Lenguaje-Literatura-3erciclo 0

PROGRAMAS
DE ESTUDIO
LENGUAJE Y
LITERATURA
Tercer Ciclo de
Educación Básica
Elías Antonio Saca
Presidente de la República
Ana Vilma de Escobar
Vicepresidenta de la República
Darlyn Xiomara Meza

Ministra de Educación
José Luis Guzmán Carlos Benjamín Orozco

Viceministro de Educación Viceministro de Tecnología
Norma Carolina Ramírez
Directora General de Educación
Ana Lorena Guevara de Varela

Directora Nacional de Educación
Manuel Antonio Menjívar

Gerente de Gestión Pedagógica
Rosa Margarita Montalvo

Jefe de la Unidad Académica
Equipo técnico
• Ernesto Antonio Esperanza León • Karla Ivonne Méndez Uceda

• Evelyn Escobar Miranda Quijano • Sandra Micaela Hernández Rodríguez
• José Luis Segovia Rodríguez
Apoyo técnico externo

• Muryel Ester Mancia
• Rafael Ochoa Gómez
• Regina Guadalupe Benítez
ISBN 978-99923-58-71-9
© Copyright Ministerio de Educación de El Salvador 2008
Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicación puede ser reproducida en todo o en parte,
reconociendo los derechos del Ministerio de Educación de El Salvador.
Estimadas maestras y maestros:
En el marco del Plan Nacional de Educación 2021, tenemos el placer de entregarles esta versión
actualizada de los Programas de estudio de Lenguaje y Literatura de Tercer Ciclo de Educación
Básica. Su contenido es coherente con nuestra orientación curricular constructivista, humanista
y socialmente comprometida. Al mismo tiempo, incorpora la visión de desarrollar competencias,
poniendo en marcha así los planteamientos de la política Currículo al servicio del aprendizaje.
Como parte de esta política, hemos renovado los lineamientos de evaluación de los aprendizajes
para que correspondan con la propuesta de competencias y el tipo de evaluación que necesitamos
en el sistema educativo nacional: una evaluación al servicio del aprendizaje. Esto es posible si tene-
mos altas expectativas en nuestros estudiantes y les comunicamos que el esfuerzo y la constancia
son vitales para lograr sus metas.
Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leerán
y analizarán estos Programas con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta
su experiencia y su formación docente.
Creemos en su compromiso con la misión que nos ha sido encomendada: alcanzar mejores logros
de aprendizaje en la niñez y la juventud salvadoreña para que puedan desarrollarse integral-
mente.
Darlyn Xiomara Meza José Luis Guzmán

Ministra de Educación Viceministro de Educación
ÍNDICE
I. Introducción de los programas de estudio de Lenguaje b. Reflexión sobre la lengua..…............................…………..............……….......10

y Literatura para Tercer Ciclo de Educación Básica......…….....5 c. Comunicación oral y escrita...............................................…...…......………...10
Componentes curriculares…………………………………………………………5 IV. Lineamientos metodológicos…………………………………………10

a. Objetivos………………………………………………………………………..5
b. Contenidos….……….…………………………………………………………5 V. Lineamientos de evaluación…………...………………………………13
c. Evaluación................................……....…………….……………………….6
VI. Cambios curriculares en los contenidos de los nuevos
Refuerzo académico................................……....…………….………………………….6 programas……………......................................................................…………14
Descripción y presentación del formato de una unidad didáctica….………....…7 Objetivos y unidades didácticas de Tercer Ciclo de
Educación Básica………………………………………………………………15
II. Plan de estudio de Tercer Ciclo de Educación Básica............…8
Objetivos de séptimo grado……………………………………………………15
Ejes transversales…………………………………………………………………8 Unidades del programa de séptimo grado……………………….......……………16
Objetivos de octavo grado………………………….................……………………43
III. Presentación de la asignatura de Lenguaje y Unidades del programa de octavo grado…………………………………………44
Literatura…............................…….…....................................................................8 Objetivos de noveno grado……………………………………………………68
Unidades del programa de noveno grado……………………………………69
Enfoque de la asignatura: el enfoque comunicativo....................................…….8
VII.Glosario ………..........……..............………………………………94
Competencias a desarrollar.…………………………………….....…..……….………9
a. Comprensión oral……………………………………………..…………….……9 VIII. Referencias……………………………………………………………………95
b. Expresión oral.……………............................…………..............………….…….9
a. Bibliográficas……………………………………………………………………..95
c. Comprensión lectora.......................................................…...…......……….……..9 b. Electrónicas………………………………………………………………………96
d. Expresión escrita............................................................…...….......……….….….9
e. Comunicación literaria...................................................…....…......……….……9
Bloques de contenido………………………………….………………………………..9
a. Comunicación literaria………………………………………….……………....9

Programas de estudio de Tercer Ciclo de Educación Básica
I. Introducción de los programas de estudio de Lenguaje y Literatura para Tercer Ciclo de Educación Básica
Los programas de estudio de Lenguaje y Literatura de Tercer Ciclo de formatos del plan de unidad. Aunque el programa de estudio desarrolle
Educación Básica presentan una propuesta curricular que responde a las los componentes curriculares, no puede resolver situaciones particulares
interrogantes que todo docente se hace al planificar sus clases. de cada aula; por lo tanto, se debe desarrollar de manera flexible y con-
textualizada.
INTERROGANTES COMPONENTES CURRICULARES
Componentes curriculares
¿Para qué enseñar? Competencias / Objetivos
a. Objetivos
¿Qué debe aprender el estudiantado? Contenidos Están estructurados en función del logro de competencias, por ello se for-
mulan de tal forma que orientan a la realización de una serie de accio-
nes para obtener un resultado concreto. En su enunciación se distinguen,
¿Cómo enseñar? Orientaciones sobre metodología
además, los saberes referidos a conceptos, procedimientos y actitudes
Orientaciones sobre evaluación como parte de sus recursos o componentes esenciales. Asímismo, se evi-
¿Cómo, cuándo y qué evaluar? Indicadores de logro dencia la funcionalidad, el “para qué” o finalidad de los aprendizajes, lo
que les da sentido y razón de ser, pues conectan con otros aprendizajes,
Estos programas de estudio están diseñados a partir de los componentes con la vida o las necesidades del alumnado.
curriculares, desarrollándose en el siguiente orden:
b. Contenidos
Descripción de las competencias y el enfoque que orienta el de- Los programas presentan las tres clases de contenidos o recursos más
sarrollo de la asignatura. importantes para el desarrollo de las competencias. Estos recursos son:
los contenidos conceptuales (hechos, conceptos, datos, principios, etc.),
Presentación de los bloques de contenido que responden a los
relacionados con el saber; los contenidos procedimentales (habilida-
objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades
des, técnicas, métodos, estrategias, etc.), conocidos como el saber hacer;
didácticas.
y los contenidos actitudinales (actitudes, normas y valores), vinculados
Explicación de aspectos metodológicos relevantes para el desa- con saber ser1. En la planificación de aula es necesario que se tomen en
rrollo efectivo de las unidades, lo cual incluye justificaciones y cuenta con igualdad de importancia.
recomendaciones específicas.
b.1 Los contenidos conceptuales se identifican, con los conocimien-
La evaluación se desarrolla tomando en cuenta Indicadores de tos. Su lugar en el currículo, desde finales del siglo pasado hasta
Logro y criterios aplicables a las funciones de evaluación diag- hace unos años, ha sido infravalorado por parte de académicos y
nóstica, formativa y sumativa. profesores, debido a una interpretación equivocada de los principios
Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos centrados en la actividad del alumno. Ahora, con el aprendizaje basado en
e indicadores de logro por unidad didáctica en cuadros similares a los competencias, se reconoce que es imposible entender el mundo en que
1Antoni Zabala y otro. 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Editorial Graó, Barcelona,
España: 2007. Págs. 43-45.
vivimos y los fenómenos que en él acontecen si no se adquieren estos Si embargo, al considerar necesario incluir contenidos nuevos, desarro-
saberes. Por esta razón su tratamiento en el aula debe tener un espacio llar contenidos de grados superiores en grados inferiores, o viceversa,
significativo, especialmente en la descripción o visualización del modelo deberá existir un acuerdo en el Proyecto Curricular de Centro (PCC) que
procedimental que hay que seguir, y en la explicitación de los objetos de respalde dicha decisión.
conocimiento sobre los que se aplica, ya que, de este modo, el aprendi-
zaje tiene sentido2 para el estudiante. c. Evaluación
Una de las innovaciones más evidentes de estos programas de estudio es
b.2 Los contenidos procedimentales son la parte activa del aprendizaje,
la inclusión de indicadores de logro3. Éstos son evidencias del desempeño
y requieren del estudiante el dominio conceptual y actitudinal para apli-
esperado en relación con los objetivos y contenidos de cada unidad. Su
carlos. Su importancia radica, especialmente, en que a través de ellos se
fijan a largo plazo los conocimientos y se adquieren habilidades para la utilización para la evaluación de los aprendizajes es muy importante de-
resolución de los problemas y retos que la vida provee en sus diferentes bido a que señalan los desempeños que evidencian los alumnos y que
facetas sociales. han de considerarse en las actividades de evaluación y de refuerzo aca-
démico.
b.3 Los contenidos actitudinales deberán planificarse igual que los con-
tenidos conceptuales y procedimentales, por tener la misma importancia. Los docentes deben comprender el desempeño descrito en el indicador de
Las personas competentes tienen conocimientos y los aplican con deter- logro y hacer las adecuaciones que sean necesarias para atender las di-
minadas actitudes y valores. versas necesidades del alumnado. Sin embargo, modificar un indicador
implica un replanteamiento en los contenidos, por lo tanto se recomienda
En estos programas, a cada contenido conceptual corresponde un con-
discutirlo con otros colegas y con la dirección del centro, y luego acordarlo
tenido procedimental, uno actitudinal y un indicador de logro. Sin em-
en el PCC.
bargo, no son los únicos que se derivan de un contenido conceptual. En
todos ellos, se han colocado los más importantes, generalmente aquellos El programa de estudio presenta los indicadores de logro numerados de
que conllevan, para su realización, otros procesos necesarios y que pue- acuerdo con un orden correlativo por cada unidad didáctica. Por ejem-
den ser sobrentendidos. Por ejemplo, en un procedimiento del programa
plo, 2.1 es el primer indicador de la unidad 2, y el número 5.3 es el tercer
de séptimo grado, se dice: “Elaboración de textos con intención literaria,
indicador de la unidad 5.
usando la imagen, el símil y el epíteto (Pág 17). Aquí, se debe inferir que
para desarrollar este procedimiento es necesario que el alumno haya
superado otros, como el siguiente: “Identificación de la imagen, el símil y Refuerzo académico
el epíteto, en textos literarios”. Es una estrategia de remediación planificada que el docente realiza para
apoyar la adquisición de saberes o aprendizajes de aquellos alumnos
Por este motivo, los docentes deben estudiar con detenimiento cada pro- que, tras un período de trabajo, todavía no poseen los saberes necesarios
cedimiento, de modo que puedan planificar y desarrollar los contenidos para resolver situaciones problemas relacionadas con el dominio de una
implícitos o que hagan falta en aquellos casos que lo requieran. competencia específica. La atención es más focalizada y los aprendizajes
La secuencia de contenidos presentada en los programas de estudio es deben ser graduados, puntuales, de modo que al enfrentar al alumno a
una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo, pero no es rígida. otro grupo de situaciones se observe la superación de las falencias.
2 Ibid., pags.. 55-58

3
Para mayor información, leer el documento Evaluación al servicio del aprendizajes. Ministerio de Educación, San
Salvador, 2007
Descripción y presentación del formato de una unidad didáctica
Contenidos: incluyen los conceptos, procedimientos y actitudes
que el alumnado debe adquirir como parte del proceso de ense-
Número y nombre de unidad: describe los datos generales de la ñanza-aprendizaje.
unidad. Los indicadores de logro son una muestra que evidencia que el
Tiempo propable para la unidad: contiene el número de horas alumnado está alcanzando los objetivos.
aproximadas asignadas a esa unidad. Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los principales
Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen los alumnos o más relevantes logros que se pretende alcanzar en los estudian-
y las alumnas. tes. Están destacados en negrita y son claves para la evaluación
formativa y sumativa.
Número y
nombre de la unidad
Objetivos de
la unidad
Tiempo probable
para la unidad
Indicadores
de logro
Contenidos
conceptuales
Indicadores
Contenidos Contenidos
de logro priorizados
procedimentales actitudinales

II. Plan de estudio de Tercer Ciclo de Educación Básica III. Presentación de la asignatura de Lenguaje y Literatura
El plan de estudio de Tercer Ciclo de Educación Básica se organiza en Lenguaje y Literatura es una asignatura orientada al desarrollo de las
asignaturas con carga horaria definida. Lenguaje y Literatura se de- habilidades comunicativas de la población estudiantil, entre las que so-
sarrolla en cinco horas por semana durante el año lectivo, el cual com- bresalen: la comprensión, análisis, interpretación, comentario y produc-
prende cuarenta semanas. La asignatura de Educación Moral y Cívica no ción eficaz de textos orales y escritos, sean éstos de naturaleza literaria o
cuenta con carga horaria definida debido a la coincidencia en contenidos no literaria.
y objetivos con Estudios Sociales. Se recomienda acordar los aspectos
específicos para su desarrollo en el Proyecto Curricular de Centro, en
función de las necesidades del diagnóstico y de la organización escolar. Enfoque de la asignatura: el enfoque comunicativo
Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de las asignaturas El enfoque que orienta las actividades de aprendizaje en la especialidad
para organizar procesos integrados de aprendizaje.
de Lenguaje y Literatura es el enfoque comunicativo, cuya meta es que
Asignaturas Séptimo Octavo Noveno los estudiantes aprendan a comunicarse con eficacia y eficiencia en una
variedad de situaciones comunicativas. En el bloque de Comunicación
Horas Horas Horas Horas Horas Horas
semanales anuales semanales anuales semanales anuales
literaria, que trata una comunicación especial, la literaria, el enfoque
Lenguaje y Literatura
es fortalecido por el enfoque de la estética de la recepción y el pragmá-
5 200 5 200 5 200
tico, los cuales se interesan no solamente porque el estudiante aprenda
Matemática 5 200 5 200 5 200 datos literarios, sino que se forme como un lector competente, capaz de
Ciencia, Salud y Medio 5 200 5 200 5 200 interpretar el sentido de cualquier tipo de texto, pero en especial el texto
Ambiente literario, así como reconocer y usar las convenciones artísticas de este tipo
Estudios Sociales y Cívica 5 200 5 200 5 200 de discurso en sus producciones textuales.
Inglés 3 120 3 120 3 120
Educación Física 2 80 2 80 2 80
El enfoque comunicativo privilegia la adquisición de la competencia co-
municativa, cuyos componentes son competencias disciplinares y com-
Total de horas 25 1,000 25 1,000 25 1,000 petencias transversales o capacidades4 de diversa índole, entre las que
sobresalen:
Para implementar el plan de estudio, se deberán realizar adecuaciones
curriculares en función de las necesidades de los estudiantes y de las
condiciones del contexto. - Competencias transversales (capacidades, habilidades): compren-
sión oral, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita.
Ejes transversales. Son contenidos importantes, no disciplinares, que
deben desarrollarce oportunamente junto con los contenidos básicos del
plan de estudio de cada asignatura. - Competencias disciplinares: lingüística (gramatical), sociolingüís-
tica (pragmática), discursiva y estratégica.
Los ejes transversales que el currículo salvadoreño presenta son:
Educación en derechos humanos Educación para la igualdad de

Por tanto, implementar actividades de investigación, estudios de casos,
Educación ambiental oportunidades razonamientos, argumentación y la representación de ideas por diferen-
Educación en población Educación para la salud tes medios, será el punto de partida de la enseñanza-orientadora.
Educación preventiva integral Educación del consumidor
Educación en valores
4
La distinción entre competencia disciplinar y competencia transversal o capacidad, la explica ampliamente Xavier
Roegiers en Pedagogía de la integración, CECC, San José, Costa Rica: 2007, Págs. 51-92.
Competencias a desarrollar Bloques de contenido
El Ministerio de Educación, consciente de la trascendencia educativa de Estos programas están organizados por tres grandes bloques de contenido,
la enseñanza y aprendizaje basado en competencias, ha definido las si- los cuales son: Comunicación literaria, Reflexión sobre la lengua y
guientes competencias generales para ser desarrolladas en esta asigna- Comunicación oral y escrita.
tura del Tercer Ciclo de Educación Básica: a. Comunicación literaria. Este bloque de contenido se propone lograr
a. Comprensión oral. Es la capacidad de utilizar todo tipo de recursos que el estudiante adquiera la competencia llamada comunicación litera-
para comprender información oral, que se presenta con distintos propó- ria, apoyándose en los fundamentos de la teoría literaria, la crítica litera-
sitos y en diferentes situaciones comunicativas. ria, la estética de la recepción y la pragmática literaria.
b. Expresión oral. Esta competencia, al igual que la comprensión oral, Es importante entender que ahora algunos temas han sido redimensiona-
se enmarca en situaciones comunicativas, en las cuales el educando ex- dos a la luz de las nuevas orientaciones pedagógicas y de la comunica-
presa de forma oral, sus deseos, intereses, experiencias, ideas, entre otros, ción. En el caso de la literatura, ya no es vista sólo como un bien cultural,
con un propósito determinado. como información, sino como formación humana, como interacción entre
c. Compresión lectora. Esta competencia implica la construcción del sen- el mundo real y los mundos modelados, mundos posibles e imaginarios,
tido de textos escritos. En este proceso el lector se ve enfrentado a una de tiempos pasados, presentes o futuros.
situación comunicativa peculiar, a distancia, en la que pone en juego un Por ser considerada la literatura como una forma no habitual de comu-
grado de autonomía elevada, conocimientos y estrategias cognitivas y nicación, adquiere relevancia el estudio de su código, el sistema en que
metacognitivas, pues su interlocutor no puede ser interrogado de manera ha sido cifrado el mensaje, evidenciado en la estructura de los textos, los
directa, sino a través de las pistas y convenciones que estructuran los recursos expresivos, la ambigüedad, los vacíos y otras peculiaridades de
diferentes tipos de discursos escritos. literariedad. Este sistema es más complejo que el sistema del lenguaje
d. Expresión escrita. Esta capacidad permite establecer comunicación habitual. Así, la unidad de su código (el signo literario) puede expresarse
por medio de la escritura. Al igual que las otras competencias, implica según el siguiente gráfico creado por Roland Barthes5:
adecuarse al contexto comunicativo, al lector (destinatario). Escribir no
solo requiere el conocimiento del código (sistema de escritura) sino tam- 1. Significante 2. Significado
bién del uso de estrategias, técnicas y principios convencionales, que C1 lingüístico lingüístico
implican saber planificar un discurso, y construirlo con adecuación, co- 3. Signo lingüístico II. Significado
herencia y cohesión textual. C2 I. Significante literario literario
e. Comunicación literaria. Es la competencia que habilita al estudiante
para interpretar los significados y el sentido de los textos literarios, así III. Signo literario
como usar sus recursos expresivos en la construcción de escritos con in-
tenciones artísticas. Su importancia educativa se extiende al desarrollo C1 es el código lingüístico, la lengua o idioma, la materia prima necesaria
de todas las habilidades comunicativas, debido a que las obras litera- desde la cual se construye C2, el código literario; con el primero, la co-
rias son modelos ficcionales de la realidad y presentan al estudiante y al municación es habitual, basada en un lenguaje de uso de todos los días;
docente numerosas oportunidades de trabajar con situaciones lingüísti- con el segundo, se trasciende y accede a un nuevo nivel de conocimiento,
cas y pragmáticas de diversa índole. con recursos y procedimientos cognitivos que despiertan la imaginación
5
Barthes llama a C1, lengua; y a C2, mito. Mitologías. 9ª ed., siglo veintiuno editorial, S. A de C. V. México,
D.f., México: 1991.
y amplían las capacidades de entender el mundo y los símbolos que lo integrada, en los casos en que sea posible. Por ejemplo, la enseñanza de
representan. los contenidos de reflexión sobre la lengua pueden derivarse de ejemplos
En conclución, el objetivo principal de este bloque se orienta al aprendi- extraídos del texto literario en estudio.
zaje de las convenciones artístico-literarias que permiten al alumno ser En segundo lugar, se recomienda utilizar el enfoque por tareas para
un lector modelo autónomo y creador él mismo del sentido y significa- la enseñanza y aprendizaje de los contenidos. Este enfoque sugiere el
dos6 del texto, distinguiendo cuándo habla con el autor, cuándo con el desarrollo de tareas posibilitadoras (ejercicios en contexto) para adquirir
narrador, cuándo con un personaje, cuándo con otros textos, entre otras aprendizajes puntuales, como el análisis de oraciones, la identificación
posibilidades comunicativas. de figuras literarias, etc.; y también propone, al final de cada lección o
b. Reflexión sobre la lengua. Este bloque de contenidos está orientado al unidad, la realización de una tarea final, en la cual puedan evidenciarse
estudio de la lengua como sistema de comunicación. El análisis morfoló- los aprendizajes más importantes de un período de estudios. En el
gico, sintáctico, semántico y textual, así como el empleo de las diversas documento Evaluación al servicio del aprendizaje, el Mined llama a esta
estructuras del idioma, de acuerdo con la norma gramatical, constituyen tarea final actividad integradora para efectos de evaluación, pero antes
el objeto de aprendizaje en esta parte muy significativa del programa. de llegar a ese proceso es imperativo enseñar a integrar saberes a través
de actividades como las propuestas quí.
En este bloque se ha incorporado la gramática del texto, también cono-
cida como lingüística textual, ya que es imperioso que el alumno aprenda Con base a lo anterior, la secuencia didáctica que se plantea seguir, es
a generar discursos cuidando el uso pertinente de todas sus propiedades, la siguiente:
como son la cohesión, la coherencia, la adecuación y la corrección.
Inicio
c. Comunicación oral y escrita. En este bloque de contenidos se agrupa Situación didáctica7: texto auténtico (extraído de la obra literaria en
una variedad de aspectos relacionados también con la compleja activi- estudio; texto formal –carta comercial, aviso, etc.-; textos de periódi-
dad de la comunicación humana. Nos referimos a prácticas discursivas, cos, revistas, etc.). En Comunicación literaria, es obligatorio un frag-
orales y escritas, que contribuyen a la comprensión y a la producción mento de la obra leída; y si es poesía o cuento, debe ser texto
de una variedad de textos no ficcionales (de uso cotidiano, académico y completo.
formal). Actividades de expresión oral y comprensión lectora relacionadas
Aquí, se evidencia el uso de la lengua, es decir, lo que se conoce como con el texto auténtico utilizado.
pragmática, y por eso se tratan temas específicos de esa rama lingüística, Activación de conocimientos previos: retroalimentación de conocimien-
entre los que resaltan: los principios de cooperación, relevancia, argu- tos aprendidos anteriormente necesarios para asimilar los nuevos.
mentación y cortesía.
Desarrollo
IV. Lineamientos metodológicos Aprendizaje de conocimientos puntuales:
-Explicación de contenidos
Las sugerencias metodológicas que se presentan a continuación, buscan -Tareas posibilitadoras (ejercicios)
orientar el proceso de trabajo educativo en la especialidad de Lenguaje Aplicación de los conocimientos:
y Literatura. Es conveniente tomarlas en cuenta, en la tarea cotidiana -Utilización de los conocimientos en el análisis de textos auténticos
que se lleva a cabo con la asignatura, de manera que el trabajo con (tarea final o actividad integradora).
los tres bloques de contenidos sea eficaz y eficiente. En primer lugar, - Utilización de los conocimientos en la producción de textos auténticos
es conveniente desarrollar los tres bloques de contenidos de manera (tarea final o actividad integradora)8.
6
Mendoza Fillola, A. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Pearson Educación, S. A., Madrid,España: 2003, Pág. 304.
10 7
Se conoce como “situación didáctica” al conjunto de actividades realizadas por el docente para introducir recursos o
conocimientos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Programas de estudio de Tercer Ciclo de Educación Básica 8
En el aula, la comunicación que producen algunos textos auténticos es simulada (dramatización, diálogos, etc.).
b. Atención a la diversidad
Final Hay que recordar que no todos los estudiantes aprenden de la misma ma-
Heteroevaluación: nera ni al mismo ritmo. Esto obliga al docente a implementar diversas
-Valoración del trabajo de los estudiantes por parte del docente de estrategias didácticas con el fin de dar una respuesta que permita atender
aula con el fin de realizar remediaciones o refuerzos. de forma adecuada a todos los alumnos.
Autoevaluación y coevaluación: La diversidad también incluye el uso diferente de la lengua. En un aula
-Revisión del propio trabajo, según contenidos desarrollados desde el puede haber alumnos de origen rural y urbano, así como de diferente es-
inicio del período lectivo hasta el momento de la producción. trato social y económico. En este caso no es recomendable que el docente
-Revisión de la producción textual de otro compañero. intervenga como un corrector del uso gramatical. Su actitud ante hechos
Publicación de los textos generados en clase comunicativos en los que intervengan dos niveles de lengua distintos será
-Espacio dedicado al conocimiento de la producción escrita de los la de usar los términos de adecuado o inadecuado, de acuerdo con el
compañeros de clase y de los compañeros de otros grados. Se puede contexto específico del acto de habla.
utilizar el periódico mural, la exhibición en rincones literarios, ferias,
periódicos estudiantiles, etc. c. El aula como situación comunicativa
El aula de clases es el contexto adecuado para fomentar la adquisición de
El trabajo docente en esta asignatura, a partir de esta secuencia o de otra las capacidades comunicativas. Es el contexto social por excelencia, en
que el docente estructure, siempre deberá prestar especial atención a los donde el hecho de la convivencia debe propiciar la necesidad de comuni-
principios generales de enseñanza y aprendizaje: carse. De esta manera el docente empleará metodologías que favorezcan
a. Conocimientos previos la cooperación y la participación de los alumnos, dialogando con ellos
Cuando se habla a una persona solemos presuponer que ella comparte y proponiendo actividades en las cuales la interacción constante sea la
información básica para entender nuestro discurso. Así, los enunciados forma de afianzar los aprendizajes.
del emisor estimulan el contexto referencial que el receptor posee en su d. El alumno como protagonista
cerebro, y por esa causa lo que se dice es entendido; sin embargo, muchas El aprendizaje de la lengua es una actividad que involucra, de manera
veces esa presuposición es equivocada, especialmente entre los asistentes especial al alumnado. A hablar se aprende hablando; a escribir, escri-
a un aula de estudio. Los conocimientos de los alumnos que ingresan a biendo. Este aprendizaje, entonces, implica la adquisición de las capa-
un nuevo grado de estudio difieren de la realidad presupuesta: la que cidades comunicativas y de la lengua en situaciones de uso. Así, las
supone el dominio de los saberes del grado anterior. También difieren de actividades de aprendizaje deberán estimular la curiosidad, la reflexión
un alumno a otro, pues allí se presentan algunos aventajados y otros con y la creatividad del alumno para que éste pueda resolver las situaciones
limitaciones académicas, unos provienen del área rural y otros del área comunicativas en forma autónoma y autodirigida.
urbana, así como de estratos sociales diferentes, etc.
e. Modelaje docente
El docente, al tomar en cuenta los saberes previos de sus alumnos, sabrá El clima comunicativo del aula debe contar con la participación activa
cuándo y cómo adecuar su discurso, sus métodos de enseñanza, los con- del docente, en su calidad de hablante y oyente, así como de lector y es-
tenidos y su modelaje en el aula, de modo que su mediación curricular critor de mensajes. Por tanto, su comportamiento lingüístico debe ser un
sea efectiva. modelo para sus estudiantes. Para ello es necesario estar prevenido en
relación con los términos y expresiones que se dicen, de manera que cum-
plan con las propiedades textuales de corrección, coherencia, cohesión y
adecuación.
11
Otros aspectos importantes a tomar en cuenta para el desarrollo del pro- competencia lecto-literaria; esto incluye, por supuesto, potenciar la am-
grama: pliación de los saberes lingüísticos, textuales, discursivos, pragmáticos y
culturales.
1. La corrección ortográfica de textos. Al trabajar aquellos contenidos
relacionados con la revisión ortográfica de textos, es necesario preparar La selección de las muestras responde a criterios específicos como los
con anticipación los materiales escritos que se han de utilizar en estas siguientes: a) valor representativo de la época o movimiento literario,
experiencias de aprendizaje.Orientar la lectura previa y en voz alta de b) valor representativo de los esquemas discursivos; c) valor represen-
los materiales, la observación visual y la audición de la palabra, además tativo cultural, por cuanto modelan la realidad en un tiempo y espacio
de la consulta frecuente del diccionario para la búsqueda de palabras determinados; d) valor estético, vinculado éste con la capacidad del texto
afines a la regla ortográfica que se está trabajando, es una estrategia para generar una disposición afectiva-emotiva del alumno encargado
que no se debe descuidar cuando se trabaje con esta área tan particular de actualizarlo; e) valor didáctico, que se establece, en primer lugar por
de los programas. ser una muestra aunténtica de arte universal, y, en segundo lugar, por
su carácter diversificado (debido a la ubicación espacio-temporal, la
2. La aplicación de una guía de análisis literario. Consiste en una es- pertenencia a corrientes artísticas diversas, y a sus diferentes grados de
trategia de aprendizaje cuya finalidad es, en primer lugar, fijar los co- facilidad o dificultad lectura); y, f) valor comunicativo, porque muestran
nocimientos adquiridos en todas las unidades desarrolladas y, además, todas las virtualidades presentes en una situación comunicativa real o
ampliar las habilidades para la identificación de los recursos que hacen imaginaria.
posible codificar y decodificar los significados y el sentido de las obras Las obras literarias mencionadas en los programas son lecturas obliga-
en estudio. La guía de análisis puede asumir cualquier formato de los torias mínimas, las cuales deberán ser completas y auténticas, lo que im-
métodos de análisis existentes, por lo que su estructura está sujeta a la de- plica no hacerlas con muestras que hayan sido adaptadas. Los docentes
cisión del profesor de aula; sin embargo, se sugiere la preferencia por el de aula pueden ampliar este canon, si cuentan con los factores favorables
comentario de textos con orientación pragmática, basada esta orientación para ello, introduciendo lecturas completas de otras obras representati-
en los elementos y aspectos esenciales de de la situación comunicativa vas, según lo crean conveniente.
(emisor, receptor, código, contexto, etc.).
5. La producción de textos con intención literaria. Los contenidos sobre
3. Las estrategias de comprensión. Los contenidos procedimentales rela producción de textos con intención literaria han sido incluidos para
feridos a los aprendizajes de estrategias de comprensión oral y lectora, fortalecer en el estudiante las habilidades vinculadas con el uso literario
deberán desarrollarse según los siguientes pasos: de la lengua, habilidades que conllevan superar también su uso formal
y cotidiano. En este último sentido, los textos producidos en clase son una
- Comprensión oral: estrategias previas, durante y posteriores a la recep- fuente inagotable para la didáctica de la reflexión sobre la lengua, espe-
ción oral. cialmente porque reportan las dificultades y los errores de expresión de
-Comprensión lectora: estrategias previas a la lectura, durante la lectura los alumnos, por lo que se facilita la introducción de todo tipo de saber
y posteriores a la lectura. gramatical y discursivo.
El desarrollo de contenidos de expresión oral y escrita también se faci-
4. El canon literario básico. En el desarrollo de cada unidad se men- lita a través de la asunción de papeles teatrales o dramáticos, según los
ciona el estudio de una o varias obras literarias representativas de los personajes, y ubicando la acción en el tiempo actual. Se recomienda, en
movimientos o épocas más importantes que han predominado a lo largo este caso, la creación de textos breves de intención literaria y no litera-
de la historia. Su inclusión obedece a la intención de proporcionar un ria (relatos, poemas, diálogos…) en los que se manifieste algunos de los
canon mínimo de lecturas completas que respondan al desarrollo forma- temas tratados en las obras leídas, dando oportunidad para la expresión
tivo del estudiante en cuanto a los saberes necesarios para el logro de la del mundo interior y de la creatividad personal.
12
V. Lineamientos de evaluación
Para llevar a cabo la evaluación de los aprendizajes en Lenguaje y Litera- algunas palabras de acuerdo a la categoría gramatical, escribir el ar-
tura, es conveniente que se tomen en cuenta los siguientes lineamientos. gumento sencillo de algunas obras que haya leído, hacer gráficas, para
La adhesión a ellos contribuirá encarecidamente al logro de los aprendi- explicar un tema., etc.
zajes significativos, según el enfoque adoptado. La evaluación diagnóstica debe permitir planificar y adecuar la clase en
Es necesario atender los lineamientos establecidos en el documento función de las necesidades y los logros de los estudiantes.
Evaluación al servicio del aprendizaje, en donde se explicitan los mé- Evaluación formativa
todos, técnicas y las normas de evaluación, en su carácter diagnós-
tico, de proceso y sumativo. La finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros y las dificul-
tades de aprendizajes de los estudiantes para facilitarles ayuda adecuada
También la enseñanza y aprendizaje basado en competencias y el y oportuna. Por ejemplo, si el alumnado no logra identificar y diferenciar
enfoque comunicativo, orientan la evaluación hacia actividades más palabras por su categoría gramatical , el profesor debe indagar el porqué
complejas, al uso de técnicas basadas en procesos y al enfrenta- de la falla e intervenir proponiendo actividades específicas que refuercen
miento de los conocimientos del alumno con situaciones problema este conocimiento.
cercanas o parecidas a la realidad, en sus diferentes dimensiones
sociales. Estas situaciones problema, que se plantean de tal modo La evaluación formativa se apoya en la observación sistemática durante
que el estudiante haga uso de todos los aprendizajes adquiridos du- la clase para detectar las necesidades, habilidades y dificultades de cada
rante un ciclo de estudios específico, deben ser evaluadas con instru- uno de sus alumnos. También son muy útiles las preguntas orales, ya que
mentos que reúnan los criterios e indicadores de logro ya permiten conocer lo que un estudiante piensa sobre el contenido o sobre
determinados en estos programas, por lo que se sugiere el uso de la la actividad. Al indagar las razones de su conducta se puede identificar
rúbrica o matriz de valoración, cuya descripción se encuentra en el el tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su aprendizaje.
documento del Mined antes mencionado. Por último, la evaluación La autoevaluación y coevaluación posibilitan a los estudiantes exponer,
de las situaciones problema debe ser acumulativa, es decir, incluir los compartir resultados y procedimientos realizados, valorar el trabajo en
aprendizajes de las unidades que se hayan superado hasta el mo- equipo, expresando cómo se sintieron, qué hicieron bien y qué cosas
mento de su aplicación9. Esta forma de evaluar se debe a que cada deben mejorar en actividades futuras.
unidad es un nivel de concreción de las competencias de grado. Este tipo de evaluación también propicia la observación y registro de ac-
Evaluación diagnóstica titudes referidas a seguridad, autonomía, interés, respeto, participación,
El docente, por medio de diversas técnicas, como la formulación de pre- trabajo en equipo, entre otros, para fortalecer su vivencia y desarrollo.
guntas exploratorias, las lecturas de textos, descripciones o explicaciones Evaluación sumativa
previas, conocerá el saber y las habilidades que poseen los estudiantes La valuación sumativa certifica y asigna una nota a la calidad del desem-
al inicio del año escolar. peño de una actuación del estudiante. Se debe seleccionar actividades de
Al llegar a este ciclo, el alumno ya ha construido un rico bagaje lingüís- evaluación similares a las realizadas en clase para determinar la adquisi-
tico y cultural, ha podido comunicarse satisfactoriamente en el seno de su ción y comprensión de conceptos, procedimientos y actitudes en relación
familia, sus amigos, compañeros, etc. Asimismo, ya ha resuelto situacio- con el dominio en el uso del idioma oral y escrito; La prueba objetiva sólo
nes problema reales de su vida habitual y académica relacionadas con es una actividad entre otras. Lo recomendable es también exponer a los
la comunicación. estudiantes a situaciones problema que impliquen resolución por medio
Se debe diagnosticar también los procedimientos que son capaces de de una actividad concreta: identificar, analizar, explicar, representar, ar-
hacer mediante tareas especificas, por ejemplo: clasificar correctamente gumentar, predecir, inventar, escribir, etc. Así, los alumnos pueden apli-
car su aprendizaje a nuevas situaciones comunicativas reales.
9
Para más información consultar el documento Evaluación al servicio del aprendizaje, MINED. El Salvador: (2007).
13
VI. Cambios curriculares en los contenidos de los nuevos programas
Los contenidos curriculares de Lenguaje y Literatura de Tercer Ciclo de ahora el bloque se llama Comunicación oral y escrita; igual sucede con
Educación Básica han sufrido, en lo substancial, pocos cambios. Entre el bloque de Literatura que se ha armonizado con el nombre de Comuni-
ellos se mencionan los siguientes: cación literaria; otro caso es el de los temas comprendidos en las técnicas
de expresión oral, los cuales hoy se llaman textos orales.
Redistribución de contenidos. Algunos contenidos que en los programas
anteriores estaban concentrados en una sola unidad, como el caso de las Explicitación de contenidos. Los contenidos que los programas presen-
figuras literarias en el programa de noveno grado, se han dosificado a lo tan están formulados en función del tipo de actividad que generan en
largo de varias unidades, e incluso, entre los diferentes grados; esto con el individuo que los adquiere. Así existen unos objetos de conocimiento
el objetivo pedagógico de fijar a largo plazo los aprendizajes. (contenidos conceptuales) que son incorporados a la memoria; unos pro-
cedimientos (contenidos procedimentales) que se practican aplicándolos
Cuando el alumno, en cada unidad, se enfrenta a nuevos saberes de un
sobre esos objetos de conocimiento; y unas actitudes (contenidos actitu-
contenido visto en la unidad anterior, activa toda la información (prag-
dinales) necesarias par mover la voluntad y para mantener la armonía
mática) acumulada sobre el mismo y, en la mayoría de los casos, se ve
social en el contexto en que se dan las actuaciones de competencia.
obligado a reaprenderlos, con lo cual el saber se va fijando en forma
permanente.
Sobre esos contenidos ya se ha explicado suficiente en la introducción,
Actualización de contenidos. Al adoptar el enfoque comunicativo, y de pero es importante recalcar que los contenidos procedimentales y actitu-
acuerdo a los avances de la didáctica y la lingüística, ha sido necesario dinales explican aquellas habilidades que los alumnos deben desarrollar,
eliminar algunos contenidos, como los referidos al enfoque temático de asumiendo a la vez conductas, sentimientos y disposiciones favorables a
la literatura, para dar espacio a contenidos de la comunicación literaria los retos de los aprendizajes; por lo que están sujetos a evaluación y a
(código literario, receptor real e imaginario, etc.), de la pragmática (prin- remediaciones académicas.
cipio de cooperación, de la relevancia, etc.) y prácticas de recepción y
producción de textos. Indicadores de logro. Este elemento describe el aprendizaje puntual que
se debe observar en el alumno durante un período de trabajo. Está redac-
También se han suprimido algunos contenidos gramaticales del nivel tado en términos de procesos y productos, y es de vital importancia de-
morfológico y del nivel sintáctico que aparecían repetidos de un grado a bido a que sus realizaciones conducen al dominio de una competencia en
otro en los programas anteriores, los cuales se han sustituido por conteni- particular. Su utilización es equivalente a la de los objetivos específicos,
dos de la gramática del texto (mejor conocida con el nombre de lingüís- con la diferencia de que en el indicador siempre es posible determinar
tica del texto o lingüística textual), como son las propiedades de cohesión, cómo se ha realizado el producto obtenido.
coherencia, etc.
Estructura de los objetivos. Como ya se dijo en la introducción, los ob-
Actualización de términos. Algunos contenidos siguen siendo los mismos jetivos están redactados en formato de competencia y generalmente se
del programa anterior, pero a los cuales se les ha asignado nombres dife- advierte en ellos los tres tipos de contenidos (conceptual, procedimental
rentes con el propósito de establecer coherencia entre ellos y los nuevos y actitudinal), así como la finalidad o el para qué es necesario adquirir
enfoques metodológicos y curriculares. Por ejemplo, el bloque de expre- los aprendizajes.
sión ya no responde a la visión del enfoque comunicativo, el cual incluye
competencias también relacionadas con la comprensión; por tal razón,
14
SÉPTIMO GRADO
LENGUAJE Y
LITERATURA
Objetivos de grado.
Al finalizar el séptimo grado el alumnado será competente para:
Producir textos con intención literaria e interpretar obras narrativas de los
subgéneros cuento y novela, valorando oralmente y por escrito la clase
a la que pertenecen, los recursos expresivos, los elementos del género,
las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo,
además, los significados y el sentido de cada muestra, con el fin de
desarrollar habilidades para analizar críticamente cualquier clase de
discurso.
Elaborar diferentes clases de textos orales y escritos relacionados con
el diálogo y la conversación, la descripción, la noticia, la investigación
bobliográfica y el párrafo, para acomodarlos a una situación de
comunicación (con todos sus elementos y usos pragmáticos) que esté
definida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su
registro particular, los elementos de cohesión necesarios, el desarrollo
coherente de las ideas y la corrección gramatical.
Objetivos
✓ Producir textos narrativos con intención literaria sobre temas relacionados con los cuentos
UNIDAD 1
NARRATIVA:
maravillosos, prestando atención a los modelos estudiados, así como a los elementos de la
comunicación literaria para desarrollar su capacidad de observación y creatividad artística.
✓ Identificar, mediante el análisis de textos de uso habitual o literario, la estructura de las pala-
bras, su clasificación y su intensidad tonal, con el propósito de comprender sus significados y
los procedimientos que hacen posible su creación.
EL CUENTO MARAVILLOSO
✓ Analizar actos de comunicación, orales o escritos, identificando los elementos básicos de la
comunicación, las funciones de la lengua que intervienen en ella, elementos paralingüísticos,
así como el respeto o no de normas ortográficas para satisfacer necesidades de adecuación
sociolingüística.
Tiempo probable: 25 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
COMUNICACIÓN LITERARIA
■ El texto literario. ■ Identificación puntual de las ■ Esmero al identificar los distin- 1.1 Descubre con acierto, los registros de lengua
Características. características formales y se- tos registros de lengua que le que le imprimen intencionalidad expresiva a
mánticas que caracterizan a un impregnan un estilo literario a los textos de naturaleza literaria.
texto como literario. un texto escrito.
■ La comunicación literaria. Fun- ■ Reconocimiento de los elemen- ■ Gusto al reconocer los sistemas 1.2 Identifica, con entusiasmo, cada uno de los
ción poética de la lengua. Los tos de la comunicación real y de comunicación presentes en elementos de la comunicación en un texto
elementos de la comunicación de la comunicación imaginaria un texto literario. literario, sean estos reales o imaginarios.
literaria. en un texto literario.
■ La narración literaria. Los ■ Localización de los elementos ■ Autoexigencia al identificar los 1.3 Identifica analíticamente los elementos de
elementos de la comunicación de la comunicación real y de elementos de la comunicación la comunicación real y los elementos de la
literaria en el género narrativo. la comunicación imaginaria real e imaginaria en un texto comunicación imaginaria en un texto literario
en un texto literario narrativo. literario narrativo. narrativo.
16
Programa de estudio de séptimo grado
■ Figuras literarias: imagen, ■ Elaboración de textos con ■ Esfuerzo al crear figuras litera- 1.4 Crea con esfuerzo, figuras literarias (imagen,
símil, epíteto. intención literaria, usando la rias (imagen, símil y epíteto). símil, epíteto) al redactar textos con intención
imagen, el símil y el epíteto. literaria.
■ La recepción de textos lite- ■ Elaboración de esquemas que ■ Rigor en el detalle al elaborar 1.5 Organiza con rigor la información referida a
rarios. El cuento maravilloso incluyan información básica esquemas conceptuales referi- los cuentos maravillosos, a través de esquemas.
(definición, autores y obras). sobre el cuento maravilloso. dos al cuento maravilloso.
- La lectura de cuentos: ■ Interpretación de los mejores ■ Gusto por interpretar los 1.6 Interpreta, con gusto y entusiasmo, los
Caperucita roja, El gato cuentos de Perrault, Andersen mejores cuentos de Perrault, mejores cuentos de Perrault, Andersen y
con botas, El duende de la y hermanos Grimm, mediante Andersen y hermanos Grimm, hermanos Grimm, mediante la aplicación
tienda, Las habichuelas mági- la aplicación de una guía de mediante la aplicación de una de una guía de análisis.
cas y El patito feo. análisis. guía de análisis.
■ La aplicación de una guía de

analisis literario.
■ La producción de textos con ■ Creación de textos narrativos ■ Entusiasmo al escribir textos na- 1.7 Escribe con entusiasmo, textos narrativos con
intención literaria. con intención literaria. rrativos con intención literaria. intención literaria.
- Estrategias y procesos.
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
■ La doble articulación del ■ Distinción entre fonemas y ■ Rigor en la distinción entre 1.8 Caracteriza de manera clara y puntual, los
lenguaje. Primera articulación: monemas. fonemas y monemas. elementos que forman parte de cada nivel
los monemas (lexemas y mor- de articulación en el sistema de la lengua.
femas). Segunda articulación:
los fonemas.
- Las letras como representacio- ■ Diferenciación entre fonemas ■ Interés al establecer las dife-
nes gráficas de los fonemas. y letras. rencias entre fonemas y letras.
■ La palabra. Estructura de las ■ Descomposición de palabras, ■ Empeño al separar correcta- 1.9 Analiza, con empeño, las palabras al sepa-
palabras: lexemas, morfemas según sus constituyentes: lexe- mente las palabras en sílabas rarlas en sus elementos formales.
afijos, morfemas flexivos. mas, morfemas, entre otros. y en los demás elementos
formales constituyentes.
17
■ Clasificación de las palabras ■ Reconocimiento de clases de ■ Constancia en el ejercicio de 1.10 Clasifica rigurosamente las palabras según su
por su estructura: simples, com- palabras según su estructura. clasificar las palabras según su estructura.
puestas, derivadas y parasinté- estructura.
ticas.
■ La cohesión textual. Definición, ■ Clasificación de los diferentes ■ Interés al clasificar los diferen- 1.11 Clasifica diferentes expresiones o palabras
clases de términos cohesivos. términos y expresiones de co- tes términos y expresiones de de cohesión textual.
hesión. cohesión.
■ La corrección ortográfica de ■ Aplicación de las convencio- ■ Esfuerzo al respetar las nor- 1.12 Corrige ortográficamente y con meticulosi-
textos. nes ortográficas en el trabajo mas de tildación en cualquier dad textos escritos producidos en clase.
- Uso de la tilde en palabras: de revisión y corrección de tipo de textos.
agudas, graves, esdrújulas y textos. 1.13 Produce textos escritos respetando las nor-
compuestas. La tilde diacrí- mas ortográficas.
tica.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
■ La comunicación humana. ■ Reconocimiento de los elemen- ■ Seguridad al exponer los ele- 1.14 Identifica con facilidad, los elementos del
Elementos del proceso de co- tos de la comunicación en una mentos de la comunicación. proceso de comunicación en una experien-
municación. situación o texto no literario. cia cotidiana de interacción comunicativa.
- Comunicación, información y ■ Diferenciación entre comunica- ■ Esmero al aclarar con pre- 1.15 Establece claramente y con esmero, la diferen-
significación. ción e información. cisión las diferencias entre cia conceptual que existe entre comunicar e
comunicación e información. informar.
- Funciones de la comuni- ■ Discriminación exacta de las ■ Confianza al desarrollar la 1.16 Señala con seguridad, la función de la co-
cación. funciónes de la comunicación. actividad de análisis sobre las municación que predomina en un texto.
funciones de la comunicación.
- Comunicación verbal y co- ■ Clasificación de los distintos ■ Actitud crítica al identificar 1.17 Identifica en forma crítica aquellas variables
municación no verbal. códigos que intervienen en la variables que intervienen en que intervienen en una experiencia de comu-
comunicación. experiencias concretas de co- nicación humana.
municación.
18
Objetivos
✓ Producir relatos breves con intención literaria, destacando el manejo de los personajes, el
UNIDAD 2
tiempo, el ambiente y la acción, usando figuras literarias, con el fin de mejorar la organiza-
ción y presentación de una historia. NARRATIVA:
✓ Analizar la estructura de las palabras y sus diversas clases, mediante la correcta identifica-
ción de sílabas átonas y tónicas, hiatos, diptongos, triptongos e interjecciones, para evitar la
entonación indebida y la producción de hiatos y diptongos innecesarios en conversaciones EL CUENTO DE TERROR
escritas que traten sobre temas cotidianos.
✓ Participar en conversaciones sobre temas cotidianos, empleando de manera efectiva los
principios de cooperación y cortesía, eliminando las muletillas en la expresión oral para inte-
ractuar con las demás personas en forma educada y con respeto.

■ Los elementos de la narración ■ Identificación y caracterización ■ Seguridad al identificar y ca- 2.1 Identifica y caracteriza con seguridad, los
literaria: trama, personajes, de los elementos de la narra- racterizar los elementos de una diversos elementos que forman parte de una
tiempo, espacio y acción, el ción en una variedad de textos narración en una variedad de narración.
narrador y sus clases. escritos. relatos.
■ Las figuras literarias: la metá- ■ Redacción de textos con in- ■ Originalidad y elegancia en 2.2 Crea ejemplos originales de metáforas, utili-
fora. tención literaria, empleando la construcción de las distintas zándolas de manera oportuna en la redac-
recursos expresivos como la figuras literarias. ción de textos con intención literaria.
metáfora.
■ La recepción de textos litera- ■ Revisión somera de la época ■ Actitud crítica ante las diversas 2.3 Explica, con actitud crítica y en forma somera
rios. El cuento de terror (defini- y las características particula- formas que adquiere el cuento los aspectos más importantes de la época y
ción, características autores y res del cuento de terror. en cada una de las épocas o las caracterísitcas particulares del cuento de
obras). momentos. terror.
19
- La lectura de Narraciones ■ Interpretación de un cuento de ■ Aprecio por la lectura crítica 2.4 Interpreta cuentos de terror mediante la apli-
extraordinarias de Edgar terror, mediante la aplicación de textos narrativos en los que cación de una guía de análisis literario en
Allan Poe. de una guía de análisis se evidencie la fuerza descrip- las que se evidencia la fuerza de descriptiva
literario. tiva del relato. del relato.
análisis literario.
■ La producción de textos con ■ Redacción de cuentos de ■ Originalidad y creatividad en 2.5 Escribe con originalidad y creatividad, bre-
intención literaria. La elabora- terror, con base en un plan o la redacción de breves textos ves textos narrativos, empleando la técnica
ción de un cuento. esquema, previamente deter- narrativos. de la descripción, los elementos fundamen-
minado. tales de la narración y los distintos recursos
expresivos que le otorgan estilo literario a
un texto.
■ La sílaba tónica y átona: Dip- ■ Identificación de sílabas tóni- ■ Interés e iniciativa personal al 2.6 Diferencia, con interés e iniciativa, entre varios
tongo, triptongo, hiato. cas y sílabas átonas, dipton- diferenciar entre los tipos de tipos de sílabas.
gos, triptongos e hiatos en una sílabas.
variedad de palabras.
■ Las clases de palabras. Las in- ■ Distinción entre interjecciones ■ Claridad y exactitud al distin- 2.7 Distingue con claridad el significado y la
terjecciones propias e impro- y locuciones interjectivas en guir la forma y el significado forma de cada expresión interjectiva presente
pias. Locuciones interjectivas. textos orales y escritos. de las formas interjectivas de en un enunciado.
la lengua.
■ La cohesión textual: Los co- ■ Redacción de textos en los ■ Respeto a la norma gramatical 2.8 Toma en cuenta la norma gramatical y la
nectores de relación. que se observe claramente la y a la estructura semántica de naturaleza semántica de los enunciados al
función cohesiva de los conec- los textos en el momento de momento de cohesionar los textos.
tores. utilizar conectores.
■ La corrección ortográfica de ■ Revisión de textos producidos ■ Seguridad y confianza al de- 2.9 Revisa y corrige, en forma adecuada y con
textos: uso del punto (.), coma en clase, ajenos o propios, ducir la norma ortográfica que respeto, los diversos textos producidos en clase,
(,), el punto y coma (;)y los dos para verificar el correcto uso rige el empleo de los signos cuidando las convenciones ortográficas.
puntos (:). ortográfico. de puntuación.
20
■ Los textos orales en la comu- ■ Participación en conversacio- ■ Efectividad en el manejo de 2.10 Conversa de manera efectiva, adecuando la
nicación: la conversación y el nes, cuidando las cualidades los distintos recursos verbales voz y los recursos verbales y no verbales a las
diálogo. Cualidades. Signos que rigen la intervención oral. y no verbales. necesidades y al ritmo de la conversación.
lingüísticos y no lingüísticos en
la comunicación oral.
■ El principio de cooperación. ■ Identificación de los meca- ■ Interés al comprender los 2.11 Reconoce, en intercambios comunicativos
Máximas: calidad, modo, nismos que regulan el inter- mecanismos que regulan el orales o escritos, los mecanismos que los re-
cantidad y relación. cambio comunicativo y que intercambio comunicativo. gulan, señalando los significados implícitos y
producen significados añadi- explícitos.
dos, no explícitos.
■ El principio de cortesía. Reglas ■ Interpretación de las marcas ■ Esfuerzo por interpretar las 2.12 Interpreta volunteriosamente las marcas de
pragmáticas. Imagen positiva de cortesía en los enunciados marcas de cortesía en los cortesía en los enunciados del hablante y res-
y negativa. del hablante y respeto por la in- enunciados del hablante y respeto por la integridad de éste al emitir actos
tegridad de éste al emitir actos peto por la integridad de éste de habla.
de habla. al emitir actos de habla.
21
Objetivos
✓ Escribir cuentos con intención literaria, destacando las características de dicha forma narra-
UNIDAD 3
tiva, incluyendo el cuento policial, con el fin de desarrollar la capacidad de contar una historia
con creatividad y entusiasmo.
✓ Analizar diferentes textos reales, mediante la clasificación semántica de los sustantivos y la
NARRATIVA:
identificación exacta de su género gramatical para descubrir la intencionalidad comunicativa
que da origen a una variedad de mensajes escritos. EL CUENTO POLICIAL
✓ Reconocer las distintas formas que puede adoptar un mensaje, mediante la clasificación de
los textos, la diferenciación de los modos discursivos y la caracterización de la descripción con
la finalidad de elegir la mejor manera de compartir y transmitir las ideas personales en forma
escrita.
■ Los géneros narrativos: ■ Elaboración de una reseña ■ Esfuerzo al sintetizar informa- 3.1 Destaca, en forma resumida, las principales
- El cuento. Orígenes y reseña histórica del cuento. ción relacionada con los orí- etapas en la evolución histórica del cuento
histórica. Características: bre- genes y la evolución histórica como género narrativo.
vedad, unidad e intensidad. del cuento.
■ Identificación de las caracterís- ■ Interés al destacar las carac- 3.2 Identifica con precisión las características del
ticas del cuento como género terísticas del cuento como cuento como género narrativo, destacando,
narrativo. género narrativo. además, el valor de la literatura como forma
de conocimiento de la realidad.
■ La estructura del cuento. ■ Análisis de la estructura fun- ■ Actitud crítica en la observa- 3.3 Destaca en forma crítica, las características
damental que caracteriza al ción de los aspectos estructu- estructurales del cuento, considerando la ex-
cuento, como género narrativo rales del cuento. tensión del género.
de corta extensión.
■ Las figuras literarias: prosopo- ■ Creación individual de textos ■ Aprecio por el empleo de un 3.4 Crea textos con intención literaria, inclu-
peya, asíndeton y polisíndeton. con intención literaria, em- lenguaje figurado, tanto en la yendo las figuras: prosopopeya, asíndeton y
pleando figuras literarias. lectura como en la creación polisíndeton.
de sus propios textos.
22
■ La recepción de textos litera- ■ Revisión somera de la época y ■ Actitud crítica ante las diversas 3.5 Analiza las características particulares del
rios: el cuento policial (defini- las características particulares formas que adquiere el cuento cuento policial.
ción, autores y obras). del cueto policial. en cada una de las épocas
- La lectura Cuentos de Sher- literarias.
lock Holmes de Arthur Conan
Doyle.
■ La aplicación de una guía de ■ Interpretación de cuentos poli- ■ Aprecio por la lectura critica y 3.6 Comenta por escrito un cuento literario,
análisis literario. ciales mediante la aplicación metodológica de textos narra- siguiendo minuciosamente las fases o pasos
de una guía de análisis. tivos. de un método y asumiendo una postura crí-
tica ante la forma y el contenido del texto.
■ La producción de textos con ■ Redacción de cuentos poli- ■ Disposición y entusiasmo al 3.7 Escribe con entusiasmo breves cuentos po-
intención literaria: redacción ciales, a partir del empleo de escribir historias bajo la moda- liciales, tomando en cuenta los aspectos es-
planificada de cuentos: selec- un plan de redacción previa- lidad de un cuento policial. tructurales de dicho género narrativo de corta
ción del tema, carácter de los mente determinado. extensión.
personajes, estructura de la
obra, finalidad del texto
narrativo.

■ El nombre o sustantivo. Defini- ■ Identificación y clasificación ■ Rigor y exactitud en la identifi- 3.8 Identifica con exactitud, desde el punto de
ción. Clasificación semántica de sustantivos desde el punto cación y clasificación semán- vista semántico, las distintas clases de sustanti-
del nombre: comunes y pro- de vista semántico. tica de los sustantivos. vos empleados en la redacción de un texto.
pios, concretos y abstractos,
contables y no contables.
■ El género en los nombres de ■ Identificación del género gra- ■ Identificación precisa del gé- 3.9 Identifica con exactitud el género gramatical
persona, animal y cosa. La matical en una variedad de nero gramatical de los sustan- de los sustantivos, según sean masculinos,
formación del género en los sustantivos. tivos, considerando una serie femeninos, epicenos, ambiguos, a partir de
nombres: masculino, femenino, de criterios puntuales. la consideración de una serie de criterios
común, epiceno y ambiguo. puntuales.
23
■ La cohesión textual: conecto- ■ Redacción de textos en los ■ Respeto a la norma gramatical 3.10 Toma en cuenta la norma gramatical y la
res de causa/efecto. que se observe claramente la y a la estructura semántica del naturaleza semántica de los enunciados al
función cohesiva de los conec- texto en el momento de utilizar momento de cohesionar los textos.
tores. los conectores.
■ La corrección ortográfica de ■ Revisión de textos escritos ■ Disciplina y espíritu de coope- 3.11 Revisa, con disciplina, la calidad o las limi-
textos: usos de “c”, “s”, “z”, producidos en clase, propios ración en el trabajo de revi- taciones ortográficas de un texto escrito.
“cc”, “sc”. o ajenos, para verificar el sión y corrección ortográfica
empleo de las letras: “c”, “s”, de textos.
“z”, “cc”, “sc.
■ La tipología de los textos es- ■ Clasifica diferentes textos, según ■ Interés por clasificar diferentes 3.12 Clasifica diferentes tipos de textos, según la
critos. Características. la intención comunicativa. textos según la intención co- intención comunicativa.
municativa.
3.13 Clasifica con exactitud un texto escrito, según
su tipología.
■ Los modos discursivos: narra- ■ Diferenciación entre las distintas ■ Exactitud al definir los rasgos 3.14 Establece con exactitud las diferencias entre
ción, descripción, diálogo, y clases de modos discursivos. particulares que permiten esta- los distintos modos discursivos, tomando en
otras superestructuras. blecer las diferencias entre los cuenta los rasgos o características particula-
distintos modos discursivos. res que identifican a cada uno de ellos.
■ La descripción literaria y no ■ Enumeración de los rasgos o ■ Actitud analítica y habilidad 3.15 Explica las diferencias entre la descripción
literaria. Características. Di- características que identifican para inferir las cualidades de literaria y la no literaria, enfatizando las
ferencias con la descripción a una descripción como litera- la descripción literaria y no reglas que rigen el estilo de esta forma dis-
literaria. Tipos de descripción ria o no literaria, y producción literaria, en cualquiera de sus cursiva.
y reglas del estilo descriptivo. de descripciones de diferente clases.
tipo.
■ El plan de la descripción. ■ Redacción de descripciones, ■ Entusiasmo por escribir des- 3.16 Redacta descripciones siguiendo con efica-
Procedimiento básico para con base en un plan determi- cripciones. cia un plan determinado.
describir. nado.
24
Objetivos
✓ Producir textos narrativos con inteción literaria e interpretar cuentos realistas, destacando las
UNIDAD 4
diferentes clases de personajes y figuras literarias presentes en el texto, para establecer la es-
trecha relación que hay entre la literatura y la vida cotidiana, fuente y raíz de los estereotipos,
tipos, arqueotipos y otra clase de representaciones humanas.
✓ Construir adecuadamente el número gramatical de los sustantivos, prestando especial aten-
NARRATIVA:
ción a la norma gramatical que rige la formación del plural, atendiendo al significado y al
referente al cual aluden los nombres, con el propósito de observar detenidamente la estrutura EL CUENTO REALISTA
de las palabras, antes de escribir.
✓ Interpretar textos periodísticos, mediante el análisis de los elementos, la técnica de redacción,
las características del lenguaje y la intencionalidad comunicativa de una noticia, con la finali-
dad de adoptar una actitud crítica ante la aparente imparcialidad y objetividad del contenido
noticioso, superando así la recepción pasiva de los mensajes que manipulan y deforman la
realidad.
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Tiempo probable: 25 horas clase
■ El cuento, los personajes como ■ Identificación y clasificación de ■ Actitud crítica ante las caracte- 4.1 Clasifica los diferentes personajes de un
elementos básicos del cuento, las diversas clases de persona- rísticas que configuran e iden- cuento, según sus características en las ca-
clases de personajes: perso- jes en un cuento. tifican a las variadas clases de tegorías de tipo, estereotipo, arquetipo, hu-
naje tipo, estereotipo, arque- personajes. mano y no humano.
tipo, humanos y no humanos.
■ Las figuras literarias: la sinéc- ■ Creación de relatos breves, ■ Sensibilidad e imaginación 4.2 Crea, con mucha imaginación, ejemplos
doque, empleando figuras literarias, para ampliar la producción propios de las figuras literarias estudiadas e
como la sinécdoque. de figuras literarias. incorpóralos en las diversas experiencias de
comunicación, dentro y fuera del aula.
25
■ La recepción de textos litera-
rios. El pacto enunciativo.
- El cuento realista (definición, ■ Revisión somera de la época y ■ Actitud crítica ante las diversas 4.3 Analiza en forma crítica, las características
autores y obras). las características particulares formas que adquiere el cuento particulares del cuento realista.
del cuento realista. en cada una de las épocas o
- La lectura de cuentos reali- momentos.
stas: Las mormonas y otros
cuentos de José Maria
Méndez.
■ La aplicación de una guía de ■ Interpretación de cuentos ■ Inquietud y agrado por par- 4.4 Interpreta, con agrado, cuentos realistas,
análisis literario. realistas, reconociendo su ticipar como lector y coautor manifestando sus experiencias personales
participación en la actualización cómplice de texto literario. como lector y coautor cómplice.
de dichos cuentos.
■ La producción de textos con ■ Composición de breves textos ■ Originalidad y esmero al es- 4.5 Escribe con esmero, breves textos narrati-
intención literaria. Redacción narrativos, incluyendo las cribir un breve texto narrativo vos, apoyándose en el empleo de un plan
de un cuento realista. distintas clases de personajes: (cuento), destacando el rol preestablecido e incluyendo en el relato
tipo, arquetipo, estereotipo, actancial de cada uno de los personajes de diferente clase.
humano y no humano. personajes.
■ La formación del número en ■ Construcción correcta del acci- ■ Respeto a las convenciones 4.6 Construye adecuadamente, el número sin-
los nombres: significado del dente de número en los diferen- gramaticales de la lengua y a gular y plural de los nombres monosílabos y
singular y del plural. Reglas tes tipos de sustantivos. los diferentes recursos formales de los sustantivos terminados en vocal y en
para la formación del plural empleados en el español para consonante, según las reglas gramaticales
en los nombres terminados en la formación del número plural. que rigen la formación de dicho accidente.
vocal, en consonante y en los
monosílabos.
■ El significado y la formación ■ Construcción adecuada del ■ Estricta adhesión a la norma 4.7 Construye, de acuerdo con la norma gra-
del plural en los nombres con- número plural en los sustanti- gramatical en la construcción matical, el número plural de los nombres
tables y no contables. vos contables y no contables. del número plural de los nom- contables y no contables, considerando las
bres contables y no contables. restricciones que impone la naturaleza del
referente designado.
26
■ La formación del número plu- ■ Diferenciación clara entre los ■ Seguridad en el momento de 4.8 Diferencia con facilidad entre un sustantivo
ral en los nombres colectivos sustantivos individuales en establecer las diferencias entre individual en número plural y un sustantivo
e individuales. plural y los nombres colectivos la forma plural de un sustan- colectivo en número singular.
que en singular designan un tivo y el valor referencial de
conjunto. un nombre colectivo.
■ La formación del plural en las ■ Aplicación adecuada de la ■ Afán al aplicar, de manera 4.9 Construye de manera correcta el número
palabras latinas terminadas norma gramatical que rige la correcta, la normativa que plural en los sustantivos de origen latino,
en consonante. El plural de los formación del número plural rige la construcción del plural considerando el impacto que el contenido
nombres propios. en los sustantivos latinos: ulti- entre los sustantivos latinos y genera sobre la morfología del nombre.
mátum, referéndum, superávit, los nombres propios de per-
entre otros así como en los sona.
nombres propios.
■ La cohesión textual: conec- ■ Redacción de textos en los ■ Respeto a la norma gramatical 4.10 Toma en cuenta la norma gramatical y la
tores de oposición y amplia- que se observe claramente la y a la estructura semántica del naturaleza semántica de los enunciados al
ción. función cohesiva de los conec- texto en el momento de utilizar momento de cohesionar los textos.
■ La corrección ortográfica de ■ Argumentación sobre los resul- ■ Argumentación crítica, disci- 4.11 Argumenta con actitud crítica, la calidad o
textos: usos de la “b” y “v”. tados de la revisión de textos plina y espíritu de coopera- las limitaciones ortográficas de un texto
escritos producidos en clase, ción en el trabajo de revisión escrito.
propios o ajenos. y corrección ortográfica de
textos.
■ Los textos periodísticos. La ■ Lectura de textos informativos, ■ Prudencia al interpretar y valo- 4.12 Identifica las características y elementos de
noticia: características, apoyándose en una variedad rar los hechos referidos en una la noticia en un texto informativo, apoyán-
elementos. de marcas textuales, para noticia. dose en una variedad de marcas textuales.
descubrir las características de
una noticia y sus elementos.
■ La estructura y técnicas de re- ■ Aplicación de la técnica de ■ Iniciativa y esfuerzo personal 4.13 Aplica de manera adecuada, la técnica de
dacción de un texto noticioso. la pirámide invertida en la real aplicar de manera adela pirámide invertida, tanto para organizar
La pirámide invertida. dacción de textos noticiosos, cuada la técnica de la pirá- por escrito una noticia, como para facilitar
organizando la información mide invertida en la redacción la comprensión lectora de la misma.
en orden descendente. de una noticia.
27
- La intencionalidad comuni- ■ Identificación de la intenciona- ■ Acierto y sentido crítico, al 4.14 Valora con sentido crítico, la intencionalidad
cativa del periodista. lidad comunicativa y la actitud descubrir, la intencionalidad comunicativa del texto noticioso y la actitud
del periodista ante un evento comunicativa y la actitud del del periodista ante un hecho acaecido.
noticioso. periodista ante el evento noti-
cioso.
■ La noticia radiofónica y ■ Establecimiento de las di- ■ Actitud crítica para establecer 4.15 Establece, con claridad y en forma crítica,
televisiva. ferencias que existen en la semejanzas y diferencias en las diferencias que existen en la transmisión
transmisión de una noticia por la manera de tratar la informa- de una noticia, según el medio de difusión
medio de la prensa, radio y ción de una noticia, conside- (radio, prensa o televisión).
televisión. rando el medio de difusión.
28
Objetivos
✓ Interpretar el contenido de los cuentos de ciencia ficción, mediante la caracterización y la

UNIDAD 5
clasificación del ambiente narrativo y la especificación de la influencia que éste ejerce sobre
la trama del relato, con la finalidad de incrementar el gusto por la lectura, el desarrollo del
pensamiento y la capacidad simbólica. NARRATIVA:
✓ Analizar el uso de los adjetivos calificativos, sus accidentes y sus diversos grados de signifi-
cación, a través de la revisión de diversas producciones escritas, con el propósito de facilitar
EL CUENTO DE
la comprensión y la producción de textos ficcionales y no ficcionales. CIENCIA FICCIÓN
✓ Identificar y aislar las interferencias que afectan la recepción del mensaje y analizar los sig-
nos no verbales que acompañan su emisión, por medio de la escucha con atención de una
variedad de intervenciones orales, para comprender y registrar con mayor facilidad el con-
tenido de charlas y de sesiones de tipo cotidiano o académico.

■ El cuento. Elementos: el am- ■ Definición y caracterización ■ Inquietud e iniciativa personal 5.1 Explica con claridad, la importancia y la
biente. Clases de ambiente: general del ambiente como un para comprender con claridad función del ambiente narrativo en la organi-
físico o natural, psicológico elemento fundamental en los la relevancia y la función del zación textual de un cuento.
o social, objetivo y subjetivo, textos narrativos del género ambiente en la organización
entre otros. cuento. textual de un cuento.
■ Las figuras literarias: similica- ■ Creación de textos con inten- ■ Creatividad y elocuencia en la 5.2 Crea textos con intención literaria, incorpo-
dencia, reduplicación, com- ción literaria, incorporando producción de figuras literarias rando sus propios ejemplos de similicaden-
plexión y anáfora. sus propios ejemplos de: que forman parte del registro cia, reduplicación, complexión y anáfora.
similicadencia, reduplicación y poético de la lengua.
complexión y anáfora.
29
■ La recepción de textos lite- ■ Revisión somera de la época, ■ Actitud crítica ante las diversas 5.3 Analiza en forma crítica, las características
rarios: el cuento de ciencia los autores y características formas que adquiere el cuento particulares del cuento de ciencia ficción.
ficción (definición, autores y particulares del cuento de cien- en cada una de las épocas o
obras). Lectura de cuentos de cia ficción. momentos.
Isaac Asimov: Amigos robots.
■ La aplicación de una guía de ■ Interpretación de un cuento ■ Originalidad al interpretar un 5.4 Interpreta, con originalidad, cuentos de
análisis literario. de ciencia ficción mediante cuento de ciencia ficción. ciencia ficción mediante la aplicación de
la aplicación de una guía una guía de análisis, destacando sus ca-
de análisis, destacando sus racterísticas más generales, personajes y
características más generales, ambientes, así como los elementos de la
personajes y ambientes, así comunicación literaria.
como los elementos de la co-
municación literaria.
■ La producción de textos con ■ Redacción de cuentos de ■ Originalidad y creatividad en 5.5 Redacta creativamente, un cuento de cien-
intención literaria: redacción ciencia ficción, con base en la redacción de un cuento de cia ficción, tomando en cuenta un plan
de cuentos de ciencia ficción. un plan de redacción determi- ciencia ficción. previo, y considerando los elementos funda-
nado previamente, y según el mentales de un texto narrativo.
tema elegido por el alumnado.

■ El adjetivo calificativo. ■ Reconocimiento de adjetivos ■ Precisión al identificar adjeti- 5.6 Reconoce con precisión, los adjetivos califi-
Características gramaticales. calificativos en una variedad vos en una variedad de textos cativos en una variedad de textos escritos, a
El género y el número en los de textos escritos, a partir de literarios y no literarios. partir de las características semánticas y mor-
adjetivos. Apócope de los las características gramatica- fosintácticas que identifican a dicha clase de
adjetivos. les que identifican a dicha palabra.
clase de palabra.
■ La variación en el significado ■ Identificación de casos en los ■ Reconocimiento puntual de los 5.7 Identifica con exactitud, aquellos adjetivos
de algunos adjetivos, según que el significado de los ad- diversos adjetivos que cam- que experimentan variación en el significado
su posición respecto al nom- jetivos se modifica, como re- bian su significado al variar su como consecuencia de la posición que
bre: adjetivos especificativos y sultado de su distinta posición posición ante el nombre. dicha palabra guarda respecto al sustantivo.
explicativos. ante el nombre.
30
■ Los grados de significación del ■ Redacción de textos con in- ■ Esmero por usar adecua- 5.8 Redacta con entusiasmo, textos literarios y
adjetivo. tención literaria o no literaria damente los adjetivos, de no literarios en los que se observa el empleo
en los que se observe el ade- acuerdo a sus grados de signi- correcto del adjetivo y sus distintos grados
cuado uso de los adjetivos en ficación, en textos elaborados de significación.
los distintos grados de signifi- personalmente.
cación.
■ Los determinantes: clases y ■ Análisis de determinantes ■ Precisión y exactitud al iden- 5.9 Identifica con exactitud, los determinantes
función. Características de en una variedad de textos tificar y clasificar los determi- que acompañan al nombre en un sintagma
cada uno de los tipos. Po- literarios y de uso habitual, nantes que forman parte de un nominal, destacando, a la vez, las diversas
sición de los determinantes destacando si dichas unida- sintagma nominal, destacando informaciones que aportan según su clase.
respecto al nombre. Determi- des aparecen antepuestas o a la vez, su posición respecto
nantes que precisan tilde. pospuestas al sustantivo que al nombre.
funciona como núcleo del sin-
tagma nominal.
res de comparación. que se observe claramente la y a la estructura semántica del naturaleza semántica de los enunciados al
función cohesiva de los conec- texto en el momento de utilizar momento de cohesionar los textos.
■ La corrección ortográfica de ■ Revisión y corrección de textos ■ Actitud crítica y propositiva, al 5.11 Corrige textos producidos en clase, identifi-
textos: uso de letras mayúsculas. producidos en clase, ajenos o evaluar la calidad ortográfica cando las fortalezas y las limitaciones en el
propios. de los textos producidos en empleo de las mayúsculas, mostrando una
clase. actitud adecuada ante los errores ajenos y
propios cometidos en la escritura.
■ La audición y comprensión ■ Especificación de los pasos ■ Interés por escuchar de ma- 5.12 Escucha de manera atenta una variedad de
de textos orales. Importancia consecutivos que tienen lugar nera atenta una variedad de intervenciones orales, apoyándose en una
de la actitud del oyente en el en el proceso de audición de intervenciones orales, apoyán- serie de pasos consecutivos que permiten
momento de la recepción. La mensajes orales: captar/reco- dose en una serie de pasos asegurar una comprensión eficaz de lo que
recepción dinámica y pasiva. nocer; relacionar; sopesar y que permiten la comprensión se escucha.
juzgar; responder; para obte- eficaz de los mensajes.
ner una comprensión eficaz de
lo que se escucha.
31
■ Las interferencias en la recep- ■ Identificación y clasificación ■ Acierto en la identificación de 5.13 Identifica con acierto las distintas clases de
ción de un texto oral. de las distintas variables que factores y variables que afec- variables que afectan la adecuada recep-
afectan la adecuada compren- tan la recepción y la compren- ción y la comprensión eficaz de los distintos
sión de los mensajes orales. sión adecuada de mensajes mensajes orales.
orales.
■ Los signos no verbales y los ■ Interpretación del mensaje ■ Iniciativa y esfuerzo personal 5.14 Interpreta con eficacia el contenido de men-
textos orales: proxémicos, icó- comunicado por un expositor, por interpretar con eficacia sajes orales, apoyándose en una variedad
nicos, cinéticos, tonales, entre apoyándose en los signos el significado de un mensaje de signos no verbales que acompañan a la
otros. verbales y no verbales que oral. expresión lingüística.
intervienen en la construcción
del sentido.
■ Las estrategias básicas para ■ Aplicación de estrategias ■ Iniciativa personal por partici- 5.15 Participa activamente en la recepción de
la comprensión de textos para la comprensión efectiva par activamente en la recep- mensajes orales, aplicando de manera efec-
orales. de charlas, sesiones de clase ción de mensajes orales. tiva una serie de estrategias que le aseguran
y otro tipo de intervenciones su comprensión adecuada.
- La toma de apuntes. orales.
32
Objetivos
✓ Interpretar adecuadamente cuentos surrealistas, mediante el contraste de las diferentes ma-

UNIDAD 6
neras en que se organiza la acción narrativa en un cuento, con la finalidad de incrementar
el gusto por la lectura, el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad simbólica.
✓ Construir adecuadamente textos orales y escritos, de naturaleza ficcional y no ficcional, uti- NARRATIVA:
lizando las distintas clases de pronombres según la norma gramatical, con la finalidad de
conservar la unidad temática en una conversación, en una exposición o en una narración. EL CUENTO SURREALISTA
✓ Adecuar los variados usos del habla a las diversas situaciones comunicativas, mediante la
identificación de las múltiples variaciones que adquiere la lengua; el empleo efectivo de los
recursos de la prefijación y la sufijación, y el uso oportuno de sinónimos y antónimos, con la
finalidad de evitar la generación de conflictos ocasionados por la falta de autorregulación en
los actos de habla y el irrespeto a la diversidad lingüística.
■ El cuento. Elementos: la ac- ■ Caracterización y clasificación ■ Iniciativa y esmero personal 6.1 Clasifica la acción narrativa a partir de la
ción, la escena-unidad de de la acción narrativa a partir por identificar los rasgos es- manera en que se ha organizado o estructu-
tiempo y espacio como base de la manera en que se ha or- tructurales que permiten dedu- rado la historia en un cuento.
de la acción. Formas de orga- cir el tipo de acción narrativa
ganizado la acción en un texto que predomina en un cuento.
nización de la acción: lineal, narrativo del género cuento.
de tres tiempos, experimental
o de desarticulación de
tiempo y espacio.
■ Las figuras literarias: concate- ■ Creación individual de tex- ■ Originalidad y elegancia en 6.2 Crea ejemplos originales de concatenación,
nación, enumeración, interroga- tos con intención literaria, la construcción de las distintas enumeración, interrogación y exclamación;
ción, exclamación. empleando figuras como la figuras literarias. utilizándolos de manera oportuna en una
concatenación, enumeración, variedad de situaciones comunicativas.
la interrogación y la exclama-
ción.
33
■ La recepción de textos lite- ■ Revisión somera de la época, ■ Actitud crítica ante las diversas 6.3 Analiza en forma crítica las características
rarios: el cuento surrealista los autores y características formas que adquiere el cuento particulares del cuento surrealista.
(definición, autores y obras). particulares del cuento surrea- en cada una de las épocas o
lista. momentos.
- La lectura de Relatos de ■ Interpretación de relatos se- ■ Disposición, responsabilidad 6.4 Interpreta relatos seleccionados de Franz
Franz Kafka. leccionados de Franz Kafka, e iniciativa por mejorar el pro- Kafka, aplicando, en forma responsable y
■ La aplicación de una guía de aplicando en ellos las estrate- ceso de comprensión lectora, de manera efectiva, una serie de estrategias
análisis literario. gias metacognitivas que rigen a través de la aplicación de previas a la lectura, durante la lectura y
el proceso de comprensión una serie de estrategias meta- posteriores a la lectura.
lectora. cognitivas previas a la lectura,
durante la lectura y después de
la lectura de un texto literario.
■ La producción de textos con ■ Redacción de cuentos surrea- ■ Sensibilidad y creatividad en 6.5 Redacta creativamente, un cuento surrea-
intención literaria. La recrea- listas con base en un plan de la redacción de breves textos lista, tomando en cuenta un plan previo, el
ción de un cuento surrealista. redacción previamente determi- narrativos en los que se ad- tipo de acción más conveniente, y conside-
nado, y tomando en cuenta el vierta el manejo de la ficción y rando los elementos fundamentales de un
tipo de acción más adecuado el empleo de figuras literarias. texto narrativo.
a la naturaleza del relato.
■ Los pronombres. Caracte- ■ Identificación de pronombres ■ Esmero e interés por clasificar 6.6 Reconoce correctamente, las distintas clases
rísticas, clases: pronombres en una variedad de textos, to- correctamente los pronombres de pronombres en una variedad de textos
demostrativos, indefinidos, mando en cuenta sus diversos a partir de su significación. literarios y no literarios.
interrogativos y relativos. Pro- rasgos morfológicos, semánti-
nombres que precisan tilde. cos y sintácticos.
■ Los pronombres personales: ■ Identificación de pronombres ■ Claridad y corrección al iden- 6.7 Identifica correctamente, los pronombres
definición. Clasificación. Pro- personales en una variedad tificar los pronombres persona- personales en un texto y especifica con
nombres que pueden desem- de textos, a partir de su signi- les en un texto y las diversas claridad las funciones sintácticas que dicha
peñar la función de sujeto. La ficado contextual (valor deíc- funciones sintácticas que estos clase de palabra desempeña en la estruc-
función deíctica. tico). desempeñan en el contexto de tura de la oración gramatical.
la oración gramatical.
■ La cohesión textual: conecto- ■ Redacción de textos en los ■ Respeto por la norma grama- 6.8 Toma en cuenta la norma gramatical o la
res de énfasis y orden. que se observe claramente la tical y la estructura semántica naturaleza semántica de los enunciados al
función cohesiva de los conec- del texto en el momento de momento de cohesionar los textos.
tores. utilizar los conectores.
34
■ La corrección ortográfica de ■ Revisión y corrección de textos ■ Respeto a la convención orto- 6.9 Utiliza las consonantes con apego a la
textos: uso de las letras “ll” producidos en clase, ajenos o gráfica que rige la escritura de norma ortográfica que rige el empleo de
“y”. propios. palabras. dichas consonantes en la escritura.

■ La variación lingüística: varie- ■ Observación continua de ■ Precisión al identificar las di- 6.10 Identifica con facilidad, las variaciones
dades de lengua. Característi- los diversos actos de habla, versas variaciones experimen- experimentadas por la lengua, en diversas
cas principales. identificando las variaciones tadas por la lengua, en su uso situaciones y contextos, asociando dichos
mostradas en el empleo de la cotidiano, como resultado de cambios con una serie de factores que inter-
lengua, a causa de factores la observación contínua de los vienen tales como los sociales, geográficos,
sociales, regionales, genera- actos de habla. generacionales y más.
cionales, etc.
■ Los sinónimos y antónimos. ■ Diferenciación clara y estricta ■ Inquietud al establecer cla- 6.11 Establece claramente, la diferencia entre
entre sinónimos y antónimos. ramente la diferencia entre voces sinónimas y antónimas.
voces sinónimas y antónimas.
■ Los prefijos y sufijos griegos y ■ Reconocimiento de prefijos y ■ Seguridad y confianza en sí 6.12 Identifica con facilidad, los prefijos y sufijos
latinos. Sufijos apreciativos y sufijos griegos y latinos en la mismo al analizar la estructura griegos y latinos en una variedad de pala-
significativos. estructura de una variedad de formal de las palabras y sus bras, destacando sus significados.
palabras, identificando, a la significados.
vez, si los sufijos empleados son
apreciativos o significativos.
35
Objetivos
✓ Interpretar novelas de caballería y de la picaresca, mediante la aplicación de estrategias de

UNIDAD 7
lectura y guías de análisis, con la finalidad de incrementar el gusto por la lectura, el desarrollo
del pensamiento y la capacidad simbólica.
NARRATIVA:
✓ Utilizar adecuadamente los verbos en la producción de mensajes orales y escritos, con apego a
la norma gramatical para minimizar el empleo de construcciones lingüísticas, vulgares y colo-
quiales, que afectan la comunicación oral y escrita.
LA NOVELA DE CABALLERÍA Y
✓ Realizar pequeñas investigaciones sociales apegadas a un modelo específico, empleando fi- LA NOVELA PICARESCA
chas bibliográficas y de trabajo, como fuentes de registro, y el uso de esquemas para procesar
información de manera ágil, con la finalidad de incrementar los niveles de objetividad en el
conocimiento de la realidad social.

■ Los géneros literarios: la ■ Elaboración de sinopsis histórica ■ Motivación e interés por des- 7.1 Elabora con mucho interés, una sinopsis
novela. Orígenes y reseña acerca de los orígenes de la no- cubrir los principales cambios histórica sobre los orígenes y el desarrollo
histórica. vela, destacando las principales (en el nivel de la historia y en histórico de la novela, destacando las prin-
transformaciones experimenta- el nivel del discurso) experi- cipales etapas y los cambios más significa-
das por el género en su proceso mentados por el género de la tivos que ha experimentado en su evolución
de evolución en el tiempo. novela en su proceso de evolu- este género narrativo.
ción histórica.
■ La superestructura de la no- ■ Establecimiento de los dos ■ Actitud crítica frente a los dos 7.2 Establece críticamente los dos planos en la
vela. planos en la estructura de una planos que forman parte de la estructura de una novela: el plano del dis-
novela: el plano del discurso y estructura de una novela. curso y el plano de la historia.
el plano de la historia.
36
■ Las figuras literarias: hipérba- ■ Creación individual de textos ■ Creatividad y elocuencia en la 7.3 Crea ejemplos originales de hipérbaton,
ton, ironía y sarcasmo. con intención literaria, em- producción de figuras literarias ironía y sarcasmo y utilízándolos de manera
pleando recursos expresivos que forman parte de su registro oportuna en una variedad de situaciones
como el hipérbaton, la ironía y poético de la lengua. comunicativas.
el sarcasmo.
■ La recepción de textos litera- ■ Revisión somera de la época, ■ Actitud crítica ante las varia- 7.4 Analiza en forma crítica las características
rios. La novela de caballería los autores, las características das características que pre- particulares de la novela de caballería y la
(definición, autores y obras): particulares de la novela de senta la novela de caballería novela picaresca.
lectura de capítulos representa- caballería. y la novela picaresca.
tivos de la obra: El ingenioso
hidalgo don Quijote de la
Mancha, de Miguel de Cer-
vantes.
■ La novela picaresca: Lectura ■ Interpretación de los capítulos ■ Responsabilidad e iniciativa per- 7.5 Interpreta textos literarios, aplicando en
del Lazarillo de Tormes. seleccionados de la novela El sonal para enfrentar la tarea de forma responsable y de manera efectiva
■ La aplicación de una guía de ingenioso hidalgo don Quijote lectura, asumiendo con mucha una serie de estrategias previas durante y
análisis literario. de la Mancha y El Lazarillo disciplina la aplicación de las posteriores a la lectura.
de Tormes, aplicando una estrategias de lectura y una guía
guía de análisis y estrategias de análisis.
de lectura.
■ La producción de textos con ■ Redacción de textos narra- ■ Sensibilidad y creatividad en 7.6 Redacta creativamente, un breve texto na-
intención literaria. tivos con intención literaria, la redacción de breves textos rrativo con carácter novelístico en el que
- La composición planificada relacionados con el género narrativos en los que se ad- desarrolla una historia ficcional y maneja
de textos narrativos novelís- novela, tomando en cuenta vierta el manejo de la ficción una serie de recursos que le imprimen ex-
ticos: Selección del tema. las fases o pasos de un plan, y el empleo de figuras litera- presividad literaria a la narración.
Creación de los personajes. previamente organizado y rias que le otorguen expresivi-
considerando, además, las dad a la parte discursiva del
características del género. relato.
37
■ El verbo: características forma- ■ Caracterización del verbo a ■ Precisión al destacar los ras- 7.7 Caracteriza con precisión el verbo, enfati-
les y funcionales. Constitución partir de sus rasgos formales y gos formales y semánticos del zando los principales rasgos morfológicos y
de una forma verbal simple y semánticos. verbo. semánticos que lo diferencian de las demás
compuesta: lexema, morfema clases de palabras.
y auxiliares.
- Los accidentes gramaticales ■ Descripción y análisis morfoló- ■ Eficacia y precisión al identi- 7.8 Analiza con eficacia la estructura formal de
expresados por los morfemas gico de la categoría verbal. ficar las diferentes partes que un verbo, identificando en él sus elementos
del verbo: persona, número, conforman la estructura morfo- constituyentes: lexema, morfemas, vocal te-
modo y tiempo. lógica de un verbo. mática y auxiliares.
- Los modos y tiempos ■ Conjugación y empleo de ver- ■ Rigor y corrección en el em- 7.9 Conjuga correctamente los verbos y de úsa-
verbales. bos en los diferentes modos, pleo de los tiempos y modos los de manera adecuada en una variedad
tiempos, personas y números verbales en el proceso de con- de situaciones comunicativas.
gramaticales. jugación.
res de resumen o finalización. que se observe claramente la y a la estructura semántica de naturaleza semántica de los enunciados al
función cohesiva de los conec- textos en el momento de utili- momento de cohesionar los textos.
tores. zar los conectores.
■ La corrección ortográfica de ■ Revisión y corrección ortográ- ■ Actitud crítica y propositiva al 7.11 Corrige variedad de textos producidos en
textos: uso de la letra “x”. fica de textos producidos en evaluar la calidad ortográfica clase, aplicando correctamente la conven-
clase, ajenos o propios. de los textos producidos en ción ortográfica.
clase.
■ El proceso de investigación. ■ Empleo de modelos sencillos ■ Disposición e iniciativa perso- 7.12 Desarrolla con mucha iniciativa, pequeños
La búsqueda de información. de investigación aplicados a nal para desarrollar proyectos proyectos de investigación, relacionados con
Fuentes de consulta. La reco- pequeños proyectos relacio- sencillos de investigación, rela- temas de interés particular.
lección de datos orales. nados con diversos temas de cionados con temas de interés
interés particular. particular.
38
- La ficha bibliográfica de ■ Elaboración de fichas biblio- ■ Apego a la convención que 7.13 Prepara fichas bibliográficas y de contenido
contenido. gráficas y fichas de contenido, rige la organización de la según la convención establecida y los usa
considerando los principales información en una ficha como herramientas de trabajo para el regis-
datos que deben incluirse en bibliográfica y en fichas de tro de fuentes de información en un proceso
cada una de ellas, y utilizán- contenido. investigativo.
dolas como herramientas de
trabajo en una experiencia de
investigación.
■ La técnica del subrayado de ■ Aplicación de un subrayado ■ Actitud creativa al establecer 7.14 Diseña con creatividad un código personal
un texto escrito. Criterios gene- estructural mediante la utiliza- un sistema de codificación per- para el subrayado eficaz de las ideas y
rales para subrayar textos. ción de un código personal sonal que respalde y vuelva datos más importantes en un texto.
para subrayar y usando crite- funcional la actividad del su-
- El subrayado estructural. Uti- rios generales. brayado.
lización de un código para
el subrayado.
■ La elaboración de esquemas. ■ Construcción de esquemas ■ Disciplina, constancia y es- 7.15 Prepara esquemas en forma efectiva consi-
¿Qué es un esquema? Carac- según sus características apli- mero al diseñar esquemas, derando las características fundamentales
terización. Estrategias para la cando una serie de estrategias. tomando en cuenta sus carac- de este tipo de organizador gráfico y si-
elaboración de esquemas. terísticas y siguiendo una serie guiendo una serie de pasos que intervienen
de pasos en su proceso de en su elaboración.
elaboración.
39
Objetivos
✓ Interpretar novelas románticas y realistas mediante la aplicación de estrategias de lectura

UNIDAD 8
y guías de análisis, con la finalidad de incrementar el gusto por la lectura, el desarrollo del
pensamiento y la capacidad simbólica. NARRATIVA:
✓ Producir textos escritos con intención literaria, utilizando la correcta conjugación de los verbos,
según la norma gramatical para desarrollar un estilo propio, claro y adecuado a las circunstan- LA NOVELA ROMÁNTICA Y
cias contextuales de la comunicación literaria.
✓ Redactar diferentes tipos de párrafos, siguiendo los modelos, las normas y las estructuras esta-
LA NOVELA REALISTA
blecidas, con el fin de satisfacer necesidades de expresión escrita.
■ Los géneros literarios: la novela. ■ Identificación de los distintos ■ Acierto y precisión al identifi- 8.1 Identifica con acierto los diferentes elementos
Elementos: personajes, am- elementos narrativos en la estruc- car cada uno de los elementos de una novela, definiendo las características
biente, acción, punto de vista, tura de una novela. en la estructura de la novela. esenciales de cada uno y su función.
tono, voces, ritmo narrativo.
■ Las características generales de ■ Diferenciación entre cuento y ■ Actitud analítica para estable- 8.2 Establece claramente las diferencias entre
la novela y diferencias con el novela, tomando en cuenta sus cer las semejanzas y diferen- cuento y novela, tomando en cuenta sus ca-
cuento. características. cias entre cuento y novela. racterísticas particulares.
■ Las figuras literarias: hipér- ■ Creación de textos con inten- ■ Creatividad y elocuencia en 8.3 Escribe con creatividad sus propios ejem-
bole, eufemismo y paradoja. ción literaria, incorporando sus la producción de textos, utili- plos de hipérbole, eufemismo y paradoja;
propios ejemplos de hipérbole, zando las figuras literarias. empleándolos de manera oportuna en sus
eufemismo y paradoja. propios textos.
■ La recepción de textos lite- ■ Revisión somera de la época, ■ Actitud crítica ante las varia- 8.4 Analiza en forma crítica las características
rarios: la novela romántica los autores y las características das características que identi- particulares de la novela romántica y realista.
(definición, autores y obras). particulares de la novela ro- fican a la novela romántica y
mántica y realista. realista.
40
- La lectura de María de Jorge ■ Interpretación de la novela ■ Disciplina en la interpretación 8.5 Aplica de manera efectiva las distintas
Isaacs. María, de Jorge Isaacs, y de obras literarias y aplicación estrategias de comprensión lectora, en la
■ La recepción de textos litera- ¡Justicia, señor gobernador! efectiva de una guía de análisis. interpretaión de un texto produciendo sus
rios: la novela realista (defini- de Hugo Lindo, aplicando propios significados y descubriendo nuevas
ción, autores y obras). metodologías de comprensión estrategias como resultado de la experiencia
lectora y guía de análisis. y la autonomía alcanzada en el comporta-
- La lectura de ¡Justicia, señor miento lector.
gobernador! de Hugo Lindo.
■ La producción de textos con ■ Redacción de breves textos ■ Creatividad e iniciativa para 8.6 Redacta con iniciativa breves textos narra-
intención literaria: la com- narrativos, con carácter nove- construir una historia con in- tivos con carácter novelístico, utilizando
posición de textos narrativos lesco, utilizando las distintas tención literaria tomando en distintas figuras literarias, sujetándose a un
relacionados con la novela; figuras literarias, los elementos cuenta los elementos de la plan o esquema previo y a una estructura
selección del tema; creación de la narración y los rasgos novela. textual básica que le permite organizar pro-
del carácter de los personajes. propios del romanticismo. gresivamente la historia.
■ La conjugación de los verbos ■ Conjugación de verbos ■ Respeto a la norma gramatical 8.7 Conjuga los verbos regulares de acuerdo
regulares. regulares, respetando el pa- que rige el paradigma de con la norma gramatical, apoyándose en el
radigma morfológico de la conjugación de los verbos paradigma morfológico que rige la conjuga-
conjugación verbal. regulares. ción verbal.
■ La perífrasis verbal. Caracte- ■ Identificación y clasificación ■ Afán de exactitud, al identifi- 8.8 Reconoce con exactitud las perífrasis verba-
rísticas. estructura. clases. de perífrasis verbales en textos car y clasificar perífrasis verbales en un texto y clasifícalas de acuerdo con
literarios y no literarios. les en textos orales o escritos. su estructura y su significado.
■ Sustitución efectiva de perífra- ■ Efectividad al sustituir las perí- 8.9 Sustituye con efectividad las perífrasis verba-
sis por las correspondientes frasis por su correspondiente les que aparecen en un texto, por sus respec-
formas simples o compuestas forma verbal, simple o com- tivas formas simples o compuestas cuando la
de los verbos, según la situa- puesta. situación y el contexto lo ameriten.
ción y el contexto.
■ El análisis morfológico de ■ Reconocimiento y clasificación ■ Acierto al identificar y clasi- 8.10 Identifica con acierto las diversas categorías
textos literarios y textos produ- de las clases de palabras ficar las palabras utilizando morfológicas en la estructura de textos lite-
cidos en clase. (sustantivos, adjetivos y verbos) diferentes técnicas. rarios y no literarios utilizanco técnicas de
que más predominan en textos análisis gramatical.
literarios y no literarias usando
técnicas de análisis gramatical.
41
■ La cohesión textual: conectores ■ Redacción de párrafos en los ■ Respeto a la norma gramatical 8.11 Toma en cuenta la norma gramatical y la
temporales y de adición. que se observe claramente la y a la estructura semántica del naturaleza semántica de los enunciados al
función cohesiva de los conecto- párrafo en el momento de utili- momento de cohesionar los párrafos y al
res temporales y de adición. zar los conectores temporales emplear los conectores temporales y de
y de adición en la redacción adición.
de un texto.
■ La corrección ortográfica de ■ Revisión y corrección de textos ■ Actitud solidaria y espíritu de 8.12 Corrige efectivamente, un texto escrito, mos-
textos: cambios en el uso de producidos en clase, ajenos cooperación para ayudar a trando una actitud de respeto y cooperación
“y”, “o” y “e”. o propios, para verificar los superar con efectividad las con los demás, ante las limitaciones identifi-
cambios correctos de y, o, e, limitaciones ajenas mostradas cadas en el uso de las conjunciones “y”, “o”
en la escritura. en el uso de “y”, “o” y “e”, en y “e”.
la redacción de un texto.
■ El párrafo como unidad fun- ■ Análisis de párrafos pertene- ■ Sensibilidad ante el texto para 8.13 Comprueba la manera en que se manifies-
damental del texto escrito. cientes a una variedad de advertir, por medio de la lec- tan las cualidades de unidad, cohesión,
Cualidades de un párrafo: textos no ficcionales, para tura, cómo se manifiestan las coherencia y funcionalidad de un parrafo,
unidad, cohesión, coherencia comprobar la manera en que diferentes cualidades en una va- como resultado del análisis minucioso y la
y funcionalidad. se manifiestan las cualidades riedad de párrafos no literarios. sensibilidad ante el texto.
de unidad, cohesión, coheren-
cia y funcionalidad.
■ La estructura básica de un ■ Reconocimiento del lugar ■ Efectividad al identificar el 8.14 Reconoce con efectividad, el lugar que
párrafo: idea principal e ideas (principio, centro o final) que lugar de la idea principal y las ocupa la idea principal y las funciones exac-
secundarias. Funciones de las ocupa la idea principal y de funciones de las ideas secun- tas que desempeñan en el párrafo las ideas
ideas secundarias: explicar, las funciones que desempeñan darias. secundarias.
ejemplificar, justificar, contras- las ideas secundarias en pá-
tar y repetir. rrafos no literarios.
42
OCTAVO GRADO
LENGUAJE Y
LITERATURA
Objetivos de grado.
Al finalizar el octavo grado el alumnado será competente para:
Producir textos con intención literaria e interpretar obras narrativas y
líricas, valorando oralmente y por escrito la clase a la que pertenecen,
los recursos expresivos, los elementos del género, las situaciones
comunicativas imaginarias y reales; construyendo, además, los
significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar
habilidades para analizar críticamente cualquier clase de discurso.
Elaborar diferentes tipos de textos orales y escritos relacionados con la
exposición oral, la instrucción, la información radiofónica y periodística,
la narrativa, la lírica y el diálogo, para acomodarlos a una situación
de comunicación (con todos sus elementos y usos pragmáticos) que
esté definida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno,
su registro particular, los elementos de cohesión necesarios, el
desarrollo coherente de las ideas y la corrección gramatical.
Objetivos UNIDAD 1
✓ Producir textos con intención literaria e interpretar obras narrativas pertenecientes a la novela
histórica y gótica, valorando oralmente y por escrito la clase a la que pertenecen, los recur-
sos expresivos, los elementos del género, las situaciones comunicativas imaginarias y reales;
construyendo, además, los significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar
narrativa:
habilidades para analizar críticamente cualquier clase de discurso.
✓ Analizar la comunicación radiofónica, valorando sus características, funciones, ventajas y des-
la novela HISTÓRICA
ventajas, para determinar críticamente su impacto social y tomar puntos de vista divergentes con
relación a los mensajes expresos o implícitos con significados ajenos y de naturaleza manipula-
Y GÓTICA
dora.

■ La novela. Elementos: autor, ■ Identificación de los elementos ■ Interés al identificar los elemen- 1.1 Identifica con interés los elementos de la
narrador y lector. Tipología de la novela. tos de la novela. novela.
del personaje. Dimensión
temporal y espacial. ■ Análisis de la tipología de los ■ Sensibilidad al analizar la 1.2 Comenta, sensiblemente, la tipología de los
personajes y la dimensión tem- tipología de los personajes, la personajes, la dimensión temporal y espa-
poral y espacial como factor dimensión temporal y espacial cial como factor del desarrollo de la historia
del desarrollo de la historia en en la novela. en la novela.
la novela.
■ Las figuras literarias: etopeya, ■ Reconocimiento de figuras litera- ■ Gusto al reconocer figuras litera- 1.3 Reconoce figuras literarias en textos nove-
tautología y sinatroísmo. rias en textos novelescos. rias en textos novelescos. lescos, apreciando la intención de uso del
autor.
44
Programa de estudio de octavo grado
■ La recepción de textos literarios. ■ Comentarios sobre la lectura ■ Disfrute al leer novelas históri- 1.4 Comenta la lectura de obras literarias, co-
- La novela histórica y gótica de obras literarias correspon- cas y góticas. rrespondientes a los subgéneros de la novela
(definición, contexto, autores dientes a los subgéneros de la histórica y gótica.
y obras). novela histórica y gótica.
- La lectura de novelas: La
última guinda de Rutilio
Quezada; Drácula de Bram
Stoker.
■ La aplicación de una guía de ■ Interpretación de textos nove- ■ Esmero al interpretar textos 1.5 Interpreta con esmero, textos novelescos,
análisis literario. lescos, mediante la aplicación novelescos. tomando en cuenta los elementos narrativos y
de guías de análisis literario. ■ Rigor en el detalle al elaborar estilísticos como las figuras literarias.
■ Elaboración de cuadros, esque- cuadros, esquemas y líneas de 1.6 Elabora, con interés cuadros, esquemas y
mas y líneas de tiempo para tiempo, sobre novelas leidas. líneas de tiempo, para representar novelas
representar novelas leídas. leídas.
■ La producción de textos con ■ Redacción de textos narrati- ■ Disposición al redactar textos 1.7 Redacta textos novelescos con intención lite-
intención literaria. vos, con intención literaria, narrativos con intención literaria. raria, utilizando apropiadamente elementos
- La composición de textos mediante la selección de ■ Autocorrección al utilizar ele- narrativos y estilísticos.
narrativos. Selección del temas, caracterización de per- mentos narrativos y estilísticos al
tema. Caracterización de sonajes y ambientes espacio redactar textos novelescos.
personajes. Ubicación espa- temporales de la historia desa-
cio temporal. rrollada en la novela.
■ Elaboración de textos con ■ Esfuerzo por crear figuras lite- 1.8 Crea con esfuerzo figuras literarias (etopeya,
intención literaria usando la rarias (etopeya, tautología y tautología y sinatroísmo) al redactar textos
etopeya, la tautología y el sinatroísmo). con intención literaria.
sinatroísmo.
■ La voz verbal activa y pasiva. ■ Diferenciación de la voz verbal ■ Esmero al diferenciar la voz 1.9 Diferencia, con esmero, la voz verbal activa
Elementos: sujeto y conjuga- activa y pasiva al realizar aná- verbal activa y pasiva. y pasiva, mediante el análisis sintáctico de
ción verbal. lisis sintáctico de oraciones. oraciones.
■ Redacción de oraciones, ■ Autoexigencia al redactar ora- 1.10 Redacta oraciones, utilizando adecuada-
utilizando de manera intencio- ciones en voz verbal pasiva. mente los elementos esenciales de la voz
nada los elementos esenciales pasiva en la redacción de oraciones.
de la voz pasiva (sujeto y con-
jugación verbal).
45
■ La cohesión textual. Definición y ■ Identificación de los proce- ■ Interés por identificar los pro- 1.11 Identifica los procedimientos de cohesión en
procedimientos. dimientos de cohesión en un cedimientos de cohesión en un un texto escrito.
texto escrito. texto escrito.
■ La corrección ortográfica de ■ Utilización de la tilde en las di- ■ Esfuerzo por tildar correc- 1.12 Tilda, correctamente, los pronombres al re-
textos. El uso de la tilde en pro- ferentes clases de pronombres. tamente los pronombres al dactar diversos textos.
nombres. redactar diversos textos.
■ El medio radiofónico. Caracte- ■ Reconocimiento de la radio ■ Interés al reconocer la radio 1.13 Reconoce, con interés, la radio como un medio
rísticas y funciones de la radio; como medio de comunicación como medio de comunicación de comunicación social.
impacto social; ventajas y des- social en la sociedad actual. social.
ventajas del medio radiofónico.
■ Análisis de las características ■ Esfuerzo al identificar las ca- 1.14 Analiza apropiadamente las características
y las funciones de la radio racterísticas y las funciones de y las funciones de la radio como medio de
como medio de comunicación la radio como medio de comu- comunicación social.
social. nicación social.
■ Comentarios sobre el impacto ■ Criticidad al comentar el im- 1.15 Comenta, críticamente, el impacto social
que generan los mensajes pacto social de los mensajes que generan los mensajes radiofónicos en
radiofónicos en la sociedad radiofónicos. la sociedad actual, reconociendo ventajas y
actual, reconociendo sus ven- desventajas.
tajas y desventajas.
■ La argumentación pragmática: ■ Interpretación de los enuncia- ■ Rigor en la interpretación de 1.16 Interpreta, con esmero, los enunciados argu-
concepto; argumentación ló- dos argumentativos a partir de los enunciados argumentativos mentativos a partir de la identificación de los
gica y discursiva; marcadores. la identificación de los marca- a partir de la identificación de marcadores formales del texto, sea éste oral
dores formales del texto, sea los marcadores formales del o escrito.
éste oral o escrito. texto, sea éste oral o escrito.
46
Objetivos
✓ Elabrorar textos con intención literaria e interpretar obras narrativas pertenecientes a la

UNIDAD 2
novela policial y de ciencia ficción, valorando oralmente y por escrito la clase a la que per-
tenecen, los recursos expresivos, los elementos del género, las situaciones comunicativas ima-
ginarias y reales; construyendo, además, los significados y el sentido de cada muestra, con el
narrativa:
fin de desarrollar habilidades para analizar críticamente cualquier clase de discurso.
✓ Elaborar diferentes tipos de textos orales relacionados con la exposición, para acomo-
la novela POLICIAL
darlos a una situación de comunicación (con todos sus elementos y usos pragmáticos)
que esté definida con anterioridad, cuidando la estructura de cada uno, su registro Y DE CIENCIA FICCIÓN
particular, los elementos de cohesión necesarios, el desarrollo coherente de las ideas
y la corrección gramatical.
■ La novela. Las técnicas na- ■ Reconocimiento de las técni- ■ Interés al reconocer las técni- 2.1 Reconoce, con interés, las técnicas narrativas
rrativas, collage literario. Tra- cas narrativas empleadas en cas narrativas empleadas en empleadas en la novelística.
tamiento del tiempo (tiempo la novelística. la novelística. 2.2 Comenta, con esmero, las características de
cíclico, trasloque, flash back, ■ Comentarios sobre las ca- ■ Esmero al comentar las carac- las técnicas narativas empleadas en textos
flash forward), vasos comuni- racterísticas de las técnicas terísticas de las técnicas narra- novelescos.
cantes, monólogo interior o narrativas empleadas en textos tivas.
fluir de la conciencia, contra- 2.3 Expresa su interés por técnicas narrativas de
novelescos. ■ Interés por técnicas narrativas su preferencia.
punto.
de su preferencia.
■ Las figuras literarias: antítesis, ■ Reconocimiento de figuras ■ Interés al reconocer figuras lite- 2.4 Reconoce con interés figuras literarias en
sinestesia, separación. literarias en textos narrativos rarias en textos novelescos. textos novelescos.
novelescos.
■ Comentarios sobre la intención ■ Valoración crítica al comentar 2.5 Comenta con criticidad el uso de figuras
comunicativa del autor me- el uso de figuras literarias en literarias en textos novelescos, valorando la
diante el uso de figuras litera- textos novelescos. intención comunicativa del autor.
rias en textos novelescos.
47
■ La recepción de textos literarios. ■ Comentarios sobre la lectura ■ Disfrute al leer novelas policia- 2.6 Disfruta la lectura de obras literarias corres-
- La novela policial y de de obras literarias correspon- les y de ciencia ficción. pondientes a los subgéneros de la novela
ciencia ficción (definición, dientes a los subgéneros de policial y de ciencia ficción.
contexto, autores y obras). la novela policial y de ciencia
ficción.
- La lectura de novelas: Ase-
sinato en el Expreso de
Oriente de Agatha Christie;
Fahrenheit 451 de Ray Brad-
bury
■ La aplicación de una guía de ■ Interpretación de textos nove- ■ Interés al interpretar textos no- 2.7 Interpreta, con interés, textos novelescos,
análisis literario. lescos, mediante la aplicación velescos. policiales y de ciencia ficción, mediante la
de guías de análisis literario. aplicación de guías de análisis literario.
■ La producción de textos con ■ Redacción de pequeños textos ■ Disposición al redactar peque- 2.8 Redacta con disposición, pequeños textos
intención literaria. novelescos, correspondientes ños textos novelescos. novelescos policiales y de ciencia ficción,
- La composición de textos a los subgéneros policial y haciendo buen uso de los elementos narrati-
narrativos. Selección del de ciencia ficción, aplicando vos y estilísticos.
tema, caracterización de los pasos de la selección del 2.9 Expresa su interés por seleccionar temas y
■ Interés por seleccionar temas y
personajes, ubicación espa- tema, la caracterización de caracterizar personajes de su contexto, al
caracterizar personajes de su
cio temporal. personajes y la ubicación es- redactar pequeños textos novelescos.
contexto al redactar pequeños
pacio temporal de la historia.
textos novelescos.
■ El adverbio y las locuciones ■ Identificación de adverbios y ■ Interés al identificar adverbios 2.10 Identifica con interés, adverbios y locuciones
adverbiales. Significado. Es- locuciones adverbiales. y locuciones adverbiales. adverbiales.
tructura. Clasificación: simples,
compuestos, locuciones adver-
biales.
■ Clasificación de los adverbios ■ Esmero al clasificar los 2.11 Clasifica, con esmero, los adverbios y locu-
y locuciones adverbiales por su adverbios y las locuciones ciones adverbiales atendiendo a su signifi-
significado, forma y estructura adverbiales, atendiendo a su cado, forma y estructura.
(simples compuestos y locucio- significado, forma y estructura.
nes adverbiales).
48
■ Uso correcto de adverbios y locu- ■ Autocorrección al utilizar locu- 2.12 Utiliza, correctamente, adverbios y locu-
ciones adverbiales en la redac- ciones adverbiales en la redac- ciones adverbiales, al redactar oraciones y
ción de oraciones y párrafos. ción de oraciones y párrafos. párrafos.
■ La cohesión textual: La refe- ■ Utilización de referencias extra- ■ Esmero al establecer las rela- 2.13 Produce textos, orales y escritos, utilizando
rencia extratextual (situacional textuales en la producción de ciones semánticas de las refe- adecuadamente referencias extratextuales.
exofórica). textos orales y escritos. rencias extratextuales.
■ La corrección ortográfica de ■ Utilización del paréntesis y la ■ Interés por el uso correcto del 2.14 Elabora textos, aplicando con interés el uso
textos. raya en la elaboración de tex- paréntesis y la raya al elaborar correcto de los signos de puntuación.
- El uso del paréntesis y la raya. tos escritos. textos escritos.
■ Los textos orales. ■ Reconocimiento de textos ora- ■ Esmero por reconocer las ca- 2.15 Reconoce, con esmero, textos orales, aten-
- La exposición oral. Clases les, atendiendo a las caracte- racterísticas de cada clase de diendo a las características de la exposición
de exposición oral. rísticas de la exposición y el texto expositivo. y el informe oral.
informe oral.
- El informe oral. Características.
El esquema del informe.
■ Elaboración de informes ora- ■ Seguridad en sí mismo al pre- 2.16 Elabora con seguridad, informes orales, res-
les, respetando sus característi- sentar informes orales. petando sus características y con base a un
cas y con base a un esquema esquema preelaborado.
preelaborado.
■ La disertación. Características. ■ Preparación de una disertación ■ Autoexigencia al preparar una 2.17 Prepara, con autoexigencia, una diser-
Principios básicos. Apoyos tomando en cuenta sus carac- disertación. tación, tomando en cuenta sus carac-
audiovisuales. Factores que terísticas y principios básicos. terísticas y principios básicos así como los
afectan la comunicación oral. factores que afectan la comunicación oral.
■ Participación en disertaciones, ■ Interés al participar en diserta- 2.18 Participa, con interés, en disertaciones,
atendiendo los factores que ciones. atendiendo los factores que afectan la comu-
afectan la comunicación oral. ■ Esmero al utilizar adecuada- nicación oral.
■ Uso adecuado de apoyos au- mente apoyos audiovisuales en 2.19 Utiliza, adecuadamente, apoyos audiovi-
diovisuales en disertaciones. disertaciones. suales en disertaciones.
- Los infortunios en los actos ■ Uso de infortunios en la crea- ■ Autocorrección de infortunios al 2.20 Autocorrige, de manera oportuna y con res-
del habla. ción de textos orales y escritos. interactuar. peto, infortunios utilizados en la creación de
textos orales y escritos.
49
Objetivos
✓ Producir textos con intención literaria e interpretar obras narrativas relacionadas con los mitos
UNIDAD 3
y leyendas, valorando oralmente y por escrito la clase a la que pertenecen, los recursos expresi-
vos, los elementos del género, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo,
además, los significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para narrativa:
analizar críticamente cualquier clase de discurso.
✓ Elaborar diferentes tipos de textos orales y escritos relacionados con la instrucción y la narración mitos y leyendas
no literaria, para acomodarlos a una situación de comunicación (con todos sus elementos y
usos pragmáticos) que esté definida con anterioridad, cuidando la estructura de cada uno, su
registro particular, los elementos de cohesión necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y
la corrección gramatical. Tiempo probable: 25 horas clase
■ El mito y la leyenda. Oríge- ■ Identificación de las caracterís- ■ Interés al identificar las carac- 3.1 Identifica, con interés, las características y los
nes; causas; diferencias. ticas del mito y los orígenes de terísticas y los orígenes del orígenes del mito en diferentes culturas.
- Los mitos como fuentes de éste en diferentes culturas. mito. 3.2 Establece similitudes y diferencias entre los
motivación literaria. La mitolo- mitos griegos, egipcios, mayas y salvadoreños.
gía griega, egipcia, maya y
salvadoreña. ■ Reconocimiento de mitos utili- 3.3 Reconoce, con esmero, mitos utilizados
zados como fuentes de motiva- ■ Esmero al reconocer los mitos como fuentes de motivación para la cre-
ción para la creación de obras utilizados como fuentes de ación de obras literarias sobre la mitología
literarias sobre la mitología motivación en diferentes obras griega, egipcia, maya y salvadoreña.
griega, egipcia, maya y salva- literarias.
doreña.
■ Las figuras literarias: onomato- ■ Reconocimiento de figuras ■ Gusto al reconcer figuras lite- 3.4 Reconoce figuras literarias empleadas en
peya, elipsis, oxímoron. literarias en textos narrativos. rarias en textos narrativos. textos narrativos, apreciando la intención de
uso del autor.
50
■ La recepción de textos literarios. ■ Comentario sobre la lectura ■ Disfruta al leer obras literarias 3.5 Comenta la lectura de obras literarias
- Lectura de Mitología de de obras literarias referidas inspiradas en mitos de diferen- referidas a mitos de las diferentes culturas,
Cuscatlán de Miguel Ángel a mitos griegos, egipcios, tes culturas. mostrando respeto por la recreación de los
Espino. mayas y salvadoreños. mismos.
■ La aplicación de una guía de ■ Interpretación de obras litera- ■ Esmero al interpretar obras 3.6 Interpreta, con esmero, obras literarias sobre
análisis literario. rias sobre mitos de diferentes literarias sobre mitos. mitos, atendiendo a los elementos narrativos
culturas, mediante la aplicación y recursos literarios.
de guías de análisis literario.
■ La producción de textos con ■ Redacción de pequeños textos, ■ Esfuerzo al redactar pequeños 3.7 Redacta, con esfuerzo, pequeños textos, con
intención literaria. con intención literaria, sobre la textos, con intención literaria. intención literaria, sobre la recreación de
recreación de mitos conocidos mitos conocidos en su región.
- La recreación de un mito. en su región, utilizando las
características y elementos del
texto narrativo.
■ Elaboración de textos con in- ■ Esfuerzo por crear figuras lite- 3.8 Crea con esfuerzo figuras literarias (onomato-
tención literaria usando la ono- rarias (onomatopeya, elipsis, peya, elipsis, oxímoron) al redactar textos con
matopeya, elipsis, oxímoron. oxímoron). intención literaria.
■ Las preposiciones y las con- ■ Clasificación de preposiciones ■ Autocorrección al utilizar pre- 3.9 Utiliza con propiedad preposiciones y con-
junciones. Clasificación y y conjunciones, según sus fun- posiciones y conjunciones en junciones al redactar textos literarios.
funciones. ciones. la redacción de textos literarios
■ Uso de preposiciones y con- y no literarios. 3.10 Clasifica, con interés, preposiciones y con-
junciones en la redacción de junciones, atendiendo a su función.
textos literarios y no literarios.
■ La cohesión textual: la referen- ■ Utilización de referencias intra- ■ Esmero al establecer las re- 3.11 Produce textos orales y escritos, utilizando
cia intratextual (endofórica). textuales que vinculan informa- laciones semánticas de las adecuadamente referencias intratextuales.
ción al interior del texto, oral o referencias intratextuales.
escrito.
51
■ La corrección ortográfica de ■ Utilización correcta de pa- ■ Autocorrección en la utiliza- 3.12 Utiliza, correctamente, palabras con “h”
textos. labras con “h” inicial o inter- ción de palabras con “h” inicial o intercalada, en la elaboración de
- Uso de palabras con “h” ini- calada en la elaboración de inicial o intercalada. textos.
cial o intercalada. textos.

■ Los textos escritos. Los textos ■ Identificación de textos instruc- ■ Esmero por identificar textos 3.13 Identifica, con esmero, textos instruccionales,
instruccionales, finalidad, ca- cionales a partir de sus carac- instruccionales. a partir de sus características y finalidad.
racterísticas. terísticas.
■ La narración no literaria. ■ Análisis de textos narrativos ■ Empeño al analizar textos na- 3.14 Interpreta, con empeño, textos narrativos no
Elección de un punto de vista. no literarios, reconociendo los rrativos no literarios. literarios, a partir del análisis de los elemen-
Relaciones de consecutividad puntos de vista, las relaciones tos que los conforman.
y de causalidad como parte de causalidad y consecutivi-
del esquema de la narración. dad y el manejo del tiempo.
La fuerza del tiempo en la na-
rración: narrar en pretérito o en ■ Redacción de textos narrativos ■ Disposición al redactar textos 3.15 Redacta, con disposición, textos narrativos
presente. no literarios, aplicando los narrativos no literarios. no literarios, aplicando los pasos de la se-
pasos de elección de un punto lección del punto de vista, el esquema y el
de vista, el esquema y el tiempo verbal.
tiempo verbal.
■ El estilo directo y el estilo ■ Identificación del estilo directo ■ Interés al identificar el estilo 3.16 Identifica, con interés, el estilo directo e
indirecto en la narración. Las e indirecto, mediante las for- directo e indirecto utilizado en indirecto en textos narrativos no literarios,
formas verbales. mas verbales utilizadas en un textos narrativos no literarios. mediante las formas verbales empleadas.
texto narrativo no literario.
52
Objetivos
✓ Producir textos con intención literaria e interpretar obras líricas salvadoreñas, valorándolas
UNIDAD 4
oralmente y por escrito, según criterios de literariedad y de comunicación; construyendo, ade-
más, los significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para
analizar críticamente cualquier clase de discurso.
lírica:
✓ Elaborar y analizar diferentes tipos de textos relacionados con información periodística, específi-
camente la notica y el reportaje, para acomodarlos a una situación de comunicación (con todos
orígenes y estructura
sus elementos y usos pragmáticos) que esté definida con anterioridad, cuidando y valorando la
estructura de cada uno, su registro particular, los elementos de cohesión necesarios, el desarrollo
coherente de las ideas y la corrección gramatical.
■ La poesía. Orígenes; caracte- ■ Comentarios reflexivos sobre ■ Interés al comentar los oríge- 4.1 Comenta, con interés, los orígenes y las ca-
rísticas (connotación, plurisig- los orígenes y las característi- nes y las características de la racterísticas de la poesía.
nificación, sonoridad, etc.); cas de la poesía. poesía. 4.2 Reconoce, con esmero, la estructura del
estructura. ■ Reconocimiento de la estruc- ■ Esmero al reconocer la estruc- texto poético.
tura del texto poético. tura del texto poético.
■ Las figuras literarias: la metoni- ■ Reconocimiento de figuras ■ Aprecio por el reconocimiento 4.3 Reconoce figuras literarias en textos poé-
mia. literarias en textos poéticos. de figuras literarias en textos ticos, apreciando la intención de uso del
poéticos. autor.
■ La recepción de textos lite- ■ Comentarios sobre la lectura ■ Deleite al leer textos poéticos 4.4 Comenta la lectura de textos poéticos de
rarios. La lectura de poemas: de textos poéticos de autores de autores salvadoreños. autores salvadoreños, valorando las carac-
Casa de vidrio de Claudia salvadoreños, a partir del terísticas y la estructura de los mismos.
Lars (biografia, contexto histó- análisis de sus características
rico); Jícaras tristes de Alfredo y estructura.
Espino (biografia, contexto
histórico).
53
■ La aplicación de una guía de ■ Interpretación de poemas de ■ Esmero al interpretar textos 4.5 Interpreta, con esmero, textos poéticos, con
análisis literario. escritores salvadoreños, me- poéticos. base en la aplicación de una guía de análi-
diante la aplicación de guías sis literario.
de análisis literario.
■ La producción de textos con ■ Redacción de textos poéticos, ■ Interés por la redacción de 4.6 Redacta textos poéticos con intención
intención literaria. con intención literaria, aten- textos poéticos con intención literaria, atendiendo a sus características y
diendo a sus características y literaria. estructura.
- La composición de textos estructura.
poéticos.
■ Parafraseo de poemas de ■ Sensibilidad e interés al para- 4.7 Parafrasea, con sensibilidad e interés, poe-
escritores salvadoreños, utili- frasear poemas de escritores mas de escritores salvadoreños, utilizando
zando figuras literarias (metá- salvadoreños. figuras literarias como la metáfora, sinécdo-
fora, sinécdoque, metonimia). ■ Esfuerzo por crear figuras lite- que y metonimia.
rarias (metáfora, sinécdoque,
metonimia).
■ La oración gramatical simple. ■ Reconocimiento de oraciones ■ Autoexigencia al identificar 4.8 Identifica, con autoexigencia, oraciones
Características. simples, atendiendo a sus ca- oraciones simples. simples.
- Oraciones con elementos racterísticas. ■ Esmero al analizar elementos 4.9 Analiza, con esmero, oraciones simples,
tácitos. tácitos con oraciones simples. identificando sus elementos tácitos.
■ Análisis morfológico y sintác-
tico de oraciones simples,
identificando sus elementos
tácitos.
- Clasificación de las oracio- ■ Clasificación de las oraciones ■ Interés al clasificar oraciones 4.10 Clasifica, con interés, oraciones simples,
nes por su significado (afir- por su significado. simples, según su significado. atendiendo al significado.
mativas, interrogativas).
- Oraciones impersonales. ■ Análisis morfológico y sintáctico ■ Esfuerzo al analizar oraciones 4.11 Analiza, con esfuerzo, oraciones impersonales.
de oraciones impersonales. impersonales.
■ La cohesión textual: los ■ Utilización de pronombres ■ Autocorrección al utilizar 4.12 Produce textos, orales y escritos , utilizando
pronombres. como sustitutos para evitar la re- pronombres como sustituto de correctamente los pronombres, a fin de evitar
petición de palabras en el texto, palabras. la repetición de palabras.
oral y escrito.
54
■ La corrección ortográfica de ■ Utilización correcta de la “j” y ■ Autoexigencia en el uso co- 4.13 Utiliza correctamente “j” y “g” en la redac-
textos. Uso de “j” y “g”. “g”, en la redacción de diver- rrecto de “j” y “g”. ción de diversos textos.
sos textos.

■ Los textos periodísticos. ■ Análisis de las características ■ Esmero al analizar reportajes 4.14 Analiza, con esmero, reportajes periodísticos,
y la finalidad de los reportajes periodísticos. identificando las características y su finalidad.
- El reportaje: finalidad,carac- periodísticos atendiendo a su
terísticas, estructura (entrada, clasificación.
cuerpo y remate), clases.
- La noticia como materia ■ Elaboración de reportajes, con ■ Autoexigencia en la elabora- 4.15 Elabora, con autoexigencia, reportajes
prima de un reportaje. base a una noticia y respe- ción de reportajes periodísticos. periodísticos, basados en una noticia.
tando la estructura del mismo.
- El orden informativo en el ■ Reconocimiento del orden ■ Interés al reconocer el orden 4.16 Reconoce, con interés, el orden informativo
reportaje, en oposición a la informativo en el reportaje, en informativo en el reportaje. en el reportaje, en oposición a la noticia.
noticia. oposición a la noticia.
■ El reportaje televisivo. ■ Comentarios sobre reportajes ■ Objetividad al comentar repor- 4.17 Comenta, con objetividad, reportajes tele-
televisivos, tomando en cuenta tajes televisivos. visivos, considerando la temática y carac-
la temática y características terísticas del lenguaje utilizado en este
del lenguaje utilizado en este género periodístico.
género periodístico.
■ Distinción de las diferencias y ■ Esmero al distinguir reportajes 4.18 Elabora, con esmero, cuadros comparativos
similitudes que se encuentran televisivos y escritos. o esquemas entre el reportaje televisivo y el
entre el reportaje televisivo y el escrito.
escrito.
55
Objetivos UNIDAD 5
✓ Producir textos con intención literaria e interpretar obras latinoamericanas, valorándolas oral-
mente y por escrito, según criterios de literariedad y de comunicación; construyendo, además, lírica:
los significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para ana-
lizar críticamente cuarquier clase de discurso. la función poética
✓ Escuchar atentamente textos orales, distinguiendo sus características y las limitaciones a las
que se enfrenta el receptor, con el fin de desarrollar habilidades relacionadas con la cons- del lenguaje
trucción de significados explícitos e implícitos en la expresión del hablante.
■ La función poética del len- ■ Análisis de los elementos de ■ Esmero al analizar los ele- 5.1 Identifica, con esmero, los elementos de la
guaje. Elementos; esquema la comunicación utilizados en mentos de la comunicación comunicación que intervienen en el lenguaje
de la comunicación poética el lenguaje poético (emisor, poética. poético.
(emisor, receptor, código, receptor, código, contexto y ■ Autoexigencia al elaborar 5.2 Elabora, con autoexigencia, esquemas de
contexto y mensaje); el sujeto mensaje). esquemas de la comunicación la comunicación poética, estableciendo la
lírico. ■ Elaboración de un esquema poética. relación de los elementos.
de comunicación poética.
■ Las figuras literarias: prolep- ■ Identificación de figuras litera- ■ Disfrute al identificar figuras 5.3 Identifica figuras literarias en textos poéticos,
sis, dubitación, interrogación. rias en textos poéticos. literarias en textos poéticos. apreciando la intención de uso del autor.
■ La recepción de textos literarios. ■ Comentarios sobre la obra ■ Disfruta al leer textos poéticos, 5.4 Comenta la lectura de obras poéticas de
- La lectura de Veinte poemas poética de autores latinoame- seleccionados. autores latinoamericanos.
de amor y una canción ricanos.
desesperada de Pablo
Neruda; Ternura de
Gabriela Mistral.
56
■ La aplicación de una guía de ■ Interpretación de textos poé- ■ Esmero al interpretar textos 5.5 Interpreta, con esmero, textos poéticos a
análisis literario. ticos, mediante la aplicación poéticos. partir de su estructura, la función poética del
de guías de análisis literario. lenguaje y el uso de figuras literarias.
■ La producción de textos con ■ Redacción de textos poéticos, ■ Disfrute al redactar textos poé- 5.6 Redacta textos poéticos, con intención lite-
intención literaria. con intención literata, aten- ticos. raria, atendiendo a la estructura básica,
diendo a su estructura y uso la función poética del lenguaje y el uso de
- La composición de textos de figuras literarias. figuras literarias.
poéticos.
■ El sujeto de la oración. El ■ Reconocimiento de sintagmas ■ Esmero al reconocer sintag- 5.7 Señala con esmero sintagmas nominales y
sintagma. Sintagma nominal y nominales y verbales en ora- mas nominales en oraciones y verbales en oraciones y textos.
sintagma verbal. ciones y textos. textos.
■ Elaboración de oraciones que ■ Interés al elaborar oraciones 5.8 Elabora con interés oraciones con sintagma
contengan sintagma nominal y con sintagma nominal y verbal. nominal y verbal.
verbal.
- Los elementos que pueden ■ Verificación de los elementos ■ Autoexigencia al identificar los 5.9 Señala en un texto los elementos que consti-
constituir el sintagma sujeto que constituyen el sintagma elementos que constituyen el tuyen un sintagma sujeto (núcleo, determi-
y sus funciones dentro del sujeto: núcleo determinante y sintagma sujeto. nante y complementos).
mismo: núcleo (nombre, complemento.
pronombres e infinitivos),
determinantes (artículos y po-
sesivos), complementos del 5.10 Redacta oraciones con sintagma sujeto
■ Redacción de oraciones con mediante la aplicación correcta de la concor-
núcleo (adjetivos y sustanti-
sintagma sujeto, en los que se dancia entre los elementos que lo conforman
vos) y concordancia (núcleo
utilicen los diferentes elemen-
del SN y sus elementos).
tos que lo conforman.
■ Comprobación de la concor-
dancia entre el núcleo y los
elementos que lo conforman.
57
■ La concordancia entre el nú- ■ Ejercitación sobre la concor- ■ Esmero al analizar la concor- 5.11 Señala, con esmero, la concordancia entre
cleo del sujeto y el núcleo del dancia entre el núcleo del dancia entre el núcleo del el núcleo del sujeto y el núcleo del predi-
predicado. Sujetos con dos o sujeto y el núcleo del predi- sujeto y el núcleo del predicado de oraciones que lee y escribe.
más núcleos. cado. cado.
■ La cohesión textual: sinonimia ■ Utilización de sinónimos ■ Autocorrección al utilizar 5.12 Produce textos, orales y escritos, utilizando
(sustitución léxica). como sustitutos de palabras sinónimos como sustitutos de correctamente sinónimos, a fin de evitar la
para evitar la repetición en la palabras. repetición de palabras.
producción de textos, orales y
escritos.
■ La corrección ortográfica de ■ Aplicación de las normas or- ■ Autoexigencia en la aplicación 5.13 Corrige textos aplicando las normas ortográ-
textos. tográficas en la corrección de de las normas ortográficas en ficas vigentes.
textos. la corrección de textos.
- La tilde en los adverbios ter-
minados en mente.
■ La audición y comprensión de ■ Descripción de las característi- ■ Valora las características inhe- 5.14 Describe las características del texto oral.
textos orales. Características. cas del texto oral. rentes del texto oral.
Limitaciones que experimenta 5.15 Comenta, con esmero, las limitaciones que
el receptor en la comprensión ■ Análisis de limitaciones que ■ Esmero al analizar las limita- experimenta el receptor en la comprensión
de textos orales. experimenta el receptor en la ciones en la comprensión de de textos orales.
comprensión de textos orales. textos orales.
■ Los componentes pragmáticos ■ Distingue los componentes ■ Satisfacción al reconocer los 5.16 Explica, con satisfacción, los componentes
materiales de la comunica- pragmáticos materiales del componentes pragmáticos pragmáticos materiales que intervienen en el
ción: el emisor, el destinatario, acto comunicativo: el emisor, el materiales que intervienen en el acto comunicativo.
el enunciado y el entorno del destinatario, el enunciado y el acto comunicativo.
mensaje. entorno del mensaje.
58
Objetivos UNIDAD 6
✓ Producir textos con intención literaria e interpretar obras líricas del Romanticismo, valorándo-
las oralmente y por escrito, según criterios de literariedad y de comunicación; construyendo, lírica:
versificación y métrica I
además, los significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades
para analizar críticamente cualquier clase de discurso.
✓ Valorar críticamente diversos textos, clasificándolos de acuerdo a las variedades de la lengua y
registrando frases hechas y modismos, con el fin de desarrollar habilidades relacionadas con la
construcción de significados explícitos e implícitos en la expresión del hablante. Tiempo probable: 25 horas clase
■ Algunos aspectos generales ■ Identificación de los elementos ■ Interés al identificar los ele- 6.1 Identifica, con interés, los elementos fónicos
sobre el verso y la versifica- fónicos que componen un mentos fónicos del verso. que componen un verso.
ción. Elementos fónicos: acen- verso.
tos, rima y pausa.
■ Las clases de versos clásicos a ■ Clasificación de versos clásicos ■ Atención al descomponer los 6.2 Verifica con interés, el número de sílabas
partir del número de sílabas a partir del número de sílabas. elementos fónicos del verso. que componen los versos de arte menor y
métricas: Versos de arte menor. ■ Identificación de las formas de ■ Interés al verificar el número arte mayor.
Versos de arte mayor. la métrica clásica. de sílabas de los versos de
arte menor y arte mayor.
■ Autoexigencia al analizar la 6.3 Analiza con autoexigencia, la métrica de
métrica de la estrofa. las estrofas de un poema.
■ Algunas formas de la métrica ■ Las diversas formas de la ■ Esmero al comparar las formas 6.4 Compara, con esmero, algunas formas de la
clásica: soneto, lira, silva, métrica clásica: soneto, lira, de la métrica clásica. métrica clásica: soneto, lira, silva, ovillejo,
ovillejo, redondilla, décima y silva, ovillejo, redondilla, redondilla, décima y romance.
romance. décima, romance.
■ Clasificación de las formas de ■ Interés al clasificar las formas de 6.5 Clasifica, con interés, las formas de la mé-
la métrica clásica en versos de la métrica clásica en versos de trica clásica.
arte mayor y menor. arte mayor y menor.
59
■ Las figuras literarias: retrué- ■ Identificación de figuras litera- ■ Gusto al identificar figuras lite- 6.6 Identifica figuras literarias en textos,poéticos
cano, alegoría. rias en textos poéticos. rarias en textos poéticos. apreciando la intención de uso del autor.
■ La recepción de textos literarios ■ Comentarios sobre la lectura ■ Disfrute al leer poemas corres- 6.7 Comenta la lectura de poemas correspondi-
- Rimas de Gustavo Adolfo de poemas correspondientes pondientes a las formas de la entes a las formas de la métrica clásica.
Bécquer; La amada inmóvil a las formas de la métrica métrica clásica.
de Amado Nervo. clásica.
■ La aplicación de una guía de ■ Interpretación de textos poéti- ■ Esmero al interpretar textos poé- 6.8 Interpreta, con esmero, textos poéticos a
análisis literario. cos, mediante la aplicación de ticos. partir de las formas de la métrica clásica y
la guía de análisis literario. figuras literarias.
■ La producción de textos con ■ Construcción de textos poéticos ■ Disposición al redactar textos 6.9 Redacta con disposición textos poéticos,
intención literaria. con intención literaria ,me- poéticos, con intención literaria. utilizando formas de la métrica clásica y
- La composición de textos diante la selección de alguna figuras literarias.
poéticos. forma de la métrica clásica y
creación de figuras literarias.
■ El predicado de la oración. ■ Clasificación de predicados a ■ Autoexigencia al clasificar el 6.10 Clasifica los predicados de diferentes ora-
Clases. partir de su estructura y el tipo tipo de predicado utilizado en ciones en nominal y verbal a partir de su
de verso utilizado. la oración. estructura.
■ El predicado nominal. Verbos ■ Análisis de la estructura del ■ Intererés al analizar la estruc- 6.11 Analiza, con interés, la estructura del
copulativos y verbos semico- predicado nominal a partir del tura del predicado nominal. predicado nominal a partir del uso de ver-
pulativos. uso de los verbos copulativos bos copulativos y semicopulativos.
y semicopulativos.
■ El atributo. Complementos del ■ Identificación de sintagmas que ■ Esmero al identificar los sintag- 6.12 Identifica, con esmero, los sintagmas que
atributo. Concordancia entre pueden desempeñar la función mas que pueden desempeñar pueden desempeñar la función de atributo
el sujeto y el atributo. de atributo en la oración. la función de atributo en la en la oración.
oración.
■ Reconocimiento de los com- ■ Interés al reconocer los com- 6.13 Reconoce, con interés, los complementos del
plementos del atributo. plementos del atributo. atributo.
60
■ Redacción de oraciones, apli- ■ Autocorrección al redactar 6.14 Redacta oraciones aplicando correctamente
cando la concordancia entre oraciones con atributos. la concordancia entre el sujeto y el atributo.
el sujeto y el atributo.
■ La cohesión textual: elipsis ■ Utilización de elipsis en la pro- ■ Autocorrección al utilizar elipsis. 6.15 Produce textos, orales y escritos, utilizando
(supresión léxica). ducción de textos, orales y es- elipsis, a fin de evitar la repetición de
critos, mediante la supresión de palabras.
palabras conocidas que apare-
cen en el texto original y que el
receptor puede reconstruir.
■ La corrección ortográfica de ■ Utilización de “dónde”, ■ Autoexigencia en el uso 6.16 Utiliza con autoexigencia “dónde”,
textos. “adónde “, “adonde “al escri- de “dónde”, “ adónde “, “ “adónde “, “adonde” al escribir textos.
- Usos de “ donde”, “adónde“ bir textos. adonde “ al escribir textos.
“dónde” “adonde“.
■ Las variaciones lingüísticas. ■ Diferenciación de las varieda- ■ Empeño al diferenciar las va- 6.17 Diferencia, con empeño, las variedades de
Variedades de la lengua. Ca- des de la lengua con base en riedades de la lengua. la lengua, a partir de características princi-
racterísticas principales. sus características principales. pales.
■ Las palabras homónimas: ho- ■ Diferenciación de las palabras ■ Esmero al diferenciar y utilizar 6.18 Utiliza, con esmero, las palabras homófo-
mófonas y homógrafas. homófonas y homógrafas. las palabras homófonas y ho- nas y homógrafas en la redacción de diver-
■ Utilización de las palabras mógrafas. sos textos.
homófonas y homógrafas al
redactár diversos textos.
■ Las frases hechas y modismos: ■ Utilización de frases hechas y mo- ■ Interés al utilizar frases hechas 6.19 Redacta pequeños textos utilizando con
máximas y pensamientos. dismos, máximas y pensamien- y modismos. respeto los significados de frases hechas y
tos, en la redacción de textos. ■ Respeto a los diferentes men- modismos, como máximas y pensamientos.
sajes que expresan las máxi-
mas y pensamientos.
■ El principio de cooperación y ■ Reconocimiento de los tipos ■ Autocorrección al reconocer 6.20 Reconoce diversos tipos de implicaturas en
las implicaturas. de implicaturas que se pre- implicaturas indebidas del la conversación y aclara mensajes para
sentan en las conversaciones oyente en la conversación. corregir implicatutras indebidas en oyentes
sobre temas cotidianos o lite- o destinatarios.
rarios, según el principio de
cooperación.
61
Objetivos
✓ Producir textos con intención literaria e interpretar obras líricas españolas de la Generación
UNIDAD 7
del 98 y de la vanguardia salvadoreña, valorándolas oralmente y por escrito, según criterios
de literariedad y de comunicación; construyendo, además, los significados y el sentido de lírica:
cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar críticamente cualquier clase
de discurso.
✓ Analizar textos escritos, mediante la identificación de los elementos relacionales pragmáticos,
versificación y métrica II
las ideas principales de los párrafos, así como la construcción de cuadros sinópticos y la técnica
del resumen, con el fin de comprender e interpretar los enunciados en cualquier situación de
comunicación.
■ El poema: la estrofa y sus ■ Análisis del poema como ■ Valoración al analizar el 7.1 Analiza el poema como signo y lo valora
clases,métrica clásica y el signo. poema como signo. como tal.
verso libre; licencias poéticas.
■ Lectura y clasificación de estro- ■ Interés al leer y clasificar estro- 7.2 Clasifica,con interés, diferentes estrofas a
fas de acuerdo al número de fas de acuerdo al número de partir del número de versos.
versos. versos.
■ Diferenciación entre la métrica ■ Esmero al diferenciar la mé- 7.3 Diferencia con esmero, la métrica clásica y
clásica y el verso libre. trica clásica y el verso libre. el verso libre, mostrando su preferencia por
las formas de versificación.
■ Las figuras literarias: ■ Identificación de figuras litera- ■ Gusto al identificar figuras litera- 7.4 Identifica figuras literarias en textos poéticos,
anáfora,asíndeton, polisín- rias en textos poéticos. rias en textos poéticos. apreciando la intención de uso del autor.
deton.
■ La recepción de textos literarios. ■ Comentarios sobre la lectura ■ Disfrute al leer textos poéticos. 7.5 Comenta la lectura de textos poéticos de
de poemas de varios autores. autores seleccionados.
62
- La lectura de obras poéticas: ■ Interpretación de textos poéti- ■ Esmero al interpretar textos 7.6 Interpreta, con esmero, textos poéticos
Campos de Castilla de cos mediante la aplicación de poéticos. apreciando el tipo de métrica y versificación
Antonio Machado; La ven- guías de análisis literario. utilizadas.
tana en el rostro de Roque
Dalton.

■ La producción de textos con ■ Redacción de textos poéticos ■ Autoexigencia al redactar textos 7.7 Redacta poemas con autoexigencia, apli-
intención literaria. con intención literaria, me- poéticos, con intención literaria. cando un tipo de métrica y una versificación
diante la selección del tipo de de su preferencia.
estrofa y versificación.
■ El predicado verbal: núcleo y ■ Redacción de oraciones con ■ Esmero al redactar oraciones 7.8 Redacta oraciones con predicado verbal,
complementos (directo, indi- predicado verbal, aplicando con predicado verbal. aplicando su estructura y elementos: núcleo
recto y adverbial o circunstan- su estructura: núcleo y comple- y complementos.
cial). mentos.
■ Elaboración de oraciones con ■ Autoexigencia al redactar ora- 7.9 Elabora oraciones, con autoexigencia, en
complementos directo, indi- ciones. el uso de complementos directo, indirecto o
recto y adverbial. adverbial.
■ Las funciones de los sin- ■ Utilización de sintagmas que ■ Interés al utilizar sintagmas 7.10 Construye oraciones utilizando sintagmas
tagmas que complementan pueden funcionar como com- que pueden funcionar como que pueden desempeñar la función de com-
al núcleo del predicado plementos directo, indirecto y complementos del predicado plementos del núcleo del predicado verbal.
verbal: complementos adverbial, en la construcción verbal.
directos,indirectos,adverbia- de oraciones.
les, suplemento,complemento
agente,complemento
predicativo.
■ La cohesión textual: la deixis. ■ Utilización adecuada de la ■ Esfuerzo al utilizar la deixis en 7.11 Utiliza esmeradamente y en forma adecuada
deixis en textos producidos en textos producidos en clase. la deixis en textos producidos en clase.
clase.
63
■ La corrección ortográfica de ■ Utilización correcta de “xc” en ■ Autoexigencia al utilizar co- 7.12 Utiliza correctamente “xc” en la redaccción
textos. la redacción de textos. rrectamente “xc”. de textos.
- Uso de las letras “xc”.
■ La formación del lector. ■ Análisis crítico de diversos ■ Interés al analizar diversos 7.13 Analiza con interés, diversos textos.
textos. textos.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.

■ Las ideas principales en un ■ Identificación de las ideas ■ Esfuerzo al identificar las ideas 7.14 Identifica, con esfuerzo, las ideas principales
párrafo. principales en un párrafo. principales en un párrafo. en un párrafo.
■ El cuadro sinóptico.Finalidad; ■ Elaboración de cuadros ■ Esmero al elaborar cuadros 7.15 Elabora, con esmero, cuadros sinópticos,
característica principal; estrate- sinópticos, atendiendo a su sinópticos. atendiendo a su finalidad y características
gias para su elaboración. finalidad y características prin- principales y mediante la aplicación de es-
cipales. trategias para su elaboración.
■ Aplicación de estrategias para
la elaboración de cuadros
sinópticos.
■ La técnica del resumen. ■ Elaboración de resúmenes, ■ Interés al diferenciar técnicas y 7.16 Elabora resúmenes, con interés, atendiendo
Características. Técnicas: atendiendo a su finalidad y criterios utilizados en la elabo- a su finalidad y características principales
cancelación, generalización características principales. ración de resúmenes. y mediante la utilización de técnicas y crite-
y selección.Criterios para su rios para su elección.
elaboración. ■ Diferenciación de técnicas y
criterios utilizados en la elabo-
ración de resúmenes.
■ Los componentes pragmáti- ■ Reconocimiento de los com- ■ Satisfacción al reconocer los 7.17 Reconoce, con satisfacción, los componen-
cos relacionales del acto ponentes pragmáticos relacio- componentes pragmáticos rela- tes pragmáticos relacionales del acto co-
comunicativo: la información nales del acto comunicativo al cionales del acto comunicativo. municativo, al participar en conversaciones
pragmática, la intención y la participar en conversaciones sobre temas cotidianos, técnicos o literarios.
relación social. sobre temas cotidianos, técni-
cos o literarios.
64
Objetivos
✓ Producir textos con intención literaria e interpretar obras líricas españolas de la Generación
UNIDAD 8
del 27, valorándolas oralmente y por escrito, según criterios de literariedad y de comuni-
cación; construyendo, además los significados y el sentido de cada muestra, con el fin de lírica:
desarrollar habilidades para analizar críticamente cualquier clase de discurso.
✓ Elaborar diferentes tipos de textos escritos, utilizando las distintas clases de párrafos de intro-
ducción, para acomodarlos a una situación de comunicación (con todos sus elementos y usos
subgéneros
pragmáticos) que esté definida con anterioridad, cuidando y valorando la estructura de cada
uno, su registro particular, los elementos de cohesión necesarios, el desarrollo coherente de las
ideas y la corrección gramatical.

■ La poesía lírica. Características. ■ Identificación de las caracte- ■ Interés al identificar las carac- 8.1 Identifica, con interés, las características de
rísticas de la poesía lírica. terísticas de la poesía lírica. la poesía lírica.
- Principales formas de la poe- ■ Diferenciación de las principa- ■ Esmero al diferenciar las prin- 8.2 Diferencia,con esmero, las principales for-
sía lírica: canción, elegía, ma- les formas de la poesía lírica. cipales formas de la poesía mas de la poesía lírica.
drigal, himno, romance lírico, lírica.
balada y canción popular.
■ Las figuras literarias: polípote, ■ Reconocimiento de figuras litera- ■ Gusto al reconocer figuras lite- 8.3 Reconoce figuras literarias en textos poéticos,
apóstrofe,epifonema. rias en textospoéticos. rarias en textos poéticos. apreciando la intención de uso del autor.
■ La recepción de textos literarios. ■ Comentarios sobre la lectura de ■ Disfrute al leer textos de poesía 8.4 Comenta la lectura de obras poéticas espa-
La lectura de poemas: Ro- obras poéticas de autores selec- lírica. ñolas de la Generación del 27 apreciando
mancero Gitano de Federico cionados. cada una de ellas.
García Lorca
65
- Sóngoro cosongo de Nico- ■ Interpretación de textos poéti- ■ Interés al interpretar textos poé- 8.5 Interpreta, con interés, textos poéticos,
lás Guillén. cos mediante la aplicación de ticos. mediante la aplicación de guías de análisis
una guía de análisis literario que le permitan verificar el contexto, la
■ La aplicación de una guía de que permita la verificación del recreación del autor y la decodificación de
análisis literario. contexto, recreación del autor y significados al momento de leer la obra lite-
decodificación del lector en la raria.
recepción de obras literarias.
■ La producción de textos con ■ Redacción de textos poéticos, ■ Autoexigencia al redactar tex- 8.6 Redacta, con autoexigencia , textos poéticos
intención literaria. con intención literaria. tos poéticos. con intención literaria.
- La composición de textos poéti- ■ Composición de textos poéti- ■ Motivación al participar en un 8.7 Compone textos poéticos al participar con
cos. El taller de poesía. cos mediante el desarrollo de taller de poesía. motivación en un taller de poesía.
un taller de poesía.
■ Selección de textos poéticos, ■ Disfrute al seleccionar textos 8.8 Selecciona textos poéticos, apreciando las
atendiendo a las principales poéticos. principales formas de la poesía lírica.
formas de la poesía lírica.
■ La concordancia entre el sujeto ■ Formulación de oraciones con ■ Autoexigencia al formular ora- 8.9 Formula oraciones, con autoexigencia ,
y el predicado. Omisión del concordancia entre el sujeto y ciones. aplicando correctamente la concordancia
sujeto. el predicado. ■ Interés al identificar oraciones entre el sujeto y el predicado.
■ Identificación de oraciones con sujeto tácito. 8.10 Redacta, con esmero, oraciones con sujeto
con sujeto tácito. ■ Esmero al redactar oraciones tácito.
con sujeto tácito.
■ Las oraciones impersonales. ■ Reconocimiento de oraciones ■ Atención al reconocer oracio- 8.11 Reconoce, con atención, oraciones imperso-
impersonales. nes impersonales. nales.
■ El análisis sintáctico de textos ■ Análisis sintáctico de textos ■ Esfuerzo al analizar sintácti- 8.12 Realiza, con esfuerzo, el análisis sintáctico
literarios y los producidos en literarios y los producidos en camente textos literarios y los de textos literarios y los producidos en
clases. clases. producidos en clases. clases.
■ La corrección ortográfica de
textos.
■ Utilización correcta de “s” y ■ Autoexigencia en el uso co- 8.13 Utiliza correctamente “s” y “c” en la redac-
- Uso de “s” y “c”. “c” en la redacción de textos. rrecto de “s” y “c”. ción de textos.
66
■ La cohesión textual: los mar- ■ Utilización adecuada de los ■ Esfuerzo por utilizar los marca- 8.14 Utiliza esmeradamente y en forma adecuada
cadores o conectores discur- marcadores o conectores dis- dores o conectores discursivos los marcadores o conectores discursivos en
sivos. cursivos en textos producidos en textos producidos en clase. textos producidos en clase.
en clase.
■ El párrafo de introducción. ■ Identificación del párrafo de ■ Esmero al identificar el párrafo 8.15 Identifica con esmero el párrafo de intro-
Estructura y forma de construc- introducción, a partir de su de introducción. ducción atendiendo a su estructura y cons-
ción. estructura y construcción. trucción.
■ La producción textual: re- ■ Identificación de los conecto- ■ Interés al identificar los conec- 8.16 Identifica con interés los conectores utiliza-
dacción de un párrafo de res utilizados en la redacción tores en un párrafo de intro- dos en un párrafo de introducción.
introducción. Los conectores de un párrafo de introducción. ducción.
utilizados en la redacción de 8.17 Redacta un párrafo respetando los elemen-
un párrafo de introducción. tos necesarios para su estructura y construc-
ción.
67
NOVENO GRADO
LENGUAJE Y
LITERATURA
Objetivos de grado.
Al finalizar el noveno grado el estudiante será competente para:
Producir textos con intención literaria e interpretar obras dramáticas y

ensayísticas, valorando oralmente y por escrito la clase a la que
pertenecen, los recursos expresivos, los elementos del género, las
situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo,
además, los significados y el sentido de cada muestra, con el fin de
desarrollar habilidades para analizar críticamente cualquier clase de
discurso.
Elaborar diferentes clases de textos orales y escritos relacionados con

los discursos televisivos, argumentativos, expositivos y periodísticos,
para acomodarlos a una situación de comunicación (con todos sus
elementos y usos pragmáticos) que esté definida con anterioridad,
cuidando las estructuras de cada uno, su registro particular, los
elementos de cohesión necesarios, el desarrollo coherente de las ideas
y la corrección gramatical.
Objetivos
✓ Producir textos dramáticos con intención literaria e interpretar obras representativas del ro-
UNIDAD 1
manticismo, tomando en cuenta los elementos de la comunicación , las situaciones comuni-
cativas, figuras literarias, características de la época literaria y las clases de textos propios de
este tipo de discurso, con el propósito de responder a necesidades de expresión oral y escrita,
dramátiCA:
así como de la sensibilidad estética.
✓ Reflexionar en forma oral y escrita sobre el surgimiento y evolución de la lengua castellana, orígenes
así como los aportes de otras lenguas durante su formación, mostrando interés por conocer
los aportes de cada lengua en particular, a fin de cultivar el respeto por las distintas varieda-
des lingüísticas regionales del español.
✓ Describir en forma oral y escrita, la influencia que ejerce la televisión sobre la vida colectiva,
reconociendo el impacto que tiene en la vida familiar a fin de favorecer los valores persona-
les y sociales con una actitud crítica.
■ Los elementos de la comuni- ■ Reconocimiento de los diferentes ■ Interés por conocer elementos 1.1 Identifica con interés, los elementos de la co-
cación literaria en el teatro. elementos de la comunicación de la comunicación literaria municación literaria en el teatro (emisor, men-
literaria en el teatro (emisor, en el teatro (emisor, mensaje y saje y destinatario).
mensaje y destinatario). destinatario).
■ La representación. Situaciones ■ Escenificación de diferentes si- ■ Entusiasmo y esmero al parti- 1.2 Dramatiza con entusiasmo y esmero, situa-
comunicativas. tuaciones (diálogos, monólogos cipar en las representaciones ciones comunicativas relacionadas con la
y soliloquios). teatrales. representación teatral.
■ Los textos dramáticos (primario y ■ Identificación de los elementos ■ Aprecio por la lectura de textos 1.3 Identifica con esmero, los elementos del texto
secundario). del texto dramático, diálogos y dramáticos, reconociendo su dramático (diálogos y acotaciones).
acotaciones. estructura.
■ los orígenes del teatro. ■ Vinculación del carácter ■ Esfuerzo al relacionar el origen 1.4 Relaciona con interés, el origen del teatro con
religioso de los mitos con el del teatro, con los mitos religio- los mitos religiosos de la tradición oral.
nacimiento del teatro. sos de la tradición oral.
69
Programa de estudio de noveno grado
■ Las figuras literarias: perífrasis, ■ Diferenciación de figuras litera- ■ Gusto al diferenciar figuras lite- 1.5 Diferencia con gusto diversas figuras litera-
lítote, oxímoron y pleonasmo. rias en textos dramáticos. rarias en textos dramáticos. rias en la lectura de textos dramáticos.
■ La recepción de textos litera- ■ Identificación de las caracterís- ■ Gusto y satisfacción por la lec- 1.6 Identifica las características de los textos
rios. ticas de los dramas románticos, tura de textos dramáticos salva- dramáticos románticos, sus obras y autores.
- El teatro romántico. Principa- así como sus principales obras doreños.
les obras y autores. y autores. 1.7 Lee textos dramáticos salvadoreños con
satisfacción.
- La lectura de Júpiter, del es- ■ Lectura de texto dramático
critor salvadoreño, Francisco salvadoreño.
Gavidia.
■ La aplicación de una guía de ■ Identificación de los elementos ■ Esmero al identificar los ele- 1.8 Identifica con esmero, los elementos de la
análisis literario. de la comunicación literaria, mentos de la comunicación comunicación literaria.
situaciones comunicativas, en literaria, situaciones comunica-
textos dramáticos. tivas, en textos dramáticos.
■ La producción de textos con ■ Composición de textos dramá- ■ Gusto por la redacción de bre- 1.9 Produce con gusto, textos teatrales con in-
intención literaria ticos. ves textos dramáticos. tención literaria, estableciendo el tema y el
■ Selección o creación del tema. carácter de los personajes.
- La composición de textos dra-
máticos, tema, carácter de los ■ Creación del carácter de los
personajes. personajes.
- La redacción del argumento ■ Redacción de un breve argu- ■ Interés al redactar un breve ar- 1.10 Redacta con interés el argumento de un texto
de un drama romántico. mento de un drama romántico. gumento. dramático.
■ Los orígenes de la lengua ■ Investigación acerca del surgi- ■ Interés por conocer el origen 1.11 Investiga acerca del origen de la lengua es-
española. miento y evolución de la len- de la lengua española. pañola.
gua española.
■ El español en el mundo. Varie- ■ Identificación de las varieda- ■ Valoración de la importancia 1.12 Identifica las variedades lingüísticas regio-
dades lingüísticas regionales. des lingüísticas regionales. del español como idioma ha- nales del español.
blado.
70
■ La adecuación textual. Defini- ■ Definición de la adecuación ■ Empeño al definir la adecua- 1.13 Define con empeño la adecuación textual.
ción. textual. ción textual.
■ La corrección ortográfica de ■ Aplicación correcta de la tilde en ■ Esmero al aplicar las reglas 1.14 Utiliza correctamente, las reglas de acentua-
textos. diptongos, triptongos e hiatos. generales de la tildación en ción en diptongos, triptongos e hiatos.
diptongos, triptongos e hiatos.
- El uso de la tilde en dipton-
gos, triptongos e hiatos.
■ Comunicación y sociedad: ■ Formulación de comentarios ■ Aceptación de criterios reflexi- 1.15 Formula comentarios reflexivos acerca de la in-
La televisión: características y sobre la influencia que ejerce vos sobre las ventajas y des- fluencia de la televisión en la sociedad actual.
funciones. Impacto social, eco- la televisión sobre las costum- ventajas del medio televisivo
nómico, psicológico y cultural. bres, opiniones y el lenguaje en la sociedad actual.
Ventajas y desventajas del en la sociedad.
medio televisivo.
■ La recepción crítica de los ■ Análisis y reflexión del conte- ■ Actitud crítica ante los mensajes 1.16 Analiza la publicidad y adopta una postura
mensajes de televisión. nido de la publicidad en la y la publicidad de los medios crítica ante los medios de comunicación.
cultura de masas. de comunicación.
1.17 Comenta el impacto que tiene la televisión en
■ Discusión acerca del impacto la vida familiar.
que tiene la televisión en la
vida familiar.
71
Objetivos
✓ Producir textos dramáticos en los que se advierta el dominio de los elementos del signo
UNIDAD 2
teatral, la situación comunicativa literaria, algunas figuras literarias (metáfora, paradoja,
ampliación, sinestesia, entre otras.) y las características del existencialismo para mejorar la
redacción discursiva con intención literaria y valorar adecuadamente sus producciones. dramática:
✓ Analizar sintácticamente y con rigor textos literarios o no literarios, propios o ajenos, recono-
ciendo oraciones simples, las funciones de los sintagmas nominal y adjetival, así como las EVOLUCIÓN HISTÓRICA
funciones de los pronombres y adverbios para satisfacer necesidades de corrección en la
expresión oral y escrita.
✓ Organizar y participar en debates y mesas redondas, respetando los principios que los rigen,
la modalidad textual y formulando argumentaciones de acuerdo a los temas en discusión,
con el fin de desarrollar habilidades para la comunicación plurigestionada. Tiempo probable: 25 horas clase
■ Los elementos de la situación ■ Identificación de los conflictos ■ Interés por conocer el papel 2.1 Identifica, con mucho interés, el rol que desem-
dramática. Protagonistas, anta- y características del protago- que desempeñan los diversos peña cada uno de los personajes que intervie-
gonistas. nista y antagonista en obras personajes en una obra teatral. nen en una obra dramática.
dramáticas.
■ El diálogo. Características. ■ Redacción de diálogos teatra- ■ Entusiasmo al escribir diálogos 2.2 Redacta diálogos teatrales, con intención
les con intención literaria. teatrales. literaria.
■ Breve reseña de la evolución ■ Representación de la evolución ■ Valoración sobre el desarrollo 2.3 Representa el desarrollo histórico del teatro.
histórica del teatro. histórica del teatro. histórico del teatro.
■ Las figuras literarias: metáfora, ■ Reconocimiento y clasificación ■ Gusto al reconocer las figuras 2.4 Reconoce y emplea adecuadamente, las figu-
paradoja, ampliación y sines- de diversas figuras literarias en literarias en textos literarios. ras literarias en la lectura y análisis de diver-
tesia. textos literarios. sos textos literarios.
72
■ La recepción de textos literarios. ■ Elaboración de un mapa con- ■ Interés por organizar y com- 2.5 Organiza, con buen ánimo, la información
El teatro existencialista; carac- ceptual o esquema referido al prender la información sobre sobre el teatro existencialista por medio de
terísticas, principales obras teatro existencialista. el teatro existencialista. esquemas o mapas conceptuales.
y escritores. Luz negra, de
Álvaro Menéndez Leal. ■ Lectura e interpretación del ■ Gusto por la lectura de obras 2.6 Manifiesta con gusto y críticamente, el con-
contenido de obras dramáti- dramáticas existencialistas. tenido de obras dramáticas existencialistas.
cas existenciales a partir de
lectura.
■ La aplicación de una guía de ■ Análisis de los elementos de ■ Interés por realizar análisis 2.7 Identifica textos literarios dramáticos exis-
análisis literario. la comunicación literaria real literarios en obras dramáticas. tencialistas, tomando en cuenta las carac-
y los elementos de la comuni- terísticas de la corriente literaria y aspectos
cación literaria imaginaria en estilísticos (figuras literarias).
una obra dramática existen-
cialista. 2.8 Identifica los protagonistas y antagonistas
de una obra dramática existencialista.
■ La producción de textos con ■ Creación de textos con inten- ■ Sensibilidad y creatividad en 2.9 Redacta con sensibilidad, textos con inten-
intención literaria. ción literaria basados en un la creación de textos con in- ción literaria utilizando los conocimientos
plan de relación previamente tención literaria en los que se adquiridos en clase sobre un plan de tra-
determinado y tomando en advierta la aplicación de un bajo, figuras literarias y obras analizadas.
cuenta los modelos estudiados plan previamente establecido
en clase. según las obras estudiadas en
clase.

■ La oración simple: estructura y ■ Producción de oraciones con ■ Autoexigencia en la redacción 2.10 Elabora correctamente, oraciones para ser
funciones del sintagma nomi- sintagma nominal y adjetivo. de los sintagmas y palabras analizadas sintácticamente.
nal y del sintagma adjetivo . que conforman la oración sim-
■ Análisis sintáctico de textos ple al producir textos escritos. 2.11 Analiza, con rigor, oraciones simples toma-
propios o ajenos, literarios o das de un texto.
no literarios.
73
■ La oración simple: funciones ■ Identificación de pronombres y ■ Interés por identificar adecua- 2.12 Identifica, con interés, el sintagma nominal,
de los pronombres y adver- adverbios, según las funciones damente, pronombres y adver- sintagma adjetivo, pronombres y adverbios,
bios; análisis sintáctico. que desempeñan. bios, según las funciones que según las funciones que desempeñan, al pro-
desempeñan. ducir textos escritos.
2.13 Analiza con esmero las funciones del sintagma
nominal, sintagma adjetivo, pronombres y ad-
verbios de oraciones extraídas de un texto.
■ La adecuación textual: lectos ■ Diferenciación de dialectos, ■ Esmero al diferenciar dialecto 2.14 Diferencia con esmero los lectos o varie-
o variedades, dialectos, crono- cronolectos y sociolectos. cronolecto y sociolecto. dades.
lectos sociolectos.
■ La corrección ortográfica de ■ Uso correcto de los signos de ■ Auto corrección en el empleo 2.15 Emplea correctamente los signos de puntua-
textos. Uso de comillas. puntuación en textos orales y de signos de puntuación en ción al redactar textos.
escritos. textos orales y escritos.
■ Los textos orales: la argumen- ■ Identificación de las característi- ■ Esfuerzo por crear y sostener 2.16 Identifica con esfuerzo las características de
tación oral. Características de cas de un texto argumentativo. argumentos que apoyen una un texto argumentativo.
un texto argumentativo. Deter- ■ Argumentación en forma clara tesis o punto de vista en una
minación del propósito. Finali- comunicación oral. 2.17 Argumenta con autoridad, a favor o en con-
y efectiva del propósito o tesis tra de una tesis o puntos de vista en una si-
dad. Tipos de argumentos. de un punto de vista sobre un tuación de comunicación oral.
tema determinado.
■ Comunicación plurigestio-
nada.
- El debate. Su organización. ■ Participación activa en la orga- ■ Respeto de la opinión ajena y 2.18 Organiza y participa con interés en debates,
El moderador y sus funcio- nización y desarrollo de un de- de los turnos de participación respetando los principios básicos de relación
nes. Principios básicos. bate, sobre un tema específico. en los debates. entre las personas deliberantes.
- La mesa redonda. Finalidad. ■ Participación en mesas redondas, ■ Entusiasmo por exponer sus 2.19 Organiza y participa en mesas redondas, res-
Organización. Participantes. puntos de vista divergentes. ideas en mesas redondas. petando los principios básicos de relación entre
Principios básicos. las personas deliberantes.
74
Objetivos
✓ Producir textos dramáticos con intención literaria referidos al subgénero tragedia descri-
UNIDAD 3
biendo su estructura, reconociendo el rol desempeñado por cada personaje con el fin de
mejorar la redacción de este tipo de textos.
✓ Analizar textos dramáticos identificando en oraciones compuestas, proposiciones coordina-
dramática:
das, yuxtapuestas y subordinadas, para satisfacer necesidades concretas de información y
aprendizaje.
LA TRAGEDIA
✓ Escribir textos con corrección ortográfica, desarrollando el plan que sustenta la tesis me-
diante el empleo de los diferentes tipos de argumentación para refutar o argumentar ideas
en textos escritos y expositivos.
■ Estructura de la situación ■ Reconocimiento del propósito ■ Interés por conocer la estruc- 3.1 Reconoce con interés, el propósito de cada
dramática: actos, escenas, de la división en actos, cua- tura del texto dramático. uno de los elementos que conforman la es-
cuadros, clímax, final. dros y escenas en la estructura tructura del texto dramático.
del texto dramático.
■ Identificación de los elementos ■ Gusto por la lectura de obras 3.2 Identifica adecuadamente los elementos
claves que presentan los tres dramáticas, reconociendo los claves, que conforman los tres actos de una
actos que componen una obra tres actos que la componen. obra dramática.
dramática.
■ Algunos subgéneros teatrales. ■ Identificación de la estructura ■ Valoración de la arquitectura 3.3 Identifica la estructura del teatro griego.
- Estructura arquitectónica de de los edificios teatrales de los teatros construidos por
un teatro, según el modelo griegos. la cultura griega.
del teatro griego.
75
- Los elementos trágicos en ■ Diferenciación de los elemen- ■ Interés por conocer los sub- 3.4 Diferencia los elementos del drama griego:
texto dramático: el héroe, tos del drama griego: origen, géneros mayores de la obra origen, temas, dioses y héroes de la tragedia.
el antihéroe, la fuerza del temas, dioses y héroes de la dramática, entre ellos la 3.5 Distingue el papel que desempeñan los per-
destino.Los elementos en el tragedia. tragedia. sonajes de la obra dramática: el héroe, el
espectáculo: actores prota- ■ Distinción del papel que des- ■ Aprecio por el rol desem- antihéroe y la fuerza del destino.
gónicos, el coro y el corifeo. empeñan los personajes de la peñado por los diversos 3.6 Identifica la acción que realiza el coro y el
obra dramática: el héroe, el personajes, coro y corifeo corifeo en obras dramáticas.
antihéroe, la fuerza del destino. que intervienen en la obra
■ Reconocimiento de la acción dramática.
que realiza el coro y el corifeo
en obras dramáticas.
■ Las figuras literarias: dialogía, ■ Clasificación e identificación ■ Autoexigencia al identificar 3.7 Identifica correctamente las figuras literarias
gradación, silepsis y reticencia. de figuras literarias, al redac- figuras literarias en textos y las utiliza al redactar textos dramáticos.
tar textos dramáticas. dramáticos.
■ La recepción de textos literarios. ■ Interpretación de tragedias ■ Gusto por la lectura y análisis 3.8 Lee e interpreta obras trágicas griegas.
La tragedia griega. Edipo griegas principales. de tragedias griegas.
Rey, de Sófocles.
■ La aplicación de una guía de ■ Análisis intratextual y con- ■ Interés por realizar análisis de 3.9 Realiza análisis de textos dramáticos trágicos.
análisis literario. textual de algunas tragedias textos dramáticos.
griegas.
■ La producción de textos con ■ Creación de textos con inten- ■ Creatividad en la redacción de 3.10 Inventa con creatividad textos con intención
intención literaria. ción literaria basados en un textos con intención literaria basa- literaria utilizando los conocimientos adquiri-
plan predeterminado. dos en un plan predeterminado. dos, figuras literarias y obras analizadas.

■ La oración compleja o com- ■ Clasificación de la oración com- ■ Esmero al clasificar oraciones 3.11 Clasifica correctamente con esmero, las diver-
puesta. Las proposiciones. puesta, las proposiciones. compuestas. sas clases de oraciones compuestas.
■ Construcción de oraciones com- 3.12 Redacta diversas clases de oraciones com-
puestas en un texto. puestas.
76
- Conjunciones coordinantes y ■ Utilización adecuada de los ■ Interés por utilizar los conecto- 3.13 Utiliza correctamente los conectores al redac-
conjunciones subordinantes. conectores en las oraciones res apropiados en la redacción tar oraciones compuestas coordinadas, yuxta-
compuestas coordinadas. de oraciones coordinadas, yux- puestas y subordinadas.
tapuestas y subordinadas.
- Modalización. ■ Producción de diferentes ex- ■ Empeño al producir diferentes 3.14 Produce diferentes expresiones para ejempli-
presiones del contenido de expresiones del mismo conte- ficar un mismo contenido de acuerdo a la
acuerdo a la intención del ha- nido de acuerdo a la intención intención del hablante.
blante. del hablante.

■ Los textos escritos: la expo- ■ Redacción de textos exposi- ■ Autoexigencia en la elabora- 3.15 Redacta con autoexigencia textos expositivos
sición. Finalidad. Funciones. tivos empleando la tesis, los ción del plan en textos escritos y escritos, el desarrollo de la tesis y los proce-
Tipos y estructura de los textos argumentos y la conclusión. y expositivos argumentativos. sos argumentativos.
expositivos.
■ La argumentación: estrategias ■ Utilización de diferentes estra- ■ Interés por redactar secuen- 3.16 Redacta con interés secuencias argumen-
argumentativa; Secuencia argu- tegias argumentativas al elabo- cias argumentativas. tativas.
mentativa: introducción tema, rar textos expositivos escritos.
tesis, argumentación y conclu-
sión.
■ Redacción de secuencias ■ Interés por conocer los he- 3.17 Identifica con interés el hecho, opinión,
argumentativas en los textos chos, opiniones, suposiciones suposición e hipótesis establecidas en los
argumentativos. e hipótesis en los textos argu- textos argumentativos.
mentativos.
- Preparación del plan para la ■ Redacción y revisión del plan ■ Autocorrección en la elabo- 3.18 Elabora planes para la redacción de textos
redacción de un texto argu- que desarrolla la tesis argu- ración del plan que desarrolla argumentativos escritos y expositivos.
mentativo. mentativa. la tesis argumentativa.
77
Objetivos
✓ Escribir textos dramáticos con intención literaria, destacando sus elementos: personajes,
UNIDAD 4
dramÁtica:
ambiente y el conflicto de la acción dramática, tomando en cuenta las características del
realismo.
✓ Redactar párrafos con sentido, utilizando proposiciones coordinadas y subordinadas, aten-
diendo a las características de cada una para dar mayor expresividad y corrección al uso el DrAMA
del idioma en los textos escritos.
✓ Analizar críticamente el editorial, determinando sus características para establecer la función
social, política, educativa y cultural de los medios de comunicación. Tiempo probable: 25 horas clase
■ La comunicación literaria: el ■ Reconocimiento de los ele- ■ Agrado por reconocer los 4.1 Distingue con precisión los diferentes elementos
signo teatral. La representa- mentos que intervienen en la diferentes elementos que inter- que intervienen en una representación teatral.
ción teatral. El director de tea- representación teatral: elenco, vienen en las representaciones
tro y la representación teatral. escenario, efectos especiales teatrales. 4.2 Identifica y valora correctamente la función
y actuación. que desempeña el director en una represen-
■ Valora la función que desem- tación teatral.
■ Identificación de la función peña el director en la repre-
que desempeña el director a sentación teatral.
través de las acciones y los
elementos que intervienen en
una representación teatral.
■ La puesta en escena de un texto ■ Planificación de la puesta en ■ Interés por planificar la puesta 4.3 Planifica adecuadamente la puesta en escena
teatral. escena de una obra dramá- en escena de una obra de una obra dramática.
tica, tomando en cuenta ele- dramática.
- La representación teatral y su mentos como: escenografía, 4.4 Reconoce y utiliza adecuadamente las caracte-
lenguaje: texto, actuación, utilería, vestuario, apuntador, rísticas de los diferentes lenguajes que se usan
escenografía, luz, vestuario, iluminación, sonido, cámaras, en la representación teatral.
maquillaje, utilería, música y entre otros elementos.
efectos especiales.
78
■ Identificación de los textos ■ Interés por reconocer las 4.5 Identifica con interés el diálogo, monólogo,
que convergen en una repre- características de los textos soliloquios en una representación teatral.
sentación teatral: el diálogo teatrales.
(parlamentos), dialogismos:
monólogo, soliloquios; estilo
directo del texto teatral.
■ Algunos subgéneros teatrales. ■ Identificación y explicación de ■ Disposición para identificar 4.6 Explica con entusiasmo la estructura del
El drama. Estructura de los la estructura de los teatros ac- y explicar la estructura de los teatro actual y la función que desempeña
teatros actuales. El texto dra- tuales y de las funciones que teatros actuales. cada una de sus partes.
mático y sus elementos: perso- desempeñan cada una de sus
najes, ambiente, presencia de partes.
un conflicto que da pie a la
acción dramática.
■ Las figuras literarias. metoni- ■ Identificación y uso de figuras ■ Esfuerzo por emplear figuras 4.7 Utiliza y reconoce con esfuerzo diversas
mia, similicadencia, calambur, literarias en textos dramáticos literarias en textos dramáticos figuras literarias en textos dramáticos que lee
paronomasia. que lee y escribe. que escribe. y escribe.
■ La recepción de textos litera- ■ Identificación de las caracte- ■ Disposición para reconocer 4.8 Formula comentarios sobre obra dramáticas
rios. El teatro realista. Princi- rísticas del teatro realista, sus escritores y obras del teatro realistas leídas y/o presenciadas.
pales obras y escritores. escritores y principales obras. realista.
4.9 Participa con agrado en el montaje y represen-
- La lectura de Casa de muñe- ■ Lectura, comentario y representa- ■ Agrado por realizar lecturas y tación de obras teatrales.
cas de Enrique Ibsen. ción de obras teatrales realistas. representaciones teatrales de
obras dramáticas.
■ La aplicación de una guía de ■ Análisis de una obra dramá- ■ Rigor en el análisis de los ele- 4.10 Analiza rigurosamente obras dramáticas,
análisis literario. tica, según sus elementos: per- mentos de una obra dramática. atendiendo los elementos que la conforman.
sonajes, ambiente, presencia
de un conflicto que da pie a
la acción dramática.
79
■ La producción de textos con ■ Redacción del argumento de ■ Creatividad al redactar obras 4.11 Redacta con creatividad el argumento de
intención literaria. una obra teatral dramática. dramáticas. obras dramáticas.

■ Elementos de relación o co- ■ Clasificación de conjunciones ■ Autoexigencia al clasificar las 4.12 Redacta oraciones y párrafos empleando
nectores entre las proposicio- y locuciones conjuntivas, pre- conjunciones y preposiciones apropiadamente nexos conjuntivos.
nes: conjunciones y locuciones posiciones y locuciones pre- que conectan las proposicio-
conjuntivas. positivas empleadas en textos. nes en oraciones.
■ Conjunciones coordinadas: ■ Ejercitación y clasificación de ■ Esmero por clasificar y redac- 4.13 Utiliza adecuadamente los coordinantes o
conectores de cada clase. la oración compuesta coordi- tar oraciones compuestas coor- nexos, en la producción de textos literarios y
nada, según los conectores. dinadas. no literarios.
■ Proposición principal y propo- ■ Redacción de oraciones com- ■ Disposición para reconocer 4.14 Redacta oraciones compuestas subordina-
sición subordinada. Clases de puestas, utilizando proposición la proposición principal de la das, identificando en éstas los tipos de
proposiciones subordinadas. principal y subordinadas en subordinada en textos escritos, subordinaciones utilizadas.
párrafos o textos completos. propios o de otros.
■ La coherencia textual: canti- ■ Definición de la información, ■ Autoexigencia al seleccionar 4.15 Define con autoexigencia la información
dad de información repetición pertinente o relativa en cada la información pertinente o pertinente de un texto como parte de la co-
temática. tipo de texto. relevante en textos. herencia textual.
■ La corrección ortográfica de ■ Utilización correcta de las ■ Esmero por utilizar correcta- 4.16 Utiliza correctamente las reglas ortográficas
textos. reglas ortográficas. mente las reglas ortográficas. al escribir palabras terminadas en ger,
jer y gir.
- Uso de palabras terminadas
en ger, gir y jer.
■ Los textos periodísticos: el ■ Análisis del editorial, según ■ Rigurosidad al analizar los 4.17 Emite juicios sobre un editorial según su
editorial. Finalidad. Caracter- su finalidad, características y editoriales, según su finalidad, finalidad, características y clases.
ísticas. Clases. clases. características y clases.
80
- Estructura de un editorial. ■ Reflexión crítica sobre la estruc- ■ Interés por identificar la estruc- 4.18 Analiza editoriales usando adecuadamente
Lenguaje y estilo. tura y estilo de los editoriales. tura, el lenguaje y el estilo em- la estructura, lenguaje y estilo periodístico.
pleado en un texto editorial.
- Tesis y argumentos en un edi- ■ Redacción de editoriales utili- ■ Autoexigencia al redactar edi- 4.19 Redacta un editorial que muestre la tesis y
torial. Tipos de argumentos. zando tesis y argumentos que toriales periodísticos. los argumentos que la sustentan.
sustenten la tesis.
81
Objetivos
✓ Escribir textos dramáticos con intención literaria, tomando como base los subgéneros tea-
UNIDAD 5
trales, técnicas de actuación y elementos propios del sociodrama y la comedia con el fin de
cultivar el disfrute y gozo por la lectura y la redacción de este tipo de textos. dramática:
✓ Redactar textos breves utilizando oraciones compuestas subordinadas sustantivas, adjetivas
y adverbiales para expresarse con corrección. LA COMEDIA
✓ Realiza la toma de apuntes, mediante la escucha o lectura atenta de textos orales y escritos,
con el fin de seleccionar y organizar información de su interés. Tiempo probable: 25 horas clase
■ La comunicación literaria: ■ Diferenciación de los ele- ■ Interés por el rol que desem- 5.1 Diferencia con interés los elementos que in-
el signo teatral, la actuación mentos que intervienen en la peñan los actores, director y tervienen en la representación teatral.
teatral. representación teatral: actores, aspectos técnicos empleados
director y aspectos técnicos. en la representación teatral.
■ El actor. Las técnicas: respira- ■ Descripción de los elementos ■ Esmero por describir la actua- 5.2 Describe con esmero la actuación y las téc-
ción diafragmática, dicción que intervienen en la actua- ción del actor en una repre- nicas utilizadas por el actor en una represen-
y articulación, la expresión ción del actor y las técnicas sentación teatral. tación teatral.
corporal y facial. que utiliza.
■ El sociodrama. ■ Participación en sociodramas, ■ Cooperación en la representa- 5.3 Participa activamente en la representación
- Elementos del sociodrama. representando situaciones coti- ción de sociodramas de la vida de sociodramas de la vida real.
dianas. real.
■ Algunos subgéneros teatrales. ■ Caracterización de los ele- ■ Interés por caracterizar los 5.4 Caracteriza con interés los elementos de la
La comedia y sus elementos: mentos de la comedia en el elementos de la comedia. comedia: personajes, situaciones, diálogos.
personajes, situación y texto: los personajes, la situa-
diálogos. ción y los diálogos.
82
■ Las figuras literarias: símbolo, ■ Aplicación de figuras literarias ■ Esfuerzo por aplicar figuras 5.5 Aplica figuras literarias en la redacción de
digresión, invocación, anás- en la representación de socio- literarias en sociodramas. sociodramas y textos teatrales.
trofe. dramas.
■ Ubicación histórica del teatro 5.6 Ubica apropiadamente en tiempo y espacio,
neoclásico: su origen, princi- obras neoclásicas leídas o presenciadas.
pales obras y autores.
■ La recepción de textos lite ■ Lectura e interpretación de ■ Agrado y entusiasmo al leer 5.7 Lee e interpreta con agrado, obras teatrales
rarios: La comedia clásica y obras teatrales cómicas por obras obras teatrales cómicas cómicas clásicas y neoclásicas.
neoclásica; ubicación en el medio de la aplicación de clásicas y neoclásicas.
tiempo y el espacio; principa- una guía de análisis.
les obras y autores. La lectura
de. Las nubes de Aristófanes;
El Tartufo, de Moliere.
■ La producción de textos con ■ Creación de textos con in- ■ Sensibilidad en la redacción 5.9 Escribe con sensibilidad textos con intención
intención literaria. tención literaria basados en de textos con intención litera- literaria utilizando los conocimientos adquiri-
un plan predeterminado con ria basados en un plan prede- dos, figuras literarias y obras analizadas.
base en modelos estudiados. terminado.
- La estructura de las proposi- ■ Análisis sintáctico de la es- ■ Esfuerzo por analizar correc- 5.10 Analiza correctamente proposiciones su-
ciones subordinadas sustanti- tructura de las proposiciones tamente las proposiciones bordinadas sustantivas y sus funciones en la
vas y sus funciones. subordinadas sustantivas. subordinadas sustantivas. oración compuesta.
- La estructura de las proposi- ■ Análisis sintáctico de la es- ■ Rigor al analizar adecuada- 5.11 Analiza con rigor proposiciones subordina-
ciones subordinadas adjeti- tructura de las proposiciones mente las proposiciones subor- das adjetivas y sus funciones en la oración
vas y sus funciones. subordinadas adjetivas. dinadas adjetivas. compuesta.
- La estructura de las proposi- ■ Análisis sintáctico de las pro- ■ Empeño al analizar las propo- 5.12 Analiza con empeño proposiciones subor-
ciones subordinadas adver- posiciones subordinadas siciones subordinadas adver- dinadas adverbiales y sus funciones en la
biales y sus funciones. adverbiales. biales. oración compuesta.
83
- La coherencia textual. ■ Definición y aplicación de la ■ Rigor al definir y aplicar las re- 5.13 Define y aplica las reglas de la progresión
Calidad de información. calidad en la coherencia tex- glas de la progresión temática temática y la no contradicción como parte
Progresión temática. No tual, cumpliendo las reglas de y la no contradicción. de la cohesión textual.
contradicción. la progresión temática y la no
contradicción.
■ La corrección ortográfica de ■ Utilización correcta de los ■ Seguridad al utilizar los signos 5.14 Aplica correctamente y con seguridad los
textos. El uso de la diéresis o signos de puntuación en la de puntación en la toma de signos de puntuación en la toma de
crema. toma de apuntes. apuntes. apuntes.
■ Audición y comprensión de ■ Reflexión de textos propios de ■ Sigue normas e instrucciones 5.15 Reflexiona sobre los diferentes tipos de tex-
textos orales. La respuesta la comunicación oral dando al escuchar textos orales para tos orales, respondiendo de forma enfática
enfática. La toma de apuntes respuestas enfáticas. su fácil comprensión. a ellos.
y su importancia.
■ Ejercitación de toma de apun- ■ Autoexigencia para tomar 5.16 Toma apuntes de textos orales o escritos.
tes a partir de textos orales o apuntes sobre textos orales o
escritos. escritos.
84
Objetivos
✓ Expresar de forma oral y escrita los subgéneros menores del teatro: autosacramental, sainete,
UNIDAD 6
zarzuela y comedia musical; comentando las características de cada uno de ellos, con el fin
de redactar diversos textos dramáticos con intención literaria.
dramática:
✓ Redactar textos breves identificando las funciones del sintagma nominal, el sintagma ad-
jetival y el sintagma adverbial; así como la de los pronombres, con el fin de utilizarlos con
SUBGÉNEROs MENORES
coherencia y corrección.
✓ Utilizar adecuadamente las variedades de la lengua profesional es textos orales y escritos
adaptándose al contexto y a la situación comunicativa, respetando los distintos usos registros
lingüísticos, para una mejor interacción social. Tiempo probable: 25 horas clase

■ Otros subgéneros teatrales. ■ Reconocimiento de las carac- ■ Aprecio por los subgéneros 6.1 Diferencia con interés los subgéneros tea-
- Auto sacramental: la edu- terísticas del subgénero dra- teatrales autosacramental y trales auto sacramental, identificando sus
cación popular y el auto mático: el auto sacramental. sainete. características.
sacramental. ■ Identificación de la finalidad 6.2 Menciona la finalidad del autosacramental
del auto sacramental en la en la literatura española.
literatura española.
- Sainete. Forma condensada ■ Deducción del propósito del ■ Disfruta al leer o presenciar 6.3 Comenta con agrado el propósito del sainete.
de la comedia. El sainete y sainete como pieza dramática representaciones teatrales del
la cultura popular. de carácter humorístico y sainete.
popular.
- Zarzuela. Fusión de música, ■ Caracterización del subgénero ■ Valora las interpretaciones de la 6.4 Caracteriza la zarzuela y la comedia musi-
canto y texto dramático en dramático zarzuela: música, zarzuela y la comedia musical. cal como subgéneros musicales.
la zarzuela. canto y texto dramático.
85
- Comedia musical. Fusión de ■ Distinción de la comedia mu-
música, canto, baile y texto sical como obra dramática a
dramático en la comedia partir de sus elementos.
musical. Diferencias entre la
zarzuela y la comedia musical.
■ Las figuras literarias: anáfora, ■ Identificación y uso de figuras ■ Esfuerzo por emplear apropia- 6.5 Utiliza apropiadamente las figuras literarias
epifora, silepsis, epifonema. literarias en textos dramáticos damente figuras literarias en estudiadas en textos teatrales.
que lee y escribe. textos teatrales.
■ La recepción de textos literarios. ■ Lectura y análisis de obras dra- ■ Interés por la lectura y el aná- 6.6 Lee e interpreta con interés obras dramáti-
- El auto sacramental: El gran máticas auto sacramentales. lisis de obras teatrales auto sa- cas auto sacramentales.
teatro del mundo de Pedro cramentales.
Calderón de la Barca.
■ La aplicación de una guía de ■ Análisis de los elementos de ■ Interés por el análisis de obras 6.7 Analiza con propiedad y satisfacción di-
análisis literario. la comunicación dramática, teatrales. versos textos teatrales empleando guías de
estructura y figuras literarias. análisis literario.
■ La producción de textos con ■ Redacción de textos con inten- ■ Iniciativa y originalidad en la 6.8 Redacta con iniciativa y originalidad textos
intención literaria. La redac- ción literaria pertenecientes a en la redacción de textos tea- teatrales con intención literaria.
ción teatral. los subgéneros teatrales. trales con intención literaria.
■ Los complementos del nom- ■ Identificación de los comple- ■ Esmero al identificar los com- 6.9 Identifica y utiliza con los complementos del
bre: el sintagma nominal mentos del nombre. plementos del nombre. nombre en la redacción de oraciones.
en aposición explicativa y ■ Escritura de oraciones en las
especificativa, los sintagmas que se utilicen los complemen-
adjetivos. tos del nombre.
- Funciones sintácticas de los ■ Identificación de la función sin- ■ Interés por identificar las fun- 6.10 Identifica y aplica correctamente los adver-
adverbios: complemento ad- táctica de los adverbios. ciones sintácticas de los adverbios y locuciones adverbiales en oraciones y
verbial, complemento de un ■ Escritura de oraciones utili- bios. textos escritos.
adjetivo, complemento de zando las diversas funciones
otro adverbio. que realizan los adverbios en
la oración.
86
- Los pronombres personales, ■ Realización ejercicios apli- ■ Autocorrección al redactar ora- 6.11 Clasifica los pronombres en un texto.
reflexivos y recíprocos y sus cando apropiadamente las di- ciones empleando adecuada- 6.12 Aplica correctamente las diferentes clases
funciones en la oración. ferentes clases de pronombres. mente los pronombres. de pronombres al redactar oraciones.
■ Cohesión textual: la entonación. ■ Definición y ejercitación de la ■ Rigor al definir y ejercitar la 6.13 Define y ejercita la entonación como parte
entonación como parte de la entonación como parte de la de la cohesión textual.
cohesión textual. cohesión textual.
■ La corrección ortográfica de ■ Redacción de textos utilizando ■ Satisfacción por la escritura co- 6.14 Escribe correctamente palabras homófonas
textos. Uso de homófonos con apropiadamente las reglas or- rrecta de palabras y oraciones en diversos tipos de textos.
“y” y “ll”, “b” y “v”. tográficas. en textos escritos.
■ Variación lingüística: varie- ■ Identificación y uso de las va- ■ Respeto hacia las diferentes va- 6.15 Identifica y usa las variedades de la lengua
dades de la lengua según el riedades de la lengua según riedades lingüísticas. profesional en textos escritos y orales.
medio profesional: jerga, tecni- el medio profesional en textos
cismos, cultismos. Característi- orales y escritos.
cas principales.
- Familia léxica y campo se- ■ Interpretación de diversas ex- ■ Interés por interpretar diversas 6.16 Interpreta satisfactoriamente el significado de
mántico. presiones lingüísticas. expresiones lingüísticas. diversas expresiones lingüísticas.
- Polisemia. La ambigüedad. ■ Reconocimiento de palabras ■ Respeto a normas de uso de la 6.17 Utiliza el significado correcto de las
polisémicas. lengua. palabras en un contexto determinado.
- La metáfora cotidiana. ■ Identificación y uso de metáfo- ■ Gusto por emplear adecuada- 6.18 Utiliza adecuadamente metáforas en el len-
ras en la lengua coloquial. mente metáforas. guaje cotidiano.
- Eufemismo y disfemismo. ■ Interpretación de diversas figu- ■ Interés por conocer figuras litera- 6.19 Reconoce y utiliza correctamente diversas
ras literarias en textos orales y rias en textos orales y escritos. figuras lingüísticas en lecturas y redacción
escritos. de textos.
87
Objetivos
✓ Analizar textos ensayísticos, identificando la estructura, el tipo de lenguaje, las características,

UNIDAD 7
el origen y el desarrollo histórico de este género literario, con el fin de crear textos propios. ensayística:
✓ Utilizar apropiadamente las formas verbales conjugando adecuadamente verbos regulares
e irregulares, tanto en voz activa como en voz pasiva, a fin de mejorar la capacidad de la ORÍGENES Y EVOLUCIÓN
expresión oral y escrita en la elaboración de textos.
✓ Practicar diversas estrategias de lectura, fomentando cualidades que debe poseer un buen
lector, con el fin de analizar y realizar comentarios de textos haciendo buen uso del idioma. Tiempo probable: 25 horas clase

■ La comunicación literaria: el en- ■ Reconocimiento de los orí- ■ Disposición para reconocer 7.1 Identifica con mucho interés los orígenes y
sayo. orígenes y características. genes y características del los orígenes y características características propias del ensayo.
- El ensayo literario. ensayo como género literario. del ensayo.
- Otras clases de ensayo.
- Similitudes y diferencias ■ Establecimiento de similitudes ■ Actitud crítica al analizar las 7.2 Analiza y manifiesta con seguridad, similitu-
entre el texto científico y el y diferencias entre el texto semejanzas y diferencias entre des y diferencias entre el texto científico y el
ensayo. científico y el ensayo. el texto científico y el ensayo. ensayo.
■ El ensayo y el leguaje. ■ Interpretación del estilo del ■ Autoexigencia al analizar el 7.3 Interpreta reflexivamente el estilo del ensayo
ensayo: lenguaje directo. tipo de lenguaje. lenguaje directo, sencillo, retórica y contenido.
■ La estructura del ensayo. La ar- ■ Planteamiento de la estructura ■ Esmero por conocer la estruc- 7.4 Comenta en forma oral y escrita la estructura
gumentación. del ensayo. tura del ensayo. del ensayo.
■ Lectura, análisis y comentario ■ Agrado por la lectura de ensayos. 7.5 Lee y comenta con agrado, textos ensayísti-
de textos ensayísticos: su es- cos, destacando sus características.
tructura y características.
■ Las figuras literarias: sinécdo- ■ Reconocimiento y uso de figuras ■ Satisfacción al reconocer y utili- 7.6 Reconoce y utiliza satisfactoriamente figuras
que, anadiplosis, epanadiplo- literarias en textos ensayísticos. zar figuras literarias empleadas literarias en textos ensayísticos que lee o
sis, zeugma. en el ensayo. escribe.
88
■ La recepción de textos literarios. ■ Identificación de obras y auto- ■ Aprecio por las obras de ensa- 7.7 Identifica obras y autores ensayísticos salva-
res de ensayos en la literatura yistas salvadoreños. doreños.
- El ensayo en El Salvador: salvadoreña.
(Obras principales y autores) ■ Agrado por la lectura de textos 7.8 Lee y comenta por escrito ensayos de la lit-
El dinero maldito, Leer y es- ■ Lectura y comentarios de ensa- ensayísticos salvadoreños. eratura salvadoreña.
cribir y El mínimum vital, de yos de autores salvadoreños.
Alberto Masferrer.
■ La aplicación de una guía de ■ Análisis de la comunicación ■ Actitud crítica al aplicar análi- 7.9 Analiza en forma crítica, textos ensayísticos,
análisis literario. literaria, en textos ensayísticos. sis de textos ensayísticos. empleando guías de análisis literario.
■ La producción de textos con in- ■ Aplicación de diversas técni- ■ Autoexigencia en la redacción 7.10 Redacta con autoexigencia breves ensayos.
tención literaria. Técnicas para cas para escribir un ensayo: de breves ensayos.
escribir un ensayo. (evaluar, discutir, criticar, ex-
plicar, escribir, argumentar y
demostrar).
■ El verbo: formas personales y ■ Identificación de la estructura ■ Esmero al reconocer los tiem- 7.11 Identifica con esmero la estructura y acciden-
formas no personales. Los tiem- y accidentes de las formas ver- pos y modos de conjugación tes de las formas verbales.
pos y los modos. El aspecto. bales. de los verbos. 7.12 Aplica con interés las formas personales y
■ Redacción de oraciones con las ■ Interés al redactar oraciones no personales del verbo en la redacción de
formas personales y no persona- con las formas personales y no oraciones.
les del verbo personales del verbo. 7.13 establece la diferencia entre verbos regula-
res e irregulares.
- La conjugación de los ver- ■ Conjugación de verbos regula- ■ Actitud reflexiva al conjugar 7.14 Conjuga adecuadamente verbos regulares e
bos regulares e irregulares. res e irregulares. verbos regulares e irregulares. irregulares en forma oral y escrita.
- La conjugación del verbo en ■ Identificación y redacción de ■ Interés por reconocer oraciones re- 7.15 Utiliza adecuadamente la voz pasiva y activa
voz pasiva y activa. oraciones en voz pasiva y ac- dactadas en voz pasiva y activa. en la redacción de oraciones.
tiva.
- Verbos con dos participios. ■ Redacción de oraciones em- ■ Esfuerzo por identificar verbos 7.16 Redacta oraciones empleando con esfuerzo
pleando verbos irregulares con irregulares que tienen dos par- el doble participio de algunos verbos irregu-
dos participios. ticipios. lares.
89
- Los verbos defectivos. ■ Conjugación de verbos defec- ■ Participa activamente en la 7.17 Redacta oraciones con verbos defectivos,
tivos en tiempos y personas conjugación de verbos defec- empleando adecuadamente los modos y
que así lo admiten. tivos en forma oral o escrita. tiempos que le corresponden.
■ La cohesión: relaciones tempo- ■ Producción de textos en los ■ Rigor al producir textos con los 7.18 Escribe con rigor textos haciendo uso de
rales (tiempos verbales). que se reflejan las relaciones diferentes relaciones tempora- diferentes relaciones temporales.
temporales (tiempos verbales). les (tiempos verbales).
■ La corrección ortográfica de ■ Redacción de textos, utili- ■ Autoexigencia al redactar tex- 7.19 Redacta con autoexigencia textos literarios
textos. Uso de los signos de zando con corrección los tos, empleando correctamente y no literarios, empleando correctamente los
interrogación y exclamación. signos de puntuación. los signos de puntuación. signos de puntuación.

■ La formación del lector: Estra- ■ Empleo de estrategias de pre- ■Actitud crítica al utilizar diversas 7.20 Utiliza estrategias de predicción e inferencia
tegias de predicción para la dicción para la comprensión de estrategias para comprender para la comprensión de textos.
comprensión de textos. textos. un texto.
7.21 Formula y comprueba las hipótesis a partir
■ Formulación de hipótesis, pre- del texto.
dicciones e inferencias sobre el
texto.
■ Estrategias para el análisis de ■ Registro de lo comprendido ■ Autoexigencia en el análisis 7.22 Utiliza con autoexigencia diferencies estrate-
textos. Técnicas de lectura, uso de un texto a través de pun- de textos y en el registro de lo gias para el análisis de textos.
de diccionarios. teos, dibujos o redacción de comprendido de la lectura de 7.23 Lee en voz alta con seguridad en si mismo
párrafos. textos. diferentes textos estudiados.
■ Practicar la lectura en voz ■ Seguridad en sí mismo al leer 7.24 Utiliza correctamente el diccionario.
alta, de textos en estudio y en voz alta.
uso del diccionario.
- La paráfrasis de un texto. ■ Utilización de la paráfrasis ■ Interés por explicar un texto en 7.25 Reformula con interés textos utilizando la
Finalidad. Utilidad de la pa- para interpretar o clarificar su forma ampliada con el fin de paráfrasis.
ráfrasis. contenido. hacerlo más inteligible.
- El comentario de textos. ■ Interpretación y comentarios ■ Esmero al comentar textos ora- 7.26 Interpreta con esmero y propiedad diversos
Pasos en el comentario de de textos orales y escritos, utili- les y escritos. textos, siguiendo los pasos adecuados.
textos. zando los pasos adecuados.
90
Objetivos
✓ Emitir en forma oral y escrita opiniones sobre diferentes ensayos, atendiendo a las caracterís-
UNIDAD 8
ticas propias de cada subgénero, con el fin de desarrollar la capacidad de síntesis, de crítica
argumentativa y literaria.
✓ Utilizar apropiadamente al escribir o hablar, los pronombres, sus clases y elementos; em-
ensayística:
pleando las formas átonas y tónicas de nombres y pronombres personales con el fin de re-
dactar textos con coherencia y cohesión.
SUBGÉNEROS
✓ Redactar párrafos para textos literarios y no literarios, mostrando un manejo adecuado de los
conectores en la estructura del párrafo y del lenguaje empleado según la situación comuni-
cativa, con el propósito de expresar apropiadamente sus ideas. Tiempo probable: 25 horas clase
■ Clasificación de los ensayos: ■ Interpretación de ensayos por ■ Actitud crítica al diferenciar la 8.1 Interpreta reflexivamente ensayos por exposi-
por exposición de ideas y de exposición de ideas y ensayos tesis presentada en distintas ción de ideas y de crítica.
crítica. de crítica. clases de ensayos.
■ Subgéneros del ensayo. ■ Lectura de diferentes subgéne- ■ Interés al diferenciar los dife- 8.2 Reconoce correctamente las características
- Ensayo literario. ros del ensayo, tomando en rentes subgéneros del ensayo. propias de cada subgénero del ensayo.
cuenta sus características.
- Ensayo filosófico. Reflexión ■ Actitud crítica al leer y anali- 8.3 Lee y analiza con actitud crítica diversos tex-
de la condición humana ■ Lectura y análisis de ensayos zar la estructura de los diver- tos ensayísticos.
como materia de ensayo. por exposición de ideas: lite- sos subgéneros del ensayo.
rario, filosófico y psicológico.
- Ensayos: psicológico, social, ■ Lectura y análisis de subgéneros ■ Autoexigencia en la redacción 8.4 Redacta ensayos breves empleando adecua-
político, histórico, econó- del ensayo: político, histórico, de textos ensayísticos. damente su estructura y sus características.
mico, religioso. económico y religioso.
■ Redacción de textos ensa-
yísticos, empleando ade-
cuadamente su estructura y
características.
91
■ Las figuras literarias: optación, ■ Utilización de figuras literarias ■ Dedicación y esfuerzo por 8.5 Utiliza correctamente figuras literarias en
deprecación, concesión, dubi- en textos ensayísticos, leídos o reconocer y utilizar figuras lite- diversos textos ensayísticos.
tación. elaborados. rarias en textos ensayísticos.
■ La recepción de textos litera- ■ Lectura y análisis de obras ■ Precisión en la lectura y aná- 8.6 Lee y analiza con precisión obras ensayísti-
rios. ensayísticas filosóficas. lisis de obras ensayísticas cas filosóficas.
■ Reflexión sobre la condición filosóficas.
- El ensayo filosófico: Ariel,
de José Enrique Rodó. humana como materia del
ensayo.
■ La aplicación de una guía de ■ Aplicación de guías de análisis ■ Dedicación y esfuerzo por 8.7 Aplica reflexivamente guías de análisis en
análisis literario. en textos ensayísticos. aplicar guías de análisis en textos ensayísticos.
diversos textos ensayísticos.
■ La producción de textos con ■ Creación de textos con inten- ■ Sensibilidad y creatividad al 8.8 Inventa con sensibilidad y creatividad textos
intención literaria. ción literaria basados en un redactar textos con intención con intención literaria utilizando los cono-
plan predeterminado. literaria basados en u plan cimientos adquiridos, figuras literarias y
predeterminado. obras analizadas.
■ Los pronombres: función y ■ Clasificación del pronombre ■ Esmero al clasificar los pro- 8.9 Clasifica con esmero los pronombres en
clases. por su función y clases. nombres. oraciones y textos escritos.
- Los pronombres personales: ■ Reconocimiento de la posición ■ Autoexigencia al reconocer 8.10 Utiliza con precisión las formas tónicas y áto-
formas tónicas y átonas. de las formas átonas de los las formas átonas de las nas al redactar oraciones con pronombres
Posición de las formas áto- pronombres, respeto al verbo tónicas de los pronombres personales.
nas respecto al verbo. en una oración. personales en la redacción de
oraciones. 8.11 Tilda adecuadamente las formas tónicas de
■ Tildación apropiada de las for- los pronombres personales al redactar ora-
mas tónicas en pronombres per- ■ Disposición al tildar correcta- ciones.
sonales, al redactar oraciones. mente los pronombres personales.
- Los pronombres reflexivos y ■ Identificación y utilización de ■ Interés por reconocer los pro- 8.12 Redacta oraciones utilizando adecuada-
recíprocos: formas y funcio- los pronombres reflexivos y nombres reflexivos y recípro- mente los pronombres personales, reflexivos
nes en la oración. recíprocos en una oración. cos en oraciones. y recíprocos.
92
■ La cohesión textual puntuación. ■ Revisión de textos producidos ■ Autoexigencia en la revisión 8.13 Revisa con autoexigencia, los textos propios
en clase propios o ajenos con de textos producidos en clase o ajenos con énfasis en la puntuación como
énfasis en la puntuación como propios o ajenos. elemento de la conclusión textual.
elemento de cohesión textual.
■ La corrección ortográfica de ■ Redacción de párrafos con co- ■ Rigor al redactar párrafos con 8.14 Redacta párrafos de desarrollo, utilizando
textos. Usos de “ay”, “hay”, rrección ortográfica. corrección ortográfica. diversas argumentaciones.
“ahí”, “a”, “ha”.

■ El párrafo de desarrollo de con- ■ Identificación de los elementos ■ Esmero al identificar los ele- 8.15 Identifica con esmero los elementos del
ceptos. Forma de construcción. que conforman un párrafo: uni- mentos del párrafo. párrafo en diversos textos.
dad, coherencia y extensión ■ Disposición al redactar párra- 8.16 Lee y escribe con disposición textos breves
adecuada. fos según sus elementos. que incluyen párrafos.
■ Lectura y elaboración de párrafos.
- Los conectores utilizados en ■ Distinción de las frases de de- ■ Autoexigencia al distinguir las 8.17 Vincula adecuadamente las frases de
la construcción del párrafo sarrollo que componen los pá- diferentes frases en el desarro- desarrollo y los conectores que unen las ora-
de desarrollo de conceptos. rrafos. llo del párrafo. ciones en un párrafo.
- La redacción de un párrafo ■ Redacción de textos de varios ■ Disposición para redactar tex- 8.18 Redacta párrafos de desarrollo, utilizando
de desarrollo de conceptos. párrafos, enfatizando el uso de tos, empleando párrafos de diversas argumentaciones.
los párrafos de desarrollo. desarrollo.
93
VII. Glosario10
Acto de habla. Se entiende por acto de habla la unidad básica de la en la tarea de comunicarse. Puede definirse, por tanto, como un prin-
comunicación lingüística, propia del ámbito de la pragmática, con la cipio general que guía a los interlocutores en la conversación.
que se realiza una acción (orden, petición, aserción, promesa...). Teoría de la argumentación. Se entiende por argumentación la expre-
Conciencia lingüística. Con el término de conciencia lingüística (CL) sión de un punto de vista razonado, ya sea a través de una palabra,
se traduce la expresión inglesa language awareness (LA), que, según de un enunciado o de un texto, Se persigue con ella influir en la opi-
la ALA (Association for Language Awareness), consiste en «el cono- nión, la actitud o el comportamiento del destinatario. En el marco de
cimiento explícito acerca de la lengua y la percepción y sensibilidad la lingüística del texto la argumentación ha sido caracterizada como
conscientes al aprender la lengua, al enseñarla y al usarla». una secuencia textual que presenta una estructura especifica del con-
Enunciado. El enunciado es la unidad del análisis de la lengua en uso tenido. (…) El campo de la argumentación se ha extendido, pues, más
que efectúa la Pragmática. Frente a la oración y a otras unidades del allá de los grandes géneros retóricos tradicionales para llegar a im-
análisis gramatical —entidades abstractas y teóricas— el enunciado es bricarse con la propia actividad lingüística: enunciar implica dar una
siempre una manifestación, concreta y real, de la actividad verbal. orientación argumentativa a nuestras palabras, según sostiene la teo-
Lingüística del texto. Con el nombre de lingüística textual se hace ría de la argumentación en la lengua.
referencia a una disciplina cuyo objeto de estudio es el texto, enten- Texto. El texto es la unidad de análisis de la lengua propia de la lin-
dido como acontecimiento comunicativo verbal con plenitud de sen- güística textual. Producto verbal —oral o escrito— es la unidad mí-
tido, que posee una serie de propiedades. nima con plenitud de sentido, que se establece mediante
Negociación del significado. La negociación del significado es un procedimientos de negociación entre emisor y receptor, y que se man-
concepto procedente del campo del análisis del discurso. Con él se tiene en una línea de continuidad de principio a fin. Se caracteriza,
hace referencia a la labor que los participantes en una interacción entre otras propiedades, por su coherencia, que nace de un conjunto
lingüística llevan a cabo para conseguir crear conjuntamente el sen- de relaciones semánticas entre sus diversas proposiciones, y pragmá-
tido de sus intercambios verbales. Para realizar dicha labor los inter- ticas entre el texto y su contexto. Algunas de estas relaciones quedan
locutores se basan en los marcos de conocimiento que comparten. señaladas por las que se dan entre las unidades lingüísticas de la
Pragmática. Se entiende por Pragmática la disciplina cuyo objeto de superficie textual (palabras, frases y párrafos), que crean la cohesión
estudio es el uso del lenguaje en función de la relación que se esta- textual. Así, el texto posee una dimensión supraoracional, que se basa
blece entre enunciado-contexto-interlocutores. Dicho de otro modo, la en un conjunto de reglas y estructuras que lo organizan.
pragmática se interesa por analizar cómo los hablantes producen e Textualidad. Se entiende por textualidad el conjunto de propiedades
interpretan enunciados en contexto; de ahí que tome en considera- por las que se distingue un texto (acto comunicativo con sentido pleno)
ción los factores extralingüísticos que determinan el uso del lenguaje, de lo que no lo es.
a los que no puede hacer referencia un estudio puramente gramati- Cohesión. La cohesión es la propiedad textual por la que los textos se
cal, tales como los interlocutores, la intención comunicativa, el con- presentan como unidades trabadas mediante diversos mecanismos
texto o el conocimiento del mundo. de orden gramatical, léxico, fonético y gráfico. La establece el emisor
Principio de cooperación. Se entiende como principio de cooperación y el destinatario la reconoce, y se materializa en guías puestas en el
un supuesto pragmático muy general de intercambio comunicativo, texto. Se establecen relaciones entre diversas unidades de la superfi-
por el que se espera un determinado comportamiento en los interlo- cie del texto (palabras, frases, párrafos, enunciados...).
cutores, como consecuencia de un acuerdo previo, de colaboración
10
Definiciones tomadas del Diccionario de términos clave de ELE [en línea], Centro Virtual Cervantes, disponible en
94 http://cvc.cervantes.es/ensenanza/diccio_ele/indice.htm (citado 18 de junio de 2008)
VIII. Referencias
a. Bibliográficas Gomero, Carlos de: Harold Bloom y el Canón Literario. Campo de ideas. Mos-
Albaladejo Mayordomo, T; y otros. Lingüística del texto. Arco Libros, S. A., totes, España: 2003.
Madrid, España: 1987. García Barrientos, José Luís. Cuadernos de lengua española. La comunica-
Björk, Lennar; y otro. La escritura en la enseñanza secundaria. 1ª Ed., Editorial ción literaria. El lenguaje literario 1. Arco Libros, S. L., 2ª Ed., Madrid, España:
Graó. Barcelona, España: 2000. 1999.
Bofarull, M. Teresa; y otros. El uso de la lengua como procedimiento. Editorial García Barrientos, José Luís. Cómo se comenta una obra de teatro. Editorial
Graó, Barcelona España: 2001. Síntesis, S. A., Madrid, España: 2001.
Bordons, Glòria y otros. Enseñar literatura en secundaria. Editorial Graó, Bar- García del Toro, Antonio. Comunicación y expresión oral y escrita: la drama-
celona, España: 2006. tización como recurso. Editorial Graó. Barcelona, España: 1995.
Calsamiglia Blancafort, Helena, y otro. Las cosas del decir. Manual de análi- García Monterrubio, María, y otros. Teatro y vida. Oxford University Press.
sis del discurso. Editorial Ariel, S. A., Barcelona, España: 2002. México, D. F., México: 1997.
Cairney, T. H Enseñanza de la comprensión lectora. 3ª Ed., Ediciones Morata, Gartz, Irene. Análisis de las estructuras del español. Editorial Trillas, S. A. de
S. L., Madrid, España: 1999. C. V., México, D. F., México: 1991.
Camarero Manuel. Introducción al comentario de textos. Editorial Castalin, S. Grijelmo, Álex. La gramática descomplicada. Santillana Ediciones Genera-
A. Madrid España: 1998. les, S. A., de C. V., México, D. F., México: 2006.
Caminos, Miguel Ángel. La gramática actual. Editorial Magisterio del Río de Gómez Redondo, Fernando. El lenguaje literario. 4ª Ed., Editorial EDAF, S. A.,
La Plata. Buenos Aires, Argentina: 2003. Madrid, España: 2001.
Carreter, Fernando Lázaro, y otro. Cómo se comenta un texto literario. 28ª Ed., Gutiérrez Ordóñez, salvador, comentario pragmático de textos Literarios,
Ediciones Cátedra, Madrid, España: 1989. Arco libros, S. A.,Madrid, España: 200.
Cassany, Daniel, y otros. Enseñar lengua. 2ª Ed., Editorial Graó, Barcelona, Jaramillo Franco, Javier; y otro. Pedagogía de la escritura creadora. Mini-
España: 1997. cuento, diario, imagen poética, hikú. Cooperativa Editorial Magisterio.
Cassany, Daniel. Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. Bogotá, D. C., Colombia: 1998.
8ª Ed., Editorial Graó, Barcelona, España: 2000. Kohan, Silvia Adela. Taller de escritura: el método. Alba Editorial, S. L., Bar-
Cassany, Daniel. Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Editorial celona, España: 2004.
Anagrama, s.a. , Barcelona , España: 2006 Kohan, Silvia Adela. Cómo se escribe una novela. Random House Monda-
Dijk, T. A. van, y otros. Pragmática de la comunicación literaria. 2ª Ed., Edito- dori, S. A., Barcelona, España: 2003.
rial Arco Libros, S. L., Madrid, España: 1999. Lardone, Lilia; y otro. La construcción del taller de escritura. Homo Sapiens
Escandell Vidal, M. Victoria. Introducción a la pragmática. Editorial Ariel, S. Ediciones. Rosario, Santa Fe. Argentina: 2003.
A., Barcelona, España: 1996. Lezama Lima, Eloísa, y otros. Fundamentos de la lengua española. 7ª Ed.
Escarpenter José. Introducción a la Moderna Gramática Española, Serie de la Editorial Playor, Madrid, España: 1987.
comunicación, Editorial PLAYOR, S.A. Madrid, España, 1974. Lomas, Carlos (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas.
Fuentes de la Corte, Juan Luis. Gramática moderna de la lengua española. Ediciones Paidós Ibérica, S. A., Barcelona, España: 2001.
M. Fernández y Cía., S. A., Madrid, España: 1985. Luján Atienza, Ángel Luis. Pragmática del Discurso lírico. Arco Libros S. L.,
Madrid, España: 2005.
95
Luján Atienza, Ángel Luis. Cómo se comenta un poema. Editorial Síntesis, Reyzábal, Mª Victoria; y otro. El aprendizaje significativo de la literatura. 2ª
S. A., Madrid, España: 2000.. Ed., Editorial La Muralla, S. A., Madrid, España: 1994.
Mendoza Fillola, Antonio. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Pearson Roegiers, Xavier. Pedagogía de la integración. Coordinación Educativa y
Educación, S. A., Madrid, España: 2003. Cultural Centroamericana, San José, Costa Rica: 2007.
Niño Rojas, Víctor Miguel. Fundamentos de Semiótica y Lingüística. 5ª Ed., Sánchez Corral, Luis. Literatura infantil y lenguaje literario. Paidós, Barcelona,
Eco Ediciones, Bogotá, Colombia: 2007. España: 1995.
Núñez Ladevéze, Luis. Teoría y práctica de la construcción del texto. Editorial Serafín, María Teresa. Cómo se escribe. Ediciones Paidós Ibérica, S. A., Barce-
Ariel, S. A., Barcelona, España: 1993. lona, España: 2002.
Paillet, Jean Pierre; y otro. Principios de análisis sintáctico. Editorial Trillas, S. Solé, I. (1994). Estrategias de Lectura. Barcelona: Grao. 10 de octubre de 2006.
A. de C. V., México, D. F., México: 1991. Suárez Caamal, Ramón Iván. Poesía en acción. Lineamientos para motivar la
Parra, Marina. Cómo se produce el texto escrito. Teoría y práctica. 2ª Ed. Coo- creatividad. Instituto Nacional de Bellas Artes. México, D. F., México: 1991.
perativa editorial Magisterio., Bogotá, D. C. Colombia: 1996. Timbal-Duclaux, Louis. Escritura creativa. Editorial EDAF, S. A., Madrid, Es-
Pérez Grajales, Héctor. Lenguajes verbales y no verbales. Cooperativa Edito- paña: 2004.
rial Magisterio. Bogotá, D. C. Colombia: 2001. Viramonte de Ávalos, Magdalena. La nueva lingüística en la enseñanza media.
Pérez Grajales, Héctor. Nuevas tendencias de la composición escrita. Coope- Ediciones Colihue. Buenos Aires, Argentina: 1996.
rativa Editorial Magisterio. Bogotá, D. C. Colombia: 1999.. Zabala, Antoni y otro. 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias.
Prado Biezma, Javier del. Análisis e interpretación de la novela. Editorial sín- Editorial Graó, Barcelona, España: 2007.
tesis, S. A., Madrid, España: 2000. Zacaula, Frida, y otros. Lectura y redacción de textos. Editorial Santillana, S. A.
Prieto de la Iglesia, María Remedios. La práctica del comentario de texto. de C. V., México, D. F.: 1998.
Publicaciones FHER, S. A., Bilbao, España: 1988.
b. Electrónicas
(Revista) TEXTOS. Didáctica de la lengua y de la literataura, Editorial Graó.
Barcelona España: (1994-2008). Nos. 1-48 http://www.cervantesvirtual.com/index.shtml
Reyes, Graciela. (Cuadernos de lengua española). El abecé de la pragmática. http://www.indexnet.santillana.es/rcs2/actualidad/ESO/lengua.html
7ª Ed., Arco Libros, S. L., Madrid, España: 2007. http://protos.dis.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/lematiza.htm
Reyzábal, Mª Victoria. (Cuadernos de lengua española). La lírica: técnicas de http://www.santillana.es/proyectosEnRed/secunda/htm/2metodo/met00.htm
comprensión y expresión. 2ª Ed., Arco Libros, S. L. Madrid, España: 1996.
La presente edición consta de 19,300 ejemplares, se imprimió con fondos del Gobierno de la República de El Salvador
provenientes del Fideicomiso para la Educación, Paz Social y Seguridad.
Impreso en Perú por Quebecor World
20 de agosto de 2008
96

Lenguaje-Literatura-3erciclo 0

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Lenguaje-Literatura-3erciclo 0

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PROGRAMAS

Darlyn Xiomara Meza

José Luis Guzmán Carlos Benjamín Orozco

Ana Lorena Guevara de Varela

Manuel Antonio Menjívar

Rosa Margarita Montalvo

• Ernesto Antonio Esperanza León • Karla Ivonne Méndez Uceda

Apoyo técnico externo

Darlyn Xiomara Meza José Luis Guzmán

I. Introducción de los programas de estudio de Lenguaje b. Reflexión sobre la lengua..…............................…………..............……….......10

Componentes curriculares…………………………………………………………5 IV. Lineamientos metodológicos…………………………………………10

2 Ibid., pags.. 55-58

Educación en derechos humanos Educación para la igualdad de

■ La aplicación de una guía de

Tiempo probable: 25 horas clase

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

✓ Interpretar el contenido de los cuentos de ciencia ficción, mediante la caracterización y la

Tiempo probable: 25 horas clase

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

✓ Interpretar adecuadamente cuentos surrealistas, mediante el contraste de las diferentes ma-

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

✓ Interpretar novelas de caballería y de la picaresca, mediante la aplicación de estrategias de

Tiempo probable: 25 horas clase

✓ Interpretar novelas románticas y realistas mediante la aplicación de estrategias de lectura

Tiempo probable: 25 horas clase

✓ Elabrorar textos con intención literaria e interpretar obras narrativas pertenecientes a la

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

■ La aplicación de una guía de

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.

Tiempo probable: 25 horas clase

Producir textos con intención literaria e interpretar obras dramáticas y

Elaborar diferentes clases de textos orales y escritos relacionados con

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO

✓ Analizar textos ensayísticos, identificando la estructura, el tipo de lenguaje, las características,

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

Anda mungkin juga menyukai

I. Introducción de los programas de estudio de Lenguaje b. Reflexión sobre la lengua..…............................…………..............……….......10