KTSP SMK N 7 Yogyakarta 1

DOKUMEN I
KURIKULUM SMK NEGERI 7 YOGYAKARTA

TAHUN PELAJARAN 2020-2021
BIDANG KEAHLIAN : Bisnis Dan Manajemen

PROGRAM KEAHLIAN : Akuntansi Dan Keuangan
KOMPETENSI KEAHLIAN : Akuntansi Dan Keuangan Lembaga
KODE : 111
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN NEGERI 7 YOGYAKARTA

Alamat : Jl.Gowongan Kidul Jt III/416 Telp. (0274) 512403
Web: www.smkn7jogja.sch.id e-mail: smkn7jogja@smkn7jogja.sch.id
YOGYAKARTA
2020
KTSP SMKN 7 Yogyakarta|Akuntansi dan Keuangan Lembaga |i

LEMBAR PENETAPAN DAN PENGESAHAN
Setelah memperhatikan pertimbangan dari Komite Sekolah maka dengan ini

Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 7 Yogyakarta Kompetensi Keahlian
Akuntansi dan Keuangan Lembaga ditetapkan dan disahkan untuk diberlakukan mulai
tahun pelajaran 2020/ 2021.
Ditetapkan di : Yogyakarta,
Tanggal : 10 Juli 2020
Ketua Kepala Sekolah

Komite Sekolah
Ir. H. NUGROHO SWASTO SRI HARTATI, S.Pd., M.Pd.

NIP 197006141997032003
Mengetahui
a.n. Kepala Dinas Pendidikan Pemuda Dan Olahraga
Daerah Istimewa Yogyakarta
Kepala Bidang Pendidikan Menengah
Dra. ISTI TRIASIH

NIP 19640528 199203 2 004
K T S P S M K N 7 Y o g y a k a r t a | A k u n t a n s i d a n K e u a n g a n L e m b a g a | ii
KATA PENGANTAR
Dengan memanjatkan puji dan syukur kehadirat Allah SWT berkat limpahan
rahmat serta hidayahNya, SMK Negeri 7 Yogyakarta telah dapat mengembangkan
Kurikulum yang merupakan bagian dari upaya peningkatan mutu pendidikan yamg
diarahkan untuk pengembangan potensi peserta didik sesuai dengan perkembangan ilmu,
teknologi, seni serta pergeseran paradigma pendidikan yang berorientasi pada kebutuhan
peserta didik.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 61 tahun 2014 tentang
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan sebagai acuan SMK Negeri 7 Yogyakarta dalam
menyusun kurikulum SMK Negeri 7 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2020-2021 yang
merupakan revisi dan pengembangan dari kurikulum SMK Negeri 7 Yogyakarta pada
tahun sebelumnya.
Dengan adanya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, SMK Negeri 7 Yogyakarta
telah memiliki patokan mutu, baik untuk evaluasi yang bersifat mikro seperti kualitas
proses dan kualitas produk pembelajaran, maupun evaluasi makro seperti efektifitas dan
efisiensi program pendidikan di SMK Negeri 7 Yogyakarta yang akan melahirkan standar
mutu yang dapat dipertanggungjawabkan pada setiap kompetensi keahlian.
Kurikulum SMK Negeri 7 Yogyakarta disusun dengan melibatkan berbagai unsur
sekolah yang meliputi para guru mata pelajaran, Tim Pengembang Kurikulum, Kepala
Sekolah, Pengawas, IDUKA sebagai nara sumber dan Komite Sekolah yang merupakan
aktualisasi pengembangan kamampuan profesional guru dalam pengembangan
kurikulum. Untuk itu kurikulum ini perlu disempurnakan sesuai dengan perkembangan
tuntutan dunia kerja sebagai orientasi pendidikan sekolah menengah kejuruan.
Kami berharap semoga Kurikulum SMK Negeri 7 Yogyakarta ini bermanfaat
sebagai panduan dalam pelaksanaan proses pendidikan, baik di sekolah maupun di
industri dan dunia kerja dalam mencetak tamatan yang kompeten sesuai dengan
Kompetensi Keahlian Multimedia, Kurikulum ini juga diharapkan dapat menjadi pedoman
dalam membentuk peserta didik yang berkarakter dan peduli terhadap lingkungan.
Kami menyadari Kurikulum SMK Negeri 7 Yogyakarta ini masih jauh dari
sempurna. Oleh karena itu kami memohon maaf yang sebesarnya kepada semua pihak
serta kami sangat mengharapkan kritik, masukan dan saran yang membangun sebagai
acuan penyusunan dan penyempurnaan kurikulum pada tahun yang akan datang.
Akhirnya kami mengucapkan terima kasih kepada semua pihak, baik yang terlibat
langsung maupun tidak langsung dalam penyusunan Kurikulum ini, semoga Allah SWT
tetap memberikan hidayah dan InayahNya, sehingga yang kita lakukan dapat
meningkatkan mutu pendidikan di SMK khususnya
Yogyakarta, 10 Juli 2020

Kepala Sekolah
Sri Hartati, S.Pd., M.Pd.

NIP 197006141997032003
K T S P S M K N 7 Y o g y a k a r t a | A k u n t a n s i d a n K e u a n g a n L e m b a g a | iii
DAFTAR ISI
Cover/Halaman Judul............................................................................................. i
Lembar Penetapan/Pengesahan............................................................................ ii
Kata Pengantar....................................................................................................... iii
Daftar isi.................................................................................................................. iv
Daftar Tabel ........................................................................................................... vi
Daftar Lampiran ..................................................................................................... vii
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang .............................................................................. 1
1. Rasional................................................................................... 1
2. Kondisi Nyata Berdasarkan Hasil Analisis Hasil Analisis Rapor Mutu 3
3. Kondisi Ideal Sesuai SNP........................................................ 4
4. Potensi dan Karakteristik Satuan Pendidikan.......................... 7
B. Landasan ...................................................................................... 8
1. Landasan Filosofis................................................................... 8
2. Landasan Sosiologis ............................................................... 10
3. Landasan Psikopedagogis....................................................... 11
4. Landasan Teoritis ................................................................... 11
5. Landasan Hukum .................................................................... 15
C. Tujuan Pengembangan KTSP ....................................................... 17
D. Prinsip Pengembangan KTSP ....................................................... 17
BAB II. TUJUAN PENDIDIKAN MENENGAH KEJURUAN , VISI DAN MISI

SEKOLAH
A. Tujuan Pendidikan Menengah Kejuruan......................................... 22
1. Tujuan Umum Pendidikan Kejuruan........................................ 22
2. Tujuan Khusus Pendidikan Kejuruan....................................... 22
B. Visi Sekolah .................................................................................. 22
C. Misi Sekolah .................................................................................. 22
D. Tujuan Sekolah.............................................................................. 23
E. Tujuan Program Keahlian .............................................................. 23
BAB III. PROFIL LULUSAN, SKL KOMPETENSI KEAHLIAN, DAN

DESKRIPSI KKNI
A. Profil Lulusan................................................................................. 24
K T S P S M K N 7 Y o g y a k a r t a | A k u n t a n s i d a n K e u a n g a n L e m b a g a | iv
B. Standar Kompetensi Keahlian........................................................ 27
C. Diskripsi KKNI Level 2 ................................................................... 32
D. Deskripsi Standar Kompetensi PMK 3 Tahun Berdasarkan KI ...... 32
BAB IV. STRUKTUR KURIKULUM, MUATAN KURIKULUM,

PEMBELAJARAN, DAN PENGEMBANGAN SEKOLAH
A. Struktur Kurikulum KTSP .............................................................. 35
B. Kompetensi Mata Pelajaran dan Muatan Kurikulum ...................... 39
C. Program Muatan Lokal (Muatan Kewilayahan) .............................. 56
D. Pembelajaran ................................................................................ 57
E. Strategi Pelayanan Bimbingan dan Konseling. .............................. 66
F. Kegiatan Ekstra Kurikuker ............................................................. 76
G. Pengembangan Sekolah ............................................................... 82
1. Penguatan Pendidikan Karakter ............................................. 82
2. Literasi .................................................................................... 90
3. Kecakapan Abad 21 (4C) ........................................................ 93
4. Keunggulan sekolah ............................................................... 98
5. Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan atau global ........... 99
BAB V. PERATURAN AKADEMIK

A. Pengaturan Beban Belajar Siswa dan Beban Kerja Guru ............. 100
1. Pengaturan beban belajar ...................................................... 100
2. Pengaturan beban kerja guru ................................................. 101
B. Mekanisme/Prosedur PKL ............................................................. 103
C. Kriteria Pencapaian Kompetensi (KPK) ......................................... 107
D. Sistem Penilaian ........................................................................... 110
E. Kriteria Kenaikan Kelas ................................................................. 120
F. Kriteria Kelulusan dari Ujian Sekolah dan dari Satuan Pendidikan. 120
G. Mutasi peserta didik ...................................................................... 121
BAB VI. KALENDER PENDIDIKAN

A. Pedoman Penyusunan .................................................................. 123
B. Kalender Pendidikan Sekolah ....................................................... 124
BAB VII. PENUTUP

Lampiran
KTSP SMKN 7 Yogyakarta| Akuntansi dan Keuangan Lembaga |v

DAFTAR TABEL
Tabel 1. Standar Kompetensi Lulusan SMK/MAK Program Pendidikan 3 (Tiga) Tahun 24

Tabel 2. Unit Standar Kompetensi ......................................................................... 31
Tabel 3. Deskripsi Kompetensi Inti Program PMK ................................................. 33
Tabel 4. Struktur Kurikulum Kompetensi Keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembga
(3 Tahun) ................................................................................................. 37
Tabel 5. Jadwal Ekstrakurikuler Pilihan .................................................................. 61
Tabel 6. Jadwal Dari Kegiatan PPK ....................................................................... 89
Tabel 7. Contoh Instrumen Dan Rubrik Penilaian Ranah Sikap ............................. 104
Tabel 8. Contoh Format Pengisian Nilai PKL ......................................................... 106
Tabel 9. Kriteria Penilaian Pencapaian Kompetensi .............................................. 108
Tabel 10. Kualifikasi Penilaian ............................................................................... 108
Tabel 11. Skor Ketuntasan Minimal ....................................................................... 109
Tabel 12. Alokasi Waktu Pada Kalender Pendidikan ............................................. 123
K T S P S M K N 7 Y o g y a k a r t a | A k u n t a n s i d a n K e u a n g a n L e m b a g a | vi
DAFTAR LAMPIRAN
1. SK Tim Pengembang Kurikulum Sekolah

2. Lembar validasi KTSP
3. Rekomendasi KTSP dari Pengawas
4. Surat Pengantar Pengesahan KTSP dari Balai Dikmen Kota Yogyakarta
5. SK Kalender pendidikan sekolah
6. Hasil analisis Rapor Mutu sekolah (SPMI) atau hasil EDS lain
7. Hasil sinkronisasi kurikulum dan tracer study
8. Deskripsi KI dan KD mata pelajaran muatan Nasional (A)
9. Deskripsi KI dan KD mata pelajaran muatan Kewilayahan (B)
10. Deskripsi KI dan KD mata pelajaran muatan Kejuruan (C)
11. Kalender Akademik
K T S P S M K N 7 Y o g y a k a r t a | A k u n t a n s i d a n K e u a n g a n L e m b a g a | vii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
1. Rasional
a. Tantangan Internal
Kurikulum adalah keseluruhan program aktivitas pembelajaran baik
terstruktur maupun hidden yang terdokumentasi dengan rapi, digunakan
sebagai acuan pelaksanaan pembelajaran untuk memberikan berbagai
pengalaman belajar bermakna dan berdampak bagi peserta didik dan diatur
oleh sekolah.Pengalaman belajar harus terprogram dan berpusat pada
peserta didik “student is the central focus of the curriculum”. Keluasan dan
kedalaman level kompetensi sebagai pengalaman dan aktivitas
pembelajaran terstruktur dan terukur dengan baik.
Dalam penyusunan kurikulum pada abad 21 ada tantangan yang
berasal dari internal dan eksternal. Tantangan internal yang mendasar
adalah: Indonesia merupakan negara kepulauan yang terdiri atas pulau
besar dan kecil yang berjumlah sekitar 17.500. Penduduk Indonesia
berdasarkan pada Sensus Penduduk tahun 2010 berjumlah lebih dari 238
juta jiwa. Keragaman yang menjadi karakteristik dan keunikan Indonesia
antara lain keragaman geografis, keragaman demografis, keragaman
potensi sumber daya daerah, keragaman latar belakang dan kondisi sosial
budaya, keragaman potensi SMK/MAK, keragaman ketersediaan sarana
dan prasarana di SMK/MAK,dan berbagai keragaman lainnya yang ada di
setia0p daerah. Keragaman tersebut selanjutnya melahirkan perbedaan
jenis kebutuhan,tingkatkebutuhan, tingkat kesiapan, peluang dan tantangan
pengembangan yang berbeda antar daerah dan antar SMK/MAK.
Keragaman tersebut harus diadaptasi dalam rangka peningkatan relevansi
mutu PMK sebagai upaya mencerdaskan dan meningkatkan kesejahteraan
kehidupan masyarakatdi setiap daerah.
b. Tantangan Eksternal.
Tantangan eksternal yang dihadapi dalam pengembangan KTSP
SMK/MAK adalah adanya globalisasi industri dan perdagangan modern
seperti dapat terlihat di World Trade Organization (WTO), Association of
Southeast Asian Nations (ASEAN) Economic Community (AEC), Asia-
Pacific Economic Cooperation (APEC), dan ASEAN FreeTrade Area(AFTA).
KTSP SMKN 7 Yogyakarta| Akuntansi dan Keuangan Lembaga |1

Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi
dunia, pengaruh dan imbas teknosains serta mutu, investasi, dan
transformasi bidang pendidikan. Pendidikan Menengah Kejuruan ditantang
turut memberi andil menyiapkan modal manusia kompeten untuk bersaing
di pasar tenaga kerja global.
c. Penyempurnaan Pola Pikir.
Terkait dengan pembangunan pendidikan menengah kejuruan
masing-masing daerah dan masing-masing SMK/MAK memerlukan
kurikulum yang sesuai dengan karakteristik dan potensi daerah atau potensi
SMK/MAK. Kurikulum tersebut adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) SMK/MAK implementatif. KTSP SMK/MAK sebagai “the sum of the
learning activities and experiences a student under directions of the school”
perlu dikembangkan dan diimplementasikan secara dinamis kontekstual
dan otentik untuk merespon kebutuhan peserta didik, masyarakat dan
pemerintah daerah, SMK/MAK, dan dunia kerja.
d. Penguatan Tata Kelola Kurikulum
Sesuai dengan ketentuan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional:
1) Pasal 36 ayat (2) menyebutkan bahwa kurikulum pada semua jenjang
dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai
dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik.
2) Pasal 36 ayat (3) menyebutkan bahwa kurikulum disusun sesuai
dengan jenjang pendidikan dalam kerangka Negara Kesatuan Republik
Indonesia dengan memperhatikan: (a) peningkatan iman dan takwa;
(b) peningkatan akhlak mulia; (c) peningkatan potensi, kecerdasan, dan
minat peserta didik; (d) keragaman potensi daerah dan lingkungan; (e)
tuntutan pembangunan daerah dan nasional; (f) tuntutan dunia kerja;
(g) perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni; (h) agama;
(i) dinamika perkembangan global; dan (j) persatuan nasional dan nilai-
nilai kebangsaan.
3) Pasal 38 Ayat (2) mengatur bahwa kurikulum pendidikan dasar dan
menengah dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap
kelompok atau satuan pendidikan dan komite sekolah/madrasah di
bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau kantor
departemen agama kabupaten/kota untuk pendidikan dasar dan
provinsi untuk pendidikan menengah

Dari amanat undang-undang tersebut dapat ditegaskan bahwa:
1) KTSP SMK/MAK dikembangkan dengan prinsip diversifikasi dengan
maksud agar memungkinkan adanya kesesuaian program-program
pendidikan pada SMK/MAK dengan situasi, kondisi dan kekhasan
potensi yang ada di daerah dan potensi SMK/MAK serta potensi
peserta didik;
2) KTSP SMK/MAK dikembangkan, diterapkan, dimonitor dan dievaluasi
secara terus menerus oleh SMK/MAK dan Dinas Pendidikan sebagai
bentuk penjaminan mutu PMK;
3) KTSP SMK/MAK merupakan salah satu standar akreditasi BAN SM
e. Karakteristik Kurikulum 2013
Karakteristik kurikulum 2013 adalah Kurikulum implementatif yang
dikembangkan dan dilaksanakan oleh SMK/MAK diwujudkan dalam bentuk
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang disebut dengan KTSP
SMK/MAK . KTSP SMK/MAK dikembangkan berdasarkan Standar
Kompetensi Lulusan (SKL) paling rendah setara dengan jenjang 2 KKNI
untuk setiap Kompetensi Keahlian Program Pendidikan 3 tahun dan paling
rendah setara dengan jenjang 3 KKNI untuk setiap Kompetensi Keahlian
Program Pendidikan 4 tahun, Standar Isi (SI), Standar Proses (SPr),
Standar Penilaian (SPn) setiap satuan pendidikan SMK/MAK. Semua
SMK/MAK diharapkan dapat menyiapkan kurikulum implementatif KTSP
SMK/MAK yang digunakan sebagai pedoman atau landasan program-
program pembelajaran di SMK/MAK.
2. Kondisi Nyata Berdasarkan Hasil Analisis Rapor Mutu

Analisis konteks dalam pelaksanaan penyusunan KTSP berwujud
evaluasi diri (self evaluation) terhadap sekolah. Hal itu dapat dilakukan dengan
menerapkan pendekatan SWOT (strengths, weaknesses, opportunities, dan
threats). Dalam hal ini dapat diterapkan kajian lingkungan internal untuk
memahami strengths atau kekuatan dan weaknesses atau kelemahan, serta
kajian lingkungan eksternal untuk mengungkap opportunities atau peluang dan
threats atau tantangan. Adapun analisis konteks di tiap sekolah menjadi
tanggung jawab kepala sekolah dan dilakukan oleh Tim Pengembang Sekolah
yang terdiri dari Kepala Sekolah, Guru, Komite Sekolah, Orang tua peserta didik,
dan Pengawas. Instrumen Analsis Konteks ini khusus dirancang untuk
digunakan oleh Tim Pengembang Sekolah dalam melakukan penilaian kinerja

sekolah terhadap 8 Standar Nasional Pendidikan (SNP) yang hasilnya menjadi
masukan dan dasar penyusunan Rencana Pengembangan Sekolah (RPS)
dalam upaya peningkatan kinerja sekolah.
Hasil dari Analsis Konteks di SMK Negeri 7 Yogyakarta adalah :
a. Masih diperlukan penambahan ruang praktik dan ruang teori pembelajaran.
b. Belum tersedianya laboratorium IPA.
c. Alat praktek untuk beberapa kompetensi keahlian perlu ditingkatkan.
d. Masih diperlukan penambahan Sumber Daya Manusia baik untuk tenaga
kependidikan maupun tenaga pendidik untuk beberapa mata pelajaran
tertentu.
e. Masih diperlukan penegakan kedisiplinan siswa.
f. Masih diperlukan sumbangan komite untuk mendukung kemajuan SMK
Negeri 7 Yogyakarta.
g. Diperlukan inovasi dalam pembelajaran sehingga guru dapat mengikuti arah
pendidikan.
h. Penguasaan IPTEK bagi guru masih perlu ditingkatkan.
i. Keterampilan siswa perlu ditingkatkan, dibuktikan dalam Lomba Kompetensi
Siswa belum maksimal.
3. Kondisi Ideal Sesuai SNP

Untuk mewujudkan kondisi ideal dalam pembelajaran, perlu diperhatikan
PP. RI No. 34 Tahun 2018 tentang Standar Nasional Pendidikan Sekolah
Kejuruan / Madrasah Aliyah Kejuruan antara lain;
a. Lampiran 1 tentang Standar Kompetensi Lulusan
b. Lampiran 2 tentang Standar isi
c. Lampiran 3 tentang standar proses pembelajaran
d. Lampiran 4 tentang Standar penilaian pendidikan
e. Lampiran 5 tentang standar pendidik dan tenaga pendidikan
f. Lampiran 6 tentang standar sarana dan prasarana
g. Lampiran 7 tentang standar pengelolaan
h. Lampiran 8 tentang standar biaya operasional
Kondisi kelas bisa dikatakan ideal apabila tampilan dan kegiatan yang
ada di dalamnya bisa memenuhi standar sebagaimana yang terumuskan dalam
PP dan Permendiknas tersebut, setidaknya mendekati dalam implementasi
peraturan-peraturan tersebut.

Guru memiliki peran yang dominan dan strategis dalam menciptakan
kondisi ideal tersebut, sehingga akan tercipta sekolah yang mengedepankan :
a. Peningkatan Iman, Takwa, dan Akhlak Mulia
Iman, takwa, dan akhlak mulia menjadi dasar pengembangan kepribadian
peserta didik secara utuh. KTSP disusun agar semua mata pelajaran dapat
meningkatkan iman, takwa, dan akhlak mulia.
b. Toleransi dan Kerukunan Umat Beragama
Kurikulum dikembangkan untuk memelihara dan meningkatkan toleransi
dan kerukunan interumat dan antarumat beragama.
c. Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan
Kurikulum diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan kebangsaan
peserta didik yang menjadi landasan penting bagi upaya memelihara
persatuan dan kesatuan bangsa dalam kerangka NKRI. Oleh karena itu,
kurikulum harus menumbuhkembangkan wawasan dan sikap kebangsaan
serta persatuan nasional untuk memperkuat keutuhan bangsa dalam
wilayah NKRI.
d. Peningkatan Potensi, Kecerdasan, Bakat, dan Minat sesuai dengan Tingkat
Perkembangan dan Kemampuan Peserta Didik
Pendidikan merupakan proses holistik/sistemik dan sistematik untuk
meningkatkan harkat dan martabat manusia yang memungkinkan potensi
diri (sikap, pengetahuan, dan keterampilan) berkembang secara optimal.
Sejalan dengan itu, kurikulum disusun dengan memperhatikan potensi,
bakat, minat, serta tingkat perkembangan kecerdasan; intelektual,
emosional, sosial, spritual, dan kinestetik peserta didik.
e. Kesetaraan Warga Negara Memperoleh Pendidikan Bermutu
Kurikulum diarahkan kepada pengembangan sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang holistik dan berkeadilan dengan memperhatikan
kesetaraan warga negara memperoleh pendidikan bermutu.
f. Kebutuhan Kompetensi Masa Depan
Kompetensi peserta didik yang diperlukan antara lain berpikir kritis dan
membuat keputusan, memecahkan masalah yang kompleks secara lintas
bidang keilmuan, berpikir kreatif dan kewirausahaan, berkomunikasi dan
berkolaborasi, menggunakan pengetahuan kesempatan secara inovatif,
mengelola keuangan, kesehatan, dan tanggung jawab warga negara.

g. Tuntutan Dunia Kerja
Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya
pribadi peserta didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai
kecakapan hidup. Oleh sebab itu, kurikulum perlu mengembangkan jiwa
kewirausahaan dan kecakapan hidup untuk membekali peserta didik dalam
melanjutkan studi dan/atau memasuki dunia kerja. Terlebih bagi peserta
didik pada satuan pendidikan kejuruan dan peserta didik yang tidak
melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
h. Perkembangan IPTEK
Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa
masyarakat berbasis pengetahuan di mana IPTEK sangat berperan sebagai
penggerak utama perubahan. Pendidikan harus terus menerus melakukan
penyesuaian terhadap perkembangan IPTEK sehingga tetap relevan dan
kontekstual dengan perubahan. Oleh karena itu, kurikulum harus
dikembangkan secara berkala dan berkesinambungan sejalan dengan
perkembangan IPTEK.
i. Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah serta Lingkungan
Daerah memiliki keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan
karakteristik lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan pendidikan
yang sesuai dengan karakteristik daerah dan pengalaman hidup sehari-hari.
Oleh karena itu, kurikulum perlu memuat keragaman tersebut untuk
menghasilkan lulusan yang relevan dengan kebutuhan pengembangan
daerah dan lingkungan.
j. Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional
Dalam era otonomi dan desentralisasi, kurikulum adalah salah satu media
pengikat dan pengembang keutuhan bangsa yang dapat mendorong
partisipasi masyarakat dengan tetap mengedepankan wawasan nasional.
Untuk itu, kurikulum perlu memperhatikan keseimbangan antara
kepentingan daerah dan nasional.
k. Dinamika Perkembangan Global
Kurikulum dikembangkan untuk meningkatkan kemandirian, baik pada
individu maupun bangsa, yang sangat penting ketika dunia digerakkan oleh
pasar bebas. Pergaulan antarbangsa yang semakin dekat memerlukan
individu yang mandiri dan mampu bersaing serta mempunyai kemampuan
untuk hidup berdampingan dengan bangsa lain.
l. Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat

Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial
budaya masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman
budaya. Penghayatan dan apresiasi pada budaya setempat
ditumbuhkembangkan terlebih dahulu sebelum mempelajari budaya dari
daerah dan bangsa lain.
m. Karakteristik Satuan Pendidikan
Kurikulum dikembangkan sesuai dengan kondisi dan ciri khas satuan
pendidikan.
4. Potensi dan Karakteristik Satuan Pendidikan

KTSP dikembangkan sesuai dengan kondisi satuan pendidikan, potensi
dan karakteristik daerah serta sosial budaya masyarakat setempat dan peserta
didik. Sekolah dan komite sekolah mengembangkan kurikulum tingkat satuan
pendidikan dan silabusnya berdasarkan kerangka dasar Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar sesuai dengan Peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor
464/D.D5/KR/2018 tentang KI dan KD Mata Pelajaran Muatan Nasional (A),
Muatan Kewilayahan (B), Dasar-dasar Bidang Keahlian (C1), Dasar-dasar
Program Keahlian (C2), dan Kompetensi Keahlian (C3).
Potensi dan Karakter di SMK Negeri 7 Yogyakarta antara lain :
a. SMK Negeri 7 Yogyakarta terletak di jantung kota Yogyakarta yang
notabene merupakan kota tujuan wisata, dimana para turis dari manca
negara melakukan kunjungan ke Yogyakarta menikmati alam dan
budayanya sehingga potensi mengembangkan sekolah berbasis budaya
dan mengembangakan bahasa asing sangat dimungkinkan.
b. SMK Negeri 7 Yogyakarta mempunyai karakteristik sekolah berbasis
BISMEN sehingga memungkinkan dikembangkan potensi pendidikan
kewirausahaan penjualan retail baik secara langsung mapun daring.
c. SMK Negeri 7 mempunyai potensi yang bernuansa religius dengan
berbagai kegiatan keagamaan yang mendukung.
d. Perpustakaan Gemilang SMK Negeri 7 Yogyakarta berpotensi
dikembangakan menjadi perpustakaan bertaraf Nasional untuk mendukung
gerakan Literasi, dimana Perputakaan Gemilang pada saat ini sudah
terakreditasi oleh badan Perpustakaan nasional dengan hasil B.
e. SMK Negeri 7 Yogyakarta mempunyai potensi untuk dikembangkan
menjadi sekolah Adiwiyata, sehingga salah satu visi nya adalah sekolah
yang berwawasan Adiwiyata.

f. Siswa SMK Negeri 7 Yogyakarta mempunyai karakter Giat belajar,
sehingga sekolah selalu mampu mempertahankan dan meningkat Kualitas
hasil kelulusan.
B. Landasan
1. Landasan Filosofis
Landasan filosofis penting kedudukannya dalam pengembangan kurikulum.
Landasan filosofis memberi arah ideal dan pemikiran yang mendasar tentang isi
suatu kurikulum, konsep pembelajaran yang tepat, posisi peserta didik, penilaian
hasil belajar, hubungan peserta didik dengan masyarakat dan lingkungan kerja
serta lingkungan alam di sekitarnya. KTSP SMK/MAK dikembangkan dengan
landasan filosofis sebagai berikut. :
a. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan
bangsa masa kini dan masa mendatang. Pandangan ini menjadikan KTSP
SMK/MAK dikembangkan berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang
beragam, diarahkan untuk membangun kehidupan masa kini dan untuk
membangun dasar-dasar kehidupan bangsa yang lebih baik di masa depan.
Mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan masa depan selalu menjadi
tujuan dasar KTSP SMK/MAK. Hal ini mengandung makna bahwa KTSP
SMK/MAK adalah rancangan program pembelajaran PMK untuk
mempersiapkan kehidupan generasi muda sebagai human capital bangsa.
Dengan demikian, tugas mempersiapkan generasi muda bangsa menjadi
tenaga kerja menengah yang handal merupakan tugas utama SMK/MAK.
Untuk mempersiapkan kehidupan masa kini dan masa depan peserta didik,
KTSP SMK/MAK mengembangkan pengalaman belajar yang memberikan
kesempatan luas bagi peserta didik untuk menguasai berbagai kompetensi.
Kompetensi yang diajarkan dan dilatihkan pada SMK/MAK diprogramkan
untuk memenuhi kebutuhan pasar tenaga kerja (labour market), hal ini
sejalan dengan pandangan filsafat esensialisme. Di sisi lain dalam
pandangan filosofi pragmatisme PMK diselenggarakan untuk maksud
memenuhi seluruh kebutuhan individu peserta didik dalam mempersiapkan
diri menjalani dan memecahkan permasalahan-permasalahan kehidupan
sehari-hari di masyarakat dan keluarga.
b. KTSP SMK/MAK disusun untuk membangun budaya tekno-sain-sosio-
kultural yaitu suatu budaya masyarakat yang secara sosial baik di sekolah,
dunia kerja, keluarga, maupun di masyarakat secara sinergi tumbuh budaya
pemecahan masalah secara terencana, terprogram, produktif, terdesain dan

dijelaskan atau diberi eksplanasi melalui proses inkuiri dan diskoveri.
Budaya teknologi melakukan rekayasa pemecahan masalah kehidupan dan
masalah pekerjaan melalui pengembangan disain dan temuan-temuan
baru. KTSP SMK/MAK mengembangkan kemampuan peserta didik
sebagai pewaris budaya bangsa dan peduli terhadap permasalahan dunia
kerja, masyarakat dan bangsa masa kini dan masa depan.
c. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Peserta didik
SMK/MAK belajar membangun pengalaman diri dalam memecahkan
permasalahan-permasalahan secara kreatif. Untukitu peserta didik
SMK/MAK perlu memiliki pengalaman belajar berpikir kreatif, bekerja kreatif
sendiri-sendiri maupun dengan orang lain, dan menerapkan inovasi-inovasi
dalam setiap pemecahan masalah kerja dan kehidupan. Menurut
pandangan filosofi ini, proses pendidikan kejuruan adalah suatu proses
pemberian dan fasilitasipengalaman dan kesempatan kepada peserta didik
untuk melakukan proses mind on, hands on, dan heart on secara seimbang
melalui penguatan kemampuan milihat, mendengar, membaca, bertindak
secara matang dan cermat. KTSP SMK/MAK mengunggulkan budaya
tekno-sain-sosio-kultural dalam memecahkan masalah-masalah kerja dan
sosial dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.
d. Pendidikan menengah kejuruan membutuhkan penumbuhan atitude pokok
(core attitudes) yaitu disiplin diri (self-discipline), keterbukaan terhadap
pengalaman diri dan orang lain (openness to experience), kemampuan
pengambilan resiko (risk-taking), toleran terhadap dualisme (tolerance for
ambiguity), dan kepercayaan kelompok (group trust).
e. Pendidikan menengah kejuruan mengembangkan kecerdasan emosional-
spiritual, sosial-ekologis, intelektual, kinestetis, ekonomika, teknologi, seni-
budaya, dan kecerdasan belajar sebagai pusat pengembangan kecerdasan
(Sudira, 2015). Filosofi ini menentukan bahwa isi KTSP SMK/MAK
mencakup kecerdasan ganda dan bersifat kontekstual. Filosofi ini
mensyaratkan KTSP SMK/MAK memberi pengalaman belajar yang utuh
dan menyeluruh dalam mengembangkan kecerdasan peserta didik.
f. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang
lebih baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan belajar yang cerdas
dalam menumbuhkan kemampuan intelektual, kemampuan berkomunikasi,
sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi untuk membangun kehidupan

masyarakat dan bangsa yang lebih baik (experimentalism and social
reconstructivism).
Merujuk enam filosofi tersebut, maka KTSP SMK/MAK dikembangkan
dengan maksud untuk mengembangkan seluruh potensi kecerdasan
peserta didik agar kompeten dalam memecahkan masalah-masalahkerja,
masalah-masalahsosial di masyarakat secara kreatif, memiliki kemampuan
berpikir kreatif, bekerja kreatif dengan orang lain dan mampu menerapkan
inovasi serta dilandasi disiplin diri yang tinggi, keterbukaan terhadap
pengalaman diri dan orang lain (openness to experience), kemampuan
pengambilan resiko (risk-taking), dan toleran terhadap dualisme untuk
membangun kehidupan masyarakat demokratis yang lebih baik.
2. Landasan Sosiologis
Kurikulum mutlak diperlukan dalam proses pendidikan karena tujuan
dalam kurikulum itulah yang akan menghasilkan lulusan dengan kompetensinya.
Oleh karena itu diperlukan kurikulum yang benar-benar menggali nilai sosial
budaya serta mampu menyiapkan peserta didik untuk menghadapi perubahan
zaman.
Kurikulum 2013 di kembangkan atas dasar adanya kebutuhan akan
perubahan rancangan dan proses pendidikan dalam rangka memenuhi dinamika
kehidupan masyarakat, bangsa dan negara sebagaimana termaktub dalam
tujuan pendidikan nasional. Dewasa ini perkembangan pendidikan di indonesia
tidak bisa di lepaskan dari perkembangan ilmu pengetahuan,teknologi dan seni.
Perubahan ini di mungkinkan karena berkembangnya tuntutan baru dalam
masyarakat ,dunia kerja dan dunia ilmu pengetahuan yang berimplikasi pada
tuntutan perubahan kurikulum secara terus menerus. Hal itu di maksutkan agar
pendidikan selalu dapat menjawab tuntutan perubahan sesuai dengan
zamannya. Dengan demikian keluaran pendidikan akan mampu memberikan
konstribusi secara optimal dalam upaya membangun masyarakat berbasis
pengetahuan (knowladge –based society)
Landasan sosiologis menginginkan kurikulum 2013 melakukan
perubahan yang mengkombinasikan pada aspek IT dan Seni Budaya,
sementara aspek pengetahuannya berbasis pada masyarakat.
Implementasi pada kurikulum 2013 yang tercantum dalam Landasan
sosiologis tercermin pada KI 3 yaitu tentang : memahami, menerapkan,
menganalisa pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan ingin
K T S P S M K N 7 Y o g y a k a r t a | A k u n t a n s i d a n K e u a n g a n L e m b a g a | 10
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusiawian, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.
3. Landasan Psikopedagogis
Kurikulum 2013 dimaksudkan untuk memenuhi tuntutan perwujudan
konsepsi pendidikan yang bersumbu pada perkembangan peserta didik beserta
konteks kehidupannya sebagaimana dimaknai dalam konsepsi pedagogik
transformatif. Konsepsi ini menuntut bahwa kurikulum harus didudukkan
sebagai wahana pendewasaan peserta didik sesuai dengan perkembangan
psikologisnya dan mendapatkan perlakuan pedagogis sesuai dengan
konteks lingkungan dan jamannya. Kebutuhan ini terutama menjadi prioritas
dalam merancang kurikulum untuk jenjang pendidikan menengah. Oleh
karena itu implementasi pendidikan di SMK yang selama ini lebih
menekankan pada keterampilan, perlu dikembangkan menjadi kurikulum
yang menekankan pada proses pembangunan sikap, pengetahuan, dan
keterampilan peserta didik melalui berbagai pendekatan yang mencerdaskan
dan mendidik.
Implementasi pada Kurikulum 2013 Landasaan Psikopendagogis
tercermin pada KI 2 yaitu tentang menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,
disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
4. Landasan Teoritis
Dua tokoh pendidikan kejuruan berbeda aliran sangat kuat mewarnai
teori-teori pendidikan kejuruan dunia. Tokoh tersebut adalah Charles Prosser
dan John Dewey. Teori Prosser menyatakan bahwa Pendidikan Kejuruan
membutuhkan lingkungan pembelajaran menyerupai dunia kerja dan peralatan
yang memadai sesuai kebutuhan pelaksanaan pekerjaan di dunia kerja. Agar
efektif Pendidikan Kejuruan harus melatih dan membentuk kebiasaan kerja
sebagai suatu kebutuhan yang harus dimiliki bagi setiap individu yang mau
bekerja. Penguatan kemampuan dan skill kerja dapat ditingkatkan melalui
pengulangan cara berpikir dan cara bekerja yang efisien. Pendidikan Kejuruan
harus melakukan seleksi bakat dan minat. Guru Pendidikan Kejuruan akan
berhasil jika telah memiliki pengalaman sukses dalam menerapkan skill dan
pengetahuan sesuai bidang yang diajarkan. Kemampuan produktif sebagai
standar performance dikembangkan berdasarkan kebutuhan industri sesuai
actual jobs. Pendidikan Kejuruan membutuhkan biaya pendidikan dan pelatihan
yang harus terpenuhi dan jika tidak sebaiknya tidak diselenggarakan.
Pendidikan Kejuruan dalam pandangan teori John Dewey menegaskan
bahwa Pendidikan Kejuruan menyiapkan peserta didik memiliki kemampuann
memecahkan permasalahan sesuai perubahan-perubahan dalam cara-cara
berlogika dan membangun rasional melalui proses pemikiran yang semakin
terbuka dalam menemukan berbagai kemungkinan solusi dari berbagai
pengalaman. Dampak pokok dari TVET yang diharapkan oleh Dewey adalah
masyarakat berpengetahuan yang mampu beradaptasi dan menemukan
kevokasionalan dirinya sendiri dalam berpartisipasi di masyarakat, memiliki
wawasan belajar dan bertindak dan melakukan berbagai perubahan sebagai
proses belajar sepanjang hayat. Belajar berlangsung selama jiwa masih
dikandung badan. Dewey juga mengusulkan agar Pendidikan Kejuruan dapat
mengatasi permasalahan diskriminasi pekerjaan, diskriminasi kaum perempuan,
dan minoritas. Dewey memberi advokasi modernisasikurikulum Pendidikan
Kejuruan menjadi "scientific-technical". Studi ini mengkaitkan cara-cara bekerja
yang didukung pengetahuan yang jelas dan memadai.
Dewey berargumen bahwa sekolah tradisional yang tumpul dan
mekanistis harus dikembangkan menjadi pendidikan yang demokratis
dimanapeserta didik mengeksplorasi kapasitas dirinya sendiri untuk
berpartisipasi dalam segala aspek kehidupan masyarakat. Dewey memberi
wawasan bahwa sekolah harus mampu melakukan proses transmisi dan
transformasi budaya dengan peningkatan dan kesetaraan posisi dalam ras,
etnik, posisi sosial ekonomi di masyarakat.Setiap individu memiliki pandangan
positif terhadap satu sama lain. Pendidikan Kejuruan tidak hanya fokus pada
bagaimana memasuki lapangan pekerjaan, tetapi juga fokus pada peluang-
peluang pengembangan karir, adaptif terhadap perubahan lapangan kerja dan
berbasis pengetahuan atau ide-ide kreatif.
Kurikulum Pendidikan Kejuruan menurut Dewey memuat kemampuan
akademik yang luas dan kompetensi generik, skill teknis, skill interpersonal, dan
karakter kerja. Kurikulum Pendidikan Kejuruan mengintegrasikan pendidikan
akademik, karir, dan teknik. Ada artikulasi di antara pendidikan dasar,
menengah, pendidikan tinggi, dan dekat dengan dunia kerja. Sekolah yang baik
adalah sekolah yang mampu membangun komunitas masyarakat secara
bersama-sama menjadi anggota masyarakat yang aktif mengembangkan
budaya. Menurut Dewey hanya pengalaman yang benar dan nyata yang dapat
membuat peserta didik dapat menghubungkan pengetahuan yang dipelajari.
Teori pendidikan demokratis Dewey cocok dengan tuntutan Pendidikan Kejuruan
Abad XXI.
Selain dua teori induk Pendidikan Kejuruan yaitu Teori Efisiensi Sosial
dari Charles Prosser dan Pendidikan Vokasional Demokratis dari John Dewey,
adaTeori Tri Budaya sebagai pemikiran awal yang dapat digunakan untuk
pengembangan kompetensi kevokasionalan (Sudira, 2011). Teori Tri Budaya
menyatakan Pendidikan Kejuruan akan berhasil jika mampu mengembangkan
budaya berkarya, budaya belajar, dan budaya melayani secara simultan.
Pendidikan Kejuruan dalam melakukan proses pendidikan dan pelatihan harus
membangun budaya berkarya, belajar, dan menerapkan hasil-hasil karya inovatif
sebagai bentuk-bentuk layanan kemanusiaan. Karya sebagai hasil inovasi
belajar harus digunakan untuk kesejahteraan bersama melayani orang lain.
Pendekatan pembelajaran yang diterapkan di SMK/MAK adalah
pembelajaran berbasis kompetensi. Pembelajaran yang membangun performa
peserta didik “individual ability to perform” mencakup penguasaan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap secara terpadu. Pendekatan pembelajaran ini harus
menganut pembelajaran tuntas (mastery learning) untuk dapat menguasai sikap
(attitude), pengetahuan (knowledge) dan keterampilan (skills) agar dapat bekerja
sesuai profesinya. Agar peserta didik dapat belajar secara tuntas, dikembangkan
prinsip pembelajaran sebagai berikut.
a. Learning by doing (belajar melalui aktivitas/kegiatan nyata, otentik,
kontekstual yang memberikan pengalaman belajar bermakna),
dikembangkan menjadi pembelajaran berbasis produksi, pembelajaran
berbasis pemecahan masalah, pembelajaran berbasis kerja, pembelajaran
berbasis inkuiri, pembelajaran berbasis diskoveri;
b. Individualized learning yakni pembelajaran dengan memperhatikan
keunikan setiap individu dan dilaksanakandengan sistem modular.
c. Team work learning adalah pembelajaran yang mengembangkan
kemampuan bekerja secara tim dengan penguatan kompetensi diri
bertanggung-jawab dengan tugas-tugas dan memahami posisi dan
fungsinya dalam tim. Pembelajaran kejuruan tidak cukup belajar menguasai
kompetensi secara individu tetapi perlu belajar dalam kelompok.
Pendidikan Kejuruan sebagai pendidikan untuk dunia kerja sangat
penting fungsi dan posisinya dalam memenuhi tujuan kebijakan
ketenagakerjaan. Kebijakan ketenagakerjaan suatu negara
diharapkan mencakup lima hal pokok yaitu :
a. Memberi peluang kerja untuk semua angkatan kerja yang membutuhkan;
b. Pekerjaan tersedia seimbang dan merata di setiap daerah dan wilayah;
c. Memberi penghasilan yang mencukupi sesuai dengan kelayakan hidup
dalam bermasyarakat;
d. Pendidikan dan pelatihan mampu secara penuh mengembangkan semua
potensi dan masa depan setiap individu;
e. Matching man and jobs dengan kerugian-kerugian minimum, pendapatan
tinggi dan produktif.
Kebijakan ketenagakerjaan tidak boleh memihak hanya pada
sekelompok atau sebagian dari masyarakatnya. Jumlah dan jenis-jenis lapangan
pekerjaan tersedia, tersebar merata, seimbang, dan layak untuk kehidupan
seluruh masyarakat. Pendidikan kejuruan menjadi tidak efisien jika lapangan
pekerjaan tidak tersedia merata dan seimbang bagi lulusannya.
KTSP SMK/MAK dikembangkan atas teori Efisiensi Sosial dan
Pendidikan Demokratis, “pendidikan berdasarkan standar” (standard-based
education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi (competency-based
curriculum), pembelajaran berbasis kerja, pembelajaran berbasis produksi,
danpembelajaran berbasis pemecahan masalah. Pendidikan berdasarkan
standar menetapkan adanya standar nasional sebagai standar minimal warga
negara yang dirinci menjadi standar kompetensi lulusan, standar isi, standar
proses, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan
prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian
pendidikan. Kurikulum berbasis kompetensi dirancang untuk memberikan
pengalaman belajar seluas-luasnya bagi peserta didik dalam mengembangkan
kemampuan untuk bersikap, berpengetahuan, berketerampilan, dan bertindak.
KTSP SMK/MAK menganut :
a. Pembelajaran yang dilakukan guru dalam bentuk proses belajar mengajar
yang dikembangkan berupa kegiatan pembelajaran teori di kelas,
pembelajaran pembuktian teori di laboratorium, pembelajaran skill di
bengkel/studio/workshop/kebun dsb, pembelajaran ketrampilan kerja di
tempat kerja (DU-DI, Teaching factory, Business centre);
b. Pengalaman belajar langsung di dunia kerja untuk membangun kebiasan
kerja.
Demikian juga dengan pembelajaran langsung di masyarakat sesuai
dengan latar belakang, karakteristik, kompetensi keahlian dan kemampuan
awal peserta didik. Pengalaman belajar langsung individual peserta didik
menjadi hasil belajar bagi dirinya, sedangkan hasil belajar seluruh peserta
didik menjadi hasil kurikulum.
5. Landasan Hukum
a. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
b. Peraturan Pemerintah No. 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi
Nasional Indonesia
c. Peraturan Pemerintah No. 13 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua
Atas Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan
d. Peraturan Presiden No. 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan
Karakter
e. Permendikbud No. 60 Tahun 2014 tentang Kurikulum SMK
f. Permendikbud No. 61 Tahun 2014 tentang KTSP pada Pendidikan Dasar
dan Pendidikan Menengah
g. Permendikbud No. 62 Tahun 2014tentang Kegiatan Ekstrakurikuler
Pendidikan Dasar dan Menengah
h. Permendikbud No. 63 Tahun 2014 tentang Pendidikan Kepramukaan
sebagai ekstrakurikuler wajib
i. Permendikbud No. 64 Tahun 2014 tentang Peminatan Pendidikan
Menengah
j. Permendikbud No. 79 Tahun 2014 tentang Implementasi Muatan Lokal
Kurikulum 2013
k. Permendikbud No. 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling
pada Pendidikan Dasar dan Menengah
l. Permendikbud No. 159 Tahun 2014 tentang Evaluasi Kurikulum
m. Permendikbud No. 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti
n. Pemendikbud No. 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh
Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Menengah
o. Permenpri No. 3/M-Ind/PER/1/2017 Tahun 2017 tentang Pedoman
Pembinaan dan Pengembangan SMK Berbasis Kompetensi yang Link and
Match
p. Permendikbud No. 20 Tahun 2018 tentang Penguatan Pendidikan Karakter
q. Permendikbud No. 34 Tahun 2018 tentang Standar Nasional Pendidikan
SMK/MAK
r. Permendikbud No. 15 tahun 2018 tentang Pemenuhan Beban Kerja Guru,
Kepala sekolah, dan Pengawas
s. Keputusan Bersama Mendikbud, Menag, Menkes, dan Mendagri Nomor
01/KB/2020, Nomor 516 Tahun 2020, Nomor HK.03.01/Menkes/363/2020,
dan Nomor 440-882 Tahun 2020 ttg Panduan Penyelenggaraan
Pembelajaran Pada tahun Ajaran 2020 dan Tahun Akademik 2020/2021 di
masa Pandemi Covid-19
t. Surat Edaran Mendikbud No. 3 Tahun 2020 tentang Pencegahan Covid-19
pada Satuan Pendidikan.
u. Surat Edaran Sesjen Kemendikbud No. 15 Tahun 2020 tentang Pedoman
Penyelenggaraan Belajar dari Rumah Dalam Masa Darurat Penyebaran
Covid-19
v. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 719 /P/2020
tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum pada Satuan Pendidikan dalam
Kondisi Khusus
w. Peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor 464/D.D5/KR/2018 tentang KI dan KD
Mata Pelajaran Muatan Nasional (A), Muatan Kewilayahan (B), Dasar-dasar
Bidang Keahlian (C1), Dasar-dasar Program Keahlian (C2), dan
Kompetensi Keahlian (C3)
x. Peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor 06/D.D5/KK/2018 tentang Spektrum
Keahlian SMK/MAK
y. Peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor 07/D.D5/KK/2018 tentang
StrukturKurikulum SMK/MAK
z. Peraturan Daerah DIY No. 5 Tahun 2011 tentang Pengelolaan dan
Penyelenggaraan Pend. Berbasis Budaya
aa. Peraturan Gubernur DIY No. 68 Tahun 2012 tentang Pedoman Penerapan
Nilai-nilai Luhur Budaya dalam Penge-lolaan & Penyelenggaraan
Pendidikan
bb. Peraturan Gubernur Daerah Istimewa Yogyakarta No. 64/KEP/2013 tentang
Mata Pelajaran Bahasa Jawa Sebagai Muatan Lokal Wajib di Sekolah
cc. Peraturan Kepala Dinas Dikpora DIY No. 010226 PERKA 2020 tentang
pedoman penyusunan Kalender Pendidikan bagi satuan Pendidikan DIY
tahun pelajaran 2020/2021
dd. Surat Edaran Kepala Dinas Pendidikan, Pemuda, dan Olahraga (Dikpora)
Nomor 421/04565 tentang Kebijakan Pendidikan Tahun Ajaran Baru
2020/2021 Ditengah Pandemi Covid-19 di SMA, SMK, dan SLB di Daerah
Istimewa Yogyakarta
ee. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan, Pemuda, Dan Olahraga Daerah
Istimewa Yogyakarta Nomor : 10285 Tahun 2020 tentang Prosedur
Operasional Standar (Pos) Adaptasi Kebiasaan Baru Bidang Pendidikan
Jenjang SMA, SMK, dan SLB di Daerah Istimewa Yogyakarta Dalam Masa
Pandemi Corona Virus Disease 20j9 (Covid-19)
C. Tujuan Pengembangan KTSP

Pedoman Pengembangan KTSP SMK disusun dengan maksud dapat
digunakan sebagai panduan bagi SMK dalam menyusun kurikulum implementatif
secara lebih baik, terstruktur, efektif, dan efisien.
Tujuan penyusunan KTSP SMK antara lain untuk :
1. Merevitalisasi SMK sebagai lembaga pendidikan untuk penyiapan tenaga kerja
tingkat menengah.
2. Meningkatkan komitmen SMK, guru, komite sekolah, dunia kerja, dan Dinas
Pendidikan Provinsi dalam peningkatan kualitas layanan, output, dan outcome
pendidikan kejuruan di SMK.
3. Meningkatnya kapasitas kepala sekolah, ketua kompetensi keahlian dan para
guru dalam mengembangkan kurikulum implementatif yang sesuai dengan
kebutuhaan sekolah dan stake holder.
4. Mensinkronkan kompetensi-kompetensi yang tertuang dalam standar isi ke
dalam silabus dan menstrukturkan menjadi program pembelajaran kejuruan 3
dan 4 tahun.
5. Dihasilkannya KTSP SMK implementatif di SMK sebagai program pembelajaran
yang terdokumentasi dengan baik yang berisi antara lain visi, misi, tujuan,
strategi pencapaian visi-misi, profil lulusan, SKL, struktur kurikulum, silabus,
RPP.
6. Digunakannya KTSP SMK secara konsisten sebagai acuan program
pembelajaraan oleh semua guru.
7. Dihasilkannya lulusan SMK dengan kualifikasi jenjang 2 KKNI untuk kompetensi
keahlian SMK program pendidikan 3(tiga) tahun dan jenjang kualifikasi 3 KKNI
untuk kompetensi keahlian SMK program pendidikan 4 (empat) tahun.
D. Prinsip Pengembangan KTSP

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK/MAK dikembangkan sesuai
kebutuhan peserta didik dan kapasitas sekolah sebagai bentuk akuntabilitas
SMK/MAK dalam memberi layanan pendidikan kejuruan kepada masyarakat dan
pemerintah. KTSP SMK/MAK dibawah koordinasi Dinas Pendidikan Provinsi
dikembangkan oleh SMK/MAK secara cermat memperhatikan: visi-misi-tujuan
sekolah, Profil Lulusan, SKL, SI, SPr, SPn, KKNI dan ketersediaan sarana prasarana
pendidikan di SMK/MAK. KTSP SMK/MAK dikembangkan berdasarkan prinsip-
prinsip berikut :
1. Peningkatan Iman, Takwa, dan Akhlak Mulia
Iman, takwa, dan akhlak mulia menjadi dasar pembentukan kepribadian
peserta didik secara utuh. KTSP SMK/MAK disusun agar semua mata pelajaran
dapat menunjang peningkatan iman, takwa, dan akhlak mulia.
2. Pengembangan Kompetensi secara Komprehensif

Kompetensi peserta didik dikembangkan secara seimbang.
Keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual, sosial, kerja, rasa ingin
tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik.
Sekolah merupakan bagian dari masyarakat dan dunia kerja yang memberikan
pengalaman belajar terencana, dimana peserta didik menerapkan apa yang
dipelajari di sekolah ke masyarakat dan dunia kerja, serta memanfaatkan
masyarakat dan dunia kerja sebagai sumber belajar. Mengembangkan sikap,
pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya dalam berbagai situasi di
sekolah dan di masyarakat. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk
mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Kompetensi
dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti mata pelajaran yang dirinci lebih lanjut
menjadikompetensi dasar. Kompetensi inti mata pelajaran menjadi unsur
pengorganisasi (organizing elements) kompetensi dasar, dimana semua
kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai
kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti.
3. Kebutuhan Kompetensi Masa Depan
Kemampuan peserta didik yang diperlukan yaitu antara lain kemampuan
berkomunikasi, berpikir kritis, berkolaborasi dan kreatif dengan
mempertimbangkan nilai dan moral Pancasila agar menjadi warga negara yang
demokratis dan bertanggung-jawab, toleran dalam keberagaman, mampu hidup
dalam masyarakat global, memiliki minat luas dalam kehidupan dan kesiapan
untuk bekerja, kecerdasan sesuai dengan bakatdan minatnya, serta peduli
terhadap lingkungan. Kurikulum harus mampu menjawab tantangan ini sehingga
perlu mengembangkan kemampuan-kemampuan ini dalam proses
pembelajaran.
4. Peningkatan Potensi, Kecerdasan, dan Minat sesuai dengan Tingkat

Perkembangan dan Kemampuan Peserta Didik
Pendidikan merupakan proses sistematik untuk meningkatkan martabat
manusia secara holistik yang memungkinkan potensi diri (afektif, kognitif,
psikomotor) berkembang secara optimal. Sejalan dengan itu, KTSP SMK/MAK
disusun dengan memperhatikan potensi, tingkat perkembangan, minat,
kecerdasan intelektual, emosional, sosial, spritual, dan kinestetik peserta didik.
5. Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah dan Lingkungan

Daerah memiliki keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan
karakteristik lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan pendidikan
kejuruan yang sesuai dengan potensi, karakteristik daerah dan pengalaman
hidup sehari-hari. Oleh karena itu, KTSP SMK/MAK perlu memuat keragaman
tersebut untuk menghasilkan lulusan yang relevan dengan kebutuhan
pengembangan daerah.
6. Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional

Dalam era otonomi dan desentralisasi, kurikulum adalah salah satu
media pengikat dan pengembang keutuhan bangsa yang dapat mendorong
partisipasi masyarakat dengan tetap mengedepankan wawasan nasional. Untuk
itu, kurikulum perlu memperhatikan keseimbangan antara kepentingan daerah
dan nasional.
7. Tuntutan Dunia Kerja

Tuntutan dunia kerja merupakan variabel pokok pengembangan
pendidikan kejuruan. Pengembangan KTSP SMK/MAK berbasis tuntutan
kompetensi industri dan dunia kerja. Kegiatan pembelajaran di SMK/MAK harus
dapat mendukung tumbuh-kembangnya:(1) keterampilan
kebekerjaan(employability skills)yakni kemampuan individu untuk menyesuaikan
diri dengan iklim kerja di dunia kerja; (2) keterampilan teknis (technical skills)
adalah kemampuan melakukan pekerjaan sesuai dengan mekanisme, prosedur,
cara, serta penerapan Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3) sesuai bidang
kerjanya; (3) bertindak produktif, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif dalam
melaksanakan tugas dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja
yang lazim dilakukan serta menyelesaikan masalah kompleks sesuai dengan
bidang kerja; (4) menampilkan kinerja mandiri dengan pengawasan tidak
langsung atasan dan atau secara mandiri berdasarkan kuantitas dan kualitas
terukur sesuai standar kompetensi kerja, serta bertanggung jawab atas hasil
kerja orang lain; (5) berjiwa wirausahaan dan mempunyai kecakapan hidup.
Oleh sebab itu, KTSP SMK/MAK perlu memuat kecakapan hidup untuk
membekali peserta didik memasuki dunia kerja.
8. Perkembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni

Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa
masyarakat berbasis pengetahuan di mana IPTEKS sangat berperan sebagai
penggerak utama perubahan. Pendidikan harus terus menerus melakukan
adaptasi dan penyesuaian perkembangan IPTEKS sehingga tetap relevan dan
kontekstual dengan perubahan. Pendekatan sains dan rekayasa penting
dijadikan model pendekatan pembelajaran kejuruan di SMK/MAK. Oleh karena
itu, KTSP SMK/MAK harus dikembangkan secara berkala dan
berkesinambungan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi,
dan seni.
9. Dinamika Perkembangan Global

KTSP SMK/MAK dikembangkan untuk menciptakan kemandirian, baik
pada individu maupun bangsa, yang sangat penting ketika dunia digerakkan
oleh pasar bebas. Pergaulan antarbangsa yang semakin dekat memerlukan
individu yang mandiri dan mampu bersaing serta mempunyai kemampuan untuk
hidup berdampingan dengan suku dan bangsa lain.
10. Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan

Kurikulum diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan
kebangsaan peserta didik yang menjadi landasan penting bagi upaya
memelihara persatuan dan kesatuan bangsa dalam kerangka Negara Kesatuan
Republik Indonesia (NKRI). Oleh karena itu, KTSP SMK/MAK K-13harus
menumbuhkembangkan wawasan dan sikap kebangsaan serta persatuan
nasional untuk memperkuat keutuhan bangsa dalam wilayah NKRI.
11. Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat

KTSP SMK/MAK K-13dikembangkan dengan memperhatikan
karakteristik sosial budaya masyarakat setempat dan menunjang kelestarian
keragaman budaya. Penghayatan dan apresiasi pada budaya setempat
ditumbuhkan terlebih dahulu sebelum mempelajari budaya dari daerah dan
bangsa lain.
12. Kesetaraan Jender

KTSP SMK/MAK K-13 diarahkan kepada pengembangan sikap dan
perilaku yang berkeadilan dengan memperhatikan kesetaraan jender.
13. Karakteristik Satuan Pendidikan

KTSP SMK/MAK K-13 dikembangkan sesuai dengan kondisi dan ciri
khas satuan pendidikan.
BAB II
TUJUAN PENDIDIKAN MENENGAH KEJURUAN , VISI DAN MISI SEKOLAH
A. Tujuan Pendidikan Menengah Kejuruan

1. Tujuan Umum Pendidikan Kejuruan
a. Peserta didik agar dapat menjalani kehidupan secara umum dan layak.
b. Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan peserta didik.
c. Menyiapkan peserta didik agar menjadi warga negara yang mandiri dan
bertanggung jawab.
d. Menyiapkan peserta didik agar memahami dan menghargai
keanekaragaman budaya bangsa Indonesia.
e. Menyiapkan peserta didik agar dapat menerapkan dan memelihara hidup
sehat, memiliki wawasan lingkungan, pengetahuan dan seni.
2. Tujuan Khusus Pendidikan Kejuruan

a. Menyiapkan peserta didik agar dapat bekerja, baik mandiri atau sebagai
tenaga kerja di dunia usaha/industri sesuai bidang dan program
keahliannya.
b. Membekali peserta didik agar mampu memilih karir, ulet dan gigih
berkompetisi dan mampu mengembangkan sikap profesional dalam bidang
dan program keahliannya.
c. Membekali peserta didik dengan iptek agar mampu mengembangkan diri
melalui jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
d. Membekali peserta didik dengan kompetensi kompetensi yang sesuai
dengan program keahlian yang dipilih.
B. Visi Sekolah
Menjadi Sekolah yang Unggul, Bertaqwa, Berkarakter, dan Berwawasan Adiwiyata
C. Misi Sekolah
1. Melaksanakan Proses Pendidikan Dasar-Dasar Keimanan dan Ketaqwaan
Terhadap Tuhan Yang Maha Esa serta Pancasila dan UUD 1945
2. Melaksanakan Proses Pendidikan dengan Pendekatan Kurikulum yang
dikembangkan di SMKN 7 Yogyakarta dalam Menghadapi Era Revolusi Industri
4.0
3. Meningkatkan Profesionalitas Pendidik dan Tenaga Kependidikan Selaras
dengan Pelayanan Budaya Kerja Satriya
4. Menyediakan dan Mengembangkan Sarana dan Prasarana Mengacu Pada
Standar Minimal SNP
5. Menerapkan dan Mengembangkan Budaya Literasi Melalui Teknologi Informasi
dan Komunikasi dalam Proses Pendidikan.
6. Melaksanakan dan Mengembangkan Kerjasama dengan Stakeholders.
7. Membudayakan Karakter Budaya 7 K, 5S, dan 3P 2K
8. Membangun dan Mengembangkan Komitmen Menjadi Sekolah Yang
Berwawasan Adiwiyata
9. Melestarikan budaya Jogja
D. Tujuan Sekolah
1. Menghasilkan tamatan yang bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa, beraklak
mulia, berbudi pekerti luhur dan berjiwa sosial tinggi.
2. Menghasilkan tamatan yang cerdas, kompetitif, dan berjiwa nasional
3. Menghasilkan tamatan siap untuk memasuki lapangan kerja dan mampu
berwirausaha (Entrepreunership) atau melanjutkan ke jenjang pendidikan yang
lebih tinggi
4. Mewujudkan sekolah berwawasan Adiwiyata
A. Tujuan Pendidikan Kompetensi Keahlian Akuntansi Dan Keuangan

Lembaga
1. Tujuan Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan peserta didik, sehingga
memiliki kepribadian dan aklak mulia:
2. Memberi layanan pendidikan kepada peserta didik dengan kompetensi
keahlian bidang Akuntans dan Keuangan Lembaga agar dapat bekerja,
baik mandiri atau sebagai tenaga kerja di dunia usaha /industri, ulet dan
gigih berkompetisi serta mampu mengembangkan sikap profesional di
bidang keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembaga.
3. Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan dan keterampilan di
bidang Akuntansi dan Keuangan Lembaga agar mampu
mengembangkan diri melalui tingkat satuan pendidikan yang lebih tinggi
4. Menerapkan, mengembangkan kemampuan mengelola administrasi
keuangan dan administrasi lembaga Keuangan sehingga segala aspek
keuangan dan kelembagaaan dapat dilaporkan dan dipertanggung
jawabkan
BAB III
PROFIL LULUSAN, SKL KOMPETENSI KEAHLIAN, DAN DESKRIPSI KKNI
A. Profil Lulusan
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk
watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara
yang demokratis serta bertanggung jawab.
Prinsip penyelenggaraan pendidikan adalah :
1. Pendidikan diselenggarakan secara demokratis dan berkeadilan serta tidak
diskriminatif dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai
kultural, dan kemajemukan bangsa.
2. Pendidikan diselenggarakan sebagai satu kesatuan yang sistemik dengan
system terbuka dan multimakna.
3. Pendidikan diselenggarakan sebagai suatu proses pembudayaan dan
pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat.
4. Pendidikan diselenggarakan dengan memberi keteladanan, membangun
kemauan, dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses
pembelajaran.
5. Pendidikan diselenggarakan dengan mengembangkan budaya membaca,
menulis, dan berhitung bagi segenap warga masyarakat.
6. Pendidikan diselenggarakan dengan memberdayakan semua komponen
masyarakat melalui peran serta dalam penyelenggaraan dan pengendalian mutu
layanan pendidikan.
Standar kompetensi lulusan SMK/MAK dirumuskan pada masing-masing
program pendidikan sebagai berikut :
Tabel 1. Standar Kompetensi Lulusan SMK/MAK Program Pendidikan 3 (tiga) Tahun
No. Area Kompetensi Standar Kompetensi Lulusan – 3 (tiga) Tahun

A.1. Keimanan dan A.1.1. memiliki pemahaman, penghayatan, dan
Ketakwaan kepada kesadaran dalam mengamalkan ajaran
Tuhan Yang Maha agama yang dianut
Esa A.1.2. memiliki pemahaman, penghayatan, dan
kesadaran dalam berperilaku yang
menggambarkan akhlak mulia
A.1.3. memiliki pemahaman, penghayatan, dan
kesadaran dalam hidup berdasarkan nilai
kasih dan sayang
A.2. Kebangsaan dan A.2.1. meyakini Pancasila sebagai dasar Negara
Cinta Tanah Air Kesatuan Republik Indonesia
A.2.2. memiliki kesadaran sejarah, rasa cinta,
rasa bangga, dan semangat berkorban
untuk tanah air, bangsa, dan negara
A.2.3. menjalankan hak dan kewajiban sebagai
warga negara yang demokratis dan warga
masyarakat global
A.2.4. bekerjasama dalam keberagaman suku,
agama, ras, antargolongan, jender, dan
bahasa dengan menjunjung hak asasi dan
martabat manusia
A.2.5. memiliki pemahaman, penghayatan, dan
kesadaran untuk patuh terhadap hukum
dan norma sosial
A.2.6. memiliki kebiasaan, pemahaman, dan
kesadaran untuk menjaga dan
melestarikan lingkungan alam, kepedulian
sosial dalam konteks pembangunan
berkelanjutan
A.3. Karakter Pribadian A.3.1. memiliki kebiasaan, pemahaman, dan
Sosial kesadaran untuk bersikap dan berperilaku
jujur
A.3.2. memiliki kemandirian dan
bertanggungjawab dalam melaksanakan
tugas pekerjaannya
A.3.3. memiliki kemampuan berinteraksi dan
bekerja dalam kelompok secara santun,
efektif, dan produktif dalam melaksanakan
tugas pekerjaannya
A.3.4. memiliki kemampuan menyesuaikan diri
dengan situasi dan lingkungan kerja
secara efektif
A.3.5. memiliki rasa ingin tahu untuk
mengembangkan keahliannya secara
berkelanjutan
A.3.6. memiliki etos kerja yang baik dalam
menjalankan tugas keahliannya
A.4. Kesehatan Jasmani A.4.1. memiliki pemahaman dan kesadaran
dan Rohan berperilaku hidup bersih dan sehat untuk
diri dan lingkungan kerja
A.4.2. memiliki kebugaran dan ketahanan
jasmani dan rohani dalam menjalankan
tugas keahliannya
A.4.3. menyadari potensi dirinya, tangguh
mengatasi tekanan pekerjaan, dapat
bekerja produktif, dan bermanfaat bagi
lingkungan kerja
A.5. Literasi A.5.1. memiliki kemampuan berkomunikasi
dengan menggunakan Bahasa Indonesia
yang baik untuk melaksanakan pekerjaan
sesuai keahliannya
A.5.2. memiliki kemampuan menggunakan
Bahasa Inggris dan bahasa asing lainnya
untuk menunjang pelaksanaaan tugas
sesuai keahliannya
A.5.3. memiliki pemahaman matematika dalam
melaksanakan tugas sesuai keahliannya
A.5.4. memiliki pemahaman konsep dan prinsip
sains dalam melaksanakan tugas sesuai
keahliannya
A.5.5. memiliki pemahaman konsep dan prinsip
pengetahuan sosial dalam melaksanakan
tugas sesuai keahliannya
A.5.6. memiliki kemampuan menggunakan
teknologi dalam melaksanakan tugas
sesuai keahliannya
A.5.7. memiliki kemampuan mengekspresikan
dan mencipta karya seni budaya lokal
dan nasional
A.6. Kreativitas A.6.1. memiliki kemampuan untuk mencari dan
menghasilkan gagasan, cara kerja,
layanan, dan produk karya inovatif
sesuai keahliannya
A.6.2. memiliki kemampuan bekerjasama
menyelesaikan masalah dalam
melaksanakan tugas sesuai keahliannya
secara kreatif
A.7. Estetika A.7.1. memiliki kemampuan mengapresiasi,
mengkritisi, dan menerapkan aspek
estetika dalam menciptakan layanan
dan/atau produk sesuai keahliannya
A.8. Kemampuan Teknis A.8.1. memiliki kemampuan dasar dalam
bidang keahlian tertentu sesuai dengan
kebutuhan dunia kerja
A.8.2. memiliki kemampuan spesifik dalam
program keahlian tertentu sesuai dengan
kebutuhan dunia kerja dan menerapkan
kemampuannya sesuai prosedur/kaidah
dibawah pengawasan
A.8.3. memiliki pengalaman dalam menerapkan
keahlian spesifik yang relevan dengan
dunia kerja
A.8.4. memiliki kemampuan menjalankan tugas
keahliannya dengan menerapkan prinsip
keselamatan, kesehatan, dan keamanan
lingkungan
A.9. Kewirausahaan A.9.1. memiliki kemampuan mengidentifikasi
dan memanfaatkan peluang usaha
dengan mendayagunakan pengetahuan
A.9.2. dan keterampilan dalam keahlian
tertentu
A.9.3. memiliki kemampuan memperhitungkan
dan mengambil resiko dalam
mengembangkan dan mengelola usaha
A.9.4. memiliki keinginan kuat dan kemampuan
mengelola usaha dengan
mendayagunakan pengetahuan dan
keterampilan dalam keahlian tertentu
Standar kompetensi lulusan SMK/MAK merupakan acuan utama

pengembangan standar isi, standar proses pembelajaran, standar penilaian
pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan
prasarana, standar pengelolaan, dan standar biaya operasi.
B. Standar Kompetensi Keahlian

1. Pengertian Standar Kompetensi
Standar diartikan sebagai "ukuran" yang disepakati, sedangkan
kompetensi telah didefinisikan sebagai kemampuan seseorang yang dapat
terobservasi mencakup atas pengetahuan, keterampilan dan sikap dalam
menyelesaikan suatu pekerjaan atau tugas sesuai dengan standar performa
yang ditetapkan. Dengan demikian dapatlah disepakati bahwa standar
kompetensi merupakan kesepakatan-kesepakatan tentang kompetensi yang
diperlukan pada suatu bidang pekerjaan oleh seluruh "stakeholder" di
bidangnya.
Standar Kompetensi adalah perumusan tentang kemampuan yang harus
dimiliki seseorang untuk melakukan suatu tugas atau pekerjaan yang didasari
atas pengetahuan, keterampilan dan sikap kerja sesuai dengan unjuk kerja yang
dipersyaratkan. Dengan dikuasainya kompetensi tersebut oleh seseorang, maka
yang bersangkutan akan mampu:
a. Mengerjakan suatu tugas atau pekerjaan.

b. Mengorganisasikannya agar pekerjaan tersebut dapat dilaksanakan.
c. Mengambil keputusan apa yang harus dilakukan bilamana terjadi sesuatu
yang berbeda dengan rencana semula.
d. Menggunakan kemampuan yang dimilikinya untuk memecahkan masalah
atau melaksanakan tugas dengan kondisi yang berbeda.
2. Lembaga / Institusi yang memerlukan Standar Kompetensi
Standar Kompetensi dibutuhkan oleh beberapa lembaga / institusi yang
berkaitan dengan pengembangan sumber daya manusia, sesuai dengan
kebutuhan masing- masing :
a. Untuk institusi pendidikan dan pelatihan
1) Memberikan informasi untuk pengembangan program dan kurikulum
2) Sebagai acuan dalam penyelenggaraan pelatihan penilaian, sertifikasi
b. Untuk dunia usaha / industri dan penggunaan tenaga kerja
1) Membantu dalam rekruitmen
2) Membantu penilaian unjuk kerja
3) Dipakai untuk membuat uraian jabatan
4) Untuk mengembangkan program pelatihan yang spesifik berdasar
kebutuhan dunia usaha / industri
c. Untuk institusi penyelenggara pengujian dan sertifikasi
1) Sebagai acuan dalam merumuskan paket-paket program sertifikasi
sesuai dengan kulifikasi dan levelnya
2) Sebagai acuan dalam penyelenggaraan pelatihan penilaian dan
sertifikasi
3. Kompetensi Kunci
a. Kompetensi Kunci
Yang dimaksud dengan kompetensi kunci adalah kemampuan kunci atau
generik yang dibutuhkan untuk menyelesaikan suatu tugas atau pekerjaan.
Kompetensi kunci tersebut terkandung pada setiap unit-unit kompetensi.
Berikut ini adalah 7 (tujuh) kunci kompetensi :
1) Mengumpulkan, menganalisa dan mengorganisasikan informasi
2) Mengkomunikasikan ide dan informasi
3) Merencanakan dan mengatur kegiatan
4) Bekerjasama dengan orang lain dan kelompok
5) Menggunakan ide dan teknik matematika
6) Memecahkan persoalan / masalah
7) Menggunakan teknologi
b. Level/Tingkat unjuk kerja kompetensi kunci
Kompetensi Kunci dibagi menjadi 3 level/tingkat berdasarkan tingkat
kesulitan pekerjaan.
1) Tingkat 1 : Kemampuan untuk mengerjakan tugas rutin menurut cara
yang telah ditentukan, bersifat sederhana dan merupakan
pengulangan,
serta sewaktu-waktu sering diperiksa perkembangannya. Maka unjuk
kerja tingkat-1 adalah kemampuan yang dibutuhkan untuk menjelaskan
pekerjaan sederhana berulang-ulang secara efisien dan memuaskan
berdasar pada kriteria atau prosedur yang telah ditetapkan dengan
kemampaun mandiri. Untuk itu tingkat 1 ini harus mampu :
a) Melakukan proses yang sederhana dan telah ditentukan,
b) Menilai mutu berdasarkan kriteria yang telah ditentukan.
2) Tingkat 2 : Kemampuan untuk mengerjakan tugas yang lebih luas dan
lebih rumit yang ditandai dengan peningkatan otonomi pribadi terhadap
pekerjaannya sendiri dan pekerjaan tersebut kemudian diperiksa oleh
atasan setelah pekerjaan selesai. Maka unjuk kerja tingkat-2
merupakan tingkat kemampuan yang dibutuhkan untuk menyelesaikan
tugas / pekerjaan yang menentukan pilihan, aplikasi dan integrasi dari
sejumlah elemen atau data / informasi untuk membuat penilaian atas
kesulitan proses dan hasil. Untuk itu, tingkat-2 ini harus mampu :
a) Mengelola atau menyelesaikan suatu proses,
b) Menentukan kriteria penilaian terhadap suatu proses atau kerja
evaluasi terhadap suatu proses.
3) Tingkat 3 : Kemampuan untuk mengerjakan kegiatan rumit dan tidak
rutin yang dikerjakan sendiri dan bertanggung jawab terhadap
pekerjaan orang lain. Unjuk kerja tingkat-3 merupakan tingkat
kemampuan yang dibutuhkan untuk mengevaluasi dan merancang
kembali proses, menetapkan dan menggunakan prinsip-prinsip dalam
rangka menentukan cara yang terbaik dan tepat untuk menetapkan
kriteria penilaian kualitas. Untuk itu, pada tingkat-3 ini harus mampu :
a) Menentukan prinsip dasar dan proses,
b) Mengevaluasi dan mengubah bentuk proses atau membentuk
ulang proses,
c) Menentukan kriteria untuk mengevaluasi dan / atau penilaian
proses.
4. Standar Kompetensi Keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembaga
Akuntansi dapat didefinisikan seni pencatatan, meringkas,menganalisis
dan melaporkan data yg berkaitan dengan transaksi keuangan dalam bisnis.
Mata Pelajaran meliputi C1,C2 dan C3.
A. Akuntansi dan keuangan meliputi
1. Akuntansi Dasar
2. Akuntansi Keuangan
3. Praktikum Akuntansi Perusahaan Jasa, Dagang dan Manufaktur
4. Administrasi Pajak
B. Akuntansi Kelembagaan meliputi
1. Akuntansi Pedesaan
2. Akuntansi Instansi Pemerintah
C. Praktkikum Akuntansi Komputer meliputi:
1. Praktik Komputer Akuntansi
2. Praktik Akuntansi Pedesaan / instansi Pemerintah
Kompetensi keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembaga adalah salah

satu kompetensi keahlian yang dimiliki di sekolah Negeri 7 Yogyakarta yang
mendidik para siswanya untuk menjadi tenaga muda ahli di bidang akuntansi .
Salah satu syarat kelulusan peserta didik adalah telah menempuh dan kompeten
uji kompetensi di bidang multimedia sesuai SKKNI.
Standar Kompetensi Keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembaga
mengacu berdasarkan keputusan Menteri Ketenagakerjaan Republik Indonesia
Nomor 182 Tahun 2013 Tentang Penetapan Standar Kompetensi Kerja Nasional
Indonesia Kategori Jasa Profesional, Ilmiah, dan Teknis Golongan Pokok Jasa
Hukum dan Akuntansi Golongan Jasa Akuntansi, Pembukuan dan Pemeriksa;
Konsultasi Pajak Sub Golongan Jasa Akuntansi, Pembukuan dan Pemeriksa,
Konsultasi Pajak Kelompok Usaha Teknisi Akuntansi. Skema sertifikasi ini
digunakan untuk memastikan kompetensi lulusan Sekolah Menengah Kejuruan dan
sebagai acuan bagi LSP SMK dan Asesor kompetensi dalam pelaksanaan sertifikasi
kompetensi keahlian Akuntansi dan Keuangan
Standar kompetensi keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembaga terdiri
atas unit-unit kompetensi yang disusun mulai dari hal yang bersifat umum dan
inti serta kompetensi pilihan /fungsional .. Standar kompetensi umum adalah
sekumpulan unit-unit kompetensi yang secara umum dan inti diperlukan untuk
bekerja dibidang Akuntansi dan Keuangan Lembaga Sedangkan standar
kompetensi pilihan / fungsional adalah sekumpulan unit-unit kompetensi yang
merupakan substansi yang diperlukan untuk mengerjakan tugas-tugas pilihan /
fungsional dibidang akuntansi dan keuangan lembaga
Standar kompetensi sebagaimana yang disebutkan diatas untuk bidang
keahlian Akuntansi dan keuangan Lembaga adalah sebagai berikut :
Tabel 2 . Unit Standar Kompetensi

1 Penyusunan Laporan Keuangan berbasis SAK ETAP
No. Kode Unit Judul Unit

Menerapkan Praktik Profesional dalam
1. M.692000.001.02
Bekerja
Menerapkan Praktik Kesehatan dan
2. M.692000.002.02
Keselamatan di Tempat Kerja
3. M.692000.007.02 Memproses Entry Jurnal
4. M.692000.008.02 Memproses Buku Besar
5. M.692000.013.02 Menyusun Laporan Keuangan
2 Pengoperasian Aplikasi Komputer Akuntansi
No. Kode Unit Judul Unit

1. M.692000.001.02 Menerapkan Praktik Profesional dalam Bekerja
Menerapkan Praktik Kesehatan dan
2. M.692000.002.02
Keselamatan di Tempat Kerja
Mengoperasikan paket program pengolah
3. M.692000.022.02
angka/spreadsheet
4. M.692000.023.02 Memproses Buku Besar
5. M.692000.013.02 Mengoperasikan Aplikasi Komputer Akuntansi
C. Diskripsi KKNI Level 2

Penyusunan Kurikulum SMKN 7 Yogyakarta mencakup pengembangan
program pembelajaran program pendidikan 3 (tiga) tahun sesuai spektrum
pendidikan menengah kejuruan.
Penyusunan Kurikulum SMKN 7 Yogyakarta memperhatikan jenjang KKNI
kualifikasi 2 untuk kompetensi keahlian 3 tahun. Deskripsi Jenjang Kualifikasi 2 KKNI
meliputi:
1. Mampu melaksanakan satu tugas spesifik, dengan menggunakan alat, dan
informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan, serta menunjukkan
kinerja dengan mutu yang terukur, di bawah pengawasan langsung
atasannya.
2. Memiliki pengetahuan operasional dasar dan pengetahuan faktual bidang
kerja yang spesifik, sehingga mampu memilih pemecahan yang tersedia
terhadap masalah yang lazim timbul.
3. Bertanggungjawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab
membimbing orang lain.
D. Deskripsi Standar Kompetensi PMK 3 Tahun Berdasarkan KI

1. Sebagaimana tertuang pada rumusan SKL, kompetensi yang bersifat generik
mencakup 3 (tiga) ranah yakni sikap, pengetahuan dan keterampilan. Ranah
sikap dipilah menjadi sikap spiritual dan sikap sosial. Pemilahan ini diperlukan
untuk menekankan pentingnya keseimbangan fungsi sebagai manusia
seutuhnya yang mencakup aspek spiritual dan aspek sosial sebagaimana
diamanatkan dalam tujuan pendidikan nasional. Dengan demikian kompetensi
yang bersifat generik tersebut diuraikan menjadi empat yaitu kompetensi inti
sikap spiritual disebut KI-1, kompetensi inti sikap sosial disebut KI-2, kompetensi
inti pengetahuan disebut KI-3, dan kompetensi inti keterampilan disebut KI-4.
2. Uraian Kompetensi Inti untuk program pendidikan 3 tahun pada SMK disajikan
dalam Tabel 4.
Tabel 3. Deskripsi Kompetensi Inti Program PMK
KOMPETENSI INTI DESKRIPSI KOMPETENSI ( 3 Tahun )
Sikap pritual Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
(KI-1) dianutnya.
Sikap Sosial Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,
(KI-2) disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerja sama,
toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif, dan
proaktif melalui keteladanan, pemberian nasehat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
Pengetahuan Memahami, menerapkan, menganalisis, dan
(KI-3) mengevaluasi tentang pengetahuan faktual,
konseptual, operasional dasar, dan metakognitif
sesuai dengan bidang dan lingkup kerja pada
tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dalam konteks
KOMPETENSI INTI DESKRIPSI KOMPETENSI ( 3 Tahun )
pengembangan potensi diri sebagai bagian dari
keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat
nasional, regional, dan internasional.
Keterampilan Melaksanakan tugas spesifik, dengan
(KI-4) menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja
yang lazim dilakukan serta menyelesaikan masalah
sederhana sesuai dengan bidangkerja.
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan
mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
standar kompetensi kerja.
Menunjukkanketerampilan menalar, mengolah, dan
menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan
gerak alami, dalam ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.
BAB IV
STRUKTUR KURIKULUM, MUATAN KURIKULUM,
PEMBELAJARAN DAN PENGEMBANGAN SEKOLAH
A. Struktur Kurikulum KTSP

Pendidikan kejuruan bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan peserta didik untuk hidup
mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan program kejuruannya.
Agar dapat bekerja secara efektif dan efisien serta mengembangkan keahlian dan
keterampilan, mereka harus memiliki stamina yang tinggi, menguasai bidang
keahliannya dan dasar-dasar ilmu pengetahuan dan teknologi, memiliki etos kerja
yang tinggi, dan mampu berkomunikasi sesuai dengan tuntutan pekerjaannya, serta
memiliki kemampuan mengembangkan diri. Struktur Kurikulum pendidikan kejuruan
dalam hal ini Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 7 Yogyakarta diarahkan
untuk mencapai tujuan tersebut. Kurikulum tersebut berisi mata pelajaran muatan
nasional, pelajaran muatan Kewilayahan, mata pelajaran Peminatan Kejuruan,
Muatan Lokal, dan Pengembangan Diri.
Mata pelajaran muatan nasional terdiri atas Pendidikan Agama dan budi
pekerti, Pendidikan Panacsila dan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia,
Matematika, Sejarah Indonesia, Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya. Mata
pelajaran Muatan Kewilayahan terdiri atas Seni Budaya dan Pendidikan Jasmani,
Olahraga, dan Kesehatan. Mata pelajaran ini bertujuan untuk membentuk manusia
Indonesia seutuhnya dalam spektrum manusia kerja.
Mata pelajaran Kejuruan terdiri atas beberapa mata pelajaran yang
bertujuan untuk menunjang pembentukan kompetensi kejuruan dan pengembangan
kemampuan menyesuaikan diri dalam bidang keahliannya.
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan
kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas, potensi daerah, dan prospek
pengembangan daerah termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak dapat
dikelompokkan ke dalam mata pelajaran yang ada. Substansi muatan lokal
ditentukan oleh satuan pendidikan sesuai dengan program keahlian yang
diselenggarakan.
Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh
oleh guru. Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan,
bakat, dan minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan
pengembangan diri difasilitasi dan atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga
kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler.
Kegiatan pengembangan diri dilakukan melalui kegiatan pelayanan
konseling yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar,
dan pembentukan karier peserta didik.
Pengembangan diri bagi peserta didik ditujukan untuk pengembangan
kreativitas dan bimbingan karier.
Isi Kurikulum SMK Negeri 7 Yogyakarta meliputi sejumlah mata pelajaran
yang keluasan dan kedalamannya merupakan beban belajar peserta didik. Di
samping itu materi muatan lokal dan kegiatan pengembangan diri termasuk ke dalam
isi Kurikulum. Dengan merujuk pada Peraturan Dirjen Dikdasmen No.
07/D.D5/KK/2018 untuk pedoman pembelajaran kelas X, XI, dan kelas XII, maka isi
Kurikulum SMK Negeri 7 Yogyakarta, memuat sejumlah mata pelajaran yang terdiri
dari :
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia
4. Matematika
5. Sejarah Indonesia
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing lainnya
7. Seni Budaya
8. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
9. Muatan Peminatan Kejuruan
10. Muatan lokal.
Atas dasar itu, maka mata pelajaran muatan nasional pada KURIKULUM
SMK terdiri atas Pendidikan Agama dan budi pekerti, Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Matematika, Sejarah Indonesia, Bahasa
Inggris dan Bahasa Asing Lainnya. Mata pelajaran Muatan Kewilayahan terdiri atas
Seni Budaya dan Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan. Mata pelajaran ini
bertujuan untuk membentuk manusia Indonesia seutuhnya dalam spektrum manusia
kerja.
Mata pelajaran Muatan Peminatan Kejuruan terdiri atas beberapa mata
pelajaran (dikelompokkan dalam Dasar Bidang Keahlian, Dasar Program Keahlian,
dan Kompetensi Keahlian) yang dikembangkan mengacu pada Standar Kompetensi
Kerja Nasional Indonesia (SKKNI) atau standar lain yang berlaku di dunia kerja,
bertujuan untuk menunjang pembentukan kompetensi kejuruan dan pengembangan
kemampuan menyesuaikan diri dalam bidang keahliannya.
Tabel 4. Struktur Kurikulum
Kompetensi Keahlian : Akuntansi Dan Keuangan Lembaga (3 Tahun)
ALOKASI
MATA PELAJARAN
WAKTU
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212
3. Bahasa Indonesia 320
4. Matematika 424
5. Sejarah Indonesia 108
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 352
Jumlah A 1.734
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 108
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 144
3. Bahasa Jawa* 216*
Jumlah B 252
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 108
2. Ekonomi Bisnis 72
3. Administrasi Umum 72
4 IPA 72
C2. Dasar Program Keahlian
1. Etika Profesi 72
2. Aplikasi Pengolah Angka / spreadsheet 108
3. Akuntansi Dasar 180
4. Perbankan Dasar 108
C3. Kompetensi Keahlian
1. Praktikum Akuntansi Perusahaan Jasa, Dagang dan Manufaktur 454
2. Praktikum Akuntansi Lembaga/ Instansi Pemerintah 280
3. Akuntansi Keuangan 420
4. Komputer Akuntansi 350
5 Administrasi Pajak 210
6 Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524
Jumlah C 3.030
Total 5.016
MATA PELAJARAN X XI XII
1 2 1 2 1 2
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2
3. Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2
4. Matematika 4 4 4 4 4 4
5. Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 3 3 3 3 4 4
Jumlah A 19 19 15 15 15 15
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 3 3 - - - -
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 2 2 2 2 - -
3. Bahasa Jawa* 2* 2* 2* 2* 2* 2*
Jumlah B 5 5 2 2 - -
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -
2. Ekonomi Bisnis 2 2 - - - -
3. Administrasi umum 2 2 - - - -
4 IPA 2 2 - - - -
C2. Dasar Program Keahlian
1. Etika Profesi 2 2 - - - -
2. Paket Program Pengolah Angka/ Spredsheet 3 3 - - - -
3. Akuntansi Dasar 5 5 - - - -
4. Perbankan Dasar 3 3 - - - -
C3. Kompetensi Keahlian

Praktikum Akuntansi Perusahaan Jasa,Dagang dan 6 6 7 7
1. - -
Manufaktur
2. Praktikum Akuntansi Lembaga/ Instansi Pemerintah - - 4 4 4 4
3. Akuntansi Keuangan - - 6 6 6 6
4. Komputer Akuntansi - - 5 5 5 5
5 Administrasi Pajak 3 3 3 3
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 7 7 8 8
Jumlah C 22 22 31 31 33 33
Total 46 46 48 48 48 48
*) Mapel Mulok yang tidak diatur dalam Struktur Kurikulum berdasarkan Peraturan Dirjen
Dikdasmen No. 07/D.D5/KK/2018
B. Kompetensi Mata Pelajaran dan Muatan Kurikulum
Pendidikan kejuruan bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan peserta didik untuk hidup
mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan program kejuruannya.
Agar dapat bekerja secara efektif dan efisien serta mengembangkan keahlian dan
keterampilan, mereka harus memiliki stamina yang tinggi, menguasai bidang
keahliannya dan dasar-dasar ilmu pengetahuan dan teknologi, memiliki etos kerja
yang tinggi, dan mampu berkomunikasi sesuai dengan tuntutan pekerjaannya, serta
memiliki kemampuan mengembangkan diri. Struktur Kurikulum pendidikan kejuruan
dalam hal ini Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 7 Yogyakarta diarahkan
untuk mencapai tujuan tersebut. Kurikulum tersebut berisi mata pelajaran muatan
nasional, pelajaran muatan Kewilayahan, mata pelajaran Peminatan Kejuruan,
Muatan Lokal, dan Pengembangan Diri.
1. Deskripsi K I dan K D Mata Pelajaran Muatan Nasional (A)
Kurikulum mata pelajaran muatan nasional terdiri dari :
a. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
1) Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Tujuan kurikulum Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek kompetensi sikap
spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan.
Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan
sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta
didik lebih lanjut.
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti diajarkan di SMK
Negeri 7 Yogyakarta dengan jumlah 3 JPL per minggu @ 45 menit
untuk kelas X, XI, dan XII atau setara dengan 318 Jam Pelajaran yang
terdiri dari 33 KD selama 3 tahun. Kompetensi Dasar yang diajarkan
berurutan dan sesuai dengan lampiran Peraturan Direktur Jenderal
Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor: 464/D.D5/KR/2018 Tanggal: 30 Agustus 2018
Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran
Muatan Nasional (A), Muatan Kewilayahan (B), Dasar Bidang Keahlian
(C1), Dasar Program Keahlian (C2) dan Kompetensi Keahlian (C3),
serta beberapa KD pembelajarannya disesuaikan dengan kondisi dan
karakter SMK Negeri 7 Yogyakarta.
2) Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti
Tujuan kurikulum Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti
didik lebih lanjut.
Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti diajarkan di SMK
terdiri dari 13 KD selama 3 tahun.
Kompetensi Dasar yang diajarkan berurutan dan sesuai dengan
lampiran Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor: 464/D.D5/KR/2018
Tanggal: 30 Agustus 2018 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi
Dasar Mata Pelajaran Muatan Nasional (A), Muatan Kewilayahan (B),
Dasar Bidang Keahlian (C1), Dasar Program Keahlian (C2) dan
Kompetensi Keahlian (C3), serta beberapa KD pembelajarannya
disesuaikan dengan kondisi dan karakter SMK Negeri 7 Yogyakarta.
3) Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti
Tujuan kurikulum Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti
didik lebih lanjut.
Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti diajarkan di SMK
4) Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
Tujuan kurikulum Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
didik lebih lanjut.
Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti diajarkan di SMK
b. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1)
aspek kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.
Mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
diajarkan di SMK Negeri 7 Yogyakarta sebanyak 2 JPL per minggu @ 45
menit untuk kelas X, XI, dan XII atau setara dengan 212 Jam Pelajaran
yang terdiri dari 27 KD selama 3 tahun.
c. Bahasa Indonesia
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan
mengamalkan ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan
kompetensi sikap sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,
disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai),
bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian
nasihat, penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi
atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut
dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu
keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan
karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
lanjut.
Mata pelajaran Bahasa Indonesia diajarkan di SMK Negeri 7
Yogyakarta sebanyak 4 JPL per minggu @ 45 menit untuk kelas X, 3 JPL
per minggu @ 45 menit untuk kelas XI, dan 2 JPL per minggu @ 45 menit
untuk kelas XII atau setara dengan 320 JPL yang terdiri dari 50 KD selama
3 tahun.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor: 464/D.D5/KR/2018.
d. Matematika
lanjut.
Mata pelajaran Matematika diajarkan di SMK Negeri 7 Yogyakarta
sebanyak 4 JPL per minggu @ 45 menit untuk kelas X, XI dan XII atau
setara dengan 424 JPL yang terdiri dari 34 KD selama 3 tahun.
e. Sejarah Indonesia
lanjut.
Mata pelajaran Sejarah Indonesia diajarkan di SMK Negeri 7
Yogyakarta sebanyak 3 JPL per minggu @ 45 menit untuk kelas X atau
f. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*)
lanjut.
Mata pelajaran Bahasa Inggris diajarkan di SMK Negeri 7
Yogyakarta sejumlah 3 JPL per minggu @ 45 menit untuk kelas X dan
kelas XI, 4 JPL per minggu @ 45 menit untuk kelas XII, atau setara dengan
352 JPL yang terdiri dari 32 KD selama 3 tahun.
2. Deskripsi K I dan K D Mata Pelajaran Muatan Kewilayahan (B)

Kurikulum mata pelajaran muatan Kewilayahan terdiri dari :
a. Seni Budaya
lanjut.
Mata pelajaran Seni Budaya diajarkan di SMK Negeri 7 Yogyakarta
sejumlah 3 JPL per minggu @ 45 menit untuk kelas X atau setara dengan
108 JPL yang terdiri dari 10 KD selama 1 tahun.
b. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
lanjut.
Mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan diajarkan di
SMK Negeri 7 Yogyakarta sejumlah 2 JPL per minggu @ 45 menit untuk
kelas X dan XI atau setara dengan 144 JPL yang terdiri dari 9 KD selama 2
tahun.
Kompetensi Dasar yang diajarkan berurutan dan dikembangkan
pada KD “Menerapkan keterampilan rangkaian gerak dasar aktifitas
olahraga senam untuk menghasilkan koordinasi yang baik”, hal tersebut
disesuaikan dengan karakteristik SMK Negeri 7 Yogyakarta.
3. Deskripsi K I dan K D Mata Pelajaran Peminatan Kejuruan (C)

Kurikulum mata pelajaran muatan Peminatan Kejuruan terdiri dari :
a. Dasar Bidang Keahlian ( C1 )
lanjut.
1) Kompetensi Inti 3 (Pengetahuan)

Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi
tentang pengetahuan faktual, konseptual, operasional dasar, dan
metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup Simulasi dan
Komunikasi Digital, dan Dasar Bidang Teknologi Informasi dan
Komunikasi pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian
dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat nasional,
regional, dan internasional.
2) Kompetensi Inti 4 (Keterampilan)
Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat,
informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta
memecahkan masalah sesuai dengan lingkup Simulasi dan
Komunikasi Digital, dan Dasar Bidang Teknologi Informasi dan
Komunikasi. Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan
mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar
kompetensi kerja. Menunjukkan keterampilan menalar,
mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung. Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
Dasar Bidang Keahlian ( C1 ) Kompetensi Keahlian Akuntansi dan
Keuangan Lembaga terdiri dari mata pelajaran :
1) Simulasi dan Komunikasi Digital
Pada masa pandemi Covid-19 ini mengakibatkan mata
pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital diajarkan tidak berurutan
sesuai dengan lampiran Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar
dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor:
464/D.D5/KR/2018. Hal tersebut dilakukan dengan mempertimbangkan
kebutuhan dan efektifitas keterlaksanaan mata pelajaran Simulasi dan
Komunikasi Digital.
Urutan KD yang dilaksanakan pada masa pandemi Covid-19
pada mata pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital adalah:
a) Menerapkan logika dan algoritma komputer
b) Menerapkan metode peta- minda
c) Mengevaluasi paragraf deskriptif, argumentatif, naratif dan
persuasif
d) Menerapkan logika dan operasi perhitungan data
e) Menganalisis fitur yang tepat untuk pembuatan slide
f) Menerapkan teknik presentasi yang efektif
g) Menganalisis pembuatan e- book
h) Memahami konsep Kewargaan Digital
i) Menerapkan teknik penelusuran Search Engine
j) Menganalisis komunikasi sinkron dan asinkron dalam jaringan
k) Menganalisis fitur perangkat lunak pembelajaran kolaboratif
daring
l) Merancang dokumen tahap pra-produksi
m) Menganalisis produksi video, animasi dan/atau musik digital
n) Mengevaluasi pasca-produksi video, animasi dan/atau
musik digital
o) Mata pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital diajarkan di SMK
Negeri 7 Yogyakarta sejumlah 3 JPL per minggu @ 45 menit
untuk kelas X atau setara dengan 108 JPL yang terdiri dari 14 KD
selama 1 tahun. Pengembangan dilakukan dengan
mempertimbangkan kedalaman materi tiap KD yang diajarkan.
2) Ekonomi Bisnis
Mata pelajaran Ekonomi Bisnis diajarkan di SMK Negeri 7
Yogyakarta pada .Kompetensi Keahlian Akuntansi dan Keuangan
Lembaga sejumlah 2 JPL per minggu @ 45 menit untuk kelas X atau
3) Administrasi Umum
Mata pelajaran Administrasi umum diajarkan di SMK Negeri 7
Yogyakarta pada Kompetensi Keahlian Akuntansi dan Keuangan
4) IPA
Mata pelajaran IPA diajarkan di SMK Negeri 7 Yogyakarta
Kompetensi pada Keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembaga
sejumlah 2 JPL per minggu @ 45 menit untuk kelas X atau setara
dengan 72 JPL yang terdiri dari 10 KD selama 1 tahun.
b. Program Keahlian ( C2 )
nasehat, penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara
lanjut.
metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup kerja Dasar-dasar
Teknik Komputer dan Informatika pada tingkat teknis, spesifik, detil,
dan kompleks, berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri
sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat
nasional, regional, dan internasional.

Melaksanakan tugas spesifik, dengan menggunakan alat,
informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta
menyelesaikan masalah sederhana sesuai dengan bidang dan lingkup
kerja Dasar-dasar Teknik Komputer dan Informatika Menampilkan
kinerja mandiri dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
standar kompetensi kerja. Menunjukkan keterampilan menalar,
mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan
melaksanakan tugas spesifik dibawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan gerak mahir, menjadikan gerak alami, sampai dengan
tindakan orisinal dalam ranah konkret terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
spesifik dibawah pengawasan langsung.
Program Keahlian (C2) Kompetensi keahlian Akuntansi dan

Keuangan Lembaga memuat mata pelajaran sebagai berikut :
1) Etika Profesi
Mata pelajaran Etika Profesi diajarkan di SMK Negeri 7
Lembaga berjumlah 2 JPL per minggu @ 45 menit untuk kelas X
atau setara dengan 72 JPL yang terdiri dari 9 KD selama 1 tahun.
Kompetensi Dasar yang diajarkan berurutan dan sesuai
dengan lampiran Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan
Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor:
464/D.D5/KR/2018 Tanggal: 30 Agustus 2018 Tentang Kompetensi Inti
dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan Nasional (A), Muatan
Kewilayahan (B), Dasar Bidang Keahlian (C1), Dasar Program
Keahlian (C2) dan Kompetensi Keahlian (C3), serta beberapa KD
pembelajarannya disesuaikan dengan kondisi dan karakter SMK
Negeri 7 Yogyakarta.
2) Aplikasi Pengolah Angka/ spreadsheet
Mata pelajaran Aplikasi Pengolah Angka/spreadsheet diajarkan
di SMK Negeri 7 Yogyakarta pada Kompetensi Keahlian Akuntansi dan
Keuangan Lembaga sejumlah 3 JPL per minggu @ 45 menit untuk
kelas X atau setara dengan 108 JPL yang terdiri dari 15 KD selama 1
tahun.
Pada masa pandemi Covid-19, teknik pembelajaran yang
digunakan dengan cara mempelajari seluruh KD pada KI 3
(Pengetahuan), sehingga diharapkan setelah pada masa New Normal,
peserta didik bisa melanjutkan pembelajaran pada KI 4 (Ketrampilan).
3) Akuntansi Dasar
Mata pelajaran Akuntansi Dasar diajarkan di SMK Negeri 7
Kompetensi Dasar yang diajarkan berurutan dari KD
Memahami pengertian, tujuan, peran akuntansi dan pihak-pihak
yang membutuhkan informasi akuntansi hingga KD Menganalisis
perkiraan untuk menyusun neraca lajur sebagai pembantu
dalam membuat laporan keuangan Pengembangan KD
dilaksanakan dengan memilah kedalaman materi dengan melihat
karakteristik SMK Negeri 7 Yogyakarta.
4) Perbankan Dasar
Mata pelajaran Perbankan Dasar diajarkan di SMK Negeri 7
Lembaga dengan jumlah 3 JPL per minggu @ 45 menit untuk kelas
X atau setara dengan 108 JPL yang terdiri dari 10 KD selama 1 tahun.
Kompetensi Dasar yang diajarkan berurutan dari KD Memahami
perbankan di Indonesia hingga KD Mengevaluasi kredit
perbankan Pengembangan KD dilaksanakan dengan memilah
kedalaman materi dengan melihat karakteristik SMK Negeri 7
Yogyakarta.
c. Kompetensi Keahlian ( C3 )
lanjut.
metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup kerja Multimedia pada
tingkat teknis,spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam konteks
pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah,
dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan internasional.
Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat,
informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan
masalah sesuai dengan bidang kerja Multimedia. Menampilkan kinerja
di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai
dengan standar kompetensi kerja.Menunjukkan keterampilan menalar,
mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah
konkret terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.
Kompetensi Keahlian (C3) Akuntansi dan Keuangan Lembaga terdiri dari
mata pelajaran :
1) Praktikum Akuntansi Perusahaan Jasa, Dagang dan Manufaktur.
Mata pelajaran Praktikum Akuntansi Perusahaan Jasa, Dagang dan

Manufaktur.adalah Praktikum yang diajarkan kelas XI yang terdiri dari
KD menganalisis dokumen sumber dan dokumen pendukung
pada perusahaan jasa dan dagang sampai KD menganalisis
akun-akun jurnal penutup, posting jurnal penutup, dan neraca
saldo setelah penutupan untuk perusahaan jasa dan dagang
dengan jam pembelajaran 6 Jpl perminggu @ 45 menit Sedangkan
mata pelajaran Paraktikum Akuntansi Perusahaan Jasa , Dagang dan
Manufaktur kelas XII, dimulai dari Menganalisis dokumen sumber
dan dokumen pendukung pada perusahaan manufaktur (Harga
pokok Pesanan/Harga pokok Proses) sampai KD Menganalisis
transaksi jurnal penutup antara lain menutup biaya overhead
pabrik, menutup selisih biaya overhead pabrik ke rekening Harga
Pokok Penjualan, menutup rekening nominal dan rekening
lainnya (Harga Pokok Pesanan/Harga Pokok Proses dengan jam
pembelajaran 7 Jpl perminggu @ 45 menit.
Pengembangan KD dilaksanakan dengan memilah kedalaman materi
dengan melihat karakteristik SMK Negeri 7 Yogyakarta.
2) Praktikum Akuntansi Lembaga/ instansi Pemerintah
Mata pelajaran Praktikum Akuntansi Lembaga / Instansi
Pemerintah diajarkan di SMK Negeri 7 Yogyakarta pada Kompetensi
Keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembaga sejumlah 12 JPL per
minggu @ 45 menit yang dibagi untuk kelas XI dan XII masing
masing 6 Jpl permiggu
Inti dari materi mata pelajaran ini adalah peserta didik belajar
menyusun laporan keuangann di lembaga / linstansi pemerintah.
Pengembangan KD dilaksanakan dengan memilah kedalaman materi
dengan melihat karakteristik SMK Negeri 7 Yogyakarta.
3) Akuntansi Keuangan
Mata pelajaran Akuntansi Keuangan dan Lembaga Pemerintah
diajarkan di SMK Negeri 7 Yogyakarta pada Kompetensi Keahlian
Akuntansi dan Keuangan Lembaga masing –masing sejumlah 6 JPL
per minggu @ 45 menit untuk kelas XI dan kelas XII
KD yang diajarkan di kelas XI terdiri dari KD menganalisis
pencatatan transaksi penjulan barang dagangan secara kredit, wesel
dan penjualan angsuran sampai dengan KD menerapkan metode
penyusutan asset tetap dan pencatatannya .
Sedangkan kelas XII dari mengevaluasi pengeluaran untuk
pemeliharaan/ pengembangan aset tetap dan penghentian asset
tetap sampai KD menganalisis berbagai jenis modal perusahaan
(Perbedaan Modal perorangan, firma, PT, CV dan Koperasi)
Inti dari mata pelajaran ini adalah mempelajari pos pos neraca,
permodalan perusahaan dan sistem penjualan barang dagang.
. Pengembangan KD dilaksanakan dengan memilah kedalaman
materi dengan melihat karakteristik SMK Negeri 7 Yogyakarta.
4) Komputer Akuntansi
Mata pelajaran Komputer Akuntansi diajarkan di SMK Negeri 7
Lembaga sejumlah 5 JPL per minggu @ 45 menit yang dibagi kelas
XI dan kelas XII atau setara dengan 350 JPL yang terdiri dari 30 KD
selama 1 tahun.
Inti dari materi mata pelajaran Komputer Akuntansi adalah
peserta didik mempelajari cara menginput data transaksi sampai
penyusunan laporan keuangan dan pencetakan laporan keuangan
Kompetensi Dasar yang diajarkan berurutan dari KD menerapkan
program komputer akuntansi hingga KD menerapkan file backup

untuk data akuntansi perusahaan jasa, dagang dan
manufaktur. Pengembangan KD dilaksanakan dengan memilah
kedalaman materi dengan melihat sarana dan prasarana serta
karakteristik SMK Negeri 7 Yogyakarta.
5) Administrasi Pajak
Mata pelajaran Administrasi Pajak diajarkan di SMK Negeri 7
Lembaga sejumlah 3 JPL per minggu @ 45 menit baik kelas XI dan
kelas XII atau setara dengan 210 JPL yang terdiri dari 19 KD selama
2 tahun.
Inti dari materi mata pelajaran Administrasi Pajak adalah
peserta didik mmempelajari jenis-jenis pajak dan ketentuan
umum dan tata cara perpajakan. Kompetensi Dasar yang diajarkan
berurutan dari KD memahami jenis-jenis pajak dan ketentuan
umum dan tata cara perpajakan hingga KD menerapkan
pengisian SPT Masa PPN dan PPnBM dalam Formulir 1111.
6) Produk Kreatif dan Kewirausahaan
Mata pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan diajarkan di
SMK Negeri 7 Yogyakarta pada Kompetensi Keahlian Akuntansi dan
Keuangan Lembaga sejumlah 7 JPL per minggu @ 45 menit untuk
kelas XI dan 8 JPL per minggu @ 45 menit untuk kelas XII atau setara
dengan 524 JPL yang terdiri dari 14 KD selama 2 tahun.
Inti dari materi mata pelajaran Produk Kreatif dan
Kewirausahaan adalah peserta didik mempelajari bagaimanakah
menjadi wiraswatawan yang baik. Kompetensi Dasar yang diajarkan
berurutan dari KD Memahami kewirausahawan dan wirausaha
hingga KD Menerapkan pengajuan Hak Atas Kekayaan
Intelektual (HAKI). Pengembangan KD dilaksanakan dengan
menambahkan materi penjualan hingga menggunakan pembayaran
metode transfer secara online
C. Program Muatan Lokal (Muatan Kewilayahan)

SMK Negeri 7 Yogyakarta berlokasi di Kota Yogyakarta yang merupakan
pusat budaya baik bahasa maupun budaya lainnya. Untuk menjaga kelestarian
budaya tersebut agar tidak ditinggalkan generasi muda maka SMK negeri 7
Yogyakarta menetapkan bahasa Jawa dan membatik sebagai muatan lokal yang
akan di ajarkan. Hal tersebut sesuai dengan jenis dan strategi pelaksanaan kebijakan
Peraturan Gubernur DIY Nomor 64/KEP/2013 tentang Bahasa Jawa dan Muatan
lokal yang harus dilaksanakan sesuai kebutuhan peserta didik dan karakteristik
sekolah. Pelajaran Bahasa Jawa kelas X berisi muatan membatik, sedangkan
muatan Bahasa Jawa diajarkan mulai kelas XI sampai dengan kelas XII.
Mata pelajaran Bahasa Jawa (membatik) diajarkan di SMK Negeri 7
Yogyakarta pada Kompetensi Keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembaga sejumlah
2 JPL per minggu @ 45 menit untuk kelas X atau setara dengan 72 JPL yang terdiri
dari 3 KD selama 1 tahun.
Mata pelajaran Bahasa Jawa diajarkan di SMK Negeri 7 Yogyakarta pada
Kompetensi Keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembaga sejumlah 2 JPL per
minggu @ 45 menit untuk kelas XI dan XII atau setara dengan 144 JPL yang terdiri
dari 12 KD selama 2 tahun.
D. Pembelajaran
1. Pembelajaran pada masa pada Kondisi Khusus (Pandemi Covid-19)
Pembelajaran pada masa pada Kondisi Khusus (Pandemi Covid-19) di
SMK Negeri 7 Yogyakarta mengacu pada Keputusan Bersama Mendikbud,
Menag, Menkes, dan Mendagri Nomor 01/KB/2020, Nomor 516 Tahun 2020,
Nomor HK.03.01/Menkes/363/2020, dan Nomor 440-882 Tahun 2020 tentang
Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran Pada tahun Ajaran 2020 dan Tahun
Akademik 2020/2021 di masa Pandemi Covid-19 serta Keputusan Menteri
Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 7l9/P/2020 tentang
Pedoman Pelaksanaan Kurikulum Pada Satuan Pendidikan Dalam Kondisi
Khusus.
Kondisi Khusus adalah suatu keadaan bencana yang ditetapkan oleh
Pemerintah Pusat atau Pemerintah Daerah. Pelaksanaan Kurikulum pada
Kondisi Khusus bertujuan untuk memberikan fleksibilitas bagi Satuan Pendidikan
untuk menentukan Kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran
Peserta Didik.
SMKN 7 Yogyakarta dalam pelaksanaan pembelajarannya
melaksanakan:
a. Pembelajaran pada masa kondisi khusus tetap mengacu pada Kurikulum
nasional yang selama ini dilaksanakan oleh Satuan Pendidikan.
b. SMKN 7 Yogyakarta dalam kondisi khusus tetap menuntaskan seluruh
capaian kurikulum untuk kenaikan kelas atau kelulusan dengan memetakan
materi mata pelajaran yang memungkinkan akan tercapai.
c. Pembelajaran dalam Kondisi Khusus tetap dilaksanakan berdasarkan
prinsip:
1) Aktif yaitu pembelajaran mendorong keterlibatan penuh Peserta Didik
dalam perkembangan belajarnya, mempelajari bagaimana dirinya
dapat belajar, merefleksikan pengalaman belajarnya, dan
menanamkan pola pikir bertumbuh;
2) Relasi sehat antar pihak yang terlibat yaitu pembelajaran mendorong
semua pihak yang terlibat untuk menaruh pengharapan yang tinggi
terhadap perkembangan belajar Peserta Didik, menciptakan rasa
aman, saling menghargai, percaya, dan peduli, terlepas dari
keragaman latar belakang Peserta Didik;
3) Inklusif yaitu pembelajaran yang bebas dari diskriminasi Suku, Agama,
Ras dan Antar Golongan (SARA), tidak meninggalkan Peserta Didik
manapun, termasuk Peserta Didik berkebutuhan khusus/penyandang
disabilitas, serta memberikan pengembangan ruang untuk identitas,
kemampuan, minat, bakat, serta kebutuhan Peserta Didik;
4) Keragaman budaya yaitu pembelajaran mencerminkan dan merespon
keragaman budaya Indonesia yang menjadikannya sebagai kekuatan
untuk merefleksikan pengalaman kebhinekaan serta menghargai nilai
dan budaya bangsa;
5) Berorientasi sosial yaitu mendorong Peserta Didik untuk memaknai
dirinya sebagai bagian dari lingkungan serta melibatkan keluarga dan
masyarakat;
6) Berorientasi pada masa depan yaitu pembelajaran mendorong Peserta
Didik untuk mengeksplorasi isu dan kebutuhan masa depan,
keseimbangan ekologis, sebagai warga dunia yang bertanggung jawab
dan berdaya;
7) Sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan Peserta Didik yaitu
pembelajaran difokuskan pada tahapan dan kebutuhannya, berfokus
pada penguasaan kompetensi, berpusat pada Peserta Didik untuk
membangun kepercayaan dan keberhargaan dirinya; dan
8) Menyenangkan yaitu pembelajaran mendorong Peserta Didik untuk
senang belajar dan terus menumbuhkan rasa tertantang bagi dirinya,
sehingga dapat memotivasi diri, aktif dan kreatif, serta bertanggung
jawab pada kesepakatan yang dibuat bersama.
d. Metode Pembelajaran di masa Pandemi Covid-19
Metode Pembelajaran yang dilaksanakan dimasa pandemi Covid-19
adalah dengan metode pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). Pembelajaran
jarak jauh memungkinkan para peserta mengambil kelas kapanpun dan
dimanapun.
Pembelajaran Jarak Jauh dibedakan manjadi 2 yaitu :
1) Pembelajaran Daring
Daring merupakan singkatan dari “dalam jaringan” sebagai
pengganti kata online yang sering kita gunakan dalam kaitannya
dengan teknologi internet. Daring adalah terjemahan dari istilah online
yang bermakna tersambung ke dalam jaringan internet.
Pembelajaran daring artinya adalah pembelajaran yang
dilakukan secara online, menggunakan aplikasi pembelajaran maupun
jejaring sosial.
Ciri-ciri Pembelajaran Daring :
a) Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang dilakukan
tanpa melakukan tatap muka, tetapi melalui platform yang telah
tersedia.
b) Segala bentuk materi pelajaran didistribusikan secara online,
komunikasi juga dilakukan secara online, dan tes juga
dilaksanakan secara online.
Daring juga menyatakan kondisi pada suatu alat perlengkapan
atau suatu unit fungsional. Sebuah kondisi dikatakan daring apabila
memenuhi beberapa persyaratan sebagai berikut.
a) Di bawah pengendalian langsung dari alat yang lainnya.
b) Di bawah pengendalian langsung dari sebuah sistem.
c) Tersedia untuk penggunaan segera atau real time.
d) Tersambung pada suatu sistem dalam pengoperasiannya,
e) Bersifat fungsional dan siap melayani.
Selama pelaksanaan moda daring, peserta didik memiliki
keleluasaan waktu untuk belajar. Peserta didik dapat belajar kapan
pun dan dimana pun, tanpa dibatasi oleh ruang dan waktu.
Peserta didik juga dapat berinteraksi dengan guru pada waktu
yang bersamaan, seperti menggunakan video call atau live chat.
Pembelajaran daring dapat disediakan secara elektronik menggunakan
forum atau message.
Terdapat dua model pembelajaran daring, sebagai berikut :
a) Pembelajaran Daring Model 1
Pembelajaran Daring Model 1 melibatkan pengampu dan
peserta secara penuh. Peserta melakukan pembelajaran daring
dengan mengakses dan mempelajari seluruh bahan ajar,
mengerjakan lembar kerja, dan berdiskusi dengan guru. Selama
proses pembelajaran, peserta difasilitasi secara daring penuh oleh
pengampu.
b) Pembelajaran Daring Model 2
Pembelajaran daring model 2 melibatkan peserta, mentor,
dan pengampu. Model ini dilakukan secara daring penuh dengan
menggabungkan interaksi antara peserta, mentor, dan pengampu
dengan model pembimbingan sebagai berikut.
Interaksi Pengampu dan Mentor : Pengampu mendampingi mentor
dan berinteraksi dengan mentor secara daring.
Interaksi Mentor dan Peserta : Mentor mendampingi, berdiskusi,
dan berkoordinasi dengan peserta secara daring.
Interaksi Pengampu dan Peserta : Pengampu memfasilitasi
dan berkomunikasi dengan peserta secara daring.
Di dalam moda daring kombinasi, peserta melakukan interaksi
belajar secara daring dan tatap muka. Interaksi belajar daring dilakukan
mandiri dengan memanfaatkan teknologi informasi dan bahan
pelajaran telah disiapkan secara elektronik. Interaksi tatap muka
dilaksanakan dengan waktu yang disepakati bersama dan difasilitasi
oleh seorang mentor
2) Pembelajaran Luring
Luring adalah kepanjangan dari “luar jaringan” sebagai
pengganti kata offline. Kata “luring” merupakan lawan kata dari
“daring”. Dengan demikian, pembelajaran luring dapat diartikan
sebagai bentuk pembelajaran yang sama sekali tidak dalam kondisi
terhubung jaringan internet maupun intranet.
Perbedaan pemahaman mengenai istilah daring dan luring ini
memang perlu diluruskan. Karena sebagian orang mengklasifikasikan
daring sebagai online yang terhubung ke internet dan luring dianggap
sebagai kegiatan yang terhubung melalui intranet.
Intranet sendiri merupakan terminologi dalam dunia informatika
yang merujuk pada sebuah kondisi saling terhubung dalam jaringan
dalam cakupan terbatas.
Dalam aktivitas luring, sama sekali tidak melibatkan jaringan
internet atau intranet. Secara sederhana, misalnya peserta didik
melakukan chat di Whatsapp artinya mereka melakukan aktivitas
daring.
Akan tetapi, jika peserta didik menulis artikel atau mengerjakan
tugas di Microsoft Word dan tidak menyambungkannya dengan
jaringan internet, maka itu adalah contoh aktivitas luring.
Misalkan lagi, jika guru dan peserta didik melakukan online
conference melalui aplikasi Whatsapp, Google Hangout, atau Zoom, ini
artinya melakukan aktivitas daring.
Sedangkan jika melakukan offline conference dengan bertemu
secara langsung tanpa menggunakan internet, hal itu adalah contoh
aktivitas luring
e. Pembelajaran diawali dengan Asesmen Diagnostik.

Peserta Didik yang perkembangan atau hasil belajarnya paling tertinggal
berdasarkan hasil Asesmen Diagnostik, diberikan pendampingan belajar
secara afirmatif.
f. Pembelajaran dalam Kondisi Khusus dilaksanakan secara kontekstual dan
bermakna dengan menggunakan berbagai strategi yang sesuai dengan
kebutuhan dan kondisi Peserta Didik, Satuan Pendidikan, dan daerah serta
memenuhi prinsip pembelajaran.
g. Asesmen/Penilaian
Asesmen dalam Kondisi Khusus tetap dilaksanakan berdasarkan prinsip:
1) valid yaitu Asesmen menghasilkan informasi yang sahih mengenai
pencapaian Peserta Didik;
2) reliabel yaitu Asesmen menghasilkan informasi yang konsisten dan
dapat dipercaya tentang pencapaian Peserta Didik;
3) adil yaitu Asesmen yang dilaksanakan tidak merugikan Peserta Didik
tertentu;
4) fleksibel yaitu Asesmen yang dilaksanakan sesuai dengan kondisi dan
kebutuhan Peserta Didik dan Satuan Pendidikan;
5) otentik yaitu Asesmen yang terfokus pada capaian belajar Peserta
Didik dalam konteks penyelesaian masalah dalam kehidupan sehari-
hari;
6) terintegrasi yaitu Asesmen dilaksanakan sebagai bagian integral dari
pembelajaran sehingga menghasilkan umpan balik yang berguna untuk
memperbaiki proses dan hasil belajar Peserta Didik.
Asesmen/Penilaian yang direncanakan pada masa pandemi Covid-
19, yaitu Penugasan, Ulangan harian, Penilaian Tengah Semester Ganjil,
dan Penilaian Akhir Semester Ganjil. Teknik Penilaian Penugasan
menggunakan aplikasi Whatsapp dan Google Classroom. Ulangan harian
menggunakan Aplikasi Google Classroom, sedangkan Penilaian Tengah
Semester Ganjil, dan Penilaian Akhir Semester Ganjil menggunakan
Aplikasi Exambro.
h. Hasil asesmen digunakan oleh pendidik, Peserta Didik, dan orang tua/wali
sebagai umpan balik dalam perbaikan pembelajaran.
2. Pembelajaran pada saat New Normal (selesai Pandemi Covid-19)

Pembelajaran pada saat New Normal mengacu pada Lampiran III dan IV
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 34 Tahun 2018 tentang
Standar Nasional Pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan
a. Prinsip Proses Pembelajaran
Dalam melakukan proses pembelajaran di SMK/MAK,
guru/instruktur harus memperhatikan dan menerapkan prinsip pembelajaran
sebagai berikut:
1) Prinsip Umum
Prinsip Umum dalam proses pembelajaran SMK/MAK sebagai berikut:
a) menganut Pembelajaran sepanjang hayat;
b) menerapkan pendekatan ilmiah;
c) menerapkan nilai dengan memberi keteladanan (ing ngarsa sung
tuladha), membangun kemauan (ing madya mangun karsa), dan
mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses
pembelajaran (tut wuri handayani);
d) menerapkan pendekatan pembelajaran tuntas;
e) memperhatikan keseimbangan antara keterampilan teknis dan
nonteknis;
f) menetapkan jumlah rombongan belajar paling sedikit 3 dan paling
banyak 72 dengan jumlah maksimum 36 peserta didik per
rombongan belajar. Dalam hal ketentuan jumlah maksimum 36
peserta didik per rombongan belajar tidak dapat terpenuhi maka
dapat disimpangi paling banyak 2 rombongan belajar per tingkat
kelas;
g) menggunakan multisumber belajar;
h) memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi;
i) menerapkan metode pembelajaran yang mendorong peserta didik
lebih aktif, inovatif, kreatif melalui suasana yang menyenangkan
dan menantang dengan mempertimbangkan karakteristik peserta
didik;
j) menerapkan berbagai model pembelajaran sesuai dengan
karakteristik kompetensi yang akan dicapai.
2) Prinsip Khusus
Prinsip Khusus dalam proses pembelajaran SMK/MAK sebagai berikut:
a) menekankan pada pengetahuan dan keterampilan aplikatif;
b) mewujudkan iklim belajar sebagai simulasi dari lingkungan kerja di
dunia usaha/industry;
c) mendasarkan pada pekerjaan nyata, autentik, dan penanaman
budaya kerja melalui pembelajaran industri (teaching factory)
untuk mendapatkan pembiasaan berpikir dan bekerja dengan
kualitas seperti di tempat kerja/usaha.
d) memperhatikan permintaan pasar;
e) berlangsung di rumah, di satuan pendidikan, dan di dunia
usaha/industry;
f) melibatkan praktisi ahli yang berpengalaman di bidangnya untuk
memperkuat pembelajaran dengan cara pembimbingan saat PKL
dan PSG;
g) menerapkan program Multi Entry Multi Exit dan rekognisi
pembelajaran lampau.
b. Dimensi Proses Pembelajaran
Proses pembelajaran SMK/MAK mencakup 3 (tiga) dimensi, yaitu
perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian proses pembelajaran.
Perencanaan pembelajaran disusun dalam bentuk RPP dan/atau perangkat
pembelajaran lain yang mengacu kepada silabus dan kurikulum
berdasarkan standar isi dan standar kompetensi lulusan. Pelaksanaan
pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan
penutup. Penilaian pembelajaran dilakukan untuk perbaikan proses
pembelajaran.
c. Proses Pembelajaran di Kelas
1) Perencanaan
Guru membuat perencanaan pembelajaran dalam bentuk RPP
dan/atau perangkat pembelajaran lain yang mengacu kepada silabus
yang dikembangkan oleh SMK/MAK dan kurikulum.
a) Silabus
Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran
untuk setiap mata pelajaran yang juga memuat kerangka
konseptual program keahlian dan kompetensi keahlian.
b) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
RPP dikembangkan dari silabus dan bertujuan untuk
mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya
mencapai kompetensi.
2) Pelaksanaan
Guru/instruktur dalam melaksanakan pembelajaran mengikuti
langkah-langkah sebagai berikut:
a) Kegiatan pendahuluan
Pada pelaksanaan kegiatan pendahuluan, guru/instruktur:
(1) menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk
mengikuti proses pembelajaran;
(2) memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual
sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan
sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan
lokal, nasional dan internasional, serta disesuaikan dengan
karakteristik dan jenjang peserta didik;
(3) melakukan aktivitas yang mengaitkan pengetahuan
sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;
(4) menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang akan
dicapai;
(5) menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian
kegiatan sesuai silabus.
b) Kegiatan inti
Guru/instruktur menggunakan model pembelajaran sesuai
karakteristik kompetensi untuk mencapai tujuan pembelajaran
dengan memanfaatkan bahan ajar yang tertuang dalam RPP.
Guru/instruktur mendorong peserta didik belajar aktif dengan
memberi kesempatan bertanya, menyampaikan ide/gagasan,
pendapat, berdiskusi, atau bentuk lain yang memotivasi belajar.
c) Kegiatan penutup
Pada kegiatan penutup, guru/instruktur dan peserta didik,
baik secara individu maupun kelompok:
(1) melakukan refleksi seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran,
hasil dan manfaat yang diperoleh;
(2) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran;
(3) merencanakan kegiatan tindak lanjut;
(4) menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk
pertemuan berikutnya.
3) Penilaian Proses Pembelajaran
Penilaian Proses Pembelajaran merupakan penilaian terhadap
pelaksanaan pembelajaran untuk perbaikan. Hasil penilaian digunakan
untuk merencanakan program perbaikan pembelajaran, pengayaan,
dan layanan konseling untuk mengatasi kesulitan belajar. Hal-hal yang
perlu diperhatikan dalam penilaian proses pembelajaran adalah
sebagai berikut:
a) penilaian sebagai bagian dari proses pembelajaran;
b) fungsi penilaian sebagai diagnosis untuk perbaikan proses
pembelajaran;
c) tindak lanjut hasil penilaian berupa perbaikan dan pengayaan;
d) berbagai teknik penilaian dapat digunakan seperti penilaian diri,
penilaian antar teman, kuis, dan pengamatan.
d. Pembelajaran Praktik
1) Perencanaan
Guru/instruktur menganalisis karakteristik keterampilan yang akan
dicapai peserta didik.
2) Pelaksanaan
a) Guru/instruktur memberi contoh dengan melakukan demonstrasi
keterampilan kepada peserta didik.
b) Guru/instruktur memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk melakukan keterampilan yang didemonstrasikan
guru/instruktur dengan bimbingan.
c) Peserta didik mengerjakan keterampilan secara mandiri.
3) Penilaian
Guru/instruktur melakukan penilaian sesuai dengan karakteristik
keterampilan yang ada pada standar isi dan silabus setelah peserta
didik bisa melakukan keterampilan tanpa bimbingan.
e. Pembelajaran pada Pendidikan Sistem Ganda
1) Perencanaan
Guru/instruktur dari SMK/MAK dan pembimbing dunia kerja membuat
perencanaan sistem ganda dengan tahapan sebagai berikut:
a) melakukan sinkronisasi kompetensi yang akan dicapai
berkerjasama dengan dunia kerja;
b) menyusun modul dan jadwal pembelajaran; dan
c) membuat rencana pengujian dan sertifikasi.
2) Pelaksanaan
Pelaksanan kegiatan pembelajaran pada PSG dilakukan sebagai
berikut:
a) pembimbing dunia kerja menyampaikan kompetensi yang akan
dicapai peserta didik selama praktik kerja;
b) pembimbing dunia kerja menjelaskan prinsip kerja dan
keselamatan kerja;
c) pembimbing dunia kerja memberi kesempatan kepada peserta
didik untuk melihat dan memperhatikan keterampilan kerja yang
dilakukan oleh karyawan;
d) memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan
pekerjaan sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai dengan
mengikutsertakan pada kelompok kerja karyawan;
e) peserta didik membantu dunia usaha/industri melakukan
pekerjaan keterampilan tertentu;
f) pembimbing dunia usaha/industri melakukan bimbingan kerja
terhadap peserta didik untuk mencapai kompetensi kerja.
3) Penilaian
Pembimbing dunia usaha/industri melakukan penilaian yang
mencakup ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan dengan format
yang disepakati oleh guru/instruktur.
E. Strategi Pelayanan Bimbingan dan Konseling.

1. Konsep Layanan Bimbingan dan Konseling
Layanan bimbingan dan konseling adalah upaya sistematis, objektif,
logis, dan berkelanjutan serta terprogram yang dilakukan oleh guru bimbingan
dan konseling atau konselor untuk memfasilitasi perkembangan peserta
didik/konseli dalam mencapai kemandirian.
2. Fungsi Layanan Bimbingan dan Konseling

Sesuai dengan Permendikbud Nomor 111 tahun 2014 menyatakan
bahwa fungsi layanan bimbingan dan konseling terdiri dari :
a. Pemahaman yaitu membantu konseli agar memiliki pemahaman yang lebih
baik terhadap dirinya dan lingkungannya (pendidikan, pekerjaan, budaya,
dan norma agama).
b. Fasilitasi yaitu memberikan kemudahan kepada konseli dalam mencapai
pertumbuhan dan perkembangan yang optimal, serasi, selaras dan
seimbang seluruh aspek pribadinya.
c. Penyesuaian yaitu membantu konseli agar dapat menyesuaikan diri dengan
diri sendiri dan dengan lingkungannya secara dinamis dan konstruktif.
d. Penyaluran yaitu membantu konseli merencanakan pendidikan, pekerjaan
dan karir masa depan, termasuk juga memilih program peminatan, yang
sesuai dengan kemampuan, minat, bakat, keahlian dan ciri-ciri
kepribadiannya.
e. Adaptasi yaitu membantu para pelaksana pendidikan termasuk kepala
satuan pendidikan, staf administrasi,dan guru mata pelajaran atau guru
kelas untuk menyesuaikan program dan aktivitas pendidikan dengan latar
belakang pendidikan, minat, kemampuan, dan kebutuhan peserta
didik/konseli.
f. Pencegahan yaitu membantu peserta didik/konseli dalam mengantisipasi
berbagai kemungkinan timbulnya masalah dan berupaya untuk
mencegahnya, supaya peserta didik/konseli tidak mengalami masalah
dalam kehidupannya.
g. Perbaikan dan Penyembuhan yaitu membantu peserta didik/konseli yang
bermasalah agar dapat memperbaiki kekeliruan berfikir, berperasaan,
berkehendak, dan bertindak. Konselor atau guru bimbingan dan konseling
memberikan perlakuan terhadap konseli supaya memiliki pola fikir yang
rasional dan memiliki perasaan yang tepat, sehingga konseli berkehendak
merencanakan dan melaksanakan tindakan yang produktif dan normatif.
h. Pemeliharaan yaitu membantu peserta didik/konseli supaya dapat menjaga
kondisi pribadi yang sehat-normal dan mempertahankan situasi kondusif
yang telah tercipta dalam dirinya
i. Pengembangan yaitu menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, yang
memfasilitasi perkembangan peserta didik/konseli melalui pembangunan
jejaring yang bersifat kolaboratif.
j. Advokasi yaitu membantu peserta didik/konseli berupa pembelaan terhadap
hak-hak konseli yang mengalami perlakuan diskriminatif.
3. Komponen Program Bimbingan dan Konseling

a. Layanan Dasar
Layanan dasar merupakan proses pemberian bantuan kepada
seluruh peserta didik/konseli melalui kegiatan penyiapan pengalaman
terstruktur secara klasikal atau kelompok yang dirancang dan dilaksanakan
secara sistematis dalam mengembangkan kemampuan penyesuaian diri
yang efektif sesuai dengan tahap dan tugas-tugas perkembangan (yang
dituangkan sebagai standar kompetensi kemandirian).
b. Layanan peminatan dan perencanaan individual

Peminatan adalah adalah salah satu ciri khas kurikulum 13.
Penyelenggaraan peminatan penjurusan di SMK dilaksanakan bersamaan
dengan penerimaan siswa baru. Peminatan peserta didik dalam
penyelenggaraan pendidikan tidak sebatas pemilihan dan penetapan
pemilihan kompetensi keahlian tetapi layanan BK termasuk
pendampingan dan memperoleh informasi yang relevan dan mendalam
tentang potensinya. Layanan ini juga membantu peserta didik dalam
memantapkan pilihan kompetensi keahlian yang dipilih.
Layanan perencanaan individual merupakan proses pemberian
bantuan kepada semua peserta didik/konseli dalam membuat dan
mengimplementasikan rencana pribadi, sosial, belajar, dan karir. Tujuan
utama layanan ini ialah membantu perserta didik/konseli belajar memantau
dan memahami pertumbuhan dan perkembangannya sendiri serta
mengambil tindakan secara proaktif terhadap informasi tersebut.
c. Layanan responsif
Layanan responsif adalah pemberian bantuan terhadap peserta
didik/konseli yang memiliki kebutuhan dan masalah yagn memerlukan
bantuan dengan segera. Tujuan pelayanan ini adalah memberikan layanan
intervensi kepada peserta didik yang mengalami krisis agar dapat
memenuhi kebutuhannya dan membantu konseli yang mengalami
hambatan dalam mencapai tugas perkembangannya.
d. Dukungan sistem
Dukungan sistem merupakan komponen layanan dan kegiatan yang
dimaksudkan untuk mendukung dan meningkatkan manajemen dan tata
kerja serta pengembangan kemampuan professional guru BK secara
berkelanjutan.
4. Asas layanan Bimbingan dan Konseling

Sesuai dengan Permendikbud Nomor 111 tahun 2014 menyatakan
bahwa asas layanan bimbingan dan konseling terdiri dari:
a. Kerahasiaan yaitu asas layanan yang menuntut konselor atau guru
bimbingan dan konseling merahasiakan segenap data dan keterangan
tentang peserta didik/konseli, sebagaimana diatur dalam kode etik
bimbingan dan konseling.
b. Kesukarelaan, yaitu asas kesukaan dan kerelaan peserta didik/konseli
mengikuti layanan yang diperlukannya.
c. Keterbukaan yaitu asas layanan konselor atau guru bimbingan dan
konseling yang bersifat terbuka dan tidak berpura-pura dalam memberikan
dan menerima informasi.
d. Keaktifan yaitu asas layanan konselor atau guru bimbingan dan konseling
kepada peserta didik/konseli memerlukan keaktifan dari kedua belah pihak.
e. Kemandirian yaitu asas layanan konselor atau guru bimbingan dan
konseling yang merujuk pada tujuan agar peserta didik/ konseli mampu
mengambil keputusan pribadi, sosial, belajar, dan karir secara mandiri.
f. Kekinian yaitu asas layanan konselor atau guru bimbingan dan konseling
yang berorientasi pada perubahan situasi dan kondisi masyarakat di tingkat
lokal, nasional dan global yang berpengaruh kuat terhadap kehidupan
peserta didik/konseli.
g. Kedinamisan yaitu asas layanan konselor atau guru bimbingan dan
konseling yang berkembang dan berkelanjutan dalam memandang tentang
hakikat manusia, kondisi-kondisi perubahan perilaku, serta proses dan
teknik bimbingan dan konseling sejalan perkembangan ilmu bimbingan dan
konseling.
h. Keterpaduan yaitu asas layanan konselor atau guru bimbingan dan
konseling yang terpadu antara tunjuan bimbingan dan konseling dengan
tujuan pendidikan dan nilai – nilai luhur yang dijunjung tinggi dan
dilestarikan oleh masyarakat.
i. Keharmonisan yaitu asas layanan konselor atau guru bimbingan dan
konseling yang selaras dengan visi dan misi sekolah, nilai dan norma
kehidupan yang berlaku di masyarakat.
j. Keahlian yaitu asas layanan konselor atau guru bimbingan dan konseling
berdasarkan atas kaidah-kaidah akademik dan etika profesional, dimana
layanan bimbingan dan konseling hanya dapat diampu oleh tenaga ahli
bimbingan dan konseling.
k. Tut wuri handayani yaitu suatu asas pendidikan yang mengandung makna
bahwa konseloratau guru bimbingan dan konseling sebagai pendidik harus
memfasilitasi setiap peserta didik/konseli untuk mencapai tingkat
perkembangan yang utuh dan optimal.
5. Struktur Program Layanan Bimbingan dan Konseling

Struktur program layanan BK terdiri atas Sistematika Program layanan.
Program layanan bimbingan dan konseling di satuan pendidikan disusun
sekurang-kurangnya dengan menggunakan sistematika sebagai berikut.
a. Rasional
Program pelayanan BK merupakan upaya membantu dan
menfasilitasi mengembangkan kepribadian peserta didik yang dilakukan
melalui berbagai jenis layanan, sehingga peserta didik mampu
mengembangkan potensi dirinya untuk mencapai tugas-tugas
perkembangan mencakup dimensi keindividuan, dimensi kesosialan,
dimensi kesusilaan dan dimensi keberagamaan
b. Visi dan Misi
VISI :Terselenggaranya pelayanan bimbingan dan konseling untuk
mewujudkan peserta didik yang Unggul, bertaqwa Kepada Tuhan yang
Maha Esa, dan Berbudaya.
MISI :
1. Menyelenggarakan pelayanan bimbingan dan konseling untuk
mewujudkan tamatan yang bertaqwa Kepada Tuhan yang Maha Esa,
berakhlak mulia, berbudi pekerti luhur dan berjiwa sosial tinggi.
mewujudkan budaya berprestasi, budaya lima S dan budaya Jogja
3. Menyelenggarakanpelayanan Bimbingan dan Konseling sebagai salah
satu cara untuk megenali potensi yang dimiliki oleh siswa dan
menumbuh kembangkan motivasi berprestasi.
mewujudkan tamatan yang mampu mengaktualisasikan diri secara
optimal.
c. Deskripsi Kebutuhan
Mengumpulkan data berupa kebutuhan dan permasalahan peserta
didik merupakan salah satu upaya memahami secara cermat layanan yang
dibutuhkan peserta didik. Oleh karena itu perlu dilakukan pengumpulan data
dan analisis kebutuhan terhadap data yang diperoleh. Data tersebut berupa
daftar kebutuhan peserta didik dan daftar pemasalahan yang dirasakan
peserta didik. Kegiatan pengumpulan data tersebut merupakan langkah
awal sebagai dasar penyusunan program. Program yang disusun sesuai
dengan kebutuhan peserta didik mengenai sasaran dan mencapai tujuan.
d. Tujuan
Membantu peserta didik atau konseli agar dapat mencapai
kematangan dan kemandirian dalam kehidupannya serta menjalankan
tugas-tugas perkembangannya yang mencakup aspek pribadi,sosial,
belajar, karir secara utuh dan optimal.
e. Komponen Program. Komponen program bimbingan dan konseling di
satuan pendidikan meliputi: (1) Layanan Dasar, (2) Layanan Peminatanan
peserta didik dan Perencanaan Individual (3) Layanan Responsif, dan (4)
Dukungan sistem.
f. Bidang layanan Bidang layanan bimbingan dan konseling meliputi pribadi,
sosial, belajar dan karir. Materi layanan bimbingan klasikal disajikan secara
proporsional sesuai dengan hasil asesmen kebutuhan 4 (empat) bidang
layanan.
g. Rencana Operasional (Action Plan) Rencana kegiatan (action plans)
diperlukan untuk menjamin program bimbingan dan konseling dapat
dilaksanakan secara efektif dan efesien. Rencana kegiatan adalah uraian
detil dari program yang menggambarkan struktur isi program, baik kegiatan
untuk memfasilitasi peserta didik/konseli mencapai kemandirian dalam
kehidupannya.
h. Pengembangan Tema/Topik. Tema/topik ini merupakan rincian lanjut dari
identifikasi diskripsi kebutuhan peserta didik dalam aspek perkembangan
pribadi, sosial, belajar dan karir. Pengembangan Rencana Pelaksanaan
Layanan Bimbingan dan Konseling (RPLBK). RPLBK dikembangkan sesuai
dengan tema/topikdan sistematika yang diatur dalam panduan
penyelenggaraan layanan bimbingan dan konseling pada satuan
pendidikan.
i. Evaluasi, pelaporan dan tindak lanjut.
Rencana evaluasi perkembangan peserta didik/konseli didasarkan
pada rumusan tujuan yang ingin dicapai dari layanan yang dilakukan. Di
samping itu, perlu dilakukan evaluasi keterlaksanaan program, dan hasilnya
sebagai bentuk akuntabilitas layanan bimbingan dan konseling. Hasil
eveluasi harus dilaporkan dan diakhiri dengan rekomendasi tentang tindak
lanjut pengembangan program selanjutnya.
j. Anggaran biaya.
Rencana anggaran biaya untuk mendukung implementasi program
layanan bimbingan dan konseling disusun secara realistik dan dapat
dipertanggungjawabkan secara transparan. Rancangan biaya dapat
memuat kebutuhan biaya operasional layanan bimbingan dan konseling dan
pengembangan profesi bimbingan dan konseling. b. Program Layanan
Program layanan bimbingan dan konseling disusun dan diselenggarakan
sebagai berikut. 1) Program Tahunan, yaitu program layanan bimbingan
dan konseling meliputi kegiatan mencakup komponen, strategi dan bidang
layanan selama satu tahun ajaran untuk masingmasing kelas rombongan
belajar pada satuan pendidikan. 2) Program Semesteran yaitu program
layanan bimbingan dan konseling meliputi seluruh kegiatan selama satu
semester merupakan jabaran kegiatan lebih rinci dari program tahunan.
6. Bidang layanan bimbingan dan konseling
Bidang layanan bimbingan dan konseling meliputi :
a. Bimbingan dan konseling pribadi
Layanan bimbingan dan konseling pribadi merupakan suatu proses
pemberian bantuan dari guru bimbingan dan konseling atau konselor
keapda peserta didik/konseli untuk memahami, menerima, mengarahkan,
mengambil keputusan, dan merealisasikan keputusannya secara
bertanggungjawab tentang perkembangan aspek pribadinya, sehingga
dapat mencapai perkembangan pribadi secara optimal dan mencapai
kebahagiaan, kesejahteraan dan keselamatan dalam kehidupan. Aspek
perkembangan peserta didik/konseli yang dikembangakan meliputi; (1)
memahami pontensi diri dan memahami kelebihan dan kelemahannya, baik
kondisi fisik maupun psikis, (2) mengembangkan potensi untuk mencapai
kesuksesan dalam kehidupannya, (3) menerima kelemahan kondisi diri dan
mengatasinya secara baik, (4) mencapai keselarasan perkembangan antara
cipta-rasa-karsa, (5) mencapai kematangan/kedewasaan cipta-rasa-karsa
secara tepat dalam kehidupannya sesuai nilai-nilai luhur, dan (6)
mengaktualisasikan dirinya sesuai dengan potensi secara optimal
berdasarkan nilai-nilai luhur budaya dan agama.
b. Bimbingan dan konseling sosial
Layanan bimbingan dan konseling sosial merupakan suatu proses
pemberian bantuan dari konselor kepada peserta didik/konseli untuk
memahami lingkungannya dan dapat melakukan interaksi sosial, mampu
mengatasi masalah dalam kehiupan sosial.
c. Bimbingan dan konseling belajar
Layanan bimbingan dan konseling belajar adalah proses pemberian
bantuan guru bimbingan dan konseling kepada peserta didik/konseli dalam
mengenali pontensi diri untuk belajar, memiliki sikap dan keterampilan
belajar, terampil merencanakan pendidikan, memiliki kesiapan menghadapi
ujian, memiliki kebiasaan belajar teratur dan mencapai belajar secara
optimal sehingga dapat mencapai kesuksesan, kesejahteraan, kebahagiaan
dalam kehidupannya. Aspek yang dikembangkan meliputi; (1) menyadari
potensi diri dalam aspek belajar dan memahami berbagai hambatan belajar;
(2) memiliki sikap dan kebiasaan belajar yagn positif; (3) memiliki motivasi
yang tinggi untuk belajar sepanjang hayat; (4) memiliki keterampilan belajar
yang efektif; (5) memiliki keterampilan perencaaan dan penetapan
pendidikan selanjutnya; dan (6) memiliki kesiapan menghadapi ujian.
d. Bimbingan dan konseling karir
Layanan bimbingan dan konseling karir merupakan proses
pemberian bantuan guru bimbingan dan konseling atau konselor keapda
peserta didik/konseli untuk mengalami pertumbuhan, perkembangan,
eksplorasi, aspirasi dan pengambilan keputusan karir sepanjang rentang
hidupnya secara rasional dan realistis berdasarkan informasi potensi diri
dan kesempatan yang tersedia di lingkungan hidupnya sehigga mencapai
kesuksesan dalam kehidupannya. Aspek perkembangan yang
dikembangkan meliputi: (1) memiliki pemahaman diri (kemapuan, minat dan
kepribadian) yang terkait dengan perkerjaan; (2) memiliki pengetahuan
mengenai dunia kerja dan informasi karir yang menunjang kematangan
kompetensi karir; (3) memiliki sikap positif terhadap dunia kerja; (4)
memahami relevansi kemampuan manguasai pelajaran dengan persyaratan
keahlian atau keterampilan bidang perkerjaan yang menjadi cita-cita
karirnya masa depan; (5) memiliki kemampuan untuk membentuk identitas
karir, dengan cara mengenali cita-cita pekerjaan, prospek kerja, dan
kesejahteraan kerja; memiliki kemapuan merencanakan masa depan, yaitu
merancang kehidupan secara rasional untuk memperoleh pera-peran yang
sesuai minat, kemampuan, dan kondisi kehidupan sosial ekonomi;
membentuk pola-pola karir; mengenal keterampilan, kemampuan dan
minat; memiliki kemampuan atau kematangan untuk mengambil keputusan
karir.
7. Bentuk Strategi layanan bimbingan dan konseling

Berikut ini adalah bentuk strategi dalam layanan bimbingan dan konseling:
a. Bimbingan Klasikal (classroom guidance) merupakan kegiatan layanan
yang diberikan kepada sejumlah peserta didik dalam satuan kelas atau
suatu rombongan belajar (rombel) dan dilaksanakan secara regular dalam
bentuk tatap muka antara guru bimbingan dan konseling atau konselor
dengan peserta didik/konseli. Metode bimbingan klasikal antara lain diskusi,
ceramah, bermain peran, dan ekspositori. Bimbingan dan klasikal
merupakan salah satu komponen program bimbingan dan konseling.
Bimbingan klasikal diberikan kepada semua peserta didik/konseli dan
bersifat pengembangan, pencegahan, dan pemeliharaan. Layanan
bimbingan klasikal selama 40 menit setara dengan 1 jam pelajaran.
b. Konseling Individual, konseling merupakan proses relasi antara pribadi guru
bimbingan dan konseling atau konselor dengan peserta didik/konseli yang
dimaksudkan untuk memfasilitasi peserta didik/konseli dalam upaya
mengubah perilakunya secara efektif atau membuat keputusan secara
mandiri dan bertanggungjawab. Layanan konseling indivual diberikan
kepada konseli yang datang sendiri atau diundang atas dasar hasil analisis
terhadap data konseli berdasar hasil asessmen, referal, dan observasi.
c. Konseling kelompok merupakan proses memfasilitasi individu dalam situasi
kelompok yang dimaksudkan untuk membantu setiap anggota kelompok
dalam upaya mengubah perilakunya secara efektif atau membuat
keputusan secara mandiri dan bertanggungjawab.
d. Bimbingan kelompok merupakan pemberian bantuan kepada peserta
didik/konseli melalui kelompok-kelompok kecil terdiri atas 2-10 orang untuk
maksud pencegahan masalah, pemeliharaan nilai-nilai atau pengembangan
keterampilan hidup yang dibutuhkan. Bimbingan kelompok harus dirancang
sebelumnya dan harus sesuai dengan kebutuhan nyata anggota kelompok.
e. Konsultasi merupakan kegiatan yang dilakukan guru bimbingan dan
konseling atau konselor untuk dua fungsi yaitu; (1) sebagai konsultan, guru
bimbingan dan konseling atau konselor memberi masukan, saran, berbagi
akses bagi peserta didik yang berperan sebagai peer konselor, guru mata
pelajaran, orang tua, pimpinan suatu pendidikan atau pihak lain yang
berkepentingan untuk membangun pemahaman dan kepedulian, kesamaan
persepsi dan memberikan dukungan terhadap penyelesaian masalah
peserta didik/konseli. (2) sebagai konsulti, guru bimbingan dan konseling
atau konselor menyampaikan kebutuhan dukungan dalam memperlancar
pelaksanaan program layanan bimbingan dan konseling kepada pendidik
dan tenaga kependidikan di sekolah.
f. Kolaborasi adalah suatu kegiatan menjalin kerjasama antara profesional
atau antara orang yang kompeten, terutama antara guru bimbingan dan
konseling atau konselor dengan profesional (guru mata pelajaran, psikolog)
atau antara guru bimbingan dan konseling atau konselor dengan orang atau
lembaga lain yang kompeten (orangtua, lembaga industri) yang dapat
memberikan sumbangan pemikiran, dukungan dan atau tenaga dalam
melaksanakan program bimbingan dan konseling secara efektif di SMK.
g. Alih Tangan Kasus merupakan, suatu tindakan mengalihkan penanganan
masalah peserta didik/konseli dari satu pihak kepada pihak lain yang lebih
berwenang dan memiliki keahlian.
h. Kunjungan rumah merupakan kegiatan yang dilakukan oleh guru bimbingan
dan konseling atau konselor dalam rangka melengkapi data, klarifikasi,
konsultasi dan kolaborasi melalui pertemuan tetap muka dengan
orangtua/wali peserta didik/wali peserta didik/konseli di tempat tinggal yang
bersangkutan.
i. Layanan Advokasi merupakan pendampingan kepada peserta didik/konseli
yang mengalami perlakukan tidak mendidik, salah, diskriminatif, malpraktik,
kekerasan, pelecehan, dan tindakan kriminal dengan cara mempengaruhi
cara berpikir, berperasaan dan bertindak untuk mendukung pencapaian
perkembangan optimal peserta didik.
j. Konferensi kasus merupakan salah satu pertemuan untuk memahami dan
membahas suatu kasus secara komprehensif guna menemukan
penyelesaian terbaik atas masalah yang dihadapi peserta didik/konseli
berdasarkan pertimbangan dari berbagai pihak yang dapat memberikan
keterangan, kemudahan dan bantuan yang diperlukan. Konferensi kasus
bersifat berbatas dan tertutup (rahasia).
8. Waktu Pelaksanaan Layanan

Untuk layanan Bimbingan dan Konseling, SMK N 7 Yogyakarta memiliki
kebijakan yaitu khusus untuk layanan bimbingan klasikal guru BK tidak
mendapatkan alokasi masuk kelas secara terjadwal, maka pelayanan Bimbingan
dan Konseling dilaksanakan di luar kelas atau apabila memerlukan layanan
klasikal yaitu dengan memanfaatkan waktu yang ada. Proses pembelajaran di
Tahun 2020/2021 dilakukan melalui pembelajaran jarak jauh maka layanan
bimbingan konseling juga menyesuaikan diri dengan situasi dan kondisi siswa
asuh. Layanan bimbingan dan konseling dilakukan dengan melalui media
komunikasi baik melalui daring maupun luring. Layanan konseling yang
diberikan bertujuan untuk memberi penguatan motivasi anak dalam menghadapi
situasi covit 19 agar tetap focus mengikuti proses pembelajaran dengan tertib
dan penuh tanggung jawab dengan menerapkan protocol kesehatan .
F. Kegiatan Ekstra Kurikuker

1. Definisi
Kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan kurikuler yang dilakukan oleh
peserta didik di luar jam belajar kegiatan intrakurikuler dan kegiatan
kokurikuler, di bawah bimbingan dan pengawasan satuan pendidikan.
2. Latar Belakang
Pasal 3 Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistim Pendidikan
Nasional menyebutkan bahwa Pendidikan Nasional bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, beriman,
cakap, kreatif, mandiri, menjadi manusia yang demokratis serta bertanggung
jawab. Pengembangan potensi peserta didik sebagaimana dimaksud dalam
tujuan pendidikan nasional tersebut dapat diwujudkan melalui kegiatan
Kegiatan Ekstrakurikuler dapat menemukan dan mengembangkan
potensi peserta didik, serta memberikan manfaat sosial yang besar dalam
mengembangkan kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dengan orang
lain. Disamping itu Kegiatan Ekstrakurikuler dapat memfasilitasi bakat, minat,
dan kreativitas peserta didik yang berbeda-beda.
3. Dasar Pelaksanaan
Dasar pelaksanaan kegiatan Ekstrakurikuler di SMKN 7 Yogyakarta adalah:
a. Permendikbud No. 62 Tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuer pada
Pendidikan Dasar dan Menengah
b. Permendikbud No. 63 Tahun 2014 tentang Pendidikan Kepramukaan
sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib pada Pendidikan Dasar dan
Menengah
4. Fungsi
Kegiatan ekstrakurikuler SMKN 7 Yogyakarta memiliki beberapa fungsi, antara
lain:
a. Fungsi pengembangan
Yakni bahwa kegiatan ekstrakurikuler berfungsi untuk mendukung
perkembangan personal peserta didik melalui perluasan minat,
pengembangan potensi, dan pemberian kesempatan untuk pembentukan
karakter dan pelatihan kepemimpinan
b. Fungsi sosial
Yaitu bahwa kegiatan ekstrakurikuler berfungsi untuk
mengembangkan kemampuan dan rasa tanggung jawab sosial peserta
didik. Kompetensi sosial dikembangkan dengan memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk memperluas pengalaman sosial, praktek
keterampilan sosial, dan internalisasi nilai moral dan nilai sosial.
c. Fungsi rekreatif
Yaitu bahwa kegiatan ekstrakurikuler dilakukan dalam suasana
rileks, menggembirakan, dan menyenangkan sehingga menunjang proses
perkembangan peserta didik.
d. Fungsi persiapan karir
Yaitu bahwa kegiatan ekstrakurikuler berfungsi untuk
mengembangkan kesiapan karir peserta didik melalui pengembangan
kapasitas/ potensi peserta didik.
5. Tujuan
Kegiatan ekstrakurikuler SMKN 7 bertujuan untuk :
a. mengembangkan potensi, bakat, minat, kemampuan, kepribadian,
kerjasama, dan kemandirian peserta didik secara optimal dalam rangka
mendukung pencapaian tujuan pendidikan nasional.
b. meningkatkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor peserta didik.
c. memberikan suasana rileks, menggembirakan, dan menyenangkan bagi
peserta didik
6. Jenis Kegiatan
Ada 2 (dua) jenis kegiatan ekstrakurikuler di SMKN 7 Yogyakarta, yaitu :
a. Ekstrakurikuler Wajib
Yaitu ekstrakurikuler yang wajib diselenggarakan oleh satuan
pendidikan dan wajib diikuti oleh seluruh peserta didik. terkecuali bagi
peserta didik dengan kondisi tertentu yang tidak memungkinkan untuk
mengikuti kegiatan Ekstrakurikuler tersebut
Ekstrakurikuler wajib di SMKN 7 Yogyakarta adalah berbentuk
kegiatan Kepramukaan. Pendidikan Kepramukaan adalah proses
pembentukan kepribadian, kecakapan hidup, dan akhlak mulia pramuka
melalui penghayatan dan pengamalan nilai nilai kepramukaan yang
merupakan perpaduan proses pengembangan nilai sikap dan
keterampilan. Pendidikan kepramukaan mengajarkan banyak nilai-nilai,
mulai dari nilai-nilai Ketuhanan, kebudayaan, kepemimpinan,
kebersamaan, sosial, kecintaan alam, hingga kemandirian
Pelaksanaan kegiatan Kepramukaan di SMKN 7 Yogyakarta
dilakukan dalam 2 (dua) model, yaitu :
1) Model aktualisasi
Merupakan kegiatan wajib dalam bentuk penerapan sikap dan
keterampilan yang dipelajari didalam kelas yang dilaksanakan dalam
kegiatan Kepramukaan secara rutin, terjadwal, dan diberikan
penilaian formal. Model ini digunakan untuk peserta didik kelas X
2) Model Blok
Merupakan kegiatan wajib dalam bentuk perkemahan yang
dilaksanakan setahun sekali dan diberikan penilaian umum. Model ini
digunakan untuk pelaksanaan kegiatan Kepramukaan untuk peserta
didik kelas XI dan XII
Pola Kegiatan Pendidikan Kepramukaan diwujudkan dalam
bentuk upacara (pembukaan dan penutupan) dan keterampilan
Kepramukaan yang dilaksanakan sebagai perwujudan komitmen
Kepramukaan dalam bentuk pembiasan dan penguatan sikap dan
keterampilan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran. dengan
menggunakan berbagai metode dan teknik yang dituangkan dalam
bentuk belajar interaktif dan progresif disesuaikan dengan
kemampuan fisik dan mental peserta didik.
Peserta didik wajib memperoleh nilai minimal “baik” pada
Pendidikan Kepramukaan pada setiap semesternya. Nilai yang
diperoleh pada Pendidikan Kepramukaan berpengaruh terhadap
kenaikan kelas peserta didik kelas X dan XI dan kelulusan bagi
peserta didik kelas XII. Bagi peserta didik yang belum mencapai nilai
minimal perlu mendapat bimbingan terus menerus untuk
mencapainya.
b. Ekstrakurikuler Pilihan
Ektrakurikuler pilihan dikembangkan dan diselenggarakan oleh
satuan pendidikan sesuai bakat dan minat peserta didik yang berbentuk
olah bakat dan olah minat yang dikembangkan menurut prinsip partisipasi
aktif yaitu bahwa pelaksanaan kegiatan ektrakurikuler menuntut
keikutsertaan peserta didik secara penuh sesuai dengan minat dan pilihan
masing-masing dan menyenangkan bagi peserta didik yaitu bahwa
kegiatan ekstrakurikuler dilaksanakan dalam suasana yang
menggembirakan bagi peserta didik. Adapun bentuk ekstrakurikuler pilihan
yang dilaksanakan di SMKN 7 Yogyakarta adalah :
1) Krida, terdiri dari :
a) Palang Merah Remaja (PMR)
b) Peleton Inti (TONTI)
2) Karya Ilmiah
a) Karya Ilmiah Siswa (Skaven Scientific Club)
3) Latihan Olah Bakat dan Olah Minat dalam bentuk :
a) Pengembangan bakat olahraga
(1) Basket
(2) Tae Kwondo
(3) Pencak Silat
(4) Bulu Tangkis
b) Seni budaya
(1) Seni Tari
(2) Seni Musik
(3) Karawitan
c) Jurnalistik
(1) Jurnalistik
d) Teater
(1) Teater
e) Teknologi Informasi dan Komunikasi
(1) Fotografi
(2) Sinematografi
4) • Keagamaan
a) Seni Baca Al Qur’an (SBA)
5) Bahasa
a) English Club
7. Sasaran
Sasaran kegiatan ekstrakurikuler di SMKN 7 Yogyakarta adalah :
a. Ekstrakurikuler wajib : semua peserta didik kelas X, XI dan XII
b. Ektrakurikuler pilihan : peserta didik kelas X dan XI sesuai dengan
bakat dan minat yang dimiliki
8. Pelaksanaan Kegiatan
a. Di masa pandemi COVID 19
Pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler di masa pandemi COVID 19
dikhususkan bagi kegiatan ekstrakurikuler wajib (Kepramukaan) bagi
semua peserta didik kelas X, XI dan XII dengan bentuk pelaksanaannya
sebagai berikut :
1) Kelas X
Dilaksanakan dengan bentuk kegiatan pembelajaran jarak
jauh satu minggu sekali setiap hari Jum’at setelah kegiatan
pembelajaran berakhir yaitu mulai pukul 14.30 sampai dengan 15.30
WIB dengan penyampaian materi yang telah disusun oleh pembina
pramuka dan diadakan penilaian/ penugasan setiap akhir bulan baik
secara teori maupun praktik
2) Kelas XI
Dilaksanakan dengan sistem blok dengan bentuk pengambilan
nilai teori dan praktik yang dilaksanakan pada bulan Oktober 2020
3) Kelas XII
Dilaksanakan dengan sistem blok dengan bentuk kegiatan
pengabdian masyarakat yang diselenggarakan pada bulan Oktober
2020
b. Di masa new normal
1) Ektrakukurikuler Wajib (Kepramukaan)
a) Kelas X
Dilaksanakan dengan bentuk kegiatan pembelajaran tatap
muka satu minggu sekali setiap hari Jum’at setelah kegiatan
pembelajaran berakhir selama 2 jam pelajaran (90 menit) dengan
penyampaian materi yang telah disusun oleh pembina pramuka
dan diadakan penilaian/ penugasan setiap akhir bulan baik
secara teori maupun praktik
b) Kelas XI
Dilaksanakan dengan sistem blok dengan bentuk kegiatan jelajah
pramuka dan bakti sosial pada bulan April 2021
c) Kelas XII
Dilaksanakan dengan sistem blok dengan bentuk kegiatan
pengabdian masyarakat yang diselenggarakan pada bulan April
2021.
2) Ekstrakurikuler Pilihan
Pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler pilihan pada masa new
normal dilaksanakan kegiatan pembelajaran (teori dan praktik) secara
tatap muka pada hari tertentu sesuai dengan jadwal yang ditentukan
untuk tiap-tiap cabang ekstrakurikuler selama 2 jam pelajaran (90
menit). Adapun jadwal kegiatan ekstrakurikuler pilihan adalah sebagai
berikut:
Tabel 5. Jadwal ekstrakurikuler pilihan
JENIS EKSTRA PELAKSANAAN

NO
KURIKULER
HARI JAM TEMPAT
1 Bulu Tangkis Rabu 16.00 – 17.30 Aula
2 Seni Musik Selasa 16.00 – 17.30 Ruang Musik
SSC (Karya Ilmiah

3 Kamis 16.00 – 17.30 Ruang Kelas
Siswa)
Lapangan
4 PMR Rabu 16.00 – 17.30
Tengah/RH
5 Seni Baca Al Qur’an Rabu 16.00 – 17.30 R. Sidang
6 Basket Kamis 16.00 – 17.30 Lap. Basket
7 Seni Tari Selasa 16.00 – 17.30 Aula
8 Jurnalistik Selasa 16.00 – 17.30 Blkng R. Sidang
9 Teater Kamis 16.00 – 17.30 R. Kelas
10 TONTI Rabu 16.00 – 17.30 Lap. Basket
Senin,
11 English Club 16.00 – 17.30 R. Sidang
Rabu,Kamis
12 Karawitan Rabu 16.00 – 17.30 Aula
Rabu,KamisJ
13 Fotografi 16.00 – 17.30 Lab. MM
um’at
14 Sinematografi Kamis 16.00 – 17.30 Lab. MM
15 Taekwondo Kamis 16.00 – 17.30 Lapangan Tengah
JENIS EKSTRA PELAKSANAAN
NO
KURIKULER
HARI JAM TEMPAT
16 Pencak Silat Selasa 16.00 – 17.30 Lapangan Tengah
9. Penilaian
a. Ekstrakurikuler wajib (Kepramukaan)
Penilaian dalam Pendidikan Kepramukaan dilaksanakan dengan
menggunakan penilaian yang bersifat otentik mencakup penilaian sikap
dan keterampilan dengan menggunakan jurnal pendidik dan portofolio
Penilaian sikap dilakukan dengan menggunakan penilaian
berdasarkan pengamatan, penilaian diri, dan penilaian teman sebaya.
Sedangkan Penilaian keterampilan sebagaimana dilakukan dengan
menggunakan penilaian unjuk kerja.
b. Ekstrakukrikuler pilihan
SMKN 7 Yogyakarta memberikan penilaian terhadap hasil
pelaksanaan kegiatan untuk setiap peserta didik yang mengikuti kegiatan
ekstrakurikuler pilihan berupa nilai minimal B (Baik) dengan
mempertimbangkan beberapa komponen antara lain kehadiran, sikap,
pengetahuan dan keterampilan. Penilaian dituangkan dalam nilai rapor
untuk setiap semester secara kulitatif serta dicantumkan deskripsi dari
setiap penilaian.
G. Pengembangan Sekolah
1. Penguatan Pendidikan Karakter
a. Definisi
Penguatan Pendidikan Karakter yang disingkat PPK adalah gerakan
pendidikan di bawah tanggung jawab satuan pendidikan untuk memperkuat
karakter peserta didik melalui harmonisasi olah hati, olah rasa, olah pikir
dan olah raga dengan pelibatan dan kerjasama antara satuan pendidikan,
keluaraga dan masyarakat sebagai bagian dari Gerakan Nasional Revolusi
Mental (GNRM)
b. Latar Belakang
Untuk membangun manusia seutuhnya di bidang pendidikan
dibutuhkan manusia yang “utuh” juga dengan memiliki kekuatan bidang
agama, kognitif, afektif, psikomotorik sebagai bahan para pendidik untuk
menyampaikan kandungan ilmu dan karakter yang akan diberikan. Bila
melihat perkembangan pendidikan, beberapa tahun ini sudah
melaksanakan pendidikan karakter bagi semua satuan pendidikan melalui
integrasi karakter di dalam pembelajaran. Munculnya pendidikan karakter
sebagai wacana baru pendidikan nasional bukan merupakan fenomena
yang mengagetkan, sebab perkembangan sosial politik dan kebangsaan ini
memang cenderung menghasilkan karakter bangsa. maraknya perilaku
anarkis, tawuran antar warga/pelajar, penyalahgunaan narkoba, pergaulan
bebas, korupsi, kriminalitas, kerusakan lingkungan dan berbagai tindakan
kekerasan lainnnya merupakan indikasi masalah besar dalam
pembangunan karakter bangsa ini.
Sejumlah ahli pendidikan mencoba untuk merumuskan konsep-
konsep tentang pendidikan karakter, dan sebagiannya lagi bahkan sudah
melangkah jauh dalam mempraktekannya. Hal ini perlu dilakukan agar kita
tidak asing dengan tradisi keilmuannya sendiri. Penguatan Pendidikan
Karakter merupakan bentuk dari persiapan siswa menghadapi masa depan
di Indonesia agar negara ini tetap merdeka tidak dijajah oleh bangsa lain
dalam bentuk apapun. Inilah yang menjadi pertimbangan dan alasan
mengapa penguatan pendidikan karakter sangat diperlukan.
Dengan pertimbangan dalam rangka mewujudkan bangsa yang
berbudaya melalui penguatan nilai-nilai religius, jujur, toleran, disiplin,
bekerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat
kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, komunikatif, cinta damai,
gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan bertanggung jawab,
pemerintah memandang perlu adanya kegiatan penguatan pendidikan
karakter (PPK).
c. Dasar Pelaksanaan
Dasar pelaksanaan kegiatan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)
di SMKN 7 Yogyakarta adalah Permendikbud No. 20 Tahun 2018 tentang
Penguatan Pendidikan Karakter.
d. Tujuan
1) Membangun dan membekali peserta didik sebagai generasi emas
Indonesia tahun 2045 dengan jiwa Pancasila dan pendidikan karakter
yang baik guna menghadapi dinamika perubahan di masa depan
2) Mengembangkan tujuan pendidikan nasional yang meletakkan
pendidikan karakter sebagai jiwa utama dalam menyelenggarakan
pendidikan bagi peserta didik dengan dukungan pelibatan publik yang
dilakukan melalui pendidikan jalur formal (jalur pendidikan yang
terstruktur dan berjenjang yang terdiri atas pendidikan dasar dan
pendidikan menengah yang diselenggarakan oleh pemerintah pusat,
pemerintah daewah dan masyarakat,) non formal (jalur pendidikan di
luar jalur pendidikan formal yang dapat dilaksanakan secara terstruktur
dan berjenjang) dan informal (jalur pendidikan keluarga dan lingkungan
masyarakat) dengan memperhatikan keberagaman budaya Indonesia
3) Merevitalisasi dan memperkuat potensi dan kompetensi pendidik,
tenaga kependidikan, peserta didik, masyarakat dan lingkungan
keluarga dalam mengimplementasikan Penguatan Pendidikan Karakter
(PPK)
e. Sasaran
Sasaran kegiatan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) SMKN 7
Yogyakarta adalah seluruh peserta didik kelas X, XI dan XII
f. Nilai-Nilai Yang Dikembangkan
Nilai utama yang dikembangkan melalui kegiatan Penguatan
Pendidikan Karakter di SMKN 7 Yogyakarta adalah religiositas,
nasionalisme, kemandirian, gotong royong dan integritas. Nilai-nilai tersebut
dapat diwujudkan dalam nilai-nilai Pancasila, yaitu :
1) Religius
2) Jujur
3) Toleran
4) Disiplin
5) Bekerja keras
6) Kreatif
7) Mandiri
8) Demokratis
9) Rasa ingin tahu
10) Semangat kebangsaan
11) Cinta tanah air
12) Menghargai prestasi
13) Komunikatif
14) Cinta damai
15) Gemar membaca
16) Peduli lingkungan
17) Peduli sosial
18) Bertanggung jawab
g. Prinsip Yang Digunakan

Prinsip yang digunakan pada pelaksanaan kegiatan Penguatan
Pendidikan Karakter di SMKN 7 Yogyakarta adalah
1) Berorientasi pada perkembangan potensi peserta didik secara
menyeluruh dan terpadu
2) Keteladanan dalam penerapan pendidikan karakter pada masing-
masing lingkungan pendidikan
3) Berlangsung melalui pembiasaan dan sepanjang waktu dalam
kehidupan sehari-hari
h. Penyelenggaraan Kegiatan
Penyelenggaraan kegiatan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) di
SMKN 7 Yogyakarta dilakukan dengan mengoptimalkan fungsi kemitraan
tripusat pendidikan yang meliputi :
1) Sekolah
Sekolah merupakan Satuan Pendidikan Formal dimana pelaksanaan
kegaitan PPK dapat dilaksanakan melalui 3 (tiga) jenis kegiatan, yaitu :
a) Intrakurikuler
Merupakan penguatan nilai-nilai karakter melalui kegiatan
penguatan materi pembelajaran, metode pembelajaran sesuai
dengan muatan kurikulum berdasarkan ketentuan peraturan
perundang-undangan.
b) Kokurikuler
Merupakan penguatan nilai-nilai karakter yang dilaksanakan untuk
pendalaman dan/ atau pengayaan kegiatan intrakurikuler sesuai
sesuai muatan kurikulum
c) Ekstrakurikuler
Merupakan penguatan nilai-nilai karakter dalam rangka perluasan
potensi, bakat, minat, kemampuan, kepribadian, kerjasama dan
kemandirian peserta didik secara optimal. Kegiatan ekstrakurikuler
yang ada di SMKN 7 Yogyakarta untuk tahun pelajaran 2019/
2020 terdiri dari:
(1) Pramuka
(2) Bulu Tangkis
(3) Seni Musik
(4) SSC (Karya Ilmiah Siswa)
(5) PMR
(6) Seni Baca Al Qur’an
(7) Basket
(8) Seni Tari
(9) Jurnalistik
(10) Teater
(11) TONTI
(12) English Club
(13) Karawitan
(14) Fotografi
(15) Sinematografi
(16) Taekwondo
(17) Pencak Silat
2) Keluarga
Pengoptimalan penyelenggaraan PPK oleh keluarga
dilaksanakan melalui kegiatan bersama dan pelibatan keluarga di
sekolah, rumah dan lingkungan masyarakat.
3) Masyarakat
Pengoptimalan penyelenggaraan PPK oleh keluarga
dilaksanakan melalui pelibatan perorangan, kelompok masyarakat dan/
atau lembaga.
i. Pendekatan Yang Digunakan
Penyelenggaraan PPK yang mengoptimalkan fungsi kemitraan
tripusat pendidikan dilaksanakan dengan pendekatan berbasis :
1) Kelas
a) Pendekatan berbasis kelas dilakukan dengan cara :
b) Mengintegrasikan nilai-nilai karakter dalam proses pembelajaran
atau terintegrasi dalam mata pelajaran sesuai dengan isi
kurikulum
c) Merencanakan pengelolaan kelas dan metode pembelajaran/
pembimbingan
d) Melakukan evaluasi pembelajaran/ pembimbingan
e) Mengembangkan kurikulum muatan local sesuai dengan
kebutuhan dan karakteristik daerah, satuan pendidikan dan
peserta didik
2) Budaya Sekolah
Pendekan berbasis budaya dilakukan dengan cara :
a) Menekankan pada pembiasaan nilai-nilai utama dalam keseharian
di sekolah
b) Memberikan keteladanan antar warga sekolah
c) Melibatkan seluruh pemangku kepentingan di sekolah
d) Membangun dan mematuhi norma, peraturan dan tradisi sekolah
e) Mengembangkan keunikan, keunggulan dan daya saing sebagai
ciri khas sekolah
f) Memberi ruang yang luas kepada peserta didik untuk
mengembangkan potensi melalui kgiatan literasi dan
ekstrakurikuler
3) Masyarakat
Pendekatan berbasis masyarakat dilakukan dengan cara :
a) Memperkuat peranan orang tua sebagai pemangku kepentingan
utama pendidikan dan Komite Sekolah sebagai lembaga
partisipasi masyarakat yang menjunjung tinggi prinsip gotong
royong
b) Melibatkan dan memberdayakan potensi lingkungan sebagai
sumber belajar seperti keberadaan dan dukungan pegiat seni dan
budaya, tokoh masyarakat, dunia usaha dan dunia industri,
akadimisi, dsb
Untuk melaksanakan kegiatan PPK disamping melaksanakan kegiatan
ekstrakurikuler SMKN 7 Yogyakarta juga menyelenggarakan beberapa kegiatan
keagamaan dan kegiatan lain bagi peserta didik dalam rangka membentuk
karakter peserta didik, antara lain :
a. Pesantren Ramadhan, Rekoleksi
b. Peringatan hari besar agama (Hari Raya Idul Adha, Tahun Baru Hijriah,
Maulud Nabi Muhammad SAW, Isro’ Mi’roj, Natal, Paskah, dll)
c. Peringatan hari besar Nasional (HUT RI, HUT Kota Yogyakarta, Hari Kartini,
Hari Pendidikan Nasional, Hari Lahir Pancasila, Hari Sumpah Pemuda, Hari
Pahlawan, dsb)
d. Achievement Motivation Training (Doa Bersama)
e. Diklat : Latihan Dasar Kepemimpinan (LDK) bagi Pengurus OSIS, Diklat
Kovenanza (Komunitas Skaven Anti Napza), Diklat PMR, Diklat Dewan
Ambalan, Diklat Rohis, Kemah Ilmiah.
f. Seleksi/ pemilihan ketua kelas, pengurus OSIS & MPK, ROHIS, tim
Jurnalistik, TONTI, Relawan perpustakaan.
g. PKL
h. Perkemahan Penegak & Jelajah medan Pramuka
i. Penyusunan bulletin sekolah
j. Pengenalan Lingkungan Sekolah
k. Penyuluhan
l. Lomba Akademik dan Non Akademik
m. Class Meeting (PORSENI)
n. Bakti Sosial
o. Kantin Kejujuran.
p. Pentas Seni
q. Kunjungan Industri
r. Mentoring
s. Pengelolaan Sampah / bank sampah.
t. Pengumpulan Infak per kelas
u. Piket kelas
v. Piket ketertiban
w. Budaya 5 S (Senyum, Salam, Sapa, Sopan, Santun)
x. Pemakaian gagrak Ngayogyokarto
y. Tadarus, Kajian Kitab
z. Menyanyikan lagu Indonesia Raya
aa. Sholat berjamaah
bb. Tugas upacara per kelas (OSIS & MPK)
cc. Upacara bendera hari Senin dan hari besar Nasional
dd. Literasi
ee. Olah Raga
ff. Pembinaan Wali Kelas
gg. Kegiatan Hari Sabtu (Peningkatan Iman dan Taqwa, Kepedulian
Lingkungan/ Sosial, Kewirausahaan, Apresiasi Seni)
Tabel 6. Jadwal dari kegiatan PPK
NO NAMA KEGIATAN BULAN/ HARI WAKTU
1 Pesantren Ramadhan
Mei
2 Rekoleksi
3 Peringatan hari besar Agama Sesuai kalender/
program kerja
4 Peringatan hari besar Nasional sekolah
Achievement Motivation Training (Doa
5 Februari
Bersama)
Diklat : Latihan Dasar Kepemimpinan
(LDK) bagi Pengurus OSIS,
Diklat Kovenanza (Komunitas
6
Skaven Anti Napza), Diklat
Sesuai program
PMR, Diklat Dewan Ambalan,
kerja sekolah
Diklat Rohis, dsb
Seleksi/ pemilihan ketua kelas,
7 Pengurus OSIS & MPK, ROHIS, tim
jurnalistik, TONTI, dsb
8 Praktik Kerja Lapangan
Perkemahan Penegak & jelajah medan
9 Maret
pramuka
10 Penyusunan bulletin sekolah April & November
11 Pengenalan Lingkungan Sekolah Juli
12 Penyuluhan Juli
13 Lomba Akademik dan Non Akademik Juli - Juni
14 Class Meeting (PORSENI) Desember & Juni
15 Bakti Sosial Maret & insidental
16 Pentas Seni April
17 Kunjungan Industri Agustus-September
18 Mentoring
Setiap hari Jum’at
19 Pengumpulan Infak per kelas
20 Piket kelas
21 Piket ketertiban Setiap hari
Budaya 5 S (Senyum, Salam, Sapa,
22 06.30 – 08.00
Sopan, Santun)
Setiap Kamis
23 Pemakaian gagrak Ngayogyokarto
Pahing
24 Tadarus, Kajian Kitab Rabu 07.00 – 07.15
25 Menyanyikan Lagu Indonesia Raya Setiap hari
NO NAMA KEGIATAN BULAN/ HARI WAKTU
26 Sholat berjamaah Setiap hari

Setiap hari Senin &
27 Tugas upacara per kelas (OSIS & MPK)
hari besar
Upacara bendera hari Senin dan Hari Hari Senin minggu I
28 07.00 – 08.00
Besar & hari besar
Senin minggu 2 07.00 – 08.00
29 Literasi
Selasa, Kamis 07.00 – 07.15
Hari Senin minggu
30 Pembinaan Wali Kelas 07.00 – 08.00
3
j. Penanggung Jawab dan Pelaksana Kegiatan

Penanggung jawab dan pelaksana kegaitan Penguatan Pendidikan
Karakter (PPK) di SMKN 7 Yogyakarta adalah Kepala Sekolah, Guru dan
Karyawan dengan bekerjasama dengan Komite Sekolah (Orang Tua Siswa)
dan masyarakat.
2. Literasi
a. Definisi
Literasi adalah adalah kemampuan individu di dalam mengolah serta
memahami informasi melalui berbagai aktivitas (membaca, menulis,
melihat, menyimak dan berbicara)
b. Latar Belakang
Sekolah sebagai pusat tumbuh kembangnya potensi dan budi
pekerti bagi peserta didik. Sekolah seharusnya menjadi taman yang di
dalamnya anak-anak Indonesia akan mendapatkan suasana belajar penuh
tantangan tapi menyenangkan dan menumbuhkan budi pekerti luhur.
Karakter bangsa Indonesia sesuai dengan ajaran dan falsafah Pancasila,
maka sekolah disetiap jenjang pendidikan wajib untuk melaksanakan
penumbuhan budi pekerti tersebut dalam kehidupan sekolahnya melalui
berbagai kegiatan kokurikuler, intrakurikuler, maupun ekstra kurikuler.
Kegiatan penumbuhan budi pekerti dapat dilaksanakan dengan cara/ alur
sebagai berikut :
1) Diajarkan
Diajarkan oleh orang dewasa dan antar sesama terhadap semua
warga sekolah
2) Dibiasakan
Dibiasakan oleh semua warga sekolah
3) Dilatih
Diarahkan, diperbaiki dan ditegur bagi yang belum atau masih kurang
mengerjakan
4) Menjadi kebiasaan
Menjadi kebiasaan seluruh warga sekolah dengan tanpa paksaan
5) Menjadi karakter
Seluruh warga sekolah melaksanakan dengan suka dan berdampak
terhadap lingkungan sekitar
6) Menjadi budaya
Budi Pekerti Luhur menjadi Budaya Sekolah dan Lingkungan Sekitar
Salah satu upaya dalam penumbuhan budi pekerti luhur di SMKN 7
Yogyakarta adalah dengan mewujudkan Gerakan Literasi Sekolah (GLS)
yang merupakan suatu usaha atau kegiatan partisipatif yang melibatkan
warga sekolah ( peserta didik, guru, kepala sekolah, tenaga kependidikan,
dsb)
c. Dasar Pelaksanaan
Dasar pelaksanaan kegiatan Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di
SMKN 7 Yogyakarta adala Permendikbud No. 23 Tahun 2015 tentang
Penumbuhan Budi Pekerti.
d. Tujuan
Tujuan dari Gerakan Literasi di SMKN 7 Yogyakarta adalah :
1) menumbuhkan budi pekerti peserta didik melalui pembudayaan
2) agar peserta didik memiliki budaya membaca dan menulis
3) menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan
ramah bagi peserta didik
e. Strategi Pelaksanaan
Gerakan Literasi di SMKN 7 Yogyakarta dilaksanakan dengan cara :
1) membaca buku non pelajaran 15 menit sebelum pelajaran dimulai.
Kegiatan ini dilaksanakan untuk menumbuhkan minat baca bagi
peserta didik serta meningkatkan keterampilan membaca.
2) pelaksanaa lomba-lomba yang terkait dengan literasi (lomba puisi,
lomba menulis, dsb)
3) mengadakan pelatihan yang berkaitan dengan literasi (lomba
kepenulisan)
4) menyusun bulletin sekolah (Buletin Binneka) setiap semester
f. Jenis Kegiatan
Jenis kegiatan literasi yang dikembangkan di SMKN 7 Yogyakarta, yaitu :
1) Literasi Dasar (Basic literacy)
Yaitu kemampuan untuk mendengarkan, berbicara, membaca,
menulis dan menghitung berkaitan dengan kemampuan analisis untuk
memperhitungkan, mempersepsikan informasi berdasarkan
pemahaman dan pengambilan kesimpulan pribadi
2) Literasi Perpustakaan (Library literacy)
Yaitu memberikan pemahaman cara membedakan bacaan fiksi
dan non fiksi, memanfaatkan koleksi (buku referensi) yang ada di
perpustakaan, memahami penggunaan catalog dan pengindeksan, dsb
3) Litersi Media (Media Literacy)
Yaitu kemampuan untuk menggunakan berbagai bentuk media
seperti media cetak, media elektronik (radio, televise) dan media digital
(internet)
4) Literacy Teknologi (Technology Literacy)
Yaitu kemampuan memanfaatkan teknologi untuk mencetak,
mempresentasikan dan mengakses internet
5) Literasi Visual
Literasi visual adalah pemahaman yang lebih kemampuan
dalam menginterpretasi dan memberi makna dari suatu informasi yang
berbentuk gambar atau visual. Literasi visual hadir dari pemikiran
bahwa suatu gambar bisa ‘dibaca’ dan artinya bisa dikomunikasikan
dari proses membaca
g. Prinsip Yang Digunakan
1) Perkembangan literasi berjalan sesuai tahap perkembangan peserta
didik
Memahami tahap perkembangan literasi peserta didik dapat
membantu sekolah untuk memilih strategi pembiasaan dan
pembelajaran yang tepat sesuai dengan kebutuhan perkembangan
mereka
2) Program literasi yang bersifat berimbang
Setiap peserta didik memiliki kebutuhan yang berbeda. Oleh
karena itu strategi membaca dan jenis teks yang dibaca perlu
divariasikan dan disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik
3) Program literasi terintegrasi dengan kurikulum
Pembiasaan dan pembelajaran literasi di sekolah adalah
tanggung jawab semua guru di semua mata pelajaran karena pelajaran
apapun membutuhkan membaca dan menulis.
4) Budaya membaca dan menulis dilakukan setiap saat
5) Kegiatan literasi mengembangkan budaya lisan
Kelas yang berbasis literasi yang kuat diharapkan
memunculkan berbagai kegiatan lisan seperti diskusi untuk
menumbuhkan kebiasaan untuk berpikir kritis .
6) Kegiatan literasi perlu mengembangkan kesadaran terhadap
keberagaman
7) Warga sekolah perlu menghargai perbedaan melalui kegiatan literasi di
sekolah. Bahan bacaan untuk peserta didik perlu merefleksikan
kekayaan budaya Indonesia.
h. Pemantauan/ Penilaian
Untuk memantau pelaksanaan kegiatan literasi di SMKN 7
Yogyakarta menggunakan kartu yang dibagikan kepada semua peserta
didik untuk diisi dengan ringkasan materi yang dibaca.
3. Kecakapan Abad 21 (4C)

Pada kurikulum 2013 diharapkan dapat diimplementasikan pembelajaran
abad 21. Hal ini untuk menyikapi tuntutan zaman yang semakin kompetitif.
Adapun pembelajaran abad 21 mencerminkan empat hal, yaitu Critical Thinking
and Problem Solving, Creativity and Innovation, Communication, dan
Collaboration.
a. Communication
Pada karakter ini, peserta didik dituntut untuk memahami,
mengelola, dan menciptakan komunikasi yang efektif dalam berbagai
bentuk dan isi secara lisan, tulisan, dan multimedia. Peserta didik diberikan
kesempatan menggunakan kemampuannya untuk mengutarakan ide-
idenya, baik itu pada saat berdiskusi dengan teman-temannya maupun
ketika menyelesaikan masalah dari pendidiknya.
Abad 21 adalah abad digital. Komunikasi dilakukan melewati batas
wilayah negara dengan menggunakan perangkat teknologi yang semakin
canggih. Internet sangat membantu manusia dalam berkomunikasi. Saat ini
begitu banyak media sosial yang digunakan sebagai sarana untuk
berkomunikasi. Melalui smartphone yang dimilikinya, dalam hitungan detik,
manusia dapat dengan mudah terhubung ke seluruh dunia.
Komunikasi tidak lepas dari adanya interaksi antara dua pihak.
Komunikasi memerlukan seni, harus tahu dengan siapa berkomunikasi,
kapan waktu yang tepat untuk berkomunikasi, dan bagaimana cara
berkomunikasi yang baik. Komunikasi bisa dilakukan baik secara lisan,
tulisan, atau melalui simbol yang dipahami oleh pihak-pihak yang
berkomunikasi. Komunikasi dilakukan pada lingkungan yang beragam,
mulai di rumah, sekolah, dan masyarakat. Komunikasi bisa menjadi sarana
untuk semakin merekatkan hubungan antar manusia, tetapi sebaliknya bisa
menjadi sumber masalah ketika terjadi miskomunikasi atau komunikasi
kurang berjalan dengan baik. Penguasaan bahasa menjadi sangat penting
dalam berkomunikasi. Komunikasi yang berjalan dengan baik tidak lepas
dari adanya penguasaan bahasa yang baik antara komunikator dan
komunikan.
Kegiatan pembelajaran merupakan sarana yang sangat strategis
untuk melatih dan meningkatkan kemampuan komunikasi siswa, baik
komunikasi antara siswa dengan guru, maupun komunikasi antarsesama
siswa. Ketika siswa merespon penjelasan guru, bertanya, menjawab
pertanyaan, atau menyampaikan pendapat, hal tersebut adalah merupakan
sebuah komunikasi.
b. Collaboration
Pada karakter ini, peserta didik menunjukkan kemampuannya dalam
kerjasama berkelompok dan kepemimpinan, beradaptasi dalam berbagai
peran dan tanggungjawab, bekerja secara produktif dengan yang lain,
menempatkan empati pada tempatnya, menghormati perspektif berbeda.
Peserta didik juga menjalankan tanggungjawab pribadi dan fleksibitas
secara pribadi, pada tempat kerja, dan hubungan masyarakat, menetapkan
dan mencapai standar dan tujuan yang tinggi untuk diri sendiri dan orang
lain, memaklumi kerancuan.
Pembelajaran secara berkelompok, kooperatif melatih siswa untuk
berkolaborasi dan bekerjasama. Hal ini juga untuk menanamkan
kemampuan bersosialisasi dan mengendalikan ego serta emosi. Dengan
demikian, melalui kolaborasi akan tercipta kebersamaan, rasa memiliki,
tanggung jawab, dan kepedulian antar anggota.
c. Critical Thinking and Problem Solving
Pada karakter ini, peserta didik berusaha untuk memberikan
penalaran yang masuk akal dalam memahami dan membuat pilihan yang
rumit, memahami interkoneksi antara sistem. Peserta didik juga
menggunakan kemampuan yang dimilikinya untuk berusaha menyelesaikan
permasalahan yang dihadapinya dengan mandiri, peserta didik juga
memiliki kemampuan untuk menyusun dan mengungkapkan, menganalisa,
dan menyelesaikan masalah.
Kegiatan pembelajaran dirancang untuk mewujudkan hal tersebut
melalui penerapan pendekatan saintifik (5M), pembelajaran berbasis
masalah, penyelesaian masalah, dan pembelajaran berbasis projek.
Guru mengajak siswa untuk menyimpulkan dan membuat refleksi
bersama-sama. Pertanyaan-pertanyaan pada level HOTS dan jawaban
terbuka pun sebagai bentuk mengakomodasi kemampuan berpikir kritis
siswa.
d. Creativity and Innovation
Pada karakter ini, peserta didik memiliki kemampuan untuk
mengembangkan, melaksanakan, dan menyampaikan gagasan-gagasan
baru kepada yang lain, bersikap terbuka dan responsif terhadap perspektif
baru dan berbeda.
Guru perlu membuka ruang kepada siswa untuk mengembangkan
kreativitasnya. Kembangkan budaya apresiasi terhadap sekecil apapun
peran atau prestasi siswa. Hal ini bertujuan untuk memotivasi siswa untuk
terus meningkatkan prestasinya. Peran guru hanya sebagai fasilitator dan
membimbing setiap siswa dalam belajar, karena pada dasarnya setiap
siswa adalah unik. Hal ini sesuai dengan yang disampaikan oleh Howard
Gardner bahwa manusia memiliki kecerdasan majemuk. Ada delapan jenis
kecerdasan majemuk, yaitu; (1) kecerdasan matematika-logika, (2)
kecerdasan bahasa, (3) kecerdasan musikal, (4) kecerdasan kinestetis, (5)
kecerdasan visual-spasial, (6) kecerdasan intrapersonal, (7) kecerdasan
interpersonal, dan (8) kecerdasan naturalis.
Peranan sekolah dalam penerapan pembelajaran Abad 21 antara lain:
a. Meningkatkan kebijakan & rencana sekolah untuk mengembangkan
keterampilan baru
b. Mengembangkan arahan baru kurikulum
c. Melaksanakan strategi pengajaran yang baru dan relevan
d. Membentuk kemitraan sekolah di tingkat regional, nasional dan
internasional
Menurut Ragwan Alaydrus, S.Psi setidaknya ada 7 Karakteristik Guru Abad 21,
yaitu :
a. Life-long learner (Pembelajar seumur hidup)
Guru perlu meng-upgrade terus pengetahuannya dengan banyak
membaca serta berdiskusi dengan pengajar lain atau bertanya pada para
ahli. Tak pernah ada kata puas dengan pengetahuan yang ada, karena
zaman terus berubah dan guru wajib up to date agar dapat mendampingi
siswa berdasarkan kebutuhan mereka.
b. Kreatif dan inovatif
Siswa yang kreatif lahir dari guru yang kreatif dan inovatif. Guru
diharap mampu memanfaatkan variasi sumber belajar untuk menyusun
kegiatan di dalam kelas.
c. Mengoptimalkan teknologi
Salah satu ciri dari model pembelajaran abad 21 adalah blended
learning, gabungan antara metode tatap muka tradisional dan penggunaan
digital dan online media. Pada pembelajaran abad 21, teknologi bukan
sesuatu yang sifatnya additional, bahkan wajib.
d. Reflektif
Guru yang reflektif adalah guru yang mampu menggunakan
penilaian hasil belajar untuk meningkatkan kualitas mengajarnya. Guru
yang reflektif mengetahui kapan strategi mengajarnya kurang optimal untuk
membantu siswa mencapai keberhasilan belajar. Ada berapa guru yang tak
pernah peka bahkan setelah mengajar bertahun-tahun bahwa
pendekatannya tak cocok dengan gaya belajar siswa. Guru yang reflektif
mampu mengoreksi pendekatannya agar cocok dengan kebutuhan siswa,
bukan malah terus menyalahkan kemampuan siswa dalam menyerap
pembelajaran
e. Kolaboratif
Guru dapat berkolaborasi dengan siswa dalam pembelajaran. Selalu
ada mutual respect dan kehangatan sehingga pembelajaran akan lebih
menyenangkan. Selain itu guru juga membangun kolaborasi dengan orang
tua melalui komunikasi aktif dalam memantau perkembangan anak.
f. Menerapkan student centered
Dalam hal ini, siswa memiliki peran aktif dalam pembelajaran
sehingga guru hanya bertindak sebagai fasilitator. Karenanya, dalam kelas
abad 21 metode ceramah tak lagi populer untuk diterapkan karena lebih
banyak mengandalkan komunikasi satu arah antara guru dan siswa.
g. Menerapkan pendekatan diferensiasi
Dalam menerapkan pendekatan ini, guru akan mendesain kelas
berdasarkan gaya belajar siswa. pengelompokkan siswa di dalam kelas
juga berdasarkan minat serta kemampuannya. Dalam melakukan penilaian
guru menerapkan formative assessment dengan menilai siswa secara
berkala berdasarkan performanya (tak hanya tes tulis). Tak hanya itu, guru
bersama siswa berusaha untuk mengatur kelas agar menjadi lingkungan
yang aman dan suportif untuk pembelajaran.
Kompetensi siswa yang harus dimiliki oleh generasi abad 21 setidaknya
ada empat, yaitu: ways of thingking, ways of working, tools for working and skills
for living in the word.
a. Way of thinking
Yaitu beberapa kemampuan berfikir yang harus dikuasai peserta
didik untuk menghadapi dunia abad 21. Kemampuan berfikir tersebut
diantaranya: kreatif, berfikir kritis, pemecahan masalah, pengambilan
keputusan dan pembelajar.
b. Ways of working
Kemampuan bagaimana mereka harus bekerja dengan dunia yang
global dan dunia digital. beberapa kemampuan yang harus dikuasai peserta
didik adalah communication and collaboration. Generasi abad 21 harus
mampu berkomunikasi dengan baik, dengan menggunakan berbagai
metode dan strategi komunikasi. Juga harus mampu berkolaborasi dan
bekerja sama dengan individu maupun komunitas dan jaringan. Jaringan
komunikasi dan kerjasama ini memamfaatkan berbagai cara, metode dan
strategi berbasis ICT. Bagaimana seseorang harus mampu bekerja secara
bersama dengan kemampuan yang berbeda-beda.
c. Tools for working
Seseorang harus memiliki dan menguasai alat untuk bekerja.
Penguasaan terhadap Information and communications technology (ICT)
and information literacy merupakan sebuah keharusan. Tanpa ICT dan
sumber informasi yang berbasis segala sumber akan sulit seseorang
mengembangkan pekerjaannya.
d. Skills for living in the world
kemampuan untuk menjalani kehidupan di abad 21, yaitu:
Citizenship, life and career, and personal and social responsibility.
Bagaimana peserta didik harus hidup sebagai warga negara, kehidupan
dan karir, dan tanggung jawab pribadi dan sosial.
Melalui pembelajaran abad 21, setidanya ada dua keterampilan inti yang
harus dkembangkan oleh para para guru yakni :
a. Kemampuan menggunakan pengetahuan matematika, Bahasa Inggris, Ilmu
Pengetahuan, Kewarganegaraan dan lainnya untuk menjawab tantangan
dunia nyata
b. Berpikir kritis dan menyelesaikan masalah, komunikasi dan kerjasama,
kreatifitas, kemandirian, dan lainnya
4. Keunggulan sekolah
SMK Negeri 7 Yogyakarta pada awalnya merupakan sekolah yang
berbasiskan sekolah Bisnis dan Manajemen yang kemudian berkembang
dengan menambah kompetensi keahlian Usaha Perjalanan wisata dan
Multimedia.
Dengan beberapa bidang keahlian yang berbeda tersebut bisa
melengkapi dan menjadikan SMK Negeri 7 Yogyakarta menjadi sekolah yang
mengunggulkan kemampuannya di bidang kewirausahaan. Pada abad 21 ini
seseorang tidak selayaknya hanya mempuyai cita-cita sebagai pegawai, namun
yang lebih besar akan menjadi seorang wiraswasta yang mampu menciptakan
lapangan pekerjaan. Dengan teknologi yang sangat berkembang saat ini, dunia
tidak mempunyai sekat-sekat lagi. Seseorang mampu berkomunikasi dan
melakukan pekerjaan tanpa dibatasi dengan letak geografi dan negara tertentu.
Dengan kondisi saat ini maka SMK Negeri 7 Yogyakarta berupaya
mengkolaborasikan kemampuan dengan mendidik siswa dalam bidang bisnis
daring, dimana siswa kompetensi keahlian bisnis dan pemasaran
mengembangkan pemasaran secara online dengan suporting kompetensi
keahlian Multimedia di bidang Teknologi Informasi demikian juga kompetensi
keahlian Usaha Perjalanan Wisata yang melakukan penjualan ticketing secara
online dan manual, kompetensi keahlian Akuntansi Keuangan Lembaga
melakukan suporting dibidang pengaturan lalu lintas keuangan dan kompetensi
keahlian Otomatisasi membantu dibidang sistem administrasi kewirausahaan
5. Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan atau global.

Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan atau global adalah pendidikan
yang memanfaatkan keunggulan lokal dan kebutuhan daya saing global dalam
aspek ekonomi, budaya, bahasa, teknologi informasi dan komunikasi, ekologi,
dan lain-lain, yang semuanya bermanfaat bagi pengembangan kompetensi
peserta didik. Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global ini merupakan
bagian dari semua mata pelajaran yang diajarkan di SMKN 7 Yogyakarta.
Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan atau global ini dilaksanakan secara
terintegrasi dengan mata pelajaran sebagai muatan lokal topik atau pokok
bahasan.
Pendidikan keunggulan lokal dan global yang dimiliki SMKN 7
Yogyakarta belajar menjadi wirausaha dengan cara praktik langsung yaitu
mengambil barang di Bisnis Senter kemudian menjual kepada pelanggan yang
membutuhkan baik secara langsung atau online sampai penyusunana Laporan
keuangan
BAB V
PERATURAN AKADEMIK
A. Pengaturan Beban Belajar Siswa dan Beban Kerja Guru

1. Pengaturan beban belajar
Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti peserta didik
dalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun pembelajaran.
a. Beban belajar di SMK Negeri 7 Yogyakarta dinyatakan dalam jam
pembelajaran per minggu. Beban belajar satu mingu kelas X adalah 46 jam
pelajaran, dan kelas XI adalah 48 jam pelajaran, sedangkan kelas XII
adalah 48 jam pelajaran. Durasi setiap satu jam pembelajaran adalah 45
menit. SMK negeri 7 Yogyakarta memberikan tambahan jam belajar yang
tidak dihitung dalam struktur kurikulum, yaitu pelajaran bahasa jawa untuk
kelas X, XI, dan XII sebanyak 2 jam pelajaran per minggu.
b. Beban belajar di kelas X pada semester ganjil sebanyak 17 minggu.
c. Beban belajar di kelas XI pada semester ganjil sebanyak 18 minggu.
d. Beban belajar di kelas XII pada semester ganjil sebanyak 18 minggu.
e. Beban belajar di kelas X pada semester genap sebanyak 15 minggu.
f. Beban belajar di kelas XI pada semester genap sebanyak 3 minggu.
(Bulan Januari, Februari dan Maret digunakan Untuk PKL, dan tidak
dihitung minggu efektif)
g. Beban belajar di kelas XII pada semester genap sebanyak 9 minggu
h. Beban belajar dalam satu tahun pelajaran untuk kelas X adalah 32 minggu.
i. Beban belajar dalam satu tahun pelajaran untuk kelas XI adalah 21
minggu.
j. Beban belajar dalam satu tahun pelajaran untuk kelas XII adalah 27
minggu
k. Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri, maksimal 60%
dari kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan
l. SMK Negeri 7 Yogyakarta diperbolehkan menambah jam belajar perminggu
berdasar pertimbangan kebutuhan belajar peserta didik dan/kebutuhan
akademik, sosial, budaya, dan faktor lain yg dianggap penting. Hal ini
dilaksanakan dengan adanya mata pelajaran membatik dan bahasa jawa
yang diajarkan sejumlah 2 JPL per minggu (tidak diperhitungkan menambah
jumlah jam dalam struktur kurikulum)
2. Pengaturan beban kerja guru
Pengaturan beban guru diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 15 Tahun 2018 Tentang Pemenuhan
Beban Kerja Guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas Sekolah.
Dari peraturan tersebut dapat di definisikan Guru adalah pendidik
profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada
pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan
pendidikan menengah. Sedangkan kepala sekolah adalah Guru yang diberi
tugas untuk memimpin dan mengelola Taman Kanak-Kanak/Taman Kanak-
Kanak Luar Biasa (TK/TKLB) atau bentuk lain yang sederajat, Sekolah
Dasar/Sekolah Dasar Luar Biasa (SD/SDLB) atau bentuk lain yang sederajat,
Sekolah Menengah Pertama/Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa
(SMP/SMPLB) atau bentuk lain yang sederajat, Sekolah Menengah
Atas/Sekolah Menengah Kejuruan/Sekolah Menengah Atas Luar Biasa
(SMA/SMK/SMALB) atau bentuk lain yang sederajat, atau Sekolah Indonesia di
Luar Negeri (SILN).
Guru dan Kepala Sekolah melaksanakan beban kerja selama 40 (empat
puluh) jam dalam 1 (satu) minggu pada satuan administrasi pangkal, yang terdiri
atas 37,5 (tiga puluh tujuh koma lima) jam kerja efektif dan 2,5 (dua koma lima)
jam istirahat. Dalam hal diperlukan, sekolah dapat menambah jam istirahat yang
tidak mengurangi jam kerja efektif. Pemenuhan beban kerja bagi guru terdiri
dalam kegiatan intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Pelaksanaan beban kerja selama 37,5 (tiga puluh tujuh koma lima) jam
kerja efektif bagi Guru mencakup kegiatan pokok :
a. Merencanakan pembelajaran atau pembimbingan
b. Melaksanakan pembelajaran atau pembimbingan
c. Menilai hasil pembelajaran atau pembimbingan
d. Membimbing dan melatih peserta didik
e. Melaksanakan tugas tambahan yang melekat pada pelaksanaan kegiatan
pokok sesuai dengan beban kerja guru
Guru Bimbingan dan Konseling atau Guru Teknologi Informasi dan
Komunikasi melaksanakan pembimbingan dengan membimbing paling sedikit 5
(lima) rombongan belajar pertahun.
Tugas tambahan yang melekat pada pelaksanaan tugas pokok
sesuai dengan beban kerja Guru adalah :
a. Wakil kepala satuan pendidikan

b. Ketua program keahlian satuan pendidikan
c. Kepala perpustakaan satuan pendidikan
d. Kepala laboratorium, bengkel, atau unit produksi/teaching factory satuan
pendidikan
e. Pembimbing khusus pada satuan pendidikan yang menyelenggarakan
pendidikan inklusif atau pendidikan terpadu
f. Tugas tambahan yang terkait dengan pendidikan di satuan pendidikan
Tugas tambahan diekuivalensikan dengan 12 (dua belas) jam Tatap
Muka per minggu. Guru mata pelajaran atau pembimbingan terhadap 3 (tiga)
rombongan belajar per tahun bagi Guru Bimbingan dan Konseling atau Guru
Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk pemenuhan beban kerja dalam
melaksanakan pembelajaran atau pembimbingan diekuivalensikan dengan 6
(enam) jam Tatap Muka per minggu bagi Guru pendidikan khusus untuk
pemenuhan beban kerja dalam melaksanakan pembelajaran atau
pembimbingan.
Tugas tambahan lain meliputi :
a. Wali kelas
b. Pembina Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS)
c. Pembina ekstrakurikuler
d. Koordinator Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB)/Penilaian
Kinerja Guru (PKG) atau koordinator Bursa Kerja Khusus (BKK) pada
SMK
e. Guru piket
f. Ketua Lembaga Sertifikasi Profesi Pihak Pertama (LSP-P1)
g. Penilai kinerja Guru
h. Pengurus organisasi/asosiasi profesi Guru; dan/atau Tutor pada
pendidikan jarak jauh pendidikan dasar dan pendidikan menengah.
(belum ada keterangan)
Tugas tambahan lain dapat diekuivalensikan secara kumulatif dengan
paling banyak 6 (enam) jam Tatap Muka per minggu bagi Guru mata pelajaran.
Beban Kerja Kepala Sekolah sepenuhnya untuk melaksanakan tugas :
a. Manajerial
b. Pengembangan kewirausahaan
c. Supervisi kepada Guru dan tenaga kependidikan
Beban kerja Kepala Sekolah diekuivalen dengan pelaksanaan
pembelajaran atau pembimbingan yang merupakan bagian dari pemenuhan
beban kerja selama 37,5 (tiga puluh tujuh koma lima) jam kerja efektif.
Kepala Sekolah dapat melaksanakan tugas pembelajaran atau pembimbingan
apabila terdapat Guru yang tidak melaksanakan tugas pembelajaran atau
pembimbingan karena alasan tertentu yang bersifat sementara atau tetap atau
belum tersedia Guru yang mengampu pada mata pelajaran atau kelas
tertentu.
B. Mekanisme/Prosedur PKL
Program PKL dirancang untuk menyiapkan lulusan yang siap memasuki
dunia kerja dan mampu mengembangkan sikap profesional di bidang kejuruan.
Lulusan pendidikan menengah kejuruan diharapkan menjadi individu yang produktif
yang mampu bekerja menjadi tenaga kerja menengah dan memiliki kesiapan untuk
menghadapi persaingan kerja.
Guna merealisasikan proses pembelajaran yang efektif dan efisien, setiap
sekolah melakukan penyusunan program pembelajaran yang dilakukan di sekolah
dan di Du/Di. Pelaksanaan PKL melibatkan praktisi ahli yang berpengalaman di
bidangnya untuk memperkuat pembelajaran dengan cara pembimbingan.
Pelaksanan PKL di SMK Negeri 7 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2020/2021
dilaksanakan selama 3 bulan dari 6 bulan yang di persyaratkan. Hal ini dilaksanakan
karena adanya Pandemi Virus Corona. PKL dilaksanakan pada semester 4
(Januari– Maret 2021)
Prosedur PKL yang dilaksanakan adalah :
1. Perencanaan Program PKL (Waka Humas)
a. Penyusunan program PKL
b. Penetapan Industri
c. Pembekalan peserta
d. Penetapan pembimbing
e. Penetapan uraian tugas pembimbing sekolah dan industri
2. Pelaksanaan PKL
a. Penyusunan agenda kegiatan PKL
b. Pengisian jurnal Kegiatan PKL
c. Pendokumentasian Portopolio PKL
d. Penyusunan laporan kegiatan PKL
3. Penilaian PKL
a. Penilaian Peserta Didik
Penilaian hasil belajar peserta didik selama melaksanakan program PKL
Realisasi Pendidikan Sistim Ganda dilakukan secara menyeluruh mencakup
ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan sedangkan untuk PKL
pemantapan kompetensi dilakukan untuk ranah sikap dan keterampilan.
Penilaian hasil belajar peserta didik di Institusi Pasangan/Industri dilakukan
oleh pembimbing industri, sedangkan instrumen penilaiannya disiapkan
oleh sekolah. Prinsip-prinsip penilaian hasil belajar peserta didik di Institusi
Pasangan/Industri adalah sama dengan penilaian hasil belajar di sekolah.
1) Penilaian hasil belajar ranah sikap
Tabel 7. Contoh Instrumen dan Rubrik Penilaian Ranah Sikap
Jujur Tanggung Jawab Disiplin Santun

Nama Siswa/ Nilai
No
Kelompok Akhir
25 50 75 100 25 50 75 100 25 50 75 100 25 50 75 100
1.
2.
3.
Keterangan:
100 = jika empat indikator terlihat
75 = jika tiga indikator terlihat
50 = jika dua indikator terlihat
25 = jika satu indikator terlihat
Indikator Penilaian Sikap:
Jujur
a) Menyampaikan sesuatu berdasarkan keadaan yang sebenarnya.
b) Tidak menutupi kesalahan yang terjadi.
c) Tidak mencontek atau melihat data/pekerjaan orang lain.
d) Mencantumkan sumber belajar dari yang dikutip/dipelajari.
Tanggung Jawab
a) Pelaksanaan tugas piket secara teratur.
b) Peran serta aktif dalam kegiatan diskusi kelompok.
c) Mengajukan usul pemecahan masalah.
d) Mengerjakan tugas sesuai yang ditugaskan.
Disiplin
a) Tertib mengikuti instruksi.
b) Mengerjakan tugas tepat waktu.
c) Tidak melakukan kegiatan yang tidak diminta.
d) Tidak membuat kondisi kelas menjadi tidak kondusif.
Santun
a) Berinteraksi dengan teman secara ramah.
b) Berkomunikasi dengan bahasa yang tidak menyinggung perasaan.
c) Menggunakan bahasa tubuh yang bersahabat.
d) Berperilaku sopan.
Nilai akhir ranah sikap diperoleh dari modus (skor yang paling sering
muncul) dari keempat aspek sikap di atas.
Kategori nilai sikap:
a) Sangat baik jika memperoleh nilai akhir 100.
b) Baik jika memperoleh nilai akhir 75.
c) Cukup jika memperoleh nilai akhir 50.
d) Kurang jika memperoleh nilai akhir 25.
2) Penilaian hasil belajar ranah pengetahuan
Penilaian ranah pengetahuan dapat dilakukan dengan jenis tes berikut:
a) Tes Tanya Jawab
(1) Tes tanya jawab, pembimbing memberi pertanyaan kepada
peserta didik;
(2) Pertanyaan yang diajukan harus sesuai dengan IPK yang
akan dicapai, dan
(3) Disiapkan pedoman penskoran 25 – 100 (rubrik).
b) Tes Tulis
(1) Bentuk soal uraian /soal pilihan ganda
(2) Instrumen soal mengacu IPK yang akan dicapai
(3) Disiapkan pedoman penskoran 25- 100 (rubrik)
3) Penilaian hasil belajar ranah keterampilan
Penilaian ranah keterampilan dapat dilakukan melalui:
a) Soal penugasan mengacu IPK yang akan dicapai, dan
b) Disiapkan instrumen observasi dan pedoman penskoran 25- 100
(dilengkapi rubrik).
b. Pemberian Sertifikat PKL
Peraturan Menteri Perindustrian Nomor 03/M-IND/PER/1/2017 tentang
“Pedoman Pembinaan dan Pengembangan Sekolah Menengah Kejuruan
Berbasis Kompetensi yang Link and match dengan Industri pada Pasal 10
Ayat (4) dinyatakan bahwa “Perusahaan Industri dan Perusahaan Kawasan
Industri memberikan sertifikat kepada siswa dan guru bidang studi produktif
yang telah menyelesaikan Praktik Kerja Industri dan/ atau Pemagangan
Industri”. Pemberian sertifikat juga diberikan oleh industri pada peserta
magang sesuai dengan Peraturan Menteri Tenaga Kerja Nomor 36 tahun
2016 tentang Penyelenggaraan Pemangangan di Dalam Negeri Pasal 19
dinyatakan bahwa:
1. peserta pemagangan yang telah memenuhi standar kompetensi
yang ditentukan oleh perusahaan diberikan sertifikat pemagangan
2. Dalam hal pemagangan yang tidak memenuhi standar kompetensi
yang ditentukan oleh perusahaan diberikan surat keterangan telah
mengikuti pemagangan
b. Pelaporan Nilai PKL dalam Rapor
1) Nilai Rapot PKL Pemantapan Kompetensi
Nilai PKL dinyatakan dalam Rapot peserta didik ditulis sebagai Nilai
Praktik Kerja Lapangan” seperti tercantum pada Panduan Penilaian
Sekolah Menengah Kejuruan halaman 80 dan 85.
Tabel 8. Contoh format pengisian nilai PKL
Lamanya
No Mitra DU/DI Lokasi Keterangan
(bulan)
1. PT. Platindo Yogyakarta 6 Melaksanakan PKL
Nusantara dengan amat baik
2.
3.
Nilai PKL terdiri dari nilai sikap (amat baik, baik, cukup) dan nilai
keterampilan (25-100). Nilai yang dicantumkan dalam rapot merupakan
nilai kombinasi antara nilai keterampilan dan sikap dengan formula
yang ditetapkan satuan pendidikan.
2) Nilai Rapot PKL Realisasi Pendidikan Sistim Ganda
Selain menuliskan nilai PKL seperti pada bagian 2a di atas, nilai PKL
diintegrasikan dalam nilai mata pelajaran. Nilai mata pelajaran
kompetensi kejuruan yang dilakukan di sekolah dan di industri baik
nilai keterampilan maupun pengetahuan dihitung berdasarkan nilai KD
dari industri maupun dari sekolah tergantung tempat pembelajaran KD
tersebut. Formulasi perhitungan nilai mata pelajaran dari nilai KD
dilakukan sesuai dengan pedoman penilaian SMK tahun 2015 seperti
dilakukan untuk mata pelajaran kejuruan lainnya. Pembobotan nilai dari
industri dan dari sekolah dipertimbangkan jumlah KD dan waktu
pembelajaran setiap KD. Jika dalam satu semester seluruh KD pelajari
saat PKL maka nilai mata pelajaran diambil seluruhnya dari nilai PKL
Komponen penilain PKL peserta didik Realisasi Pendidikan Sistim
Ganda diperoleh dari :
a) Nilai dari pembimbing industri meliputi nilai sikap, pengetahuan
dan keterampilan pada setiap KD yang yang dipelajari peserta
didik di DU/DI
b) Nilai dari pembimbing sekolah meliputi nilai sikap, pengetahuan
dan keterampilan pada setiap KD yang yang dipelajari peserta
didik di sekolah
c. Monitoring dan Evaluasi Pelaksanaan PKL
Kegiatan ini dimaksudkan untuk mendapatkan umpan balik guna
meningkatkan mutu pelaksanaan PKL. Lingkup monitoring pelaksanaan
PKL meliputi penempatan, penyusunan program PKL, materi PKL,
keterlaksanaan program PKL, intensitas pembimbingan, permasalahan
selama peserta didik selama PKL dan lain-lain.
C. Kriteria Pencapaian Kompetensi (KPK)

Kriteria Pencapaian Kompetensi adalah penguasaan kompetensi minimal
yang ditentukan oleh satuan pendidikan yang mengacu pada Standar Kompetensi
Kelulusan.
Kriteria Pencapaian Kompetensi diimplementasikan dalam Skor Ketuntasan
Minimal. Skor Ketuntasan Minimal diaatur dalam Permendikbud Nomor 34 Tahun
2018 Tentang Standar Nasional Pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah
Aliyah Kejuruan. Skor ketuntasan minimal (SKM) diperlukan untuk mengetahui
ketuntasan hasil belajar peserta didik. Penentuan ketuntasan hasil belajar dilakukan
pada awal tahun pelajaran melalui musyawarah satuan pendidikan.
Skor Ketuntasan Minimal (SKM) diperlukan untuk mengetahui ketuntasan
hasil belajar peserta didik. Penentuan ketuntasan hasil belajar dilakukan pada awal
tahun pelajaran melalui musyawarah satuan pendidikan.
Pada jenjang SMK, kompetensi sikap spiritual mengacu pada Kompetensi Inti
(KI)-1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya, sedangkan
kompetensi sikap sosial mengacu pada KI-2: Menghayati dan mengamalkan perilaku
jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasehat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. Pada
kompetensi sikap spiritual dan sosial dengan nilai ketuntasan minimal Baik (B), pada
penilaian akhir sikap pada rapot menggunakan deskripsi.
Nilai ketuntasan minimal untuk KD pengetahuan dan KD keterampilan pada
mata pelajaran kelompok A, B, dan C1 mempertimbangkan faktor intake, tingkat
kesulitan/kompleksitas KD, dan daya dukung yang dapat ditentukan. Penilaian untuk
mata pelajaran kelompok C2 dan C3 mengacu pada rubrik dari tuntutan kriteria
(indikator pencapaian kompetensi) dari KD yang berlaku di dunia kerja yaitu minimal
memuaskan (satisfaction) yang di dalam pedoman penilaian SMK contohnya
dilambangkan dengan nilai angka. SKM untuk pengetahuan dan keterampilan
ditentukan oleh satuan pendidikan dengan mempertimbangkan batas standar
minimal yang ditetapkan oleh Pemerintah (Kelompok A dan B dan C1, C2, C3 SKM =
75)
Penilaian pengetahuan dan keterampilan menggunakan skala 0 – 100.
Penilaian akhir pengetahuan dan keterampilan diberikan dalam bentuk angka dan
predikat.
Tabel 9. Kriteria Penilaian Pencapaian Kompetensi
Aspek yang
Kriteria dan Skala Penilaian
dianalisis
Kompleksitas Tinggi < 65 Sedang 65-79 Rendah 80-100
Daya Dukung Tinggi 80-100 Sedang 65-79 Rendah <65
Intake peserta
Tinggi 80-100 Sedang 65-79 Rendah <65
didik
Tabel 10. kualifikasi Penilaian
Achievement/Hasil
Nilai Angka Kualifikasi Akademik
Belajar
97-100 A+ Sangat Baik / Sangat
92-96 A Kompeten
88-91 A-
84-87 B+
79-83 B Baik / Kompeten
74-78 B-
70-73 C Cukup
<70 D Kurang
Peserta didik dikatakan tuntas dalam proses belajar mengajar apabila nilai
hasil belajar setiap kompetensi memenuhi Skor Ketuntasan Minimal (SKM) dimana
nilai SKM tergantung dari kompleksitas, intake, dan daya dukung.
Kompleksitas merupakan nilai tingkat kesukaran setiap indikator, kompetensi
dasar (KD), standar kompetensi (SK) dan mata pelajaran. Intake merupakan nilai
rata-rata dari kompetensi yang mendasari kompetensi yang sedang dipelajari
sedangkan daya dukung merupakan kelengkapan sarana prasarana pada
kompetensi yang sedang dipelajari. Penilaian ini dilaksanakan pada setiap selesai
kompetensi diajarkan (nilai penilaian harian, nilai penugasan, nilai penilaian tengah
semester, nilai penilaian akhir semester nilai ujian sekolah dan assesmen
kompetensi Minimum.
Bagi peserta didik yang belum memenuhi nilai SKM maka peserta didik
diwajibkan untuk mengikuti remidi pada indikator atau kompetensi dasar atau standar
kompetensi yang belum memenuhi SKM atau belum tuntas.
Skor Ketuntasan Minimal yang diberlakukan di SMK Negeri 7 Yogyakarta
disajikan sebagai berikut :
Tabel 11. Skor Ketuntasan Minimal
SKM Kompetensi
No. Mata Pelajaran
Sikap Pengetahuan Ketrampilan
1 Pendidikan Agama dan Budi Baik 75 75
Pekerti
2 Pendidikan Pancasila dan Baik 75 75
Kewarganegaraan
3 Bahasa Indonesia Baik 75 75
4 Matematika Baik 75 75
5 Sejarah Indonesia Baik 75 75
6 Bahasa Inggris Baik 75 75
7 Seni Budaya Baik 75 75
8 Pendidikan Jasmani, Olah Baik 75 75
Raga & Kesehatan
9 Bahasa Jawa * Baik 75 75
10 Simulasi dan Komunikasi Baik 75 75
Digital
11 Fisika Baik 75 75
12 Kimia Baik 75 75
13 Sistem Komputer Baik 75 75
14 Komputer dan Jaringan Baik 75 75
15 Pemrograman Dasar Baik 75 75
16 Dasar Desain Grafis Baik 75 75
17 Desain Grafis Percetakan Baik 75 75
18 Desain Media Interaktif Baik 75 75
19 Teknik Animasi 2D dan 3D Baik 75 75
20 Teknik Pengolahan Audio dan Baik 75 75
Video
SKM Kompetensi
No. Mata Pelajaran
Sikap Pengetahuan Ketrampilan
21 Produk Kreatif dan Baik 75 75
Kewirausahaan
D. Sistem Penilaian
1. Pada Masa dalam Kondisi Khusus (Pandemi Covid-19)
SMKN 7 Yogyakarta melaksanakan penilaian pada masa pandemi
Covid-19 mengacu Panduan Penilaian hasil Belajar dan Pengembangan
Karakter pada Sekolah Menengah Kejuruan Tahun 2018.
Pada awal semester, guru mata pelajaran terlebih dahulu merencanakan
konsep penilaian dengan mengidentifikasi kompetensi dasar (KD) terutama pada
kompetensi terkait pengetahuan dan keterampilan. Perencanaan dimaksud tidak
bersifat kaku dan memungkinkan perubahan selama proses pembelajaran.
Adapaun pelaksanaan penilaian di SMK Negeri 7 Yogyakarta sebagai berikut :
a. Penilaian Sikap
Penilaian sikap dilakukan secara terus-menerus selama satu
semester. Penilaian sikap peserta didik di dalam kelas dilakukan oleh guru
mata pelajaran sementara sikap peserta didik di luar jam pelajaran
diamati/dicatat guru, wali kelas, dan guru BK. Guru mata pelajaran, guru
BK, dan wali kelas mencatat perilaku peserta didik yang sangat baik atau
kurang baik dalam jurnal segera setelah perilaku tersebut teramati atau
menerima laporan tentang perilaku tersebut.
Guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas wajib mencatat ketika
ada perubahan perilaku peserta didik ke arah yang lebih baik, terutama jika
sebelumnya peserta didik tersebut telah tercatat menunjukkan perilaku
yang negatif. Penindakan langsung yang bersifat konstruktif (memberi
peringatan atau nasihat) lebih disarankan ketimbang secara spontan
mencatat pada jurnal sikap.
b. Penilaian Pengetahuan
Penilaian pengetahuan dilakukan untuk menilai proses dan hasil
belajar peserta didik. Penilaian tersebut dilakukan melalui penugasan,
ulangan harian (UH), penilaian tengah semester (PTS), dan penilaian akhir
semester (PAS). Penilaian harian dapat dilakukan melalui pengamatan tes
tertulis, tes lisan, penugasan, dan/atau teknik lain yang sesuai. Cakupan
penilaian harian meliputi satu kompetensi dasar atau lebih, sedangkan
cakupan penugasan disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dasar.
P)enilaian tengah semester (PTS) dan Penilaian akhir semester (PAS)
dilakukan melalui tes tertulis dan/atau teknik lain yang sesuai. PTS
merupakan kegiatan penilaian yang dilakukan untuk mengukur pencapaian
kompetensi dasar mata pelajaran setelah kegiatan pembelajaran
berlangsung 8-9 minggu. Cakupan PTS meliputi seluruh KD pada periode
tersebut sedangkan PAS merupakan kegiatan penilaian yang dilakukan
untuk mengukur pencapaian kompetensi dasar mata pelajaran di akhir
semester. Cakupan PAS meliputi seluruh atau sebagian KD pada satu
semester.
Selain itu dapat pula dilakukan penilaian portofolio tugas-tugas
dan penilaian untuk melengkapi deskripsi pengetahuan pada akhir
semester.
c. Penilaian Keterampilan
Pelaksanaan penilaian kompetensi keterampilan dilakukan untuk
menilai proses dan hasil belajar peserta didik. Penilaian proses dilakukan
melalui penilaian praktik selama proses pembelajaran. Sedangkan penilaian
hasil dilakukan melalui penilaian produk, penilaian proyek, dan penilaian
portofolio yang diberikan setelah pembelajaran. Selain itu dimungkinkan
pula penggunaan teknik penilaian keterampilan lainnya yang sesuai dengan
karakteristik kompetensi yang dinilai. Penilaian kompetensi keterampilan
dapat juga dilakukan melalui ulangan harian (UH), PTS, dan PAS sesuai
karakteristik kompetensi dasar dan mata pelajaran.
Intensitas (frekuensi) pelaksanaan penilaian keterampilan ditentukan
guru berdasarkan tuntutan KD. Berikut ini adalah beberapa langkah yang
harus diperhatikan dalam melaksanakan seluruh rangkaian penilaian
keterampilan..
2. Pada saat kondisi New Normal,

a. Pengertian
Penilaian pembelajaran adalah Penilaian Hasil Belajar untuk
perbaikan proses pembelajaran. Penilaian hasil belajar oleh pendidik adalah
proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur capaian
hasil belajar peserta didik dalam aspek sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis untuk
memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar.
b. Ruang Lingkup
Secara umum ruang lingkup dalam penilaian pendidikan pada PMK
dapat diuraikan sebagai berikut :
1) Ruang lingkup Penilaian Hasil Belajar peserta didik pada SMK/MAK
meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
2) Penilaian ranah sikap merupakan kegiatan yang dilakukan untuk
memperoleh informasi deskriptif mengenai perilaku peserta didik
sesuai norma sosial dan program keahlian yang ditempuh.
3) Penilaian ranah pengetahuan merupakan kegiatan yang dilakukan
untuk mengukur capaian kompetensi aspek pengetahuan peserta didik
sesuai dengan mata pelajaran dan/atau program keahlian yang
ditempuh.
4) Penilaian ranah keterampilan merupakan kegiatan yang dilakukan
untuk mengukur capaian kompetensi aspek keterampilan dalam
melakukan tugas tertentu sesuai dengan mata pelajaran dan/atau
program keahlian yang ditempuh.
c. Prinsip Penilaian
Berdasarkan Permendikbud Nomor 34 Tahun 2018 tentang Standar
Nasional Pendidikan Dasar dan Menengah, dalam setiap aktivitas penilaian
hasil belajar tidak dapat dilepaskan dari prinsip-prinsip sebagai berikut :
1) Sahih, berarti interpretasi hasil penilaian didasarkan pada data yang
mencerminkan kemampuan peserta didik dalam kaitannya dengan
kompetensi yang dinilai sebagaimana diamanatkan oleh Standar
Kompetensi Lulusan dan turunannya.
2) Objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang
jelas dalam pemberian interpretasi, tidak dipengaruhi subjektivitas
penilai, dimulai dari pengembangan instrumen penilaiannya sampai
dengan analisis hasil penilaian.
3) Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta
didik karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang
agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.
4) Terpadu, berarti penilaian mencakup ranah sikap, pengetahuan, dan
keterampilan secara terintegrasi dan merupakan komponen yang tak
terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.
5) Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar
pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang
berkepentingan.
6) Menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian mencakup ranah
sikap, pengetahuan, dan keterampilan dengan menggunakan berbagai
teknik penilaian yang sesuai, untuk memantau dan menilai
perkembangan kemampuan peserta didik.
7) Sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap
dengan mengikuti langkah-langkah baku sesuai tahapan pelaksanaan
kurikulum.
8) Beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran Kriteria
Pencapaian Kompetensi yang ditetapkan sesuai Standar Kompetensi
Lulusan.
9) Akuntabel, berarti hasil penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik
dari segi mekanisme, prosedur, teknik, maupun hasilnya.
10) Reliabel, berarti penilaian memberikan hasil yang dapat dipercaya, dan
konsisten apabila proses penilaian dilakukan secara berulang dengan
menggunakan instrumen setara yang terkalibrasi.
11) Autentik, berarti penilaian didasarkan pada keahlian, materi, atau
kompetensi yang dipelajari sesuai dengan norma dan konteks di
tempat kerja.
d. Jenis Ujian
Jenis ujian pada PMK terdiri atas ulangan, ujian sekolah/madrasah,
Asessmen Kompetensi Minimum, UUK, dan UKK. Secara detil, jenis-jenis
ujian dapat dijelaskan sebagai berikut :
1) Ulangan adalah proses yang dilakukan untuk mengukur pencapaian
kompetensi peserta didik secara berkelanjutan dalam proses
pembelajaran untuk memantau kemajuan dan perbaikan hasil belajar
peserta didik untuk setiap Kompetensi Dasar (KD).
2) Ujian sekolah/madrasah adalah kegiatan yang dilakukan oleh satuan
pendidikan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik
sebagai pengakuan prestasi belajar dan/atau penyelesaian dari suatu
satuan pendidikan.
3) Asessmen Kompetensi Minimum adalah kegiatan yang dilakukan oleh
pemerintah untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik.
4) Ujian Unit Kompetensi adalah penilaian terhadap pencapaian 1 (satu)
atau beberapa unit kompetensi yang dapat membentuk satu Skema
Sertifikasi Profesi dilaksanakan oleh satuan pendidikan terakreditasi.
5) Skema Sertifikasi Profesi terdiri atas beberapa Unit Kompetensi
merupakan paket kompetensi sebagai persyaratan spesifik yang
berkaitan dengan kategori profesi tertentu dilakukan oleh satuan
pendidikan terakreditasi bersama DUDI atau LSP-P1.
6) Ujian Kompetensi Keahlian adalah penilaian terhadap pencapaian
kualifikasi jenjang 2 (dua) atau 3 (tiga) pada KKNI dilaksanakan di akhir
masa studi yang dilaksanakan oleh LSP atau satuan pendidikan
terakreditasi bersama DUDI dengan memperhatikan paspor
keterampilan.
e. Instrumen dan Bentuk Penilaian
1) Instrumen penilaian yang digunakan dalam bentuk tes dan nontes.
2) Instrumen penilaian dalam bentuk tes berupa isian, uraian, pilihan, dan
pengamatan menggunakan daftar centang (checklist).
3) Instrumen penilaian dalam bentuk nontes berupa penilaian sikap dan
kinerja melalui pengamatan dengan menggunakan pedoman dan/atau
rubrik.
4) Instrumen penilaian harus memenuhi persyaratan substansi,
konstruksi, dan bahasa, serta memiliki bukti validitas isi sesuai dengan
materi pelajaran.
5) Instrumen penilaian aspek sikap mencakup penerimaan,
penanggapan, penghargaan, penghayatan dan pengamalan.
6) Instrumen penilaian aspek pengetahuan mencakup pengingatan,
pemahaman, penerapan, analisis, evaluasi, dan kreasi.
7) Instrumen penilaian aspek keterampilan mencakup imitasi, manipulasi,
presisi, artikulasi, dan naturalisasi.
8) Instrumen penilaian memberikan hasil yang dapat diperbandingkan
antarsekolah, antardaerah, dan antartahun.
9) Instrumen penilaian yang digunakan secara luas harus melalui uji coba
untuk mengetahui karakteristik dan kualitas instrumen.
f. Mekanisme Penilaian
Pelaksanaan penilaian terintegrasi dengan proses pembelajaran.
Hasil penilaian digunakan untuk perbaikan pembelajaran, peningkatkan
pemahaman, dan memantau perkembangan belajar peserta didik melalui
berbagai metode penilaian. Mekanisme penilaian dijabarkan dalam uraian
sebagai berikut:
1) Penilaian Hasil Belajar peserta didik oleh pendidik merupakan penilaian
proses pembelajaran (assessment for learning), penilaian capaian
pembelajaran (assessment of learning), dan penilaian sebagai
pembelajaran (assessment as learning), yang dilakukan melalui
mekanisme Penilaian Pembelajaran sebagai berikut :
a) Pendidik menetapkan lingkup penilaian meliputi ranah sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
b) Pendidik menyusun perencanaan penilaian dan melaksanakan
penilaian.
c) Pendidik memanfaatkan hasil penilaian untuk pengambilan
keputusan berkaitan dengan peserta didik, perbaikan proses
pembelajaran, membuat pelaporan, dan kegunaan lain yang
sesuai.
d) Penilaian terkait RPL dilakukan oleh pendidik sesuai kompetensi
yang dipelajari peserta didik melalui pengalaman kerja (tacit
knowledge) dengan kriteria unjuk kerja atau indikator pencapaian
kompetensi yang tercantum dalam silabus.
e) Penilaian perkembangan karakter peserta didik dilakukan oleh
pendidik secara khusus melalui pengamatan sikap peserta didik
berdasarkan butir-butir sikap yang dikelompokkan dalam nilai-nilai
pengembangan karakter.
2) Penilaian Hasil Belajar peserta didik oleh satuan pendidikan
merupakan penilaian capaian hasil belajar (assessment of learning),
yang dilakukan dengan mekanisme sebagai berikut.
a) Penilaian oleh satuan pendidikan meliputi ranah pengetahuan dan
keterampilan.
b) Penilaian Hasil Belajar dalam bentuk Ujian Sekolah/Madrasah
diselenggarakan oleh satuan pendidikan terakreditasi pada akhir
jenjang pendidikan.
c) Penilaian Hasil Belajar dalam bentuk UPK dilaksanakan oleh
satuan pendidikan terakreditasi di tempat uji kompetensi pada
satuan pendidikan atau tempat lain yang ditunjuk pada akhir
periode pembelajaran dalam bentuk semester dan/atau tingkat.
d) Pelaporan hasil penilaian UPK dilakukan oleh satuan pendidikan
terakreditasi bekerja sama dengan mitra dunia usaha/industri
dan/atau Lembaga Sertifikasi Profesi dalam bentuk paspor
keterampilan dan/atau sertifikat paket kompetensi yang telah
dicapai.
e) Laporan hasil penilaian pendidikan pada akhir semester, akhir
tahun, dan kelulusan peserta didik ditetapkan dalam rapat dewan
pendidik satuan pendidikan.
3) Penilaian Hasil Belajar peserta didik oleh Pemerintah Pusat merupakan
penilaian capaian pembelajaran (assessment of learning), yang
dilakukan dengan mekanisme sebagai berikut.
a) Penilaian oleh Pemerintah Pusat dapat meliputi ranah
pengetahuan dan keterampilan.
b) Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah Pusat dalam bentuk Ujian
Nasional diselenggarakan oleh Badan Standar Nasional
Pendidikan.
c) Satuan pendidikan pelaksana Ujian Nasional adalah satuan
pendidikan terakreditasi.
d) Ujian Nasional diselenggarakan sekurang-kurangnya 1 (satu) kali
dan sebanyak- banyaknya 2 (dua) kali dalam 1 (satu) tahun.
e) Pemerintah Pusat dapat menyelenggarakan Penilaian Hasil
Belajar dalam bentuk lain yang hasilnya dapat digunakan untuk
peningkatan, pemerataan, dan penjaminan mutu pendidikan.
4) Pengujian Kompetensi peserta didik oleh Lembaga Sertifikasi Profesi
dan atau satuan pendidikan terakreditasi bersama mitra dunia
usaha/industri merupakan pengukuran capaian kompetensi
berdasarkan skema okupasi dan atau skema kualifikasi. Hasil
pengujian untuk memperoleh sertifikat kompetensi. Mekanisme
pengujian dilakukan sesuai ketentuan Lembaga Sertifikasi Profesi atau
satuan pendidikan terakreditasi bersama mitra dunia usaha/industri.
5) Prosedur Penilaian
Berdasarkan mekanisme penilaian yang telah dijelaskan
sebelumnya, prosedur penilaian dijabarkan sebagai berikut:
a) Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik dilakukan melalui tahapan
sebagai berikut.
(1) Perencanaan metode dan teknik penilaian oleh pendidik
mengacu kepada Standar Kompetensi Lulusan dan
turunannya.
(2) Penyusunan instrumen penilaian disesuaikan dengan
perencanaan metode dan teknik penilaian serta
ditelaah/divalidasi oleh sejawat pendidik mata pelajaran yang
sama.
(3) Pelaksanaan kegiatan penilaian bersifat fleksibel,
menggunakan strategi, bentuk, dan teknik yang sesuai.
(4) Pendidik memfasilitasi pelaksanaan penilaian mandiri oleh
peserta didik pada setiap penyelesaian proses belajar pada
setiap unit kompetensi. Hasil penilaian mandiri diverifikasi
oleh pendidik untuk membantu memastikan kesesuaiannya.
(5) Analisis hasil penilaian untuk mengetahui level capaian
kompetensi dan/atau ketuntasan belajar, kelebihan, dan
kekurangan pembelajaran baik tingkat peserta didik maupun
tingkat kelas.
(6) Pemanfaatan hasil analisis untuk merancang pembelajaran
remedial, meningkatkan mutu pembelajaran dan lulusan.
(7) Pelaporan berbentuk profil pencapaian kompetensi peserta
didik dan profil kelas serta angka dan/atau deskripsi capaian
belajar.
b) Penilaian Hasil Belajar peserta didik oleh satuan pendidikan
dilakukan melalui tahapan sebagai berikut:
(1) Penilaian Hasil Belajar peserta didik oleh satuan pendidikan
dilakukan mengacu kepada Standar Kompetensi Lulusan dan
turunannya.
perencanaan metode dan teknik penilaian serta
ditelaah/divalidasi oleh tim yang ditunjuk oleh satuan
pendidikan.
menggunakan strategi, bentuk, dan teknik yang sesuai.
(4) Analisis hasil penilaian untuk mengetahui daya serap materi
pembelajaran pada tingkat peserta didik maupun tingkat
kelas.
(5) Pemanfaatan hasil analisis untuk meningkatkan mutu satuan
pendidikan.
(6) Pelaporan berbentuk profil kelas, profil satuan pendidikan
yang berupa angka dan/atau deskripsi.
c) Prosedur Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah Pusat dilakukan
melalui tahapan berikut:
(1) Perencanaan metode dan teknik penilaian oleh Pemerintah
Pusat mengacu kepada Standar Kompetensi Lulusan dan
turunannya serta harus memenuhi prinsip penilaian.
perencanaan metode dan teknik penilaian serta ditelaah dan
divalidasi oleh tim yang ditunjuk oleh Pemerintah Pusat.
menggunakan strategi, bentuk, dan teknik yang sesuai
dengan tujuan penilaian.
(4) Analisis hasil penilaian untuk mengetahui capaian peserta
didik, satuan pendidikan, dan wilayah binaannya.
(5) Pemanfaatan hasil analisis digunakan untuk pemetaan mutu
program, dasar perumusan kebijakan, alat seleksi masuk
jenjang pendidikan berikutnya, pengendalian mutu pendidikan
di wilayah binaannya, serta pembinaan kepada satuan
pendidikan dalam rangka peningkatan dan pemerataan mutu
pendidikan pada tingkat satuan pendidikan, daerah, dan
nasional.
(6) Pelaporan dapat berbentuk sertifikat, profil peserta didik, profil
satuan pendidikan, dan profil daerah yang berupa angka
dan/atau deskripsi.
d) Prosedur pengujian meliputi perencanaan, penyusunan instrumen,
pelaksanaan kegiatan, analisis, dan penerbitan sertifikat
kompetensi. Prosedur pengujian dilakukan sesuai ketentuan
Lembaga Sertifikasi Profesi atau satuan pendidikan terakreditasi
bersama mitra dunia usaha/industri. Secara umum prosedur
pengujian melalui Uji Kompetensi Keahlian dapat dijelaskan
sebagai berikut:
(1) Perencanaan metode dan teknik penilaian oleh Lembaga
Sertifikasi Profesi atau satuan pendidikan terakreditasi
bersama mitra dunia usaha/industri mengacu kepada skema
sertifikasi.
(2) Pembukaan pendaftaran untuk penetapan peserta uji
kompetensi dilanjutkan dengan penilaian mandiri.
(3) Penyusunan materi uji kompetensi sesuai dengan skema
sertifikasi kemasan okupasi atau kemasan kualifikasi dengan
memperhatikan perencanaan metode dan teknik penilaian.
(4) Validasi materi uji kompetensi oleh tim yang ditunjuk oleh
Lembaga Sertifikasi Profesi atau satuan pendidikan
terakreditasi bersama mitra dunia usaha/industri.
(5) Penunjukan asesor kompetensi sesuai dengan skema
sertifikasi yang akan diujikan.
(6) Penetapan Tempat Uji Kompetensi yang telah terverifikasi.
(7) Penilaian mandiri peserta, bila sudah dilakukan selama
proses pembeajaran, maka dapat digunakan dalam UKK.
(8) Pelaksanaan kegiatan sertifikasi kompetensi menggunakan
strategi, bentuk, dan teknik yang sesuai dengan tujuan
sertifikasi kompetensi.
(9) Pelaporan hasil asesmen kepada lembaga sertifikasi untuk
dirapatkan oleh tim yang ditunjuk.
(10) Penerbitan sertifikat kompetensi bagi peserta uji yang
dinyatakan kompeten.
(11) Pemanfaatan hasil analisis sertifikasi kompetensi dapat
digunakan untuk pemetaan mutu program, dan perumusan
kebijakan satuan pendidikan.
6) Pelaporan
a) Pelaporan hasil ulangan dilakukan oleh pendidik disampaikan
kepada peserta didik dan orang tua dalam bentuk rapor dan/atau
paspor keterampilan yang berisi tentang skor disertai dengan
deskripsi capaian kompetensi.
b) Pelaporan hasil penilaian UKK dilakukan oleh LSP-P1 atau satuan
pendidikan terakreditasi bersama mitra dunia usaha/industri dalam
bentuk sertifikat.
c) Pelaporan hasil AKM yang dilakukan oleh pemerintah dalam
bentuk
(1) Sertifikat Hasil Ujian AKM.
(2) Pelaporan hasil ujian sekolah dilakukan oleh satuan
pendidikan dalam bentuk ijazah.
E. Kriteria Kenaikan Kelas

Seluruh hasil penilaian untuk semua mata pelajaran yang diperoleh peserta
didik baik sikap, pengetahuan maupun ketrampilan setelah diolah dan dianalisis
untuk menentukan apakah peserta didik berhak naik kelas atau tidak.
Secara umum peserta didik dinyatakan naik kelas apabila memenuhi syarat:
1. menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada tahun
pelajaran yang diikuti;
2. nilai (deskripsi) sikap sekurang-kurangnya BAIK sesuai dengan kriteria yang
ditetapkan satuan pendidikan;
3. ketidakhadiran maksimal 10 % tanpa keterangan (Kehadiran minimal 90 %);
4. nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan sekurang-kurangnya BAIK;
5. tidak memiliki mata pelajaran yang masing-masing nilai kompetensi
pengetahuan dan/atau kompetensi keterampilannya di bawah Skor Ketuntasan
Minimal (SKM).
F. Kriteria Kelulusan dari Ujian Sekolah dan dari Satuan Pendidikan

Kriteria Kelulusan Peserta didik SMK Negeri 7 Yogyakartya mengacu pada POS
Penyelenggaraan Ujian Sekolah dan AKM yang akan dikeluarkan oleh Badan
Standar Nasional Pendidikan Tahun 2020-2021.
1. Kriteria Kelulusan Peserta Didik
Kelulusan siswa dari sekolah ditetapkan melalui rapat dewan guru dengan
mempertimbangkan hal-hal berikut:
a. menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
b. memperoleh nilai sikap/perilaku minimal baik;
c. mengikuti Asesment Kompetensi Minimal (AKM);
d. lulus ujian yang dilaksanakan oleh sekolah antara lain Ujian Sekolah, Uji
Kompetensi Keahlian, dan Ujian lain sesuai peraturan perundangan;
e. peserta didik dinyatakan lulus Ujian Sekolah apabila peserta didik telah
memenuhi kriteria kelulusan yang ditetapkan oleh sekolah berdasarkan
perolehan Nilai Sekolah, dengan nilai minimal 75.
2. Kriteria Kelulusan US dan USBN
Peserta dinyatakan lulus USBN apabila memenuhi kriteria sebagai berikut:
a. memperoleh nilai Rata-rata semua mata pelajaran yang di USBN kan
minimal 75;
b. memperoleh nilai USBN/US berupa nilai murni atau gabungan nilai teori
dan praktik untuk mata pelajaran yang juga diujikan dengan praktik sesuai
dengan bobot yang sudah ditentukan, untuk setiap mata pelajaran minimal
75;
G. Mutasi peserta didik

Mutasi siswa atau perpindahan siswa pada hakekatnya adalah perpindahan
kegiatan belajar mengajar dari satu sekolah ke sekolah yang lain, baik dalam satu
provinsi maupun luar provinsi. Mutasi siswa dikelola oleh Dinas Pendidikan Pemuda
dan Olahraga provinsi.
1. Mutasi Masuk
a. Perpindahan peserta didik antar sekolah dapat dilaksanakan untuk
perpindahan antar kabupaten/kota atas dasar persetujuan kepala sekolah
asal dan kepala sekolah yang dituju dan dan diketahui Kepala Dinas
Pendidikan Pemuda dan Olahraga DIY dengan tetap memperhatikan
ketentuan persyaratan dan hasil PPDB.
b. Perpindahan peserta didik antar sekolah pendidikan menengah hanya
dapat dilakukan pada jenis pendidikan yang sama.
c. Penerimaan peserta didik pindahan yang mengikuti orang tua untuk
melaksanakan kewajiban pindah tugas/kepindahan domisili baik dari luar
negeri maupun dari provinsi/wilayah lainnya, diatur sebagai berikut :
1) Peserta didik anak Pegawai Negeri Sipil/TNI/POLRI/Swasta yang
dimutasikan harus menunjukkan/ melengkapi Surat Pindah Tugas
orang tua/wali peserta didik yang bersangkutan dan surat rekomendasi
dari Dinas Kabupaten/Kota, Dinas Provinsi atau Kanwil Provinsi
sekolah/madrasah asal sesuai kewenangannya;
2) Peserta didik anak bukan Pegawai Negeri Sipil/TNI/POLRI/Swasta

harus melengkapi fotokopy kartu keluarga orang tua/wali peserta didik
atau surat keterangan pindah dari Lurah/Kepala Desa setempat yang
menyatakan bahwa yang bersangkutan telah berdomisili di wilayah
yang baru dan surat rekomendasi dari Dinas Kabupaten/Kota, Dinas
Provinsi atau Kanwil Provinsi sekolah/madrasah asal sesuai
kewenangannya;
3) Perpindahan peserta didik dari sekolah di luar negeri harus dilampiri
hasil penilaian kesetaraan yang ditetapkan oleh Direktur Jenderal
Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan;
4) Perpindahan peserta didik dari sekolah di luar Lingkungan Dinas
Pendidikan harus mendapatkan rekomendasi dari Dinas DIY,
sedangkan sekolah yang tidak diselenggarakan dan tidak dibina oleh
Pemerintah Indonesia ke sekolah dalam lingkungan pembinaan
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan dapat dilakukan dengan tes penempatan
oleh sekolah yang bersangkutan setelah mendapatkan rekomendasi
dari Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah;
5) Perpindahan peserta didik dengan mempertimbangkan fleksibilitas
pilihan dan waktu penyelesaian program lintas satuan dan jalur
pendidikan (multi entry/multi exit) dan mata pelajaran lama dapat
dikonversikan pada mata pelajaran baru dengan mempertimbangkan
kompetensinya;
6) Perpindahan peserta didik pada kelas 1 (satu), 7 (tujuh) dan 10
(sepuluh) pelaksanaannya setelah Semester 1 (satu), hanya
diperuntukkan bagi siswa dari luar DIY karena alasan perpindahan
orangtua.
d. Peserta didik yang pindah selain alasan diatas dapat diterima hanya pada
perpindahan kelas kelas 11 (sebelas), 12 (dua belas) SMA/SMK dan
selama daya tampung belum mencapai batas maksimal, serta nilai
SHUN/SKHUN tidak di bawah batas minimal penerimaan tahun yang
bersangkutan;
2. Mutasi Keluar
Mutasi peserta didik keluar dimungkinkan karena 2 (dua) hal :
a. Keinginan dari peserta didik
b. Karena ketentuan dari sekolah, disebabkan karena :
1) Tidak berhasil naik ke kelas XI
2) Tidak naik ke kelas XII selama 2 (dua) kali
3) Tidak lulus selama 2 (dua) kali
BAB VI
KALENDER PENDIDIKAN
A. Pedoman Penyusunan
Kurikulum SMKN 7 Yogyakarta diselenggarakan dengan mengikuti kalender
pendidikan. Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan
pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup permulaan
tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif, dan hari libur.
1. Pengaturan Permulaan Waktu Pelajaran
Permulaan waktu pelajaran di setiap satuan pendidikan dimulai pada
setiap awal tahun pelajaran.
2. Pengaturan Waktu Belajar Efektif

a. Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran di luar
waktu libur untuk setiap tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.
b. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu
yang meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran
termasuk muatan lokal (kurikulum tingkat daerah), ditambah jumlah jam
untuk kegiatan lain yang dianggap penting oleh satuan pendidikan.
3. Pengaturan Waktu Libur

Penetapan waktu libur dilakukan dengan mengacu pada ketentuan yang
berlaku tentang hari libur, baik nasional maupun daerah. Waktu libur dapat
berbentuk jeda tengah semester, jeda antar semester, libur akhir tahun
pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar
nasional, dan hari libur khusus.
Alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu libur, dan kegiatan lainnya
tertera pada Tabel berikut ini.
Tabel 12. Alokasi Waktu pada Kalender Pendidikan
No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan
1 Minggu efektif Minimum 34 Digunakan untuk kegiatan
belajar minggu dan pembelajaran efektif pada setiap
maksimum 38 satuan pendidikan
minggu
2 Jeda tengah Maksimum 2 Satu minggu setiap semester
semester minggu
3 Jeda antar Maksimum 2 Antara semester I dan II
No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan
semester minggu
4 Libur akhir Maksimum 3 Digunakan untuk penyiapan
tahun pelajaran minggu kegiatan dan administrasi akhir
dan awal tahun pelajaran
5 Hari libur 2 – 4 minggu Daerah khusus yang
keagamaan memerlukan libur keagamaan
lebih panjang dapat
mengaturnya sendiri tanpa
mengurangi jumlah minggu
efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif
6 Hari libur umum Maksimum 2 Disesuaikan dengan Peraturan
/ nasional minggu Pemerintah
7 Hari libur Maksimum 1 Untuk satuan pendidikan sesuai
khusus minggu dengan ciri kekhususan masing-
masing
8 Kegiatan Maksimum 3 Digunakan untuk kegiatan yang
khusus sekolah minggu diprogramkan secara khusus
/ madrasah oleh
sekolah/madrasah tanpa
mengurangi jumlah minggu
efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif
B. Kalender Pendidikan Sekolah

Kalender Pendidikan SMK Negeri 7 Yogyakarta disusun dengan mengacu
pada Peraturan Kepala Dinas Dikpora DIY No. 010226 PERKA 2020 tentang
pedoman penyusunan Kalender Pendidikan bagi satuan Pendidikan DIY tahun
pelajaran 2020/2021.
BAB VII
PENUTUP
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan
bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu ini meliputi
tujuan pendidikan nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potensi
daerah, satuan pendidikan dan peserta didik. Oleh sebab itu Kurikulum disusun oleh
satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian program pendidikan dengan
kebutuhan dan potensi yang ada di daerah.
Dengan selesainya kurikulum SMK Negeri 7 Yogyakarta yang melibatkan berbagai
pihak seperti tim pengembangan kurikulum, industri dan dunia usaha, Pengawas
Pembina, komite sekolah dan guru dapat digunakan sebagai acuan dalam proses belajar
mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.
Lampiran :

KTSP SMK N 7 Yogyakarta 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

KTSP SMK N 7 Yogyakarta 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

DOKUMEN I

KURIKULUM SMK NEGERI 7 YOGYAKARTA

BIDANG KEAHLIAN : Bisnis Dan Manajemen

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN NEGERI 7 YOGYAKARTA

KTSP SMKN 7 Yogyakarta|Akuntansi dan Keuangan Lembaga |i

Setelah memperhatikan pertimbangan dari Komite Sekolah maka dengan ini

Ketua Kepala Sekolah

Ir. H. NUGROHO SWASTO SRI HARTATI, S.Pd., M.Pd.

Dra. ISTI TRIASIH

Yogyakarta, 10 Juli 2020

Sri Hartati, S.Pd., M.Pd.

BAB II. TUJUAN PENDIDIKAN MENENGAH KEJURUAN , VISI DAN MISI

BAB III. PROFIL LULUSAN, SKL KOMPETENSI KEAHLIAN, DAN

BAB IV. STRUKTUR KURIKULUM, MUATAN KURIKULUM,

BAB V. PERATURAN AKADEMIK

BAB VI. KALENDER PENDIDIKAN

BAB VII. PENUTUP

KTSP SMKN 7 Yogyakarta| Akuntansi dan Keuangan Lembaga |v

Tabel 1. Standar Kompetensi Lulusan SMK/MAK Program Pendidikan 3 (Tiga) Tahun 24

1. SK Tim Pengembang Kurikulum Sekolah

KTSP SMKN 7 Yogyakarta| Akuntansi dan Keuangan Lembaga |1

KTSP SMKN 7 Yogyakarta| Akuntansi dan Keuangan Lembaga |2

2. Kondisi Nyata Berdasarkan Hasil Analisis Rapor Mutu

KTSP SMKN 7 Yogyakarta| Akuntansi dan Keuangan Lembaga |3

3. Kondisi Ideal Sesuai SNP

KTSP SMKN 7 Yogyakarta| Akuntansi dan Keuangan Lembaga |4

KTSP SMKN 7 Yogyakarta| Akuntansi dan Keuangan Lembaga |5

KTSP SMKN 7 Yogyakarta| Akuntansi dan Keuangan Lembaga |6

4. Potensi dan Karakteristik Satuan Pendidikan

KTSP SMKN 7 Yogyakarta| Akuntansi dan Keuangan Lembaga |7

KTSP SMKN 7 Yogyakarta| Akuntansi dan Keuangan Lembaga |8

KTSP SMKN 7 Yogyakarta| Akuntansi dan Keuangan Lembaga |9

C. Tujuan Pengembangan KTSP

D. Prinsip Pengembangan KTSP

2. Pengembangan Kompetensi secara Komprehensif

3. Kebutuhan Kompetensi Masa Depan

4. Peningkatan Potensi, Kecerdasan, dan Minat sesuai dengan Tingkat

5. Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah dan Lingkungan

6. Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional

7. Tuntutan Dunia Kerja

8. Perkembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni

9. Dinamika Perkembangan Global

10. Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan

11. Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat

12. Kesetaraan Jender

13. Karakteristik Satuan Pendidikan

A. Tujuan Pendidikan Menengah Kejuruan

2. Tujuan Khusus Pendidikan Kejuruan

A. Tujuan Pendidikan Kompetensi Keahlian Akuntansi Dan Keuangan

No. Area Kompetensi Standar Kompetensi Lulusan – 3 (tiga) Tahun

Standar kompetensi lulusan SMK/MAK merupakan acuan utama

B. Standar Kompetensi Keahlian

a. Mengerjakan suatu tugas atau pekerjaan.

2. Lembaga / Institusi yang memerlukan Standar Kompetensi

4. Standar Kompetensi Keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembaga

Kompetensi keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembaga adalah salah

Tabel 2 . Unit Standar Kompetensi

No. Kode Unit Judul Unit

2 Pengoperasian Aplikasi Komputer Akuntansi

No. Kode Unit Judul Unit

C. Diskripsi KKNI Level 2

D. Deskripsi Standar Kompetensi PMK 3 Tahun Berdasarkan KI

A. Struktur Kurikulum KTSP