BAB I

PENDAHULUAN
1.1  Latar belakang masalah

Menggunakan teknologi untuk mencari data, untuk mengevaluasi itu, dan untuk
mengumpulkan, memproses, dan melaporkan hasil, menurut Project Standar Nasional Teknologi
Pendidikan (Thomas & Bitter, 2000). Siswa harus mampu menggunakan komputer untuk
pengolah kata, grafis, dan menggambarkan sesuatu. Mereka juga harus dapat menggunakan
Internet untuk mengakses informasi. Hal ini tidak hanya berarti bahwa guru harus
mengembangkan dan meregangkan keterampilan komputer mereka sendiri, tetapi juga bahwa
mereka akan perlu mencurahkan banyak waktu kelas untuk penggunaan teknologi.
Menggunakan komputer untuk instruksi menambah ilmu di kelas dan untuk penyelidikan
teks dan menulis secara alami dapat membangun tujuan otentik dalam pelajaran karena
kepentingan intrinsik suatu komputer. Ini mempertinggi motivasi siswa untuk belajar
menggunakannya dalam berbagai cara untuk belajar bahasa ketika mereka belajar lebih banyak
tentang sains.
Sekarang mempertimbangkan fitur Internet. Mungkin kemampuan membaca yang paling
penting adalah bahwa anak-anak butuhkan internet, dan orang-orang yang terkait dengan
internet. Siswa perlu tahu bagaimana untuk mencari informasi di internet. Mereka perlu tahu
bagaimana membuat keputusan tentang situs untuk mengunjungi berdasarkan hasil pencarian
mereka. Setelah mereka sampai ke sebuah situs web, mereka perlu belajar bagaimana untuk
bergerak di dalamnya-bagaimana untuk memutuskan mana link untuk mengklik, bagaimana
untuk bergerak mundur dan maju dalam situs, dan bagaimana cara menyimpan sebuah halaman
yang penting. Saat mereka mengumpulkan informasi, siswa akan membutuhkan keterampilan
berpikir kritis yang diperlukan untuk mengevaluasi kemungkinan kredibilitas informasi,
kemampuan untuk membandingkan dan berbagai sumber informasi, dan kemampuan untuk
mensintesis sumber informasi.
Apa yang baru saja dijelaskan mencontohkan banyak konsep yang kita bahas dalam bab
ini, yang dikhususkan untuk konten pembelajaran yang dibutuhkan untuk membuat pembaca
yang kompeten dan penulis di era digital dalam hubungannya dengan praktek-praktek
instruksional yang berkaitan dengan integrasi melek teknologi yang efektif .
1.2  Tujuan Pembahasan
Tujuan pembahasan dalam makalah ini adalah untuk mengetahui literasi dan teknologi
informasi yang mencakup strategi pemahaman dalam  lietasi dan teknologi informasi serta
Praktik Terbaik Untuk Pengembangan Digital.

1.3  Rumusan Masalah
1.      Apakah pengertian Literasi?
2.      Apakah pengertian Literasi Informasi?
3.      Bagaimana strategi pemahaman dalam literasi dan teknologi informasi?
4.      Bagaimanakah kemungkinan baru dengan menggunakan teknologi?
5.      Bagaimana praktik terbaik untuk pengembangan teknologi?
 BAB II
PEMBAHASAN

2.1  Pengertian Literasi
Literasi berasal dari istilah latin 'literature' dan bahasa inggris 'letter'. Literasi merupakan
kualitas atau kemampuan melek huruf/aksara yang di dalamnya meliputi kemampuan membaca
dan menulis. Namun lebih dari itu, makna literasi juga mencakup melek visual yang artinya
"kemampuan untuk mengenali dan memahami ide-ide yang disampaikan secara visual (adegan,
video, gambar)."
Kern  (2000) mendefinisikan  istilah  literasi secara komprehensif sebagai berikut: Literasi 
adalah  penggunaan  praktik-praktik  situasi sosial,  dan  historis,  serta  kultural  dalam 
menciptakan  dan  menginterpretasikan  makna  melalui  teks.  Literasi  memerlukan  setidaknya 
sebuah  kepekaan  yang  tak  terucap  tentang  hubungan hubungan  antara  konvensi-konvensi 
tekstual  dan  konteks  penggunaanya  serta  idealnya  kemampuan  untuk  berefleksi  secara
tentang hubungan-hubungan itu.

National Institute for Literacy, mendefinisikan Literasi sebagai "kemampuan individu untuk
membaca, menulis, berbicara, menghitung dan memecahkan masalah pada tingkat keahlian yang
diperlukan dalam pekerjaan, keluarga dan masyarakat." Definisi ini memaknai Literasi dari
 perspektif yang lebih kontekstual. Dari definisi ini terkandung makna bahwa definisi Literasi
tergantung pada keterampilan yang dibutuhkan dalam lingkungan tertentu.
Literasi memang tidak bisa dilepaskan dari bahasa. Seseorang dikatakan memiliki
kemampuan literasi apabila ia telah memperoleh kemampuan dasar berbahasa yaitu membaca
dan menulis. Jadi, makna dasar literasi sebagai kemampuan baca-tulis merupakan pintu utama
bagi pengembangan makna literasi secara lebih luas dan cara yang digunakan untuk memperoleh
literasi adalah melalui pendidikan.

2.2  Literasi teknologi informasi

Literasi informasi  yang digunakan di sini merupakan terjemahan kata information literacy.
Sebelum ini istilah yang digunakan dalam Bahasa Indonesia adalah melek huruf, kemelekan
huruf (Glosarium, 2007) namun istilah yang diterima di kalangan pustakawan adalah literasi
walaupun hal tersebut menimbulkan kesulitan  manakala ingin menerjemahkan  kata literate.
Kata literacy itu sendiri mengalami kesulitan manakala diterjemahkan ke bahasa lain sepertti
bahasa Prancis, Jerman, Italia, dan Turki.
Walau istilah literasi informasi mulai di AS sekitar dasawarsa 1970an, pengertian serta
landasan dasar LI tidak sepenuhnya memenuhi kesepakatan di kalangan ilmuwan informasi.
Seperti dikatakan Shapiro dan Hughes (1996) literasi informasi merupakan  konsep yang sering
digunakan namun memiliki sifat ketaksaan (ambiguitas) yang berbahaya. Hal tersebut juga
dinyatakan oleh Snavely dan Cooper (1997) yang mengatakan untuk dapat diterima oleh
pemakai non pustakaswan dan akademisi, pustaka perlu menjelaskan definisi LI serta
membedakannya dari instruksi bibliografis serta perbedaannya dari pendidikan dan pembelajaran
pada umumnya. Sungguhpun demikian Owusu-Ansah (2003,2005) mengatakan bahwa adanya
banyak definisi dan konsep LI tidak mencerminkan perbedaan atau ketidaksepakatan yang besar.
Istilah “information literacy” pertama kali dikemukakan oleh Paul Zurkowski yang
mengatakan orang yang literasi informasi adalah orang-orang yang terlatih dalam aplikasi
sumberdaya dalam pekerjaanna (Behrens,1994). Setelah ittu keluar definisi LI oleh ANZIL
(Australian and New Kesepakatan definisi  LI baru tercapai tahun 2005 tatkala IFLA, UNESCO
dan National Forum for Information Literacy (NFIL) menaja pertemuan tingkat tinggi di
Bibliotheca Alexandriana di Alexandria, Mesir.
Menurut Maryland Technology Education State Curriculum, literasi teknologi ialah
kemampuan untuk menggunakan, memahami, mengatur dan menilai suatu inovasi yang
melibatkan proses dan ilmu pengetahuan untuk memecahkan masalah danm memperluas
kemampuan seseorang.
            Menurut National Academy Of Engineering and National Research Council Of
The National Academis literasi teknologi ialah sebuah pemahaman tentang teknologi pada
sebuah tingkatan yang memungkinkan pemanfaatan secara efektif dalam masyarakat teknologi
modern yang terdiri dari tiga komponen utama yaitu pengetahuan, kemampuan dan berpikir
kritis, serta pembuatan keputusan.

2.3  Strategi Pemahaman dalam Literasi teknologi informasi

Pada bagian ini, akan menjelaskan masing-masing dari 14 strategi pemahaman dengan
menuju ke arah internet dan TIK lainnya. Sebagai contoh, siswa dapat bertanya dan menjawab
pertanyaan-pertanyaan untuk membantu memandu tujuan mereka untuk membaca dan juga
 untuk memantau pemahaman mereka ketika mereka membaca. Demikian pula, untuk meringkas
juga menentukan apa yang penting, yang pada gilirannya berhubungan dengan pengaturan tujuan
untuk membaca. Strategi Pemahaman dalam Literasi teknologi informasi adalah sebagai berikut:
1.    Pengaturan Keperluan untuk membaca.
Banyaknya informasi yang tersedia, kecepatan yang dapat dibuat untuk tampil di layar, dan
potensi untuk mengganggu pembaca dari nya atau tujuan awalnya, sangat penting untuk
mengajarkan siswa bagaimana untuk menjadi jelas tentang mengapa mereka membaca, apa yang
mereka baca, dan bagaimana memantau terus apa yang mereka baca untuk memastikan itu
sejalan dengan tujuan membaca mereka.
2.    Mengajukan dan Menjawab Pertanyaan.
Strategi ini adalah alat pemahaman yang kuat untuk memantau dan menilai pemahaman
yang sedang berlangsung. Sehubungan dengan internet, tanya jawab dapat membantu siswa
memikirkan kemungkinan kredibilitas sumber informasi dan memberikan dasar untuk mencari
pertanyaan dan kata-kata kunci.
3.    Memeriksa Struktur Teks.
Masuknya fitur teks baru seperti hyperlink, animasi grafis, menu pull-down, dan spesifik
lokasi pencarian telah mengubah sifat struktur teks. Menyadari teks umum tulisan dari internet,
serta fiturtext spesifik lokasi yang dapat berubah secara regular, menghadirkan tantangan
pemahaman baru.
4.    Membuat Prediksi.
Siswa biasanya diajarkan untuk membuat prediksi tentang apa yang mereka cari dalam
teks yang akan datang berdasarkan ilustrasi, teks yang mereka sudah baca. Sekarang, mereka
juga akan membuat prediksi berdasarkan nama-nama situs dan link dalam website untuk
memutuskan apa yang harus klik dan kapan harus klik.
5.    Membuat Kesimpulan.
Menyimpulkan, kemampuan untuk memahami apa yang belum dinyatakan secara
langsung dalam teks, membutuhkan menggabungkan potongan-potongan informasi yang lengkap
dalam teks tetapi belum tentu bersama-sama dalam menggabungkan informasi yang ditemukan
dalam teks dengan pengetahuan sebelumnya. Teks online memperluas ruang lingkup
menyimpulkan untuk memasukkan keterampilan seperti menentukan kegunaan potensial dari
situs dan jenis-jenis informasi mungkin ditemukan dengan mengkliklink tertentu, yang juga
dapat terkait dengan interpretasi dan evaluasi informasi secara online.
6.    Mengintegrasikan Situs Baru dengan Pengetahuan Sebelum.
Sekarang, selain mengingat apa yang telah diketahui tentang suatu topik, pembaca harus
mengingat apa yang diketahui tentang halaman Web variabel-ous dan mekanisme pencarian.
Karena fitur desain website sangat bervariasi dan terus berubah, bahkan situs yang dikenal dapat
terlihat berbeda daripada hari ini. Hal ini penting untuk menggunakan pengetahuan sebelumnya
untuk membuat prediksi tentang membaca yang akan datang dan untuk menyesuaikan dan
memperluas pengetahuan sebelumnya seperti informasi ditemui.
7.    Membuat Gambar dan Visual Representasi.
Memvisualisasikan saat membaca dan menciptakan citra mental dari ide diwakili dalam
teks atau cerita saat mereka terungkap mengambil dimensi baru dengan masuknya grafis dalam
banyak teks elektronik. Grafik ini dapat meningkatkan atau bersaing dengan representasi visual
pembaca.
 8.    Menentukan Apa Penting.
Proses mental mungkin dilakukan sebelum teks berada di layar, dengan pembangunan
sebuah kata kunci atau kata-kata untuk panduan pencarian. Sepanjang proses navigasi Web dan
membaca teks, siswa diwajibkan untuk fokus pada aspek pemahaman.
9.    Skimming, Scanning, dan Selektif membaca.
Banyak peneliti percaya bahwa volume teks yang tersedia di Internet membutuhkan
pembaca untuk terlibat lebih lengkap dalam skimming, scanning, dan membaca selektif..
Memang, strategi ini mungkin sekarang menjadi bagian integral dari proses membaca.
10.          Meringkas dan mensintesis.
Sekali lagi, volume teks di Internet membutuhkan perbandingan hampir konstan
informasi di beberapa sumber. Penting bagi pembaca secara teratur untuk berhenti dan
memastikan mereka dapat dimasukkan ke dalam kata-kata mereka sendiri apa yang mereka baca.

11.          Berurusan dengan Informasi grafik.

                        Seperti yang ditunjukkan sebelumnya, belajar cara membaca dalam lingkungan
multimedia di mana informasi dapat disampaikan melalui maya, foto, dan sejenisnya, penting
mengambil interpretasi informasi grafis ke tingkat yang baru.
12.          Pemantauan dan Perbaikan Pemahaman.
                 Pengaturan diri menjadi lebih penting daripada sebelumnya, tidak hanya dalam proses
mental yang berhubungan dengan prehensifsion, tetapi juga dalam pemrosesan yang terkait
dengan navigasi yang bergerak strategis dalam situs.
13.          Menafsirkan dan Mengevaluasi Informasi.
                 Sejak posting informasi online tidak diatur, siswa tidak bisa berasumsi dalam domain
public, dan kredibel. Leu, Leu, dan Coiro (2004) memberikan banyak informasi tentang
melakukan pencarian serta cara mudah mengingat dunia informasi.
14.     Menjelajahi Teks.
               Untuk beberapa derajat, strategi ini meliputi semua yang lain, terutama Skimming,
Scanning, dan Selektif membaca. Dalam beberapa tahun terakhir, istilah navi-gating telah datang
untuk dihubungkan dengan internet, dan itu membutuhkan mengetahui perbedaan antara
browsing dan searching dan kapan harus menggunakan masing-masing hal tersebut.

2.4  Kemungkinan baru dengan Teknologi

Sementara Internet menimbulkan banyak tantangan untuk pemikiran tradisional tentang
membaca komperhensif, ia juga menawarkan kemungkinan-kemungkinan baru. Seperti yang
ditunjukkan dalam laporan membaca. Panel Nasional (2000), penguasaan kata, keterampilan
otomatis, dan pengembangan kosakata yang kaya dan luas sangat penting untuk pemahaman teks
independen. Pengembangan strategi pengenalan kata seperti analisis phonic dan pengembangan
kata adalah pusat untuk utama kelas keaksaraan dan dapat terus ke tengah dan kelas SD atas.
Dalam hal ini, ada dua cara untuk mengoptimalkan integrasi teknologi ke dalam kelas.
Pertama, teknologi dapat membantu siswa yang belum menguasai strategi pengenalan kata atau
kosa kata yang diperlukan untuk berpartisipasi dalam literasi lainnya, seperti pengembangan
strategi pemahaman atau menulis pengembangan, membuka pintu untuk partisipasi. Kedua,
teknologi dapat membantu siswa dalam pertumbuhan pengenalan kata dan kosakata. Nasional
Reading Panel (2000) menyatakan bahwa teks elektronik disertai dengan ucapan dan hypertext
 (spesifik, teks yang disorot terkait dengan definisi penting atau teks yang mendukung)
menjanjikan untuk membaca. Selain itu, yang lebih luas akses ke informasi tentang rendahnya
pembacaan teks (yaitu, teks dengan tema kelas yang sesuai dan konten yang dipahami siswa
membaca di bawah tingkat kelas) melalui sumber-sumber online dapat membantu guru untuk
memberikan siswa dengan kesempatan yang lebih besar untuk praktek membaca.
Akhirnya, pengolah kata dan perangkat lunak multimedia memperluas anak-anak dari
segala usia. Sejak instruksi membaca adalah yang paling efektif bila dikombinasikan dengan
menulis instruksi (National Reading Panel, 2000), alat-alat yang mendukung menulis
pengembangan secara bersamaa. Kami sekarang mengalihkan perhatian kita pada pengembangan
kompetensi komunikasi untuk era informasi digital.

2.5  Praktik Terbaik Untuk Pengembangan Digital

Pada bab sebelumnya telah diuraikan praktik berbasis penelitian terbaik untuk
pengembangan literasi. Di sini, akan menekankan tiga dimensi praktik terbaik yang penting bagi
integrasi teknologi yaitu kelas sebagai komunitas pembelajaran; hubungan antara membaca,
menulis, dan berbicara; dan guru berperan aktif dalam pengambil keputusan.
1.    Kelas sebagai Komunitas Belajar
Kita tidak bisa mengatakan sering untuk membangun komunitas belajar di kelas. interaksi
sosial yang konstruktif dan kelas produktif Pembicaraan harus sebagai pusat kurikulum sebagai
konten yang diajarkan. Di kelas di mana teknologi yang terintegrasi secara efektif, guru sebagai
strategi pengelompokan dan teknik pengelolaan kelas yang membangun, memelihara, dan
meningkatkan lingkaran pembelajaran.

2.    Hubungan antara Membaca, Menulis, dan Berbicara dalam teknologi

Dalam penelitian terbaru, Allington dan Johnston (2002) menemukan kelas pembicaraan
menjadi komponen pusat di kelas. Secara khusus, mereka menemukan bahwa guru-guru ini
diharapkan,  menggunakan model, dan mengajarkan cara-cara produktif komunikasi sebagai
bagian integral dari proses pembelajaran. Mereka mendorong siswa untuk menggunakan
argumen sebagai sarana untuk mengeksplorasi ide-ide baru dan bekerja bersama-sama. Guru
menggunakan diskusi sebagai bentuk instruksi. Diskusi adalah suatu kinerja sebagai komponen
penting dari membaca dan menulis pembangunan di kedua format konvensional dan digital
(Duke&Pearson, 2002; McKenna, Labbo, &Reinking, 2003).
3. Guru berperan aktif dalam pengambil keputusan
Mengajar secara efektif dengan teknologi memerlukan pengambilan keputusan aktif pada
guru. Pada bab sebelumnya guru dianggap sebagai pengambilan keputusan terlibat dalam
mempersiapkan diri untuk instruksi. Dalam bab ini, telah menjelajahi isu yang berkaitan dengan
isi dan strategi pemahaman pengajaran dalam teknolgi informasi.
 BAB III
PENUTUP

Menggunakan teknologi untuk mencari data, untuk mengevaluasi itu, dan untuk
mengumpulkan, memproses, dan melaporkan hasil, menurut Project Standar Nasional Teknologi
Pendidikan (Thomas & Bitter, 2000). Siswa harus mampu menggunakan komputer untuk
pengolah kata, untuk grafis, dan untuk menggambarkan gambar. Mereka juga harus dapat
menggunakan Internet untuk mengakses informasi. Hal ini tidak hanya berarti bahwa guru harus
mengembangkan dan meregangkan keterampilan komputer mereka sendiri, tetapi juga bahwa
mereka akan perlu mencurahkan banyak waktu kelas untuk penggunaan teknologi.
Literasi berasal dari istilah latin 'literature' dan bahasa inggris 'letter'. Literasi merupakan
kualitas atau kemampuan melek huruf/aksara yang di dalamnya meliputi kemampuan membaca
dan menulis. Namun lebih dari itu, makna literasi juga mencakup melek visual yang artinya
"kemampuan untuk mengenali dan memahami ide-ide yang disampaikan secara visual (adegan,
video, gambar)."
            Dalam makalah ini membahasa macam-macam strategi pemahaman dalam literasi
teknologi informasi. Adapun jenis-jenis tersebut adalah Pengaturan Keperluan untuk
membaca,,Mengajukan dan Menjawab Pertanyaan, Memeriksa Struktur Teks Membuat
Prediksi, Membuat Kesimpulan, Mengintegrasikan Situs Baru dengan Pengetahuan
Sebelum, Membuat Gambar dan Visual Representasi, Menentukan Apa Penting, Skimming,
Scanning, dan Selektif membaca, Meringkas dan mensintesis, Berurusan dengan Informasi
Graphic, Pemantauan dan Perbaikan Pemahaman, Menafsirkan dan Mengevaluasi
Informasi, Menjelajahi Teks.
3.2 Saran
            Dengan membaca buku teknologi informasi ini diharpakan mahaiswa mampu
menerapkan strategi yang digunakan dalam literasi teknologi dalam bidang pengajaran maupun
dalam lingkungan masyarakat.

Daftar Pustaka

Susan and Carolyn.2007.Intergrating Literacy and Technology.New York London:The Guilford

Press
Judy and Donna.2005.Intergrating Intruction Literacy and science.New York London:The
Guilford Press