ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2010 (2º CURSO DE 2009-10)

Francisco Javier Barba Regidor

Director
IES Ría del Carmen (Muriedas)

INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS

En el mes de mayo de 2010 se llevó a cabo la Evaluación de Diagnóstico del alumnado de 2º de ESO de este
instituto, abordándose el grado de alcance de cuatro de las competencias básicas:
1. Conocimiento e interacción con el mundo físico,
2. En lengua inglesa,
3. En lengua castellana y
4. Matemática.
Habiéndose recogido los resultados de las cuatro pruebas, realizadas a lo largo de dos días diferentes, el
número total de alumnos que las cumplimentaron fue en cada caso diferente, tal y como se puede observar
en cada una de las tablas que completan este documento.
El análisis que se presenta pretende conocer el tipo de resultados alcanzados en cada una de las cuatro
competencias atendiendo al tipo de alumno que la ha realizado: del Programa de Potenciación de Lenguas
Extranjeras (“bilingües”) o ajenos al programa (“no bilingües”) con el fin de conocer hasta qué punto seguir o
no dicho programa puede determinar unos resultados u otros.

METODOLOGÍA
Se parte de los resultados individuales de cada alumno en cada una de las pruebas. Estos resultados
individuales (puntuación) orientan acerca de un determinado nivel, cuya escala va de <1 a >5, según un grado
creciente de destrezas logradas por el alumno que ha obtenido tal o cual puntuación. Así, una puntuación de
828 supone un nivel >5, que constituye la mayor destreza posible; en cambio, una puntuación de 269 supone
una valoración de nivel <1, esto es, con menor cantidad de destrezas logradas.
Se identifica a continuación la procedencia de dicho alumno (“bilingüe” o “no bilingüe”) y se procede al
recuento y tabulación de los datos recogidos (totales –T- y porcentajes -%-), separándose en principio por
grupos con el fin de obtener una visión de la homogeneidad de éstos cuando fueron organizados en su
momento; luego, estos valores se organizan globalmente desglosándose primeramente en si son o no
pertenecientes al PPLE y finalmente de manera agrupada.
Los porcentajes que se muestran se establecen en relación con el total de alumnos que han realizado la
prueba en el conjunto de los cuatro grupos, con el fin de establecer una correlación con la realidad de la
muestra, no con la potencialidad del total de alumnos matriculados y seleccionados para llevar a cabo la
evaluación. Diferentes ausencias en los días en que se realizaron cada una de las cuatro pruebas justifican
que las cifras de total de alumnos evaluados haya sido diferente (80, 78, 81 y 80).

RESULTADOS
De acuerdo con las premisas comentadas anteriormente, los resultados se recogen en las tablas I, II, III y IV,
que se refieren correlativamente a las cuatro competencias reseñadas en la Introducción de este documento.
1. Competencia: conocimiento e interacción con el mundo físico.
Las áreas donde normalmente se han tenido que trabajar más intensamente esta competencia son las
Ciencias de la Naturaleza y las Ciencias Sociales (Geografía e Historia). La primera ha estado involucrada en
el PPLE, en tanto que la segunda no lo ha estado.
Sumando los resultados de los porcentajes de alumnado que han alcanzado un valor 4 a >5, se observa un
porcentaje del 48,75 %, frente al 26,25 % de alumnado que tiene una valoración menor de 3; el resto, una
cuarta parte, precisamente se sitúa en esa valoración intermedia en la que se sitúa el global del instituto.
A partir de este dato global (TABLA I), hay que reconocer que en la distribución de “bilingües” o “no bilingües”,
pese a que las dos materias en que se distribuyen algunos de los aspectos evaluados en esta competencia
(Geografía e Historia y Ciencias de la Naturaleza en 1º y 2º de ESO) no han participado por igual en el PPLE.
una gran parte de ese casi 50 % del alumnado con valoración de 4 o más de 4 habían seguido, al menos en
1º de ESO, en Ciencias de la Naturaleza una enseñanza “bilingüe”. En efecto, algo más de un 33 % del total
de los alumnos se encontraban en esta situación, frente al 15 % del alumnado ajeno al PPLE con esta
valoración. Y, de modo análogo, sólo un 2,5 % de los alumnos del PPLE tienen una valoración menor de 3
puntos, frente al 23,75 % de alumnos que no son del PPLE que tienen esa valoración de menos de 3 puntos.
Una situación paralela a lo que muestran los valores globales se puede observar en los distintos grupos,
analizados éstos independientemente unos de otros, tal y como puede seguirse, simplemente, en el número
absoluto de alumnos de uno y otro que alcanzan las valoraciones de más de 3, de 3 y de menos de 3 puntos
respectivamente, destacándose el hecho de que entre el alumnado del PPLE sólo 2 (2,50 % del total)
obtienen una valoración de menos de 3 –en este caso, con 2 puntos- no encontrándose ninguna de menos
puntos. Del mismo modo, de entre el alumnado “no bilingüe”, no hay ninguno que supere el 5, habiendo 4 (5
%) que alcanzan los 5 puntos.
TABLA I
A B C GLOBAL DESGL. D NO
NIV. BIL NO B BIL NO B BIL NO B BIL NO B BIL NO B DESGL.
T % T % T % T % T % T % T % T % T % T % T %
COMPETENCIA: CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
>5 1 1,25 0 0,00 1 1,25 0 0,00 1 1,25 0 0,00 0 0,00 0 0,00 3 3,75 0 0,00 3 3,75
5 4 5,00 1 1,25 3 3,75 2 2,50 4 5,00 0 0,00 2 2,50 1 1,25 13 16,25 4 5,00 17 21,25
4 2 2,50 3 3,75 2 2,50 2 2,50 3 3,75 2 2,50 4 5,00 1 1,25 11 13,75 8 10,00 19 23,75
3 2 2,50 3 3,75 1 1,25 5 6,25 0 0,00 4 5,00 2 2,50 3 3,75 5 6,25 15 18,75 20 25,00
2 0 0,00 2 2,50 1 1,25 1 1,25 0 0,00 5 6,25 1 1,25 5 6,25 2 2,50 13 16,25 15 18,75
1 0 0,00 0 0,00 0 0,00 1 1,25 0 0,00 0 0,00 0 0,00 2 2,50 0 0,00 3 3,75 3 3,75
<1 0 0,00 1 1,25 0 0,00 0 0,00 0 0,00 1 1,25 0 0,00 1 1,25 0 0,00 3 3,75 3 3,75
TOTAL 9 11,25 10 12,50 8 10,00 11 13,75 8 10,00 12 15,00 9 11,25 13 16,25 34 42,50 46 57,50 80 100,00

2. Competencia en lengua inglesa.

Esta competencia la han tenido que trabajar los alumnos durante los dos cursos en una asignatura propia
(Inglés), así como las materias no lingüísticas (DNL) que están implicadas en el PPLE: Ciencias de la
Naturaleza y Música en Primer curso, y Matemáticas y Música en Segundo Curso, al final del cual tiene lugar
esta Prueba general.
Los resultados (TABLA II) son parejos en lo concerniente a esta competencia en unos grupos y en otros en lo
referente a la distribución porcentual de valores altos y valores bajos. En efecto, sumando los resultados de
los porcentajes de alumnado que han alcanzado un valor 4 a >5, se observa un 44,90 %, frente al 41 % de
alumnado que tiene una valoración menor de 3; el resto, un 14,10 %, precisamente se sitúa en esa valoración
intermedia en la que se sitúa el global del instituto.
No obstante, al analizar la distribución entre alumnos del PPLE y alumnos que no lo son, de los que tienen la
valoración más alta, el 38,50 % corresponde a los alumnos del PPLE, quedando un 6,40 % de alumnos que
no siguen este programa, y, en todo caso, el nivel competencial es de 4 en los 5 casos que lo tienen.
En cuanto a las valoraciones más bajas, el total de ese 41 % se sitúa entre los alumnos que no siguen el
PPLE; esto es, no hay ningún alumno del Programa que tenga una valoración menor de 3 puntos.
Los grupos repiten, al igual de lo que veíamos en el caso anterior, el modelo de distribución de niveles del
conjunto de los cuatro, A+B+C+D.
Precisamente por grupos, se observa que no hay ningún alumno no perteneciente al PPLE que alcance la
valoración de 5 puntos, frente a los 21 casos del programa que no sólo lo alcanzan, sino que además lo
superan. No obstante, este es un aspecto esperable del programa en cuestión, que ha sido diseñado para
desarrollar las competencias en esta lengua, por lo que se considera que en buena medida el objetivo se ha
cumplido al menos en el porcentaje de alumnos que ha alcanzado valoraciones altas (de los 36 matriculados
en el PPLE, esos 21 alumnos representan un 58 %, que pasa a ser de un 83 % si se suman los nueve casos
con valoración de 4 puntos).
TABLA II
A B C D GLOBAL DESGL. NO
NIV. BIL NO B BIL NO B BIL NO B BIL NO B BIL NO B DESGL.
T % T % T % T % T % T % T % T % T % T % T %
COMPETENCIA: EN LENGUA INGLESA
>5 0 0,00 0 0,00 1 1,25 0 0,00 4 5,10 0 0,00 3 3,85 0 0,00 8 10,25 0 0,00 8 10,25
5 7 9,00 0 0,00 3 3,85 0 0,00 2 2,50 0 0,00 1 1,25 0 0,00 13 16,70 0 0,00 13 16,65
4 1 1,25 2 2,50 2 2,50 2 2,50 1 1,25 1 1,25 5 6,40 0 0,00 9 11,55 5 6,40 14 18,00
3 3 3,85 2 2,50 2 2,50 2 2,50 1 1,25 0 0,00 0 0,00 1 1,25 6 7,70 5 6,40 11 14,10
2 0 0,00 3 3,85 0 0,00 3 3,85 0 0,00 3 3,85 0 0,00 6 7,70 0 0,00 15 19,25 15 19,25
1 0 0,00 1 1,25 0 0,00 2 2,50 0 0,00 7 9,00 0 0,00 5 6,40 0 0,00 15 19,25 15 19,25
<1 0 0,00 1 1,25 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 1 1,25 0 0,00 2 2,50 2 2,50
TOTAL 11 14,10 9 11,35 8 10,10 9 11,35 8 10,10 11 14,10 9 11,35 13 16,60 36 46,20 42 53,80 78 100,00

Además, de los cuatro grupos, es en el D donde los alumnos del PPLE presentan mejor resultado global:
todos (9) alcanzan o superan el 4 de valoración y en ningún caso se baja de los 3 puntos entre este tipo de
alumnado. Y es curiosamente también ese grupo D donde se encuentran los resultados más bajos entre el
alumnado “no bilingüe”: sólo hay un caso con un 3 de valoración, y el resto se sitúa mayoritariamente entre el
1 y el 2.
3. Competencia en lengua castellana.
Teniendo en cuenta que esta competencia afecta a todas las materias que se imparten exclusivamente en
castellano, existiendo además una asignatura propiamente de esta Lengua, en general, cabe decir que
presenta unas valoraciones mayoritarias en torno a los puntos 3 y 4, con cerca de un 25 % en cada caso. En
cuanto a acumulaciones de valoración por arriba (de 4 a >5), el porcentaje es del 44,50, frente al 30,75 % de
las valoraciones más bajas (menos de 3 puntos).
Estos porcentajes corresponden con un 33,50 % -esto es cerca del 75 % relativo del total de las valoraciones
máximas- al alumnado del Programa de Potenciación de Lenguas Extranjeras, en tanto que el 27 % de las
valoraciones mínimas se encuentran en el bloque del alumnado que no participa de este Programa.
TABLA III
A B C D GLOBAL DESGL. NO
NIV. BIL NO B BIL NO B BIL NO B BIL NO B BIL NO B DESGL.
T % T % T % T % T % T % T % T % T % T % T %
COMPETENCIA: EN LENGUA CASTELLANA
>5 0 0,00 0 0,00 2 2,50 0 0,00 1 1,25 0 0,00 2 2,50 1 1,25 5 6,00 1 1,25 6 7,25
5 3 3,75 1 1,25 0 0,00 1 1,25 4 5,00 0 0,00 2 2,50 0 0,00 9 11,25 2 2,50 11 13,75
4 4 5,00 1 1,25 4 5,00 2 2,50 2 2,50 0 0,00 3 3,75 3 3,75 13 16,00 6 7,50 19 23,50
3 1 1,25 2 2,50 2 2,50 4 5,00 1 1,25 3 3,75 2 2,50 2 2,50 6 7,50 14 17,25 20 24,75
2 2 2,50 3 3,75 0 0,00 2 2,50 1 1,25 4 5,00 0 0,00 5 6,25 3 3,75 12 14,75 15 18,50
1 0 0,00 2 2,50 0 0,00 0 0,00 0 0,00 3 3,75 0 0,00 2 2,50 0 0,00 7 8,50 7 8,50
<1 0 0,00 0 0,00 0 0,00 2 2,50 0 0,00 1 1,25 0 0,00 0 0,00 0 0,00 3 3,75 3 3,75
TOTAL 10 12,50 9 11,25 8 10,00 11 13,75 9 11,25 11 13,75 9 11,25 13 16,25 36 44,50 45 55,50 81 100,00
En los grupos, se repite esta asimetría en la distribución de máximas y mínimas valoraciones, llegándose a
los casos de que en el grupo C no hay ninguna valoración de 4 o más de cuatro en tanto que en el B y en el D
nadie baja de una valoración de 3 en el PPLE.
No obstante, se observa que entre el alumnado “no bilingüe” hay un caso en el grupo D que supera la
valoración de 5 puntos, no habiendo ningún otro caso en el resto de los grupos, donde, en ninguno de ellos
(el D incluido) hay nadie que alcance los 5 puntos. En cambio, hay seis casos de valoraciones de 4 puntos –
ninguno en el grupo C-.
4. Competencia matemática.
Esta competencia ha sido trabajada en la asignatura propia, que en Segundo curso ha estado involucrada en
el PPLE.
En el caso de esta competencia, se da la situación de que los grupos establecidos para este análisis
presentan en conjunto porcentajes en torno a la tercera parte, con una ligera mayor representatividad
numérica de las más bajas:
a) valoraciones máximas (más de 3 puntos): 31,25 %;
b) valoración intermedia (3 puntos): 32,50 %, y
c) valoraciones mínimas (menos de 3 puntos): 36,25 %.
Del 31,25 % de las valoraciones máximas, de nuevo encontramos la mayor representatividad en el alumnado
del PPLE (27,50 %). Y de nuevo, en este caso con un 31,25 %, encontramos el mayor fondo de valoraciones
bajas en los grupos de alumnos que no siguen el PPLE, teniéndose en cuenta que los 5 puntos restantes de
este porcentaje, correspondientes a cuatro casos, pertenecen a otras tantas valoraciones de 2 puntos.
Por grupos, todos tienen un número parecido de valoraciones de 4 o mayor de 4, si bien, en el C y en el D
todos los que han alcanzado esa valoración pertenecen al PPLE. En el A es en el único grupo donde ningún
alumnos “bilingüe” o “no bilingüe” ha tenido valoración de 1 o de menos de 1.
TABLA IV
A B C D GLOBAL DESGL. NO
NIV. BIL NO B BIL NO B BIL NO B BIL NO B BIL NO B DESGL.
T % T % T % T % T % T % T % T % T % T % T %
COMPETENCIA: MATEMÁTICA
>5 2 2,50 0 0,00 0 0,00 0 0,00 1 1,25 0 0,00 1 1,25 0 0,00 4 5,00 0 0,00 4 5,00
5 0 0,00 1 1,25 3 3,75 0 0,00 2 2,50 0 0,00 3 3,75 0 0,00 8 10,00 1 1,25 9 11,25
4 3 3,75 0 0,00 2 2,50 2 2,50 2 2,50 0 0,00 3 3,75 0 0,00 10 12,50 2 2,50 12 15,00
3 5 6,25 6 7,50 2 2,50 2 2,50 2 2,50 3 3,75 1 1,25 5 6,25 10 12,50 16 20,00 26 32,50
2 1 1,25 3 3,75 1 1,25 3 3,75 1 1,25 5 6,25 1 1,25 3 3,75 4 5,00 14 17,50 18 22,50
1 0 0,00 0 0,00 0 0,00 1 1,25 0 0,00 3 3,75 0 0,00 4 5,00 0 0,00 8 10,00 8 10,00
<1 0 0,00 0 0,00 0 0,00 1 1,25 0 0,00 1 1,25 0 0,00 1 1,25 0 0,00 3 3,75 3 3,75
TOTAL 11 13,75 10 12,50 8 10,00 9 11,25 8 10,00 12 15,00 9 11,25 13 16,25 36 45,00 44 55,00 80 100,00

CONCLUSIONES
Se pueden resumir en las siguientes:
1. El alumnado que ha participado de esta evaluación y que ha seguido el Programa de Potenciación de
Lenguas Extranjeras (PPLE o “bilingüe”) obtiene en general mejores resultados en todas las pruebas
realizadas.
2. En lo referente a la competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico, cerca de un 50 % han
obtenido valoración de más de 3 puntos. Ahora bien, considerando que un 42,50 % del total de los
alumnos de 2º que han realizado la prueba son alumnos del PPLE, la gran mayoría de éstos, 33,75 % del
total, han obtenido esa valoración, más del doble del total de los que la han alcanzado fuera del PPLE. Lo
 contrario se puede decir en cuanto a las valoraciones de menos de 3 puntos, que, con creces son
mayores en los grupos “no bilingües”.
3. En el caso de la competencia en lengua inglesa, la superioridad de los mejores resultados los
encontramos de nuevo en los grupos del PPLE (38,50 %), frente a los que no han seguido el programa
(6,40 %). Precisamente en estos grupos se encuentra el mayor el porcentaje de los valores menores de 3,
con un 41 %.
4. Para la competencia en lengua castellana, el porcentaje de las valoraciones mayores de 3 puntos es 22
puntos superior en los grupos del PPLE que en los que no han seguido el programa, donde el porcentaje
de las valoraciones más bajas supera en 23,25 puntos al obtenido en los grupos del PPLE.
5. La valoración alcanzada de la competencia matemática de nuevo se muestra con valores más altos
dominantemente en los grupos del PPLE, con un 27,50 % frente al 3,25 de los que no siguen el
programa. En el caso de las valoraciones más bajas, se repite la asimetría, es mayor el porcentaje en los
grupos no PPLE (31,25 % frente al 5 % del PPLE).
6. Con estos resultados, no se discute que, en efecto, acaso el del PPLE sea un alumnado más
predispuesto al estudio y con una mayor capacidad para lograr los objetivos académicos concernientes al
desarrollo de las competencias básicas. En todo caso, puede considerarse el programa como un recurso
adecuado para dar las oportunidades de formación que requiere este tipo de alumnado.
 ANEXO I: NIVELES DE COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO.

Nivel <1:
De la prueba no se puede extraer información significativa para la valoración del alumno/a.

Nivel 1: En el desarrollo de la prueba el/la alumno/a muestra capacidad para:

- Describe elementos del entorno y aparatos simples.

Nivel 2: En el desarrollo de la prueba el/la alumno/a muestra capacidad para:

- Identifica y reconoce aspectos del mundo físico susceptibles de indagación.
- Describe elementos del entorno y aparatos simples.
- Aplica conocimientos del mundo físico a una situación dada.

Nivel 3: En el desarrollo de la prueba el/la alumno/a muestra capacidad para:

- Identifica y reconoce aspectos del mundo físico susceptibles de indagación.
- Describe fenómenos sencillos, elementos del entorno y aparatos simples.
- Aplica conocimientos del mundo físico a una situación dada.
- Interpreta fenómenos de forma científica.
- Comprende e interpreta pruebas científicas.

Nivel 4: En el desarrollo de la prueba el/la alumno/a muestra capacidad para:

- Identifica y reconoce aspectos del mundo físico susceptibles de indagación.
- Describe fenómenos sencillos, elementos del entorno y aparatos simples.
- Aplica conocimientos del mundo físico a una situación dada.
- Describe fenómenos del mundo físico de forma científica.
- Interpreta fenómenos de forma científica y predice cambios.
- Identifica descripciones y explicaciones en relación al mundo físico.
- Comprende e interpreta pruebas científicas.

Nivel 5: En el desarrollo de la prueba el/la alumno/a muestra capacidad para

- Identifica y reconoce aspectos del mundo físico susceptibles de indagación.
- Describe fenómenos sencillos, elementos del entorno y aparatos simples.
- Aplica conocimientos del mundo físico a una situación dada.
- Describe fenómenos del mundo físico de forma científica.
- Interpreta fenómenos de forma científica y predice cambios.
- Identifica descripciones, explicaciones y predicciones en relación al mundo físico.
- Comprende e interpreta pruebas científicas.
- Identifica las hipótesis, las pruebas y los razonamientos que hay detrás de las conclusiones.

Nivel >5: En el desarrollo de la prueba el/la alumno/a muestra capacidad para:

- Identifica y reconoce aspectos del mundo físico susceptibles de indagación.
- Describe fenómenos sencillos, elementos del entorno y aparatos simples.
- Aplica conocimientos del mundo físico a una situación dada.
- Describe fenómenos del mundo físico de forma científica. -Interpreta fenómenos de forma científica y predice cambios.
- Identifica descripciones, explicaciones y predicciones en relación al mundo físico.
- Comprende e interpreta pruebas científicas.
- Identifica las hipótesis, las pruebas y los razonamientos que hay detrás de las conclusiones.
- Elabora y comunica conclusiones basándose en pruebas científicas.

ANEXO II: NIVELES DE COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN EN LENGUA INGLESA.

Nivel <1:
De la prueba no se puede extraer información significativa para la valoración del alumno/a.

Nivel 1: En el desarrollo de la prueba el/la alumno/a muestra en referencia a:

Comprensión oral
- Capacidad para reconocer expresiones sencillas relacionadas con la vida cotidiana del alumno.
- Capacidad para identificar situaciones geográficas cercanas al alumno.
Comprensión lectora
- Capacidad para construir relaciones sencillas.
- Capacidad para comprender descripciones no complejas de personas.
- Capacidad para extraer de textos sencillos información espacial y geográfica.
Expresión escrita
- Capacidad para construir descripciones sencillas a partir de datos conocidos sobre personas y lugares.

Nivel 2: En el desarrollo de la prueba el/la alumno/a muestra en referencia a:

Comprensión oral
- Capacidad para reconocer expresiones sencillas relacionadas con la vida cotidiana del alumno.
- Capacidad para identificar situaciones geográficas cercanas al alumno.
- Capacidad para reconocer información sobre situaciones temporales.
Comprensión lectora
- Capacidad para construir relaciones sencillas.
- Capacidad para comprender descripciones no complejas de personas.
- Capacidad para extraer de textos sencillos información espacial y geográfica.
- Capacidad para extraer información contextual sobre objetos, lugares y personas partiendo de un texto simple.
Expresión escrita
- Capacidad para construir descripciones sencillas a partir de datos conocidos sobre personas y lugares.
- Capacidad para construir textos sencillos partiendo de modelos dados sobre situaciones cotidianas, series temporales y el mundo
geográfico cercano al alumno.

Nivel 3: En el desarrollo de la prueba el/la alumno/a muestra en referencia a:

Comprensión oral
-Capacidad para reconocer expresiones sencillas relacionadas con la vida cotidiana del alumno.
-Capacidad para identificar situaciones geográficas cercanas al alumno.
-Capacidad para reconocer información sobre situaciones temporales.
-Capacidad para reconocer y ubicar información partiendo de una expresión oral.
-Capacidad para extraer información sobre descripciones físicas de personas.
Comprensión lectora
- Capacidad para construir relaciones sencillas.
- Capacidad para comprender descripciones no complejas de personas.
- Capacidad para extraer de textos sencillos información espacial y geográfica.
- Capacidad para extraer información contextual sobre objetos, lugares y personas partiendo de un texto simple.
- Capacidad para extraer información básica de textos continuos y discontinuos.
Expresión escrita
- Capacidad para construir descripciones sencillas a partir de datos conocidos sobre personas y lugares.
- Capacidad para construir textos sencillos partiendo de modelos dados sobre situaciones cotidianas, series temporales y el mundo
geográfico cercano al alumno.
- Capacidad para elaborar construcciones sencillas sobre el mundo escolar del alumno.

Nivel 4: En el desarrollo de la prueba el/la alumno/a muestra en referencia a:

Comprensión oral
- Capacidad para reconocer expresiones sencillas relacionadas con la vida cotidiana del alumno. -Capacidad para identificar
situaciones geográficas cercanas al alumno.
- Capacidad para reconocer información sobre situaciones temporales.
- Capacidad para reconocer y ubicar información partiendo de una expresión oral.
- Capacidad para extraer información sobre descripciones físicas de personas.
- Capacidad para extraer información psicológica sobre personas.
Comprensión lectora
- Capacidad para construir relaciones sencillas.
- Capacidad para comprender descripciones no complejas de personas.
- Capacidad para extraer de textos sencillos información espacial y geográfica.
- Capacidad para extraer información contextual sobre objetos, lugares y personas partiendo de un texto simple.
- Capacidad para extraer información básica de textos continuos y discontinuos.
- Capacidad para tomar distintas decisiones partiendo de textos simples.
Expresión escrita
- Capacidad para construir descripciones sencillas a partir de datos conocidos sobre personas y lugares.
- Capacidad para construir textos sencillos partiendo de modelos dados sobre situaciones cotidianas, series temporales y el mundo
geográfico cercano al alumno.
- Capacidad para elaborar construcciones sencillas sobre el mundo escolar del alumno.

Nivel 5: En el desarrollo de la prueba el/la alumno/a muestra en referencia a:

Comprensión oral
- Capacidad para reconocer expresiones sencillas relacionadas con la vida cotidiana del alumno.
- Capacidad para identificar situaciones geográficas cercanas al alumno.
- Capacidad para reconocer información sobre situaciones temporales.
- Capacidad para reconocer y ubicar información partiendo de una expresión oral.
- Capacidad para extraer información sobre descripciones físicas de personas.
- Capacidad para extraer información psicológica sobre personas.
- Capacidad para comprender el sentido de una narración, seleccionando y relacionando la información más importante, y captar la
intención del hablante.
Comprensión lectora
- Capacidad para construir relaciones sencillas.
- Capacidad para comprender descripciones no complejas de personas.
- Capacidad para extraer de textos sencillos información espacial y geográfica.
- Capacidad para extraer información contextual sobre objetos, lugares y personas partiendo de un texto simple.
- Capacidad para extraer información básica de textos continuos y discontinuos.
- Capacidad para tomar distintas decisiones partiendo de textos simples.
- Capacidad para seleccionar en un texto complejo una información específica que se le pide, y captar el sentido y la intención del
texto.
- Capacidad para elabora inferencias a partir de los datos obtenidos.
Expresión escrita
- Capacidad para construir descripciones sencillas a partir de datos conocidos sobre personas y lugares.
- Capacidad para construir textos sencillos partiendo de modelos dados sobre situaciones cotidianas, series temporales y el mundo
geográfico cercano al alumno.
- Capacidad para elaborar construcciones sencillas sobre el mundo escolar del alumno.
- Capacidad para componer textos expresando con claridad las ideas, utilizando conectores sencillos y con corrección gramatical.
- Muestra interés por la presentación cuidada y respeta las reglas ortográficas.

Nivel >5: En el desarrollo de la prueba el/la alumno/a muestra en referencia a:

Comprensión oral
- Capacidad para reconocer expresiones sencillas relacionadas con la vida cotidiana del alumno.
- Capacidad para identificar situaciones geográficas cercanas al alumno.
- Capacidad para reconocer información sobre situaciones temporales.
- Capacidad para reconocer y ubicar información partiendo de una expresión oral.
- Capacidad para extraer información sobre descripciones físicas de personas.
- Capacidad para extraer información psicológica sobre personas.
- Capacidad para comprender el sentido de una narración, seleccionando y relacionando la información más importante, y captar la
intención del hablante.
Comprensión lectora
- Capacidad para construir relaciones sencillas.
- Capacidad para comprender descripciones no complejas de personas.
- Capacidad para extraer de textos sencillos información espacial y geográfica.
- Capacidad para extraer información contextual sobre objetos, lugares y personas partiendo de un texto simple.
- Capacidad para extraer información básica de textos continuos y discontinuos.
- Capacidad para tomar distintas decisiones partiendo de textos simples.
- Capacidad para seleccionar en un texto complejo una información específica que se le pide, y captar el sentido y la intención del
texto.
- Capacidad para elabora inferencias a partir de los datos obtenidos.
Expresión escrita
- Capacidad para construir descripciones sencillas a partir de datos conocidos sobre personas y lugares.
- Capacidad para construir textos sencillos partiendo de modelos dados sobre situaciones cotidianas, series temporales y el mundo
geográfico cercano al alumno.
- Capacidad para elaborar construcciones sencillas sobre el mundo escolar del alumno.
- Capacidad para componer textos expresando con claridad las ideas, utilizando conectores sencillos y con corrección gramatical.
- Muestra interés por la presentación cuidada y respeta las reglas ortográficas.

ANEXO III: NIVELES DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.

Nivel <1: De la prueba no se puede extraer información significativa para la valoración del alumno/a.

Nivel 1: En el desarrollo de la prueba el/la alumno/a muestra en referencia a:

Comprensión oral
- Capacidad para reconocer el propósito comunicativo de un texto oral y el contexto en el que se ha producido.
Comprensión lectora
- Capacidad para entender el propósito comunicativo y el sentido global de un texto escrito; extraer de él informaciones concretas y
reconocer su organización básica.
Expresión escrita
- De la prueba no se puede extraer información significativa para la valoración del /a alumno/a.

Nivel 2: En el desarrollo de la prueba el/la alumno/a muestra en referencia a:

Comprensión oral
- Capacidad para reconocer el propósito comunicativo de un texto oral y el contexto en el que se ha producido y para extraer, del
mismo, informaciones concretas.
Comprensión lectora
- Capacidad para entender el propósito comunicativo y el sentido global de un texto escrito, reconocer su organización básica y
mecanismos de cohesión entre distintas partes del mismo; se muestra capaz de extraer informaciones concretas, elaborar
deducciones a partir de contenidos no explícitos y aplicar la información obtenida a situaciones nuevas. Conoce terminología
lingüística básica, y denota aptitud para interpretar códigos lingüísticos no verbales.
Expresión escrita
-Capacidad para redactar con caligrafía legible un texto, de un ámbito de uso próximo a su realidad, utilizando conocimientos
gramaticales y ortográficos que permiten su comprensión.

Nivel 3: En el desarrollo de la prueba el/la alumno/a muestra en referencia a:

Comprensión oral
- Capacidad para entender el sentido global de un texto oral, reconocer el tipo de texto, la intención y el contexto en el que se ha
producido, y extraer del mismo informaciones concretas. Muestra aptitud para comprender vocabulario y terminología específica
básicos, e identificar recursos expresivos y relaciones semánticas entre las palabras del texto.
Comprensión lectora
- Capacidad para identificar el acto de habla, entender el propósito comunicativo y el sentido global de un texto escrito, y reconocer
su organización básica y mecanismos de cohesión entre distintas partes del mismo. Se muestra capaz de extraer informaciones
concretas, elaborar deducciones a partir de contenidos no explícitos y aplicar la información obtenida a situaciones nuevas.
Identifica figuras literarias, conoce terminología lingüística básica, y denota aptitud para interpretar códigos lingüísticos no verbales.
Expresión escrita
- Capacidad para redactar con caligrafía legible un texto, de un ámbito de uso próximo a su realidad, utilizando el registro adecuado,
con corrección gramatical, respeto de la concordancia y de las normas ortográficas.
- Muestra capacidad para resumir y estructurar secuencias narrativas lineales; para reflexionar sobre el funcionamiento del lenguaje,
reconociendo elementos lingüísticos propios de determinado tipo de textos.

Nivel 4: En el desarrollo de la prueba el/la alumno/a muestra en referencia a:

Comprensión oral
- Capacidad para entender el sentido global de un texto oral, reconocer el tipo de texto, la intención y el contexto en el que se ha
producido, y extraer del mismo informaciones concretas. El alumno /la alumna muestra aptitud para comprender terminología
específica de la materia, identificar recursos expresivos, interpretar significados contextuales y distinguir diferentes variedades de
uso de la lengua.
Comprensión lectora
- Capacidad para identificar el acto de habla, entender el propósito comunicativo y el sentido global de un texto escrito, y reconocer
su organización básica y mecanismos de cohesión entre distintas partes del mismo. Muestra capacidad empática para ponerse en
el lugar de otro; capacidad para extraer y contrastar informaciones, elaborar deducciones, formarse una opinión propia a partir de
contenidos no explícitos y aplicar la información obtenida a situaciones nuevas. Reconoce e interpreta el sentido figurado de los
recursos expresivos; conoce la terminología lingüística de su nivel y denota aptitud para interpretar códigos lingüísticos no verbales
y los significados connotativos del léxico.
Expresión escrita
- Capacidad para redactar con coherencia, claridad, corrección gramatical y respeto de la concordancia y de las normas
ortográficas; usando conectores, otros mecanismos de cohesión y un registro adecuado.
- Muestra capacidad para resumir y estructurar secuencias narrativas lineales; para expresar opiniones con una argumentación
básica; para reflexionar sobre el funcionamiento del lenguaje, seleccionar léxico connotativo y reconocer los elementos lingüísticos
característicos de determinado tipo de textos.

Nivel 5: En el desarrollo de la prueba el/la alumno/a muestra en referencia a:

Comprensión oral
- Capacidad para entender el sentido global de un texto oral, reconocer el tipo de texto, la intención y el contexto en el que se ha
producido, y extraer informaciones concretas presentes en el mismo. El alumno /la alumna muestra aptitud para comprender
terminología específica de la materia, identificar recursos expresivos, interpretar los significados contextuales de los enunciados y
distinguir diferentes variedades de uso de la lengua. Muestra, además, capacidad para mantener la atención y retener información,
y disposición receptiva ante nuevos retos o necesidades de aprendizaje.
Comprensión lectora
- Capacidad para recoger información del texto, reconocer e identificar sus partes, relacionar las ideas, comprender el sentido y la
intención del texto y organizar la información para utilizarla cuando se le pide. Puede hacer una reflexión sencilla sobre el contenido
del mismo.
- Capacidad para identificar el acto de habla, entender el propósito comunicativo y el sentido global de un texto escrito, y reconocer
su organización básica y mecanismos de cohesión entre distintas partes del mismo. Se muestra capaz de extraer y contrastar
informaciones, elaborar deducciones a partir de contenidos no explícitos; muestra capacidad para ponerse en el lugar de otro,
formarse una opinión propia y aplicar la información en contextos diferentes para la resolución de problemas. Localiza mecanismos
gramaticales de referencia interna entre distintas partes del texto; conoce la terminología lingüística de su nivel, y denota aptitud
para reconocer e interpretar recursos expresivos, significados connotativos del léxico y códigos lingüísticos no verbales,
diferenciando el contenido literal de su sentido.
Expresión escrita
- Capacidad para redactar textos explicativos y argumentaciones sencillas con coherencia, claridad, corrección gramatical y respeto
de las normas ortográficas; usando conectores, otros mecanismos de cohesión y el registro adecuado.
- Muestra capacidad para resumir y estructurar secuencias narrativas lineales, expresar opiniones; trasladar al lenguaje verbal
contenidos no verbales. Capacidad para seleccionar léxico connotativo y reflexionar sobre el funcionamiento del lenguaje,
reconociendo elementos lingüísticos propios de determinados tipos de texto. Muestra una actitud que favorece la precisión
lingüística y confianza en la propia capacidad para expresarse por escrito.

Nivel >5: En el desarrollo de la prueba el/la alumno/a muestra en referencia a:

Comprensión oral
- Capacidad para entender el sentido global de un texto oral, reconocer el tipo de texto, la intención y el contexto en el que se ha
producido, y extraer informaciones concretas presentes en el mismo. El alumno /la alumna muestra aptitud para comprender
terminología específica de la materia, identificar recursos expresivos, interpretar los significados contextuales de los enunciados y
distinguir diferentes variedades de uso de la lengua. Muestra, además, capacidad para mantener la atención y retener información,
y disposición receptiva ante nuevos retos o necesidades de aprendizaje.
Comprensión lectora
- Capacidad para identificar el acto de habla, entender el propósito comunicativo y el sentido global de un texto escrito, y reconocer
su organización y mecanismos de cohesión entre distintas partes del mismo. Se muestra capaz de extraer y contrastar
informaciones, elaborar deducciones a partir de contenidos no explícitos; muestra capacidad para ponerse en el lugar de otro,
formarse una opinión propia y aplicar la información, en contextos diferentes, para la resolución de problemas. Localiza mecanismos
gramaticales de referencia interna entre distintas partes del texto; conoce la terminología lingüística de su nivel, y denota aptitud
para reconocer e interpretar recursos expresivos, significados connotativos del léxico y códigos lingüísticos no verbales,
diferenciando el contenido literal de su sentido. Muestra capacidad de atención, esfuerzo, análisis y razonamiento.
Expresión escrita
-Capacidad para redactar textos explicativos y argumentaciones sencillas con coherencia, claridad, corrección gramatical y respeto
de las normas ortográficas; usando conectores, otros mecanismos de cohesión y el registro adecuado.
- Muestra capacidad para resumir y estructurar secuencias narrativas lineales, expresar opiniones; trasladar al lenguaje verbal
contenidos no verbales. Capacidad para seleccionar léxico connotativo y reflexionar sobre el funcionamiento del lenguaje,
reconociendo elementos lingüísticos propios de determinados tipos de texto. Muestra una actitud que favorece la precisión
lingüística y confianza en la propia capacidad para expresarse por escrito.

ANEXO IV: NIVELES DE COMPETENCIA MATEMÁTICA

Nivel <1:
De la prueba no se puede extraer información significativa para la valoración del alumno/a.

Nivel 1:
- El alumno/a muestra una capacidad básica para identificar, localizar y recoger información matemática explícita y para llevar a
cabo procedimientos rutinarios siguiendo unas instrucciones claras, directas y sencillas.

Nivel 2:
- El alumno/a muestra capacidad para identificar y comprender situaciones matemáticas sencillas en contextos que sólo requieran
una conexión directa.
- El alumno/a muestra capacidad para la interpretación literal de informaciones matemáticas elementales y realizar análisis y
valoraciones directas y evidentes.

Nivel 3:
- El alumno/a muestra capacidad para identificar y comprender situaciones matemáticas en contextos que requieran unas
conexiones de cierta complejidad.
- El alumno/a muestra capacidad para realizar análisis y valoraciones directas y complejas de diferentes fuentes de información y
extraer conclusiones inmediatas.
- El alumno/a muestra capacidad de seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de
abstracción.

Nivel 4:
- El alumno/a muestra capacidad para identificar y comprender situaciones matemáticas en contextos que requieran unas
conexiones de notable complejidad.
- El alumno/a muestra capacidad para realizar análisis y valoraciones directas y complejas de la información matemática con una
interpretación de los resultados que permitan diversas aplicaciones posteriores.
- El alumno/a muestra capacidad para examinar y fragmentar información estableciendo relaciones para resolver problemas que
exijan cierta planificación.

Nivel 5:
- El alumno/a muestra alta capacidad para identificar y comprender situaciones matemáticas en contextos que requieran unas
conexiones de notable complejidad.
- El alumno/a muestra capacidad para realizar análisis y valoraciones directas y complejas de la información matemática con una
interpretación de los resultados que permitan variadas aplicaciones posteriores.
- El alumno/a muestra capacidad para realizar procesos matemáticos de reflexión y, partiendo de ellos, desarrollar interpretaciones
y razonamientos dificultosos.

Nivel >5:
- El alumno/a muestra una destacada capacidad para identificar y comprender todo tipo de situaciones matemáticas en contextos
que requieran unas conexiones de gran complejidad.
- El alumno/a muestra capacidad para realizar análisis y valoraciones directas y complejas de diferentes fuentes de información con
una interpretación de los resultados que permitan muy variadas aplicaciones posteriores.
- El alumno/a muestra capacidad para realizar procesos matemáticos complejos de valoración, síntesis y creación de forma muy
destacada.
- El alumno/a muestra una capacidad elevada para expresar de forma escrita y ordenada los procesos matemáticos acordes a su
edad.