif pada berbagai tahap
proyek. Pada akhirnya, nilai proyek dengan versi rubrik yang disesuaikan pada Gambar 3.3.
Pastikan untuk memberikan siswa salinan rubrik sebelum mereka mulai. Mintalah siswa
membahas kriteria dan menerapkannya pada contoh pekerjaan siswa untuk membantunya lebih
memahami kualitas dimana pemikiran mereka akan dinilai.

Bernalar dengan Data

Untuk menilai bagaimana siswa bernalar dengan data, sajikan bahan interpretif (cerita,
kartun, grafik, tabel data) dan masalah yang membutuhkan penggunaan information dari
bahan. Kemudian minta siswa untuk memecahkan masalah dan menjelaskan prosedur yang
mereka gunakan untuk mencapai solusi. Pada halaman berikut ini adalah contoh studi sosial
yang menuntut siswa untuk menarik kesimpulan dari grafik. Keterampilan membaca grafik
dan penalaran kuantitatif, yang sering dianggap sebagai keterampilan matematis diperlukan,
tetapi interpretasi adalah masalah sosial/kemasyarakatan. Penalaran dengan data sering
membutuhkan pemikiran lintas disiplin seperti ini.

16. Manakah dari pernyataan berikut ini yang didukung oleh data yang disajikan
dalam grafik di atas?

A. Dalam dolar saat ini garis kemiskinan telah menurun secara substansial
dalam tiga puluh tahun sejak 1960.

B. Rata-rata keuntungan AFDC tahunan meningkat secara substansial

selama kepresidenan Bush, 1989-1992.

C. Dalam dolar saat ini rata-rata keuntungan AFDC tetap konstan selama
periode yang dicakup oleh grafik.

* D. Sejak sekitar tahun 1980, keuntungan tahunan rata-rata keluarga yang

Menerima AFDC telah menurun relatif terhadap garis kemiskinan.
Sumber: National Assessment of Educational Progress, PKn, kelas 12, Blok
2006-12C7, tidak ada.
16. Tersedia: http://nces.ed.gov/nationsreportcard/itmrlsx/landing.aspx

Dan ini adalah sebuah contoh ilmu pengetahuan alam dasar. Untuk menyelesaikan
masalah ini, siswa harus menggabungkan dua jenis informasi dari tabel: apakah ada curah hujan,
dan apakah itu cukup dingin untuk turun salju.
 Tabel di bawah ini menunjukkan informasi tentang cuaca di empat kota dihari
yang sama.

kota 1 kota 2 kota 3 kota 4

Suhu tinggi
65 ° F 80 ° F 48 ° F 25 ° F
Suhu rendah
56 ° F 66 ° F 38 ° F 10 ° F
curah -hujan atau salju
(Inci) 2 inchi 0 inci 1 inci 1 inci

8. Di kota mana salju paling mungkin turun di hari itu?

A. Kota 1
B. Kota 2
C. Kota 3
* D. kota 4

Sumber: National Assessment of Educational Progress, Sains, kelas 4,

Blok 2005-4S12, no.8. Tersedia:
http://nces.ed.gov/nationsreportcard/itmrlsx/landing.aspx

Kedua masalah ini melibatkan penalaran dengan data, tetapi masing-masing memiliki
satu jawaban yang benar. Hal ini mungkin, dan sering diinginkan, untuk menulis tugas
penilaian kinerja yang lebih terbuka yang memerlukan penalaran dengan data. Sebagai
contoh, Anda mungkin memberikan siswa grafik AFDC dan meminta mereka untuk
mendeskripsikan dua atau lebih kesimpulan yang dapat mereka tarik darinya, dan
menjelaskan alasan mereka. Atau Anda mungkin meminta mereka untuk mendeskripsikan
dua atau lebih kesimpulan, dan bertukar pikiran informasi tambahan apa yang mereka
mungkin inginkan untuk mengeksplorasi kemungkinan penyebab penurunan dari keuntungan
AFDC relatif terhadap garis kemiskinan, atau alasan untuk peningkatan tajam pada garis
kemiskinan.
 Anda juga dapat memberikan tugas bagi siswa yang membutuhkan mereka untuk
mengumpulkan dan menganalisis data mereka sendiri dimana kemudian mereka mengambil
kesimpulan.
Menyimpan buku harian makanan selama seminggu. Tuliskan semua yang Anda makan
dan minum di setiap makan dan untuk camilan. Kemudian membuat diagram batang
untuk menunjukkan berapa banyak porsi per hari, rata-rata, Anda makan biji-bijian,
sayuran, buah-buahan, minyak, susu, daging dan kacang-kacangan. Ini adalah kategori
dari Departemen Pertanian Piramida Makanan U.S.(www.mypyramid.gov). Jika
Anda telah mengkonsumsi apa pun yang tidak sesuai kategori ini, Anda
mungkin perlu menambahkan satu atau dua kategoriuntuk diagram batang Anda.
(Misalnya, permen bukanlah kelompok makanan!) Setelah Anda mempersiapkan
diagram Anda, tulis esai singkat untuk menafsirkan apa artinya.

Kesimpulan apa yang dapat Anda gambarkan dari grafik Anda? Seberapa baik makanan
Anda mengikuti rekomendasi dari USDA? Apa yang telah Anda pelajari dari
menganalisis pola makan Anda sendiri dalam satu minggu? Jelaskan alasan Anda.

KRITERIA untuk umpan balik atau rubrik:

 Ketepatan dan kelengkapan dari data siswa.

 Kejelasan tugas akhir tentang apa yang siswa pelajari tentang kebiasaan
makannya sendiri.
 Kecocokan bukti.
 Kekuatan dari penalaran dan kejelasan dari penjabarannya.

Penilaian kinerja menuntut siswa untuk mengumpulkan dan menganalisis

data mereka sendiri, dari mana kemudian mereka menggambarkan kesimpulan,
dapat dilakukan di semua tingkatan kelas. Misalnya, Anda bisa meminta siswa
Sekolah Dasar untuk mengetahui tentang jumlah saudara kandung atau jumlah dan
jenis hewan peliharaan diantara teman sekelas mereka. Anda bisa meminta kelas
study sosial Sekolah Menengah Pertama atau Sekolah Menengah Atas studi kelas
sosial untuk jajak pendapat keluarga dan teman-teman tentang hasil pemilu atau
isu-isu local. Semua ini bisa membentuk dasar dari penilaian kinerja dalam
kemampuan bernalar dengan data.
Menggunakan Analogi

Kami mendiskusikan penalaran dengan analogi di Bab 3. Hal ini terkadang berguna
dalam pemecahan masalah. Penalaran analogis memungkinkan siswa untuk menerapkan
sebuah strategi solusi untuk satu masalah dalam memecahkan masalah lain yang serupa.
Kuncinya adalah bahwa kesamaan antara dua situasi harus pada atribut yang relevan dengan
masalah dan solusinya.
Untuk menilai bagaimana siswa menggunakan analogi, menyajikan sebuah pernyataan
masalah dan strategi solusi yang tepat, dan meminta siswa untuk menjelaskan permasalahan
lain yang bisa (dengan analogi) diselesaikan dengan menggunakan strategi solusi yang sama
dan menjelaskan mengapa solusi untuk masalah yang mereka hasilkan sama seperti solusi
permasalahan yang telah Anda berikan kepada mereka. Nilailah hubungan analogi dari strategi
solusi siswa dengan strategi yang telah Anda berikan kepada mereka. Berikut adalah
contohnya:

Anggota komite kongres tertentu berbicara banyak selama dengar pendapat

panitia. Beberapa anggota berbicara untuk menjelaskan pandangan mereka
sendiri, beberapa diperlakukan saksi yang berseteru dan mencoba untuk
mendiskreditkan keterangan saksi, beberapa ingin mencegah lawan mereka
dalam pembicaraan komite, dan beberapa ingin memperpanjang perdebatan
dan sidang untuk menunda atau memperpanjang voting komite. Untuk mengatasi
masalah ini, aturan didirikan untuk memberikan setiap anggota komite jumlah waktu
yang tetap untuk berbicara dan mengajukan pertanyaan dari saksi. Berdasarkan aturan
ini, seorang anggota komite diperbolehkan untuk member anggota lain semua atau
sebagian dari waktu yang dialokasikan untuknya.

1. Jelaskan beberapa masalah lain dalam situasi berbeda yang dapat diselesaikan
dengan menggunakan seperangkat aturan serupa dengan yang komite kongres yang
digunakan.
2. Untuk setiap masalah yang Anda catat, menjelaskan bagaimana aturan yang
mungkin dimodifikasi dan mengapa harus menyelesaikan masalah yang Anda catat.
 KRITERIA untuk umpan balik atau rubrik:

 Untuk setiap analogi yang tercatat, yang jelas, sesuai tugas akhir tentang
bagaimana aturan serupa yang dapat diterapkan dalam situasi tersebut, dengan
modifikasi yang sesuai.
 Kesesuaian bukti.
 Kekuatan dari penalaran dan kejelasan dari penjabarannya.

Apakah Anda memberikan umpan balik formatif atau skor hasil untuk tujuan
sumatif, menilai keduanya kualitas penalaran siswa dari satu situasi ke situasi
lainnya dan kualitas penerapan solusi dari satu situasi ke situasi lainnya. Siswa harus
mampu menjelaskan persamaan dalam situasi masalah dan bagaimana kesamaan
tersebut relevan dengan solusi masalah.

Memecahkan Masalah Mundur

Pemecahan masalah mundur membutuhkan apa yang psikolog kognitif sebut dengan
“analisis means-end” (Ayres, 1993). Siswa perlu mengetahui cara untuk beriringan
mengurangi perbedaan antara masalah seperti yang disajikan dan solusi yang diinginkan.
Pemecahan masalah mundur dapat menjadi strategi belajar yang baik untuk beberapa jenis
masalah tertutup, yang merupakan salah satu alasan bahwa banyak buku mencetak jawaban
latihan di bagian belakang buku tersebut. Siswa dapat bekerja mundur dari jawabannya dan
melihat bagaimana untuk memecahkan masalah. Akhirnya, mereka dapat mengatasi masalah
yang sama tanpa terlebih dahulu mencari jawabannya.
Untuk menilai bagaimana siswa memecahkan masalah lebih terbuka secara mundur,
sajikan situasi masalah kompleks, atau tugas kompleks bertahap untuk menyelesaikan.
Meminta siswa untuk bekerja mundur dari hasil yang diinginkan untuk mengembangkan
rencana atau strategi untuk menyelesaikan tugas atau memecahkan masalah.
Sebagai contoh, di semua bidang konten siswa melakukan penelitian atau proyek yang
kompleks yang membutuhkan perencanaan. Masalah yang cukup mudah untuk
mengidentifikasi: “Bagaimana saya bisa mengatur pekerjaan saya sehingga saya
meyelesaikannya dengan kualitas yang baik, proyek selesai pada tanggal jatuh tempo?”
Penalaran mundur, siswa dapat merencanakan langkah-langkah dan batasan waktu yang
dibutuhkan untuk menyelesaikan proyek atau dokumen. Mereka mungkin merekam rencana ini
pada lembar perencanaan atau sebagai to-do list. Anda dapat menambahkan struktur masalah,
misalnya dengan menyediakan pola lembar perencanaan, atau biarkan kurang terstruktur,
membutuhkan siswa untuk datang dengan metode perencanaan mereka sendiri. Berikut adalah
contoh konsumen sains dari penalaran mundur untuk menyelesaikan sebuah masalah:

Anda memiliki lebih dari 10 orang ke rumah Anda untuk makan malam pada pukul 6:00
besok malam, dan Anda ingin menyajikan hidangan utama dan makanan penutup. Anda
akan tiba di rumah dari sekolah pada pukul 4:00 besok sore. Anda memiliki dua pon
daging sapi di tangan yang dapat Anda gunakan, dan Anda memiliki waktu untuk
berhenti di toko dalam perjalanan pulang dari sekolah hari ini.

1. Identifikasi resep yang akan anda tetapkan untuk makan malam besok dan rencana
ketika Anda akan mulai mempersiapkan setiap hidangan.
2. Buat daftar belanja untuk berhenti di toko sore ini.

KRITERIA untuk umpan balik atau rubrik:

 Jelas, sesuai dengan solusi yang termasuk

- Resep yang layakdengan batasan masalah yang diberikan
- Belanjaan yang pantas dan rencana memasak.
 Kekuatan dari penalaran dan kejelasan dari penjabarannya.

Dalam masalah ini, bagian dari akhir keadaan-makan malam besok pada pukul 6:00-
malam yang spesifik. Siswa perlu untuk menerapkan penalaran serta konten pengetahuan untuk
mencari tahu sisa dari keadaan akhir (apa hidangan yang disajikan). Siswa perlu alasan mundur
untuk memecahkan sisa masalah sehingga mereka memiliki bahan yang tepat dan waktu
persiapan yang cukup untuk hidangan yang mereka pilih.

Penggunaan Hasil Formatif dan Sumatif

Salah satu contoh di bab ini dapat digunakan secara formatif atau sumatif. Dalam setiap contoh,
saya daftarkan criteria siswa yang akan dinilai.Penilaian formatif akan mendasarkan
umpan balik pada kriteria, dengan komentar deskriptif dan pengamatan tentang
pekerjaan dan saran untuk perbaikan. Rubrik kecil, seperti varietas 2-1-0 (atau
lebih panjang sesuai kebutuhan), akan menggunakan kriteria yang sama pada
skala, dan saya telah memberikan beberapa contoh ini. Penilaian yang lebih besar
akan memiliki rubrik yang lebih besar, karena Anda harus dapat membuat
perbedaaan yang lebih jelas yang berkualitas dengan lebih banyak bukti. Saya
telah memvariasikan contoh untuk memudahkan pembacaan, terkadang
memberikan rubrik dan juga terkadang tidak, tapi selalu memberikan kriteria.
Kriteria adalah blok bangunan dari penilaian formatif atau sumatif. Anda tidak
akan mungkin akan menggunakan contoh penilaian ini sebagaimana demikian.
Mereka adalah contoh bagaimana Anda akan bekerja di area konten dan tingkat
kelas Anda sendiri. Intinya di sini adalah bahwa Anda selalu mempersiapkan
kriteria dan rencana untuk menggunakan mereka, baik dalam umpan balik,
penilaian rubrik, atau keduanya, ketika Anda merencanakan sebuah penilaian.

Penilaian formatif dalam pemecahan masalah dimulai di ruang kelas di

mana penalaran siswa dibuat eksplisit, bentuk “think-aloud”, dan di mana
mendiskusikan penalarannya di balik solusi masalah adalah kegiatan rutin.
Fishbowling, brainstorming, dan kegiatan kelas lain yang memungkinkan strategi
multi-solusi yang akan dihasilkan dan didiskusikan dapat membantu.

Untuk kedua penilaian formatif dan sumatif, rubrik pemecahan masalah

dapat berguna utuk mengatur pemikiran siswa. Cobalah untuk menggunakan
rubrik umum dalam pemecahan masalah, bukan tugas yang spesifik, sehingga
siswa menginternalisasikan tujuan mereka dalam strategi umum mengidentifikasi
masalah, melukiskan dan mewakili masalah., mengeksplorasi kemungkinan
strategi, bertindak dalam strategi-strategi tersebut, dan melihat kembali serta
mengevaluasi dampak dari strategi. Menggunakan rubrik yang sama berulang-ulang akan
membantu siswa fokus pada kualitas yang dijelaskan di rubrik tersebut sebagai tujuan mereka
untuk sukses pemecahan masalah.

Menyimpulkan

Pemecahan masalah penting bagi semua disiplin ilmu dan kehidupan.

Tidak terstruktur, masalah terbuka memerlukan lebih banyak input siswa dan
terlebih seperti permasalahan kehidupan nyata daripada masalah yang terstruktur
dengan baik. Anda dapat menilai pemecahan masalah secara keseluruhan dengan
masalah yang dirancang dengan cermat dan rubrik pemecahan masalah. Atau
Anda dapat menilai bagaimana siswa menangani tahapan pemecahan masalah.
Kami membahas bagaimana menilai identifikasi masalah, mendefinisikan dan
mempresentasikannya mengeksplorasi dan membandingkan strategisolusi,
menggunakan strategi, dan mengevaluasi hasil. Bransford dan Stein (1984)
menyebut tahap ini “IDEAL Problem Solver” dan menunjukkan keduanya bahwa
baik belajar dan juga menggunakan pikiran kreatif pada tahap ini.

Kami kembali ke berikutnya bagaimana untuk menilai pikirankreatif. Hal

ini mungkin tampak seperti sebuah kontradiksi, semenjak penilaian menyiratkan
criteria yang diketahui dan kreativitas menyiratkan sebuah usaha ke hal yang
tidak diketahui. Bab 6 menjelasakan bagaimana penilaian dan kreativitas tidak
saling ekslusif. Pada kenyataannya, penilaian yang baik dapat mendukung
prmikirankreatif. Saya telah menyelesaikan bab ini sampai akhir karena
kreativitas mungkin termasuk keterampilan tingkat tinggi yang paling buruk
dinilai dan paling sedikit dipahami. Sekarang Anda telah memikirkan aspek-
aspek lain dari berpikir tingkat tinggi, hal itu harus lebih mudah untuk melihat
bagaimana kreativitas yang cocok dengan mereka.