Konferensi Nasional Pendidikan I Prosiding | 143

HASIL BELAJAR DAN RESPON MAHASISWA TERHADAP PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN DARING PADA MATA KULIAH BIOLOGI UMUM
Ita

Program Studi Tadris Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Antasari Banjarmasin
Email: ita@uin-antasari.ac.id

ABSTRAK

Pembelajaran yang optimal seharusnya memiliki perencanaan yang baik. Pada tingkat perguruan tinggi
perencanaan biasanya dituangkan dalam dokumen Rencana Pembelajaran Semester (RPS). Pandemi
Covid-19 memberikan dampak yang signifikan di berbagai bidang termasuk pendidikan. Salah satu mata
kuliah yang prosesnya juga harus dialihkan ke pembelajaran daring ialah mata kuliah biologi umum.
Pengalihan proses pembelajaran ini disinyalir memberikan pengaruh dan respon yang berbeda diantara
mahasiswa. Oleh karena itu perlu dideskripsikan hasil belajar dan respon mahasiswa terhadap pelaksanaan
pembelajaran daring. Subjek pada penelitian ini ialah mahasiswa semester II pengikut mata kuliah biologi
umum yang berjumlah 34 orang. Pengumpulan data dilakukan melalui tes dan angket. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa mahasiswa memperoleh nilai tes yang menunjukkan predikat A+ (32,35%), A (44,12%),
B+ (8,82%), B (2,94%) dan C+ (11,76%). Adapun respon mahasiswa menyatakan bahwa pembelajaran
secara daring melalui platform google classroom berjalan baik meskipun terdapat beberapa kendala.
Kesimpulan dari penelitian ini ialah bahwa rata-rata hasil belajar mahasiswa baik dengan sebaran nilai
minimal berada pada predikat C+ dan terdapat pula yang nilainya bisa mencapai maksimal A+. Respon
mahasiswa hampir seragam berkaitan dengan kendala jaringan dan kuota. Mahasiswa memberikan respon
yang berbeda dalam kemampuan memahami konsep melalui pembelajaran daring dengan pembelajaran
yang diselenggarakan secara tatap muka.
Kata kunci : hasil belajar, respon mahasiswa, pembelajaran daring, biologi umum

PENDAHULUAN tahun terakhir dosen telah mendesain

Proses pembelajaran/ perkuliahan seharusnya
direncanakan dengan sebaik-baiknya sebagai
upaya meningkatkan keaktifan peserta didik
(Nurlaila, 2018). Perencanaan ini juga dapat
memudahkan pendidik dalam mempersiapkan
berbagai sarana yang menunjang proses
pembelajaran. Langkah-langkah dalam mencapai
tujuan pembelajaran juga menjadi terarah dengan
adanya perencanaan.
Pada tingkat perguruan tinggi perencanaan
juga memegang peranan yang sangat penting.
Perkuliahan yang dilaksanakan selama satu
semester direncanakan sebelumnya oleh dosen
dan dituangkan dalam bentuk Rencana
Pembelajaran Semester (RPS). Dokumen RPS
inilah yang menjadi acuan yang digunakan dosen
dalam melaksanakan pembelajaran selama satu
semester.
Mata kuliah Biologi Umum adalah salah satu
mata kuliah tingkat dasar pada Prodi Tadris Biologi
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Antasari
Banjarmasin. Mata kuliah ini disajikan pada
semester dua tiap tahun akademik. Selama dua
pembelajaran dengan baik dilihat dari RPS yang
dikumpulkan ke program studi dan penilaian
kinerja dosen oleh mahasiswa.
Biologi Umum memuat banyak konsep yang
sebenarnya adalah pengulangan apa yang telah
didapatkan mahasiswa ketika duduk di bangku
sekolah. Namun demikian, adanya perbedaan
kemampuan pemahaman setiap mahasiswa
menjadikan mata kuliah ini sangat penting sebagai
bentuk penyamaan persepsi mahasiswa terhadap
konsep-konsep biologi. Oleh karena itu,
pemahaman yang benar terhadap konsep biologi
umum sangat diperlukan karena biologi umum
menjadi dasar untuk memahami konsep-konsep
lain dalam pembelajaran biologi pada tingkat
berikutnya.
Pandemi Covid-19 yang melanda Indonesia
memberikan imbas yang cukup besar terhadap
berbagai sektor termasuk sektor pendidikan.
Proses perkuliahan reguler yang selama ini telah
berlangsung tidak luput dari imbas pandemi ini.
Keluarnya edaran dari Rektor UIN Antasari
Banjarmasin Nomor 367/Un.1.4/HM.01/03/2020
tentang Upaya Pencegahan Penyebaran Covid -

21 Juni 2020 | FKIP – Universitas Muhammadiyah Banjarmasin

Konferensi Nasional Pendidikan I
19 (Corona) di Lingkungan UIN Antasari
Banjarmasin bahwa mulai tanggal 17 s.d 29 Maret
2020 proses pembelajaran atau perkuliahan tatap
muka di Fakultas, Pascasarjana dan Unit
Pengembangan Bahasa (UPB) diganti dengan
perkuliahan secara daring (online) hingga
kemudian edaran tersebut berlanjut sampai akhir
semester mengharuskan semua sistem
perkuliahan yang selama ini diadakan secara tatap
muka beralih kepada proses pembelajaran dengan
memanfaatkan teknologi pembelajaran daring.
Pembelajaran daring memungkinkan learner
untuk menyimak konsep yang diajarkan tanpa
berada di ruangan dan bertatap muka secara
langsung. Pada situasi pandemi yang terjadi saat
ini, pembelajaran daring tentu menjadi alternatif
utama untuk memperkecil dampak adanya
kerumunan dan pertemuan dalam jumlah besar.
Dengan demikian perubahan sistem dari luring
menjadi daring tidak dapat dihindari.
Kemajuan teknologi yang berkembang pesat
juga memberikan dukungan terhadap peralihan
sistem ini. Mahasiswa dalam keseharian sudah
sangat akrab dengan dunia digital. Akan tetapi,
peralihan proses yang terjadi secara tiba-tiba
menimbulkan kemungkinan adanya waktu untuk
beradaptasi karena ketidaksiapan dari berbagai
pihak.
Biologi umum dengan perencanaan yang telah
disusun sebelumnya oleh dosen juga turut
mengalami peralihan sistem pembelajaran.
Setengah semester yang telah lewat dijalankan
secara tatap muka namun setengah proses lagi
sepenuhnya dijalankan secara daring (online)
tanpa perencanaan yang matang sebelumnya
(mendadak). Perubahan di tengah pembelajaran
yang sedang berjalan dan terjadi secara
mendadak disinyalir memberikan hasil yang
berbeda dengan pembelajaran yang telah
direncanakan sebelumnya. Berdasarkan uraian di
atas maka perlu dideskripsikan hasil belajar dan
respon mahasiswa terhadap pelaksanaan
pembelajaran daring pada mata kuliah biologi
umum.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan dalam rangka
mendeskripsikan hasil belajar dan respon
mahasiswa terhadap pelaksanaan pembelajaran
daring pada mata kuliah biologi umum.
Pengumpulan data hasil belajar dilakukan melalui
tes sedangkan respon mahasiswa ditelusuri
menggunakan angket. Proses pengumpulan data
menggunakan google form yang diberikan kepada
seluruh mahasiswa pengikut mata kuliah biologi
umum semester genap tahun akademik
21 Juni 2020 | FKIP – Universitas Muhammadiyah Banjarmasin
Prosiding | 144
2019/2020. Subjek pada penelitian ini ialah
mahasiswa kelas A Prodi Tadris Biologi yang
berjumlah 34 orang. Analisis terhadap hasil belajar
dengan rentang predikat hasil belajar dengan
kriteria penilaian 90 - 100 = A+ (4), 80 - 89.99 = A
(3.75), 75 - 79.99 = B+ (3.5), 70 - 74.99 = B (3), 65
- 69.99 = C+ (2.5), 60 - 64.99 = C (2), 55 - 59.99 =
D+ (1.5), 50 - 54.99 = D (1), dan 0 - 49.99 = E (0)
dan respon mahasiswa dilakukan secara
deskriptif.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Belajar Mahasiswa
Hasil belajar yang diperoleh mahasiswa
pengikut mata kuliah biologi umum menunjukkan
data sebagaimana sajian pada Gambar 1. berikut.
Hasil Belajar Mahasiswa
pada Mata Kuliah Biologi Umum
2.94% 11.76%
8.82% 32.35% A+
A
B+
44.12%
B
C+
Gambar 1. Persentase Hasil Belajar Mahasiswa pada
Mata Kuliah Biologi Umum
Berdasarkan gambar di atas dapat diketahui
bahwa ada lima variasi predikat/ kategori nilai yang
diperoleh oleh 34 mahasiswa pengikut mata kuliah
biologi umum. Sebaran hasil ini merupakan
indikasi bahwa terdapat perbedaan kemampuan
masing-masing mahasiswa dalam memahami
konsep yang dipelajari. Namun demikian, hasil
belajar tidak menunjukkan hal yang buruk
meskipun telah terjadi peralihan sistem
pembelajaran pada mata kuliah ini. Rata-rata
mahasiswa masih dapat beradaptasi dengan
sistem yang ada dan memahami konsep yang
dipelajari dengan baik.
Perkuliahan biologi umum yang menggunakan
platform google classroom dilaksanakan dosen
dengan semaksimal mungkin mengikuti jadwal
yang telah disampaikan kepada mahasiswa di
awal pertemuan kuliah. Tidak banyak yang
berubah namun kondisi pembelajaran saja yang
tidak secara tatap muka. Mahasiswa secara
umum mampu memahami konsep yang diberikan
oleh dosen maupun melalui diskusi kelas yang
Konferensi Nasional Pendidikan I
berlangsung secara daring dengan difasilitasi
dosen.
Hasil belajar mahasiswa menunjukkan bahwa
semua telah berhasil mendapatkan nilai di atas
kriteria ketuntasan (nilai ≥ 60). Capaian ini sejalan
dengan hasil penelitian Nirfayanti (2019) yang
menyatakan banyak mahasiswa telah mencapai
nilai ketuntasan belajar yaitu sebesar 70. Nilai rata-
rata hasil belajar adalah 78,31 (tinggi). Mengacu
pada Gambar 1. di atas, persentase yang paling
banyak didapatkan mahasiswa ialah nilai dengan
predikat A sebesar 44,12%. Urutan kedua ialah
predikat A+ sebanyak 32,35%, dan secara
berurutan C+ (11,76%), B+ (8,82%), serta B
(2,94%). Jadi hanya sebesar 11,76% saja yang
predikatnya C+ (rentang nilai 65 -< 70). Artinya ada
88,24% yang nilainya sudah di atas 70.
Sistem daring berpotensi untuk meningkatkan
hasil belajar di kelas (Purmadi, 2018).
Pembelajaran daring sangat efektif memfasilitasi
kegiatan dengan belajar mandiri (Sobron, 2020).
Setting dalam pembelajaran daring sebenarnya
mampu mendukung arah pembelajaran menjadi
student centered karena mahasiswa dapat
mengeksplor berbagai pengetahuan dari berbagai
sumber.
Keberhasilan belajar yang dicapai mahasiswa
mengindikasikan bahwa sejauh ini pembelajaran
berlangsung dengan lancar. Setidaknya dengan
berbagai kondisi yang ada persentase mahasiswa
yang mampu memahami konsep yang diberikan
dosen masih lebih banyak jika dibandingkan
dengan yang belum maksimal dalam memahami
konsep.
Respon Mahasiswa
Respon mahasiswa terhadap pelaksanaan
pembelajaran daring berdasarkan tingkat
kemudahan dalam memahami konsep pada mata
kuliah biologi umum disajikan pada Tabel. 1 di
bawah ini.
Tabel 1. Respon Mahasiswa terhadap Kemudahan
Pemahaman Konsep Biologi Umum melalui
Pembelajaran Daring
Jumlah
Respon
Responden
Persentase
Mudah memahami konsep 21 orang 61,76%
Agak sulit memahami konsep 13 orang 38,24%
Total 34 orang 100%
Sistem pembelajaran daring sebagaimana
pembelajaran tatap muka juga memberikan
kesempatan yang berbeda bagi para mahasiswa
dalam memahami konsep pembelajaran yang
diterima. Berdasarkan Tabel 1. tentang respon
mahasiswa, jika kedua sistem pembelajaran
(pembelajaran daring maupun pembelajaran
secara tatap muka) dibandingkan maka 61,76%
21 Juni 2020 | FKIP – Universitas Muhammadiyah Banjarmasin
Prosiding | 145
mahasiswa mengaku merasakan kemudahan
dalam memahami konsep yang dipelajari
meskipun pembelajaran dilakukan secara daring.
Akan tetapi 38,24% lainnya memberikan respon
agak mengalami kesulitan memahami konsep
dalam pembelajaran daring jika dibandingkan
dengan pembelajaran secara tatap muka.
Pembelajaran daring pada mata kuliah biologi
umum menggunakan google classroom sejatinya
masih tergolong syncronus learning. Meskipun
perkuliahan berlangsung di ruang yang berbeda-
beda namun tetap menghadirkan dosen dan
mahasiswa dalam satu waktu yang sama.
Pembelajaran masih berlangsung dengan adanya
interaksi antara dosen-mahasiswa maupun
mahasiswa-mahasiswa.
Mahasiswa yang merasakan kemudahan dalam
memahami konsep biologi umum memberikan
alasan bahwa pembelajaran daring yang diberikan
oleh dosen tetap mengakomodir komponen-
komponen yang berlaku pada kegiatan
pembelajaran tatap muka. Dosen masih
berinteraksi secara intensif dengan mahasiswa
melalui platform perkuliahan yang digunakan. Hal
ini menurut mahasiswa tidak jauh berbeda dengan
yang dialami ketika pembelajaran tatap muka
secara langsung.
Pendapat berbeda disampaikan oleh
mahasiswa yang mengalami sedikit kesulitan
dalam memahami konsep yang diajarkan.
Sebagian mahasiswa mengalami kebosanan
selama mengikuti pembelajaran daring. Sistem
perkuliahan dianggap monoton oleh beberapa
mahasiswa karena pembelajaran tatap muka yang
sebelumnya berlangsung lebih menarik.
Penyampaian konsep melalui perkuliahan tatap
muka di desain oleh dosen dengan berbagai
macam metode termasuk pemberian games-
games yang mampu meningkatkan motivasi
mahasiswa dan menghilangkan kejenuhan di
tengah proses pembelajaran berlangsung. Hal
tersebut tidak ditemukan dalam pembelajaran
secara daring.
Pembelajaran daring pada hakikatnya mampu
menumbuhkan kemandirian belajar (self regulated
learning), namun tidak sedikit pula mahasiswa
yang mengalami kesulitan dalam memahami
konsep yang diberikan secara daring (Sadikin,
2020). Pernyataan ini sejalan dengan temuan
bahwa terdapat perbedaan respon di antara
mahasiswa tentang kemampuan dalam
memahami konsep sebagaimana paparan di atas.
Ketidakhadiran dosen secara langsung melainkan
secara virtual menjadikan mahasiswa tidak tegang
saat pembelajatan, namun pada saat yang
bersamaan juga menyulitkan bagi mahasiswa jika
Konferensi Nasional Pendidikan I
ingin menanyakan konsep yang tidak dimengerti
secara langsung.
Suatu konsep biologi yang disampaikan secara
tatap muka oleh dosen menurut sebagian
mahasiswa lebih mudah dicerna karena diberikan
secara ringan dan menyenangkan. Sementara,
pembelajaran melalui sistem daring terkesan lebih
kaku sehingga mempengaruhi tingkat pemahaman
dalam menerima konsep. Oleh karena itu, masih
terdapat mahasiswa yang lebih merasakan
pemahaman konsep yang lebih baik jika
pembelajaran dilakukan secara langsung melalui
tatap muka.
Adijaya (2018) memaparkan pembelajaran
daring kurang mendukung suasana belajar
mahasiswa. Lebih lanjut Adijaya menjelaskan
bahwa ada kemungkinan mahasiswa sering
menghadapi miskonsepsi karena bahasa tulis
yang digunakan saat diskusi dalam pembelajaran.
Akibatnya sebagaimana temuan pada penelitian
ini sebagian mahasiswa yang mengikuti
perkuliahan biologi umum akhirnya masih ada
yang sulit memahami konsep yang diberikan
dosen.
Pembelajaran daring (online) pada dasarnya
memerlukan perencanaan yang dikonsep
sedemikian rupa agar memenuhi komponen-
komponen tertentu dan mampu mengakomodir
gaya belajar serta fleksibel dan mengandung
unsur pengalaman bagi pembelajar (Saifuddin,
2017; Oktavian, 2020) sehingga saat kegiatan
pembelajaran berlangsung dosen lebih leluasa
mengeksplorasi pembelajaran karena mahasiswa
telah memiliki kesiapan mempelajari konsep.
Selama aplikasi dalam pembelajaran, dosen
sebaiknya memanfaatkan fitur-fitur pendukung
dalam proses pembelajaran daring yang dapat
mengaktifkan dan memberi semangat kepada
mahasiswa. Dengan demikian, transisi dari
pembelajaran luring ke pembelajaran daring tidak
mengalami hambatan-hambatan yang signifikan.
Pelaksanaan pembelajaran daring mata kuliah
biologi umum secara umum berjalan baik jika
ditinjau dari tingkat pemahaman konsep dengan
indikator hasil belajar. Akan tetapi dalam
realisasinya di lapangan masih terdapat berbagai
macam kendala, salah satunya dari sudut pandang
mahasiswa. Di bawah ini merupakan respon
mahasiswa tentang kendala pembelajaran daring
yang disajikan pada Gambar 2.
21 Juni 2020 | FKIP – Universitas Muhammadiyah Banjarmasin
Prosiding | 146
Respon Mahasiswa tentang Kendala
dalam Pembelajaran Daring
2 Org
Tidak mengalami
Kendala
11 Org
Kendala Jaringan
12 Org
Kendala Kouta
Kendala Jaringan &
9 Org
Kouta
Gambar 2. Respon Mahasiswa tentang Kendala
dalam Pembelajaran Daring
Paparan sebelumnya telah membahas
pembelajaran daring berdasarkan kemampuan
memahami konsep. Selanjutnya pada Gambar 2.
disajikan respon mahasiswa berkaitan dengan ada
tidaknya kendala yang dialami mahasiswa ketika
pembelajaran daring diterapkan secara tiba-tiba
tanpa perencanaan dan persiapan yang matang
sebelumnya. Berdasarkan sajian data dapat
diketahui bahwa hanya 5,88% (2 orang)
mahasiswa yang tidak mengalami kendala selama
pembelajaran daring.
Selebihnya 94,12% menghadapi kendala yang
hampir seragam yang terbagi menjadi tiga
kelompok. Satu kelompok (35,29%) memberikan
respon mendapatkan kendala dalam hal jaringan.
Respon kelompok mahasiswa ini berkesesuaian
dengan keluhan mahasiswa yang mengharapkan
kestabilan internet dalam pelaksanaan daring
(Yodha, 2019). Kelompok kedua mengalami
kendala yang berkaitan dengan ketersediaan
kuota internet yang dapat mendukung dalam
mengakses pembelajaran secara daring sebanyak
26,47%. Ada lagi kelompok ketiga yakni 32,35%
yang mengalami kendala gabungan berupa
minimnya kuota dan jaringan yang buruk.
Hasil yang sama ditemukan juga ditemukan
pada penelitian-penelitian lain yang menyebutkan
akses internet yang terbatas pada daerah tertentu
menjadi kendala dan tantangan tersendiri dalam
pembelajaran daring (Maulana, 2020; Sadikin,
2020; Anhusadar, 2020). Jaringan yang tidak stabil
menjadikan mahasiswa tidak fokus dengan konsep
yang dipelajari. Begitu pula keterbatasan kuota
yang dimiliki masing-masing mahasiswa akan
berdampak pada kemampuan mengakses layanan
internet. Karenanya masih ada yang mengalami
sedikit kesulitan dalam memahami konsep yang
diajarkan.
Perkuliahan daring dianggap efektif dalam
pemberian tugas namun tidak sepenuhnya mudah
jika ditinjau dari sisi transfer keilmuan. Meskipun
demikian hasil yang diperoleh sebagai bentuk
Konferensi Nasional Pendidikan I
pelaksanaan pembelajaran daring tanpa
perencanaan matang masih menunjukkan hasil
belajar mahasiswa dengan predikat yang baik.
Mahasiswa juga memberikan respon positif yang
relatif lebih banyak terhadap pelaksanaan sistem
pembelajaran daring.
KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini ialah bahwa rata-
rata hasil belajar mahasiswa sudah baik dengan
sebaran nilai minimal berada pada predikat C+ dan
terdapat pula yang nilainya bisa mencapai
maksimal A+. Respon mahasiswa hampir seragam
berkaitan dengan kendala jaringan dan kuota serta
kemampuan memahami konsep yang dirasakan
berbeda antara pembelajaran daring dengan
pembelajaran yang diselenggarakan secara tatap
muka.
PENGHARGAAN
Peneliti menyampaikan penghargaan kepada
ketua Program Studi Tadris Biologi Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan UIN Antasari Banjarmasin
yang memberikan kesempatan dalam
pengambilan data. Peneliti juga menyampaikan
ucapan terima kasih seluruh mahasiswa semester
II pada Program Studi Tadris Biologi yang
mengikuti mata kuliah biologi umum.
DAFTAR PUSTAKA
Adijaya, Nuryansyah dan Lestanto Pudji Santosa.
(2018). Persepsi Mahasiswa dalam
Pembelajaran Online. Wanastra, 10 (2), 105-
110.
Anhusadar, La Ode. (2020).Persepsi Mahasiswa
PIAUD terhadap Kuliah Online di Masa
Pandemi Covid 19. Journal of Islamic Early
Childhood Eduaction. 3 (1), 44-58.
Nirfayanti dan Nurbaeti. (2019). Pengaruh Media
Pembelajaran Google Classroom dalam
21 Juni 2020 | FKIP – Universitas Muhammadiyah Banjarmasin
Prosiding | 147
Pembelajaran Analisis Real terhadap
Motivasi Belajar Mahasiswa. Proximal:
Jurnal Penelitian Matematika dan
Pendidikan Matematika, 2 (1), 50-59.
Nurlaila. (2018). Urgensi Perencanaan
Pembelajaran dalam Peningkatan
Profesionalisme Guru. Jurnal Ilmiah
Sustainable, 1 (1), 93-112.
Nuryana, Agus Nana. (2020). Dampak Pandemi
Covid-19 terhadap Dunia Pendidikan. Kabar
Priangan.
Oktavian, Riskey dan Riantina Fitra Aldya. (2020).
Efektivitas Pembelajaran Daring Terintegrasi
di Era Pendidikan 4.0. Jurnal Pendidikan dan
Ilmu Pengetahuan, 20 (2), 129-135.
Purmadi, Ary, M. Samsul Hadi dan Lu’luin Najwa.
(2018). Pengembangan Kelas Daring
dengan Penerapan Hybrid Learning
Menggunakan Chamilo pada Mata Kuliah
Pendidikan Kewarganegaraan. Edcomtech,
3(2), 135-140.
Sadikin, Ali dan Afreni Hamidah. (2020).
Pembelajaran Daring di Tengah Wabah
Covid-19 (Online Learning in the Middle of
the Covid-19 Pandemic). BIODIK: Jurnal
Ilmiah Pendidikan Biologi, 06 (02), 214-224.
Saifuddin, Much. Fuad . (2017). E-Learning dalam
Persepsi Mahasiswa. Varia Pendidikan, 29
(2), 102-109.
Sobron A.N, Bayu, Rani, dan Meidawati. (2019).
Persepsi Siswa dalam Studi Pengaruh
Daring Learning Terhadap Minat Belajar IPA.
Scaffolding: Jurnal Pendidikan Islam dan
Multikulturalisme, 1 (2), 30-38.
Yodha, Seno Abi, Zainul Abidin dan Eka Pramono
Adi. (2019). Persepsi Mahasiswa terhadap
Pelaksanaan E-Learning dalam Mata Kuliah
Manajemen Sistem Informasi Mahasiswa
Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas
Negeri Malang. Jurnal Kajian Teknologi
Pendidikan, 2 (3), 181-187.