PEMERINTAH KOTA PEKANBARU

DINAS PENDIDIKAN
SMK DIRGANTARA RIAU
Kode. Dok PBM.10
Edisi/Revisi A/0
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Tanggal 16 Juli 2019
Halaman 1 dari 9

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP) Nomer : 002

Nama Sekolah : SMK DIRGANTARA

1 RIAU
Mata pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : X/1 (satu)
Materi Pokok : Persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak
Alokasi Waktu : 4 x 45 Menit
Pertemuan ke : 1-2

A. Kompetensi Inti SMK kelas X:

KI.3 Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan
metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup kajian matematika pada tingkat teknis, spesifik, detil dan
kompleks,berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humaniora dalam konteks
pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat nasional,
regional dan internasional.
KI.4 Melaksanakan tugas spesifik denganmenggunakan alat, informasi, danprosedur kerja yang lazim dilakukanserta
memecahkan masalah sesuaidengan bidang kajian Matematika`.Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
dengan mutu dankuantitas yang terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar,mengolah, dan menyaji secara efektif,kreatif, produktif, kritis,
mandiri,kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru,membiasakan, gerak mahir,menjadikan
gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

B. Kompetensi Dasar
3.2 Menerapkan persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak bentuk linear satu variabel.
4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk linear satu
variabel

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

3.2.1 Membedakan persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak bentuk linear satu variabel dengan bentuk aljabar
linear lainnya.
3.2.2 Menentukan penyelesaian dari persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak bentuk linear satu variabel.
4.2.1 Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan persamaan nilai mutlak bentuk linear satu variabel.
4.2.2 Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan pertidaksamaan nilai mutlak bentuk linear satu variabel.

D. Tujuan pembelajaran
Melalui kegiatan Pendekatan pembelajaran scientific dengan model Discovery Learning dan Problem Based Learning,
dengan menggabungkan metode ceramah, tanya jawab, tugas, latihan dan diskusi kelompok siswa dapat :
1. Menjelaskan konsep persamaan nilai mutlak bentuk linear satu variabel dengan tepat.
2. Menjelaskan konsep pertidaksamaan nilai mutlak bentuk linear satu variabel dengan tepat.
3. Memberi contoh sistem persamaan nilai mutlak bentuk linear satu variabel dengan bertanggungjawab.
4. Memberi contoh sistem pertidaksamaan nilai mutlak bentuk linear satu variabel dengan bertanggungjawab.
5. Menyelesaikan persamaan nilai mutlak bentuk linear satu variabel dengan cermat.
6. Menyelesaikan pertidaksamaan nilai mutlak bentuk linear satu variabel dengan cermat.

E. Materi Pembelajaran
1. Persamaan nilai mutlak.
2. Pertidaksamaan nilai mutlak

F. Metode pembelajaran
Pendekatan pembelajaran yang digunakan adalah pendekatan scientific dengan model Discovery Learning dan Problem
Based Learning, dengan menggabungkan metode ceramah, tanya jawab, tugas, diskusi, latihan.
G. Media Pembelajaran
1. Bahan Tayang/Bahan Ajar Power Point
2. Lembar Kerja Siswa
3. Lembar Penilaian

H. Sumber Belajar
1. S.N. Sharma, Modul Matematika 1 SMK Kelas X, Yudhistira Jakarta tahun 2018
2. Modul Matematika kelas X lainnya

I. Langkah-langkah Pembelajaran
➢ Pertemuan Pertama (Discovery Learning)
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran Penilaian Waktu
1. Pendahuluan
• Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin doa sebelum kegiatan belajar
dimulai
• Guru mengabsen siswa
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran : Spiritual dan
10 menit
1. Menjelaskan konsep persamaan nilai mutlak bentuk linear satu variabel. Sikap
2. Menjelaskan konsep pertidaksamaan nilai mutlak bentuk linear satu variabel.
3. Memberi contoh sistem persamaan nilai mutlak bentuk linear satu variabel.
4. Memberi contoh sistem pertidaksamaan nilai mutlak bentuk linear satu
variabel.
5. Inti
• Pemberian Rangsangan
Guru memberikan apersepsi tentang konsep nilai mutlak dari masalah fakta di
kehidupan sehari-hari.

• Pernyataan / Identifikasi masalah (Problem Statement): 70 menit

Guru menyampaikan informasi tentang konsep nilai mutlak.
Dari contoh pada tabel tersebut, kita melihat bahwa nilai mutlak akan bernilai
positif atau nol. Nilai mutlak adalah jarak antara bilangan itu dengan nol pada
garis bilangan real.
Perhatikan garis bilangan berikut. Kita lakukan beberapa percobaan perpindahan
posisi sebagai berikut.

Definisi nilai mutlak

 Definisi 2.1 Misalkan x bilangan real, didefinisikan
Ranah
Pengetahuan

Prinsip Ranah
Nilai Mutlak Keterampilan
 x jika x0
Misalkan x bilangan riil, di definisikan |x|= 
− x jika x0

Prosedur
(memberikan stimulus berupa permasalahan/soal, dalam kelompok homogen
(visual, verbal dan kinestetik) peserta mengidentifikasi masalah,
merumuskan
nilai mutlak dan dapat menyelesaikan masalah tersebut.

• Pengumpulan Data (Data Collection)

- Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok dengan masing-masing kelompok
terdiri dari 3-4 anggota.
- Setiap kelompok diminta membuat langkah-langkah menggambar grafik nilai
mutlak, kemudian dicatat di buku catatan masing-masing peserta didik.
Langkah 1.
Buatlah tabel untuk menunjukkan pasangan titik-titik yang mewakili grafik
tersebut.
Langkah 2.
Letakkanlah titik-titik yang kamu peroleh pada Tabel pada koordinat kartesius.
Langkah 3.
Hubungkanlah titik-titik yang sudah kamu letakkan di koordinat tersebut sesuai
dengan urutan nilai x.

Berikutnya, kita akan mencoba menggambar grafik

Perhatikan beberapa titik yang mewakili grafik fungsi di atas.

Titik-titik yang kita peroleh pada tabel, disajikan dalam koordinat kartesius

• Pembuktian (Verification)
- Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya ke depan kelas.
- Guru bersama peserta didik mendiskusikan hasil dari presentasi.
• Menarik kesimpulan/generalisasi (Generalization).
 - Peserta didik bersama guru menyimpulkan tentang materi yang telah dipelajari
hari ini
6. Penutup
• Guru menginformasikan kegiatan belajar pada pertemuan berikutnya, yaitu 10 menit
pertidaksamaan nilai mutlak
• Guru mengakhiri kegiatan belajar

➢ Pertemuan ke 2 (Problem Based Learning)

Alokasi
Kegiatan Pembelajaran Penilaian Waktu
1. Pendahuluan
• Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin doa sebelum kegiatan belajar
dimulai
Spiritual dan
• Guru mengabsen siswa 10 menit
Sikap
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran :
5. Menyelesaikan persamaan nilai mutlak bentuk linear satu variabel
6. Menyelesaikan pertidaksamaan nilai mutlak bentuk linear satu variabel
2. Inti
• Mengidentifikasi Masalah;
Guru memberikan informasi cara penyelesaian pertidaksamaan nilai mutlak adalah
dengan menggunakan sifat berikut ini.
1). |𝑥| < 𝑎 ↔ −𝑎 < 𝑥 < 𝑎
2). |𝑥| > 𝑎 ↔ 𝑥 < −𝑎 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑥 > 𝑎
3). |𝑥| < |𝑦| ↔ 𝑥 2 < 𝑦 2

• Menentapkan masalah melalui berpikir tentang masalah dan menyeleksi informasi-

informasi yang relevan;
➢ Guru memberikan contoh soal dan cara penyelesaiannya
Contoh 1 :
Tentukan penyelesaian dari pertidaksamaan nilai mutlak|3x - 5| > 1
Penyelesaian :
Dengan menggunakan sifat |x| > a <=> x < -a atau x > a, maka diperoleh :

Contoh 2 :
Carilah himpunan penyelesaian dari pertidaksamaan nilai mutlak
|x – 2| ≤ |x + 1|
70 menit
Penyelesaian :
|x – 2| ≤ |x + 1| memenuhi bentuk |f(x)| ≤ |g(x)| dan ekuivalen dengan f2 (x) ≤
g2 (x), sehingga diperoleh :

Jadi, himpunan penyelesaiannya adalah

 Contoh 3 :
Selesaikan pertidaksamaan :

Penyelesaian :

Jadi, himpunan penyelesaiannya adalah :

➢ Peserta didik diminta mengamati LKS yang telah dibagikan

➢ Guru memberikan pancingan agar peserta didik mencoba menjawab soal-soal
yang ada di LKS dan berharap ada pertanyaan dari pengamatan yang Ranah
dilakukan Pengetahuan
➢ Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompoknya untuk membahas soal-
soal di LKS

• Mengembangkan solusi melalui pengidentifikasian alternatif-alternatif, tukar

pikiran dan mengecek perbedaan pandang;
- Peserta didik bersama guru membahas cara menyelesaikan soal-soal persamaan
nilai mutlak yang ada di LKS
- Peserta didik bersama guru membahas cara menyelesaikan soal-soal
pertidaksamaan yang ada di LKS

• Melakukan tindakan strategis;

- Peserta didik mengecek (memferivikasi) hipotesis tentang jawaban hasil diskusi
bersama kelompoknya Ranah
- Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya ke depan kelas. Keterampilan
- Guru bersama peserta didik mendiskusikan hasil dari presentasi.

• Melihat ulang dan mengevaluasi pengaruh-pengaruh dari solusi yang dilakukan;

- Peserta didik bersama guru menyimpulkan tentang materi yang telah dipelajari
hari ini
3. Penutup
• Guru menginformasikan kegiatan belajar pada pertemuan berikutnya, yaitu Sistem 5 menit
Persamaan Linear Dua Variabel
• Guru mengakhiri kegiatan belajar
J. Penilaian Hasil Belajar
1. Teknik Penilaian: pengamatan, tes tertulis
2. Prosedur Penilaian:
Teknik
No Aspek yang dinilai Waktu Penilaian
Penilaian
1. Pengetahuan
a. Menjelaskan kembali definisi persamaan nilai mutlak Pengamatan Penyelesaian tugas
b. Menjelaskan kembali definisi pertidaksamaan nilai mutlak dan tes individu dan kelompok
c. Mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
persamaan nilai mutlak
d. Mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
pertidaksamaan nilai mutlak
2. Keterampilan
a. Terampil menyelesaikan permasalahan yang berkiatan dengan Pengamatan Penyelesaian tugas (baik
persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak bentuk linear satu individu maupun
variabel kelompok) dan saat
diskusi
3. Sikap Proses pembelajaran
Sikap siswa yang ditunjukkan pada saat proses pembelajaran Pengamatan berlangsung
berupa kedisiplinan, keaktifan dan sikap kritis

K. Instrumen Penilaian Hasil belajar

Penilaian Pembelajaran, Remedial dan Pengayaan
Tes tertulis (persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak)

KISI-KISI, SOAL PENGETAHUAN, KUNCI JAWABAN,

DAN CARA PENGOLAHAN NILAI
Kompetensi Dasar Tingkat
Bentuk No. Taraf
Materi Indikator Soal Kesukaran Skor
Pengetahuan Keterampilan Soal Soal Berpikir
Soal
3.1 Menerapkan 4.2. Menyelesai Persamaan • Menentukan PG 1 Mudah C3 1
persamaan kan dan nilai x dari 2 Mudah C3 1
dan masalah pertidaksam persamaan 3 Mudah C3 1
pertidaksama yang aan nilai linear satu
an nilai berkaitan mutlak variabel
mutlak dengan bentuk linier
bentuk linear persamaan satu variabel • Menentukan
satu variabel dan nilai x dari PG 4 Sedang C3 1
pertidaksa pertidaksama 5 Sedang C3 1
maan nilai an linear satu
mutlak variabel
bentuk
linear satu
• Menentukan PG 6 Mudah C3 1
variabel
nilai mutlak 7 Mudah C3 1
8 Mudah C3 1

• Menyelesai-
PG 9 Sedang C3 1
kan
persamaan 10 Sedang C3 1
nilai mutlak
linear satu
variabel

• Menyelesai- PG 11 Sukar C3 1
kan 12 Sukar C3 1
pertidaksama
an nilai
mutlak linear
satu variabel
 • LKS
b. 4 e. 16
1. Nilai x dari persamaan 2x – 3 = 5 adalah ... c. 8
a. 4 d. −2 8. Hasil dari − 2 − 6 + 2 + 3.2 − 8 ...
b. 3 e. −4
c. 2 a. −14 d. 4
2. Nilai x dari persamaan 7 – 2x = 3x – 8 adalah ... b. −6 e. 6
a. −3 d. 2 c. −4
b. −2 e. 3 9. Nilai x yang memenuhi persamaan x − 2 = 5 adalah
c. 1 ...
2x + 3 x + 1 a. −7 atau −3 d. 3 atau 7
3. Nilai x dari persamaan = adalah ...
5 2 b. −7 atau 3 e. −3 atau 7
a. 4 d. 1 c. −7 atau 7
b. 3 e. −1 10. Nilai x yang memenuhi persamaan 4 x + 8 − 4 = 0
c. 2 adalah ...
4. Penyelesaian dari pertidaksamaan 7x – 5 < 5x +1 a. x = −3 atau x = −1
adalah ... b. x = 3 atau x = −3
a. x < 2 d. x > 3 c. tidak ada nilai x yang memenuhi
b. x < 3 e. x < 4 d. x = 1
c. x > 2 e. x = 3
2 + 3x x − 4
5. Penyelesaian dari pertidaksamaan  11. Penyelesaian dari pertidaksamaan x − 3 jika x > 3
2 3
adalah ...
adalah ...
a. x – 3 d. –x + 3
a. x < 2 d. x < −2
b. x + 3 e. – 3
b. x > 2 e. x ≤ −2
c. 3
c. x > −2
12. Himpunan penyelesaian dari pertidak-samaan nilai
6. Nilai dari − 3 − 4 − 2 + 5 = ...
mutlak x − 3  2 x − 6 + 2 adalah ...
a. −6 d. 3
a. x > 5 atau x>1
b. −3 e. 6
b. x > 5 atau x<1
c. 0
c. x < 5 atau x < −1
7. Hasil dari − 3.4 + 2 2 − 6 = ... d. x < −5 atau x > −1
a. 3 d. 9 e. x < 5 atau x>1

kunci Jawaban. KRITERIA PENILAIAN

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
A C A Nilai = x100 = 100
1 6 11 12

2 E 7 B 12 E • REMIDIAL/ PENGAYAAN
1. REMIDIAL
3 D 8 B
Dilakukan bagi siswa yang capaian nilainya
4 B 9 E di bawah KKM (60)

5 C 10 A
2. PENGAYAAN
a. Pemberian materi masih dalam cakupan KD
bagi siswa dengan nilai di bawah 80
b. Pemberian materi di atas cakupan KD bagi siswa
dengan nilai di atas 80.
 PENILAIAN SIKAP

Nama Sekolah : SMK DIRGANTARA RIAU

Kelas / Semester : X / 1 (Ganjil)
Tahun Pelajaran : 2019/2020
Mata Pelajaran : Matematika

Nama Peserta Catatan Butir Tindak

No Tanggal Ttd
didk Perilaku Sikap lanjut
 LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : X/1
Tahun Pelajaran : 2019/2020
Waktu Pengamatan :
Indikator terampil menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan perpangkatan
1. Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang
berkaitan dengan bentuk pangkat
2. Terampil jika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang
relevan yang berkaitan dengan operasi bentuk pangkat tetapi belum tepat.
3. Sangat terampill, jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang
relevan yang berkaitan dengan operasi bilangan eksponen serta menyelesaikan dengan tepat.
Bubuhkan tanda √pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Keterampilan
Menerapkan konsep/prinsip dan strategi
No Nama Siswa
pemecahan masalah

KT (skor 50) T (skor 70) ST (skor 90)

1
2
3
4
5

KT (Kurang Terampil), T (Terampil), ST (Sangat Terampil)

Mengetahui, Pekanb aru, Juli 2019

Kepala Sekolah, Guru Mata Pelajaran

SY AHMIAN, SE, MM TEGU H SANTO SO , S.Si