e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha

Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2017

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DENGAN

MENGGUNAKAN METODE PRAKTIK LANGSUNG UNTUK
SISWA BIPA BEGINNER CLASS DI YAYASAN CINTA
BAHASA INDONESIAN LANGUAGE SCHOOL

I Made Arta Yasa, I Made Sutama, I Dewa Gede Budi Utama

Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: mdartayasa32@gmail.com, imadesutamaubd@gmail.com,

idgbudiutama@gmail.com

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan perencanaan pembelajaran, (2)
pelaksanaan pembelajaran, dan (3) evaluasi pembelajaran menggunakan metode praktik
langsung BIPA di Cinta Bahasa Indonesian Language School. Penelitian ini
menggunakan rancangan penelitian deskriptif kualitatif. Subjek dalam penelitian ini
adalah pengajar BIPA dan siswa BIPA pada jenjang kelas Beginner di Yayasan Cinta
Bahasa Indonesian Language School. Objek penelitian adalah perencanaan,
pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran menggunakan metode praktik langsung untuk
siswa BIPA Beginner Class di Yayasan Cinta Bahasa Indonesian Language School.
Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah metode observasi,
dokumentasi, dan wawancara. Untuk menganalisis data hasil penelitian, dalam penelitian
ini menggunakan metode analisis data yaitu, reduksi data, penyajian data, dan penarikan
simpulan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) perencanaan pembelajaran BIPA
menggunakan metode praktik langsung perlu dilengkapi, terdapat komponen-komponen
pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang belum diuraikan secara terperinci
seperti, alokasi waktu, materi ajar dan teknik penilaian yang tidak dilengkapi dengan
rambu-rambu penilaian. (2) pelaksanaan pembelajaran BIPA yang dilaksanakan pengajar
belum maksimal karena ada beberapa komponen pada perencanaan pembelajaran yang
belum terlaksana. (3) evaluasi pembelajaran BIPA yang dilaksanakan pengajar belum
sepenuhnya memenuhi sasaran dalam kegiatan evaluasi. Dalam evaluasi pembelajaran
terdapat tiga ranah evaluasi yaitu, ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dalam
pelaksanaan evaluasi, guru hanya menggunakan teknik evaluasi nontes. Teknik evaluasi
nontes hanya berperan untuk menilai ranah afektif dan psikomotorik sehingga guru tidak
dapat menilai dari ranah kognitif.

Kata kunci: pelaksanaan pembelajaran, menggunakan metode praktik langsung, bahasa

Indonesia, BIPA.

ABSTRACT

This study aims to (1) describe learning planning, (2) implementation of learning, and (3)
learning evaluation using BIPA's hand;s on learning method at Cinta Bahasa Indonesian
Language School. This research uses descriptive qualitative research design. Subjects in
this study were BIPA teachers and BIPA students at Beginner class level at Yayasan
Cinta Bahasa Indonesia Language School. The object of research is planning,
implementation, and evaluation of learning using direct practice method for BIPA
Beginner Class students at Yayasan Cinta Bahasa Indonesia Language School. The
method used to collect data is the method of observation, documentation, and interview.
To analyze the data of research results, in this study using data analysis methods
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha
Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2017

namely, data reduction, data presentation, and conclusions. The results of this study
indicate that (1) BIPA learning planning using direct practice method needs to be
completed, there are components in the lesson plan of learning implementation that has
not been described in detail such as time allocation, teaching materials and assessment
techniques not equipped with instrument and techniques assessment. (2) the
implementation of BIPA lessons that are implemented by the teacher has not been
maximal because there are some components in the lesson planning that have not been
done yet. (3) BIPA learning evaluation conducted by the teacher has not fully met the
objectives in the evaluation activities. In the evaluation of learning there are three spheres
of evaluation that is, the realm of cognitive, affective, and psikomotorik. In the
implementation of the evaluation, teachers only use nontest techniques. Nontest
evaluation techniques only play a role to assess affective and psychomotor spheres so
that teachers can not judge from the cognitive domain.

Keywords: implementation of learning, using hand’s on learning method, Indonesian

language, BIPA.

PENDAHULUAN Assembly (AIPA) ke-32 mengusulkan

Laju perkembangan dunia global, pasar
bebas, dan bergabungnya Indonesia
menjadi Masyarakat Ekonomi Asean (MEA)
membuka peluang orang asing untuk dapat
bekerja di Indonesia. Peluang kerja ini
memotivasi orang asing untuk mempelajari
bahasa Indonesia. Walaupun bukan aspek
utama dalam pekerjaan, mampu
menggunakan bahasa Indonesia dapat
memudahkan mereka untuk berkomunikasi
dengan rekan kerja atau masyarakat
Indonesia. Dardjowidjojo (dalam Siroj,
2015) menyatakan terdapat dua tujuan
pembelajaran BIPA, tujuan yang bersifat
akademis dan praktis. Tujuan pembelajaran
BIPA yang bersifat akademis mengarahkan
untuk peningkatan pengetahuan
kebahasaan dan kesusastraan Indonesia,
sedangkan tujuan pembelajaran BIPA yang
bersifat praktis mengarahkan untuk
keperluan pertukaran budaya, peluang
kerja, dan mampu berkomunikasi
menggunakan bahasa Indonesia. Tujuan
tersebut melatarbelakangi peningkatan
jumlah orang asing yang berniat untuk
bekerja dan belajar Bahasa Indonesia.
Di Vietnam, tepatnya di daerah Ho Chi
Minh City telah ditetapkan bahasa
Indonesia sebagai bahasa asing kedua
pada tahun 2009 (Kompas, 2013). Tercatat
dalam data kementerian luar negeri pada
2012 penutur bahasa Indonesia mencapai
sebanyak 4.463.950 orang yang tersebar di
luar negeri. Bahkan, Ketua DPR RI dalam
sidang ASEAN Inter-Parliamentary
bahasa Indonesia sebagai salah satu
bahasa kerja (working language) dalam
sidang-sidang AIPA (Kompas, 2013).
Bahasa Indonesia hingga saat ini telah
diajarkan kepada orang asing di berbagai
lembaga di luar negeri. Pengajaran BIPA
telah dilakukan oleh sekitar 36 negara di
dunia dengan lembaga tidak kurang dari
130 lembaga yang terdiri atas perguruan
tinggi, pusat-pusat kebudayaan asing,
KBRI, dan lembaga-lembaga kursus
(http://badanbahasa.kemdikbud.go.id).
Di dalam negeri saat ini tercatat tidak
kurang 45 lembaga yang telah mengajarkan
bahasa Indonesia bagi penutur asing
(BIPA), baik di perguruan tinggi maupun di
lembaga-lembaga kursus
(http://badanbahasa.kemdikbud.go.id). Dari
fakta-fakta tersebut dapat disimpulkan
bahwa, bahasa Indonesia telah menjadi
bahasa yang menarik untuk dipelajari oleh
orang asing.
Permasalahan yang timbul dalam
pembelajaran BIPA selama ini adalah a)
ketersedian bahan ajar yang selaras
dengan keinginan penutur asing dalam
belajar bahasa Indonesia, b) langkanya
buku-buku tentang pengajaran BIPA yang
beredar di toko buku, c) pengajar juga
kesulitan memilih bahan ajar yang sesuai
digunakan untuk mencapai kompetensi
yang diinginkan (dalam Siroj, 2015).
Berangkat dari kendala tersebut, penelitian
tentang pembelajaran BIPA adalah salah
satu solusi atas kendala tersebut.
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha
Pembelajaran bahasa mencakup
empat aspek kebahasaan yang harus
dikuasi oleh siswa. Keterampilan itu terdiri
dari (1) menyimak, (2) berbicara, (3)
membaca, dan (4) menulis. Keempat aspek
kebahasaan tersebut sangat perlu dikuasi
oleh siswa atau peserta didik, tetapi
kenyataan hanya sebagian yang dapat
menguasai keempat keterampilan ini
Tarigan (1994). Dari keempat keterampilan
kebahasaan, berbicara merupakan
kompetensi yang ingin dicapai pada
umumnya oleh pebelajar BIPA. Sesuai
dengan tujuan praktis pembelajaran BIPA
menurut Dardjowidjojo (dalam Siroj, 2015)
tujuan praktis pembelajaran BIPA adalah
mampu berbicara atau berkomunikasi
menggunakan bahasa Indonesia.
Keterampilan berbicara adalah
kemampuan untuk mengucapkan bunyi-
bunyi artikulasi atau kata-kata untuk
mengekspresikan, menyatakan serta
menyampaikan pikiran, gagasan dan
perasaan Tarigan (dalam Wendra, 2006).
Wendra (2006) menyatakan keterampilan
berbicara bersifat mekanistis, artinya bisa
dikuasi melalui latihan berkelanjutan dan
sistematis serta dengan mengalami
berbagai kegiatan berbicara, dalam
beraneka situasi dan tujuan berbicara.
Berbicara merupakan salah keterampilan
yang hendak dicapai oleh pebelajar BIPA.
Namun, jika pembelajaran dan pelatihan
keterampilan berbicara hanya dilakukan di
dalam kelas, pebelajar BIPA akan kesulitan
untuk berbahasa Indonesia jika dihadapkan
dalam situasi nyata. Perlu dirancang
sebuah praktik pembelajaran berbicara
yang menempatkan pebelajar asing ke
dalam lingkungan komunikasi bahasa
Indonesia secara nyata.
Bagi siswa BIPA, praktik dalam
kegiatan berbahasa, dalam beraneka
situasi, dan tujuan berbicara merupakan hal
yang penting dilakukan dalam menguasai
bahasa Indonesia. Metode pembelajaran
yang tepat digunakan adalah Metode
Praktik Langsung. Haury dan Rillero
menyatakan kelebihan metode praktik
adalah sebagai berikut: a) dapat
meningkatkan keterampilan dan keahlian
dalam berkomunikasi, b) meningkatkan
motivasi untuk belajar, c) mendapat
kesenangan dalam belajar, d) Dapat
Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2017
meningkatkan cara berpikir sendiri
berdasarkan penemuan langsung dan
eksperimen, dan e) Dapat meningkatkan
kreativitas dan daya tangkap/persepsi
(dalam Pertiwi, dkk, 2013).
Pembelajaran dengan menggunakan
metode praktik langsung dapat dijadikan
usaha untuk memberi kesempatan
pebelajar BIPA dapat berinterkasi penutur
asli. Proses belajar mengajar dapat
berlangsung di luar kelas (beraneka
situasi), siswa BIPA dapat diajak
mempraktikkan dengan berkomunikasi
langsung dengan penutur asli bahasa
Indonesia dengan berbagai tujuan
komunikasi. Metode praktik langsung
dengan mengajak pebelajar BIPA
berkomunikasi langsung dengan penutur
asli bahasa Indonesia sudah diterapkan di
Cinta Bahasa Indonesian Language School.
Stimulus yang diharapkan adalah agar
siswa BIPA mendapat pengalaman
berkomunikasi secara langsung dengan
penutur asli bahasa Indonesia. Sesuai
dengan pandangang empirisme,
pengalaman nyata dapat merangsang
kemampuan siswa dalam belajar.
Merdhana (2003) menyatakan dalam
pandangan empirisme pengalaman yang
diperoleh anak dalam kehidupan sehari-hari
didapat dari dunia sekitarnya yang berupa
stimulan-stimulan yang berasal dari alam
bebas maupun diciptakan oleh orang
dewasa dalam bentuk program pendidikan
(Sagala, 2012). Pandangan tersebut
selaras dengan metode praktik langsung
dengan menempatkan siswa dalam situasi
nyata lingkungan komunikasi. Melalui
pengalaman langsung dalam
berkomunikasi, siswa diharapkan
memperoleh stimulan-stimulan untuk
berkembangan kemampuan berbahasa,
khususnya dalam hal ini bahasa Indonesia.
Dalam pembelajaran bahasa, metode
praktik langsung telah diterapkan dalam
pengajaran bahasa Indonesia untuk
penutur asing di yayasan Cinta Bahasa
Indonesian Language School. Cinta Bahasa
Indonesian Language School adalah
sebuah lembaga pendidikan yang disebut
“yayasan” di Indonesia, sama seperti Non-
Governmental Organizations (NGO). Cinta
Bahasa didirikan pada 14 Februari 2011
oleh Yoshida Chandra dan Stephen De
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha
Meulenaere. Nama “Cinta Bahasa” berasal
dari frase “Cintailah Bahasa Indonesia”
yang berarti “Cinta Bahasa Indonesia”.
Yayasan ini menekankan kepada para
peserta didik untuk bangga dan mencintai
bahasa Indonesia, sehingga mereka
termotivasi untuk belajar bahasa Indonesia.
Melalui motivasi ini, mengembangkan
pemahaman bahasa peserta didik untuk
mencapai tujuan akhir dari pembelajaran.
Tujuan akhir dari pembelajaran adalah
peserta didik mampu menguasai bahasa
Indonesia sehingga mampu membagi
pengalaman, perasaan, dan pengetahuan
dengan orang lain, serta mencintai bahasa,
sastra, dan budaya Indonesia.
Dari observasi awal yang dilakukan
peneliti, Cinta Bahasa adalah sekolah
untuk siswa BIPA yang melaksanakan
pembelajaran menggunakan Metode
Praktik Langsung dalam format market day
challange untuk Beginner Class. Format
challenge yang diterapkan adalah siswa
BIPA diajak terjun langsung ke situasi
komunikasi untuk melakukan tantangan
kegiatan komunikasi dengan penutur asli
bahasa Indonesia. Market day Challange’s
merupakan sebuah tantangan untuk siswa
asing melakukaan kegiatan tawar-menawar
harga di pasar. Pelaksanaan metode
praktik langsung dijadwalkan pada minggu
ketiga setiap bulannya atau saat
kemampuan berbahasa siswa BIPA sudah
dianggap memadai untuk berkomunikasi
secara langsung.
Walaupun situasi kegiatan
pembelajaran hampir sepenuhnya
dilaksanakan di luar kelas, metode
pembelajaran yang matang tentu harus
disiapkan dengan baik supaya tujuan
pembelajaran yang diinginkan tercapai.
Berdasarkan hasil wawancara dengan
penanggung jawab bidang akademik,
diketahui sebagian besar pengajar BIPA di
Cinta Bahasa berasal dari guru lulusan
Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan
(LPTK), program studi bahasa Indonesia
dan bahasa Inggris, yang tentunya
mengetahui bagaimana penyusunan
metodelogi pengajaran, pelaksanaan
pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran
yang sesuai dengan pengajaran BIPA.
Penelitian mengenai pembelajaran
BIPA sudah pernah dilaksanakan dengan
Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2017
judul “Pembelajaran Bahasa Indonesia Bagi
Penutur Asing (BIPA) di Sekolah Cinta
Bahasa, Ubud, Bali” oleh Ni Putu Apita
Widya Sari tahun 2016. Apita
menyimpulkan beberapa temuan dari hasil
penelitiannya. (a) Perencanaan
pembelajaran BIPA di Sekolah Cinta
Bahasa, Ubud, Bali, komponen RPP guru di
semua jenjang kelas atau tingkat sudah
sesuai dengan kurikulum dan silabus Cinta
Bahasa, yaitu terdiri dari identitas sekolah,
indikator pembelajaran, alokasi waktu,
tujuan pembelajaran, materi pembelajaran,
metode, langkah-langkah, sumber belajar,
media pembelajaran, dan penilaian.
Namun, ada beberapa komponen yang
harus diperbaiki dan dikembangkan lebih
jauh lagi, terutama yang menyangkut
alokasi waktu, materi pembelajaran,
sumber belajar, dan media pembelajaran;
(b) Pelaksanaan pembelajaran BIPA yang
dilakukan oleh guru sudah sesuai dengan
perencanaan pembelajaran yang dibuat.
Pembelajaran BIPA ini terdapat pada
kegiatan pendahuluan , inti, dan penutup.
Guru juga memperhatikan metode, materi
dan variasi dalam mengajar untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang
diinginkan. Pelaksanaan tahap penilaian
pembelajaran yang dilaksanakan guru
sudah meliputi penilaian proses dan
penilaian hasil; (c) Pelaksanaan evaluasi
oleh guru pada semua jenjang atau kelas
sudah sistematis dan terstruktur sesuai
dengan tujuan yang ingin dicapai. Namun,
ada beberapa kelas yang belum melakukan
evaluasi berdasarkan tujuan pembelajaran
yang hendak dicapai, seperti kelas anak-
anak dan kelas private beginner. Penilaian
yang diberikan oleh guru berupa tes lisan
dan tes tulis (d) Alasan guru memilih
masing-masing metode sesuai dengan
kebutuhan dari kriteria masing-masing
jenjang, kelompok atau group, usia, dan
tujuan masing-masing peserta didik.
Penelitian sejenis yang kedua berjudul
“Pelaksanaan Pembelajaran Berbicara
BIPA Siswa Kelas X di Gandhi Memorial
International School Bali”. Penelitian yang
dilakukan oleh Yuniarti Rahmalia Hapsari
(2017). Yuniarti menyimpulkan beberapa
hal terkait dengan temuannya antara lain
sebagai berikut. (a) Perencanaan
pembelajaran di Gandhi Memorial
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha
International School Bali guru yang
mengajar di Kelas X tidak membuat
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
dikarenakan pihak sekolah tidak
mewajibkan guru pengajar untuk membuat
RPP. Perencanaan pembelajaran
dilaksanakan secara langsung berpedoman
pada silabus sekolah; (b) Pelaksanaan
pembelajaran yang dilaksanakan di Gandhi
Memorial International School Bali dalam
pembelajaran di kelas berpedoman pada
fase-fase yang tercantum pada silabus
sekolah, khususnya dalam hal berbicara;
(c) Evaluasi pembelajaran yang
dilaksanakan sudah sistematis dan
terstruktur. Penilaian yang diberikan guru
berupa nontes dan tes. Penilaian tes yang
digunakan yaitu, tes lisan dan tes tulis. Tes
tersebut dilakukan guru sesuai dengan
kebutuhan atau tujuan siswa belajar bahasa
Indonesia yaitu agar siswa mampu
menggunakan kosakata-kosakata bahasa
Indonesia yang sudah dipelajari dalam
berkomunikasi baik secara lisan maupun
tulis. Penilaian nontes yang digunakan
guru, yaitu penilaian sikap dan penilaian
keterampilan siswa. Penilaian nontes ini
hanya bersifat holistik saja.
Dari kedua penelitian sejenis tersebut,
penelitian yang dilaksanakan oleh Sari
(2016) dan Hapsari (2017) dapat digunakan
sebagai acuan atau pedoman untuk
melaksanakan penelitan yang peneliti
lakukan. Kedua penelitian sejenis tersebut
sama-sama mengkaji mengenai kegiatan
pembelajaran, mulai dari tahap
perencanaan, tahap pelaksanaan, dan
tahap evaluasi. Perbedaan mendasar yang
menjadi pembeda kedua penelitian sejenis
tersebut dengan penelitian yang peneliti
lakukan adalah penelitian dari Sari (2016)
mengkaji mengenai kegiatan pembelajaran
BIPA secara umum, mulai kegiatan
pembelajaran BIPA dari kelas pemula
hingga kelas mahir dan mengkaji mengenai
pemilihan metode pembelajaran yang
digunakan oleh staf pengajar di Cinta
Bahasa Indonesian Language School di
dalam kelas, sedangkan penelitian yang
peneliti lakukan adalah mengkaji kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan
metode praktik langsung yang dilaksanakan
di luar kelas.
Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2017
Penelitian yang dilaksanakan oleh
Hapsari (2017) memiliki perbedaan
mendasar dengan penelitian yang peneliti
lakukan pada kajian kegiatan
pembelajarannya. Penelitian yang
dilakukan Hapsari memfokuskan
perhatiannya pada pelaksanaan kegiatan
pembelajaran keterampilan berbicara di
Gandhi Memorial International School pada
kelas X, sedangkan penelitian yang peneliti
lakukan adalah mengkaji kegiatan
pembelajaran menggunakan metode praktik
langsung yang dilaksanakan di luar kelas.
Kegiatan pembelajaran ini merupakan
program pembelajaran yang dirancang oleh
yayasan Cinta Bahasa Language School.
METODE PENELITIAN
Sebuah rancangan akan memberikan
gambaran awal yang jelas dan terarah
kepada peneliti tentang proses kegiatan
penelitian. Pelaksanaan penelitian ini
dirancang dengan menggunakan penelitian
deskriptif kualitatif.
Dalam pelaksanaan, penyajian dan
pengumpulan data menggunakan metode
deskriptif cenderung dalam bentuk kualitatif.
Pemakaian kualitatif bertujuan untuk
memeroleh gambaran yang akurat, jelas,
objektif, sistematis, dan tepat mengenai
fakta-fakta yang diperoleh. Metode ini
menekankan pada ketajaman analisis
secara objektif sehingga diperoleh
ketepatan dalam interpretasi. Rancangan
deskriptif kualitatif ini dipilih oleh peneliti
untuk memberikan gambaran yang jelas
mengenai penerapan metode praktik
langsung dalam pembelajaran BIPA di
Sekolah Cinta Bahasa, Ubud, Bali.
Subjek penelitian dalam penelitian ini
adalah guru BIPA dan siswa Bipa pada
jenjang Beginner di Yayasan Cinta Bahasa
Indonesian Language School. Objek
penelitian pada penelitian ini adalah
pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan metode praktik langsung di
Cinta Bahasa Indonesian Language School.
Pembelajaran yang dikaji mulai dari tahap
perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi
pembelajaran dengan menggunakan
metode praktik langsung di Cinta Bahasa
Indonesian Language School.
Metode pengumpulan data yang
digunakan adalah observasi, dokumentasi
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha
Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2017

dan wawancara. Instrumen dalam Penilaian yang dicantumkan pada RPP

penelitian ini adalah pedoman wawancara
tak terstruktur, catatan lapangan,
pengamatan dan catatan dokumen.
Dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan metode deskriptif kualitatif
sebagai metode analisis data. Teknik
analisis data deskriptif kualitatif dapat dibagi
menjadi tiga langkah: reduksi data,
penyajian data, dan penarikan simpulan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Perencanaan Pembelajaran
Menggunakan Metode Praktik Langsung
Beginner Class
Dari catatan dokumen yang penulis
lakukan di Cinta Bahasa Indonesian
Language School diperoleh hasil bahwa
perencanaan pelaksanaan pembelajaran
yang dibuat guru perlu dimaksimalkan lagi.
Terdapat komponen-komponen pada
rencana pelaksanaan pembelajaran yang
belum sesuai, seperti a) alokasi waktu yang
perlu dirumuskan pada setiap kegiatan
pembelajaran, b) materi ajar yang dicantum
perlu dipaparkan dengan lebih rinci dan
jelas, serta c) teknik penilaian yang perlu
disesuaikan dengan kebutuhan dan tujuan
pembelajaran.
Dalam RPP yang dibuat pengajar, tidak
dirumuskan alokasi waktu untuk setiap
langkah pembelajaran. Seharusnya, guru
menentukan secara jelas waktu yang
digunakan untuk kegiatan pendahuluan,
inti, dan penutup. Merumuskan dan
membagi alokasi waktu merupakan
perencanaan yang penting dalam kegiatan
pembelaaran. Dengan merumuskan dan
membagi waktu pembelajaran, guru dapat
menghindari kekurangan atau kelebihan
waktu ketika pembelajaran.
Hal yang perlu dimaksimalkan
berikutnya adalah materi pembelajaran
yang termuat pada RPP. Materi
pembelajaran yang termuat pada RPP perlu
diuraikan lebih rinci. Perincian dan
penjabaran materi yang termuat dalam RPP
sangat penting untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Materi yang tercantum masih
perlu diuraikan dan dikembangkan,
sehingga uraian materi akan dapat
mendukung pencapaian tujuan
pembelajaran secara optimal.
perlu juga dikembangkan lagi karena
komponen penilaian di dalam dua RPP
yang dirancang guru hanya menggunakan
teknik penilaian nontes. Teknik penilaian
nontes merupakan teknik penilaian yang
dilakukan melalui observasi sikap
pebelajaran dan hasil penilaian diperoleh
melalui hasil penafsiran. Pada RPP tidak
disertai rambu-rambu penilaian nontes.
Kemungkinan data mengenai prestasi
belajar pebelajar kurang valid. Penilaian
yang dilakukan guru sebaiknya dipadukan
dengan menggunakan teknik tes tulis dan
lisan yang disertai dengan rambu-rambunya
untuk mendapatkan hasil belajar pebelajar
yang tepat.
Hal ini sejalan dengan pendapat
Indriani (2010) menyatakan komponen-
komponen dalam RPP yang dirancang
harus dijabarkan secara detail dan jelas.
Pada rencana pelaksanaan pembelajaran,
penentuan alokasi waktu perlu
diperhitungkan untuk setiap langkah
kegiatan pembelajaran untuk mengurangi
risiko kekurangan atau kelebihan waktu
dalam pembelajaran. Materi ajar yang akan
disampaikan ditulis dalam bentuk butir-butir
sesuai dengan rumusan indikator
pembelajaran. Penilaian dijabarkan atas
teknik penilaian, bentuk instrumen, dan
instrumen yang dipakai.
Temuan ini sejalan dengan penelitian
sejenis yang dilakukan oleh Ni Putu Apita
Widya Sari pada tahun 2016 yang berjudul
“Pembelajarn Bahasa Indonesia Bagi
Penutur Asing (BIPA) di Sekolah Cinta
Bahasa, Ubud, Bali”. Dari penelitian yang
dilakukan, ditemukan hasil bahwa
perencanaan pelaksanaan pembelajaran
yang dirancang oleh guru di Sekolah Cinta
Bahasa, Ubud, Bali perlu dimaksimalkan.
Terdapat beberapa komponen pada
rencana pelaksanaan pembelajaran yang
perlu dimaksimalkan seperti alokasi waktu
yang perlu dirumuskan untuk setiap
kegiatan pembelajaran dan materi pokok
atau pembelajaran yang termuat dalam
rencana pelaksanaan pembelajaran yang
perlu diuraikan lebih rinci.
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha
2. Pelaksanaan Pembelajaran
Menggunakan Metode Praktik
Langsung BIPA Beginner Class
Berdasarkan temuan di lapangan,
pelaksanaan kegiatan pembelajaran
dengan menggunakan metode praktik
langsung belum maksimal. Dalam
penyusunan perencanaan pembelajaran
terdapat tiga komponen yang perlu
dilengkapi yaitu alokasi waktu, materi ajar,
dan teknik evaluasi. Tiga komponen
tersebut berdampak terhadap pelaksanaan
pembelajaran yang menyebabkan kendala
dalam pelaksanaan pembelajaran. Salah
satu komponen yang perlu dilengkapi pada
rencana pembelajaran dan mempunyai
pengaruh signifikan terhadap perencanaan
adalah alokasi waktu. Pada perencanaan
guru tidak merumuskan alokasi waktu
secara terperenci, sehingga pada
pelaksanaan pembelajaran pertemuan
pertama guru mengalami kendala kelebihan
waktu saat pelaksanaan pembelajaran
berlangsung.
Di samping kendala pada rencana
pembelajaran yang berdampak terhadap
pelaksanaan pembelajaran. Aspek-aspek
pelaksanaan yang lain sudah berjalan
dengan baik. Peran guru dalam
pembelajaran juga sudah
baik.Iskandarwassid dan Sunendar (2013)
menyatakan keterampilan dan sikap
mengajar guru sangat penting dalam
kegiatan pembelajaran. Guru berperan
sebagai fasilitator pebelajar dalam
menyampaikan informasi. Guru juga
mampu memberi motivasi kepada pebelajar
ketika pembelajaran berlangsung. Guru
telah tepat memilih metode dan strategi
yang inovatif dan kreatif sehingga
pembelajaran dapat berlangsung dengan
baik.
Pola interaksi belajar-mengajar sudah
berlangsung multi arah. Jadi, kegiatan
pembelajaran tidak hanya didominasi oleh
guru, tetapi pebelajar juga berperan aktif
dalam kegiatan belajar-mengajar. Dalam
menyampaikan materi pebelajaran guru
tidak menggunakan bahasa Indonesia
sepenuhnya. Guru juga menggunakan
bahasa Inggris (B1), apabila terdapat
penjelasan mengenai kosa kata yang sulit
diterima pebelajaran BIPA.
Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2017
Kegiatan pembelajaran sudah
mencakup beberapa komponen
pembelajaran, yaitu materi pembelajaran,
metode pembelajaran, strategi
pembelajaran, dan media pembelajaran.
Diperhatikan dari segi materi pembelajaran,
materi pembelajaran yang disampaikan
guru sudah disesuaikan dengan RPP dan
silabus, sehingga tujuan pembelajaran
dapat tercapai. Materi yang disampaikan
guru berpedoman pada buku ajar yang
telah disiapkan oleh Yayasan Cinta Bahasa
Indonesian Language Schoodan bahan-
bahan pelajaran yang berumber dari
lingkungan sekitar.
Penyediaan dan penggunaan buku
ajar sebagai sumber materi pelajaran
sangat baik karena dapat menghindarkan
guru dari kekeliruan saat menyampaikan
materi. Kehadiran buku ajar juga sangat
baik bagi siswa, karena buku ajar yang
digunakan disertai sarana-sarana belajar
yang sesuai dan serasi, seperti ulasan
materi, soal-soal, gambar-gambar. Materi
pelajaran yang bersumber dari lingkungan
sekitar akan memberi pengetahuan kepada
pebelajar secara nyata. Pentingnya buku
ajar dan materi pelajaran dari lingkungan
sekitar dalam pembelajaran sejalan dengan
pendapat Iskandarwassid dan Sunendar
(2013) yang menyatakan materi pelajaran
yang terdapat dalam buku teks dan
lingkungan sekitar memberi pemahaman
yang diterima pebelajar lebih relevan dan
aktual
Dari sisi metode, penggunaan dan
pemilihan metode oleh guru sudah tepat.
Penggunaan metode langsung dan metode
terjemahan merupakan metode belajar
bahasa yang baik digunakan untuk kelas
pemula. Penggunaan berbagai variasi ini
tentunya dimaksudkan untuk membantu
pebelajar memahami materi yang
disampaikan. Penggunaan metode
pembelajaran yang bervariasi sangat
membantu, mengingat pebelajar masih
pada tahap pemula. Selain metode belajar
bahasa, guru juga menerapakan metode
penugasan dan tanya-jawab untuk
membantu pebelajar memahami materi
yang disampaikan. Penerapan beragam
metode pembelajaran sangat membantu
pebelajar untuk kelas pemula.
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha
Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2017

Disamping menggunakan metode langsung dilaksanakan di luar kelas telah

pembelajaran, guru juga menggunakan berjalan dengan baik. Pebelajar menikmati
strategi pembelajaran. Strategi pembelajaran dengan menggunakan
pembelajaran yang diterapkan guru telah metode praktik langsung. Pembelajaran
sesuai dengan kebutuhan materi, yaitu dengan menggunakan metode praktik
tubian (drilling) dan bermain peran (role langsung memberikan pengalaman
play). Strategi drilling baik digunakan untuk sekaligus tantangan bagi pebelajar dalam
menunjang daya ingat siswa terhadap berkomunikasi saat melakukan kegiatan di
materi yang disampaikan dan melatih luar kelas, yaitu berbelanja. Situasi
kemampuan pebelajar untuk berbicara. Hal pembelajaran seperti ini mendukung
tersebut sejalan dengan pendapat pebelajar memeroleh bahasa, karena
Thornbury (dalam Hapsari, 2017) yang pebelajar mendapatkan pengalaman dan
menyatakan bahwa aktivitas yang baik kesempatan untuk berkomunikasi di
untuk belajar berbicara adalah lingkungan nyata.
menggunakan strategi tubian. Strategi Role Untuk pembelajaran pertemuan
play atau bermain peran sudah tepat kedua, sejalan dengan pendekatan
diterapkan guna memberi gambaran fungsional yang dinyatakan oleh Semi
pebelajar mengenai kegiatan atau transaksi (dalam Iskandarwassid dan Sunendar,
di pasar. 2013) bahwa mempelajari bahasa
Dalam pembelajaran guru telah sebaiknya melakukan kontak langsung
menggunakan media pembelajaran yang dengan masyarakat atau orang yang
efektif untuk mendukung pembelajaran. menggunakan bahasa tersebut. Dengan
Media pembelajaran yang digunakan demikian, peserta didik langsung
adalah sebuah buku katalog yang memuat menghadapi bahasa yang hidup dan
nama suatu barang, harga, dan gambar mencoba memakai sesuai dengan
dari barang tersebut. Melalui media keperluan komunikasi dan merasakan
pembelajaran berupa katalog inilah fungsi komunikasi tersebut dalam
pebelajar diberi kesempatan untuk komunikasi langsung.
melakukan praktik dengan berperan Temuan ini sejalan dengan penelitian
sebagai penjual akan menawarkan barang yang dilakukan oleh Sari (2016) yang
dagangannya, dan pebelajar yang berperan berjudul “Pembelajaran Bahasa Indonesia
sebagai pembeli akan berusaha menawar Bagi Penutur Asing (BIPA) di Sekolah Cinta
harga barang hingga tercapai kesepakatan. Bahasa, Ubud, Bali”. Hasil penelitian ini
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran menyatakan pelaksanaan pembelajaran
pertama dari pendahuluan, inti, dan sudah berlangsung sesuai rencana
penutup sudah berjalan dengan baik. pembelajaran yang disusun guru. Selain itu,
Dalam pelaksanaan pembelajaran Guru mampu memberi motivasi sehingga
pebelajar disarankan untuk berkomunikasi pebelajar tertarik dan bersemangat untuk
dengan menggunakan bahasa Indonesia mengikuti pembelajaran, guru
untuk melatih kemampuan berbicara. menggunakan metode dan strategi yang
Pebelajar merasa nyaman saat belajar bervariasi, dan guru telah melakukan
karena pembelajaran di Cinta Bahasa kegiatan evaluasi.
Indonesian Language School dirancang 3. Evaluasi Pembelajaran Menggunakan
seperti pebelajar berada di rumah sendiri. Metode Praktik Langsung BIPA Beginner
Pebelajar diberi kebebasan untuk Class
melakukan aktivitas seperti membuat Dari hasil pencatatan dokumen,
minuman dan menikmati menuman selama observasi dan wawancara dengan guru.
pembelajaran berlangsung, pebelajar diberi Evaluasi pembelajaran yang dilakukan guru
keleluasaan menentukan waktu istirahat. pada kedua pertemuan tersebut belum
Keadaan seperti membuat interaksi antara sepenuhnya memenuhi sasaran dalam
pebelajar dengan guru dan pebelajar kegiatan evaluasi. Sasaran evaluasi dalam
dengan pebelajar terjalin harmonis. pembelajaran yaitu, aspek berpikir
Pertemuan kedua pembelajaran (kognitif), aspek keterampilan
dengan menggunakan metode praktik (psikomotorik), dan aspek sikap (afektif).
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha
Hal tersebut dikarenakan, guru hanya
menggunakan teknik evaluasi nontes untuk
dua pertemuan yang mempunyai konsep
pembelajaran yang berbeda. Penilaian
dengan menggunakan teknik penilaian
nontes berperan dalam penilaian aspek
keterampilan dan sikap, sehingga sasaran
penilaian ketiga yaitu aspek berpikir tidak
dapat terpenuhi. Walaupun dari hasil
wawancara, guru telah menentukan kriteria
yang dievaluasi atau diamati pada setiap
pertemuan. Tetapi, sudah seharusnya guru
memadukan teknik evaluasi tes yang dapat
menilai aspek berpikir dan nontes yang
dapat menilai aspek sikap dan keterampilan
untuk memperoleh hasil belajar pebelajar
secara tepat.
. maksimal. Hal tersebut disebabkan terdapat
Teknik evaluasi nontes menurut
Sudijono (2015) memegang peranan dalam
rangka mengevaluasi hasil belajar peserta
didik dari ranah sikap hidup (afektif) dan
keterampilan (psikomotorik). Jika hanya
menggunakan teknik evaluasi nontes, guru
akan mengalami kendala untuk mengetahui
hasil belajar pelajar dari ranah proses
berpikir (kognitif). Berdasarkan hal tersebut,
pelaksanaan evaluasi yang dilakukan guru
belum memenuhi sasaran dan tujuan
evaluasi karena guru hanya menggunakan
teknik penilaian nontes yang berperan
hanya untuk penilaian keterampilan
(psikomotorik) dan sikap (afektif). Guru
tidak melakukan evaluasi untuk penilaian
kemampuan berpikir siswa (kognitif),.
Temuan ini sejalan dengan penelitian
yang dilakukan oleh Yuniarti Rahmalia
Hapsari pada tahun 2017 yang berjudul
“Pelaksanaan Pembelajaran Berbicara
BIPA Siswa Kelas X di Gandhi Memorial
International School Bali”. Hasil penelitian
ini adalah untuk evaluasi guru
menggunakan teknik penilaian nontes.
Teknik penilaian nontes yang dirancang
oleh guru tidak menyertakan rambu-rambu
penilaian. Sehingga penilaian yang
dilakukan guru hanya bersifat holistik
(terkaan secara keseluruhan). Guru
melakukan penilaian dengan
memperhatikan sikap dan keterampilan
siswa ketika pembelajaran.
PENUTUP
Simpulan
Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2017
Ada tiga simpulan yang dapat peneliti
ambil berdasarkan hasil dan pembahasan
penelitian. Simpulan tersebut adalah
sebagai berikut. Pertama, perencanaan
pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang
dibuat guru perlu dilengkapi lagi, karena
terdapat komponen-kompone pada RPP
yang belum sesuai, seperti Alokasi waktu
yang perlu dirumuskan pada setiap
kegiatan pembelajaran, materi ajar yang
dicantum perlu dipaparkan dengan lebih
rinci dan jelas, serta teknik penilaian yang
perlu disesuaikan dengan kebutuhan dan
tujuan pembelajaran.
Kedua, Pelaksanaan pembelajaran
dengan menggunakan metode praktik
langsung untuk beginner class belum
komponen perencanaan pembelajaranyang
perlu dilengkapi. Komponen pada rencana
pelaksanaan pembelajaran yang kurang
lengkap adalah perumusan alokasi waktu.
Alokasi waktu yang kurang lengkap akan
memberi dampak kurang baik terhadap
pelaksanaan pembelajaran. Pengaruh
tersebut terjadi pada pertemuan pertama.
Pada pertemuan pertama guru mengalami
kendala karena kelebihan waktu akibat pada
perencanaan guru tidak mermuskan alokasi
waktu.Di samping kendala pelaksanaan
pembelajaran karena pengaruh rencana
pelaksanaan pembelajaran yang kurang
lengkap. Secara keseluruhan pelaksanaan
pembelajaran telah berjalan baik
Pelaksanaan kedua pertemuan sudah
berlangsung dengan baik.
Ketiga, Evaluasi pembelajaran yang
dilakukan guru pada kedua pertemuan
belum sepenuhnya memenuhi sasaran
dalam kegiatan evaluasi. Hal tersebut
dikarenakan, guru hanya menggunakan
teknik evaluasi nontes untuk dua
pertemuan yang mempunyai konsep
pembelajaran yang berbeda. Teknik
evaluasi nontes tepat digunakan dalam
rangka mengevaluasi hasil belajar peserta
didik dari ranah sikap hidup (afektif) dan
keterampilan (psikomotorik). Jika hanya
menggunakan teknik evaluasi nontes, guru
akan mengalami kendala untuk mengetahui
hasil belajar pelajar dari ranah proses
berpikir (kognitif). Berdasarkan hal tersebut,
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha
Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2017

pelaksanaan evaluasi yang dilakukan guru

belum memenuhi sasaran dan tujuan DAFTAR PUSTAKA
evaluasi Arikunto. 2005. Manajemen Pendidikan.
Berdasarkan paparan mengenai hasil Jakarta: Rieneka Cipta.
penelitian dan simpulan, adapun saran- Hapsari, Yuniarti Rahmalia. 2017.
saran yang dapat disampaikan dalam “Pelaksanaan Pembelajaran Berbicara
penelitian ini adalah sebagai berikut. BIPA Siswa Kelas X di Gandhi Memorial
Pertama, berdasarkan perencanaan International School Bali”. Singaraja:
pembelajaran yang terdapat dalam Undiksha.
simpulan tersebut, guru disarankan Indriani, Made Sri. 2010. Buku Ajar
memperhatikan penyusunan komponen Perencanaan Pembelajaran. Singaraja:
RPP lebih terperinci, sehingga pelaksanaan Undiksha
pembelajaran menjadi semakin sistematis. Iskandarwasid dan Sunendar. 2013. Strategi
Kedua, berdasarkan pelaksanaan Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT
pembelajaran BIPA yang terdapat dalam Remaja Rosdakarya.
simpulan tersebut, guru disarankan lebih Kompas. 2013. BIPA, Tingkatkan Fungsi
meningkatakan keterampilannya dalam Bahasa Indonsia Menjadi Bahasa
mengajarkan bahasa Indonesia bagi Internasional. [online]. Tersedia
penutur asing. Ketiga, berdasarkan evaluasi Pertiwi, dkk. 2013. “Penerapan Hands On
pembelajaran BIPA yang terdapat dalam Activity pada pembelajaran BIPA
simpulan tersebut, guru disarankan lebih Bertema Operasi LASIK untuk
kreatif dalam melaksanakan evaluasi Meningkatkan Literasi Siswa SMP”.
pembelajaran. Dalam melakukan evaluasi, Bandung: ITB
sebaiknya guru memadukan teknik nontes Sagala, Syaiful. 2012. Konsep dan
dan tes. Keempat, Kepada pihak lembaga Makna Pembelajaran. Bandung:
Yayasan Cinta Bahasa Indonesian Alfabeta.
Language School, diharapkan tetap Sari, Ni Pt Apita Widya. 2016. “Pembelajarn
mengembangkan program atau kegiatan Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing
pembelajaran dengan menggunakan (BIPA) di Sekolah Cinta Bahasa, Ubud,
metode praktik langsung yang dikemas Bali”. Singaraja: Undiksha.
dengan berbagai kegiatan pembelajaran Siroj, Muhammad Badrus. 2015.
yang kreatif dan menyenangkan untuk “Pengembangan Model Integratif Bahan
pebelajar BIPA. Kelima, Untuk peneliti lain Ajar Bahasa Indonesia Ranah Sosial
disarankan untuk melakukan penelitian Budaya Berbasis ICT Bagi Penutur Asing
sejenis terkait dengan pembelajaran BIPA. Tingkat Menengah”.e-journal. Semarang:
Penelitian ini menggunakan metode Universitas Negeri Semarang.
deskriptif kualitatif. Oleh sebab itu, Sukardi. 2007. Metode Penelitian
disarankan bagi peneliti lain untuk Kompetensi dan Praktik. Jakarta: PT
melakukan penelitian dengan Bumi Aksara.
menggunakan metode PTK (Penelitian Wendra, I Wayan. 2012. Buku Ajar
Tindakan Kelas) dan menggunakan metode Keterampilan Berbicara. Singaraja:
praktik langsung dengan kegiatan yang Undiksha.
lebih inovatif dan kreatif.