Peningkatan Kemapuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa

Dengan Model Pembelajaran Creative Problem Solving

Rostina Sundayana1, Ekasatya Aldila Afriansyh2 dan Ikhsan Faturohman3*

1
Pendidikan Matematika, Institut Pendidikan Indonesia, Jl. Pahlawan No.32 Sukagalih, Garut,
Jawa Barat 43216, Indonesia
r_sundayan@yahoo.co.id

2
Pendidikan Matematika, Institut Pendidikan Indonesia, Jl. Pahlawan No.32 Sukagalih, Garut,
Jawa Barat 43216, Indonesia
Ekasatyafriansyah@institutpendidikan.ac.id

3
*Pendidikan Matematika, Institut Pendidikan Indonesia, Jl. Pahlawan No.32 Sukagalih, Garut,
Jawa Barat 43216, Indonesia
Ikhsanfatur15@gmail.com

Artikel diterima: 11 Mei 2019, direvisi: 19 Juni 2019, diterbitkan: -

Abstrak
Tujuan dari penelitian ini untuk mendapatkan bukti empiric serta mengetahui bagaimana
peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dengan penggunakan model
pembelajaran Creative Problem Solving. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah
kuasi eksperimen dengan satu kelas sabagai kelas eksperimen, Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini berupa soal tes uraian yang diberikan sebelum dan setelah diterapkannya model
pembelajaran, dengan pokok bahasan materi fungsi. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh
siswa kelas X SMAN 25 Garut dengan sampel satu kelas yaitu, kelas X MIA 3 sebanyak 32 siswa.
Hasil penelitian menunjukan bahwa secara statistik peningkatan kemampuan berpikir kreatif
matematis kelas Creative Problem Solving bartaraf sedang, maka dapat disimpulkan bahwa
terdapat peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang menggunakan model
Creative Problem Solving.

Kata Kunci: Creative Problem Solving, Berpikir Kreatif Matematis, Soal Tes Uraian.

Increased Ability of Student Mathematical Creative Thinking with Learning

Model of Creative Problem Solving
Abstract
The purpose of this study was to obtain empirical evidence and find out how to improve students'
mathematical creative thinking skills by using Creative Problem Solving learning models. The
method used in this study is quasi-experimental with one class as an experimental class. The
instruments used in this study are descriptive test questions that were given before and after the
implementation of the learning model, with the subject matter of the function. The population in
this study were all students of class X SMAN 25 Garut with a sample of one class, namely, class X
MIA 3 as many as 32 students. The results showed that statistically an increase in the ability of
mathematical creative thinking of the Creative Problem Solving class in the middle class, it can be
concluded that there was an increase in mathematical creative thinking abilities of students using
the Creative Problem Solving model.

Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 1

 Keywords: Creative Problem Solving, Mathematical Creative Thinking, Description Test
Questions
I. PENDAHULUAN
Kemampuan berpikir kreatif matematis
merupakan kemampuan yang strategis untuk
dikembangkan dan harus dimiliki oleh
seseorang, melalui proses kreatif matematis,
konsep pemikiran dan wawasan siswa
terhadap matematika serta dalam kehidupan
sehari-hari akan semakin terbuka luas,
sehingga tidak hanya terfokus pada topik yang
sedang dipelajarinya saja.
Bercermin pada pemaparan diatas
bahwa berpikir kreatif merupakan hal yang
penting dalam kehidupan pendidikan, namun
permasalahannya masih banyak siswa yang
beranggapan bahwa matematika merupakan
pelajaran yang sulit dan masih lemahnya
kemampuan berpikir kreatif siswa, hal
tersebut merupakan buah dari proses
pendidikan matematika kita yang lemah dan
monoton, hal ini disebabkan oleh beberapa
faktor diantaranya pembelajaran matematika
di kelas yang masih cenderung memaksakan
cara berpikir siswa dengan cara berpikir yang
dimiliki gurunya. Akibatnya siswa hanya
mencontoh apa yang dikerjakan guru, tanpa
makna dan pengertian sehingga dalam
menyelesaikan soal siswa beranggapan cukup
dikerjakan seperti apa yang dicontohkan,
umumnya guru hanya menjelaskan apa yang
telah dipersiapkan sebelumnya, sedangkan
siswa hanya sebagai penerima informasi.
Akibatnya siswa hanya mampu mengerjakan
apa yang telah dicontohkan oleh guru tanpa
tahu makna dan pengertian dari apa yang
mereka kerjakan. Hal tersebut sangat bertolak
belakang dengan prinsip berpikir kreatif
pembelajaran matematika, yang salahsatunya
2 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
Copyright © 2019 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
menuntut siswa untuk menyelesaikan soal
dalam beragam cara atau banyak jawab.
Dalam mengembangkan kemampuan
berpikir kreatif matematis siswa diperlukan
kesalerasan kreatifitas dari unsur-unsur
pendidikan metematika, terutama guru sebagai
pengajar yang dituntut dapat menghidupkan
dan menstimulus siswa dalam berpikir kreatif.
guru disamping memberikan motivasi juga
harus mampu memberikan ide dan gagasan
yang relatif berbeda sehingga siswa mampu
menemukan sesuatu yang baru disetiap proses
pembelajarannya.
Berdasarkan latar belakang yang telah
dimunculkan, masalah peneelitian ini
dirumuskan dalam pertanyaan: Bagaimana
Peningkatan kemampuan berpikir kreatif
matematis siswa dengan model pembelajaran
Creative Problem Solving (CPS)?
Berdasarkan apa yang telah dibahas
sebelumnya, tujuan dalam penelitian ini adala
mengetahui terdapat atau tidak terdapat
peningkatan yang signifikan kemampuan
berpikir kreatif matematis siswa dengan
menggunakan model Creative Problem
Solving.
Adapun tahapan dari kemampuan
berpikir kreatif diuraikan sebagai berikut
(Rakhmat, 2008);
a. Orientasi: Masalah dirumuskan dan
aspek-aspek masalah diidentifikasi.
b. Preparasi: Pikiran berusaha
mengumpulkan sebanyak mungkin
informasi yang relevan dengan
masalah.
c. Inkubasi: Pikiran beristirahat
sebentar,ketika berbagai pemecahan
Volume 7, Nomor 3, September 2018
 berhadapan dengan jalan buntu. Pada
tahap ini, proses pemecahan masalah
berlangsung terus dalam jiwa bawah
sadar kita.
d. Iluminasi: Masa inkubasi berakhir
ketika pemikir memperoleh semacam
ilham, serangkaian insight yang
memecahkan masalah.
e. Verifikasi: Tahap terakhir untuk
menguji dan secara kritis menilai
pemecahan masalah yang diajukan
pada tahap keempat.
Kemudian indikator berpikir kreatif
menurut Torrance (Bloom, 1998),
menegmukakan empat indikator berpikir
kreatif matematis yaitu;
a. Kelancaran (fluency), yaitu
memepunyai banyak ide/gagasan
dalam berbagai kategori
b. Keluwesan (flexibility), yaitu
mempunyai ide/gagasan yang
beragam.
c. Keaslian (originality), yaitu
mempunyai ide/gagasan baru dalam
menyelasaikan persoalan.
d. Elaborasi (elaboration), yaitu
mengembangkan ide/gagasan untuk
menyelesaikan masalah secara rinci.
Kemudian model yang digunakan
dalam penelitian ini merupakan model
pembelajaran Creative Problem Solving,
dimana model ini adalah suatu model
pembelajaran yang berpusat pada kemampuan
pemecahan masalah yang diikuti dengan
penguatan kreativitas dan mengembangkan
kemampuan berpikir kreatif (Prayogo, 2011).
Menurut Lim dkk, (2010) bahwa model
pembelajaran Creative Problem Solving
merupakan model pembelajaran yang berpusat
pada pembelajaran dan keterampilan
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
Volume 7, Nomor 3, September 2018
Copyright © 2019 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
memecahkan masalah dengan sistem yang
dinamis dan fleksibel sehingga mampu
mengembangkan berpikir kreatif dan logis.
Adapun sintak dari model
pembelajaran Creative Problem Solving
menurut (Pepkin, 2004) yaitu:
a. Klarifikasi Masalah, meliputi
pemberian penjelasan kepada siswa
tentang masalah yang diajukan, agar
siswa dapat memahami tentang
penyelesaian yang diharapkan.
b. Pengungkapan Gagasan, siswa
dibebaskan untuk menungkapkan
gagasan tentang berbagai macam
strategi penyelesain masalah.
c. Evaluasi dan Seleksi, setiap kelompok
mendiskusikan pendapat-pendapat atau
strategi-strategi yang cocok untuk
menyelesaikan masalah.
d. Implementasi, siswa menurunkan
Strategi yang dapat diambil untuk
menyelesaikan masalah, kemudian
menerapkannya sampai menemukan
penyelesaian dari masalah tersebut.
II. METODE
Metode yang digunakan peneliti adalah
metode kuasi eksperimen, yaitu metode yang
digunakan untuk melihat suatu pengaruh
model pembelajaran.
a. Populasi dan Sampel
Penelitian ini dilakukan di SMAN 25 Garut
dengan Populasi Seluruh siswa kelas X.
Sampel pada penelitian ini adalah kelas X IPA
3 sebagai kelas eksperimen.
b. Desain Penelitian
Desain merupakan kerangka, pola, atau
rancangan yang menggambarkan arah
penelitian. Adapun desain penelitian ini
adalah sebagai berikut:
3
 yang digunakan merupakan data diskrit yaitu
O X O data yang berupa sebaran atau data yang tidak
------------------------- disajikan dalam bentuk interval. Uji
Keterangan: normalitas digunakan untuk mengetahui
O = Instrumen tes awal dan tes akhir apakah skor pretest yang diperoleh dari kelas
X1 = Perlakuan dengan model pembelajaran penelitian tersebut sebaran datanya
Creative Problem Solving berdistribusi normal atau tidak.
--- = Pengambilan sampel idak dilakukan Hasil dari uji normalitas data disajikan
secara acak. dalam tabel berikut:
c. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian
ini adalah tes kemampuan berpikir kreatif
berupa tes tulis yang terdiri dari tes awal (pre-
test) dan tes akhir (post-test). Tes awal
digunakan untuk mengukur kemampuan awal Tabel 1
siswa terhadap peningkatan kemampuan Hasil Uji Normalitas Data
berpikir kreatif sebelum mendapatkan Pretest dan Posttest
pengajaran dengan model yang akan Lmak Ltabe
Kelas Kriteria
diterapkan. Sedangkan tes akhir dilaksanakan s l
CPS
setelah diberi perlakuan, dan digunakan untuk
sebelum Tidak
mengatahui peningkatan kemampuan berpikir pembelajara 0.17 0.15 Berdistribu
kreatif detelah dapat perlakuan. n 5 9 si Normal
CPS
Bentuk dari tes merupakan tes uraian yang sesudah
terdiri dari 4 butir soal kemampuan berpikir pembelajara 0.13 0.15 Berdistribu
kreatif. Soal tersebut sebelumnya telah n 1 9 si Normal
diujukan pada kelas dengan jenjang yang lebih
Berdasarkan data pada Tabel 1
tinggi yang mana kelas tersebut telah
diperoleh informasi bahwa nilai Lmaks=175
mempelajari materi fungsi dan relasi
sebelumya, setelah dilakukan uji coba, dat kelas yang menggunakan model pembelajaran
tersebut diolah dengan mengukur validitas, Creative Problem Solving sebelum
reliabilitas, daya pembeda, serta tingkat pembelajaran, dan Ltabel =0.159, Jadi, Lmaks >
kesukaran. Hal tersebut digunakan untuk Ltabel sehingga data posttest kelas yang
menjadi tolak ukur kualitas butir soal yang mendapatkan model pembelajaran Creative
akan diberikan. Problem Solving tidak berdistribusi normal.
Sedangkan data yang diperoleh sesudah model
pembelajaran diterapkan, diperoleh Lmaks
III. HASIL DAN PEMBAHASAN
kelas yang menggunakan model pembelajaran
a. Analisis Data
Creative Problem Solving adalah 0,131 dan
1) Uji Normalitas
Ltabel dengan derajat kebebasan 5% adalah
Untuk menguji normalitas data pretest 0,159 yang menunjukan bahwa data tersebut
peneliti penggunakan uji Liliefors karena data berdistribusi normal.
4 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
Volume 7, Nomor 3, September 2018
Copyright © 2019 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
2) Analisis Gain Ternormalisasi terdapat pula siswa yang memperoleh
meningkatan yang tinngi maupun rendah.
Untuk mengetahui seberapa besar
peningkatan kemampuan berpikir kreatif b. Deskripsi Hasil Tes
matematis pada kelas Creative Problem Penelitian dilaksanakan kurang
Solving dapat dilihat pada tabel berikut: lebih selama tiga minggu dengan jumlah enam
Tabel 2 kali pertemuan yaitu pada tanggal 23 Januari
Deskripsi Data Tes AkhirMenggunakan 2019 sampai tanggal 8 Februari 2019, untuk
Gain Ternormalisasi populasi yang diambil adalah seluruh siswa
Kelas Jumlah Ratarata Simpanga kelas X SMA Negeri 25 Garut dangan sampel
siswa n baku
kelas yang telah ditentukan oleh guru
Creative 32 0,56 2,72
Problem sebelumnya yaitu kelas X IPA 3 dengan
Solving jumlah 32 siswa sebagai kelas eksperimen,
kelas tersebut pertama diberikan pretest
Pada tabel 2 diatas dapat diketahui bahwa dengan tujuan melihat kemampuan awal kelas
nilai rata-rata indeks gain untuk kelas Cretive tersebut, kemudian setelah proses
Probem Solving adalah 0.56, maka nilai pembelajaran selesai siswa kembali diberikan
tersbut dapat dikatakan tergolong sedang tes berupa posttest untuk melihat kemampuan
secara statistik, dengan presentase siswa setelah pembelajaran dengan model
Tabel 3 pembelajaran Creative Problem Solving.
Presentasi Gain Ternormalisasi
Dalam penelitian ini peneliti
Interpretas membuat perangkat pendidikan berupa RPP
No fi Persentase yang disesuaikan dengan jumlah pertemuan
i Gain
1 Rendah 4 12.5 yang diberikan, disertakan LKS untuk
2 Sedang 20 62.5 menguji sejauh mana penerimaan
3 Tinggi 8 25 pembelajaran yang didapat siswa, Dengan
Jumlah 32 100 menggunakan LKS pada kelas yang
mendapatkan model pembelajaran Creative
Berdasarkan tabel 5 diperoleh Problem Solving siswa diarahkan untuk dapat
kesimpulan bahwa peningkatan kelas Creative mencari solusi dari permasalahan secara
Problem Solving termasuk kedalam ketegori kreatif,
sedang dengan jumlah 32 siswa 62.5% Seperti yang telah dijelaskan bahwa
termasuk kategori sedang, 25% termasuk Pembelajaran menggunakan model
kategori tinggi dan 12% termasuk kategori pembelajaran Creative Problem Solving ini
rendah. dibantu dengan Lembar Kerja Siswa (LKS),
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa lembar evaluasi dan Buku paket untuk
data dari hasil analisis indeks Gain memudahkan peneliti dalam menyampaikan
ternormalisasi menunjukan Peningkatan materi sebagai media pembelajaran. Pada awal
kemampuan berpikir kreatif siswa dengan pelaksanaan proses pembelajaran di kelas
model pembelajaran Creative Problem yang mendapatkan model pembelajaran
Solving secara umum berkategori sedang, Creative Problem Solving, umumnya siswa
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 5
Volume 7, Nomor 3, September 2018
Copyright © 2019 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
masih tampak belum mengerti dan memahami
proses pembelajaran. Siswa masih bingung
dengan pembelajaran yang dilakukan secara
berkelompok yang terdiri dari lima sampai
enam orang per-kelompok secara heterogen
dan siswa harus mengerjakan LKS yang
menuntun siswa dalam mencari berbagai
macam cara dalam menyelesaikan
permasalahan mengenai materi fungsi.
Pada saat mengerjakan LKS, siswa
masih perlu dibimbing oleh peneliti sebab
siswa belum terbiasa menggunakan LKS
sebagai media pembelajaran. Namun, pada
pertemuan kedua dan selanjutnya
pembelajaran sudah bisa dikondisikan sesuai
dengan perencanaan. Beberapa siswa kelas X
IPA 3 SMA Negeri 25 Garut yang dijadikan
sebagai kelas eksperimen dengan model
pembelajaran Creative Problem Solving tidak
terlalu antusias karena pembelajaran tidak
seperti biasanya, namun kebanyakan siswa
mengaku bahwa dengan menggunakan model
pembelajaran Creative Problem Solving
suasana kelas menjadi lebih hidup dan
pembelajaran tidak membosankan sebab
belajar dilakukan secara berkelompok.
Model pembelajaran Creative Problem
Solving merupakan hal yang baru di sekolah
tersebut dan bagi siswa yang ada di kelas X
IPA 3. Namun demikian, siswa di kelas
tersebut tidak kesulitan untuk menyesuaikan
diri dalam pembelajaran sehingga
pembelajaran berjalan lancar dan kondusif.
Siswa mulai terbiasa dengan model
pembelajaran yang digunakan meskipun
masih ada beberapa siswa yang tidak dapat
mengikuti alur pembelajaran dengan baik.
Berdasarkan pemaparan sebelumnya
model pembelajaran Creative Problem
Solving meliputi kegiatan awal, kegiatan inti
6 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
Copyright © 2019 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
dan kegiatan akhir. Pada kegiatan awal siswa
dipersiapkan untuk dapat mengingat kembali
pelajaran yang telah mereka peroleh
sebelumnya yang dapat menunjang dalam
penyelesaian masalah dengan cara
memberikan pertanyaan-pertanyaan yang
berkaitan dengan materi fungsi. Selain itu,
siswa diberikan motivasi berkaitan dengan
pembelajaran yang dilakukan.
Selanjutnya peneliti akan membahas
mengenai perkembangan siswa pada setiap
pertemuan, Pertemuan pertama di kelas yang
mendapatkan model pembelajaran Creative
Problem Solving dibahas mengenai fungsi
linear. Siswa diberikan permasalahan
dilibatkan dalam kehidupan sehari-hari yang
menggambarkan pola bilangan. Solusi
permasalahan dari fungsi linear bisa siswa
pahami sebab siswa menemukan sendiri
dengan cara berdiskusi bersama kelompoknya
masing-masing yang kemudian
dipersentasikan untuk menyamakan solusi
permasalahan tersebut. Pembelajaran
berlangsung sesuai dengan langkah-langkah
model pembelajaran Creative Problem
Solving, hanya saja pada pertemuan pertama
ini saat tahap implementasi siswa masih
terlihat malu-malu dalam mengomentari hasil
diskusi kelompok lain. Selain itu, siswa
merasa terbebani pada tahap evaluasi yakni
pemberian tugas individu berupa soal-soal
latihan. Namun, hal ini masih bisa diatasi
sebab sebelumnya guru menyampaikan bahwa
akan memberikan reward bagi siswa yang
mendapatkan nilai tertinggi dan tercepat
dalam menyelesaikan soal-soal latihan.
Pertemuan kedua membahas mengenai
gambar grafik fungsi linear dan
menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan grafik fungsi linear. Dengan
Volume 7, Nomor 3, September 2018
menggunakan LKS siswa diingatkan kembali
pada materi grafik fungsi linear yang
sebenarnya telah diberikan pada jenjang
sekolah menengah pertama, pada pertemuan
kedua pembelajaran tidak terfokus dalam
menggambar grafik fungsi linear lagi namun
lebih menyelesaikan permasalahan-
permasalahan grafik fungsi linear yang harus
diselesaikan dengan cara kreatif
Pertemuan ketiga siswa mulai diajak
dalam menyelesaikan suatu permasalahan
yang berkaitan dengan fungsi kuadrat, siswa
diberikan konsep awal tentang materi fungsi
kuadrat pada pertemuan tersebut siswa
diajukan suatu permasalahan yang harus perlu
diselesaikan dengan pola berpikir kereatif,
seperti mencari sumbu simetri dari persamaan
kuadrat dalam beberapa cara, serta
menentukan titik puncak suatu fungsi kuadrat
dengan cara yang tidak lazim.
Pertemuan keempat siswa mulai
diberikan konsep tentang menggambar grafik
fungsi kuadrat meliputi cara, menentukan titik
puncak dan sumbu simetri, kemudian siswa
diberikan soal-soal dalam bentuk LKS yang
diharapkan dapat merangsang kemampuan
berpikir kreatif matematis siswa. Soal-soal
yang diberikan meliputi, mencari nilai k pada
persamaan parabola, dan membuat pemodelan
fungsi kuadrat dari masalah sehari-hari.
Setelah pembelajaran telah diberikan
selanjutnya siswa diberikan tes akhir dengan
tujuan untuk mengetahui peningkatan kelas
eksperimen setelah dilakukannya perlakukan.
Berdasarkan hasil analisis terhadap tes akhir,
dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan
kemampuan berpikir kreatif siswa yang
signifikan antara siswa kelas Creative
Problem Solving.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
Volume 7, Nomor 3, September 2018
Copyright © 2019 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
Berdasarkan Uji Gain Ternormalisasi
dapat dilihat peningkatan kemampuan berpikir
kreatif siswa dengan menggunakan
pembelajaran CPS. Rata-rata Gain
ternormalisasi dari kelas CPS adalah 0,56
termasuk kategori sedang secara umum,
namun terdapat pula siswa yang memperoleh
peningkatan dengan kategori tinggi. Setelah
pembelajaran peneliti meneukan kelebihan
dan kekurangan pada model pembelajaran
CPS.
Adapun kelebihan dari Creative Problem
Solving adalah:
a. Siswa dapat belajar secara
berkelompok dan dapat menghargai
perbedaan sikap dan karakter diantara
teman sekelasnya.
b. Siswa dapat lebih memahami materi
sebab siswa menemukan sendiri rumus
dan konsep terkait materi yang
dipelajari.
c. Adanya diskusi kelompok yang
membantu siswa untuk terlibat aktif
dalam pembelajaran, terbiasa untuk
menghargai perbedaan pendapat, dan
terbiasa untuk dapat menyelesaikan
masalah bersama-sama sehingga
membentuk pemahaman yang sama
dalam kelompok.
d. Adanya kegiatan mempresentasikan
hasil diskusi, siswa mulai terlatih
untuk berani mengemukakan
pendapatnya dan berani untuk bertanya
terhadap hal-hal yang belum dipahami.
Hal ini akan membantu perkembangan
siswa dalam belajar.
Sedangkan kekurangan model pembelajaran
Creative Problem Solving (CPS) adalah:
a. Alokasi Waktu yang diperlukan
membuntuhkan waktu yang banyak.
b. Beberapa pokok bahasan sangat sulit
untuk diterapkan dalam model
pembelajaran Creative Problem
Solving.
7
 c. Siswa kebanyakan kesulitan
mengerjakan soal-soal yang memiliki
penyelesaian banyak cara.
d. Guru lebih banyak berkeliling dan
bertanya untuk lebih mengetahui
permasalahan yang mereka alami.
e. Pemberian motivasi yang lebih pada
siswa agar tidak malu saat
mengungkapkan pendapat
IV. PENUTUP
Berdasarkan data yang diperoleh dari
hasil penelitian dan analisis data serta
pengujian hipotesisnya diperoleh kesimpulan
bahwa Kualitas peningkatan kemampuan
berpikir kreatif matematis siswa kelas yang
mendapatkan model pembelajaran Creative
Problem Solving berdasarkan hasil analisis
data gain ternormalisasi memperoleh
interpretasi sedang, hal tersebut menunjukan
bahwa tidak terdapat peningkatan yang
signifikan kemampuan berpikir kreatif
matematis siswa yang menggunakan model
pembelajaran Creative Problem Solving.
Adapun saran dalam penelitian ini,
Setelah model pembelajaran ini diterapkan
dalam pembelajaran, akan lebih baik apabila
peneliti selanjutnya memilih waktu belajar
serta kelas yang memiliki kemampuan lebih
dari kelas lainnya, hal itu mengingat
kemampuan berpikir kreatif matematis
merupakan suatu hal yang memerlukan
keterampilan berpikir nalar tinggi.
DAFTAR PUSTAKA
Ana, C. (2005). Membangun Kreatifitas Anak.
Depok: Insanni Press.
Arnyana, P. (2006). Pengaruh Strategi
Pembelajaran Inovatif Terhadap
kemampuan berpikir Siswa. Skripsi IKIP
Negeri Singaraja: Tidak diterbitkan.
8 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
Copyright © 2019 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika
Asikin, M., & Pujiandi. (2014). Pengaruh
Model Pembelajaran Creative Problem
Solving berbantuan CD Interaktif
Terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah Kelas X. Al-Jabar : Jurnal
Pendidikan Matematika, 1(2), 251–262.
Bloom, F. (1998). Torrance Journal for
Applied Creativity (Vol. 1). Georgia: the
Midwest.
Budingsih, A. (2003). Belajar dan
Pembelajaran. Yogyakarta: PT. Rineka
Cipta
Cahyono, A.N. (2005). Pengembangan Model
Creative Problem Solving Berbasis
Teknologi Dalam Pembelajaran
Matematika Di SMA. [online] tersedia di
http://pendidikansains.blogspot.com [26
Juni 2018].
Khodijah, N. (2006). Psikologi Pendidikan.
Palembang: IAIN Raden Fatah
Lestari, T. P., & Sofyan, D. (2013).
Perbandingan Kemampuan Proses
Pemecahan Masalah Antara Siswa Yang
Menggunakan Pembelajaran Creative
Problem Solving dan Konvensional.
Mosharafa, 2(1), 179–190.
Levine, N. L., & Wright, C. A. (2008).
Enchancing mathematical creativity
though multiple solutions to open ended
problems. Continuing Education, pp. 37–
45. University of Utah.
Munandar, U. (1999). Kreativitas dan
Keterbakatan. Jakarta: Gramedia Pustaka
Utama.
Munandar, U. (2004) Mengembangkan Bakat
dan Kreativitas Anak Sekolah Petunjuk
Bagi Para Orang Tua dan Guru. Jakarta:
Grasindo.
Pepkin, K. L. (2004). Creative Problem
Solving In Math.
Volume 7, Nomor 3, September 2018
 http://www.uh.edu/hti/cu/2004/v02/04.
Diakses pada tanggal 26 Juli 2018
Rakhmat, J. (1991). Metode Penelitian
Komunikasi: dilengkapi contoh Analisis.
Jakarta: Remaja Rosdakarya.
Solso, L. R. (1991). Psikologi Kognitif.
Jakarta: Erlangga
Sukmadinata. (2004). Landasan Psikologi
Proses Pendidikan. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya
Tarlina, W. H., & Afriansyah, E. A. (2016).
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Melalui Creative Problem Solving.
EduMa, 5(2), 42–51. Retrieved from
http://journal.umpo.ac.id/index.php/silogi
sme/article/view/269/255

Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 9

Volume 7, Nomor 3, September 2018
Copyright © 2019 Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika