EXPLORING THE

DEVELOPMENT OF CRITICAL
THINKING SKILLS THROUGH A WEB-
SUPPORTED PROBLEM-BASED
LEARNING ENVIRONMENT
 Kelompok 7

Abi Abdul Malik 1101619029

Avila Salsabilla 1101619026
Rivalgie Zaldy 1101619074
 Kemampuan Berpikir Kritis
Clanchy dan Ballard (1995) mengemukakan bahwa keterampilan generik terdiri dari
tiga bentuk utama, keterampilan berpikir,keterampilan penelitian dan keterampilan
komunikasi
Greenan, Humphreys dan Mcllveen (1997). Mereka mengandaikan bahwa ada sejumlah
prosedur dan langkah dalam proses yang dapat diidentifikasi dan dikembangkan
melalui praktik dan umpan balik.
 Kemampuan Berpikir Kritis
Kaasboll (1998) Berpikir kritis menggambarkan proses mengidentifikasi masalah dan
asumsi dalam sebuah argumen, mengenali hubungan penting dan menarik kesimpulan
berdasarkan informasi dan data yang tersedia.
Guthrie (1994)Kebutuhan akan keterampilan berpikir kritis sebagai hasil dari
pendidikan formal telah muncul sebagai masalah penting bagi universitas dan institut
pendidikan tinggi atas umpan balik dan nasihat dari pemberi kerja.
Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis
Ada sejumlah pendapat tentang cara yang tepat untuk mengembangkan keterampilan
umum siswa. Setelah kebutuhan akan keterampilan tertentu telah diidentifikasi, salah satu
strateginya adalah memberikan instruksi yang bertujuan untuk mendukung
perkembangannya (misalnya, Greenan, Humphreys dan Mcllveen, 1997).

Penelitian menunjukkan bahwa pengaturan yang lebih efektif untuk mengembangkan

keterampilan generik yang dapat ditransfer adalah pengaturan yang mempromosikan lebih
dari pembelajaran permukaan yang cenderung dicapai oleh instruksi yang bertujuan
(misalnya, Biggs, 1999).
Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis
Sejumlah penulis juga berpendapat bahwa tempat pembelajaran eksperiensial dan otentik
sebagai strategi yang memfasilitasi pembelajaran dan transfer (misalnya, Brown, Collins
dan Duguid, 1989).

Pembelajaran berbasis masalah (PBL) adalah salah satu bentuk yang lebih umum strategi
pembelajaran yang sering digunakan untuk menciptakan bentuk pembelajaran
eksperiensial dan otentik. Strategi pembelajaran ini sering digunakan sebagai pendekatan
yang mendukung kondisi pembelajaran yang diperlukan untuk pengembangan
keterampilan umum. Ini adalah strategi yang telah kami jelajahi di masa lalu sebagai
kendaraan untuk pengembangan keterampilan umum dan yang menunjukkan janji dan
prospek (contoh, Oliver, Herrington dan Mcloughlin, 2000).
Pengaturan Pembelajaran PBL Berbasis Web
Sistem memberikan dukungan untuk proses pemecahan masalah berikut:
Sejumlah masalah disediakan bagi siswa untuk dipecahkan selama pembelajaran;
Setiap minggu sebuah masalah diselesaikan oleh kelompok siswa yang berkomunikasi
di antara mereka sendiri untuk mengembangkan solusi yang diposting ke Web setelah
selesai;
Kelompok dapat melihat solusi satu sama lain dan memberikan penilaian sebaya
melalui skema pemungutan suara sederhana;
Tutor menandai solusi dan siswa dapat melihat nilai mereka, yang membentuk total
kumulatif untuk semua masalah.

Hanya ada sedikit dukungan guru dan perancah yang disediakan dalam sistem dan siswa
diharapkan untuk menggunakan inisiatif, keterampilan, dan sumber daya mereka sendiri
untuk memecahkan masalah.
 Metodologi
Studi ini dilakukan dengan sekelompok 75 siswa yang belajar di tahun ketiga program gelar sarjana
multimedia universitas mereka. Komponen teoritis kursus disampaikan dalam mode yang fleksibel
baik untuk pelajar di dalam dan di luar kampus dan melibatkan sejumlah elemen pengajaran dan
pembelajaran yang setiap minggu terdiri dari sesi kuliah dan seminar dengan durasi satu jam selama
13 minggu.

Para siswa dibentuk menjadi kelompok-kelompok dengan jumlah maksimal empat orang di dalam
kelas mereka dan mereka tinggal dalam kelompok-kelompok ini sepanjang semester. Siswa diminta
bekerja secara kolaboratif untuk memecahkan masalah dan bebas memilih berbagai peran yang
mungkin dimainkan masing-masing. Siswa menerima umpan balik tentang solusi mereka dalam
beberapa cara. Setelah menyelesaikan solusi masalah mereka setiap minggu, mereka diminta untuk
membaca solusi dari kelompok lain di kelas mereka dan untuk memilih kelompok mana yang mereka
rasa memberikan solusi terbaik.
 Metodologi
Para tutor menandai setiap solusi dan memberi nilai berdasarkan tiga kriteria: seberapa baik masalah
dikontekstualisasikan dan diuraikan untuk menyusun solusi; kualitas solusi yang disarankan; dan
kualitas argumentasi serta informasi pendukung yang diberikan.

Dalam enam minggu pertama, siswa hanya menerima nilai sebagai ukuran keberhasilan pemecahan
masalah mereka dan dalamempat minggu terakhir mereka diberi nilai ditambah umpan balik tertulis
singkat tentang solusi mereka. Kuesioner diberikan kepada semua siswa di akhir kursus untuk
mengumpulkan data yang menggambarkan strategi pemecahan masalah yang digunakan kelompok
mereka
 Hasil
Strategi pemecahan masalah
Umpan balik dari siswa mengkonfirmasi penelitian sebelumnya (misalnya, Oliver, Omari dan Stoney, 1999)
bahwa siswa yang menggunakan pendekatan berbasis masalah ini cenderung menggunakan metode yang
konsisten dari minggu ke minggu dan bahwa di antara berbagai kelompok, beberapa bentuk pemecahan
masalah yang berbeda. aktivitas sangat populer

Tugas bersama (S)

Sebagian besar tim membentuk pemimpin mingguan yang berperan untuk mengoordinasikan penelitian anggota
lain dan mengembangkan solusi berdasarkan umpan balik dari anggota tim.
Di antara kelompok yang menggunakan metode ini, sebagian besar pelajar menunjukkan bahwa mereka
berkontribusi setiap minggu untuk proses pengumpulan data dan menyadari bahwa ini melibatkan mereka
dalam mencari di Web untuk sumber daya yang relevan, membaca dan menyaring nformasi dari sumber daya
yang diberikan dan memberikan data ringkasan kepada pemimpin tim mereka untuk minggu itu. Dalam
kebanyakan kasus, materi disebarkan antara anggota dan pemimpin mereka melalui email.
 Hasil
Peran tim (T)
Dalam empat dari 20 kelompok, siswa berperansebagai ketua tim untuk semua proyek dan mengoordinasikan
penelitian dan kegiatan pemecahan masalah yang sesuai. Pemimpin tim membantu memperbaiki masalah dan
mengarahkan anggotanya untuk meneliti bidang tertentu dan untuk memberikan informasi dalam bentuk
tertentu. Ada kenyamanan umum di antara siswa dalam kelompok ini dengan kegiatan dan sebagian besar siswa
menunjukkan bahwa mereka menikmati proses pemecahan masalah dan belajar banyak darinya.

Upaya individu (I)

Empat kelompok menunjukkan bahwa mereka memulai semester dengan maksud berbagi tugas tetapi, untuk
alasan praktis, mendapati diri mereka mengambil tanggung jawab yang besar untuk masalah individu yang
mereka menerima sedikit bantuan dari rekan-rekan mereka.Proses ini tidak berhasil bagi banyak siswa dan
seringkali merupakan hasil keikutsertaan dalam kelompok dimana kolaborasi tidak tercapai secara total dan
banyak peserta didik yang menyatakan ketidakpuasannya dengan kegiatan pembelajaran karena masalah
dengan anggota kelompok. Dalam beberapa kasus, anggota grup gagal memposting solusi dan juga gagal
menilai solusi grup lain.
 Hasil
Tingkat partisipasi
Kelompok yang gagal untuk menyerahkan hasil terutama mereka yang kolaborasi lemah dan di mana siswa
mengambil peran individu daripada kolaboratif dalam proses pemecahan masalah (Kelompok 10, 16 dan 17).
Wawancara mengungkapkan bahwa kegagalan untuk menyampaikan seringkali merupakan masalah disortisasi
dan komunikasi yang buruk yang disebabkan oleh kurangnya kolaborasi.

Solusi masalah
Siswa dilatih dengan cara yang tepat untuk mempresentasikan solusi mereka. Penggunaan templat formulir ini
mendorong siswa untuk mengatasi masalah secara konsisten dan dalam wawancara siswa menunjukkan bahwa
penggunaan pendekatan membantu mereka untuk fokus pada masalah dan untuk menentukan solusi yang
mungkin. Umpan balik dari siswa menyarankan bahwa mereka menemukan strategi yang disarankan sangat
berguna dalam proses pemecahan masalah dan tanggapan mereka menunjukkan persepsi yang kuat bahwa
praktik mereka menggunakan heuristik ini telah membantu mengembangkan keterampilan mereka dalam
proses pemecahan masalah.
 Hasil
Siswa berprestasi
Peningkatan yang diharapkan terkait dengan pengembangan keterampilan melalui praktik tidak terbukti. Rata-
rata mingguan menunjukkan pola yang sangat konsisten dan tidak ada pola yang menunjukkan bahwa skor telah
berubah secara konsisten. Kursus ini memberi siswa setiap kesempatan untuk mempraktikkan pemecahan
masalah dan berpikir kritis, tetapi tidak ada langkah-langkah eksplisit dalam proses yang dengan sengaja
mengarahkan siswa untuk meningkatkan kinerja atau keterampilan mereka dalam berpikir kritis.

Tanggapan atas umpan balik tertulis

Tanggapan siswa atas pertanyaan dan diskusi selama tahap awal kursus menunjukkan bahwa siswa tidak benar-
benar mendapatkan banyak tanggapan dari nilai yang diberikan oleh tutor. Faktanya, sejumlah besar siswa
menunjukkan bahwa mereka memulai soal berikutnya sebelum mereka memeriksa untuk melihat hasilnya dari
minggu sebelumnya. Sejumlah siswa menunjukkan bahwa nilai tidak benar-benar memberi mereka banyak
umpan balik dan bahwa mereka tidak terlalu memperhatikan nilai tersebut karena alasan selain memeriksa
bahwa mereka mencapai nilai kelulusan. Di akhir kursus, siswa diwawancarai untuk menilai cara masuk yang
umpan baliknya berguna untuk pemecahan masalah dan proses berpikir kritis mereka.
 Hasil
Motivasi siswa
Siswa dapat melihat total kumulatif mereka terhadap orang lain dan diharapkan dapat mendorong kelompok
yang kinerjanya kurang dari yang lain. Umpan balik dari siswa mengungkapkan bahwa kedua faktor ini
cenderung memiliki pengaruh motivasi yang kurang dari yang dimaksudkan dan diharapkan. Para siswa yang
mengungkapkan tingkat motivasi tertinggi untuk berhasil dalam kursus adalah semua yang termotivasi secara
intrinsik dan banyak dari siswa ini menunjukkan bahwa komponen nilai dan skor hanya sedikit mempengaruhi
mereka.

Dampak dari pengaturan online

Ada banyak contoh di masa lalu di mana guru terusaha mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa dalam
pengaturan pendidikan konvensional dan formal.
 Hasil
Informasi
Web menyediakan siswa dengan sumber informasi yang luas untuk tugas-tugas penyelidikan yang mereka
lakukan

Komunikasi
Penggunaan email dan papan buletin dalam pengaturan ini merupakan komponen yang sangat penting dari
proses berpikir kritis. Teknologi ini memberikan tujuan dan konteks pada tugas-tugas yang dikerjakan oleh
peserta didik dan menyediakan sarana bagi peserta didik untuk melaksanakan banyak kegiatan
pembelajaran.

Persimpangan interaktif
Namun fungsi lain yang kuat dari pengaturan online dan yang memberikan dukungan besar untuk tugas
berpikir kritis adalah interaktivitas yang didukung oleh Web. Dalam pengaturan ini Web menyediakan
sarana untuk mendukung banyak elemen baru yang dirancang untuk menciptakan peluang berpikir kritis
bagi para pelajar.