1 de DICIEMBRE de 2008
ISSN: 1989-2462
REVISTA DIGITAL
CIENCIA Y DIDÁCTICA
CONSEJO EDITORIAL
DIRECCIÓN
Juan José Díaz Rodríguez. Diplomado en E.G.B. Licenciado en Psicología. Licenciado en
Pedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria.
SECRETARÍA
Paloma Santos Sánchez. Licenciada en Filología Inglesa.
CONSEJO DE REDACCIÓN
Francisco Hervas Planet. Licenciado en Ciencias de la Educación. Maestro.
Miguel Ángel Quesada Béjar. Licenciado en Psicopedagogía. Maestro.
José Marcos Resola Moral. Licenciado en Psicología. Profesor de Enseñanza Secundaria.
Orientador.
José Santaella López. Ingeniero Técnico Industrial. Profesor Técnico de Formación
Profesional. Profesor de Enseñanza Secundaria.
SUMARIO PÁG.
CIENCIAS EN PRIMARIA
(Liébana Arroyo, Mercedes)...........................................................................................98
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SUMARIO PÁG.
DISCALCULIA
(Sánchez Pérez, Laura) .................................................................................................130
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1. INTRODUCCIÓN.
Los talleres son espacios de crecimiento, en los que los niños aprenden
divirtiéndose y jugando, y además lo hacen de forma socializada, pues conviven con
los demás niños/as. En estos talleres trabajamos la Expresión Plástica, la expresión
Musical, la Expresión corporal, la Expresión Lingüística, la Expresión
Matemática, etc., realizando murales, fichas, etc, relacionados con las unidades
didácticas que se dan en clase. De esta forma se utilizan diversas técnicas plásticas, en
las que el niño desarrolla su creatividad y gusto estético, a la vez que se refuerzan
contenidos ya aprendidos.
Mientras que en los rincones, la acción y actividad de los niños es libre y autónoma,
en los talleres las actividades son más técnicas y están más sistematizadas y
dirigidas por el maestro, precisando en muchas ocasiones la participación de los
padres.
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Del mismo modo que perseguimos unos objetivos con los talleres, también debemos
de referirnos a unos contenidos con los que conseguirlos, en síntesis son:
a) Conceptuales.
- Conocimiento de algunas partes del ordenador y su uso.
- Diversas técnicas y materiales en Plástica.
- Vocabulario propio de cada unidad didáctica.
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b) Procedimentales.
- Utilización de diversas técnicas plásticas y materiales.
- Manejo correcto del ratón.
- Realización de ejercicios con el ordenador.
- Confección de murales, tarjetas, etc, relacionadas con las unidades didácticas.
c) Actitudes.
- Gusto por la estética.
- Cuidado del material y hábitos de recogida.
- Valoración del trabajo propio y del de los demás.
Los recursos a utilizar para la puesta en marcha de los talleres son: papel continuo,
ceras, témperas, pinceles, folios, tijeras, pegamento, revistas, cartulina, papel de seda,
papel celofán, rotuladores, CD y programas de ordenador, etc.
Taller de manualidades.
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Objetivos:
- Desarrollar las habilidades psicomotrices finas y gruesas.
- Tomar contacto con los conceptos artísticos elementales: la línea, el color, etc.
- Interesarse por descubrir atributos y cualidades en los objetos: forma, color,
textura, etc.
- Explorar, conocer y utilizar materiales con los que expresar y comunicar.
- Fomentar la autonomía personal y la socialización de los alumnos/as.
- Apreciar la capacidad propia y ajena desarrollando la autoestima.
- Etc.
Desarrollo:
Concretamente en este taller vamos a enseñar a los niños a hacer una hucha. Vamos
a realizar esta manualidad para fomentar en los niños el ahorro, así trabajamos la
educación para el consumidor.
Los pasos a seguir son los siguientes:
1. Para empezar a fabricar la hucha hinchamos un globo del tamaño que
deseamos que sea nuestra alcancía. Cuanto más grande sea, más dinero
almacenaremos y más tarde la romperemos.
2. Una vez el globo esté hinchado lo atamos para que no se deshinche.
3. Ahora proseguiremos con las patas. Cogeremos una hoja de papel y
realizamos 4 tiras alargadas. Las doblamos en zig-zag y las enganchamos con
cinta adhesiva sobre el globo distribuidas en un cuadrado.
4. Le damos forma a la hucha recubriendo el globo y las patas con una capa de
arcilla. Mezclando la arcilla con agua conseguiremos más fluidez en el
mejunje.
5. Antes que se seque la arcilla realizamos una pequeña obertura alargada al
lado opuesto al de las patas. Debe tener un tamaño algo superior al de una
moneda para que pueda introducirse fácilmente.
6. Para realizar la cara del cerdito hacemos tres círculos de arcilla: dos de ellos
con una incisión en su centro y al tercero le realizamos dos cortes a los lados.
Enganchamos los círculos en la parte delantera de la hucha mojándolos un
poco en su reverso.
7. Dejamos secar el conjunto unas horas y explotamos el globo de su interior
con la punta de las tijeras o el punzón a través de la obertura superior.
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Taller de cocina.
Con este taller vamos a hacer que los niños aprendan a comer sano, concretamente
vamos a enseñarle de forma divertida como podemos comer fruta.
Objetivos:
- Mantener una dieta sana y equilibrada.
- Conocer las principales frutas.
- Cooperar a la hora del desayuno sano.
- Mantener limpia la clase después de realizar el taller.
- Adquirir hábitos de alimentación saludable.
Desarrollo:
Llevaremos al aula diversas frutas cortadas en trocitos pequeños, necesitamos
también palos para hacer brochetas.
Primeramente le explicaremos a los niños la importancia de comer fruta para nuestra
salud, y hablaremos un poco de las frutas que hemos llevado a clase. Se le reparte a
cada niño un palo para pinchar los trozos de fruta y ellos tendrán que ensartar toda la
variedad de fruta que hemos llevado para hacer una brocheta de frutas.
Los niños después comerán sus brochetas, para hacerlas más atractivas pueden
echarle un poquito de azúcar, cacao, nata,…
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6. CONCLUSIÓN:
Los talleres son, según Trueba Marcano, una forma de organización del
espacio, donde los niños/as trabajan de forma lúdica, creativa, motivadora, en
convivencia con sus compañeros,…
En los talleres los niños/as aprenden divirtiéndose y jugando de manera socializada.
En los talleres se pueden trabajar diversas técnicas, habilidades, valores, actitudes,…
Los talleres junto con los rincones son la manera más idónea, según la Orden
10/8/2007 y la Orden 5/8/2008, para trabajar con los niños/as los diferentes
conceptos y así conseguir los objetivos propuestos en la educación.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
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8. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
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INDICE:
1. Introducción
2. Desarrollo
3. Conclusión
4. Referencias Bibliográficas
5. Referencias Legislativas
1. INTRODUCCIÓN
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humano como una unidad psicosomática y que actúa sobre su totalidad por medio del
cuerpo y del movimiento, en el ámbito de una relación cálida y descentrada, mediante
métodos activos de mediación principalmente corporal, con el fin de contribuir a su
desarrollo integral.”
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2. DESARROLLO
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Las escuelas tienen que ofrecer a los niños y niñas la posibilidad de ejercitar todas
sus capacidades motrices: subir-bajar, soltarse, realizar ejercicios de equilibrio,
tonicidad, etc. Esto implica disponer de módulos de juego o estructuras que puedan
acoger todos estos descubrimientos del propio cuerpo y en el momento oportuno para el
niño y niña.
En el momento de equipar un espacio para practicar la psicomotricidad, es
recomendable situar módulos de juego y materiales que potencien el desarrollo
psicomotor. Si no es posible, el maestro o la maestra podrá disponer de cajas de cartón,
módulos de espuma….. Los módulos o cajas permiten a los niños y las niñas un
aprendizaje sobre el espacio, ya que pueden descubrir las diferentes perspectivas que
les ofrece el entorno según se sitúen en uno o en otro plano.
Los niños y niñas descubren en dicho espacio muchas cosas más de las que son
percibidas. Este espacio puede resultar para ellos una fuente de estímulos tanto para el
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Materiales: Aros, ruedas, colchonetas, cuerdas, balones, picas, papel de seda, papel de
periódico, globos, etc
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. Relajación.
. Ejercicios de habilidad.
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- Juego de “Pásalo”.
Cogeremos un globo . Los niños estarán en fila y tendrán que pasársela de unos a otros
utilizando cualquier parte del cuerpo excepto manos y brazos, evitando que caiga al
suelo y pueda hacerse daño.
Los niños y niñas se colocarán en fila tocando con la mano derecha el hombro del
compañero de delante y con la izquierda habrán de sujetar el pié que le ofrecerá el
mismo compañero, de manera que éste quede a la pata coja, y así sucesivamente con
todos los niños de la fila formando como una serpiente. El primero de la fila tendrá que
ir a la pata coja a buscar al último (la cola) llevando detrás al resto de participantes, pero
procurando mantener la postura y no romper la fila.
Cada niño tendrá un globo inflado amarrado a uno de sus tobillos de forma que quede
colgando aproximadamente 10 cm.
El juego consiste en tratar de pisar el globo del contrincante sin que le pisen el suyo. Al
participante que le pisen el globo queda eliminado.
Seguir al maquinista del tren, haciendo uno o varios trenes de niños/as que
tienen que imitar al maquinista de su tren.
Las sillas.
Estatuas.
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b.) Tomar conciencia de la vivencia del propio cuerpo como algo diferenciado del
cuerpo de los demás a nivel tónico-emocional.
Contacto de su cuerpo con diferentes objetos a través de los diferentes juegos que se
realizan en la sesión; contacto con su cuerpo con el cuerpo de los demás (adultos e
iguales) dentro de la sesión, a través de los diferentes tipos de juegos que se realizan;
comunicación tónica a través del contacto con el adulto y los iguales (roces, abrazos,
empujones, contactos entre diferentes partes del cuerpo).
c.) Tomar conciencia de la posibilidad que tiene nuestro cuerpo de emitir sonidos y de
comunicarse de forma no verbal (sonidos inarticulados, gestos, miradas): gritos; sonidos
guturales; laleos; llanto sonoro; palmadas; pataleos en el suelo; patadas sobre objetos;
golpes sobre objetos; con la mano o con otro objeto; gestos faciales, manuales y
corporales; comunicación a través de la mirada (consciente o inconsciente);
comunicación postural; comunicación espacial, vivencia e interpretación temporal.
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Curso. Alumnos.
Fecha. Duración.
Profesor/a. Observador/a.
Evaluación.
Observaciones.
3. CONCLUSIÓN
4. REFERENCIAS LEGISLATIVAS:
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5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
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1. INTRODUCCIÓN – FUNDAMENTACIÓN.
2. LA MÚSICA COMO PARTE DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO/A.
3. PROPIEDADES DE LA MÚSICA. LA MÚSICA COMO COMPENSADORA DE
LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS.
4. EL PODER FORMATIVO DE LA MÚSICA.
5. DESARROLLO MUSICAL Y ENSEÑANZA DE LA MÚSICA.
6. CONCLUSIÓN.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
8. REFERENCIA LEGISLATIVAS.
1. INTRODUCCIÓN - FUNDAMENTACIÓN:
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La música afecta al desarrollo integral del niño/a en tanto que es fuente de alegría, de
equilibrio, de cultura y de vida interior. Para conseguir el tipo de formación que
pretendemos hemos de tener en cuenta los principales ámbitos de desarrollo: cognitivo,
afectivo, social y psicomotor. Hacia el correcto desarrollo de cada uno de ellos ha e
encaminarse la Educación musical:
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Por otro lado, y basándonos en algunos autores, numeroso estudios han generado
ciertas teorías sobre el desarrollo artístico, contemplando el arte como un sistema
simbólico. Es el caso de Howard Gardner (“Inteligencias Múltiples. La teoría en la
práctica”), quien defiende la naturaleza humana a la luz de las diferentes inteligencias,
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Mª Pilar Escudero, por su parte, considera que la música estimula las facultades
del ser humano de abstracción, creatividad, comunicación, imaginación, memoria,
perfeccionamiento de los sentidos y razonamiento lógico – matemático. Todos estos
factores son la base de los aprendizajes básicos de lectura, escritura y cálculo.
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los convierte en metas; hace que el ideal se realice merced a ellos y aparezca en
ellos como al trasluz. En este caso ejercen función “mediacional”, no
“mediatizadora”. Esta distinción luminosa queda patente en la experiencia de
interpretación musical.
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IMPLICACIONES EDUCATIVAS:
Las implicaciones educativas que nos sirven de guía para la práctica docente
son:
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• Importancia de la experimentación.
• A partir de los cinco años, tiene mayor habilidad de sincronizar sus
movimientos.
• Iniciarlos en la música a través del modo sensorial y manipulativo.
• La enseñanza entre pares.
• Una metodología holista, global.
• Desarrollar actitudes positivas hacia la música.
Los principios fundamentales en los que todos los sistemas educativos coinciden
van encaminados hacia la utilización de un método global. Éste supone dos
cualidades fundamentales en el aprendizaje: experiencia y libertad.
Una vez establecido qué hay que enseñar, la O. 5 nov. nos propone una
propuesta de secuenciación de contenidos por ciclos, donde el área de artística se
articula en torno a tres grandes bloques:
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1. Saber percibir.
2. Saber hacer.
3. Análisis sensible.
6. CONCLUSIÓN:
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7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
8. REFERENCIAS LEGISLATIVAS:
- Decreto 105 del 92, de 9 de junio por el que se establecen las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
- Orden 5 de noviembre del 92 de secuenciación de contenidos.
- R. D. 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación primaria.
- Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
- Orden 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
a la Educación infantil en Andalucía.
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1. INTRODUCCIÓN.
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4. Las primeras “lecturas” que hace un bebé de este mundo están en su propia cuna:
leer los gestos de quien se asoma; reconocer las caras que le transmiten sentimientos;
escuchar las voces que aprenderá a reconocer, primero, y a entender, después, lo que
descifran mágicamente. Luego, vendrán las primeras palabras balbuceadas y luego.... el
mundo entero (los sueños, la vida) a través de las primeras historias escuchadas o leídas
de la mano de papá o mamá. Los primeros años son fundamentales; son los años de los
“libros sin páginas”: de la narración de historias, relatos, cuentos, canciones... (los
cimientos).
QUÉ HACER
1. Leer en casa, con los niños y a solas, que ellos nos vean leer. Los niños son grandes
imitadores. No hay mejor receta que el ejemplo. Quizás se contagien de “lecturas”. Se
pueden escoger lecturas de forma muy variada: ir a la biblioteca, comprar revistas,
periódicos y libros, prestarse libros entre distintas familias,...
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4. Narrar cuentos:
Cuentos que conocemos o cuentos inventados con ellos como protagonistas, mezclando
elementos de su realidad inmediata y elementos fantásticos. O les leeremos cuentos; les
pediremos que nos lean sus cuentos favoritos. O recordaremos los cuentos o canciones
que más les gustaban cuando eran muy pequeños.
¿Cuándo leer?
Para contar o leer cuentos no hay momentos especiales, todos valen: antes de
acostarse, antes de comer, para merendar, en el parque al salir del colegio, como
descanso en medio del trabajo cotidiano, romper la rutina con una adivinanza, un
poema, un trabalenguas, ... Lo importante es crear el hábito y crear momentos
diferenciados de las tareas escolares.
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QUÉ NO HACER
Imponer la lectura como una obligación. Imposible obligar a lo que debe ser un
placer.
Pensar que no hay tiempo para la lectura.
Impacientarnos ante el ritmo natural de lectura de cada niño o niña.
Hacer reproches o compararlos con otras personas que leen.
Imponerles las lecturas que escojamos para ellos o determinados gustos.
Obligar a terminar una tarea emprendida, es decir, a terminar un libro.
Delegar en la escuela la responsabilidad de apoyarlos en la lectura.
Comprar sólo ofertas o modas, sin tener en cuenta su calidad y si son
adecuadas.
Corregir los errores constantemente cuando leen en voz alta.
Dejarlos solos ante la lectura una vez que han aprendido a leer.
Prohibirles ver la tele o jugar con el ordenador para que lean en su lugar.
Tener en cuenta sus gustos y dejar que escojan sus propios títulos aunque
podamos hacerles sugerencias.
Analizar el contenido de los libros (valores que muestra, coeducación, respeto por
la naturaleza, solidaridad, convivencia,...).
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Comprar tebeos y cómics. A los niños y niñas les encantan y son también lectura.
1. De 0 a 3 años.
Libros de fácil manejo, resistentes, con bordes redondeados, de cartón, tela,
plástico, con distintas texturas, con sonidos. Ilustraciones sencillas con colores
llamativos. Temas: animales humanizados, historias cercanas al entorno familiar,
imágenes que permitan nombrar objetos, con repeticiones, canciones, conceptos.
2. De 3 a 6 años.
Libros de cartón, con transparencias, ventanas, calados, tridimensionales. Libros
de canciones adivinanzas, pequeños poemas, de animales, plantas. Libros para pintar,
recortar (manualidades). Libros de números, conceptos. Cuentos sencillos. Pequeños
diccionarios ilustrados.
3. De 6 a 8 años.
Libros de diversos formatos (ventanas, rompecabezas, tridimensionales). Libros
con ilustraciones y textos. Cuentos maravillosos y tradicionales. Narraciones reales o
ficticias no muy complejas. Animales o fuerzas de la naturaleza personificados.
Cuentos humorísticos. Libros para trabajar miedos, temores, reconocer sentimientos.
Libros informativos.
4. De 8 a 12 años.
Predominio del texto. Cualquier formato. Cuentos fantásticos, mitología.
Aventuras, misterio, detectives, pandillas, miedo. Historias de la vida real. Libros de
humor. Libros informativos.
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Contenido:
Una enciclopedia en papel, aparte de que pueda haber electrónicas.
Diccionario de la lengua, idiomas, sinónimos y antónimos.
Libros informativos de variados temas.
Libros de ficción, que podríamos colocar por orden para facilitar la búsqueda e
irlos familiarizando con las clasificaciones que verán en las bibliotecas.
Cintas.
Publicaciones periódicas (revistas).
Vídeos.
Software y multimedia.
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4. BIBLIOGRAFÍA
ALFAGUARA, ¿Cómo hago para que a mis hijos les guste leer? Buenos Aires,
Santillana, 1999
BARBADILLO, Patricia, La Lectura infantil en el ámbito familiar. En: Infancia
y Sociedad. Revista de Estudios. Madrid, 1993. N.21-22. P.138-147
BURRUEZO, Pedro, Desde la cuna. En: CLIJ. Cuadernos de Literatura Infantil y
Juvenil. Barcelona, 1996. N.80. P.26-29
CÁNOVAS LEONHARDT, Paz, La Familia, espacio educativo relevante en la
iniciación de la lectura. En: Alacena. Madrid, 1995. N.23. P.5-8
CASCALLAR, Consuelo, La Aventura de leer juntos. [Santiago de Compostela]
Junta de Galicia, Dirección General de Promoción Cultural, D. L., 1997
COTRONEO, Roberto, Si una mañana de verano un niño: carta a mi hijo sobre
el amor a los libros. Madrid, Taurus, D. L., 1995
DELAHAIE, Patricia, Cómo habituar al niño a leer: para que su hijo descubra
el placer de la lectura desde la más temprana edad. Barcelona, Medici, D. L., 1998.
DOMAN, Glenn, Cómo enseñar a leer a su bebé. La Revolución Pacífica: Una
experiencia apasionante cuya recompensa es dar a sus bebés el maravilloso regalo de
la lectura. Madrid, EDAF, 2000
FERNÁNDEZ, Victoria, Aprender a leer (a gusto). En: Qué leer. Barcelona,
1997. N.14. P.62-63
FREDERICKS, Anthony D., Los Padres y la lectura. Un programa de trabajo.
Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, Visor Distribuciones, D. L., 1991
GARCÍA GUERRERO, José, La Biblioteca escolar un recurso imprescindible:
Materiales y propuestas para la creación de ambientes lectores en los centros
educativos. Sevilla, Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia, D. L., 1999
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1. INTRODUCCIÓN.
Los niños nacen con un gran deseo de explorar, preguntar y manipular objetos y
esta necesidad es la que sienta las bases de todo aprendizaje posterior. El ser capaces de
manipular cosas les lleva a una clarificación y entendimiento del mundo físico que les
rodea. A medida que investigan las propiedades de este mundo físico, los niños van
aumentando sus conocimientos. Cuantos más conocimientos tienen, más
fundamentalización adquieren para desarrollar otros nuevos al integrarlos en los ya
existentes.
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EJEMPLOS:
A esta edad es imprescindible que los niños entiendan las propiedades del
mundo que les rodea y sólo así, en un futuro, serán capaces de resolver problemas que
se van a encontrar en un futuro en el mundo real.
Los materiales deben ser sencillos para que los niños sepan manejar con
facilidad y sobre todo, materiales que usamos en la vida cotidiana. Por ejemplo: Pajitas,
globos, cartones de leche, etc.
Hay que tener siempre presente que los niños pequeños no aprenden cuando algo
no les interesa sino que simplemente lo apartan. Tanto los niños como las niñas suelen
llevar algo de objetos en el bolsillo porque les ha llamado la atención, aunque éstos no
tengan ningún valor.
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Por eso, los materiales a utilizar han de ser conocidos y en el caso de ser nuevos,
éstos deben dejarse a mano para que el niño los observe, los vea y los manipule antes de
utilizarlos.
El mundo real, por tanto, es el mundo con el que el niño tiene contacto día a día.
Por eso los profesores, si quieren tener éxito, han de imaginarse el mundo y así mismos
como si fueran niños y ver las cosas como las ven ellos.
Además hay que tener en cuenta que al niño se le deben presentar una secuencia
ordenada de los hechos. Los programas que tienen más éxito a esta edad son aquellos
que tienen un currículum ordenado y secuencial.
Por eso, si el profesor quiere tener éxito, ha de ser el soporte emocional y darle
cariño suficiente que les permitan subir su autoestima, sentirse valiosos y capaces de
tener éxito.
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Por el propio derecho que tiene el niño desde el punto de vista legal a saber y
dentro de ese saber están las ciencias.
Porque el papel que tiene la educación en la escuela es insustituible en la
provisión de conocimientos de base y en la percepción de habilidades cognitivas y
operativas para una buena convivencia social.
Porque los niños hacen preguntas constantemente por cosas de ciencias y están
en todo su derecho de que se les dé respuesta.
6. EL MÉTODO CIENTÍFICO
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1. OBSERVACIÓN.
Con los cinco sentidos, observamos y manipulamos una vela y anotamos
todo lo que observamos:
¾ Es amarilla.
¾ Es de cera.
¾ Es gruesa.
¾ Es brillante.
¾ Tiene forma cilíndrica.
¾ No es muy alta.
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8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
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1. INTRODUCCIÓN
Los rincones son unos espacios delimitados de la clase donde los niños y niñas,
individualmente o en pequeños grupos, realizan simultáneamente diversas actividades
de aprendizaje.
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Las ventajas que nos podemos encontrar en la organización del aula por rincones
son las siguientes:
La distribución de las aulas se hace por "zonas", denominamos zonas cada uno
de los espacios fijos en que dividimos el aula y en la que se van ofreciendo propuestas y
a la que se le adjudica el nombre de "rincones". Esta distribución espacial proporciona
una mejor estructuración de los materiales, una mayor organización y variedad de las
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En este rincón los niños ponen en práctica roles sociales. Juegan a "ser mayores"
y, por lo tanto, a adquirir una serie de responsabilidades que utilizarán después en la
vida adulta. También es un adelanto a lo que aspiran ser de mayores, es decir, juegan a
ser médicos, cocineros, maestros, etc. y es una ayuda para que, desde pequeños,
empiecen a ponerse metas y a intentar conseguirlas. La socialización tiene también en
este rincón un papel importante.
Este espacio se caracteriza por ser estable. Se debe crear un espacio muy
confortable con alfombra o tapiz en el suelo y cojines para que los alumnos estén
cómodos mientras miran los cuentos, realizan puzzles, dominóes.
Habrá una estantería con diferentes estantes donde se colocarán los libros y
cuentos en una parte y los puzzles y resto de juegos manipulables en otro estante. Si se
dispone de un expositor para colocar los cuentos de frente mucho mejor, pues las tapas
siempre resultan más llamativas. Esta estantería servirá para hacer de separador entre el
resto del aula y así ofrecer más intimidad. Si se disponen de bancos suecos se pueden
colocar junto a la pared y servir de asiento y/o apoyo a los niños para realizare las
diferentes actividades.
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Por ser un instrumento lúdico, en estas edades los niños/as no saben distinguir si
están jugando o trabajando con el ordenador. Jueguen o trabajen, lo que sí es cierto es
que aprenden y en las escuelas disponemos cada vez de más programas y aplicaciones
pedagógicas de alta calidad para ofrecerles. También en casa los niños/as deberían hacer
un uso positivo del ordenador: juegos divertidos, pero no violentos (el Pingu, el
Pipo,...), dando a conocer direcciones de Internet o CD-ROM que sean educativos.
Este espacio debe ofrecer a los niños/ as todos los materiales transformables a
partir de la manipulación. Lo importante de este rincón es potenciar al máximo la
creatividad y la expresión libre del niño/ a.
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Los materiales que se pueden utilizar son: pinturas de dedos, témperas, ceras
blandas, rotuladores, mesas de modelar, tapaderas, moldes de repostería, rollitos de
cocina, pegamentos,...
El espacio de este rincón debe tener un suelo de material cálido, corcho aislante
de frío y calor, para que el alumnado pueda realizar construcciones utilizando bloques
de madera, cajas de zapatos, cajas de cerillas, o cualquier material que les permita las
construcciones más creativas. En el rincón se puede introducir otros elementos como
pueden ser coches, animales,...
Otros rincones que distribuiremos por las paredes del aula pueden ser el rincón
de poesía, donde se coloca una poesía colgada cada semana para que la vayan
memorizando, o el rincón del cumpleaños donde se puede poner una gran tarta u otros
dibujos como el tren y añadir los nombres según las fechas…
También se puede elaborar el rincón del artista, donde los alumnos y alumnas
podrán exponer sus trabajos plásticos.
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5. BIBLIOGRAFÍA
6. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
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1. Introducción
2. Desarrollo: Propuestas de Podcasts para trabajar en el aula
3. Conclusiones
4. Referencias bibliográficas
1. Introducción
Los Podcast, que son una manera de distribuir contenidos multimedia a través del
ordenador mediante archivos de sonido, en educación primaria aportan una herramienta
polivalente con la que trabajar tanto los contenidos curriculares como las habilidades
comunicativas y de expresión.
El en desarrollo de este artículo se van a ofrecer propuestas para trabajar con PodCast
en las aulas en la etapa de primaria.
Teniendo en cuenta a Mora (2006) considero que a medida que se desarrollan las
capacidades comunicativas de los alumnos, aumentan las posibilidades de explotar los
Podcasts, con producciones más complejas y ricas y, sobre todo, con la oportunidad de
dar mayor autonomía en el trabajo a los niños y niñas.
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Este proyecto puede llevarse adelante desde el área de conocimiento del medio, a partir
de 2º ciclo. Consiste en proponer a los niños, individualmente o por pequeños equipos,
la creación de un canal de Podcast sobre animales. El trabajo para cada grupo sería
buscar información e imágenes sobre un animal, redactar un pequeño guión y grabar un
episodio de Podcast.
Para la localización de información se puede usar como fuente Internet, o bien revistas,
libros y enciclopedias en papel. Además de fotografías, los niños pueden aportar sus
dibujos.
Una ficha que estructure la recogida de datos sobre el animal: Por ejemplo, el nombre,
nombre científico, grupo, hábitat, alimentación, etc. Dependiendo del nivel esta ficha
será más o menos detallada e incluso los alumnos de tercer ciclo podrían participar en
su elaboración.
La otra plantilla serviría para hacer un pequeño storyboard, es decir, para redactar lo que
sería el guión del programa asociado con la imagen acompañante. Una hoja con unos
cuadros dibujados y un espacio para escribir debajo de cada uno debería ser suficiente.
Una vez recogida la información, cada grupo debería presentar su ficha cubierta con
todos los datos solicitados. Cuando lo hayan hecho, pueden pasar a realizar el
storyboard.
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Otra actividad que se puede llevar a cabo desde el área de conocimiento del medio
consiste en realizar una audioguía presentando el entorno: la calle, el barrio, la
localidad... La audioguía es un formato similar al Podcast en tanto que combina imagen
y sonido.
El trabajo se puede organizar en grupos aprovechando una salida didáctica para recoger
información y tomar fotografías. De vuelta en clase habría que trabajar la elaboración
del guión, para lo que se puede partir de una ficha que ayude a los niños a recoger de
forma organizada la información, para estructurarla y redactar el guión final.
Se puede empezar con vocabulario del idioma que se estudie. Los niños combinarán
cada palabra con una foto o dibujo, pudiendo trabajar sobre papel o directamente en el
ordenador para crear la imagen.
Por otro lado se puede grabar la pronunciación de cada una de las palabras. Una
sugerencia es grabarla dos veces con un espacio entre ambas repeticiones, de forma que
el Podcast pueda servir también para que los niños hagan ejercicios en otros momentos,
o como material para otros alumnos.
En niveles más altos, en lugar de vocabulario se pueden grabar frases y expresiones más
largas e incluso patrones de conversación como: presentación de uno mismo, saludos,
actividades básicas como comprar, pedir un favor, etc. Para esto se podría recurrir al
vídeo y filmar las escenas necesarias.
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La actividad consiste en que los alumnos hablan acerca de libros que han leído,
explicando el argumento y las razones por las que se lo recomendarían a sus
compañeros.
El trabajo se organizaría de modo que cada alumno de la clase pueda presentar un libro
distinto. Se les puede proporcionar un modelo que les guíe a la hora de elaborar el guión
y, una vez revisado, pasarían a grabarlo.
Puede formar parte de los trabajos habituales que se llevan a cabo en algunas épocas del
año, como el otoño, navidad, carnaval y otras, en las que se propone a los alumnos que
investiguen en las tradiciones locales.
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En cada entrega se pueden recoger tres o cuatro juegos de diferente tipo. Por ejemplo:
una adivinanza, un trabalenguas y una rima. Se puede enriquecer añadiendo dibujos,
música y efectos.
Entrevistas, las cuales pueden hacerse intentado imitar a personajes conocidos, o bien
entrevistando a personas de interés.
Mensajes de la clase a compañeros enfermos. Un Podcast puede ser una forma muy
original de enviarle ánimos.
Es posible dar nueva vida a algunas actividades de clase más tradicionales, invitando a
los alumnos a participar en su creación. Algunos ejemplos son:
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Audioapuntes: para recoger los conceptos más importantes de una lección o explicar
ejercicios básicos, creando un material de repaso muy práctico.
Dictados: grabar textos que vayan a servir para dictados, de modo que los alumnos
pueden practicarlos en cualquier momento.
3. Conclusiones
Cada vez se le ve más potencial educativo al tema Podcast por la sencillez y rapidez de
edición en comparación con el vídeo, porque sin renunciar a la maravilla de la imagen
en movimiento, se puede uno centrar más en el tema del audio, la voz, el sonido, la
plástica, etc. Ofrece también numerosas posibilidades de creación de contenidos por
parte de los niños y sirven para potenciar y desarrollar la expresión oral, así que son
múltiples actividades las que se pueden realizar con Podcast y adaptables a todos los
niveles.
Una vez que los niños acceden a la lectura, la creación de podcasts se hace mucho más
flexible. Al poder leer los textos, los niños no dependen tanto de la memorización y se
pueden trabajar relatos o piezas más largas y elaboradas. Pero no se debe despreciar el
valor de las piezas memorizadas, como poemas, pequeños cuentos, chistes, o incluso
relatos más o menos improvisados.
4. Referencias bibliográficas
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Esta última contribución de los padres al éxito educativo de sus hijos, los
contactos con la institución de enseñanza a la que asisten, tienen una relevancia
especial, tanto por su potencial incidencia en la mejora de los resultados escolares,
cuanto por tratarse de una variable sensible a las influencias de la escuela, (Goméz
Dacal, 1992).
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libros, manuales e investigaciones, entre los que podemos destacar los siguientes:
En el libro “Intervenciones socioeducativas en el medio familiar” (pág 30), se
hace referencia a que un grupo de educadores familiares en América del Norte, que
distinguieron cuatro tipos de padres:
-Los padres de origen social desfavorecido; lo proyectos del tipo de Home Start
pretenden promover el desarrollo y evitar el fracaso escolar masivo de los niños.
-Los padres de niños con serias minusvalías.
-Los padres de niños con dificultades de adaptación social.
-Los padres que tienen dificultades con sus hijos y buscan ayuda o consejos.
Nunca como ahora se habían visto los padres sometidos a enfoques tan diversos
de los orientadores familiares (Boutin y Pret, 1989). Los padres y madres tienen que
asumir esta incertidumbre o buscar en los abuelos los consejos de un saber olvidado.
Para describir la situación actual, conviene tener en cuenta dos puntos que a mi
juicio son importantes:
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2-METODO
2.1-MUESTRA
La investigación se ha realizado con 24 sujetos de los cuales 12 son alumnos con
edades comprendidas entre 12-17 años, y se encuentran cursando la Educación
Secundaria Obligatoria (ESO). De estos alumnos referidos, 9 cursan sus estudios en
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Los 12 sujetos restantes son los padres de estos alumnos cuyas edades oscilan
entre 40 y 60 años. Los cuestionarios dirigidos a los padres y madres han sido
realizados en su mayoría por las madres de forma individual, en tres casos por ambos
cónyuges y tan sólo dos por el padre.
El nivel sociocultural de estas familias es medio-alto.
2.2-METODOLOGIA
En esta investigación utilizo el método descriptivo, cuyo principal objetivo es
describir sistemáticamente hechos y características de una población dada de forma
objetiva y comprobable.
Gracias a los datos y hechos que este método proporciona, se crean puntos que
posibilitan la formación de teorías.
Este método tiene como ventaja la posibilidad de dar información para la toma
de decisiones, y aportar conocimientos sobre las actitudes, comportamientos y
situaciones en el ámbito de la educación.
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En la segunda parte, formada por los restantes Ítems se les preguntan sobre sus
propios intereses y expectativas futuras.
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2.4 PROCEDIMIENTO.
Para la recogida de la información, adapté el Cuestionario Sobre la Implicación
de la Familia en la educación de los Hijos (adaptado de Martínez González, 1995),
como anteriormente expuse.
El 100% de la muestra es residente en la comarca de Linares.
Para el 75% de los encuestados, el procedimiento ha consistido en el
desplazamiento al domicilio del encuestado. En el 25% restante ha sido el
desplazamiento del encuestado al lugar de trabajo del encuestador.
El cuestionario fue realizado por cada participante, alumno o padre, con total
voluntad y sin objeciones.
El tiempo empleado osciló entre los 20 minutos y 30 minutos dependiendo del
sujeto en cuestión.
3-RESULTADOS
Los resultados muestran que existe una discrepancia del 44% en la opinión entre
padres e hijos, y solo condicen en un 56,2% en sus respuestas.
4-CONCLUSIONES.
Tras la revisión de la literatura se puede concluir que la implicación de los
padres en la educación de los hijos es baja. No obstante, si coinciden los intereses de
ambos, en asuntos relacionados con la futura elección de una carrera universitaria, de
ocupación de un buen puesto de trabajo, etc.
Aun así, los padres deberían de actuar en arreglo a lo que dicen y asistir con
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Los niños son suficientemente listos para valorar las posturas de sus padres y sus
profesores, ya que con frecuencia critican esta falta de coordinación y en el 90% de los
casos se aprovechan de ella.
Todo esto conlleva a un deterioro progresivo de la conducta de los niños lo cual
influye negativamente en su formación integral.
5. BIBLIOGRAFÍA
Colás Bravo, María Pilar; Buendía Eximan, Leonor (1994). Investigación educativa. 2ª
Edición. Sevilla: Alfor S.A.
Riesgo Menguez, Luis; Pablo De Riesgo, Carmen (1982). Los puntos clave de toda
educación. Madrid.: Narcea, S.A
Goméz Dacal, Gonzalo (1992). Rasgos del alumno, eficiencia docente y éxito escolar
Madrid: La Muralla, S.A.
6. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
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INTRODUCCIÓN
Nuestro actual sistema educativo recalca la importancia del uso de las nuevas
tecnologías en las aulas, como un elemento más para el aprendizaje.
DESARROLLO
La tecnología educativa abarca todos aquellos recursos que han sido elaborados
por el hombre con el fin de colaborar en el proceso educativo. Estos medios han tenido
un desarrollo desarticulado y sus orígenes son muy diversos: textos escolares, elementos
de laboratorio, diaporamas…, hasta la multiplicidad de elementos que han necesitado
educación técnico-profesional para el apoyo de sus especialidades.
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Por un lado vamos a ver los medios didácticos y por otro, la integración de la
tecnología en diferentes estrategias y modelos de enseñanza.
c) La ciencia conductista.
d) La perspectiva cognitiva.
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Mayer (2001) establece una serie de principios para establecer el valor educativo
de la presentación de la información multimedia en el aprendizaje:
• Principio de individualidad.
La elección de los medios no es una tarea fácil, por eso es recomendable tener en
cuenta que no existe un medio más eficaz que otro, sino que tendremos en cuenta una
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También habrá que considerar el tamaño del grupo, la audición y visibilidad del
medio elegido, el que es más adecuado para la instrucción, el nivel de perturbación, los
fallos improvistos y como solucionarlos, etc.
Ahora vamos a exponer algunos de los hallazgos más útiles generados por la
tecnología educativa, con el fin de facilitar el reconocimiento y la valoración que el
profesorado puede hacer respecto de los medios más adecuados para su alumnado.
Los medios audiovisuales, antes de llegar a las escuelas, eran considerados los
medios a través de los cuales se estaba desarrollando las nuevas relaciones sociales.
Una sencilla relación de algunos de los instrumentos que configuran este tipo de
medios didácticos, nos permitirá reconocer el cambio que podría suponer en la escuela
tradicional. La denominación medios audiovisuales incluye entre otros, los siguientes
medios:
• Diapositivas.
• Mapas.
• Cassette.
• Televisión.
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• Video.
9 Los profesores reconocen que utilizan más los medios audiovisuales que
los medios informáticos.
9 Reconocen que tiene una mejor formación para utilizar los medios
audiovisuales que los informáticos.
9 Las profesoras usan con más frecuencia los medios audiovisuales que los
profesores.
Para este profesor, las principales aportaciones de estas nuevas tecnologías son
las siguientes:
o Flexibilización de la enseñanza.
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o Individualización de la enseñanza.
CONCLUSIONES
Los maestros y maestras tenemos que aprender a utilizar las nuevas tecnologías
para integrarlas en las aulas de una manera normal y natural, ya que no podemos
quedarnos atrás en el avance de la sociedad.
BIBLIOGRAFÍA
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REFERENCIAS LEGISLATIVAS
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1. INTRODUCCIÓN.
La educación ambiental se puede definir como “el proceso a través del cual se
aclaran los conceptos sobre los procesos que suceden en el entramado de la Naturaleza;
se facilita la comprensión y valoración del impacto de las relaciones entre el hombre, su
cultura y los procesos naturales; y sobre todo se alienta a un cambio de valores,
actitudes y hábitos que permitan la elaboración de un código de conducta con respecto a
las cuestiones relacionadas con el Medio Ambiente”.
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Que los niños/as se conciencien sobre el cuidado del ambiente, de los animales, los
árboles… que sepan lo importante que es la naturaleza, que conozcan el medio en el que
viven así como las relaciones con los demás seres vivos es fundamental para que en un
futuro respeten el medio en el que viven y le concedan la importancia que éste se
merece. Por eso, teniendo en cuenta la legislación vigente, L.O.E. (2/2006) y L.E.A.
(17/2007), es importante realizar actividades sobre educación ambiental en la escuela
diariamente, y también celebrar con entusiasmo el día del “Medio Ambiente” (5 de
junio), para que los niños/as tengan un contacto más inmediato con la naturaleza.
McHarry, J. (1995) y The Earthworks Group (1994) nos proponen gran cantidad
de actividades e ideas creativas que los docentes podemos hacer en el aula para trabajar
con el alumnado la importancia del reciclaje y del cuidado del medio ambiente. Entre la
gran variedad de actividades que nos plantean destacamos las siguientes:
► Plantamos ilusiones.
Explicamos a los niños/as el problema de la tala de árboles. Los hombres talan
árboles para construir casas, barcos, muebles, para hacer papel, para tener leña,… Y
todo ello conlleva al problema de la deforestación. ¿Qué significa deforestación? Es el
proceso por el cual desaparecen los bosques.
Les enseñamos fotos del Amazonas y otros lugares que se están quedando desiertos
de árboles y otras fotos dónde se ven árboles plantados para que comparen. Les
preguntamos, ¿sabéis que han hecho para que haya más árboles? Entonces si ellos nos
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► Reciclamos papel.
Se les comenta en grupo la importancia de que haya árboles en el planeta ya que son
la procedencia del papel que usamos todos los días para escribir y que el hombre cada
vez más está acabando con los árboles que pueblan el planeta. Le decimos que reciclar
papel significa talar menor árboles y ahorrar energía. Para fabricar papel a partir de
celulosa se necesita madera, agua y energía. Reciclar papel significa convertir en papel
nuevo el papel usado. Posteriormente pasaremos a la acción.
Haremos tiras de papel de periódico. Con las tiras hacemos trocitos pequeños
partiéndolos con las manos. Poner los trocitos en un recipiente grande; añadir cola
blanca y agua. Pondremos tanta agua como ocupa el volumen del papel. Removemos
todo y lo dejamos reposar algunos días. Después sumergimos el bastidor en el barreño
sacamos la pasta colocada encima. Esta pasta se llama pulpa. Repartimos muy bien la
pasta para que no queden agujeros y la dejamos escurrir. Quitamos el marco móvil y
cubrimos con la bayeta. Encima colocamos el papel de cartón piedra.
Desmoldamos y ponemos la bayeta en la otra cara. Pasamos el rodillo para quitar los
restos de agua. Por último, quitamos las bayetas colocamos entre periódicos y
prensamos con mucho peso.
► Los cubos del reciclaje.
Ahora explicaremos la importancia del reciclaje, como reciclar, cuando, etc. Para
ello contaremos con la ayuda de un especialista, que vendrá a clase y explicará como se
recicla, los distintos cubos de reciclaje, y concienciará a los niños para reciclar en casa,
después de la explicación, haremos un juego: Se ponen al final de la clase un cubo con
distintos materiales de basura (latas, cartones, papel, periódicos, botellas) y al principio
de la clase, tres cubos con los colores del reciclaje, los niños/as tendrán que llevar la
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“basura” al cubo que corresponda según el material que esté compuesto, ejemplo: el
papel al contenedor azul, los envases al contenedor amarillo, etc, el niño/a al finalizar el
juego tiene que saber diferenciar, los más importantes, latas, papel, vidrio, y el resto de
la basura.
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Con esta actividad hacemos conscientes a los niños/as de los resultados tan
interesantes que se pueden obtener a partir de un material que habitualmente
desechamos.
3. CONCLUSIONES.
Actualmente nos encontramos bombardeados de información acerca de los desastres
ambientales que con gran seriedad estamos padeciendo, como el cambio climático, la
deforestación, la desertificación, entre otros.
Estos problemas ambientales pueden resultar de distinta repercusión, ya sean
nacionales (afectando a un país), internacionales (compartidos entre países limítrofes), o
mundiales (de gran escalas, repercuten en todo el mundo). Por ello, es emergente una
necesaria toma de conciencia acerca de como los seres humanos estamos interfiriendo
en el curso normal de la naturaleza y afectando a nuestro planeta Tierra.
Dicho lo anterior, podemos dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿por qué es
necesario iniciar a los niños/as, desde los primeros años escolares, en la incorporación
de hábitos sobre el cuidado del medio ambiente?
Es necesario abordar la temática del cuidado del medio ambiente con la seriedad
necesaria para poder revertir los hábitos que causaron daños, hasta la fecha, en nuestro
planeta. Es necesario incorporar la idea de que con el correr del tiempo y manteniendo
comportamientos perjudiciales hacia el ambiente vamos perdiendo la oportunidad de
tener una mejor calidad de vida.
Pero, ¿verdaderamente somos concientes de lo que estamos legando a las futuras
generaciones? En la escuela, según se redacta en el Decreto 428/2008 y la Orden de
5/8/2008 y en el Decreto 230/2007 y la Orden de 10/8/2007, los docentes tenemos que
educar a nuestros alumnos/as en la importancia del cuidado del medio ambiente.
Aprovechar desde la escuela la capacidad de asombro y de descubrimiento que frente a
la naturaleza poseen los niños/as. Hacer intervenir a la familia y a otros agentes de su
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entorno para fomentar conductas acordes hacia el cuidado y respeto del medio
ambiente.
Aprovechar estos temas, que son contenidos de la enseñanza escolar pero con un fin,
que no sea solo el de la información, que se transgreda ese límite. Que llegue hasta la
formación de un ciudadano consciente e involucrado en está problemática.
Para ello, los maestros/as podemos realizar gran variedad de actividades en el aula
como: construcción de juguetes con material de desecho, elaborar unos contenderos
para reciclar en el aula y enseñar a los niños/as la regla de las tres erres (reducir,
reutilizar y reciclar), reciclar papel en el aula, elaborar un árbol de Navidad con latas de
refrescos, plantar árboles en el patio del colegio, etc. Además, según Mary and Kohl
(1994) con este tipo de actividades desarrollamos la sensibilidad artística y capacidad
creativa de nuestros alumnos/as.
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4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
• The Earthworks Group (1994): 50 cosas que los niños pueden hacer para
5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS:
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (L.O.E.)
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (L.E.A)
• Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.
• Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
• Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
• Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
• Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.
• Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el Currículo
correspondiente a la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma Andaluza.
• Orden de 19 de diciembre de 1995, de desarrollo de la educación en valores.
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Por ello, al hablar de entorno en los /as niño /as de Educación Infantil y Primaria,
debemos hacer referencia a los ambientes donde se desarrollan: familiar, escolar, rural,
urbano…, a las condiciones que influyen en los mismos y a los sucesos que en ellos se
producen.
Por tanto, comprender cómo los /as niños /as entienden, descubren y ven el
mundo, resulta tan importante como la forma en que lo hacen los adultos, ya que en los
/as niños /as el mirar y saber mirar está fuertemente ligado a cómo aprenden ellos /as a
mirar y a ver, pues son dos procesos que se desarrollan conjuntamente: Cuanto más se
observa, más se aprende a observar y viceversa.
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2. LA CIENCIA.
La ciencia infantil se desarrolla cuando los /as niños /as tratan de explicar,
interpretar y entender el medio que les rodea a partir de su propia experiencia, de sus
conocimientos previos y del uso del lenguaje.
3. LA CIENCIA Y EL CURRÍCULO.
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• Paisajes andaluces.
• Igualdad, convivencia e interculturalidad.
• Salud y bienestar.
• Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
• El uso responsable de los recursos.
• La incidencia de la actividad humana en el medio.
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Por otra parte, si queremos planificar y realizar con éxito las actividades de
ciencias con nuestro alumnado, debemos tener presente:
La ciencia no tiene por que ser enseñada en el aula, los pasillos, patios de recreo y
otras dependencias del centro son laboratorios científicos naturales siempre y cuando el
/la docente orienten al aprendizaje a dicho fin, creen un clima de confianza y afectividad
donde los /as niños /as pueden preguntar y adquirir respuestas y guíen su aprendizaje al
descubrimiento por ellos /as mismos /as.
5. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
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• El cuerpo y la salud.
• Los sentidos.
• Los imanes
7. CONCLUSIONES.
8. BIBLIOGRAFÍA.
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9. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
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Se han organizado Foros Mundiales del Agua como puntos de encuentro en los que
se reunieran las partes interesadas en el tema para intercambiar comentarios y experiencias,
con el fin de contribuir a resolver los desafíos que plantean los problemas del agua. La voz
de los niños debe escucharse también en dichos eventos. Los niños no deben recibir
solamente el tratamiento de espectadores sino que deben considerarse como participantes
activos. Los niños tienen un punto de vista del mundo diferente al de los adultos. Los niños
ven el mundo como es, sin ideas preconcebidas o prejuicios.
Al final, los niños heredarán el mundo y sus recursos. No es solamente justo, sino
crucial que participen en los Foros Mundiales del Agua, abiertos para todos. Queda claro
que los adultos aprenderán mucho más de las preguntas, opiniones y propuestas de los
niños. Finalmente, la única manera en que podremos lograr una administración de los
recursos hídricos realmente integrada será a través de la educación. La administración del
agua incluye no solamente la ciencia, la ingeniería, la economía e, incluso, la voluntad
política, sino antes que nada, la correcta participación de la gente. De acuerdo con ello,
para tener prácticas sensatas en la administración del agua, se necesita que la gente tenga
conocimientos sobre el agua. Se debe transferir este conocimiento a través de programas
educativos sólidos.
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informativa y eficaz. El éxito de una buena campaña viene determinado en gran parte
por el éxito de una frase o de una imagen que transmita con fuerza y sencillez, la idea
que se quiere reflejar sobre una persona, producto o hábito.
Por estas razones se decide elaborar dichas conclusiones para que nos recuerde todos los
días del año las actitudes que debemos seguir para no derrochar el agua, combinando el
poder de la palabra, la sabiduría de los proverbios, la fuerza de la imagen y la
rotundidad de las cifras.
Basta con modificar algunos comportamientos para contribuir al ahorro del agua sin
disminuir nuestra calidad de vida.
Hay que tener en cuenta siempre la normativa vigente en el sistema educativo, desde la
LOE (2/2006), el Decreto 230/2007 que el que se aprueba la ordenación y las
enseñanzas en la Educación Primaria y la Orden de 10/08/07. Es importante hacer una
mención especial a las Ordenes que rigen dicho estudio, desde la O 19/12/1995 de
Educación de Valores en Andalucía y el Decreto 19/2007 de Educación para la paz y
convivencia de los centros públicos.
2) OBJETIVOS
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- Solidarizarse con los países que sufren una grave escasez de agua todos los días
del año aportando nuestro granito de agua para paliar esta situación.
3.2 CONTENIDOS
Como consecuencia, para cada mes del calendario se seleccionan los siguientes
contenidos:
• El nuevo refranero formado por un refrán original creado por propios alumnos
relativo al ahorro del agua.
• ¿Te lo puedes creer? Cifras asombrosas o curiosas que materialicen en
números la realidad del derroche y de la necesidad del agua.
• ¡Aplícalo y Pásalo! Un útil consejo práctico que condense un uso o consejo a
seguir respecto al ahorro del agua en el entorno próximo: hogar, instituto o
ciudad.
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5) CONCLUSIÓN
No debemos olvidar que en otros puntos del planeta más de medio millón de niños
mueren cada año por la falta de agua potable, por lo que es nuestra obligación ser
solidarios y contribuir de alguna forma en cualquiera de los numerosos proyectos de
ayuda al tercer mundo.
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6) REFERENCIAS LEGISLATIVAS
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CIENCIAS EN PRIMARIA
Introducción
Disciplina científicas.
Desarrollo
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Materiales
Instrucciones
Coloca el pañuelo en el fondo del vaso bien apretado, de manera que no se caiga.
Introduce el vaso boca abajo en el agua y sostenlo ahí.
¿Qué ha pasado?
El vaso boca abajo está lleno de aire y el aire no deja entrar el agua.
Cuando miramos a nuestro alrededor, vemos todo lo que nos rodea menos el
aire, aunque sabemos que existe y lo respiramos en cada momento. Parece como si aire
no fuese nada, sin embargo, es un conjunto de gases que ocupa un espacio, que tiene un
peso (aunque muy poco) y sin el cual no podríamos vivir los seres vivos.
Este sencillo experimento nos enseña cómo comprobar el espacio que ocupa el
aire. Hemos podido comprobar en seguida que una parte de éste se ha llenado de agua,
mientras que en la parte superior queda un espacio vacío. Ahí se ha concentrado todo el
aire que ha quedado en su interior sin poder salir.
Materiales
Instrucciones
3. Llenamos la botella hasta algo más de la mitad con agua fría. Metemos una pajita por
el agujero del tapón y lo sellamos bien con plastilina.
¿Qué ha pasado?
Materiales
Instrucciones
La bandeja se coloca entre dos elementos de apoyo que ya pueden ser mesas,
cajas, libros… como ya he mencionado anteriormente con algo de agua en su interior.
Después instalaremos una lámpara o flexo en la parte inferior de la bandeja o del
recipiente y bastará que introduzcamos el dedo índice en el agua para descubrir
reflejadas, en el techo de la estancia, la propagación de las ondas.
¿Qué ha pasado?
Las ondas que llegan al borde del recipiente se llaman (incidentes) que son
reflejadas en el techo al pasar la luz por el recipiente de cristal con agua. Al efectuar
movimientos con el dedo índice, apreciamos el “juego de las ondas”.
Conclusión
Bibliografía
De la Iglesia, Saro. (1990). Lo que sabe Yupi de ayer, hoy y mañana. Barcelona.
Planeta-Agostini.
1. INTRODUCCIÓN
2. DESARROLLO
Tradicionalmente las actividades que se han planteado han sido diseñadas para
realizarlas dentro del aula. En este apartado queremos destacar la importancia de
plantear también actividades fuera del aula que respondan a lograr el nuestro propósito.
Así, el plantear salidas fuera del centro escolar pueden ayudar a conseguir objetivos
tales como:
La mayoría de las visitas tienen una duración de media jornada y las que implican
desplazamientos a otros pueblos cercanos, ocupan toda la jornada escolar.
Antes de realizar cualquier salida es necesario contar con las siguientes actividades:
ACTIVIDADES PREVIAS
DURANTE LA SALIDA
DESPUÉS DE LA SALIDA
Las salidas educativas que pueden realizarse en el centro escolar pueden ser las
siguientes:
o Biblioteca Municipal.
o Teatro.
o Almazara.
o Parque arqueológico.
o Panadería, emisora de radio, parque de bomberos…
o Granja Escuela.
o Campo.
o Museos.
o Etc.
Para disfrutar de ellas y procurar que sean experiencias exitosas habrá que prepararlas
meticulosamente.
Deberemos informarnos previamente de las condiciones de la excursión. Seguir las
pautas marcadas por la organización nos facilitará mucho las cosas, porque
posiblemente la entidad esté habituada a realizar de este tipo de salidas. Pero tampoco
estará de más verificar si existe un seguro de viaje, responsabilidad civil, accidentes
etc., comprobar que el número de adultos que acompañan a los niños es suficiente y,
como precaución, asegurarse de que las personas encargadas del grupo lleven todos los
teléfonos de contacto para informar a los padres en caso de cualquier emergencia.
Asimismo, convendrá conocer bien el objetivo de la salida y pensar cual será la ropa
con la que el niño se encontrará más cómodo en este viaje, dónde dormirá, si hará
deporte... Después de seleccionar todas las prendas necesarias es recomendable añadir
algunas de repuesto por si el niño se mojara o sufriera algún percance. Tener en cuenta
las previsiones meteorológicas sirve de ayuda, pero es preferible que el chico lleve un
chubasquero y no lo utilice a que le haga falta y no pueda disponer de él.
Luego habrá que añadir los elementos de aseo personal, probablemente una pequeña
mochila para los paseos, un saco de dormir si así se requiere etc. Los profesores suelen
pedir que toda la ropa y enseres vayan marcados con el nombre de cada uno, para evitar
confusiones. De igual modo, idean la manera de identificar a los propios niños (con
tarjetas, medallones etc.). Y para no dar lugar a olvidos suelen facilitar una lista a los
padres en la que se detalla todo lo necesario, en el caso de que la salida precise dormir
fuera de casa. Por ejemplo: saco de dormir, pijama, bolsa de aseo con todo lo necesario
(pasta y cepillo de dientes, gel, champú, toalla, chancletas y peine), camisetas y
calcetines, deportivas y zapatillas para estar en casa, ropa interior, pañuelos, bolsas para
la ropa sucia.
3. CONCLUSIONES
Todas las salidas que el centro escolar realice destinados al alumnado tendrá un
carácter didáctico y educativo, y estarán relacionadas con los centros de interés que se
estén trabajando en el aula, para que les sirva como actividad o recurso útil para un
mayor entendimiento de los contenidos.
Se considera conveniente acercar a la realidad inmediata al niño para que
experimente por él mismo aquellos contenidos que sean más complejos, abstractos o
difíciles de percibir y necesiten de su propia práctica para comprenderlos mejor, de ahí
la importancia y aportaciones que las salidas proporcionan a la educación del alumno/a.
4. BIBLIOGRAFÍA
Vilarrasa, Araceli (2003). Salir del aula. Reapropiarse del contexto. Barcelona: Graó.
Wass, S. (1992). Salidas escolares y Trabajo de Campo. Madrid: Morata.
ÍNDICE.
1. INTRODUCCIÓN.
2. LOS PROYECTOS DE TRABAJO.
2.1 ¿QUÉ SON LOS PROYECTOS DE TRABAJO?
2.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS PROYECTOS DE TRABAJO.
3. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE TRABAJAR POR PROYECTOS DE
TRABAJOS?
4. PAPEL DEL MAESTRO EN LA REALIZACIÓN DE PROYECTOS DE
TRABAJO.
5. ASPECTOS MÁS RELEVANTES DE LA ORGANIZACIÓN DE UN
PROYECTO DE TRABAJO.
6. CONCLUSIONES.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
8. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
1. INTRODUCCIÓN.
Los proyectos de trabajo, diseñados por William Heard Kilpatrick (1871), son una
modalidad de trabajo y enseñanza globalizados en la que los distintos contenidos se
programan en base a una tarea ,un trabajo, un tópico, en el que los alumnos muestran
interés y activamente y con un propósito personal muy claro investigan. La
investigación es llevada a cabo, normalmente, por un grupo pequeño de niños dentro de
una clase, a veces por la clase entera, y en ciertas ocasiones, por un niño solo.
• Afinidad con situaciones reales .Las tareas y problemas planteados tienen una
relación directa con las situaciones reales del mundo.
• Relevancia práctica .Las tareas y problemas planteados son relevantes para el
ejercicio teórico y práctico.
• Enfoque orientado a los participantes. La elección del tema del proyecto y la
realización están orientadas a los intereses y necesidades de los niños y niñas.
• Enfoque orientado a la acción .Los niños y niñas han de llevar a cabo de forma
autónoma acciones concretas, tanto intelectuales como prácticas.
• Enfoque orientado al producto .Se trata de obtener un resultado considerado
como relevante y provechoso, el cual será sometido al conocimiento, valoración
y crítica de otras personas.
• Enfoque orientado a los procesos. Se trata de orientar a procesos de aprender a
aprender, aprender a ser, aprender a vivir juntos y aprender a hacer.
• Aprendizaje holístico – integral. Intervienen las competencias cognitivas,
afectivas y psico-motrices (todas ellas forman parte de los objetivos).
• Autoorganización .La determinación de los objetivos, la planificación, la
realización y el control son en gran parte decididos y realizados por los mismos
aprendices.
• Realización colectiva .Los aprendices aprenden y trabajan de forma conjunta en
la realización y desarrollo del proyecto.
• Carácter interdisciplinario. A través de la realización del proyecto, se pueden
combinar distintas áreas de conocimientos, materias y especialidades.
• Permiten una relación del mundo escolar con el mundo de fuera del aula. Se
promueve la implicación, el pensamiento crítico y la iniciativa personal.
• Permite a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre
diferentes disciplinas.
Los maestros, a la hora de trabajar por proyectos de trabajo, deben tener en cuenta los
siguientes aspectos:
• Llevar a cabo un nuevo papel del docente, en los que se den momentos para
escribir, pensar, escuchar a los niños/as y sus propuestas, dando los tiempos
necesarios para que expresen sus ideas e investigaciones sin adelantarnos y
aclararlo nosotros como adultos.
• Promover una mayor interrelación escuela-familia.
• Realizar una determinada organización del aula, de forma dinámica, donde se
dé cabida a las inquietudes e intereses de los niños/as.
• Tener una nueva visión de la programación, más flexible y más cercana a la
realidad.
• Llevar a cabo un planteamiento funcional de los aprendizajes, "lo que hacemos
ha de servir para algo, y estar contextualizado".
• Saber definir y dirigir los intereses y preocupaciones de los niños/as hacia un
aprendizaje, de forma interactiva.
• Planificar las acciones.
• Organizar y reorganizar de forma permanente las investigaciones que se van
realizando.
• Regular el grupo, las intervenciones, tomar decisiones negociadas, planificar
de forma conjunta, dar significado a la información (analizar, clasificar,
ordenar, sintetizar etc.)
• Realizar observaciones diarias y sistemáticas, para captar los nuevos rumbos y
directrices por los que han de seguir los procesos.
• Ofrecer al niño actividades abiertas, flexibles, que permitan equivocarse y
volver a reconstruir la acción de diferente manera, de forma que le permita al
niño, descubrir el contenido, organizarlo, elegirlo y construirlo.
• Tener en cuenta la colaboración y aportación de las familias en el proceso
educativo, siendo fundamental su apoyo e implicación para poder llevar a cabo
el proyecto.
En este sentido se tiene en cuenta una organización curricular basada en los intereses
de los estudiantes .El enseñante sabe que el alumnado, sobre todo el de los primeros
niveles educativos, querrá estudiar aquello que ya sabe o desde esquemas que ya conoce
y domina. Por ello el docente intenta que las propuestas sobre posibles temas sean
argumentadas por el propio niño o niña con criterios de relevancia y con las ayudas que
estime necesarias: invitar a un conferenciante, preparar un vídeo, realizar un dossier de
presentación, aportar información inicial.
El criterio de elección de un tema por parte de la clase se basa en su relación con los
trabajos y temas precedentes, porque permite establecer nuevas formas de conexión con
la información y elaboración de hipótesis de trabajo que guíen la organización de la
acción. En el Ciclo Inicial, una función primordial del docente es mostrar o hacer
descubrir al grupo las posibilidades del Proyecto planteado (qué se puede conocer), para
superar el sentido de querer conocer lo que ya saben.
Una vez elegido el Proyecto y establecida una serie de hipótesis en términos de lo que
se quiere saber, las preguntas que hay que responder, etc., el profesorado puede realizar
las siguientes actividades:
a. Inicial: qué saben los alumnos sobre el tema, cuáles son sus hipótesis y
referencias de aprendizaje.
b. Formativa: qué están aprendiendo, cómo están siguiendo el sentido del
Proyecto.
c. Final: qué han aprendido en relación con las propuestas iniciales.
a. Uno de orden interno: el que realiza cada niño y cada niña y en el que se
recapitula sobre lo que ha hecho y lo que ha aprendido.
b. Otro de orden externo, mediante el cual, y a partir de la presentación del
enseñante, ha de aplicar en situaciones diferentes la información trabajada,
para realizar otras relaciones y comparaciones, abrir nuevas posibilidades al
tema y destacar de forma relacional lo que se ha tratado parcialmente. Las
simulaciones suelen ser la vía efectiva para llevar a cabo este proceso final.
Pueden ser de distinto origen escolar y extraescolar (no sólo los libros.). La
implicación de alumnos en la búsqueda de la información tiene una serie de efectos que
se relacionan con la intención educativa de los Proyectos. En primer lugar hace que
asuman como propio el tema y que aprendan a situarse ante la información desde sus
propias posibilidades y recursos. Pero también les lleva a implicar a otras personas en la
búsqueda de información, lo que supone considerar que no sólo se aprende en la escuela
y que el aprender es un acto comunicativo, ya que necesitan la información que otros les
aportan. Pero sobre todo, descubren que ellos también tienen una responsabilidad en su
propio aprendizaje, que no pueden esperar pasivamente que el profesor tenga todas las
respuestas y les ofrezca todas las soluciones, especialmente porque, como ya quedó
dicho, el enseñante es un facilitador y, con frecuencia, un estudiante más.
Una de las estrategias que tiene un papel relevante en el centro y que se utiliza en
todos los niveles de escolaridad es el índice. Se van a realizar tres índices.
6. CONCLUSIONES.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
8. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
DNI: 26241396-Y
Índice:
1. Introducción y justificación.
2. Desarrollo
3. Conclusión.
4. Bibliografía.
5. Referencias legislativas.
1. Introducción y justificación.
En mi centro educativo se plantea una salida al medio natural, ésta se realiza desde
dos áreas principalmente, que serían el área de Educación Física o el área de
Conocimiento del Medio. En este tipo de salidas se trabajan contenidos específicos de
cada una de estas áreas, y de forma más abierta y globalizada para trabajar de manera
interdisciplinar el resto de las áreas.
Toda actividad que vayamos a realizar deberá encontrarse reflejada en el Plan Anual
de Centro y propuesta desde los diferentes equipos de ciclo del centro. Para su
aprobación será necesario que sea oída por el claustro y aprobada por el consejo escolar,
como órgano de máxima representatividad del centro.
2. Desarrollo
A nivel de centro.
A nivel de centro se deben realizar lo siguiente:
• Aprobación de la salida por el Consejo Escolar, quedando reflejado en el Plan
Anual de Centro.
• Obtener una autorización de los padres.
• Coordinación con el Equipo Directivo y, en caso necesario, con los responsables
del lugar donde se visite.
A nivel de aula.
Conversamos con los niños/as, sobre el motivo de la salida (para qué), el lugar donde
vamos a ir, el transporte que vamos a utilizar para llegar a la visita, lo que vamos a ver,
el día y la estación en la que iremos…contextualizaremos la salida para que tenga
sentido y significatividad para el niño, es decir, relacionando lo que vamos a ver con sus
conocimientos previos. En la Asamblea o Diálogo recogemos sus conocimientos
previos sobre lo que vamos a hacer y ver, anotando sus comentarios para conectar estos
conocimientos previos con los conocimientos que se adquirirán al final de la salida.
- Anotamos en el calendario el día de la salida. En éste se trabajarán conceptos
lógicos-matemáticos, ya que los niños/as podrán observar los días que faltan para salir.
- Preparamos entre todos lo que vamos a llevar: comida (bocadillo, agua, fruta, zumos,
batidos), calzado y vestimenta adecuada (gorra para el sol, protección solar), cámara
fotográfica, botiquín…
Preparamos canciones para cantarlas en el autobús.
- Anotamos en un calendario el día de la salida. Con esto estaremos trabajando aspectos
lógico-matemáticos, ya que iremos contando los días que nos queda para realizar la
salida.
A nivel de padres/madres.
Se deberá realizar una reunión previa con los padres para la organización de la salida.
Les explicaremos el motivo de ésta, se decide que padres van a participar
acompañándonos, cuáles son sus cometidos, asignación de grupos, etc. Al igual que los
niños/as, los padres también pueden dar sugerencias que iremos anotando, para así
hacerlos más partícipes.
3. Conclusión:
Las salidas y las celebraciones son las actividades complementarias que se realizan
en horario lectivo.
Siempre que se realice una salida es necesario que está esté aprobada por el Consejo
Escolar y se encuentre dentro del Proyecto Curricular de Centro (PCC), teniendo
siempre en cuenta la autorización de las familias de nuestros alumnos/as.
Entre las salidas que podemos realizar a lo largo del curso tanto para educación
Infantil como para Educación Primaria son:
- Paseo por el barrio.
- Granja.
- Panadería.
- Mercado.
- Museo
- Actividades en el medio natural.
- Etc.
4. Bibliografía:
5. Referencias legislativas:
DISCALCULIA
Sánchez Pérez, Laura
DNI: 75104624-X
Maestra
Son muchas las dificultades de aprendizaje a las que tiene que enfrentarse el
alumno desde sus primeros años de vida y cualquiera de estos déficit en su desarrollo
podrían ser susceptibles de acarrear desordenes de atención, relación y
comportamiento. Entre estas dificultades nos encontramos con la discalculia.
1. INTRODUCCIÓN
2. DESARROLLO.
2.1. CONCEPTO.
4. Discalculia espacial: Dificultad para ordenar los números según una estructura
espacial. Suele ir acompañada de aprxia constructiva y desorientación espacio
temporal.
En lo referente a las discalculias de desarrollo o discalculias escolares podemos
considerar las siguientes:
Se pueden realizar
• Dictados de números
• Copiados de números
• Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos
• Situaciones problemáticas-lúdicas
A continuación vamos a describir los aspectos más importantes para detectar una
posible discalculia.
Los errores vinculados con los números exigen la previa comprobación de que el
alumno tiene la noción de lo que es un número (conjunto de cosas), que la serie
numérica se explica por medio de dos ideas (sucesión y ordenación de conjuntos) y que
tenga claro el concepto de magnitud. Los errores más frecuentes son los siguientes:
Previamente hay que asegurarse de que los alumnos entienden las nociones
operacionales de la suma y la resta (agregar y restar), para pasar en otro momento a las
operaciones numéricas de las escalas ascendentes y descendentes, primero con números
pares y luego con impares, para llegar finalmente a la automatización útil.
A este nivel el alumno realiza cálculos mentales, por cuyo motivo las exigencias
previas de la maduración y de realización deben ser cumplimentadas para evitar el
fracaso. Éstas implican un conocimiento de las operaciones y de las tablas, los
problemas y las escalas, afianzamiento de la atención, memoria y la imaginación;
funciones que favorecerán el cálculo. Si no realizan buen cálculo mental podría ser
debido a que el niño presenta algún trastorno de los nombrados anteriormente ( escalas,
tablas, operaciones, problemas).
3. CONCLUSIONES.
Los maestros y maestras debemos conocer los aspectos que hacen posible
reconocer a niños/as con problemas de discalculia para, en primer lugar ponerlo en
conocimiento de los maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica y/o Equipo de
Orientación y, en segundo lugar, programar las actividades adecuadas a estos niños y
desarrollar la intervención educativa en el marco establecido en los programas de
refuerzo y/o adaptación curricular correspondiente de acuerdo a la Orden de 25 de julio
de 2007, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado.
En función del diagnóstico que realicen los E.O.E.s se establecerán las medidas
previstas en la Orden de 25 de julio de 2007. Entre las medidas destacan los programas
de refuerzo en materias instrumentales (lengua y matemáticas) y las adaptaciones
curriculares. Corresponde la los especialistas la toma de decisiones respecto a la
intervención más adecuada en función de las características del déficit, las posibilidades
y limitaciones del niño/a. Corresponde al maestro el desarrollo de la intervención con
estos niños/a, de acuerdo a las directrices programadas en los correspondientes planes
de refuerzo o adaptación curricular.
BIBLIOGRAFÍA
Ardilla, Alfredo (2007): Los trastornos del cálculo y el procesamiento del número.
Mexico. Trillas.
Giordano, Luis; de Ballent, Elba G.; Luis Héctor. (1976). Discalculia escolar:
dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Buenos Aires. Editorial IAR.
REFERENCIASLEGISLATIVAS.
Los mapas conceptuales, son una técnica o herramienta cognitiva que permite
representar el conocimiento (ideas y asociaciones) de manera gráfica y sintética,
orientado al aprendizaje eficiente y significativo. Esta técnica cada día se utiliza más en
los diferentes niveles
educativos, desde preescolar
hasta la Universidad, en
informes hasta en tesis de
investigación, utilizados
como técnica de estudio hasta
herramienta para el
aprendizaje, ya que permite al
docente ir construyendo con
sus alumnos y explorar en
estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el
conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de elaboración de mapas
conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad.
-Los mapas conceptuales deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre
conceptos y/o proposiciones.
-Van de lo general a lo específico, las ideas más generales o inclusivas, ocupan el ápice
o parte superior de la estructura y las más específicas y los ejemplos la parte inferior.
Aún cuando muchos autores abogan porque estos no tienen que ser necesariamente
simétricos.
-Deben ser vistosos, mientras más visual se haga el mapa, la cantidad de materia que se
logra memorizar aumenta y se acrecienta la duración de esa memorización, ya que se
desarrolla la percepción, beneficiando con la actividad de visualización a estudiantes
con problemas de la atención.
-Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de óvalos y la palabras enlace se
ubican cerca de las líneas de relación.
-Es conveniente escribir los conceptos con letra mayúscula y las palabras de enlace en
minúscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se
mantenga el significado de la proposición.
-Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro
tipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para personas
que no conozcan mucho del tema.
-Si la idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos iguales estos conceptos
deben ir en la misma línea o altura.
Palabras de enlace: Permite establecer los nexos entre los conceptos para ello se
pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, adverbios.
Primero: Lea un texto e identifique en él las palabras que expresen las ideas
principales o las palabras clave.
No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino que ésta sea la más relevante
o importante que contenga el texto.
Cuarto: Identifique las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del
tema o asunto principal? Escríbalos en el segundo nivel, también encerados en óvalos.
6.- BIBLIOGRAFÍA