26 DSKP KSSR Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran Tahun 1 Pendidikan Seni Kreatif PDF
26 DSKP KSSR Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran Tahun 1 Pendidikan Seni Kreatif PDF
TAHUN 1
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
Tahun 1
Bahagian Pembangunan Kurikulum
MEI 2015
Terbitan 2015
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara.................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan......................................................................................................................... vii
Kata Pengantar.................................................................................................................................................. ix
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
Matlamat ........................................................................................................................................................... 2
Objektif .............................................................................................................................................................. 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................... 3
Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................... 4
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 6
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 7
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 12
Pentaksiran Sekolah.......................................................................................................................................... 15
Organisasi Kandungan Umum .......................................................................................................................... 18
Komponen Seni Visual ........................................................................................................................... 19
Komponen Pendidikan Muzik .................................................................................................................. 33
Panel Penggubal ......................................................................................................................................... 41
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
vii
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Pentaksiran. dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Usaha memasukkan standard prestasi di dalam dokumen murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam Abad
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum Ke-21.
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata
terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan
akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Kebangsaan.
ix
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 1
PENDAHULUAN
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas ...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan
(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Asas 3M bersifat pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
holistik, selaras dengan yang dihasratkan dalam Pelan supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025. berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.
1
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 1
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni 6. Membiasakan diri membuat rekaan seni dengan teratur,
Kreatif digubal untuk memenuhi keperluan dan perkembangan cermat dan selamat;
individu bagi melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif dan
produktif menerusi pemupukan asas seni visual dan seni muzik. 7. Memupuk nilai-nilai kerjasama, yakin diri, disiplin diri dan
bertanggungjawab;
2
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 1
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dibina berasaskan Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain Kurikulum Pendidikan Seni Kratif digubal berdasarkan enam
dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. tunjang Kerangka KSSR.
FOKUS
Pendidikan Seni Kreatif Tahun Satu memberi fokus kepada dua bentuk, ruang, struktur, imbangan dan kestabilan. Melalui bidang
komponen iaitu Pendidikan Seni Visual dan Pendidikan Muzik, Kraf Tradisional. Murid didedahkan mengenai beberapa jenis kraf
bagi menghasilkan Murid Berkeperluan Khas (MBK) yang tradisional dalam budaya tanah air. Aspek apresiasi hasil kerja
berpengetahuan, berkemahiran, berdikari, bersosialisasi dan diadakan sebagai satu proses pembelajaran yang merangkumi
mengamalkan nilai murni. pengenalan dan proses pembuatan.
4
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) TAHUN 1
5
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) TAHUN 1
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
Jadual 2.
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti
yang munasabah.
Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT
Kemahiran berfikir kreatif adalahkemampuan untuk
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
Menggunakan pengetahuan, menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
kemahiran, dan nilai dalam situasi dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
Mengaplikasi
berlainan untuk melaksanakan
sesuatu perkara. tidak mengikut kelaziman.
Mencerakinkan maklumat kepada Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
bahagian kecil untuk memahami
Menganalisis dengan lebih mendalam serta pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
hubung kait antara bahagian Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
berkenaan.
berfokus untuk menyelesaikan masalah.
Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan
Menilai pengetahuan, pengalaman, KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk
kemahiran, dan nilai serta memberi
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan
justifikasi.
Menghasilkan idea atau produk projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
Mencipta atau kaedah yang kreatif dan peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
inovatif.
menggalakkan murid berfikir.
6
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) TAHUN 1
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Dalam strategi PdP inkuiri, murid menyoal dan mengemukakan
pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru boleh bertindak
Strategi PdP yang dirancang perlu memberi penekanan kepada sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
pembelajaran berpusatkan murid dan PdP berasaskan aktiviti. murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh dijalankan sebelum,
Murid dilibatkan secara aktif dalam PdP yang menyepadukan semasa dan selepas menjalankan aktiviti.
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
penerapan sikap dan nilai murni. Perancangan, matlamat Konstruktivisme
pendidikan dan strategi PdP ini perlu didokumenkan dalam Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara
Rancangan Pendidikan Individu (RPI). membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri
mereka. Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah:
Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri.
berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea
pembelajaran masteri, analisis tugasan, belajar melalui bermain, asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea
pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan mereka.
kolaborasi dan multi sensori. Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
pengalaman serta membuat refleksi.
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang Pembelajaran Kontekstual
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan
tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang
inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya
ditemui oleh murid sendiri.
7
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) TAHUN 1
belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati 1. Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid
kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian. mengikut tahap keupayaan.
2. Menghuraikan secara ringkas kemahiran dipilih.
Pembelajaran Masteri 3. Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah
Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai kecil.
standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke 4. Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut
standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang keupayaan dan kebolehan murid.
kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi 5. Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap
peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar kemahiran yang dikuasai murid.
mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu 6. Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu
dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri, sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak
sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah diajar.
mencapai aras masteri.
Pembelajaran Berasaskan Projek
Analisis Tugasan Pembelajaran Berasaskan Projek merupakan proses PdP yang
Pendekatan Analisis Tugasan melibatkan proses pembahagian berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk memberi
kemahiran kepada beberapa komponen atau langkah mudah tumpuan kepada persoalan atau masalah yang kompleks,
untuk dikuasai dan dipelajari oleh seseorang murid. Strategi ini menyelesaikan masalah tersebut melalui proses penyiasatan
membantu guru menyusun atur kemahiran yang hendak diajar, secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu. Projek yang
memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu yang dihadapi
murid. Pendekatan Analisis Tugasan dilaksana melalui langkah murid dalam persekitaran sebenar. Semasa menjalankan proses
seperti berikut: penyiasatan ini, murid dapat mempelajari kandungan, maklumat
dan fakta-fakta yang diperlukan untuk membuat kesimpulan
tentang persoalan atau masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP
8
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) TAHUN 1
9
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) TAHUN 1
3. Sumber yang mudah didapati. Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah:
4. Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran 1. Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu
dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid. dan/atau kumpulan.
2. Guru merancang aktiviti pembelajaran yang sesuai dengan
Pembelajaran Pengalamian kesediaan murid.
Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan 3. Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang
kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK. akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai
Pendekatan ini meningkatkan keupayaan kendiri individu di mana apa yang diharapkan daripada murid.
murid diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri. 4. Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang
Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan: memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan
Menentukan suasana yang positif untuk proses peneguhan dengan pengalaman lalu.
pembelajaran. 5. Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran
Menjelaskan peranan murid dalam tugasan. dan guru memberi maklumat tentang apa yang dilakukan
Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan atau dipelajari.
mudah diperoleh. 6. Guru memberikan bantuan, latihan dan peneguhan
Menyusun sumber untuk proses pembelajaran. dengan mengaitkan pembelajaran yang baru dalam
Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam kehidupan sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan
pembelajaran. komuniti.
10
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) TAHUN 1
berenang dan aktiviti menjual beli. kurikulum ini, Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
setiap murid hendaklah disediakan.
disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat perancangan Pendidikan Khas (3PK), audiologis, psikologi, juru pulih dan terapi
pendidikan yang berasaskan keperluan MBK. Guru boleh cara kerja diperlukan dalam membuat cadangan serta
mengenal pasti tahap kebolehan dan perkembangan murid perancangan pendidikan untuk membantu dalam pelaksanaan
melalui ujian diagnostik secara lisan, penulisan dan RPI. Kolaboratif antara pihak sekolah, ibubapa, dan MBK sendiri,
pemerhatian.RPI dibentuk berasaskan keperluan MBK dan perlu pegawai pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu
dipersetujui dan ditandatangani oleh ibubapa/ penjaga. dari agensi atau khidmat sokongan lain dapat memperkukuhkan
lagi matlamat RPI.
11
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) TAHUN 1
12
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) TAHUN 1
o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui
prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
dan teknologi); Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan untuk memastikan pembangunan modal insan yang
kemahiran manipulatif tertentu); mampu menghadapi cabaran Abad Ke-21.
o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan
keselamatan); dan dalam PdP.
o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
7. Keusahawanan
5. Patriotisme Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
mata pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
masyarakat. Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP
Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti
mempunyai semangat cintakan negara dan rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta
berbangga sebagai rakyat Malaysia. membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk
memacu idea ke pasaran.
6. Kreativiti Dan Inovasi
Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham murid dapat mengaplikasi dan mengukuhkan
atau gabungan idea yang ada. pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang
dipelajari.
13
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) TAHUN 1
14
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) TAHUN 1
15
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) TAHUN 1
sekolah untuk memperkembangkan potensi MBK ke tahap Standard Prestasi Pendidikan Seni Kreatif diguna untuk
tertinggi mengikut keupayaan masing-masing. PS mempunyai ciri- melihat kemajuan dan perkembangan murid dalam pembelajaran,
ciri berikut: serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard
Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana
tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang
pengamalan nilai murni; dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang
Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan
dengan PdP; pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Perkembangan
Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil
Merujuk Standard Prestasi yang dibina berdasarkan dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan
Standard Kurikulum. keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa
dibandingkan dengan orang lain.
PS boleh dilaksanakan secara:
Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang
proses PdP. lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat
Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab
pembelajaran, semester atau tahun. mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid
sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi
untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.
16
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) TAHUN 1
Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh Mengetahui, memahami dan
menyenaraikan bahasa seni kreatif, media
dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala 2
serta proses dan teknik pada karya di
rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi samping mengamalkan niali-nilai murni
Standard Kandungan yang ditetapkan. Mengaplikasi pengetahuan dan kefahaman
bahasa seni kreatif, media serta proses dan
3
teknik dalam penghasilkan karya di samping
Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP) mengamalkan nilai-nilai murni
Menzahirkan idea, pengetahuan dan
yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara kefahaman bahasa seni kreatif, media serta
hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Guru boleh membuat 4 proses dan teknik dalam penghasilan karya
yang betul dan mengikut disiplin disamping
pertimbangan profesional untuk menentukan tahap pengusaan mengamalkan nilai-nilai murni
murid berdasarkan pengalaman bersama murid dan perbincangan Menzahirkan idea, pengetahuan dan
kefahaman bahasa seni kreatif, media serta
profesional dengan rakan sejawat. Pentaksiran yang dibuat 5 proses dan teknik dalam penghasilan karya
seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan nilai yang betul dan kreatif serta mengikut
disiplin dan mengamalkan nilai-nilai murni
untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard Menzahirkan idea berpandukan kemahiran
Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 3 menyenaraikan seni kraetif , proses dan teknik dalam
penghasilan karya yang kreatif dan unit
maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan bagi mengikut disiplin yang betul dan boleh
mata pelajaran Pendidikan Jasmani (Suaian). 6 dicontohi serta boleh bercerita tentang hasil
karya sendiri secara lisan dengan
menghubungkaitkan sejarah seni dan
Jadual 3: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSR Pendidikan warisan seni negara disamping
Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni Kreatif mengamalkan nilai-nilai murni
Tahun Satu
TAHAP
TAFSIRAN UMUM
PENGUASAAN
Mengenal, mengetahui dan menamakan
bahasa seni kreatif, media serta proses dan
1
teknik pada karya di samping mengamalkan
nilai-nilai murni
17
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) TAHUN 1
18
Komponen Seni Visual
19
20
1. 0 MENGGAMBAR
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
21
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
1 Mengecam media dan bahan yang digunakan
22
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
1 Mengecam bahan yang digunakan
1.3 Melukis tanpa alatan 1.3.1 Melukis secara bebas 2 Melakukan pergerakan jari jemari pada bahan
dengan menggunakan
jari pada : Melakar dengan menggunakan jari di sebarang
3
(i) tapak tangan permukaan
23
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Menamakan dan menyatakan kegunaan media
1
kering
1.4 Melukis dengan alatan 1.4.1 Melukis gambar mudah
menggunakan media Menghasilkan gambar dengan menyambung
kering : 2
titik-titik
(i) pensel
3 Melakar secara bebas
24
STANDARD PRESTASI
STANDARD PEMBELAJARAN
STANDARD KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
1 Mengecam media kering
1.5 Mewarna 1.5.1 Mewarna gambar mudah 2 Menyatakan kegunaan media kering
menggunakan media
kering : 3 Mewarna secara bebas
(i) pensel
Mewarna gambar mudah menggunakan pilihan
4
salah satu media kering
(ii) pensel warna
25
2. 0 CORAK DAN REKAAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD PEMBELAJARAN
STANDARD KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
1 Mengecam corak di persekitaran
26
STANDARD PRESTASI
STANDARD PEMBELAJARAN
STANDARD KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
1 Mengecam corak di persekitaran
2.2 Menghasilkan corak 2.2.1 Menghasilkan corak 2 Menyatakan alatan yang digunakan
terancang dengan menyambung
titik-titik 3 Mempraktikan corak yang dilihat
27
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
28
STANDARD PRESTASI
STANDARD PEMBELAJARAN
STANDARD KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
1 Mengenal bahan dan alatan yang digunakan
29
3. 0 MEMBENTUK DAN MEMBUAT BINAAN
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
1 Mengecam bahan dan alatan yang digunakan
4.1 Menghasilkan binaan 4.1.1 Mengenal teknik : Mengenal dan menamakan teknik yang
mudah 2
digunakan
(i) mengoyak
30
STANDARD PRESTASI
STANDARD PEMBELAJARAN
STANDARD KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Mengenal dan menamakan teknik yang
1
digunakan
4.2 Menghasilkan 4.2.1 Membuat buku skrap
karya/projek 2
berkaitan teknik : Mempraktikkan setiap teknik
(i) mengoyak
Menghasilkan projek buku skrap menggunakan
3
(ii) menggunting pilihan salah satu teknik
31
4.0 KRAF TRADISIONAL
STANDARD PRESTASI
STANDARD PEMBELAJARAN
STANDARD KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Mengenal dan menamakan bahan membuat
1
anyaman
4.1 Mengenal kraf tradisional
4.1.1 Mengenal anyaman
2 Membuat garisan tapak anyaman
32
Komponen Pendidikan Muzik
33
34
1.0 PERSEPSI MUZIK
35
2.0 PENGALAMAN NYANYIAN
Murid berupaya:
Mengeluarkan suara secara bebas
2.1 Menyanyi 2.1.1 Humming
mengikut muzik i. secara bebas
ii. mengikut melodi
2 Mengeluarkan suara secara perlahan danansur kuat
36
3.0 PENGALAMAN MUZIKAL
Murid berupaya:
1 Mengeluarkan bunyi secara bebas
Murid berupaya:
3.1 Meneroka bunyi
dari pelbagai 3.1.1 Meniru bunyi yang
sumber melalui didengar
2 Mengulang bunyi yang di dengar
pengamatan dan
pendengaran i. haiwan
ii. manusia
iii. kenderaan 3 Menamakan bunyi yang di dengar
37
STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Mengenal anggota badan
1
3.2 Mengenal alat 3.2.1 Mengenal perksi
perkusi badan
38
4.0 APRESIASI DAN ESTETIKA SENI MUZIK
4.1.2 Melakukan
gerakansecara Menggerakkan keseluruhan anggota badan dalam keadaan
3
terkawal berdiri setempat
39
STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
1 Menggunakan deria rasa dengar dan sentuh.
4.2 Menghayat i muzik 4.2.1 Menghayati muzik
dalam sosialisasi. secara berpasangan
dalam melakukan
aktiviti. 2 Menggunakan deria rasa, dengar dan sentuh dalam aktiviti diberi.
i. Lakaran
ii. Bentuk
40
PANEL PENGGUBAL
7. Azlina Suryani binti Mohd Ab Suki SK Presint 9 (2), Wilayah Persekutuan Putrajaya
9. Nurul Ain binti Zahari SK Taman Koperasi Polis, Batu Caves, Kuala
Lumpur
41
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Sariah binti Abd. Jalil - Pengarah
En. Shamsuri bin Sujak - Timbalan Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah
Penasihat Editorial
Dr. A’azmi bin Shahri - Ketua Sektor
En. Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Tn. Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Pn. Zaidah binti Mohd. Yusof - Ketua Sektor
En. Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
En. Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
42