Anda di halaman 1dari 13

CRITICAL BOOK REVIEW

BAHASA INGGRIS AUD


PRODI S1 PGPAUD REG- C

Skor Nilai:

BAHASA INGGRIS AUD


NAMA :Raihana Chairani

NIM : (1193113042)

DOSEN PENGAMPU : Dwi maya novitri, M.Hum

Isa Hidayati, S.Pd.,M.Pd

MATA KULIAH : Bahasa Inggris AUD

PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN GURU PAUD


FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2020
KATA PENGANTAR
Puji syukur kita panjatkan kehadiratan Tuhan Yang Maha Esa karena dengan rahmat,
karunia, serta taufik dan hidayah-Nya saya dapat menyelesaikan laporan critical book dengan
buku “BAHASA INGGRIS AUD” untuk memenuhi tugas mata kuliah Bahasa inggris aud di
Kelas Tinggi ini dengan baik meskipun banyak kekurangan didalamnya. Dan juga saya
berterimakasih kepada Ibu Dwi maya novitri, M.Hum dan ibu Isa Hidayati, S.Pd,.M.Pd
selaku Dosen mata kuliah Bahasa inggris aud di Kelas Tinggi UNIMED yang telah
memberikan tugas ini kepada saya.
Saya sangat berharap kiranya critical book ini dapat bermanfaat bagi pembaca untuk
mengetahui isi buku beserta kelebihan dan kekurangan dari buku tersebut sebelum
membelinya. Saya juga menyadari sepenuhnya bahwa di dalam critical book ini terdapat
kekurangan dan jauh dari kata sempurna. Oleh sebab itu, saya berharap adanya kritik, saran
dan usulan demi perbaikan critical book yang akan saya buat di masa yang akan datang,
mengingat tidak ada sesuatu yang sempurna tanpa saran yang membangun.

Medan,Maret 2020

Raihana Chairani
KATA PENGANTAR...........................................................................................................ii

DAFTAR ISI………………………………………………………………………….. iii

BAB I. PENDAHULUAN.....................................................................................................1

A. Latar Belakang..................................................................................................................1

B. Tujuan…............................................................................................................................1

C. Manfaat..............................................................................................................................1

BAB II. INTISARI BUKU…..............................................................................................2

A. Identitas Buku...................................................................................................................2

B. Ringkasan Isi Buku...........................................................................................................3

BAB III. PEMBAHASAN…...............................................................................................21

A. Kelebihan dan kelemahan Buku…………………………………………………….. 21

B. Analisis Critical Book report…..........................................................................................22

BAB IV. PENUTUP.............................................................................................................23

A.Kesimpulan …………………………………………………………………………. 23

B. Saran…..............................................................................................................................23

DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................................24
BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG
Critical Book Report adalah salah satu cara untuk mengkritik sebuah buku
untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan sebuah buku yang akan dikritik. Pada
kesempatan ini kami mengkritik buku yang berjudul Profesi kependidikan. Saya
memilih buku ini untuk kritik saya karena saya tertarik dengan sampulnya, di situlah
tutupan warna penuh, dan sampul sampulnya membuat saya penasaran dengan buku ini.
Dari membaca daftar isi yang berisi judul terlihat bahwa buku-buku tentang Cara
meninjau isi materi profesional guru secara mendalam. Dan saya tertarik untuk
mengkritik dan mengkaji dan mencatat isi dua buku ini karena saya ingin mendapatkan
beberapa wawasan dari dua buku ini.

B. TUJUAN
1. Pemenuhan akan tugas pokok mata kuliah Bahasa inggris aud.
2. Melatih pemikiran lebih kritis dan analitis.
3. Membangkitkan minat untuk membaca secara seksama.
4. Menghasilkan pembelajaran yang meningkatkan evaluasi dalam karya seseorang.

C. MANFAT

1. Untuk memenuhi salah satu tugas matakuliah


2. Untuk menambah pengetahuan para pembaca
3. Memudahkan pembaca dalam memahami isi buku
BAB II

INTI SARI BUKU

A. Identitas Buku
1. Buku Utama
a. Judul : one child, Two languanges : A Guide for early childhood educators of
children learning englishas a second languange, second edition
b. Edisi : cetakan II
c. Pengarang : patton O. Tabors, Ed.D
d. Penerbit : Paul H. Brookes publishing Co
e. Kota terbit : Amerika serikat
f. Tahun terbit : 2008
g. ISBN : 13 : 978-1557669216
h. Jumlah halaman : 280 halaman
i. yang dibahas : 1 bab
BAB II

RINGKASAN ISI BUKU UTAMA

BAB 8

Bekerja dengan Orang tua dari Pelajar Bahasa Kedua saya

Melibatkan orang tua dalam pendidikan anak-anak mereka jelas tujuan pendidikan anak
usia dini. Memahami orang tua itu adalah pendidik pertama anak-anak mereka, pendidik anak
usia dini harus berusaha untuk membangun kemitraan dengan orang tua sehingga kegiatan di
rumah dan kelas saling melengkapi dan memperkuat. Ketika orang tua berbicara bahasa yang
berbeda dan berasal dari budaya yang berbeda, bangunan kemitraan ini mungkin memerlukan
lebih banyak waktu dan upaya karena komunikasi kesulitan dan perbedaan budaya. Upaya ekstra
ini sangat berharga, namun demikian, ketika orang tua mulai berkontribusi pada pemahaman
guru dan anak-anak tentang perbedaan budaya dan guru mulai berkontribusi pada pemahaman
orang tua tentang konteks budaya baru di mana anak-anak mereka sedang ditempatkan. Diskusi
dalam bab ini berfokus pada cara-cara untuk memasukkan orang tua dari anak-anak yang belajar
bahasa kedua di kelas dan pada informasi pendidik dapat dipanggil untuk berdiskusi dengan
orang tua. Saran dalam bab ini dimaksudkan untuk membantu para guru dan orang tua
membangun jenis kemitraan yang akan paling bermanfaat bagi anak-anak.

TERMASUK ORANG TUA DI KELAS

Sebagian besar program anak usia dini membawa orang tua ke kelas secara berkala untuk
membantu atau menunjukkan bakat atau keterampilan tertentu. Peran ini harus diperluas ke
orang tua yang belajar bahasa kedua anak-anak juga. Dengan kata lain, daripada membatasi
orangtua pelajar bahasa kedua dengan peran penerjemah budaya, pendidik harus menawarkan
kesempatan kepada orang tua untuk terlibat dalam semua aspek dari program ini.

Mengulurkan Tangan

Banyak orang tua menemukan ini peran paling sulit untuk mengasumsikan di kelas.
Orang tua dari anak-anak yang belajar bahasa kedua dapat diundang untuk mengunjungi ruang
kelas hanya untuk menghabiskan waktu di sana dan melihat apa yang terjadi kemudian dapat
didorong untuk membantu dalam berbagai cara, dari menuangkan jus untuk membersihkan area
cat. Jenis partisipasi ini adalah permintaan rendah dari sudut pandang linguistik dan tanggung
jawab. Selama Tentu saja kunjungan semacam ini, orang tua bisa melihat langsung apa
berlangsung di kelas dan dapat mulai merasa lebih nyaman kegiatan yang terjadi di sana.
Mendemonstrasikan Bakat atau Keterampilan

Banyak program anak usia dini menganggap orang tua sebagai sumber daya berharga
untuk dimanfaatkan dalam berbagai cara untuk memperkaya kurikulum kelas. Untuk mengetahui
jenis bakat apa yang tersedia di antara orang tua, guru mungkin ingin mempertimbangkan
kuesioner yang akan menanyakan semua orang tua tentang jenis kegiatan yang mungkin mereka
sukai untuk dibagikan anak-anak. Kuisioner ini dapat memiliki beberapa saran untuk berhasil
jenis kegiatan yang telah terjadi sebelumnya di kelas, tetapi kegiatan yang diminta tidak harus
dibatasi. Kegiatan yang disarankan mungkin termasuk kegiatan yang dinikmati orang tua ketika
masih anak-anak diri mereka sendiri dan orang-orang yang mereka nikmati melakukannya
dengan mereka sendiri anak. Dengan cara ini, orang tua tidak akan terbatas untuk menunjukkan
artefak budaya stereotip dan mungkin tidak tepat tetapi akan dapat menyajikan suatu kegiatan
dengan makna pribadi yang nyata.

Bekerja dengan Orang Tua Sekitar Masalah Budaya

Banyak guru percaya bahwa pantas untuk meminta orang tua dari anak-anak yang belajar
bahasa kedua untuk datang ke kelas mereka untuk mengajar beberapa lagu dalam bahasa asli
mereka, menunjukkan pakaian nasional, atau mengembangkan sebuah proyek memasak etnis.
Jika presentasi semacam ini dibuat di konteks kurikulum kelas secara keseluruhan, mereka tentu
bisa efektif dalam memperkenalkan anak-anak muda ke berbagai pengalaman budaya. Misalnya,
dalam satu kelas Head Start yang saya kunjungi, ada banyak anak dari China. Di awal tahun
ajaran, tiga anak-anak yang datang ke kelas tidak pernah menggunakan garpu dan sendok.

Mempertahankan Bahasa Rumah

Pengembangan di Kelas Orang tua dari anak-anak yang belajar bahasa kedua juga dapat
membantu membawa bahasa rumah anak-anak ke dalam kelas. Daripada membatasi orang tua
untuk peran penerjemah, guru harus mendorong orang tua dari anak-anak yang belajar bahasa
kedua menggunakan bahasa rumah mereka dengan cara yang berarti ketika mereka berada di
kelas. Strategi ini bisa berbentuk orangtua yang menyajikan aktivitas menggunakan rumah
bahasa atau membaca buku untuk anak-anak dalam bahasa rumah.

Manfaat

Beberapa manfaat membawa orang tua dari pembelajar bahasa kedua kelasnya jelas
orang tua belajar tentang apa yang terjadi ruang kelas, dan guru menerima bantuan. Mungkin ada
yang lain manfaatnya juga. Ketika orang tua dari pembelajar bahasa kedua menghabiskan waktu
di kelas, anak-anak lain akan dapat mengamati orang tua dan anak berbicara bersama, mungkin
menyadari untuk pertama kalinya bahwa anak tertentu berbicara bahasa yang berbeda. Jika orang
tua didorong untuk melakukan kegiatan dalam bahasa rumah, anak-anak lain akan mendapat
manfaat dari pengalaman menjadi pembelajar bahasa kedua diri.
BICARA DENGAN ORANG TUA

Sebagian besar program pendidikan anak usia dini mencakup peluang untuk guru dan
orang tua untuk berbicara satu sama lain tentang perkembangan dan masa depan anak. Peluang
ini dapat berkisar dari yang cepat, informal mengobrol ketika seorang anak sedang diturunkan
atau diangkat ke konferensi duduk pada waktu yang telah diatur sebelumnya. Bagian berikut
menjelaskan contoh dari pertanyaan yang mungkin diajukan orang tua dan jenis informasi itu
pendidik dapat menggunakan dalam konferensi di mana pun atau dalam keadaan apa pun itu
diadakan.

Bagaimana Anak Kita Melakukan di Kelas?

Kekhawatiran paling mendasar yang dimiliki semua orang tua, tentu saja, adalah
kepedulian mereka anak duduk di kelas dan berpartisipasi dalam kegiatan ditawarkan di sana.
Guru perlu siap menjelaskan orang tua yang proses penyesuaian dengan situasi kelas, terutama
jika tidak ada penutur lain dari bahasa rumah anak di ruang kelas, mungkin lambat,
membutuhkan kesabaran dari pihak orang tua dan anak mereka. Oleh karena itu, dalam
berunding dengan orang tua dari anak-anak yang belajar bahasa kedua, akan sangat penting bagi
guru untuk mengingat tonggak perkembangan yang dapat ditekankan dalam area selain bahasa.

Bahasa Apa Yang Seharusnya Kita Bicara di Rumah?

Pertanyaan ini sangat penting bagi banyak keluarga. Guru dari anak-anak yang belajar
bahasa kedua perlu memahami dinamika pemerolehan bahasa dan keadaan individu keluarga
untuk membantu orang tua sampai pada jawaban yang memuaskan untuk pertanyaan ini.

Untuk keluarga yang tidak berniat tetap di Amerika Serikat, ini pertanyaan tidak muncul.
Orang tua ini menyadari hal itu walaupun mereka masih muda anak dapat belajar bahasa Inggris
dalam program anak usia dini di Indonesia Amerika Serikat, kembali ke negara asalnya akan
membutuhkan pemeliharaan dari dan pengembangan lanjutan dalam bahasa pertama anak.

Jika Anak Kami Tidak Ingin Berbicara

Bahasa Utama Kami, Apa Yang Harus Kita Lakukan?

Seperti disebutkan dalam Bab 5, anak-anak kecil sering membutuhkan waktu untuk
melakukannya memutuskan bahwa mereka bersedia mencurahkan upaya kognitif yang
diperlukan untuk belajar bahasa kedua. Tetapi dengan cara yang sama, begitu mereka miliki
melakukan tugas itu, mereka cenderung mencoba meringankan beban kognitif dengan
mematikan bahasa pertama mereka. Kecenderungan ini, ditambah dengan pesan masyarakat
umum bahwa bahasa Inggris adalah bahasa yang disukai, mungkin menuntun anak-anak untuk
beralih dari monolingualisme dalam bahasa rumah mereka, ke bilingualisme aktif (ketika mereka
mengembangkan kedua bahasa), menjadi bilingualisme pasif (ketika mereka berhenti
memproduksi rumah mereka bahasa, meskipun mereka masih memahaminya), dan kemudian
kembali ke monolingualisme tetapi sekarang dalam bahasa Inggris. Ironisnya, orang tua dapat
memutuskan untuk berkomitmen sendiri untuk mempertahankan bahasa rumah mereka, hanya
untuk memiliki anak semuda 4 atau 5 tahun mengumumkan bahwa mereka tidak akan lagi
berbicara bahasa asal dan ingin berkomunikasi hanya dalam bahasa Inggris.

Bagaimana Seharusnya Kita Pergi Tentang Memilih Program Sekolah untuk Anak Kita?

Program pendidikan yang melayani anak-anak yang belajar bahasa kedua, baik negeri atau
swasta, biasanya dapat digolongkan sebagai salah satu di antaranya berikut:

1) program bahasa pertama,

2) program dua bahasa transisi,

3) program dua bahasa dua arah,

4) program pendidikan umum dengan dukungan ESL, atau

5) program pendidikan umum tanpa dukungan ESL. Masing-masing jenis program ini, termasuk
ciri-cirinya yang menentukan, dibahas di sini.

Program Pendidikan Umum tanpa Dukungan ESL

sistem sekolah tanpa pengalaman sebelumnya dengan anak-anak yang belajar bahasa
kedua, mungkin tidak ada ketentuan untuk dukungan anak-anak ini. Dalam hal ini, tergantung
pada guru pendidikan umum untuk mengembangkan program individual untuk anak. Tidak
pantas pendekatan untuk situasi ini adalah untuk mengirimkan anak-anak belajar bahasa kedua
ke jangkauan terjauh dari kelas sampai mereka siap untuk berpartisipasi. ’Program individual
yang sesuai akan mencakup banyak teknik inklusi sosial dan penggunaan bahasa dibahas dalam
buku ini untuk ruang kelas anak usia dini, disesuaikan dengan yang utama pengaturan sekolah.

Memilih Program Sekolah: Ringkasan Dari uraian ini,

harus jelas bahwa label sangat sedikit artinya dalam hal pengalaman apa seorang anak
yang belajar bahasa kedua mungkin ada dalam program sistem sekolah mana pun. Guru yang
ingin mendapat informasi tentang perbedaan program yang tersedia untuk anak-anak yang
meninggalkan ruang kelas mereka perlu untuk mengunjungi program, mengajukan pertanyaan,
dan mengamati di ruang kelas untuk mencari tahu bagaimana sebenarnya program bekerja
Meskipun demikian berbagai jenis program dan tingkat efektivitas dalam tipe-tipe itu, masih ada
beberapa kriteria dasar yang seharusnya diterapkan pada program lanjutan untuk anak-anak yang
belajar bahasa kedua. Kriteria ini adalah bahwa program harus menyediakan yang berikut:

1. Kurikulum yang kuat dan sesuai dengan perkembangan, termasuk keterlibatan orang tua

2. Kontak dengan penutur bahasa Inggris dengan tuntutan komunikatif


pengaturan dengan dukungan sosial dan bahasa

3. Pemahaman multikultural dan / atau dukungan untuk pengembangan bahasa pertama

Jika program dengan karakteristik ini tidak ada di masyarakat dilayani oleh program pendidikan
anak usia dini, mungkin saja waktu bagi pendidik anak usia dini untuk terlibat dalam negosiasi
dengan sistem sekolah mengenai masalah ini.
BAB III

PEMBAHASAN

A. Kekurangan dan kelebihan Bab :

Bab 8 :

 Kekurangan :

Menurut saya kelemahan bab 8 yaitu bab ini kurang lengkap menjelaskan
tentang konsep-konsep yang mendasar, dan dalam bab ini tidak dilengkapi biografi
penulis. Selebihnya buku ini sangat bagus dari segi penggunaan bahasa dan penjelasan
lainnya.

 Kelebihan :

Menurut saya kelebihan bab 8 yaitu bab ini menjelaskan tentang Kurikulum yang kuat dan
sesuai dengan perkembangan, termasuk keterlibatan orang tua serta Program pendidikan yang
melayani anak-anak yang belajar bahasa kedua, baik negeri atau swasta
BAB IV

KESIMPULAN

A. Kesimpulan
Melibatkan orang tua dalam pendidikan anak-anak mereka jelas tujuan
pendidikan anak usia dini. Memahami orang tua itu adalah pendidik pertama anak-anak
mereka, pendidik anak usia dini harus berusaha untuk membangun kemitraan dengan
orang tua sehingga kegiatan di rumah dan kelas saling melengkapi dan memperkuat.
Ketika orang tua berbicara bahasa yang berbeda dan berasal dari budaya yang berbeda,
bangunan kemitraan ini mungkin memerlukan lebih banyak waktu dan upaya karena
komunikasi kesulitan dan perbedaan budaya. Upaya ekstra ini sangat berharga, namun
demikian, ketika orang tua mulai berkontribusi pada pemahaman guru dan anak-anak
tentang perbedaan budaya dan guru mulai berkontribusi pada pemahaman orang tua
tentang konteks budaya baru di mana anak-anak mereka sedang ditempatkan.

B. Saran

Buku ini sangat dianjurkan untuk dibaca oleh siapapun meskipun memang tidak
sempurna, namun secara umum sudah sangat layak menjadi salah satu buku yang dapat
dijadikan referensi mengenai materi tentang Bahasa inggris AUD karena memang buatan
materinya yang lengkap dan sangat mudah untuk dipahami.
DAFTAR PUSTAKA

patton O. Tabors. 2008. one child, Two languanges. Amerika serikat: Paul H. Brookes
publishing Co