Anda di halaman 1dari 13

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Pendidikan IPS merupakan penyederhanaan atau adaptasi dari disiplin ilmu-ilmu
sosial.serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan disajikan secara
ilmiah dan pedagogis/psikologis untuk tujuan pembelajaran (Sapriya,2008:9).
Pendidikan IPS di Sekolah Dasar diharapkan agar para peserta didik dapat memiliki
pengetahuan dan wawasan tentang konsep-konsep dasar ilmu sosial, memiliki
kepekaan dan kesadaran terhadap masalah sosial di lingkungannya, serta memiliki
ketrampilan mengkaji dan memecahkan masalah-masalah sosial tersebut.
Pembelajaran IPS lebih menekankan pada aspek “pendidikan” dari pada transfer
konsep karena dalam pembelajaran IPS siswa diharapkan memperoleh, pemahaman
terhadap sejumlah konsep dan mengembangkan serta melatih sikap, nilai, moral
dan ketrampilannya berdasarkan konsep yang telah dimilikinya. Kegiatan belajar
mengajar disekolah atau juga sering disebut pembelajaran yang merupakan proses
komunikasi antara guru dan siswa. Guru berperan sebagai pembimbing dan
fasilitator yang merupakan unsur pokok penanggung jawab terhadap pelaksanaan
proses belajar mengajar dan siswa sebagai subjeknya. Pembelajaran di dalam kelas
harus memberikan kebiasaan yang positif, guru yang professional mampu
menciptakan kondisi lingkungan menjadi sumber belajar agar suasana pembelajaran
menjadi menarik,salah satunya dengan menggunakan media.
Media pembelajaran yang menarik bisa membuat siswa aktif belajar dan
bertanya
tentang materi pendidikan yang disampaikan. Pendidikan merupakan lingkungan
utama yang memberikan kesempatan dan dukungan belajar bagi perkembangan
potensi-potensi peserta didik. Lingkungan belajar berperan penting dalam kegiatan
pembelajaran. Kegiatan ini akan bermakna bagi anak jika dilakukan dalam
lingkungan yang nyaman dan memberikan rasa aman bagi anak. Pengetahuan dan
nilai belajar dapat dicapai apabila komponen-komponen sekolah juga mendukung
secara maksimal. Komponen-komponen sekolah di antaranya adalah guru, siswa,
kepala sekolah, sarana dan prasarana sekolah, dan juga media. Pembelajaran
seharusnya mampu meningkatkan motivasi belajar dan minat siswa, membuat
seluruh momen dalam kelas lebih hidup, membuat siswa menjadi lebih aktif dan
berfikir kritis sedangkan pada kenyataannya siswa masih sering berbicara sendiri.
B. Rumusan masalah
1. Apakah sesungguhnya esensi dari pembelajaran IPS di Sekolah?
2. Apakah permasalahan yang ada dalam pelaksanaan pembelajaran IPS berkaitan
dengan pembelajaran IPS terpadu?
3. Bagaimanakah meminimalisir kesenjangan antara esensi dari tujuan
pembelajaran IPS terpadu dengan permasalahan praktik pembelajaran IPS
terpadu?
4. Bagaimana rekomendasi terhadap praktik pembelajaran IPS secara terpadu dan
penelitian berbasis keterpaduan IPS?

C. Tujuan
1. Mengetahui apa sesungguhnya esensi dari pembelajaran IPS disekolah.
2. Mengetahui permasalahan apa saja yang ada dalam pelaksanaan pembelajaran
IPS yang berkaitan dengan pembelajaran IPS terpadu.
3. Mengetahui bagaimana cara meminimalisir kesenjangan antara esensi dari
tujuan pembelajaran IPS terpadu dengan permasalahan praktik pembelajaran
IPS.
4. Menyampaikan rekomendasi terhadap praktik pembelajaran IPS secara terpadu
dan penelitian berbasis keterpaduan IPS.
PEMBAHASAN
A. Esensi dari pembelajaran IPS di Sekolah
1. Desain Kurikulum IPS
a. Studi sosial dan Pendidikan
Departemen Pendidikan, Kebudayaan dan Ketenagakerjaan memiliki filosofi
pendidikan yang dikembangkan dalam dokumen tersebut Siswa Kami,
dikembangkan dalam dokumen tersebut Siswa Kami, Masa Depan Kami:
Kerangka Kerja Pendidikan.
Secara umum, tujuan sekolahlah yang mencerminkan filosofi ini untuk
memperlengkapi para siswa untuk hidup di abad ke-21 sebagai orang dewasa
yang efektif dan terpenuhi. Siswa yang lulus akan menjadi "pemecah masalah
yang bijaksana dan dapat mengarahkan diri sendiri, yang tidak hanya
berpartisipasi dalam, tetapi juga mengarahkan, pembelajaran mereka sendiri ".
Mereka akan memiliki" harga diri yang positif dan pengetahuan, keterampilan
dan sikap yang akan memungkinkan mereka untuk membuat keputusan yang
bertanggung jawab, berdasarkan informasi dan untuk merespons dengan percaya
diri dalam situasi baru ". 1 Lebih khusus, sekolah di Wilayah Barat Laut
diharapkan: merespons dengan percaya diri dalam situasi baru ". 1 Lebih khusus,
sekolah di Wilayah Barat Laut diharapkan: merespons dengan percaya diri
dalam situasi baru ". 1 Lebih khusus, sekolah di Wilayah Barat Laut diharapkan:
 untuk menyediakan lingkungan yang aman dan memelihara yang
mencerminkan budaya masyarakat, meningkatkan harga diri pada siswa dan
mempromosikan pembelajaran;
 untuk mempromosikan partisipasi staf pendidikan, siswa, keluarga dan
masyarakat dalam membuat keputusan tentang pembelajaran;
 untuk mempromosikan pertumbuhan yang seimbang dari siswa, sehingga
ada perkembangan yang sehat di setiap bidang fisik, emosional, intelektual,
spiritual, dan sosial;
 untuk memberikan pembelajaran yang berpusat pada siswa yang mengakui
berbagai kebutuhan pelajar dan menanggapi keragaman siswa; • untuk
menggunakan pendekatan berorientasi proses yang mengajarkan siswa
bagaimana (untuk berpikir dan bagaimana) belajar;
 untuk memperluas dan memperkaya pemahaman siswa tentang, dan fasilitas
dalam menggunakan, berbagai alat komunikasi. 2 komunikasi. 2
Kurikulum Studi Sosial NWT mencerminkan filosofi Departemen, sepenuhnya
mendukung tujuan yang tersirat dalam filsafat itu, dan berupaya menerapkan
prinsip-prinsip panduan yang akan berkontribusi pada realisasi tujuan. Ini
menggabungkan semua elemen ini dalam maksud dan tujuannya sendiri, dalam
isinya dan dalam pendekatan yang direkomendasikan.

b. Pendidikan Studi Sosial di Dunia


Pendidikan untuk mempersiapkan warga negara yang terinformasi, aktif, dan
bertanggung jawab yang memahami akar mereka dan memiliki visi yang jelas
tentang masa depan mereka harus menempati tahap tengah kurikulum sekolah;
itu tidak dapat dilihat sebagai produk sampingan dari studi sosial. Mempelajari
dan membahas masalah sosial dan politik serta implikasi sosial dan politik dari
tindakan kita harus menjadi bagian integral dari kehidupan sekolah. Ini diakui
dalam kerangka kerja pendidikan NWT yang menyatakan bahwa:
"Proses pendidikan di Wilayah Barat Laut harus mencerminkan sifat unik dari
masa lalu rakyatnya - tradisi, sejarah dan nilai-nilai mereka; dan, dalam evolusi
NWT menuju penentuan nasib sendiri, proses tersebut harus dibentuk untuk
memberikan respons yang tepat dalam mempersiapkan anak-anak dan kaum
muda untuk masa depan. " 3 depan. " 3
Dengan demikian, kurikulum sekolah harus memberdayakan siswa dengan
menyediakan alat yang diperlukan untuk mengendalikan nasib mereka sendiri,
baik di tingkat komunitas, teritorial atau nasional. Itu harus membantu untuk
mendidik siswa yang "... akan muncul pada abad ke dua puluh satu yang
dipersiapkan untuk hidup dengan baik dan bijaksana di dunia yang berubah,
lebih mampu memainkan peran mereka sebagai warga negara negara kita,
sebagai anggota komunitas lokal mereka, dan sebagai pembagi dari petualangan
manusia di bumi. " 4 Sekolah-sekolah di Wilayah Barat Laut harus
mempersiapkan siswa untuk menjadi pembagi dari petualangan manusia di
bumi. " 4 Sekolah-sekolah di Wilayah Barat Laut harus mempersiapkan siswa
untuk menjadi pembagi dari petualangan manusia di bumi. " 4 Sekolah-sekolah
di Wilayah Barat Laut harus mempersiapkan siswa untuk menjadi warga negara
yang bersedia menghadapi masalah yang dihadapi mereka, untuk berpartisipasi
dalam urusan dunia di sekitar mereka dan untuk bertindak demi kepentingan
kebaikan bersama.
Agar hal ini terjadi, sekolah harus mempertahankan kebijakan pintu terbuka.
Mereka harus mengundang komunitas ke sekolah-sekolah, dan mengirim siswa
ke komunitas untuk mengamati dan berpartisipasi dalam aksi publik bila
memungkinkan. Sekolah menjadi tempat di mana siswa adalah pembelajar yang
memotivasi diri, pemecah masalah yang mandiri dan pembuat keputusan yang
mengembangkan keterampilan dan strategi yang diperlukan untuk belajar dan
yang mengembangkan rasa harga diri dan kepercayaan diri yang kuat dalam
kemampuan mereka untuk berpartisipasi dalam kegiatan yang cepat. mengubah
masyarakat.

c. Tujuan Kurikulum
Utama tujuan kurikulum Studi Sosial adalah untuk Utama tujuan kurikulum
Studi Sosial adalah untuk Utama tujuan kurikulum Studi Sosial adalah untuk
membantu siswa memperoleh dan mengembangkan keterampilan, sikap,
wawasan, dan menjadi kompeten dalam proses yang mengarah pada pemikiran,
perasaan dan bertindak sebagai warga negara yang berpengetahuan, memiliki
tujuan dan bertanggung jawab dalam masyarakat yang berubah dengan cepat.
Warga negara yang bertanggung jawab memahami hak dan kewajibannya dalam
masyarakat yang demokratis dan dalam komunitas global, berpartisipasi secara
konstruktif dalam proses demokrasi dengan membuat keputusan yang rasional,
dan menghormati martabat dan harga diri dan orang lain.
Spesifik tujuan Ilmu Sosial berkontribusi pada realisasi tujuan menghasilkan
warga negara yang Spesifik tujuan Ilmu Sosial berkontribusi pada realisasi
tujuan menghasilkan warga negara yang Spesifik tujuan Ilmu Sosial
berkontribusi pada realisasi tujuan menghasilkan warga negara yang
berpengetahuan, bertujuan dan bertanggung jawab. Tujuan-tujuan ini adalah:
 untuk memberdayakan siswa untuk lebih memahami diri mereka sendiri,
warisan budaya mereka dan warisan budaya orang lain;
 untuk memberdayakan siswa untuk lebih memahami sifat saling
ketergantungan sosial dan ekologis;
untuk memberdayakan siswa untuk menjadi sadar, dan untuk
menganalisis secara kritis dan konstruktif, nilai-nilai masyarakat mereka;
 untuk memberdayakan siswa dengan keterampilan kerja sama dan
resolusi konflik;
 untuk memberdayakan siswa untuk berinteraksi secara positif dan
produktif dengan lingkungan fisik dan sosial mereka;
 untuk memberdayakan siswa untuk mengatasi secara kritis dan kreatif
fenomena dan masalah sosial dan politik saat ini;
 untuk memberdayakan siswa untuk membuat keputusan yang rasional
sehingga mereka dapat mengambil tindakan yang efektif
Sasaran-sasaran ini harus dianggap sebagai komponen yang saling terkait yang
membentuk keseluruhan yang terintegrasi, sebagaimana dapat divisualisasikan
dalam bagan di halaman berikut. Seperti di tata surya, tujuan condong di sekitar
tujuan Studi Sosial, kadang-kadang lebih dekat atau jauh dari yang lain, tetapi
selalu ada. Pengaruh mereka hadir setiap saat dan tidak satupun dari mereka
dapat dipisahkan atau diambil dari keseluruhan sistem. Mereka semua saling
melengkapi dan mendukung.

2. Tujuan pembelajaran IPS


Pembelajaran IPS diharapkan mampu mengembangkan aspek pengetahuan dan
pengertian (knowledge and understanding), aspek sikap dan nilai (atitude and
value), dan aspek keterampilan (skill).
Menurut Rudy Gunawan (2011:37) pembelajaran IPS bertujuan membentuk
warga negara yang berkemampuan sosial dan yakin akan kehidupannya sendiri
di tengah-tengah kekuatan fisik dan sosial, yang pada gilirannya akan menjadi
warga negara yang baik dan bertanggung jawab.
Dari kutipan di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS) mempunyai peranan penting dalam mengarahkan anak untuk dapat
menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, bertanggung jawab, serta
warga dunia yang cinta damai.

Depdiknas (2006) menyebutkan tujuan institusional penyelenggaraan pendidikan di


sekolah dasar menurut kurikulum 2006 (KTSP) adalah:
1. Mendidik siswa agar menjadi manusia Indonesia seutuhnya berdasarkan
Pancasila yang mampu membangun dirinya sendiri serta ikut bertanggung
jawab terhadap pembangunan bangsa.
2. Memberikan bekal kemampuan yang diperlukan siswa untuk melanjutkan
pendidikan ke tingkat yang lebih tinggi.
3. Memberikan bekal kemampuan dasar untuk hidup di masyarakat dan
mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan
lingkungannya.
4. Memiliki kemampuan untuk berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi
dalam masyarakat yang majemuk, ditingkat lokal, nasional dan global.
Landasan penyusunan kurikulum IPS SD tidak lepas dari Pendidikan Nasional
yang berakar pada kebudayaan bangsa Indonesia dan berdasarkan pada Pancasila
dan UUD 1945 yang mengamanatkan upaya untuk mencerdaskan kehidupan serta
agar pemerintah mengusahakan penyelengaraan satu sistem pengajaran Nasional
yang diatur dengan undang-undang.
Menurut Saidihardjo (2005:109) menyatakan Ilmu Pengetahuan Sosial
merupakan program pendidikan yang berupaya mengembangkan pemahaman
siswa tentang bagaimana manusia sebagai individu dan kelompok hidup bersama
dan berinteraksi dengan lingkungannya baik fisik maupun sosial. Pembelajaran
Ilmu Pendidikan Sosial bertujuan agar siswa mampu mengembangkan
pengetahuan, sikap, dan keterampilan sosial, yang berguna bagi kemajuan dirinya
sebagai individu maupun sebagai anggota masyarakat.
Berdasarkan pengertian dan tujuan dari pendidikan IPS, tampaknya dibutuhkan
suatu pola pembelajaran yang mampu menjembatani tercapainya tujuan tersebut.
Kemampuan dan keterampilan guru dalam memilih dan menggunakan berbagai
model, metode dan strategi pembelajaran senantiasa terus ditingkatkan agar
pembelajaran Pendidikan IPS benar-benar mampu mengondisikan upaya
pembekalan kemampuan dan keterampilan dasar bagi peserta didik untuk
menjadi manusia dan warga negara yang baik. Hal ini dikarenakan pembelajaran
IPS di sekolah dasar pada dasarnya bertujuan untuk pengembangan pengetahuan,
sikap, nilai-moral, dan keterampilan siswa.
Di sinilah sebenarnya penekanan tujuan dari pembelajaran IPS di sekolah dasar
ssebagai salah satu program pendidikan yang membina dan menyiapkan siswa
sebagai warga negara yang baik dan memasyarakat diharapkan mampu
mengantisipasi berbagai perubahan yang terjadi di masyarakat sehingga siswa
mempunyai pengetahuan dan keterampilan dalam menjalani kehidupan di
masyarakat.

3. Capaian pembelajaran IPS terpadu.


Capaian Pembelajaran IPS Terpadu yang Diharapkan Siswa Pembelajaran terpadu
dikembangkan selain untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan,
diharapkan peserta didik juga dapat:
a. Meningkatkan pemahaman konsep yang dipelajarinya secara lebih
bermakna.
b. Mengembangkan keterampilan menemukan, mengolah dan memanfaatkan
informasi.
c. Menumbuhkembangkan sikap positif, kebiasaan baik, dan nilainilai luhur
yang diperlukan dalam kehidupan.
d. Menumbuhkembangkan keterampilan sosial seperti kerja sama, toleransi,
komunikasi, serta menghargai pendapat orang lain.
e. Memilih kegiatan yang sesuai dengan minat dan kebutuhannya (Sukayati,
2004:4).
Adapun Beberapa manfaat dari penerapan pelaksanaan pembelajaran terpadu
dijelaskan Sukayati (2004: 4) antara lain:
a. Banyak topik-topik yang tertuang disetiap mata pelajaran mempunyai
keterkaitan konsep dengan yang dipelajari peserta didik.
b. Pada pembelajaran terpadu memungkinkan peserta didik memanfaatkan
keterampilannya yang dikembangkan dari mempelajari keterkaitan antar
mata pelajaran.
c. Pembelajaran terpadu melatih peserta didik untuk semakin banyak membuat
hubungan inter dan antar mata pelajaran, sehingga peserta didik mampu
memproses informasi dengan cara yang sesuai daya pikirnya dan
memungkinkan berkembangnya jaringan konsep-konsep.
d. Pembelajaran terpadu membantu peserta didik dapat memecahkan masalah
dan berpikir kritis untuk dapat dikembangkan melalui keterampilan dalam
situasi nyata.
e. Daya ingat (retensi) terhadap materi yang dipelajari peserta didik dapat
ditingkatkan dengan jalan memberikan topik-topik dalam berbagai ragam
situasi dan berbagai ragam kondisi.

B. Permasalahan dalam pelaksanaan Pembelajaran IPS Terpadu


Permasalahan yang mengemuka dalam pembelajaran IPS terpadu ialah
diantaranya:
1. Ketidaksiapan guru dalam menyajikan pembelajaran IPS terpadu,
mengingat jumlah guru yang ada terbatas.
2. Tidak tersedianya sarana dan prasarana yang mendukung pembelajaran
IPS yang dibutuhkan.
3. Masih rendahnya hasil pembelajaran IPS.
4. Rendahnya pemahaman guru mengenai konsep mengajar yang baik dan
bermakna serta hakikat ilmu-ilmu sosial lainnya.
5. Masih menggunakan pembelajaran konvensional.
6. Berbaurnya antara guru honorer dan guru tetap.
7. Kurangnya kesempatan untuk mengembangkan profesi keguruan.
8. Asumsi negatif IPS adalah disiplin ilmu yang tidak lebih baik daripada
disiplin ilmu lainnya.
Hal ini sebenarnya bukan menjadi masalah apabila tenaga guru yang ada
memiliki pemahaman yang baik tentang disiplin ilmu-ilmu sosial, bukan hanya
paham terhadap bidang keilmuan yang menjadi spesialisasinya semata. Guru
IPS dituntut memiliki wawasan vertikal (wawasan yang mendalam dan
reflektif tentang bidang studi yang diajarkannya) dan wawasan horisontal
(wawasan yang melebar, yakni ramah terhadap konsep-konsep, proposisi-
proposisi, dan teori-teori ilmu sosial ataupun ilmu-ilmu budaya, bahkan juga
ekologi). Dengan kata lain, guru IPS harus memiliki kemampuan untuk
merancang juga melaksanakan program pembelajaran secara terpadu yang
diorganisasikan dengan baik, dan dari waktu ke waktu semakin menyegarkan
atau menarik, memperluas dan memperdalam pengetahuan tentang ilmu-ilmu
sosial dan nilai-nilai kemanusiaan.

C. Meminimalisir kesenjangan antara esensi dan tujuan pembelajaran IPS


terpadu dengan permasalahan praktik pembelajaran IPS
Esensi dari pembelajaran IPS adalah pembelajaran terpadu merupakan suatu
pendekatan dalam pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan beberapa
aspek baik dalam intra mata pelajaran maupun antar mata pelajaran. Adapun
pengertian IPS Terpadu adalah integrasi dari berbagai cabang disiplin ilmu
sosial seperti sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi, antropologi, hukum dan
politik. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPS Terpadu
merupakan pelaksanaan pembelajaran yang memadukan berbagai cabang
disiplin ilmu sosial. Pembelajaran IPS Terpadu harus menggunakan tema yang
relevan dan berkaitan. Materi yang dipadukan masih dalam lingkup bidang
kajian IPS. Dengan adanya pemaduan itu, peserta didik akan memperoleh
pengetahuan dan keterampilan secara utuh sehingga
pembelajaran menjadi bermakna bagi peserta didik. Bermakna dalam artian
memberikan pemahaman bahwa dalam pembelajaran IPS secara terpadu,
peserta didik dapat memahami konsep-konsep ang mereka pelajari melalui
pengalaman langsung dan nyata yang menghubungkan antara konsep dalam
intra maupun antar mata pelajaran. Adapun tujuan pembelajaran IPS adalah
pada hakikatnya pembelajaran IPS di sekolah yang bersifat terpadu (integrated)
bertujuan agar mata pelajaran ini lebih bermakna bagi peserta didik sehingga
pengorganisasian materi/bahan pelajaran disesuaikan dengan lingkungan,
karakteristik, dan kebutuhan peserta didik (Sapriya, 2009). Dengan begitu,
peserta didik dapat menguasai dimensi-dimensi pembelajaran di sekolah, yaitu:
menguasai pengetahuan (knowledge), ketrampilan (skills), sikap dan nilai
(attitudes and values), dan bertindak (action) (Sapriya, 2009).

Langkah untuk meminimalisir esesnsi dan tujuan pembelajaran IPS terpadu dengan
permasalahan praktik pembelajaran IPS
1. Keterampilan
a. Keterampilan Melek Huruf Penekanan yang kuat harus ditempatkan pada
berbagai jenis literasi, dari keuangan ke teknologi, dari media ke
matematika, dari konten ke budaya. Literasi dapat didefinisikan sebagai
kemampuan seseorang untuk menggunakan informasi untuk berfungsi
dalam masyarakat, untuk mencapai tujuan, dan untuk mengembangkan
pengetahuan dan potensinya. Guru menekankan aspek-aspek tertentu dari
melek huruf di atas yang lain, tergantung pada sifat konten dan keterampilan
yang mereka ingin siswa pelajari.
b. Kemampuan Berfikir Kritis Keterampilan berpikir kritis menunjukkan
kemampuan untuk merefleksikan konten untuk membentuk penilaian yang
kuat berdasarkan bukti dan akal sehat. Pemikir kritis memperoleh
pengetahuan melalui membaca, observasi, dan pengalaman, yang
memungkinkan mereka untuk mengidentifikasi hubungan dan menentukan
akurasi, kejelasan, keandalan, relevansi, dan pentingnya apa yang mereka
pelajari.

2. Strategi
a. Strategi Literasi Berbasis Penelitian Untuk Guru Penelitian menunjukkan
bahwa beberapa strategi keaksaraan berbasis luas dapat membantu siswa
memahami pemahaman mereka tentang berbagai sumber tertulis. Cara
terbaik untuk mengajar dan mempraktikkan ini sementara siswa terlibat
dalam mempelajari konten yang menantang. Ini dapat dibagi menjadi tiga
kategori, seperti yang ditunjukkan di bawah ini:
 Sebelum
1) Meninjau kosa kata yang akan ditemui dalam membaca
2) Menghubungkan ke siswa pengetahuan sebelumnya
3) Membuat prediksi tentang apa yang akan dikatakan teks berikutnya
4) Mengidentifikasi fitur teks termasuk judul, grafik / grafik / tabel,
ilustrasi, dan peta
5) Menetapkan target atau sasaran
 Selama
1) Menggambar representasi non-linguistik, atau gambar
2) Mengajukan pertanyaan tentang ide-ide kunci
3) Identifikasi ide, konsep, atau kata yang tidak dikenal untuk
dikerjakan nanti
 Setelah
1) Meringkas dan mencatat
2) Membandingkan catatan dengan siswa lain
3) Memberikan pekerjaan rumah dan praktik substantif
4) Memperkuat upaya dan memberikan pengakuan

b. Belajar Strategi Deskripsi strategi yang digunakan untuk mempelajari


konten, keterampilan, dan disposisi studi sosial yang dicatat di bawah ini
tidak dimaksudkan untuk bersifat preskriptif atau komprehensif. Guru yang
ingin mengembangkan satu atau lebih dari strategi pembelajaran ini akan
dapat menemukan deskripsi rinci dalam sumber yang memiliki reputasi baik
atau melalui peluang pengembangan profesional. Sementara karakteristik
dari beberapa strategi tampak serupa (misalnya, menemukan informasi
faktual), masing-masing merupakan keterampilan unik ketika dianggap
sebagai keseluruhan.
 Pengambilan keputusan
1) Identifikasi situasi di mana keputusan diperlukan
2) Aman perlu informasi faktual yang relevan dengan pengambilan
keputusan
3) Identifikasi tindakan alternatif, dan prediksi kemungkinan
konsekuensi masing-masing
4) Tetapkan kriteria yang harus dipenuhi untuk salah satu alternatif
yang muncul sebagai alternatif terbaik
5) Buat keputusan berdasarkan kriteria dan data yang diperoleh
6) Ambil tindakan untuk mengimplementasikan keputusan
7) Periksa dan evaluasi konsekuensi
 Pembelajaran Pertanyaan
1) Penasaran, dan ajukan pertanyaan yang kuat dan kompleks
2) Amati, selidiki, dan jelajahi untuk mengembangkan pemahaman
3) Atur, buat, dan komunikasikan gagasan dan hasil
4) Diskusikan, hubungkan, dan / atau bandingkan dengan karya lain
5) Refleksikan untuk memantau kemajuan, dan evaluasi diri
 Analisis Masalah
1) Definisikan masalah dan identifikasi posisi-posisi kunci yang
berlawanan
2) Temukan dan sajikan informasi yang mendukung setiap posisi
3) Tentukan nilai atau keyakinan yang saling bertentangan
4) Mempertahankan dan membenarkan suatu posisi
5) Ringkas posisi yang berlawanan
6) Nyatakan cara untuk membujuk orang lain agar mengadopsi
posisi Anda
 Pembelajaran berbasis masalah
1) Perkenalkan dan diskusikan masalah dunia nyata
2) Secara kolaboratif, tentukan apa yang diketahui dan apa yang
harus dipelajari