JUDUL : Do student use and understand free-body diagrams?

(Apakah siswa menggunakan dan memahami diagram benda bebas?)

OLEH : David Rosengrant, Alan Van Heuvelen, dan Eugenia Etkina

Literatur pendidikan fisika merekomendasikan menggunakan beberapa

representasi untuk membantu siswa memahami konsep-konsep dan memecahkan
masalah. Namun, sedikit penelitian mengenai mengapa siswa menggunakan
representasi dan apakah mereka yang menggunakannya lebih sukses. Penelitian
ini membahas pertanyaan-pertanyaan tersebut menggunakan diagram benda bebas
(representasi diagram digunakan dalam masalah yang melibatkan gaya) sebagai
jenis representasi. Dilaksanakan dua tahun studi kuantitatif dan kualitatif dari
penggunaan diagram benda bebas siswa sambil memecahkan masalah fisika.
Ditemukan bahwa ketika siswa menggunakan diagram benda bebas secara
konsisten di pelajaran, mayoritas dari siswa yang menggunakan diagramnya
sendiri dapat membantu memecahkan masalah ketika ujian bahkan ketika tidak
diminta untuk menggambar diagram. Selain itu, juga ditemukan bahwa siswa
yang menggambar diagram dengan benar secara signifikan lebih sukses dalam
memperoleh jawaban yang tepat untuk masalah tersebut. Terakhir, peneliti
mewawancarai siswa untuk mengungkap alasan mereka untuk menggunakan
diagram benda bebas. Ditemukan bahwa siswa berprestasi tinggi menggunakan
diagram untuk membantu memecahkan masalah dan sebagai alat untuk
mengevaluasi pekerjaannya sementara siswa berprestasi rendah hanya digunakan
representasi sebagai alat bantu dalam proses pemecahan masalah.

Pendahuluan dan Tujuan Penelitian

Pengetahuan konseptual dalam pelajaran fisika sering disajikan dalam
bentuk simbolik yang abstrak. Jika ingin siswa untuk memahami dan belajar
untuk menggunakan representasi simbolis yang merupakan bagian dari ilmu
(misalnya, deskripsi matematis dari proses), maka harus menghubungkan cara-
cara abstrak untuk deskripsi lebih konkret. Pertanyaan utama adalah untuk
memutuskan apakah sistem pembelajaran dengan penekanan pada
menggambarkan proses dalam dasar dan cara abstrak dan dibangun hubungan
antara representasi yang berbeda meningkatkan belajar siswa dan kemampuan
pemecahan masalah. Penelitian ini menginvestigasi tiga pertanyaan:
a. Jika siswa dalam pelajaran di mana mereka secara konsisten menggunakan
diagram benda bebas untuk membangun dan tes konsep dalam mekanika dan
listrik dan magnet dan untuk memecahkan masalah selama kelas, apakah
mereka menggambar diagram benda bebas mereka sendiri ketika
memecahkan masalah pada tes pilihan ganda?
b. Apakah siswa yang menggunakan diagram benda bebas untuk memecahkan
masalah pada tes lebih berhasil daripada mereka yang tidak?
c. Bagaimana siswa menggunakan diagram benda bebas saat memecahkan
masalah?

Kerangka Konseptual
Terdapat perbedaan-perbedaan antara pendekatan dari experts dan novices
dalam memecahkan masalah.
Tabel 1. Perbedaaan memecahkan masalah antara experts dan novices
Experts Novice
Pengetahuan konseptual mempengaruhi Pemecahan masalah sebagian besar
pemecahan masalah. independen dari konsep.
Sering melakukan analisis kualitatif, Biasanya memanipulasi persamaan.
terutama ketika terjebak.
Menggunakan strategi forward berbasis Menggunakan teknik backward melihat
konsep. cara-akhir.
Memiliki berbagai metode untuk Biasanya tidak bisa melepaskan diri
mendapatkan penyelesaian. tanpa bantuan dari luar.
Mampu berpikir tentang pemecahan Pemecahan masalah menggunakan
masalah ketika memecahan masalah. semua sumber daya yang tersedia
mental.
Mampu untuk memeriksa jawaban Sering hanya memiliki satu cara untuk
menggunakan metode alternatif. memecahkan masalah.

Terlepas dari bagaimana diagram benda bebas dibangun, akan membantu

siswa mengidentifikasi semua gaya yang bekerja pada objek yang terlepas dari
benda-benda lain dan kemudian memungkinkan mereka untuk menerapkan
hukum kedua Newton secara benar dalam bentuk komponen untuk menentukan
besarnya percepatan benda, atau jika percepatan diketahui untuk menentukan
besarnya gaya yang tidak diketahui.
Metode
A. Context
Penelitian ini dilakukan dalam dua tahun berturut-turut dalam dua
semester besar (sekitar 500 siswa di masing-masing dua tahun). Sistem
pembelajaran inkuiri terbimbing yang melibatkan para siswa. Banyak tugas
representasi inovatif khusus sebagai masalah yang terpisah. Tugas-tugas ini
meminta siswa untuk mewakili fenomena yang sama dengan cara yang berbeda
atau untuk membangun representasi baru dari fenomena menggunakan beberapa
representasi lain tanpa siswa menghitung jawaban numerik. Guru menggunakan
strategi berikut untuk membantu siswa belajar: (1) Buatlah sketsa situasi yang
dijelaskan dalam masalah, (2) Lingkaran obyek (benda) yang menarik dalam
sketsa-kita menyebutnya sistem, (3) Model sistem sebagai partikel (jika
mungkin). Tempatkan di sisi sketsa sebuah “partikel” dot untuk mewakili sistem,
(4) Carilah benda-benda di luar sistem (obyek eksternal) yang berinteraksi dengan
sistem, (5) Menggambar panah gaya yang mewakili interaksi eksternal yang
mempengaruhi perilaku dari objek sistem, (6) Label pasukan dalam diagram
dengan dua subskrip mengidentifikasi dua benda berinteraksi.
Setelah siswa mengajukan pekerjaan rumah mereka, solusi masalah yang
diberikan kepada siswa model pendekatan yang diinginkan. Di laboratorium
pembelajaran, siswa harus menggunakan representasi ketika menganalisis data
yang mereka dikumpulkan atau untuk membantu membuat prediksi tentang hasil
dari percobaan. Siswa melakukan percobaan yang hasilnya mereka harus
memprediksi di muka menggunakan pengetahuan sebelumnya atau hipotesis yang
diajukan dalam handout laboratorium pembelajaran. Sesi pemecahan masalah dan
pembelajaran laboratorium, siswa bekerja dalam kelompok 3-4.

B. Studi Kuantitatif
1. Sample
Data dalam penelitian ini berasal dari permasalahan ujian (bagian
penelitian kuantitatif) dan wawancara (bagian penelitian kualitatif). Untuk
penelitian kuantitatif, digunakan data dari 125 siswa yang dipilih secara acak
pada tahun pertama; dalam tahun kedua menggunakan 120 siswa. Untuk
mengetahui laporan nilai dari siswa pada kedua tahun, digunakan tes Kruskal-
Wallace dan menemukan bahwa perbedaan tidak signifikan anatara siswa yang
menjadi sampel dan siswa dalam kelas (populasi). Jadi, sampel
memrepresentasikan populasi. Siswa untuk penelitian kulitatif dipilih dari siswa
tahun kedua. Untuk kelas kontrol, digunakan sedikit permasalahan.
2. Instrumen dan prosedur pengumpulan data
Data berasal dari kerja siswa pada pemilihan permasalahan pada ujian
multiple-choice. Permasalahan yan dipilih karena kesulitan dalam menyelesaikan
tanpa FBD. Kita memeriksa FBD yang siswa gambar di kertas ujian. Pada tahun
pertama, dipilih 5 masalah untuk 4 ujian; tahun kedua dipilih 7 masalah untuk 4
ujian. Kemudian mengkodekan diagram menggunakan rubrik.

3. Temuan
Untuk menemukan bagaimana siswa menggambar FBD dalam
menyelesaikan masalah, kita menghitung jumlah diagram benda bebas yang siswa
gambar ketika menyelesaikan masalah ujian. Pada harga rata-rata, 58% siswa dari
kelas representasi menggambar diagram benda bebas untuk membantu
menyelesaikan masalah. Untuk kelas kontrol, 17% siswa mengkontruk sebagian
diagram 68% dari yang seperti dikelas representasi.
Untuk menemukan siswa yang menggunakan FDB untuk menyelesaikan
permasalahan ujian lebih sukses daripada siswa yang tidak menggunakan, kita
memperkenalkan pengukuran yang disebut “succes rate”. Succes rate dari
kelompok siswa adalah presentase siswa dalam kelompok yang menyelesaikan
permasalahan dengan benar. Penilaian didasarkan pada rubrik tabel 2.
 Ditemukan succes rate dari masing-masing kelompok-presentase dari
kelompok siswa nol melewati tiga yang memilih jawaban benar. “Whole sample
succes rate” mengindikasikan bagaimana kesulitan masing-masing masalah untuk
seluruh siswa pada tes.
Kita menemukan beberapa trend seperti tabel 4. Siswa mengkonstruk FDB
benar (kode 3) pada lembar ujian sangat mendekati penyelesaian masalah secara
benar (85%).