Evaluasi Pembelajaran TK

Hak Cipta  dan Hak Penerbitan dilindungi oleh Undang-undang ada pada
Universitas Terbuka - Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi

Jalan Cabe Raya, Pondok Cabe, Pamulang,Tangerang Selatan - 15418
Banten - Indonesia
Telp.: (021) 7490941 (hunting); Fax.: (021) 7490147;
Laman: www.ut.ac.id
Dilarang mengutip sebagian ataupun seluruh buku ini

dalam bentuk apa pun tanpa izin dari penerbit
Edisi Kesatu
Cetakan pertama, Mei 2005 Cetakan kelima belas, Agustus 2012
Cetakan keenam, September 2007 Cetakan keenam belas, Januari 2013
Cetakan kesebelas, November 2009 Cetakan kesembilan belas, September 2014
Cetakan kedua belas, Mei 2010 Cetakan kedua puluh satu, November 2016
Cetakan ketiga belas, November 2011
Tim Penulis : 1. Drs. Iksan Waseso

2. Mukti Amini, S.Pd, M.Pd.
3. Dra. Sri Tatminingsih
Penelaah Materi : Sri Tatminingsih,
dkk. Pengembang Desain Instruksional : Siti Aisyah
Desain oleh Tim P2M2 :
Kover & Ilustrasi : Aris Suryana S.
Tata Letak : Sapriyadi
Penyunting Bahasa : Edi Purwanto
372.21
WASESO, WASIksan
Materi pokokm evaluasi pembelajaran TK; 1 – 9; PGTK2303/ 3 sks/ Iksan Waseso, Mukti Amini, Sri Tatminingsih.
-- Cet.21; Ed.1 --. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka, 2016.
280 hal; 9 modul; ill.; 21 cm
ISBN: 979-689-813-6
1. pendidikan anak
I. JudulII. Amini, MuktiIII. Tatminingsih, Sri.
Daftar Isi
TINJAUAN MATA KULIAH …………………………………............... i
MODUL 1: HAKIKAT EVALUASI DAN ASESMEN............................1.1

Kegiatan Belajar 1:
Pengertian Dasar Evaluasi dan Asesmen, Instrumen dan Proses
Asesmen.........................................................................................................1.3
Latihan............................................................................................................1.7
Rangkuman.....................................................................................................1.8
Tes Formatif 1................................................................................................1.8
Kegiatan Belajar 2:
Bentuk-bentuk Evaluasi dan Antarhubungannya......................................1.12
Latihan..........................................................................................................1.13
Rangkuman...................................................................................................1.14
Tes Formatif 2..............................................................................................1.15
Kegiatan Belajar 3:
Prinsip Evaluasi............................................................................................1.18
Latihan..........................................................................................................1.23
Rangkuman...................................................................................................1.24
Tes Formatif 3..............................................................................................1.25
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.......................................................1.28

DAFTAR PUSTAKA...................................................................................1.31
MODUL 2: ASESMEN DAN EVALUASI PEMBELAJARAN 2.1

PADA ANAK USIA DINI …………………………….
Kegiatan Belajar 1:
Asesmen dan Evaluasi Pembelajaran TK: Pengertian Operasional dan
Prosedurnya....................................................................................................2.4
Latihan..........................................................................................................2.10
Rangkuman...................................................................................................2.11
Tes Formatif 1..............................................................................................2.13
Kegiatan Belajar 2:
Mencapai Percaya Diri melalui Asesmen dan Evaluasi...............................2.16
Latihan..........................................................................................................2.19
Rangkuman...................................................................................................2.20
Tes Formatif 2..............................................................................................2.21
Kegiatan Belajar 3:
Kaitan Asesmen dan Evaluasi Pembelajaran di TK dengan Prinsip-
prinsip Anak Usia Dini.................................................................................2.24
Latihan..........................................................................................................2.30
Rangkuman...................................................................................................2.31
Tes Formatif 3..............................................................................................2.32

DAFTAR PUSTAKA...................................................................................2.38
MODUL 3: MERANCANG EVALUASI...................................................3.1

Kegiatan Belajar 1:
Maksud dan Tujuan Evaluasi.........................................................................3.3
Latihan............................................................................................................3.5
Rangkuman.....................................................................................................3.5
Tes Formatif 1................................................................................................3.6
Kegiatan Belajar 2:
Strategi Evaluasi, Analisis Data, serta Tindak Lanjutnya..............................3.9
Latihan..........................................................................................................3.14
Rangkuman...................................................................................................3.15
Tes Formatif 2..............................................................................................3.16

DAFTAR PUSTAKA...................................................................................3.20
MODUL 4: ASESMEN OTENTIK............................................................4.1

Kegiatan Belajar 1:
Asumsi-asumsi Dasar Asesmen...................................................................4.3
Latihan............................................................................................................4.7
Rangkuman.....................................................................................................4.8
Tes Formatif 1................................................................................................4.9
Kegiatan Belajar 2:
Asumsi, Karakteristik Inti, dan Umum Asesmen Otentik............................4.12
Latihan..........................................................................................................4.16
Rangkuman...................................................................................................4.17
Tes Formatif 2..............................................................................................4.19
Kegiatan Belajar 3:
Kriteria dan Perencanaan Asesmen Anak di TK.........................................4.22
Latihan..........................................................................................................4.24
Rangkuman...................................................................................................4.25
Tes Formatif 3..............................................................................................4.25

DAFTAR PUSTAKA...................................................................................4.31
MODUL 5: PENYUSUNAN ASESMEN OTENTIK................................5.1

Kegiatan Belajar 1:
Maksud dan Tujuan Asesmen Otentik...........................................................5.3
Latihan............................................................................................................5.8
Rangkuman.....................................................................................................5.9
Tes Formatif 1................................................................................................5.9
Kegiatan Belajar 2:
Strategi Asesmen Otentik.............................................................................5.13
Latihan..........................................................................................................5.19
Rangkuman...................................................................................................5.20
Tes Formatif 2..............................................................................................5.21
Kegiatan Belajar 2:
Teknik Pengambilan dan Pengolahan Data..................................................5.24
Latihan..........................................................................................................5.27
Rangkuman...................................................................................................5.28
Tes Formatif 3..............................................................................................5.29

DAFTAR PUSTAKA..................................................................................5.34
MODUL 6: TEKNIK OBSERVASI...........................................................6.1

Kegiatan Belajar 1:
Observasi........................................................................................................6.3
Latihan............................................................................................................6.7
Rangkuman.....................................................................................................6.8
Tes Formatif 1................................................................................................6.9
Kegiatan Belajar 2:
Catatan Anekdotal dan Ceklis......................................................................6.11
Latihan..........................................................................................................6.17
Rangkuman...................................................................................................6.17
Tes Formatif 2..............................................................................................6.18
Kegiatan Belajar 3:
Skala Jenjang (Rating Scale), Sampling Waktu dan Sampling
Kejadian, serta Wawancara..........................................................................6.20
Latihan..........................................................................................................6.23
Rangkuman...................................................................................................6.24
Tes Formatif 3..............................................................................................6.25

DAFTAR PUSTAKA..................................................................................6.28
MODUL 7: PORTOFOLIO: PROSES DAN PRODUK..........................7.1

Kegiatan Belajar 1:
Hakikat Portofolio..........................................................................................7.3
Latihan..........................................................................................................7.10
Rangkuman...................................................................................................7.11
Tes Formatif 1..............................................................................................7.12
Kegiatan Belajar 2:
Pengembangan Teknik Portofolio................................................................7.14
Latihan..........................................................................................................7.18
Rangkuman...................................................................................................7.18
Tes Formatif 2..............................................................................................7.19

DAFTAR PUSTAKA...................................................................................7.23
MODUL 8: ASESMEN KELAS DI TK.....................................................8.1

Kegiatan Belajar 1:
Hakikat Asemen Kelas...................................................................................8.3
Latihan............................................................................................................8.9
Rangkuman.....................................................................................................8.9
Tes Formatif 1..............................................................................................8.11
Kegiatan Belajar 2:
Pelaksanaan Asesmen Kelas di TK..............................................................8.14
Latihan..........................................................................................................8.24
Rangkuman...................................................................................................8.25
Tes Formatif 2..............................................................................................8.25

DAFTAR PUSTAKA...................................................................................8.29
MODUL 9: PELAPORAN ASESMEN DI TAMAN KANAK-

KANAK..................................................................................9.1
Kegiatan Belajar 2:
Kegiatan Belajar 1:
Penggunaan Laporan Naratif untuk Melaporkan Kemajuan Anak di
Taman Kanak-kanak.......................................................................................9.3
Latihan..........................................................................................................9.12
Rangkuman...................................................................................................9.13
Tes Formatif 1..............................................................................................9.13
Kegiatan Belajar 2:
Model asesmen dan Sistem Pelaporan di Taman Kanak-kanak...................9.16
Latihan..........................................................................................................9.24
Rangkuman...................................................................................................9.24
Tes Formatif 2..............................................................................................9.25

DAFTAR PUSTAKA..................................................................................9.29
LAMPIRAN.................................................................................................9.30
i
Tinjauan Mata Kuliah
S eorang guru TK dituntut antara lain untuk mampu mengevaluasi proses

pembelajaran yang dilaksanakannya bersama anak didik. Kemampuan
tersebut merupakan salah satu kompetensi dasar seorang guru dalam aspek
kompetensi profesional. Mata kuliah PGTK2303 Evaluasi Pembelajaran TK
merupakan mata kuliah yang dirancang untuk membekali Anda dengan
pengetahuan dan wawasan tentang hal-hal yang berkaitan dengan evaluasi
pembelajaran di TK.
Setelah mempelajari mata kuliah Evaluasi Pembelajaran TK ini,
diharapkan Anda akan mampu melaksanakan evaluasi secara benar di TK
baik untuk anak didik maupun proses pembelajaran yang Anda lakukan.
Pelaksanaan evaluasi pembelajaran secara benar, sangat penting untuk
memberikan informasi yang akurat tentang sejauh mana keberhasilan
pembelajaran atau kemajuan perkembangan yang telah dicapai anak didik.
Secara khusus, melalui mata kuliah Evaluasi Pembelajaran TK ini Anda
diharapkan mampu:
1. membedakan antara evaluasi dengan asesmen;
2. menjelaskan instrumen yang digunakan dalam asesmen dan evaluasi;
3. menjelaskan prosedur yang digunakan dalam evaluasi;
4. menjelaskan kemampuan yang diperlukan guru dalam mengevaluasi;
5. menjelaskan prinsip-prinsip pembelajaran anak usia dini dan kaitannya
dengan asesmen dan evaluasi pembelajaran di TK;
6. merancang evaluasi pembelajaran di TK;
7. menerapkan asesmen otentik di TK;
8. melaksanakan asesmen dengan teknik observasi di TK;
9. melaksanakan asesmen kelas di TK;
10. membuat pelaporan asesmen di TK.
Untuk memudahkan Anda mencapai seluruh kemampuan tersebut, materi

mata kuliah Evaluasi Pembelajaran TK ini disajikan dalam 9 Modul.
Pengorganisasian dari 9 Modul tersebut adalah sebagai berikut.
ii
1. Modul 1 : Hakikat Evaluasi dan Asesmen.

2. Modul 2 : Asesmen dan Evaluasi Pembelajaran pada Anak Usia Dini.
3. Modul 3 : Merancang Evaluasi.
4. Modul 4 : Asesmen Otentik.
5. Modul 5 : Penyusunan Asesmen Otentik.
6. Modul 6 : Teknik Observasi.
7. Modul 7 : Portofolio: Proses dan Produk.
8. Modul 8 : Asesmen Kelas di TK.
9. Modul 9 : Pelaporan Asesmen di TK.
Diharapkan Anda mempelajari materi mata kuliah ini, dengan cermat

sesuai dengan petunjuk penggunaan yang ada di setiap modul. Anda juga
perlu mengerjakan semua latihan, tugas maupun tes formatif yang diberikan
dengan sungguh-sungguh sebagai umpan balik untuk mengetahui sejauh
mana pemahaman Anda terhadap materi yang ada dalam modul. Hanya
dengan upaya yang sungguh-sungguh tersebut Anda akan berhasil mencapai
kompetensi yang diharapkan dalam mata kuliah ini.
iii
PETA KOMPETENSI
Evaluasi Pembelajaran TK/PGTK2303
Selamat Belajar, Semoga Anda Berhasil!

Modul 1
Hakikat Evaluasi dan Asesmen

Drs. Ikhsan Waseso
PENDAHULUAN
S etiap hari guru melakukan penilaian atau evaluasi, misalnya

mempertimbangkan efektivitas suatu perencanaan program, yaitu
memperhitungkan tingkat ketercapaian tujuan program atau sasaran.
Penilaian semacam ini disebut penilaian reflektif. Sedang penilaian tentang
efisiensi proses program disebut penilaian formatif, dan perihal kesahihan
(validitas) dan keterandalan (reliabilitas) penilaian hasil pelaksanaan
program kegiatan belajar disebut penilaian sumatif.
Pada proses pembelajaran di TK, banyak hal yang perlu dinilai dalam
kesehariannya. Misalnya program pembelajaran, ungkapan nalar anak saat
bermain, dampak kegiatan tertentu dalam proses pembelajaran baik yang
positif maupun negatif, dan sebagainya. Singkatnya adalah segala kegiatan
yang dapat menolong guru memperoleh suatu gambaran yang jelas tentang
program belajar dan pembelajaran yang telah dilaksanakannya perlu
dilakukan penilaian.
Semua aspek di lingkup anak usia dini memang dapat dievaluasi,
termasuk mengevaluasi hasil asesmen mengenai belajar dan perkembangan
anak didik, terhadap rekan kerja, evaluasi diri, juga evaluasi keseluruhan
program kegiatan belajar dan pembelajaran serta pengelolaannya.
Setelah mempelajari modul ini dengan tekun Anda akan mampu
menjelaskan prinsip-prinsip evaluasi yang akan dikembangkan dan yang
cocok untuk asesmen dan evaluasi pembelajaran anak usia TK. Secara rinci
Anda diharapkan dapat:
1. menjelaskan pengertian dasar evaluasi dan asesmen dan instrumen
asesmen;
2. menggambarkan bentuk-bentuk evaluasi dan hubungan fungsional antar
bentuk-bentuk evaluasi;
1.2 Evaluasi Pembelajaran Tk 
3. menyebutkan prinsip-prinsip evaluasi, dan

4. menerapkan prinsip-prinsip evaluasi dalam evaluasi pembelajaran di TK.
Untuk membawa Anda mencapai kemampuan tersebut, modul ini terbagi

menjadi 3 kegiatan belajar, yaitu:
1. Kegiatan Belajar 1 : pengertian maksud dan tujuan, instrumen evaluasi
dan asesmen;
2. Kegiatan Belajar 2 : bentuk-bentuk evaluasi dan antarhubungannya,
dan
3. Kegiatan Belajar 3 : prinsip evaluasi.
Selamat belajar, semoga Anda berhasil!

Kegiatan Belajar 1
Pengertian Dasar
Evaluasi dan Asesmen,
Instrumen dan Proses Asesmen
P enggunaan istilah “evaluasi” sering kali dimaknai berbeda-beda. Ada

yang menyamakan evaluasi dengan istilah “pengukuran”, atau
“asesmen” jika berhubungan dengan praktek yang menggambarkan kemajuan
anak didik dalam perkembangan dan belajarnya. Informasi dari asesmen akan
digunakan sebagai dasar dalam mengevaluasi, misalnya evaluasi program
untuk aspek hasil/produk, atau dalam menilai pengalaman belajar anak di
sekolah atau di rumahnya untuk aspek proses. Perbedaan pengertian antara
asesmen dan evaluasi dapat dilihat pada uraian di bawah ini, khususnya
dalam konteks PAUD ( Pendidikan Anak Usia Dini).
A. PENGERTIAN ASESMEN
Asesmen adalah proses mengumpulkan data bukti dan menelaah

kebutuhan, keunggulan, kemampuan/abilitas dan deskripsi pencapaian
perkembangan dan belajar anak didik dalam kegiatannya di lembaga
pendidikan anak usia dini, antara lain: di TPA, KB, Posyandu dan TK.
Asesmen merupakan istilah umum yang meliputi semua metode yang
biasanya dipakai untuk menjajagi unjuk kerja anak didik secara perseorangan
atau kelompok kecil. Asesmen dapat juga secara luas merujuk pada banyak
sumber bukti dan aspek dari pengetahuan, pengertian, sikap dan keterampilan
anak didik. Atau bisa juga merujuk pada suatu kejadian atau instrumen
tertentu, misalnya asesmen portofolio.
B. PENGERTIAN EVALUASI
Evaluasi adalah proses mengumpulkan data dasar dan menelaah

misalnya tentang efektivitas program belajar dan pembelajaran, seperti
misalnya dalam PKB (Program Kegiatan Belajar), kebijakan dan prosedur
pelaksanaan PPP (Program Pembentukan Perilaku) atau PKD
(Pengembangan Kemampuan Dasar).
Secara operasional mengevaluasi program pembelajaran berarti
mengamati, memeriksa, meneliti maksud atau tujuan dalam merencanakan
dan melaksanakan suatu kegiatan program tertentu, misalnya tujuan sasaran
(TPK = Tujuan Pembelajaran Khusus), dan hasilnya (hasil belajar aktual)
apakah sudah seperti patokan perilaku sesuai standar kompetensi yang
diharapkan, dan menyatakan kemajuan yang telah dicapai anak, apakah
sudah ke arah tujuan atau belum.
Saat mengevaluasi program pembelajaran, guru perlu mengamati cara
anak merespons proses dan sumber belajarnya, misalnya dengan
mempertanyakan pada diri sendiri: Mengapa anak didik saya bersikap seperti
itu? Mengapa terjadi pembelajaran yang tak diharapkan? Bagaimana
sebenarnya strategi pembelajaran yang tepat untuk si Andi? Efektifkah jika
saya manfaatkan media ini untuk belajar mengenal posisi? Selanjutnya perlu
dipikirkan apa yang harus ditindaklanjuti dari temuan berdasar pertanyaan-
pertanyaan tersebut. Misalnya dengan merubah perencanaan atau
pelaksanaan teknik ke arah yang lebih baik.
C. PERBEDAAN ASESMEN DAN EVALUASI
Secara terperinci perbedaan antara asesmen dan evaluasi dapat dilihat di

bawah ini.
1. Menurut Frith dan Machintosh, asesmen berkaitan tentang sejauh mana
anak memperoleh manfaat dari sebuah proses pengajaran. Evaluasi
berkaitan dengan efektivitas proses pembelajaran.
2. Evaluasi lebih abstrak dan luas dari pada asesmen, namun menurut Linn
dan Gronlund asesmen lebih luas dalam hal keberagaman prosedur
pemerolehan informasi yang dapat digunakan.
3. Menurut Terms, asesmen memakan waktu yang panjang karena
menyangkut proses yang berkelanjutan, sedang evaluasi dilaksanakan
secara berkala.
4. Asesmen lebih terfokus pada mencari data tentang anak didik, sedang
evaluasi dapat lebih luas dari itu (pencapaian tujuan belajar, tingkat
penguasaan guru, pengajaran kelas, efektivitas metode/media, dan lain-
lain).
D. MAKSUD DAN TUJUAN EVALUASI
Pada umumnya maksud evaluasi itu sama, yang membuatnya berbeda

adalah tujuannya. Misalnya maksud mengases perkembangan bahasa sastra
anak didik, atau mengevaluasi kebijakan terlibatnya keluarga anak didik
dalam proses pembelajaran anaknya di TK, atau dalam ikut menjamin
kualitas lembaga pendidikan TK, semuanya bermuara pada maksud yang
sama, yaitu ikut menyumbang meningkatkan proses dan hasil belajar anak
dan pembelajarannya di TK (Johnson; 1989).
Menjadi tanggung jawab pendidik untuk selalu mengevaluasi
kegiatannya di TK, baik dalam rangka maksud umum tersebut maupun
maksud khusus dalam evaluasi keseluruhan program TK. Keluarga anak
didik dan anggota masyarakat yang menggunakan layanan pendidikan anak
usia dini juga perlu mendapat informasi tentang efektivitas program TK. Ini
dapat dilakukan melalui evaluasi karena dengan evaluasilah para guru
menunjukkan tanggung jawab profesionalnya terhadap apa yang
dilakukannya di TK.
Menurut Dockett dan Tegel, pendidik AUD perlu memiliki keterampilan
komunikasi yang memadai, juga keterampilan berpikir kritis dan reflektif.
Berpikir kritis artinya jelas tolok ukur berpikirnya, sedang berpikir reflektif
artinya selalu merenungkan apa yang telah dilakukannya. Guru TK juga
perlu mampu mempertimbangkan situasi, mengevaluasi informasi yang ada,
mengambil keputusan dengan bijak, mengatasi dilema, memberikan alasan
keputusannya dan bisa menerangkannya kepada orang lain (Dockett & Tegel;
1995). Uraian di atas memperlihatkan bahwa evaluasi merupakan salah satu
kemampuan profesional yang dituntut pada para pendidik AUD. Jadi,
evaluasi merupakan aspek yang sangat menentukan dalam keterampilan
pendidik AUD, termasuk guru TK.
E. MAKSUD DAN TUJUAN ASESMEN
Sebagaimana halnya evaluasi, maksud asesmen hakikatnya sama, yang

membuat berbeda adalah tujuannya. Ada beberapa tujuan dilaksanakannya
asesmen, yaitu:
1. menentukan kemajuan perkembangan prestasi anak;
2. membuat keputusan tentang penempatan dan promosi;
3. mendiagnosis masalah belajar dan guru;
4. membantu sebagai dasar untuk laporan kepada orang tua;
5. membantu siswa dengan penilaian terhadap kemajuannya, dan
6. mengidentifikasi siswa dengan kebutuhan khusus.
F. INSTRUMEN ASESMEN DAN EVALUASI
Instrumen asesmen untuk menghasilkan informasi sebagai “bukti”

kemajuan tentang perkembangan dan belajar anak didik bisa berupa prosedur
apa pun, formal atau informal. Secara formal misalnya dalam bentuk kuis,
pedoman wawancara, perlengkapan pengukuran (untuk fisik). Sedang secara
informal misalnya berupa pengamatan, portofolio, narasi dan catatan
anekdot. Begitu pula instrumen evaluasi, dapat dilakukan secara formal
maupun informal. Untuk pembelajaran di TK, prosedur yang biasanya
digunakan dalam asesmen dan evaluasi adalah prosedur informal karena
karakteristik anak TK yang masih polos lebih tepat didekati secara informal.
Adapun proses asesmen ialah peristiwa mengoleksi, menyeleksi bukti
nyata atau indikator mengenai apa yang sudah dicapai oleh anak didik,
kemudian diberikan pemaknaan atau pendeskripsian. Pemaknaan dan
pendeskripsian pencapaian hasil belajar anak tersebut masih menjadi tugas
asesmen, bukan penilaian/evaluasi. Secara harfiah, asesmen adalah
mengestimasi, memperkirakan nilai suatu kualitas berdasarkan pada
seperangkat fakta/informasi faktual; dan tidak perlu bergantung pada bentuk
hasil tes, pengukuran atau peringkat. Oleh karena itu, definisi operasional
asesmen adalah suatu upaya menggambarkan (mendeskripsikan) karakteristik
seseorang atau sesuatu, biasanya berbentuk naratif-kualitatif. Batasan
pengertian asesmen tersebut dapat dihubungkan dengan tiap tahap proses
pendidikan, tidak hanya pada pencapaian akademik yang biasanya dilaporkan
secara kuantitatif. Proses pembelajaran lainnya seperti karakteristik anak
didik secara perorangan dan dalam kelompok kecil, metode pembelajaran,
kurikulum, fasilitas dan administrasi program juga dapat dilakukan asesmen
karena asesmen memungkinkan dilakukan pada segala hal yang berkaitan
dengan proses pembelajaran dan belajar untuk digambarkan, dideskripsikan
biasanya secara kualitatif, atau campuran kuantitatif-kualitatif.
LATIHAN
Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas,

kerjakanlah latihan berikut!
1) Jelaskan perbedaan asesmen dan evaluasi!
2) Mengapa guru TK perlu memahami asesmen dan evaluasi pendidikan?
Jelaskan dengan kata-kata Anda sendiri!
Petunjuk Jawaban Latihan
1) Asesmen adalah proses mengumpulkan data bukti dan menelaah

kebutuhan, keunggulan, kemampuan dan deskripsi pencapaian
perkembangan dan belajarnya anak didik dalam kegiatannya di lembaga
pendidikan. Sedang evaluasi adalah proses mengumpulkan data dasar
dan menelaah misalnya tentang efektivitas program belajar dan
pembelajaran. Secara terperinci perbedaan antara asesmen dan evaluasi
dapat dilihat di bawah ini.
a. Menurut Frith dan Machintosh, asesmen berkaitan tentang sejauh
mana anak memperoleh manfaat dari sebuah proses pengajaran.
Evaluasi berkaitan dengan efektivitas proses pembelajaran.
b. Evaluasi lebih abstrak dan luas dari pada asesmen.
c. Menurut Terms, asesmen memakan waktu yang panjang karena
menyangkut proses yang berkelanjutan, sedang evaluasi
dilaksanakan secara berkala.
d. Asesmen lebih terfokus pada mencari data tentang anak didik,
sedang evaluasi dapat lebih luas dari itu.
2) Guru TK dituntut untuk memahami asesmen dan evaluasi pendidikan
karena melaksanakan asesmen dan evaluasi termasuk salah satu tugas
profesionalnya sebagai guru, dalam rangka mempertanggungjawabkan
upaya-upaya yang telah dilakukan guru. Agar tugas asesmen dan
evaluasi tersebut dapat berjalan dengan baik maka terlebih dulu guru TK
harus memahami konsep asesmen dan evaluasi.
RANGKUMAN
Pengukuran adalah proses menentukan berapa banyaknya satuan

ukuran tertentu yang dikandung suatu objek, sifatnya kuantitatif-
obyektif, namun belum mempunyai arti apa pun, sampai dipakai sebagai
dasar mengevaluasi objek tersebut.
Penilaian adalah proses membandingkan hasil pengukuran terhadap
suatu tujuan tertentu yang telah ditetapkan sebagai tolok ukur yang harus
dicapai. Misalnya tolok ukur standar kompetensi yang sifatnya kualitatif
dan subjektif. Namun evaluasi dapat juga bersifat kuantitatif atau
campuran kualitatif-kuantitatif. Pada evaluasi yang bersifat kualitatif,
penilai perlu menghindari bias yang mungkin muncul dari dirinya.
Asesmen adalah proses pengumpulan data bukti yang
mendeskripsikan keadaan nyata suatu proses dan hasil kinerja kegiatan
tertentu, atau proses mendeskripsikan karakteristik sesuatu yang
berkaitan dengan pendidikan, sebagai informasi dasar pengambilan
keputusan penilaian.
Dalam mengumpulkan data, asesmen menggunakan semua prosedur
yang dapat dipakai untuk mengumpulkan bukti atau fakta, untuk
menjajagi unjuk kerja anak dalam kegiatan programnya. Wilayah
sasaran asesmen adalah kognisi, afeksi, psikomotor anak.
Pada umumnya, maksud evaluasi itu sama, yang membuat berbeda
adalah tujuannya. Demikian juga maksud mengases juga sama, yang
membuat berbeda ialah jenis data yang dikumpulkan, bergantung pada
tujuannya untuk mengevaluasi apa.
Instrumen asesmen dan evaluasi dapat berupa prosedur formal
seperti berbagai jenis tes, antara lain THB, tes diagnostik, tes
pengukuran fisik, tes kesiapan membaca, tes kematangan sekolah, dan
lain-lain. Dapat juga berupa prosedur informal, misalnya
pengamatan/observasi. Biasanya asesmen dan evaluasi yang banyak
digunakan di TK adalah prosedur informal.
TES FORMATIF 1
Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!
1) Tujuan mengases kegiatan bermain anak-anak di TK adalah untuk ….

A. mengukur ketahanan lamanya bermain
B. menilai apakah bermain ada manfaatnya
C. menggambarkan adanya fakta perkembangan belajar anak
D. menentukan jenis permainan yang cocok bagi anak itu
2) Maksud mengases administrasi pelaksanaan perlombaan anak-anak di

TK adalah untuk ….
A. memeriksa kesiapan sarana, peserta dan panitia perlombaan anak
B. meneliti apakah materi perlombaannya terlupa atau tidak
C. meningkatkan efisiensi pelaksanaan sehingga tercapai tujuannya
D. menyiapkan laporan agar tepat waktu, lengkap dan sistematik
3) Asesmen adalah istilah umum, tentang semua cara yang biasanya

dipakai untuk ….
A. menjajagi bagaimana upaya, kerja dan apa yang dicapai anak
B. menguji keterampilan anak dalam menyelesaikan tugas
C. menjajagi ketahanan fisiknya dalam berjalan cepat
D. mengakses data kemajuan diri anak masing-masing
4) Meneliti efektivitas suatu program pembelajaran di TK merupakan salah

satu tujuan dari ….
A. asesmen
B. observasi
C. evaluasi
D. tes kesiapan bersekolah
5) Mempertanyakan mengapa cara pembelajarannya seperti itu, atau

mengapa semua anak didik kurang merespons kegiatan pembelajaran
termasuk ….
A. tugas dari evaluasi program pembelajaran
B. data dasar pengambilan keputusan mengenai keefektifan program
C. upaya mengevaluasi efisiensi pembelajaran
D. kegiatan pendidik dalam mengumpulkan data dasar evaluasi
6) Salah satu maksud diadakannya evaluasi adalah ….

A. mengukur berapa besar biaya suatu program itu
B. menilai kelayakan, efektivitas dan keberhasilan program itu
C. mendata kinerja anak dalam menyelesaikan tugasnya
D. menyusun satuan kegiatan mingguan untuk dijabarkan ke SKH
7) Ketika Anda mengamati dinamika anak sedang bermain-main di
halaman TK maka Anda melakukan . …
A. evaluasi, jika mendeskripsikan apa yang terjadi dan dilaporkan
B. asesmen, jika mencatat berapa cm pertambahan tinggi tubuh anak
anak
C. pengukuran, jika memaknai kejadian khusus yang lain dari biasanya
D. asesmen, jika mendeskripsikan dan memaknai peristiwa yang
muncul pada anak
8) Instrumen yang tepat untuk pengukuran, asesmen atau evaluasi

pembelajaran di TK adalah ….
A. catatan harian adalah instrumen evaluasi
B. observasi adalah instrumen pengukuran
C. timbangan berat badan merupakan instrumen evaluasi
D. tes kesiapan bersekolah merupakan instrumen asesmen
9) Pernyataan yang paling tepat berkaitan dengan definisi operasional dari

asesmen atau evaluasi adalah….
A. asesmen adalah proses mengestimasi nilai suatu kualitas
B. evaluasi adalah proses memeriksa pendidikan apa yang telah
diberikan kepada anak didik
C. evaluasi adalah proses mengumpulkan data dasar dan menelaah
efektivitas program pembelajaran
D. asesmen adalah upaya menggambarkan karakteristik seseorang atau
sesuatu
10) Pernyataan yang kurang tepat di bawah ini ….

A. asesmen berkaitan dengan sejauh mana anak memperoleh manfaat
dari sebuah proses pengajaran, sedang evaluasi berkaitan dengan
efektivitas proses pembelajaran
B. evaluasi lebih abstrak dan luas dari pada asesmen
C. asesmen terfokus pada mencari data tentang anak didik
D. evaluasi membutuhkan waktu yang lebih lama dari pada asesmen
Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang

terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar.
Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan
Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1.
Jumlah Jawaban yang Benar
Tingkat penguasaan = 100%
Jumlah Soal
Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang
Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat

meneruskan dengan Kegiatan Belajar 2. Bagus! Jika masih di bawah 80%,
Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang
belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Bentuk-bentuk Evaluasi dan

Antarhubungannya
P ada uraian sebelumnya telah dikemukakan bahwa maksud evaluasi

adalah sama, hanya tujuannya yang berbeda-beda. Pada evaluasi untuk
anak usia dini terdapat berbagai bentuk yang tiap bentuk mempunyai tujuan
khusus. Guru perlu memahami bentuk-bentuk evaluasi itu agar dapat
mendesain sistem evaluasi yang tepat. Ada beberapa bentuk evaluasi yang
dikenal dalam pembelajaran seperti pada uraian berikut ini.
A. EVALUASI JANGKA PENDEK DAN JANGKA PANJANG
Salah satu bentuk evaluasi berdasarkan jangka waktunya adalah evaluasi

jangka pendek dan jangka panjang. Evaluasi jangka pendek, yaitu melakukan
evaluasi terhadap suatu aspek saja secara insidental/kebetulan yang bersifat
segera dan mendesak. Misalnya dalam proses kegiatan belajar anak bisa
berupa: anak yang tidak mau menyelesaikan tugasnya, anak suka mengompol
di kelas, anak terus menangis ketika berpisah dengan ibunya, dan lain-lain.
Jadi, evaluasi jangka pendek dilakukan melalui pengamatan kebetulan
(observasi insidental).
Sedang evaluasi jangka panjang adalah suatu tindak penilaian yang
dilakukan dengan cara menyeluruh, terorganisasi dan berkesinambungan
yang meliputi banyak aspek dalam jangka waktu tertentu. Evaluasi ini dapat
dilaksanakan misalnya setahun sekali, setiap akhir semester, dua tahun sekali,
dan seterusnya. Contohnya untuk memperoleh profil perkembangan anak
secara lengkap baik fisik, mental, kecerdasan, kemajuan belajar melalui
bermain, dan lain-lain.
B. EVALUASI REFLEKTIF, EVALUASI FORMATIF, DAN

EVALUASI SUMATIF
Bentuk evaluasi yang lain adalah berdasarkan prosedur yang digunakan,

terbagi menjadi tiga, yaitu evaluasi reflektif, formatif, dan sumatif. Dalam
praktik pembelajaran di TK biasa digunakan ketiga bentuk evaluasi tersebut.
Evaluasi dan asesmen formatif lebih berorientasi pada proses, sedangkan
evaluasi dan asesmen sumatif berorientasi pada hasil.
Asesmen tentang belajar dan perkembangan anak secara formatif dapat
dilakukan dengan catatan harian anekdot (anecdotal record) tentang
belajarnya, atau dengan membuat analisis pada catatan harian dalam buku
besar kegiatan anak untuk menilai pengalaman belajar anak. Bisa juga
dengan catatan profil anak, yaitu gambaran turun naiknya aspek
perkembangan. Atau bisa juga melalui pengamatan pada anak tertentu atau
pada beberapa anak dalam kelompok kecil (yang berkebutuhan khusus).
Perencanaan dan pengelolaan program pembelajaran di TK memerlukan
keterpaduan antara evaluasi reflektif, formatif dan sumatif. Keterpaduan
tersebut terlihat misalnya saat menyusun SKH, dilakukan evaluasi reflektif,
yaitu memeriksa apakah komponen-komponen SKH telah lengkap, baik SKH
Model Pembelajaran Kelompok (SKH-MPK) maupun SKH Model
Pembelajaran berdasar Minat (SKH-MPM), sesuai kerangka kerjanya.
Komponen SKH untuk model pembelajaran kelompok terdiri dari: waktu
(hari, tanggal dan waktu), indikator, kegiatan pembelajaran, alat/sumber
belajar dan penilaian perkembangan anak didik. Kelengkapan komponen
tersebut tentu dengan melihat semester (satu atau dua), kelompok kelas (A
atau B), pilihan tema dan bidang pengembangannya (perilaku dan
kemampuan dasar). Selain itu juga dilakukan evaluasi formatif, di mana guru
memeriksa apakah pelaksanaannya telah sesuai dengan perencanaan dan
apakah ada gejala yang tampak sebagai indikator kemajuan ke arah tujuan
program yang telah ditetapkan. Baru kemudian dilanjutkan evaluasi sumatif
pada penggal waktu tertentu, misalnya setengah semester atau akhir semester.
LATIHAN

1) Rumuskan pengertian bentuk evaluasi jangka pendek dan jangka
panjang, dengan menunjukkan perbedaannya. Lengkapi penjelasan Anda
dengan contoh nyata di TK.
2) Rumuskan definisi penilaian reflektif, penilaian formatif dan penilaian
sumatif. Di mana perbedaannya? Mengapa dalam hal ini harus ada
pengertian evaluasi terpadu?
1) Evaluasi jangka pendek, yaitu melakukan evaluasi terhadap suatu aspek

saja secara insidental/kebetulan yang bersifat segera dan mendesak.
Sedang evaluasi jangka panjang adalah suatu tindak penilaian yang
dilakukan dengan cara menyeluruh, terorganisasi dan berkesinambungan
yang meliputi banyak aspek dalam jangka waktu tertentu. Silakan Anda
diskusikan dengan teman sejawat untuk mencari contoh-contoh dari
evaluasi jangka pendek maupun jangka panjang.
2) Evaluasi reflektif, yaitu evaluasi untuk memeriksa apakah komponen
perencanaan pembelajaran sudah lengkap untuk bisa dilaksanakan
sampai ke tujuan program. Evaluasi formatif , yaitu evaluasi untuk
memeriksa proses pelaksanaan apakah sesuai rencana dan ada tidaknya
tanda kemajuan ke arah tujuan program. Sedangkan evaluasi sumatif
digunakan untuk memeriksa keberhasilan dan seberapa jauh tujuan
program telah dapat dicapai. Jadi evaluasi reflektif dilaksanakan pada
awal pembelajaran, evaluasi formatif pada saat pembelajaran dan
evaluasi sumatif pada akhir atau penggal tertentu dalam pembelajaran.
Evaluasi terpadu artinya bahwa ketiga jenis evaluasi tersebut harus
dilaksanakan secara berkesinambungan dan menyeluruh sebagai upaya
mencari dasar perbaikan secara keseluruhan di TK.
RANGKUMAN
Terdapat berbagai bentuk evaluasi dengan maksud yang sama, tetapi

menjadi berbeda karena perbedaan tujuan khususnya masing-masing.
Para guru perlu menyadari hal ini agar dapat merancang sistem evaluasi
pembelajaran yang cocok untuk TK-nya.
Berdasar jangka waktunya, ada evaluasi jangka pendek dan jangka
panjang. Berdasar prosedur dan pendekatan sistem dalam pembelajaran,
ada 3 bentuk evaluasi, yaitu evaluasi reflektif, formatif dan sumatif.
Evaluasi jangka pendek dilakukan atas dasar kebiasaan perilaku
keseharian dan peristiwa kebetulan yang sifatnya segera dan mendesak.
Sedang evaluasi jangka panjang dilakukan untuk memperoleh profil
pertumbuhan dan perkembangan anak dari segala aspeknya.
Evaluasi reflektif memeriksa apakah komponen perencanaan
pembelajaran sudah lengkap untuk bisa dilaksanakan sampai ke tujuan
program. Evaluasi formatif memeriksa proses pelaksanaan apakah sesuai
rencana dan ada tidaknya tanda kemajuan ke arah tujuan program.
Sedang evaluasi sumatif memeriksa keberhasilan dan seberapa jauh
tujuan program telah dapat dicapai. Sebelum melakukan tugasnya, guru
perlu lebih dulu memeriksa dirinya sendiri apakah bisa memberikan
informasi sahih dan tepercaya. Pendekatan yang komprehensif
digunakan dalam wujud evaluasi terpadu antara evaluasi reflektif,
formatif dan sumatif sebagai upaya mencari dasar perbaikan secara
keseluruhan dalam lembaga.
TES FORMATIF 2
1) Bentuk evaluasi mempunyai penekanan fungsi yang berbeda, yaitu
evaluasi ….
A. formatif berorientasi pada proses
B. sumatif berorientasi pada proses
C. reflektif berorientasi pada hasil
D. terfokus berorientasi pada hasil
2) Pernyataan yang tepat tentang bentuk evaluasi jangka panjang atau

jangka pendek adalah ….
A. jangka pendek dilakukan untuk memperoleh profil perkembangan
anak dan dilakukan dengan segera dan mendesak
B. jangka panjang dilakukan untuk memperoleh profil pertumbuhan
dan perkembangan anak, dilakukan segera dan mendesak dalam
waktu singkat
C. jangka pendek menilai atas dasar kebetulan, seberapa jauh
perbedaannya dengan yang biasanya terjadi
D. jangka panjang menilai atas dasar diskontinuitas peristiwa
perkembangan pendidikan dan pertumbuhan keterampilan fisik
anak
3) Bentuk evaluasi yang dilaksanakan selama proses pembelajaran disebut
evaluasi ….
A. reflektif
B. formatif
C. sumatif
D. sub-sumatif
4) Urutan evaluasi sesuai pendekatan sistem yang komprehensif dalam

pembelajaran adalah evaluasi ….
A. reflektif - sumatif - formatif
B. formatif - reflektif - sumatif
C. sumatif - formatif - reflektif
D. reflektif - formatif - sumatif
5) Pernyataan yang paling tepat berkaitan dengan proses atau hasil dalam
evaluasi adalah ….
A. proses: anak bermain berkelompok saat istirahat
B. hasil: anak belajar sesuatu dalam bermain
C. proses: gambaran perkembangan bahasa anak
D. hasil: cara anak mewarnai gambar
6) Untuk memeriksa kerangka dasar penyusunan SKH harus diteliti

kelengkapan komponen dan sistematika prosedur penyusunannya.
Evaluasi semacam ini termasuk evaluasi ….
A. terfokus
B. terpadu
C. reflektif
D. formatif
7) Bentuk evaluasi yang dilaksanakan sebagai wujud pendekatan sistem

yang komprehensif ialah evaluasi ….
A. formatif
B. terpadu
C. reflektif
D. jangka panjang
8) Dalam mengelola perencanaan program pembelajaran maka harus

dilakukan evaluasi bentuk ….
A. jangka panjang yang terfokus
B. terpadu antara evaluasi sumatif, formatif dan reflektif
C. terfokus pada fase perencanaan dan pelaksanaan program
D. formatif-sumatif jangka panjang
9) Pernyataan mana yang paling tepat?
A. Evaluasi formatif dan sumatif merupakan bagian integral dari
pendidikan.
B. Evaluasi jangka pendek dan jangka panjang hubungannya tidak
fungsional.
C. Evaluasi jangka pendek harus dikuasai dulu oleh guru baru jika
ingin menjadi pendidik profesional.
D. Prosedur asesmen tidak mendukung dan menentukan kualitas
bentuk evaluasi.
10) Jika ingin melihat gambaran anak didik tentang belajar dan
perkembangannya maka lakukanlah ….
A. evaluasi yang berorientasi pada hasil
B. asesmen dengan catatan anekdotal dan/atau catatan profil anak
C. evaluasi tentang keadaan anak kesehariannya
D. pengamatan dinamika anak saat melakukan kegiatan dan berikan
nilai


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 3
Prinsip Evaluasi
S etelah mengetahui maksud dan tujuan evaluasi dan asesmen, definisi

operasional asesmen dan evaluasi, perbedaan asesmen dengan
evaluasi, proses dan instrumen asesmen dan evaluasi maka sampailah kita
pada pembahasan sejumlah prinsip yang harus dipegang dalam melakukan
evaluasi, khususnya evaluasi pembelajaran di TK.
Dalam evaluasi di TK hendaknya selalu diingat bahwa alat utama pada
penilaian kualitatif adalah integritas pribadi penilainya, yang harus sanggup
meminimalkan pengaruh subjektivitas dirinya, menyingkirkan jauh-jauh
kemungkinan adanya bias dan berupaya seobyektif mungkin agar hasil
penilaiannya tepercaya dan sahih (reliable dan valid). Dengan demikian akan
tercipta keadilan dalam menilai pada taraf signifikansi/kebermaknaan atau
taraf kepercayaan tertentu yang dapat diterima; artinya meskipun tidak bisa
betul-betul obyektif, namun dapat dipercaya dan sah berlaku 100% sehingga
dapat diterima semua pihak dengan perasaan adil dan penilaiannya
bermanfaat bagi pengambil keputusan.
A. KONDISI YANG MELATARBELAKANGI PRINSIP EVALUASI
Untuk sampai kepada pemahaman prinsip-prinsip evaluasi yang akan

dipakai dalam merencanakan evaluasi pembelajaran di TK maka perlu
dipahami terlebih dulu beberapa kondisi yang menjadi latar belakang prinsip-
prinsip evaluasi seperti yang diuraikan di bawah ini.
1. Menyeimbangkan Pengaruh-pengaruh atas Evaluasi

Banyak hal mempengaruhi seseorang dalam mengambil keputusan,
merencanakan dan mengevaluasi sesuatu. Oleh karena itu para guru TK perlu
memahami sifat dan hakikat TK. Misalnya dalam mempertimbangkan
evaluasi jangka pendek atau jangka panjang, harus jelas skala prioritasnya.
Untuk evaluasi jangka pendek misalnya akan mengases anak baru dalam
masa transisi (dari rumah ke sekolah) untuk bisa memenuhi kebutuhan yang
sifatnya segera. Untuk evaluasi jangka panjang misalnya tentang perencanaan
pengembangan staf dan guru TK yang berkelanjutan. Bagi guru yang
sekaligus juga penilai (evaluator) harus pandai-pandai menyeimbangkan
pengaruh-pengaruh positif dan negatif dalam pengambilan keputusan
sehingga dihasilkan keputusan yang bijak berkaitan dengan persoalan
tersebut.
2. Kongruensi dengan Filsafat, Pendekatan dan Nilai

Kongruensi atau kesebangunan adalah salah satu pendirian dalam
mengevaluasi, yang artinya data informasi hasil asesmen harus sama dan
sebangun dengan tolok ukur yang ditetapkan atau dengan standar kompetensi
sebagai tujuan program pembelajaran. Dalam manajemen dikenal adanya
proses P – I – E = perencanaan, implementasi/pelaksanaan, dan evaluasi.
Jika ini diterapkan dalam pendidikan maka sangat mungkin bahwa penilaian
akan dipengaruhi oleh filsafat, pendekatan dan nilai yang diyakini guru
sebagai evaluator. Beberapa contoh dapat dilihat pada uraian di bawah ini.
a. Jika guru berpandangan interaksionisme/konstruktivisme dalam model
program pembelajaran maka dia yakin bahwa anak belajar melalui
interaksi secara aktif dengan lingkungannya dalam upaya memberi
makna dunia sekitarnya. Maka untuk mengases belajar dan
perkembangan anak didik, perlu diamati dan dianalisis perilakunya
dalam berinteraksi dengan lingkungan, tentunya yang nampak dan
terukur. Juga perlu diobservasi “pengertian” yang sudah dipahami anak,
meskipun sifatnya abstrak, namun ada indikator yang memperlihatkan
hal tersebut.
b. Jika guru berpandangan behaviorisme maka dia yakin anak belajar
melalui mengambil informasi yang oleh gurunya telah ditentukan
sebagai hal yang penting. Metode pembelajaran yang dipakai adalah
model pengajaran langsung (direct instruction). Oleh karena itu guru
akan mengases tentang seberapa jauh anak didik bisa mengingat kembali
informasi yang telah diambilnya itu, misalnya melalui tes.
c. Jika guru yakin bahwa salah satu dari indikator yang paling penting
dalam mengevaluasi efektivitas program TK terlihat dalam kualitas
interaksi antara anak didik dan orang dewasa di sekitarnya maka dia
akan mengevaluasi programnya dengan melihat pada suatu indikator
(yang diterima secara luas) dalam hal kecocokan program itu bagi anak,
bukan mengamati anak dalam pengalaman belajarnya yang
didokumentasikan dalam format-format dan rincian tertulis.
Namun jika kita gabungkan analisis kita tentang pengamatan pada

perilaku dan kegiatan interaksi anak maka kita bisa menggunakan banyak
sumber informasi yang berbeda sebagai dasar asesmen dan evaluasi. Guru
sebagai penilai harus mempunyai insight (kejernihan batin) yang tajam dalam
menangkap makna dari pengamatannya. Artinya guru harus menjadi PTB
(Pengamat Terampil Berilmu pengetahuan), yang dengan jeli dapat
mengenali indikator gejala faktual pendidikan.
3. Dilema Nilai (Value)

Dalam mengevaluasi sering dijumpai dilema dan konflik atau
pertentangan pro-kontra. Misalnya sebuah lukisan abstrak, bagi pengamat
seni dianggap sebagai karya besar yang tak ternilai, tetapi bagi orang
kebanyakan dapat dianggap lukisan yang jelek karena tidak jelas bentuk
objeknya. Tulisan tangan seorang anak mungkin sangat berharga bagi orang
tuanya, tetapi dapat dianggap sampah biasa oleh tetangganya. Ada guru yang
lebih suka menilai pada kondisi yang tenang dan sunyi, tapi ada juga guru
yang lebih suka suasana yang riuh dan dinamis dengan suara dan tingkah
anak-anak. Ada orang tua yang lebih mengutamakan kebahagiaan dan harga
diri anak selama di TK dari pada menargetkan anak harus bisa menulis,
membaca dan berhitung; tetapi banyak juga orang tua yang bersikap
sebaliknya.
Nilai atau values sifatnya relatif dan subjektif, bergantung kepada
orangnya, pemahaman dan sistem nilai yang diyakininya. Tidak ada tolok
ukur yang mutlak disetujui oleh semua orang untuk dapat dipakai dalam
berbagai tahap evaluasi. Oleh karena itu guru sulit menentukan nilai-nilai
tersebut, begitu juga lembaga. Dampaknya guru atau lembaga akan mudah
tergoda untuk menggampangkan atau menganggap sepele, misalnya hanya
setuju untuk menggunakan tes baku dalam mengukur kemampuan anak
dalam membaca dan berhitung, tidak mencoba menggunakan pendekatan
lainnya.
Untuk mengatasi kesenjangan nilai yang dianut tersebut, sebuah TK
mestinya mempunyai pedoman formal, informal dan moral yang membantu
proses evaluasi. Pedoman formal untuk TK adalah konsep DAP
(developmentally appropriate practice) dari NAEYC, yaitu praktek
pembelajaran (dan penilaian) yang harus sesuai dengan perkembangan anak
pada tahap usianya. Pedoman informalnya bisa berupa mencari karakteristik
model program pembelajaran yang cocok dengan kebutuhan perkembangan
dan minat anak didik, misalnya model Montessori, Behavioris atau
Interaksionis.
Adapun pedoman moralnya, misalnya menyadari dan menerapkan
konsep keberagaman manusia dalam hal nilai budayanya, dan kesamaan
kesempatan perlakuan pendidikan bagi semua anak dari manapun asalnya
dan tingkat status sosial dan ekonominya. Setiap anak yang masuk TK sudah
membawa seperangkat nilai dan budaya masing-masing yang beragam dari
rumahnya.
4. Pentingnya Asesmen dan Evaluasi Otentik

Perkembangan anak dan hal belajarnya juga berkaitan dengan proses
asesmen dan evaluasi, di mana evaluasi diupayakan dapat menangkap
kewajaran perilaku anak tanpa direkayasa dan alami. Kondisi tersebut yang
disebut otentik sehingga asesmen yang cocok digunakan untuk anak TK
adalah asesmen otentik. Demikian pula evaluasinya. Asesmen seperti itulah
yang cocok bagi anak TK sebagai proses pengumpulan informasi sebagai
bukti adanya perkembangan diri dan kemajuan belajar anak sebagai dasar
pengambilan keputusan evaluasi.
5. Keterlibatan Orang Luar Diharapkan dalam Proses Evaluasi

Orang luar dapat ikut serta dalam evaluasi karena pandangan mereka
akan bisa memperluas dan memperkaya daya jangkau evaluasi, misalnya
dapat memberikan informasi tambahan, alternatif penjelasan dan analisis. Hal
itu membantu evaluasi menjadi otentik/apa adanya karena evaluasinya
mencerminkan pengertian dari berbagai sumber dari lebih banyak orang
untuk mengamati gejala yang sedang dinilai tersebut.
6. Keterpaduan dalam Merencanakan Penilaian

Evaluasi yang terpisah dari perencanaan akan bertentangan dengan
filsafat, pendekatan, nilai dan kerangka kerja pembelajaran. Hal itu akan
mencegah tercapainya tujuan program. Jadi evaluasi perlu dilaksanakan
secara terpadu dengan perencanaan program pembelajaran dan kegiatan
belajar anak, sesuai dengan pendekatan sistem pada pembelajaran.
B. PRINSIP-PRINSIP EVALUASI
Berdasarkan beberapa kondisi yang melatarbelakangi prinsip-prinsip

evaluasi tersebut maka dapat diuraikan beberapa prinsip evaluasi
pembelajaran seperti di bawah ini.
1. Komprehensif
Evaluasi hendaknya mencakup keseluruhan aspek yang akan dinilai,
baik untuk bidang pengembangan kemampuan dasar dan bidang
pengembangan perilaku. Prinsip ini akan membawa konsekuensi pada
instrumen evaluasi serta laporan profil perkembangan yang akan disusun.
Instrumen hendaknya disusun atas dasar kisi-kisi instrumen yang
menggambarkan secara sistematis dan logis keseluruhan aspek bidang
pengembangan.
2. Keterandalan atau Reliabilitas

Evaluasi yang baik seharusnya memiliki kepercayaan yang tinggi
(reliabilitas) dari hasil yang telah dicapainya tanpa banyak dipengaruhi unsur
waktu dan orang yang melakukannya. Hasil evaluasi harus memiliki
konsistensi atau keajekan, artinya kapan pun dinilai hasil yang dihasilkan
tidak akan jauh berbeda.
3. Kesahihan atau Validitas

Evaluasi yang baik hendaknya mengevaluasi secara tepat apa yang akan
dievaluasi, dengan mengupayakan alat evaluasi yang tepat. Ini bisa
diibaratkan seorang pemburu yang selalu dapat menembak dengan tepat
binatang yang diburunya karena menggunakan instrumen yang valid, yaitu
pistol dengan daya jangkau tepat sesuai kebutuhan. Validitas akan terlihat
pada kisi-kisi instrumen yang dirancang, apakah sudah mencakup seluruh hal
yang akan dinilai dan sudah tepat sesuai yang ingin kita ukur.
4. Obyektif
Obyektif artinya bahwa penafsiran terhadap suatu informasi dalam
evaluasi harus apa adanya, sesuai kenyataan, menghindarkan diri dari
subjektivitas sehingga akan menghasilkan nilai yang relatif sama meskipun
penilainya berbeda.
5. Kontinu atau Berkesinambungan
Evaluasi hendaknya dilakukan secara kontinu dalam jangka waktu yang
cukup, bukan hasil pengamatan sesaat sehingga memungkinkan para guru
memperoleh kesimpulan akhir yang akurat dan dapat dijadikan sebagai dasar
pengambilan keputusan.
6. Bermakna
Evaluasi harus bermakna, artinya memiliki manfaat atau nilai guna bagi
pembelajaran secara keseluruhan. Kebermaknaan ini harus menjadi
pertimbangan utama sehingga evaluasi dapat digunakan untuk perbaikan dan
peningkatan berbagai hal dalam pembelajaran, misalnya: perbaikan metode
mengajar, peningkatan kompetensi guru, perbaikan kurikulum, dan lain-lain.
LATIHAN

1) Jelaskan prinsip-prinsip evaluasi dalam pembelajaran! Berikan contoh
masing-masing sesuai kondisi di TK!
2) Hal-hal apa saja yang perlu dipahami seorang guru TK untuk sampai
pada pemahaman tentang prinsip evaluasi yang akan diterapkan di TK?
1) Prinsip-prinsip evaluasi pembelajaran ada 6, yaitu: komprehensif,

andal/reliabel, sahih/valid, obyektif, kontinu dan bermakna. Anda dapat
mencoba menjelaskan masing-masing prinsip tersebut dengan bahasa
Anda sendiri. Lalu diskusilah dengan teman sejawat untuk mencari
contoh dari tiap prinsip tersebut.
2) Hal-hal yang perlu dipahami guru TK sebelum mendalami prinsip-
prinsip evaluasi adalah: perlunya memahami karakteristik TK dan
menyeimbangkan pengaruh positif dan negatif dalam evaluasi,
pengendalian terhadap kepekaan pribadi dan mengutamakan
profesionalitas saat evaluasi, menghindari bias dari nilai-nilai yang
diyakini, menggunakan asesmen dan evaluasi otentik untuk anak TK,
keterlibatan orang luar diharapkan dalam evaluasi dan evaluasi harus
dilaksanakan secara terpadu dengan perencanaan.
RANGKUMAN
Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan guru TK sebelum

memahami tentang prinsip-prinsip evaluasi.
1. Perlu memahami karakteristik TK dan dirinya sendiri agar bisa
dengan bijak dalam bertindak dan dapat menyeimbangkan pengaruh
yang positif dan negatif dari luar dan dari dalam dirinya dalam
mengambil keputusan.
2. Penilaian guru mencerminkan keyakinan hidup, filsafat, pendekatan
dan sistem nilai dalam dirinya. Oleh karena itu guru harus dapat
mengendalikan diri untuk tidak terlalu dipengaruhi oleh hal-hal
tersebut dan bertindak sesuai kode etik profesional pendidik.
3. Nilai atau values tidak dapat diterima secara mutlak sama oleh
semua orang, bahkan bisa saling bertentangan karena sifatnya
subjektif, kondisional-situasional dan relatif terhadap waktu dan
tempat. Oleh karena itu dalam evaluasi guru harus mampu menjaga
diri dari bias dalam dirinya, godaan subjektivitas dan kepentingan
pribadi.
4. Perkembangan anak dan belajarnya juga berkaitan dengan proses
asesmen dan evaluasi, di mana evaluasi diupayakan dapat
menangkap kewajaran perilaku anak tanpa direkayasa dan alami.
Kondisi tersebut yang disebut otentik sehingga asesmen yang cocok
digunakan untuk anak TK adalah asesmen otentik. Demikian pula
evaluasinya. Asesmen seperti itulah yang cocok bagi anak TK
sebagai proses pengumpulan informasi sebagai bukti adanya
perkembangan diri dan kemajuan belajar anak, sebagai dasar
pengambilan keputusan evaluasi.
5. Keterlibatan orang luar dalam proses evaluasi justru diharapkan,
terutama dari orang tua anak dan pengambil keputusan karena
dengan pandangan dan pengertian mereka akan bisa memperluas
dan memperkaya lingkup evaluasi, yaitu dengan adanya tambahan
informasi, penjelasan dan analisis. Hal itulah yang menyebabkan
evaluasi menjadi otentik karena mencerminkan pengertian dari
berbagai sumber dengan lebih banyak orang sehingga besar
kemungkinan lebih obyektif.
6. Evaluasi dengan perencanaan pembelajaran sebaiknya dilaksanakan
terpadu, agar tidak bertentangan dengan filsafat, pendekatan dan
nilai serta lebih mengarahkan pada tercapainya tujuan program. Ini
seiring pendekatan sistem dalam pembelajaran.
Ada 6 prinsip evaluasi pembelajaran, yaitu: komprehensif,

andal/reliabel, sahih/valid, obyektif, kontinu dan bermakna.
Komprehensif, yaitu mencakup keseluruhan aspek pengembangan yang
akan dinilai. Andal artinya memiliki tingkat kepercayaan tinggi tanpa
banyak dipengaruhi unsur waktu dan penilai. Sahih artinya menilai
secara tepat apa yang akan dievaluasi dengan mengupayakan alat yang
tepat. Obyektif artinya informasi dalam evaluasi ditafsirkan apa adanya
dan sesuai kenyataan. Kontinu artinya dilakukan secara
berkesinambungan dalam jangka waktu yang cukup sehingga dapat
dijadikan sebagai dasar untuk pengambilan keputusan. Sedang bermakna
artinya evaluasi harus memiliki kegunaan dalam pembelajaran secara
keseluruhan untuk perbaikan dan peningkatan.
TES FORMATIF 3
1) Beberapa kondisi yang melatarbelakangi prinsip-prinsip
evaluasi adalah ….
A. dalam diri manusia ada kecenderungan menilai sesuai paham
pandangannya
B. pengaruh-pengaruh luar tidak perlu dihiraukan dalam menilai
C. format penilaian yang disediakan harus dilaksanakan sesuai
petunjuk
D. ketepatan menilai anak ialah dengan cara yang sudah dikuasai
gurunya
2) Pendidik harus mengutamakan pengaruh positif daripada pengaruh

negatif yang berasal dari luar maupun dari dalam dirinya antara lain ….
A. anak-anak TK yang orang tuanya kaya perlu diberi nilai baik
B. anak perlu diajarkan pelajaran calistung sampai bisa sesuai tuntutan
orang tua
C. beri anak kesempatan mengembangkan dirinya dalam bermain
D. sekarang TK disebut sekolah sehingga anak harus lulus TK untuk
bisa masuk SD
3) Dalam merencanakan evaluasi pembelajaran TK ada 2 perhatian utama,
yaitu ….
A. kesehatan dan pertumbuhan anak
B. kecerdasan dan keterampilan anak
C. perkembangan dan belajar anak
D. baca-tulis-hitung (calistung) dan menggambar
4) Mengevaluasi kegiatan anak di TK harus melibatkan anak, yaitu

dengan ….
A. diberi tugas yang sama, lalu diobservasi
B. diupayakan agar anak melakukan apa yang biasanya dilakukan
C. diberi giliran, kemudian dibandingkan hasilnya
D. dikumpulkan dan mengerjakan tes-baku
5) Pernyataan yang kurang tepat untuk asesmen otentik ….

A. menawarkan data deskriptif-informatif yang andal
B. menerima keberagaman pengalaman, budaya dan nilai
C. memberikan umpan balik yang konstruktif kepada pembelajarnya
D. menyediakan ukuran untuk dasar penilaian pembelajaran di TK
6) Evaluasi disebut otentik jika….

A. penafsiran datanya orisinal dari penilainya sendiri
B. pengambilan keputusannya bersumber pada tes yang sudah baku
C. penilaiannya mencerminkan pengertian dari sumber lebih banyak
orang secara apa adanya
D. hanya menggunakan alat yang sudah teruji validitas, reliabilitasnya
dan objektivitasnya
7) Pernyataan yang paling tepat berkaitan dengan asesmen ….

A. Asesmen acuan norma bisa dipakai untuk memaknai data.
B. Strategi informal bisa digunakan untuk mengases belajar dan
pembelajaran.
C. Asesmen portofolio tidak bisa dipakai untuk mendokumentasi hasil
belajar.
D. Asesmen otentik menciptakan evaluasi otentik.
8) Prinsip evaluasi yang menghendaki alat ukur yang tepat adalah ….

A. obyektif
B. andal
C. sahih
D. komprehensif
9) Evaluasi harus mencakup seluruh aspek pengembangan yang akan
dinilai, disebut prinsip ….
A. obyektif
B. andal
C. sahih
D. komprehensif
10) Evaluasi tidak dapat dilakukan hanya sesaat tetapi harus terus-menerus,
sesuai dengan prinsip ….
A. andal
B. sahih
C. kontinu
D. komprehensif


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

meneruskan dengan modul selanjutnya. Bagus! Jika masih di bawah 80%,
belum dikuasai.
Kunci Jawaban Tes Formatif
Tes Formatif 1
1) D Tujuan asesmen pada kegiatan bermain anak TK adalah untuk
menggambarkan fakta-fakta perkembangan belajar anak saat
bermain.
2) C Mengases administrasi perlombaan berarti dengan cara memeriksa
kesiapan sarana, peserta dan panitia perlombaan anak.
3) B Asesmen adalah cara-cara yang dipakai untuk menjajagi upaya dan
unjuk kerja anak, bahan untuk menguji ketahanan atau keterampilan
anak.
4) C Tujuan evaluasi salah satunya adalah meneliti suatu program
pembelajaran.
5) A Salah satu tugas dan evaluasi program pembelajaran adalah
mengamati proses pembelajaran dengan menggunakan beberapa
pertanyaan pada diri sendiri tentang program pembelajaran yang
dilaksanakan.
6) B Salah satu maksud evaluasi adalah menilai kelayakan, efektivitas
dan keberhasilan program. Sedangkan menata kinerja anak adalah
maksud dari asesmen.
7) A Mengamati anak yang bermain dengan berusaha memaknai
peristiwa yang muncul pada anak disebut melakukan asesmen.
8) A Tes kesiapan bersekolah merupakan instrumen asesmen dengan
prosedur formal. Catatan harian dan observasi adalah instrumen
asesmen, sedangkan timbangan adalah asesmen pengukuran.
9) D Definisi operasional dari asesmen adalah upaya menggambarkan
karakteristik seseorang atau sesuatu.
10) A Asesmen membutuhkan waktu yang lebih lama daripada evaluasi.
Tes Formatif 2
1) D Bentuk evaluasi formatif berorientasi pada proses, sedangkan
evaluasi sumatif berorientasi pada hasil.
2) C Evaluasi jangka pendek dilakukan segera dan mendesak dinilai atas
dasar kebutuhan dengan observasi insidental untuk melihat seberapa
jauh perbedaannya dengan yang biasanya terjadi.
3) B Evaluasi formatif dilaksanakan selama proses pembelajaran.
4) C Urutan evaluasi pembelajaran sesuai pendekatan sistem yang
komprehensif adalah reflektif – formatif – sumatif.
5) A Anak bermain berkelompok saat istirahat merupakan proses dalam
evaluasi bukan hasil.
6) B Evaluasi reflektif adalah untuk memeriksa kelengkapan komponen
dan sistematika prosedur penyusunan perencanaan pembelajaran,
yaitu SKM dan SKH di TK.
7) A Evaluasi terpadu ialah evaluasi yang dilaksanakan sebagai unjuk
pendekatan sistem yang komprehensif.
8) A Evaluasi terpadu dalam penyelenggaraan dan perencanaan
pembelajaran meliputi evaluasi reflektif, formatif dan sumatif.
9) D Evaluasi formatif dan sumatif merupakan bagian integral dari
pendidikan.
10) A Untuk melihat gambaran belajar dan perkembangan anak didik
maka cara yang paling tepat adalah melakukan asesmen dengan
catatan anekdotal dan/atau catatan profil anak.
Tes Formatif 3
1) A Salah satu kondisi yang melatarbelakangi prinsip-prinsip evaluasi
adalah bahwa dalam diri manusia ada kecenderungan menilai sesuai
paham pandangannya.
2) C Salah satu pengaruh positif yang perlu diutamakan guru adalah agar
anak diberi kesempatan mengembangkan dirinya dalam bermain.
3) C Evaluasi pembelajaran TK menitikberatkan pada perkembangan dan
belajar anak.
4) B Untuk melibatkan anak dalam evaluasi, yaitu dengan mengupayakan
agar anak melakukan apa yang biasanya dilakukan.
5) D Asesmen otentik tidak menyediakan ukuran untuk dasar penilaian
pembelajaran.
6) C Evaluasi otentik jika penilaiannya mencerminkan pengertian dari
sumber lebih banyak orang secara apa adanya.
7) B Strategi informal bisa digunakan untuk mengases belajar dan
pembelajaran.
8) C Prinsip “sahih” dalam evaluasi berarti menghendaki alat ukur yang
tepat.
9) D Evaluasi harus mencakup sebuah aspek pengembangan yang akan
dinilai sesuai dengan prinsip komprehensif.
10) C Evaluasi harus dilaksanakan terus-menerus, sesuai dengan prinsip
kontinu.
Daftar Pustaka
Arthur, L., et.al. (1996). Programming and Planning in Early Childhood

Settings. Sydney: Harcourt Brace (Ch. XIV: Evaluation: Purposes,
Principles, and Systems; pp. 323-343).
Brewer, Jo Ann. (1995). Intoduction of Early Childhood Education:

Preschool through Primary Grades. London: Allyn & Bacon. (Ch. XIV:
Assessment and Reporting; pp. 436-465).
Departemen Agama RI. (2001). Petunjuk Pelaksanaan PBM-Penilaian di RA

(Raudhatul Athfal). Jakarta: Ditjen Bina Kelembagaan Agama Islam.
Depdiknas. (2002). Kurikulum dan Pembelajaran di TK. Jakarta: Ditjen

Dikdasmen (KPG Evaluasi Pembelajaran di TK; pp. 85-114).
Iksan Waseso. Hasil-hasil Penelitian Lapangan dan Ceramah-ceramah di

Beberapa TK di Yogyakarta 2002-2004. Lembaga Penelitian UNY.
Yogyakarta: Swapublika.
Buckett, M. M., and Black, J.K. (1994). Authentic Assessment of The Young
Child. New York: McMillan College Publishers Co.
Modul 2
Asesmen dan Evaluasi Pembelajaran

pada Anak Usia Dini
Drs. Iksan Waseso
PENDAHULUAN
B erdasarkan pengalaman mempelajari Modul 1 diperoleh pengetahuan

bahwa makin kuat konteks pembicaraan akan makin kuat pengaruhnya
dalam memberikan makna segala sesuatu dalam konteks itu. Begitulah
pembahasan ini, berada dalam konteks pembicaraan anak usia dini, di mana
“evaluasi dan asesmen”, dibalik menjadi “asesmen dan evaluasi”. Ketika
mengucap kata “evaluasi” maka mau tak mau dilakukan “asesmen” lebih
dulu. Asesmen dengan berbagai cara dalam menggali bukti faktual dan
mendeskripsikan karakteristik keadaan sasaran akan menjadi dasar
pengambilan keputusan bagi evaluasi.
Jika dikaitkan dengan penilaian kegiatan anak usia dini (AUD) maka
asesmen lebih tepat disebut “asesmen otentik” karena subjek sasarannya
adalah anak usia dini, yang masih lugu dalam berperilaku dan bertutur kata.
Dalam modul ini akan dibahas konsep dan istilah seperti yang terdapat
dalam Modul 1, namun dalam konteks yang berbeda, construct-nya (alur
pemikirannya) pun berbeda sehingga diharapkan akan memperdalam
pemahaman saat praktek.
Hal penting yang harus disadari dalam pembahasan evaluasi dan
asesmen ialah bahwa dalam kegiatan penilaian pembelajaran TK ini, penilai
utamanya adalah pendidik sendiri. Jadi, pendidik sekaligus penilai dan
penilai sekaligus adalah pendidik.
Konsekuensinya ialah bahwa pemahaman dan tanggung jawab sebagai
penilai dan pendidik harus menyatu. Oleh karena itu pendidik harus paham
betul mengenai konsep pendidikan dan pembelajaran anak usia dini,
psikologi pendidikan anak, model pembelajaran dan perkembangan anak dan
cara belajarnya; sehingga saat pembelajaran pendidik dapat mengamati dan
mengenali berbagai fakta gejala pendidikan.
Pengetahuan lainnya, yaitu pentingnya memahami “jaringan kerja

evaluasi” sebagai suatu sistem yang harus diterapkan dalam evaluasi
pembelajaran, khususnya di TK. Meskipun TK sekarang ini disebut sebagai
“sekolah”, namun hakikat anaknya masih tetap sama, yaitu bahwa anak
belajar sesuatu dalam keterpaduan dan dalam satu sistem keseluruhan
(gestalt).
Modul ini membahas tentang pengertian asesmen dan evaluasi secara
operasional serta metodenya pada pembelajaran anak-anak TK sehingga
diharapkan Anda akan menjadi pendidik sekaligus evaluator yang terampil,
handal dan adil.
Jadi, setelah mempelajari Modul 2 ini, Anda diharapkan dapat:

1. menjelaskan pengertian operasional asesmen dan evaluasi pembelajaran;
2. melakukan asesmen dan evaluasi pembelajaran di TK, dan
3. mengaitkan asesmen dan evaluasi pembelajaran di TK dengan prinsip-
prinsip anak usia dini.
Untuk mengantarkan Anda pada kemampuan tersebut maka

pembahasan Modul 2 ini dibagi menjadi 3 Kegiatan Belajar, yaitu:
Kegiatan Belajar 1 : pengertian operasional dan prosedur asesmen dan
evaluasi pembelajaran TK;
Kegiatan Belajar 2 : mencapai percaya diri melalui asesmen dan evaluasi,
dan
Kegiatan Belajar 3 : kaitan asesmen dan evaluasi pembelajaran di TK
dengan prinsip-prinsip anak usia dini.
Agar Anda dapat mempelajari materi modul ini dengan baik, ikutilah
petunjuk belajar di bawah ini.
1. Bacalah dengan cermat setiap bagian modul sehingga Anda dapat
memahami setiap konsep yang disajikan.
2. Buatlah “skema pemahaman” sendiri sebagai refleksi diri.
3. Kaitkan konsep yang baru Anda pahami dengan konsep-konsep baru
yang serupa sebelumnya dan yang relevan dengan yang telah Anda
peroleh sehingga diperoleh pengetahuan pencerahan baru secara
berkelanjutan.
4. Buatlah ”kilas balik” (review) pada setiap akhir modul dengan bantuan
skema pemahaman yang telah Anda buat.
5. Hubungkan konsep-konsep tersebut dengan pengalaman Anda dalam
tugas mendidik di TK sehingga Anda dapat menghayati kegunaan
konsep tersebut.
6. Kaitkan kerja asesmen dan evaluasi pembelajaran di TK dengan prinsip-
prinsip anak usia dini sehingga diperoleh kerangka kerja yang mantap
dan tepercaya.

Kegiatan Belajar 1
Asesmen dan Evaluasi Pembelajaran TK:

Pengertian Operasional dan Prosedurnya
A. PENGERTIAN OPERASIONAL ASESMEN DAN EVALUASI
1. Asesmen dan Evaluasi Pembelajaran

Mengevaluasi pendidikan anak-anak berarti:
a. memeriksa pendidikan yang diterima anak itu (McDonald, B.; 1982), dan
b. mengamati, meneliti seberapa besar kesenjangannya (asas diskrepansi)
materi pendidikan yang telah diberikan pada anak didiknya terhadap
tujuan atau taraf kemiripannya (asas kongruensi) dengan gambaran yang
telah ditentukan atau diharapkan sebelumnya akan terwujud menurut
pola perkembangan anak pada tahap usia tertentu.
Adapun asesmen berkaitan dengan:

a. memperhatikan dan mendeskripsikan kemajuan proses pendidikan anak,
yaitu apakah ada bukti kemajuan anak ke arah tujuan program
pendidikan, dan
b. bagaimana respons anak didiknya pada metode yang dipergunakan dan
isi pendidikan yang diberikan.
Jadi, melalui asesmen dan evaluasi para pendidik terlibat dalam 2 hal,
yaitu:
a. apa yang disiapkan dan ditawarkan untuk anak didiknya, misalnya:
program pembelajaran kontemporer, life skills; dan
b. bagaimana tawaran itu ditanggapi anak karena tiap anak mempunyai
gaya belajar sendiri, bahkan bisa oto-edukasi.
Selain itu pendidik harus mempelajari kurikulum 2004, silabus TK,

perkembangan dan cara belajar anak TK.
Filsafat yang dianut pendidik juga berpengaruh dalam evaluasi
pembelajaran. Misalnya: dalam memilih model pembelajaran (apakah
behaviorisme atau konstruktivisme atau lainnya), pendekatan
pembelajarannya (direct instruction/pengajaran langsung atau interaksi aktif
“dialogis” dengan lingkungan, atau lainnya) dan sistem nilai (apakah
mendahulukan nilai akademik kuantitatif atau nilai humanistik-kualitatif, atau
kedua-duanya secara seimbang). Hal tersebut ada dalam pribadi pendidik dan
akan sangat mempengaruhi kerja evaluasi pembelajarannya.
2. Pendekatan Proses: dalam Asesmen dan Evaluasi

Karena guru sebagai pendidik sekaligus juga penilai terhadap proses dan
hasil kerjanya sendiri maka sebaiknya perhatian dan kegiatannya lebih
mengarah kepada proses dari pada hasil. Selain itu guru diharapkan
menerima proses ini sebagai suatu cara positif dalam bekerja bersama anak-
anak dengan melibatkan keluarganya. Alasannya ialah:
a. Keterlibatan guru sangat penting untuk mampu melakukan asesmen,
yaitu dengan membahas perlunya evaluasi dan analisis masalah yang
nyata dihadapi anak. Gurulah yang paling berhak menentukan teknik
pembelajaran yang tepat bagi anak didiknya, bukan ditentukan orang
luar. Ini sikap yang benar seorang guru sebagai pendidik dan peneliti
PTK (penelitian tindakan kelas). Setelah itu orang tua dapat dilibatkan
dalam proses asesmen bila perlu.
b. Guru berinteraksi dengan anak-anak sehingga harus menerapkan prinsip
DAP (Developmentally Appropriate Practice), yaitu proses praktik
pendidikan yang harus sesuai dengan tahap usia perkembangannya
secara yang individual dan unik. Artinya setiap anak secara individual
proses perkembangan maupun cara belajarnya berbeda-beda sehingga
perlakuan secara klasikal saja sangat tidak tepat.
Pendekatan proses tersebut akan membimbing para guru menjadi lebih

tahu secara pasti tentang kemajuan pendidikan anak didiknya. Kepastian
kemajuan anak didik ini merupakan syarat agar dapat melakukan bentuk
asesmen dan evaluasi yang tepat untuk anak didiknya.
Demikian juga orang tua perlu mendapatkan kepastian tentang kemajuan
pendidikan anaknya dengan memeriksa hasil asesmen kegiatan anaknya yang
disimpan dalam portofolio, misalnya dalam model “akordion” yang biasanya
lebih mudah diakses. Kepastian tentang kemajuan pendidikan anaknya ini
akan membuat orang tua percaya pada guru/pendidik anaknya dan pada
metode mendidiknya sehingga antara guru dan orang tua dapat menjadi mitra
yang baik untuk membantu banyak dalam hal proses belajar anak.
Sementara itu pendidik juga harus mengembangkan dirinya agar makin
mampu melakukan proses yang menghasilkan produk, yaitu tujuan program
pembelajarannya, bukan proses yang sia-sia. Keseimbangan antara proses
dan produk itu perlu diperhatikan guru, dengan mempertimbangkan
pengalaman yang dimiliki anak dan bentuk kegiatan yang dilakukannya.
Misalnya proses belajar membaca, hanya dilakukan jika anak-anak sudah
siap membaca dan tidak ada paksaan, meskipun guru juga punya target
produk, yaitu agar anak didiknya dapat segera membaca
3. Urgensi Asesmen dan Evaluasi bagi Orang Tua

Asesmen dan evaluasi yang berkelanjutan dan komprehensif penting
bagi para orang tua anak didik. Informasi untuk orang tua ini dapat dilakukan
melalui hasil pekerjaan anaknya berupa tulisan, gambar, lukisan, model atau
sejumlah buku cerita. Orang tua tentu ingin mengetahui apa yang telah
dilakukan anaknya saat berada di sekolah, dan biasanya kemudian
membanding-bandingkan dengan anak lain di situ atau di tempat lain.
Umumnya orang tua juga senang kepada pertunjukan tarian anak di
panggung, bernyanyi, main drama, dan sebagainya. Ini bagian dari proses
pembelajaran anak yang teramati: dapat dilihat, didengar dan dirasakan orang
tua. Kadang, itulah yang menjadi satu-satunya sarana bagi orang tua untuk
mengetahui kemajuan pendidikan anaknya. Dengan informasi yang terbatas
pada hasil yang bisa teramati itulah kadang ada reaksi atau kegelisahan dari
orang tua. “Lho kok cuma begitu?” karena mengira itulah hasil pendidikan
anaknya. Jika menghadapi kasus para orang tua yang complain seperti itu
maka guru dituntut untuk mampu menjelaskan dengan bahasa yang dapat
diterima mereka tentang proses dan hasil pendidikan yang sesungguhnya.
Pendidik juga dituntut memahami dengan jelas maksud dan tujuan
evaluasi dan bagaimana cara menindaklanjuti hasilnya pada anak, baik dalam
pengembangan kemampuan dasar maupun pengembangan pembiasaan.
Implikasi hasil pendidikan anak pada 2 hal itu adalah tampak adanya
perubahan ke arah kondisi yang normatif lebih baik. Oleh karena itu,
pendidik harus mengetahui betul tentang:
a. perkembangan anak dan kurikulum TK 2004, dan
b. perkembangan penelitian terbaru dan pemikiran tentang anak didik usia
dini (antara lain neo-behaviorisme, neo-Piagetian: Montessori dan jurnal
penelitian pendidikan) dan menetapkan pendirian pendapat mana yang
akan digunakan dalam pembelajarannya. Boleh juga eklektical, yaitu
memilih bebas bagian mana yang disenangi dan dianggap baik dari
berbagai paham, asal asumsi paham-paham tersebut tidak saling
bertentangan.
B. PROSEDUR ASESMEN DAN EVALUASI
Dalam uraian sebelumnya telah dikemukakan bahwa alat atau instrumen

asesmen bisa berupa prosedur apa pun untuk menghasilkan informasi
sebagai bukti kemajuan tentang perkembangan dan belajarnya anak didik.
Berikut akan diuraikan satu per satu tentang berbagai prosedur yang biasanya
digunakan dalam asesmen dan evaluasi pembelajaran anak TK.
1. Prosedur Formatif dan Sumatif

Ada dua prosedur pendekatan evaluasi, yaitu: prosedur formatif yang
menekankan pada proses dan prosedur sumatif yang lebih berorientasi pada
hasil.
Prosedur formatif ialah suatu prosedur asesmen dan evaluasi yang lebih
menekankan pada proses yang berlangsung terus-menerus (prinsip
kontinuitas evaluasi). Misalnya dengan mengumpulkan secara teratur hasil
lukisan anak, atau memotret model-model pembelajaran yang digunakan.
Prosedur ini lebih menekankan pengamatan perkembangan anak didik dalam
kurun waktu tertentu (proses) dalam konteks kesehariannya yang otentik, dari
pada dalam situasi tes. Prosedur formatif ini sangat tepat untuk pendidikan
anak usia dini karena anak akan menampilkan dirinya secara optimal dalam
konteksnya yang informal, alami, otentik, santai namun bermakna; dari pada
dalam konteks yang formal seperti dalam situasi tes atau unjuk keterampilan.
Para pendidik umumnya menggunakan pendekatan formatif, meskipun
belum mampu menunjukkan kejelasan prosedur formatif ini, sebagaimana
kejelasan tes pada prosedur sumatif. Oleh karena itu pendidik harus terus
berupaya agar prosedur formatif yang dia gunakan lebih eksplisit sehingga
orang tua anak dapat mengenalinya.
Prosedur formatif berfungsi menjaga keseimbangan antara perlakuan
pendidik terhadap anak didiknya melalui tanggapan anak didik terhadap
tindakan pendidik.
Sedangkan prosedur sumatif ialah salah satu prosedur asesmen dan
evaluasi yang cara pengumpulan datanya berlangsung sesaat dalam kurun
waktu tertentu pada waktu-waktu tertentu, dan hasilnya dibandingkan dengan
suatu norma tertentu juga, misalnya norma nasional (UAN) atau norma
lainnya. Evaluasi sumatif dan asesmen ini dapat dilakukan dua kali setahun.
Contoh evaluasi sumatif: pemeriksaan taraf kemampuan membaca anak
dengan tes membaca atau pengisian format kemajuan aspek perkembangan
anak dalam KMS (Kartu Menuju Sehat) di posyandu, dan lain-lain.
Prosedur sumatif itu menunjukkan posisi anak dalam kelompok, daerah
atau nasional, terbatas pada aspek-aspek yang dapat diukur dan dibandingkan
tentu saja hanya dalam hal-hal yang dapat diukur dan dibandingkan. Pada
evaluasi sumatif, mengingat adanya perbedaan individu maka penilaian
kemajuan belajar dilihat dan diukur dengan membandingkan keadaan
sebelum dinilai dengan keadaan saat dilakukan penilaian. Jadi acuannya
adalah PAI (Penilaian Acuan Individual), bukan PANK (Penilaian Acuan
Norma Kelompok).
Penganut paham positivistik-empirik atau kaum behavioris berpendapat
bahwa hasil terbaik dalam pendidikan ialah apa yang nampak dan terukur.
Jika ini diterapkan untuk pendidikan anak usia dini maka hasil pendidikan
akan sangat terbatas karena banyak fenomena proses dan hasil pendidikan
anak yang tak dapat muncul begitu saja. Fenomena hasil pendidikan yang
muncul pada anak pun tak mudah untuk diukur secara kuantitatif
sebagaimana mengukur pertumbuhan fisik anak.
2. Prosedur Formatif dan Sumatif sebagai Kesatuan

Pendekatan interaksionis yang digunakan dalam pendidikan dan
penilaian anak usia dini memungkinkan penggunaan kedua prosedur tersebut
(formatif dan sumatif) secara terpadu dalam asesmen dan evaluasi karena
pendekatan interaksionis tidak mengabaikan interaksi antara anak dengan
lingkungannya, baik alam, benda, orang dewasa, teman sebaya, gagasan dari
luar maupun gagasan dari dalam dirinya. Interaksionisme disebut juga
konstruktivisme atau konstruksionisme, dan dalam pendidikan anak usia dini
terwujud dalam pengembangan model pembelajaran interaksionis.
Penggunaan salah satu prosedur saja akan sangat tidak menguntungkan
bagi perkembangan anak. Hal ini bukan hanya untuk asesmen dan evaluasi,
tetapi juga untuk model program pembelajaran. Misalnya guru hanya
menggunakan model pembelajaran behavioristik (perilaku) saja atau model
Montessori saja maka hasil pembelajaran yang dicapai tidak akan setinggi
apabila menggunakan pendekatan multimetode yang interaksionis. Demikian
pula untuk evaluasi, misalnya hanya digunakan tes kemampuan membaca di
TK sebagai salah satu prosedur sumatif, dan hasilnya dipakai sebagai dasar
kebijakan. Begitu tes dilakukan maka anak akan belajar untuk tahu dan
dilatih sedemikian rupa agar mampu membaca sesuai kriteria yang ada di tes
tersebut. Akibatnya, meningkatnya kemampuan membaca anak lebih
disebabkan karena drilling, dipaksa latihan dan latihan lagi; bukan mampu
karena pengalaman interaksi aktif anak dengan teman sebaya atau orang
dewasa di sekitarnya. Memang anak mampu membaca sejak TK bukan
masalah. Masalahnya justru apakah proses pembelajaran dan prosedur
evaluasi yang digunakan tersebut sudah sejalan prinsip-prinsip DAP
(developmentally appropriate practice) untuk pendidikan anak usia 4-6
tahun?
Penggunaan prosedur sumatif saja dalam evaluasi dan assesmen berarti
mengabaikan pendekatan interaktif pada pendidikan anak usia dini. Prosedur
ini juga terlalu memusatkan perhatian hanya pada kemajuan yang sempit dan
terukur itu saja, misalnya caliastung sehingga bertentangan dengan prinsip-
prinsip DAP. Demikian juga jika hanya menggunakan prosedur formatif,
cenderung akan mengabaikan produk/hasil pembelajaran karena terlalu
berfokus pada proses kegiatan pendidikannya. Oleh karena itulah maka perlu
dijaga keseimbangan dan proporsionalitas dalam memadukan prosedur
formatif dan prosedur sumatif.
3. Arti Keterpaduan Prosedur Formatif dan Sumatif bagi Orang Tua

Anak
Keuntungan menggunakan prosedur formatif sekaligus sumatif ialah
bahwa orang tua anak dan pihak-pihak lainnya (misalnya penilik TK) dapat
diharapkan untuk aktif terlibat dalam proses pendidikan anak. Para orang tua
dapat diminta untuk menjadi pengamat yang baik bagi anak-anaknya secara
berkelanjutan, baik ketika anak bermain, tidur, makan, atau berinteraksi
dengan orang-orang di sekitarnya. Dengan demikian akan diperoleh
gambaran yang utuh tentang proses berkembangnya anak dari waktu ke
waktu. Gambaran tentang anak yang digali dari orang tua tersebut
selanjutnya dapat digunakan dasar untuk merencanakan kurikulum pada
periode selanjutnya oleh guru.
Keterlibatan orang tua dalam bekerja sama dengan guru dalam proses
asesmen dan evaluasi ini sangat bermanfaat. Orang tua akan dapat melihat
dengan lebih jelas berjalannya suatu proses pembelajaran yang memberikan
suatu hasil/produk. Para orang tua biasanya akan senang melihat
kemampuan-kemampuan baru yang diperlihatkan anaknya. Orang tua juga
dapat memberikan saran pada sekolah jika menemukan beberapa kelemahan
dalam proses pembelajaran yang dialami anaknya. Dengan melihat buku
minat anak misalnya, orang tua dapat melihat perkembangan kemampuan
anak baik saat bekerja sendiri maupun dalam kerja kelompok. Atau melihat
berbagai lukisan yang dipampangkan di ruang display dan berbagai hasil
karya anak yang lain. Ini merupakan contoh-contoh produk dari proses
kegiatan pembelajaran anak yang menunjukkan PAI (Penilaian Acuan
Individual), yaitu kemajuan anak selama belajar tanpa dibandingkan dengan
anak-anak lain. Ada juga orang tua yang suka membandingkan hasil
pekerjaan anaknya dengan teman-temannya, dan evaluasi semacam ini
disebut PANK (Penilaian Acuan Norma Kelompok). Tentu saja penilaian
dengan PANK ini memerlukan kesiapan orang tua untuk memahami betul
hakikat prosedur formatif dan sumatif dalam evaluasi dan aktif terlibat di
dalamnya. Jika tidak maka orang tua sering kaget atau gelisah melihat
perbedaan kemajuan anaknya dengan anak-anak lainnya di sekolah itu atau
dengan anak-anak di sekolah lain.
LATIHAN

1) Jelaskan pengertian asesmen dan evaluasi pendidikan!
2) Jelaskan mengapa pendekatan interaksionis sangat mendukung
keterpaduan penggunaan kedua prosedur, yaitu formatif dan sumatif?
1) Asesmen pendidikan berarti memperhatikan dan mendeskripsikan

kemajuan proses pendidikan anak, yaitu apakah ada bukti kemajuan anak
ke arah tujuan program pendidikan dan bagaimana respons anak
didiknya pada metode yang dipergunakan dan isi pendidikan yang
diberikan. Sedang evaluasi pendidikan berarti memeriksa pendidikan
yang diterima anak dengan cara mengamati, meneliti seberapa besar
kesenjangannya (asas diskrepansi) materi pendidikan yang telah
diberikan pada anak didiknya terhadap tujuan atau taraf kemiripannya
(asas kongruensi) dengan gambaran yang telah ditentukan atau
diharapkan sebelumnya akan terwujud menurut pola perkembangan anak
pada tahap usia tertentu.
2) Pendekatan interaksionis yang digunakan dalam pendidikan dan
penilaian anak usia dini memungkinkan penggunaan prosedur formatif
dan sumatif secara terpadu dalam asesmen dan evaluasi karena
pendekatan interaksionis tidak mengabaikan interaksi antara anak
dengan lingkungannya, baik alam, benda, orang dewasa, teman sebaya,
gagasan dari luar maupun gagasan dari dalam dirinya. Penggunaan salah
satu prosedur saja akan sangat tidak menguntungkan bagi perkembangan
anak. Misalnya dalam evaluasi hanya digunakan tes kemampuan
membaca sebagai salah satu prosedur sumatif, dan hasilnya dipakai
sebagai dasar kebijakan. Begitu tes dilakukan maka anak akan belajar
untuk tahu dan dilatih sedemikian rupa agar mampu membaca sesuai
kriteria yang ada di tes tersebut. Akibatnya, meningkatnya kemampuan
membaca anak lebih disebabkan karena drilling, dipaksa latihan dan
latihan lagi; bukan mampu karena pengalaman interaksi aktif anak
dengan teman sebaya atau orang dewasa di sekitarnya.
RANGKUMAN
Konteks pembahasan menentukan makna suatu kata dalam kalimat

sehingga istilah asesmen dalam konteks anak usia dini lebih tepat disebut
asesmen otentik. Penilai dalam evaluasi pendidikan anak usia dini adalah
pendidik itu sendiri. Kehandalan pendidik akan menentukan
kehandalannya sebagai penilai/evaluator. Keadaan tersebut dipengaruhi
antara lain oleh pemahamannya tentang pendidikan AUD, model
pembelajaran, perkembangan dan cara belajar anak, KBK 2004, jaringan
kerangka kerjanya, penjabaran ilmu pengetahuannya ke dalam praktik
dan sistem nilai yang ada dalam dirinya.
Mengevaluasi pendidikan berarti memeriksa, meneliti dan
mengamati diskrepansi dan/atau kongruensi isi pendidikan terhadap
tujuan pendidikan. Mengases pendidikan berarti mendeskripsikan
pertanda/fenomena bukti kemajuan pendidikan dan respons anak didik
terhadap metode dan isi pendidikannya, yang berkaitan dengan tujuan
pendidikannya. Dalam memberikan asesmen dan evaluasi, pendidik
perlu memahami berbagai fenomena perkembangan anak dan belajarnya,
baik yang berkaitan dengan pengembangan kemampuan dasar maupun
perkembangan perilaku. Selain itu pendidik dituntut memahami maksud
dan tujuan mengevaluasi, mampu menganalisis informasi yang
diperoleh, dan tahu implikasinya, yaitu apa yang harus dilakukan atas
dasar kesimpulan analisis datanya agar tercapai keadaan yang secara
normatif lebih baik.
Menilai pendidikan harus menilai segi proses dan hasilnya, tetapi
sebaiknya lebih diarahkan kepada proses dari pada hasil. Penilai
diharapkan menerima segi proses sebagai jalan positif, dan mampu
melibatkan orang tua dalam proses evaluasi anak.
Evaluasi pembelajaran TK lebih berorientasi pada strategi informal,
formatif, mengutamakan proses dari pada hasil. Bukan evaluasi yang
sifatnya formal seperti penggunaan tes, apalagi tes baku dengan penilai
yang ahli di bidangnya. Hasil tes semacam itu tidak dapat digunakan
sebagai dasar kebijakan umum, kecuali untuk hal yang khusus misalnya
untuk anak luar biasa pintar, mengukur pertumbuhan fisik, atau
keterampilan tertentu seperti tingkat kemampuan keaksaraan dan
bilangan.
Pendekatan interaksionis dalam program pembelajaran TK sangat
mendukung digunakannya sekaligus prosedur formatif dan sumatif.
Penggunaan hanya satu prosedur saja akan merugikan pendekatan
pembelajaran apa pun karena mengabaikan proses interaksi anak dengan
lingkungannya. Hanya memperhatikan hasil berarti mengabaikan sifat
unik individu setiap anak yang berbeda-beda. Sedang hanya
memperhatikan proses dapat mengarah pada proses yang sia-sia karena
lupa dengan keharusan bahwa proses harus memberikan suatu produk.
TES FORMATIF 1
1) Mengevaluasi pendidikan berarti ….

A. ingin mengetahui derajat kemiripan (kongruensi) hasil kegiatan ke
arah tujuan
B. memeriksa kemajuan proses pendidikan apakah sudah ke arah
tujuannya
C. mengamati isi pendidikan yang diberikan, seberapa jauh diskrepansi
dan kongruensinya terhadap tujuan pendidikan
D. meneliti kegiatan pendidikan sesuai dengan programnya
2) Mengases pembelajaran berarti ….

A. menggambarkan bukti kemajuan belajar anak didik ke arah tujuan
program
B. mendeskripsikan respons anak didik terhadap tujuan pendidikannya
C. mengumpulkan bukti proses dan hasil belajar terhadap tujuan
pembelajaran
D. menunjukkan adanya tanda keberhasilan belajar
3) Tunjukkan pernyataan mana yang paling benar!

A. Menilai kegiatan pendidikan itu harus pada hasilnya.
B. Mengevaluasi pembelajaran anak TK berarti memberi nilai dengan
angka.
C. Mengases anak didik sebagai fokus berarti mengukur perkembangan
fisiknya.
D. Mengevaluasi pembelajaran harus dari segi hasil dan prosesnya.
4) Dalam asesmen dan evaluasi pembelajaran guru sebagai penilai ….

A. dapat mengandalkan teman sejawat yang memahami maksud dan
tujuan mengevaluasi
B. mengenali betul tanda-tanda keberhasilan belajar
C. dianjurkan berkualifikasi sebagai analis data yang memahami
karakteristiknya
D. bisa mengenali keluarga anak didik dan memberi gambaran yang
baik
5) Pernyataan yang paling tepat di bawah ini dalam evaluasi pembelajaran
adalah ….
A. prosedur formatif berorientasi pada hasil
B. prosedur sumatif merupakan strategi formal
C. prosedur formatif merupakan strategi formal
D. prosedur sumatif berorientasi pada proses
6) Pendekatan prosedur formatif itu penting dalam PAUD karena ….

A. konteksnya informal dan anak dapat menampilkan dirinya secara
maksimal
B. pendekatan formatif mengabaikan interaksi anak dengan
lingkungannya
C. prosedur sumatif tidak mengabaikan interaksi anak dengan
lingkungannya
D. gabungan prosedur sumatif-formatif tidak mendukung interaksi anak
dengan lingkungan
7) Asesmen dan evaluasi pembelajaran penting bagi orang tua

anak karena .…
A. merasa senang melihat hasil asesmen
B. menjadi dasar percaya atau tidak percaya pada pendidik anaknya
C. untuk mengetahui apakah anaknya berbahagia di TK-nya atau tidak
D. jika prestasi anak baik diberi hadiah, jika prestasi anak jelek tidak
diberi apa-apa
8) Keuntungan bekerja sama dengan orang tua dalam evaluasi

pembelajaran anak ….
A. memperoleh tambahan informasi dan akan lebih objektif
B. meringankan tugas pendidiknya
C. tidak ada keuntungannya, malah merepotkan
D. anak lebih aktif berkegiatan karena melihat orang tuanya ada di
sekolah
9) Konsekuensi sebagai penilai sekaligus pendidik, harus ….

A. tahu persis tentang instrumen asesmennya
B. memilih pendekatan sumatif yang mementingkan hasil belajarnya
C. mengenali betul indikator hasil belajarnya
D. memilih satu model pembelajaran yang hasilnya nampak dan
terukur

Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Mencapai Percaya Diri melalui

Asesmen dan Evaluasi
P ercaya diri itu tidak datang begitu saja, melainkan didahului oleh
pemilikan hal-hal yang berkaitan dengan percaya diri dalam hal atau
kondisi tertentu. Pendidik Anak Usia Dini akan percaya diri jika memiliki
dua kekuatan. Pertama, abilitas merefleksi, menganalisis dan
menindaklanjuti pekerjaannya dengan anak didiknya. Kedua, abilitas
mengkomunikasikan kekuatan pertama tersebut kepada orang luar
Abilitas adalah kemampuan atau kepandaian. Sedang merefleksi adalah
mawas dengan pikiran, berpikir dengan kesungguhan, atau merenungkan
hakikat permasalahan. Secara rinci, merefleksi adalah proses analisis
menemukan kepastian makna hubungan antarfaktor penyusun, menarik
kesimpulan atau inferensi (yang tersirat), dan mempertimbangkan
implikasinya karena konklusi/inferensi tersebut. Berpikir reflektif merupakan
bagian dari berpikir ilmiah. Istilah yang mirip dengan refleksi adalah
introspeksi, retrospeksi (mawas diri). Kekuatan untuk mampu berpikir
reflektif merupakan hasil didikan DBF (Domain Belajar Fundamental).
Sebagai guru TK, kekuatan pertama tersebut tentu berkaitan dengan anak
usia dini demi kesempurnaan pertumbuhan dan perkembangannya. Hal itu
dapat terjadi bila:
1. memiliki pengertian konseptual dan teoritik yang mantap, terutama
tentang perkembangan anak dan cara belajarnya, asesmen, evaluasi dan
pembelajaran pada AUD;
2. mengetahui “serba sedikit” bidang-bidang pengetahuan yang beragam
tetapi masih relevan dengan tugasnya seperti psikologi pendidikan,
konsep pendidikan anak, filsafat pendidikan, pengembangan kurikulum
khususnya KBK 2004 beserta silabusnya, dan
3. mengetahui cara memadukan kedua hal tersebut.
Kekuatan kedua ialah abilitas mengkomunikasikan kekuatan-kekuatan
pertama itu kepada orang luar, antara lain kolega, keluarga anak didik dan
pihak di luar lembaga.
Kemampuan mengkomunikasikan tidak muncul begitu saja, tetapi harus
dilatihkan. Latihan tersebut dapat dilakukan dengan cara pengamatan
langsung atau diskusi dengan teman sejawat. Dalam hal ini pengamatan yang
dilakukan bukan hanya sekedar mengamati tanpa landasan pengetahuan,
tetapi sudah dibekali dengan berbagai pemahaman tentang pendidikan anak
maupun prosedur pengamatan sehingga banyak disebut sebagai Pengamat
Terampil Berilmu pengetahuan (PTB).
Sebelum mampu mengkomunikasikan gagasan, terlebih dulu guru TK
perlu mengembangkan pengertiannya di berbagai bidang pengetahuan dan
mempelajari relevansinya, yaitu hubungan logis antarpengetahuan yang
beragam itu.
Setelah itu, Anda sebagai guru TK perlu membahas berbagai hasil
pengamatannya dan rencana tindakannya kepada rekan kerja, keluarga anak
didik maupun orang lain yang mau memahami permasalahan, minimal mau
diajak untuk berbagi saran. Anda dapat juga minta bantuan senior atau tutor
sehingga Anda rasakan manfaat dari curah pendapat tersebut. Dengan
demikian, akan tumbuh motivasi intrinsik pada diri Anda sehingga pada
akhirnya akan terjadi oto-edukasi (DBF).
Mengembangkan kedua kekuatan tersebut memerlukan waktu dan upaya
keras sejak perencanaan sampai refleksi atas kerjanya dengan melibatkan
anak didik, keluarga anak didik dan rekan kerja. Dengan kata lain guru harus
melaksanakan prosedur penelitian tindakan “kolaboratif”, yaitu dengan cara:
melakukan refleksi awal dan menemukan masalah nyata yang dihadapi,
perencanaan, tindakan, monitoring, evaluasi, refleksi di akhir siklus atas
pekerjaannya dengan anak didiknya, keluarga anak dan rekan kerjanya, dan
merevisi perencanaan kerja berikutnya.
Guru TK yang telah memiliki pendekatan yang jelas dan mantap, sedikit
kemungkinannya untuk melompat-lompat langsung ke teori-teori pendidikan
yang baru yang dianggap sedang tren tanpa terlebih dulu mencoba
mendalami teori-teori baru tersebut. Setelah mendalaminya diharapkan para
guru berusaha keras meletakkan tren perkembangan pengetahuan tersebut ke
dalam suatu kerangka kerja yang bersesuaian dalam praktik
pembelajarannya. Saat praktik inilah sedikit kemungkinannya pendidik itu
akan tetap ajek pada jalurnya dari waktu ke waktu, tetapi justru dapat
meningkatkan kualitas pembelajaran dengan memodifikasi prakteknya atas
pertimbangan temuan-temuan fakta baru itu.
Gagasan yang berlandaskan pada dasar pengetahuan yang mantap akan
mudah sekali goyah. Jika gagasan tersebut goyah akan menurunkan tingkat
kepercayaan diri penggagasnya. Oleh karena itu, sebelum memberikan
gagasan baru tentang pembelajaran, sebaiknya usahakan tingkat penguasaan
pengetahuan Anda minimal 80%.
Para guru perlu dibantu dalam berpikir tentang apa yang mereka
lakukan, misalnya melalui pertemuan dengan staf pendidik atau pelatihan
dalam jabatan. Fungsi pertemuan atau pelatihan tersebut adalah untuk lebih
meningkatkan motivasi mereka bahwa yang sudah mereka lakukan selama ini
sudah benar, hanya mungkin dasar pemahamannya yang perlu diperkuat. Ini
berarti bahwa mereka bisa berbagi pikirannya kepada orang lain, berproses
pendidikan. Mereka akan dapat menghadapi gagasan-gagasan yang berbeda
yang berasal dari suatu dasar yang kokoh tentang pendidikan, dan dalam
menghadapi perbedaan gagasan itu dia tetap penuh percaya diri.
Mampu menerima pandangan lain itu perlu, namun juga perlu untuk bisa
mengamati dan menilai pandangan itu dalam kaitannya dengan
pandangannya sendiri. Meskipun pandangan sendiri tampak sederhana tetapi
harus yakin dengan kemampuan diri. Tidak perlu memandang diri rendah
karena jika itu terjadi maka akan benar-benar dipandang rendah oleh orang
lain.
Kemampuan komunikasi seorang guru dimulai dari profesi, yaitu
melalui pelatihan awal dan dalam jabatan, dan dengan mengembangkan
keseluruhan kebijakan sekolah melalui diskusi-diskusi dan kerja sama, antara
lain melalui Program Pengalaman Lapangan (PPL).
Komunikasi dengan keluarga anak didik dapat dilakukan melalui
penyimpanan catatan gaya terbuka (open-style record-keeping) sistem
portofolio yang mudah diakses. Kemudahan dalam mengakses ini akan
mengundang orang luar seperti orang tua anak dan TK lain untuk menjadi
rekanan. Komunikasi semacam ini harus terus ditingkatkan, terutama untuk
para pendidik anak usia dini. Selain itu guru juga dituntut untuk
berkomunikasi dengan rekan pekerja profesi lain yang relevan (komunikasi
multiprofesi) yang dilakukan dengan prinsip: kooperasi, koordinasi dan
berbagi tugas, pengetahuan dan pengalaman. Komunikasi multiprofesi ini
misalnya dengan: psikolog, dokter anak, dokter gigi, ahli agama dan lain-lain.
Masyarakat umum memerlukan informasi yang lebih baik. Guru yang
percaya diri, tahu seluk-beluk permasalahan, dan mempunyai dasar konsep
teoretis yang mantap dapat menjadi pengundang suatu diskusi tentang
pendidikan atau pembelajaran. Diskusi tersebut akan sangat bermanfaat
karena masyarakat akan terdorong untuk menghargai upaya guru dalam
pendidikan dan mau bergabung hingga terbentuk suatu forum berbagi pikiran
yang sehat. Jadi bukan forum yang dipaksakan pembentukannya atas dasar
instruksi atau peraturan.
Para guru TK juga memerlukan daya tahan tinggi untuk bekerja sesuai
tanggung jawabnya demi perkembangan anak didiknya. Dengan komitmen
yang tinggi terhadap profesi, para guru berada dalam posisi mengembangkan
dan mengkomunikasikan pekerjaannya. Mereka perlu memandang evaluasi
dan asesmen itu sebagai instrumen yang akan memperjelas nilai dari apa
yang diperjuangkan dan sebagai indikator yang berguna dari aspek-aspek
yang mungkin memerlukan perhatian dan pemikiran kembali. Dengan cara
ini para guru TK termasuk Anda akan dapat mengenali kekuatan dan
kelemahan sendiri.
LATIHAN

1) Jelaskan maksud dan tujuan mengkomunikasikan berbagai hal yang telah
dilakukan pendidik di TK kepada keluarga anak dan masyarakat luas!
2) Uraikan cara mengembangkan dua kekuatan, yaitu kemampuan
merefleksi dan kemampuan mengkomunikasikan kekuatan abilitas
refleksi!
1) Komunikasi pada keluarga anak diperlukan agar keluarga mengetahui

dengan jelas apa saja yang telah dilakukan dan dicapai anak selama
belajar di TK sehingga keluarga terutama dapat menjadi mitra yang
kondusif bagi guru dalam mendidik anak. Komunikasi dengan
masyarakat luar juga diperlukan agar masyarakat terdorong untuk
menghargai upaya guru dalam pendidikan dan mau bergabung hingga
terbentuk suatu forum berbagi pikiran yang sehat.
2) Kemampuan guru untuk merefleksikan pekerjaannya dapat dicapai jika
guru memahami secara mendalam tentang konsep perkembangan dan
belajar anak, tahu serba sedikit pengetahuan lain yang berkaitan. Sedang
kemampuan mengkomunikasikan pekerjaan dapat dilatih dengan banyak
berbagi pikiran dengan rekan sejawat, banyak melakukan pengamatan,
berkonsultasi dengan senior atau tutor. Guru juga perlu melakukan
penelitian tindakan kelas yang kolaboratif sehingga dapat
mengkomunikasikan hasil temuan atau pembelajarannya berdasarkan
konsep teoretis yang matang kepada banyak pihak: rekan sejawat,
keluarga anak didik, pemilik yayasan, instansi terkait dan masyarakat
umum.
RANGKUMAN
Dua kekuatan yang perlu dimiliki pendidik agar percaya diri,

yaitu: kemampuan merefleksi, analisis dan bertindak dan kemampuan
mengkomunikasikan abilitas refleksi tersebut ke dunia luar.
Kemampuan pendidik AUD untuk merenungkan, menganalisis dan
menindaklanjuti pekerjaannya hanya bisa terjadi kalau memiliki
pengertian konseptual-teoritik yang mantap tentang perkembangan dan
belajar anak dan tahu serba sedikit pengetahuan lain yang ada berkaitan.
Gagasan yang tidak disertai dasar pemahaman yang mantap cepat
sekali mengancam kepercayaan diri. Berbagi pikiran dengan sesama itu
perlu karena bisa menolong meyakinkan apa yang kita pikirkan dan
lakukan. Melalui pertemuan antarstaf pendidik yang aman secara
psikologis akan meningkatkan kemampuan berbagi rasa, pikiran,
pengalaman dan pengetahuan, dan mendidik kita bisa menghadapi
pendapat yang berbeda dengan tetap penuh percaya diri.
Komunikasi dapat terjadi pada berbagai sisi, antara lain: komunikasi
antarrekan kerja melalui pelatihan awal dan dalam jabatan, komunikasi
dengan keluarga anak didik melalui penyimpanan karya anak-anak
dalam portofolio atau melalui catatan gaya terbuka, komunikasi
antarpendidik AUD, komunikasi antarprofesi atau komunikasi
multiprofesi yang relevan dengan prinsip kooperatif, koordinasi, berbagi
tugas, berbagi pengetahuan dan pengalaman.
TES FORMATIF 2
1) Pendidik yang percaya diri mempunyai dua kekuatan. Kekuatan pertama
berupa ….
A. kemampuan merefleksi - menganalisis - menyimpulkan
B. kemampuan menindaki - menyimpulkan - menganalisis
C. kemampuan merefleksi - menganalisis - menindaklanjuti
D. kemampuan menindaki - menganalisis - menyimpulkan
2) Kemampuan dari kekuatan pertama itu hanya bisa terjadi bila ….

A. pendidik berupaya menjadi percaya diri
B. memiliki pemahaman yang mantap secara konsep teoritik tentang
perkembangan dan belajar anak
C. memahami secara mendalam pengetahuan lainnya yang berkaitan
dengan pendidikan anak
D. tahu cara meramu teori dengan prakteknya
3) Kemampuan mengomunikasikan kekuatan pertama

dilakukan kepada .…
A. orang luar, kepada publik melalui diskusi
B. para pendidik SD, melalui karya wisata anak-anak
C. sesama rekan kerja, melalui dokumentasi catatan terbuka
D. orang tua anak, melalui penyimpanan karya anak didik
4) Pernyataan yang paling tepat berkaitan dengan kemampuan pendidik

dalam melaksanakan kekuatan pertamanya atas pekerjaannya dengan
anak didik .…
A. harus memiliki pengertian mendalam tentang anak didik
B. tahu dengan mendalam bidang ilmu lain yang relevan
C. tidak perlu menemukan hubungan antar pengetahuan
D. komunikasi kemampuan merefleksi cukup kepada orang tua anak
saja
5) Pernyataan yang paling tepat tentang guru yang paling pantas memulai
mengajak masyarakat ikut bertanggung jawab terhadap pendidikan ….
A. pandai berbicara di depan publik
B. tahu seluk beluk masalah anak TK
C. mengerti sedikit tentang dasar konsep
D. dapat menjadi penyelenggara pertemuan
6) Mampu menghargai pandangan orang lain itu perlu bagi
pendidik/penilai, tetapi....
A. perlu juga bisa mengaitkan dan mengujinya dengan pendapat sendiri
B. pendapat sendiri harus lebih unggul
C. pendapat orang lain tidak perlu diberitahukan kekurangannya karena
sudah diterima
D. pendapat orang lain tidak perlu dibandingkan dengan pendapat
sendiri
7) Pernyataan yang paling tepat tentang percaya diri berkaitan dengan

evaluasi pembelajaran TK ….
A. evaluasi pembelajaran harus tetap dilakukan meskipun guru tidak
percaya diri
B. evaluasi pembelajaran TK adalah tugas tiap guru TK, tidak
berkaitan dengan percaya diri
C. percaya diri berkaitan dengan watak seseorang, tidak bisa
diupayakan
D. percaya diri tumbuh dari kesadaran karena memiliki konsep yang
mantap
8) Dalam diskusi, wajar bertemu gagasan yang berbeda dan saling

bertentangan tentang evaluasi maka sikap pendidik sebaiknya ….
A. tetap tenang karena memiliki dasar konsep yang kokoh
B. khawatir karena merasa pendapatnya yang betul
C. percaya diri karena tidak menyinggung pendapatnya
D. gelisah karena gagasannya tidak ada yang menanggapi
9) Pendidik perlu mengomunikasikan kekuatan pertama kepada ….

A. publik, agar TK kita dikenal masyarakat
B. orang tua, agar informasi proses pembelajaran di TK diketahuinya
dengan baik
C. sesama rekan pendidik, untuk menunjukkan siapa yang lebih baik
D. para guru SD, sekedar pemberitahuan kegiatan di TK

Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 3
Kaitan Asesmen dan

Evaluasi Pembelajaran di TK dengan
Prinsip-prinsip Anak Usia Dini
B ekerja dengan anak usia dini, memerlukan kerangka kerja yang jelas
sesuai dengan karakteristik anak usia itu. Anda sebagai guru TK akan
dengan mudah membentuk kerangka kerja itu jika sudah memahami prinsip-
prinsip AUD yang terinternalisasi dalam jiwa, bukan sekedar pernah
membacanya.
Evaluasi kemajuan belajar anak selalu dikaitkan dengan tujuan program
belajarnya sebagai tolok ukur, dan evaluasi perkembangan anak selalu
dikaitkan dengan arah tujuan ke arah pola perkembangan akhir sebagai tolok
ukur sesuai usia dan individunya. Persoalannya sekarang ialah bagaimana
membentuk kerangka kerja asesmen dan evaluasi pembelajaran anak TK
yang seiring dengan prinsip-prinsip AUD. Untuk menjawab persoalan itu,
berikut ini akan dikemukakan lebih dulu sepuluh prinsip-prinsip anak usia
dini.
Sepuluh prinsip umum anak usia dini tersebut adalah:
1. masa kanak-kanak adalah bagian dari hidup dan kehidupannya, bukan
sekadar persiapan kehidupannya yang akan datang;
2. keseluruhan diri anak secara utuh itu penting;
3. belajar bagi anak itu terpadu;
4. motivasi intrinsik perlu diberi penghargaan;
5. disiplin anak perlu diperhatikan;
6. ada kurun waktu khusus reseptif untuk belajar;
7. titik berangkat pendidikan anak ada pada apa yang dapat dilakukannya;
8. ada inner life anak (kehidupan dalam diri) yang muncul dalam kondisi
yang cocok;
9. orang-orang perlu berinteraksi dengan anak, dan
10. pendidikan anak adalah interaksi antara anak dengan lingkungannya.
Dengan memperhitungkan kesepuluh prinsip umum anak usia dini
tersebut, termasuk anak TK maka kerangka kerja evaluasi dan asesmen yang
cocok untuk PAUD (pendidikan anak usia dini) dapat dirumuskan
sebagaimana uraian di bawah ini.
1. Masa kanak-kanak adalah bagian dari kehidupan, juga sebagai

persiapan bagi masa yang akan datang
Dalam evaluasi dan asesmen, berarti bahwa yang ditawarkan kepada
anak didik harus relevan dengan pengetahuan yang akan datang, juga cocok
untuk saat ini.
2. Keseluruhan diri anak didik merupakan hal yang penting

Semua aspek perkembangan anak, yaitu aspek fisik, sosio-emosional,
kognitif intelektual dan bahasa, mempunyai implikasi multiprofesional.
Artinya dibutuhkan berbagai bidang keahlian untuk dapat memahami aspek-
aspek perkembangan anak tersebut. Misalnya tentang kesehatan, pendidikan,
kesejahteraan sosial, psikologi, dan berbahasa anak harus diarahkan dengan
baik dan benar dengan merujuk kepada ahlinya. Semua itu saling berkaitan
dalam penanganan pendidikan anak. Informasi tentang semua aspek
perkembangan anak memungkinkan dibuat diagnosis lebih awal tentang
permasalahan yang muncul. Selain itu analisis kebutuhan anak secara khusus
baik yang sifatnya temporer maupun permanen juga akan lebih efektif.
Misalnya analisis kebutuhan tentang kesehatan umum, sanitasi, pemeriksaan
gigi untuk pencegahan atau penyembuhan, atau penanganan anak
penyandang cacat berkebutuhan khusus.
3. Belajar dan pengetahuan tidak dapat dipisah-pisahkan (tidak

kompartemental), melainkan terpadu (integral)
Prinsip ini cocok dengan KBK yang terpadu dan luas. Prinsip ini akan
menjadi alat kontrol bagi guru untuk menilai dan mengases memadai
tidaknya kurikulum yang dipakai. Konteks yang luas dalam KBK
memungkinkan anak mempraktekkan pikirannya yang baru muncul dalam
berbagai setting lingkungan. Oleh karena itu guru TK harus memahami dan
menghayati esensi KBK.
4. Motivasi intrinsik yang diprakarsai anak dan kegiatannya yang
dilakukan atas inisiatif sendiri harus diberi nilai atau penghargaan
Motivasi bisa berasal dari luar (motivasi ekstrinsik) atau dari dalam
(motivasi intrinsik). Mengases (mencari data) apakah anak itu mampu
berprakarsa dan berkemauan sendiri, atau justru bergantung pada orang lain
dalam melakukan sesuatu tentu saja menuntut suatu pengamatan yang
intensif, lekat namun penuh keakraban. Dalam pengamatan tersebut, guru
juga perlu mencatat apa yang dipilih anak untuk dikerjakan dari beberapa
kegiatan yang ditawarkan, atau pekerjaan apa yang spontan menarik bagi
anak-anak. Jadi guru juga berfungsi sebagai Pengamat yang Terampil dan
Berpengetahuan (PTB). Berdasarkan pengamatan tersebut akan diperoleh
petunjuk tentang hal-hal apa saja yang mendorong motivasi intrinsik anak.
Bagaimana agar kegiatan bercakap-cakap, bercerita dan kerja kelompok kecil
dapat meningkatkan prakarsa dan motivasi anak juga dapat diperoleh datanya
melalui pengamatan. Jadi kegiatan pembelajaran perlu disusun atas dasar
motivasi intrinsik anak, bukan motivasi guru. Dengan demikian anak tidak
merasa dikuasai atau dikekang keinginannya karena pengaruh guru yang
terlalu dominan. Inilah hakikatnya tugas seorang pendidik, tidak cukup
sebagai guru yang memberikan ilmu saja.
5. Sikap disiplin anak didik perlu diperhatikan

Pendidik perlu mengamati dan sesekali mencatat seberapa sering dirinya
mengawasi dan mendisiplinkan anak didiknya, dan seberapa jauh anak bisa
mendisiplinkan dirinya sendiri dan mengendalikan diri (sebagai respons). Hal
ini penting, terutama jika ada masalah perilaku anak. Jika perilaku anak
bermasalah, penanaman disiplin harus dilakukan dengan lembut, hangat dan
ramah. Hindarkan cara yang keras, kasar dan terkesan menggurui. Jika anak
mengalami kemajuan dalam hal disiplin dirinya, catatlah dan beri tahukan
kemajuan tersebut padanya sehingga akan meningkatkan harga diri (self-
esteem) dan konsep diri (self-concept) anak yang positif.
6. Ada kurun waktu tertentu bagi anak untuk lebih mudah belajar
(masa peka belajar)
Tidak mudah mengenali tanda masa peka anak untuk belajar sesuatu.
Masa peka belajar tersebut muncul pada usia dan tahap yang berbeda sesuai
perkembangan tiap anak. Jika gurunya makin bisa memastikan tahap
perkembangan anak didiknya akan makin baik. Masa peka anak yang segera
dikenali guru akan membantu guru untuk segera menolong proses belajar
anak. Pengenalan ini tergantung pada konsep teori yang dianut dan
pengalaman guru tersebut. Misalnya dengan berpedoman pada tabel tahap
perkembangan sesuai aspek dan usianya, akan menolong memastikan tahap
perkembangan anak. Salah satu tabel perkembangan yang dapat digunakan
adalah skema dari Piaget yang merinci mengenai pola perkembangan anak
menurut usia dan aspek-aspek perkembangannya, mempelajari cara anak
memanfaatkan lingkungan dan cara anak merespons prakarsa gurunya. Tabel
tersebut akan membantu dalam menganalisis catatan pengamatan guru yang
ditulis secara rinci sehingga akan tampak tanda-tanda masa pekanya untuk
mempelajari sesuatu. Ibarat ingin menolong orang yang tersesat di tengah
hutan maka kita harus tahu dengan tepat di mana dia berada.
7. Titik awal pendidikan anak dimulai dari hal-hal yang mampu

dilakukannya, bukan dari hal-hal yang belum mampu dilakukannya
Asesmen untuk mengetahui apa saja yang sudah dapat dilakukan anak
memerlukan prosedur sumatif. Anak yang tanpa bantuan orang dewasa tiba-
tiba mampu melakukan sesuatu sering dikatakan “intuitif”, misalnya bisa
menggunakan gunting untuk memotong sesuatu. Tetapi ini baru setengah dari
perkembangannya, masih perlu bimbingan dan latihan melalui kegiatan
bersama dengan orang dewasa dan teman-teman sebayanya untuk
menghaluskan perkembangan tersebut. Untuk mengases keadaan itu
diperlukan prosedur asesmen formatif. Biasanya untuk menunjukkan apa
yang telah dicapai anak diadakan semacam pameran di ruang pendidikan atau
di ruang kelas. Pameran tersebut memajang hasil kerja dari hal-hal yang telah
dapat mereka lakukan, dan tiap hasil karya diberi tanda nama pembuatnya.
Bukti-bukti nyata (empirik) semacam itu sangat mendukung prinsip ketujuh
ini. Perbedaan jenis kemampuan anak ini juga dimungkinkan karena
perbedaan gaya belajarnya: ada yang auditif, visual, taktil atau kombinasinya.
Pada prosedur formatif dapat juga diamati pemahaman anak tentang
peraturan dan implikasi moralnya, yang terlihat pada pola perilakunya.
8. Ada kehidupan dalam diri (inner life) anak yang akan muncul pada
kondisi yang sesuai
Seperti gunung es yang nampak ke permukaan hanya 1/10-nya, proses
simbolik yang muncul dari anak dan mampu kita amati belum mencakup
keseluruhannya. Hal itu tentu tidak cukup mewakili sebagai bukti nyata
perkembangannya. Oleh karena itu perlu keterampilan dan perencanaan
matang untuk menstimulasi munculnya keseluruhan fungsi simbolik itu dan
untuk meningkatkannya dalam tahun-tahun awal anak. Guru perlu terus
mencatat apa saja yang telah dilakukan anak, misalnya saat anak bercakap-
cakap, bertanya, mengomentari lukisannya sendiri atau tarian teman, dan
lain-lain. Simpanan catatan (record keeping) tersebut merupakan “gunung-
es” yang perlu diakses selengkapnya, sebagai bukti perkembangannya.
Pekerjaan tersebut tentu menuntut waktu, kerja keras, kesabaran dan
ketekunan. Memotretnya, membuat buku minat untuk tiap anak atau
mengumpulkan gambar buatan anak didik dapat memberikan catatan penting
yang dapat ditunjukkan kepada keluarganya atau pihak lain yang
memerlukan bukti perkembangannya yang berfungsi sebagai pelaporan.
Biasanya, hasil kerja anak itu dikumpulkan dalam portofolio yang mudah
diakses oleh anak, temannya dan pendidiknya. Hal itu mendorong anak
merefleksi/merenungkan pekerjaannya yang telah dilakukan dalam kurun
waktu tertentu dan yang baru dilakukan, dan akan memberikan gambaran
jangka panjang tentang apa yang sudah dipelajarinya. Simpanan catatan
semacam ini merupakan bagian integral dari praktik pendidikan, dan akan
menjadi suatu kesenangan bersama yang berharga. Oleh karena itu para guru
perlu mengarahkan evaluasi dan asesmen secara positif , begitu juga anak dan
keluarganya.
9. Orang-orang yang berinteraksi dengan anak didik memegang

peranan yang sangat penting
Asesmen perkembangan anak hanya mungkin dilakukan jika karya-karya
yang dipamerkan di ruang display atau di dalam buku adalah hasil karya anak
sendiri. Jangan menganggap rendah apa yang telah dapat dilakukan anak,
yaitu dengan cara memamerkan gambar, yang bukan buatan anak sendiri,
meskipun menarik. Sebaliknya pameran hasil karya yang dilakukan anak
sendiri dengan didukung oleh orang dewasa, justru menunjukkan apa yang
dapat dilakukan anak. Guru dapat memperindah hasil karya tersebut dengan
menghias, membingkai, menata ulang atau membuat penjelasan tentang isi
atau proses karya anak tersebut. Hal ini menunjukkan peran orang dewasa
sebagai pendukung apa yang dapat dilakukan anak. Vygotsky menyebut
peran orang dewasa tersebut dalam “zona perkembangan potensial” anak.
10. Pendidikan anak merupakan interaksi antara anak dengan

lingkungan, yaitu orang lain dan pengetahuan itu sendiri
Seperti diketahui bahwa kurikulum AUD terdiri dari tiga aspek, yaitu:
a. anak didik;
b. wilayah/daerah/domain pengetahuan yang harus diajarkan atau Domain
Belajar Utama (DBU) dan perilaku yang harus dididikkan atau Domain
Belajar Fundamental (DBF), dan
c. lingkungan (milieu) tempat terjadinya proses pendidikan, yaitu orang,
tempat, objek dan peristiwa.
Oleh karena itu evaluasi dan asesmen diarahkan pada bagaimana caranya
agar DBU, DBF dan lingkungan dapat dikenalkan pada anak secara efektif.
Salah satu model pembelajaran yang cocok untuk memadukan semua itu
adalah model interaksionis-konstruktivis.
Prinsip-prinsip AUD tersebut mempunyai implikasi bagi evaluasi dan
asesmen. Implikasi prinsip AUD bagi evaluasi adalah seperti di bawah ini.
1. Perlu dibuat garis-garis perkembangan dalam setiap bidang pengetahuan
(DBU) dan bidang perilaku (DBF), dimulai dari apa yang anak itu
mampu melakukannya.
2. Perlu diperhatikan keluasan kurikulum dalam menyimpan catatan
(record-keeping), jangan sampai ada yang terlewat.
3. Proses pembelajaran yang berlangsung di kelas harus berguna bagi anak,
jangan sampai membebani anak maupun pendidik.
4. Pameran hasil karya anak di kelas harus dipandang sebagai simpanan
catatan (record-keeping) tentang perkembangan, belajar, proses dan hasil
yang dicapai anak, bukan menunjukkan kemampuan seni dari guru yang
menggunakan karya anak untuk kepentingannya sendiri.
Sedang implikasi prinsip-prinsip AUD untuk asesmen dalam upaya
mengumpulkan bukti dapat diuraikan di bawah ini.
1. Perlu diperhatikan pendekatan multiprofesional (dari berbagai bidang
keahlian) pada cara menyimpan catatan (record keeping). Upayakan agar
informasinya komprehensif. Dalam kasus anak berkebutuhan khusus,
pendekatan multiporofesional sangat penting untuk menunjukkan dengan
jelas kekuatan dan kelemahan diri anak sehingga program pembelajaran
dapat efektif.
2. Penyimpanan catatan perlu merekam proses saat anak berprakarsa atau
tertarik melakukan sesuatu dengan sungguh-sungguh dalam hal yang dia
mampu. Catatan dan pameran karya yang terintegrasi akan membantu
guru dalam meningkatkan motivasi anak.
3. Penyimpanan catatan tentang tahap perkembangan anak harus terinci
untuk membantu guru menyediakan materi atau media pembelajaran
yang sesuai.
4. Penyimpanan catatan perlu merekam semua yang dapat dicapai anak
dengan atau tanpa bantuan guru. Catatan tersebut hendaknya
menguatkan kelebihannya lebih dulu baru kekurangannya, agar
kekurangannya dapat ditangani melalui berbagai kelebihan yang ada.
5. Kaitan–kaitan yang dibuat anak ke berbagai bidang pengetahuan perlu
dicatat secara berkesinambungan, misalnya catatan mengenai cara anak
memanipulasi berbagai alat dan bahan di sekitarnya.
LATIHAN

1) Mengapa guru TK perlu memahami prinsip-prinsip AUD dalam
melaksanakan asesmen dan evaluasi?
2) Apa saja implikasi prinsip-prinsip AUD tersebut bagi pelaksanaan
asesmen dan evaluasi?
1) Guru perlu memahami prinsip-prinsip AUD dalam asesmen dan evaluasi

TK karena asesmen dan evaluasi kemajuan belajar atau perkembangan
anak akan selalu dikaitkan dengan tujuan program belajar dan pola
perkembangan anak sesuai usia dan individunya sehingga bagi guru TK
juga mutlak harus memahami prinsip-prinsip perkembangan anak usia
dini termasuk anak TK sebagai bidang pekerjaannya.
2) Implikasi prinsip-prinsip AUD bagi asesmen adalah: perlu diperhatikan
pendekatan multiprofesional dalam cara menyimpan catatan (record
keeping), penyimpanan catatan perlu merekam proses saat anak tertarik
melakukan sesuatu dengan sungguh-sungguh dalam hal yang dia
mampu, penyimpanan catatan tentang tahap perkembangan anak harus
terinci untuk membantu guru menyediakan materi atau media
pembelajaran yang sesuai, penyimpanan catatan perlu merekam semua
yang dapat dicapai anak dengan atau tanpa bantuan guru, dan kaitan–
kaitan yang dibuat anak ke berbagai bidang pengetahuan perlu dicatat
secara berkesinambungan.
Sedang implikasi prinsip-prinsip AUD bagi evaluasi adalah: perlu
dilukiskan garis-garis perkembangan dalam setiap bidang pengetahuan
(DBU) dan bidang perilaku (DBF) dimulai dari apa yang anak itu
mampu melakukannya, perlu diperhatikan keluasan kurikulum dalam
menyimpan catatan (record-keeping), proses pembelajaran yang
berlangsung di kelas harus berguna bagi anak dan guru, dan pameran
hasil karya anak di harus dipandang sebagai simpanan catatan (record-
keeping) tentang perkembangan, belajar, proses dan hasil yang dicapai
anak.
RANGKUMAN
Kerangka kerja untuk pembelajaran pada anak usia dini (AUD)

termasuk anak TK harus jelas, sesuai dengan karakteristik anak, dan
memperhitungkan prinsip-prinsip AUD. Kerangka kerja semacam itu
hanya dapat dibentuk dengan mudah jika guru benar-benar memahami
prinsip-prinsip AUD. Kerangka kerja asesmen dan evaluasi
pembelajaran TK yang mantap juga harus dibentuk atas dasar prinsip-
prinsip AUD itu.
Ada 10 prinsip-prinsip AUD, yaitu: makna masa kehidupan kanak-
kanak adalah bagian kehidupannya kini dan persiapan kehidupannya
yang akan datang, anak harus dipandang sebagai satu keseluruhan diri
yang utuh, cara belajar anak adalah secara satu kesatuan ( gestalt) atau
terpadu, motivasi intrinsik harus diberi dinilai, anak harus memiliki
disiplin diri yang teguh, anak mempunyai masa peka belajar yang
reseptif (mudah menerima), titik berangkat pendidikan anak adalah dari
apa yang dapat dilakukannya, anak mempunyai kehidupan sendiri dari
dalam dirinya (inner life), orang-orang di sekitarnya yang berinteraksi
dengan anak memegang peranan penting dan proses pendidikan AUD
adalah interaksi antara anak dengan lingkungannya.
Seluruh prinsip AUD tersebut berimplikasi bagi asesmen dan
evaluasi.
TES FORMATIF 3
1) Salah satu prinsip AUD (anak usia dini) ….

A. memandang anak harus aspek per aspek
B. memperhatikan anak itu sebagai satu keseluruhan yang lengkap
C. mempertimbangkan keutuhan anak sebagai bagian keseluruhan
anak-anak TK lainnya
D. memperhatikan kegiatan anak sebagai satu kesatuan tujuan
2) Pernyataan yang paling tepat tentang penilaian anak TK

berkaitan dengan prinsip-prinsip AUD ….
A. harus dinilai dari yang diberikan guru pada anak didiknya
B. menilai pendidikan anak harus terhadap apa yang diperlukan
anak saat ini
C. penilaian meliputi apa yang diperlukan anak sekarang dan yang
akan datang
D. menilai pendidikan anak selalu berorientasi pada kebutuhannya di
masa datang
3) Ada dua jenis motivasi pada anak, yaitu motivasi ekstrinsik dan
intrinsik, di mana motivasi ….
A. yang diarahkan sendiri dan diprakarsai sendiri, perlu diberi nilai
B. ekstrinsik dan diarahkan orang lain, perlu diberi nilai lebih
C. yang diprakarsai orang lain dan diarahkan sendiri, dinilai negatif
D. intrinsik dan diprakarsai orang lain, tidak diberi nilai
4) Titik berangkat mendidik dan menilai anak TK ialah dari apa yang ….
A. belum diketahui anak agar menjadi tahu
B. sudah diketahui secara rerata yang diketahui anak umumnya
C. belum diketahui anak kepada yang harus diketahui
D. sudah diketahui anak dan ditingkatkan secara bertahap
5) Pendidik harus memahami pola perkembangan dan cara belajar anak

secara ….
A. terpilah-pilah, meskipun segala sesuatu itu berkaitan
B. tidak terpisah pisah karena segala sesuatunya itu saling berhubungan
C. terpisah-pisah karena benda-benda dalam lingkungan anak
berdiri sendiri
D. tidak satu persatu, melainkan secara berkelompok
6) Anak harus dididik memiliki sikap disiplin, artinya ….

A. dapat mengendalikan diri untuk menaati aturan dari luar atau
dari dirinya sendiri
B. menjadi anak yang patuh dan setia pada peraturan
C. bisa melaksanakan perintah dengan taat
D. menjadi anak yang tidak pernah melanggar aturan tata tertib
7) Pernyataan yang kurang tepat berkaitan dengan cara guru

menanamkan disiplin pada anak ….
A. mencatat seberapa sering dia mendisiplinkan anak
B. memperingatkan anak dengan lembut dan akrab jika
terjadi pelanggaran
C. ditegakkan aturan dengan memberikan hukuman agar anak jera
D. mencatat setiap kemajuan disiplin anak
8) Pendidikan anak adalah proses belajar melalui interaksi dengan ….

A. orang-orang yang lebih tua di lingkungannya
B. anak-anak sebaya usianya saja
C. anak yang lebih muda saja
D. sebayanya, orang dewasa dan alam benda di lingkungannya
9) Pernyataan yang kurang tepat berkaitan dengan mengenali masa

peka belajar pada anak ….
A. sangat sulit dikenali
B. dipengaruhi oleh pemahaman konsep dan pengalaman guru
C. tidak besar pengaruhnya terhadap hasil belajar anak
D. dapat dibantu dengan tabel perkembangan anak
10) Salah satu cara mengases perkembangan anak didik ….

A. memamerkan gambar anak yang baik-baik saja
B. memamerkan karya anak sendiri, betapapun keadaannya
C. dipamerkan hasil kegiatan anak atas prakarsa guru
D. gambar di tembok harus dikerjakan oleh tukang gambar yang baik


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Tes Formatif 1
1) C Mengevaluasi pendidikan berarti meneliti dan mengamati
diskrepansi dan/atau kongruensi isi pendidikan terhadap arah tujuan
pendidikan.
2) A Mengases pembelajaran berarti menggambarkan/mendeskripsikan
fenomena bukti kemajuan pendidikan/belajar anak ke arah tujuan
pembelajaran.
3) D Mengevaluasi pembelajaran harus dari hasil dan prosesnya, tidak
hasil atau proses saja.
4) B Guru sebagai penilai harus mengenali betul tanda-tanda keberhasilan
belajar, maksud dan tujuan, evaluasi dan cara menganalisis data.
5) B Prosedur formatif merupakan strategi informal yang berorientasi
pada proses, sedangkan prosedur normatif merupakan strategi
formal yang berorientasi pada hasil.
6) A Prosedur formatif penting dalam PAUD karena konteksnya informal
dan anak dapat menampilkan dirinya secara maksimal.
7) B Asesmen dan evaluasi pembelajaran penting bagi orang tua anak
didik karena menjadi dasar percaya atau tidak percaya pada
pendidik anaknya.
8) A Keuntungan bekerja sama dengan orang tua dalam evaluasi
pembelajaran anak adalah guru dapat memperoleh tambahan
informasi dan hasil evaluasi akan lebih objektif.
9) C Konsekuensi sebagai penilai sekaligus pendidik harus mengenali
betul indikator hasil belajarnya.
Tes Formatif 2
1) C Kekuatan pertama agar percaya diri sebagai guru TK dan penilai
adalah kemampuan merefleksi – menganalisis – menindaklanjuti.
2) B Kekuatan pertama akan didapatkan jika memiliki pengertian yang
mantap secara konsep teoritik tentang pengetahuan lainnya yang
berkaitan.
3) D Kemampuan mengkomunikasikan kekuatan pertama dilakukan
kepada orang tua antara lain melalui penyimpanan karya anak.
4) A Pendidikan memiliki pengertian mendalam tentang anak didik untuk
dapat merefleksikan, menganalisis dan menindaklanjuti
pekerjaannya.
5) B Guru yang tahu seluk beluk masalah anak TK yang paling pantas
memulai mengajak masyarakat ikut bertanggung jawab terhadap
pendidikan.
6) A Mampu menghargai pandangan orang lain perlu, tetapi perlu juga
bisa mengaitkan dan mengiringinya dengan pendapat sendiri.
7) D Percaya diri akan timbul dari kesadaran karena memiliki konsep
yang mantap.
8) A Jika ada perbedaan pendapat atau pertentangan maka sikap pendidik
sebaiknya tetap tenang karena memiliki dasar konsep yang kokoh.
9) B Pendidik perlu mengkomunikasikan kekuatan pertama kepada orang
tua agar informasi proses pembelajaran di TK diketahui dengan
baik.
Tes Formatif 3
1) B Salah satu prinsip AUD (prinsip kedua) adalah bahwa anak secara
keseluruhan itu penting dan perlu diperhatikan.
2) C Penilaian harus mencakup apa yang diperlukan saat ini dan yang
akan datang sesuai prinsip AUD kesatu.
3) A Motivasi otentik yang diarahkan sendiri dan diprakarsai sendiri
perlu diberi nilai.
4) D Titik tolak pendidikan anak TK berawal dari hal-hal yang sudah
diketahui anak untuk ditingkatkan secara bertahap.
5) A Pendidik harus memahami pola perkembangan dan cara belajar anak
secara terpilah-pilah tiap aspek perkembangannya, meskipun aspek-
aspek tersebut saling berkaitan.
6) A Anak harus dididik agar memiliki sikap disiplin, artinya dapat
mengendalikan dari untuk menaati aturan dari luar atau dari dirinya
sendiri.
7) C Aturan tidak perlu ditegakkan hukuman agar anak jera, disiplin
sebaiknya ditanamkan dengan hangat dan lembut, namun tegas.
8) D Pendidikan anak adalah proses belajar melalui interaksi dengan
sebaya, orang dewasa, alam, benda di lingkungannya.
9) D Masa peka anak dapat diketahui guru dengan bantuan tabel
perkembangan anak.
10) B Salah satu cara mengases anak didik adalah dengan memamerkan
karya anak sendiri, betapapun keadaannya. Karya anak tersebut
dapat dipajang, dibingkai atau ditata ulang oleh guru.
Daftar Pustaka
Depdikbud. (1995). Petunjuk Penilaian Taman Kanak-kanak. Jakarta: PPM-

TK. Ditdas.
Depdiknas. (2002). Acuan Menu Pembelajaran (Generik) pada PADU.

Jakarta: Dit PADU (Bab III C: Penilaian; pp. 17-19).
Griffin, P. and Nix, Patric. (1991). Educational Assessment and Reporting: A

New Approach. Sydney: Harcourt Brace & Javanovich.
Kaufman, R & Thomas, S. (1980). Evaluation Without Fear. New York:

LCC in Publ. Data.
Modul 3
Merancang Evaluasi
Drs. Iksan Waseso
PENDAHULUAN
D alam mengembangkan sistem evaluasi di TK diperlukan dasar yang

kokoh, informasi yang memadai serta menekankan pada asesmen
otentik, yaitu asesmen terhadap kegiatan alami anak, murni, orisinal, asli
sebagaimana adanya, tidak dibuat-buat, bukan rekayasa seperti kalau situasi
"tes". Dalam proses pengembangan asesmen otentik hendaknya
mempertimbangkan hal-hal di bawah ini sehingga dapat mengambil
keputusan yang terbaik.
Evaluasi pada hakikatnya adalah proses pengambilan keputusan, yang
akan menjadi lebih baik bila melibatkan para pendidik sejawat yang handal,
dan manajemen (dan pada saatnya nanti juga diikut sertakan keluarga anak
didik) dalam proses evaluasi. Keterlibatan itu dimulai dari merumuskan
tujuannya, apa yang menjadi pusat perhatiannya, metode atau strategi yang
akan dipakai dalam pengumpulan data informasi, yang kemudian di analisis
dan dibuat kesimpulannya untuk menjadi dasar tindakan perbaikan dan
peningkatan berupa revisi perencanaan program pembelajaran berikutnya.
Dalam evaluasi pembelajaran ini, sekali lagi perlu ditekankan bahwa
proses evaluasi, langkah pertama adalah kejelasan tujuan dan pusat perhatian
(fokus). Tuntutan itu dapat dicapai hanya dengan (1) menyeleksi strategi,
dan teknik pengumpulan data yang paling sesuai, lalu (2) menganalisis
berbagai informasi yang terkumpul dan (3) menarik serta merenungkan
kesimpulan dan implikasinya, memikirkannya dalam-dalam (merefleksi), dan
kemudian, (4) menetapkan keputusan tindakan pelaksanaan dalam
perencanaan ke depannya. Proses evaluasi itu berjalan terus menerus (prinsip
kontinuitas), dan menuntut evaluatornya peka dan luwes (fleksibel) agar bisa
mengambil keputusan yang tepat. Setiap tahapan evaluasi ini harus
mempertimbangkan keputusan dari setiap tahap lainnya yang masing-masing
3.2 EVALUASI PENDIDIKAN TK 
merupakan komponen rancangan sistem evaluasi. Kerangka kerja proses

evaluasi adalah sebagai berikut.
Bagan 3.1
Dalam Modul 3 ini dibahas komponen-komponen rancangan sistem

evaluasi itu yang nantinya hendaknya diikuti dalam merencanakan rancangan
sistem evaluasi belajar dan pembelajaran kegiatan anak TK. Setelah Anda
mempelajari dengan sungguh-sungguh materi modul ini maka diharapkan
Anda dapat:
1. menjelaskan maksud dan tujuan evaluasi pembelajaran;
2. menjelaskan fokus evaluasi pembelajaran;
3. memilih cara atau strategi yang akan digunakan;
4. menentukan cara menganalisis data, dan
5. menentukan tindak lanjut dari data yang diperoleh.
Untuk memudahkan Anda belajar maka materi Modul 3 ini, akan

diorganisasikan dalam 2 kegiatan belajar, yaitu:
1. Kegiatan Belajar 1 : Maksud dan Tujuan Evaluasi;
2. Kegiatan Belajar 2 : Strategi Evaluasi, Analisis Data serta Tindak
Lanjutnya.
Pelajarilah materi ini dengan sungguh-sungguh serta kerjakanlah latihan

serta tes formatif yang ada pada setiap akhir kegiatan belajar. Materi yang
disajikan dalam modul ini sangat bermanfaat bagi Anda dalam melaksanakan
tugas sebagai guru TK.

Kegiatan Belajar 1
Maksud dan Tujuan Evaluasi
A. MENGAPA MENGEVALUASI: APA MAKSUD DAN

TUJUANNYA?
Dalam evaluasi pembelajaran, pertama-tama harus jelas “mengapa

mengevaluasi”, yang bisa dimaknai sebagai harus jelas apa alasannya, apa
niatnya, apa maksudnya, apa tujuannya mengevaluasi pembelajaran anak-
anak di TK. Banyak dan beragam alasan, niat, maksud dan tujuan
mengevaluasi pembelajaran, dan mengevaluasi belajar anak, dari segi proses
dan hasilnya, namun harus jelas "mengapanya" mengevaluasi itu.
Untuk menjawab pertanyaan itu kiranya perlu dijelaskan lebih dahulu
apa yang dimaksud dengan pembelajaran. Pembelajaran berarti:
1. membuat seseorang melakukan proses belajar sesuatu;
2. upaya menciptakan kondisi sedemikian sehingga anak menjadi mau dan
mampu melakukan perbuatan yang disebut belajar.
Kedua rumusan itu boleh dan tepat dikenai pertanyaan: “bagaimana

caranya”. Jawabannya tentu erat berkaitan dengan pilihan gagasan yang akan
dianut dalam konsep pendidikan anak usia dini, khususnya dalam persoalan
model program pembelajarannya, khususnya di TK. Misalnya antara lain
model program pembelajaran Kartini, Montessori, Behaviorisme,
Konstruktivisme, Developmental.
Kembali kepada pokok persoalannya ialah pertama: “mengapa
mengevaluasi” pembelajaran itu. Dari segi maksud, mengevaluasi pada
umumnya selalu sama, yaitu untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil
belajar dan pembelajaran anak didik khususnya anak usia dini.. Dengan kata
lain, untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi program pembelajarannya.
Maksud lain mengevaluasi pembelajaran ialah sebagai perwujudan tanggung
jawab pendidik sebagai pelaku pendidikan untuk bisa memberikan laporan
kepada orang tua mengenai apa yang telah diperoleh anak selama di lembaga
pendidikan TK, dan bagaimana kemajuan dan juga kekurangannya yang
harus ditindaklanjuti. Adapun mengenai tujuannya adalah untuk mengetahui
sampai sejauh mana tujuan telah dapat dicapai.
1. Apa yang dievaluasi?
Jika mencermati rumusan yang kedua dari batasan pembelajaran yang
telah dikemukakan maka evaluasi adalah untuk mengetahui:
a. apakah pendidiknya bisa menciptakan kondisi yang kondusif sehingga
anak mau dan bisa belajar dengan senang hati;
b. jenis pendidikan seperti apa yang akan, sedang dan telah diberikan
kepada anak didik selama ini, atau dalam kurun waktu tertentu.
2. Apa yang menjadi fokus evaluasinya?

Evaluasi kegiatan di Taman Kanak-kanak, dapat meliputi semua aspek,
antara lain:
a. anak didik, guru dan staf lainnya, orang-orang dewasa di sekitarnya yang
terlibat dan juga keluarga anak didik;
b. sumber-sumber belajarnya, lingkungannya, atau bahkan program
kegiatannya secara keseluruhannya
Namun demikian, kita dapat menentukan fokus khusus dari evaluasi

yang tentunya berbeda-beda ruang lingkupnya, seperti:
a. pada semua anak;
b. pada desain program dan pelaksanaannya;
c. pada gurunya sebagai tenaga pendidik.
Sehingga dapat dikatakan bahwa sebelum memulai penilaian, harus

lebih dulu dikenali dengan jelas fokusnya, contoh fokus dapat berupa:
a. mengases secara terus-menerus semua perkembangan keaksaraan anak
didik.
b. mengevaluasi tanggapan keluarga terhadap lembaran berita lembaga
Taman Kanak-kanak.
c. mengevaluasi komunikasi antara guru dan guru dengan orang tua.
LATIHAN

1) Jelaskan maksud dan tujuan serta fokus mengevaluasi pembelajaran di
Taman Kanak-kanak!
2) Jelaskan pengertian fokus evaluasi pembelajaran dan berikanlah
contohnya!
Bahaslah bersama kelompok Anda, dengan berharap masing-masing

juga sudah membuat ringkasan pemahaman sendiri-sendiri, dan pandai-
pandai menjadi pendengar yang baik, lalu menanggapi pembicaraan. Dengan
demikian Anda akan mampu membentuk pengertian sendiri dengan cukup
mendalam.
RANGKUMAN
1. Sistem evaluasi pembelajaran itu memerlukan dasar yang

kokoh, cukup informasi dan hendaknya ditekankan pada
Asesmen Otentik.
2. Proses evaluasi pembelajaran akan menjadi lebih baik, lebih
demokratis, bila melibatkan rekan staf pendidik yang handal,
manajemen sekolah dan pihak orang tua.
3. Skema kerangka dasar rancangan sistem evaluasi pembelajaran
TK:
4. Dalam evaluasi pembelajaran pertama-tama harus jelas maksud
tujuannya mengapa mengevaluasi. Untuk itu pahami dengan
benar pengertian pembelajaran.
5. Evaluasi pembelajaran pada hakikatnya adalah evaluasi
program keputusannya diperoleh dari hasil asesmen terhadap
kegiatan belajar anak didik yang dilakukan melalui bermain.
6. Mengevaluasi pembelajaran adalah salah satu ungkapan
tanggung jawab moral profesi pendidik yang dijadikan sebuah
laporan kepada orang tua anak, dan sebagai salah satu dasar
upaya perbaikan-peningkatan perencanaan dan pelaksanaan
program pembelajaran berikutnya.
7. Tujuan mengevaluasi pembelajaran itu ialah ingin mengetahui,
memeriksa, meneliti apakah hasil dari proses pembelajaran itu
telah mendekati tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya.
TES FORMATIF 1
1) Evaluasi pembelajaran di TK membutuhkan hal-hal di bawah ini,

kecuali ....
A. informasi yang cukup
B. data formal
C. dasar yang kokoh
D. penekanan pada asesmen otentik
2) Kerangka dasar rancangan sistem evaluasi pembelajaran adalah ....

A. maksud  metode  fokus  analisis  tindakan
B. metode  maksud  analisis  fokus  tindakan
C. maksud  fokus  metode  analisis  tindakan
D. metode  analisis  maksud  fokus  tindakan
3) Dalam evaluasi pembelajaran terlebih dahulu harus ….

A. menyiapkan alat evaluasinya
B. maksud tujuan mengevaluasinya
C. jelas asumsi cara belajar anak
D. tahu siapa evaluatornya
4) Dalam proses evaluasi pembelajaran di TK akan lebih baik, kecuali ....
A. melibatkan orang tua peserta didik
B. mengikut sertakan rekan pendidik lain
C. keterbukaan sistem manajemen TK-nya
D. keterlibatan guru Sekolah Dasar
5) Tujuan evaluasi pembelajaran ialah ….

A. untuk mengetahui tingkat ketercapaian belajar anak
B. untuk membuat raport/laporan kemajuan belajar
C. untuk menunjukkan rasa tanggung jawab pendidik
D. untuk melengkapi tugas suatu pelaksanaan belajar
6) Evaluasi pembelajaran pada hakikatnya adalah .…

A. asesemen otentik bagi TK
B. merupakan pedoman cara belajar terbaik bagi anak
C. sebagai cara yang tepat untuk mengetahui kualitas TK
D. memberikan penilaian program
7) Maksud mengevaluasi pembelajaran di TK ialah .…

A. untuk mengetahui kemiripan pola perkembangan anak
B. sebagai ungkapan rasa tanggung jawab pendidik
C. meneliti apakah hasil belajar anak sudah mencapai tujuan belajar
D. apakah hasil belajar anak sudah mirip dengan standar kompetensi
8) Untuk memulai penilaian pembelajaran harus ditetapkan terlebih dahulu

fokusnya, dalam bentuk…
A. mengevaluasi semua aspek pendidikan anak usia dini
B. bisa mengases hanya aspek tertentu saja
C. mengevaluasi keseluruhan program
D. mengevaluasi aspek tertentu saja
9) Dalam mengevaluasi proses pembelajaran yang dilakukan adalah .…

A. mengetahui apakah materi yang diberikan sesuai dengan tujuan
B. seberapa kadar kondisi yang sudah tercipta
C. apakah anak-anak sudah diberi makanan ringan siang hari
D. apakah metode pembelajarannya sudah sesuai dengan model
programnya
10) Sifat hakikinya dari fokus evaluasi ialah ….

A. mengakses terus menerus semua aspek perkembangan anak
B. fokusnya tidak harus jelas kaitannya dengan evaluasi
C. fokusnya harus tidak berubah ubah
D. fokusnya harus jelas terkaitnya dengan evaluasi


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Strategi Evaluasi, Analisis Data, serta

Tindak Lanjutnya
A. STRATEGI EVALUASI
Setelah Anda cukup memahami maksud-tujuan dan fokus evaluasi

pembelajaran TK maka hendaknya segera mempertimbangkan 4 hal yang
mendasari pengambilan keputusan yang harus dilakukan dengan segera, yaitu
penentuan teknik pengumpulan data informasi yang handal dan terampil
serta waktu yang diperlukan.
Sering kali informasi yang dikumpulkan hanya yang pokok-pokok saja
dan kurang terinci untuk dapat dimaknai. Pada saat lain, informasinya
berlimpah sehingga untuk menganalisisnya sangat memakan waktu dan
tenaga, yang sebenarnya harus dihindari. Untuk menghindari hal tersebut
maka diperlukan strategi pengumpulan data/informasi agar sesuai dengan
tujuan dan dapat dimanfaatkan seoptimal mungkin.
Teknik pengumpulan data/informasi antara lain teknik pengamatan
(observasi) pada perilaku anak didik, misalnya pengamatan insidental dan
terfokus. Teknik pengumpulan lainnya adalah: Catatan Anekdotal, Ceklis,
Sampling Waktu dan Sampling Kejadian, Sampling bacaan-tulisan-gambar,
Diskusi, Wawancara, mungkin juga survei, angket, tes fisik, kuesioner.
Untuk menggunakan berbagai teknik pengumpulan data tersebut maka
sebelumnya Anda harus memahami jenis evaluasi dan kemudian menyusun
strategi evaluasinya.
Secara umum evaluasi pembelajaran/kegiatan terbagi dalam dua bagian
besar, yaitu:
1. Evaluasi formatif dilakukan pada saat pelaksanaan proses belajar
mengajar berlangsung, misalnya mengases anak sementara anak belajar
dalam bentuk pengalaman tertentu, seperti bermain, dalam tugas tertentu
seperti menggambar; atau menilai efektivitas keterlibatan keluarga anak
didik. Pengumpulan data berlangsung beberapa kali sampai tampak
jelas arah perkembangannya.
2. Evaluasi sumatif dilakukan pada akhir satuan program, bisa satuan
“cawu”, satuan “semester” atau satuan bulanan, bahkan satuan program
mingguan. Uniknya, dalam penilaian sumatif, bisa dan boleh, bahkan
dianjurkan menggunakan sekaligus berkombinasi dengan evaluasi
formatif dari berbagai jenisnya. Pada dasarnya, evaluasi sumatif
merupakan himpunan terstruktur dari hasil evaluasi yang dilakukan
sementara satu satuan program yang dipilih sedang berjalan ke titik
akhir waktunya. Kualitas evaluasi sumatif bergantung pada kualitas
evaluasi formatif penunjangnya. Contohnya, pengamatan berkelanjutan
pada seorang anak, dengan menganalisis hasil karya anak seperti
menggambar yang merupakan evaluasi sumatif. Hasil evaluasi sumatif
itulah yang dilaporkan kepada orang tua anak secara deskriptif-naratif
dengan bukti yang didokumentasikan dalam portofolio.
Perlu diingat bahwa tidak harus pelaku evaluasi formatif yang beragam
dan bersinambungan tidak harus dilakukan oleh seorang guru sendirian,
tetapi boleh lebih dari seorang, asalkan dicatat siapa, kapan dan strategi apa
yang digunakan serta apa yang menjadi fokusnya.
Contoh pelaksanaan evaluasi formatif:
Maksud : Apakah lingkungan penataan TK sudah mencerminkan nilai

budaya keberagaman keluarga anak-anak didik dan informasi ini
untuk perbaikan/ meningkatkan fungsi sumber belajar di
lingkungannya.
Fokus : Menilai lingkungan TK dari segi keberagaman keluarga anak
didik.
Strategi Evaluasi:
Berikut ini adalah contoh strategi yang dapat digunakan dengan
menggunakan tabel.
Tabel 3.2
Strategi
Evaluasi
Keterangan:
1. Teknik pengumpulan data; survei-tertulis;
2. Semua staf dan keluarga anak
3. Selama 2 minggu mengamati;
4. Gambaran cerminan budaya asal anak didik
5. Ada yang detail; ada yang tidak tahu; ada yang sudah cukup.
6. Bahan data informasi kurang cukup sebagai dasar untuk merubah gambaran di TK dan
perlu tambahan data informasi lain.
B. ANALISIS DATA DAN TINDAK LANJUTNYA
Sebelum komponen analisis dijabarkan ke dalam laporan diperlukan

tenaga ahli sebagai pelaku pengumpul data dan penganalisis data yang
memahami hakikat dan kualitas serta relevansi informasi yang dikumpulkan
untuk dimaknai. Oleh karena itu kalau data informasi sudah terkumpul, perlu
dianalisis terlebih dahulu untuk memperoleh pola gambaran secara umum
dan kemudian baru memaknainya. Memahami artinya bisa menangkap
makna dan maksudnya. Sedangkan dianalisis artinya diurai bagian-bagian
penyusunnya, kemudian dideteksi hubungan antar bagian itu dan seperti apa
penataannya dan tangkap maknanya apa arti dari hubungan tersebut.
Mengases seorang anak didik berarti mencari masukan tentang anak
didik mengenai:
1. rekaman perkembangan anak menggunakan ceklis perkembangan;
2. catatan harian belajarnya, menggunakan catatan anekdotal;
3. profil perkembangan dan belajarnya menggunakan skala jenjang, dan
4. untuk menentukan arah perkembangan menggunakan asesmen
portofolio.
Penjelasan rinci dari teknik pengumpulan data dapat Anda pelajari pada
Modul 7. Setelah menganalisis data informasi yang terkumpul perlu segera
memutuskan:
1. bagaimana bertindak berdasarkan hasil evaluasi;
2. bagaimana cara mengintegrasikan pengetahuan pencerahan baru yang
diperoleh ke dalam praktek dan program keseharian.
Misalnya analisis informasi tentang belajar anak didik, tentunya hal

tersebut akan dimasukkan/diintegrasikan ke dalam:
1. semua bentuk pengalaman belajar sepanjang hari bagi anak didik
(SKH);
2. juga ada kalanya ke dalam program anak yang terfokus, kebutuhan
khusus.
Analisis ini bisa diberitahukan kepada keluarganya secara teratur sebagai

pelaporan dan justru akan menambah data hasil observasi dan respons
mereka, serta akan didapatkan umpan balik yang diberikan oleh keluarganya.
Dalam menentukan fokus evaluasi, dapat dikembangkan dari kompetensi
dasar, hasil belajar dan indikator, dengan contoh sebagai berikut.
Kelompok A
A. Pembentukan Perilaku melalui Pembiasaan
Tabel 3.3
Moral dan Nilai-nilai Agama, Sosial, Emoisonal dan Kemandirian
Kompetensi Dasar Hasil Belajar Indikator

Anak mampu mengucapkan Dapat berdoa dan  Berdoa sebelum dan
bacaan doa/lagu-lagu menyanyikan lagu-lagu sesudah melaksanakan
keagamaan, meniru keagamaan secara kegiatan
gerakan beribadah dan sederhana  Menyanyikan lagu-lagu
mengikuti aturan, serta keagamaan yang
dapat mengendalikan sederhana
emosi. Dapat mengenal bermacam-  Menyebutkan tempat-
macam agama tempat ibadah
 Menyebutkan hari-hari
besar agama
Mengenal ibadah secara  Meniru pelaksanaan
sederhana menurut ibadah secara sederhana
Kompetensi Dasar Hasil Belajar Indikator
keyakinannya.  Menyebut waktu ibadah
Berdasarkan contoh di atas maka Anda dapat menentukan fokus yang

akan Anda ases, misalnya tentang Mengenal ibadah secara sederhana
menurut keyakinannya. Untuk mendapatkan data tentang hal ini maka anda
dapat menggunakan ceklis, yaitu untuk mengetahui pemahaman anak tentang
pelaksanaan ibadah secara sederhana (indikator 1), sedangkan untuk
menyebut waktu ibadah (indikator 2) Anda dapat menggunakan wawancara.
Untuk lebih jelasnya, perhatikan tabel berikut ini.
Tabel 3.4
Ceklis Observasi
Nama anak : Susetyo (Tyo)
Penilaian ke
Fokus Indikator Sub-indikator
1 2 3
Mengenal ibadah Meniru  menirukan gerakan X X V
secara sederhana pelaksanaan guru
menurut ibadah secara  melakukan gerakan X V V
keyakinannya. sederhana ibadah sesuai dengan
contoh yang telah
diperlihatkan
 melakukan gerakan X V V
sendiri
Berdasarkan data ceklis di atas maka dapat disimpulkan bahwa Tyo

dalam Pengembangan Pembentukan Perilaku sudah dapat melakukan gerakan
ibadah dengan baik. Sedangkan untuk indikator kedua, yaitu menyebut waktu
ibadah dapat menggunakan wawancara dalam bentuk tanya jawab.
Tabel 3.5
Ceklis Wawancara
Nama anak : Susetyo (Tyo)
Penilaian ke
Fokus Indikator Sub indikator
1 2 3
Mengenal ibadah Menyebut waktu  menyebut nama shalat X X X
secara ibadah sesuai waktu yang
sederhana disebut guru (misal
menurut Subuh – pagi, Zhuhur –
keyakinannya. siang, Ashar – sore,
Maghrib dan Isya –
malam)
 menyebutkan kapan X X X
waktu shalat dilakukan
Berdasarkan data ceklis di atas dapat disimpulkan bahwa Tyo dalam

Pengembangan Pembentukan Perilaku belum dapat menyebutkan waktu
ibadah dengan benar sehingga implikasinya diperlukan bimbingan dan
penjelasan lebih lanjut tentang waktu-waktu ibadah.
LATIHAN

1) Buatlah daftar teknik pengumpulan data informasi untuk mengevaluasi
proses dan hasil pembelajaran! Pilahkan mana-mana yang untuk proses,
mana-mana yang untuk hasil pembelajaran! Berikan contohnya!
2) Tunjukkan teknik mana yang lazim dipakai dalam mengevaluasi proses
dan hasil pembelajaran! Pilah dan jelaskan mana yang asesmen, mana
yang evaluasi, dan kaitannya asesmen dengan evaluasi dalam satu
contoh kejadian nyata di TK!
3) Coba buat laporan evaluasi seperti dicontohkan dengan sasaran evaluasi
lingkungan, berniat meningkatkan fungsi sumber belajar yang ada di
sekitar sekolah Anda! Dijabarkan apa maksudnya, apa fokusnya dan
teknik pengumpulan data yang akan digunakan, siapa yang terlibat,
kapan dilakukan sampai dengan hasil dan keputusannya apa?
Untuk dapat mengerjakan latihan nomor 1 dan nomor 2, coba Anda

pelajari kembali materi yang menjelaskan tentang evaluasi proses dan hasil,
kemudian tentukan alat pengumpulan data/informasi apa yang sesuai untuk
kedua evaluasi tersebut. Sedangkan untuk mengerjakan tugas nomor 3,
perhatikan contoh (tabel strategi) yang telah dijelaskan dalam modul,
kemudian latihlah dengan fokus tentang bagaimana meningkatkan sumber
belajar yang ada di lingkungan sekitar sekolah Anda.
RANGKUMAN
1. Aktor/pelaku dalam evaluasi tidak lain adalah guru itu sendiri yang
dituntut berkualifikasi harus bisa menilai dengan berbekal
pengetahuan tentang penilaian dan tentang perihal yang akan dinilai.
2. Teknik yang akan dipakai dalam pengumpulan data, antara lain
teknik Observasi, Catatan Anekdotal dan Portofolio. Adapun teknik
lainnya Ceklis, Sampling Waktu/Kejadian/Karya.
3. Prosedur evaluasi formatif dan sumatif dan kombinasinya dipakai
dalam lingkup anak usia dini karena sifatnya yang mengevaluasi
proses dan hasil kegiatan belajar dan pembelajaran. Kualitas
asesmen dan evaluasi sumatif bergantung pada kualitas asesmen dan
evaluasi formatif.
4. Penentuan fokus evaluasi dapat dikembangkan melalui kurikulum
yang digunakan, dengan mengkaji hasil belajar yang diharapkan
serta indikatornya. Setelah mengetahui hasil belajar yang
diharapkan selanjutnya, guru dapat mengevaluasi dengan
menggunakan berbagai teknik pengumpulan data.
TES FORMATIF 2
1) Komponen kerangka rancangan evaluasi pembelajaran di TK ....

A. maksud - metode - fokus
B. tujuan - analisis - tindakan
C. metode - analisis - tindakan
D. tujuan - metode - analisis
2) Penjabaran komponen secara operasional yang tepat adalah ….

A. Metode : maksud - fokus - teknik - strategi
B. analisis : data kolektor-analis-waktu dan energi
C. tindakan : implikasi - kesimpulan-waktu-energi
D. metode : semua teknik koleksi dan analisis
3) Pelaku pengumpul dan penganalisis data harus handal memahami ....

A. hakikat evaluasi pembelajaran di TK
B. hakikat, kualitas dan keterkaitan data yang akan dikumpulkan
C. hakikat strategi, pelaku, teknik, dan waktu pelaksanaannya
D. teknik koleksi data informasi secara terinci
4) Teknik pengumpulan data yang lazim dipakai sekarang adalah ….

A. pengamatan, catatan harian dan wawancara
B. observasi, ceklis dan diskusi sambil bermain
C. pedoman pengamatan, buku besar catatan kejadian, dan map khusus
penyimpanan hasil kegiatan anak
D. observasi, ceklis, dan kuesioner
5) Alasan mengapa dianjurkan mengombinasi prosedur formatif dan

sumatif pada saat evaluasi hasil pembelajaran, karena ....
A. asesmen formatif mendukung dan menentukan evaluasi sumatif
B. evaluasi formatif itu orientasinya pada prosesnya, dan evaluasi
sumatif pada hasilnya. Jadi proses dan hasil sudah dipertimbangkan
C. kualitas evaluasi sumatif itu menentukan kualitas asesmen formatif
D. evaluasi formatif dan sumatif itu saling mendukung
6) Mana di antara pernyataan-pernyataan berikut ini, yang paling betul?

A. evaluasi formatif harus dilakukan seorang sendiri
B. evaluasi sumatif harus dilakukan tidak sendirian
C. evaluasi formatif boleh dilakukan oleh lebih dari seorang

D. ketiga pernyataan di atas semuanya tidak betul
7) Orang tua anak TK perlu mendapatkan "Laporan/Rapor" keadaan

anaknya selama mengikuti pendidikan di TK. Dari kegiatan-kegiatan
berikut, yang tidak patut dilakukan guru dalam menyampaikan laporan
perkembangan anak didik adalah ....
A. menceritakan keadaan anaknya selama di TK
B. ditelepon saja atau diundang dalam rapat dewan guru
C. ditunjukkan kumpulan karya-kerja anak yang disimpan dalam
portofolio sambil diberi penjelasan
D. kirimkan saja secara formal lembar evaluasi naratif, dan beri saran
atau minta bantuan ikut serta memperbaiki keadaan
8) Maksud evaluasi formatif adalah sebagai berikut, kecuali ....

A. cukup mengobservasi dan memberikan komentar
B. beberapa kali diamati sampai tampak jelas arah perkembangannya
C. tunggui mungkin ada sifat lainnya yang muncul
D. tidak usah ditunggui lama-lama, catat saja kalau terlihat ada hal
yang beda dari biasanya
9) Setelah guru menganalisis data/informasi yang terkumpul maka guru

dapat ....
A. merencanakan pembelajaran berikutnya
B. menarik implikasi untuk menyimpulkan suatu tindakan
C. memilih kesimpulan untuk harus segera ditindaklanjuti
implikasinya
D. segera melakukan evaluasi lebih lanjut
10) Setelah menganalisis data kegiatan pembelajaran, pada umumnya para

guru memperoleh pengetahuan baru yang menambah jelasnya persoalan
proses dan hasil pembelajarannya. Kemudian memikirkan ....
A. bagaimana pengetahuan baru itu diintegrasikan ke dalam kegiatan
anak
B. bagaimana pengetahuan baru hasil analisis itu dimanfaatkan dalam
praktek dan program pembelajaran selanjutnya
C. untuk diberitahukan kepada rekan pendidik lainnya, untuk
dikembangkan
D. untuk dididikkan kepada anak-anak TK

Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Tes Formatif 1
1) B Data formal.
2) C Maksud  fokus  metode  analisis  tindakan.
3) B Maksud dan tujuan mengevaluasinya.
4) D Keterlibatan guru Sekolah Dasar.
5) A Untuk mengetahui tingkat ketercapaian belajar anak.
6) D Memberikan penilaian program.
7) B Sebagai ungkapan rasa tanggung jawab pendidik.
8) C Mengevaluasi keseluruhan program.
9) A Mengetahui apakah materi yang diberikan sesuai dengan tujuan.
10) D Fokusnya harus jelas kaitannya dengan evaluasi.
Tes Formatif 2
1) C Metode  analisis  tindakan.
2) D Metode: Semua teknik koleksi dan analisis.
3) B Hakikat, kualitas dan keterkaitan data yang akan dikumpulkan.
4) C Pedoman pengamatan, buku besar catatan kejadian dan map khusus
penyimpanan hasil kegiatan anak.
5) A Asesmen formatif mendukung dan menentukan evaluasi sumatif.
6) C Evaluasi formatif boleh dilakukan oleh lebih dari satu orang.
7) B Ditelepon saja atau diundang dalam rapat dewan guru.
8) A Cukup mengobservasi dan memberikan komentar.
9) C Memilih kesimpulan untuk harus segera ditindaklanjuti
implikasinya.
10) B Bagaimana pengetahuan baru hasil analisis dimanfaatkan dalam
praktek dan program pembelajaran selanjutnya.
Daftar Pustaka

Settings. Sydney: Harcourt Brace (Ch. XIV : Evaluation : Purposes,
Depdikbud. (1994). Program Kegiatan Belajar Taman Kanak-kanak:

Pedoman Penilaian. Jakarta: Depdikbud. PPM-TK. Ditdas.
Departemen Agama RI. (2001). Petunjuk Pelaksanaan PBM-Penilaian di

RA (Raudhatul Athfal). Jakarta : Ditjen Bina Kelembagaan Agama Islam.
Depdiknas. (2004), Kurikulum TK & RA dan Pedoman Penyusunan

Silabusnya.
Isenberg, J. P., and Jalongo, M. R. (1993). Creative Expression and Play in

the Early Childhood Curriculum. New York : McMillan Publishers &
Co. (Ch IX : Assessing Creative Expression and Play; pp. 288-312).
Modul 4
Asesmen Otentik
Drs. Iksan Waseso
PENDAHULUAN
S etelah mempelajari modul sebelumnya kita menyadari bahwa dalam

mengevaluasi anak didik di TK, perlu dilakukan asesmen kegiatan
dan asesmen karya-kerja anak. Berdasar data informasi yang diperoleh,
kemudian dilakukan suatu penilaian (evaluasi) dengan taraf pencapaiannya
terhadap tujuan program menurut asas diskrepansi atau kongruensi. Dengan
kata lain bahwa penilaian dilakukan dengan cara menilai keabsahan dan
keterandalan (validitas dan reliabilitas) hasil asesmen terhadap kinerja dan
karya-kerja anak didik (performansa, proses dan produk), kemudian
dilakukan evaluasi proses dan produk pembelajarannya yang merupakan
pengertian operasional evaluasi dan asesmen.
Mengapa sasaran asesmen yang dipilih adalah kinerja dan karya kerja
anak? Karena melalui kinerja dan karya-kerja yang langsung, kongkrit,
aktual dan alami itulah, anak memperoleh kesempatan secara penuh, untuk
mereproduksi pengetahuan, sikap-perasaan, keterampilan-proses dan
disposisinya sehingga validitas isi sebagai validitas kurikuler dapat terpenuhi.
Evaluasi tidak dilakukan dalam bentuk “tes” karena tidak sesuai dengan
keluguan, keaslian dan kemurnian alam pikiran anak usia TK.
Dalam konteks pembelajaran, asesmen diselenggarakan hampir
menyeluruh, di dalam konteks yang terjadi secara alami dan secara otentik
(bukan rekayasa). Oleh karena itulah maka disebut asesmen otentik.
Dalam modul ini secara rinci akan dibahas mengenai asumsi-asumsi
dasar asesmen, pengertian asesmen otentik, dan kriteria asesmen yang baik
dalam menyusun perencanaan asesmen anak didik di TK.
Setelah mempelajari modul ini Anda diharapkan dapat:
1. menjelaskan asumsi-dasar konsep asesmen otentik;
2. menerangkan hakikat asesmen otentik, dan
4.2 EVALUASI PEMBELAJARAN TK 
3. menjelaskan dan menerapkan kriteria asesmen yang baik dalam

perencanaan dan pelaksanaan asesmen.
Agar Anda dapat lebih mudah mempelajari materi dalam modul ini maka
modul ini akan dibagi menjadi 3 Kegiatan Belajar, yaitu:
1. Kegiatan Belajar 1 : Asumsi-asumsi Dasar Asesmen.
2. Kegiatan Belajar 2 : Asumsi, Karakteristik Inti dan Umum Asesmen
Otentik.
3. Kegiatan Belajar 3 : Kriteria dan Perencanaan Asesmen Anak di TK
Untuk dapat mempelajari modul ini dengan baik, cobalah Anda ikuti
anjuran belajar berikut ini:
1. Berikhtiarlah untuk memahami pembandingan kerangka dasar pikir
asesmen otentik dengan yang terdapat dalam modul sebelumnya.
2. Lakukan kilas balik terhadap kata, istilah, konsep dan konstruknya
(bangunan logika) asesmen dalam konteks pembicaraan yang berbeda-
beda dalam modul-modul sebelumnya dengan pengalaman pribadi
yang relevan.
3. Jangan lupa, membuat ikhtisar atau ringkasan skema pemahaman
sebagai bukti refleksi diri.

Kegiatan Belajar 1
Asumsi-asumsi Dasar Asesmen
S ebelum membicarakan asesmen otentik lebih jauh Ada baiknya kita

memahami asumsi-asumsi dasar yang melandasinya, yaitu asumsi
yang berkaitan dengan: (1) pendidikan anak usia dini (PAUD), (2) belajar,
(3) pengetahuan dan (4) pembelajaran. Berikut akan dikemukakan secara
singkat asumsi-asumsi tersebut yang perlu diketahui pendidik sebagai penilai
pembelajaran anak usia dini dan implikasinya.
A. ASUMSI MENGENAI PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD)
Pendidik yang juga penilai dalam merencanakan, melaksanakan

(implementasi) dan mengevaluasi tugas-tugas mendidiknya, berpegangan
pada beberapa asumsi atau keyakinan dasar mengenai pendidikan anak usia
dini antara lain:
1. Anak memiliki kebutuhan bawaan lahir untuk selalu ingin tahu
(curiosity)
Anak-anak memiliki suatu kecenderungan alami, mempunyai
kemampuan untuk tahu dan sangat ingin belajar apa saja yang
ditemuinya, serta menjadi pembelajar yang dapat dipercaya. Jadi kalau
ada anak kelihatan lesu, mungkin ada sesuatu yang tidak beres. Penilai
dapat memilih strategi untuk mengungkap penyebab internal dan
eksternalnya dan mencari jalan penyelesaiannya untuk membangkitkan
gairah belajarnya. Jika semua berjalan secara normal penilai tetap
mencari strategi untuk peningkatan kualitas pembelajarannya, misalnya
memfasilitasi peluang eksplorasi anak didik, mengumpulkan data bukti
ada tidaknya indikator perkembangan anak.
2. Anak dapat memulai dan mengarahkan belajarnya sendiri, jika dia
berada dalam lingkungan yang mendukung dan banyak hal-hal yang
bermakna baginya maka pendidik harus mempersiapkan lingkungan
yang mendukung untuk menumbuhsuburkan motivasi intrinsik.
3. Ketika anak berinteraksi dengan lingkungannya (dengan sesamanya,
alam, benda dan realitas yang bermakna baginya) maka ia akan
membentuk suatu pengetahuan di dalam proses interaksi itu. Oleh karena
itu pendidik harus dapat menjadi rekan belajar yang baik, dan
ciptakanlah lingkungan yang bermakna bagi anak didik.
4. Perkembangan fisik-jasmani, emosi-perasaan, sikap sosial, dan
intelektual-alam pikiran anak berlangsung dengan kecepatan dan irama
yang berbeda-beda.
Keempat asumsi tersebut merupakan aspek dasar perkembangan anak.

Para ahli psikologi perkembangan anak menyatakan bahwa 8 tahun pertama
dari hidup seseorang, merupakan tahun-tahun yang muskil dalam
keseluruhan masa perkembangannya, namun sekaligus merupakan tahun
keemasan dalam kehidupannya. Pada saat itu keadaan fisik, psikis, spiritual
dan intelektual anak memiliki kesiapan untuk dikembangkan secara optimal.
Pada masa itu pula anak-anak sangat riskan dalam perkembangannya.
Apabila terjadi kegagalan atau kesalahan dalam salah satu aspek saja maka
hal tersebut akan mempengaruhi perkembangan anak pada tahap-tahap
selanjutnya.
B. ASUMSI MENGENAI BELAJAR ANAK
1. Bagi anak proses belajar itu berlangsung dari hal-hal yang konkret ke
hal-hal yang abstrak melalui (1) penjelajahan (eksplorasi) dan sikap
mempertanyakan (inkuiri) secara aktif, (2) melalui lingkungan belajar
yang kaya dan bermakna baginya, (3) melalui lingkungan sosial yang
mendorong, kondusif. Pendidik harus memperhatikan lingkungan yang
akan disiapkan agar menarik dan bisa memenuhi kebutuhan
pertumbuhan-perkembangan dan belajar anak. Bagi penilai harus
mengamati tema dan pembelajarannya, dan (1), (2) dan (3) yang menjadi
fokus asesmennya.
2. Daya pikir anak ikut terlibat oleh karena itu dalam bermain dan
berkegiatan lainnya pendidik harus dapat memberi peluang pada anak
untuk mengambil keputusan sendiri, berprakarsa atau berinisiatif dan
memilih apa yang akan dikerjakan, dan pendidik harus dapat
membangkitkan minat anak. Sedapat mungkin tunggui dan amati proses
dan apa hasil belajar anak.
3. Bila dalam proses belajar terlibat banyak jenis inteligensi seperti
kecerdasan verbal linguistik, logika matematika, spasial, musikal
jasmaniah kinestetik, interpersonal, intrapersonal dan kecerdasan
naturalis; tidak hanya kecerdasan dasar logika matematika saja. Delapan
kecerdasan ini disebut kecerdasan jamak (multiple intelligences). Penilai
harus mengamati proses belajar anak sehingga dapat menilai kecerdasan
apa yang sedang berlangsung/terjadi pada anak.
4. Melalui proses belajar apa saja, mempunyai fondasi dalam diri anak usia
dini.
Hal-hal tersebut merupakan kunci membelajarkan anak didik dan

mengakses pembelajarannya, sebagai tahap pengumpulan data bukti yang
menjadi dasar evaluasinya.
C. ASUMSI TENTANG PENGETAHUAN
1. Pengetahuan itu berakar dalam bahasa, keyakinan-kepercayaan, dan adat

istiadat dari berbagai kebudayaan.
Setiap anak membawa nilai budaya dari rumahnya masing-masing; amati
gaya bahasa dan lingkungannya, kosa kata dan jenis pengetahuannya
hal-hal ini merupakan bagian dari analisis isi dalam asesmen.
2. Banyak cara pengelompokan jenis pengetahuan salah satunya ialah alam
kebendaan (fisikal), logika-matematika, dan sosial-konvensional
(Piaget).
3. Proses dan produk, keduanya merupakan hal penting dalam memperoleh
pengetahuan dan evaluasi juga harus berorientasi pada proses dan
hasil/produk.
4. Pemecahan masalah mengungguli hafalan fakta-fakta; pengetahuan
dengan hafalan akan lebih cepat lupa dan tidak bertahan lama daripada
pengetahuan cara pemecahan masalah.
5. "Pengetahuan baru", dibangun diatas pengetahuan dan pengalaman-
pengalaman sebelumnya, dan dipengaruhi oleh persepsi individu
masing-masing. Oleh karena itu evaluasi terhadap anak bukan pada
rerata kelompok anak atau norma standar anak melainkan terhadap
keadaan terakhir anak didik.
6. Pengetahuan itu diperoleh lebih efisien dalam konteks yang bermakna.
7. Pemerolehan pengetahuan adalah suatu proses sepanjang waktu.
Dengan asumsi ini, penilai menjadi tahu dengan jelas pengetahuan apa
yang akan diases dalam belajar dan pembelajaran yang dilakukan di
Taman Kanak-kanak.
D. ASUMSI TENTANG PEMBELAJARAN (TEACHING)
1. Pelatihan dan keterampilan yang mengkhusus, sangatlah penting bagi

pembelajaran terhadap anak usia dini. Demikian pula asesmen dengan
mengumpulkan bukti yang lebih khusus dan konkrit, demi keterandalan
dan objektivitas data.
2. Proses pembelajaran lebih "berpusat pada anak", daripada pada
kurikulumnya atau pada pemusatan latihan dan keterampilan bukan
berpusat pada guru. Oleh karena itu SKH-nya hendaknya luwes dan
tidak kaku serta tanggap dan responsif terhadap minat dan kebutuhan
anak.
3. Pembelajaran terjadi "dalam kelompok kecil dan perseorangan".
Pembelajaran di Taman Kanak-kanak lebih banyak dilaksanakan dalam
kelompok-kelompok kecil atau secara individual. Oleh karenanya dalam
pelaksanaan asesmen juga dilakukan dalam kelompok-kelompok kecil
atau secara individual.
4. Pembelajaran haruslah jeli akan dan tanggap pada "penelitian yang
berlangsung" dan pengetahuan baru dalam hal pertumbuhan dan
perkembangan anak juga belajar anak.
5. Pembelajaran juga harus jeli terhadap "sumber pengetahuan" yang selalu
meluas dalam bidang kurikulum.
6. Pembelajaran "mengakui keberagaman budaya dan keunikan gaya
belajar" anak didik. Oleh karena itu cermatilah penataan ruang
pendidikan dan pembelajaran agar mencerminkan pengakuan itu;
demikian pula dalam pameran karya kerja anak didik harus
memperhatikan keunikan yang dimiliki masing-masing anak.
7. Pembelajaran dan pengasesan, keduanya berjalan terus-menerus dan
saling terkait. Guru harus selalu menyadari bahwa penilai adalah juga
pendidik dan pendidik juga merupakan penilai dalam pertumbuhan dan
perkembangan anak serta kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan.
LATIHAN

1) Coba renungkan dan jelaskan secara analitis, mengapa perlu memahami
lebih dulu asumsi dasar asesmen sebelum lebih jauh mendalami
asesmen otentik!
2) Buat rencana penilaian terhadap anak di Taman Kanak-kanak. Tetapkan
apa yang akan dinilai, dan apa saja yang ingin diakses yang sifatnya
alami, otentik!
3) Lakukan observasi ke satu TK tertentu selain tempat Anda bekerja agar
"nilai keasingannya" cukup tinggi. Pelajari SKH-nya kemudian lakukan
pengamatan terhadap anak didik pilih kegiatan di luar atau di dalam
ruangan dan lakukan penilaian sesuai dengan rencana penilaian yang
telah Anda susun pada butir 2!
Pelajarilah rumusan asumsi-asumsi dalam kegiatan belajar ini. Pahami

isinya, dan gunakan untuk menyeleksi data-informasi yang relevan yang
perlu dan penting sebagai dasar evaluasi performansa, proses dan produk
dari pembelajaran sesuai SKH.
RANGKUMAN
Asumsi-asumsi dasar asesmen berkaitan dengan:

1. Pendidikan Anak Usia Dini
Anak memiliki kebutuhan bawaan lahir untuk selalu ingin tahu.
Anak juga dapat memulai dan mengarahkan belajarnya sendiri
kalau dia berada di dalam lingkungan yang mendukung dan banyak
hal yang bermakna baginya. Ketika anak 'berinteraksi' dengan
lingkungannya, dia akan 'membentuk' suatu ‘pengetahuan’ di dalam
proses interaksi tersebut. Perkembangan semua aspek dalam diri
anak berlangsung dengan kecepatan dan irama yang berbeda-beda
antarindividu anak.
2. Proses belajar
Proses belajar anak usia dini berlangsung dari hal-hal yang kongkrit
ke hal-hal yang abstrak, dan terjadi hanya bila daya pikirnya ikut
terlibat; bila dalam proses belajar itu terlibat banyak jenis
inteligensi; dan anak belajar apa saja serta anak sudah mempunyai
fondasi dalam dirinya sehingga tidak ada anak yang bodoh.
3. Pengetahuan
Pengetahuan berakar dalam bahasa, keyakinan, kepercayaan, dan
adat istiadat dari berbagai kebudayaan, banyak cara
"pengelompokan jenis pengetahuan", "proses dan produk"
merupakan hal yang penting dalam pembelajaran dan penilaian.
Pemecahan masalah mengungguli hafalan fakta-fakta. Pengetahuan
baru, dibangun diatas pengetahuan dan pengalaman-pengalaman
sebelumnya, dan dipengaruhi oleh persepsi individu masing-masing.
Pengetahuan itu diperoleh lebih efisien dalam konteks yang
bermakna. Pemerolehan pengetahuan adalah suatu proses sepanjang
waktu (life long learning).
4. Pembelajaran
Dalam proses pembelajaran anak, sangatlah penting bentuk
pelatihan dan keterampilan yang mengkhusus. Proses pembelajaran
lebih berpusat pada anak. Pembelajaran terjadi dalam kelompok-
kecil dan perseorangan.
TES FORMATIF 1
1) Apakah anak usia Taman Kanak-kanak dapat belajar?

A. Tidak, mereka masih terlalu kecil, kecuali kalau dipaksa.
B. Bisa saja, asalkan ada yang mengawasinya.
C. Bisa karena anak mempunya bawaan lahir selalu ingin tahu.
D. Ada yang bisa dan ada yang tidak bisa belajar.
2) Anak usia dini belum dapat membaca, dari manakah pengetahuannya

diperoleh?
A. orang di sekitarnya memberi tahu
B. memperhatikan sekitarnya, dan anak akan tahu dengan sendirinya
C. dia menangis karena tidak tahu apa-apa
D. anak berinteraksi dengan lingkungannya, dan membentuk
pengetahuannya dalam berinteraksi
3) Tidak sedikit orang tua anak di TK gelisah melihat perkembangan

anaknya di sekolah karena kepandaiannya tidak sama dengan anak lain.
Guru dapat menjelaskan bahwa .…
A. kecepatan dan irama perkembangan anak itu berbeda-beda
B. anak tersebut harus mendapatkan bimbingan secara intensif
C. hal itu merupakan faktor keturunan
D. anak memang tidak mampu mengikuti pembelajaran yang diberikan
4) Sebaiknya kegiatan pembelajaran di Taman Kanak-kanak dilakukan

dengan cara ….
A. mulai dari hal yang abstrak menuju ke hal yang kongkrit
B. mulai dari hal yang kongkrit ke hal yang lebih abstrak
C. secara perlahan-lahan saja
D. cepat dan banyak tugas yang harus di selesaikan anak
5) Alat permainan anak di Taman Kanak-kanak sebaiknya .…

A. banyak dan bervariasi
B. sesuai dengan usia dan kemampuan anak
C. menantang dan memiliki tingkat kesulitan yang tinggi
D. mahal dan berwarna-warni
6) Bagaimana cara anak usia dini yang masih belia memperoleh
pengetahuan tentang sesuatu?
A. Diberi tahu oleh orang-orang di sekitarnya dan mengatakan bahwa
pengetahuan itu penting baginya.
B. Menghafalkan, dan mengulang-ulang pengetahuan sampai hafal.
C. Membaca dan mengumpulkan berbagai buku pengetahuan.
D. Mendapat kesempatan/peluang untuk bereksplorasi, anak akan
membentuk pengetahuannya sendiri.
7) Dalam pembelajaran, manakah pernyataan di bawah ini yang penting?

A. Memberi keterampilan pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-
hari.
B. Mengajarkan latihan menulis angka, lalu berhitung sederhana.
C. Menghafal huruf-huruf kemudian menulis kalimat sederhana.
D. Membaca, menulis dan berhitung diajarkan terlebih dahulu.
8) Pendidik sekaligus penilai harus dapat memfasilitasi kebutuhan anak

dalam belajar dan bermain melalui .…
A. menyediakan sarana yang bagus dan mahal
B. melarang anak bermain dengan teman-temannya
C. menyediakan lingkungan bermain yang aman, nyaman dan
menantang
D. mengajak anak bermain setiap saat tanpa berhenti
9) Kegiatan pembelajaran di TK sebaiknya dilakukan secara ….

A. klasikal
B. berkelompok dan klasikal
C. kelompok kecil dan individual
D. terserah kepada guru
10) Sebenarnya dalam pembelajaran kelas di SD pun masih harus

memperhatikan kemampuan individunya, namun orientasinya lebih pada
"kelas". Namun ….
A. pendidik-penilai tidak usah pusing mempertimbangkan hasil
penelitian mutakhir tentang itu, lakukan saja cara pembelajaran
seperti biasanya
B. lakukan saja coba-uji-coba dalam pembelajaran anak karena sifat
anak yang masih labil
C. pembelajaran lebih efektif kalau dibuat kelompok-kelompok kecil
dan/atau perseorangan
D. pembelajaran tidak perlu memperhitungkan keberagaman latar
budaya anak dan/atau gaya belajarnya

Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Asumsi, Karakteristik Inti, dan Umum

Asesmen Otentik
P ada Kegiatan Belajar 1 telah dibahas mengenai asumsi-asumsi dasar

tentang anak usia dini dan agar mempermudah pemahaman Anda
tentang asesmen otentik maka berikut ini akan dikemukakan rumusan asumsi
yang langsung mengenai asesmen otentik yang diikuti dengan karakteristik
esensial dan ciri-ciri secara umum, serta kriteria yang baik bagi asesmen
otentik.
A. ASUMSI ASESMEN OTENTIK
1. Membandingkan hasil asesmen antar anak kecil sekali manfaatnya.

Berdasarkan prinsip perbedaan individu yang unik, dan bahwa dalam
menilai anak bukan dengan membandingkan seorang anak dengan anak
lain dalam kelompoknya, melainkan dengan membandingkan pencapaian
dalam dirinya sendiri.
2. Asesmen otentik adalah refleksi tentang interaksi antara individu dengan
lingkungannya, dan dengan kemampuan anak yang sedang tumbuh
(profisiensi) bukan suatu refleksi (perenungan) tentang kemampuan
bawaannya.
Penilai harus memperhatikan proses yang menghasilkan produk, yaitu
proses interaksi antara diri anak dengan lingkungannya yang kondusif,
serta proses perubahan yang terjadi karena meningkatnya kemampuan
atau munculnya kemampuan baru dalam perkembangannya (profisiensi).
Fokus asesmen diarahkan pada hal tersebut.
3. Asesmen otentik berakar dalam ilmu-ilmu perkembangan kognitif dan
saraf yang sudah terbukti secara ilmiah.
4. Asesmen otentik juga berakar dalam pengetahuan tentang pertumbuhan,
perkembangan, dan belajar anak; dan dapat membuat prediksi yang
valid tentang kinerja anak selanjutnya dan yang akan datang.
Penilai harus betul-betul mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan,
perkembangan anak dan cara belajarnya, agar tetap otentik hasilnya. Jika
yang disebut alami itu berubah maka hal substansi otentiknya pun ikut
berubah.
5. Asesmen otentik dalam konteks kegiatan alami (bukan paksaan) dapat
memberikan informasi yang valid tentang pembelajarnya (anak yang
belajar) dan proses edukatifnya.
6. Asesmen otentik mempertimbangkan jenis "kecerdasan dasar" yang
berbeda-beda, gaya belajar yang beragam dan konteks yang berbeda-
beda, di tempat terjadinya belajar.
Ini berarti telah mencerminkan pengertian terbaik kita tentang
keberagaman manusia dan menyadari pentingnya memahami kecerdasan
jamak. Oleh karena itu penilai harus selalu menyadari bahwa setiap anak
memiliki keunggulan kecerdasan dasarnya masing-masing. Tidak ada
anak bodoh, barangkali yang ada ialah anak yang malas.
7. Bentuk kualitatif asesmen diambil dari kurikulum sesuai perkembangan
(DAC: developmentally appropriate curriculum).
Asesmen otentik memberikan dan menyediakan kesempatan baik bagi

anak sebagai pembelajar maupun bagi guru sebagai pendidik, untuk
memikirkan dan memahami tentang tujuan pendidikan dan cara-cara
mencapainya. Sehingga dapat ditentukan kegiatan yang sesuai untuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkan
B. KARAKTERISTIK ESENSIAL ASESMEN OTENTIK
Telah kita pahami beberapa pengertian asesmen. Pertama, asesmen

adalah proses mengumpulkan data bukti, ada tidaknya perkembangan diri
dan belajar anak. Kedua, asesmen menelaah tentang kebutuhan, keunggulan,
kebiasaan dan mendeskripsikan serta memaknai pencapaian perkembangan
dan belajar anak dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari. Ketiga, rujukan
asesmen secara luas meliputi banyak sumber bukti, aspek pengetahuan,
pengertian, sikap dan keterampilan anak didik, dan asesmen juga merujuk
pada suatu kejadian atau instrumen tertentu (TGAT,1987,p.5), misalnya
asesmen portofolio. Keempat, asesmen adalah istilah umum yang meliputi
semua metode termasuk tes khusus, yang biasa dipakai untuk menjajaki
kinerja/unjuk kerja anak didik secara perseorangan atau secara kelompok
kecil. Kelima, secara operasional asesmen disebutkan sebagai suatu upaya
mendeskripsikan secara naratif-kualitatif, dan memaknai karakteristik
seseorang atau suatu bagian dari proses pendidikan, dan bisa berfungsi
sebagai pelaporan evaluasi hasil pembelajaran kepada orang tua dan pihak
lain yang berkepentingan.
Konsep asesmen otentik, yang dapat dikatakan munculnya belumlah
begitu lama, dan mempunyai batasan operasional sebagai suatu proses
mengamati, merekam dan mendokumentasikan karya kerja yang dilakukan
anak didik dan cara anak didik melakukan kegiatannya (proses), sebagai
dasar pengambilan keputusan pendidikan yang berpengaruh pada anak didik.
(NAEYC et.al.1991). Pengertian mengamati bukan sekedar observasi
insidental saja, melainkan juga observasi terfokus dengan sasaran dan fakta
pendidikan yang terencana; merekam, lebih dari sekedar mencatat, melainkan
dengan prosedur komplementer observasi tertentu, seperti catatan anekdotal;
mendokumentasikan artinya menata hasil perekaman observasi dan produk
kegiatan anak didik sebagai dokumen yang disimpan dan mudah diakses
misalnya dalam portofolio akordion; dan keputusan pendidikan berupa suatu
evaluasi kebijakan pendidikan yang berpengaruh pada anak didik.
Adapun karakteristik esensial asesmen otentik telah disinggung sedikit
dalam pembahasan terdahulu dan selalu harus diwaspadai oleh penilai yang
sekaligus pendidiknya, bahwa asesmen otentik itu:
1. Berbasis kinerja (performance based), berdasar pada penampilan anak
secara alami.
2. Mengutamakan kemampuan yang unggul dalam belajar (kekuatan
belajar dalam kaitannya dengan jenis kecerdasan dasar yang dimiliki
anak didik, yang menonjol).
3. Berdasarkan pada peristiwa kehidupan nyata (riil dan otentik).
4. Menekankan keterampilan yang muncul (profisiensi).
5. Memusatkan perhatian pada belajar yang bermaksud atau bertujuan dan
bermakna.
6. Berkaitan dengan pembelajaran, dan ajaran-ajaran, bukan sekedar
pembiasaan.
7. Berkelanjutan dalam semua konteks baik di rumah, sekolah, dan
masyarakat.
8. Memberikan gambaran yang umum dan luas tentang belajarnya dan
kapabilitas (kemampuan) pembelajarnya.
9. Berdasar pada kurikulum otentik, yaitu yang pertama dan utamanya
adalah kurikulum dengan perkembangan anak (DAC = Developmentally
Appropriate Curriculum).
10. Sangat menghargai, mendukung, dan memberi kemudahan pada
perkembangan dan belajar (Puckett, 1994, p.1).
11. Berkolaborasi antara orang tua, anak didik, guru sebagai pendidik dan
para profesional (misalnya dokter anak, psikolog anak, dokter gigi, ahli
gizi dan sosiolog) sebagaimana diperlukan dalam proses pendidikan
anak.
Asesmen otentik memang dirancang berprioritas pada kebutuhan-

kebutuhan pembelajar secara perorangan, dan pemenuhannya, tidak seperti
pada evaluasi dan akuntabilitas (pertanggung jawaban) program, yang
kepentingannya mengukur hasil program berdasar skornya dari sejumlah
pembelajar. Bedanya dengan pengetesan, asesmen otentik ‘mengukur’ secara
langsung kinerja penampilan performans yang aktual dari suatu kegiatan,
sedangkan pada tes baku hanya mengukur sebagian dan secara tak langsung
dari pengetahuan atau keterampilan anak. Tes berguna untuk anak tertentu
dengan tujuan tertentu misalnya untuk anak yang betul-betul pintar dan untuk
tujuan penempatan pilihan program yang sesuai.
Asesmen otentik menyediakan informasi kualitatif secara terus menerus
yang dapat digunakan oleh pendidik untuk membimbing pembelajaran
perseorangan, perkembangan dan pribadi anak.
C. KARAKTERISTIK UMUM ASESMEN OTENTIK
Di samping ciri-ciri esensial yang perlu dipelajari dan dipahami oleh

penilai, asesmen otentik juga mempunyai ciri-ciri umum, yaitu bahwa
asesmen otentik:
1. Penilaian tidak disajikan dalam bentuk angka/huruf, melainkan dalam
bentuk narasi atau uraian kualitatif dengan kata-kata.
2. Mendorong anak melakukan evaluasi diri atas karyanya sendiri untuk
mengetahui dan menentukan hal-hal yang perlu ditingkatkan serta
bagaimana cara meningkatkannya, namun bukan untuk mencari-cari
kesalahan.
3. Melihat kekeliruan dan kesalahan dalam kegiatan belajar anak sebagai
hal yang wajar, namun perlu diketahui sebagai informasi yang dapat
dipakai sebagai masukan dan dipertimbangkan dalam menyusun
program kegiatan belajar berikutnya.
4. Dilakukan terutama melalui pengamatan dan perekaman.
5. Memandang kemajuan anak sebagai perbandingan prestasinya
sekarang dan yang telah lalu, bukan terhadap rerata sekelompok anak.
6. Melaporkan kemajuan anak didik kepada orang tuanya sebagai informasi
secara umum dalam bentuk laporan naratif (uraian kalimat). Secara
umum artinya keadaan anak dibandingkan dengan keadaan rerata
kinerja anak itu pada umumnya, bukan terhadap kelompoknya dan tidak
ada tinggal kelas.
LATIHAN

Coba jelaskan secara analitis, jangan verbalistis, dalam pembelajaran

di TK:
1) Perbedaan pemahaman pengertian istilah asesmen dengan asesmen
otentik!
2) Perbedaan pemahaman pengertian evaluasi dan asesmen otentik!
3) Perbedaan antara karakteristik umum dan karakteristik esensial asesmen
otentik!
1) Baca ulang dan pahami karakteristik asesmen otentik.

2) Periksa kembali penjelasan dan batasan pengertian istilah-istilah
asesmen, evaluasi dan asesmen otentik.
RANGKUMAN
Asumsi asesmen otentik:

1. Sasaran pemikiran asesmen otentik itu ialah pertama, terhadap
proses interaksi antara anak didik dengan lingkungan belajarnya;
kedua, terhadap proses interaksi antara individu anak itu dengan
kemampuannya yang sedang tumbuh (profisiensinya) bukan
terhadap potensi bawaan lahir sebab potensi anak itu berbeda-beda.
Oleh karena itu dalam menilai kemajuan perkembangan anak (bukan
membandingkan dengan keadaan anak lain atau merata keadaan
anak-anak dalam kelompoknya) pada keadaan awal dan keadaan
akhir kegiatan yang diikutinya, yaitu adanya perilaku baru yang
muncul, sebagai tanda kemajuan perkembangannya.
2. Melakukan asesmen perkembangan anak secara efektif dan bahwa
perkembangan unik anak dapat dilihat salah satunya kecerdasan
jamak yang perlu dipertimbangkan dalam memaknai kegiatan anak
didik sehingga dapat dilakukan prediksi yang valid mengenai kinerja
anak berikutnya.
3. Jika konteksnya alami atau otentik maka asesmennya bisa
memberikan informasi yang valid mengenai pembelajarnya dan juga
mengenai proses edukatifnya.
Karakteristik inti asesmen otentik:

1. Pengertian asesmen, yaitu:
a. asesmen sebagai proses pengumpulan data bukti;
b. fungsi asesmen ialah menelaah kebutuhan anak dan
pemenuhannya;
c. rujukan asesmen meliputi banyak sumber bukti dan banyak
aspek dari pengetahuan, pengertian, sikap dan keterampilan
anak didik;
d. asesmen itu merupakan istilah umum yang meliputi segala
metode pengumpul data, dan
e. asesmen adalah proses mendeskripsikan dan memaknai data
otentik kegiatan pembelajaran anak didik dan bisa berfungsi
sebagai bentuk pelaporan objektif mengenai kegiatan anak didik
terutama kepada orang tua.
2. Batasan operasional asesmen otentik ialah suatu proses mengamati,
merekam dan mendokumentasikan proses dan hasil kegiatan anak
didik, sebagai bukti kegiatan pendidikan yang menjadi dasar
pengambilan keputusan pendidikan yang berpengaruh pada
kepentingan anak didik itu sendiri.
1. Karakteristik esensialnya asesmen otentik meliputi 11 (sebelas) butir

yang harus diwaspadai oleh penilai, yaitu bahwa asesmen otentik
itu:
a. berbasis kinerja anak,
b. menekankan pada kemampuan yang menonjol,
c. berdasarkan pada kehidupan yang nyata-riil,
d. memusatkan perhatian pada profisiensi anak,
e. menekankan pada belajar yang bermakna dan bermaksud
tujuan,
f. berkelanjutan dalam segala konteks (tidak deskrit),
g. perhatiannya pada perkembangan dan belajarnya anak bukan
sekedar pada pembiasaan,
h. memberikan gambaran yang umum dan luas tentang belajar dan
kapabilitas pembelajarnya,
i. sangat mendukung dan memfasilitasi perkembangan dan
belajarnya anak,
j. berdasar pada kurikulum yang sesuai perkembangan anak
(DAC), dan
k. mengupayakan kolaborasi antara anak didik, guru, orang tua,
dan para profesional lain yang diperlukan misalnya psikolog
anak, dokter anak, dokter gigi, ahli gizi dan sosiolog.
2. Asesmen otentik dirancang untuk menelaah kebutuhan anak didik
dan pemenuhannya; juga untuk menyediakan informasi secara
kontinu yang dapat digunakan untuk pembimbingan perkembangan
pribadi dan perancangan pembelajarannya.
Karakteristik umum asesmen otentik:

1. Hasilnya disajikan secara naratif-kualitatif dalam bentuk kata-kata..
2. Mendorong evaluasi diri.
3. Dilakukan terutama melalui pengamatan dan perekaman.
4. Memandang kesalahan dalam kegiatan anak sebagai hal wajar.
5. Melihat kemajuan anak didik, sebagai diskrepansi antara prestasi
sekarang dan yang lalu, atau keadaan awal dan akhir kegiatan
pembelajarannya.
6. Melaporkan kemajuan anak didik secara umum kepada orang tua.
TES FORMATIF 2
1) Sasaran pikiran asesmen otentik ialah interaksi antara ….

A. anak dengan kemampuan barunya/profisiensinya
B. anak dengan lingkungan belajarnya
C. anak dan alam benda di sekitarnya yang bermakna
D. siswa dengan guru
2) Dalam konteks yang alami, asesmen otentik dapat memberikan ....

A. informasi yang sahih tentang pembelajarnya
B. data yang valid mengenai proses edukatifnya
C. informasi bukti yang tidak otentik pemaknaannya
D. data informasi yang berkelanjutan yang terandalkan
3) Mengapa asesmen otentik mempertimbangkan konsep kecerdasan

jamak?
A. Agar guru dapat mengenali anak yang bodoh.
B. Karena setiap individu anak itu memang berbeda-beda.
C. Supaya guru tidak menunjuk anak yang berbeda sebagai anak
bodoh.
D. Sebab pada hakikatnya tidak ada anak yang tidak normal.
4) Sebelum ciri otentik melekat pada asesmen, ada beberapa aspek

pengertian yang perlu diendapkan dalam pikiran penilai, yaitu ….
A. asesmen adalah suatu proses mengumpulkan bukti
B. rujukan asesmen hanya pada segi tertentu pada suatu sikap anak
C. asesmen menelaah kebutuhan anak didik dan pemenuhannya
D. tes termasuk salah satu bentuk metode dari asesmen
5) Apa saja komponen kunci dari batasan operasional asesmen otentik itu?
A. Mengamati, merekam, mendokumentasikan proses dan hasil
kegiatan anak.
B. Mengobservasi, merekam, menyimpan hasil dan cara melakukan
kinerjanya sebagai dasar keputusan kebijakan pendidikannya.
C. Mencermati, mencatat, dan menata data bukti hasil kegiatan anak
didik.
D. Memusatkan perhatian pada kegiatan alami anak didik untuk dinilai.
6) Deretan komponen yang termasuk ciri esensial asesmen otentik
adalah ....
A. berbasis kinerja, peristiwa kehidupan nyata dan keterampilan
berhitung
B. utamakan keunggulan, belajar bermakna dan berprakarsa
C. berkaitan dengan pembelajaran, profisiensi dan bukan sekedar
pembiasaan
D. memberikan gambaran yang umum, luas tentang belajarnya dan
melatih baca tulis
7) Asesmen otentik memang dirancang untuk ….

A. mendahulukan pemenuhan kebutuhan anak secara perseorangan
B. memprioritaskan keterampilan tertentu dan secara tak langsung
merekamnya
C. menyediakan informasi kualitatif kalau diperlukan
D. untuk pembinaan kepribadian, berdasar pada hasil tes personalitas
anak
8) Ciri umum asesmen otentik, antara lain ....

A. penilaian disajikan dalam bentuk angka atau nilai huruf
B. tidak mendorong anak untuk melakukan evaluasi diri atas karyanya
C. kekeliruan dalam kegiatan anak didik, menjadi masalah yang serius
D. kesalahan perlu diwaspadai demi penyusunan program berikutnya
lebih baik
9) Pengertian yang tidak termasuk ciri esensial asesmen otentik adalah .…

A. berkelanjutan dalam semua konteks penilaian
B. memberikan gambaran yang khusus dan terbatas tentang
pembelajarnya
C. sangat menghargai serta memberi kemudahan proses perkembangan
dan belajar
D. berdasarkan pada kurikulum otentik
10) Mengases kemajuan anak secara alami dalam kegiatan pendidikannya

ialah ....
A. membandingkan prestasi belajarnya terhadap rerata prestasi
kelompok di kelasnya
B. mengomparasikan prestasinya sekarang dengan keadaan
sebelumnya
C. kesebangunan keadaan pada awal dan akhir program
pembelajarannya
D. selisih keadaan awal prestasinya terhadap tujuan program yang telah
ditentukan


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 3
Kriteria dan Perencanaan

Asesmen Anak di TK
A. MENGAPA ASESMEN OTENTIK
Banyak jalan untuk mengamati dan memaknai perkembangan dan

belajar anak, dengan melibatkan anak didik yang diupayakan agar anak-anak
melakukan kebiasaannya secara wajar sementara dia diamati dan dianalisis.
Teknik itulah yang dimaksud sebagai sifat otentik dari asesmen, anak didik
berperilaku alamiah, asli-murni, sebagaimana adanya ketika diakses. Anak
didik tidak diminta untuk melakukan tugas yang tidak biasanya dilakukan.
Asesmen otentik menawarkan data deskriptif dan informatif untuk
menganalisis tentang perkembangan dan belajar anak didik. Informasi ini
cenderung mudah dimasukkan ke dalam situasi belajar dan pembelajaran
yang akan datang berikutnya.
Ciri strategi asesmen otentik ialah: (1) pengamatan, dengan mengambil
sampel (sebagian dari keseluruhan yang representatif) misalnya sampel
tulisan, bacaan, seni dari karya anak; (2) mendukung diterimanya
keberagaman perkembangan, pengalaman, budaya dan bahkan kesukuan di
antara anak didik sebagaimana adanya.
Bentuk asesmen berdasar pada keadaan individu dan membandingkan
keadaan perkembangan mutakhir anak didik itu sendiri dengan keadaan
perkembangan sebelumnya, bukan membandingkan dengan keadaan rata-rata
kelompoknya maka masih banyak ruang atau peluang bagi pendidik untuk
merespons secara perorangan dengan kepekaan budaya pendidik. Dalam
prosedur tes baku peluang seperti itu tidak ada. Peka budaya artinya bisa
merasakan dan melihat dalam perilaku anak ada sistem nilai, adat-istiadat dan
kebiasaan pada anak-anak di rumah yang terbawa sampai di Taman Kanak-
kanak.
B. KRITERIA ASESMEN OTENTIK YANG BAIK
Ada beberapa tolok ukur bagi kebaikan asesmen, yaitu:

1. Asesmen harus valid, yaitu bahwa asesmen harus menyediakan
informasi yang berkaitan dengan tujuan dan sasaran setiap program
(validitas isi/validitas kurikuler). Validitas pada instrumen pengukuran,
berarti apakah alat itu mengukur apa yang hendak diukur. Misalnya,
kalau niatnya untuk mengukur berat maka alat yang digunakan adalah
alat untuk mengukur berat, bukan panjang atau suhu. Jika asesmen
dilakukan untuk mendeskripsikan adanya perkembangan anak maka alat
asesmen yang digunakan dapat memberikan bukti informasi mengenai
perkembangan anak didik yang diakses. Oleh karena itu, penilai yang
melakukan asesmen harus mengetahui dan melihat fakta mengenai aspek
perkembangan anak.
2. Asesmen hendaknya tidak memasukkan ‘tes-baku’ sebagai
komponennya dengan pelaksanaan secara kelompok, yaitu
menggunakan kertas dan pensil, pilihan ganda, kemudian mengklaim
telah mengukur taraf pencapaian belajar anak didik.
3. Asesmen harus menangani anak seutuhnya. Program-programnya harus
mempunyai tujuan dan proses asesmennya yang berkaitan dengan semua
aspek perkembangan fisik, sosial, emosional, bahasa dan mental anak
(prinsip komprehensif).
4. Asesmen harus melibatkan pengamatan-berulang. Pengamatan yang
berulang akan menolong pendidik menemukan pola perilaku anak dan
menghindari pengambilan keputusan yang terburu-buru yang barangkali
hanya berdasarkan perilaku tak biasanya dari anak dan bukan polanya.
Asesmen juga harus berkelanjutan waktunya.
5. Asesmen harus menggunakan beragam metode. Dengan mengumpulkan
berbagai informasi secara luas, dari sumber yang berbeda-beda sehingga
memungkinkan pengambilan keputusan yang cukup mendasar dan
profesional.
6. Informasi asesmen harus digunakan untuk merubah atau memperbaiki
kurikulum guna memenuhi kebutuhan anak secara perorangan dalam
program itu.
C. POLA DASAR ASESMEN ANAK DIDIK DI TK
Jika hendak mengases anak didik maka lebih dahulu harus disusun
rancangannya berupa A, B, D-nya, yaitu dengan menentukan apa yang akan
diakses atau aspek apa yang akan diakses, kemudian bagaimana pelaksanaan
pengaksesnya, dan apa yang akan dilakukan dengan hasil informasi yang
diperoleh. Secara singkat dapat ditulis: Apa yang mau diakses; Bagaimana
cara mengasesnya; Diapakan hasil pengasesannya.(A – B – D).
Cara yang baik untuk memikirkan keseluruhan proses asesmen ialah
dengan membuat rancangan keseluruhan (gestalt). Secara idealnya asesmen
yang membicarakan kinerja proses dan produk akan dapat menyediakan
terus menerus data formatif yang diperlukan untuk perencanaan keseharian
(SKH = satuan kegiatan harian) dan data sumatif untuk laporan kumulatif
(Rangkuman) dan administratif pada jarak waktu yang dipilih (mingguan,
semester maupun tahunan).
LATIHAN

1) Coba amati perilaku anak didik di TK yang sedang bermain pada

beberapa kelompok! Apakah ada sesuatu yang kelihatan berbeda. Apa
itu?
2) Kemudian amati "kelas bebas" dan "kelas dengan penugasan", amati
gejala apa yang menonjol yang berbeda dalam pola perilaku anak secara
umum! Apakah ada perilaku khusus pada anak tertentu?
3) Catat pengamatan Anda dan diskusikan hasil yang Anda peroleh dengan
rekan sejawat Anda, cobalah bandingkan dengan isi modul ini!

Lakukan pengamatan secara berulang-ulang dan pahami modul ini
dengan baik sehingga Anda dapat membandingkan dengan hasil pengamatan
Anda. Apabila ada hal-hal yang kurang sesuai jadikan hal tersebut sebagai
tambahan pengetahuan untuk Anda!
RANGKUMAN
Asesmen pada anak di TK yang tepat adalah asesmen otentik, yaitu

asesmen yang mengupayakan keadaan agar anak didik berperilaku
seperti nalurinya, alami, murni, asli dan sebagaimana adanya sementara
dia diakses. Deskripsi dan informasi yang diperoleh digunakan untuk
menganalisis perkembangan dan belajar anak. Asesmen otentik
dilakukan utamanya melalui pengamatan dan pengambilan sampel karya
kerja anak didik yang bertujuan dan bermakna, dan pendekatannya selalu
menyadari asas perbedaan individu anak didik.
Instrumen utamanya ialah individu penilainya yang sekaligus
pendidiknya sendiri, yang harus bersikap objektif dengan menjaga diri
dari bias dan selalu meningkatkan kepekaan melihat fakta pendidikan
dalam proses perkembangan dan pembelajarannya, agar data informasi
yang diperoleh menjadi valid dan tepercaya sebagai dasar pengambilan
keputusan pendidikan bagi kepentingan anak didik. Kembangkan terus
metode-metode beragam yang efektif dalam mengungkap fakta secara
selengkap mengenai perkembangan dan belajar anak didik. Lakukan
pengamatan berulang dan berkelanjutan (prinsip komprehensif dan
kontinuitas penilaian). Kalau asesmen terhadap anak didik dilakukan
dengan baik maka akan dapat menjadi umpan balik yang bermanfaat
bagi peninjauan kembali modifikasi kurikulum yang berlaku.
Dalam merencanakan asesmen anak didik TK haruslah lebih dahulu
jelas A-B-D-nya, yaitu A-pa yang mau diases, B-agaimana cara
mengasesnya, dan akan D-iapakan data informasi hasil pengasesan itu.
TES FORMATIF 3
1) Dalam melakukan asesmen otentik, pelaku selalu berupaya menemukan

keadaan di mana anak didik ….
A. mengerjakan hal-hal yang ditugasi oleh guru
B. berperilaku seperti bisanya mereka lakukan dalam kesehariannya
C. sedang menyelesaikan tugas dalam rangka pemeriksaan kemampuan
D. aktif berkegiatan dalam kelompok kecilnya
2) Asesmen otentik menyiapkan data deskriptif dan informasi ....

A. untuk menganalisis kemajuan belajar dan perkembangan dirinya
B. sebagai nilai kegiatan diri masing-masing anak didik
C. agar dapat digunakan sebagai bahan pembelajaran kegiatan berikut
D. sebagai bukti efektivitas proses pembelajarannya
3) Hakikat strategi asesmen otentik bukanlah .…

A. pengamatan insidental dan terfokus
B. pengambilan sampel karya kerjanya
C. menerima keberagaman pengalaman anak didik
D. membuat catatan anekdotal bagi setiap anak didik
4) Tes baku bisa digunakan di TK untuk ....

A. mengukur taraf pencapaian belajar anak didik pada umumnya
B. membandingkan prestasi antara anak didiknya
C. anak berbakat dengan tujuan penempatan program yang cocok
baginya
D. mengukur sikap anak didik pada akhir program
5) Sebagai pengumpul fakta dan bukti yang akan menjadi dasar penilaian,
asesmen otentik mempunyai kriteria, antara lain ....
A. penilainya harus pendidiknya juga
B. hasil asesmennya harus menyediakan informasi yang berkaitan
dengan tujuan dan sasaran program
C. proses asesmennya harus nampak dan terukur
D. pelaksanaan asesmennya harus tersendiri, dikhususkan
6) Asesmen otentik yang baik hendaknya melibatkan pengamatan berulang.

Mengapa begitu?
A. Agar data yang akan dicatat tidak terburu-buru.
B. Karena perilaku anak didik itu selalu berubah-ubah.
C. Supaya melihat perilaku yang tak biasanya.
D. Dengan maksud bisa menolong penilai menemukan pola perilaku
anak.
7) Asesmen otentik harus berkelanjutan dalam waktu perkembangannya,

yaitu ….
A. bahwa anak didik terus diikuti, dicatat dan dibandingkan dengan
anak lain
B. bahwa anak didik harus terus menerus dilatih sampai bisa
melakukan sesuatu
C. bahwa penilai harus setiap hari sekolah menilai semua anak
didiknya
D. bahwa anak dinilai berkelanjutan dalam perkembangannya sendiri
8) Asesmen otentik diharapkan bisa menangkap aspek perkembangan anak

seutuhnya. Oleh karena itu ….
A. asesmen harus menggunakan berbagai metode yang bisa dipakai
B. penilai harus juga merekam sampai di rumahnya
C. asesmen otentik dilaksanakan pada pagi, siang dan sore harinya
D. harus dicari dari sumber yang berbeda-beda
9) Untuk apalagi manfaat hasil asesmen otentik dipakai?

A. Untuk mengumpulkan bukti kegiatan anak didik.
B. Untuk menilai perkembangan apa yang terjadi hari itu.
C. Untuk mengubah dan memperbaiki kurikulum agar lebih bisa
memenuhi kebutuhan anak didik.
D. Untuk menyusun program ulang hari berikutnya.
10) Kerangka dasar melakukan penilaian ialah R-L-N, yaitu merencanakan,

melaksanakan dan menilai. Jika mau merencanakan untuk mengakses
anak didik maka haruslah jelas tahu lebih dulu ….
A. siapa yang akan mengakses, di mana dilakukannya dan apa
instrumennya
B. apa yang akan diakses, bagaimana caranya, dan diapakan hasilnya
C. di mana mengaksesnya, apanya anak didik yang akan diakses dan
dengan siapa
D. instrumen asesmen apa yang cocok, kapan mengaksesnya dan untuk
apa hasilnya


Jumlah Soal
80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Tes Formatif 1
1) C Bisa karena anak mempunyai bawaan lahir selalu ingin tahu.
2) D Anak berinteraksi dengan lingkungannya dan membentuk
pengetahuannya dalam berinteraksi.
3) A Kecepatan dan irama perkembangan anak berbeda-beda.
4) B Mulai dari hal yang kongkrit ke hal yang lebih abstrak.
5) B Sesuai dengan tingkat usia dan kemampuan anak.
6) D Mendapat kesempatan/peluang untuk bereksplorasi, anak akan
membentuk pengetahuannya sendiri.
7) A Memberi keterampilan pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-
hari.
8) C Menyediakan lingkungan bermain yang aman, nyaman dan
menantang.
9) C Kelompok kecil dan individual.
10) C Pembelajaran lebih efektif kalau dibuat kelompok-kelompok kecil
dan/atau perseorangan.
Tes Formatif 2
1) B Anak dengan lingkungan belajarnya.
2) A Informasi yang sahih tentang pembelajarnya.
3) C Supaya guru tidak menunjuk anak yang berbeda sebagai anak
bodoh.
4) C Asesmen menelaah kebutuhan anak didik dan pemenuhannya.
5) B Mengobservasi, merekam, menyimpan hasil dan cara melakukan
kinerjanya sebagai dasar keputusan kebijakan pendidikannya.
6) C Berkaitan dengan pembelajaran, profisiensi dan bukan sekedar
pembiasaan.
7) A Mendahulukan pemenuhan kebutuhan anak secara perseorangan.
8) D Kesalahan perlu diwaspadai demi penyusunan program berikutnya
lebih baik.
9) B Memberikan gambaran yang khusus dan terbatas tentang
pembelajarnya.
10) B Mengomparasikan prestasinya sekarang dengan keadaan
sebelumnya.
Tes Formatif 3
1) B Berperilaku seperti bisanya mereka lakukan dalam kesehariannya.
2) A Untuk menganalisis kemajuan belajar dan perkembangan dirinya.
3) D Membuat catatan anekdotal bagi setiap anak didik.
4) C Anak berbakat dengan tujuan penempatan program yang cocok
baginya.
5) B Hasil asesmennya harus menyediakan informasi yang berkaitan
dengan tujuan dan sasaran program.
6) D Dengan maksud bisa menolong penilai menemukan pola perilaku
anak.
7) D Bahwa anak dinilai berkelanjutan dalam perkembangannya sendiri.
8) A Asesmen harus menggunakan berbagai metode yang bisa dipakai.
9) C Untuk merubah dan memperbaiki kurikulum agar lebih bisa
memenuhi kebutuhan anak didik.
10) B Apa yang akan diakses, bagaimana caranya, dan diapakan hasilnya
Daftar Pustaka

Settings. Sydney: Harcourt Brace (Ch. XIV: Evaluation: Purposes,
Brewer, Jo Ann. (1995). Introduction of Early Childhood Education:

Preschool through Primary Grades. London: Allyn & Bacon. (Ch. XIV :
Depdikbud. (1995). Petunjuk Penilaian Taman Kanak-kanak. Jakarta: PPM-

TK. Ditdas.
Ralph, Denis. (1996). Foundation Areas of Learning: Curriculum

Framework for Early Childhood Settings. (Ch. III; pp. 62).
Modul 5
Penyusunan Asesmen Otentik

Drs. Iksan Waseso
PENDAHULUAN
B agi calon penilai pembelajaran di Taman Kanak-kanak, informasi

mengenai asesmen dan asesmen otentik cukup jelas pembahasannya
dalam Modul 4. Perlu dipahami antara lain bahwa asesmen otentik harus
berakar dalam pengetahuan tentang perkembangan dan belajar anak didik dan
bahwa pengetahuan tidak berdasarkan hanya pada satu teori pertumbuhan
dan perkembangan anak tetapi juga kecerdasan jamak. Selain itu asesmen
otentik dan kurikulum sesuai perkembangan anak (Developmentally
Appropriate Curriculum) akan saling mendukung dan terjalin; sehingga
keduanya diangkat dengan memperhatikan konteks budaya tempat anak itu
hidup dan belajar. Oleh karena itu seorang pendidik/penilai di TK, harus
"peka budaya" agar bisa merespons perilaku anak secara individual.
Dalam Modul 5 ini akan dibahas mengenai cara-cara melaksanakan
asesmen otentik, bagaimana membedakan pendekatan formal dan informal
pada asesmen, isu mengenai tes-baku bagi anak usia dini,
ranah/daerah/wilayah/domain perkembangan yang akan diakses (A); tipe-tipe
strategi asesmen informal (B); mengenali proses dan produk apa pada anak
didik yang memberikan informasi asesmen otentik (D).
Setelah mempelajari modul ini Anda diharapkan dapat:
1. menjelaskan delapan komponen dalam menyusun perencanaan asesmen;
2. menjelaskan maksud dan tujuan asesmen;
3. menjelaskan domain atau aspek perkembangan yang diases;
4. menerangkan strategi yang digunakan dalam asesmen otentik;
5. menjelaskan teknik yang dipakai dalam asesmen, dan
6. menjelaskan penggunaan hasil yang diperoleh dalam asesmen.
Untuk membantu memudahkan Anda memahami modul ini maka

pembahasannya akan dibagi menjadi tiga kegiatan belajar, yaitu:
1. Kegiatan Belajar 1 : Maksud dan Tujuan Asesmen dan Domain yang
Diakses;
2. Kegiatan Belajar 2 : Strategi Asesmen Otentik;
3. Kegiatan Belajar 3 : Teknik Apa yang akan Dipakai dan Akan
Diapakan Data yang Sudah Terkumpul.

Kegiatan Belajar 1
Maksud dan Tujuan Asesmen Otentik
D alam Modul 4 telah dijelaskan tentang kerangka inti perencanaan

asesmen adalah ABD, yaitu bahwa dalam merencanakan asesmen
anak didik, haruslah jelas lebih dulu apa yang mau diakses, bagaimana cara
mengakses dan diapakan hasil pengasesannya, salah satunya ialah dipakai
sebagai dasar pengambilan keputusan dalam evaluasi. Kalau hendak
melakukan keseluruhan proses asesmen dengan baik ialah dengan cara
membuat rancangan (design) keseluruhan (Gestalt), lengkap dengan delapan
komponennya.
Rencana Keseluruhan Asesmen Otentik
Fokus pada 1-2-4-7.
Apa maksud dan tujuan asesmen?

Apa yang akan diases?
3 Bagaimana perkembangan
munculnya
mengujudkan dirinya? (profisiensi)
(4) Strategi/ teknik apa yang akan dipakai?

Siapa saja yang akan terlibat?
Kapan dan di mana asesmen dilakukan?
(7) Bagaimana data asesmen akan direkam, dikumpulkan, diase
8Kriteriaapauntukmengukur
hasilnya?
Bentuk lingkaran di atas menunjukkan bahwa jika proses asesmen
tersebut valid maka terpenuhilah maksud tujuan yang ditetapkan dalam
langkah pertama, yaitu hasil hendaknya sama dan sebangun (kongruen)
dengan sasaran tujuan yang ditetapkan, tetapi juga harus tetap mencerminkan
wilayah (semua aspek) perkembangan dan kategori belajar anak didik
( Tabel 5.1). Kemudian dengan cara apa dan bagaimana menangkap data
informasi mengenai wujud perubahan dalam perkembangannya serta proses
dan hasil belajar anak didik? Caranya ialah dengan memusatkan pusat
perhatian atau fokus pada penyusunan instrumen asesmen otentik yang
diletakkan pada langkah 1 – 2 – 4 – 7, yaitu: 1) Maksud dan tujuan asesmen;
2) Wilayah yang akan diakses; 4. Strategi yang akan dipakai dan 7) Cara
merekam dan mengumpulkan data informasi serta mengasesnya (cara
mendapatkannya).
Setelah rancangan menyeluruh selesai, berarti sudah siap memulai pada
isi/substansi 8 komponen, khususnya 1 – 2 – 4 – 7 dengan lebih rinci, yang
akan bermanfaat dalam menyusun SKH (Satuan Kegiatan Harian). Secara
menyeluruh, kerangka matriks perencanaan asesmen terdapat dalam
Tabel 5.1.
Tabel 5.1
Matriks Perencanaan Asesmen
Katagori Bentuk
Domain/Wilayah Penge- Skill/
belajar : Perasaan Disposisi dan isi
Perkembangan tahuan Kecakapan
(P3) Portofolio
Fisik/Motorik Performance 
(DBF) Product GmK Akordion
Process 
Pengenalan belajar Penampilan 
matematika Product  
(DBU) Process 
Wilayah BPKD : Bahasa, Fisik/Motorik, Kognitif dan Seni. (KBK-TK
2004).
BPP : Moral dan Nilai-nilai Agama, Sosial-emosional,
Kemandirian.
Keterangan:
DBF : Domain Belajar
Fundamental. DBU : Domain
Belajar Utama.
BPKD : Bidang Pengembangan Kemampuan
Dasar. BPP : Bidang Pengembangan Pembiasaan.
GMK : Gerak Motorik Kasar.
A. MAKSUD – TUJUAN ASESMEN OTENTIK
Maksud-tujuan mengases anak TK ialah untuk memperoleh data

informasi sebagai bukti adanya perubahan perkembangan dan hasil belajar
anak dengan harapan kemajuan perkembangannya kongruen dengan pola
perkembangan dan pola perilaku sesuai usia dan keunikan individu. Artinya
pencapaian belajar anak diharapkan sesuai dengan tujuan program yang telah
ditetapkan atau tidak terlalu besar diskrepansinya. Di samping itu, yang perlu
diingat dan dideskripsikan adalah perubahan perkembangannya betul-betul
mencerminkan perkembangan pada semua aspek, yaitu; aspek fisik, sosial-
emosional dan kognitif.
Kedalaman pemahaman mengenai pola perkembangan, pola perilaku,
DBU, DBF, BPP dan BPKD versi Kurikulum Berbasis Kompetensi TK 2004
harus tertanam dalam pikiran dan penghayatan Anda sebagai pendidik
sekaligus penilai.
Dalam konteks instrumentasi asesmen otentik, asesmen dilakukan
dengan maksud untuk menyediakan data informasi yang terus-menerus (on-
going) tentang kinerja anak didik misalnya dalam domain fisik/motorik,
GmK (Gerak motorik Kasar) seperti melompat, melempar dan menangkap,
berlari dan berjalan sedemikian rupa sehingga dapat (a) meningkatkan
pengalaman-pengalaman belajar, (b) memastikan pemilikan kompetensi anak
didik, dan (c) memberikan bahan serta memperkaya pembelajaran dan
kurikulum. Meskipun dalam kegiatan pengembangan fisik motorik anak,
kadang-kadang disyaratkan suatu pengukuran formal kuantitatif yang
dikembangkan lebih jauh dan tidak selalu cocok dengan alat ukur yang ada,
namun hendaknya pengukuran semacam itu digunakan atas dasar perorangan
saja, misalnya bagi anak yang pintar dan berbakat.
B. DOMAIN YANG DIASES
Telah dikemukakan sebelumnya bahwa dalam perencanaan untuk

mengakses anak didik, harus jelas mengenai apa yang akan diakses dan
wilayah/ domain yang akan diakses.
KBK TK (2004) menentukan: Bidang Pengembangan Pembiasaan (BPP)
dan Bidang Pengembangan Kemampuan Dasar (BPKD) meliputi
wilayah/domain:
BPP BPKD
1. Pengembangan moral dan nilai- 1. KD Berbahasa.
nilai agama.
2. Pengembangan sosial-emosional. 2. KD Kognitif-Intelektual.
3. Kemandirian. 3. KD Fisik-Motorik.
4. KD Seni.
Pembiasaan maksudnya ialah kegiatan kontinu dalam kehidupan

keseharian anak didik sehingga menjadi kebiasaan yang baik.
Denis, Ralph (1996) mengusulkan 9 domain belajar fundamental (DBF)
bagi anak-anak usia TK sebagai fondasi belajar anak di TK:
1. konsep diri;
2. komunikasi;
3. berpikir kreatif;
4. berpikir kritis;
5. peduli lingkungan;
6. peduli sosial;
7. fisik/kesehatan;
8. nilai budaya, dan
9. pengenalan teknologi.
Meisels (1992), menyarankan 7 domain/wilayah yang sesuai
perkembangan anak usia dini, yaitu:
1. seni dan musik (perasaan-emosi);
2. perkembangan fisik;
3. perkembangan bahasa dan sastra;
4. perkembangan personal dan sosial;
5. berpikir matematik;
6. berpikir ilmiah, dan
7. pengertian sosial dan budaya.
Untuk menempatkan domain-domain dalam matriks perencanaan

(Tabel 5.1) perlu dipertimbangkan kategori belajar sebagai perilaku sasaran
(target) dalam setiap domainnya.
Kategori belajar menurut Katz, 1987; BC Moe,1991 dan Hymes, 1991),
sebagai berikut.
Tabel 5.2
Kategori
Belajar
Keterampilan
Pengetahuan Perasaan Disposisi
dan Proses
1. fakta 1. jasmaniah 1. kompeten 1. keingintahuan

2. konsep 2. sosial 2. rasa aman 2. ramah akrab
3. gagasan 3. verbal 3. menghargai 3. kreativitas
4. kosakata 4. berhitung diri 4. berprakarsa
5. cerita 5. menggambar 4. percaya diri 5. kooperasi
6. mata ajaran 6. berpikir 5. perasaan 6. tanggung jawab
dalam 7. menalar terhadap sosial
kurikulum 8. memecahkan orang lain 7. makin terus
masalah 6. sekolah menjajaki
9. komunikasi 7. guru 8. mempertanyakan
10. ambil 8. belajar 9. memanfaatkan
keputusan 10. pengetahuan dan
11. menolong diri keterampilan baru
sendiri
C. PERWUJUDAN PROFISIENSI
Agar bisa mengakses dan mengevaluasi proses dan produk kegiatan anak
didik, penilai harus mengenali munculnya indikator kompetensi yang
dikembangkan di lapangan, sesuai perencanaan tertulis dalam SKH.
Bagaimana wujud munculnya perkembangan baru itu? Perwujudan
profisiensi itu akan terlihat pada:
1. pola pertumbuhan dan perkembangan yang dapat diprediksi atau tersirat
pada saat anak mengajukan usulan atau prakarsa untuk menentukan
pilihannya sendiri;
2. proses interaksi anak didik dengan lingkungannya (bahan belajar, teman
dan orang dewasa);
3. kinerja (performance), proses dan produk belajar anak didik (lihat
Tabel 5.1).
LATIHAN

1) Coba bandingkan antara DBU dan DBF menurut usulan Denis Ralph
(1996), domain yang disarankan Meisels (1992) dengan domain yang
ditetapkan KBK-TK (2004), dan kemudian susunlah asesmennya!
2) Buatlah kerangka matriks domain perkembangan dan kategori belajar
secara menyeluruh, pilih salah satu isi domain dan isi belajarnya!
Susunlah substansi SKH dan sasaran asesmennya! Sebagai penilai, apa
saja yang harus Anda waspadai?
1) Anda harus mempelajari dan memahami KBK TK terutama batasan-

batasan pengertian istilah yang digunakan dan isi materi Kegiatan
Belajar 1 pada Modul 5 ini.
2) Pelajari Tabel 5.1 dan Tabel 5.2 dan rincian isi Bidang Pengembangan
Pembiasaan dan Bidang Pengembangan Kemampuan Dasar dalam
Kurikulum Berbasis Kompetensi TK sampai kepada kompetensi, hasil
belajar dan indikatornya.
RANGKUMAN
1. Diingatkan bahwa (a) asesmen otentik harus berakar dari

pengetahuan tentang perkembangan dan cara belajar anak;
(b) asesmen otentik berkaitan dan terjalin dengan kurikulum yang
sesuai perkembangan anak (DAP), dan (c) asesmen otentik dan
kurikulum sesuai perkembangan diangkat dengan memperhatikan
konteks budaya tempat kehidupan anak.
2. Jika asesmen otentik itu valid maka maksud tujuannya akan
tercapai, yaitu kongruensi dalam perkembangan dan diskrepansinya
kecil dalam pencapaian belajarnya.
3. Agar dapat memahami keseluruhan proses asesmen otentik,
hendaknya dibuat desain keseluruhan (Gestalt) dengan kelengkapan
8 komponennya. Agar proses asesmen otentiknya valid maka
penyusunan instrumennya difokuskan pada komponen 1 – 2 – 4 – 7.
4. Untuk memahami sasaran asesmen otentik pendidik/penilai harus
mengenal dengan baik: (a) isi fakta domain perkembangan dan
kategori belajar anak; (b) substansi ragam domain yang akan
dipakai, sesuai usulan Denis Ralph (1996), Meisels (1992), yaitu
BPP dan BPKD dari KBK-TK (2004) atau kombinasi dari domain-
domain tersebut yang sesuai dengan maksud dan tujuan asesmen
yang akan dilaksanakan.
5. Penilai/pendidik harus memahami psikologi perkembangan dengan
baik, KBK TK 2004 dan cara penyusunan program pembelajaran.
TES FORMATIF 1
1) Jika asesmen otentik hasil pelaksanaannya dinyatakan valid,

itu berarti ....
A. perkembangan gerak tidak kongruen dengan keterampilan sesuai
usia anak
B. pencapaian belajarnya tidak besar diskrepansinya dengan tujuan
program
C. asesmen otentik itu tidak cukup informasinya untuk mengambil
keputusan
D. data informasi yang terkumpul tidak sesuai sebagai bukti hasil
kegiatan
2) Sebagai seorang penilai pembelajaran anak TK, guru harus selalu ingat
bahwa ....
A. asesmen tidak ingkar dari pengetahuan tentang perkembangan anak
B. data informasi yang dikumpulkan bukan yang akan dilaporkan
kepada orang tua
C. asesmen itu tidak memperhatikan konteks budaya tempat anak didik
tinggal
D. informasi hasil asesmennya itu bukan untuk mengevaluasi
pembelajarannya
3) Ada 8 komponen dalam rancangan keseluruhan asesmen otentik. Namun

dalam penyusunan instrumennya, hendaknya difokuskan pada 4
komponennya, salah satunya adalah ....
A. hal yang akan diakses, bukan apa yang akan diases
B. data informasi yang akan diberikan terus menerus
C. asesmen itu tidak ingkar dari pengetahuan tentang perkembangan
anak
D. apa maksud tujuan evaluasi pembelajaran
4) Data informasi yang sudah terkumpul selanjutnya akan .…
A. tata, dideskripsikan dan dimaknai
B. semua data yang diperoleh dan dimasukkan ke dalam portofolio
C. dipilah-pilah, lalu dipamerkan kepada teman sebayanya
D. diseleksi beserta nama anak yang menunjukkan perubahan
perkembangan dan kemajuan belajarnya
5) Untuk bisa menangkap sasaran asesmen otentik maka penilai harus

mengenal dengan baik ….
A. wujud faktual atau gejala perkembangan dan pencapaian belajarnya
B. menetapkan dulu domain perkembangannya
C. mengenali ragam isi kategori belajarnya
D. memegang tabel indikator hasil belajar dan perkembangannya
6) Kategori belajar yang termasuk dalam perasaan adalah .…

A. kompeten, rasa aman dan percaya diri
B. jasmaniah, sosial dan berhitung
C. fakta, konsep dan gagasan

D. rasa ingin tahu, kreativitas dan prakarsa
7) Domain atau wilayah yang sesuai perkembangan anak usia dini menurut
Miesel, di antaranya .…
A. keterampilan, menjahit, memasak dan ilmiah
B. seni, musik, fisik dan berpikir ilmiah
C. sains, sosial, bahasa dan melompat
D. motorik halus, kasar, menyanyi dan menari
8) Wujud munculnya perkembangan baru dapat terlihat pada .…

A. wajah dan ekspresi anak
B. kemampuan anak saat belajar membaca
C. interaksi anak dengan lingkungannya
D. saat anak menangis meminta sesuatu
9) Bagi anak-anak usia TK, Domain Belajar Fundamental menurut Denis

Ralph berfungsi sebagai ….
A. kemampuan dasar anak usia TK
B. batasan perkembangan anak TK
C. pegangan guru dalam menilai
D. fondasi belajar anak TK
10) Maksud dan tujuan asesmen di TK adalah .…

A. mendapatkan informasi tentang perkembangan dan belajar anak
B. menilai kecerdasan anak secara keseluruhan
C. membedakan anak yang bodoh dan anak yang pintar
D. menilai kinerja guru selama setahun
. Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Strategi Asesmen Otentik
S ategi perang adalah seni menggerakkan dan mengerahkan pasukan

dengan mempertimbangkan pemilihan tempat, waktu dan kondisi
untuk menang. Memenangkan perang adalah tujuannya. Kondisi adalah
keadaan yang dipersyaratkan untuk bisa terjadinya peristiwa perang untuk
mencapai tujuan kemenangan. Strategi asesmen ialah seni
mempertimbangkan pemilihan tempat, waktu dan (kondisi) keadaan yang
dipersyaratkan agar terjadi peristiwa dalam mencapai maksud tujuan, yaitu
(1) memperoleh data informasi sebagai bukti adanya perubahan
perkembangan dan kemajuan belajar anak didik; (2)
menyiapkan/menyediakan data informasi terus-menerus tentang kinerja anak
didik yang dapat digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan evaluasi.
Dengan menggunakan pengertian strategi seperti di atas maka dalam
kegiatan belajar 2 akan dibahas mengenai: (1) pendekatan formal atau bentuk
tes formal; (2) asesmen informal; (3) reliabilitas dan validitas dalam strategi
asesmen informal, dan (4) objektivitas dan lima faktor dalam menjaga sikap
objektif.
A. PENDEKATAN FORMAL: TES FORMAL
Asesmen formal biasanya mengharuskan penggunaan tes baku

(standardized test) dan sudah mempunyai norma umum yang berbeda dengan
tes buatan guru atau pendidik walaupun guru tersebut sudah terlatih dengan
norma, antara lain: norma kelas/kelompok A atau B untuk TK tertentu.
Asesmen formal umumnya dikategorikan sebagai berikut ini.
1. THB (tes hasil belajar) yang mengukur apa yang telah dipelajari anak
didik atau keterampilan apa yang diperoleh dari suatu kegiatan
pembelajaran.
2. Tes Kesiapan yang mengakses keterampilan, pengetahuan, sikap atau
perilaku anak yang dipersyaratkan, yang diperkirakan diperlukan oleh
pembelajar untuk berhasil di 'sekolah' TK.
3. Tes Screening Perkembangan adalah prosedur yang didesain untuk
mengidentifikasi anak (karena risiko masalah belajar yang mungkin
terjadi) atau kondisi yang makin “cacat”, hendaknya terus ke taraf
asesmen diagnostik yang lebih intensif (Meisels and Wiske,1983,h.1).
4. Tes Diagnostik dan Tes Inteligensi digunakan untuk mengenali anak
dengan kebutuhan khusus, menganalisis daerah masalahnya, memberi
resep strategi penyembuhannya, dan menentukan alternatif jalan
keluarnya, misalnya menempatkan ke sekolah khusus.
Tidak semua TK mau menggunakan jenis tes formal, bergantung pada

model desain pembelajaran yang digunakan masing-masing TK. Dalam
penyusunan dan penggunaan tes formal harus orang yang profesional
besertifikat khusus, terutama dalam penyusunan dan penggunaan instrumen
evaluasi. Kemampuan tersebut jarang dapat dilakukan guru TK kecuali yang
sudah terlatih.
Di samping masalah etika penggunaan tes baku sampai dengan
penyetoran, pemaknaan dan pemanfaatan hasilnya, penggunaan tes baku bagi
anak-anak akan berisiko, meskipun dalam bentuk “tes kinerja” (performance
test) karena pemaknaannya tidak akurat, potensial menyesatkan, dan
dinamisnya pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini. Pada intinya
penggunaan tes baku secara massal bagi anak-anak, secara tersirat (inherent)
dapat menyebabkan “efek iatrogenik” (Meisels, 1992), yaitu konsekuensi
negatif yang tak diinginkan dengan hasil yang membahayakan sepanjang
hayat. Latrogenic effect is an unintended negative consequences with life-
long harmful outcomes (Puckett, 1994, p.172).
Terdapat beberapa alasan yang membuat orang mempertimbangkan
penggunaan tes baku untuk mengakses anak, yaitu sebagai berikut.
1. Keterampilan anak-anak dalam menerima dan menyatakan pikiran dan
perasaannya dengan kata-kata masih belum berkembang dengan baik.
2. Kemampuan untuk menerima perintah atau petunjuk untuk melakukan
tes masih belum dimiliki terutama tes yang dilaksanakan secara
kelompok.
3. Anak kecil masih berjuang dengan berbagai isu psikososial, seperti:
kecemasan berpisah dengan orang tuanya, kesadaran berkelompok,
adanya pengelompokan dan berpartisipasi, konsep diri, dan harga diri.
4. Anak-anak mempunyai ‘rentang perhatian’ yang singkat dan mudah
terpengaruh pada suasana di sekelilingnya.
5. Kemampuan anak-anak untuk menggunakan peralatan tes, terutama
kertas dan pensil serta peralatan lain yang canggih masih belum
sempurna.
6. Anak kecil membentuk konsep dan memproses informasi melalui
pengalaman kongkrit, sedangkan kebanyakan tes baku menuntut anak
untuk bisa menggunakan simbol abstrak.
B. ASESMEN INFORMAL
Asesmen otentik sangat bergantung pada strategi informal,

karakteristiknya menyarankan bahwa asesmen:
1. membentuk hubungan antara guru sebagai pendidik dengan anak yang
dididik;
2. berpusat pada anak (child centered), bukan berpusat pada guru (teacher
centered);
3. terkandung dalam kurikulum (terjalin dan saling mendukung);
4. berkelanjutan dan kumulatif, dan
5. berdasar pada banyak teori tentang pertumbuhan dan perkembangan
manusia.
Strategi informal menekankan pada 4 P, yaitu performance, process,

products dan portofolios (lihat Tabel 5.1). Meskipun asesmen ini informal,
tetapi tidak menyimpang atau menghindari kriteria yang ketat yang menjamin
penggunaan dan pemaknaan yang etis. Dengan keterbatasan tes formal
(asesmen formal/AF) maka asesmen informal (AI) memberikan suatu
alternatif yang bisa berkembang. Asesmen informal ini dapat menjadi
asesmen formal, namun harus memenuhi kriteria yang ketat.
1. Kriteria agar Asesmen Informal Menjadi Formal

Agar asesmen informal menjadi formal maka asesmen informal harus:
a. tetap kuat-kokoh dan terkandung dalam kurikulum otentik dan
kongruen (sebangun) dengan tujuan dan sasarannya (isi bahan ajar);
b. berdasarkan pengetahuan tentang pertumbuhan, perkembangan dan
belajar anak sehingga anak didik akan terjamin aman secara fisik
dan psikologik;
c. memberikan dan menyediakan sampel yang mewakili dari semua
domain (ranah) belajar anak dan isi bahan ajarnya;
d. bisa menguntungkan anak didik dan program-programnya;
e. terus menerus dan kumulatif, berdasarkan pengamatan pada perilaku
yang relevan (berkaitan dengan tujuan) dan beberapa produk anak
didik;
f. menunjukkan kepekaan pada konteks budaya dan gaya belajar anak
secara individual, dan
g. tetap menghidupkan sikap saling percaya dan integritas semua pihak
yang berkolaborasi (bekerja sama) dalam asesmen, khususnya pada
anak didik dan keluarganya.
2. Reliabilitas dan Validitas Strategi Asesmen Informal

Instrumen penilaian harus memiliki reliabilitas, validitas dan
objektivitas. Demikian pula instrumen dalam strategi asesmen informal.
a. Reliabilitas Strategi Asesmen Informal
Dalam pendekatan formal, pengertian reliabilitas instrumen
pengumpul data merujuk kepada konsistensi (keajekan) pemberian
informasi artinya meskipun dilakukan beberapa kali pengambilan
data/pengukuran dengan alat tes dalam bidang pengetahuan tertentu
hasilnya akan tetap sama. Atau dalam strategi asesmen informal
beberapa kali pengamatan pelaksanaan program kegiatan maka
kebenaran informasinya tetap. Namun jika bentuk tes baku
(standard) diterapkan pada anak usia TK, konsep reliabilitas tes
formal sulit diterima karena kinerja anak usia dini pada tes semacam
itu hasilnya sangat tidak konsisten. Selain itu karena strategi
asesmen informal berbasis pada kinerja.
Seorang guru TK seharusnya mengetahui bentuk perilaku yang akan
diases dan harus memiliki cukup bukti bahwa penilaian yang
diberikan sudah cukup mewakili gejala kemajuan dan pencapaian
aspek perkembangan anak didik sesuai kriteria yang ditetapkan.
Guru juga harus memiliki kepastian kecukupan informasi yang
diperoleh mengenai proses dan hasil pembelajaran program tertentu,
dalam rentang waktu tertentu. Guru juga harus mengkritisi diri dan
memperhalus proses penyetoran berupa penilaian kualitatif naratif.
Akan lebih baik jika pengamat tidak hanya seorang sehingga dapat
memperoleh reliabilitas antar pengamat.
Reliabilitas dalam asesmen informal dapat ditingkatkan dengan cara
terampil memonitor kemajuan dari satu tugas ke tugas yang lain,
dalam berbagai konteks terjadinya kinerja anak didik, antara lain
waktu, situasi, keseriusan tampilan sekitar, hubungan atau perasaan
yang berkaitan dengan keterlibatan individu lain, kesejahteraan fisik
dan psikologis dan penyimpangan-penyimpangan. Guru dapat
mengambil sampel kinerja anak didik dalam berbagai konteks dalam
jangka waktu tertentu dengan menyediakan banyak kesempatan bagi
anak didik untuk mendemonstrasikan kecakapannya, dan menjamin
data asesmen yang reliabel dan defensibel (dapat dipertahankan
keajekannya). Tujuan dimilikinya reliabilitas asesmen ialah untuk
menjamin bahwa hasil asesmen benar-benar dapat mencerminkan
karakteristik anak didik dan bukan karena kebetulan atau bias (sikap
subjektif).
b. Validitas Strategi Asesmen Informal

Konsep validitas berkaitan dengan seberapa jauh sebuah prosedur
atau tes mengukur hal yang hendak diukur. Misalnya timbangan
dimaksudkan untuk mengukur berat dan memang benar dapat
mengukur berat benda maka timbangan itu dikatakan valid
(sah/sahih) sebagai alat pengukur berat. Jika menimbang benda
yang sama dua kali dan hasilnya berbeda, semula 5 kg, dan yang
kedua kalinya 5,5 kg dikatakan tidak reliabel (tidak konsisten karena
rusak atau tidak cocok) sehingga pemberian informasinya tidak
dapat dipercaya, tetapi tetap valid sebagai pengukur gejala berat
benda.
Pengertian validitas suatu prosedur atau alat ukur ditentukan dengan
cara membandingkan atau mengontraskan hasil
perlakuan/pelaksanaan pada suatu kegiatan atau benda dengan
kriteria atau konstruksi tertentu yang memang sudah valid.
Tujuan sebuah asesmen yang valid ialah untuk menjamin bahwa
inferensi (kesimpulan sebuah pengamatan) apa pun yang ditarik dari
hasil asesmen atau skor tes adalah cocok atau bermakna. Untuk itu
maka guru harus mengaitkan kinerja, proses, dan produk karya-kerja
anak didik untuk membuat kriteria dan menghubungkannya pada
tujuan yang lebih luas dari suatu program.
Apabila kinerja, hasil dan proses diakses selama beberapa waktu
maka asumsi-asumsi yang valid dapat muncul. Sedikitnya
diperlukan sebanyak 6 contoh yang berbeda dari tipe kerja yang
serupa untuk bisa menarik suatu inferensi mengenai abilitas atau
penguasaan terhadap suatu tugas tertentu (Grant Wiggins). Pada
pemula yang kinerja awalnya dilakukan dengan usaha keras, tidak
bisa dinilai atau ditelaah bahwa dia telah menunjukkan abilitas
umum, sebab sifatnya tidak konsisten (seperti pada artis, atlet dan
penulis pemula), namun dapat meningkatkan pertumbuhan dan
perkembangan lebih jauh dan kesempatan tambahan untuk belajar
dan berpraktek (G.Wiggins). Jadi dengan mengambil sampel kinerja
anak didik selama beberapa waktu masih sulit untuk menjamin
validitasnya. Asesmen yang valid adalah yang F A R: fair, accurate,
relevant (Griffin, 1991).
c. Objektivitas
Pengertian objektivitas merujuk kepada abilitas, yaitu kemampuan
pelaku asesmen untuk mengumpulkan data atau informasi
sebagaimana adanya mengenai anak didik, bebas dari perasaan
pribadi (subjektif) dan biasnya. Pelaku asesmen informal yang
terampil dan terlatih perlu memahami pengertian objektivitas dan
karakteristik pengamat agar dapat (a) dapat meningkatkan
objektivitas dan (b) bekerja menentang bias-subjektivitasnya.
Bentzen (1985) mengenali lima (5) faktor atau ciri-cirinya, yaitu
sebagai berikut.
1) Faktor kepekaan dan kewaspadaan atau kejelian tentang anak
didik dan perkembangannya yang sedang muncul (profisiensi)
berdasarkan pelatihan dan pengalaman.
2) Faktor yang mengacaukan persepsi, seperti: keletihan, sakit,
rasa tak nyaman, problema fisik, gangguan psikologis pribadi,
kecemasan, takut, dan tidak bisa berkonsentrasi (distraksi
karena pencahayaan, kepadatan orang, kebisingan, suhu udara
dan sebagainya).
3) Faktor pengaruh dari diri atau kepribadian, seperti:
memaksakan kehendak, memproyeksikan sikap seseorang,
kebutuhan, nilai pada anak didik yang diobservasi; sikap senang
dan tidak senang, pandangan pribadi mengenai diterima atau
tidaknya sesuatu.
4) Faktor “bias” dalam perilaku pengamat, misalnya sikap
“agresif” dan “dependensi” (ketergantungan).
5) Faktor penataan (setting) atau situasi, seperti: ukuran dan
penyusunan ruang fisik, perlengkapan dan bahan ajar yang
dipakai, ciri-ciri keterampilan dan kepribadian anak didik serta
sarana pembuktiannya.
LATIHAN

1) Lakukan analisis terhadap salah satu tes baku yang digunakan untuk
anak usia TK dan catat kekurangan dan kelebihannya jika diterapkan
pada anak TK, kemudian diskusikan hasil analisis yang Anda peroleh
dengan teman seprofesi Anda!
2) Buatlah instrumen dan lakukan asesmen informal untuk satu aspek
perkembangan lalu lakukan uji validitas dan reliabilitas dan
objektivitasnya sebagaimana instrumen asesmen formal. Diskusikan
dengan teman-teman sejawat Anda mengenai kelebihan dan kekurangan
instrumen yang Anda buat serta hasil atau data yang diperoleh untuk
menjadi masukkan bagi Anda.
1) Cari salah satu tes baku yang digunakan untuk anak TK, pelajari
prosedur penggunaan dan isi tes tersebut dan bandingkan dengan domain
perkembangan anak menurut salah satu ahli yang Anda yakini.
2) a. Pahami materi modul ini dengan baik.
b. Tentukan aspek perkembangan yang akan Anda ases.
c. Tentukan indikator–indikator yang sesuai dan lakukan uji validitas
dan reliabilitasnya.
d. Lakukan asesmen pada anak-anak di kelas Anda secara obyektif.
e. Analisis hasil yang telah diperoleh dalam asesmen.
f. Diskusilah dengan teman sejawat Anda dan gunakan hasil diskusi
sebagai tambahan pemahaman Anda mengenai asesmen informal.
RANGKUMAN
1. Strategi ialah seni memilih tempat, waktu dan kondisi dalam

melakukan sesuatu dengan probabilitas keberhasilan yang optimal
dalam mencapai tujuan yang ditetapkan dan kondisi adalah keadaan
yang dipersyaratkan untuk bisa terjadinya suatu peristiwa
2. Asesmen otentik sangat bergantung pada strategi informal, yaitu
strategi nontes, terutama nontes baku. Asesmen dengan strategi
informal mempunyai 5 karakteristik yang dipersyaratkan dalam
melakukan asesmen otentik.
3. Asesmen informal bisa menjadi formal dengan memenuhi kriteria
ketat sehingga asesmen informal menjadi valid, yaitu memperoleh
data informasi yang sesuai dengan yang dimaksud dan dapat
dipergunakan sebagai dasar pengambilan keputusan evaluasi.
4. Reliabilitas berarti konsistensi hasil pengukuran meski diukur lebih
dari satu kali. Reliabilitas dalam strategi asesmen informal juga
harus konsisten pada gejala perubahan perkembangan anak, melalui
pengamatan terpusat yang berulang, bukan terhadap gejala
kebetulan.
5. Validitas berarti tes itu mengukur apa yang hendak diukur. Dalam
strategi asesmen informal, valid berarti bahwa inferensi apapun
yang ditarik dari hasil asesmen otentik itu sudah cocok dan
bermakna. Untuk itu maka guru harus mengaitkan kinerja, proses,
dan produk karya-kerja anak didik untuk membuat kriteria dan
menghubungkannya pada tujuan yang lebih luas dari suatu program.
6. Pengertian objektivitas merujuk kepada abilitas, yaitu kemampuan
pelaku asesmen untuk mengumpulkan data atau informasi
sebagaimana adanya mengenai anak didik, bebas dari perasaan
pribadi (subjektif) dan bias. Objektivitas dalam asesmen informal
sama seperti pada tes formal, ada 5 faktor atau ciri-ciri yang dikenali
oleh Bentzen ( 1985), yaitu: (1) kepekaan dan kewaspadaan
terhadap gejala profisiensi; (2) keadaan fisik yang bisa
mengacaukan persepsi; (3) mengendalikan bias pribadi; (4)
integritas kepribadian penilai dan (5) penataan dan situasi proses
asesmennya.
TES FORMATIF 2
1) Asesmen informal bisa menjadi formal, kalau ....

A. tetap berpedoman pada pengetahuan tentang pertumbuhan
perkembangan dan cara belajar anak
B. memberikan sampel dari semua daerah belajar anak
C. pelaksanaannya kontinu, kumulatif dan berdasar banyak
pengamatan atas perilaku yang relevan
D. pernyataan jawaban alternatif A, B dan C betul
2) Asesmen otentik sangat bergantung pada strategi informal karena tes

formal .…
A. penyekoran dan pemaknaannya tidak akurat untuk anak usia dini
B. penggunaan tes baku itu memungkinkan efek iatrogenik
C. tidak menimbulkan masalah etis pelaksanaannya pada anak
D. pemaknaannya bisa menyesatkan hakikat dinamisnya anak TK
3) Strategi informal dari asesmen otentik menyarankan agar ….

A. berpusat pada guru-pendidik, bukan berpusat pada anak didik
B. berdasar pada satu teori perkembangan dan belajar anak
C. membentuk hubungan positif antara pendidik dan anak yang
dididik
D. asesmen otentik tidak perlu mempertimbangkan kurikulum yang
dipakai
4) Instrumen utama dalam asesmen adalah penilai itu sendiri maka ....
A. tidak perlu objektif, terserah pada penilai
B. harus reliabel, dapat dipercaya hasil asesmennya
C. tidak harus valid karena sifat anak yang masih labil
D. harus dilakukan oleh sedikitnya dua orang
5) Validitas dalam asesmen otentik berarti ....

A. mengukur apa yang hendak diukur
B. kalau sudah reliabel asesmennya tentu menjadi valid
C. inferensi apapun yang ditarik dari hasil asesmen tentu cocok dan
bermakna
D. asesmennya memberikan hasil yang tidak harus relevan dengan
tujuan evaluasi
6) Di bawah ini yang tidak termasuk faktor atau ciri-ciri objektivitas yang
dikenali oleh Bentzen, adalah ….
A. kepekaan dan kewaspadaan terhadap gejala profisiensi
B. keadaan fisik yang bisa mengacaukan persepsi
C. kendalikan bias pribadi
D. sesuai keinginan penilai
7) Asesmen dikatakan valid jika memenuhi syarat-syarat, yaitu ….

A. fair, accurate, relevant
B. fair, appropriate, relevant
C. free, accurate, relevant
D. fair, accurate, reliabl
8) Tujuan sebuah asesmen yang valid ialah untuk ….

A. menjamin kemudahan bagi guru dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran dan penilaian terhadap perkembangan anak
B. mengembangkan dan merubah kurikulum pendidikan sehingga
sesuai dengan keinginan pengelola TK
C. menjamin bahwa inferensi (kesimpulan sebuah pengamatan) apapun
yang ditarik dari hasil asesmen atau skor tes adalah cocok atau
bermakna
D. meningkatkan kemampuan guru dan murid dalam pelaksanaan
kegiatan pembelajaran sesuai dengan program pengelola
9) Strategi informal menekankan pada ….

A. performance
B. person
C. process
D. products
10) Pengertian validitas suatu prosedur atau alat ukur, ditentukan dengan
cara ….
A. membandingkan atau mengontraskan hasil pelaksanaan pada suatu
kegiatan atau benda dengan kriteria
B. menghubungkan tingkat perkembangan anak dengan asesmen
formal
C. membandingkan atau menyatukan hasil perlakuan pada suatu
kegiatan dengan kriterianya
D. menyamakan persepsi antara anak didik, orang tua, guru dan
pengelola taman kanak-kanak


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 3
Teknik Pengambilan dan

Pengolahan Data
A. DIAPAKAN DATA INFORMASI YANG SUDAH TERKUMPUL
Setelah jelas gambaran dan rumusan maksud-tujuan asesmen (fokus

komponen 1), domain yang akan diakses (komponen 2), wujud munculnya
perkembangan baru pada anak (komponen 3), strategi yang dipakai untuk
menangkap indikator perubahan perkembangan dan kemajuan belajar anak
didik (komponen 4) maka sampailah pada fokus komponen 7, yaitu
diapakan data informasi yang sudah terkumpul. Di sini akan dijelaskan
bagaimana cara menyatukan data informasi yang diperoleh sehingga dapat
dimaknai dan berarti untuk digunakan, didokumentasikan secara tertib
sehingga mudah diakses dan siap dilaporkan kepada yang berkepentingan
terutama orang tua. Beri kesempatan kepada orang tua untuk menilai
kemajuan pencapaian belajar anaknya dalam program pendidikan di TK
dengan cara melihat, memeriksa data-informasi hasil asesmen sebagai fakta
proses dan hasil belajar anak. Di sinilah arti penting reliabilitas, validitas dan
objektivitas dalam melakukan asesmen otentik pada anak di TK.
B. TEKNIK YANG AKAN DIPAKAI
Bila keseluruhan perencanaan asesmen sudah dipertimbangkan dengan

matang dan instrumen sudah jadi (periksa kembali rancangan asesmen
Gestalt), termasuk menjamin reliabilitas, validitas dan objektivitasnya,
domain/wilayah yang akan diases telah ditetapkan, dan sudah ada kriteria
kemajuan bagi profisiensinya maka guru sudah siap untuk menjajaki teknik
operasional yang akan dipakai (komponen ke 4) dalam mengumpulkan dan
menyatukan informasi yang bermakna mengenai kinerja anak didik.
Teknik asesmen yang paling praktis untuk menangkap kinerja dan proses
secara terus-menerus ialah :
1. pengamatan yang terampil dan berpengetahuan tentang perkembangan
dan belajar anak;
2. pencatatan Anekdotal yang singkat, rinci, dan lengkap;
3. cheklist untuk melihat arah perkembangan dan deskripsinya;
4. sampel produk berupa contoh yang mewakili dari hasil karya kerja anak
didik;
5. sampling waktu atau sampling kejadian/peristiwa kegiatan, dan
6. wawancara yang dilakukan ketika anak-anak bermain.
Anjuran yang sangat baik bagi penilai sekaligus pendidik untuk

mempertimbangkan salah satu teknik pendekatan strategi informal, yaitu
guru sebagai penilai melakukan kunjungan (visit) ke rumah anak didiknya,
menyediakan kuesioner untuk keluarganya, catatan sekilas tentang
keluarganya, dan mencatat kasus-kasus khusus mengenai anak dan
keluarganya. Hal itu berfungsi sebagai konteks pemaknaan perihal anak
didik. Jika memang diperlukan informasi yang lebih mendalam serta
penelaahan khusus terutama bagi anak yang bermasalah atau anak dengan
kebutuhan khusus.
C. KOMPONEN 3-5-6-8 RANCANGAN GESTALT
Dari 8 komponen rancangan keseluruhan proses asesmen telah dibahas

mengenai komponen fokus 1247. Saat ini kita akan membahas komponen
3–5–6–8, yaitu: bagaimana profisiensi mewujudkan dirinya; siapa saja yang
akan terlibat; kapan dan di mana asesmen dapat dilakukan dan kriteria apa
yang dipakai mengukur tingkat keberhasilannya.
1. Komponen 3: bagaimana profisiensi mewujudkan dirinya

Profisiensi ialah gejala, tanda, indikator munculnya suatu perubahan
pertumbuhan dan perkembangan pada anak didik. Agar penilai dapat
menangkap gejala perubahan itu, guru perlu memahami dan mencermati
dengan baik hal-hal berikut:
a. pola pertumbuhan, perkembangan dan belajar anak yang dapat
diprediksi (diramalkan atau diperhitungkan);
b. aktivitas yang menjadi pilihan anak sendiri, sebagai indikator
prakarsa dan minat anak didik;
c. interaksi anak didik dengan bahan ajar, teman dan orang dewasa di
lingkungannya bahkan dengan pengalamannya sendiri. Perhatikan
ucapan-ucapan anak yang akan menunjukkan ekspresinya;
d. kinerja, proses dan produk anak didik.
2. Komponen 5: siapa-siapa yang terlibat

Meskipun TK sering disebut sebagai "sekolah", namun dalam penilaian
proses dan hasil kegiatan edukatifnya tidak hanya guru yang berperan,
tetapi anak didik juga diberi peluang untuk terlibat dalam menilai dirinya
sendiri, termasuk orang tua anak dan ahli lain. Masing-masing
komponen memiliki peran yang saling berkaitan dan saling mendukung
tercapainya tujuan pelaksanaan asesmen.
3. Komponen 6: kapan dan di mana asesmen akan dilakukan

Pernah diberlakukan evaluasi formal setiap cawu (caturwulan), bahkan
triwulan, namun sejak disebut-sebut TK adalah "sekolah" maka kini
diberlakukan satuan penilaian sistem semester.
Asesmen dilakukan setiap waktu kegiatan oleh pendidik secara kontinu
dan kumulatif. Namun ada momentum (saat) yang perlu diingat untuk
dilakukan asesmen dan evaluasi pada anak, yaitu dalam:
a. kegiatan yang diprakarsai anak didik sendiri;
b. kegiatan penugasan (project) atau kerja kelompok;
c. suasana saat istirahat atau saat makan siang (ringan-berat);
d. kejadian-kejadian/peristiwa khusus;
e. pertemuan evaluasi yang terjadwalkan;
f. pagi, siang atau sore hari (kalau sampai sore);
g. setiap hari efektif dalam seminggu, dan
h. setiap rentang waktu yang ditentukan (harian, mingguan, caturwulan
atau semester).
Guru perlu membuat perlengkapan perekaman dan cara penyimpanan

yang paling efektif dan efisien, sistematik, mudah diakses dan
terpelihara.
4. Komponen 8: kriteria apa dalam evaluasi yang seharusnya diukur
Dalam asesmen dilakukan deskripsi seobjektif mungkin, minimalkan
kemungkinan bias (sifat subjektif dari pengases) dalam menggambarkan
kejadian, proses dan produk (hasil karya kerja) yang nyata asli, alami,
apa adanya dan otentik. Rujukannya ialah pada pola perkembangan yang
khas pada anak. Mengases (belum mengevaluasi) tetapi baru upaya
mengumpulkan bukti adanya perubahan pertumbuhan dan
perkembangan anak, bukti adanya proses kegiatan yang memberikan
hasil belajar yang bermakna bagi anak didik. Saat mengevaluasi hasil
kegiatan keseluruhan atau dalam satuan kegiatan program pembelajaran,
barulah diukur, dibandingkan dan dinilai terhadap:
a. maksud-tujuan dan sasaran yang telah ditetapkan;
b. batasan pertumbuhan dan perkembangan, pola, usia dan individu;
c. sasaran belajar dan pembelajaran yang ditentukan sebelumnya,
semacam TIK atau TKP, yaitu Tujuan Instruksional Khusus atau
Tujuan Khusus Pengajaran;
d. pengembangan kurikulum, dan
e. kompetensi, hasil belajar dan indikator dalam kurikulum.
LATIHAN

1) Buatlah perencanaan program penilaian pembelajaran di TK (pilihlah

kelompok A atau kelompok B)! Buatlah checklist persyaratan dalam
rancangan asesmen yang handal sesuai dengan yang telah Anda pelajari!
2) Lakukan pengamatan sederhana terhadap satu atau dua orang anak. Catat
perilaku anak dengan cermat dan temukan munculnya pola
perkembangan anak atau perwujudan perubahan perkembangan anak
(profisiensi)! Diskusikan hasilnya dengan teman-teman sejawat untuk
menambah pemahaman Anda terhadap materi modul ini!
1) Pelajari dan pahami 8 komponen rencana keseluruhan asesmen otentik

(Gestalt).
2) a. Lakukan pengamatan tanpa disadari oleh anak.
b. Tentukan waktu pengamatan yang Anda lakukan + 15 menit.
c. Lakukan pengamatan setiap hari selama seminggu berturut-turut.
d. Catatlah semua perilaku yang dilakukan anak dengan cermat.
e. Diskusikan hasilnya dengan teman-teman sejawat.
f. Catat hasil diskusi sebagai temuan Anda tentang pola dan
perwujudan perubahan perkembangan anak.
RANGKUMAN
1. Rancangan keseluruhan asesmen Gestalt meliputi 8 komponen

dengan fokus pada komponen 1 – 2 – 4 – 7.
2. Data informasi yang sudah terkumpul disatukan sehingga dapat
dimaknai dan berarti untuk digunakan, didokumentasikan secara
tertib sehingga mudah diases dan siap dilaporkan kepada yang
berkepentingan, terutama orang tua. Orang tua diberi kesempatan
untuk menilai kemajuan pencapaian belajar anaknya dalam program
pendidikan di TK dengan cara melihat, memeriksa data-informasi
hasil asesmen sebagai fakta proses dan hasil belajar anak.
3. Teknik asesmen yang paling praktis untuk menangkap kinerja dan
proses secara terus-menerus ialah:
a. pengamatan yang terampil dan berpengetahuan;
b. pencatatan anekdotal;
c. cheklist;
d. sampel produk;
e. sampling waktu atau sampling kejadian/peristiwa kegiatan;
f. wawancara.
4. Komponen 3 – 5 – 6 – 8 dalam rancangan keseluruhan asesmen
(Gestalt), yaitu: bagaimana profisiensi mewujudkan dirinya; siapa
saja yang akan terlibat; kapan dan di mana asesmen dapat dilakukan
dan kriteria apa yang dipakai mengukur tingkat keberhasilannya.
TES FORMATIF 3
1) Data hasil asesmen yang sudah terkumpul akan disatukan, kemudian .…

A. dalam konteks ini artinya dikumpulkan menjadi satu
B. maksudnya diseleksi, dikombinasikan sehingga bermakna
C. tujuan supaya tidak cerai berai sehingga susah diakses
D. semuanya dikumpulkan di satu tempat
2) Dalam komponen ke 8, disebutkan kriteria sebagai tolok ukur untuk ....

A. memaknai data hasil asesmen dalam mengklasifikasikannya
B. mendeskripsikan keadaan kegiatan anak didik dalam
pembelajarannya
C. mengambil keputusan tentang keadaan perkembangan anak didik
D. menilai setiap data yang diperoleh dari asesmen otentik
3) Dalam komponen ke 6, di mana dan kapan dilakukan asesmen ….

A. di mana saja, kapan saja, saat terlihat profisiensinya dapat
ditemukan
B. di saat anak sedang menyelesaikan tugas
C. pada waktu anak menyatakan pilihannya melakukan sesuatu
D. ditentukan waktu khusus dan dipanggil untuk melakukan sesuatu
4) Siapa-siapa yang hendaknya terlibat dalam menilai anak di TK ….

A. anak didik itu sendiri
B. orang tua anak juga diikutsertakan
C. orang luar, seperti psikolog pendidikan
D. semua yang terlibat sebaiknya diikutsertakan
5) Penilai dapat melihat perubahan perkembangan, jika .…

A. memahami pola pertumbuhan dan perkembangan anak
B. tidak bisa menarik makna yang tersirat dalam pilihan anak didik
C. mengerti arti interaksi anak dengan lingkungannya
D. anak didik berperilaku lain dari biasanya
6) Waktu yang dapat digunakan untuk melaksanakan asesmen, kecuali

dalam .…
A. kegiatan yang diprakarsai anak didik sendiri
B. kegiatan penugasan (project) atau kerja kelompok
C. kegiatan tidur anak, pada malam hari
D. kejadian-kejadian/peristiwa khusus
7) Salah satu hal yang perlu dicermati oleh penilai agar dapat menangkap
adanya perubahan perkembangan anak adalah .…
A. pola pertumbuhan, perkembangan dan belajar anak yang dapat
diprediksi
B. kehidupan sehari-hari anak di mana pun dia berada sepanjang waktu
C. interaksi anak dengan lingkungan di sekolah
D. kebiasaan anak yang muncul dan terbawa sampai di Taman Kanak-
kanak
8) Catatan tentang perilaku anak yang rinci dan ringkas adalah .…

A. checklist
B. observasi
C. catatan anekdotal
D. pengamatan berpengetahuan
9) Cara lain yang dapat dilakukan guru dalam melaksanakan asesmen

adalah .…
A. guru sebagai penilai melakukan kunjungan (visit) ke rumah anak
didiknya
B. bermain bersama anak-anak sepanjang hari
C. mengajak anak-anak berjalan-jalan sambil bercakap-cakap tentang
dirinya
D. melakukan tes tertulis dengan pensil dan kertas
10) Asesmen otentik dilakukan terhadap proses dan produk anak didik yang
dilihat secara .…
A. berdasarkan skenario
B. alamiah, apa adanya
C. sesuai petunjuk guru
D. langsung dan terpimpin

Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Tes Formatif 1
1) B Pencapaian belajarnya tidak besar diskrepansinya dengan tujuan
programnya.
2) A Asesmennya itu tidak ingkar dari pengetahuan tentang
perkembangan anak.
3) D Apa maksud tujuan evaluasi pembelajaran.
4) D Diseleksi bersama anaknya mana yang menunjukkan perubahan
perkembangan dan kemajuan belajarnya.
5) A Wujud faktual atau gejala perkembangan dan pencapaian
belajarnya.
6) A Kompeten, rasa aman dan percaya diri.
7) B Seni, musik, fisik dan berpikir ilmiah.
8) C Interaksi anak dengan lingkungannya.
9) D Fondasi belajar anak TK.
10) A Mendapatkan informasi tentang perkembangan dan belajar anak.
Tes Formatif 2
1) D Pernyataan jawaban alternatif A, B dan C betul.
2) A Penyekoran dan pemaknaannya tidak akurat untuk anak usia
dini.
3) C Membentuk hubungan positif antara pendidik dan anak yang
dididik.
4) B Harus reliabel, dapat dipercaya hasil asesmennya.
5) C Inferensi apapun yang ditarik dari hasil asesmen, tentu cocok dan
bermakna.
6) D Sesuai keinginan penilai.
7) A Fair, accurate, relevant.
8) C Menjamin bahwa inferensi (kesimpulan sebuah pengamatan)
apapun yang ditarik dari hasil asesmen atau skor tes adalah
cocok atau bermakna.
9) B Person.
10) A Membandingkan atau mengontraskan hasil pelaksanaan pada
suatu kegiatan atau benda dengan kriteria.
Tes Formatif 3
1) B Disatukan, maksudnya diseleksi, dikombinasikan sehingga
bermakna.
2) C Mengambil keputusan tentang keadaan perkembangan anak
didik.
3) A Di mana saja, kapan saja, saat terlihat profisiensinya tertangkap.
4) D Semua yang terlibat sebaiknya diikutsertakan.
5) C Mengerti arti interaksi anak dengan lingkungannya.
6) B Kegiatan tidur anak, pada malam hari.
7) A Pola pertumbuhan, perkembangan dan belajar anak yang dapat
diprediksi.
8) C Catatan anekdotal.
9) A Guru sebagai penilai melakukan kunjungan (visit) ke rumah anak
didiknya.
10) B Alamiah, apa adanya.
Daftar Pustaka
Departemen Agama RI. (2001). Petunjuk Pelaksanaan PBM-Penilaian di RA

(Raudhatul Athfal). Jakarta: Ditjen Bina Kelembagaan Agama Islam.
Departemen Agama RI. (2001). Petunjuk Pelaksanaan PBM-Penilaian di

RA (Raudhatul Athfal). Jakarta : Ditjen Bina Kelembagaan Agama
Islam.
Iksan Waseso. (2000). Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. Yogyakarta:

Swapublika. Penerbitan Terbatas.
Brewer, Jo Ann. (1995). Introduction of Early Childhood Education:

Preschool through Primary Grades. London: Allyn & Bacon. (Ch. XIV:
Puckett, M. M. and Black. J.K. (1994). Authentic Assessment of The Young

Ralph, Denis. (1996). Foundation Areas of Learning: Curriculum

Framework for Early Childhood Settings. (Ch. III; pp. 62)
Modul 6
Teknik Observasi
Drs. Iksan Waseso
PENDAHULUAN
A sesmen sebagai istilah umum meliputi semua metode yang biasanya

dipakai untuk mengetahui kinerja anak didik, sendirian atau berkelompok.
Asesmen sendiri adalah suatu proses mengumpulkan data bukti terjadinya
perkembangan diri dan kemajuan belajar anak dalam kegiatan kesehariannya
di TK. Pengumpulan datanya menggunakan instrumen
asesmen, dalam bentuk metode atau prosedur apapun, formal atau informal
untuk menghasilkan informasi sebagai bukti kemajuan perkembangan dan
belajarnya. Adapun pengertian proses asesmen ialah peristiwa mengoleksi,
menyeleksi, menyatukan, mendeskripsikan, memaknai data bukti nyata
tersebut selengkapnya meliputi aspek pertumbuhan dan perkembangan anak
dalam pemerolehan pencapaian belajarnya. Sedangkan teknik yang akan
dipakai dalam mengoleksi data yang kemudian melalui seleksi akan diubah
menjadi bukti adanya perkembangan dan kemajuan belajar anak, antara lain
yang utama dan lazim dipakai ialah teknik observasi dengan menggunakan
catatan anekdotal dan ceklis, teknik portofolio. Kemampuan yang diharapkan
dapat dikuasai oleh Anda setelah mempelajari modul ini adalah dapat:
1. menjelaskan hakikat observasi;
2. melakukan observasi dengan menggunakan catatan anekdotal dan
ceklis;
3. melakukan observasi dengan menggunakan skala jenjang, sampling
waktu dan peristiwa serta wawancara.
Untuk memudahkan Anda mempelajari modul ini maka materi akan

diorganisasikan dalam 3 kegiatan belajar, yaitu:
1. Kegiatan Belajar 1 : Observasi;
2. Kegiatan Belajar 2 : Catatan Anekdotal dan Ceklis;
 PGTK2303/MODUL 6 6.11
3. Kegiatan Belajar 3 : Skala Jenjang (Rating Scale), Sampling Waktu

dan Sampling Kejadian, dan Wawancara.

Kegiatan Belajar 1
Observasi
A. PENGAMATAN (OBSERVASI)
Apabila guru TK mengakses (bukan mengakses) anak-anak peserta

didiknya, yaitu mau mengestimasi (memperkirakan) nilai kualitas anak
didiknya, diperlukan kepekaan guru yang sekaligus penilai itu terhadap
perilaku anak-anak didiknya, dalam berbagai konteks (lingkungan
pemikiran), tidak hanya perilaku anak di dalam ruang, tetapi juga di luar
ruang; tidak saja dalam situasi diberi tugas kegiatan tertentu, tetapi juga
dalam situasi bebas bermain atau berkegiatan sendiri. Kepekaan semacam itu
dapat memberikan kemudahan kewaspadaan/kejelian guru yang sudah
meningkat kepekaannya itu, dalam hal mengobservasi kompetensi anak-anak
didiknya. Lebih halus lagi, kepekaan atau kejelian pendidik mengamati dan
menangkap fakta orientasi budaya anak dalam belajarnya, dan dalam
interaksinya dengan sesama kawan sebayanya dan bahkan dengan orang
dewasa di sekitarnya, termasuk guru-pendidiknya sendiri. Perhatikan, coba
amati cara bicaranya, perilaku kepada yang lebih tua dan kepada benda-
benda di sekelilingnya termasuk kepada tumbuhan bunga yang ada di
halaman, seperti sudah ada sistem nilai yang membimbingnya, yang
membudaya dalam berperilaku, hal tersebut terbentuk melalui Bidang
Pengembangan Pembiasaan (BPP).
Informasi di atas menyarankan bahwa guru sekaligus penilai, menjadi
penting dan perlu terus berusaha keras mencari pengetahuan perihal
pertumbuhan dan perkembangan anak, gaya belajar anak didiknya, mengenai
berbagai kelompok budaya anak didik dan keluarganya yang mempunyai
latar belakang masing-masing. Dengan pengetahuan itu, cara
pembelajarannya bisa disesuaikan, juga praktek asesmennya sehingga akan
lebih responsif (tanggap), lebih peka terhadap minat dan kebutuhan anak
yang sebenarnya. Dengan demikian dapat dikembangkan keterampilan
pengamatan para guru sekaligus penilai untuk dipakai sepanjang kegiatan
pendidikan seperti tempat bermain, berenang, tempat makan siang dan
tempat kegiatan lainnya.
Sebagian besar guru TK setuju bahwa mengamati anak-anak didik

adalah bagian integral dari, bagian yang terpadu-menyatu dengan kegiatan
pembelajaran. Sesungguhnyalah, untuk mengerti anak-anak didik TK itu,
dimulai dengan mengamati mereka, bukan sekedar melihat-lihat, apalagi
memelototi yang berakibat mengancam keamanan psikologis anak didik.
Dengan jalan mengamati anak didik, kita akan memusatkan perhatian
pada: (i). perilaku-perilaku khusus anak didik, (ii). interaksi antar kelompok
kecil anak didik, untuk mengungkap apa yang dilakukan mereka.
B. JENIS PENGAMATAN
Mengamati kinerja dan proses dalam pendidikan di TK, perlu menyadari

adanya dua jenis pengamatan, yaitu observasi insidental dan observasi
terfokus.
1. Pengamatan Insidental
Pengamatan ini terjadi ketika pendidik berkeliling di antara anak
didiknya yang sedang berkegiatan dan menyelesaikan tugasnya; atau
pada saat acara bercerita.
Catatan: Perhatikan dan kenali bentuk-bentuk perilaku yang perlu diamati
Saat itu pandangan guru, meluas-merata pada ekspresi wajah mereka,

pada bahasa gerak tubuhnya, dan mendengarkan respons verbalnya
(tanggapan dengan kata-kata) yang menunjukkan tanda kegirangan-
kesenangan hati mereka, atau sebaliknya, dan juga teramati gerak-geriknya,
postur tubuh, gaya jalannya, koordinasinya, kesigapannya, ketahanan dan
ketekunannya, penggunaan alat belajarnya yang ada di ruang itu. Juga perlu
sekilas untuk mengamati bagaimana mereka berinteraksi sesamanya-
sebayanya, dan dengan orang dewasa yang ada di situ, terutama dengan
gurunya. Masih banyak lagi pengamatan sekilas dalam interaksi keseharian
dengan anak didik. Dari pengamatan insidental – sekilas – itu guru banyak
memperoleh banyak informasi perihal apa yang dilakukan anak didik secara
individual-perorangan.
2. Observasi-Terpusat/Terfokus
Pengamatan terfokus ‘terbebani’ dengan penggunaan format yang
direncanakan lebih dulu, seperti ceklis, catatan anekdotal, strategi
penjenjangan seperti rating scale atau instrumen lain, untuk secara sistematis
merekam data observasi. Adapun observasi-insidental bisa juga
mempergunakan format-format seperti itu karena memang berkepentingan
merekam, mengumpulkan informasi yang bermakna dan berarti dari hasil
observasi-observasinya, yang meski sekilas lintas namun berulang-ulang.
Teknik dari format-format itu akan memperkokoh keterampilan pengamatan
terfokus dan dengan menggunakannya terus menerus, akan meningkatkan
dasar pengetahuan guru mengenai perkembangan dan gaya belajar anak
didiknya.
3. PTB (Pengamatan Terampil Berpengetahuan)

Pada pengamat yang terampil dan berpengetahuan (PTB),
pengamatannya akan lebih memerinci, dan oleh karena itu ia mampu
menjelajahi kemungkinan-kemungkinan yang menjadikan anak didik bisa
belajar dan mengatasi masalahnya, misalnya: ada kerancuan dalam
membedakan antara fantasi dan realitas. Observasi jenis ini lebih
mengungkapkan apa yang terjadi dibalik apa yang terlihat.
Dalam proses pengamatan ini tidak disangkal adanya sifat subjektivitas
guru, namun pengamatan-terampil-berpengetahuan (PTB) itu menjadikan
guru dapat melihat lebih jauh berdasarkan tanda petunjuk atau sinyal yang
dilontarkan atau dilakukan oleh anak didik, seolah-olah guru "membaca"
pikiran dan perasaan anak didiknya.
4. Karakteristik PTB
Dari uraian di atas dapat kiranya dikemukakan beberapa butir
karakteristik PTB:
a. cukup mempunyai informasi dari pengetahuan tentang tumbuh-
kembangnya anak didik dan cara terbaiknya anak belajar;
b. empati (menghayati perasaan orang lain);
c. bebas dari berprasangka;
d. sangat memperhatikan sasaran dengan rinci;
e. membentuk hipotesis dan mengamati lebih jauh untuk verifikasi dalam
upaya pembuktian kebenaran;
f. merencanakan suatu rencana pengamatan lebih jauh;
g. memberi informasi bagi pembelajaran.
Pengamat-terampil-berilmu itu, jeli pada perilaku dan penampilan anak

didik dalam semua konteks, misalnya konteks ruang pendidikan; tempat
bermain; sedang dengan orang lain perorangan; dengan orang tua dan orang
dewasa lain; sedang dalam karya wisata dan lain-lain.
1. Bentuk-bentuk Perilaku Anak

Cukup banyak bentuk perilaku anak yang bisa dan perlu diamati di TK,
coba buat daftarnya dan disusun dari yang paling sering muncul!
Tabel 6.1
Beberapa Bentuk Perilaku pada Anak yang Perlu Diamati
 Omong-omong  Bermain–main  Mendengarkan  Berinteraksi

 Bernyanyi–nyanyi  Berpura–pura  Mengetuk-ngetuk  Susun benda
 Membaca–baca  Menggambar dengan tangan atau  Melukis-lukis
 Memilih-milih  Mengurutkan kaki  Mengonstruksi
 Menolong  Menimbang–  Menulis nulis bangunan
nimbang  Mempetakan
 Membual  Berdebat  Mempertanyakan  Tanya menanya
 Selesaikan soal  Berdrama  Berempati  Menata-nata
 Berbagi rasa  Memanjat-manjat  Menerangkan  Bermain peran
 Berlari-lari  Mengangkat-angkat
Mengenali bentuk-bentuk perilaku yang dapat diamati ini sangat

membantu penilai dalam mengumpulkan data mentah. Mematangkan data
antara lain dengan memaknainya dalam kaitannya dengan konsep tertentu.
Coba cari sumber lain bentuk-bentuk perilaku anak dan miliki daftarnya
sebagai pedoman dalam mengakses anak didik.
LATIHAN

Tahap I: Melihat-lihat dan Observasi Insidental.
A. Ambil satu atau kelompok kecil 3 anak didik dalam kondisi dan
situasinya seperti yang Anda temui di suatu hari/tanggal/jam-lamanya/di
mana dan seterusnya dicatat lengkap kondisi dan situasinya itu, dan tidak
usah memberitahukan niat latihan ini kepada siapa pun. Mulailah
melakukan melihat-lihat dia atau mereka, ikuti selama yang Anda
inginkan, buat catatan dengan apa saja dan tentang apa saja dari anak
atau mereka itu. Buatlah laporan hasil apa saja yang Anda lihat-lihat
pada anak/mereka itu.
B. Pengambilan sampel anak didik sama seperti di atas tetapi sekarang

niatnya akan mengakses anak didik itu melalui observasi insidental,
dalam suatu jenis kegiatan tertentu, misalnya dalam bermain, jenis apa,
di mana, kapan, dan seterusnya dicatat lengkap kondisi dan situasinya,
secara sistematis yang Anda kenal. Selanjutnya seperti di atas. Mulailah
melakukan observasi insidental kepada dia atau mereka, ikuti selama
yang Anda tentukan, dan buatlah catatan dengan teknik tertentu,
sebutkan apa, dan tentang apa tentukan saja dari anak atau mereka itu.
Buatlah laporan hasil asesmen otentik itu yang Anda observasi. Ingat,
coba penuhi persyaratan akan mengases anak didik.
Tahap II: Observasi Terfokus dan PTB.
Lakukan pengambilan sampel seperti pada latihan B dengan kegiatan

lain. Susunlah format pelengkap observasi terfokus, misalnya ceklis tema
kegiatannya itu. Hasil laporannya dibandingkan dengan laporan hasil B
tahap I. Lakukan refleksi atas karya asesmen dan latihan observasi Anda dan
lakukan juga evaluasi diri, apakah sudah ke arah PTB atau sudah menjadi
PTB dengan karakteristiknya.
Keterampilan pengamatan hanya dapat diperoleh dengan jalan praktek,
praktek dan praktek berulangkali dan cukup berpengetahuan.
Bandingkan pengalaman Anda dalam latihan A dan B. Boleh

konsultasikan pada Tutor Anda, atau kalau teman Anda juga melakukannya,
bandingkan dengan pengalaman mereka itu, lalu diskusikan bersama
RANGKUMAN
1. Observasi itu lebih dari sekedar melihat-lihat, melainkan mengamat

lebih jauh dengan tujuan ada sesuatu yang dicari, yang ingin
diketahui, diungkap. Observasi yang efektif, yaitu pengamatan
yang disertai tahu faktanya, mengenali bentuk perilakunya.
Observasi insidental terarah pada keadaan umumnya dengan sudah
terlahir dan berbentuk perilaku anak didiknya (apa adanya).
2. Observasi terfokus dilakukan kalau sudah diketemukannya sesuatu
yang perlu perhatian lebih dalam dan rinci, agar diperoleh informasi
selengkap dan setuntas mungkin sehingga lebih bisa menjamin
validitas dan reliabilitas hasil asesmennya dan akan kuat menjadi
dasar pengambilan keputusan evaluasinya. Hal itu bisa terjadi
karena observasi terfokus dilengkapi dengan format-format yang
direncanakan lebih dulu, seperti ceklis, catatan anekdotal, strategi
penjenjangan, seperti rating scale atau instrumen lain, untuk secara
sistematis merekam data observasi yang akan dibahas dalam
Kegiatan Belajar 2 dan 3.
3. Kualitas PTB, Pengamat(-an) yang Terampil dan sadar akan penting
dan perlunya Berpengetahuan yang mantap mengenai
perkembangan anak dan cara belajarnya, dan pengetahuan lain yang
relevan dan mendukung, dengan memperhatikan karakteristik
observasi ini, dapat diraih meningkatkan diri dalam penguasaan
pengetahuan dan keterampilan mengobservasi dan menyusun
format-format instrumen pembantu, dan dengan kemampuan
mengendalikan diri dari pengaruh 'bias' pribadi sehingga hasil
observasinya menjadi objektif.
4. Keberhasilan mengakses anak didik bergantung pada tingkat
kepekaan guru terhadap perilaku anak. Lebih halus lagi, kepekaan
terhadap latar belakang yang dibawa anak ke TK, yang berbeda
beda sistem nilainya. Kepekaan semacam itu memudahkan penilai
menangkap kompetensi yang sedang tumbuh pada anak yang sedang
diakses dan dianalisis itu.
5. Observasi menggunakan alat mata dan yang pertama-tama
tertangkap oleh penglihatan mata ialah gejala empirik yang kongkrit
langsung, sedangkan sasaran yang diakses bisa kongkrit
(fisik/motorik) bisa abstrak seperti keadilan, kejujuran, disiplin,
yang memerlukan deskripsi gejala-gejalanya yang dapat ditangkap
oleh pengamat-penilai perilaku anak didik itu.
TES FORMATIF 1
1) Kalau mengakses anak didik, yang dicatat sebagai datanya adalah .…

A. Bentuk-bentuk perilakunya
B. skenario perilaku dalam suatu kegiatan
C. deskripsi perilaku, dianalisis dan dimaknai
D. bentuk perilakunya yang menonjol
2) Keberhasilan guru menangkap faktanya yang diakses, bergantung pada

kepekaan guru pada perilaku anak yang diakses. Artinya guru harus ….
A. menangkap makna perilakunya yang relevan dengan tujuan program
B. bisa melihat berbagai bentuk perilaku yang berarti
C. menyadari bahwa pengetahuannya belum mendukung fakta yang
dilihat
D. pengetahuannya tidak relevan dengan tema pembelajarannya
3) Kualitas seorang PTB: pengamat yang terampil dan berpengetahuan

memiliki karakteristik, antara lain ….
A. mempunyai cukup informasi mengenai pertumbuhan dan
perkembangan serta hal belajarnya anak
B. tidak bebas dari berprasangka
C. memberi informasi bagi pembelajaran
D. memberi kemudahan
4) Melakukan pengamatan terfokus, akan dibebani oleh format-format,
kecuali ….
A. ceklis
B. daftar hadir
C. strategi penjenjangan seperti rating scale
D. catatan anekdotal
5) Mana dari pernyataan berikut ini, yang salah adalah ….

A. observasi itu alat
B. asesmen itu suatu metode
C. guru sebagai Penilai, termasuk instrumen
D. penilainya itu juga pendidik


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Catatan Anekdotal dan Ceklis
S eperti telah dikemukakan dalam Kegiatan Belajar 1 bahwa untuk dapat

merekam data observasi secara sistematis maka pengamatan
terpusat/observasi terfokus harus menggunakan format-format yang
dipersiapkan lebih dulu, misalnya seperti model format catatan anekdotal,
beberapa jenis format ceklis dan format-format lain yang menyertai
pengamatan terpusat/observasi terfokus ialah inventori, rating scale,
sampling waktu, sampling peristiwa/kejadian dan wawancara.
Mari kita periksa format-format yang menyertai pengamatan yang
terpusat itu satu per satu. Dalam Kegiatan Belajar 2 ini akan dibahas Catatan
Anekdotal dan Ceklis.
A. CATATAN ANEKDOTAL
Catatan Anekdotal ialah suatu tulisan singkat mengenai suatu peristiwa

atau kejadian yang berarti, yang bermakna, yang penting, insiden dalam
kehidupan keseharian anak didik. Dalam bahasa Inggris, kata anecdote is a
narrative (or painting etc) of amusing or interesting incident. Kira-kira
terjemahannya adalah suatu narasi peristiwa atau kejadian yang
menyenangkan atau yang menarik. Catatan kejadian yang menarik itu, bisa
cukup merinci atau sangat singkat (laporan singkat atau disebut "vignettes":
bacanya vinyet, yaitu lukisan yang goresannya tidak lengkap, namun
keseluruhannya berkesan lengkap dan berarti). Biasanya dituliskan sesudah
peristiwanya, menggambarkannya secara faktual, insidennya/peristiwa
kejadiannya di dalam konteksnya agar pemaknaannya bisa tepat, dan catat
apa yang dikatakan, kalau bisa secara "verbatim" persis seperti yang
dikatakannya dan/atau yang dilakukan peserta didiknya .
Pengamatan terampil berpengetahuan(PTB) plus perekaman yang teliti
(akurat) akan memberikan kesempatan guru untuk menangkap esensi
peristiwanya. Makin singkat jarak antara peristiwa dan pencatatannya, akan
makin baik, makin rinci, teliti dan lengkap tertangkap aspek-aspek
peristiwanya. Memang idealnya, dicatat saat itu juga tetapi kebanyakan tidak
mungkin karena kusibukkan interaksinya dengan kegiatan anak didiknya di
ruang pendidikan TK itu luar biasa, apalagi kalau sendirian. Lalu tidak ada
jalan lain melainkan dengan usaha sesegera mungkin terpaksanya harus
ditulis kemudian sesudah saat peristiwa itu terjadi, yaitu pada akhir tugas
seharian itu, atau selambat lambatnya, pada saat perencanaan pembelajaran
hari berikutnya. Memang makin dekat jarak penulisannya dengan terjadinya
peristiwa, akan makin baik, tidak banyak yang lupa dan hilang rincian
kejadiannya.
Meskipun sudah diikhtiarkan sedemikian rupa, kenyataannya masih tetap
sulit untuk mencatat gambaran lengkap faktual peristiwanya pada saat
kejadian, dan juga sulit mengingat dengan sempurna, oleh karena itu
diupayakan membantu dengan membuat catatan singkat pada kartu-catatan
anekdotal seukuran kartu pos semacam catatan saku. Tuliskan satu dua kata
pengingat, atau ungkapan-ungkapan tertentu pada saat kejadian bermakna itu
terungkap ke permukaan, atau sesegera mungkin, sebagai jembatan dasar
‘penulisan selengkapnya’ nanti, ketika menuliskan catatan anekdotalnya.
Tentu saja tulisan kata dan kalimatnya juga secara singkat: spt, dsb. dst. oki.
sbb. dllajr; atau kalau bisa pakai simbul-simbul: , , , Ґ, њ atau
stenografi. Contoh kartu notes catatan anekdotal seperti Tabel 6.1, Tabel
6.2, dan Tabel 6.3.
Catatan singkat-sekelumit itu kemudian dikembangkan menjadi lebih
baik, lebih terinci, menggunakan format catatan anekdotal. Kalau sudah di-
anekdotalkan, masukkan lembar itu ke dalam portofolionya anak didik.
Kerangka format catatan anekdotal seperti Tabel 6.2.
Tabel 6.1
Kartu Notes Catatan Anekdotal (Lepas)
Tabel 6.2
Contoh Elaborasi Catatan Anekdotal
Nama anak : ....... Fadjri Usia 4,5 tahun Komentar / Ringkasan

Tgl/Waktu :.........15-3-04 /.11.30
Pengamat.............I. Waseso Biasanya, Fadjri maunya menang sendiri, kalau
Tempat.................Halaman sekolah ada di rumah. Kebetulan di TK tubuhnya paling
kecil. Tampaknya dalam kelompok itu telah
Peristiwa dan perilaku yang teramati: terjadi perkembangan sosial emosional,
Ketika mereka bermain sepeda roda-3, Fadjri pengendalian diri dan tenggang rasa. Pada
dengan 3 orang teman lainnya, yaitu Bibo, Ito dan giliran berikutnya dan seterusnya, Fadjri
Sodiq, mempersoalkan siapa yang akan lebih dulu dijadikan pemandu alur jalannya. Tugas jenis
menaikinya. Setelah bernegosiasi, akhirnya Fadjri- lain, bergantian dengan suasana riang.
lah yang lebih dulu naik karena tampaknya paling
kecil tubuhnya. Sedangkan Ito memandu jalan
alurnya; Bibo yang menarik dengan tali, dan Sodiq
yang mendorong. Begitulah akhirnya mereka ber-
giliran.
Apa artinya/maknanya ini dalam tahap perkem- Pelajari tahapan perkembangan anak usia 4,5
bangannya seusia 4,5 tahun itu pada semua aspeknya.
Rekaman catatan yang seperti itu merincinya, memang memerlukan

waktu. Namun dapat menangkap ‘kekayaan’ dan ‘keruwetan’ momentum
interaksi anak dengan sesamanya, dan dengan benda sekitarnya, telah
memberikan sumber informasi yang berharga. Kemudian guru memaknainya,
mendeskripsikan seiring dengan pengetahuannya tentang hakikat anak didik
usia TK.
Disarankan paling tidak, satu catatan anekdotal untuk setiap anak setiap
minggu, yang dapat diselesaikan. Makin banyak makin baik, kalau bisa.
Rekaman perilaku dan belajarnya anak yang terhimpun sepanjang waktu itu,
akan meningkatkan pengertian guru terhadap anak didiknya sebagai suatu
pola atau profil, dan akan mulai muncul perubahan perilaku yang dapat
dilacak dan didokumentasikan, dan saran untuk pengamatan selanjutnya.
Hasil hari pengamatan ini dapat mengakibatkan penyesuaian
kurikulum/kegiatan atau direncanakannya pertemuan dengan orang tua anak.
B. CEKLIS (DAFTAR PENGECEKAN = CHECKLIST)
Checklist adalah daftar referensi dan verifikasi, yaitu daftar sesuatu hal,
umpamanya nama orang atau benda, kongkrit ataupun abstrak, yang menjadi
rujukan untuk mengecek apakah benar atau tidak tentang "sesuatu hal" itu.
Ceklis ini menolong pengamat dalam memusatkan perhatiannya pada
misalnya persoalan hadir tidaknya atau muncul tidaknya "indikator tumbuh
kembangnya perilaku", atau "indikator pencapaian belajarnya", yang
diharapkan akan muncul menurut teori pertumbuhan dan perkembangan dan
belajar anak, atau berdasar pada pengalaman-penelitiannya, dan pada
komponen kurikulumnya. Daftar itu bisa berisi ciri sifat; keterampilan,
perilaku, minat sesuai dengan tujuan mengakses.
Ceklis dapat dipakai untuk mengakses anak didik, yaitu kinerjanya,
produknya, dan prosesnya. Ceklis perkembangan bisa dan boleh di desain
(dirancang) oleh guru sendiri, dan/atau dikembangkan oleh peneliti atau oleh
orang yang berwewenang - yang ahli -berpengalaman khusus.
Ceklis hendaknya didesain untuk memotret kriteria yang sudah baik
rumusan batasannya. Ceklis yang mengacu pada kriteria, bisa didasarkan
pada sasaran belajar sebagai kriteria, yang diserahkan pada pemerintah atau
daerah, atau barangkali berdasar atas tujuan lembaga pendidikan/sekolah
sebagai kriteria, dan sasaran untuk daerah kurikulum tertentu, sebagai kriteria
dan/atau untuk taraf tingkatan khusus tertentu sebagai kriteria.
Lebih jauh, ceklis harus mencerminkan pengetahuan yang berlaku, sebab
ada pengetahuan yang sudah lama ditinggalkan orang dalam hal pertumbuhan
dan perkembangan serta belajarnya anak, dan guru harus peka terhadap
keberagaman budaya dan pada berjenis jenis gaya belajar anak. Memang
siapa pun sebagai peneliti-penilai saja harus belajar keras untuk bisa
memahami isi dan urutan yang terdapat dalam ceklis.
Tabel 6.3
Contoh lembar ceklis
Hari/Tanggal: ................................
Penilaian
Nama Anak: Nama Anak:
Indikator Nama anak: Dyah
Indra Rudi
B Btd Tb B Btd Tb B Btd Tb
Melompat
dengan dua kaki
√ √ √
ke depan 1–5
lompatan
Melompat
dengan kaki ke
√ √ √
belakang 1–5
lompatan
Melompat
dengan dua kaki
√ √ √
ke samping 1–5
lompatan
Keterangan:
B = bisa
Btd = bisa tapi dibantu
Tb = tidak bisa
1. Merancang Ceklis
Sebuah ceklis akan menjadi kerangka dalam memantau perkembangan
anak dan pengembangan kurikulum. Untuk itu ketika merancang ceklis,
pertama pengembang (pembuat) menentukan kategori utama yang akan
dimasukkan ke dalam ceklis. Selanjutnya ada 4 tahapan yang harus
dilakukan, yaitu:
a. Mengidentifikasi keterampilan yang akan dimasukkan ke dalam ceklis.
b. Mempelajari setiap kategori dan menentukan sasaran
khusus/keterampilan yang akan dimasukkan.
c. Mengorganisasikan urutan ceklis. Untuk itu setiap item dalam ceklis
harus disusun menurut kompleksitas atau tingkat kesukarannya.
d. Melakukan pencatatan, sistem pencatatan ini harus dipikirkan, sebab
setiap ceklis ditandai adanya sasaran pengembangan kurikulum atau
karakteristik perkembangan anak sehingga diperlukan strategi khusus
untuk mencatatnya. Biasanya ada 2 kolom yang menunjukkan
kemampuan anak, yaitu menguasai atau belum menguasai. Dalam ceklis
perlu dicatat tanggal dan tempat peristiwa terjadi. Ceklis juga digunakan
untuk menyimpan catatan tentang kegiatan anak dalam kelas atau
kelompok.
2. Kelebihan dan Kelemahan Ceklis
a. Kelebihan ceklis
1) Ceklis mudah digunakan, dan hanya memerlukan latihan kecil.
2) Tersedia kapan saja diperlukan.
3) Bersifat fleksibel dan dapat digunakan untuk berbagai strategi
penilaian.
4) Guru dapat mengevaluasi dalam suasana yang menyenangkan dan
mendapat hasil yang diperlukan.
5) Perilaku dapat sering dilakukan, setiap ada informasi baru, guru
dapat memperbaharui catatannya.
6) Tidak sama dengan tes yang menggunakan kertas dan pensil, guru
tidak harus menunggu kesempatan untuk melakukannya.
b. Kelemahan ceklis
1) Memerlukan waktu dalam penggunaannya.
2) Membuat catatan dapat mengurangi waktu bermain dengan anak
didik.
3) Guru harus dapat mengatur waktu sehingga dalam
menggunakannya, tidak mengganggu proses pembelajaran.
4) Guru akan menemui kesulitan, jika tidak terbiasa menggunakannya.
5) Ceklis bukanlah suatu instrumen, tetapi merupakan format untuk
mengorganisasikan sasaran belajar atau indikator.
LATIHAN

1) Datanglah dan pilih 3-4 anak didik Anda dengan waktu yang Anda
tentukan sendiri sampai Anda temukan/jumpai kejadian kinerja yang
"menarik" pada anak-anak itu. Siapkan kartu anekdot untuk masing-
masing anak. Pakailah simbol, kata asosiatif atau stenografi untuk
peristiwa yang Anda hadapi pada anak-anak itu. Rekamlah serinci
mungkin!
2) Kerjakan/selesaikan/elaborasikan catatan dalam kartu-kartu itu menjadi
suatu narasi anekdotal deskriptif-kualitatif tentang proses dan hasil
perkembangan dan belajar anak.!
Diskusikan hasil pengamatan Anda dengan teman sejawat, kemudian

berbagi pengalaman dengan teman-teman Anda pada saat menggunakan
catatan anekdotal.
RANGKUMAN
1. Anekdot adalah sebuah catatan kejadian yang menarik atau

menyenangkan tentang kegiatan anak. Dibuat seobjektif dan
seakurat mungkin, sesudah momen kejadian dan sesegera mungkin
agar, makin dekat jarak antara kejadian dan penulisan catatan,
makin baik, yaitu tidak banyak yang hilang jumlah dan kebenaran
fakta otentiknya. Untuk selengkap mungkin seperti itu perlu dibantu
dengan format kartu anekdotal, yang ditulis singkat cepat tetapi
lengkap. Perlu penggunaan simbul-simbul, kata asosiatif atau
stenografi. Baru kemudian dielaborasi, diuraikan dengan baik
skenario ceritanya.
2. Ceklis adalah daftar referensi dan verifikasi tentang "sesuatu", yaitu
daftar rujukan sesuatu yang akan dicek kebenaran adanya. Anda
harus punya daftar perkembangan umum anak dalam bentuk tabel
matriks domain dan usia dini anak sebagai pegangan (Psikologi
Perkembangan dan Konsep Pendidikan Anak Pra sekolah/PAUD).
3. Sebaiknya untuk setiap anak didik tersedia kartu dan catatan
anekdotal sendiri-sendiri, dan untuk format ceklis, praktis antara 3 -
4 orang anak didik dalam satu daftar rujukan.
4. Urutan prosedur secara keseluruhan
TES FORMATIF 2
1) Anekdot itu artinya ….
A. uraian atau lukisan kejadian yang menarik atau menyenangkan
B. peristiwa yang menimbulkan orang tertawa
C. catatan singkat tentang suatu peristiwa
D. ketiga jawaban A, B dan C salah semua
2) Apa fungsi catatan anekdotal terhadap kerja pengamatan ….

A. menambah jumlah informasi dari hasil observasi
B. membantu observasi menjadi lebih memusat dan terperinci
C. mempermudah bagi penilai menangkap esensi kejadiannya
D. meningkatkan kadar validitas dan reliabilitas informasi yang
diperoleh
3) Apa arti pentingnya ceklis dalam observasi kegiatan anak didik TK ....
A. agar mudah mengecek perilaku yang diobservasi
B. menjadi pedoman pengamat mengenali perilaku anak yang perlu
diamati
C. sebagai rujukan kebenaran ada tidaknya bentuk perilaku seharusnya
ada
D. tidak banyak waktu yang hilang untuk mencatat apa yang
diobservasi
4) Pernyataan yang mana yang paling betul. Ceklis ....

A. harus mencerminkan pengetahuan dasar yang ada
B. dirancang untuk memotret rumusan kriteria yang sudah baik
C. harus peka terhadap keberagaman budaya anak didik
D. dirancang peka terhadap modalitas atau gaya belajar anak
5) Kekurangan dari format ceklis ialah ….

A. tidak ada ruang tempat menunjukkan konteks kejadian
B. sedikit sekali menginformasikan frekuensi peristiwanya
C. tidak melakukan uraian lebih jauh
D. masih perlu instrumen lain, dan pengamatan yang lebih rinci


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 3
Skala Jenjang (Rating Scale),

Sampling Waktu dan Sampling Kejadian,
serta Wawancara
K egiatan Belajar 3 ini akan membahas cara merekam pengamatan,

selain dari catatan anekdotal dan ceklis yang sudah dibicarakan
sebelumnya. Cara merekam observasi tersebut adalah skala jenjang (rating
scale), sampling waktu, sampling kejadian atau peristiwa dengan kegiatan
kreatif, dan akhirnya wawancara pada anak didik. Format-format itu perlu
dan penting dalam penelitian tindakan, dan pada hakikatnya evaluasi itu
adalah suatu penelitian ilmiah, dan oleh karena itu pengetahuan tentang
instrumen pendukung tersebut sangat diperlukan.
A. SKALA JENJANG
Alat lain untuk merekam observasi ialah skala jenjang (rating scale),
yang mensyaratkan pengamatnya memahami betul kategori belajar anak,
pengetahuan, keterampilan, perasaan dan disposisi tentang sesuatu yang
sedang diamati, dengan menyatakannya dengan skala angka ( 1-2-3-4-5; 1
yang tertinggi atau terendah) atau ‘skala’ naratif (misalnya: tak pernah –
kadangkala – sering kali – selalu begitu). Dalam menyusun skala jenjang ini
diperlukan persepsi yang sama tentang makna dari masing-masing angka
tersebut. Terutama bagi yang akan menggunakannya. Di samping itu, besar
kemungkinan untuk tersusup ‘bias’ ke dalam skalanya (subjektif). Memang
pelaksanaannya bisa cepat dan efisien, namun harus dijaga betul objektivitas
tanpa bias dalam mencerminkan perilaku yang diamati.
Contoh:
Tabel 6.4
Skala Jenjang Kemandirian
Nama anak: ……………………….
Kadang- Tidak
Indikator Sering kali
kadang pernah
1) mampu mengerjakan
V
tugas secara mandiri
2) bertanya tentang tugas
V
yang diberikan
3) mengerjakan tugas selalu
V
harus dibantu
Tentu saja penyusunan skala jenjang ini harus:

1. memahami ruang lingkup belajar anak usia TK itu;
2. mengenal deskriptor (tanda-tanda yang menggambarkan) kemampuan
memecahkan masalah pada anak didik TK;
3. bisa menetapkan pilihan skalanya, dan
4. perekamannya melalui observasi.
B. SAMPLING WAKTU
‘Sampling’ adalah cara pengambilan sampel, yaitu contoh sebagian dari

keseluruhan yang mewakilinya. Dalam menggunakan teknik sampling waktu,
guru pendidik merekam, terjadi atau tidak, muncul atau tidak, perilaku-
perilaku yang sudah diseleksi sebagai tanda/gejala yang menggambarkan
adanya perkembangan suatu kompetensi anak didik, selama kurun sampel
waktu tertentu. Misalnya, barangkali guru ingin tahu pasti “berapa kali anak
bergerak dari ruang belajar tertentu ke ruang belajar lainnya”, selama anak-
anak didik didorong untuk memilih sendiri kegiatan dan prakarsa belajarnya.
Tujuan dari sampling waktu adalah untuk mencatat frekuensi suatu perilaku
anak dalam suatu periode waktu. Pengamat memutuskan sendiri kapan waktu
awal dilaksanakannya observasi, kapan interval waktu, dan bagaimana
perilaku akan dicatat.
Tabel 6.5
Frekuensi Perubahan
Kegiatan
Perubahan Kegiatan Waktu Komentar
9.00 9.10 9.20 9.30 Terjadi perubahan

Mewarnai gambar
kegiatan anak dari tidak
(T)
(T) (F) (T) (F) (T) (F) terfokus menjadi terfokus
(F)
T = tidak terfokus/tidak menentu apa yang akan dilakukan berikutnya

F = terfokus/ kegiatan berikut dilakukan dengan tujuan jelas
C. SAMPLING PERISTIWA
Dengan teknik ini, guru/pengamat dapat merekam peristiwa atau

kategori peristiwa kejadian yang terjadi. Misalnya guru ingin mengamati
upaya kreatif dengan media seni, atau upaya kreatif dengan media tulis.
Pertama-tama tentu harus mengenali dulu perilaku yang akan diamati itu,
seperti pengamatan yang tahu faktanya, dan kemudian "merekam setiap
peristiwanya" bila teramati, dengan alat atau instrumen apa?
Contoh:
Tabel 6.6
Kegiatan
Kreatif
Nama Anak: Tiara

Menggambar Membentuk Melipat Komentar
Kesumat
Tanggal 24-03-2005 (*) ( ) Tiara lebih

berminat pada
Tanggal 05-04-2005 (***) menggambar
dibandingkan
dengan
Tanggal 20-04-2005 ( )
membentuk
dan melipat
Keterangan:
(*) Cukup
(***) Sangat baik
( ) Tidak baik
Sampling kejadian bisa singkat, bisa terinci, bergantung kebutuhan.
Makin banyak informasi, makin banyak gunanya pada saat memaknainya
atau membuat kesimpulan atau mengomentarinya.
D. WAWANCARA
Wawancara dengan anak didik kecil itu terutama membantu mengerti

lebih mendalam pada anak itu, yaitu dapat diperolehnya arti-makna-yang
dalam (insight) pengetahuan dan pengalaman yang lalunya, pengertian-
pengertiannya sekarang gaya belajarnya, minatnya, motivasinya, dan
sebagainya. Guru dapat mengamati tanggapan dan reaksi anak didiknya pada
pertanyaan dan dialog tanpa melihat jawaban yang “betul” atau perilaku yang
“baik” atau “benar”. Wawancara itu memberikan kesempatan khusus
menolong anak didik untuk merenungkan kembali perkembangan hasil,
proses, kinerjanya dan portofolionya. Wawancara bukanlah ‘interogasi’,
melainkan suatu interaksi dialogis, dengan memperhatikan tingkat
perkembangan anak. Pendekatan wawancara dengan anak tentu harus alami
sambil bermain kalau kebetulan sedang bermain. Jangan memanggilnya
secara khusus mau diwawancarai, apalagi mau di interogasi.
LATIHAN

1) Untuk memperkuat penguasaan Anda tentang ceklis, amatilah kegiatan
kreatif yang dilakukan oleh anak didik Anda, kemudian hasil observasi
Anda dibuatkan dalam bentuk ceklis. Untuk mengisi kolom indikator
gunakan kurikulum yang berlaku di sekolah Anda.
2) Sebagai latihan kedua, lakukanlah wawancara dengan anak didik Anda
penguasaan konsep dan asal teorinya yang dianut.
3) Berwawancara dengan anakTK
a. Ambillah sembarang dalam kondisi seketemunya atau
b. Pilihlah dua anak yang berbeda kondisinya: (a) kondisi normal
otentik, (b) anak berkebutuhan khusus yang Anda tahu betul tipe
kasusnya, (c) temukan tema wawancaranya bersama anak itu.
Silakan lakukan seteliti mungkin dan laporan.
Pertama-tama ini wawancara dan bukan interogasi. Pendekatannya

seperti pada Bimbingan dan Konseling Anak. Intinya ialah ciptakan relasi
pendidik-anak didik, dialogis-interaktif, empati dan tanpa prasangka, dan
keamanan psikologis. Lakukanlah dan buat laporannya, diskusikan!
RANGKUMAN
1. Inventori artinya 'daftar yang lengkap dan rinci'. Inventor artinya

'"penemu". Kalau daftarnya lengkap dan rinci, maka semua
kejadiannya akan tersedia untuk tertangkap pasti ditemukan kalau
memang betul terjadi Memang inventori memberikan gambaran
keseluruhan dan memperjelas "terjadinya", ya atau tidak terjadi
komponen tertentu itu.
2. Skala jenjang itu adalah "ceklis" yang pengecekannya dijenjangkan,
dengan angka 1, 2, 3, 4, 5 atau dengan kata-kata dari sangat ya
sampai dengan sangat tidak, tetapi belum ekstremnya seperti pada
"semantik diferensial" (sekedar tahu dalam instrumen penelitian).
3. Dalam sampling waktu, perilaku yang direkam ialah perilaku yang
sudah diseleksi sebagai deskriptor, dan lamanya perekaman dalam
ukuran waktu tertentu yang ditentukan Adapun sampling kejadian,
mencari kejadian-kejadian, tidak semua kejadian yang berkaitan
dengan suatu masalah, melainkan sebagian kejadian dan cukup
mewakili sebagai bukti tema pokoknya kejadian itu.
4. Wawancara dengan anak tidak berarti interogasi hanya karena
pewawancara lebih "kuasa" terhadap anak. Ciptakan pendekatan
bimbingan dan konseling anak. Lakukan dengan santai tetapi terarah
pada masalahnya, terutama pada anak berkebutuhan khusus.
TES FORMATIF 3
1) Di mana letak ciri ceklis?

A. Inventori memperhatikan terjadinya gejala peristiwanya.
B. Ceklis menunjukkan arah dari perkembangan yang diakses.
C. Inventori yang menunjukkan arah perkembangan.
D. Ceklislah yang memberikan gambaran keseluruhan
perkembangannya.
2) Skala jenjang atau rating scale adalah .…

A. skala jawaban yang berjenjang, jadi boleh 1-3-4-6-8
B. kalau 1-2-3-4-5 maka 5 harus yang tertinggi
C. skala jawaban dengan kata harus berjarak tetap antara: setuju - agak
ragu - ragu - tidak setuju - sangat setuju
D. skala jenjang harus lima jenjang 1-2-3-4-5
3) Sampling waktu dilakukan penilai-pendidik dengan tujuan ….

A. hanya untuk mengetahui apa yang terjadi pada anak didik saat itu
B. melihat pada sampel waktu yang sama, mengapa keaktifan anak
berbeda
C. agar tepat melihat kejadian pada waktunya
D. ingin tahu pasti keluar masuknya anak selama proses pembelajaran
4) Sampling peristiwa hanya bermanfaat bagi penilai jika .…

A. penilai mengenal betul perilaku yang akan diamati
B. bisa merekam kejadian atau kategorinya yang terjadi
C. merekam setiap peristiwa yang teramati
D. kejadiannya itu merinci
5) Manfaat yang diperoleh dari wawancara adalah sebagai berikut,

kecuali .…
A. pengertian yang mendalam tentang arti-makna pengalaman anak
didik
B. kesadaran bahwa wawancaranya memberi kesempatan anak
merefleksi diri
C. mendapatkan informasi yang tidak diperoleh dari observasi
D. guru menjadi lebih menguasai anak didik

Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Tes Formatif 1
1) C Deskripsi perilaku dianalisis dan dimaknai.
2) A Menangkap makna perilakunya yang relevan dengan tujuan
program.
3) D Memberi kemudahan.
4) B Daftar hadir.
5) C Guru sebagai penilai, termasuk instrumen.
Tes Formatif 2
1) A Uraian atau lukisan kejadian yang menarik atau menyenangkan.
2) B Membantu observasi menjadi lebih memusat dan terperinci.
3) C Sebagai rujukan kebenaran ada tidaknya bentuk perilaku
seharusnya ada.
4) D Dirancang peka terhadap modalitas atau gaya belajar anak.
5) B Sedikit sekali menginformasikan frekuensi peristiwanya.
Tes Formatif 3
1) C Inventori yang menunjukkan arah perkembangan.
2) B Kalau 1-2-3-4-5 maka 5 harus yang tertinggi.
3) D Ingin tahu pasti keluar masuknya anak selama proses pembelajaran.
4) A Penilai mengenal betul perilaku yang akan diamati.
5) D Guru menjadi lebih menguasai anak didik.
Daftar Pustaka
Depdiknas. (2002). Kurikulum dan Pembelajaran di TK. Jakarta: Ditjen

Dikdasmen (KP-G Evaluasi Pembelajaran di TK; pp. 85-114).
Depdiknas. (2002). Kurikulum Hasil Belajar: Kompetensi Dasar Pendidikan

Anak Usia Dini (4-6 tahun). Jakarta: Puskur Balitbang. Bab I.E.
Pendekatan Pembelajaran dan Penilaian (pp. 9-14/4-6)
Isenberg, J. P, and Jalongo, M. R. (1993). Creative Expression and Play in

the Early Childhood Curriculum. New York: McMillan Publishers &
Co. (Ch IX : Assessing Creative Expression and Play; pp. 288-312).
Puckett, M. M, and Black, J.K. (1994). Authentic Assessment of The Young

Wortham, Sue Clark. (1995). Measurement and Evaluation in Early

Childhood Education. New Jersey: Prentice Hall. Englewood Cliff.
Modul 7
Portofolio: Proses dan Produk
Drs. Iksan Waseso
PENDAHULUAN
P ada Modul 6, telah dibahas tentang kinerja dan proses yang

menekankan pada teknik dan strategi observasi sebagai salah satu
teknik asesmen otentik. Sedangkan Modul 7 ini, tema pokoknya adalah
proses dan produk dalam asesmen otentik, yaitu proses pembelajaran yang
menghasilkan produk. Bagaimana produk dapat dihasilkan dari suatu proses?
Hasil belajar anak didik merupakan salah satu alasan dikirimkannya seorang
anak itu ke suatu lembaga pendidikan oleh orang tuanya. Hasil belajar juga
merupakan unsur penting asesmen otentik karena keluguan alaminya anak-
anak berkegiatan. Jika dibuatkan daftar hasil kerja anak didik yang relevan
dengan asesmen maka jumlahnya sangat banyak.
Persoalannya sekarang ialah bagaimana produk pembelajaran yang
sudah dikumpulkan itu akan disimpan dan didokumentasikan supaya
bermanfaat. Semua produk yang sudah dikumpulkan itu memerlukan wadah
khusus yang memudahkan penataannya dan mudah digunakan oleh guru TK
untuk dianalisis, dievaluasi, dan dilaporkan, juga mudah dilihat oleh anak
didik untuk menilai hasil karyanya sendiri. Wadah khusus yang cocok untuk
itu ialah portofolio.
Setelah Anda mempelajari modul ini maka diharapkan Anda dapat:
1. menjelaskan batasan pengertian dan fungsi portofolio;
2. menjelaskan maksud dan tujuan menggunakan portofolio;
3. menjelaskan prosedur asesmen otentik portofolio;
4. menjelaskan isi dan penataan portofolio, dan
5. menggunakan teknik asesmen portofolio.
Untuk memudahkan Anda belajar, modul ini akan dibagi ke dalam dua
kegiatan belajar, yaitu:
1. Kegiatan Belajar 1: Hakikat Portofolio;
2. Kegiatan Belajar 2: Pengembangan Teknik Portofolio.
Dengan mempelajari modul ini, diharapkan Anda dapat memahami salah

satu teknik penilaian yang selanjutnya dapat Anda gunakan dalam menilai
hasil kegiatan anak didik Anda.

 PGTK2303/MODUL 7 7.3
Kegiatan Belajar 1
Hakikat Portofolio
P ortofolio adalah kumpulan kegiatan anak didik dan hasil kegiatan anak
yang bertujuan. Di samping itu portofolio menunjukkan sejumlah
usaha yang dilakukan anak, kemajuan atau perbaikan dan pencapaian pada
suatu bagian atau lebih dari kurikulum. Portofolio harus merupakan
kumpulan atau usaha terbaik yang dilakukan anak, pengalaman kegiatan anak
dihubungkan dengan hasil yang akan dinilai dan memiliki sejumlah dokumen
yang berkenaan dengan pertumbuhan dan perkembangan anak.
Pengertian lain menyebutkan bahwa portofolio dapat diartikan sebagai
suatu wujud benda fisik, sebagai suatu proses pedagogis. Sebagai suatu
benda fisik portofolio adalah bundel, yakni kumpulan atau dokumentasi hasil
pekerjaan anak didik yang disimpan dalam satu bundel. Dengan kata lain
portofolio merupakan suatu kumpulan pekerjaan anak dengan maksud
tertentu dan terpadu serta diseleksi dengan menggunakan panduan yang telah
ditentukan. Panduan tersebut beragam tergantung dari pengembangan yang
akan dicapai serta tujuan dari portofolio itu sendiri.
Konsep dan definisi portofolio terus berkembang. Portofolio
didefinisikan sebagai suatu kumpulan sistematik dan terorganisir dari bukti-
bukti yang digunakan guru dan anak untuk memonitor pertumbuhan dan
perkembangan anak.
Hasil-hasil kerja anak didik itu merupakan suatu perantara yang
digunakan oleh guru untuk mengetahui bagaimana proses belajar anak
didiknya. Misalnya melalui proses apa belajar itu terjadi, dan
mengungkapkan informasi penting tentang bagaimana cara seorang anak
menjelajahi (eksplorasi), mengungkapkan, menemukan dan memecahkan
masalahnya. Penekanan dalam asesmen otentik bukanlah pada produk akhir
itu sendiri, bukan berorientasi pada hasil melainkan pada proses yang
menghasilkan suatu produk hasil belajar.
Oleh karena itu pendidik perlu mengupayakan bagaimana caranya agar
suatu proses itu selalu berakhir dengan suatu produk, tentu saja produk yang
bermakna.
Modul 8
Asesmen Kelas di TK
Mukti Amini, S.Pd., M.Pd.
PENDAHULUAN
P ada Modul 1 sampai dengan 7 Anda telah banyak mempelajari tentang

asesmen dan evaluasi, khususnya asesmen atau evaluasi otentik
sebagai salah satu bentuk evaluasi yang paling cocok digunakan untuk anak
TK. Selain asesmen otentik, masih ada beberapa bentuk asesmen lain. Salah
satunya adalah asesmen kelas. Bentuk asesmen kelas ini juga dapat
digunakan di TK. Jika asesmen otentik lebih tepat digunakan untuk
mengakses perkembangan dan belajar anak maka asesmen kelas lebih tepat
digunakan untuk mengakses program pembelajaran yang dilaksanakan oleh
guru.
Untuk dapat lebih memahami asesmen kelas maka modul ini mencoba
menguraikan secara terinci tentang pengertian, karakteristik, tujuan, asumsi,
kelebihan dan kekurangan serta cara melaksanakan asesmen kelas di TK.
Setelah mempelajari modul ini, Anda diharapkan dapat:
1. menjelaskan pengertian asesmen kelas;
2. menguraikan karakteristik asesmen kelas;
3. menjelaskan tujuan asesmen kelas;
4. menjelaskan asumsi-asumsi yang digunakan dalam asesmen kelas;
5. menjelaskan kelebihan dan kekurangan asesmen kelas;
6. menguraikan tahap-tahap asesmen kelas di TK;
7. membuat rancangan penilaian untuk asesmen kelas di TK;
8. menerapkan langkah-langkah asesmen kelas di TK;
9. menganalisis hasil pelaksanaan asesmen kelas di TK;
10. melakukan interpretasi hasil asessmen kelas di TK, dan
11. mengakses dampak asesmen kelas di TK.
Untuk mengantarkan Anda mencapai kemampuan-kemampuan tersebut,

modul ini akan dibagi dalam 2 Kegiatan Belajar, sebagai berikut.
1. Kegiatan Belajar 1 : Hakikat Asemen Kelas.
2. Kegiatan Belajar 2 : Pelaksanaan Asesmen Kelas di TK.
Diharapkan Anda mempelajari modul ini dengan baik dan penuh

kedisiplinan sehingga kemampuan-kemampuan tersebut dapat dengan mudah
Anda kuasai.

Kegiatan Belajar 1
Hakikat Asesmen Kelas
A. PENGERTIAN ASESMEN KELAS
Asesmen kelas adalah salah satu bentuk asesmen yang didisain untuk
membantu para guru menemukan apa yang dipelajari anak dalam kelas dan
bagaimana cara yang lebih efektif dan efisien untuk mempelajari hal tersebut.
Guru dapat melakukan asesmen kelas dengan cara melakukan
observasi/pengamatan terhadap proses pembelajaran, mengumpulkan umpan
balik atau respons dari anak terhadap proses pembelajaran yang berlangsung,
merancang percobaan kelas yang sederhana, mempelajari bagaimana anak
belajar, sampai akhirnya dapat menemukan cara menyajikan pembelajaran
yang paling tepat, efisien dan efektif untuk anak didik. Jadi asesmen kelas
dilakukan sendiri oleh guru untuk menilai pembelajarannya sendiri. Ini lebih
mudah karena guru dapat langsung menyadari kekurangannya dan segera
memperbaikinya. Berbeda halnya jika guru diobservasi oleh seorang ahli
untuk menilai program pembelajarannya, selain guru merasa tidak terlibat
secara langsung, kesempatan mendatangkan seorang ahli ke TK tempat
mengajar merupakan hal yang tidak mudah dan memerlukan biaya relatif
tinggi.
Dalam bentuknya yang sederhana, asesmen kelas juga dapat
dilaksanakan guru TK untuk menilai sendiri program pembelajaran yang ia
lakukan. Dengan adanya asesmen kelas, diharapkan guru TK dapat
mengembangkan pembelajarannya secara sistematis, tidak semata berdasar
naluri, kebiasaan atau coba-ralat (trial and error) saja. Apalagi yang dididik
adalah anak usia dini, yang masih polos dan memerlukan fondasi pendidikan
yang kuat. Seperti halnya pepatah ‘belajar di waktu kecil bagai mengukir di
atas batu’ maka apabila anak mendapatkan pendidikan yang salah dari guru
pada usia ini, sulit untuk memperbaikinya kembali. Namun mendidik anak
TK juga mempunyai peluang besar karena masa peka belajar terjadi pada
usia ini. Di sinilah tanggung jawab moral dan akademis guru TK
dipertaruhkan.
B. KARAKTERISTIK ASESMEN KELAS
Sebagai sebuah bentuk mengakses, ada beberapa ciri-ciri atau

karakteristik yang membedakan asesmen kelas dengan bentuk asesmen yang
lain. Beberapa karakteristik asesmen kelas dapat dilihat pada uraian di bawah
ini.
1. Fokus asesmen kelas adalah pada belajar, bukan pengajaran. Asesmen
kelas memusatkan pada perhatian guru dan anak untuk mengamati dan
memperbaiki cara belajar, bukan mengamati dan memperbaiki
pengajaran. Jadi asemen kelas berguna untuk guru dan anak dalam
memberikan informasi tentang hal-hal yang harus mereka perbaiki.
2. Asesmen kelas memberikan kewenangan pada guru untuk secara
individual melakukannya sebagai bagian dari tugas profesional yang
dapat dipertanggungjawabkan secara akademik. Guru dapat menentukan
apa yang akan diakses, bagaimana caranya dan bagaimana responsnya
terhadap informasi yang ia dapatkan dari hasil asesmen tersebut.
3. Karena fokusnya pada belajar maka asesmen kelas selain menuntut
keaktifan guru juga mengharapkan partisipasi aktif anak didik. Melalui
kerja sama dengan guru, biasanya motivasi anak untuk belajar juga
bertambah setelah diadakan asesmen kelas karena mereka menyadari
belajar menjadi semakin mudah dan menyenangkan.
4. Asesmen kelas menggunakan prosedur formatif, bukan prosedur sumatif.
Jadi asesmen kelas lebih berorientasi pada proses dari pada hasil akhir.
5. Dengan adanya asesmen kelas, setiap kelas berkembang dalam
budayanya sendiri berdasarkan tugas profesional guru yang terus
berkembang.
6. Asesmen kelas dilakukan secara berkelanjutan melalui siklus umpan
balik yang juga terus-menerus.
7. Asesmen kelas menggunakan praktik pengajaran yang memadukan
asesmen dengan proses belajar yang sistematis melalui umpan balik.
Guru akan mengumpulkan umpan balik tersebut pada saat anak-anak
belajar dan menggunakan umpan balik tersebut sebagai informasi untuk
memperbaiki pengajarannya.
Berdasarkan karakteristik di atas, ternyata asesmen kelas sangat mungkin
dapat dilaksanakan di TK. Kebutuhan terhadap asesmen kelas ini cukup
tinggi karena biasanya anak-anak akan memberikan reaksi, komentar atau
umpan balik yang otomatis, wajar dan tidak direkayasa saat belajar. Respons
tersebut sebagian besar terjadi pada alam bawah sadar mereka. Berbeda
halnya apabila mereka diminta untuk mengisi kuesioner, dites atau
diwawancara, sebagai proses yang berada di alam sadar, kemungkinan akan
ada sesuatu yang berusaha ditutup-tutupi.
Apalagi untuk anak TK, yang biasanya sangat sensitif terhadap
kehadiran orang asing atau kegiatan asing. Diperlukan sebuah cara meneliti
yang lebih alami namun tetap dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah.
Salah satunya adalah asesmen kelas tersebut.
C. TUJUAN ASESMEN KELAS
Tujuan asesmen kelas adalah untuk menghasilkan kualitas tertinggi pada

belajar anak, atau untuk membantu anak dapat belajar lebih efektif dan
efisien dari pada yang mereka dapatkan jika mereka belajar sendiri.
Belajar memang sering dianggap anak-anak sebagai sesuatu yang serius,
tidak ada keuntungan dan membosankan. Jika anak merasakan hal seperti itu,
berarti pengajaran yang terjadi tidak efektif.
Para guru sering kali beranggapan bahwa anak dapat belajar tentang hal-
hal yang guru ajarkan. Kenyataannya, anak didik belum tentu dapat belajar
dengan baik karena ada kesenjangan antara hal-hal yang sudah dia ketahui
dengan hal-hal yang akan dia pelajari. Tentu hal semacam ini harus
diperbaiki, antara lain dengan melakukan asesamen kelas. Melalui praktik
asesmen kelas anak akan dapat memahami dengan lebih baik, meningkatkan
kemampuan belajar, membantu anak untuk menilai kemajuan dirinya serta
melatih belajar atas inisiatif sendiri, bukan karena disuruh oleh gurunya.
D. ASUMSI-ASUMSI DALAM ASESMEN KELAS
Sebagai sebuah bentuk penilaian, ada beberapa asumsi atau anggapan

yang melatarbelakangi adanya asesmen kelas. Asumsi-asumsi tersebut perlu
Anda ketahui lebih dulu supaya Anda memahami benar pijakan-pijakan
teoretis yang digunakan dalam asesmen kelas sebelum benar-benar mampu
melaksanakannya di TK. Hal ini penting karena guru dituntut untuk memiliki
dasar ilmiah yang kuat terhadap apa pun yang dilakukan berkaitan dengan
tugas mengajarnya. Jadi jika Anda melaksanakan asesmen kelas bukan hanya
karena semata mengikuti trend, tetapi sudah benar-benar memahami
filosofinya.
Ada tujuh asumsi yang melatarbelakangi asesmen kelas, sebagaimana
yang tercantum di bawah ini.
1. Kualitas belajar anak berkaitan dengan langsung dengan kualitas
pengajaran guru sehingga untuk memperbaiki belajar anak dapat dengan
cara memperbaiki pengajaran.
Artinya, guru dapat meningkatkan kualitas belajar anak dengan segala
aspeknya dengan cara menilai sendiri pengajaran yang dia berikan pada
anak karena anak belajar terutama melalui interaksinya dengan orang
dewasa termasuk guru.
2. Untuk meningkatkan efektivitasnya, guru perlu mengemukakan tujuan
secara jelas dan mengumpulkan umpan balik dari anak untuk melihat
efektivitas tercapainya tujuan tersebut.
Artinya, untuk meningkatkan kualitas pengajarannya, terlebih dulu guru
harus membuat dan mengemukakan tujuan pengajaran secara jelas dan
terukur, lalu guru dapat melihat reaksi, pertanyaan, atau perilaku anak
sebagai umpan balik untuk melihat apakah tujuan pengajaran yang
ditetapkan sudah tercapai.
3. Untuk meningkatkan kualitas belajar, sejak awal anak memerlukan
penerimaan guru terhadap umpan balik yang sering dia sampaikan
selama belajar sebelum dia diuji dengan tes. Anak juga perlu belajar
bagaimana dia menilai belajarnya sendiri.
Artinya, anak perlu diberikan kesempatan untuk memberikan tanggapan
berupa komentar, pertanyaan, atau perilaku selama belajar yang selain
dapat digunakan guru sebagai umpan balik juga dapat digunakan anak
tersebut untuk menilai keberhasilan belajarnya sendiri. Jika guru dengan
arif menerima berbagai umpan balik tersebut, anak akan semakin
termotivasi untuk belajar sehingga lambat laun dia akan
mengembangkan sikap untuk mampu belajar dengan inisiatif sendiri
sepanjang hidupnya.
4. Bentuk asesmen akan mampu meningkatkan pengajaran dan belajar
karena pimpinan lembaga dapat menjawab sendiri berbagai pertanyaan
dan masalah yang muncul dengan menyusun strategi baru untuk
menindaklanjuti tanggapan dari masalah dalam pengajaran tersebut.
Hal ini dimungkinkan karena asesmen dapat menyediakan berbagai
informasi tentang apa yang harus dihilangkan, ditambahkan atau
diperbaiki dalam pengajaran baik dalam lingkup kelas atau sekolah
secara keseluruhan. Informasi yang berasal dari asesmen ini
bagaimanapun lebih aplikatif karena berasal dari sumber atau pelaku
yang terlibat langsung dalam pengajaran. Bukan dari teori- teori atau
hasil penelitian oleh orang luar yang kadang ada kondisi-kondisi tertentu
yang menyebabkan teori tersebut tidak sesuai untuk diterapkan langsung
di kelas/sekolah.
5. Penemuan yang sistematis dan tantangan intelektual merupakan sumber
yang sangat kuat bagi motivasi, pertumbuhan dan kemauan untuk
berubah dari para guru, dan semua itu akan dapat diperoleh dengan
asesmen kelas.
Jika seorang guru dapat menemukan sendiri kesalahannya maka ia akan
lebih siap untuk berubah dari pada ditunjukkan kesalahannya oleh orang
lain lalu diminta memperbaiki kesalahannya. Demikian juga hasil
temuan yang dia dapatkan setelah dia berusaha berpikir keras akan
membuatnya lebih termotivasi untuk melaksanakannya karena dia
terlibat langsung sejak awal. Berbeda halnya jika guru hanya menjadi
pelaksana dari hasil temuan yang dibuat oleh orang lain. Kesempatan
untuk mengembangkan intelektual dan melakukan penemuan sendiri
(inquiry) ini dapat diperoleh jika guru melakukan asesmen kelas.
6. Asesmen kelas tidak membutuhkan pelatihan khusus sehingga lebih
mudah untuk dilakukan oleh guru dari berbagai disiplin ilmu maupun
berbagai tingkatan.
Karena lingkupnya yang cukup kecil, yaitu kelas maka asesmen kelas
berbeda dengan asesmen dalam lingkup yang lebih besar. Asesmen kelas
tidak perlu dipertahankan atau diuji di depan umum seperti penelitian
ilmiah lainnya. Asesmen kelas tidak memerlukan tes standar atau
instrumen yang rumit sehingga guru kelas baik dari TK sampai SMU
dapat segera melakukannya tanpa takut salah untuk perbaikan kualitas
mengajarnya sendiri.
7. Kolaborasi antara sekolah, guru dan keterlibatan anak secara aktif dalam
asesmen kelas akan meningkatkan pembelajaran anak dan kepuasan
seluruh individu yang terlibat di dalamnya.
Asesmen kelas merupakan aktivitas sosial di mana anak, guru atau
pimpinan lembaga diterima dan dihargai pendapatnya untuk perbaikan
pengajaran secara keseluruhan. Mereka dapat bekerja sama
melakukannya sehingga aspirasi dan kepentingan masing-masing juga
dapat tercapai melalui perbaikan tersebut. Baik guru maupun anak akan
berbagi pengalaman untuk menemukan langkah yang terbaik, dan ini
jauh lebih baik dari pada perbaikan yang dihasilkan oleh guru sendiri
tanpa melibatkan anak dan pimpinan lembaga.
E. KELEBIHAN DAN KEKURANGAN ASESMEN KELAS
Sebagaimana metode, teknik atau prosedur yang lain, asesmen kelas

sebagai salah satu bentuk dalam mengakses juga memiliki beberapa
kelebihan dan kekurangan. Beberapa kelebihan asesmen kelas antara lain
sebagai berikut.
1. Hasil yang didapat tentang proses pembelajaran dan pengajaran lebih
obyektif dan mendalam.
2. Adanya perbaikan dalam proses pembelajaran dan pengajaran yang akan
bermanfaat langsung baik bagi anak maupun guru.
3. Hasilnya lebih mudah diterapkan di kelas karena ditangani langsung oleh
guru kelas tersebut.
Sedang kekurangan asesmen kelas adalah sebagai berikut.

1. Guru harus mempersiapkan dengan matang dan terencana untuk
melakukan asesmen kelas.
2. Guru harus memiliki pengetahuan yang mendalam tentang bidang
pengembangan yang akan diakses, tahap dan langkah-langkah
melaksanakan asesmen kelas.
3. Diperlukan waktu yang cukup lama untuk merencanakan, melaksanakan
dan menganalisis hasil asesmen kelas.
LATIHAN

1) Jelaskan pengertian asesmen kelas dengan menggunakan bahasa Anda

sendiri!
2) Apakah asesmen kelas dapat dilaksanakan di TK? Mengapa?
1) Asesmen kelas adalah salah satu bentuk asesmen yang didisain untuk
membantu para guru menemukan apa yang dipelajari anak dalam kelas
dan bagaimana cara yang lebih efektif dan efisien untuk mempelajari hal
tersebut, dengan cara melakukan observasi, mengumpulkan umpan balik,
merancang percobaan kelas, mempelajari anak belajar sampai dapat
menemukan cara menyajikan pembelajaran yang paling tepat.
2) Asesmen kelas sangat mungkin dilaksanakan di TK karena di TK juga
ada hubungan yang intensif antara guru dengan anak didik dalam ruang
lingkup kelas. Apalagi asesmen kelas bersifat informal dan prosedurnya
formatif sehingga sangat tepat digunakan oleh guru-guru TK untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran. Karakter informal dan formatif
pada asesmen kelas ini sangat sesuai untuk mengases anak TK yang
tidak terbiasa dengan tes formal atau kedatangan orang asing untuk
meneliti.
RANGKUMAN
Asesmen kelas adalah salah satu bentuk asesmen yang didisain

untuk membantu para guru menemukan apa yang dipelajari anak dalam
kelas dan bagaimana cara yang lebih efektif dan efisien untuk
mempelajari hal tersebut. Asesmen ini dilakukan sendiri oleh guru
dengan cara melakukan observasi, mengumpulkan umpan balik,
merancang percobaan kelas, mempelajari anak belajar sampai dapat
menemukan cara menyajikan pembelajaran yang paling tepat, efisien
dan efektif.
Ada beberapa karakteristik asesmen kelas, yaitu: fokusnya adalah
pada belajar bukan pengajaran, memberikan kewenangan pada guru
kelas untuk melakukan kajian terhadap proses pembelajarannya sendiri,
menuntut keaktifan guru maupun anak, menggunakan prosedur formatif,
tiap kelas berkembang dalam budayanya sendiri berdasarkan hasil
asesmen guru kelas tersebut, dilakukan secara berkelanjutan melalui
siklus umpan balik, berpijak pada praktik pengajaran yang baik untuk
dipadukan dengan asesmen.
Adapun tujuan asesmen kelas adalah untuk menghasilkan kualitas
tertinggi pada belajar anak, atau untuk membantu anak dapat belajar
lebih efektif dan efisien dari pada yang mereka dapatkan jika mereka
belajar sendiri.
Asesmen kelas dilaksanakan dengan beberapa asumsi, yaitu:
kualitas belajar anak berkaitan dengan langsung dengan kualitas
pengajaran guru, untuk meningkatkan efektivitas guru perlu
mengemukakan tujuan secara jelas dan mengumpulkan umpan balik dari
anak, untuk meningkatkan kualitas belajar anak memerlukan penerimaan
guru terhadap umpan balik darinya, akan mampu meningkatkan
pengajaran dan belajar karena pimpinan lembaga dapat menjawab
sendiri berbagai masalah yang muncul dengan menyusun strategi baru,
memberikan kesempatan penemuan sendiri dan tantangan intelektual
sebagai sumber yang kuat untuk motivasi dan perubahan, tidak
membutuhkan pelatihan khusus sehingga dapat dilakukan oleh guru dari
berbagai disiplin ilmu maupun berbagai tingkatan, dan kolaborasi antara
sekolah, guru dan anak secara aktif akan meningkatkan pembelajaran
anak dan kepuasan seluruh individu.
Asesmen kelas juga mempunyai beberapa kelebihan dan
kekurangan. Beberapa kelebihan asesmen kelas adalah: hasil yang
didapat tentang proses pembelajaran dan pengajaran lebih obyektif dan
mendalam, adanya perbaikan dalam proses pembelajaran dan pengajaran
yang akan bermanfaat langsung baik bagi anak maupun guru dan
hasilnya lebih mudah diterapkan di kelas karena ditangani langsung oleh
guru kelas tersebut. Sedang beberapa kekurangannya adalah:
a. guru harus mempersiapkan dengan matang dan terencana;
b. guru harus memiliki pengetahuan yang mendalam tentang bidang
pengembangan yang akan diakses, tahap dan langkah-langkah
asesmen kelas, dan
c. memerlukan waktu yang cukup lama untuk merencanakan,
melaksanakan dan menganalisisnya.
TES FORMATIF 1
1) Prosedur yang biasanya digunakan dalam asesmen kelas adalah ....

A. sumatif
B. formatif
C. subsumatif
D. tes standar
2) Siapa yang paling tepat untuk melaksanakan asesmen kelas di TK?

A. Kepala TK.
B. Pemilik yayasan.
C. Guru kelas.
D. Penilik TK.
3) Pada proses pembelajaran anak dapat memberikan respons berupa

komentar, pertanyaan atau perilaku terhadap proses pembelajaran.
Respons tersebut dalam asesmen kelas disebut ....
A. umpan balik
B. hasil belajar
C. penilaian
D. hasil pengamatan
4) Fokus pada asesmen kelas adalah ....

A. pengajaran
B. belajar
C. penilaian
D. pengamatan
5) Salah satu asumsi adanya asesmen kelas....

A. memberikan kewenangan pada guru kelas untuk melakukan kajian
terhadap proses pembelajarannya sendiri
B. dilakukan secara berkelanjutan melalui siklus umpan balik
C. kualitas belajar anak berkaitan langsung dengan kualitas pengajaran
guru
D. menuntut keaktifan guru maupun anak
6) Salah satu karakteristik asesmen kelas ....
A. dilakukan secara berkelanjutan melalui siklus umpan balik
B. memberikan kesempatan penemuan sendiri dan tantangan
intelektual sebagai sumber motivasi dan perubahan
C. kolaborasinya meningkatkan pembelajaran anak dan kepuasan
seluruh individu
D. meningkatkan pengajaran karena pimpinan lembaga dapat
menjawab sendiri berbagai masalah yang muncul dengan menyusun
strategi baru
7) Tujuan diadakannya asesmen kelas ....

A. meningkatkan partisipasi anak dalam proses pembelajaran
B. menghasilkan kualitas belajar yang tinggi pada anak melalui proses
pembelajaran yang efektif dan efisien
C. meningkatkan kemampuan profesional guru untuk melakukan
penelitian awal
D. meningkatkan hasil belajar anak sesuai standar kompetensi
8) Kekurangan dari asesmen kelas....

A. memerlukan biaya yang mahal
B. sulit dilakukan karena guru kelas tidak terbiasa melakukan asesmen
C. sulit diterapkan di TK karena guru TK sudah cukup sibuk dengan
pekerjaannya
D. memerlukan waktu yang cukup lama
9) Kelebihan dari asesmen kelas ....

A. hasilnya dapat dimanfaatkan langsung oleh guru
B. tidak memerlukan lembar pengamatan dan ceklis
C. dapat digunakan oleh guru untuk naik pangkat
D. dapat menghemat biaya lembaga
10) Perbedaan asesmen kelas dengan asesmen otentik ....

A. asesmen kelas berorientasi pada perkembangan dan belajar anak,
asesmen otentik berorientasi pada program pembelajaran.
B. asesmen otentik berorientasi pada perkembangan dan belajar anak,
sedang asesmen kelas berorientasi pada program pembelajaran.
C. asesmen kelas menggunakan prosedur formatif, asesmen otentik
menggunakan prosedur sumatif
D. asesmen kelas menggunakan pendekatan informal, asesmen otentik
menggunakan pendekatan formal

Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Pelaksanaan Asesmen Kelas di TK
A. LANGKAH PELAKSANAAN ASESMEN KELAS
Setelah Anda memahami hakikat asesmen kelas, pada Kegiatan Belajar 2

ini akan diberikan contoh pelaksanaan asesmen kelas di TK. Asesmen kelas
secara garis besar terdiri dari tiga tahap, yaitu:
1. Perencanaan.
2. Penerapan.
3. Respons hasil asesmen.
1. Perencanaan
Pada tahap perencanaan, ada beberapa langkah yang harus kita lakukan,
yaitu:
a. memilih kelas yang akan diakses sesuai dengan kriteria yang telah kita
tetapkan;
b. menentukan bidang pengembangan dan konsep yang akan diakses serta
topik/kegiatan dari bidang pengembangan tersebut;
c. merumuskan tujuan dan sub tujuan sesuai bidang pengembangan yang
dipilih;
d. merumuskan berbagai pertanyaan berdasarkan tujuan yang ditetapkan
untuk dijawab melalui pengamatan dan umpan balik;
e. merancang SKM sesuai waktu yang dibutuhkan untuk mengakses kelas;
f. menyusun kisi-kisi rancangan penilaian melalui pengamatan, tanya
jawab atau umpan balik lainnya;
g. membuat instrumen penilaian untuk memasukkan data yang didapatkan
dari pengamatan atau umpan balik lain sesuai indikator yang telah
ditetapkan;
h. menentukan langkah-langkah evaluasi untuk melihat keberhasilan belajar
anak, dan
i. menyusun daftar ceklis untuk memasukkan hasil evaluasi ke lembar
ceklis tersebut.
2. Penerapan
Tahap penerapan, langkah-langkah yang harus dilakukan adalah:
a. mengajar sesuai SKM dan SKH yang telah disusun;
b. melakukan evaluasi, dan
c. melakukan analisis, baik untuk anak maupun untuk guru.
3. Respons Hasil Asesmen

Pada tahap terakhir, yaitu respons hasil asesmen, langkah-langkah yang
perlu dilaksanakan adalah:
a. membuat interpretasi hasil asesmen baik bagi anak maupun guru;
b. merancang perbaikan-perbaikan yang diperlukan bagi anak dan guru
berdasar hasil interpretasi;
c. mengkomunikasikan hasil asesmen kepada anak, orang tua dan pimpinan
lembaga; lalu menguji coba rancangan perbaikan berdasar respons yang
diterima;
d. mengakses dampak dari asesmen kelas yang telah dilakukan, baik bagi
guru maupun anak.
B. CONTOH PELAKSANAAN ASESMEN KELAS DI TK
Setelah Anda memahami langkah-langkah yang diperlukan untuk

melaksanakan asesmen kelas, berikut ini akan disajikan contoh pelaksanaan
asesmen kelas di TK, yaitu untuk kelas B bidang pengembangan fisik-
motorik.
1. Tahap Perencanaan
a. Pemilihan kelas
1) Kriteria kelas yang digunakan
a) Kelas TK B (usia 5-6 tahun)
b) Kelas yang sudah pernah dan sedang diajar oleh guru yang
sama
c) Kelas tersebut saat ini sedang diajar oleh guru yang
melakukan asesmen
d) Jumlah anak paling banyak 15 anak per kelas
2) Bagaimana memilih kelas?
a) Harus sesuai dengan kriteria
b) Jika kelas yang sesuai dengan kriteria terdapat lebih dari
satu maka dilakukan pemilihan secara acak (random)
b. Pemilihan bidang pengembangan, konsep dan topik
1) Bidang pengembangan: fisik-motorik
2) Konsep: kinestetik tubuh (bodily kinestetic)
Kecerdasan kinestetik-tubuh menurut Gardner adalah
kemampuan menggunakan tubuh atau gerak tubuh untuk
mengekspresikan gagasan dan perasaan seperti pada aktor, atlet,
penari, pemahat dan ahli bedah. Dalam kecerdasan ini termasuk
keterampilan koordinasi dan fleksibilitas tubuh
3) Topik: gerakan melompat
c. Perumusan tujuan dan subtujuan

1) Tujuan: Anak dapat melakukan berbagai variasi lompatan
2) Subtujuan: anak dapat melompat
a) dengan dua kaki
b) dengan satu kaki
c) dari atas ke bawah
d) dengan menggunakan alat
d. Perumusan pertanyaan
1) Apakah anak dapat melompat dengan dua kaki dengan baik?
2) Apakah anak dapat melompat dengan satu kaki dengan baik?
3) Apakah anak dapat melompat dari atas ke bawah dengan baik?
4) Apakah anak melompat dengan menggunakan alat dengan baik?
e. Rancangan SKM
Tabel 8.1
Contoh Rancangan Satuan Kegiatan Mingguan
HARI KEGIATAN INDIKATOR PENILAIAN

Senin Melompat dengan dua kaki ke  melompat dengan dua kaki ke Observasi dan
depan, belakang, samping kiri depan 1-5 lompatan ceklis
dan kanan  melompat dengan dua kaki ke
belakang 1-5 lompatan
 dan seterusnya
Selasa Melompat dengan satu kaki ke  melompat dengan satu kaki ke Observasi dan
depan, belakang, samping kiri depan 1-5 lompatan ceklis
dan kanan  melompat dengan satu kaki ke
 dan seterusnya
Rabu Melompat dari atas ke bawah  melompat dari ketinggian 10 cm Observasi dan
dengan ketinggian 10 cm, 20  melompat dari ketinggian 20 cm ceklis
cm, 50 cm dan 1m  melompat dari ketinggian 50 cm
 melompat dari ketinggian 1 m
Kamis Melompat dari satu tempat ke  melompat pada ketinggian 10 cm Observasi dan
tempat lain dengan ketinggian  melompat pada ketinggian 20 cm ceklis
10 cm, 20 cm, 50 cm dan 1 m  melompat pada ketinggian 50 cm
 melompat pada ketinggian 1 m
Jumat Melompat bervariasi satu kaki  melompat bervariasi satu kaki Observasi dan
lalu dua kaki secara bergantian lalu dua kaki secara bergantian ceklis
dan bervariasi dari ketinggian dan bervariasi
dan dari satu tempat ke tempat  melompat dari ketinggian dari
lain secara bergantian dan satu tempat ke tempat lain
bervariasi secara bergantian
f. Rancangan kisi-kisi penilaian
Tabel 8.2
Contoh Rancangan Kisi-kisi Penilaian
KATEGORI
KEGIATAN KETERANGAN
MUDAH SEDANG SUKAR
 melompat dengan dua kaki ke V
depan 1-5 lompatan
samping 1-5 lompatan
 dan seterusnya
 melompat dengan satu kaki ke
KATEGORI
KEGIATAN KETERANGAN
MUDAH SEDANG SUKAR
depan 1-5 lompatan
 dan seterusnya
 melompat dari ketinggian 10 cm
 melompat pada ketinggian 10 cm
 melompat bervariasi satu kaki lalu
dua kaki secara bergantian dan
bervariasi
 melompat dari ketinggian dari satu
tempat ke tempat lain secara
bergantian
g. Perumusan instrumen
Membuat tabel indikator sesuai DAP, yaitu:
Tabel 8.3
Contoh Tabel Indikator dan Lembar Ceklis
KATEGORI
INDIKATOR KETERANGAN
Bisa dengan Tidak
Bisa
Bantuan bisa

depan 1-5 lompatan
samping 1-5 lompatan
 dan seterusnya
depan 1-5 lompatan
KATEGORI
INDIKATOR KETERANGAN
Bisa dengan Tidak
Bisa
Bantuan bisa
 dan seterusnya
 melompat pada ketinggian 10
cm
cm
cm
 melompat bervariasi satu kaki
lalu dua kaki secara bergantian
dan bervariasi
 melompat dari ketinggian dari
satu tempat ke tempat lain
secara bergantian
h. Penentuan langkah-langkah evaluasi

1) Memberi contoh kegiatan yang harus dilakukan oleh anak.
2) Meminta anak untuk melakukan kegiatan/gerakan sesuai
contoh.
3) Mengamati anak pada saat melakukan kegiatan atau melakukan
lompatan.
4) Mengisi ceklis yang sudah tersedia.
i. Penyusunan daftar ceklis

Untuk melihat sejauh mana anak berhasil melakukan kegiatan dalam
evaluasi perlu disiapkan lembar ceklis. Contoh ceklis untuk topik
melompat ini bisa Anda lihat di modul 7.
2. Tahap Penerapan
a. Mengajar sesuai SKM dan SKH yang telah disusun
1) Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru memberi contoh kegiatan melompat dan menciptakan
suasana yang menyenangkan.
3) Guru meminta anak untuk melakukannya satu per satu secara
bergantian.
4) Anak melakukan kegiatan tersebut secara bergiliran dengan
suasana yang menyenangkan.
5) Guru memberikan penilaian pada lembar ceklis.
b. Melakukan evaluasi
1) Evaluasi dilakukan pada saat kegiatan berlangsung.
2) Anak melakukan lompatan sesuai dengan permintaan guru dan
tidak menyadari/mengetahui bahwa dirinya sedang dinilai.
3) Apabila ada anak yang tidak mau atau tidak bisa, jangan
dipaksa dan evaluasi dapat dilakukan pada waktu yang lain
ketika anak mau melakukannya.
c. Melakukan analisis
1) Bagi anak
a) Jika dari 3 kali evaluasi, 2 kali anak dapat melakukan
lompatan dengan baik maka berarti anak dapat melompat
dengan baik.
b) Jika dari 3 kali evaluasi, 2 kali anak dapat melakukan
lompatan tetapi dibantu maka berarti anak belum dapat
melompat dengan baik.
c) Jika dari 3 kali evaluasi, 2 kali anak tidak dapat melakukan
lompatan maka berarti anak tidak dapat melompat dengan
baik.
d) Jika anak tidak pernah mau melakukan lompatan maka
berarti anak belum mau melompat dan memerlukan
motivasi yang lebih besar lagi.
2) Bagi guru
a) Jika sebagian besar dari jumlah murid dapat melakukan
lompatan dengan baik maka berarti proses pengajaran
sudah baik.
b) Jika setengah dari jumlah murid dapat melakukan
cukup baik.
c) Jika setengah dari jumlah murid tidak dapat melakukan
lompatan dengan baik maka berarti proses pengajaran tidak
berhasil.
3. Tahap Respons Hasil Asesmen

a. membuat interpretasi hasil asesmen.
1) Bagi anak
a) Jika dari 3 kali evaluasi, 2 kali anak dapat melakukan
lompatan dengan baik maka berarti anak dapat melompat
dengan baik. Berarti pengajaran sudah berlangsung dengan
baik.
b) Jika dari 3 kali evaluasi, 2 kali anak dapat melakukan
lompatan tetapi dibantu maka berarti anak belum dapat
melompat dengan baik. Berarti anak tersebut perlu
dimotivasi lagi untuk dapat melompat dengan baik.
c) Jika dari 3 kali evaluasi, 2 kali anak tidak dapat melakukan
lompatan maka berarti anak tidak dapat melompat dengan
baik. Berarti anak perlu dilatih lagi agar dapat melompat
dengan baik.
d) Jika anak tidak pernah mau melakukan lompatan maka
berarti anak belum mau melompat dan memerlukan
motivasi yang lebih besar lagi. Berarti anak perlu diberikan
suasana yang menyenangkan, cerita atau alat yang
membuat dia termotivasi untuk melakukan melakukan
lompatan.
2) Bagi guru.
a) Jika sebagian besar dari jumlah murid dapat melakukan
sudah baik.
b) Jika setengah dari jumlah murid dapat melakukan
cukup baik. Namun perlu dilakukan perbaikan-perbaikan
kecil dalam proses belajar agar hasilnya dapat lebih baik.
c) Jika setengah dari jumlah murid tidak dapat melakukan
lompatan dengan baik maka berarti proses pengajaran tidak
berhasil. Perlu dilakukan perbaikan secara menyeluruh
dalam proses belajar-mengajar.
b. Merancang perbaikan.
1) Bagi anak
a) Untuk anak yang belum dapat melakukan lompatan dengan
baik maka anak tersebut perlu diberikan latihan-latihan
tambahan pada waktu-waktu luangnya, misalnya saat
bermain di luar, namun tidak secara khusus.
b) Untuk anak yang tidak dapat melakukan lompatan dengan
baik maka anak tersebut perlu diberi latihan secara khusus
pada waktu tertentu sehingga dapat melakukan lompatan
tersebut dengan bantuan atau usaha sendiri.
2) Bagi guru
a) Metode yang digunakan perlu diperbaiki, jika sebelumnya
hanya diberi contoh maka sebaiknya diperbaiki dengan
cara guru melakukannya bersama anak setelah diberi
contoh.
b) Penggunaan alat lebih disesuaikan dan lebih diperdalam,
dan alat yang digunakan sebaiknya lebih bervariasi serta
menarik baik dari sisi tekstur, warna maupun bentuk.
c) Pendekatan pembelajaran diupayakan melalui kegiatan
yang menarik melalui permainan yang menyenangkan dan
disukai anak-anak.
d) Waktu yang dipergunakan dapat lebih diperpanjang atau
dapat juga dilakukan secara berulang-ulang sampai hasil
yang diharapkan tercapai.
c. Mengkomunikasikan hasil asesmen
1) Kepada anak
Memberi tahu anak bahwa mereka sudah baik, cukup, belum
atau tidak dapat melakukan lompatan, dan bagi yang
cukup/belum/tidak memerlukan latihan tambahan agar lebih
baik lagi.
2) Kepada orang tua
Memberitahukan mengenai kemajuan anak mereka sejak awal
sampai saat laporan ini dibuat. Perlu dilaporkan tentang anak
secara apa adanya dan bila perlu dilakukan latihan tambahan di
rumah. Sampaikan pada orang tua agar dapat bekerja sama
dengan anak dan orang tua diharapkan tidak segera membantu
saat anak latihan di rumah.
3) Rancangan uji coba respons
Setelah diadakan perbaikan-perbaikan (latihan tambahan
maupun perbaikan pengajaran) maka dilakukan kembali
kegiatan yang sama dan lakukan evaluasi kembali, apakah
hasilnya sudah lebih baik dari yang sebelumnya atau diperlukan
perbaikan kembali.
d. Mengakses dampak dari asesmen kelas

1) Terhadap guru
a) Dapat memotivasi guru untuk melakukan proses
pembelajaran yang lebih baik dan akan makin baik dari
waktu ke waktu.
b) Guru dapat memperbaiki metode yang lebih bervariasi dan
menarik.
c) Penggunaan media dan alat peraga yang lebih baik dan
bervariasi.
2) Terhadap anak
a) Dapat memotivasi anak untuk belajar lebih giat dan tekun.
b) Meningkatkan dan memperbaiki proses belajar-mengajar.
LATIHAN

1) Jelaskan tahap-tahap dalam melaksanakan asesmen kelas! Menurut Anda

tahap mana yang paling rumit?
2) Mengapa pada saat melakukan evaluasi guru memerlukan tabel indikator
dan lembar ceklis? Cobalah buat tabel indikator dan lembar ceklis untuk
salah satu kegiatan dan bidang pengembangan di TK!
Petunjuk Latihan Jawaban
1) Tahap-tahap melakukan asesmen kelas ada 3, yaitu: perencanaan,

penerapan dan respons hasil asesmen. Masing-masing tahap terdiri dari
beberapa langkah yang tidak boleh satu pun terlewati. Dari langkah-
langkah tersebut, diskusikan dengan teman sejawat untuk melihat tahap
mana yang membutuhkan pemikiran dan cukup rumit.
2) Evaluasi memerlukan tabel indikator karena dengan adanya indikator
tersebut akan memudahkan guru untuk menentukan tingkat keberhasilan
anak dalam belajar. Lembar ceklis diperlukan dalam mengevaluasi
karena guru tidak mungkin mengandalkan ingatan saja untuk merekam
jawaban atau perilaku anak sehingga perlu didokumentasikan pada
lembar ceklis tersebut untuk dibandingkan dengan tabel indikator. Anda
dapat mendiskusikan dengan teman sejawat untuk membuat tabel
indikator dan lembar ceklis pada kegiatan dan bidang pengembangan di
TK sesuai minat Anda.
RANGKUMAN
Asesmen kelas dapat dilaksanakan melalui 3 tahap, yaitu tahap

perencanaan, penerapan dan respons hasil asesmen. Masing-masing
tahap tersebut terdiri dari beberapa langkah.
Langkah untuk tahap perencanaan adalah: memilih kelas yang akan
diakses sesuai dengan kriteria yang telah kita tetapkan, menentukan
bidang pengembangan dan konsep yang akan diakses serta
topik/kegiatan dari bidang pengembangan tersebut, merumuskan tujuan
dan sub tujuan sesuai bidang pengembangan yang dipilih, merumuskan
berbagai pertanyaan berdasarkan tujuan yang ditetapkan untuk dijawab
melalui pengamatan dan umpan balik, merancang SKM sesuai waktu
yang dibutuhkan untuk mengakses kelas, merancang kisi-kisi rancangan
penilaian, membuat instrumen penilaian, menentukan langkah-langkah
evaluasi, dan menyusun daftar ceklis untuk memasukkan hasil evaluasi.
Sedang langkah-langkah pada tahap penerapan adalah: mengajar
sesuai SKM dan SKH yang telah disusun, melakukan evaluasi, dan
melakukan analisis baik untuk anak maupun untuk guru.
Tahap terakhir, yaitu respons hasil asesmen harus dilalui dengan
langkah-langkah: membuat interpretasi hasil asesmen bagi anak dan
guru, merancang perbaikan yang diperlukan bagi anak dan guru berdasar
hasil interpretasi, mengkomunikasikan hasil asesmen kepada anak, orang
tua dan pimpinan lembaga lalu menguji coba rancangan perbaikan
berdasar respons yang diterima, dan mengakses dampak dari asesmen
kelas yang telah dilakukan, baik bagi guru maupun anak.
TES FORMATIF 2
1) Tidak termasuk tahap-tahap dalam melaksanakan asesmen kelas ....

A. penerapan
B. evaluasi
C. perencanaan
D. respons hasil
2) Langkah yang termasuk tahap perencanaan dalam melaksanakan
asesmen kelas ....
A. mengajar sesuai SKM dan SKH
B. merancang perbaikan
C. melakukan analisis
D. membuat daftar ceklis
3) Langkah pada tahap penerapan dalam melaksanakan asesmen kelas ....

A. melakukan analisis
B. merancang perbaikan
C. membuat interpretasi hasil
D. mengakses dampak asesmen
4) Langkah pada tahap respons hasil dalam melaksanakan asesmen kelas ....
A. melakukan evaluasi
B. melakukan analisis
C. menentukan langkah evaluasi
D. merancang perbaikan
5) Setelah dilakukan analisis terhadap hasil belajar anak maka langkah

selanjutnya dalam melaksanakan asesmen kelas adalah ....
A. melakukan evaluasi
B. membuat interpretasi
C. mengkomunikasikan hasil
D. mengakses dampak asesmen
6) Cara yang benar dalam memilih kelas yang akan diakses adalah kelas
yang ....
A. anak-anaknya menunjukkan prestasi baik
B. gurunya disukai oleh anak-anak didiknya
C. sudah pernah diajar oleh guru yang akan mengakses
D. sedang mengajar kelas yang akan diakses dalam waktu yang cukup
7) Jika kelas yang memenuhi kriteria terdapat lebih dari satu maka
sebaiknya kelas yang diakses dipilih yang ....
A. lebih baik prestasi anak didiknya
B. guru kelasnya lebih berpengalaman
C. muncul dalam pengundian acak
D. gurunya bersedia mengakses
8) Setelah menentukan langkah-langkah evaluasi untuk asesmen kelas
dalam tahap perencanaan maka langkah berikutnya adalah ....
A. membuat instrumen penilaian
B. membuat kisi-kisi rancangan penilaian
C. menyusun daftar ceklis
D. merumuskan pertanyaan
9) Langkah menguji coba rancangan perbaikan dalam asesmen kelas

dilaksanakan setelah ....
A. mengkomunikasikan hasil asesmen
B. mengakses dampak asesmen
C. membuat interpretasi
D. melakukan analisis
10) Pernyataan yang kurang tepat tentang bidang pengembangan yang

dipilih untuk diakses, adalah bidang pengembangan yang ....
A. disertai dengan konsep teoretis
B. terdapat di pengembangan kemampuan dasar di TK
C. dilengkapi dengan topik dan kegiatan
D. belum pernah diajarkan


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Tes Formatif 1
1) B Formatif.
2) C Guru kelas.
3) A Umpan balik.
4) B Belajar.
5) C Kualitas belajar anak berkaitan langsung dengan kualitas
pengajaran guru.
6) A Dilakukan secara berkelanjutan melalui siklus umpan balik.
7) B Menghasilkan kualitas belajar yang tinggi pada anak melalui
proses pembelajaran yang efektif dan efisien.
8) D Memerlukan waktu yang cukup lama.
9) A Hasilnya dapat dimanfaatkan langsung oleh guru.
10) B Asesmen otentik berorientasi pada perkembangan dan belajar
anak sedang asesmen kelas berorientasi pada program
pembelajaran.
Tes Formatif 2
1) B Evaluasi.
2) D Membuat daftar ceklis.
3) A Melakukan analisis
4) D Merancang perbaikan.
5) B Membuat interpretasi.
6) D Sedang mengajar kelas yang akan diakses dalam waktu yang
cukup.
7) C Muncul dalam pengundian acak.
8) C Menyusun daftar ceklis.
9) A Mengkomunikasikan hasil asesmen.
10) D Belum pernah diajarkan.
Daftar Pustaka
Angelo, Thomas A and Cross, K Patricia. (1993). Classroom Assessment

Techniques: A Handbook for College Teachers. San Francisco: Jossey
Bass Publishers.
Billman, Jean. and Sherman, A., Janice. (1996). Observation and

Participation in Early Childhood Setting, A Practicum Guide. Boston:
Allyn and Bacon.
Depdiknas. (2004). Kurikulum Standar Kompetensi Taman Kanak-kanak dan

Raudhatul Athfal. Jakarta: Depdiknas.
Hapidin. (1999). Konsep Dasar Evaluasi Pendidikan. Makalah yang

disajikan dalam Rangka Pembelajaran Unggul bagi Guru TK-SD-SLTP,
Yayasan Perguruan Cikini. Balikpapan, 12-16 Juli.
Sudjana, Nana dan Ibrahim. (1989). Penelitian dan Penilaian Pendidikan.

Bandung: Sinar Baru.
Wortham, Sue Clark. (1995). Measurement and Evaluation in Early

Childhood Education. New Jersey: Prentice Hall.
Depdiknas. (2003). Petunjuk Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar,

Penilaian, Pembuatan dan Penggunaan sarana (alat Peraga) di Taman
Kanak-kanak. Depdiknas, Jakarta.
Modul 9
Pelaporan Asesmen di
Taman Kanak-Kanak
Dra. Sri Tatminingsih
PENDAHULUAN
P ada modul-modul sebelumnya Anda telah membahas apa dan

bagaimana asesmen yang sesuai untuk anak usia dini khususnya anak
Taman Kanak-kanak. Asesmen yang paling sesuai untuk anak usia Taman
Kanak-kanak adalah asesmen otentik, yaitu salah satu bentuk asesmen yang
menghendaki anak untuk memperagakan atau menunjukkan kemampuan dan
kecakapan secara nyata, alami dan apa adanya dalam kehidupannya sehari-
hari. Tujuan asesmen otentik adalah untuk mengumpulkan bukti-bukti dan
informasi tentang proses dan produk (hasil) belajar anak. Asesmen otentik
dirancang untuk dapat menggambarkan kekuatan dan kelemahan anak serta
kemajuan anak dalam belajar dengan membandingkan kemampuan dan
perkembangan anak sebelum dan sesudahnya dan bukan untuk menentukan
peringkat anak dalam kelompoknya.
Setelah pelaksanaan asesmen, tugas guru sebagai penilai adalah
melaporkan hasil asesmen yang telah diperoleh dan dikumpulkannya kepada
pihak-pihak yang berkepentingan dan membutuhkan laporan tersebut
terutama orang tua anak. Keterangan- mengenai masing-masing anak didik
akan dicatat secara periodik dan teratur serta sistematik. Keterangan tersebut
meliputi kemampuan anak, pertumbuhan dan perkembangan anak, hasil
pekerjaan anak, keterangan berupa hasil observasi, penilaian diri dari masing-
masing anak, ceklis, dan sebagainya.
Modul ini akan membahas tentang pelaporan hasil asesmen yang telah
dilakukan guru di Taman Kanak-kanak. Setelah mempelajari materi dalam
modul ini diharapkan Anda dapat:
1. menjelaskan mengenai laporan naratif;
2. menjelaskan tujuan laporan naratif;
3. menjelaskan cara menuliskan laporan naratif;
9.2 EVALUASI PEMBELAJARAN TK 
4. menyebutkan keuntungan laporan naratif;

5. menyebutkan kerugian laporan naratif;
6. menyebutkan model asesmen dan sistem pelaporannya;
7. menjelaskan model asesmen yang dapat digunakan di Taman Kanak-
kanak, dan
8. membuat daftar ceklis pada aspek-aspek perkembangan anak.
Untuk memudahkan Anda memahami materi dalam modul ini maka

modul ini dibagi menjadi dua kegiatan belajar, yaitu:
1. Kegiatan Belajar 1 : Penggunaan Laporan Naratif untuk
Melaporkan Kemajuan Anak di Taman
Kanak-kanak.
2. Kegiatan Belajar 2 : Model Asesmen dan Sistem Pelaporannya.

 PGTK2303/MODUL 9 9.3
Kegiatan Belajar 1
Penggunaan Laporan Naratif untuk

Melaporkan Kemajuan Anak di
Taman Kanak-kanak
A. PENGERTIAN DAN FUNGSI PELAPORAN HASIL EVALUASI
1. Pengertian Pelaporan
Asesmen dan evaluasi yang telah dilakukan tidak akan banyak
manfaatnya jika tidak ada pelaporan. Tanpa laporan maka hasil evaluasi
hanya akan dipahami oleh si penilai saja. Dengan adanya pelaporan maka
hasil evaluasi akan dapat dimanfaatkan oleh banyak pihak untuk
mempelajarinya dan dapat mereka gunakan sebagai dasar pengambilan
keputusan, misalnya oleh: pemilik yayasan, instansi pemerintah, pemerhati
pendidikan maupun masyarakat pada umumnya.
Pelaporan hasil evaluasi juga merupakan wujud pertanggungjawaban
akademik seorang guru. Jadi pelaporan merupakan tugas profesional seorang
guru. Prinsip utama diadakannya pelaporan adalah harus mengungkapkan
dan menggambarkan keseluruhan perkembangan (kemajuan) belajar yang
telah dicapai seorang anak.
Secara singkat pelaporan dapat didefinisikan sebagai hasil evaluasi yang
meliputi perencanaan awal, pelaksanaan, penggalian data dan informasi,
pengolahan dan penyajian data sampai kesimpulan yang disampaikan secara
tertulis oleh evaluator kepada pihak-pihak lain yang membutuhkan
2. Fungsi Pelaporan
a. Untuk merencanakan program pendidikan secara keseluruhan maupun
untuk kepentingan masing-masing anak.
b. Menyampaikan kemajuan perkembangan dan belajar anak secara
berkesinambungan dan sistematis.
c. Orang tua dapat memperoleh penjelasan mengenai anaknya selama anak
mengikuti pendidikan di Taman Kanak-kanak.
d. Sebagai bahan masukan untuk dipertimbangkan dalam memperbaiki dan
menyempurnakan program kegiatan pembelajaran dan kurikulum.

Evaluasi Pembelajaran TK

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Evaluasi Pembelajaran TK

Judul Asli:

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Hak Cipta  dan Hak Penerbitan dilindungi oleh Undang-undang ada pada

Universitas Terbuka - Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi

Dilarang mengutip sebagian ataupun seluruh buku ini

Tim Penulis : 1. Drs. Iksan Waseso

TINJAUAN MATA KULIAH …………………………………............... i

MODUL 1: HAKIKAT EVALUASI DAN ASESMEN............................1.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.......................................................1.28

MODUL 2: ASESMEN DAN EVALUASI PEMBELAJARAN 2.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.......................................................2.35

MODUL 3: MERANCANG EVALUASI...................................................3.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.......................................................3.19

MODUL 4: ASESMEN OTENTIK............................................................4.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.......................................................4.29

MODUL 5: PENYUSUNAN ASESMEN OTENTIK................................5.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.......................................................5.32

MODUL 6: TEKNIK OBSERVASI...........................................................6.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.......................................................6.27

MODUL 7: PORTOFOLIO: PROSES DAN PRODUK..........................7.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.......................................................7.21

MODUL 8: ASESMEN KELAS DI TK.....................................................8.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.......................................................8.28

MODUL 9: PELAPORAN ASESMEN DI TAMAN KANAK-

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.......................................................9.28

Tinjauan Mata Kuliah

S eorang guru TK dituntut antara lain untuk mampu mengevaluasi proses

Untuk memudahkan Anda mencapai seluruh kemampuan tersebut, materi

1. Modul 1 : Hakikat Evaluasi dan Asesmen.

Diharapkan Anda mempelajari materi mata kuliah ini, dengan cermat

Selamat Belajar, Semoga Anda Berhasil!

Hakikat Evaluasi dan Asesmen

S etiap hari guru melakukan penilaian atau evaluasi, misalnya

3. menyebutkan prinsip-prinsip evaluasi, dan

Untuk membawa Anda mencapai kemampuan tersebut, modul ini terbagi

Selamat belajar, semoga Anda berhasil!

P enggunaan istilah “evaluasi” sering kali dimaknai berbeda-beda. Ada

Asesmen adalah proses mengumpulkan data bukti dan menelaah

Evaluasi adalah proses mengumpulkan data dasar dan menelaah

C. PERBEDAAN ASESMEN DAN EVALUASI

Secara terperinci perbedaan antara asesmen dan evaluasi dapat dilihat di

Pada umumnya maksud evaluasi itu sama, yang membuatnya berbeda

E. MAKSUD DAN TUJUAN ASESMEN

Sebagaimana halnya evaluasi, maksud asesmen hakikatnya sama, yang

F. INSTRUMEN ASESMEN DAN EVALUASI

Instrumen asesmen untuk menghasilkan informasi sebagai “bukti”

Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas,

Petunjuk Jawaban Latihan

1) Asesmen adalah proses mengumpulkan data bukti dan menelaah

Pengukuran adalah proses menentukan berapa banyaknya satuan

1) Tujuan mengases kegiatan bermain anak-anak di TK adalah untuk ….

2) Maksud mengases administrasi pelaksanaan perlombaan anak-anak di

3) Asesmen adalah istilah umum, tentang semua cara yang biasanya

4) Meneliti efektivitas suatu program pembelajaran di TK merupakan salah

5) Mempertanyakan mengapa cara pembelajarannya seperti itu, atau

6) Salah satu maksud diadakannya evaluasi adalah ….

8) Instrumen yang tepat untuk pengukuran, asesmen atau evaluasi

9) Pernyataan yang paling tepat berkaitan dengan definisi operasional dari

10) Pernyataan yang kurang tepat di bawah ini ….

Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang

Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali

Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat

Bentuk-bentuk Evaluasi dan

P ada uraian sebelumnya telah dikemukakan bahwa maksud evaluasi