And Picture Untuk Meningkatkan Motivasi Dan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PICTURE

AND PICTURE UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN
HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI IPA 2 SMA NEGERI 10
YOGYAKARTA PADA MATERI SISTEM REPRODUKSI
MANUSIA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi
Oleh :
Ajeng Aprilia Lestari
NIM : 121434055
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
2016
i
SKRIPSI
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE PICTURE AND PICTURE UNTUK MENINGKATKAN
MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI IPA 2
SMA NEGERI 10 YOGYAKARTA PADA MATERI SISTEM
REPRODUKSI MANUSIA
Oleh :
NIM : 121434055
telah disetujui oleh :
Pembimbing
(Ika Yuli Listyarini, S.Pd., M,Pd.) Tanggal, 21 Juli 2016
ii
SKRIPSI
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PICTURE AND

PICTURE UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL
BELAJAR SISWA KELAS XI IPA 2 SMA NEGERI 10
MANUSIA
Dipersiapkan dan ditulis oleh :
NIM : 121434055
Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji Skripsi
Program Studi Pendidikan Biologi
JPMIPA FKIP Universitas Sanata Dharma
Pada tanggal : 18 Agustus 2016
Dan dinyatakan telah memenuhi syarat
Susunan Panitia Penguji
Nama Lengkap Tanda Tangan
Ketua : Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd. ………………
Sekretaris : Drs. A. Tri Priantoro, M.For.Sc. ………………
Anggota : Ika Yuli Listyarini, M.Pd. ………………
Anggota : YM Lauda Feroniasanti, M.Si. ………………
Anggota : Puspita Ratna Susilawati, M.Sc. ………………
Yogyakarta, 18 agustus 2016
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sanata Dharma
iii
HALAMAN PERSEMBAHAN
Karya ini kupersembahkan untuk :

Tuhan yang Maha Esa
 Orangtuaku tersayang R. Sukaryani dan Sri Hermiyati
 Kakak dan Adikku tersayang Anggy, Galih dan Arnel
 Keluarga besar tersayang
 Dosen-dosen Program Studi Pendidikan Biologi
 Sahabat-sahabatku Pendidikan Biologi 2012
 Universitas Sanata Dharma
iv
MOTTO
Orang senang bertanya, dan itulah benih ILmu

Pengetahuan
( Ralph Waldo Emerson)
Tak ada keberhasilan besar akan menghampiri seseorang apabila
ia tidak memiliki semangat untuk meraihnya
( Kardinal James Gibbon )
Bend the willow when it is young

( Didiklah anak selagi masih muda )
( Tradisoinal / Lokal Wisdom Filsafat )
Aku minta pada Tuhan bunga mawar, Tuhan memberiku

bunga kaktus yang beduri. Aku minta burung merak,
Tuhan memberiku ulat yang berbulu. Aku berfikir
betapa tidak adilnya ini. Namun kemudian, kaktus itu
berbunga indah bahkan sangat indah, ulat itupun
tumbuh dan berubah menjadi kupu – kupu yang amat
cantik. Itulah jalan Tuhan, indah pada waktunya !!
Tuhan tidak memberikan apa yang kita harapkan tetapi
apa yang kita perlukan.
( Penulis )
v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak
memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam
kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 18 Agustus 2016

Penulis
vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :
Nama : Ajeng Aprilia Lestari
Nim : 121434055
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:
“PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
PICTURE AND PICTURE UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN
YOGYAKARTA PADA MATERI SISTEM REPRODUKSI MANUSIA”
Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelola
dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan
mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis
tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya
selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis. Demikian pernyataan ini
saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di : Yogyakarta
Pada tanggal : 18 Agustus 2016
Yang menyatakan,
vii
ABSTRAK
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

PICTURE AND PICTURE UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN
MANUSIA

Universitas Sanata Dharma
2016
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan Guru Biologi di SMA

Negeri 10 Yogyakarta, didapatkan adanya berbagai masalah seperti nilai rata-rata
kelas hanya 65,5. Selain itu motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran
tergolong sangat rendah. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk
meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 10
Yogyakarta pada materi sistem reproduksi manusia dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus, yaitu siklus I

dengan dua kali pertemuan dan siklus II dengan dua kali pertemuan. Subyek
penelitian adalah 30 siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 10 Yogyakarta. Hasil
penelitian menunjukkan adanya peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa.
Untuk hasil belajar siswa aspek kognitif meningkat dari rata-rata 72,00 pada
siklus I menjadi 81,66 pada siklus II. Sedangkan persentase siswa yang mencapai
nilai KKM meningkat dari 23,33% menjadi 100%. Hasil belajar siswa aspek
afektif adalah 100% tinggi pada siklus I maupun siklus II. Motivasi siswa pada
siklus I adalah 56,66% dan pada siklus II adalah 80% tinggi. Data yang diperoleh
menunjukkan indikator yang ingin dicapai telah memenuhi target yaitu 76 untuk
nilai rata-rata, 75% untuk ketuntasan KKM, 70% untuk nilai afektif siswa, dan
70% untuk motivasi minimal tinggi siswa. Berdasarkan data, dapat disimpulkan
bahwa Picture and Picture dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar biologi
siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 10 Yogyakarta pada materi Sistem Reproduksi.
Kata kunci : Pembelajaran Kooperatif, Picture and Picture, Motivasi, Hasil

Belajar, Sistem Reproduksi.
viii
ABSTRACT
THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING
MODEL OF PICTURE AND PICTURE TO INCREASE
MOTIVATION AND STUDENT LEARNING RESULT CLASS
XI IPA 2 SENIOR HIGH SCHOOL 10 OF YOGYAKARTA ON
REPRODUCTIVE SYSTEM FIELD

Sanata Dharma University
2016
Based on observations and interviews with Biology teacher at Senior High

School 10 Yogyakarta, the researcher found that the class average score was
65,5%. Besides that, students motivation in class were far from the students
learning expectation. The research was conducted to increase of motivation and
learning outcomes at classroom XI IPA 2 SMA Negeri 10 Yogyakarta on the
subject reproductive system by implementating cooperative learning of Picture
and Picture methods.
Classroom action research was conducted in two cycles, two meetings in

the first phase and two meetings in the second phase. The research subject is 30
students class XI IPA 2 Senior High School 10 Yogyakarta. The research result is
showing there’s motivation increase and student learning result. For cognitive
aspect of student learning result increase from the average 72,00 on cycle 1 be
81,66 on cycle II. While student percentation who reach score of KKM increase
from 23,33% be 100%. The afective aspect of student learning result is 100%
(high) on cycle I as well as cycle II. Student motivation on cycle I is 56,66% and
on cycle II is 80% (high). The data obtainable show indicator what’s want to
reach is target completely is 76 for average score, 75% for KKM completely, 70%
for student afective score and 70% for student high min motivation. Based of
data, can be conclusing that Picture and Picture Method can be increase
motivation and student biology learning result class XI IPA 2 Senior High School
10 Yogyakarta on reproductive system field.
Keyword : Cooperative Learning, Picture and Picture, Motivation, Learning

Result, reproductive system.
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Tuhan yang Maha Esa karena berkat dan kasih-Nya
yang melimpah, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul
“Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and Picture Untuk
Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 10
Yogyakarta Pada Materi Sistem Reproduksi”.
Skripsi ini disusun dan diajukan untuk memenuhi salah satu syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan, Program studi Pendidikan Biologi. Penulis
menyadari bahwa keberhasilan ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak, oleh
karena itu penulis mengucapkan terimakasih kepada
1. Tuhan yang Maha Esa yang selalu memberi rahmat dan karunia-Nya.
2. Ayahku R. Sukaryani dan ibukku Sri Hermiyati yang telah memberikan
dorongan semangat serta perhatian sehingga aku dapat sampai sekolah ke jenjang ini.
3. Ibu Ika Yuli Listyarini, S.Pd., M,Pd. selaku dosen pembimbing skripsi
yang telah sabar menghadapi saya selama bimbingan dan berkenan meluangkan waktu untuk
memberikan pengarahan dan bimbingan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.
4. Ibu Rr. Wuri H, S.Si selaku guru biologi SMA Negeri 10 Yogyakarta
yang telah membantu dalam pelaksanaaan penelitian dan membimbing saya.
5. Bapak dan Ibu dosen Pendidikan Biologi Pak Tri, Bu Ratna, Bu Nia,
Romo Wir, Bu Maslicah, Bu Nana, Bu Wiwid, Pak Suthardi, dan segenap Staf Sekretariat
JPMIPA Sanata Dharma yang telah mendukung penulisan skripsi ini secara tidak langsung.
6. Kakak dan Adikku Anggi Ayu Radhitya, Galih Ari Surya Septian, dan
Arneltha Ditya Ramandha yang telah memberikan semangat untuk penulisan skripsi ini.
x
7. Erik S Z yang telah memberikan semangat dan membantu dalam

penulisan skripsi ini.
8. Sahabat-sahabatku Desi, Widya, Citra, Sinta, Anggi, Rosa, Dian, Nasti,
Putri, Kak Agnes, Denda, Erina dan Dewi yang membantu penulis menjadi observer maupun
memberikan semangat kepadaku sehingga skripsi ini dapat selesai dengan baik.
9. Teman-teman angkatan 2012 tercinta yang memberikan pengalaman dan
kesan yang luar biasa bagiku.
10. Siswa siswi kelas XI IPA 2 SMA Negeri 10 Yogyakarta yang telah
berpartisipasi dalam penelitian ini.
11. Dan semua saudara dan teman-teman di sekelilingku yang tidak bisa
disebutkan satu persatu.
Penulis menyadari masih terdapat banyak kekurangan dalam penulisan
skripsi ini. Oleh karena itu, penulis senantiasa menerima kritik dan saran
yang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi ini. Akhirnya
penulis berharap skripsi ini dapat menjadi inspirasi dan alat bantu bagi
pendidik yang membacanya dan menerapkannya.
Penulis
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL......................................................................................................................i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING....................................................................ii
HALAMAN PENGESAHAN...................................................................................................iii
HALAMAN PERSEMBAHAN................................................................................................iv
HALAMAN MOTTO...................................................................................................................v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA...................................................................................vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA
ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS............................................................vii
ABSTRAK...................................................................................................................................viii
ABSTRACT...................................................................................................................................ix
KATA PENGANTAR..................................................................................................................x
DAFTAR ISI................................................................................................................................xii
DAFTAR TABEL......................................................................................................................xiv
DAFTAR GAMBAR..................................................................................................................xv
DAFTAR LAMPIRAN.............................................................................................................xvi
BAB I PENDAHULUAN.............................................................................................................1
A. Latar Belakang......................................................................................................................1
B. Rumusan Masalah................................................................................................................6
C. Batasan Masalah...................................................................................................................6
D. Tujuan Penelitian..................................................................................................................7
E. Manfaat Penelitian...............................................................................................................8
BAB II KAJIAN PUSTAKA......................................................................................................9

A. Belajar dan Pembelajaran...................................................................................................9
B. Model Pembelajaran Kooperatif......................................................................................10
C. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and Picture.........................................15
D. Motivasi Belajar.................................................................................................................18
E. Hasil Belajar.......................................................................................................................23
F. Pembelajaran Sistem Reproduksi pada Manusia..........................................................31

G. Penelitian yang Relevan....................................................................................................32
xii
H. Kerangka Berpikir.............................................................................................................33
I. Hipotesis ………………………………………………………………………….34
BAB III METODOLOGI PENELITIAN.............................................................................35

A. Jenis Penelitian...................................................................................................................35
B. Setting Penelitian...............................................................................................................35
C. Rancangan Penelitian........................................................................................................36
D. Instrumen Penelitian..........................................................................................................41
E. Teknik Pengumpulan Data...............................................................................................43
F. Analisis Data......................................................................................................................44
G. Indikator Keberhasilan......................................................................................................48
BAB IV DATA DAN PEMBAHASAN..................................................................................49
A. Pelaksanaan Penelitian......................................................................................................49
B. Hasil Penelitian..................................................................................................................49
C. Analisis Data......................................................................................................................62
D. Pembahasan........................................................................................................................66
BAB V KESIMPULAN.............................................................................................................74
A. Kesimpulan.........................................................................................................................74
B. Saran....................................................................................................................................74
DAFTAR PUSTAKA.................................................................................................................76
LAMPIRAN....................................................................................................................................1
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Instrumen Pengumpulan Data.............................................................................44
Tabel 3.2 Kriteria Skor Ketuntasan Individu.....................................................................44
Tabel 3.3 Kriteria Hasil Persentase Observasi Aspek Afektif Siswa.........................45
Tabel 3.4 Penetapan Skor Motivasi Belajar.......................................................................47
Tabel 3.5 Kategori Motivasi Belajar Siswa.......................................................................47
Tabel 3.6 Indikator Keberhasilan Siswa ………………………………………………..48
Tabel 4.1 Hasil Pre-test siswa................................................................................................52
Tabel 4.2 Data Kuisioner Motivasi Awal Siswa..............................................................52
Tabel 4.3 Hasil Observasi Kelompok Aspek Afektif Siswa Siklus I.........................56
Tabel 4.4 Hasil Post-test Siklus I..........................................................................................57
Tabel 4.5 Data Kuisioner Motivasi Akhir Siswa..............................................................60
Tabel 4.6 Hasil Observasi Kelompok Siswa Aspek Afektif Siklus II.......................61
Tabel 4.7 Hasil Post-test Siklus II.........................................................................................62
Tabel 4.8 Perbandingan Post-test Siklus I dan Siklus II................................................64
Tabel 4.9 Persentase Aspek Afektif Siswa Siklus I dan Siklus II...............................65
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Observasi Guru Mengajar dan Kondisi Kelas...........................................51
Gambar 4.2 Siswa Berdiskusi bersama Kelompoknya...................................................54
Gambar 4.3 Siswa Mempresentasikan Hasil Diskusi dengan Kelompoknya..........54
Gambar 4.4. Siswa Mengerjakan Post-test Siklus I.........................................................55
Gambar 4.5 Siswa Berdiskusi dan Mengurutkan Kartu Gambar dan Kartu
Konsepnya....................................................................................................................................59
Gambar 4.6 Siswa Mempresentasikan Hasil Diskusinya...............................................60
Gambar 4.7 Persentase Motivasi Awal Siswa...................................................................63
Gambar 4.8 Persentase Motivasi Akhir Siswa..................................................................64
Gambar 4.9 Perbandingan Persentase Motivasi Awal dan Akhir Siswa...................69
Gambar 4.11 Persentase Aspek Afektif Siklus I dan Siklus II.....................................72
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1Silabus ……………………………………………………………...78

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ……………………….80
Lampiran 3Lembar Kerja Siswa (LKS)…………………………………………92
Lampiran 4 Kisi-Kisi Soal Evaluasi………………………………………….....104
Lampiran 5 Soal Evaluasi………………………………………………...…….107
Lampiran 6 Lembar Observasi Kelas ………………………………………….120
Lampiran 7 Lembar Kuisioner Motivasi Siswa ……………………………….124
Lampiran 8 Daftar Nilai Siswa ………………………………………………...131
Lampiran 9 Data Hasil Perhitungan Lembar Observasi ………………………137
Lampiran 10 Data Perhitungan Kuisioner Motivasi …………………………...139
Lampiran 11 Hasil Pengisian Lembar Observasi siswa ………………………..143
Lampiran 12 Hasil Pngisian Angket Kuisioner Siswa …. ……………………..167
Lampiran 13 Pekerjaan Siswa Soal Evaluasi …………………………………..201
Lampiran 14 Hasil Pekerjaan Lembar Kerja Siswa ……………………………228
Lampiran 15 Surat Permohonan Izin Penelitian ……………………………….237
Lampiran 16 Surat Izin Pemerintah Kota Yogyakarta ………………………....238
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Proses pembelajaran merupakan proses komunikasi. Dalam suatu proses
komunikasi selalu melibatkan tiga komponen pokok, yaitu komponen pengirim
pesan (guru), komponen penerima pesan (siswa), dan komponen pesan itu sendiri
yang biasanya berupa materi pembelajaran. Kadang-kadang dalam proses
pembelajaran terjadi kegagalan komunikasi. Artinya materi pelajaran atau pesan
yang disampaikan guru tidak dapat diterima oleh siswa dengan optimal. Untuk
menghindari hal tersebut, maka guru dapat menyusun strategi pembelajaran
dengan memanfaatkan berbagai media dan Su mber belajar (Sanjaya, 2010).
Pembelajaran yang berkualitas sangat tergantung dari motivasi pelajar dan
kreatifitas pelajar. Pembelajaran yang memiliki motivasi tinggi ditunjang dengan
pengajaran yang mampu memfasilitasi motivasi tersebut sehingga dapat
membawa siswa dalam keberhasilan pencapaian target belajar. Target belajar
dapat diukur dengan melalui perubahan sikap dan kemampuan siswa melalui
proses belajar. Desain pembelajaran yang baik, ditunjang dengan fasilitas yang
memadai, ditambah dengan kreatifitas dalam mengajar sehingga dapat membuat
peserta didik lebih mudah mencapai target belajar.
Dalam kegiatan pembelajaran, keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran
dapat dilihat melalui beberapa faktor yang berasal dari diri siswa itu sendiri.
Faktor tersebut meliputi faktor yang berasal dari luar (eksternal) maupun dari
1
dalam (internal). Faktor internal yang mempengaruhi suatu keberhasilan siswa
dalam proses pembelajaran diantaranya motivasi (Sardiman, 2004)
Motivasi merupakan suatu faktor penggerak yang ada dari dalam diri siswa itu
sendiri untuk mencapai hasil yang tinggi dalam pembelajaran. Motivasi belajar
yang tinggi akan menunjang keberhasilan siswa dalam pembelajaran, akan tetapi
apabila motivasi belajar siswa rendah maka siswa selalu berkaitan erat dengan
hasil belajar siswa atau dapat dikatakan motivasi dan hasil belajar siswa
merupakan suatu keselarasan dalam menunjang keberhasilan dalam proses
pembelajaran (Slavin, 2008). Hasil belajar merupakan alat ukur untuk mengetahui
sejauh mana siswa dapat memahami suatu materi yang disampaikan oleh guru,
selain itu hasil belajar dapat dikatakan sebagai pengukur keberhasilan yang
dicapai siswa dalam suatu pembelajaran. Dalam penilaian hasil belajar, patokan
atau kriteria adalah sejumlah skor yang ditetapkan sebagai syarat untuk dapat
mencapai keberhasilan atau pembelajaran yang berkualitas (Arifin, 2011)
Keberhasilan dalam mencapai pembelajaran yang berkualitas juga ditentukan
dari cara guru dalam menyampaikan materi. Dalam menyampaikan suatu materi,
guru dituntut untuk berusaha mengorganisasikan komponen yang ada dalam
situasi mengajar, sebagai bentuk usaha guru dalam mengadakan pendekatan
dengan siswanya adalah dengan mengembangkan model mengajarnya. Model
dalam mengajar sangatlah mempengaruhi berhasil atau tidaknya suatu proses
pembelajaran atau kegiatan belajar mengajar. Pemilihan model dan kemampuan
guru dalam penggunaan model dalam mengajar mampu menunjang keberhasilan
proses pembelajaran. Banyaknya guru yang belum memiliki keterampilan dalam

menggunakan model pembelajaran yang lebih bervariasi menjadi suatu kendala
dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Hal tersebut terlihat dari proses
pembelajaran yang masih berpusat pada guru (teacher center) dan model
pengajaran yang cenderung hafalan.
Biologi merupakan salah satu bidang yang menduduki peranan yang penting
dalam dunia pendidikan. Hal ini dilihat karena jam pelajaran lebih banyak dari
mata pelajaran yang lain. Pelajaran biologi sudah dilaksanakan dalam kegiatan
pendidikan dari jenjang sekolah dasar hingga sekolah menengah atas. Pelajaran
biologi tidak hanya dikuasai dengan mendengarkan dan mencatat saja, tetapi
partisipasi siswa dalam kegiatan lain seperti bertanya, mengerjakan latihan,
mengerjakan pekerjaan rumah (PR), maju ke depan kelas, mengadakan diskusi,
serta mengeluarkan ide atau gagasan ini juga sangat diperlukan. Hal ini berkaitan
dengan metode yang digunakan guru dalam proses pembelajaran tersebut.
Berdasarkan hasil observasi pada proses pembelajaran kelas XI IPA 2 SMA
Negeri 10 Yogyakarta, diketahui sebagian besar siswa kelas XI IPA 2 SMA
Negeri 10 Yogyakarta memiliki motivasi yang rendah terhadap mata pelajaran
biologi. Hal ini diketahui dari aktifitas siswa selama proses pembelajaran
berlangsung dan hasil belajar siswa yang belum memenuhi kriteria ketuntasan
minimal. Pada aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung, siswa
hanya mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru saja. Selain itu, siswa juga
melakukan aktivitas sendiri dan tidak menghiraukan penjelasan dari guru seperti
mengobrol dengan teman sebangku hingga menggangu teman yang lain.

Berdasarkan nilai ulangan harian sebelumnya pada materi sistem reproduksi ini
didapatkan nilai rata – rata 65,5 dengan nilai terendah 60 dan tertinggi 85.
Berdasarkan ulangan harian biologi yang dilakukan pada materi sistem reproduksi
manusia terdapat 37,5 % siswa yang memperoleh nilai di atas KKM yang telah
ditentukan. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) di SMA Negeri 10 Yogyakarta
adalah 76. Sementara 62,5 % siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM yang
ditentukan. Secara nasional pembelajaran dianggap tuntas apabila ketercapaian
KKM minimal 75 %. Dari data tersebut terlihat bahwa hasil belajar siswa masih
perlu ditingkatkan. Kurangnya motivasi siswa dalam belajar disebabkan karena
materi yang sulit dipahami dan penggunaan model pengajaran yang kurang
bervariasi. Kecenderungan model yang sering digunakan guru dalam mengajar
adalah ceramah dan hafalan sehingga membuat siswa menjadi bosan dan kurang
termotivasi dalam belajar. Hal ini diketahui dari hasil wawancara peneliti dengan
guru mata pelajaran tersebut.
Melihat kondisi hasil pembelajaran tersebut, maka untuk mengatasi masalah
rendahnya motivasi dan hasil belajar siswa, peneliti ingin melakukan Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) pada mata pelajaran biologi dengan meggunaan model
pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture. Pembelajaran kooperatif
merupakan suatu model pembelajaran yang sistematis dengan pengelompokan
siswa untuk tujuan menciptakan pendekatan pembelajaran secara efektif yang
mengintegrasikan keterampilan sosial bermuatan akademis. Pembelajaran
kooperatif, memposisikan siswa sebagai manusia yang memiliki pengetahuan
lewat pengalaman hidup siswa, dalam hal ini lingkungan memiliki peran yang
sangat besar dalam membentuk kepribadian dan motivasi siswa (Tukiran,dkk.,
2011)
Salah satu model pembelajaran kooperatif yang jarang digunakan dalam
pembelajaran di sekolah adalah teknik pembelajaran kooperatif tipe Picture and
Picture. Picture and Picture merupakan teknik pembelajaran yang menggunakan
media gambar yang dapat menarik perhatian siswa, serta dapat membangun
motivasi siswa dalam belajar biologi khususnya materi sistem reproduksi
manusia. Model ini merupakan salah satu cara untuk mencapai tujuan pendidikan
yang akan dicapai sebab model ini menyenangkan. Dengan penerapan model
Picture and Picture diharapkan mampu mempengaruhi tingkat konsentrasi,
kecepatan menyerap materi, dan motivasi siswa (Slavin, 2008). Dalam
pelaksanaan pembelajaran di kelas, model pengajaran sangat membantu guru
dalam mencapai tujuan-tujuan pengajaran. Selain itu melalui model pembelajaran
ini siswa diharapkan memiliki motivasi yang tinggi dalam belajar dan mencapai
hasil belajar yang tinggi.
Pemilihan model pembelajaran Picture and Picture ini pada materi sistem
Reproduksi Manusia diharapkan siswa dapat lebih mengerti mengenai materi yang
disampaikan oleh guru. Materi Sistem Reproduksi Manusia pada SMA kelas XI
merupakan materi yang hanya dapat diimajinasikan saja oleh para siswa sehingga
terkadang materi terkesan sulit, maka dari itu melalui pemilihan model
pembelajaran ini yang bersifat menarik siswa diharapkan mampu menguasai
materi lebih dalam dan dapat membuat pembelajaran yang lebih menyenangkan.
Berdasarkan kondisi tersebut peneliti mencoba melakukan penelitian untuk
menyelesaikan permasalahan yang terjadi dengan mengangkat judul penelitian :
“Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture And Picture Untuk
Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA 2 SMA Negeri
10 Yogyakarta Pada Materi Sistem Reproduksi Manusia”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas, maka masalah penelitian tindakan kelas ini dapat
dirumuskan sebagai berikut :
1. Apakah model pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 10 Yogyakarta dalam
materi sistem reproduksi manusia?
2. Apakah model pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 10 Yogyakarta dalam materi
sistem reproduksi manusia?
C. Batasan Masalah
1. Motivasi belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah minat siswa
dalam mempelajari materi sistem reproduksi yang diukur melalui angket/ kuisioner yang
diberikan kepada siswa. Aspek motivasi yang akan diukur meliputi partisipasi, ketertarikan,
perasaan selama pembelajaran, dorongan belajar, keseriusan dan penguasaan materi.
2. Hasil belajar siswa yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar
siswa materi sistem reproduksi manusia yang meliputi aspek kognitif dan afektif. Aspek
kognitif diketahui melalui hasil tes tertulis dalam bentuk

pilihan ganda, sedangkan aspek afektif diketahui melalui lembar observasi.
Aspek afektif yang diukur meliputi semangat, perhatian, kedisiplinan,
partisipasi dan percaya diri.
3. Materi pelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah Sistem
Reproduksi Manusia dengan Standar Kompetensi : 3. Memahami hakekat Biologi sebagai
ilmu Menjelaskan struktur dan fungsi organ manusia dan hewan tertentu, kelainan/penyakit
yang mungkin terjadi serta implikasinya pada Salingtemas. Kompetensi Dasar : 3.7
Menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi, dan proses yang meliputi pembentukan sel
kelamin, ovulasi, menstruasi, fertilisasi, kehamilan, dan pemberian ASI serta
kelianan/penyakit yang dapat terjadi pada sistem reproduksi manusia.
4. Obyek penelitian ini adalah motivasi belajar, hasil belajar, dan penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture
5. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 10
Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017 dengan jumlah 30 siswa
D. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk :
1. Mengetahui apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Picture
and Picture dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 10
Yogyakarta pada materi sistem reproduksi manusia
2. Mengetahui apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Picture
and Picture dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 10
Yogyakarta pada materi sistem reproduksi manusia.
7
E. Manfaat Penelitian
1. Bagi Siswa
Dengan penelitian ini, diharapkan siswa dapat meningkatkan motivasi dan
hasil belajarnya pada materi Biologi.
2. Bagi Guru
Penelitian ini dapat menambah informasi/membantu guru dalam
menentukan media pembelajaran yang sesuai dengan materi yang
berkaitan.
3. Bagi Sekolah
Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dan melengkapi karya
tulis ilmiah di sekolah.
4. Bagi Peneliti
Peneliti ini dapat menambah pengetahuan tentang penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture yang dapat
meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. LANDASAN TEORI
1. Belajar dan Pembelajaran
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,
sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan
(Slameto, 2010). Sedangkan menurut Morgan dalam Mulyati (2005) belajar
merupakan proses mental dalam memahami tingkah laku manusia,
menyangkut beberapa faktor, yaitu asosiasi, motivasi, variabilitas, kebiasaan,
kepekaan, pencetakkan, dan hambatan. Sedangkan, Mulyati (2005)
menyimpulkan bahwa belajar merupakan suatu usaha sadar individu untuk
mencapai tujuan peningkatan diri atau perubahan diri melalui latihan-latihan
dan perubahan yang terjadi bukan karena peristiwa yang kebetulan. Selain itu,
kesimpulan juga dikemukakan oleh Abdillah (2002) bahwa belajar adalah
suatu usaha sadar yang dilakukan oleh individu dalam perubahan tingkah laku
baik melalui latihan dan pengalaman yang menyangkut aspek-aspek kognitif,
afektif, dan psikomotorik untuk memperoleh tujuan tertentu.
Mengajar dan belajar adalah dua peristiwa yang berbeda, tetapi terdapat
hubungan yang erat, bahkan terjadi kaitan dan interaksi satu sama lain, saling
mempengaruhi dan saling menunjang satu sama lain (Hamalik, 2001). Hal ini
berkaitan dengan proses pembelajaran. Menurut Sudjana (2004) pembelajaran
merupakan setiap upaya yang dilakukan dengan sengaja oleh pendidik yang
10
dapat menyebabkan peserta didik melakukan kegiatan belajar. Sedangkan menurut
Nasuhtion (2004) menyatakan pembelajaran sebagai aktivitas mengorganisasi atau
mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkan dengan anak didik,
sehingga terjadi proses belajar. Dengan kata lain pembelajaran adalah usaha-usaha
yang terencana dalam memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses
belajar dalam diri siswa.
Berdasarkan uraian dari beberapa ahli, dapat disimpulkan bahwa belajar
merupakan usaha untuk mencapai tujuan peningkatan diri melalui perubahan
yang terjadi, sedangkan pembelajaran adalah usaha yang dilakukan oleh
pendidik yang dapat menyebabkan peserta didik melakukan kegiatan belajar.
2. Model Pembelajaran Kooperatif
Teori yang mendasari pembelajaran kooperatif adalah teori
konstruktivisme. Pada dasarnya pendekatan teori konstruktivisme dalam
belajar adalah suatu pendekatan dimana siswa harus secara individual
menemukan dan mentransformasikan informasi yang kompleks, memeriksa
informasi dengan aturan yang ada dan merevisinya bila perlu. Menurut Slavin
dalam Rusman (2012), pembelajaran kooperatif menggalakan siswa
berinteraksi secara aktif dan positif dalam kelompok. Ini membolehkan
pertukaran ide dan pemeriksaan ide sendiri dalam suasana yang tidak
terancam, sesuai dengan falsafah kontruktivisme.
Dalam model pembelajaran kooperatif guru lebih berperan sebagai
fasilitator yang berfungsi sebagai jembatan penghubung ke arah pemahaman

11
yang lebih tinggi, dengan catatan siswa sendiri. Guru tidak hanya memberikan
pengetahuan pada siswa, tetapi harus membangun pengetahuan dalam
pikirannnya. Siswa mempunyai pengalaman langsung dalam menerapkan ide-
ide mereka, ini merupakan kesempatan bagi siswa untuk menemukan dan
menerapkan ide-ide mereka sendiri.
Pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran dengan cara
siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif
yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur
kelompok yang bersifat heterogen. Pada hakikatnya pembelajaran kooperatif
sama dengan kerja kelompok. Dalam pembelajaran ini akan tercipta sebuah
interaksi yang lebih luas, yaitu interaksi dan komunikasi yang dilakukan
antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan siswa dengan guru.
Pembelajaran kooperatif adalah strategi yang melibatkan partipasi siswa
dalam suatu kelompok kecil untuk saling berinteraksi (Hayati, 2002). Dalam
sistem belajar yang kooperatif, siswa belajar bekerja sama dengan anggota
lainnya. Dalam model ini siswa memiliki dua tanggung jawab, yaitu mereka
belajar untuk dirinya sendiri dan membantu sesama anggota kelompok untuk
belajar. Siswa belajar dalam sebuah kelompok kecil dan mereka dapat
melakukannya seorang diri. Pembelajaran kooperatif merupakan kegiatan
belajar siswa yang dilakukan dengan cara berkelompok tertentu untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan (Sanjaya, 2010).
Pembelajaran kooperatif adalah teknik pengelompokan yang di dalamnya
siswa bekerja terarah pada tujuan belajar bersama dalam kelompok kecil yang
12
umumnya terdiri dari 4-5 orang. Belajar kooperatif adalah pemanfaatan
kelompok kecil dalam pembelajaran yang memungkinkan siswa bekerja sama
untuk memaksimalkan belajar mereka dan belajar anggota lainnya dalam
kelompok tersebut (Jhonson dalam Hasan, 1996).
Strategi pembelajaran kooperatif merupakan serangkaian kegiatan
pembelajaran yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Terdapat empat hal penting dalam
strategi pembelajaran kooperatif, yakni adanya peserta didik dalam kelompok,
adanya aturan main (role) dalam kelompok, adanya upaya belajar dalam
kelompok, dan adanya kompetensi yang harus dicapai oeh kelompok. Hayati
(dalam Rusman 2012) mengemukakan lima unsur dasar pembelajaran
kooperatif yaitu ketergantungan yang positif, pertanggungjawaban individual,
kemampuan bersosialisasi, tatap muka, dan evaluasi proses kelompok.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Slavin (dalam Rusman 2012)
menyatakan bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa dan sekaligus dapat meningkatkan hubungan sosial,
menumbuhkan sikap toleransi dan menghargai pendapat orang lain, serta
dapat memenuhi kebutuhan siswa dalam berpikir kritis, memcahkan masalah,
dan mengintegrasikan pengetahuan dan pengalaman. Karateristik atau ciri-ciri
pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut : a. Pembelajaran secara tim
Tim merupakan tempat untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu tim harus
mampu membuat setiap siswa belajar.

13
b. Didasarkan pada manajemen kooperatif
Bagian ini memuat fungsi manajemen sebagai perencanaan pelaksanaan
menunjukan bahwa pembelajaran kooperatif dilaksanakan sesuai dengan
perencanaan, dan langkah-langkah pembelajaran yang sudah ditentukan,
fungsi manajemen sebagai organisasi menunjukan bahwa pembelajaran
kooperatif memerlukan perencanaan yang matang agar proses
pembelajaran berjalan dengan efektif, fungsi manajemen sebagai kontrol
menunjukan bahwa dalam pembelajaran kooperatif perlu ditentukan
kriteria keberhasilan baik melalui bentuk tes maupun non tes.
c. Kemauan bekerja sama
Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh keberhasilan secara
kelompok, oleh karenanya prinsip kerja sama perlu ditekankan dalam
pembelajaran kooperatif.
d. Keterampilan bekerja sama
Kemampuan bekerja sama dipraktikan melalui aktivitas dalam kegiatan
pembelajaran secara berkelompok. Dengan demikian, siswa didorong
untuk mampu berinteraksi dan berkomunikasi dengan anggota lain dalam
rangka mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Sementara itu unsur-unsur yang terkandung dalam pembelajaran kooperatif antara
lain :
a. Siswa dalam kelompoknya haruslah beranggapan bahwa mereka hidup
sepenangungan bersama.
14
b. Siswa bertanggungjawab atas segala sesuatu didalam kelompoknya
seperti milik mereka sendiri.
c. Siswa haruslah melihat bahwa semua anggota kelompoknya memiliki
tujuan yang sama.
d. Siswa haruslah membagi tugas dan tanggung jawab yang sama antar
anggota kelompoknya.
e. Siswa akan dikenakan evaluasi atau diberikan hadiah/penghargaan yang
juga akan dikenakan untuk semua anggota kelompok.
f. Siswa berbagi kepemimpinan dan mereka membutuhkan keterampilan
untuk belajar bersama selama proses belajarnya.
g. Siswa diminta untuk mempertanggungjawabkan secara individual materi
yang ditangani dalam kelompok kooperatif.
Sementara itu, ada pula beberapa ciri pembelajaran kooperatif antara lain,
siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan tujuan
belajarnya, kelompok dibentuk dari siswa yang punya prestasi belajar tinggi,
sedang, dan rendah, bilamana dimungkinkan anggota kelompok berasal dari ras,
budaya, suku, dan jenis kelamin berbeda, penghargaan lebih berorientasi
kelompok daripada individu. Model pembelajaran kooperatif setidaknya
dikembangkan untuk mencapai tujuan pembelajaran yaitu hasil belajar akademik,
penerimaan terhadap keragaman, dan pengembangan keterampilan sosial.
Menurut Roger dan David Johnson (dalam Rusman, 2012) ada lima unsur dalam
pembelajaran kooperatif, yaitu :

15
a. Prinsip ketergantungan positif, dalam pembelajaran kooperatif keberhasilan
dalam penyelesaian tugas tergantung pada usaha yang dilakuakan oleh kelompok tersebut.
Keberhasilan kerja kelompok ditentukan oleh kinerja masing-masing anggota kelompok .
Oleh karena itu, semua anggota dalam kelompok akan merasakan saling ketergantungan.
b. Tanggung jawab perseorangan, keberhasilan kelompok sangat tergantung dari
masing-masing anggota kelompoknya. Oleh karena itu, setiapa nggota kelompok mempunyai
tugas dan tanggung jawab yang harus dikerjakan dalam kelompok tersebut.
c. Interaksi tatap muka yaitu memberikan kesempatan yang luas kepada setiapa
anggota kelompok untuk bertatap muka melakukan interaksi dan diskusi untuk saling
memberi dan menerima informasi dari anggota kelompok lain.
d. Partisipasi dan komunikasi yaitu melatih siswa untuk dapat berpartisipasi aktif
dan berkomunikasi dalam kegiatan pembelajaran.
e. Evaluasi proses kelompok yaitu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok
untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerjasama mereka agar selanjutnya bisa
bekerja sama dengan lebih efektif.
3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and Picture
Menurut Suprijono (2009) Picture and Picture adalah salah satu metode
pembelajaran yang menggunakan gambar dalam bentuk potongan – potongan
untuk kemudian dipasangkan serta diurutkan menjadi gambar yang utuh.
Pemasangan dan pengurutan gambar dapat dilakukan secara perorangan maupun
dengan kelompok. Pemasangan dan pengurutan gambar dilakukan secara

16
kelompok akan meningkatkan interaksi sosial siswa. Dalam kelompok, siswa akan
saling membantu dan berdiskusi satu sama lain. Gambar yang dimaksud dalam
penelitian ini adalah gambar yang berkaitan dengan materi pembelajaran.
Langkah – langkah pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture :
1) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai
Pada langkah ini guru diharapkan menyampaikan apakah yang menjadi
tujuan dalam pembelajaran.
2) Menyajikan materi sebagai pengantar
Kesuksesan dalam proses pembelajaran dapat dimulai dari sini, karena
guru dapat memberikan motivasi menarik perhatian siswa yang selama ini
belum siap
3) Mengorganisasikan siswa duduk dengan kelompok-kelompok belajar
 Memberikan informasi kepada siswa tentang prosedur pelaksanaan
pembelajaran Picture and Picture
 Membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar yang terdiri dari 5
orang
4) Membimbing kelompok bekerja dan belajar
 Membagikan LKS serta gambar pada masing-masing kelompok
 Menjelaskan cara kerja pada LKS mengenai cara mengurutkan maupun
mencocokkan gambar
 Meminta setiap kelompok menuliskan jawaban hasil diskusi pada LKS
yang telah disediakan

17
5) Melakukan evaluasi
Guru meminta setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya
6) Memberi penilaian/ penghargaan
Guru memberikan penilaian terhadap hasil diskusi kelompok.
Pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture memiliki kelebihan dan
kekurangan. Berikut ini beberapa kelebihan dan kekurangan metode Picture and
Picture :
Kelebihan metode Picture and Picture (Huda, 2013) :
1) Guru lebih mengetahui kemampuan masing-masing siswa
2) Siswa dilatih berpikir logis dan sistematis
3) Siswa dibantu belajar berpikir berdasarkan sudut pandang suatu subyek
bahasan dengan memberikan kebebasan siswa dalam praktik berpikir
4) Memotivasi siswa untuk blajar semakin berkembang
5) Siswa lebih cepat menangkap materi yang diajarkan karena guru menunjukkan
gambar-gambar sesuai dengan materi yang dipelajari
1) Sulit menemukan gambar-gambar yang bagus dan berkualitas serta sesuai
dengan materi yang dipelajari
2) Sulit menemukan gambar-gambar yang sesuai dengan daya nalar atau
kompetensi siswa yang dimiliki
3) Tidak tersediannya dana khusus untuk menemukan atau mengadakan gambar-
gambar yang diinginkan.

18
4.. Motivasi Belajar
1. Pengertian Motivasi
Motivasi menurut Sardiman (2004) menyatakan bahwa motivasi adalah
serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu sehingga
seseorang tersebut mau dan ingin melakukan sesuatu. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa motivasi adalah dorongan yang mengaktifkan,
menyalurkan, dan mengarahkan sikap dan perilaku seseorang untuk mencapai
tujuan yang diinginkan.
2. Jenis Motivasi
a. Motivasi ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya
karena adanya perangsang dari luar. Oleh karena itu, motivasi ekstrinsik
dapat juga dikatakan sebagai bentuk motivasi yang di dalamnya aktivitas
belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan dorongan dari luar yang tidak
secara mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar ( Sardiman,2004). b.
Motivasi intrinsik
Motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau
berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap
individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. c. Faktor – faktor
yang mempengaruhi
Dalam buku belajar dan pembelajaran, menurut Ali Imron dalam
Siregar dan Nara (2010) mengemukakan enam unsur atau faktor yang
mempengaruhi motivasi dalam proses pembelajaran yang meliputi :

19
1. Cita – cita / aspirasi pembelajaran.
Siswa akan memiliki motivasi belajar yang tinggi ketika
sebelumnya sudah memiliki cita – cita untuk masa depan.
2. Kemampuan siswa
Siswa yang mengetahui kemampuannya pada bidang tertentu akan
termotivasi dengan kuat untuk terus menguasai dan
mengembangkan kemampuannya dalam bidang tertentu.
3. Kondisi siswa
Kondisi fisik dan dan kondisi psikis siswa akan mempengaruhi
tinggi rendahnya motivasi siswa untuk belajar.
4. Kondisi lingkungan siswa
Kondisi lingkungan siswa dapat diamati dari lingkungan fisik dan
sosial siswa. Faktor lingkungan fisik mempengaruhi kenyamannan
siswa saat belajar, sedangkan faktor lingkungan sosial seperti
teman sepermainan, keluarga, dan teman kelas yang tidak
menunjukkan kebiasaan belajar akan berpengaruh terhadap
motivasi terhadap rendahnya motivasi belajar siswa.
5. Unsur – unsur dinamis belajar/pembelajaran
Dilihat dari upaya memotivasi tersebut dilakukan. Bahan pelajaran,
alat bantu belajar, dan suasana belajar dapat mendinamisasikan
proses pembelajaran.
6. Upaya guru dalam membelajarkan pembelajaran

20
Guru mengubah kebiasaan dari yang semula menganggap siswa
sebagai obyek menjadi menempatkan siswa sebagai subyek
pembelajaran.
Djamarah (2006) menyatakan ada beberapa cara menumbuhkan motivasi
dalam belajar dikelas, antara lain:
1. Memberi angka
Angka yang dimaksud adalah sebagai simbol atau nilai dari hasil
aktivitas belajar anak didik. Angka merupakan alat motivasi yang cukup
memberikan rangsangan kepada anak didik untuk mempertahankan atau
bahkan lebih meningkatkan motivasi mereka dimasa mendatang.
2. Hadiah
Hadiah adalah memberikan sesuatu kepada orang lain sebagai
penghargaan atau kenang – kenangan. Hadiah yang diberikan kepada
orang lain berupa apa saja, tergantung dari keinginan pemberi atau bisa
juga sesuai dengan prestasi yang dicapai seseorang.
3. Saingan/ kompetisi
Kompetensi adalah saingan, yang dapat digunakan sebagai alat motivasi
untuk mendorong anak didik agar mereka bergairah dalam belajar.
Persaingan baik dalam individu atau kelompok diperlukan dalam
pendidikan. Kondisi ini bisa dimanfaatkan untuk menjadikan proses
interaksi belajar mengajar yang kondusif.

21
4. Ego – involvement
Menumbuhkan kesadaran kepada anak didik agar merasakan pentingnya
tugas dan menerimanya sebagai suatu tantangan sehingga bekerja keras
dengan mempertaruhkan harga diri adalah sebagai salah satu bentuk motivasi
yang cukup penting. Seorang akan berusaha dengan segenap tenaga untuk
mencapai prestasi yang baik dengan menjaga harga diri.
5. Memberi ulangan
Ulangan bisa dijadikan sebagai alat motivasi. Anak didik biasanya
mepersiapkan diri dengan belajar jauh – jauh hari untuk menghadapi ulangan.
Oleh karena itu, ulangan merupakan strategi yang cukup untuk memotivasi
anak didik agar lebih giat belajar.
6. Mengetahui hasil
Mengetahui hasil belajar bisa dijadikan sebagai alat motivasi. Dengan
mengetahui hasil, anak didik didorong untuk belajar lebih giat. Apalagi bila
hasil belajar itu mengalami kemajuan, anak didik berusaha ntuk
mempertahankannya atau bahkan meningkatkan itensitas belajarnya guna
mendapatkan prestasi belajar yang lebih baik di kemudian hari.
7. Pujian
Pujian yang diucapkan pada waktu yang tepat dapat dijadikan alat
motivasi. Pujian adalah bentuk Reinforcement yang positif dan sekaligus
merupakan motivasi yang baik. Guru bisa memanfaatkan pujian untuk
memuji keberhasilan anak didik dalam mengerjakan pekerjaan disekolah.

22
Pujian diberikan sesuai dengan hasil kerja, bukan dibuat – buat atau
bertentangan sama sekali dengan hasil kerja anak didik.
8. Hukuman
Meski hukuman sebagai Reinforcement yang negatif, tetapi bila dilakukan
dengan tepat dan bijak akan merupakan alat motivasi yang baik dan efektif.
Hukuman akan merupakan alat motivasi yang baik bila dilakukan dengan
pendekatan edukatif, karena bukan balas dendam.
9. Hasrat untuk belajar
Hasrat untuk belajar berarti ada unsur kesengajaan, ada maksud untuk
belajar. Hasrat belajar berarti pada diri anak didik itu memang ada motivasi
untuk belajar, sehingga sudah barang tentu hasilnya akan lebih daripada anak
didik yang berhasrat untuk belajar.
10. Minat
Minat adalah kencenderungan yang menetap untuk memperhatikan dan
mengenang beberapa aktivitas itu secara konsisten dengan rasa senang.
Motivasi yang menjadi fokus dalam penelitian ini adalah dimana siswa
diharapkan memiliki minat, ketekunan, sikap, dan motivasi belajar yang berasal
dari dalam diri siswa itu sendiri tanpa adanya dorongan dari pihak lain (motivasi
intrinsik). Ini bisa diwujudkan dengan memberikan kebiasaan belajar bagi siswa
seperti sering memberikan tugas dan Test. Untuk menjadi siswa yang termotivasi
belajar atas keinginannya sendiri, pertamnanya memang perlu dorongan dari
pihak lain terlebih dahulu (motivasi ekstrinsik).

23
5. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil
belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu. Hal ini mengisyaratkan
bahwa objek yang dinilainya adalah hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa
pada pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku. Tingkah laku sebagai
hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif, afektif,
dan psikomotorik (Sudjana, 2010).
Proses adalah kegiatan yang yang dilakukan oleh siswa dalam mencapai
tujuan pengajaran, sedangkan hasil belajar adaalah kemampuan-kemampuan
yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya.
Horward Kingsley (dalam Sudjana, 2010) membagi tiga macam hasil belajar,
a. Ketrampilan dan kebiasaan
b. Pengetahuan dan pengertian
c. Sikap dan cita-cita
Sedangkan, Gagne (dalam Sudjana, 2010) membagi lima kategori hasil belajar,
yaitu:
a. Informal verbal
b. Ketrampilan intelektual
c. Strategi kognitif
d. Sikap, dan
e. Ketrampilan motoris
24
Menurut Winkel (1987) hasil belajar adalah suatu aktifitas mental/psikis, yang
berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan
perubahan-perubahan dalam pengetahuan-pemahaman (aspek kognitif),
ketrampilan (aspek psikomotor) dan nilai sikap (aspek afektif). Dimana menurut
Arikunto,dkk., (2008) aspek kognitif mempunyai tujuan yaitu berorientasi pada
kemampuan berpikir yang mencakup kemampuan intelektual. Aspek afektif
mencakup watak perilaku seperti seperti perasaan, minat, sikap, emosi, dan nilai.
Aspek psikomotorik berkaitan dengan ketrampilan bertindak setelah seseorang
menerima pengalaman belajar.
Menurut Taksonomi Bloom ranah kognitif yang telah direvisi Anderson dan
Karthwohl (dalam Imam dan Anggarini, 2012) yakni: menjadi mengingat
(remember), memahami atau mengerti (understand), menerapkan (apply),
menganalisis (analyze), mengevaluasi (evaluate), dan menciptakan (create)
a. Ranah Kognitif
1. Mengingat (remember)
Mengingat merupakan usaha mendapatkan kembali pengetahuan dari
memori atau ingatan yang telah lampau, baik yang baru saja didapatkan
maupun yang sudah lama tidak didapatkan. Mengingat merupakan dimensi
yang berperan penting dalam proses pembelajaran yang bermakna
(maningful learning) dan pemecahan masalah (problem solving).
Kemampuan ini dimanfaatkan untuk menyelesaikan berbagai
permasalahan yang jauh lebih kompleks. Mengingat meliputi mengenali
(recognition) dan memanggil kembali (recalling).

25
2. Memahami atau mengerti (understand)
Memahami atau mengerti berkaitan dengan membangun sebuah
pengertian dari berbagai sumber seperti pesan, bacaan dan komunikasi.
Memahami atau mengerti berkaitan dengan aktivitas mengklasifikasikan
(classification) dan membandingkan (comparing).
3. Menerapkan (apply)
Menerapkan menunjuk pada proses kognitif memanfaatkan atau
mempergunakan suatu prosedur untuk melaksanakan percobaan atau
menyelesaikan permasalahan. Menerapkan berkaitan dengan dimensi
pengetahuan prosedural (procedural knowledg). Menerapkan meliputi
kegiatan menjalankan prosedur (executing) dan mengimplementasikan
(implementing).
Menganalisis merupakan memecahkan suatu permasalahan dengan
memisahkan tiap – tiap bagian dari permasalahan dan mencari keterkaitan
dari tiap – tiap bagian tersebut dapat menimbulkan permasalahan.
Menganalisis berkaiatan dengan proses kognitif memberi atribut
(attributeing) dan mengorganisasikan (organizing).
5. Mengevaluasi (evaluate)
Evaluasi berkaiatan dengan proses kognitif memberikan penilaian
berdasarkan kriteria dan standar yang sudah ada. Kriteria yang biasanya
digunakan adalah kualitas, efektivitas, efisiensi, dan konsistensi. Kriteria
atau standar ini dapat pula ditentukan sendiri oleh siswa. Standar ini dapat
26
berupa kuantitatif maupun kualitatif serta dapat ditentukan sendiri oleh
siswa. Evaluasi mliputi mengecek (checking) dan mengkritisi (critiquing).
Mengecek mengarah pada kegiatan pengujian hal-hal yang tidak konsisten
atau kegagalan dari suatu operasi atau produk. Mengkritisi berkaitan erat
dengan berpikir kritis.
6. Menciptakan (create)
Menciptakan sangat berkaitan erat dengan pengalaman belajar siswa
pada pertemuan sebelumnya. Meskipun menciptakan mengarah paa proses
berpikir kreatif, namun tidak secara total berpengaruh pada kemampuan
siswa untuk menciptakan. Menciptakan ini mengarahkan siswa untuk
dapat melaksanakan dan menghasilkan karya yang dapat dibuat oleh
semua siswa. Menciptakan meliputi menggeneralisasikan (generating) dan
memproduksi (producing). Menggeneralisasikan merupakan kegiatan
mempresentasikan permasalahan dan penemuan alternatif hipotesis yang
diperlukan. Memproduksi mengarah pada perencanaan untuk
menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
b. Ranah Afektif
Ranah afektif menurut Sudjana (2012), ada beberapa jenis kategori ranah
afektif sebagai hasil belajar. Kategorinya dimulai dari tingkat yang dasar atau
sederhana sampai tingkat yang kompleks.
1. Receiving (penerimaan), yakni semacam kepekaan dalam menerima
rangsangan (stimulasi) dari luar yang datang kepada siswa dalam bentuk masalah, situasi,
gejala, dll. Dalam tipe ini termasuk kesadaraan, keinginan

27
untuk menerima stimulus, control, dan seleksi gejala atau rangsangan dari
luar.
2. Responding (jawaban), yakni reaksi yang diberikan oleh seseorang terhadap
stimulasi yang datang dari luar. Hal ini mencangkup ketepatan reaksi, perasaan, kepuasan,
dalam menjawab stimulus dari luar yang datang kepada dirinya.
3. Valuing (penilaian) berkenaan dengan nilai dan kepercayaan terhadap gejala
atau stimulus tadi. Dalam evaluasi ini termasuk di dalamnya kesediaan menerima nilai, latar
belakang, atau pengalaman untuk menerima nilai dan kesepakatan terhadap nilai tersebut.
4. Organisation (pengorganisasian) yakni pengembangan dari nilai ke dalam
satu sistem organisasi, termasuk hubungan satu nilai dengan nilai lain dan pemberian nilai
yang telah dimilikinya.
5. Karakteristik nilai atau internalisasi nilai, yakni keterpaduan semua sistem
nilai yang telah dimiliki seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah
lakunnya. Kedalamannya termasuk keseluruhan nilai dan karakteristiknya.
1. Faktor – faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Perubahan tingkah laku yang terjadi oleh individu akibat dari kegiatan belajar
merupakan hasil yang telah dicapai dari proses belajar. Nasution dkk dalam
Djamarah (2006) memandang belajar itu bukanlah suatu aktivitas yang berdiri
sendiri. Mereka berkesimpulan ada unsur-unsur lain yang ikut terlibat langsung di
dalamnya, yaitu :
28
a. Faktor Lingkungan
1. Lingkungan Alami
Lingkungan hidup adalah lingkungan tempat tinggal anak didik, hidup
dan berusaha didalamnya. Pencemaran lingkungan hidup merupakan
malapetaka bagi anak didik yang hidup di dalamnya. Kesejukan udara dan
ketenangan suasana kelas diakui sebagai kondisi lingkungan kelas yang
kondusif untuk terlaksanannya kegiatan belajar mengajar yang
menyenangkan.
Lingkungan sosial budaya di luar sekolah ternyata sisi kehidupan
yang mendatangkan problem tersendiri bagi kehidupan anak didik di
sekolah. Contohnya pabrik, pasar dan arus lalu lintas yang dekat dengan
sekolah tentunnya dapat mengganggu pembelajaran di kelas. Mengingat
pengaruh yang kurang menguntungkan tersebut, tentunya alan sangat
bijaksana bila pembangunan gedung sekolah di tempat yang jauh dari
lingkungan pabrik, pasar dan arus lintas.
b. Faktor Instrumental
1. Kurikulum
Kurikulum adalah a plan for learning yang merupakan unsur
substansial dalam pendidikan. Tanpa kurikulum kegiatan belajar mengajar
tidak dapat berlangsung, sebab materi apa yang harus guru sampaikan
dalam suatu pertemuan kelas, belum guru programkan sebelumnya.
2. Program
29
Setiap sekolah mempunyai program pendidikan. Program pendidikan
disusun untuk dijalankan demi kemajuan pendidikan. Keberhasilan
pendidikan di sekolah tergantung dari baik tidaknya program pendidikan
yang dirancang. Program pendidikan disusun berdasarkan potensi sekolah
yang tersedia, baik tenaga, finansial ddan sarana prasarana.
3. Sarana dan Fasilitas
Sarana mempunyai arti penting dalam pendidikan. Gedung sekolah
misalnya sebagai tempat yang strategi bagi berlangsunya kegiatan belajar
mengajar di sekolah. Salah satu persyaratan untuk membuat suatu sekolah
adalah pemilihan gedung sekolah. Selain masalah sarana, fasilitas
kelengkapan sekolah juga tidak bisa diabaikan. Buku pegangan anak didik
harus lengkap sebagai peunjang kegitan belajar. Fasilitas mengajar juga
merupakan kelengkapan mengajar guru yang harus dimiliki oleh sekolah.
Jadi sarana dan fasilitas sangat mempengaruhi kegiatan belajar mengajar
di sekolah.
4. Guru
Guru merupakan unsur manusiawi dalam pendidikan. Kehadiran guru
mutlak diperlukan di dalamnya. Kalau hanya ada amak didik, tetapi guru
tidak ada, maka tidak akan terjadi kegiatan belajar mengajar di sekolah.
c. Kondisi Fisiologis
1. Kondisi Fisiologis
Kondisi fisiologis pada umumnya sangat berpengaruh terhadap
kemampuan belajar seseorang. Orang yang dalam keadaan segar

30
jasmaninya akan berlainan belajarnya dengan orang yang dalam keadaan
kelelahan. Anak-anak yang kurang gizi ternyata kemampuan belajarnya di
bawah anak-anak yang tidak kekurang gizi. Mereka cepat lelah, mudah
mengantuk dan sikar menerima pelajaran.
2. Kondisi Panca indra
Sebagian besar yang dipelajari manusia (anak) yang belajar adalah
dengan membaca, melihat contoh, atau model, melakukan observasi,
mendengarkan keterangan guru, mendengarkan ceramah dan sebagainya.
Karena pentingnya peranan penglihatan dan pendengaran inilah maka
lingkungan pendidikan formal orang melakukan penelitian untuk
menemukan bentuk dan cara penggunaan alat peraga yang dapat dilihat
dan di dengarkan.
d. Kondisi Psikologi
1. Minat
Minat mempengaruhi proses dan hasil belajar anak didik. Tidak
banyak yang dpat diharapkan untuk menghasilkan prestasi belajar yang
baik dari seorang anak yang tidak berminat untk mempelajari sesuatu.
2. Kecerdasan
Prabu dalam Djamarah (2006) mengatakan bahwa anak-anak yang
tarah intelegensinya di bawah rata-rata, yaitu dull normal, debil, embicil
dan idiot sukar untuk sukses dalam sekolah. Mereka tidak akan mencapai
pendidikan tinggi karena kemampuan potensinya terbatas. Sedangkan
anak-anak yang taraf intelegensinya normal, di atas rata-rata seperti

31
superior, gifled atau genius, jika saja lingkungan keluarga, masyarakat dan
lingkungan pendidikan turut menunjang, maka mereka akan dapat
mencapai prestasi dan keberhasilan dalam hidupnya.
3. Kemampuan Kognitif
Dalam dunia pendidikan ada tiga tujuan pendidikan yang sangat
dikenal diakui oleh para ahli pendidikan, yaitu ranah kognitif, afektif dan
psikomotor. Ranah kognitif merupakan kemampuan yang selalu dituntut
kepada anak didik untuk dikuasai, karena penguasaan kemampuan pada
tingkatan ini menjadi dasar bagi penguasaan ilmu pengetahuan.
Ada tiga kemampuan yang harus dikuasai sebagai jembatan untuk sampai
pada penguasaan kemampuan kognitif, yaitu persepsi, mengingat dan berpikir.
Persepsi adalah proses yang menyangkut masuknya pesan atau informasi ke
dalam otak manusia. Mengingat adalah suatu aktivitas kognitif, dimana orang
menyadari bahwa pengetahuannya berasal dari masa lampau. Sedangkan berpikir
adalah kelangsungan tanggapan-tanggapan yang disertai dengan sikap pasif dari
subyek yang berpikir.
6. Sistem Reproduksi pada Manusia
Materi yang akan digunakan untuk meingkatkan motivasi dan hasil belajar
siswa kelas XI dengan metode pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture
adalah materi sistem reproduksi pada manusia denga standar kompetensi : 3.
Menjelaskan struktur dan fungsi organ manusia dan hewan tertentu,
kelainan/penyakit yang mungkin terjadi serta implikasinya pada Salingtemas
dengan kompetensi dasar : 3.7 Menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi,

32
dan proses yang meliputi pembentukan sel kelamin, ovulasi, menstruasi,
fertilisasi, kehamilan, dan pemberian ASI serta kelianan/penyakit yang dapat
terjadi pada sistem reproduksi manusia. Ruang lingkup materi dalam kompetensi
dasar tersebut meliputi : Pembelajaran tentang sistem reproduksi pada manusia
khususnya mempelajari struktur, fungsi organ, menstruasi, kelainan dan
gangguan.
B. PENELITIAN YANG RELEVAN
1. Wardiah (2015) dalam penelitiannya menemukan bahwa adanya
peningkatan hasil belajar siswa dengan penerapan pembelajaran
kooperatif tipe picture and picture di kelas XI IPA 1 SMA Negeri 4
Banjarmasin. Hasil penelitian penerapan metode pembelajaran kooperatif
tipe picture and picture adalah sebagai berikut rata-rata nilai presentase
pencapaian setiap indicator dari angket motivasi belajar biologi siswa pra
siklus sebesar 72, 09%, pada siklus I sebesar 74, 09% dan pada siklus II
sebesar 79,09%. Rata-rata nilai presentase capaian setiap indicator dari
observasi motivasi belajar biologi siswa pada pra siklus asalah 50,09%
pada siklus I sebesar 74,06% dan pada siklus II sebesar 86,87%.
2. Zulfa (2010) dengan judul “Penerapan Metode Pembelajaran Picture and
Picture untuk meningkatkan aktivitas belajar Biologi materi pokok sel peserta didik kelas XI
MAN 2 Pekalongan”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa aktifitas belajar siswa meningkat
dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I sebesar 72,22% dan pada siklus II meningkat lagi
menjadi 88,89% setelah penerapan model Picture and Picture.

33
C. KERANGKA BERFIKIR
Keberhasilan dalam pembelajaran tidak lepas dari peran dan usaha guru
sebagai fasilitator dan motivator, didukung dengan sarana dan prasarana yang
tersedia serta keaktifan siswa dalam mengikuti mengikuti kegiatan pembelajaran.
Namun, hal tersebut kurang berperan maksimal di SMA Negeri 10 Yogyakarta.
Berdasarkan observasi dan wawancara dengan guru biologi diketahui bahwa
pencapaian hasil belajar siswa tergolong rendah. siswa merasa masih kurang
termotivasi selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Hal tersebut dikarenakan
siswa merasa jenuh dengan pembelajaran yang monoton dengan model
pembelajaran yang kurang bervariasi. Motivasi belajar yang rendah ditunjukkan
dari perilaku siswa yang kurang terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Model pembelajaran Picture and Picture adalah metode pembelajaran yang
menggunakan gambar dalam bentuk potongan-potongan untuk kemudian
dipasangkan serta diurutkan menjadi gambar yang utuh, (Suprijono, 2009).
Adapun salah satu kelebihan dari metode ini adalah memotivasi siswa untuk
belajar semakin berkembang, sedangkan salah satu kekurangan dari metode
pembelajaran ini adalah sulit menemukan gambar-gambar yang bagus dan
berkualitas serta sesuai dengan materi yang dipelajari.
Berdasarkan hasil penelitian yang relevan menunjukkan bahwa dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 4 Banjarmasin.
Maka dari itu, peneliti melakukan suatu tindakan yaitu melaksanakan
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Picture

34
and Picture. Pembelajaran dilakukan dalam II siklus yang diharapkan
mendapatkan hasil akhir yaitu meningkatnya motivasi dan hasil belajar siswa
kelas XI IPA SMA Negeri 10 Yogyakarta.
D. HIPOTESIS
Berdasarkan kerangka berpikir tersebut, maka hipotesis dalam penelitian ini
adalah :
1. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture dapat
meningkatkan motivasi siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 10 Yogyakarta pada materi sistem
reproduksi manusia
2. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 10 Yogyakarta pada materi
sistem reproduksi manusia.

35
BAB III
METODOLOGI
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan
kelas adalah salah satu upaya guru atau praktisi dalam bentuk kegiatan yang
dilakukan untuk memperbaiki keadaan yang tidak atau kurang memuaskan dan
untuk meningkatkan mutu pembelajaran kelas. Penelitian Tindakan Kelas
merupakan kegiatan yang berhubungan langsung dengan tugas guru di lapangan.
Dalam bentuk singkatnya penelitian tindakan kelas adalah penelitian praktisi yang
dilakukan di kawasan kelas untuk meningkatkan praktik pembelajaran yang ada
Kusuma (2010). Dalam penelitian tindakan kelas bahwa ada empat komponen
yang dikenalkan dalam penelitian tindakan, yaitu (a) perencanaan (planning),
tindakan (action), (c) observasi (observing), dan (d) refleksi (reflecting) hubungan
dari keempat komponen tersebut dimaknai menjadi satu siklus yang dimana dari
keempat komponen tersebut saling berhubungan.
B. Setting Penelitian
1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI dengan jumlah 30 siswa.
2. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada bulan April tahun 2016 dan lokasi yang
digunakan dalam pen elitian ini adalah SMA Negeri 10 Yogyakarta yang
36
beralamat Jl. Gadean 5 Ngupasan Kel. Ngapusan Kec. Gondomanan
Yogyakarta
3. Objek Penelitian
Objek penelitan ini adalah motivasi dan hasil belajar siswa pada materi
sistem reproduksi pada manusia.
C. Variabel Penelitian
Variable dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut.
1. Variabel bebas : Penerapan Model Pembelajaran Kooperatife tipe Picture
and Picture
2. Variabel terikat : Motivasi dan Hasil Belajar siswa
D. Rancangan Penelitian
Rencana tindakan ini direncanakan dengan 2 siklus yang tiap-tiap siklus terdiri
dari 2 (dua) kali pertemuan.
1. Pra Tindakan
a. Mengidentifikasi masalah yang ada di kelas dan menganalisis kegiatan untuk
mendapatkan gambaran awal tentang kegiatan belajar mengajar biologi di kelas XI IPA 2
SMA Negeri 10 Yogyakarta serta hasil ulangan siswa.
b. Mengkaji pustaka yang sesuai dengan permasalahan dan judul penelitian.
c. Menyelesaikan rancangan penelitian dengan bimbingan dosen, hingga
memperoleh persetujuan untuk melakukan penelitian dari dosen yang bersangkutan.

37
d. Permintaan izin untuk melakukan penelitian kepada Sekretariat Jurusan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Sanata Dharma (USD) Yogyakarta.
Surat Ijin dapat dilihat pada lampiran (Lampiran halaman 237).
e. Permintaan izin untuk melakukan penelitian kepada Dinas Pemerintahan
Kota Yogyakarta (Lampiran halaman 238).
f. Menghubungi pihak SMA Negeri 10 Yogyakarta, dengan menemui kepala
sekolah, bagian kurikulum dan guru mata pelajaran biologi dengan menyerahkan surat izin
penelitian dari Dinas Pemerintahan Kota Yogyakarta dan Universitas Sanata Dharma (USD)
Yogyakarta.
2. Siklus I
a. Planning
Tahap ini dilakukan penyusunan rencana tindakan berupa penyiapan
media pembelajaran dengan model Picture and Picture, yaitu:
1. Menyusun Silabus Pembelajaran kelas XI
2. Menyusun Rencana Pelaksanaan Penelitian (RPP), tentang sistem
reproduksi pada manusia dengan menggunakan model pembelajaraan kooperatif tipe picture
and picture yang akan digunakan dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM).
3. Mempersiapkan sumber belajar dan media yang akan digunakan dalam
pembelajaran.
4. Menyusun alat evaluasi untuk mengetahui motivasi dan hasil belajar siswa
dalam pembelajaran.
38
b. Acting
Tahap ini pembelajaran dilaksanakan menggunakan model picture and
picture sesuai dengan rencana tindakan, kegiatan yang dilakukan adalah
sebagai berikut :
 Kegiatan Awal
 Peneliti menyampaikan salam dan mempersiapkan kondisi belajar siswa.
 Peneliti mengabsen siswa untuk mengenal siswa.
 Peneliti memberikan apresiasi kepada siswa, dan menyampaikan tujuan
pembelajaran pada hari ini.
 Peneliti membentuk kelompok untuk mengerjakan lembar kerja siswa yang
berisi gambar – gambar.
 Kegiatan Inti
Selama proses inti berlangsung dalam pembelajaran ada beberapa tahapan
kegiatan yang akan dilaksanakan oleh siswa:
 Peneliti memberikan materi secara singkat mengenai gambaran umum
materi yang dipelajari selama pembelajaran berlangsung.
 Siswa mendeskripsikan gambaran yang sudah diberikan.
 Observer bertugas memberikan nilai untuk melihat ranah afektif siswa.
 Pada kegiatan ini salah satu kelompok diminta mempresentasikan hasil
diskusi dari lembar kerja siswa yang diberikan oleh guru peneliti.
 Peneliti membimbing siswa untuk menyimpulkan hasil diskusi mereka
tentang materi yang sudah dipelajari.

39
 Kegiatan Penutup
Setelah selesai mengikuti kegiatan pembelajaran pada siklus satu, pada
akhir pertemuan siswa diberi soal post test selama 15 menit.
c. Observing
Pada tahap observasi, guru pelaksana tindakan dibantu 2 observer yang
berasal dari teman – teman mahasiswa untuk menilai beberapa aspek yang
diamati dalam lembar observasi. Observer diminta bantuannya oleh guru
pelaksana tindakan untuk masuk ke dalam kelompok bermain.
d. Reflecting
Refleksi dilakukan oleh guru pendamping serta peneliti untuk bahan
pertimbangan pada pelaksanaan siklus dua selanjutnya :
a. Menganalisis kelebihan dan kekurangan yang masih terdapat pada metode
Picture and Picture
b. Mendiskusikan perencanaan pembelajaran selanjutnya agar berjalan dengan
baik.
3. Siklus II
a. Planning
1. Identifikasi masalah dan perumusan masalah berdasarkan siklus hasil
dan refleksi pada siklus I.
2. Peneliti dan guru pendamping menggali data hasil dari refleksi siklus I
mengenai karakteristik siswa.

40
3. Mempersiapkan seluruh instrumen pembelajaran dan instrumen
pengumpulan data.
b. Acting
Tahap pelaksanaan tindakan kelas peneliti mengacu kepada Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun sebelumnya, dimana akan
memperbaiki beberapa kesalahan yang terjadi pada siklus I. metode yang
digunakan adalah picture and picture yang diharapkan dapat membangun
suasana belajar yang menyenangkan, aktif, kreatif dan penuh semangat,
membuat siswa memiliki motivasi yang tinggi dalam pembelajaran.
 Kegiatan Awal
 Peneliti menyampaikan salam dan mempersiapkan kondisi belajar siswa
 Peneliti mengabsen siswa.
 Memberikan apersepsi kepada siswa dengan memberikan gambar melalui
power point.
 Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
 Peneliti mengajak siswa membentuk kelompok.
 Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti peneliti melaksanakan beberapa kegiatan:
 Peneiti menyampaikan materi pembelajaran singkat, mengenal materi
secara umum
 Peneliti memberikan LKS (lembar kerja siswa) yang berisi gambar-gambar
dengan materi yang berbeda dari siklus sebelumnya

41
 Siswa melakukan presentasi kelompok setelah mereka mengerjakan LKS
(lembar kerja siswa)
 Siswa bersama peneliti berdiskusi hasil presentasi.
 Kegiatan Penutup
Peneliti memberikan soal post test II untuk mengukur ranah kognitif.
c. Observing
Tahap observasi siklus II, secara operasional masih sama seperti pada
siklus I. Dalam tahap ini observer nanti akan masuk ke dalam kelompok
untuk mengetahui pencapaian hasil belajar ranah afektif.
d. Reflecting
Tahap ini hasil yang diperoleh dari observasi selama belajar mengajar,
hasil tes, dan hasil lembar observasi yang dibahas setelah itu ditarik kesimpulan
apakah tindakan berhasil atau tidak. Diharapkan pada akhir siklus ini hasil
belajar siswa kelas XI SMA Negeri 10 Yogyakarta meningkat.
E. Instrumen Penelitian
Suparno (2007) menyatakan bahwa instrumentasi adalah seluruh proses untuk
mengumpulkan data. Sedangkan, instrumen adalah alat yang digunakan untuk
mengumpulkan data dalam penelitian. Bentuknya dapat berupa tes tertulis, angket,
wawancara, dokumentasi, observasi. Pada penelitian ini ada dua macam instrumen
yang digunakan yaitu instrumen pembelajaran dan instrumen pengumpulan data.

42
1. Instrumen Pembelajaran
Instrumen pembelajaran dalam proposal ini berupa Silabus dan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus I dan II serta dilengkapi
Lembar Kerja Siswa (LKS).
2. Instrumen Pengumpulan Data
a. Tes
Tes yang digunakan berupa test akhir (post test). Test ini
merupakan alat ukur hasil belajar siswa dalam ranah kognitif. Post test
digunakan untuk mengukur pengetahuan siswa mengenai materi yang telah
diajarkan. Bentuk soal test yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes
pilihan ganda sebanyak 20 soal.
b. Non-tes
Teknik non-tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan
pengamatan langsung (observation) dan angket (kuisioner).
1) Lembar observasi
Observasi merupakan salah satu instrumen pengumpulan data yang
digunakan untuk mengetahui kemampuan afektif siswa. Observasi
dilakukan dengan mengamati kegiatan selama proses pembelajaran
berlangsung. Dalam penelitian ini yang melakukan observasi adalah
observer dan bukan peneliti. Observer melakukan pengamatan berdasarkan
lembar observasi yang telah disediakan oleh peneliti dan mengisinya sesuai
dengan skala penilaian yang diamati sesuai saat pembelajaraan berlangsung
dan aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Kriteria

43
penilaian yang diamati dalam pembelajaran ini adalah semangat, perhatian,
kerjasama, dan sikap menghargai pendapat, sikap menerima pendapat
maupun kritikan serta sikap mengajukan dan menjawab pertanyaan. Data
yang diperoleh adalah data kuantitatif dan dapat dihitung secar kuantitatif
serta dianalisis secara kualitatif.
2) Angket (kuisioner)
Angket (kuisioner) digunakan untuk mengetahui dan melihat
peningkatan motivasi belajar siswa setelah pelaksanaan tindakan. Angket
motivasi ini terdiri dari dua jenis motivasi, yaitu motivasi awal dan
motivasi akhir. Motivasi awal diberikan pada awal pertemuan siklus I,
sedangkan motivasi akhir diberikan pada akhir siklus II. Angket motivasi
terdiri dari 20 pertanyaan, yaitu 10 poin positif dan 10 poin negatif.
F. Teknik Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada
Tabel 3.1 berikut ini :
Tabel 3.1. Instrumen Pengumpulan Data

Jenis Data Alat Sumber Cara
Pengumpulan Data Menganalisis
Data Data
Hasil Belajar
1. Kognitif Tes Siswa Analisis
2. Afektif Lembar observasi Siswa Kuantitatif -
kualitatif
Motivasi Kuisioner Siswa Deskriptif
G. Analisis Data
1. Hasil Belajar (Ranah kognitif)

44
Setiap siswa dalam proses belajar dikatakan tuntas apabila memperoleh nilai
≥ 75 (KKM). Tes kognitif dilakukan setiap akhir siklus yang bertujuan untuk
mengetahui hasil belajar siswa. Adapun untuk mengetahui ketuntasan individual
maka dapat menggunakan rumus sebagai berikut :
Jumlah jawaban benar
ℎ = 100%
Jumlah seluruh soal
Kriteria ketuntasan individu dapat dilihat pada Tabel 3.2 berikut ini :
Tabel 3.2. Kriteria Skor Ketuntasan Individu
Nilai Individu Keterangan

<75 Tidak Tuntas
≥ 76 Tuntas
Untuk mengetahui skor rata – rata kelas setiap siklus menggunakan rumus sebagai
berikut:
− =
∑ ℎ
ℎ
Ketuntasan klasikal dikatakan telah tercapai apabila nilai siswa memenuhi
KKM dengan target pencapaian ideal lebih atau sama dengan 75% dari jumlah
seluruh siswa dalam kelas. Untuk mengetahui ketuntasan secara klasikal dapat
menggunakan rumus sebagai berikut:

% KKM = Jumlah siswa yang tuntas 100%
Jumlah seluruh siswa
45
2. Hasil Belajar (Ranah Afektif)
Observasi atau pengamatan sebagai alat penilaian banyak digunakan untuk
mengukur tingkah laku individu ataupun proses terjadinya suatu kegiatan yang
dapat diamati baik dalam situasi yang sebenarnya. Dalam penelitian ini observasi
yang dipakai adalah observasi langsung. Observasi langsung adalah pengamatan
yang dilakukan terhadap proses yang terjadi dan langsung dilakukan oleh
pengamat. Adapun rumus yang digunakan adalah sebagai berikut (Sudjana, 2011)
r
=t 100 %
q : % skor
r : Jumlah skor yang diperoleh
t : Skor maksimal
Kriteria hasil aspek afektif dapat dilihat pada Tabel 3.3 berikut ini :
Tabel 3.3. Kriteria Hasil Presentase Observasi Aspek
Afektif Siswa
Skor (%) Kategori

0-20 Sangat Rendah
21-40 Rendah
41-60 Sedang
61-80 Tinggi
81-100 Sangat Tinggi
Setelah data observasi ranah afektif siswa secara kelompok diperoleh,
kemudian menentukan persentase jumlah kelompok siswa dengan hasil dengan
hasil belajar ranah afektif minimal tinggi digunakan perhitungan sebagai berikut:
− = ∑skor aktivitas kelompok x 100%
∑kelompok
46
Setelah diperoleh perhitungan peneliti dapat menentukan kesimpulan berdasarkan
target yang ingin dicapai dalam penelitian ini. Peningkatan hasil belajar siswa
aspek afektif selama proses kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode
Picture and Picture.
3. Motivasi belajar
Menurut Arikunto (2010), angket merupakan sejumlah pertanyaan tertulis
yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan
tentang pribadinya atau hal-hal yang diketahui. Angket dalam penelitian ini terdiri
dari daftar-daftar butir pertanyaan yang dibagikan kepada responden dan
dipergunakan untuk mengumpulkan data yang berkaitan dengan motivasi belajar
siswa dan model pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture.
Pada penelitian ini, kuisioner motivasi belajar siswa yang digunakan terdiri
dari 20 poin. Tiap-tiap pernyataan disediakan 4 alternatif jawaban dimana siswa
harus memilih salah satu jawaban. Empat alternatif jawaban tersebut antara lain
sangat tidak setuju (STS), tidak setuju (ST), setuju (S), dan sangat setuju (SS).
Pernyataan-pernyataan tersebut terdiri dari poin positif dan poin negatif.
Penetapan dari skor motivasi belajar dapat dilihat pada Tabel 3.4 berikut ini :
Tabel 3.4 Penetapan Skor Motivasi Belajar
Skor
Pilihan Jawaban
Pernyataan Positif Pernyataan Negatif
Sangat Setuju 4 1
Setuju 3 2
Tidak Setuju 2 3
47
Sangat Tidak Setuju 1 4
Skor yang diperoleh siswa dalam kuisioner kemudian dicari skor
keseluruhannya sehingga diperoleh data skor setiap siswa, kemudian dari skor
tersebut dicari persentase motivasi siswa dengan menggunakan perhitungan
sebagai berikut :
jumlah skor siswa
= jumlah skor maksimum 100%
Kategori nilai atau skor yang diperoleh siswa dapat dilihat pada Tabel 3.5 berikut
ini :
Tabel 3.5 Kategori Motivasi Belajar Siswa
Skor (%) Kategori

0-20 Sangat Rendah
21-40 Rendah
41-60 Sedang
61-80 Tinggi
81-100 Sangat Tinggi
Kemudian untuk menghitung persentase jumlah siswa dengan motivasi minimal
tinggi digunakan perhitungan sebagai berikut :
= jumlah kategori siswa minimal tinggi 100% jumlah siswa
4. Analisis kualitatif
Analisis kualitatif dilakukan dengan menggunakan deskripsi kata-kata dari
hasil pengamatan selama proses kegiatan pembelajaran dengan menggunakan
metode Picture and Picture.

48
H. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini meliputi hasil belajar aspek
kognitif dan aspek afektif :
Tabel 3.6 Indikator Keberhasilan Peneliti

Variabel Data Indikator ketercapaian
Hasil belajar siswa Post-test akhir siklus Persentase hasil belajar
ranah kognitif I dan post -test akhir kognitif siswa yang
siklus II mencapai KKM ≥76
sebanyak 75%
Hasil belajar siswa Lembar observasi Hasil belajar aspek afektif
ranah afektif siswa selama mengikuti
proses pembelajaran
mencapai 70% dengan
kategori tinggi.
Motivasi Kuisoner awal dan Persentase motivasi akhir
kuisoner akhir siswa yang termasuk
kategori tinggi mencapai
≥70%.
49
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 22 April-4 Mei 2016, bertempat di
SMA Negeri 10 Yogyakarta dengan subyek penelitian kelas XI IPA 2 yang
berjumlah 30 siswa. Obyek penelitian ini adalah motivasi dan hasil belajar siswa
kelas XI IPA 2 SMA Negeri 10 Yogyakarta pada materi Sistem Reproduksi.
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, siklus pertama dan siklus kedua
dilakukan seluruhnya sebanyak empat kali pertemuan. Untuk mengetahui motivasi
awal, siswa diberikan kuisioner mengenai motivasi siswa dalam belajar biologi
sebelumnya yaitu pada pertemuan pertama siklus I, sedangkan untuk mengetahui
motivasi akhir siswa terhadap model pembelajaran, siswa diberikan kuisioner
pada pertemuan terakhir siklus II. Pada setiap akhir siklus dilakukan post-test
untuk mengetahui hasil belajar dan tingkat pemahaman siswa terhadap materi
yang telah dipelajari.
B. Hasil Penelitian
1. Siklus 1
Siklus I di mulai pada tanggal 22 April 2016 sebanyak 2 kali pertemuan. Materi
pokok pertemuan pertama yaitu mengenai pengertian sistem reproduksi dan
struktur fungsi organ pada manusia dan pertemuan kedua mengenai siklus
menstruasi. Tahapan pelaksanaan pertemuan pertama adalah apersepsi yaitu siswa
mengerjakan pre-test selama 15 menit dan mengisi kuisioner motivasi awal

50
selama 10 menit, penyampaian masalah yang akan dipelajari, melakukan
pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture, mengerjakan LKS dan
presentasi di depan kelas oleh setiap kelompok.
a. Perencanaan
Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti terlebih dahulu melakukan
observasi di SMA Negeri 10 Yogyakarta dan dibantu oleh teman sejawat.
Observasi pertama dilakukan untuk menentukan target subyek penelitian dengan
bertanya kepada guru mata pelajaran biologi yaitu pada materi Sistem Reproduksi.
Dari hasil observasi didapatkan nilai rata-rata ulangan harian biologi pada materi
Sistem Reproduksi terendah terdapat pada kelas XI IPA 2 yaitu 65,5 dari 30 orang
siswa dengan nilai terendah 60,00 dan nilai tertinggi 85,00. Berdasarkan ulangan
harian biologi yang dilakukan pada materi sistem reproduksi terdapat 37,5 %
siswa yang memperoleh nilai di atas KKM yang telah ditentukan. Sementara 62,5
% siswa memperoleh nilai di bawah KKM yang ditentukan.
Menurut Standar Nasional pembelajaran dianggap tuntas apabila ketercapaian
KKM minimal 76 %. Pada saat proses pembelajaran guru hanya menggunakan
metode ceramah, sehingga siswa merasa bosan dan mereka sibuk dengan
kegiatannya masing-masing. Hasil observasi didapatkan hanya 55% siswa yang
mendengarkan saat guru menerangkan pelajaran, 25% siswa yang mencatat hal-
hal penting saat pelajaran, dan 15% siswa yang bertanya mengenai materi yang
disampaikan guru.
51
Gambar 4.1 Observasi guru mengajar dan kondisi kelas
Setelah selesai melakukan observasi, peneliti mempersiapkan semua
perangkat pembelajaran yang akan digunakan dalam pelaksanaan penelitian.
Perangkat pembelajaran ini berupa proposal yang mencakup silabus, RPP, LKS,
kuisioner, lembar observasi, kartu gambar dan kartu konsep yang akan digunakan
untuk pembelajaran Tipe Picture and Picture. Setelah semuanya selesai
dipersiapkan peneliti memulai penelitian pada tanggal 22 April 2016.
b. Pelaksanaan
Pada siklus I dilakukan dua kali pertemuan yaitu pada tanggal 22 dan 27 April
2016 yang diikuti oleh 30 siswa kelas XI A 2. Pada pertemuan pertama sebelum
memulai proses pembelajaran, terlebih dahulu siswa melakukan pre-test untuk
mengetahui kemampuan awal siswa mengenai materi pokok sistem reproduksi.
Hasil pre-test dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut ini:

52
Tabel 4.1 Hasil Pre-test Siswa
No Hasil Belajar Nilai

1 Nilai Rata-rata 52,18
2 Nilai Tertinggi 70
3 Nilai Terendah 20
Setelah siswa mengerjakan pre-test, peneliti membagikan kuisioner motivasi
awal kepada siswa untuk mengetahui motivasi belajar siswa terhadap
pembelajaran biologi sebelumnya. Berikut merupakan Tabel 4.2 data hasil
kuisioner motivasi awal siswa.
Tabel 4.2 Data Kuisioner Motivasi Awal Siswa
Hasil
Kriteria Persentase
Jumlah Siswa
(%)
Sangat Tinggi 81-100 0 0
Tinggi 61-80 17 56,66
Sedang 41-60 13 43,33
Rendah 21-40 0 0
Sangat Rendah 0-20 0 0
Setelah selesai mengerjakan pre-test dan mengisi lembar kuisioner motivasi
awal, siswa melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe Picture and Picture. Berikut merupakan kegiatan yang dilakukan
pada pertemuan I yaitu.
a. Pembagian Kelompok
Langkah awal adalah peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran serta
memotivasi siswa. Memotivasi siswa adalah dengan cara menanyakan kepada
siswa tentang materi pelajaran dan membangkitkan siswa untuk belajar.
Kemudian peneliti membagi siswa menjadi 7 kelompok. Pada siklus I pertemuan

53
pertama ini, pembagian kelompok dihitung secara acak oleh siswa. Setelah itu
siswa yang mendapatkan kelompok dengan nomor yang sama berkumpul menjadi
satu kelompok. Peneliti kemudian menjelaskan secara singkat langkah-langkah
pembelajaran yang akan dilakukan dan meminta setiap kelompok menunjuk
temannya untuk menjadi ketua kelompok. Setelah masing-masing kelompok
memiliki ketua, maka ketua setiap masing-masing kelompok maju ke depan kelas
untuk diberitahu oleh peneliti materi pokok apa yang akan dipelajari dalam LKS.
b. Diskusi Kelompok
Peneliti kemudian memberikan Lembar Kerja Siswa (LKS), kartu gambar dan
kartu konsep kepada setiap kelompok mengenai materi struktur dan fungsi organ
reproduksi pada manusia. Kartu gambar dan kartu konsep yang diberikan
berfungsi untuk media dalam pembelajaran. Setiap kelompok diminta untuk
menempelkan kartu konsep pada bagian yang ditunjukkan dalam kartu gambar.
Pertanyaan beserta jawabannya dituliskan di Lembar Kerja Siswa (LKS).
Langkah awal adalah peneliti terlebih dahulu menjelaskan langkah dalam
penggunaan kartu gambar dan kartu konsep tersebut. Setelah itu masing-masing
kelompok menempelkan kartu konsep ke dalam kartu gambar sesuai dengan
bagian yang ditunjuk. Siswa juga diminta untuk melengkapi pertanyaan yang ada
dalam Lembar Kerja Siswa (LKS).

54
Gambar 4.2 Siswa berdiskusi bersama kelompoknya
c. Presentasi Setiap Kelompok
Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas, kemudian
kelompok lain memperhatikan dan memberikan tanggapan kepada kelompok
tersebut. Pada saat diskusi berlangsung, peneliti berperan sebagai moderator yang
memimpin jalannya proses diskusi kelas.
Gambar 4.3 siswa mempresentasikan hasil diskusi dengan

kelompoknya
55
d. Presentasi Kelas
Peneliti kemudian memberikan presentasi menggunakan Picture and Picture,
yaitu menjelaskan materi yang telah digunakan selama kegiatan diskusi dan
mengklarifikasi materi pokok yang belum jelas. e. Mengerjakan Post-test
Setelah selesai melaksanakan diskusi kelas, siswa diminta untuk kembali ke
tempat duduknya masing-masing kemudian diminta untuk mengerjakan soal post-
test Siklus I. Siswa diminta untuk mengerjakan soal post-test secara individu tanpa
mencontek jawaban dari teman lain.
Gambar 4.4 Siswa mengerjakan Post-test Siklus 1

c. Observasi
Pada tahap observasi, dilakukan pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa
selama kegiatan pembelajaran siklus I. Kegiatan observasi ini dibantu oleh teman
sejawat dan hasil observasi ditulis dilembar observasi siswa. Observasi dilakukan
pada setiap kelompok siswa sehingga observer bertugas untuk mengamati setiap
kelompok siswa di kelas. Di dalam satu kelas terdapat 7 kelompok yang
beranggotakan 4-5 orang siswa. Pada lembar observasi dilakukan dalam setiap
anggota kelompok siswa. Pada lembar observasi terdapat 20 aspek kategori dalam
56
ranah afektif kemudian skor yang harus diisi oleh observer dalam rentang 1, 2, 3,
4, 5. Skala tersebut diisi sesuai dengan pernyataan di lembar observasi.
Berdasarkan skala tersebut didapatkan skor maksimal 100. Pada siklus I terdapat 2
lembar observasi untuk dua kali pertemuan. Untuk melihat hasil observasi setiap
kelompok, terlebih dahulu harus dirata-rata antara lembar observasi pertemuan 1
dan pertemuan 2. Berikut merupakan Tabel 4.3 hasil observasi kelompok aspek
afektif siswa pada siklus I.
Tabel 4.3 Hasil Observasi Kelompok Aspek Afektif Siswa Siklus I
No Nama Pertemuan I Pertemuan II Rata-rata Kategori

Kelompok
1 Kelompok 1 64 94 79 Tinggi
3 Kelompok 3 66 89 77,5 Tinggi
7
Persentase Kelompok Kategori Tinggi

7 100 = 100%
d. Evaluasi
Pada pertemuan kedua, peneliti mengadakan evaluasi berupa post-test siklus I
yaitu untuk mengetahui pemahaman dan peningkatan hasil belajar siswa dengan
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture. Post-test I
diadakan pada hari Rabu tanggal 27 April 2016 selama 20 menit di ruang kelas XI
IPA 2 SMA Negeri 10 Yogyakarta. Hasil Post-test dapat dilihat pada tabel 4.4
hasil Post-test siklus I berikut ini:

57
Tabel 4.4 Hasil Post-test Siklus I

2 Nilai Tertinggi 85,00
3 Nilai Terendah 65,00
4 Jumlah Siswa yang mendapat nilai ≥ 76 7
5 Jumlah Siswa yang mendapat nilai < 76 23
6 Persentase Ketuntasan 23,33
7 Persentase Ketidaktuntasan 76,66
Berdasar pada Tabel 4.4 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata siswa adalah 72,00,
nilai tertinggi 85,00, nilai terendah 65,00, jumlah siswa yang mencapai KKM
adalah 7 orang, sedangkan yang tidak mencapai KKM adalah 23 orang, persentase
siswa yang tuntas adalah 23,33 % sedangkan persentase yang belum tuntas adalah
76,66%.
e. Refleksi
Proses pembelajaran pada siklus I telah berjalan dengan baik, namun ada
beberapa hal yang perlu diperbaiki. Pada siklus I ini, hasil Pre-test siswa
mendapat nilai terendah 20 dari 30 siswa. Hal ini dikarenakan siswa belum
mempelajari materi tersebut, tujuan dari Pre-test ini adalah untuk mengukur
seberapa besar tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang akan diajarkan.
Dapat dilihat pada hasil observasi yang menunjukkan 100% ranah afektif siswa
dikategorikan tinggi. Sedangkan hasil tes evaluasi atau post-test pada siklus I ini
memperoleh nilai rata-rata 72,00 dan persentase siswa yang tuntas atau mencapai
KKM sebanyak 23,33%. Jika dilihat dari indikator dalam ranah kognitif hasil
tersebut belum memenuhi target, dimana nilai rata-rata yang ditargetkan adalah
76. Persentase siswa yang tuntas atau mencapai KKM belum mencapai target
58
yang diinginkan, karena persentase siswa yang ditargetkan adalah 75%. Oleh
karena itu, peneliti melaksanakan siklus II yang diharapkan mampu meningkatkan
hasil belajar ranah kognitif siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 10 Yogyakarta.
Adapun hal yang perlu diperbaiki dalam siklus II harus dapat mengkondisikan
kelas dan lebih bisa mengatur waktu.
2. Siklus 2
a. Perencanaan
Pada tahap ini, peneliti melakukan perbaikan proses pembelajaran dari siklus
I, yaitu dengan cara mempersiapkan kembali instrumen pembelajaran yang akan
digunakan. Peneliti menambah beberapa buku referensi dan juga memberikan
handout pembelajaran yang diharapkan dapat membantu mempermudah siswa
dalam proses belajar kelompok
b. Pelaksanaan
Pada siklus II dilakukan dua kali pertemuan yaitu pada tanggal 29 dan 4 Mei
2016. Pada tanggal 29 Mei 2015 mempelajari tentang proses kehamilan
sedangkan pada tanggal 4 Mei 2016 mempelajari tentang proses terbentuknya
bayi kembar serta kelainan yang ada pada sistem reproduksi. Kegiatan
pembelajaran yang dilakukan pada siklus II kurang lebih sama dengan kegiatan
pembelajaran pada siklus I, hanya pada saat melakukan pembelajaran tipe Picture
and Picture, peneliti terlebih dahulu telah membagikan kelompok siswa.
Kelompok siswa dibagi berdasarkan kemampuan kognitif siswa yang dilihat dari
hasil Post-test siklus I. Dalam satu kelas terdapat 7 kelompok yang tiap kelompok
terdiri dari 4 dan 5 orang. Setelah siswa berkumpul dalam kelompoknya, hal yang
59
sama pada siklus I yaitu memilih salah satu temannya untuk menjadi ketua
kelompok. Kemudian ketua kelompok maju ke depan kelas untuk mendapatkan
penjelasan materi yang diberikan oleh peneliti, yang akan digunakan untuk
pembelajaran tipe Picture and Picture.
Peneliti membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) dan kartu gambar dan kartu
konsep pada setiap kelompok, kemudian peneliti meminta siswa untuk
melengkapi pertanyaan yang ada dalam LKS. Siswa menempelkan kartu konsep
pada kartu gambar sesuai dengan perintahnya, kemudian siswa menjawab atau
melengkapi LKS yang diberikan.
Gambar 4.5 Siswa berdiskusi dan mengurutkan kartu gambar dan kartu
konsepnya
Pada pertemuan selanjutnya siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok
di depan kelas dan kelompok yang tidak presentasi mendengarkan dan
menanggapi hasil presentasi. Setelah presentasi berakhir, peneliti meminta siswa
untuk membuat kesimpulan dan merefleksikan hasil belajarnya, kemudian peneliti
mereview serta mengklarifikasi proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.

60
A B
Gambar 4.6 Siswa mempresentasikan hasil diskusi (A) dan Peneliti

menjelaskan materi pembelajaran (B)
Pada pertemuan terakhir, siswa mengerjakan post-test Siklus II. Setelah siswa
selesai mengerjakan post-test, peneliti membagikan kuisioner motivasi akhir
kepada siswa. kuisioner motivasi akhir ini bertujuan untuk mengetahui motivasi
siswa dalam belajar menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Picture and
Picture. Berikut merupakan Tabel 4.5 hasil dari pengisian kuisioner motivasi
akhir siswa.
Tabel 4.5 Data Kuisioner Motivasi Akhir Siswa
Hasil
Kriteria
Jumlah Siswa Persentase (%)
Sangat Tinggi 81-100 0 0
Tinggi 61-80 24 80,00
Sedang 41-60 6 20,00
Rendah 21-40 0 0
Sangat Rendah 0-20 0 0
61
c. Observasi
Pada tahap observasi pada siklus II kurang lebih sama dengan siklus I, yaitu
dilakukan pengamatan terhadap aktivitas yang dilakukan oleh siswa selama proses
pembelajaran. Peneliti dibantu oleh teman sejawat untuk menjadi observer yang
bertugas untuk mengobservasi kegiatan yang dilakukan oleh siswa selama
mengikuti proses pembelajaran pada siklus II. Hasil observasi ditulis di lembar
observasi siswa dan observasi dilakukan pada setiap kelompok siswa. Pada siklus
II ini dilakukan 2 kali pengamatan observasi sama dengan siklus I, kemudian hasil
observasi akan dirata-rata atau sebanyak jumlah pengamatan. Berikut merupakan Tabel 4.6
hasil observasi kelompok siswa pada siklus II:
Tabel 4.6 Hasil Observasi Kelompok Siswa Aspek Afektif Siklus II
No Nama Pertemuan Pertemuan Rata-rata Kategori

Kelompok I II
7
Persentase Kelompok Kategori Tinggi

7 100 = 100%
d. Evaluasi
Pada tahap ini, peneliti mengadakan evaluasi berupa post-test siklus II yang di
lakukan pada pertemuan terakhir siklus II. Post-test siklus ke II dilakukan untuk
melihat peningkatan hasil belajar kognitif siswa terhadap materi sistem

62
reproduksi, selain itu juga untuk mengetahui ketercapaian indikator yang telah
ditentukan. Hasil post-test siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.7 berikut:
Tabel 4.7 Hasil Post-test Siklus II

2 Nilai Tertinggi 90,00
3 Nilai Terendah 80,00
4 Jumlah Siswa yang mendapat nilai ≥ 76 30
5 Jumlah Siswa yang mendapat nilai < 76 0
6 Persentase Ketuntasan 100
7 Persentase Ketidaktuntasan 0
e. Refleksi
Pada siklus II ini peneliti sudah melaksanakan upaya-upaya untuk
memperbaiki proses pembelajaran pada siklus II. Hasil belajar kognitif siswa pada
siklus II ini mengalami peningkatan melebihi target yang ditentukan yaitu
mencapai persentase ketuntasan 100%. Pada ranah afektif dari hasil observasi
yang dilakukan oleh observer juga mengalami peningkatan. Pembagian kelompok
yang dilakukan oleh peneliti ternyata memberikan dampak positif yang cukup
besar untuk siswa. Untuk hasil kuisioner yang diisi oleh siswa kelas XI IPA 2,
motivasi siswa termasuk dalam kategori tinggi dan sedang.
C. Analisis Data
1. Motivasi Belajar Siswa
a. Motivasi Belajar Awal
Kuisioner motivasi awal siswa diberikan dengan tujuan untuk melihat
motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaran biologi. Kuisioner motivasi awal
63
ini terdiri dari 10 pernyataan positif dan 10 pernyataan negatif, dengan kategori
sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah.
Dari data yang diperoleh, hasil kuisioner motivasi awal adalah 56,66% siswa
yang memiliki motivasi tinggi dan 43,33% siswa yang memiliki motivasi sedang.
Hasil kuisioner motivasi awal siswa dapat dilihat dalam grafik pada gambar 4.8
berikut ini.
60
50
Persentase (%)
40 TINGGI
30 SEDANG
20
10
0
TINGGI SEDANG
Gambar 4.7 Persentase Motivasi Awal Siswa
b. Motivasi Belajar Akhir
Kuisioner motivasi akhir siswa diberikan dengan tujuan untuk melihat
motivasi siswa terhadap pembelajaran biologi dengan menggunakan pembelajaran
Tipe Picture and Picture. Data kuisioner motivasi akhir siswa menunjukkan
bahwa motivasi siswa terhadap pembelajaran biologi menggunakan Tipe Picture
and Picture adalah 80,00% siswa memiliki motivasi yang tinggi dan 20,00%
siswa memiliki motivasi sedang. Hasil kuisioner motivasi akhir siswa dapat dilihat
dalam grafik pada Gambar 4.9 berikut ini.

64
80
70
60
50 TINGGI
Persentase (%)
40 SEDANG
30
20
10
0
TINGGI SEDANG
Gambar 4.8 Persentase Motivasi Akhir Siswa
2. Hasil Belajar
a. Hasil Belajar Aspek Kognitif
Hasil belajar kognitif siswa dapat dilihat dari hasil post-test siklus I dan post-
test siklus II. Berikut merupakan Tabel 4.8 perbandingan post-test siklus I dan
post-test siklus II.
Tabel 4.8 Perbandingan Post-test Siklus I dan Siklus II
No Hasil Belajar Post-test I Post-test II

1 Nilai Rata-rata 72,00 81,66
2 Nilai Terendah 65,00 80,00
3 Nilai Tertinggi 85,00 90,00
4 Jumlah Siswa yang mendapat nilai ≤ 76 23 0
5 Jumlah Siswa yang mendapat nilai > 76 7 30
6 Persentase Ketidaktuntasan 76,66% 0%
7 Persentase Ketuntasan 23,33% 100%
Dari data di atas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata siswa di post-test siklus II
lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata post-test siklus I. Nilai rata-rata
dari post-test siklus I ke post-test siklus II mengalami peningkatan yaitu dari

65
72,00 menjadi 81,66. Pada siklus I, terdapat 3 orang yang memperoleh nilai
tertinggi yaitu 85, namun salah satu siswa tersebut mengalami penurunan dalam
post-test siklus II yaitu dari 85 menjadi 80. Hal ini dapat terjadi karena siswa
kurang teliti dalam mengerjakan soal-soal ataupun kurang mempersiapkan belajar.
Nilai terendah siswa pada post-tes I mengalami peningkatan dalam post-test II
yaitu dari 60 menjadi 80. Jumlah siswa yang mencapai KKM juga mengalami
peningkatan dari 7 orang siswa (23,33%) menjadi 30 orang siswa (100%).
Sehingga membuat persentase siswa yang belum tuntas menurun drastis dari
76,66% menjadi 0%.
b. Hasil Belajar Aspek Afektif
Hasil belajar siswa dalam aspek afektif dapat dilihat dari hasil observasi yang
dilakukan oleh observer. Observer bertugas untuk mengisi data di lembar
observasi kelompok siswa. Anggota kelompok siswa dalam siklus I dan siklus II
berbeda, pada siklus II anggota kelompok siswa telah dibagi oleh peneliti
berdasarkan kemampuan akedemik siswa yang dilihat dari hasil post-test siklus I.
Dari data hasil observasi kelompok siklus I akan dibandingkan dengan data hasil
observasi kelompok pada siklus II. Data yang dihasilkan akan dihitung dalam
bentuk data kuantitatif. Berikut merupakan Tabel 4.9 hasil perhitungan dan
pengelompokkan kategori dalam ranah afektif.
Tabel 4.9 Persentase Aspek Afektif Siswa Siklus I dan Siklus II

No Kategori Siklus I Siklus II
1 Tinggi 100% 100%
2 Sedang 0% 0%
3 Rendah 0% 0%
66
Berdasarkan data perhitungan observasi di atas, hasil belajar dalam aspek
afektif dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan, yaitu rata-ratanya dari
79,21 menjadi 86,85. Ini membuktikan bahwa hasil belajar siswa dalam ranah
afektif pada siklus II lebih baik dibandingkan dengan siklus I. Hasil belajar siswa
dalam aspek afektif pada siklus I dan siklus II adalah 100%, ini memperlihatkan
bahwa sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran dapat dikategorikan baik.
D. Pembahasan
1. Motivasi Belajar
Sardiman (2004) menyatakan bahwa motivasi adalah serangkaian usaha untuk
menyediakan kondisi-kondisi tertentu sehingga seseorang tersebut mau dan ingin
melakukan sesuatu. Dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah dorongan yang
mengaktifkan, menyalurkan, dan mengarahkan sikap dan perilaku seseorang
untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
Motivasi belajar ini dilihat dari lembar kuisioner yang telah diisi oleh siswa.
Lembar kuisioner diberikan dua kali yaitu kuisioner motivasi awal yang diberikan
sebelum pembelajaran siklus I dan kuisioner motivasi akhir yang diberikan
diakhir pembelajaran siklus II. Kuisioner motivasi awal siswa diberikan untuk
melihat dan mengukur motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaran biologi
sebelumnya dan kuisioner motivasi akhir siswa diberikan untuk melihat dan
mengukur motivasi belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran Tipe
Picture and Picture. Dari data perhitungan menunjukkan bahwa motivasi awal
siswa terhadap mata pelajaran biologi adalah 56,66% tinggi dan 43,33% sedang.
Sedangkan untuk motivasi akhir siswa setelah menggunakan pembelajaran Tipe

67
Picture and Picture menunjukkan bahwa 80,00% tinggi dan 20,00% sedang. Data
kuisioner dapat dilihat pada grafik berikut ini:
80
70
60
Persentase (%)
50 TINGGI
40
SEDANG
30
20
10
0
MOTIVASI AWAL MOTIVASI AKHIR
Gambar 4.9 Perbandingan Persentase Motivasi Awal dan Akhir Siswa Hasil
perhitungan tersebut menunjukkan bahwa motivasi belajar awal siswa
masih dibawah indikator yang diinginkan, kemudian pada motivasi akhir siswa
mengalami peningkatan dan mencapai indikator yang diinginkan. Terjadi
peningkatan motivasi tinggi dari 56,66% pada siklus I menjadi 80,00% pada
siklus II. Peningkatan persentase motivasi ini menunjukkan bahwa siswa semakin
termotivasi belajar dengan menggunakan pembelajaran Tipe Picture and Picture.
Selain dari data lembar kuisioner, hasil yang memperlihatkan bahwa siswa
termotivasi dengan pembelajaran Tipe Picture and Picture adalah pada saat
berdiskusi kelompok. Pada saat melakukan pembelajaran Tipe Picture and
Picture, siswa terlihat sangat antusias dan bersemangat, baik itu dalam menempel
kartu konsep, melengkapi LKS dan menjawab pertanyaan dari kelompok lain.
Pada saat menjawab pertanyaan di LKS, siswa dengan segera dapat
mengerjakannya karena masih mengingat materi yang dipelajari menggunakan

68
pembelajaran Tipe Picture and Picture. Hal ini dapat dikatakan bahwa
pembelajaran Tipe Picture and Picture dapat meningkatkan motivasi siswa dalam
pembelajaran dan membantu siswa untuk dapat lebih mengingat pelajaran yang
sudah dipelajari.
Menurut Suprijono (2009) Picture and Picture adalah salah satu metode
pembelajaran yang menggunakan gambar dalam bentuk potongan – potongan
untuk kemudian dipasangkan serta diurutkan menjadi gambar yang utuh.
Pemasangan dan pengurutan gambar dapat dilakukan secara perorangan maupun
dengan kelompok. Pemasangan dan pengurutan gambar dilakukan secara
kelompok akan meningkatkan interaksi sosial siswa. Dalam kelompok, siswa akan
saling membantu dan berdiskusi satu sama lain. Gambar yang dimaksud dalam
penelitian ini adalah gambar yang berkaitan dengan materi pembelajaran.
Pembelajaran Tipe Picture and Picture ini memiliki banyak kelebihan sehingga
membuat siswa termotivasi dengan pembelajaran tersebut, diantaranya adalah
suasana pembelajaran menjadi lebih menyenangkan karena siswa Siswa lebih
cepat menangkap materi yang diajarkan karena guru menunjukkan gambar-
gambar sesuai dengan materi yang dipelajari.
2. Hasil Belajar
a. Aspek Kognitif
Berdasarkan data hasil belajar kognitif pada Tabel 4.8 maka perkembangan
kognitif siswa pada siklus I dan siklus II dapat digambarkan dalam grafik berikut
ini.
69
100
80
Persentase (%)
60
NILAI RATA-RATA
40
PERSENTASE KETUNTASAN
20
PERSENTASE…
0
NILAI RATA-RATA
POS-TEST 1 POST-TEST
2
Gambar 4.10 Perbandingan Nilai Kognitif Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan gambar 4.10 Hasil post-test siklus I dan post-test siklus II
mengalami peningkatan. Dari semula rata-ratanya adalah 72,00 meningkat 9,66
menjadi 81,66. Sedangkan jumlah siswa yang mencapai KKM dari 23,33%
meningkat sebanyak 76,66% menjadi 100%. Pada siklus II ini tidak ada satupun
siswa yang tidak tuntas.
Pada siklus I, hasil post-test siswa mencapai rata-rata kelas yaitu 72,00. Dari
hasil yang diperoleh dalam siklus I tersebut dapat dikatakan belum mencapai
indikator yang ditetapkan oleh peneliti, dimana indikator yang ingin dicapai
adalah 76 poin untuk rata-rata kelas. Namun untuk rata-rata persentase siswa yang
mencapai nilai KKM adalah 23,33%, dari hasil tersebut dikatakan belum
mencapai indikator yang ditetapkan oleh peneliti. Karena indikator yang ingin
dicapai untuk ketuntasan siswa dalam mencapai nilai KKM adalah 75%. Ini
memperlihatkan bahwa persentase siswa yang tuntas pada siklus I belum berhasil
mencapai target yang ditentukan, sehingga peneliti memperbaiki pembelajaran
pada siklus II untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.

70
Penelitian siklus II nilai rata-rata post-test siswa adalah 81,66 dan ketuntasan
belajar siswa yang mencapai KKM adalah 100%. Penelitian pada siklus II ini
dapat dikatakan berhasil karena hasil post-test pada siklus II mengalami
peningkatan dan telah mencapai target yang diinginkan. Hasil kognitif siswa pada
siklus II mengalami peningkatan, ini dapat dibuktikan pada nilai rata-rata kelas
maupun dari persentase siswa yang mencapai KKM. Peningkatan hasil belajar
kognitif siswa juga dipengaruhi oleh suasana pembelajaran yang lebih kondusif
dibandingkan dengan siklus I, tidak hanya suasana pembelajaran yang
mendukung. Faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar aspek kognitif ini
seperti yang dikemukakan oleh Nasution dalam Djamarah (2006) yaitu sarana dan
fasilitas yang mendukung dalam pembelajaran, kondisi panca indra, lingkungan
alami, lingkungan sosial budaya, minat siswa dalam mengikuti pembelajaran
tersebut dan yang terakhir kecerdasan siswa yang dimiliki. Pada siklus II, peneliti
memperbaiki proses pembelajaran yang terjadi di siklus I, yaitu dengan cara
membagi kelompok secara rata berdasarkan hasil kognitif siswa siklus I.
Kemudian dalam siklus II, kelompok belajar siswa menjadi rata antara siswa yang
memiliki hasil belajar tinggi dengan siswa yang memiliki hasil belajar rendah,
dengan demikian dalam kelompok belajar di siklus II semua siswa dalam
kelompok akan terlibat aktif dan siswa yang tidak tahu akan menjadi tahu.
Selain itu, ada beberapa hal yang memperlihatkan bahwa siswa menyukai
pembelajaran Tipe Picture and Picture dengan menggunakan kartu gambar dan
kartu konsep tersebut, yaitu pada saat diakhir pembelajaran peneliti meminta
siswa untuk berefleksi. Pada tahap ini, peneliti bertanya kepada 3 siswa yang
71
memiliki hasil belajar rendah, sedang, dan tinggi. Peneliti bertanya tentang
bagaimana tanggapan siswa terhadap pembelajaran Tipe Picture and Picture.
Untuk siswa yang memiliki hasil belajar rendah dan dibawah rata-rata
mengemukakan bahwa dengan menggunakan pembelajaran Tipe Picture and
Picture membuat mereka lebih aktif dan lebih mengingat tentang materi yang
diajarkan. Dari pernyataan yang mereka kemukakan dan dari data yang ada
membuktikan bahwa penggunaan pembelajaran Tipe Picture and Picture dalam
pembelajaran berhasil meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan hasil belajar
ini disebabkan oleh pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Picture and Picture. Selain itu, karena alat yang digunakan selama
pembelajaran sangat menarik, sehingga membuat siswa juga tidak bosan dalam
melakukan proses pembelajaran.
b. Aspek Afektif
Berdasarkan hasil analisis hasil observasi kelompok selama proses
pembelajaran berlangsung, persentase dalam aspek afektif siswa pada siklus I
maupun siklus II adalah 100%, ini dapat dikategorikan tinggi. Jadi sejak siklus I
sampai dengan siklus II, siswa memiliki sikap yang baik dalam proses
pembelajaran. Berikut merupakan persentase aspek afektif siklus I dan siklus II.
72
120%
100%
Persentase (%)
80%
60% SIKLUS-1
SIKLUS-2
40%
20%
0%
SIKLUS-1 SIKLUS-2
Gambar 4.11 Persentase Aspek Afektif Siklus I dan Siklus I
Dapat dilihat bahwa hasil analisis perhitungan rata-rata aspek afektif dari
siklus I ke siklus II mengalami peningkatan dari 79,21 menjadi 78,5. Hal ini
membuktikan bahwa hasil belajar afektif siswa dikategorikan baik. Hasil afektif
siswa dari siklus I sudah dikategorikan baik, hal ini ditunjukkan pada saat siswa
bersama dengan kelompok sangat antusias dan bersemangat mengikuti
pembelajaran menggunakan Picture and Picture. Pada saat pembelajaran, siswa
terlihat sangat aktif dan serius, ini juga disebabkan oleh karena pembelajaran
Picture and Picture yang menyenangkan dan membuat semua siswa terlibat aktif
dalam proses pembelajaran. Adapun indikator aspek afektif yang harus
diperhatikan dalam penilaian ini adalah semangat siswa dalam mengikuti
pembelajaran, perhatian siswa dalam melaksanakan pembelajaran
(memperhatikan atau tidak memperhatikan), kedisiplinan siswa dalam
mengumpulkan tugas, partisipasi siswa dan percaya diri siswa dalam

mengemukakan pendapat. Dari aspek-aspek tersebut, siswa sudah melengkapi
penelitian aspek yang sudah ditentukan sehingga hasil dari siklus I dan hasil siklus
73
II dapat dikatakan baik dan mengalami peningkatan selama proses pembelajaran
berlangsung.
Berdasarkan hasil peningkatan rata-rata observasi pada aspek afektif,
menunjukkan bahwa pembelajaran Tipe Picture and Picture dapat meningkatkan
aspek afektif siswa dalam pembelajaran. Karena proses pembelajaran tersebut
seperti bermain sambil belajar sehingga tidak membuat siswa merasa bosan
dengan pembelajaran.
Ada beberapa masalah yang timbul pada proses pembelajaran siklus I,
diantaranya adalah kurang bisa mengkondisikan kelas, hal ini dikarenakan siswa
yang terlalu aktif untuk bertanya sehingga membuat suasana kelas menjadi sangat
ribut dan waktu melebihi yang ditargetkan. Oleh sebab itu, pada proses
pembelajaran siklus II permasalahan tersebut diperbaiki yaitu dengan cara peneliti
lebih tegas dalam mengkondisikan suasana kelas. Di siklus II peneliti juga telah
membagi kelompok siswa secara bervariasi dalam kemampuan berpikir yang
dilihat dari hasil post-test siklus I, maka dari itu proses pembelajaran pada siklus
II dapat berjalan dengan baik. Sehingga siswa memiliki sikap afektif yang baik pada
saat pembelajaran berlangsung.

74
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di SMA Negeri 10 Yogyakarta
dapat dilihat bahwa :
1. Penerapan model pembelajaraan kooperatif tipe Picture and Picture dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 10 Yogyakarta dalam
materi sistem reproduksi manusia. Peningkatan motivasi yang terjadi dari Siklus I sebanyak
56,66% menjadi 80,00% pada Siklus II.
2. Penerapan model pembelajaraan kooperatif tipe Picture and Picture dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 10 Yogyakarta dalam materi
sistem reproduksi manusia. Peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada Siklus I yaitu
72,00 menjadi 81,66 pada Siklus II.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa model pembelajaran
kooperatif Tipe Picture and Picture dapat meningkatkan motivasi dan hasil
belajar siswa terhadap materi Sistem Reproduksi. Peneliti menyarankan kepada
para Guru untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif Tipe Picture and
Picture ini terhadap materi Sistem Reproduksi dan dalam pembelajaran biologi
dengan memperhatikan beberapa hal agar dalam pelaksanaannya target dapat
tercapai. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam menerapkan model pembelajaran
kooperatif Tipe Picture and Picture di dalam pembelajaran adalah :

75
1. Dalam penggunaan model pembelajaran Picture and Picture, harus
memperhatikan pengaturan waktu agar dapat terlaksana dengan optimal dan efisien.
2. Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan Picture and Picture, siswa
diharapkan membaca materi pelajaran agar dalam pelaksanaan model ini dapat berjalan
dengan baik.
76
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z., 2011, Penelitian Pendidikan. Remaja Rosdakarya, Bandung.

Arikunto, Suharsimi., Suhardjono., dan Supardi. 2010, Penelitian Tindakan Kelas,
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Djamarah., S B. Zain Aswan, 2006, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Asdi

Mahasatya.
Hasnan M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran
Abad 21. Jakarta : Ghalia Indonesia.
Hamalik, O., 2001, Proses Belajar Mengajar, Jakarta : PT Bumi Aksara.
Huda, M., 2013, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran, Yogyakarta :
Pustaka Belajar.
Imam dan Anggarini, 2012, Revisi Ranah Kognitif: Kerangka Landasan untuk
Pembelajaran, Pengajaran, dan Penilaian, Madiun : PGRI.
Jamal, M., 2011, Tujuh Tips Aplikasi PAIKEM, Yogyakarta : Duta Press.
Kusuma, 2010, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : Indeks.
Lie, A., 2010, Cooperative Learning : Mempraktikkan Cooperative Learning.
Jakarta : Gramedia.
Mulyati, 2005, Psikologi Belajar, Yogyakarta : Andi Offset.
Hayati, S., 2002. Pembelajaran Kooperatif yang Menggairahkan, Wahana

Informasi dan komunikasi Pendidikan TK dan SD.Edisi 3.
Nasuhtion, N., 2004, Psikologi Belajar, Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.
Rusman, 2012, Model-Model Pembelajaran Ed.2. Jakarta : PT Rajagrafindo

Persada.
Sardiman, A., 1984, Media Pembelajaran, Pengertian, Pengembangan, Jakarta :

rajawali.
Sardiman, A.M., 2004, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta:

Rajawali Press.
77
Sanjaya, W., 2010, Strategi Pembelajaran : Berorientasi Standar Proses

Pendidikan, Jakarta : Kencana.
Siregar. E., dan Nara. H. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Ghaila
Indonesia, Bogor.
Slameto, 2010, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi, Edisi Revisi Jilid
Kelima, Jakarta : Rineka Cipta.
Slavin E,R., 2011, Cooperative Learning : Teori, Riset dan Praktik. Bandung :
Nusa Media.
Sudjana, N. 2012. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Remaja Rosdakarya.
Bandung.
Suprijono, A., 2009. Cooperative Learning Teori dan PAIKEM, Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
Syah, M., 2003. Psikologi Belajar. Jakarta : Grafindo Persada.
Tukiran, Miftah, Elfi, dan Harmianto, S., 2011. Model – Model Pembelajaran
Inovatif. Bandung : Alfabeta.
Wardiah, 2015, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and

Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Materi Sistem
ReproduksiManusia,skripsi://stkipbjm.ac.id/ojs/index.php/JPH/article/
viewFile/76/71, Diakses pada 13 Maret 2016.
Winkel, W,S, 1987, Psikologi Pengajaran, Jakarta : Gramedia.
Zulfa, 2010, Model Pembelajaran Kooperatif tipe Picture and Picture dalam
Meningkatkan Aktivitas Belajar Biologi Materi Pokok Sel Peserta
Didik Kelas XI MAN 2 Pekalongan,
skripsi://eprints.walisongo.ac.id/4634/1/3105424.pdf, Diakses pada 13
Maret2016)
75
78
SILABUS
Satuan Pendidikan : SMA (Sekolah Menengah Atas)
Sekolah : SMA Negeri 10 Yogyakarta
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : XI/II
Standar Kompetensi : 3.Memahami hakekat Biologi sebagai ilmu Menjelaskan struktur dan fungsi organ manusia dan hewan
tertentu, kelainan/penyakit yang mungkin terjadi serta implikasinya pada Salingtemas.
Kompetensi Materi Pembelajaran Indikator Kegiatan Penilaian Alokasi Alat, Media,

Dasar Pembelajaran Waktu dan Sumber
Belajar
3.7 1. Struktur organ 1. Mengidentifikasi 1. Siswa mengikuti 1. Post-test 8 X45 1. Laptop
Menjelaskan reproduksi pria struktur, fungsi, dan pembelajaran 2. LKS menit 2. LCD
keterkaitan antara 2. Struktur organ proses yang terjadi dengan model 3. Tugas 3. Papan Tulis
struktur, fungsi, reproduksi wanita pada organ Picture and 4. Spidol
dan proses yang 3. Proses oogenesis reproduksi pria Picture 5. Media
meliputi dan ovulasi 2. Mengidentifikasi 2. Siswa gambar.
pembentukan sel 4. Siklus menstruasi struktur, fungsi, dan mendiskusikan 6. Kartu
kelamin, ovulasi, 5. Proses proses yang terjadi materi konsep
menstruasi, spermatogenesis pada organ pembelajaran 7. Buku
fertilisasi, 6. Fertilisasi dan reproduksi wanita secara Biologi
kehamilan, dan kehamilan 3. Mendiskripsikan berkelompok SMA Kelas
pemberian ASI 7. Teknologi proses fertilisasi 3. Melakukan tanya- XI
79
serta Keluarga dan kehamilan jawab mengenai 8. Internet

kelianan/penyakit Berencana 4. Menghubungkan materi
yang dapat terjadi 8. Kelainan/ alat kontrasepsi dan pembelajaran
pada sistem Penyakit pada proses pencegahan
reproduksi sistem reproduksi kehamilan pada
manusia manusia. keluarga berencana
5. Mengidentifikasi
kelainan yang
terjadi pada sistem
reproduksi manusia
6. Mengidentifikasi
sistem reproduksi
hewan
Yogyakarta, 8 Maret 2016

Peneliti

Nim 121434055
80
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( SIKLUS I )
Kelas/ Semester :XI/II
Pertemuan : 1 dan 2
Alokasi Waktu : 4 x 45 Menit
A. Standar Kompetensi
3. Memahami hakekat Biologi sebagai ilmu Menjelaskan struktur dan fungsi organ manusia
dan hewan tertentu , kelainan/penyakit yang mungkin terjadi serta implikasinya pada
Salingtemas.
B. Kompetensi Dasar
3.7 Menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi, dan proses yang meliputi pembentukan
sel kelamin, ovulasi, menstruasi, fertilisasi, kehamilan, dan pemberian ASI serta
kelianan/penyakit yang dapat terjadi pada sistem reproduksi manusia
C. Indikator
Kognitif
1. Mengidentifikasi struktur, fungsi, dan proses yang terjadi pada organ reproduksi pria
2. Mengidentifikasi struktur, fungsi, dan proses yang terjadi pada organ reproduksi wanita
3. Mendiskripsikan proses Oogenesis
4. Mendiskripsikan siklus menstruasi
Afektif
5. Menunjukkan sikap kerjasama saat diskusi kelompok
6. Menunjukkan sikap jujur dan tepat waktu dalam mengerjakan tugas yang diberikan
Psikomotor
81
7. Memasangkan kartu konsep dengan gambar pada masing – masing organ reproduksi (pria
dan wanita)
D. Tujuan Pembelajaran
Kognitif
1. Setelah melakukan pembelajaran menggunakan model Picture and Picture, siswa dapat
menjelaskan tentang struktur organ reproduksi pria dan wanita.
menjelaskan tentang fungsi organ reproduksi pria dan wanita.
menjelaskan tentang proses yang terjadi pada organ reproduksi pria dan wanita.
4. Setelah melihat gambar, siswa dapat menjelaskan tentang bagaimana proses Oogenesis
pada organ reproduksi wanita.
5. Setelah melihat gambar, siswa dapat menjelaskan tentang sikus menstruasi pada organ
reproduksi wanita.
Afektif
6. Melalui diskusi kelompok siswa mampu menunjukkan sikap kerjasama dalam diskusi
kelompok
7. Melalui diskusi kelompok siswa mampu menunjukkan sikap jujur dan tepat waktu dalam
mengerjakan tugas yang diberikan.
Psikomotor
8. Melalui diskusi kelompok siswa dapat memasangkan kartu konsep sesuai dengan organ
yang ada pada gambar.
E. Materi Pembelajaran
1. Organ pada pria yang meliputi struktur, fungsi dan proses yang terjadi
2. Organ pada wanita yang meliputi struktur, fungsi dan proses yang terjadi.
F. Model dan Metode Pembelajaran

- Model Pembelajaran : Pembelajaran Kooperatif Picture and Picture
82
- Metode Pembelajaran : Diskusi, Presentasi, dan Ceramah.
G. Media Pembelajaran
1. Power point
2. Kartu gambar
3. Kartu Konsep
4. LKS
H. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan I (2 x 45 menit)

Kegiatan Fase Kegiatan Guru dan Siswa
(Waktu)
Pendahuluan Menyiapkan kondisi 1. Guru memberikan salam, mengecek
(15 menit) belajar persiapan kelas.
Melakukan Pretest, 2. Guru memberi Pretest dan angket
apersepsi, (kuisioner) motivasi awal
menyampaikan tujuan 3. Guru bertanya tentang apa itu
dan memotivasi siswa reproduksi, dan tujuan dari reproduksi?
4. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai
Inti Menyajikan materi 5. Guru bertanya apa saja yang akan kalian
(60 menit) sebagai pengantar pelajari dalam sistem reproduksi?
6. Dari semua yang kalian sebutkan tadi,
apa yang paling menarik bagi kalian
untuk dipelajari.
7. Siswa menanggapi pertanyaan
8. Guru menjelaskan sebagian materi
sistem reproduksi
83
Menjelaskan langkah- 9. Guru mengorganisasi siswa untuk duduk

langkah pembelajaran berkelompok dengan cara setiap siswa
kooperatif tipe Picture berhitung secara acak, yang setiap
and Picture dan kelompok terdiri dari 4-5 orang siswa
membimbing kelompok 10. Guru memberi penjelasan langkah-
langkah pembelajaran kooperatif tipe
Picture and Picture.
11. Guru menyampaikan materi atau topik
pembelajaran.
12. Siswa mengerjakan LKS yang berisi
pertanyaan-pertanyaan yang disediakan
oleh guru.
13. Siswa mempresentasikan hasil diskusi
dengan kelompoknya di depan kelas.
Penutup Evaluasi 14. Guru memberikan beberapa masukan
(15 menit) dan pertanyaan untuk menyempurnakan
proses pembelajaran menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe Picture
and Picture.
15. Di depan kelas, guru memberikan
penghargaan berupa tepuk tangan,
hadiah, dan kesanyang dapat
memotivasi siswa.
16. Siswa merefleksikan hasil belajarnya
17. Siswa diingatkan untuk belajar materi
selanjutnya yaitu proses ovulasi dan
menstruasi.
84
Pertemuan ke II (2 x 45 menit)

(Waktu)
Menyampaikan tujuan 2. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran dan pembelajaran
memotivasi siswa 3. Guru mengulang kembali pelajaran
sebelumnya
Inti Menyampaikan 4. Siswa diorganisasikan duduk secara

(50 menit) masalah, berkelompok
mengorganisasikan 5. Siswa bersama kelompok mengerjakan
siswa, membimbing LKS yang berisi soal-soal yang belum
siswa muncul dalam pembelajaran picture and
picture. Bentuk dalam model
pembelajaran ini yaitu kartu konsep dan
kartu gambar.
6. Setiap kelompok mempresentasikan
hasil diskusi
7. Guru dan siswa memberikan beberapa
pertanyaan berkaitan dengan presentasi
yang diberikan
8. Kelompok memberikan jawaban atas
pertanyaan teman dan guru
Penutup Penghargaan 9. Memberikan penghargaan berupa tepuk
(25 menit) tangan , hadiah, dan kesan yang
memotivasi siswa
10. Guru mengajak siswa untuk
merefleksikan hasil belajarnya
11. Guru membagikan soal Post-test siklus
85
I
12. Siswa mengerjakan soal Post-test
13. Guru menutup pelajaran
I. Sumber Pembelajaran
1. Buku Biologi kelas XI
2. LKS
3. Powerpoint
4. Gambar
5. Internet
J. Penilaian
1. Penilaian Proses
- Prosedur : Kegiatan selama pembelajaran Kooperatif Picture and Picture
- Jenis : Tertulis
- Alat penilaian : Lembar observasi dan kuisioner
2. Penilaian Hasil
- Prosedur : Tes tulis pada akhir pembelajaran siklus
- Jenis tes : Tes tertulis
- Bentuk : Obyektif
- Alat Penilaian : Lembar Kerja Siswa dan kunci jawaban
86
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( SIKLUS I I )
Kelas/ Semester :XI/II
Pertemuan : 3 dan 4
Alokasi Waktu : 4 x 45 Menit
A. Standar Kompetensi
3. Memahami hakekat Biologi sebagai ilmu menjelaskan struktur dan fungsi organ manusia
dan hewan tertentu, kelainan/penyakit yang mungkin terjadi serta implikasinya pada
Salingtemas.
B. Kompetensi Dasar
3.7 Menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi, dan proses yang meliputi pembentukan sel
kelamin, ovulasi, menstruasi, fertilisasi, kehamilan, dan pemberian ASI serta
kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada sistem reproduksi manusia
C. Indikator
Kognitif
1. Mendiskripsikan proses spermatogenesis
2. Mengidentifikasi proses fertilisasi dan kehamilan
3. Menghubungkan alat kontrasepsi dan proses pencegahan kehamilan pada keluarga
berencana
4. Mengidentifikasi kelainan yang terjadi pada sistem reproduksi manusia
Afektif
5. Menunjukkan sikap kerjasama saat diskusi kelompok
6. Menunjukan sikap jujur dan tepat waktu dalam mengerjakan tugas yang diberikan
87
Psikomotor
7. Melalui diskusi kelompok siswa dapat memasangkan kartu konsep sesuai dengan materi
yang diajarkan.
D. Tujuan Pembelajaran
Kognitif
1. Setelah melihat gambar, siswa dapat menjelaskan tentang bagaimana proses
spermatogenesis pada organ reproduksi pria.
2. Setelah melihat gambar, siswa dapat menjelaskan tentang bagaimana proses fertilisasi dan
kehamilan
3. Setelah melihat gambar yang disediakan siswa dapat mengetahui fungsi dari alat
kontrasepsi dan proses pencegahan kehamilan pada keluarga berencana
4. Melalui lembar kerja siswa mampu menjelaskan kelainan yang ada pada sistem reproduksi
manusia
Afektif
5. Melalui diskusi kelompok siswa mampu menunjukkan sikap kerjasama
6. Melalui diskusi kelompok siswa mampu menunjukan sikap jujur dan tepat waktu dalam
mengerjakan tugas yang diberikan.
Psikomotor
7. Melalui diskusi kelompok siswa dapat memasangkan kartu konsep sesuai dengan materi
yang diajarkan.
E. Materi Pembelajaran
1. Proses Spermatogenesis
2. Proses Fertilisasi dan Kehamilan
3. Alat Kontrasepsi dan Teknologi Keluarga Berencana
4. Kelaian / gangguan pada sistem reproduksi manusia
F. Model dan Metode Pembelajaran

- Model Pembelajaran : Pembelajaran Kooperatif Picture and Picture
88
- Metode Pembelajaran : Diskusi, Presentasi, dan Ceramah.

G. Media Pembelajaran
1. Power point
2. Kartu gambar
3. Kartu Konsep
4. LKS
F. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan ke III (2 x 45 menit)

(Waktu)
Pendahuluan Menyiapkan kondisi 1 Guru memberikan salam, mengecek
Melakukan apersepsi, 2.Guru bertanya tentang apa itu
menyampaikan tujuan spermatogenesis
dan memotivasi siswa 3. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai
Inti Menyajikan materi 4. Guru bertanya apa saja yang terdapat
(60 menit) sebagai pengantar pada proses spermatogenesis?
5. Siswa menanggapi pertanyaan
6. Guru menjelaskan materi selanjutnya
Menjelaskan langkah- 7. Siswa diorganisasikan untuk duduk
langkah pembelajaran dengan kelompok yang terdiri dari 4-5
kooperatif tipe Picture orang.
and Picture dan 8. Guru memberi penjelasan langkah-
membimbing kelompok langkah pembelajaran kooperatif tipe
Picture and Picture. Bentuk yang
digunakan dalam pembelajaran ini yaitu
berupa kartu konsep dan kartu gambar.
9. Guru menyampaikan materi atau topik
89
pembelajaran
10. Siswa mengerjakan LKS yang berisi
pertanyaan-pertanyaan yang disediakan
oleh guru.
11. Siswa mempresentasikan di depan kelas
hasil diskusi dengan kelompoknya.
Penutup Evaluasi 12. Guru memberikan beberapa masukan
(15 menit) dan pertanyaan untuk menyempurnakan
proses pembelajaran menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe Picture
and Picture
13. Guru memberikan penghargaan berupa
tepuk tangan, hadiah, dan kesan yang
dapat memotivasi siswa.
14. Siswa merefleksikan hasil belajarnya.
15. Guru mengingatkan kepada siswa untuk
belajar tentang teknologi KB dan
kelainan pada sistem reproduksi
manusia.
Pertemuan ke IV (2 x 45 menit)

(Waktu)
2. Guru memberikan angket/ kuisioner
motivasi 2
90
Menyampaikan tujuan 3. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran dan pembelajaran
memotivasi siswa 4. Guru mengulang kembali pelajaran
sebelumnya
Inti Menyampaikan 5. Siswa diorganisasikan duduk secara
(60 menit) masalah, berkelompok
mengorganisasikan 6. Siswa bersama kelompok mengerjakan
siswa, membimbing LKS yang berisi soal-soal yang belum
siswa muncul dalam pembelajaran picture
and picture. Bentuk yang digunakan
dalam pembelajaran ini yaitu kartu
konsep dan kartu gambar.
7. Setiap kelompok mempresentasikan
hasil diskusi
8. Guru dan siswa memberikan beberapa
pertanyaan berkaitan dengan presentasi
yang diberikan
9. Kelompok memberikan jawaban atas
pertanyaan teman dan guru
Penutup Penghargaan 10. Memberikan penghargaan berupa
(15 menit) tepuk tangan, hadiah, dan kesan
yang memotivasi siswa
11. Guru mengajak siswa untuk
merefleksikan hasil belajarnya
12. Guru membagikan soal Post-test
siklus II
13. Siswa mengerjakan soal Post-test
14. Guru menutup pelajaran
G. Sumber Pembelajaran
1. Buku Biologi kelas XI
91
2. LKS
3. Powerpoint
4. Gambar
5. Internet
H. Penilaian
1. Penilaian Proses
- Prosedur : Kegiatan selama pembelajaran Kooperatif Picture and Picture
- Jenis : Tertulis
- Alat penilaian : Lembar observasi dan kuisioner
2. Penilaian Hasil
- Prosedur : Tes tulis pada akhir pembelajaran siklus
- Jenis tes : Tes tertulis
- Bentuk : Obyektif
- Alat Penilaian : Lembar Kerja Siswa dan kunci jawaban
92
Nama Kelompok :
1.
LEMBAR KERJA SISWA
2.
SIKLUS I
3.
Pertemuan 1
4.
5.
A. Judul : Organ Reproduksi
B. Tujuan : Menjelaskan struktur, fungsi dan proses yang terjadi pada organ reproduksi
(Pria-Wanita).
C. Alat dan Bahan
1. Alat Tulis
2. Kartu Konsep
3. Kartu Gambar
D. Langkah Kerja
1. Siswa dibagi ke dalam 7 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang.
2. Setiap kelompok mempunyai ketua yang akan dipanggil dan dijelaskan pembagian
materi oleh guru.
3. Ketua kelompok kembali ke kelompok masing-masing untuk mendiskusikan tugas
yang diberikan guru dengan anggota kelompok.
4. Setiap kelompok menempelkan kartu konsep ke papan tulis, sesuai dengan nama
organ yang ditunjuk.
5. Setiap kelompok melengkapi soal yang ada pada LKS (Lembar Kerja Siswa)
6. Meminta setiap kelompok untuk mempresentasikan di depan kelas sesuai dengan

93
E. Hasil Diskusi
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................
F. Kesimpulan
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
94
Berikut adalah gambar-gambar yang akan digunakan dalam membuat kartu gambar
pada pertemuan 1
B
A
C
G
F
95
Nama Kelompok :
1.
LEMBAR KERJA SISWA
2.
SIKLUS I
3.
Pertemuan 2
4.
5.
A. Judul : Proses Oogenesis dan Spermatogenesis
B. Tujuan : Menjelaskan proses oogenesis dan spermatogenesispada organ reproduksi
manusia
C. Alat dan Bahan
1. Alat tulis
2. Kartu Konsep
3. Kartu Gambar
D. Langkah Kerja
2. Setiap kelompok mempunyai ketua yang akan dipanggil dan dijelaskan pembagian materi
oleh guru.
3. Ketua kelompok kembali ke kelompok masing-masing untuk mendiskusikan tugas yang
diberikan guru dengan anggota kelompok.
4. Setiap kelompok menempelkan kartu konsep ke papan tulis, sesuai dengan nama organ
yang ditunjuk.
6. Meminta setiap kelompok untuk mempresentasikan di depan kelas sesuai dengan hasil
diskusi dengan kelompoknya.

96
E. Hasil Diskusi
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................
F. Kesimpulan
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
97
Berikut adalah gambar-gambar yang akan digunakan dalam membuat kartu gambar pada
pertemuan 2
H B
D
G C
E
98
Nama Kelompok :
1.
LEMBAR KERJA SISWA
2.
SIKLUS II
3.
Pertemuan 3
4.
5.
A. Judul : Proses Menstruasi, Ovulasi, serta Fertilisasi
dan Kehamilan.
B. Tujuan : menjelaskan proses menstruasi, ovulasi serta fertilisasi dan kehamilan.
C. Alat dan Bahan
1. Alat tulis
2. Kartu Konsep
3. Kartu Gambar
D. Langkah Kerja
materi oleh guru.

99
E. Hasil Diskusi
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................
F. Kesimpulan
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
100
pada pertemuan 3
101
Nama Kelompok :
1.
LEMBAR KERJA SISWA 2.
SIKLUS II 3.
Pertemuan 4 4.
A. Judul : Teknologi KB dan Kelainan Sistem Reproduksi 5.
Manusia.
B. Tujuan :mengidentifikasi teknologi KB dan kelainan yang terjadi pada sistem reproduksi
manusia.
C. Alat dan Bahan
1. Alat tulis
2. Kartu Konsep
3. Kartu Gambar
D. Langkah Kerja
materi oleh guru.

102
E. Hasil Diskusi
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
..............................................................................
F. Ksimpulan
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
103
pada pertemuan 4
A B
104
Kisi - kisi Soal Pre-test

Indikator Aspek Bloom Jawaban Jumlah
C1 C2 C3 C4 C5 C6 Soal Soal
1. Mengidentifikasi 1, 3, 4 C,C,C 3
struktur dan fungsi
sistem reproduksi
laki-laki dan
wanita
2. Menjelaskan 2,6,7, B,C,D, 6
proses 8,9,1 C,E,D
pembentukan 0
sperma dan sel
telur
3. Menjelaskan proses 11,15 D,D 2
ovulasi
4. Menjelaskan
peristiwa
menstruasi pada
wanita dan faktor-
faktor yang
mempengaruhinya
5. Mengidentifikasi 13, 5,12, A,A,D, 6
proses fertilisasi, 14,17 E,C,A
gestasi dan ,18
persalinan
6. Menjelaskan alas 16, C 1
an pentingnya ASI
bagi bayi
7. Mendiskripsikan 19 B 1
alat kontrasepsi
pada pria dan
wanita
8. Menjelaskan 20 E 1
penyebab
terjadinya
kelainan atau
penyakit yang
terkait sistem
reproduksi
JUMLAH SOAL 4 16 20
Keterangan:
C1 = Pengetahuan C3 = Penerapan C5 = Evaluasi
C2 = Pemahaman C4 = Analisis C6 = Kreasi
105
Kisi - kisi Soal Post-test 1

C1 C2 C3 C4 C5 C6 Soal Soal
9. Mengidentifikasi 1,2, 3, B, A, 5
struktur dan fungsi 10, E,B, D
sistem reproduksi 17
laki-laki dan
wanita
10. Menjelaskan 9 6,8 4, 5,7 A, C, 6
proses D,D,B,
pembentukan A
sperma dan sel
telur
11. Menjelaskan 11, A, A 2
proses ovulasi 12
12. Menjelaskan 16,1 13, D, C, A, 6
peristiwa 9 14, B,B,A
menstruasi pada 15,
wanita dan faktor- 18
faktor yang
mempengaruhinya
13. Mengidentifikasi
proses fertilisasi,
gestasi dan
persalinan
14. Menjelaskan alas
an pentingnya ASI
bagi bayi
15. Mendiskripsikan
alat kontrasepsi
pada pria dan
wanita
16. Menjelaskan 20 B 1
penyebab
terjadinya
kelainan atau
penyakit yang
terkait sistem
reproduksi
JUMLAH SOAL 3 13 1 3 20
Keterangan:
106
Kisi - kisi Soal Post-test 2

C1 C2 C3 C4 C5 C Soal Soal
6
1. Mengidentifikasi
struktur dan
fungsi sistem
reproduksi laki-
laki dan wanita
2. Menjelaskan
proses
pembentukan
sperma dan sel
telur
3. Menjelaskan proses
ovulasi
4. Menjelaskan 2, 3, 4, C,E,A, 3
peristiwa
menstruasi pada
wanita dan faktor-
faktor yang
mempengaruhinya
5. Mengidentifikasi 5, 6, E,A,C,C 6
proses fertilisasi, 12,13, ,A,B
gestasi dan 14,18
persalinan
6. Menjelaskan alas 8,11, D,B,D, 4
an pentingnya ASI 15,16 A
bagi bayi
7. Mendiskripsikan 1,7,10, C,A,B, 5
alat kontrasepsi 19,20 C,B
pada pria dan
wanita
8. Menjelaskan 9,17 D,B 2
penyebab
terjadinya
kelainan atau
penyakit yang
terkait sistem
reproduksi
JUMLAH SOAL 19 1 20
Keterangan:
107
Nama :
Kelas :
No :
SOAL PRETEST
Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!
1. Tujuan makhluk hidup melakukan reproduksi adalah…..

a. Memiliki keturunan yang serupa dengan salah satuinduknya
b. Memenuhi habitatnya
c. Mempertahankan kelestarian makhluk hidup tersebut
d. Dapat menjadi sumber makanan bagi makhluk hidup lainnya
e. Terhindar dari pemangsa
2. Hasil akhir spermatogenesis pada testis adalah…..

a. Gamet diploid
b. Spermatid haploid
c. Spermatozoa diploid
d. Spermatozid
e. Spermatozoa haploid
3. Organ kelamin dalam pria yang tidak berjumlah sepasang adalah…..

a. Epididimis
b. Testis
c. Vas deferens
d. Skrotum
e. Uterus
4. Berikut ini yang bukan merupakan organ kelamin wanita adalah…..

a. Uterus
b. Oviduk
c. Vas deferens
d. Tuba fallopi
e. Vagina
108
5. Jalannya sel telur sejak dibentuk sampai menjadi embrio adalah…..

a. Ovarium – tuba falopi – uterus
b. Ovarium – uterus – tuba falopi
c. Ovarium – vagina – uterus
d. Tuba falopi – vagina – uterus
e. Vagina – ovarium – uterus
6. Saluran tempat pertemuan antara saluran sperma dan saluran urine adalah…..
a. Prostat
b. Epididimis
c. Uretra
d. Ureter
e. Penis
7. Hasil akhir oogenesis adalah…..

a. 1 ootid 1 polosit
b. 2 ootid 2 polosit
c. 3 ootid 1 polosit
d. 1 ootid 3 polosit
e. 4 ootid saja
8. Hormon yang tidak bekerja pada sistem reproduksi wanita adalah…..

a. FSH, LH, progresteron
b. FSH, LH, estrogen
c. HCG, estrogen, testoteron
d. HCG, LH, progresteron
e. HCG, prolactin, relaksin
9. Spermatogenesis terjadi pada…...

a. Uretra
b. Epididimis
c. Vas deferens
d. Vesikula seminalis
e. Tubulus seminiferous
109
10. Tempat pematangan dan penyimpanan sementara sperma disebut……

a. Testis
b. Vas deferens
c. Uretra
d. Epididymis
e. Vesikula seminalis
11. Proses lepasnya sel telur dari volikel yang telah matang disebut……
a. Fertilisasi
b. Okulasi
c. Menstruasi
d. Ovulasi
e. Kopulasi
12. Tertanamnya blastosis ke dinding uterus disebut…..

a. Fertilisasi
b. Kopulasi
c. Konsepsi
d. Implantasi
e. Ovulasi
13. Sakus vitelinus merupakan istilah yang digunakan untuk…..

a. Kantong Kuning telur
b. Embrio berumur 2 minggu
c. Rahim
d. Ari – ari
e. Air ketuban
14. Hormone yang dapat digunakan sebagai indikator kehamilan adalah…..

a. Relaksin
b. Prolactin
c. LH
d. FSH
e. HCG
110
15. Pelepasan sel telur dari volikel ovarium dipengaruhi oleh…..

a. FSH
b. Estrogen
c. Progresteron
d. LH
e. HCG
16. Hormon dari hipotalamus yang berfungsi merangsang pengeluaran ASI adalah…..
a. Oksitosin
b. Vasopressin
c. Prolactin
d. Estrogen
e. Progesterone
17. Bagian membran ekstra embrio yang berfungsi sebagai pelindung embrio atau janin pada
manusia adalah…..
a. Korion
b. Alantois
c. Amnion
d. Plasenta
e. Sakus Vitelinus
18. Membran kehamilan yang berfungsi untuk membentuk tali pusar adalah…..
a. Alantois
b. Korion
c. Amion
d. Selubung vitelin
e. Uterus
19. Yang merupakan kontrasepsi hormonal adalah…..

a. IUD
b. Pil
c. Diafragma
d. Kondom
e. Vaksetomi
111
20. Gangguan pada sistem reproduksi pria yang dapat disebabkan oleh bakteri adalah…..
a. Hipogonadisme
b. Orkitis
c. Kriptorkidisme
d. Prostatitis
e. Urethritis
112
Nama : ______________________________________
No Absen : ______________________________________
SOAL POSTTEST SIKLUS 1
Materi : Sistem Reproduksi Manusia

Kelas/semester : XI/2
Waktu : 20 menit
PETUNJUK UMUM
a. Tulis nama dan nomor Anda pada kolom yang disediakan !
b. Bacalah soal dengan teliti sebelum Anda bekerja !
c. Jawablah dengan memberi tanda silang (X) pada salah satu pilihan jawaban yang
dianggap benar!
1. Berkembang biak merupakan salah satu ciri makhluk hidup yang bertujuan untuk…..
A. Memperbaiki keturunan
B. Melestarikan jenisnya
C. Menambah keanekaragaman jenis
D. Menambah keragaman varietas
E. Tidak memperbaiki keturunan
2. Pada waktu ereksi, penis mengalami pembesaran ukuran. Hal ini terjadi karena…..
A. Rongga-rongga jaringan erektil terisi penuh oleh darah
B. Korpus kavernosa terisi penuh oleh darah
C. Korpus spongiosum terisi penuh oleh darah
D. Uretra tidak terisi penuh oleh darah
E. Uretra terisi penuh oleh darah
3. Skrotum merupakan jaringan pelindung testis, pada waktu udara panas skrotum akan
mengendur, sedangkan waktu udara dingin skrotum akan mengencang. Hal ini bertujuan
untuk…..
A. Menjaga suhu skrotum tetap optimal
B. Tidak menjaga suhu skrotum tetap maksimal
C. Menjaga letak testis dalam skrotum
D. Menjaga suhu testis tetap normal
E. Melindungi testis dan perubahan suhu secara mendadak
4. Oogenesis merupakan proses menghasilkan gamet betina. Apabila dalam proses

oogenesis pituitari kurang dalam memproduksi FSH, yang akan terjadi adalah…..
A. Endometrium akan luruh
B. Ovum cepat mengalami pematangan
C. Terjadi super ovulasi
D. Ovum gagal terbentuk sempurna
113
E. Ovum terbentuk sempurna
5. Seorang laki-laki yang memiliki ciri-ciri kulit halus, lemah gemulai dan bersuara lembut,
terjadi karena kurangnya…..
A. Kekurangan aldosterone
B. Kekurangan testosterone
C. Kelebihan testosterone
D. Kekurangan estrogen
E. Kekurangan progesterone
6. Sperma yang dihasilkan di tubulus seminiferus akan mengalami proses pematangan

pada…..
A. Vas deferens
B. Uretra
C. Epididimis
D. Duktus ejakulatorius
E. Oviduk
7. Spermatozoa memiliki banyak mitokondria karena…..

A. Spermatozoa harus selalu aktif bergerak
B. Spermatozoa memiliki fungsi untuk membuahi
C. Spermatozoa memiliki flagella
D. Spermatozoa tidak memiliki flagella
E. Spermatozoa memiliki banyak organel untuk metabolism
8. Sperma tidak tahan terhadap suasana asam pada vagina wanita, untuk mengatasi hal ini
laki- laki memiliki kelenjar…..
A. Vesikula seminalis
B. Kelenjar prostat
C. Pankreas
D. Bulbouretalis
E. Korpus luteum
9. Karbohidrat yang terdapat dalam secret spermatozoa adalah…..

A. Fruktosa
B. Glukosa
C. Sukrosa
D. Maltose
E. Galaktosa
10. Organ reproduksi luar wanita yang merupakan organ erektil, berisi banyak pembuluh
darah di ujung-ujung saraf perasa adalah…..
A. Labium mayor
B. Labium minor
C. Vagina
D. Korpus luteum
114
E. Klitoris
11. Folikel yang telah matang akan pecah dan mengeluarkan ovum, proses ini disebut…..
A. Ovulasi
B. Menstruassi
C. Fertilisasi
D. Oogenesis
E. Spermatogenesis
12. Di dalam sepanjang tuba fallopi terdapat banyak silia yang selalu bergetar, silia tersebut
berfungsi untuk…..
A. Mempermudah perjalanan zigot
B. Mempermudah perjalanan ovum
C. Mempermudah jalannya sperma
D. Menghambat jalannya sperma
E. Mempermudah proses fertilisasi
13. Hormon yang mempengaruhi proses ovulasi yaitu…..

A. FSH dan LH
B. FSH dan estrogen
C. LH dan progesterone
D. FSH dan ADH
E. Testosterone dan estrogen
14. Pada wanita normal, akan lebih mudah mendapatkan anak apabila menjalani hubungan
seksual pada hari ke…..siklus menstruasinya
A. 7-10
B. 12-15
C. 16-20
D. 22-24
E. 20-25
15. Hormon pada proses kehamilan yang berperan untuk mengatur dinding uterus untuk siap
menerima implantasi zigot adalah…..
A. Oksitosin
B. LH dan FSH
C. Prolaktin
D. Estrogen dan progesterone
E. Testosterone dan ADH
16. Terhentinya kemampuan seseorang untuk melepaskan ovum disebut…..

A. Obumasi
B. Kopulasi
C. Pasca menstruasi
D. Menopause
E. Implantasi
115
17. Organ reproduksi wanita yang berfungsi sebagai tempat pertumbuhan dan perkembangan
janin adalah…..
A. Tuba fallopi
B. Uterus
C. Oviduk
D. Ovarium
E. Vagina
18. Pubertas pada seorang laki-laki dipengaruhi oleh hormon…..

A. Testosteron
B. Progesteron
C. Adrenalia
D. Somatotropin
E. Estrogen
19. Hormon yang dihasilkan oleh korpus luteum adalah…..

A. Progesteron
B. Oksitosin
C. LH
D. FSH
E. Testosteron
20. Bakteri Treponema palidium dalam tubuh pria dapat menyebabkan munculnya
pnyakit…..
A. Sifilis
B. Impotensi
C. Herpes simplex
D. Endometriosis
E. Infertilitas
116
Nama : ______________________________________
No Absen : ______________________________________
SOAL POSTTEST SIKLUS 2
Materi : Sistem Reproduksi Manusia

Kelas/semester : XI/2
Waktu : 20 menit
PETUNJUK UMUM
a. Tulis nama dan nomor Anda pada kolom yang disediakan !
b. Bacalah soal dengan teliti sebelum Anda bekerja !
c. Jawablah dengan memberi tanda silang (X) pada salah satu pilihan jawaban yang
dianggap benar!
1. Pemotongan organ pada tuba falopi disebut ….

a. Vasektomi
b. Implat
c. Tubektomi
d. Kontrasepsi
e. IUD
2. Berikut ini bukan penyebab luruhnya dinding endometrium adalah ….

a. Menurunnya HCG
b. Menurunnya FSH
c. Menurunnya estrogen
d. Menurunnya progesteron
e. Degradasi korpus luteum
3. Hormon yang berperan dalam fase praovulasi saat siklus menstruasi adalah hormon ….
a. FSH dan LH
b. Estrogen dan LH
c. FSH dan progesteron
d. Estrogen dan FSH
e. Estrogen dan progesteron
4. Saat ovum mengalami pembuahan, zigot yang dihasilkan akan berkembang dan menempel pada
dinsing endoterium. Oleh karena itu, keberadaan endoterium harus dipertahankan selama
kehamilan. Mekanisme hormonal yang berperan mempertahankan endoterium adalah ….
a. Kadar progesteron yang tinggi
b. Kadar estrogen yang tinggi
c. Kadar estrogen yang tinggi, progesteron rendah
d. Kadar estrogen rendah, progesteron tinggi
e. Kadar estrogen dan progesteron tinggi
117
5. Selaput pembungkus embrio yang berfungsi memberi makan bagi embrio adalah ….
a. Amnion
b. Koroin
c. Allantois
d. Kantong kuning telur
e. Plasenta
6. Urutan perkembangan sel telur yang sudah dibuahi adalah ….

a. Zigot, morula, blastula, gastrula
b. Zigot, morula, gastrula, blastula
c. Zigot, blastula, morula, gastula
d. Zigot, gastrula, morula, blastula
e. Zigot, gastrula, blastula, morula
7. Sistem kerja kontrasepsi metode pil bertujuan untuk ….

a. Menghentikan kerja oviduk
b. Menghentikan produksi ovum di ovarium
c. Menghentikan siklus mentruasi pada wanita
d. Menghalangi implantasi zigot di uterus
e. Menghalangi terjadinya fertilisasi
8. Pernyataan tentang ASI di bawah ini benar, kecuali ….

a. ASI lebih steril
b. ASI mengandung antibodi
c. ASI bisa membunuh kuman
d. ASI lebih mahal
e. ASI meningkatkan kasih sayang antara ibu dan anak
9. Gangguan pada sistem reproduksi dengan gejala yang timbul adalah luka pada kemaluan, bintik
atau bercak merah ditubuh, kelainan saraf, jantung, pembuluh saraf dan kulit disebut ….
a. Sifilis
b. Endometriosis
c. Gonorea
d. Herpes simpleks
e. Klamidia
10. Salah satu teknologi yang menggembirakan bagi pasangan yang sukar memperoleh keturunan
adalah ….
a. Amniosentesis
b. Bayi tabung
c. Kontrasepsi
d. Pencitraan ultrasound
e. Vasektomi
118
11. Taurin yang terkandung dalam ASI berfungsi dalam ….

a. Membantu pembentukan sel-sel yang optimal
b. Kekebalan tubuh
c. Melindungi bayi dari bakteri E.coli, Salmonera dan virus
d. Menunjang pertumbuhan bakteri :Lactobacillus bifidus yang menjaga flora usus bayi
e. Neurotransmitter dan proses pematangan otak
12. Saat terjadi ovulasi, folikel dalam ovarium akan membebaskan ….

a. Ovum
b. Oosit primer
c. Oosit sekunder
d. Badan polar
e. Ootid
13. Membran berisi cairan yang melindungi embrio dan memungkinkan janin dapat bergerak
dengan bebas adalah ….
a. Korion
b. Alantois
c. Amnion
d. Plasenta
e. Sakus vitelinus
14. Tahap persalinan (Partus) yang memerlukan waktu paling lama adalah ….
a. Dilatasi serviks
b. Pembukaan vagina
c. Kelahiran bayi
d. Kelainan plasenta
e. Pemotongan tali pusar
15. Berikut merupakan manfaat ASI bagi bayi, kecuali …

a. Meningkatkan daya tahan tubuh
b. Mencegah alergi makanan
c. Meningkatkan kecerdasan
d. Mengurangi resiko kanker payudara
e. Memberikan nutrisi yang optimal
16. Hormon yang merangsang pengeluaran ASI adalah ….

a. Oksitosin
b. Estrogen
c. Progresteron
d. LH
e. FSH
119
17. Gangguan sistem reproduksi laki – laki akibat tidak di Khitan (Sirkumsisi) adalah ….
a. Uretritis
b. Kanker penis
c. Prostatitis
d. Ginekomastia
e. Hipogonadisme
18. Tertanamnya blastosis ke dinding uterus disebut ….

a. fertilisasi
b. Okulasi
c. Menstruasi
d. Ovulasi
e. Kopulasi
19. Metode kontrasepsi yang bekerja menghambat ovulasi, antara lain ….

a. Sistem kalender
b. Kondom
c. Suntik hormon progrestin
d. IUD
e. Tubektomi
20. Yang merupakan kontrasepsi hormonal ….

a. IUD
b. Pil
c. Diafragma
d. Kondom
e. Vasektomi
120
Kisi-kisi Lembar Observasi Aspek Afektif
No Indikator Aspek Afektif No Pernyataan Jumlah Pertanyaan

1 Perhatian
A. Perhatian dalam mengikuti 1 1
pelajaran
B. Mampu menjawab pertanyaan 3 1
yang diberikan guru
2 Partisipasi
A. Bertanya tetang materi yang 5,10 2
tidak dipahami
B. Berdiskusi tentang materi 2,4,16,20 4
pembelajaran
C. Berpartisipasi dalam proses 7,11,15 3
pembelajaran
D. Senang dalam mengikuti proses 17,18 2
pembelajaran
E. Menghargai pendapat teman 8,12 2
3 Semangat
A. Semangat dalam mengikuti 13 1
pelajaran
4 Percaya Diri
A. Percaya diri dalam 6,14,19 3
mengemukakan pendapat
5 Disiplin
A. Mengerjakan tugas tepat waktu 9 1
Jumlah Pernyataan 20
121
LEMBAR OBSERVASI SISWA ASPEK AFEKTIF

SMA NEGERI 10 YOGYAKARTA
SIKLUS I
Pertemuan 1
Hari, tanggal :
Observer :
Kelompok :
PETUNJUK :
1. Amati kegiatan kelompok siswa di kelas dalam melaksanakan pembelajaran !

2. Tuliskan tanda silang (X) pada skor yang sesuai dengan keadaan yang anda amati !
NO ASPEK YANG DIAMATI SKOR

A. ASPEK AFEKTIF
1. Siswa memperhatikan penjelasan dari guru/praktikan 1 2 3 4 5
2. Siswa mampu melakukan diskusi dengan serius dan teliti dalam 1 2 3 4 5
mengerjakan LKS
3. Siswa antusias menjawab pertanyaan dari guru 1 2 3 4 5
4. Siswa sopan dalam menyanggah pendapat teman saat diskusi 1 2 3 4 5
5. Siswa kritis menanggapi pendapat teman untuk mencari informasi 1 2 3 4 5
6. Siswa percaya diri mengungkapkan pendapat dalam kelompok 1 2 3 4 5
7. Siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran dengan picture and 1 2 3 4 5
picture
8. Siswa mampu memiliki toleransi yang tinggi terhadap pendapat 1 2 3 4 5
teman
9. Siswa disiplin dalam pengumpulan LKS dan tugas 1 2 3 4 5
10. Siswa menanggapi jawaban teman dari kelompok lain 1 2 3 4 5
11. Siswa serius dalam mengikuti pembelajaran 1 2 3 4 5
122
12. Siswa menghargai pendapat teman ketika berdiskusi 1 2 3 4 5
13. Siswa bersemangat mengikuti pembelajaran dengan model picture 1 2 3 4 5

and picture
14. Siswa berani mengungkapkan pendapat dalam kelompok 1 2 3 4 5
15. Siswa memperhatikan pembelajaran dengan model picture and 1 2 3 4 5

picture
16. Diskusi dalam kelompok berjalan secara efektif dan kondusif 1 2 3 4 5
17. Siswa merasa senang dengan model pembelajaran yang digunakan 1 2 3 4 5

oleh guru
18. Siswa merasa senang sudah mampu mengerjakan tugas kelompok 1 2 3 4 5

dengan baik
19. Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas 1 2 3 4 5

dengan percaya diri
20. Siswa dapat berkerjasama dalam kelompok 1 2 3 4 5
ℎ
100%
P=
∑
Keterangan
P = persentase
PEDOMAN PENSKORAN
Kelompok dengan jumlah anggota 5 siswa
Skor 5, jika sebanyak 4-5 siswa dalam kelompok melakukan aspek seperti pada lembar observasi
Skor 4, jika sebanyak 3 siswa dalam kelompok melakukan aspek seperti pada lembar observasi
Skor 2, jika sebanyak 2 siswa dalam kelompok melakukan aspek seperti pada lembar observasi
Skor 1, jika hanya 1 siswa dalam kelompok melakukan aspek seperti pada lembar observasi
123
Kelompok dengan jumlah anggota 4 siswa
Skor 5, jika sebanyak 4 siswa dalam kelompok melakukan aspek pada lembar observasi
Skor 1, jika hanya 1 siswa dalam kelompok melakukan aspek pada lembar observasi
124
Kisi-kisi Kuisioner Motivasi belajar Awal
Bentuk Pernyataan Jumlah
No Indikator Motivasi Belajar Pernyataan Pernyataan Pernyataan

Positif Negatif
1. Dorongan Belajar
a. Keinginan siswa dalam belajar 1 2 2
a. Perhatian belajar 5 8 2
2. Manfaat Belajar
a. Manfaat belajar biologi 10 9 2
3. Usaha Belajar
a. Usaha mendapatkan nilai 7 13 2
b. Mempelajari buku 14 20 2
c. Usaha siswa mencari informasi 3 17 2
d. Usaha siswa untuk bertanya 16 11 2
e. Usaha siswa dalam memperdalam 4 19 2

materi
4. Perasaan Selama Pembelajaran
a. Perasaan siswa ketika mengikuti 18 6 2

pembelajaran
5. Kesiapan Belajar
a. Kesiapan siswa dalam mengikuti 12 15 2

pembelajaran
125
No. Absen : ____________________
Kelas : ____________________
KUISIONER MOTIVASI I
Petunjuk :
1. Bacalah setiap pernyataan dibawah ini dengan baik sebelum menjawab

2. Angket ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pendapat anda terhadap mata pelajaran
biologi
3. Jawablah kuisioner ini sesuai dengan keadaanmu yang sebenarnya karena hasil angket ini
tidak akan berpengaruh terhadap nilai akademikmu
4. Berilah tanda silang (√) pada jawaban yang sesuai dengan keadaanmu pada kolom yang
disediakan dengan ketentuan sebagai berikut :
STS : Sangat Tidak Setuju
TS : Tidak Setuju
S : Setuju
SS: Sangat Setuju
5. Selamat mengerjakan
No Pernyataan STS TS S SS
1. Saya selalu bersemangat ketika mengikuti
pelajaran biologi
2. Saya belajar biologi karena ingin mendapatkan
pujian dari orangtua dan guru
3. Saya mencari referensi untuk belajar di kelas
4. Saya selalu berlatih mengerjakan latihan-
latihan soal agar lebih mengerti tentang materi
pelajaran
126
5. Saya selalu memperhatikan apa yang dijelaskan

oleh guru mengenai materi
6. Saya merasa bosan mengikuti pelajaran biologi
7. Saya selalu belajar ketika akan mendekati ujian
8. Saya sering mengobrol selama pelajaran
biologi berlangsung
9. Penjelasan dari guru tidak membantu saya
dalam memahami pelajaran biologi
10. Saya mendapatkan banyak hal positif setelah
mempelajari materi biologi
11. Saya lebih suka diam ketika saya belum
mengerti tentang materi pelajaran
12. Sebelumbelajarbiologi,sayasudah
mempelajari materi yang akan dibahas
13. Saya sering mencontek hasil ujian teman saya
14. Saya selalu bersungguh-sungguh dalam
membaca buku biologi
15. Saya tidak pernah siap untuk mengikuti
pelajaran biologi
16. Saya akan bertanya kepada guru, jika saya
belum mengerti tentang materi biologi yang
diajarkan
17. Saya tidak pernah mencari referensi sebelum
belajar materi biologi
18. Saya merasa senang belajar biologi
19. Saya tidak pernah mengerjakan tugas yang
diberikan oleh guru
20. Saya mau membaca buku cetak biologi karena
paksaan dari orangtua dan guru
127
Kisi-kisi Kuisioner Motivasi Belajar Akhir
Bentuk Pernyataan Jumlah
No Indikator Motivasi Belajar Pernyataan Pernyataan Pernyataan

Positif Negatif
1. Dorongan Belajar
b. Keinginan siswa dalam belajar 1 2 2
b. Perhatian belajar 5 8 2
2. Manfaat Belajar
b. Manfaat belajar biologi 10 9 2
3. Usaha Belajar
f. Usaha mendapatkan nilai 7 13 2
g. Mempelajari buku 14 20 2
h. Usaha siswa mencari informasi 3 17 2
i. Usaha siswa untuk bertanya 16 11 2
j. Usaha siswa dalam memperdalam 4 19 2

materi
4. Perasaan Selama Pembelajaran
b. Perasaan siswa ketika mengikuti 18 6 2

pembelajaran
5. Kesiapan Belajar
b. Kesiapan siswa dalam mengikuti 12 15 2

pembelajaran
128
No. Absen : ______________________
Kelas : ______________________
KUISIONER MOTIVASI II
Petunjuk :
1. Bacalah setiap pernyataan dibawah ini dengan baik sebelum menjawab

2. Angket ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pendapat anda terhadap mata pelajaran
biologi dengan model pembelajaran Picture and Picture
3. Jawablah kuisioner ini sesuai dengan keadaanmu yang sebenarnya karena hasil angket ini
tidak akan berpengaruh terhadap nilai akademikmu
4. Berilah tanda silang (√) pada jawaban yang sesuai dengan keadaanmu pada kolom yang
disediakan dengan ketentuan sebagai berikut :
STS : Sangat Tidak Setuju
TS : Tidak Setuju
S : Setuju
SS: Sangat Setuju
5. Selamat mengerjakan
No Pernyataan STS TS S SS
1. Saya belajar sungguh-sungguh supaya menjadi
kelompok terbaik di kelas
2. Saya belajar biologi karena ingin mendapatkan
pujian dari orang sekitar
3. Saya mencari banyak referensi untuk belajar di
kelas
4. Saya selalu berlatih mengerjakan latihan-
latihan soal agar lebih mengerti tentang materi
129
pelajaran
5. Saya sangat bersemangat belajar biologi
dengan menggunakan model Picture and
Picture
6. Saya merasa bosan mengikuti pelajaran biologi
dengan model Picture and Picture
7. Saya selalu belajar ketika akan mendekati ujian
8. Saya sering sibuk sendiri selama pelajaran
biologi berlangsung
9. Penjelasan dari guru tidak membantu saya
dalam memahami pelajaran biologi
10. Saya mendapatkan banyak hal positif setelah
mempelajari materi biologi dengan model
Picture and Picture
11. Saya lebih suka diam ketika saya belum
mengerti tentang materi pelajaran
12. Sebelumbelajarbiologi,sayasudah
mempelajari materi yang akan dibahas
13. Saya sering mencontek hasil ujian teman saya
14. Saya selalu bersungguh-sungguh dan
memahami dalam membaca buku biologi
15. Saya tidak pernah siap untuk mengikuti
pelajaran biologi di kelas
16. Saya akan bertanya kepada guru, jika saya
belum mengerti tentang materi biologi yang
diajarkan
17. Saya tidak pernah mencari referensi sebelum
belajar materi biologi
18. Saya merasa senang belajar biologi dengan
menggunakan model Picture and Picture
130
19. Saya tidak pernah mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru di kelas
20. Saya mau membaca buku cetak biologi karena paksaan dari orangtua dan guru
131
DAFTAR NILAI UJIAN
Satuan Pendidikan : SMA NEGERI 10 YOGYAKARTA

Nama Tes : PRE-TEST MATERI SISTEM
REPRODUKSI
Mata Pelajaran : BIOLOGI
Kelas/Program :XIIPA2
Tanggal Tes : 22 April 2016
HASIL TES OBJEKTIF

No NAMA SISWA L/P NILAI KETERANGAN
BENAR SALAH SKOR
1 Siswa 1 P 8 12 8 40 Belum Tuntas
2 Siswa 2 L 10 10 10 50 Belum Tuntas
- Jumlah siswa yang 30 Jumlah Nilai = 308 1565
test
- Jumlah siswa yang 0 Nilai Terendah = 4,00 20
132
tuntas
- Jumlah siswa yang 30 Nilai Tertinggi = 14,00 70
belum tuntas
- Persentase siswa 0 Rata-rata = 10,26 52,16
tuntas
- Persentase siswa 100 Standar Deviasi = 2.35889123 11.7944561
belum tuntas
133
DAFTAR NILAI UJIAN

Nama Tes : POST-TEST SIKLUS 1 MATERI SISTEM
REPRODUKSI
Tanggal Tes : 27 April 2016
HASIL TES OBJEKTIF

BENAR SALAH SKOR
5 Siswa 5 L 17 3 17 85 Tuntas
12 Siswa 12 P 17 3 17 85 Tuntas
14 Siswa 14 P 16 4 16 80 Tuntas
17 Siswa 17 L 17 3 17 85 Tuntas
19 Siswa 19 L 16 4 16 80 Tuntas
20 Siswa 20 P 16 4 16 80 Tuntas
29 Siswa 29 P 16 4 16 80 Tuntas
test
- Jumlah siswa yang 7 Nilai Terendah = 12,00 60,00
134
tuntas
- Jumlah siswa yang 23 Nilai Tertinggi = 17,00 85,00
belum tuntas
- Persentase siswa 23,33 Rata-rata = 14,86 72
tuntas
- Persentase siswa 76,66 Standar Deviasi = 1.16658456 5.8329228
belum tuntas
135
DAFTAR NILAI UJIAN

Nama Tes : POST-TEST SIKLUS 2 MATERI SISTEM
REPRODUKSI
Tanggal Tes : 4 Mei 2016
HASIL TES OBJEKTIF

BENAR SALAH SKOR
1 Siswa 1 P 16 4 16 80 Tuntas
10 Siswa 10 P 17 3 17 85 Tuntas
11 Siswa 11 P 16 4 16 80 Tuntas
12 Siswa 12 P 16 4 16 80 Tuntas
13 Siswa 13 L 16 4 16 80 Tuntas
14 Siswa 14 P 16 4 16 80 Tuntas
15 Siswa 15 P 16 4 16 80 Tuntas
16 Siswa 16 P 16 4 16 80 Tuntas
17 Siswa 17 L 17 3 17 85 Tuntas
18 Siswa 18 L 16 4 16 80 Tuntas
19 Siswa 19 L 16 4 16 80 Tuntas
20 Siswa 20 P 16 4 16 80 Tuntas
21 Siswa 21 P 17 3 17 85 Tuntas
22 Siswa 22 P 16 4 16 80 Tuntas
23 Siswa 23 L 17 3 17 85 Tuntas
24 Siswa 24 P 16 4 16 80 Tuntas
25 Siswa 25 P 16 4 16 80 Tuntas
26 Siswa 26 L 18 2 18 90 Tuntas
27 Siswa 27 L 16 4 16 80 Tuntas
28 Siswa 28 P 17 3 17 85 Tuntas
29 Siswa 29 P 17 3 17 85 Tuntas
30 Siswa 30 P 16 4 16 80 Tuntas
test
- Jumlah siswa yang 30 Nilai Terendah = 16,00 80
136
tuntas
- Jumlah siswa yang 0 Nilai Tertinggi = 18,00 90
belum tuntas
- Persentase siswa 100 Rata-rata = 16,33 81,66
tuntas
- Persentase siswa 0 Standar Deviasi = 0.546672274 2.733361368
belum tuntas
137
Hasil Observasi Siklus I
Hasil Observasi Kelompok Siswa Aspek Afektif Pertemuan I

No Kelompok Indikator Nilai
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 I 4 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 64
2 II 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 62
3 III 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 66
4 IV 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 71
5 V 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 75
6 VI 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 70
7 VII 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 77
Hasil Observasi Kelompok Siswa Aspek Afektif Pertemuan II

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 I 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 94
2 II 4 5 4 5 4 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4 5 90
3 III 4 5 4 5 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4 5 89
4 IV 3 5 3 4 4 4 5 5 4 3 3 5 4 5 4 4 5 4 4 5 83
5 V 5 5 2 2 4 2 5 4 4 4 2 3 5 5 2 2 5 5 4 5 77
6 VI 4 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 95
7 VII 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 92
138
Hasil Observasi Siklus II
Hasil Observasi Kelompok Siswa Aspek Afektif Pertemuan I

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 I 3 4 3 3 4 4 4 4 5 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 5 75
2 II 4 5 4 5 2 4 5 5 5 2 4 4 5 4 3 2 5 4 3 4 80
3 III 5 4 3 4 4 4 5 5 5 2 4 4 5 4 4 4 5 4 2 4 81
4 IV 4 4 4 3 3 2 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 5 73
5 V 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5 90
6 VI 4 4 5 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 5 4 5 5 5 80
7 VII 4 5 4 4 5 2 4 4 4 5 5 4 4 5 5 4 4 3 5 5 85
Hasil Observasi Kelompok Siswa Aspek Afektif Pertemuan II

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 I 5 4 4 4 5 3 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4 5 5 5 86
2 II 4 4 4 4 4 4 4 5 4 3 5 3 4 3 5 4 5 4 3 5 81
3 III 3 4 3 4 3 5 3 3 5 4 3 5 4 4 3 5 3 5 5 5 79
4 IV 5 4 4 5 5 4 3 4 4 4 4 3 4 4 5 3 4 4 5 4 82
5 V 4 3 3 3 4 3 3 5 3 4 3 3 5 3 5 3 3 3 3 5 71
6 VI 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 64
7 VII 4 4 5 4 3 5 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 72
139
Hasil Kuisioner Motivasi Awal Siswa
No Nama Skor Setiap Pertanyaan

Total % Keterangan
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 Siswa 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60 75 Tinggi
2 Siswa 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60 75 Tinggi
3 Siswa 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 45 56,25 Sedang
4 Siswa 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 62 77,5 Tinggi
5 Siswa 5 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 59 73,75 Tinggi
6 Siswa 6 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 45 56,25 Sedang
7 Siswa 7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 58 72,5 Tinggi
8 Siswa 8 2 3 3 3 3 2 4 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 52 65 Tinggi
9 Siswa 9 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1 2 3 1 3 2 3 1 3 1 42 52,5 Sedang
10 Siswa 10 2 3 2 3 3 2 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 55 68,75 Tinggi
11 Siswa 11 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 52 65 Tinggi
12 Siswa 12 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1 2 3 1 3 2 3 1 3 1 42 52,5 Sedang
13 Siswa 13 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 58 72,5 Tinggi
14 Siswa 14 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1 2 3 1 3 2 3 1 3 1 42 52,5 Sedang
15 Siswa 15 3 3 3 4 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 63 78,75 Tinggi
16 Siswa 16 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 45 56,25 Sedang
1 Siswa 17 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1 2 3 1 3 2 3 1 3 1 42 52,5 Sedang
18 Siswa 18 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 61 76,25 Tinggi
19 Siswa 19 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 45 56,25 Sedang
20 Siswa 20 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 1 3 3 3 3 3 3 3 4 4 63 78,75 Tinggi
21 Siswa 21 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 59 73,75 Tinggi
22 Siswa 22 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1 2 3 1 3 2 3 1 3 1 42 52,5 Sedang
23 Siswa 23 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 56 70 Tinggi
24 Siswa 24 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 45 56,25 Sedang
25 Siswa 25 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60 75 Tinggi
26 Siswa 26 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 59 73,75 Tinggi
27 Siswa 27 1 3 1 3 2 3 1 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 42 52,5 Sedang
28 Siswa 28 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1 2 3 1 3 2 3 1 3 1 42 52,5 Sedang
140
29 Siswa 29 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 57 71,25 Tinggi

30 Siswa 30 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 45 56,25 Sedang
Jumlah 81 83 74 76 84 80 78 78 83 77 64 69 83 75 83 81 81 70 85 71 1558 1573,7
5
Motivasi awal sedang = %= . %
Motivasi awal tinggi = %= , %
141
Hasil Kuisioner Motivasi Akhir Siswa

No Nama Skor Setiap Pertanyaan
Total % Keterangan
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 Siswa 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60 75 Tinggi
2 Siswa 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 50 62,5 Tinggi
3 Siswa 3 4 3 4 4 4 3 3 3 2 1 2 1 4 1 2 2 2 2 3 3 53 66,25 Tinggi
4 Siswa 4 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 42 52,5 Sedang
5 Siswa 5 4 3 2 3 3 4 4 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 57 71,25 Tinggi
6 Siswa 6 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 45 56,25 Sedang
7 Siswa 7 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 61 76,25 Tinggi
8 Siswa 8 1 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 55 68,75 Tinggi
9 Siswa 9 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 4 3 62 77,5 Tinggi
10 Siswa 10 4 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 4 3 59 73,75 Tinggi
11 Siswa 11 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 57 71,25 Tinggi
12 Siswa 12 3 3 2 3 2 2 4 3 4 3 2 3 3 2 4 3 3 2 4 4 59 73,75 Tinggi
13 Siswa 13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 57 71,25 Tinggi
14 Siswa 14 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 4 4 61 76,25 Tinggi
15 Siswa 15 3 3 2 3 2 2 4 3 4 3 2 3 3 2 4 3 3 2 4 4 59 73,75 Tinggi
16 Siswa 16 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 42 52,5 Sedang
17 Siswa 17 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 57 71,25 Tinggi
18 Siswa 18 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 62 77,5 Tinggi
19 Siswa 19 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 45 56,25 Sedang
20 Siswa 20 3 4 3 3 3 3 3 2 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 4 4 63 78,75 Tinggi
21 Siswa 21 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 59 73,75 Tinggi
22 Siswa 22 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 62 77,5 Tinggi
23 Siswa 23 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 57 71,25 Tinggi
24 Siswa 24 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 42 52,5 Sedang
25 Siswa 25 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 56 70 Tinggi
26 Siswa 26 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60 75 Tinggi
142
27 Siswa 27 4 2 2 3 3 4 4 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 56 70 Tinggi
28 Siswa 28 3 3 2 3 2 2 4 3 4 3 2 3 3 3 4 3 3 2 3 3 58 72,5 Tinggi
29 Siswa 29 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 58 72,5 Tinggi
30 Siswa 30 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 42 52,5 Sedang
Jumlah 87 87 78 82 86 84 88 79 89 82 76 70 81 81 85 83 78 80 89 87 1656 2094,75
6
Motivasi akhir sedang 30 x 100 % = 20 %
24
Motivasi akhir tinggi 30 100 = 80 %
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
221
222
223
224
225
226
227
228
229
230
231
232
233
234
235
236
80

And Picture Untuk Meningkatkan Motivasi Dan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

And Picture Untuk Meningkatkan Motivasi Dan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PICTURE

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

telah disetujui oleh :

(Ika Yuli Listyarini, S.Pd., M,Pd.) Tanggal, 21 Juli 2016

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PICTURE AND

Dipersiapkan dan ditulis oleh :

Ajeng Aprilia Lestari

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji Skripsi

Program Studi Pendidikan Biologi

JPMIPA FKIP Universitas Sanata Dharma

Pada tanggal : 18 Agustus 2016

Dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji

Nama Lengkap Tanda Tangan

Ketua : Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd. ………………

Sekretaris : Drs. A. Tri Priantoro, M.For.Sc. ………………

Anggota : Ika Yuli Listyarini, M.Pd. ………………

Anggota : YM Lauda Feroniasanti, M.Si. ………………

Anggota : Puspita Ratna Susilawati, M.Sc. ………………

Yogyakarta, 18 agustus 2016

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

Karya ini kupersembahkan untuk :

 Kakak dan Adikku tersayang Anggy, Galih dan Arnel

 Keluarga besar tersayang

 Dosen-dosen Program Studi Pendidikan Biologi

 Sahabat-sahabatku Pendidikan Biologi 2012

 Universitas Sanata Dharma

Orang senang bertanya, dan itulah benih ILmu

( Kardinal James Gibbon )

Bend the willow when it is young

Aku minta pada Tuhan bunga mawar, Tuhan memberiku

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Yogyakarta, 18 Agustus 2016

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Nama : Ajeng Aprilia Lestari

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Pada tanggal : 18 Agustus 2016

Ajeng Aprilia Lestari

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

Ajeng Aprilia Lestari

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan Guru Biologi di SMA

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus, yaitu siklus I

Kata kunci : Pembelajaran Kooperatif, Picture and Picture, Motivasi, Hasil

Ajeng Aprilia Lestari

Based on observations and interviews with Biology teacher at Senior High

Classroom action research was conducted in two cycles, two meetings in

Keyword : Cooperative Learning, Picture and Picture, Motivation, Learning

7. Erik S Z yang telah memberikan semangat dan membantu dalam

Ajeng Aprilia Lestari

BAB II KAJIAN PUSTAKA......................................................................................................9

F. Pembelajaran Sistem Reproduksi pada Manusia..........................................................31

BAB III METODOLOGI PENELITIAN.............................................................................35

Tabel 3.1 Instrumen Pengumpulan Data.............................................................................44

Tabel 3.2 Kriteria Skor Ketuntasan Individu.....................................................................44

Tabel 3.3 Kriteria Hasil Persentase Observasi Aspek Afektif Siswa.........................45

Tabel 3.4 Penetapan Skor Motivasi Belajar.......................................................................47

Tabel 3.5 Kategori Motivasi Belajar Siswa.......................................................................47