PENGENALAN
Secara umumnya lisan merupakan aspek kemahiran
bahasa yang penting dan utama. Aspek ini merupakan
aspek asas bagi bahasa pertama yang dikuasai oleh
seseorang kanak-kanak yang normal sebelum
mempelajari kemahiran membaca dan juga menulis.
Secara konsepnya, kemahiran mendengar adalah
kebolehan murid-murid mendengar dengan teliti,
memahami perkara yang didengar dalam pelbagai situasi
pengucapan dan juga dapat memberikan maklum balas.
Manakala kemahiran bertutur pula merupakan kebolehan
murid-murid berbual untuk menjalinkan hubungan serta
menyampaikan maklumat, pendapat, perasaan serta idea
yang kreatif dan juga kritis dengan menggunakan sebutan
dan intonasi yang betul secara bertatasusila. Di samping
itu juga, penekanan diberikan kepada penggunaan
pengucapan yang menggunakan tatabahasa yang
bersesuaian.
Kemahiran mendengar merupakan salah satu
kemahiran bahasa yang penting serta perlu dipelajari
secara intensif terutamanya ketika murid-murid berada di
sekolah rendah lagi. Aktiviti mendengar merupakan aktiviti
yang terpenting untuk dikuasai kerana penggunaannya
yang begitu meluas di dalam kehidupan. Ekoran daripada
itu, dianggarkan lebih kurang 60 peratus daripada masa
yang digunakan adalah untuk mendengar. Jadi,
disebabkan itulah murid-murid di bangku sekolah rendah
lagi perlu memiliki kemahiran ini dengan berkesan (Yahya
Othman 2005 : 26). Tujuannya adalah supaya mesej yang
diterima dapat dimanfaatkan dengan sebaik yang
mungkin.
Seterusnya adalah penekanan haruslah diberikan
terhadap kemahiran bertutur dalam kurikulum Bahasa
Melayu pula digambarkan melalui kemahiran
berkomunikasi dan melahirkan idea.
Kemahiran menghasilkan bahasa melalui penulisan
adalah dipengaruhi melalui kemahiran berkomunikasi
serta melahirkan idea. Hal ini ekoran daripada kemahiran
ini mengeluarkan idea serta fikiran dengan
mengaplikasikan perbendaharaan kata serta tatabahas
yang betul dalam penulisan, bermula dengan proses yang
sama dalam pertuturan terlebih dahulu. Jadi, ekoran
daripada Mohd Hilmy Haji Ismail (1982 : 69)
mementingkan pengajaran serta pembelajaran kemahiran
bertutur dalam mata pelajaran Bahasa Melayu sekolah
rendah. Beliau berpendapat pertuturan merupakan asas
kepada hampir semua pembelajaran bahasa. Pertuturan
mendahului bacaan serta latihan bertulis. Menurutnya lagi,
murid-murid seharusnya dapat menyusun fikiran serta
idea-idea dalam pertuturannya sebelum ia membuat
latihan bertulis. Manakala guru pula perlu melakukan
gerak kerja lisan yang sememangnya ada dilakukan oleh
guru pada setiap pelajaran bahasa. Namun begitu, masih
ada guru yang melangkaui aspek penting ini.
OBJEKTIF KAJIAN
Kajian yang dijalankan pada tugasan ini ialah mengenai
kemahiran mendengar dan bertutur. Terdapat beberapa
objektif yang telah ditetapkan oleh pengkaji semasa
menjalankan kajian bagi tugasan ini. Antaranya ialah
dapat menghuraikan secara kritis mengenai kaedah,
fungsi, serta peringkat kemahiran mendengar dan juga
bertutur. Seterusnya, objektif kajian ini juga adalah
berhasrat supaya pengkaji dapat menghasilkan
Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang berfokuskan
kepada kemahiran lisan. Objektif yang terakhir ialah
pengkaji mengharapkan supaya kaedah mendengar dan
bertutur dapat diaplikasikan dalam proses P&P.
DEFINISI KONSEP
Konsep Kemahiran Mendengar
Kemahiran dimaksudkan dengan kecekapan dan
kepandaian dalam melakukan sesuatu perkara. Menurut
Siti Hajar Abdul Aziz (2009 : 114) menjelaskan mendengar
didefinisikan mendengar adalah kemasukan input bahasa
atau bukan bahasa melalui alat pendengaran manusia
iaitu telinga. Kemasukan input bahasa yang berupa
penyerapan makna ayat serta ujaran seterusnya
dilakukan oleh otak untuk diproses. Manakala Tuan Jah
Tuan Yusof & Faridah Nazir, PhD (2011: 28) pula
menyatakan kemahiran mendengar adalah keupayaan
murid mendengar secara teliti, memahami perkara yang
didengar dalam pelbagai situasi pengucapan dan dapat
memberikan maklum balas.
Dewan Bahasa & Pustaka (1994) pula menerangkan
kemahiran mendengar ialah satu proses yang melibatkan
dua peringkat kemahiran iaitu menerima dan
membezakan bunyi-bunyi bahasa yang hampir sama
serta memahami bunyi bahasa yang bermakna misalnya
perkataan, frasa, klausa dan ayat.
Kaedah Fonetik/Linguistik.
Kamarudin Hj Husin. (1995 : 103) menerangkan bahawa kaedah
linguistik atau dikenali sebagai kaedah fonetik merupakan satu
kaedah mengajar bahasa moden secara saintifik. Cara saintifik
yang dimaksudkan di sini ialah dengan cara membandingkan
antara dua bahasa itu iaitu antara bahasa yang dipelajari dengan
bahasa yang telah diketahui oleh murid-murid sama ada bahasa
tersebut merupakan bahasa ibunda mereka ataupun bahasa-
bahasa yang lain. Pengetahuan murid-murid sepatutnya berfokus
kepada bentuk, dan fungsi bahasa tersebut selain daripada aspek-
aspek lain misalnya bunyi, susuk ayat, makna dan lain-lain. Dalam
erti kata lain, kaedah ini begitu menekankan pertuturan serta
membenarkan penggunaan bahasa yang telah diketahui oleh
murid-murid.
Di samping itu juga, kaedah ini juga lebih mendahulukan bentuk
daripada makna. Kaedah ini melibatkan pemilihan bunyi-bunyi
terhadap bunyi-bunyi yang sama dalam kedua-dua bahasa
tersebut. Ini bermakna pengetahuan fonetik adalah sangat
penting. Manakala dari segi pemilihan bentuk-bentuk ayat pula,
pengajaran guru haruslah berdasarkan kepada bahasa-bahasa
yang terdapat dalam bahasa ibunda mereka terlebih dahulu.
Seterusnya bentuk-bentuk ayat yang berlainan atau tiada dalam
bahasa ibunda mereka dipilih. Sebagai contoh :
Fokus Utama:
10.1 Menghasilkan pelbagai genre (prosa/puisi) termasuk e-
mel yang mudah,
Menarik dan bermakna.
Aras 1 : Mengenal pasti isi daripada pelbagai sumber
berdasarkan tajuk.
Fokus Sampingan :
2.1 Bercerita menggunakan kata, frasa, ayat serta sebutan
dan intonasi yang
baik dan jelas
Aras 2 : Bercerita berdasarkan bahan yang dibaca dan peristiwa
yang dialami
menggunakan pelbagai jenis pola ayat.
5.1 Membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan
intonasi yang
betul dan memahami apa yang dibaca.
Aras 1 (i) : Membaca perkataan, frasa dan ayat yang mengandung
ayat tunggal dan
ayat majmuk dengan sebutan dan intonasi yang betul.
Pengetahuan Sedia Ada : Murid telah biasa mendengar dan
membaca cerita-cerita binatang daripada pelbagai sumber
Sistem Bahasa :
i. Tatabahasa : ayat tunggal.
ii. Kosa kata : tekad, juara.
Pengisian Kurikulum :
i. Ilmu : Sains dan Matematik.
Ii Nilai murni : hormat-menghormati, kesederhanaan.
Kemahiran Bernilai Tambah :
i. Kemahiran berfikir : membanding dan membeza.
ii. Belajar cara belajar : mengumpul maklumat.
iii. Teori Kecerdasan Pelbagai : verbal linguistik, interpersonal,
muzik dan kinestetik.
iv. KMD : strategi mengatasi cabaran.
Isi Pelajaran :
i. Cerita Sang Kancil Dengan Buaya.
ii. Ayat tunggal.
iii. Kosa kata.
Bahan Bantu Mengajar :
i. Kad teka-teki.
ii. Gambar bersiri.
iii. Pita rakaman.
iv. Kad ayat.
v. Topeng.
vi. Carta bacaan dan
vii. Carta
Langkah
Aktiviti Pengajaran
& Isi Pelajaran Catatan
Dan Pembelajaran
Masa
3.
Bagaimanakah
startegi Sang
Kancil untuk
menyeberangi
sungai itu.
Guru
membimbing
murid mencari
ayat tunggal
yang terdapat
dalam carta
bacaan.
Guru
membimbing
murid
membina ayat
tunggal
sendiri.
Guru
membimbing
murid untuk
memberi erti
kosa kata
yang
disediakan.
Pengayaan :
Guru meminta murid membanding dan membeza antara
cerita "Sang Kancil dan Buaya" dengan cerita "Kancil dan
Buaya" dengan menggunakan borang pengurusan grafik.
Pemulihan :
Murid menceritakan semula cerita "Sang Kancil Dan
Buaya".
Guru
membimbing
murid
merumuskan isi
pelajaran dan
menerapkan
nilai murni yang
terdapat dalam
cerita tersebut.
D I C ATAT O L E H A M I R O S YAT I B T B A S H A H D 2 0 1 0 2 0 4 5 7 3 6 D I 0 1 : 5