Belajar dari rumah selama pandemi

COVID-19
Meskipun sekolah ditutup, Moreyna, 6 tahun, tetap semangat untuk terus
belajar di rumah

David Sikirit, Education Officer

https://www.unicef.org/indonesia/id/coronavirus/cerita/belajar-dari-rumah-selama-pandemi-covid-
19

Selasa/25 agustus 2020/13:43 WIB

aption: Moreyna, 6 tahun, mengikuti program TV edukasi di rumahnya, Jayapura, Papua,

setelah sekolahnya ditutup pada bulan Maret karena pandemi COVID-19. 

 JAYAPURA, Indonesia –  Pagi ini, Moreyna, 6 tahun, bangun pada pukul 7 pagi seperti
biasanya. Setelah mandi dan sarapan, ia mengenakan seragam sekolahnya dan meminta
ibunya untuk mengantarkannya ke sekolah dengan harapan semuanya sudah kembali normal.

Akan tetapi, Moreyna langsung kecewa begitu mengetahui bahwa sekolahnya masih ditutup
karena pandemi.

Moreyna adalah murid di PAUD Kuncup Mekar di Jayapura. Sejak Pemerintah Papua
memutuskan untuk menutup semua sekolah di provinsi ini pada bulan Maret 2020, ia belajar
dari rumah bersama ibunya, Maria Morin.

Lebih dari 60 juta murid di Indonesia untuk sementara waktu tidak masuk sekolah karena
COVID-19. Hal ini menimbulkan dampak yang belum pernah terjadi sebelumnya terhadap
keberlangsungan pendidikan mereka.

1
UNICEF Indonesia/2020/Daud Kezia, 10 tahun, mengerjakan tugas yang diberikan gurunya.
Kezia belajar dari rumah karena sekolahnya ditutup akibat COVID-19.

"Berdasarkan survei dari orang tua dan murid, hambatan terbesar yang dihadapi murid saat
belajar dari rumah adalah kurangnya akses internet dan perangkat elektronik yang
mendukung," kata Spesialis Pendidikan UNICEF Nugroho Warman. “Orang tua juga harus
fokus pada kewajiban lain untuk menghidupi keluarga mereka, yang akhirnya membuat
mereka kurang memiliki waktu untuk membantu anak-anak mereka.”

Untuk mengatasi hal ini, Pemerintah Indonesia menyiarkan program TV edukasi “Belajar
dari Rumah” lewat TVRI untuk membantu anak-anak belajar dari rumah. Program tersebut,
yang diselenggarakan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, menyiarkan acara dari
Senin hingga Jumat untuk anak-anak usia sekolah dari prasekolah hingga Sekolah Menengah
Atas yang mencakup berbagai bidang, termasuk program pengasuhan anak.

Ditutupnya sekolah bukan berarti kegiatan pembelajaran juga berhenti.

Untuk membantu menilai efektivitas program, UNICEF telah mendukung otoritas pendidikan
untuk melakukan survei rutin yang melibatkan guru, orang tua dan anak-anak. Survei yang
dikirim melalui SMS ini, dilakukan untuk menjangkau daerah-daerah yang tidak memiliki
akses internet, mengumpulkan umpan balik tentang kegiatan pembelajaran di rumah untuk
memastikan setiap murid menerima dukungan yang mereka butuhkan.

UNICEF juga membantu Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan untuk mengembangkan

materi pembelajaran offline dan menyusun pedoman untuk mencegah dan merespons
COVID-19 di sektor pendidikan di tingkat provinsi dan kabupaten.

--

https://www.healthychildren.org/English/health-issues/conditions/COVID-
19/Pages/Working-and-Learning-from-Home-COVID-19.aspx

Bekerja dan Belajar dari Rumah Selama

Wabah COVID-19

2
Oleh: Corinn Cross, MD, FAAP

Untuk membantu mengendalikan COVID-19 , banyak sekolah memindahkan anak-anak ke

pembelajaran online di rumah. Selain itu, banyak orang tua yang diminta bekerja dari rumah .
Bentuk jarak sosial ini membantu memperlambat penyebaran virus dan mencegah sistem
perawatan kesehatan membebani secara berlebihan.

Tetapi banyak keluarga sekarang menghadapi tantangan baru: bagaimana kita merawat anak-
anak kita saat bekerja dan bersekolah di rumah, dan tidak panik selama wabah yang belum
pernah terjadi sebelumnya ini? Langkah pertama: tarik napas dalam-dalam. Ketahuilah
bahwa kita semua bersama-sama. Dan bersama-sama kita akan melewatinya.

Berikut adalah beberapa tip lain dari American Academy of Pediatrics untuk membantu Anda
mengatasi "normal baru" ini hingga virus dapat dikendalikan.

Perlambat penyebarannya

Mungkin tergoda untuk mengajak anak-anak berkumpul untuk kencan bermain atau
menginap, tetapi ini harus dihindari. Jarak sosial hanya berfungsi jika kita semua
berpartisipasi. Dan memperlambat atau mencegah penyebaran virus akan menyelamatkan
nyawa.

Lindungi kakek nenek. Ini juga bukan saat yang tepat untuk mengunjungi kakek-nenek atau
meminta mereka membantu tugas penitipan anak. Orang yang berusia di atas 60 tahun
berisiko lebih tinggi terkena penyakit parah dengan COVID-19 dan tidak boleh
meningkatkan risiko itu dengan berada di sekitar anak-anak yang mungkin sakit dengan
gejala ringan. Namun, mereka mungkin merasa sendirian atau terputus selama social
distancing, jadi jaga komunikasi melalui panggilan telepon, SMS, atau obrolan video.

Jaga rutinitas

Karena perubahan dalam rutinitas bisa membuat stres, akan sangat membantu untuk
membicarakan dengan anak-anak Anda tentang mengapa mereka tinggal di rumah dan seperti
apa struktur harian Anda selama ini. Biarkan mereka membantu membuat jadwal harian yang
dapat disimpan di lemari es atau di tempat yang dapat mereka lihat setiap hari. Pastikan untuk
memasukkan istirahat dari tele-work atau tugas sekolah untuk bersantai dan terhubung satu
sama lain.

Berikut beberapa ide untuk membantu Anda membuat jadwal harian:

 Bangun, ganti pakaian dan sarapan di waktu normal.

 Putuskan di mana setiap orang dapat melakukan pekerjaan mereka dengan paling
efektif dan tanpa gangguan.

 Buat daftar waktu untuk belajar, berolahraga dan istirahat.

o Untuk anak-anak yang lebih kecil, 20 menit tugas kelas diikuti dengan 10
menit aktivitas fisik mungkin berhasil dengan baik.

3
 o Anak-anak yang lebih besar dan remaja mungkin dapat fokus pada tugas untuk
waktu yang lebih lama, mengambil jeda di antara subjek.

o Cantumkan jam buka Anda juga, agar anak Anda tahu kapan hari kerja selesai.

 Jadwalkan waktu untuk makan siang dan camilan bergizi . Banyak sekolah yang
menyediakan paket makanan sekolah untuk dibawa pulang bagi siswa yang
membutuhkannya.

 Jangan lupakan juga istirahat sore!

 Makan malam bersama sebagai sebuah keluarga dan diskusikan hari itu.

 Nikmati lebih banyak waktu keluarga di malam hari, bermain, membaca, menonton
film, atau berolahraga bersama.

 Pertahankan rutinitas waktu tidur normal sebanyak mungkin selama seminggu untuk
memastikan setiap orang mendapat cukup tidur .

Cobalah untuk tidak memiliki berita sepanjang hari. Yang terbaik adalah tidak
mendengarkan berita saat anak-anak berada di dalam ruangan karena dapat meningkatkan
ketakutan dan kecemasan mereka (dan kecemasan Anda!). Jika mereka mendengarkan berita,
bicarakan bersama tentang apa yang mereka dengar dan perbaiki informasi yang salah atau
rumor yang mungkin Anda dengar.

Haruskah saya khawatir tentang waktu layar ekstra sekarang?

Meskipun batasan masih penting, dapat dimengerti bahwa dalam situasi yang penuh tekanan
ini, penggunaan media layar anak-anak kemungkinan akan meningkat. Berikut beberapa cara
untuk membantu menjaga penggunaan media tetap positif dan bermanfaat:

 Hubungi guru tentang aktivitas pendidikan online dan offline yang harus dilakukan
anak Anda. Guru prasekolah mungkin tidak memiliki kurikulum online untuk
dibagikan, tetapi pilihan yang baik termasuk PBS Kids , yang mengirimkan buletin
harian dengan ide pertunjukan dan aktivitas.

 Gunakan media sosial untuk kebaikan. Periksa dengan tetangga, teman, dan orang
yang Anda cintai. Jika sekolah tutup, cari tahu apakah ada cara untuk membantu
siswa yang membutuhkan makanan atau akses internet untuk belajar di rumah.

 Gunakan media untuk koneksi sosial. Jarak sosial bisa jadi mengisolasi. Jika anak-
anak Anda merindukan teman sekolah atau keluarga lain, cobalah obrolan video atau
media sosial untuk tetap berhubungan.

 Pilih konten berkualitas dan gunakan sumber tepercaya untuk menemukannya.

Common Sense Media , misalnya, menunjukkan 25 pertandingan tari dan aktif
lainnya aplikasi, situs web, dan video game untuk keluarga hunkering turun sekarang.

 Gunakan media bersama. Ini adalah kesempatan bagus untuk memantau apa yang
dilihat anak Anda yang lebih besar secara online dan mengikuti apa yang dipelajari

4
 anak Anda. Bahkan menonton film keluarga bersama dapat membantu semua orang
rileks sementara Anda menghargai penceritaan dan makna yang dibawa oleh film.

 Ajak anak Anda (secara virtual) untuk bekerja. Kerja dari rumah? Gunakan waktu
ini sebagai kesempatan untuk menunjukkan kepada anak-anak Anda bagian dari dunia
Anda. Mendorong permainan "kerja" yang imajinatif mungkin merupakan cara untuk
menerapkan "bawa anak Anda ke kantor" tanpa harus meninggalkan rumah!

 Batasan tetap penting. Seperti biasa, penggunaan teknologi tidak boleh mendorong
waktu yang dibutuhkan untuk tidur yang dibutuhkan, aktivitas fisik, membaca, atau
hubungan keluarga. Buat rencana tentang berapa lama anak-anak dapat bermain video
game online dengan teman, dan di mana perangkat mereka akan mengisi daya pada
malam hari.

Ingat

Tinggal di rumah dan rekomendasi jarak sosial lainnya mungkin terasa seperti
ketidaknyamanan, tetapi itu adalah cara terbaik saat ini untuk melindungi keluarga, teman,
dan tetangga kita yang mungkin rentan.

Jika seseorang di rumah Anda mulai menunjukkan gejala COVID-19 , hubungi dokter Anda
untuk mendiskusikan apa yang harus dilakukan.

Informasi lebih lanjut

 Kiat Berbasis Usia untuk Membantu Menyulap Menjadi Orang Tua & Bekerja di
Rumah Selama COVID-19

 Menjadi Orang Tua dalam Pandemi: Tips untuk Tetap Tenang di Rumah

Tentang Dr. Cross

Corinn Cross, MD FAAP, adalah juru bicara American Academy of

Pediatrics (AAP), anggota aktif Dewan Komunikasi dan Media akademi, Anggota Besar di
California AAP Bab-2 setempat dan dokter anak di Rumah Sakit Anak Los Angeles .

Terakhir Diperbarui 16/6/2020

Sumber American Academy of Pediatrics (Hak Cipta © 2020)

--

5
Pembelajaran Online Selama Pandemi
COVID-19: Bagaimana Kami
Melakukannya? https://translate.google.com/translate?
hl=id&sl=en&u=https://io.binus.ac.id/2020/05/29/online-learning-during-the-covid-19-pandemic-
how-do-we-do-it/&prev=search&pto=aue (13:51 WIB)

Akibat penyebaran COVID-19 tersebut, pemerintah Republik Indonesia menginstruksikan

masyarakat untuk tinggal di rumah dan melakukan karantina sendiri hingga kondisinya
membaik. BINUS University berupaya melakukan upaya preventif dengan tujuan menjaga
kesehatan seluruh mahasiswa, dosen, karyawan, dan semua pihak terkait. Semua kegiatan
perkuliahan dilakukan dengan metode online.

Selama pembelajaran dari rumah, biasanya siswa merasa bosan, stres, atau cemas dengan
keadaan saat ini atau bingung dengan metode pembelajaran yang baru. Oleh karena itu, dosen
mencari cara agar kegiatan pembelajaran menarik dan membuat mahasiswa nyaman dengan
studinya. Semua departemen di BINUS INTERNATIONAL, seperti  Sistem Informasi Bisnis
,  Manajemen Bisnis & Pemasaran ,  Komunikasi ,  Ilmu Komputer ,  Keuangan , dan  Bisnis
Internasional  menggunakan metode ini.

Dosen menggunakan video conference dimana mereka dapat belajar, berdiskusi, dan
bersilaturahmi dengan mahasiswa. Setiap perkuliahan dimulai dengan materi dan penjelasan
dari dosen dan dilanjutkan dengan diskusi atau presentasi dari mahasiswa. Di akhir sesi, para
dosen memberikan kuis untuk menguji ilmunya dengan cara yang seru. Misalnya, mereka
mengadakan kuis dengan menggunakan Mentimeter, yang memungkinkan siswa untuk saling
bersaing. Yang menjawab dengan cepat akan mendapatkan nilai ekstra dan akan ada ranking
di akhir kuis.

6
Cara lain untuk membuat kegiatan perkuliahan tetap menyenangkan adalah dengan kuis
menggunakan kuis Space Race yang merupakan cara menyenangkan bagi siswa untuk
menjawab kuis sekaligus memungkinkan mereka untuk bekerja sama sebagai satu tim.
Metode kuis ini akan meningkatkan pemahaman siswa dan kerja tim di antara siswa.

Para mahasiswa yang sedang dalam Program Magang juga bekerja dari rumah sambil
mengerjakan proyeknya secara online, namun tetap menjaga disiplin seolah-olah mereka
sedang bekerja di kantoran dan mengupayakan yang terbaik dalam pekerjaan tersebut.
Sedangkan bagi mahasiswa yang sedang menyusun skripsi masih mendapat bimbingan
pembinaan dari dosennya. Seminar tesis dilakukan secara online melalui konferensi video
dan semua penelitian dan proyek akan dilakukan di rumah.

Blessing, salah satu mahasiswa program Keuangan, mengatakan kegiatan kuliah online
merupakan kesempatan mahasiswa untuk belajar lebih giat dari sebelumnya. Pada awal kelas
online, ia membutuhkan waktu untuk menyesuaikan dan beradaptasi dengan metode online.
Kemudian dia menemukan bahwa dia perlu belajar lebih keras daripada sebelumnya dan
meminimalkan hal-hal yang mengalihkan perhatiannya dari belajar online. “Kami tidak dapat
menyalahkan siapa pun untuk kelas online karena COVID-19 adalah bencana bagi semua
orang. Kita hanya perlu menggunakan kesempatan ini untuk belajar lebih giat lagi, ”ujarnya.

Dipublikasikan di: 29 Mei 2020

7
UNICEF Indonesia/2020/Sumule Joaquin, 8 tahun, mengikuti sesi pembelajaran online di
rumahnya. "Saya tetap dapat terhubung dengan guru-guru saya ketika belajar di rumah. Jika
saya mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas, saya tetap dapat menghubungi mereka
untuk meminta bantuan."

Ditutupnya sekolah bukan berarti kegiatan pembelajaran juga berhenti. Moreyna, yang akan
segera masuk Sekolah Dasar, masih senang belajar di rumah. Dengan pendampingan ibunya,
ia secara rutin menonton program “Belajar dari Rumah” di TV dan mengikuti pembelajaran
online ketika diperlukan.

Selama ia berada di rumah, Moreyna juga melakukan berbagai aktivitas lain di dalam rumah.
Ia suka membantu ibunya membuat kue, ia juga suka menari, hobi baru yang mulai sering ia
lakukan bersama kakaknya. 

Sama seperti anak-anak lain seusianya, tinggal di rumah tidak mudah bagi Moreyna. Dua
bulan terakhir terasa seperti waktu yang lama bagi gadis kecil itu.

"Saya tidak suka karena saya tidak bisa bertemu teman-teman dan guru saya," katanya.
Ibunya juga memperhatikan bahwa Moreyna tampak bosan di waktu-waktu tertentu dan
sangat ingin kembali ke sekolah.

"Saya berharap virus ini akan segera hilang sehingga semua kegiatan dan yang lainnya dapat
kembali normal lagi," kata Maria.

--

COVID-19 DAN PEMBELAJARAN DI

RUMAH
SEPULUH TIPS BAGI ORANG TUA MENGGUNAKAN REALITAS BARU
PENDIDIKAN ONLINE

8
https://translate.google.com/translate?
hl=id&sl=en&u=https://www.childrenandscreens.com/media/press-releases/covid-
19-and-at-home-learning/&prev=search&pto=aue (14:01 WIB)

Karena COVID-19 menyebabkan penutupan sekolah yang meluas, anak-anak di seluruh

negeri diberi sumber daya alternatif, beberapa online, untuk belajar di luar kelas. Solusi
sementara sedang dirancang untuk pendidikan jarak jauh mulai dari alat kelas online seperti
Google Kelas, hingga Zoom dan podcast oleh guru. Sementara orang tua menyesuaikan diri
dengan skenario baru ini, selama waktu ini penting juga untuk membantu anak-anak tetap
fokus pada pembelajaran dan menghindari penggunaan game, media sosial, dan video yang
berlebihan.

“Ini adalah saat yang menegangkan dan tidak terduga bagi semua orang, termasuk keluarga,
orang tua, dan anak-anak. Anda dapat membantu anak-anak Anda dengan memberi mereka
struktur dan rutinitas, dan menjadi kekuatan positif dalam pendidikan mereka, ”kata Dr.
Pamela Hurst-Della Pietra, Presiden Anak dan Layar: Institut Media Digital dan
Perkembangan Anak.

Dengan pemikiran tersebut, Children and Screens telah menyusun sepuluh tip untuk
keluarga saat mereka menyesuaikan diri dengan realitas baru belajar di rumah.

1. KARANTINA DIGITAL

Pertimbangkan untuk membatasi ponsel dan tablet anak Anda sampai tugas sekolah mereka
selesai dengan memuaskan, sehingga dapat menerima perhatian penuh mereka. Aplikasi,
game, dan fitur perpesanan memang menyenangkan, tetapi juga terbukti mengganggu. Ini

9
mungkin bukan pilihan untuk semua orang, tetapi idealnya, cobalah memberi anak-anak
Anda perangkat khusus seperti laptop sekolah untuk pembelajaran online yang maksimal.

2. BUAT RUANG UNTUK BELAJAR

Anak-anak Anda akan mencapai pekerjaan terbaik mereka di tempat yang tenang, nyaman,
dan didedikasikan untuk belajar. Idealnya, ini akan menjadi pengaturan yang berbeda dari
tempat mereka biasanya bermain game atau menonton televisi. Ingatlah bahwa anak-anak
akan berada di ruang ini selama berjam-jam setiap hari, dan orang tua harus berhati-hati
terhadap masalah ortopedi yang mungkin timbul terkait kenyamanan dan postur tubuh.

3. MONITOR THE (KOMPUTER) MONITOR

Dalam lingkungan belajar baru ini, Anda dapat membantu dengan memantau tingkat minat
dan keterlibatan anak Anda dalam beradaptasi dengan jadwal baru dan materi di rumah. Cara
termudah untuk melakukan ini? Pengamatan. Tatap mata anak Anda untuk melihat apakah
mereka mengikuti layar. Periksa apakah mereka membuat catatan atau membuat zona.
Ajukan pertanyaan di akhir pelajaran. Meskipun ini mungkin memerlukan cuti satu jam dari
pekerjaan atau keluar untuk makan siang lebih awal, penting untuk memastikan bahwa anak-
anak Anda benar-benar belajar. Jika Anda menemukan bahwa anak Anda tidak terlibat
dengan pelajaran, jangan takut untuk menghubungi distrik sekolah atau guru untuk
mengeksplorasi masalah ini dengan lebih baik. Terkadang, masalah teknis yang mudah
diatasi seperti audio yang buruk, koneksi yang buruk, atau sudut kamera yang tidak
membantu dapat membuat semua perbedaan.

4. RESES DIGITAL

Pastikan anak Anda banyak istirahat untuk mendapatkan aktivitas fisik dan waktu jauh dari
layar. Setel alarm yang mirip dengan alarm yang akan mereka temui di sekolah dan dorong
mereka untuk bangun, menghirup udara segar, berjalan-jalan atau bersepeda, atau menikmati
makanan ringan agar mereka tidak berpindah-pindah sepanjang hari.

5. FASETIM

Interaksi tatap muka sangat ideal untuk anak-anak, tetapi sampai mereka aman untuk kembali
ke sekolah, dorong anak-anak Anda untuk melakukan obrolan video atau pesan teks daripada
hanya menelusuri media sosial. Anda tidak ingin anak Anda merasa terisolasi secara sosial,
tetapi pada saat yang sama, Anda ingin melindungi mereka agar tidak sepenuhnya bergantung
pada perangkat mereka. Dudukkan anak Anda untuk percakapan tatap muka tentang waktu
layar. Untuk memberi mereka agensi, diskusikan berapa banyak waktu yang menurut mereka
wajar untuk dihabiskan secara online dan buat "kontrak", yang berkomitmen pada sasaran
untuk jam-jam di layar vs. di luar layar.

6. TETAP SEKOLAH LAMA

Penggunaan waktu layar yang berlebihan dapat berdampak buruk pada otak anak-anak, jadi
penting dalam situasi khusus ini untuk ekstra hati-hati saat berhubungan dengan masalah
terkecil. Sedapat mungkin, orang tua harus mendorong membaca cetak dan buku. Jika
tersedia, mintalah buku teks dari sekolah anak Anda bersama dengan materi cetak lainnya
untuk mengimbangi jumlah pembelajaran online yang akan mereka lakukan. Studi

10
menunjukkan bahwa pendidikan jarak jauh dapat menjadi tantangan untuk segala usia, tetapi
terutama anak-anak muda, jadi lakukan apa pun yang Anda bisa dan selalu lakukan kesalahan
dengan hati-hati. Rangsang ekspresi diri dengan berdiskusi dengan anak-anak Anda tentang
apa yang mereka lakukan, dan juga mendorong penulisan kreatif dan penceritaan cerita yang
imajinatif.

7. KITA SEMUA BERSAMA INI

Ingatlah bahwa Anda tidak sendirian dalam perjalanan ini. Tanyakan kepada orang tua lain
untuk mengetahui apa yang menurut mereka efektif atau untuk menanyakan apakah mereka
membutuhkan bantuan. Bagikan kekhawatiran dan petunjuk berguna Anda. Jika Anda
memerlukan informasi kontak untuk orang tua atau sumber lain, hubungi PTA atau sekolah
anak Anda. Penting bahwa kita semua bekerja sama sebagai komunitas untuk kebaikan anak-
anak dan keluarga kita.

8. RENCANAKAN PEKERJAAN ANDA DAN KERJA RENCANA ANDA

Perencanaan yang baik dapat menghilangkan stres bagi anak-anak dan orang tua. Tanyakan
kepada anak-anak Anda tentang rencana mereka dan bantu mereka mengembangkan jadwal
tertulis tidak hanya untuk hari itu, tetapi untuk minggu ini secara keseluruhan. Bantu mereka
memprioritaskan dan belajar membuat tujuan, tugas, dan tenggat waktu, seperti yang
dilakukan orang dewasa ketika mereka pergi bekerja. Tugas yang mungkin tidak sulit bagi
mereka saat bersekolah secara langsung dapat menjadi lebih menantang saat belajar dari
rumah, jadi penting untuk memperkuat batasan dan menawarkan insentif untuk perilaku yang
sehat. Untuk menghindari gangguan, beberapa aktivitas setelah sekolah mungkin ditawarkan
melalui aplikasi video online, Facetime, atau Skype.

9. INI TIDAK ADA LIBURAN

Meskipun tinggal di rumah dari sekolah mungkin terasa seperti liburan, ingatkan anak Anda
bahwa mereka tidak sedang berlibur. Tugas, nilai, persyaratan, dan tes seperti ujian negara
bagian, SAT, dan ACT tidak akan hilang hanya karena kelas telah dipindahkan ke internet.

10. JANGAN LUPA MENYENANGKAN

Rencanakan aktivitas di luar layar untuk seluruh keluarga. Antara kewajiban sekolah dan
pekerjaan, jarang sekali orang tua dan anak-anak memiliki waktu sebanyak ini bersama, jadi
jadikanlah kesempatan untuk menjalin ikatan. Menulis prediksi acara TV yang ditonton
seluruh keluarga. Selenggarakan turnamen, permainan kartu keluarga, sandiwara, atau catur,
atau keluar untuk berjalan-jalan atau berjalan-jalan bersama sepulang sekolah. Ikuti pedoman
komunitas Anda tentang perilaku dan acara yang aman, tentu saja, tetapi pastikan Anda
masih menemukan waktu untuk bersenang-senang dengan anak-anak Anda.

Tidak diragukan lagi, ini adalah waktu yang menantang bagi orang tua, guru, dan anak-anak.
Studi menunjukkan bahwa waktu layar dapat berdampak positif dan merugikan pada anak-
anak, dan peralihan ke pendidikan online hanya akan meningkatkan waktu anak Anda dengan
perangkat mereka.

“Semoga praktik akal sehat ini dapat membantu Anda dan keluarga Anda menavigasi medan
baru ini dan memaksimalkan pembelajaran di rumah,” kata Dr. Hurst-Della Pietra. Anda

11
dapat menulis kepada saya di info@childrenandscreens.com dengan masalah atau saran yang
tidak tercakup dalam artikel ini. ”

--

https://www.voicesofyouth.org/campaign/studying-home-due-coronavirus-how-young-people-
around-world-are-keeping-their-mood (14:07 WIB)

Belajar di rumah karena virus corona?

Beginilah cara kaum muda di seluruh
dunia menjaga suasana hati mereka
Saat dunia berjuang melawan wabah COVID-19 , lebih dari 130 negara kini telah menutup
sekolah secara nasional, berdampak pada hampir 80% siswa di seluruh dunia. Ini belum
pernah terjadi sebelumnya; dunia belum pernah melihat sebanyak ini anak-anak putus
sekolah pada waktu yang sama.

Dalam situasi seperti ini wajar jika merasa sedih, khawatir, bingung, takut atau marah.
Pelajari bagaimana siswa di negara-negara yang terkena dampak terus belajar dan tetap
positif di saat ketidakpastian.

Apakah Anda juga terpengaruh oleh penutupan sekolah? Apakah Anda tinggal di rumah
karena karantina? Bagikan kisah Anda dengan Voices of Youth di media sosial,
menggunakan hashtag #voicesofyouth  atau melalui situs web kami.

Untuk informasi terbaru tentang COVID-19, kunjungi unicef.org/coronavirus .

SUARA PEMUDA
MARIA, 18, BULGARIA

“Bagi anak-anak dan remaja penyandang disabilitas seperti saya, menjaga jarak fisik
bukanlah hal baru. Fakta bahwa kita menghabiskan sebagian besar waktu kita di rumah,
membuat kita lebih siap sebenarnya lebih tangguh terhadap penguncian saat ini.

Saya telah mencoba mempelajari bahasa baru, mengeksplorasi seni dan filosofi. "

Gambar

12
Kredit Gambar

Ilinca, arsip pribadi

ILINCA, 15, ROMANIA

"Hari ini saya menyadari betapa tersesatnya saya dalam hal-hal yang harus saya persiapkan
untuk sekolah, melupakan apa yang membuat saya tersenyum dan memberi saya energi
ketika saya masih kecil. Saya mulai lagi membuat origami, bunga, lebih khusus lagi, karena
ini musim kelahiran kembali. dan, kita perlu membawa beberapa warna? ke dalam kekacauan
ini. Origami merangsang kreativitas dan rasa keindahan, selalu membawa senyuman ke
wajah mereka yang mencobanya, ketika mereka melihat hasil akhirnya!

Bebaskan emosi Anda, taruh pikiran Anda di selembar kertas atau di dokumen di komputer
Anda! Dan, hei, mungkin ini akan menjadi awal dari keinginan untuk lebih sering menulis!
Orang-orang perlu mendengar Anda, dengan cara apa pun yang memungkinkan! "

Ilinca adalah salah satu blogger muda yang mengambil bagian dalam jurnal #StayAtHome
UNICEF Romania. Baca lebih lanjut di sini.

13
Jane Velkovski

JANE, 11, MAKEDONIA UTARA

"Saya senang di rumah, sehat ... dan memiliki TV, wifi, telepon, dan permainan? Saya
bermain setiap malam setelah menyelesaikan pekerjaan rumah. Saya terus belajar dari rumah,
pelajaran favoritnya adalah matematika! Aku senang kita bersalju di tengah musim semi? dan
aku bisa bermain dengan Bella, anjingku. "

Jane adalah pembela yang bersemangat untuk hak setiap anak untuk berpartisipasi dalam
olahraga, yang tinggal di Makedonia Utara. Dia menggunakan kursi roda, karena telah
didiagnosis dengan Spinal Muscular Atrophy (SMA). Dia bermain sepak bola setiap kali
mendapat kesempatan. Pelajari lebih lanjut tentang dia, di sini .

Gambar

Kredit Gambar

UNICEF

GIORGI, 13, GEORGIA

"Minggu pertama menyenangkan, tidak banyak yang tutup, dan Tbilisi tidak sedih dan
kosong. Tapi setelah beberapa hari virus menyebar ke lebih banyak orang dan semuanya
tertutup, jadi hanya duduk di rumah saja sudah membosankan. Biasanya saya dapat dihibur
dengan sangat sederhana - cukup berikan saya telepon atau laptop dan ya itu saja, saya akan
duduk sendiri dan bermain game. Tapi ibu dan nenek saya tidak terlalu suka itu, mereka ingin
saya sehat jadi duduk sepanjang hari bermain video game bukanlah pilihan.

Jadi saya menemukan cara lain untuk menghibur diri sendiri. Pertama, membaca: Saya selalu
suka membaca dan saya juga membaca sekarang, tetapi saya kehabisan buku dan toko buku
tutup. Kedua, saya sangat menikmati memasak, sangat memuaskan ketika Anda telah
mengatur semuanya dan siap dan kemudian Anda membuat hidangan yang sempurna. Tetapi
ketika saya memasak sesuatu biasanya tidak berjalan seperti itu - dan ada kekacauan total di
dapur. "

Baca lebih banyak cerita oleh anak-anak di Georgia, di sini .

14
Kredit Gambar

© UNICEF / UNI304637 / Ma

Xiaoyu, 16, Tiongkok

Xiaoyu memulai hari pada jam 8 pagi di Beijing. Dia masuk ke platform online yang
diluncurkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kementerian Perindustrian dan Teknologi
Informasi. Dia salah satu dari ratusan juta yang belajar dari rumah menggunakan perangkat
digital dan koneksi internet.

“Dibandingkan dengan sekolah biasa, pembelajaran online kurang efektif bagi saya. Di
sekolah, saya bisa mendekati guru kapan saja jika ada pertanyaan, dan saya juga bisa
berdiskusi dengan teman sekelas. Aku merindukan teman-temanku, tinggal di rumah untuk
waktu yang lama sangat membosankan.

Ketika saya pertama kali mengetahui berita tentang penundaan semester musim semi, saya
senang dengan liburan yang diperpanjang. Tapi sekarang saya hanya ingin kembali ke
sekolah. ”

Gambar

Kredit Gambar

Carlos Smith

15
CRISTINE, 15, PANAMA

“Kakak saya senang sekali mendengar sekolah kami tutup. Saya tidak. Bagaimana saya harus
belajar sekarang? Saya belajar di kelas yang sulit, jika materi dikirim satuan demi satuan,
guru akan menuntut lebih banyak dan itu akan terjadi. lebih sulit bagiku untuk belajar sendiri.

Saya maju dengan beberapa pekerjaan rumah dan saya sudah membaca unit berikutnya. Saya
bermain dengan keponakan saya, saya membaca dan bermain pencarian kata.

Kepada siswa lain di seluruh dunia yang sekolahnya ditutup karena virus corona, saya akan
meminta mereka untuk tidak menganggap ini hari libur. Ada alasan mengapa kami keluar
dari sekolah. Sudah waktunya bagi kita untuk bersiap dan tidak sakit. "

LALUKA, 16, GEORGIA

"Pelajaran dimulai pukul 11 pagi, paling awal. Waktunya sangat nyaman karena saya bisa
cukup tidur dan mempersiapkan pelajaran dengan baik. Pelajaran berlangsung seperti biasa
dan sangat nyaman.

Saya di rumah dan memiliki segalanya di tangan; Saya bisa mendengarkan pelajaran di
kamar saya sepanjang hari. Saya hanya merindukan sekolah karena teman. Terkadang
membosankan untuk duduk di rumah, tapi kami harus mengatasinya demi keamanan. "

Daniela Giron

16
DANIELA, 13, EL SALVADOR

"Ketika saya pertama kali mendengar tentang penutupan sekolah karena virus corona, saya
merasa stres, karena saya tidak dapat melihat teman-teman saya, dan karena lebih sulit untuk
belajar ketika Anda tidak memiliki guru di depan Anda.

Saya terus belajar dengan pekerjaan rumah online, melalui platform online sekolah kami.
Saya membaca buku, membuat kerajinan tangan, dan memainkan alat musik untuk menjaga
suasana hati saya.

Apa yang akan saya beri tahu kepada siswa lain yang mengalami situasi yang sama di seluruh
dunia adalah mencoba dan melakukan hal-hal yang Anda sukai, ini adalah kesempatan untuk
mencoba hal-hal baru dan bukan hanya pekerjaan rumah Anda. "

Tahmina Naimi

Tahmina, 24, Afghanistan (belajar di Italia)

 “Saya seorang mahasiswa magister di Universitas Padua. Ini adalah provinsi pertama di Italia yang
harus menghadapi virus corona. Kami tidak diizinkan keluar dan kami memiliki kelas online. Semua
materi tersedia di platform online. Profesor kami memberi kami pekerjaan rumah, yang membuat
kami selalu sibuk. 

Saya tinggal di kamar saya sepanjang hari dan hanya ada beberapa gadis yang tersisa di
asrama kami. Kami makan di kamar kami, jadi kami punya banyak waktu untuk belajar.
Dalam situasi ini, satu-satunya hal yang membantu saya adalah ponsel cerdas dan laptop
saya. 

Saya berbicara dan berkomunikasi dengan keluarga dan teman saya lebih dari sebelumnya,
saya menonton film dan tentu saja saya makan lebih banyak dari sebelumnya! Apalagi,
karena saya sendirian di negara ini, tanpa keluarga, saya terus menulis kehidupan sehari-hari
saya di buku harian saya. "

17
ĐORĐE , MONTENEGRO

Reporter muda ini membuat video bertajuk “Apa yang harus saya lakukan di rumah selama
wabah virus corona?”, Ketika melihat bahwa menurut data penelitian Ipsos, anak muda
adalah kelompok yang paling tidak peduli dengan virus corona dan oleh karena itu mereka
mungkin adalah sebagian besar cenderung mengabaikan rekomendasi isolasi sosial.

“Video saya ditujukan untuk kaum muda dan menggambarkan bagaimana menghabiskan
waktu berkualitas di rumah. Tentu saja, pesan untuk semua anak muda adalah #StayHome
dan mari kita pilih apa yang kita tonton, baca dan dengarkan, ”  Đorđe  menjelaskan. 

Mustafa Ahmad Karim

Mustafa, 19, IRAQ

“Ini akan menjadi tahun yang luar biasa bagi setiap siswa, dan perasaan pertama yang muncul
di benak adalah frustrasi dan ketegangan, tetapi saya harus mengatasinya.

Saya telah mengatur jadwal yang cocok untuk saya sehingga saya bisa belajar di rumah,
dengan bantuan YouTube. Terus terang guru-gurunya kompeten dan memberikan materi
yang benar, dan informasi tersebut disampaikan dengan lancar dan sederhana. Semuanya
tersedia online, dan semua orang tetap ditentukan.

Saya bertanggung jawab atas pembelajaran saya sendiri, karena tidak ada yang benar-benar
menasihati saya. Semuanya tersedia secara online dan kami harus bertanggung jawab atas
pembelajaran kami untuk menciptakan sesuatu dari ketiadaan. ”

18
Murtatha Hashim

MURTATHA, 15, IRAK

 “Saya menyelesaikan ujian tengah tahun dengan nilai bagus, dan berharap Tuhan
menyelamatkan kami dari penyakit ini. Ketika sekolah tutup, saya merasa sedih karena
belajar melalui internet akan sulit bagi saya. Tapi selama virus corona masih ada, saya harus
tinggal dan belajar keras di rumah. ”

Shamayel Shahir Khan

SHAMAYEL, 15 BANGLADESH

"Kami dikarantina di rumah selama hampir sebulan, kami tidak punya tempat untuk pergi.
Saya merindukan semua teman dan kerabat saya. Saya merindukan semua guru dan sekolah
saya. Sangat membosankan sehingga saya bahkan tidak bisa menjelaskan.

Kita semua melakukan kelas online sambil tinggal di rumah. Saya berharap COVID-19 ini
lenyap dan kita semua kembali ke kehidupan normal kita. Tolong doakan kami. "

Apakah Anda juga terpengaruh oleh penutupan sekolah? Apakah Anda tinggal di rumah
karena karantina? Anda juga dapat membagikan cerita Anda dengan Voices of Youth di
media sosial, menggunakan  tagar #voicesofyouth  atau  melalui situs web kami.

19
5 TIPS BAGI SISWA

? 5 hal yang dapat Anda lakukan sebagai siswa untuk membantu mencegah
dan mengendalikan virus corona di sekolah:

1️⃣ Bicaralah dengan seseorang yang Anda percaya, seperti orang tua atau guru Anda,
mendidik diri sendiri dan mendapatkan informasi dari sumber yang dapat dipercaya?

2️⃣ Protect yourself and others wash your hands frequently, remember to not touch your face
and do not share cups, eating utensils, food or drinks with others.

3️⃣ Be a leader in keeping yourself, your school, family and community healthy ?‍♀️ sharing
good practices such as sneezing or coughing into your elbow.

4️⃣ Don’t stigmatize your peers or tease anyone about being sick ?‍♂️ remember that the virus
doesn’t follow geographical boundaries, ethnicities, age or ability or gender.

5️⃣ Tell your parents, another family member, or a caregiver if you feel sick, and ask to stay
home ?

--

https://www.apa.org/topics/covid-19/children-self-regulation (14:27 WIB)

Belajar di rumah selama COVID-19

8 tips untuk membina pengaturan diri anak dan mempromosikan kreativitas.

Tanggal dibuat: 1 Mei 2020

20
Di masa ketidakpastian ini, keluarga dan guru berjuang untuk membantu anak-anak belajar di
rumah. Banyak anak-anak dan orang dewasa berjuang dengan pengaturan diri sendiri, merasa
sulit untuk tetap termotivasi dan fokus pada tugas sekolah tanpa struktur kelas. Kiat-kiat ini
dapat membantu orang tua dan pengasuh mengembangkan pengaturan diri anak-anak mereka
untuk mendorong kreativitas dan keterlibatan dalam tugas sekolah.

Pengaturan diri mencakup perhatian, organisasi, pengendalian diri, perencanaan, dan strategi
memori. Dengan meningkatkan pengaturan diri melalui pengajaran, pemodelan, pembinaan,
struktur, dan rutinitas, orang tua dan pengasuh juga dapat membantu mengembangkan
kreativitas anak.

1. Siapkan tempat yang sebisa mungkin bebas dari gangguan untuk anak-anak, dorong
mereka untuk beristirahat di antara periode kerja, dan memuji perilaku saat mengerjakan
tugas dan penyelesaian tugas

2. Bagi tugas-tugas menjadi potongan-potongan "ukuran kecil" yang lebih kecil, dan jelaskan
dengan jelas seperti apa penyelesaian tugas yang berhasil sambil mengingat persyaratan tugas
tertentu.

Contoh: Dalam tugas menulis kreatif, uraikan tugas menjadi komponen-komponen cerita,
seperti judul, latar, daftar tokoh, atau penutup. Jika Anda mulai dengan latar, bahas tiga atau
empat pilihan alternatif, mintalah siswa untuk membahas mengapa satu alternatif mungkin
lebih baik daripada yang lain, dan kemudian memilih.

3. Bantulah siswa membuat rencana dengan meminta mereka mengidentifikasi dan

mengevaluasi konsekuensi langsung dan jangka panjang dari keputusan mereka.

21
Contoh: “Mari kita lihat cerita yang Anda baca untuk kelas. Jika Anda bisa mengubah akhir
cerita, akhir apa yang akan Anda pilih? Jika Anda memilih akhir yang bahagia, bagaimana
pengaruhnya terhadap plot dan karakter? "

4. Beri anak pilihan di bidang yang dapat mereka kendalikan dan sertakan mereka dalam
keputusan tentang perilaku mereka sendiri. Ini mempromosikan pengaturan diri lebih efektif
daripada hanya memberi perintah.

Contoh: “Anda perlu menghabiskan dua jam sehari untuk mengerjakan tugas sekolah Anda.
Menurutmu kapan kita harus menjadwalkan jam-jam itu? ” atau "Apakah Anda lebih suka
mengerjakan esai pelajaran sosial atau kuis sains Anda setelah makan siang?"

5. Beri anak waktu dan kesempatan untuk mempraktikkan informasi baru sehingga mereka
dapat mengingatnya seiring waktu. Mereka harus dapat menjelaskan informasi dengan kata-
kata mereka sendiri, mengajukan pertanyaan tentangnya, melatihnya, dan mempraktikkannya
berulang kali.

Contoh : Mintalah siswa membuat kuis tentang informasi yang mereka pelajari hari itu.
Biarkan mereka mempersiapkan sebuah "pelajaran" untuk mengajari Anda tentang informasi
tersebut.

6. Seiring waktu, biarkan siswa menggunakan berbagai pendekatan berbeda untuk

menyelesaikan tugas dan memecahkan masalah. Strategi yang telah diajarkan kepada mereka
mungkin bukan satu-satunya atau cara terbaik untuk menjawab pertanyaan tertentu atau
memecahkan masalah tertentu.

Contoh: “Anda telah belajar bagaimana memecahkan masalah ini menggunakan rutinitas
yang diberikan guru Anda. Dapatkah Anda menggunakan metode yang berbeda untuk
menyelesaikan masalah ini yang berakhir dengan jawaban yang sama? ”

7. Variasikan aktivitas dengan mengubah kata-kata arah untuk tugas. Gunakan kata-kata
seperti "buat", "ciptakan", "temukan", "bayangkan jika", dan "prediksi".

Contoh: “Bayangkan jika Anda kembali ke kelas di sekolah Anda pada bulan Agustus.
Prediksikan bagaimana rutinitas harian Anda akan berubah. Apa saja perubahan positif yang
dapat Anda harapkan? ” Tindak lanjuti dengan meminta mereka untuk mengklarifikasi, dan
jika perlu, kembangkan lebih lanjut tanggapan mereka.

8. Ciptakan kesempatan untuk bermain. Permainan dan permainan kreatif dapat merangsang
keterampilan pengaturan diri yang berguna.

Contoh: Mainkan permainan papan yang menggabungkan perencanaan, pemecahan masalah,

atau pembuatan hipotesis (seperti Checkers, Othello, atau Candyland). Atau, jika Anda
keluarga musik, cobalah membuat musik bersama. Bernyanyilah, mainkan duet, atau buat
lagu atau drama tentang tinggal di rumah dan lakukan bersama sebagai satu keluarga.

--

22
Kiat dari orang tua tentang membantu
anak-anak belajar di rumah selama wabah
COVID-19
Ni Nyoman Wira , The Jakarta Post, Jakarta  / Kam, 19 Maret 2020  / 03:56 sore (14:21 WIB)

https://www.thejakartapost.com/life/2020/03/19/tips-from-parents-on-helping-children-study-at-
home-during-covid-19-outbreak.html

Apalagi bagi para orang tua yang juga bekerja secara remote, memastikan anak mengikuti
jadwal belajar yang diberikan sekolah dan menyibukkannya di rumah hingga waktu tidur
bukanlah tugas yang mudah. (Shutterstock / BONNINSTUDIO)

he penutupan sementara sekolah-sekolah  di Jakarta, serta di beberapa kota lain di Indonesia,
sejak pekan lalu untuk membatasi penyebaran COVID-19 coronavirus telah menambahkan
tantangan baru bagi orang tua dan wali dari anak-anak sekarang belajar-dari-rumah .

Apalagi bagi orang tua yang juga bekerja secara remote, memastikan anak mengikuti jadwal
belajar yang diberikan sekolah dan menyibukkannya di rumah hingga waktu tidur bukanlah
tugas yang mudah.

Dua orang tua di Jakarta dan Bandung, Jawa Barat, membagikan tips mereka kepada The
Jakarta Post tentang cara terbaik mempersiapkan dan mendampingi anak-anak mereka saat
mereka belajar dari rumah: 

Berusaha untuk meningkatkan antusiasme mereka

Rizki Fajar Nugraha, yang putrinya saat ini duduk di bangku kelas 3 sekolah dasar di
Bandung, mengatakan kepada Post bahwa ia telah menerima serangkaian jadwal dari sekolah
yang terdiri dari kegiatan Senin hingga Jumat dari pukul 8 pagi hingga sekitar pukul 6 sore.
untuk mengunduh beberapa aplikasi untuk membuat proses pembelajaran lebih efisien,
seperti platform konferensi video dan audio Zoom dan aplikasi pendidikan Edmodo.

Meski sudah dijelaskan oleh guru mengenai jadwal kepada siswa, Rizki tetap meminta
konfirmasi dari putrinya. “Saya bertanya padanya: 'Bagaimana penjelasan dari sekolah?
Apakah Anda membuat catatan? Apakah kamu memahaminya? Apalagi yang kamu butuhkan
selain smartphone? '' Kata Rizki di Jakarta, Senin, seraya menambahkan bahwa dirinya juga
telah membeli alat tulis baru sesuai permintaan putrinya untuk menambah semangatnya
sebelum memasuki masa belajar jarak jauh.

Rizki pun mencoba menarik minat putrinya dengan menjajal aplikasi Zoom sebelum masa
belajar dari rumah. "Saya memintanya untuk memeriksa Zoom bersama dan saya
membuatnya lebih menarik dengan bereksperimen dengannya."

Jelaskan lebih dari sekali

23
Annisa Steviani, ibu yang putranya masih duduk di bangku Taman Kanak-kanak di Jakarta,
mengatakan pihak sekolah hanya memberinya seperangkat kegiatan yang bisa dilakukan di
rumah.

“Taman Kanak-kanak menerapkan metode Montessori, sehingga tidak ada target tertentu
dalam proses pembelajarannya,” kata Annisa. “Anak saya juga akan masuk sekolah dasar
pada bulan Juli, jadi jadwalnya tidak terlalu padat.”

Diciptakan oleh pendidik Italia Maria Montessori, metode Montessori berfokus  pada
kemandirian, kebebasan, dan perkembangan anak.

Sebelum masa belajar jarak jauh, Annisa beberapa kali menjelaskan kepada putranya bahwa
mereka akan tinggal di rumah selama 14 hari. “Saya juga membuat jadwal harian untuk kami.
Makanya, dia tidak bosan karena semuanya sudah direncanakan. ”

Baca juga: Belajar dari rumah: Tujuh platform pembelajaran online untuk siswa

Dorong disiplin diri dan kerja tim

Bagi Annisa, berpegang pada jadwal itu penting. Jadwal untuk putranya meliputi beberapa
aktivitas, seperti bangun tidur, sarapan pagi, berolahraga, tidur siang, dan waktu layar.

Sebagai ibu bekerja yang tidak mempekerjakan pengasuh anak, Annisa biasanya
menempatkan putranya di tempat penitipan anak. Ketika dia membuat jadwal, dia
mendiskusikannya dengan putranya dan memintanya untuk berkolaborasi dengannya. “Saya
mengatakan kepadanya: 'Anda biasanya dirawat oleh empat orang - satu juru masak, satu
pengasuh dan dua guru - di tempat penitipan anak, sementara saya sendirian [di rumah] dan
saya harus melakukan semuanya, jadi kita perlu bekerja sama''."

Alokasikan waktu istirahat sejenak

Meski jadwal sekolah tidak terlalu padat, Rizki mengatakan hal itu sangat membantu,
terutama karena kesibukan putrinya di rumah. Bersama istrinya, mereka mengingatkan ketika
waktu belajar telah dimulai dan mendorongnya untuk menggunakan waktunya dengan
efisien.

“Oleh karena itu, setidaknya dia masih punya waktu untuk istirahat di tempat tidur atau
menonton film favoritnya sebentar sebelum memasuki sesi berikutnya,” ujarnya.

Jelaskan tentang virus corona

Di tengah wabah tersebut, perlu dilakukan edukasi kepada anak-anak tentang virus corona.
Annisa memberi tahu putranya bagaimana penyakit itu bisa menyebar dan mengapa mereka
perlu mengisolasi diri selama 14 hari.

“Saya selalu memintanya untuk menonton video pernyataan Presiden atau Gubernur Jakarta
bersama-sama,” ujarnya. “Kami juga menonton video dari narasi.tv tentang cara kerja
penyakit, jadi dia akan mengerti mengapa penting untuk tinggal di rumah.” (kes)

--

24
https://evidenceforlearning.org.au/covid-19-home-supported-learning/advice-for-
parents/home-learning-concepts/ (14:41 WIB)

pengantar

Sebagai hasil dari langkah-langkah yang diambil untuk mengendalikan pandemi COVID-19,
banyak anak tidak bersekolah di sekolah biasa atau pusat pembelajaran dini dan mungkin
tidak melakukannya selama beberapa waktu. Ini memimpin sekolah dan pusat untuk
mengembangkan pembelajaran yang dipimpin pendidik dan didukung oleh rumah. Sebagai
orang tua, Anda dapat menjadi rekan yang efektif dalam pembelajaran ini. Halaman ini
memiliki beberapa konsep pembelajaran utama untuk Anda ingat saat menavigasi peran baru
yang diperluas.

Dukung, jangan ganti, apa yang guru lakukan

Guru adalah profesional terlatih tingkat sarjana, seringkali dengan pengalaman kelas
bertahun-tahun. Anda tidak dapat menggantikan mereka atau melakukan pekerjaan mereka,
dan itu tidak diharapkan dari Anda. Sekolah dan pusat sedang mempersiapkan dan
menyampaikan model pembelajaran yang dipimpin pendidik dan didukung rumah. Anda
adalah orang yang kritis dan berbasis di rumah yang dapat membantu pembelajaran itu tetapi
mengikuti petunjuk mereka. Ada hal-hal yang sangat penting yang dapat Anda lakukan untuk
menyiapkan anak-anak Anda agar sukses.

Bersiaplah untuk sukses

Anda akan membuat perbedaan besar untuk pembelajaran anak Anda jika Anda: 

 Ciptakan lingkungan yang tertib untuk belajar, misalnya dengan membatasi gangguan 
 Membantu mengatur dan memperkuat rutinitas dan jadwal
 Dukung anak agar siap belajar, termasuk memastikan mereka memiliki materi yang mereka
butuhkan

25
  Terlibat dalam percakapan bermakna tentang pembelajaran
 Berkomunikasi dengan guru anak Anda jika mereka membutuhkan dukungan tambahan

Menciptakan peserta didik yang percaya diri

Bangun sikap positif untuk belajar. Ini dimulai dengan anak-anak merasa dicintai, aman, dan
didukung. Ini menggabungkan 'mindset berkembang'; yang menekankan bahwa orang tidak
dilahirkan dengan kecerdasan yang tetap. Sebaliknya, mereka selalu dapat meningkatkan
kemampuan mereka ke tingkat berikutnya dengan ketekunan dan perhatian. Ini juga
membantu anak-anak melihat kesalahan sebagai pedoman untuk apa yang perlu dipelajari
selanjutnya. Orang tua dapat mencontohkan mindset berkembang dengan berbicara lantang
tentang pola pikir mereka sendiri ( Ada yang tidak beres untuk saya hari ini, jadi saya perlu
mencoba cara lain untuk melakukannya besok ). Ini mungkin sangat relevan ketika
menjelajahi mata pelajaran seperti matematika, di mana kecemasan bisa tinggi, dan di mana
kegigihan yang mendorong mungkin berharga. 

Singkatnya, ini menukar 'Saya tidak bisa' dengan 'Saya belum bisa'.

Berpikir tentang berpikir

Membantu anak Anda untuk memahami bagaimana mereka belajar dengan baik. Ini
mencakup strategi untuk memecahkan masalah dan untuk menghasilkan ide-ide baru. Ini
melibatkan mengetahui bagaimana melacak kemajuan, merefleksikan apa yang berjalan
dengan baik dan apa yang dapat dilakukan secara berbeda. Menyadari pemikiran Anda adalah
cara yang bagus untuk belajar lebih produktif.

Anda dapat mendukung anak-anak Anda untuk memikirkan pemikiran mereka dengan:

 membantu mereka mengatur waktu 

 membantu mereka menetapkan tujuan 
 membantu mereka mengatur ruang belajar mereka

26
  mendorong mereka untuk mengajukan pertanyaan tentang pembelajaran mereka ( apa
yang akan Anda ubah lain kali? apakah Anda bergerak menuju tujuan Anda?) 

Singkatnya: "Ini seperti menjadi instruktur mengemudi untuk otak Anda sendiri."

Latihan membuat sempurna

Mengingatkan kita bahwa otak yang belajar bekerja seperti otot; itu hanya tumbuh dengan
latihan. Kami membutuhkan banyak upaya untuk memahami konsep dan keterampilan baru,
dan kami dapat dengan mudah melupakannya tanpa penguatan. Tapi begitu mereka otomatis,
mereka dapat dengan mudah ditarik saat naik ke level tantangan berikutnya.

Singkatnya, 'menguasai dasar-dasarnya sehingga Anda dapat menikmati kesenangan belajar

lebih banyak'.

Percakapan yang berarti

Menunjukkan bagaimana dialog yang baik di rumah memperkuat apa yang diajarkan oleh
pendidik. Ini dimulai dengan hanya berbicara, dan membangun keterampilan bahasa dan
penalaran dengan mengekspresikan diri. Ini berkembang menjadi cara yang efektif untuk
memberikan umpan balik– tidak hanya memuji bakat atau usaha ( kerja bagus! ) Tetapi
mengakui pencapaian spesifik dan menyarankan apa yang harus dilakukan selanjutnya untuk
meningkatkan (saya senang Anda membaca kembali kalimat itu dari awal. hal yang baik
untuk dilakukan setiap kali Anda mengalami kebuntuan ' ). Dan kemudian menciptakan ruang
untuk diskusi yang saling menghormati tentang topik yang lebih menantang selama masa
remaja.

Pendeknya; 'Terima kasih, saya telah belajar sesuatu yang baru hari ini. Pernahkah Anda
memikirkan tentang…? '

27
Kiat tambahan untuk orang tua yang memiliki anak kecil

Untuk tip lebih lanjut tentang belajar di rumah untuk anak-anak berusia 2 sampai 5 tahun,
silakan merujuk ke sumber kami untuk orang tua tentang membaca bersama , membaca
dengan TRUST , tips berbicara dan bermain dengan angka

--

Pembelajaran Berbasis Rumah

Istilah "homeschooling" menyarankan pendekatan sekolah-di-rumah di mana orang tua atau tutor
meniru proses pembelajaran di sekolah, termasuk kurikulum yang ditetapkan, instruksi tradisional,
tugas, dan sebagainya. Banyak keluarga memulai dengan cara ini, tetapi banyak dari mereka segera
menyadari bahwa pendekatan ini tidak lebih memuaskan daripada sekolah biasa — atau lebih buruk.

Tetapi pembelajaran berbasis rumah tidak harus seperti sekolah; sebaliknya, ini bisa menjadi
kelanjutan dari cara hidup keluarga Anda sebelum anak Anda menjadi "usia sekolah". Bagian ini
menunjukkan kepada Anda bagaimana dan mengapa pembelajaran mandiri berbasis rumah dapat
membantu Anda dan anak-anak Anda. Di bawah payung hukum homeschooling, ada pilihan untuk
mengikuti pendekatan yang lebih diarahkan pada remaja, mulai dari orang muda yang memilih

tugasnya sendiri , hingga mengejar

topik tanpa kurikulum atau buku teks (sering disebut sebagai unschooling —Dengan kata lain,
pembelajaran yang tidak harus dilakukan di rumah sebenarnya, atau menyerupai pembelajaran di
sekolah).

Meskipun mayoritas homeschooling masih jenis sekolah-di-rumah, segmen mandiri juga tumbuh
dengan kuat. Berhubungan dengan keluarga lain yang mempraktikkan pembelajaran mandiri
berbasis rumah sangat berguna untuk menentukan apakah ini dapat berhasil untuk keluarga Anda.
Konferensi juga memberikan konfirmasi sosial, serta kelompok sebaya dan keragaman untuk orang
tua dan anak-anak. Jika Anda tidak “cocok” dengan orang-orang di satu konferensi atau grup,
lanjutkan ke konferensi berikutnya, atau mulai konferensi Anda sendiri! Internet adalah sumber
dukungan lain yang bagus. Sebagian besar negara bagian memiliki beberapa kelompok pendukung
homeschooling dan papan pesan online. Untuk terhubung dengan mereka, lakukan penelusuran
online untuk: “kelompok pendukung homeschooling [kota atau negara bagian Anda].” Berbasis
rumah, pembelajaran mandiri mudah dimulai,karena misi utama Anda adalah menciptakan basis
yang bahagia dari mana anak-anak Anda dapat menjelajahi dan belajar tentang keluarga, komunitas,
dan dunia mereka. Anda tidak perlu menjadi guru master dalam semua mata pelajaran anak-anak
Anda, atau semacam "orang tua super".

28
 

Peran Anda adalah menjadi "pemandu di samping, bukan orang bijak di atas panggung". Gunakan
waktu bersama anak Anda untuk mengetahui dinamika dan hubungan keluarga, serta tujuan dan
impian setiap anak. Setiap keluarga akan sampai pada rumusan berbeda tentang bagaimana mereka
hidup dan belajar bersama dari waktu ke waktu. Selain itu, merangkul pembelajaran berbasis rumah
tidak berarti tidak pernah bisa menginjakkan kaki di kelas atau pengaturan pembelajaran kelompok
lainnya. Beberapa memilih untuk mengambil kelas à-la-carte sambil jalan. Dan mereka yang
mendaftar di sekolah penuh waktu setelah periode pembelajaran berbasis rumah biasanya berhasil
dengan baik di tingkat kelas mereka (atau lebih tinggi) setelah periode penyesuaian singkat. Banyak
yang terus berkembang di perguruan tinggi. Rumah hanyalah basis; komunitas dan dunia adalah
tempat banyak pembelajaran terjadi.

Tidaklah cukup hanya mengeluarkan anak-anak dari sekolah dan meninggalkan mereka sendirian
dengan beberapa buku dan komputer; orang tua perlu secara konsisten mendukung eksplorasi dan
pertumbuhan anak-anak mereka. Orang tua yang menggunakan pembelajaran mandiri berbasis
rumah untuk anak-anak mereka bukanlah satu-satunya instruktur atau hanya orang dewasa yang
dibutuhkan oleh anak-anak mereka, jadi sebagian besar peran mereka adalah memberi anak-anak
mereka akses ke peluang dan orang-orang di komunitas mereka. Untungnya, seperti yang dijelaskan
di sini dan Sumber Daya KomunitasBagian, ada banyak peluang dan tempat yang kuat bagi anak-
anak untuk belajar, termasuk semakin banyak pusat sumber daya lokal yang secara khusus melayani
kelompok ini, di mana anak-anak dapat pergi dan menghabiskan satu hari atau lebih setiap minggu.
Bagian ini juga mencakup penelitian akademis, laporan media, dan sumber daya lain tentang
pembelajaran mandiri berbasis rumah, untuk membantu pengunjung melihat kemungkinan yang ada
untuk belajar tanpa sekolah (klik tautan yang paling menarik bagi Anda di menu di sebelah kiri) .

“Apa yang paling penting dan berharga tentang rumah sebagai basis untuk
pertumbuhan anak-anak ke dunia bukanlah bahwa itu adalah sekolah yang lebih baik
daripada sekolah, tetapi itu sama sekali bukan sekolah.” John Holt

Penelitian

Dukungan untuk metode ini datang dalam berbagai bentuk, termasuk makalah penelitian,
artikel di terbitan berkala, seluruh buku dan majalah, situs web, dan video. Berikut adalah
beberapa sumber terbaik tentang topik tersebut.

 The Journal of Unschooling and Alternative Learning  Diterbitkan oleh Schulich School of
Education, Graduate Studies, Nipissing University, Ontario, Canada. Beberapa artikel
menarik:  Meluruskan Catatan: Wawancara dengan Ratusan Keluarga Mendidik Rumah
Inggris Universitas Terbuka: Anda tidak memerlukan ijazah sekolah menengah untuk masuk
ke universitas Penolakan Sekolah dan Pendidikan Rumah Tantangan dan Manfaat Tidak
Bersekolah, Menurut 232 Keluarga Siapa yang Memilih Rute itu
 Pendidikan Informal  Dikhususkan untuk studi pembelajaran informal untuk orang dewasa
dan lulusan sekolah baru. Satu artikel secara khusus membahas homeschooling.

29
  AERO  Organisasi Sumber Daya Pendidikan Alternatif (AERO) adalah organisasi nirlaba yang
didirikan pada tahun 1989 untuk memajukan pendekatan pendidikan yang berpusat pada
peserta didik. Berikut adalah halaman mereka tentang homeschooling:
www.educationrevolution.org/store/resources/alternatives/home/
 Pusat Internasional untuk Riset Pendidikan Rumah ICHER memberikan informasi dan analisis
ahli mengenai penelitian homeschooling dan memfasilitasi jaringan di antara para peneliti
yang mempelajari pembelajaran berbasis rumah.
 Institut Penelitian Pendidikan Rumah Nasional (NHERI)   Dr. Brian Ray mendirikan lembaga
tersebut pada tahun 1990 dan terus menerbitkan penelitian asli, menghubungkan semua
jenis peneliti yang mempelajari pembelajaran berbasis rumah, dan mempromosikan
homeschooling secara internasional.

Hukum dan regulasi

Homeschooling legal di seluruh 50 negara bagian, meskipun peraturannya bervariasi. Karena

aturan dan regulasi berbeda dari satu negara bagian ke negara bagian lain dan dapat berubah
tiba-tiba, dan karena beberapa negara bagian tidak memerlukan kontak dengan keluarga
homeschooling, sumber informasi awal terbaik tentang apa yang perlu Anda lakukan untuk
homeschool secara legal adalah homeschooler saat ini di negara bagian Anda. Tapi periksa
informasi yang Anda peroleh dari homeschooling saat ini dengan informasi apa pun yang
dimiliki Departemen Pendidikan negara bagian atau distrik sekolah lokal Anda tentang
homeschooling; negara bagian dapat menafsirkan hal-hal secara berbeda dari yang dilakukan
anak-anak homeschooling, dan adalah baik untuk dapat mengutip di mana negara bagian itu
melampaui batas (ini tidak jarang seperti yang mungkin Anda pikirkan). Perhatikan juga
bahwa "unschooling" dianggap sebagai "metode" homeschooling oleh pejabat sekolah, jadi
jika Anda diminta untuk mendaftar,Anda harus mendaftar sebagai homeschooler. Terakhir,
Anda tidak memerlukan pengacara untuk homeschool di negara bagian mana pun, tetapi jika
situasi langka muncul di mana Anda merasa membutuhkan perwakilan hukum, berikut adalah
daftar grup yang dapat Anda hubungi untuk mendapatkan bantuan hukum:

 A to Z Home's Cool Homeschooling: Sumber Daya Hukum

 A to Z Home's Cool Homeschooling: Legalitas
 About.com: Homeschool_Laws dan Persyaratan
 Pertanyaan Yang Sering Diajukan Tentang Homeschooling dan Unschooling

Buku tentang Belajar Sendiri di Rumah

o Andres, Suzie. A Little Way of Homeschooling: Thirteen Families Discover Catholic

Unschooling (Christendom Press, 2011). Memahami mengapa umat Katolik dapat
dan harus berhenti sekolah, serta penjelasan yang baik tentang bagaimana keluarga
yang berbeda tidak bersekolah.
o Colfax, David dan Micki. Homeschooling For Success (Hachette, 1988) Menjelaskan
konsep dan alasan di balik kesuksesan homeschooling Colfax, termasuk daftar buku
dan sumber lain yang mereka rekomendasikan.

“Pendidikan mandiri, saya yakin sekali, adalah satu-satunya jenis pendidikan yang
ada.” Isaac Asimov

o Colfax, David dan Micki. Hard Times in Paradise (Harcourt, 1992). Sebuah catatan
pribadi tentang homesteading keluarga dan belajar sambil bekerja dengan empat

30
 anak laki-laki mereka di California Utara yang menyebabkan tiga anak laki-laki masuk
ke universitas Ivy League.
o Cummings, Quinn. The Year of Learning Dangerously (Perigee, 2012) Sebuah buku
lucu tentang seorang ibu yang menggambarkan diri tidak disiplin dengan
kesenjangan besar dalam pengetahuannya yang menulis tentang kegembiraan dan
kecemasan tahun pertama homeschooling.
o Ekwa Ekoko, Beatrice dan Ricci, Carlo, editor. Pelajar Lahir Alami: Unschooling dan
Otonomi dalam Pendidikan.  Ini adalah koleksi hebat yang memperkenalkan konsep
pembelajaran unschooling dan mandiri dalam bab yang berwawasan dan mudah
dibaca bagi mereka yang baru mengenal ide-ide ini. Untuk pelajar alami yang lebih
berpengalaman, buku ini memberikan banyak inspirasi dan banyak contoh nyata
yang dapat Anda gunakan untuk mendukung dan memperluas unschooling keluarga
Anda.
o Guterson, David. Family Matters: Why Homeschooling Makes Sense (Harcourt, 1992)
Argumen yang kuat dan melek huruf tentang pentingnya ikatan keluarga dan pribadi
untuk belajar dan mengapa perlu ada alternatif untuk sekolah.

“Memberi makan sendok dalam jangka panjang tidak mengajari kita apa pun kecuali
bentuk sendok.” EM Forster

o Hern, Matt, ed. Everywhere All the Time: A Deschooling Reader (AK Press, 2008)
Kumpulan esai yang luar biasa dari para homeschooler dan pendidik (John Gatto,
John Holt, Ivan Illich, dll.) Yang menyajikan berbagai alternatif untuk wajib belajar.
o Holt, John. Escape from Childhood: The Needs and Rights of Children HoltGWS,
1971/2013. Eksplorasi sejarah masa kanak-kanak yang menakjubkan dan argumen
yang kuat untuk memberikan hak yang sama kepada anak-anak sebagai orang
dewasa.
o Holt, John. Freedom and Beyond . Heinemann / Boynton / Cook, 1972 / 1995.
Analisis Hololt tentang batasan sekolah gratis dan bagaimana kami dapat membantu
orang belajar tanpa memaksa mereka untuk melakukannya.
o Holt, John. How Children Fail (Perseus, 1964/1995) Sebuah buku terobosan oleh
orang yang menciptakan istilah "unschooling," yang menggambarkan bagaimana
siswa dan guru di sekolah-sekolah bertenaga tinggi tahun 1950-an dan 1960-an
terlibat dalam sandiwara pembelajaran. Edisi ini memuat informasi berdasarkan
karyanya dengan homeschooler.
o Holt, John. Bagaimana Anak-anak Belajar (Perseus, 1967/1995). Menjelaskan
bagaimana anak-anak belajar dengan sangat baik sebelum mereka bersekolah,
dengan menekankan pentingnya bermain bebas tanpa batas untuk anak-anak, di
antara poin-poin lainnya.
o Holt, John. Alih-alih Pendidikan ( Sentient, 1976/2003). Buku yang menandai
berpalingnya Holt dari upaya reformasi sekolah untuk menciptakan alternatif untuk
sekolah.

“Penting bagi siswa untuk membawa ragamuffin tanpa alas kaki yang tidak sopan ke
dalam pelajaran mereka; mereka di sini bukan untuk menyembah apa yang diketahui,
tetapi untuk mempertanyakannya. " Jacob Brownowski

 Holt, John. Belajar Sepanjang Waktu. (Perseus, 1989) Diterbitkan setelah Holt meninggal,
kumpulan tulisan Holt dari majalah Growing Without Schooling dan tempat-tempat lain ini,
merupakan penghargaan yang luar biasa atas kekuatan anak-anak untuk belajar sendiri.

31
  Holt, John dan Patrick Farenga. Teach Your Own: The John Holt Book of Homeschooling
(Perseus, 2003). Holt menulis buku aslinya pada tahun 1981 dan Farenga merevisi dan
memperbaruinya pada tahun 2003. Anda dapat membaca semua Bab 3, “Pertanyaan dan
Jawaban Umum tentang Homeschooling,” di situs web John Holt / GWS.
 Holt, John. The Underachieving School ( Sentient, 1969/2005). Kumpulan esai oleh Holt yang
muncul dalam publikasi besar selama 1960-an. Termasuk “Bagaimana Guru Membuat Anak-
Anak Benci Membaca,” esai Holt yang sering dicetak ulang.
 Kap mesin, Mary. The Relaxed Home School (Ambleside Educational Press, 1994). Bagaimana
Hoods mengembangkan gaya mereka sendiri untuk homeschooling; Hood merasa
unschooling terlalu longgar dan sekolah di rumah terlalu ketat untuk keluarganya dan
muncul dengan pendekatan santai ini.
 Laricchia, Pam. Free to Learn: Five Ideas for a Joyful Unschooling Life (Living Joyfully
Enterprises, 2012). Penulis menjelaskan lima perubahan paradigma yang dialami
keluarganya setelah meninggalkan dunia sekolah, dan bagaimana ide-ide baru ini mengubah
setiap aspek kehidupan dan hubungan keluarga mereka .
 Laricchia, Pam. Gratis untuk Live: Ciptakan Rumah Tanpa Sekolah yang Berkembang . (Living
Joyfully Enterprises, 2013). Buku tindak lanjut ini menjelaskan seperti apa unschooling
sehari-hari.
 Remaja yang Bersekolah di Rumah: 75 Kaum Muda Berbicara Tentang Kehidupan Mereka
Tanpa Sekolah. (2015) Sue Patterson
 Ricci, Carlo. Kurikulum yang Disengaja, Tidak Bersekolah, dan Pengarahan Diri: Apa
Hubungan Cinta, Kepercayaan, Hormat, Peduli, dan Welas Asih Dengan Pembelajaran? (Ricci
Publishing, 2012). Seorang profesor universitas menulis tentang bagaimana keluarganya
unschooling, dan memberikan pemikiran dan wawancara dengan pendidik tentang batasan
dan kemungkinan unschooling.
 Weldon, Laura Grace. Pembelajaran Rentang Gratis: Bagaimana Homeschooling Mengubah
Segalanya . Hohm Press, 2010. Seorang homeschooler berpengalaman menyediakan esai,
cerita pribadi, dan sumber daya untuk memberi Anda semua yang Anda butuhkan untuk
mendukung pelajar kelas bebas.

Konferensi

 AERO  Organisasi Sumber Daya Pendidikan Alternatif mengadakan konferensi tahunan yang
ditujukan secara luas pada alternatif pendidikan, tetapi biasanya ada lokakarya dan
presentasi yang bermanfaat bagi unschooler
 Konferensi Tidak Sekolah Timur Laut  A Gathering di Wakefield Massachusetts.
 Pengendara Sirkuit Tidak Bersekolah  Grup Yahoo yang mencantumkan konferensi
unschooling utama tahun ini di Amerika Serikat.
 Konferensi Unschooler Experiment  A untuk unschoolers.
 Unschoolers Waterpark Gathering  Diadakan di Kalahari Resort yang besar di Sandusky,
Ohio, ini adalah acara ramah selama seminggu yang penuh dengan kegiatan keluarga,
pembicara, dan lokakarya.

Video dan Film

Ada banyak video yang dibuat oleh keluarga dan dibuat secara individual tentang
pembelajaran mandiri berbasis rumah di YouTube. Berikut adalah beberapa video yang
dibuat dengan lebih profesional.

 Video Konferensi Pendidikan Wajib Alternatif  Pat Farenga, rekan penulis Teach Your Own:
The John Holt Book of Homeschooling , berbicara di The Alternatives To Compulsory

32
 Education Conference di Universitas Harvard, pada April 2013. Halaman ini juga berisi video
presentasi oleh Cevin Soling ( The War on Kid s), Dr. Peter Grey ( Free To Learn ), dan Peter
Bergson (Open Connections).
 Kelas dibubarkan

Jeremy Stewart sedang mengerjakan studi tentang keluarga yang memilih alternatif
pendidikan, khususnya pembelajaran mandiri berbasis rumah. Tautan ini adalah
cuplikan film.

 Tumbuh Tanpa Sekolah  Film dokumenter Peter Kowalke tentang orang dewasa yang
bersekolah di rumah. Para pembicara sebagian besar berusia pertengahan hingga akhir 20-
an, merefleksikan bagaimana homeschooling dan pendidikan mereka yang tidak
konvensional memengaruhi transisi mereka ke dunia kerja dan kedewasaan.
 Unschooled  Jason Marsh menciptakan tiga potret keluarga unschooling, masing-masing
menampilkan berbagai latar belakang dan usia. Orang tua yang bertanya-tanya apakah
remaja yang tidak bersekolah akan masuk perguruan tinggi akan terinspirasi oleh pemuda
yang hasratnya pada pandai besi dan minat non-sekolah lainnya membantunya untuk
diterima di University of California, Berkeley.
 The Unschooling Channel  Carlo Ricci, penerbit Journal of Unschooling and Alternative
Learning , menyajikan wawancara dan pemikiran provokatifnya tentang pembelajaran.
 Film  dokumenter yang menghangatkan dari War on Kids Cevin Soling tentang penganiayaan
anak-anak di sekolah umum kita, termasuk ide dan komentar tentang situasi dari
homeschooling dan pendukung sekolah alternatif.

Blog dan Situs Web

Ada berbagai macam dukungan yang luar biasa untuk metode pembelajaran online ini. Ini
adalah daftar yang luas dan inklusif untuk membantu Anda menemukan dukungan yang Anda
butuhkan, dan untuk menginspirasi Anda untuk mencari atau menciptakan aktivitas
kehidupan nyata Anda sendiri, kesenangan yang diilhami oleh anak-anak, dan persahabatan.
Ini dimaksudkan sebagai titik awal daripada sumber daya yang lengkap. Jika Anda memiliki
saran untuk blog dan situs web untuk ditambahkan ke daftar ini, silakan hubungi kami .

“Sungguh absurd dan anti-kehidupan untuk berpindah dari satu sel ke sel lain diiringi suara
gong untuk setiap hari di masa muda alami Anda di sebuah institusi yang tidak mengizinkan
Anda memiliki privasi dan bahkan mengikuti Anda ke tempat perlindungan rumah Anda
menuntut Anda melakukannya. 'pekerjaan rumah'." John Taylor Gatto

o Karya  mengagumkan Anne Zeiss dari A to Z Home's Cool Homeschooling . Salah satu
situs homeschooling paling ramah, dan salah satu situs terluas dalam hal sumber
daya dan nasihat gratis.
o Unschooler Afrika-Amerika  “African-American Unschooling adalah sumber daya
Internet untuk homeschooler Afrika-Amerika dengan pendekatan Africentric untuk
belajar sepanjang waktu.”
o BestHomeschooling.org  Kumpulan artikel dan tautan fantastis yang dikurasi oleh
homeschooler veteran Lillian Jones.
o Christian Unschooling  Sebuah situs sederhana yang menjelaskan secara detail
pribadi pertumbuhan sebuah keluarga menjadi tidak sekolah.
o Sekolah Rumah Anak-Anak Kota  Kerry McDonald menulis tentang belajar dengan
tiga anaknya yang masih kecil di lingkungan perkotaan, dan membawa latar

33
 belakang uniknya sebagai pelatih perusahaan, penulis, dan konsultan kebijakan
pendidikan.
o Dewi Rumah Tangga yang Renyah  Berpikir dan cerdas tentang pengasuhan dan
banyak topik lainnya dari seorang ibu yang tidak sekolah dan aktivis lingkungan.
o Dayna Martin  Dayna menulis tentang unschooling radikal dan pekerjaannya sebagai
The UnNanny.
o Do Life Right  Lisa Cottrell-Bentley adalah penerbit, pembicara, dan unschooler yang
menawarkan layanan konseling email tatap muka untuk orang-orang yang berjuang
untuk menjalani gaya hidup vegan dan / atau tidak bersekolah. Keluarganya telah
menulis serial fiksi yang menampilkan anak-anak homeschooling, yang tersedia di
situsnya.
o Each One Thrives  Meredith Collins, mantan editor Growing Without Schooling ,
menulis blog yang menarik tentang “apa yang dapat kita lakukan untuk setiap anak
sampai sekolah menjadi lebih baik — atau seandainya tidak pernah — sehingga
setiap orang berkembang tidak peduli apa atau kapan. ” Pemikirannya tentang
matematika sangat membantu.
o Pembelajaran Jarak  Jauh Situs web dan buku Laura Grace Weldon, Pembelajaran
Jangkauan Gratis , akan membantu meringankan ketakutan Anda tentang
membiarkan anak-anak Anda belajar secara alami dan memperkenalkan Anda pada
keluarga dan sumber daya yang mendukung hak anak untuk belajar secara alami.

“Sekolah adalah saat-saat paling tidak menyenangkan dalam hidup saya, dan trik terburuk
yang pernah saya lakukan adalah berpura-pura bahwa itu adalah dunia dalam bentuk
miniatur. Karena hal itu menghalangi saya untuk menemukan betapa indah dan
menyenangkan dan baiknya dunia ini, dan seberapa banyak darinya dapat dipahami. " EM
Forester

 Homefires  Diane Flynn Keith, penulis Carschooling , mengoperasikan “jurnal homeschooling

online” yang cerdas ini.
 Saya tidak sekolah. Ya, saya bisa menulis.  Idzie Desmarais adalah pelajar seumur hidup
berusia 21 tahun yang tinggal di Montreal, Quebec dan mengelola blog menarik ini tentang
kehidupan dan pembelajarannya.
 Pembelajaran yang Dipimpin Minat  Christina Pilkington menulis tentang penjelajahan
keluarganya di dunia melalui pembelajaran berbasis komunitas. Dia juga menerbitkan
buletin harian yang bermanfaat, The Interest Led Learning Daily.
 JohnHoltGWS.com  Berita dan informasi tentang kehidupan dan pekerjaan John Holt,
pembelajaran mandiri, unschooling, dan koleksi lengkap majalah Growing Without
Schooling. Pat Farenga menulis blog di sini dan mengoperasikan situs tersebut.
 Belajar dalam Kebebasan  Sumber yang bagus untuk “bagaimana menggunakan inisiatif
Anda sendiri dalam belajar, sehingga Anda dapat menggunakan sekolah dan guru hanya
ketika mereka membantu Anda, dan dipilih secara sukarela oleh Anda.”
 Living Joyfully  Penulis Pam Laricchia ( Gratis untuk Belajar dan Hidup untuk Belajar ) menulis
tentang semua aspek kehidupan keluarganya yang tidak bersekolah, termasuk bagaimana
mereka menerapkan paradigma pembelajaran hidup mereka pada interaksi orang tua-anak
tentang pekerjaan rumah dan topik sehari-hari lainnya.
 The Natural Child Project  Banyak artikel dan sumber daya tentang pengasuhan yang penuh
kasih dan pembelajaran alami.
 Perkemahan Tidak Kembali Ke Sekolah Perkemahan  Grace Llewellyn adalah kesempatan
yang mengubah hidup dan meneguhkan hidup banyak remaja
 Sandra Dodd.com  Ide dan prinsip tentang unschooling yang dikembangkan Dodd.

34
  Sue Patterson  Seorang ibu yang anak-anaknya tidak bersekolah sekarang telah dewasa
menulis dengan penuh pemikiran tentang berbagai topik yang berkaitan dengan pendidikan
dan membesarkan anak. Anda dapat bergabung dengan Karnaval Blog Unschooling dari
situsnya.
 Petualangan Unschooling  Blake Boles (penulis Better Than College ) menyediakan
perjalanan dan retret internasional untuk orang-orang berusia 14 hingga 22 tahun ke atas.
 Unschooling Summit  Michelle Barone, seorang konselor keluarga bersertifikat, menawarkan
dukungan dan ide untuk unschooling.
 Orang Katolik yang Tidak Bersekolah Slogan  situs mereka: "Tempat pertemuan Katolik dan
Tidak Sekolah".
 UnschoolingNYC  Amy Brougher Milstein renungan dan deskripsi tentang belajar di
Manhattan.
 Wendy Priesnitz.com  Penerbit dan penulis lama tentang unschooling, self- direct learning,
dan green family living. Blognya berisi banyak kebijaksanaan dan banyak sumber.

Majalah

 Majalah Tumbuh Tanpa Sekolah . Semua terbitan majalah yang didirikan oleh John Holt,
yang mencakup tahun 1977 hingga 2001, sekarang online. Situs tersebut juga memuat
artikel, rekaman audio dan video Holt dan para pionir lainnya dalam belajar tanpa
bersekolah.
 Majalah LifeLearning  Diterbitkan oleh Wendy Priesnitz, seorang pionir unschooling di
Kanada.

John Holt - Bapak Pembelajaran Sendiri, Berbasis Rumah

35
Penelitian Dr. Peter Gray telah menunjukkan bahwa buku John Holtmemiliki pengaruh paling
besar pada orang yang mengikuti pembelajaran mandiri berbasis rumah. Holt adalah guru

36
kelas lima di sekolah swasta elit selama tahun 1950-an dan 1960-an. Buku pertamanya, How
Children Fail, menggambarkan bagaimana para siswa dan guru di sekolah-sekolah
berkekuatan tinggi ini terlibat dalam sandiwara pembelajaran. Deskripsi Holt tentang strategi
kelas ini, dan tambahannya di buku, berdasarkan karyanya dengan homeschooler,
memberikan dasar yang bagus untuk memahami pembelajaran otentik di luar sekolah. Buku
kedua Holt, How Children Learn, menggambarkan bagaimana anak-anak belajar begitu
banyak dan jauh sebelum mereka masuk sekolah. Pada tahun 1983, setelah bertahun-tahun
bekerja dengan homeschooler, Holt menegaskan pentingnya bermain bebas tanpa batas untuk
anak-anak sebagai aspek integral dari pembelajaran. Holt didirikanMajalah Growing Without
Schooling pada tahun 1977. Itu adalah publikasi pertama bangsa tentang pembelajaran
mandiri. Buku-buku Holt yang paling populer untuk homeschooler termasuk Teach Your
Own , Learning All the Time , dan bukannya Education . Semua buku Holt adalah tentang
pengajaran dan pembelajaran, meskipun dari perspektif membimbing dan membantu anak-
anak sebagai individu yang tumbuh di dunia, daripada sebagai instruktur yang membentuk
siswa generik melalui pemrosesan bertahun-tahun di pabrik sekolah. Informasi lebih lanjut
tentang John Holt dapat ditemukan di johnholtgws.com dan dalam buku baru, The Legacy of
John Holt: A Man Who Genuinely Understood, Trusted, and Respected Children (HoltGWS,
2013).

--

Aktivitas otentik dan pembelajaran online

 Januari 2002

https://www.researchgate.net/publication/49283243_Authentic_activities_and_online_lear
ning (15:02 WIB)

1. Thomas C. Reeves
2. Jan Herrington
3. Ron Oliver

Abstrak
Ada minat baru dalam peran aktivitas siswa dalam unit kursus sebagai filosofi konstruktivis dan
kemajuan teknologi berdampak pada desain dan praktik pendidikan. Makalah ini mengusulkan
sepuluh karakteristik aktivitas otentik, berdasarkan pada tubuh substansial teori dan penelitian
pendidikan, yang dapat membantu guru merancang aktivitas yang lebih otentik untuk lingkungan
pembelajaran online. Makalah ini mencakup tinjauan singkat literatur, bersama dengan daftar
karakteristik yang dikaitkan dengan penulis dan ahli teori yang sesuai. Makalah ini diakhiri dengan
diskusi tentang bagaimana kemampuan teknologi Internet dapat memfasilitasi operasionalisasi
kegiatan otentik dalam kursus studi online.

Thomas C. Reeves

Universitas Georgia, Athena, AS

treeves@coe.uga.edu

37
Jan Herrington

Universitas Edith Cowan, Perth, Australia

j.herrington@ecu.edu.au

Ron Oliver

Universitas Edith Cowan, Perth, Australia

r.oliver@ecu.edu.au

Abstrak : Telah ada minat baru dalam peran kegiatan siswa di dalamnya
unit kursus sebagai filosofi konstruktivis dan kemajuan teknologi berdampak
desain dan praktik pendidikan. Makalah ini mengusulkan sepuluh karakteristik
kegiatan otentik, berdasarkan tubuh substansial teori pendidikan dan
penelitian, yang dapat membantu guru merancang aktivitas yang lebih autentik untuk online
lingkungan belajar. Makalah ini mencakup tinjauan singkat literatur,
bersama dengan daftar karakteristik yang dikaitkan dengan penulis yang sesuai dan
ahli teori. Makalah ini diakhiri dengan diskusi tentang bagaimana kemampuan Internet
teknologi dapat memfasilitasi operasionalisasi aktivitas otentik secara online
program studi.
Kata kunci : kegiatan otentik, pembelajaran online, internet
Aktivitas otentik
Ada banyak tulisan tentang kegiatan otentik belakangan ini sebagai pengaruh
filosofi konstruktivis dan kemajuan baru dalam dampak teknologi pada teori pendidikan,
penelitian dan Pengembangan. Akibatnya, peran kegiatan dalam program studi semakin
berkembang
titik di mana mereka tidak lagi diturunkan perannya sebagai kendaraan untuk melatih suatu
keterampilan atau
proses.
Brophy dan Alleman (1991) mendefinisikan kegiatan sebagai: 'Apa pun yang diharapkan siswa
lakukan,
di luar mendapatkan masukan melalui membaca atau mendengarkan, untuk belajar, berlatih,
menerapkan, mengevaluasi,
atau dengan cara lain menanggapi konten kurikuler '(hal. 9). Hal senada diungkapkan Lockwood
(1992)
bahwa kegiatan 'mendorong dan menegaskan pembelajaran ... [mereka] dapat mengambil banyak
bentuk, tetapi pada dasarnya,
mereka mendorong pelajar untuk menanggapi teks daripada tetap pasif '(flyleaf).
Definisi seperti ini yang muncul dari paradigma sebelumnya yang lebih berpusat pada guru
proses belajar mengajar, sekarang tampak tidak memadai. Pengaruh filsafat konstruktivis, dari
pembelajaran berbasis masalah dan kasus, dan penggunaan skenario imersif dan permainan peran
menempatkan aktivitas siswa secara tuntas saat mereka belajar dengan mantap di jantung
kurikulum.
HERDSA 2002 '( HALAMAN 563
Pengaruh konstruktivisme pada peran aktivitas
Di bawah pengaruh pendekatan yang lebih 'instruktivis' atau berpusat pada guru, aktivitas terlihat
sebagai wahana latihan. Misalnya, dalam pendekatan sistem untuk belajar (seperti Gagné,
Briggs, & Wager, 1992) aktivitas atau tugas yang dilakukan siswa dijelaskan dalam daftar sembilan
acara pengajaran sebagai: 'Memperoleh kinerja', dan merupakan kesempatan bagi siswa untuk
menunjukkan bahwa dia telah menguasai keterampilan dan mampu menunjukkannya kepada para
guru

38
kepuasan. Model sistem didasarkan pada pendekatan behavioris dan asumsi
bahwa bila keterampilan dan sub-keterampilan diajarkan dengan urutan yang benar, sistematis dan
komprehensif
cara, maka pembelajaran yang efektif akan terjadi. Demikian pula, Dick dan Carey (1990)
menjelaskan penggunaan
praktik dan umpan balik di kelas:
Tidak hanya [peserta didik] harus bisa berlatih, tetapi mereka harus disediakan
umpan balik atau informasi tentang kinerja mereka… yaitu, siswa diberi tahu
apakah jawaban mereka benar atau salah… Umpan balik juga dapat diberikan di
bentuk penguatan. Penguatan untuk pelajar dewasa biasanya dalam istilah
pernyataan seperti "Hebat, Anda benar". (hal. 138)
Bandingkan pendekatan ini dengan beberapa lingkungan belajar yang dirancang dari lebih
filosofi konstruktivis. Misalnya, dalam kursus teknik sarjana yang dijelaskan oleh
Reeves dan Laffey (1999) tugas siswa adalah merencanakan misi ke Mars, dan merancang a
stasiun penelitian termasuk sumber daya terbarukan untuk menopang kehidupan setelah stasiun
mapan. Dalam contoh lain dari aktivitas kompleks, Pennell, Durham, Orzog, dan Spark
(1997) mendeskripsikan lingkungan berbasis web di mana siswa mempelajari keterampilan
komunikasi bisnis
dengan menerima pekerjaan sementara di perusahaan rekaman virtual. Mereka diberi a
tugas yang kompleks untuk diselesaikan, dan untuk melakukannya, mereka membuat janji dan
membuat buku harian,
'mewawancarai' direktur dan karyawan lainnya, dan menulis surat, memo, dan laporan. Dalam ini
Misalnya, tidak ada upaya oleh guru atau perancang kursus untuk memecah konten
bidang keterampilan dan sub-keterampilan, dan mengajar masing-masing dalam bentuk sistematis
dengan praktek dan
umpan balik. Sebaliknya, kegiatan tersebut memberikan tujuan dan makna pada pembelajaran yang
akan terjadi
tanpa menentukan terlebih dahulu dan membatasi ruang lingkup dan urutan penyelidikan.
Kompleksitas semacam ini akan sangat sulit tanpa bimbingan dan dukungan dari
guru dan siswa lain dalam kelompok kolaboratif. Sangat kompleks dan berkelanjutan
Kegiatan dapat memandu pembelajaran di seluruh program studi, dimana kegiatan tersebut tidak
melengkapi
kursus — itu kursus.
Munculnya teori-teori pembelajaran seperti kognisi terletak (Brown, Collins, & Duguid,
1989; Lave & Wenger, 1991; McLellan, 1996), dan instruksi berlabuh (Bransford,
Sherwood, Hasselbring, Kinzer, & Williams, 1990), dan pengaruh lain seperti masalah-
pembelajaran berbasis (Savery & Duffy, 1996) dan teori fleksibilitas kognitif (Spiro, Vispoel,
Schmitz, Samarapungavan, & Boeger, 1987), bersama-sama dengan pekerjaan kami sebelumnya
yang berbasis web
pembelajaran (referensi penulis di sini) telah berfungsi untuk memberikan dasar yang substansial
untuk desain
kegiatan kompleks sebagai komponen sentral dari desain kursus.
10 karakteristik kegiatan otentik
Dalam merefleksikan karakteristik kegiatan otentik yang dijelaskan oleh peneliti, sepuluh desain
karakteristik kegiatan otentik telah diidentifikasi dalam literatur. Untuk guru dan
perancang kegiatan otentik, karakteristik ini dapat memberikan daftar periksa yang berguna:
HERDSA 2002 '( HALAMAN 564
1. Aktivitas otentik memiliki relevansi dunia nyata
Aktivitas sedekat mungkin dengan tugas dunia nyata para profesional dalam praktik
daripada tugas dekontekstualisasi atau berbasis kelas.
2. Aktivitas otentik tidak jelas, mengharuskan siswa untuk mendefinisikan tugas dan sub-tugas

39
yang dibutuhkan untuk menyelesaikan aktivitas
Masalah yang melekat dalam kegiatan tidak jelas dan terbuka untuk berbagai interpretasi
bukannya mudah diselesaikan dengan penerapan algoritma yang ada. Peserta didik harus
mengidentifikasi
tugas dan sub-tugas unik mereka sendiri untuk menyelesaikan tugas utama.
3. Kegiatan otentik terdiri dari tugas-tugas kompleks untuk diselidiki oleh siswa selama a
jangka waktu yang berkelanjutan
Kegiatan diselesaikan dalam hari, minggu dan bulan daripada menit atau jam. Mereka
membutuhkan investasi waktu dan sumber daya intelektual yang signifikan.
4. Kegiatan otentik memberikan kesempatan kepada siswa untuk menguji tugas dari berbagai
tempat
perspektif, menggunakan berbagai sumber daya
Tugas tersebut memberi kesempatan kepada peserta didik untuk memeriksa berbagai bentuk
masalah
perspektif teoritis dan praktis, daripada membiarkan perspektif tunggal itu
Peserta didik harus meniru agar berhasil. Penggunaan berbagai sumber daya daripada a
sejumlah referensi yang dipilih sebelumnya mengharuskan siswa untuk mendeteksi yang relevan
dari
informasi yang tidak relevan.
5. Aktivitas otentik memberikan kesempatan untuk berkolaborasi
Kolaborasi adalah bagian integral dari tugas, baik di dalam kursus maupun di dunia nyata, bukan
dapat dicapai oleh pelajar individu.
6. Aktivitas otentik memberikan kesempatan untuk berefleksi
Kegiatan perlu memungkinkan peserta didik untuk membuat pilihan dan merefleksikan
pembelajaran mereka berdua
secara individu dan sosial.
7. Aktivitas otentik dapat diintegrasikan dan diterapkan di berbagai bidang studi dan petunjuk
melampaui hasil khusus domain
Kegiatan mendorong perspektif interdisipliner dan memungkinkan beragam peran dan keahlian
daripada satu bidang atau domain yang ditentukan dengan baik.
8. Aktivitas otentik terintegrasi sempurna dengan penilaian
Penilaian kegiatan terintegrasi secara mulus dengan tugas utama sedemikian rupa
mencerminkan penilaian dunia nyata, bukan penilaian buatan terpisah yang dihapus
sifat tugas.
9. Aktivitas otentik menciptakan produk yang dipoles berharga dalam hak mereka sendiri daripada
sebagai
persiapan untuk sesuatu yang lain
Aktivitas berujung pada pembuatan produk secara keseluruhan daripada latihan atau sub-langkah
dalam persiapan untuk sesuatu yang lain.
10. Aktivitas otentik memungkinkan solusi yang bersaing dan keragaman hasil
Kegiatan memungkinkan berbagai dan keragaman hasil terbuka untuk berbagai solusi dari suatu
sifat asli, bukan respons benar tunggal yang diperoleh dengan penerapan aturan
dan prosedur.
... According to Gulikers, Bastiaens, and Kirschner (2004), Gulikers, Bastiaens, Kirschner, and Kester
(2008), authenticity is defined by the extent to which real-life professional situations are
reassembled in a learning environment. Studies have revealed benefits of authenticity (Herrington &
Oliver, 2000;Reeves, Herrington, & Oliver, 2002) in terms of motivation and preparedness for future
work. Students reported feelings of enhanced self-efficiency, usefulness (Hursen, 2016) and
enjoyment (Aiken & Day, 1999;Ernst, 2013). ...
... The optimal alignment and design of authentic learning tasks with an optimal "professional
proximity" can be done based on Gulikers et al.'s (2004) five-dimensional framework or the 10

40
characteristics of authentic activity provided by Reeves et al. (2002). Gulikers et al. distinguish five
dimensions of authenticity, namely: (1) the task that resembles the complex inquiry with respect to
the integration of knowledge, skills and attitudes; ...
... (2) the physical context that reflects the way knowledge, skills, and attitudes will be used in
professional practice; (3) the social context that reflects social processes that are present in real-life
contexts; (4) the assessment that involves a multiple indicator of learning in order to come to fair
conclusions and (5) the criteria based on standards used in the real-life situation (Gulikers et al.,
2004(Gulikers et al., , 2008. Reeves et al. (2002) distinguished 10 broad design characteristics of
authentic learning activities (or tasks), based on a wide literature review of recent research and
theory. Authentic tasks: ...
Serious game in introductory psychology for professional awareness: Optimal learner control and
authenticity
Article
Full-text available
 May 2020
 BRIT J EDUC TECHNOL
 Hans G. K. Hummel

 Rob Nadolski
 Jannes Eshuis

 Jeroen Storm
View
... Therefore, problem-solving activities, simulations, on line learning communities, projects etc. can
be used to implement authentic learning in school environments. Reeves, Herrington and Oliver
(2002) describe what authenticity means in the design of learning activities. They present ten
characteristics that define authentic Learning activities: 1. Authentic Learning activities have real
world relevance, 2. Authentic Learning activities are ill-defined, 3. Authentic Learning activities
require sustained student effort, 4. Authentic Learning activities involve multiple perspectives and
resources, 5. Authentic Learning activities involve collaboration, 6. Authentic Learning activities
provide opportunities for reflection, 7. Authentic Learning activities encourage interdisciplinary
perspectives, 8. Authentic Learning activities p-ISSN: 2184-044X e- ISSN: 2184-1489ISBN: 978-989-
54815-2-1 © 2020 integrate assessments, 9. Authentic Learning activities create polished products,
10. ...
... Students taking part in authentic learning activities are able to develop cognitive, social and
metacognitive skills, as they use knowledge to decide the steps and the strategies they must take on
to solve a real life problem (Wornyo, Klu & Motlhaka, 2018;Reeves, Herrington, & Oliver, 2002). ...
CREATING AUTHENTIC LEARNING AND ASSESSMENT ENVIRONMENTS
Conference Paper
 Jun 2020
 Katerina Kasimatis
 Theodora Papageorgiou
View
... It also offers distant students continuous support, counseling and collaboration. Online
environments are indispensable for learning processes in terms of collaborative group work, peer
reviews and diversity of results (Reeves, Herrington, & Oliver, 2002b). ...
... Kolay erişim sağladığından dünya çapında büyük bir fikir ve kaynak zenginliği sağlar. Çevrimiçi
ortamlar, işbirlikçi grup çalışmaları, akran değerlendirmeleri ve sonuçların çeşitliliği açısından
öğrenme süreçlerinin vazgeçilmezi konumundadır (Reeves, Herrington and Oliver, 2002b). ...
Otantik Öğrenme
Article

41
Full-text available
 May 2020

 Pınar Erten
View
... The course design modifications were based on several factors, including ensuring the authentic
learning elements aligned with literature. Various sources were reviewed to ensure the inclusion of
characteristics of authentic activities (Bektas 2019;Herrington and Oliver 2000;Herrington et al.
2003;Knobloch 2003;Lave and Wenger 1991;Lombardi TechTrends 2007;Reeves et al. 2002), key
components of authentic learning (Maina 2004), and criteria of authentic learning (Renzulli et al.
2004), as well as the main themes across supporting authentic learning (Rule 2006). ...
Developing Practical Knowledge and Skills of Online Instructional Design Students through Authentic
Learning and Real-World Activities
Article
Full-text available
 Jun 2020
 TechTrends

 Victoria Lynn Lowell

 Robert L. Moore
View
... The nine elements of their institutional design framework include: 1) Provide authentic contexts
that reflect the way the knowledge will be used in real life, 2) Provide authentic activities, 3) Provide
access to expert performances and the modelling of processes, 4) Provide multiple roles and
perspectives, 5) Support collaborative construction of knowledge, 6) Promote reflection to enable
abstractions to be formed, 7) Promote articulation to enable tacit knowledge to be made explicit, 8)
Provide coaching and scaffolding by the teacher at critical times, and 9) Provide for authentic
assessment of learning within the tasks. Among these nine elements of situated learning, many
instructional designers have particularly focused on providing authentic activities, which are
characterised by Reeves et al. (2002) as: ...
Autoethnography as an Authentic Learning Activity in Online Doctoral Education: an Integrated
Approach to Authentic Learning
Article
Full-text available
 May 2020
 TechTrends

 Kyungmee Lee
View
Öğretmenler için Otantik Öğrenme Hazırbulunuşluk Ölçeği: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması
Article
Full-text available
 Dec 2019

 mehmet barış Horzum

 Mustafa Bektaş

 Asena Ayvaz Can


42
  Fatih Selim Sellüm
View
Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Disiplinlerarası Yaklaşıma Yönelik Görüşleri
Article
Full-text available
 May 2020

 Saim Turan

 Emine Karasu Avci

 Melike Faiz
View
Social Curation Experience: Towards Authentic Learning in Preservice Teacher Training
Article
 May 2020

 Alona Forkosh Baruch

 Rivka Gadot
View
Strengthening the ties between theory and practice in higher education: an investigation into
different levels of authenticity and processes of re- and de-contextualisation
Article
Full-text available
 May 2020
 STUDI PENDIDIKAN TINGGI


--

ESBB Volume 5, Edisi 1 2019 Tanju Deveci Pekerjaan Rumah vs. Rumah - belajar: A Lifelo
ng Belajar Perspektif dan
Persepsi Mahasiswa
Pekerjaan Rumah vs. Pembelajaran di Rumah: Perspektif Pembelajaran Seumur Hidup dan
Persepsi Siswa
Tanju Deveci
Universitas Khalifa,
Abu Dhabi, UEA

Tanju Deveci adalah sebuah Rekan Profesor dari Kekal Belajar. Dia diajarkan Inggris untuk
akademik
tujuan di Universitas Bilkent dan Sabanci di Turki. Sejak 2012, diatelah mengajar bahasa
Inggris
dan komunikasi keterampilan untuk mahasiswa teknik di khalifah Universitas di Abu Dhabi.
Nya penelitian
minat termasuk leksis, pragmatik, dan pembelajaran seumur hidup.
Abstrak
Tampaknya tidak ada konsensus di kalangan pendidik dan siswa tentang nilai
pekerjaan rumah. Meskipunbeberapa membantah itu itu sangat penting untuk memperkuat
belajar, lainnya katakan itu adalah

43
tidak relevan di Kebanyakan kasus dan merugikan kepada seseorang keinginan untuk
pembelajaran keseluruhan. Dipersiapkan itu
terakhir, makalah ini menganjurkan pergeseran dari pekerjaan rumah ke belajar di rumah
berdasarkan prinsip-prinsip tersebut
seumur hidup belajar. saya akan membantahnya pendekatan ini mempersiapkan siswa dengan
lebih baik untuk terlibat di
pembelajaran yang bermakna pengalaman tidak hanya selama mereka studi perguruan tinggi
tapi juga di seberang mereka masa hidup.
Dalam makalah ini, Saya juga hadir hasil dari sebuah studi skala kecil menjadi 90 tahun
pertama Departemen Inggris
siswa persepsi dari pekerjaan rumah vs. pembelajaran di rumah di itu konteks dari Abu
Dhabi, itu UEA.
Analisis dari data dikumpulkan melalui Sebuah dikembangkan sendiri survei
mengungkapkan siswa itu sikap itu
negatif terhadap mantan dan positif terhadap itu terakhir. Hasiljuga menunjukkan bahwa
kebutuhan siswa
biasanya tidak tercermin dalam tugas pekerjaan rumah. Namun kelemahan dan kekuatan
siswa telah diambil
menjadi pertimbangan di waktu. Itusiswa juga ditemukan memiliki signifikan defisit
keterampilan mereka
untuk keterlibatan dalam tugas belajar di rumah seperti yang diinformasikan oleh empat
seumur hidup belajar keterampilan yang
pembelajaran fokus. Saya membahashasil dan buat rekomendasi untuk dibina kesadaran
siswa
dan gunakan keterampilan belajar di rumah yang seperti itu peluang mereka keterlibatan
dalam efektif dan bermakna
pengalaman belajar sepanjang hidup ditingkatkan.
Kata kunci: pekerjaan rumah, pembelajaran di rumah, pembelajaran sepanjang hayat,
motivasi, mahasiswa
1.0 Pendahuluan
Tidak ada diskusi tentang kepentingan dari keterlibatan dalam belajar aktivitas di luar ruang
kelas bisa
abaikan perdebatan tentang "perlunya" pekerjaan rumah untuk mendukung pembelajaran.
Disatu tangan, ada e
adalah argumen pekerjaan rumah itu meningkatkan academikrofon kinerja oleh memiliki
"siswa ulasan,
praktek, dan bahan bor … terpelajar di sekolah", “Menyediakan siswa dengan itu kesempatan
untuk
memperkuat, rumit, dan memperkaya sebelumnya informasi yang dipelajari ”, dan
“mempersiapkan [ing], di muka,
materi menjadi belajar di mengikuti kelas ”(Hong & Milgram, 2000, p. 5).Di sisi lain,
beberapa berpendapat bahwa default pengaturan harus "tidak ada pekerjaan rumah" karena
kebanyakan pekerjaan rumah tidak bisa
ESBB Volume 5, Edisi 1 2019 Tanju Deveci Pekerjaan Rumah vs. Rumah - belajar: A Lifelo
ng Belajar Perspektif dan
Persepsi Mahasiswa !
!
58 !
!

44
menjadi dibenarkan (Kohn, 2016). Demikian pula, orang lain Pergilah begitu jauh sebagai
untuk memperdebatkan bahwa pekerjaan rumah memperkuat "Sebuah
gaya perusahaan, kompetitif ... budaya bahwa nilai terlalu tinggi bekerja untuk itu kerugian
dari pribadi dan
kesejahteraan keluarga ”(Karlovec & Bueel dikutip dalam Marzano & Pickering, 2007, hal.
74), dengan atolol
kesehatan anak-anak dan waktu keluarga yang berharga diambil (Bennett & Kalish, 2006).
Semua ini berbeda sikap terhadap efektifkeutamaan pekerjaan rumah memiliki mereka pahala
sendiri; namun,
sepertinya dalam konsep kali ini pekerjaan rumah telah menjadi jadi sedikit ternoda
kehilangan nya
arti asli tujuan. Juga Sepertinya begitu yang disebutkan di atas argumen yang saling
bertentangan berasal dari
persepsi konsep pekerjaan rumah - sebuah istilah itumemang bisa dianggap negatif
makna tambahan. Sama seperti bekerjadewasa tidak akan sangat senang untuk dibawa pulang
"Bekerja" kecuali
wajib, tidak juga seperti siswa untuk dibebani dengan tambahan "Kerja" dari sekolah
setelah tiba di rumah. Penafsiran ini "Bekerja" kembali tantangan yang dengannya kehidupan
siswa
adalah menimpa, sering menelanjangi mereka dari itu keinginan untuk membenamkan di
seluruh kehidupan belajar peluang. Untuk
menghindari potensi saat ini dan konsekuensi masa depan dari ini, sebuah pendekatan yang
tidak konvensional seharusnya
untuk menjadi diambil menuju belajar dengan sebuah pergeseran dari " Pekerjaan rumah "
untuk “ Belajar di rumah .” Pergeseran ini di
persepsi dari "bekerja untuk "Belajar" menyiratkan lebih besar pengakuan itu tidak semua
pembelajaran terjadi
secara fisik batas-batas ruang kelas, dan itu pengalaman belajar kaminces berbeda konteks
adalah tidak hanya yang saling melengkapi untuk setiap lain tapi mereka juga pelatuk terkait
dan / atau sama sekali baru
expe pembelajarankerusuhan. Di hal ini, mengadopsi pembelajaran di rumah holistik
mendekat ke belajar. Itu
menggarisbawahi peran pencelupan dalam pengalaman belajar yang bermakna yang tidak
dibatasi ke
konten tertutup di sekolah. Ini selaras dengan gagasan tersebut belajar seumur hidup yang
“berpotensi
meliputi semua bentuk dari belajar " (Singh, 2015, p. 18)di apapun yang diberikan konteks.
Di dalam kertas,
dipengaruhi oleh penelitian sebelumnya ke belajar sepanjang hayat (misalnya Co ş kun&
Demirel, 2012; Deveci, 2018a;
Deveci, 2018b), saya akan menjelaskan empat menyeluruh, simbiosis keterampilan belajar
seumur hidup, dan mempertahankan
bahwa pergeseran kami sikap dari rumah pekerjaan ke rumah- belajar berfungsi untuk
mengembangkan kehidupan siswa
belajar bakat dan keterampilan. sayajuga akan berpendapat bahwa pendekatan ini mendukung
pembelajaran semua orang
terlibat dalam itu proses termasuk teman sebaya dan orangtua. Rumah- belajar, oleh karena
itu,adalah Sebuah luas
pendekatan melengkapi pendidikan formal melalui penekanannya pada bermakna dan
kebetulan

45
belajar dengan pemandangan menuju pendekatan konstruktivis. Iniakan diikuti oleh bagian
itu
hadiah itu hasil dari Sebuah belajar saya dilakukan ke siswa pekerjaan rumah pengalaman di
sebuah Inggris
kursus di seorang Abu Berbasis di Dhabi Universitas. Untuktujuan ini, jawaban akan menjadi
dicari pengikut
pertanyaan:
1- Bagaimana berjam-jam satu hari lakukan siswa terlibat dalam tugas pekerjaan rumah?
Lakukan tanggapan berbeda
menurut jenis kelamin?
2- Apa adalah siswa persepsi tentang apakah mereka pengalaman perbuatan pekerjaan rumah
persiapkan mereka
untuk belajar setelah lulus? Apakah tanggapan mereka berbeda menurut gender?
2- Untuk apa tingkat melakukan mereka pikirkan mereka instruktur mempertimbangkan
individu siswa karakteristik
saat memberikan tugas pekerjaan rumah? Apakah tanggapan mereka berbeda menurut
gender?
3- Apa pemikiran siswa tentang pekerjaan rumah vs. belajar di rumah? Lakukan tanggapan
berbeda
menurut jenis kelamin?
ESBB Volume 5, Edisi 1 2019 Tanju Deveci Pekerjaan Rumah vs. Rumah - belajar: A Lifelo
ng Belajar Perspektif dan
Persepsi Mahasiswa !
!
59 !
!
4- Seberapa terampil siswa dalam menghadapi tugas pekerjaan rumah? Apakah tanggapan
mereka berbeda
menurut jenis kelamin?
2.0 Keterampilan belajar seumur hidup dan pembelajaran di rumah
Di dalam bagian, saya akan jelaskan empat keterampilan belajar seumur hidup yang memiliki
a tautan langsung dengan sikap
diadopsi di dalam kertas menuju pembelajaran di rumah. Iniempat keterampilan harus tidak
menjadi dipandang sebagai berbeda
dari satu orang ke orang lainnya. Sebaliknya, ada hubungan simbiosis di antara mereka.
2.1. Motivasi
Hati-hati berencana pembelajaran di rumah peluang memberikanded oleh guru dan didukung
oleh orangtua
memperkuat berbagai keterampilan belajar seumur hidup. Salah satu yang palingyang
terpenting adalah "motivasi".
Itu sangat penting bahwa rumah- lea rning tugasmembuat motivasi intrinsik untuk belajar.
Bahwa adalah, siswa
harus melihat nilai asli dalam mengerjakan tugas. Agar ini terjadi, satu jenis cocok untuk
semuapendekatan harus
menjadi dihindari. Tugas seharusnya untuk menjadi dibedakan menurut kepada individu
siswa kebutuhan sebagai jugasebagai
minat. Mantan adalah hanya mungkin jika guru tetap Sebuah mata waspada di kesulitan siswa
mungkin menghadapi. Pembelajarantugas ditetapkan untuk rumah seharusnya dirancang
dengan cermat untuk ambil siswa

46
melalui langkah-langkah yang diperlukan untuk mengatasi kesulitan ini. Ini, namun, juga
penting bahwa rumah-
tugas belajar tidak fokus hanya pada tantangan siswa, tetapi juga area di mana siswa kuat.
Ini akan mendukung kepercayaan siswa bahwa "pekerjaan rumah" bukan untuk memperbaiki
kelemahan saja, tetapi
juga memperkuat mereka kekuatan. Di pengaturan pembelajaran di rumah tugas bahwa akan
mengizinkan ini untuk terjadi,
siswa bunga daerah Sebaiknya juga menjadi dipertimbangkan. Mengidentifikasi setiap siswa
suka dan tidak suka
di awal semester dan menghubungkan tugas dengan ini akan menciptakan motivasi yang
lebih besar untuk belajar.
Untuk memastikan siswa itu memiliki hakiki motivasi untuk keterlibatan di belajar di rumah,
guru
juga harus memperhatikan gaya belajar siswa. Sama seperti mereka perlu mempertimbangkan
untuk belajar gaya dalam
perencanaan dan mengeksekusi mereka pelajaran, mereka juga perlu untuk merancang
pembelajaran di rumah tugas cocok
dengan perbedaan belajar gaya. Ini adalah tidak untuk menyarankan bahwa setiap tunggal
tugas memiliki untuk alamat semua berbeda
belajar gaya. Inisecara praktis mustahil. Namun, berbeda-beda jenis tugas setiap saat ini dan
kemudian
akan alamat bantuan siswa dengan pembelajaran yang berbeda gaya. Ini juga akan
Menyajikan untuk membiasakan
siswa dengan berbagai cara belajar. Mereka kepedulian akan persamaan dan perbedaan
antara itu cara di yang mereka teman sebaya belajar akan Tolong mengembangkan Sebuah
lebih besar pemahaman antara
siswa, yang sangat penting ketika siswa diminta untuk tampil tugas belajar dengan orang lain
keduanya
dan di luar dari itu kelas. Untuk ini akhir, siswa bisa menjadi disediakan dengan Sebuah
pilihan dari tugas
dirancang untuk Menyajikan itu sama belajar hasil. Merekamungkin sebagai baik memilih
untuk tugas tidak sama sekali
cocok dengan mereka belajar gaya. Mengingat itu sifat lunak dari belajar gaya (Cokelat,
2003;
Deveci, 2013), mereka mungkin diharapkan untuk mengejar ini jika mereka melihat apapun
menghargai mereka. Secara kolektif,
ini akan membuat pembelajaran di rumah lebih berarti dan karena itu membuat lebih motivasi
untuk belajar.
Keterlibatan dalam belajar bisa juga menjadi didukung melalui hati-hati tugas yang
dirancang. Belajar menjadi
bermakna dan karena itu menarik hanya jika itu berkaitan dengan tugas nyata yang dilakukan
peserta didik sendiri
kehidupan. Dalam tulisan mereka tentang pembelajaran bahasa asing, Platt dan Brooks
(2002)mengusulkan gagasan
ESBB Volume 5, Edisi 1 2019 Tanju Deveci Pekerjaan Rumah vs. Rumah - belajar: A Lifelo
ng Belajar Perspektif dan
Persepsi Mahasiswa !
!
60 !
!

47
"Keterlibatan tugas", yang terjadi “Saat pelajar ditampilkan melalui baik pribadi atau sosial
pidato
penataan tugas mereka sendiri, katakanlah, untuk menetapkan tujuan sebagaimana mereka
merasa perlu untuk pindah dari sekadar
kepatuhan dengan tugas sendiri untuk sebenarnya keterlibatan dengan itu ”(hal. 373). Dalam
sebuah upaya untuk berhasil
melakukan itu tugas, pelajar mengikutsertakan di bahasa sebagai baik. Namun, mereka utama
fokus adalah tidak di
bentuk linguistik, tetapi seterusnya berhasil menyelesaikan tugas, yang menuntut mereka
untuk melakukannya
menggunakan bentuk linguistik dan paralinguistik baik di tingkat sadar maupun bawah sadar.
Dengan terlibat
belajar tugas, pelajar, di fakta, mengontrol dari tugas yang diberikan oleh guru. Perasaan dari
kepemilikan menciptakan lebih besar motivasi untuk menangani tugas yang menantang
melalui menggunakan dari pelajar
“Muncul namun masih linguistik tidak sempurna sistem dan lain mediasional alat " (hal.
393). Meskipun
Platt dan Brooks (2002) melaporkan bagaimana tertentu kelas kegiatan mengizinkan untuk
tugas keterikatan,
belajar tugas ditetapkan untuk itu rumah harus terlalu pertimbangkan tugas keterikatan untuk
keterlibatan yang lebih besar di
pembelajaran yang bermakna.
Motivasi untuk terlibat dalam pembelajaran di luar kelas juga ditingkatkan dengan
memastikan
bahwa tugas menunjukkan keaslian. Untuk akhir ini, tugas, Barbour (2012) berpendapat,
seharusnya mengikutsertakan
pelajar di pengalaman terhubung nyata dunia sebagai mereka tahu Itu. Kompatibel dengan
tugasdengan nyata-
pengalaman dunia menyumbang untuk pelajar holistik pengembangan. Mereka membantu
pelajar "membangun, Menghubung,
dan terapkan konsep dan keterampilan dengan cara bahwa membuat itu paling masuk akal
untuk mereka" (hal. 23). Antaraitu variasi
dari cara masuk yang keaslian bisa menjadi tercapai memungkinkan pelajar untuk mengatur
informasi dan
mempertimbangkan alternatif, mendorong mereka untuk melakukan itu kerja itu nyata orang-
orang melakukan, dan meminta mereka untuk
mengatasi masalah yang terkait dengan dunia nyata melampaui batas fisik sekolah
(Newmann & Wehlage, 1993 dikutip dalam Alleman et al., 2014).
2.2 Pengaturan Sendiri
Dibandingkan ke tradisional lihat itu tujuan dari pendidikan adalah untuk menghasilkan
berpengetahuan
orang-orang dan sediakan mereka dengan "itu konsep, nilai-nilai, dan keterampilan yg
dibutuhkan untuk fungsi secara wajar
baik dalam Dunia," tampilan modern Apakah itu tujuan dari pendidikan adalah “Untuk
menghasilkan otonom
kekal pelajar ”(Knowles, 1988, p. 4). Menuju ini akhir, Knowles (1988) mengemukakan,
guru bisa
memfasilitasi pembelajaran hanya jika mereka mengikuti alur proses belajar alami peserta
didik daripada memaksakan

48
mereka urutan buatan guru di mereka. Hanya di ini cara bisa kami menahan diri dari
mengganggu
belajar. All in all, to Knowles (1988), “the purpose of learning [ought to be] learning” (p. 5).
Autonomy in learning requires that learners should be able to “make decisions for themselves
about what they should be learning and how they should be learning it: teachers cannot, and
do
not wish to, guide every aspect of the learning process” (Boud, 1988, p. 17). This necessitates
learners’ acquisition and use of self-regulation skills, which is complementary to the above-
mentioned role of motivation. For home-learning tasks to support students’ lifelong learning,
they
ought to provide opportunities for self-regulated learning, which can be defined as
a form of acquiring knowledge and skills in yang mana pembelajar independen dan
memotivasi diri sendiri . Peserta didik mandiri memilih mereka sendiri tujuan dan belajar
strategi itu akan memimpin untuk mencapai tujuan tersebut. Itu melalui evaluasi itu
ESBB Volume 5, Edisi 1 2019 Tanju Deveci Pekerjaan Rumah vs. Rumah - belajar: A Lifelo
ng Belajar Perspektif dan
Persepsi Mahasiswa !
!
61 !
!
efektivitas salah satu yang belajar strategie s -membandingkan arus seseorang menyatakan
dengan
target negara - pembelajaran itu bisa menjadi diubah dan dioptimalkan (Goetz, Nett, & Aula,
2013, hal. 126).
SEBUAH mendarah daging gagasan di definisinya adalah "kemerdekaan", yang
menggarisbawahi peran
kekal belajar. Dalam hubungan untuk belajar di rumah, ini menyarankan bahwa siswa
seharusnya menjadi sanggup untuk
menghubungkan mereka tujuan pembelajaran dan tugas belajar di rumah. Itu penting untuk
mengakui kuat
kemungkinan bahwa siswa muda dan tidak berpengalaman mungkin tidak dapat menetapkan
tujuan pembelajaran mereka sendiri,
di paling sedikit tidak di itu awal dari tahun. Ini mungkin menjadi terutama benar, jika
mereka berasal dari sebuah
otoriter, pembelajaran yang bergantung pada guru / orang tua Latar Belakang. Namun,
dengan pendampingan yang memadai dan
bimbingan, mereka dapat dibantu untuk mendapatkan tDia percaya diri dan keterampilan
dalam menentukan tujuan pembelajaran. Itu
sama juga benar untuk pembelajaran di rumah tugas. Initidak menyarankan that siswa harus
selalu buat mereka
tugas sendiri. Mereka harus bisa untuk memilih dari tugas itu mereka mempertimbangkan
menjadi yang paling
tepat dalam pencapaian tujuan mereka. Itujuga benar itu dengan pelatihan yang memadai dan
umpan balik mereka
bisa belajar membuat pembelajaran di rumah mereka sendiri tugas. Ini membutuhkanpikiran
terbuka dari mereka guru.
Demikian pula, siswa perlu tingkatkan kesadaran mereka tentang berbagai strategi
pembelajaran di
pembuangan mereka untuk melaksanakan tugas belajar di rumah dengan sukses.

49
Itu kemampuan untuk set tujuan belajar dan berjuang untuk mereka adalah signifikan
indikator dari regulasi diri.
Bagaimanapun, pembelajar harus juga menjadi sudah bisa sesuaikan mereka rencana dibuat
untuk membantu mencapai mereka tujuan. Terlalu
kepatuhan ketat terhadap rencana yang dibuat sebelumnya mungkin, pada kenyataannya,
berbahaya bila fleksibel dengan rencana dan tujuan
mungkin penting. Di yang lain tangan, ketidakmampuan untuk tongkat untuk buatan sendiri
rencana (terutama saat dihadapkan
dengan tantangan) mungkin menjadi sama merugikan, jika tidak lebih. Di memesan untuk
menghindari ini, pelajar mungkin
membutuhkan beberapa nasihat guru dan pengalihan ke bantu mereka menjaga rencana
mereka. Berbagi ini
sentimen, Candas (2011) penggunaan itu istilah "longgar uji coba, " yang poin untuk peran
dari guru dukung
dalam reflektif "pemicu berpikir pada peserta didik dan mengaktifkannya untuk membuatnya
lebih pribadi
pilihan ”(hlm. 201). Dia menggarisbawahipentingnya dukungan guru dalam memampukan
pelajar untuk membuat
keputusan yang diinformasikan mengenai perubahan apa pun dalam jalur dan mode
pembelajaran mereka saat mereka maju.
Diri -regulated rumah-learning juga membutuhkan disiplin diri. Dari perspektif sekolah,
pekerjaan rumahan adalah membantah memiliki "simbolik pentingnya dalam menekankan
perhatian sekolah untuk
akademik kemajuan, dan -nya harapan itu murid punya kemampuan dan disiplin diri
dibutuhkan untuk
kerja tanpa langsung pengawasan" (Etzioni, 1984, p. 30). Dariitu sudut pandang belajar di
rumah ,
namun, penekanan pada upaya belajar di rumah bukan karena “kepedulian sekolah
untuk kemajuan akademis ”, melainkan "Perkembangan holistik siswa," kemajuan akademis
hanya satu aspek saja. Memang benar, bahwa siswa harus dapat terlibat dalam pembelajaran
di rumah
dari mereka atas kemauan sendiri tanpa pengawasan langsung. Namun, pengawasan tidak
tidak selalu berarti
kehadiran otoritas saat mereka terlibat dalam pembelajaran tugas. Siswa juga mungkin
merasakan
diawasi kapan mereka tahu mereka kerja akan dievaluasi atau dinilai oleh mereka guru di
Sebuah kemudian
tahap. Eksternal seperti itu pengawasan dan evaluasi berbahaya untuk pengaturan diri yang
diperlukan untuk
belajar sepanjang hayat. Mahasiswa perlu disiplin diri untuk menambah repertoar merekas
dari pengetahuan dan keterampilan
tanpa pengawasan, tapi dengan dukungan dan bimbingan dari orang penting lainnya yang
seperti itu mereka bisa
ESBB Volume 5, Edisi 1 2019 Tanju Deveci Pekerjaan Rumah vs. Rumah - belajar: A Lifelo
ng Belajar Perspektif dan
Persepsi Mahasiswa !
!
62 !
!

50
su ccessfully menyebarkan self-regulationketerampilan dalam memulai kegiatan belajar baru
diperlukan untuk pemecahan
masalah sepanjang hidup mereka. Menjelang akhir ini, mungkin bagus Ide untuk guru, Jha
(2016)
berpendapat, kepada menahan diri dari tugas penilaian ditugaskan untuk rumah. Hanyadi
dalam cara akan siswa menjadi lebih
didorong untuk mencoba mereka terbaik pada mereka sendiri. Jha juga catatan bahwa
mendorong siswa untuk menjadi lebih
disiplin pada usia yang lebih muda mengembangkan kepercayaan diri mereka, dan ini akan
membantu mereka di masa depan
studi di pendidikan tinggi yang sangat menekankan pada kemajuan melalui pengembangan
diri.
2.3 Ketekunan
Didefinisikan di Kamus Merriam-Webster (nd) sebagai “Usaha yang berkelanjutan
melakukan atau mencapai sesuatu
meskipun ada kesulitan, kegagalan, atau oposisi, ”keterampilan ketekunan adalah sangat
penting untuk
kekal belajar. Kehidupan adalah menimpa dengan tantangan sering berdampak rakyat
keinginan untuk kontinu
belajar. Satutantangan seperti itu berasal dari dengan cepat mengubah dan sifat protean
teknologi
dan itu efek pada jumlah dan keragaman pengetahuan tersedia untuk kami. Kecuali
dilengkapi dengan
ketekunan keterampilan, kita akan menjadi miskin di kami mencoba untuk memenuhi itu
urgensi dan
opportunities of our lives as self-fulling individuals.
Home-learning tasks can be an asset to instilling perseverance skills in students, thus
preparing
them for lifelong learning. For this, tasks need to be carefully designed to stimulate critical
thinking
through reflection on how best to solve questions, respond to prompts, and exhibit a deeper
understanding of content matter in relation to its everyday applications. Light (2017)
maintains
that challenging and stimulating tasks assigned for home increase students’ appetite for
learning.
Dia memperingatkan, bagaimanapun, bahwa reaksi awal siswa untuk tugas-tugas yang
menantang mungkin penolakan, tetapi mereka
Pengakuan bahwa kerja keras diakui dan dirayakan oleh guru mereka kemungkinan besar
akan membuahkan hasil
keinginan untuk mengikutsertakan di lebih belajar kegiatan di luar kelas. Sana adalah, di
fakta, empiris bukti
menunjukkan bahwa siswa cenderung untuk memperoleh kenikmatan dari mencapai
menantang tugas
(Wasserstein di Blackburn, 2013). Juga, itu menyadari itu kekuatan tumbuh di luar
perjuangan akan
memotivasi mereka untuk gigih menghadapi tantangan ketika mereka harus membawa
ilmunya dan
keterampilan terkini di masa depan. Secara kolektif, ini jelas menunjukkan motivasi itu dan
ketekunan

51
terkait erat dengan pengarahan diri sendiri yang merupakan suatu keharusan agar
pembelajaran terus berlanjut sepanjang
umur individu.
2.4 Komunikasi interpersonal
Belajar sepanjang hayat menempatkan individu pelajar di itu pusat belajar begitu banyak
yang seperti itu Itu telah menjadi
hampir sebuah aturan tidak tertulis untuk sebuah pelajar seumur hidup untuk membuat
keputusan, membuat usaha dan manfaat
dari pembelajaran proses (Longworth & Davies, 2013). Namun,ini tampaknya berpusat pada
pembelajar
pendekatan tidak bisa, dan seharusnya tidak, lupakan “Dinamika komunikasi bermain peran
penting di
itu manifestasi dari kebutuhan belajar dan bagaimana ini kebutuhan adalah ditangani melalui
interaksi dengan
orang lain ”(Deveci, 2018a, p. 79). Jika tidak, pelajaryang melupakan interpersonal aspek
dari
proses pembelajaran akan terasing dari yang lain pelajar. Inikemungkinan hasilnya
“Reproduksi dari
hubungan teralienasi dalam formasi sosial yang lebih luas ”(Edwards, 2001, p. 43).
ESBB Volume 5, Edisi 1 2019 Tanju Deveci Homework vs.Rumah - belajar: A Lifelong
Belajar Perspektif dan
Persepsi Mahasiswa !
!
63 !
!
Pendidikan psikolog Vygotsky (1978) mengemukakan yang berinteraksi dengan kita orang
lain dan mental
proses adalah iterkait berikutnya dengan satu sama lain. Berdasarkan dia, anak-anak interaksi
dengan lain
orang, khususnya dewasa dan lebih berpengalaman teman, bantu mereka berkembang lebih
cepat dan dapatkan Sebuah
pemahaman yang lebih maju (Jarvis, 2005). Menempatkan penekanan signifikan pada peran
bahasa dalam perkembangan kognitif anak, ia menyatakan bahwa kemampuan bahasa anak
berkembang
hasil dari interaksi sosial dengan orang lain. Diegosentris tahap pidato, itu anak menggunakan
bahasa
untuk mengatur tindakan orang lain. Namun, anak itujuga belajar untuk diatur oleh orang lain
(Jarvis, 2005).
Vygotsky teori, bersama dengan yang lain serupa satu, memberi cara ke perkembangan dari
itu sosial
konstruktivis teori, menurut untuk yang kita membangun kami pengetahuan melalui kami
harian
interaksi dengan orang-orang di itu tentu saja dari kami sosial kehidupan (Duri, 2015).
Terapan untuk pendidikan
pengaturan, ini poin untuk itu wewenang dari Sebuah berkembang dengan baik kelas
masyarakat dengan memadai sosial dan
emosional dukung di “Memungkinkan pelajar untuk mengambil resiko dan kembangkan
kepemilikan dari mereka belajar "
(Beck & Kosnik, 2006, hlm.12).

52
Ini sangat penting dan deteperan rminatif komunikasi antarpribadipada dijelaskan di atas
drama di kekal
belajar seharusnya untuk menjadi dipertimbangkan di merencanakan pembelajaran di rumah
tugas. Mirroring itu fakta bahwa banyak
belajar di tempat kerja terjadi pembelajaran informal antar rekan kerja (Kepala, 2016),
tugas belajar di rumah perlu melibatkan siswa dalam dialog dengan orang lain tentang
mempelajari hal-hal terkait.
Ini, namun, Sebaiknya tidak mendorong resmi rekan atau bimbingan orang tua. Seringsibuk
orangtua
merekrut tutor untuk membantu anak-anak mereka dengan "pekerjaan rumahan" mereka
setelah sekolah. Inimenyangkal tujuannya
dari home-learning by mentransfer pendidikan formal untuk itu konteks rumah. Untuk siswa
untuk memperoleh
kemampuan interpesonal Penting untuk belajar sepanjang hayat, ini terbaik untuk guru untuk
merancang pembelajaran di rumah
pengalaman yang melibatkan siswa dalam berbagai variasi tentang "pembelajaran yang
disengaja atau diam-diam di yang [mereka] lakukan
baik secara individu maupun kolektif tanpa ketergantungan langsung di [tutor] ”(Livingstone,
2006, hal. 204).
Pengalaman inies perlu untuk menyediakan siswa dengan itu kesempatan untuk
membenamkan diri di konteks
dimana target pengetahuan dan keterampilan taruh di berlatih untuk Sebuah tertentu tujuan,
melayani mereka
individu kebutuhan (Hoofman, 2005). Sedang dikerjakan begitu, siswa kebutuhan dan
keinginan untuk komunikasi
dengan orang lain harus selalu disimpan di pikiran. Untuk ini akhir, tugas belajar di rumah
Sebaiknya menyediakan
siswa dengan bimbingan dan dukungan yang memadai untuk melibatkan diri konteks sosial
di mana mereka
tahu dan percaya keterampilan dan pengetahuan masing-masing, yang merupakan elemen
penting informal, dan
Oleh karena itu, pembelajaran seumur hidup (Hoofman, 2005).
Komisi Eropa (2005) juga menyoroti kompetensi komunikasi antarpribadi
antara delapan kunci kekal belajar kompetensi mereka memiliki teridentifikasi. Ini, menurut
untuk itu
komisi, membutuhkan individu untuk "Bagikan apa mereka punya terpelajar … dan untuk
mencari nasihat,
informasi, dan dukung kapan sesuai" (hal. 15). Belajar di rumah tugas, karena itu, Sebaiknya
menjadi
dirancang di Sebuah cara mereka mengajar dan mendorong itu menggunakan dari
interpersonal kemampuan berkomunikasi untuk
belajar tujuan. Ini meningkatkan itu regulasi diri, ketekunan dan kolaboratif keterampilan
dibahas di atas. Untuktujuan ini, siswa dapat ditugaskan tugas yang perlu selesai dengan
mereka
teman sebaya. Mereka juga harus didoronguntuk memberikan umpan balik pada masing-
masing pekerjaan orang lain. Ini membantu kemajuan
keterampilan belajar seumur hidup mereka di metatingkat kognitif di mana mereka
menjadilebih mampu mengevaluasi,
ESBB Volume 5, Edisi 1 2019 Tanju Deveci Pekerjaan Rumah vs. Rumah - belajar: A Lifelo
ng Belajar Perspektif dan

53
Persepsi Mahasiswa !
!
64 !
!
memantau dan meningkatkan pekerjaan mereka sendiri saat mereka menganalisis teman-
teman mereka bekerja (Ambrose et. al., 2010).
Ini memungkinkan mereka untuk seri di mereka pribadi pengalaman hidup dan keterampilan
sebagai Sebuah berharga belajar
sumber untuk diri mereka sendiri dan rekan-rekan mereka. Ini tidak hanya meningkatkan
kohesi sosial di antara
siswa, tapi juga mempromosikan saling ketergantungan yang positif antar siswa. Tidak
diragukan lagi, ini akan terjadi
diterjemahkan ke dalam motivasi yang lebih tinggi untuk belajar di dalam dan di luar kelas.
Berbagai tugas pembelajaran di luar kelas / rumah dapat ditugaskan untuk mendukung hal-hal
di atas-
keterampilan yang disebutkan. Menggambarkan,tugas belajar di rumah di bentuk tulisan
kolaboratif bisa mengajar
kerjasama siswa dan keterampilan negosiasi (Dale di Speck, 2002), yaitu sekarang kuncinya
keberhasilan
di tempat kerja. Saat siswa lakukan mereka tugas menulis bersama, mereka juga menerima
akses ke
segera dan instan umpan balik (Porto di Kesedihan, 2007). Mahasiswa keterikatan di
kolaboratif
menulis juga telah ditemukan meningkatkan keterampilan mereka dalam menggunakan
teknologi untuk belajar tujuan kapan
mereka dibutuhkan menggunakan platform online seperti itu sebagai Google Docs dan
Dropbox (Deveci, 2018c).
Itu menggunakan dari ini platform outside the class can also facilitate the student-teacher
interaction,
bridging formal and informal learning experiences. In a recent study, we, for instance, found
that
similar platforms – in addition to email correspondence – were used as useful didactic
resources
enabling students to reach immediate teacher feedback and increase the speed at which they
could
make corrections to their written work (Deveci et al., 2018).
It juga penting pembelajaran di rumah itu tugas dirancang di Sebuah seperti itu mereka
mendorong orang tua
keterlibatan. Inimemiliki variasi keuntungan. Pertama, orang tua akan melakukannya berada
di posisi yang lebih baik untuk mengetahui
tentang perjalanan belajar anak-anak mereka di sekolah. Dialog terciptaantara sekolah dan
orang tua akan mengizinkan masing-masing pihak untuk mengidentifikasi kekuatan siswa
dan area di yang mereka butuhkan lebih lanjut
perbaikan, dan bagaimana mereka —sendiri sebagai juga melalui kemitraan– dukungan
murid-murid'
pribadi, sosial demikian juga sebagai akademisi pengembangan. Sebelumnyapenelitian (Van
Voorhis masuk Hindman,
Hibah & Stronge, 2013) memang telah ditampilkan rumah itu tugas yang dibutuhkan
mahasiswa dan induk

54
interaksi dihasilkan tidak hanya dengan lebih akurat bekerja tetapi juga tarif yang lebih tinggi
dari selesai dengan a
efek positif pada siswa nilai. Faktanya,itu juga menemukan bahwa peningkatan dialog antara
itu
sekolah dan orangtua tentang sekolah ditingkatkan desain dari pekerjaan rumah tugas. Kedua,
keterikatan di belajar bersama dengan mereka anak-anak akan mengizinkan orangtua untuk
memperbarui diri mereka sendiri sebagai
baik. Mengingat sifat proteanteknologi dan dampaknya pada keterampilan dan pengetahuan
yang dibutuhkan
untuk satu tetap kontemporer, orang tua juga, harus terlibat dalam belajar. Keterampilan dan
pengetahuan
mereka diperoleh selama mereka sekolah tahun mungkin berbeda secara signifikan dari itu yg
dibutuhkan dari mereka
anak-anak sekarang. Didukung oleh anak-anak mereka pembelajaran di rumah tugas,
orangtua mungkin sebagai baik menjadi
didorong untuk memiliki komitmen yang konstan untuk belajar lagi dan lagi.
3.0 Pekerjaan Rumah di Universitas
Itu argumen itu “[C] hange punya menjadi sekali bagian dari kain dari hidup kita
pembelajaran itu
harus terus menerus seperti mengubah dirinya sendiri dan pasti seumur hidup karakter
”(McClusky, 1971, p.
1) poin fakta pengetahuan dan kemampuan diperoleh saat di universitas mungkin
membutuhkan memperbarui segera
setelah lulus. Kita hidup di masa ketika prospek masa depan kita bergantung, entah lebih
besar atau lebih kecil
tingkat, pada kita keterampilan di belajar kembali dan menerapkan kami baru belajar di
seberang kami masa hidup. Kecuali kalau
ESBB Volume 5, Edisi 1 2019 Tanju Deveci Pekerjaan Rumah vs. Rumah - belajar: A Lifelo
ng Belajar Perspektif dan
Persepsi Mahasiswa !
!
65 !
!
dilengkapi dengan bakat dan keterampilan yang diperlukan dalam pembelajaran seumur
hidup, kita tidak mungkin Menjadi makmur
di profesional kami dan kehidupan pribadi. Universitas drama pendidikan Sebuah kritis peran
dalam menyediakan
siswa dengan peluang untuk belajar dan melamar kekal belajar keterampilan. Begitu banyak
begitu bahwa
tanpa memadai dukungan dari administrasi universitas dan para profesor, siswa mungkin
melekat
dengan pendekatan konvensional untuk belajar dan menetap khawatir tentang 'pekerjaan
rumah' yang mengakibatkan a
kurangnya pendidikan ketangkasan. Ini mengurangipeluang mereka memiliki sebuah
memenuhi hidup. Sepanjangdengan nya
efek pada siswa individu, itu juga berdampak pada masyarakat yang lebih besar. Untuk
mengelakini,
pendidikan Universitas - hanya seperti pendidikan sekolah - seharusnya menjadi diarahkan
untuk menanamkan kekal
keterampilan belajar pada siswa.

55
Diri belajar -directedadalah itu umum inti dari kekal kemampuan belajar terbukti untuk
menjadi itu kunci bahan
di kesuksesan siswa kedua di dan seterusnya perguruan tinggi. Itu akan salah untuk
pertimbangkan untuk mengarahkan diri sendiri
belajar sebagai asumsi siswa tanggung jawab untuk pelajari isinya masalah per se .Ini juga
termasuk,
tapi tidak terbatas untuk, kesadaran mereka keputusan tentang bagaimana untuk belajar
konten masalah, menilai
pembelajaran mereka dan untuk merefleksikan secara kritis dalam proses pembelajaran.
Pendekatan pembelajaran ini tidak
mengecilkan peran dari pengajar. Dengan asumsi a peran fasilitator, instruktur bekerja
dengan
siswa; di mendiagnosis pendidikan kebutuhan, memutuskan di tujuan sebagai diinformasikan
oleh ini kebutuhan,
merancang pengalaman belajar yang didukung oleh teknik dan bahan yang tepat, dan
mengevaluasi
hasil belajar (Knowles, 1973).
Pekerjaan rumah, sebagai pengalaman belajar, masih dipertimbangkan oleh banyak orang
diperlukan sehingga siswa
mengembangkan diri sendiri belajar keterampilan (Daniela & Vasecko, 2018). Namun istilah
'pekerjaan rumah' adalah jarang
bekas di Universitas pengaturan. 'Tugas' adalah alternatif istilah. Itu adalah juga tidak jarang
untuk Lihat
kedua kata-kata bekas bersama: pekerjaan rumah tugas. Pekerjaan rumah tugas (atau tugas)
seharusnya untuk
mencerminkan prinsip mandiri belajar. Untukakhir ini, mereka seharusnya menghindari
memperkuat hafalan-
belajar. Untukuntuk menjadi "a kegiatan belajar di siswa yang mana [bertanggung jawab
untuk mengarahkan mereka sendiri
belajar ”Hine dan Pine (2000, hal. 90) mengidentifikasi empat jenis dari kegiatan: a) berlatih
aplikasi
prinsip dalam situasi baru, b) melakukan penelitian atau kegiatan persiapan untuk pelajaran
selanjutnya,
c) menyelesaikan latihan untuk menguji pemahaman mereka tentang pekerjaan yang
dilakukan di kelas, dan menggunakan
tugas pekerjaan rumah untuk 'pembelajaran jarak jauh' dari konsep-konsep baru. Coates dan
Morrison (2015) mengamati
bahwa tinggi sekolah guru' dan perguruan tinggi profesor sikap menuju memeriksa pekerjaan
rumah mungkin
berbeda karena yang pertama biasanya memeriksa pekerjaan rumah siswa yang telah
diselesaikan sementara yang terakhir mungkin tidak melakukannya
jadi asumsi siswa itu bisa tampil sama tugas di tes. Namun, instruktur
keterlibatan dalam pekerjaan rumah siswa melalui umpan balik memiliki telah ditampilkan
untuk meningkatkan siswa
keterampilan refleksi dan meningkatkan kepercayaan diri mereka dalam bekerja secara
mandiri (Meyer, Haywood,
Sachdev & Faraday, 2008). Bimbingan dan dukung mungkin menjadi berguna untuk siswa
tahun pertama di tertentu
yang belum cukup beradaptasi dengan kehidupan kampus.

56
Sama penting untuk catatan is bahwa penting jumlah individu, orang dewasa di khususnya,
adalah
memilih untuk melakukan pendidikan jarak jauh. Menurutkepada Departemen Pendidikan AS
(2018), di
AS sendiri, ada 5.954.121 siswa terdaftar dalam kursus pendidikan jarak jauh di perguruan
tinggi tersebut
level dalam musim gugur 2015. Diminta oleh kebutuhan untuk membuat lebih banyak
keuntungan, sebuah meningkat jumlahnya dari
ESBB Volume 5, Edisi 1 2019 Tanju Deveci Homework vs.Rumah - belajar: A Lifelong
Belajar Perspektif dan
Persepsi Mahasiswa !
!
66 !
!
universitas adalah sekarang persembahan siswa itu waktu penuh jarak pendidikan pilihan.
Begitu banyak begitu bahwa
sana ada beberapa Universitas Terbuka sekitar itu Globe itu secara eksklusif jarak pendidikan
institusi. Tak dapat disangkal, individu memilih untuk program semacam itu mendapatkan
akses ke varietas dari
peluang untuk keterlibatan dalam pembelajaran seumur hidup. Namun, pembelajar dengan
kekurangan keterampilan yang diperlukan
untuk pembelajaran otonom pasti akan menghadapi tantangan. Dukungan disediakan oleh
jarak
lembaga pendidikan per se akan tidak cukup untuk ini pelajar. Merekaperlu buat pekat
upaya untuk mengambil peduli dari mereka sendiri belajar. Mereka, terlalu, Sebaiknya
menjadi sanggup untuk membuat peluang untuk
keterlibatan dalam upaya belajar dengan pelajar lain dalam situasi yang sama.
3.0 Metodologi
3.1 Peserta dan konteksnya
SEBUAH total dari 90 siswa dari Universitas Khalifa, Abu Dhabi berpartisipasi di ini belajar.
Dariini
jumlah, 48 (53%) adalah laki-laki dan 42 (47%) adalah perempuan. Usia siswa bervariasi dari
18 hingga 23 tahun
dengan rata-rata 20.
Itu siswa telah terdaftar di ENGL112 ditawarkan oleh itu Inggris Departemen. ENGL112
adalah sebuah
Kursus bahasa Inggris berdasarkan prinsip Pembelajaran berbasis proyek. Ini dirancang untuk
melengkapisiswa
dengan kemampuan literasi akademis sebagai tambahannya soft-skill yang mereka butuhkan
sebagai insinyur masa depan. Untuk akhir ini,
siswa bekerja dalam tim yang memimpin proyek penelitian jangka panjang tentang a topik
yang relevan dengan studi mereka
dan hidup sebagai unisiswa versity. Yang beratpenekanan pada tim tugas bersama akademik
melek huruf keterampilan adalah Penting untuk komunikasi yang efektif membutuhkan siswa
untuk terlibat dalam luas
bekerja di luar pekerjaan. Instruktur mengajarkursus sering menyarankan siswa yang ingin
berprestasi
nilai bagus perlu terlibat dalam setidaknya empat jam dari studi tambahan di luar kelas jam.
Ditambahan
kuantitas, kualitas pekerjaan tersebut disorot.

57
3.2 Pengumpulan dan analisis data
Saya mengumpulkan itu data menggunakan sebuah survei I developed myself. The survey
was comprised of three sections.
The first section included questions related to demographics (e.g. gender & age) and the
average
number of hours students spent doing homework a day. The second section asked for student
opinions on whether their experiences of doing homework were preparing them for learning
after
college. This section also aimed to identify what students thought about homework vs. home-
learning. For this purpose, they were asked to write the first three words/phrases that came to
their
minds related to each. The second section also asked students to indicate the extent to which
they
agreed with a number of statements about the attention their instructors paid to individual
student
characteristics in assigning homework tasks. The third section included the Home-learning
Bakat Skala (HAS) terdiri dari empat berbasis sub-bagian di itu empat seumur hidup belajar
keterampilan
dibahas di itu literatur ulasan. Ini itu yaitu yaitu motivasi, regulasi diri,
ketekunan, dan komunikasi interpersonal. Tiga yang pertamaini terinspirasi oleh Ço ş kun
dan Demirel (2012) penelitian bertujuan untuk mengidentifikasi belajar sepanjang hayat
keterampilan sementara yang terakhir dulu
diinformasikan oleh penelitian saya sebelumnya (Deveci, 2018a).
ESBB Volume 5, Edisi 1 2019 Tanju Deveci Pekerjaan Rumah vs. Rumah - belajar: A Lifelo
ng Belajar Perspektif dan
Persepsi Mahasiswa !
!
67 !
!
HAS menggunakan skala tipe Likert 5 poin dengan tanggapan terhadap item mulai dari 5,
"sangat setuju",
untuk 1, "sepenuhnya tidak setuju." Beberapa pernyataan adalah secara negatif worded,
membutuhkan balik penilaian.
Skor tertinggi, terendah, dan rata-rata yang dapat diperoleh untuk seluruh skala juga
subskala dapat dilihat pada Tabel 1. Koefisien konsistensi internal alpha Cronbach dari
skala dihitung menjadi 0,7324.
HAS menggunakan skala tipe Likert 5 poin dengan tanggapan terhadap item mulai dari 5,
"sangat setuju",
untuk 1, "sepenuhnya tidak setuju." Beberapa pernyataan adalah secara negatif worded,
membutuhkan balik penilaian.
Skor tertinggi, terendah, dan rata-rata yang dapat diperoleh untuk seluruh skala juga
subskala dapat dilihat pada Tabel 1. Koefisien konsistensi internal alpha Cronbach dari
skala dihitung menjadi 0,7324.
Tabel 1. Rentang skor SJH
N
Min
Max
x
Motivasi
3

58
3
15
7.5
Diri - peraturan
3
3
15
7.5 !
Ketekunan
3
3
15
7.5 !
Komunikasi interpersonal
3
3
15
7.5
Skalakan secara keseluruhan
12
12
60
30
Saya menganalisis data menggunakan SPSS (Versi 25). saya digunakan deskriptif statistik
untuk dijelaskan itu
data kuantitatif seperti frekuensi, sarana, minimum dan skor maksimal. Uji- t Student adalah
digunakan untuk membandingkan data bersiap untuk mengungkapkan signifikan secara
statistik perbedaan. A pnilai less dari
0,05 dianggap sebagai perbedaan pada tingkat yang signifikan secara statistik. Di sisi lain,
saya menganalisis
kualitatif data mengingat muncul tema pada siswa tanggapan. Saya mengidentifikasi ini diri
pertama. Nanti, saya berkonsultasi dengan sebuah peneliti independen untuk antar-pembuat
kode keandalan. Kita mencapai sebuah
keseluruhan 87% setuju. Kami mendiskusikan perbedaan tersebut hingga mencapai
kesepakatan.
4.0 Hasil
Para siswa diminta untuk menunjukkan jumlah rata-rata jam yang mereka habiskan untuk
mengerjakan pekerjaan rumah
ENGL112. Tanggapan mereka ditunjukkan pada Gambar 1 di bawah ini.
Gbr. 1 Jumlah jam yang dihabiskan untuk mengerjakan pekerjaan rumah
ESBB Volume 5, Edisi 1 2019 Tanju Deveci Pekerjaan Rumah vs. Rumah - belajar: A Lifelo
ng Belajar Perspektif dan
Persepsi Mahasiswa !
!
68 !
!
Gambar 1 menunjukkan bahwa 59 dari siswa (66%) menyatakan mereka menghabiskan 1-2
jam sehari for their ENGL112
homework while 29 students (32%) stated that they spent 3-4 hours. On the other hand, two
students said they never did homework for ENGL112.

59
The students were also asked if they thought their experiences of doing homework were
preparing
them for learning after graduation. Their responses are summarized in Table 2.
Table 2. Homework preparing students for learning after graduation
Whole Population
(n=90)
Males
(n=42)
Females
(n=48)
t
p
Yes
No
Yes
No
Yes
No
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
55
61
35
39
24
57
18
43
31
65
17
35
.7163
.2378
p < .05
Table 2 shows that only 61% of the student responses were affirmative. Mentioned by 33% of
these students, time-management was the most frequent reason for the affirmative response.
The
students indicated that doing homework set by different instructors helped them learn to
juggle

60
tasks. This, they believed, would be a good skill when they start working. Enhanced time-
management skills were believed to help reduce stress. Related to this was learning to be
responsible and self-reliant. One student said, “Facing the hardness of the homeworks will
help
me to stay strong when I face hard duties in the future.” Other positive responses included
preparation for work life (10%). Some students referred to the academic knowledge they
acquired
through homework being useful for work-life after university. One student remarked,
“Homework
prepares me to the exams. This will [make] me well-prepared for exams necessary for finding
a
job after university.” Only three students made the remark that homework teaches them how
to
learn.
On the other hand, a significant number of students (39%) thought their experiences of doing
homework did not prepare them for learning after graduating from university. When asked to
give
a reason for their responses, 14 of these students (40%) stated there was no direct link
between
homework at university and life after university. Sample student responses include “What
you are
studying [when doing homework] is not connected to your work,” “I just want a job,” and
“Student
life and life after university will be so different from each other.” Another reason for
students’
negative response was the lack of care taken when doing homework, which was mentioned
by five
students (14%). One student said, “I am doing homework just because it is something I need
to do
to have full grades, not to learn.” Other students remarked, “Homeworks are useless because
we
just copy from each other,” and “… it is sesuatu yang harus saya lakukan untuk mendapatkan
nilai penuh, bukan untuk belajar. ”
Di antara alasan lain yang dikutip adalah ketidakmampuan untuk mentransfer pengetahuan
(misalnya, “Saya akan melupakan sebagian besar
sesuatu saya belajar dari saya pekerjaan rumah."), ketidakrelevanan dari pekerjaan rumah
untuk perguruan tinggi pendidikan (misalnya
"Pekerjaan rumah seharusnya untuk siswa sekolah hanya untuk ajari mereka bagaimana
untuk mengelola mereka waktu dan untuk
selalu up to date tentang apa yang mereka pelajari sekolah, "dan kelelahan (misalnya" Muak
dengan pekerjaan rumah
sekarang. Tidak mau mengerjakan PR setelah lulus. ”
ESBB Volume 5, Edisi 1 2019 Tanju Deveci Pekerjaan Rumah vs. Rumah - belajar: A Lifelo
ng Belajar Perspektif dan
Persepsi Mahasiswa !
!
69 !
!
Itu analisis dari tanggapan siswa mengingat variabel jenis kelamin menunjukkan bahwa
jumlah yang lebih sedikit dari

61
itu pria siswa memberi Sebuah respon positif dari itu Perempuan siswa (57% vs. 65%).
Namun,
Uji-t siswa dilakukan terungkap tidak ada perbedaan di a tingkat signifikan secara statistik (t
= 0,7163,
p = .2378> .05).
Ini penelitian juga ditujukan mencari sejauh mana yang murid-murid' atribut individu itu
dipertimbangkan oleh mereka instruktur kapan pengaturan tugas pekerjaan rumah. Meja 3
menjelaskan itu temuan terkait
untuk ini.
Tabel 3. Pekerjaan rumah menangani siswa secara individu
Seluruh Pendudukasi
(n = 90)
Laki-laki
(n = 42)
Wanita
(n = 48)
t
p
Min
Max
x
Min
Max
x
Min
Max
x
ENGL112 saya masukstruktur
menganggap suka saya dan
tidak suka saat mendesain
tugas pekerjaan rumah.
1
5
2.1
1
5
2.3
1
5
2
- 1.1081
.135
4
ENGL112 saya masukstruktur
memberi saya kesempatan untuk
pilih jenis pekerjaan rumah
Saya suka melakukannya.
1
5
2.1

62
1
5
2
1
5
2.2
- 0,4323
0,333
2
ENGL112 saya masukstruktur
memberikan pekerjaan kepada kami
menurut individu kita
kebutuhan daripada satu jenis
pekerjaan rumah untuk semua orang.
1
5
2.4
1
5
2.4
1
4
2.4
0,0362
0,485
5
ENGL112 saya masukstruktur
bervariasi pekerjaan rumah menurut
untuk pembelajaran siswa yang berbeda
gaya.
1
4
2.4
1
4
2.3
1
4
2.4
- 0,575
0,2 83
3
PR saya dari
ENGL112 berfokus pada area
di mana saya perlu meningkatkan
diri.
1
5
3
1

63
5
2.9
1
5
3.2
1.1528
.126
PR saya dari
ENGL112 berfokus pada saya
kekuatan.
1
5
3.5
1
5
3.5
1
5
3.4
.1003
0,460
1
Rata-rata keseluruhan
2.6
2.6
2.6
0,1775
0,437
5
p <.05
Tabel 3 menunjukkan itu para siswa tidak setuju bahwa mereka instruktur
mempertimbangkan suka dan tidak suka mereka
( x = 2.1), dan mereka tidak diberi kesempatanpilih jenis pekerjaan rumah yang mereka sukai
( x = 2.1). Tanggapan mereka untuk ini dua item melakukan tidak berubah berdasarkan jenis
kelamin (t = -1.1081,
p = .1354> .05 & t = -0,4323, p =>. 3332> .05 masing-masing). Tidak keduanyamelakukan
mereka pikirkan itu mereka instruktur
pekerjaan rumah yang bervariasi tugas berdasarkan siswa individu kebutuhan ( x = 2.4)atau
belajar gaya ( x = 2.4).
ESBB Volume 5, Edisi 1 2019 Tanju Deveci Pekerjaan Rumah vs. Rumah - belajar: A Lifelo
ng Belajar Perspektif dan
Persepsi Mahasiswa !
!
70 !
!
Tidak ada perbedaan antara keduanya siswa laki-laki dan perempuan tanggapan di statistik
penting tingkat (t = .0362, p = .4855> .05 & t = -0,575, p = 0,2833> 0,05 masing-masing).
Namun, mereka
netral tentang pekerjaan rumah fokus di area di yang mereka dibutuhkan untuk memperbaiki
diri ( x = 3)

64
dan seterusnya kekuatan mereka ( x = 3,5).Sekali lagi di sana tidak ada secara statistik
perbedaan yang signifikan diantara
pria dan Perempuan siswa tanggapan untuk ini item (t = 1,1528, p = .126> .05 & t = .1003,
p = 0,4601> 0,05 masing-masing). Itu rata-rata peringkat untuk ini ayat itu 2.6, menunjuk ke
siswa
secara keseluruhan ketidakpuasan bahwa mereka individu karakteristik itu dipertimbangkan
oleh mereka instruktur
saat mengatur tugas pekerjaan rumah.
Ketiga penelitian pertanyaan tanya apa itu siswa pikiran itu relatif untuk pekerjaan rumah vs.
rumah-
belajar. Netral danopini positif digabungkan untuk kemudahan analisis data. Ringkasan dari
hasil diberikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Pemikiran siswa tentang pekerjaan rumah vs. pembelajaran di rumah.
Netral
&
Positif
Negatif
Total
Pria vs. Wanita
Pekerjaan rumah vs.
Rumah - belajar
t
p
t
p
Pekerjaan rumah
Laki-laki
f
31
72
103
- 1,5143
0,0657
23.0993
0,0000
%
70
30
100
Wanita
f
22
83
105
%
80
20
100
Seluruh
populasi

65
f
53
155
208
%
25
75
100
Rumah - belajar
Laki-laki
f
90
5
95
0.2218
0,4123
%
95
5
100
Wanita
f
94
6
100
%
94
6
100
Seluruh
populasi
f
184
11
195
%
94
6
100
p <.05
Berdasarkan Tabel 4, 75% siswa tanggapan negatif worded. Murid-muridsering
mengacu pada 'jumlah pekerjaan' dikenakan pada mereka karena untuk pekerjaan rumah.
Mereka seringmerasa dibanjiri oleh
belaka Jumlah pekerjaan rumah menyisakan sedikit atau tidak waktu untuk pribadi
pengejaran. Juga terpengaruh beberapa
siswa kualitas tidur. 'Stres' itu disebut sebagai sebuah dampak 54 kali. Beberapa menyatakan
mereka lakukan
pekerjaan rumah demi 'nilai'. Mereka ingin menyelesaikannyasecepat mungkin sejak itu
dulu 'membosankan' (f = 13) dan beban' (f = 1). Ini, di beberapa kasus, LED siswa untuk
'salin pekerjaan rumah

66
dari rekan-rekan mereka (f = 5). DiDi sisi lain, kata-kata positif termasuk 'berpikir' (f = 6),
berguna (f = 3),
'belajar' (f = 3), 'usaha' (f = 1), 'fokus' (f = 1). Diantara kata-kata netral sedang 'belajar' (f = 8),
'merevisi'
(f = 7), dan 'memecahkan pertanyaan' (f = 2), 'perbaikan' (f = 1). Itu laki-laki dan siswis 'opini
serupa untuk masing-masing lainnya dengan a kurangnya perbedaan di a signifikan secara
statistik tingkat (t = -1,5143,
p = 0,0657> 0,05).
ESBB Volume 5, Edisi 1 2019 Tanju Deveci Pekerjaan Rumah vs. Rumah - belajar: A Lifelo
ng Belajar Perspektif dan
Persepsi Mahasiswa !
!
71 !
!
Tabel 4 juga menunjukkans itu hampir semua tanggapan siswa (94%) relatif terhadap
pembelajaran di rumah itu
kata-kata positif dan / atau netral. Sanahanya sebelas pernyataan negatif (6%). Penting
jumlah tanggapan siswa terkait dengan itu menjadi 'waktu-nyaman' (f = 17). Berhubungan
dengan inidulu
'itu kenyamanan' terlampir untuk pembelajaran di rumah (f = 15). Itu siswa juga dirujuk
untuk 'individu
akuntabilitas ' sebagai makhluk sebuah aspek penting dari pembelajaran di rumah (f = 11).
Sebagai Sebuah hasil, itu siswa
sering tersebut Itu 'berguna' (f = 14) dengan beberapa siswa menunjukkan ini 'lebih baik dari
sekolah
(f = 4). Di antara yang lainkata / frase dulu jelaskan itu adalah 'menarik dan kesenangan '(f =
8),' penting '
(f = 9), 'peningkatan pengetahuan dan keterampilan ' (f = 9). Relatif jarangseperti mereka
adalah, kata lain
dengan positif konotasi itu bekas. Inc inisombong stres 'bebas', 'pengalaman', 'kreatif',
'kritis berpikir', 'menantang diri', 'dedikasi', dan 'kebebasan'. 'Menggunakan dari teknologi', itu
Internet, dalam khususnya, dulu juga disebut ke dalam hubungan dengan belajar di rumah (f
= 16). 'Komunikasi
dengan teman dan anggota keluarga' dan juga menyebutkan sepuluh waktu. Diyang lain
tangan, beberapa siswa
bekas beberapa kata-kata negatif di mereka deskripsi dari pembelajaran di rumah. Mereka
bekas kata-kata dan frase
seperti 'kebingungan', 'sulit', 'terlalu banyak waktu' dan 'membosankan'.
Seperti di kasus pekerjaan rumah, itu laki-laki dan perempuan tanggapan siswa relatif belajar
di rumah dulu
serupa satu sama lain tanpa statistik perbedaan yang signifikan antara mereka (t = 0,2218,
p = .4123> .05). Di sisi lain, fileanalisis statistik dilakukan untuk membandingkan pekerjaan
rumah dan
data pembelajaran di rumah set mengungkapkan Sebuah perbedaan yang signifikan antara itu
dua untuk keuntungan dari itu terakhir
(t = 23.0993, p = .0000 <.05). Findi ining poin ke siswa memikirkan itu pembelajaran di
rumah menganugerahkan
keuntungan besar atas pekerjaan rumah.
Yang terakhir penelitian pertanyaan ditujukan untuk mengidentifikasi murid-murid' tingkat
keterampilan belajar di rumah. Untuk ini

67
tujuan, itu siswa mengelola Bakat Belajar di Rumah Skala (HAS) terdiri dari
empat sub-skala. Nilai siswa untuk keseluruhan skala bersama dengan subskala dapat terlihat
di meja
5.
Tabel 5. Keterampilan belajar di rumah
Seluruh Pendudukasi
(n = 9 0)
Laki-laki
(n = 42)
Wanita
(n = 48)
t
p
Min
Max
x
Min
Max
x
Min
Max
x
Sub - skala 1:
Motivasi
3
14
9.8
3
14
9.6
4
14
9.9
- 0.6562
.2566
Sub - skala 2:
Diri - peraturan
4
15
9.2
5
15
9
1
15
9.4
- 0,9064
0,1835
Sub - skala 3:
Ketekunan

68
3
14
8.6
3
14
8.3
3
14
8.8
- 0,9108
0,1824
Sub - skala 4:
Interpersonal
komunikasi
4
14
10.4
5
13
10.7
4
14
10.1
1.4018
.0822
Skalakan secara keseluruhan
23
55
38
24
52
37
23
55
38.4
- 0,5458
0,2932
p <.05
ESBB Volume 5, Edisi 1 2019 Tanju Deveci Pekerjaan Rumah vs. Rumah - belajar: A Lifelo
ng Belajar Perspektif dan
Persepsi Mahasiswa !
!
72 !
!
Tabel 5 menunjukkan bahwa siswa skor berkisar antara 23 dan 55 dengan rata-rata 38, yang
mana
sedikit lebih tinggi dari skor rata-rata dari 30 dihitung untuk skala. Ini menunjukkan bahwa
siswa tersebut
punya seorang moderat tingkat dari bakat untuk pembelajaran di rumah. Skor mereka
melakukan tidak berbeda di Sebuah secara statistik

69
penting tingkat menurut untuk jenis kelamin (t = -0,5458, p = .2932> .05). Kapan itu subskala
itu
dianggap, dulu melihat itu tertinggi rata-rata skor milik untuk interpersonal komunikasi
( x = 10,4). Inidulu diikuti dengan motivasi ( x = 9,8)dan swa-regulasi ( x = 9.2),kedua dari
yang tadi
di atas rata-rata skor (7.5). Itu skor terendah milik untuk ketekunan ( x == 8.6). Tidak
signifikan secara statistik perbedaan itu found between the male and female data sets for any
of
the subscales (t=1.4018, p=.0822>.05; t=-0.6562, p=.2566.>.05; t=-0.9064, p=.1835>.05 &
t=-
0.9108, p=.1824>.05 respectively). This was despite the fact that the average scores of the
latter
tended to be higher than that of the former. Results for the four sub-scales are described in
greater
detail below.
The first sub-scale was related to motivation. A summary of their responses related to this can
be
seen in Table 6.
Table 6. Motivation skills
Whole Population
(n=90)
Males
(n=42)
Females
(n=48)
t
p
Min
Max
x
Min
Max
x
Min
Max
x
I like doing homework.
1
5
2.8
1
5
2.7
1
5
2.9
.994
.1614
I see a genuine value in
doing homework.

70
1
5
3.3
1
5
3.3
1
5
3.3
.1374
.4455
I do my best when doing
my homework.
1
5
3.7
1
5
3.7
1
5
3.7
-
0.3474
.3645
p < .05
The average score for interest in doing homework was 2.8, which indicates that the students
did
tidak suka Mengerjakan pekerjaan rumah banyak. Sebaliknya,meskipun rata-rata keseluruhan
skor dari 3.3 mengindikasikan bahwa
mereka sedikit lebih positif tentang Nilai dari Mengerjakan pekerjaan rumah. Mereka juga
menyatakan bahwa mereka
melakukan mereka terbaik untuk dilakukan pekerjaan rumah mereka ( x = 3.7).Jenis kelamin
tidak kelihatan seperti faktor penentu di
keyakinan mereka (t = .994, p = .1614> .05; t = .1374, p = .4455> .05 & t = -0,7042, p =
0,2145> 0,05 masing-masing).
Secara keseluruhan rata-rata skor untuk itu motivasi ayat mengindikasikan bahwa itu siswa
itu sedang
termotivasi untuk terlibat dalam tugas pekerjaan rumah.
Sub skala kedua terkait dengan keterampilan pengaturan diri. Hasil untuk bagian ini
dirangkum
pada Tabel 7 di bawah ini.
ESBB Volume 5, Edisi 1 2019 Tanju Deveci Pekerjaan Rumah vs. Rumah - belajar: A Lifelo
ng Belajar Perspektif dan
Persepsi Mahasiswa !
!
73 !
!
Tabel 7. Keterampilan pengaturan diri
Seluruh Pendudukasi

71
(n = 90)
Laki-laki
(n = 42)
Wanita
(n = 48)
t
p
Min
Max
x
Min
Max
x
Min
Max
x
Saya membuat pekerjaan rumah saya sendiri
tugas.
1
5
2.8
1
5
2.7
1
5
2.9
0,865
.1946
Saya mengatur waktu saya
efektif mengenai kapan
Saya harus mengerjakan pekerjaan rumah saya.
1
5
3.1
1
5
3
1
5
3.3
-
1.2678
.104
Saya mengerjakan pekerjaan rumah saya tanpa
visi super apa pun .
1
5
3.3
1

72
5
3.3
1
5
3.3
0,3737
0,3547
p <.05
Meja 7 shows that the students’ average score for creating their own homework task was 2.8,
which indicates relatively less aptitude for this self-regulation skill. They were generally
neutral
in their responses regarding time-management (x=3.1) and working without supervision
(x=3.3).
These, too, indicate limited self-regulation skills. The male and female student responses did
not
differ from each other (t=.865, p=.1946>.05; t=-1.2678, p=.104>.05 & t=.3737, p=.3547>.05
respectively).
The third sub-scale was comprised of statements relative to perseverance skills. The student
tanggapan dirangkum dalam Tabel 8.
Tabel 8. Keterampilan ketekunan
Seluruh Pendudukasi
(n = 90)
Laki-laki
(n = 42)
Wanita
(n = 48)
t
p
Min
Max
x
Min
Max
x
Min
Max
x
Saya dengan mudah kehilangan motivasi saya
saat pekerjaan rumah saya
sulit.
1
5
2.6
1
5
2.5
1
5
2.7
-

73
0.7885
0,225
Jika saya tidak mengerti a
tugas dalam pekerjaan rumah saya, saya
menyerah melakukannya.
1
5
2.7
1
5
2.6
1
5
2.8
0,9315
0,177
Bahkan jika saya punya banyak
pekerjaan rumah, saya mencoba untuk semua itu.
1
5
3.3
1
5
3.2
1
5
3.3
0,4354
0,3321
p <.05
Meja 8 menunjukkan bahwa murid-murid diterima rendah skor untuk memelihara motivasi
( x = 2.6)dan
tekun ( x = 2,7) di itu wajah tantangan berpose oleh pekerjaan rumah tugas. Walaupun relatif
lebih tinggi, mereka skor untuk menyelesaikan semua pekerjaan rumah mereka, bahkan jika
juga banyak, adalah 3,3. Ada tidak
signifikan secara statistik perbedaan antara laki-laki dan perempuan kumpulan data. (t =
-023,7885, p = 0,225
> .05; t = .9315, p = .177> .05; t = 0,4354, p = 0,3321> 0,05 masing-masing).
Sub skala keempat terkait dengan keterampilan komunikasi interpersonal. Ringkasan hasil
diberikan pada Tabel 9.
ESBB Volume 5, Edisi 1 2019 Tanju Deveci Pekerjaan Rumah vs. Rumah - belajar: A Lifelo
ng Belajar Perspektif dan
Persepsi Mahasiswa !
!
74 !
!
Tabel 9. Keterampilan komunikasi interpersonal
Seluruh Pendudukasi
(n = 90)
Laki-laki

74
(n = 42)
Wanita
(n = 48)
t
p
Mi n
Max
x
Min
Max
x
Min
Max
x
Saya mengerjakan tugas pekerjaan rumah dengan
teman-teman saya menambahkanition untuk
yang saya lakukan secara individu.
1
5
3
1
4
3.1
1
5
2.8
1.5055
0,0678
Teman-teman saya adan saya berikan
umpan balik satu sama lain
pekerjaan rumah.
1
5
3.8
1
5
3.7
1
5
3.8
-
0.4774
0,3171
Teman-teman saya can h elp saya
belajar pengetahuan baru dan
keterampilan saat kita melakukannya
pekerjaan rumah bersama.
2
5
3.7

75
2
5
3.9
2
5
3.5
2.0925
0,0196
p <.05
Tabel 9 menunjukkan bahwa paling rendah skor rata - rata milik melakukan pekerjaan rumah
dengan kecerdasanh rekan
( x = 3), yang manamenunjukkan Sebuah netral pendirian. Mereka skor untuk memberi
umpan balik setiap lainnya pekerjaan rumah
dan keyakinan melakukan itu jadi tingkatkan mereka pengetahuan sendiri dan keterampilan
sedikit lebih tinggi ( x = 3.8 & "
x = 3,7 masing-masing). Ketika tanggapan mereka dibandingkan, pertimbangkanvariabel
gender, itu
lihat n bahwa sana dulu Sebuah secara statistik penting perbedaan di itu terakhir barang
hanya (t = 2,0925,
p = .0196 <.05). Perbedaan inibermula dari siswa laki-laki yang lebih tinggi skor daripada itu
Perempuan
siswa ( x = 3.9 vs. ( x = 3.5).
5.0 Diskusi dan Implikasi
Hasil dari studi saat ini mengungkapkan itu rata-rata siswa menghabiskan 1-2 jam sehari
perbuatan
pekerjaan rumah untuk ENGL112. Ini muncul menjadi dibawah nomor yang diharapkan
ekstra 'belajar
kegiatan siswa diinstruksikan untuk terlibat di luar jam kelas. Kursus lembar informasi
disediakan untuk siswa di permulaan dari kursus ini menginstruksikan itu untuk masing-
masing siswa jam kontak adalah
diharapkan untuk menghabiskan a minimum of one hour of ‘independent study’ a day.
ENGL112 being a four-
credit course, then, means at least four hours of extra study for students. Only 32% of the
students,
the majority of whom were female, indicated that they spend 3-4 hours for ENGL homework.
The
discrepancy with student responses and the expectation of them likely stemmed from the
students’
perception of ‘homework’ and ‘independent study’. As is indicated by the other data
collected in
this study, homework is not necessarily equated with independent study. It, indeed, is argued
that
‘[h]omework has become an institutionalized aspect of schooling … The reasons given to
defend
assigning … homework almost exclusively refer to academic achievement as opposed to
encouraging student otonomi… ”(Spiri, 2009, hal. 1). Ini menunjuk ke kebutuhan untuk
ENGL112
kesepakatan siswa dan instruktur tentang arti pekerjaan rumah dan belajar mandiri.
Angka yang signifikan dari siswa (39%) memikirkan pekerjaan rumah mereka pengalaman
tidak persiapkan mereka

76
untuk belajar setelahnya wisuda. Utama alasan yang diberikan ini pemutusan antara
pekerjaan rumah dan apa yang terjadi dalam kehidupan nyata setelah universitas,
mengarahkan siswa untuk mengerjakan pekerjaan rumah untuk
ESBB Volume 5, Edisi 1 2019 Tanju Deveci Pekerjaan Rumah vs. Rumah - belajar: A Lifelo
ng Belajar Perspektif dan
Persepsi Mahasiswa !
!
75 !
!
demi nilai. Temuan ini menunjukkan bahwa sejumlah besar siswa kurang jelas
pemahaman tentang tujuan pekerjaan rumah. Mungkin juga kasus pekerjaan rumahmereka
ditugaskan gagal mendukung pembelajaran yang bermakna pengalaman. Data yang lain dari
survei juga
menunjukkan bahwa siswa memikirkan pekerjaan rumah menuntut dan mengambil juga
banyak waktu pergi mereka
sedikit untuk tidak waktu untuk lain rekreasi kegiatan. Initampaknya untuk dukung argumen
bahwa pekerjaan rumah
mungkin memiliki Sebuah negatif dampak di pribadi dan keluarga kesejahteraan (Karlovec &
Bueel dikutip di
Marzano & Pickering, 2007; Bennett & Kalish, 2006). Bersama, ini adalah sangat mungkin
untuk sebab
siswa untuk meremehkan pekerjaan rumah. Sentimen inidapat menimbulkan perasaan negatif
pada siswa mengenai
keterikatan di kekal belajar pengalaman. Karena itu, Itu adalah penting bahwa pekerjaan
rumah tugas menjadi
selaras dengan kehidupan nyata pengalaman dan individu siswa kebutuhan. Hanya di cara ini
bisa asli
minat belajar diciptakan.
Hasil dari Sekarang belajar kerabat untuk pekerjaan rumah pengalamatan tugas siswa
individu
profil itu tidak terlalu mendorong dengan keseluruhan tingkat kesepakatan dari 2.6 dari 5. Itu
ditemukan bahwa
yang ditugaskan pekerjaan rumah tidak pertimbangkan siswa suka dan tidak suka, dan murid-
murid jarang
diberikan sebuah kesempatan untuk memilih Jenis dari pekerjaan rumah yang mereka suka
melakukan. Tidak keduanya itu
gaya belajar siswa dianggap de yang bagusgree. Meskipun ini,murid-murid sedikit lebih
positif tentang pekerjaan rumah tugas fokus pada mereka kelemahan demikian juga sebagai
kekuatan. Secara kolektif,
hasil ini menaikkan Sebuah tertentu jumlah dari perhatian tentang kemungkinan tidak
disengaja dampak dari pekerjaan rumah
ditugaskan untuk ENGL112 siswa. Instruktur yang memberikan perhatian terbatas pada
karakteristik individu
lakukan itu untuk merugikan siswa mereka. Kurangnya konsekuensi dalam motivasi untuk
pekerjaan rumah kemungkinan besar akan berkurang
apa yang berpotensi menjadi persiapan yang baik untuk belajar sepanjang hidup mereka.
saya juga bertanya itu siswa untuk membandingkan pekerjaan rumah dan pembelajaran di
rumah oleh menunjukkan pertama tiga
kata / frasa yang mereka pikirkan relatif terhadap konsep. Hasiljelas menunjukkan itu yang
pertama

77
terutama dikaitkan negatif asosiasi. Yang terakhir,di sisi lain, dulu terutama dianggap
positif. Inimenunjukkan bahwa para siswa itu masih mendukung keterlibatan dalam belajar di
luar kelas
jam. Namun, mereka membuat sebuah bersih perbedaan antara keduanya istilah dengan bias
berat melawan
pekerjaan rumah. Penemuan iniberesonansi dengan posisinya diadakan di sini kertas tentang
direkomendasikan
bergeser dari 'pekerjaan rumah' untuk 'belajar di rumah'. Pertama dan terpenting, katapilihan
mempengaruhi audiens kita.
Mengingat fakta bahwa “Sebagai manusia, kami adalah beberapa makhluk emosional yang
ada dan bereaksi
sepenuhnya oleh perasaan (Rogers, 2011, hlm. 4), masuk akal untuk menghindari leksis
dengan konotasi negatif -
kata-kata itu akan menciptakan negatif merasa masuk siswa. Kita tidak bisamenjadi tidak
sadar ke emosional
efek kata-kata terhadap siswa. Jika, makaistilah 'pekerjaan rumah' umumnya dianggap
memiliki
negatif konotasi, itu adalah akal sehat untuk menahan diri dari ekspansinya. Kedua, a alam
penjajaran antara kehidupan nyata situasi / tugas (itu bahwa adalah spesifik untuk individu
siswa) dan
belajar tugas mengatur itu rumah akan Tolong siswa mengenali itu nilai dari keterikatan di
belajar di luar kelas. Dalam urutanbagi siswa untuk hindari berpikir seperti itu pekerjaan
rumah saja akademik
nilai, pemanah (2018) menyarankan berkomunikasi dengan siswa itu banyak tujuan dari
'pekerjaan rumah' tugas. Untuk akhir ini, siswa perlu untuk menjadi ditampilkan keduanya
jangka pendek dan jangka panjang
manfaat seperti penetapan tujuan dan manajemen waktu, yang merupakan keterampilan
belajar seumur hidup yang signifikan.
ESBB Volume 5, Edisi 1 2019 Tanju Deveci Pekerjaan Rumah vs. Rumah - belajar: A Lifelo
ng Belajar Perspektif dan
Persepsi Mahasiswa !
!
76 !
!
Itu adalah juga penting untuk catatan itu siswa referensi untuk teknologi di hubungan untuk
pembelajaran di rumah.
Pemuda hari ini dianggap sebagai 'digital natives'. Palfrey dan Gasser (2008) katakan bahwa
digital native
menghabiskan Sebuah jumlah yang cukup banyak dari waktu on line. Mereka sering
melakukan tidak membedakan antara on line dan
konteks offline. Mereka melakukan banyak tugas dan berhubungan satu sama lain dengan
cara yang dimediasi oleh teknologi digital
yang mereka sering digunakan untuk mengakses, menggunakan, dan buat pengetahuan baru.
Jelas sekali mendesain rumah-
tugas belajar yang menggabungkan teknologi ini akan mendorong siswa untuk terlibat dalam
belajar dengan
lebih banyak motivasi dan kepercayaan. Fleksibilitas yang lebih besardan kebebasan untuk
memulai belajar kapan dan di
dimana mereka lebih suka berkontribusi untuk mereka keterikatan di belajar mandiri dan
komunikasi

78
dengan orang lain untuk pertukaran informasi dan saling mendukung (Clarke, 2011). Ini
mungkinmenjadi tantangan
kepada instruktur WHO adalah 'digital imigran '. Namun, mereka Buka sikap tentang ini dan
willingness
untuk belajar dari mereka siswa akan menjadi penting dengan meyakinkan mereka siswa
bahwa mereka wewenang adalah untuk
memfasilitasi prosesnya di mana mereka bisa menjadi rekan pelajar, bukan pemegang tunggal
pengetahuan dan kemampuan.
Ini tidak tidak mendevaluasi peran dari itu guru. Agak,Itu akan meningkat siswa kepercayaan
di
membuat sebuah perbedaan orang penting lainnya kehidupan. Ini sikap akan Terjemahkan ke
saling percaya dan
pertumbuhan.
saya juga ditujukan untuk mengidentifikasi itu peserta ' keterampilan belajar di rumah
berbasis di empat domain dari kekal
belajar terus yang ini kertas adalah berbasis. Itutingkat keseluruhan siswa bakat sedikit atas
rata-rata, menunjukkan tingkat kesiapan yang menjanjikan untuk keterampilan yang
diperlukan untuk keterlibatan
di pembelajaran di rumah sebagai Sebuah jalan menuju kekal belajar. Itu disebutkan di atas
kualitatif data di
pemikiran siswa tentang pembelajaran di rumah menunjukkan kesediaan mereka untuk
gunakan seumur hidup yang diperlukan
belajar keterampilan di rumah. Bersamadata ini menunjukkan bahwa, dengan kualitas
dukungan dan bimbingan, siswa
bisa memperoleh akademik dan sosial ketangkasan meningkatkan mereka HAS skors.
Bahwaitu students’ highest
score belonged to the sub-scale of interpersonal communication is important to note. This
resonates with the social constructivist theory of education stating knowledge and skills are
acquired through interaction with others (Vygotsky, 1978). According to this theory, learning
occurs when students share, discuss, critically review and interact with each other.
Leveraging
interpersonal communication skills, then, helps students engage in informal and therefore
lifelong
learning (Hoofman, 2005). Towards this end, the teacher should help students create suitable
contexts encouraging them to carry out home-learning tasks in pairs or groups. Bearing in
mind
some students’ tendency to copy answers from peers, the assigned tasks should address
individual
student needs.
Data from HAS also showed that the students received the lowest score for the perseverance
sub-
scale albeit slightly above the calculated average. This result indicates that the students
require
support to succeed in home-learning when faced with challenges. Perseverance is considered
“a
product of students’ motivation to learn” (Slavin, 1989, p. 5), perseverance skills can be
argued to
carry much more weight than the other three sub-skills. This is because the absence of
perseverance
implies almost certain failure. Yet, in order to avoid students’ not experiencing failure, home-

79
learning tasks should not be simplified. Nor should the teacher’s expectations be lowered.
Doing
so would limit students’ opportunities to challenge themselves. This, in turn, akan
menurunkan mereka
nafsu makan untuk belajar sering diturunkan dari menantang dan merangsang tugas (Cahaya,
2017;
ESBB Volume 5, Edisi 1 2019 Tanju Deveci Homework vs.Rumah - belajar: A Lifelong
Belajar Perspektif dan
Persepsi Mahasiswa !
!
77 !
!
Wasserstein di Blackburn, 2013). Mengingat mereka relatif lebih kuat interpersonal
keterampilan komunikasi, siswa harus dibantu untuk mengidentifikasi cara-cara yang mereka
dapat lakukan
mengakses dukungan yang mereka butuhkan secara interpersonal. Ketekunan juga menuntut
siswa untuk berhati-hati
itu cara di mana mereka memberi umpan balik untuk rekan mereka (Deveci, 2018b). Mereka
seharusnya menghindari
mengganggu hubungan dengan lainnya, yang - jika tidak - akan mencegah kolaborasi. Efektif
kolaborasi tampaknya menjadi inti umum dari keterampilan sosial yang sangat diperlukan
untuk pembelajaran seumur hidup.
6.0 Kesimpulan
Di dalam kertas, saya mempertahankan itu pekerjaan rumah sering kali menganggap a
konotasi negatif dengan dampak
pada siswa keterlibatan dalam efektif dan bermakna pengalaman belajar dalam dan di luar
sekolah sebagai baik sebagai atas wisuda. saya disarankan bahwa Sebuah berbeda pendekatan
seharusnya untuk menjadi diambil untuk
kegiatan belajarsiswa diminta terlibat dalam di luar jam pelajaran. Ini, saya berargumen,
membutuhkan Sebuah
pendekatan yang menyeluruh untuk belajar dengan orientasi menuju pembelajaran seumur
hidup .Untuk membantu mencapai ini,
empat tak terpisahkan ditautkan domain dari belajar sepanjang hayat keterampilan itu
dijelaskan. Berikut ini, itu
hasil dari Sebuah skala kecil belajar menyelidiki mahasiswas 'PR pengalaman di Sebuah
proyek-
berbasis tentu saja di mereka lokal konteks dari khalifah Universitas (Abu Dhabi) itu
disajikan. Hasil
mengulangi posisi yang dipegang dalam hal ini makalah tentang kekhawatiran siswa tentang
pekerjaan rumah di
biaya mereka secara keseluruhan antusiasme untuk belajar. Di itu lain, mereka melaporkan
lebih banyak positif meskipun ts
tentang konsep dari pembelajaran di rumah, yang bisa, pada kenyataannya, sematkan
'pekerjaan rumah tugas / tugas '
sangat lama sebagai mereka disesuaikan untuk siswa kebutuhan, minat, dan belajar gaya.
Sikap menuju
belajar selama universitas tahun akan masuk kedalam bermain di pengalaman belajar
sepanjang hidup mereka.
Itu adalah, karena itu, penting itu siswa menjadi disediakan setiap kesempatan untuk
memperoleh syarat

80
kualitas dan keterampilan untuk ini. Yang terkenalilmuwan Albert Einstein pernah berkata,
"Saya tidak pernah ajari saya
murid, saya hanya upaya untuk menyediakan kondisi di mana mereka bisa belajar, ”dan
sebuah pergeseran jauh dari
pekerjaan rumah untuk belajar di rumah, seperti yang dijelaskan dalam tulisan ini, mungkin
cara yang penting di mana kita
juga bisa mencapai ini.
Referensi
Alleman, J., Bropby, J., Botwinski, B., Middlestead, S., Knighton, B., & Ley, R. (2014).
Pekerjaan rumah dilakukan dengan benar: Pembelajaran yang efektif dalam situasi kehidupan
nyata . New York, NY: Skyhorse.
Ambrose, S. A., Jembatan, M. W., DiPietro, M., Lovett, M. C., & Norman, M .K. (2010).
Bagaimana
belajar karya: Tujuh berbasis penelitian prinsip untuk pintar mengajar . San Francisco, CA:
Jossey Bass.
Barbour, AC (2012). Belajar di rumah PreK-3: Kegiatan pekerjaan rumah yang melibatkan
anak-anak dan
keluarga . New York, NY: Skyhorse.
Beck, C., & Kosnik, C. (2006). Inovasi di guru pendidikan: SEBUAH sosial konstruktivis
pendekatan .
Albany: Universitas Negeri New York Press.
ESBB Volume 5, Edisi 1 2019 Tanju Deveci Pekerjaan Rumah vs. Rumah - belajar: A Lifelo
ng Belajar Perspektif dan
Persepsi Mahasiswa !
!
78 !
!
Bennett, S., & Kalish, N. (2006). Itu kasus melawan pekerjaan rumah: Bagaimana pekerjaan
rumah adalah sakit kami
anak-anak dan apa yang bisa kita lakukan . New York, NY: Mahkota.
Blackburn, B. (2013). Ketelitian menjadi mudah: Memulai . Oxon, OX: Routledge.
Boud, D. (1988). Bergerakmenuju otonomi. Di D. Boud (Ed.) Berkembangotonomi siswa di
belajar (2 nd ed.) (hlm. 17-39). London dan New York: Taylor & Francis.
Pemanah, J. D. (2018). Mengapa siswa jangan melakukan mereka pekerjaan rumah dan apa
kamu bisa melakukan tentang itu .
Diakses dari https://www.teachthought.com/pedagogy/why-students-dont-do-their-
pekerjaan rumah-dan-apa-yang- bisa -lakukan-tentang- itu /
Cokelat, BL (2003). Pengajarangaya vs. gaya belajar. Mitos dan Realitas, 26 . Diaksesdari
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.611.8859&rep=rep1&type=pdf
Burr, V. (2015). Konstruksionisme sosial . London dan New York: Routledge.
Candas, P. (2011). Menganalisa siswa praktek di bahasa sumber pusat dari itu
Louis Pasteur Universitas di Strasbourg: Apakah perencanaan sangat sentral untuk
mengarahkan diri sendiri belajar?
Inovasi di Bahasa Belajar dan Pengajaran, 5 (2), 191-204. doi:
10.1080 / 17501229.2011.577534
Clarke, SEBUAH. (2011). Bagaimana menggunakan teknologi secara efektif di pasca-wajib
pendidikan . London:
Routledge.
Coates, KS, & Morrison, B. (2015). Apa yang harus dipertimbangkan jika kamu
mempertimbangkan perguruan tinggi: Aturan baru

81
untuk pendidikan dan pekerjaan . Toronto, ON: Dundurn.
Komisi Komunitas Eropa. (2005). Proposal untuk rekomendasi dari
Parlemen Eropa and of the Councils on key competences for lifelong learning. Brussels
Retrieved from http://www.europarl.europa.eu/meetdocs/2004_ 2009/documents/com
com_com(2005)0548_/com_com(2005)0548_en.pdf
Daniela, L., & Vasecko, L. (2018, November). Self-directed learning and homework: Student
and
teacher perspectives. Paper presented at 11th International Conference of Education,
Research and Innovation (ICERI 2018), Seville, Spain.
Coşkun, Y.D. & Demirel, M. (2012). Universite ogrencilerinin yasam boyu ogrenme
egilimleri, Hacettepe Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi, 42, 108-120.
Deveci, T. (2013). Adaptation of social interaction learning styles by freshman engineering
students in communication courses. Yükseköğretim Dergisi [The Journal of Higher
Education], 3(3), 12-128.
Deveci, T. (2018a). Interpersonal communication predispositions for lifelong learning: The
case
of first-year students. Journal of Education and Future, 19(15), 77-94. doi:
https://doi.org/10.30786/jef.358529
Deveci, T. (2018b). Lifelong learning skills: A comprehensive approach to meaningful and
effective learning. In F. Gunes & Y. Soylemez (Eds). The skill approach in education: From
teori untuk praktek (hlm. 19-34). Newcastle upon Tyne: Penerbitan Cendekiawan Cambridge.
Deveci, T. (2018c). Persepsi siswa tentang penulisan kolaboratif dalam kursus berbasis
proyek.
Jurnal Universal Pendidikan Penelitian, 6 (4),721–732. doi:10.13189 / ujer.2018.060415
ESBB Volume 5, Edisi 1 2019 Tanju Deveci Pekerjaan Rumah vs. Rumah - belajar: A Lifelo
ng Belajar Perspektif dan
Persepsi Mahasiswa !
!
79 !
!
Deveci, T., Dalton, D., Hassan, A., Amer, S., & Cubero, S. (2018). Proyek- X: Sebuah
inisiatif untuk
meningkatkan keterlibatan siswa melalui laptop. Pendidikan KontemporerTeknologi, 9 (1),
1-21.
Edwards, R. (2001). Memenuhi kebutuhan pelajar individu: Kekuasaan, subjek, ketundukan.
Dalam C. Paechter,
M. Preedy, D. Scott & J. Soler (Eds.). Pengetahuan, kekuatandan pembelajaran (hlm. 37-
46).London:
Universitas Terbuka.
Etzioni, A. (1984). Disiplin diri, sekolah, dan dunia usaha (Laporan No. UD023853) .
Distrik dari Kolumbia: Nasional Ruang Dasar. (ERIC Reproduksi Dokumen
Nomor Layanan ED249335)
Goetz, T., Nett, U. E., & Hall, N. C. (2013). Self-regulated learning. In N. C. Hall & H. T.
Goetz
(Eds.) Emotion, motivation, and self-regulation: A handbook for teachers (pp. 123-166).
Bingley, UK: Emerald.
Grief, S. (2007). Collaborative writing. London: the National Research and Development
Centre
for Adult Literacy and Numeracy.

82
Head, A. J. (2016). Staying smart: How today’s graduates continue to learn once they
complete
college. Seattle: University of Washington, Project Information Literacy Research Report.
Diambil dari http://projectinfolit.org/images/pdfs/2016_lifelonglearning_fullreport.pdf
Hindman, J. L., Hibah, LW, & Stronge, J. H. (2013). Itu mendukung belajar lingkungan
Hidup:
Praktik pengajaran yang efektif . New York, NY: Routledge.
Hine, A., & Pine, J. (2000). Kredit dimanakredit jatuh tempo: Mendorong dan bermanfaat
diarahkan sendiri
belajar melalui pekerjaan rumah teknologi . Makalah disajikan pada IDATER 2000
Konferensi,
Loughborough: Universitas Loughborough.
Hong, E., & Milgram, R. M. (2000). Pekerjaan rumah:Motivasi dan pembelajaran preferensi .
Westport,
CT: Bergin & Garvey.
Hoofman, B. (2005). Pembelajaran informal . Alexandria, VA: ASTD.
Jarvis, M. (2005). Psikologi efektif belajar dan mengajar . Cheltenham: Nelson
Duri.
Jha, AK (2006). Pendidikan pekerjaan rumah: Alat pembelajaran yang ampuh . Delhi:
Atlantik.
Knowles, M. (1973). Yang modernpraktik pendidikan orang dewasa: Andragogi versus
pedagogi . Baru
York: Pers Asosiasi.
Knowles, M. S. (1988). Kata pengantar. DiD.Boud (Ed.) Mengembangkan kemandirian siswa
di belajar (2 nd
ed.) (hlm. 4-6). London dan New York: Taylor & Francis.
Kohn, A. (2016). Kasus melawan pekerjaan rumah: Stuffed ransel mengusir anak-anak
belajar.
US Catholic, 81 (2). 24-25.
Light, D. (2017). Perpustakaan Bloomsbury CPD: Regangkan dan tantang . London:
Bloomsbury.
Livingstone, D. (2006) Pembelajaran informal: perbedaan konseptual dan temuan awal. Di Z.
Bekerman, Burbules, N. C., & Silberman-Keller, D. (Eds.). Belajar di tempat: Itu informal
pembaca pendidikan (hlm. 203–228). New York: Peter Lang.
ESBB Volume 5, Edisi 1 2019 Tanju Deveci Pekerjaan Rumah vs. Rumah - belajar: A Lifelo
ng Belajar Perspektif dan
Persepsi Mahasiswa !
!
80 !
!
Longworth, N. & Davies, W. K. (2013). Kekal belajar: Baru penglihatan, implikasi baru, baru
peran untuk orang, organisasi, bangsa dan komunitas di 21 st abad . London dan
New York: Routledge.
Marzano, RJ, & Pickering, D. J. (2007). Kasus untuk dan melawan pekerjaan rumah.
Pendidikan
Kepemimpinan, 64 , 6, 74-79.
McClusky, H. Y. (1971). Pendidikan: Latar belakang . Melaporkansiap untuk itu 1971 putih
Rumah
Konferensi tentang Penuaan. Washington, DC: Konferensi Gedung Putih tentang Penuaan.
Meyer, B., Haywood, N., Sachdev, D., & Faraday, S. (2008). Apamandiri belajar dan

83
apa manfaatnya bagi siswa? London: Departemen Anak-anak,Sekolah dan Keluarga
Laporan Penelitian 051.
Palfrey, J. & Gasser, U. (2008). Lahir digital: Memahami pertama generasi dari digital
native .
New York, NY: Buku Dasar.
Ketekunan. (nd). Dalam kamus online Merriam-Webster . Diakses tanggal 28 Februari 2014.
http://www.merriam-webster.com/dictionary/perseverance
Platt, E., & Brooks, FB (2002). Tugas keterlibatan: Sebuah belokan poin dalam bahasa asing
pengembangan. Pembelajaran Bahasa, 52 (2), 365-400.
Rogers, J. (2011). Pemahaman itu positif dan negatif berpikir . Bloomington, DI:
AuthorHouse.
Singh, M. (2015). Global perspektif di mengenali tidak resmi dan informal belajar: Mengapa
pengakuan itu penting . Hamburg: Springer.
Slavin, RE (1989). Teori sekolahdan organisasi kelas. Dalam RE Slavin (Ed.).Sekolah
dan organisasi kelas (hlm. 3-24). London: Routledge.
Spiri, J. (2009). Mengonsep ulang pekerjaan rumah sebagai independen belajar. Bahasa
Inggris
Pengajaran Dunia Online , 1, 1-13. Diakses dari
https://blog.nus.edu.sg/eltwo/2009/07/16/re-conceptualizing-homework- as -independent-
learning-2 /
Speck, BW (2002). Memfasilitasi penulisan kolaboratif siswa . California: Jossey-Bass.
Departemen AS Pendidikan, Pusat Nasional untuk pendidikan Statistik. (2018). Intisari
Statistik Pendidikan, 2016 (NCES 2017-094).
Vygotsky, L. (1978). Pikiran dalam masyarakat . Cambridge, MA: Harvard University Press.

--

84