Jurnal Pembelajaran Prospektif 2 (1) (2017) 12-18 Ruwiyati

Jurnal Pembelajaran Prospektif 2 (1) (2017) 12-18

JPP
Journal of Prospective Learning
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/lp3m

Peningkatan Hasil Belajar Materi Pertumbuhan dan Perkembangan

Melalui Model Pembelajaran Everyone Is A Teacher
Ruwiyati
Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 6 Pontianak
Jalan Tanjung Raya 2 Pontianak

Received 9 Nopember 2016 Abstract

Approved 5 Desember 2016
Published 19 Januari 2017 Implementation of learning in the classroom is one of the main tasks of teachers,
and learning can be defined as activities aimed at membelajarkan students. In the
learning process is still often found their tendency to minimize the involvement of
Keywords: students. The dominance of the teacher in the learning process leads to the tendency
Learning Outcomes, of students more passive so that they are more waiting serving teachers than to seek
Learning Model Everyone Is and find their own knowledge, skills or attitudes that they need. Determination of
A Teacher improper strategy can be fatal, can cause failure of learning. Here of course the task
of teachers trying to make learning more exciting and fun for all the students. The
strategy was instrumental in creating active learning and fun. One of the active
learning strategy is a strategy Everyone Is A Teacher. This strategy is one of the
strategies in active learning model (active learning). Learning Strategies Everyone Is
A Teacher is a learning strategy that is used by educators with the intention of
asking learners to become speakers all play against all his friends in the classroom
learning

How to Cite
Ruwiyati. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Materi Pertumbuhan dan
Perkembangan Melalui Model Pembelajaran Everyone Is A Teacher. JPP. 2 (1).
12-18

© 2017 Universitas Tanjungpura


Correspondence Author:
SMA Negeri 6 Pontianak

12
Jurnal Pembelajaran Prospektif 2 (1) (2017) 12-18
PENDAHULUAN
Pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas
merupakan salah satu tugas utama guru, dan
pembelajaran dapat diartikan sebagai kegiatan
yang ditujukan untuk membelajarkan siswa.
Dalam proses pembelajaran masih sering
ditemui adanya kecenderungan meminimalkan
keterlibatan siswa. Dominasi guru dalam proses
pembelajaran menyebabkan kecenderungan
siswa lebih bersifat pasif sehingga mereka lebih
banyak menunggu sajian guru dari pada mencari
dan menemukan sendiri pengetahuan,
keterampilan atau sikap yang mereka butuhkan.
Keberhasilan dalam suatu pembelajaran sangat
berkaitan erat dengan strategi dan metode
pembelajaran. Strategi pembelajaran yang tepat
akan membina peserta didik untuk berpikir
mandiri, kreatif dan sekaligus adaptif terhadap
berbagai situasi yang terjadi (Hisyam Zaini,
dkk.,2002:96).
Penetapan strategi yang tidak tepat dapat
berakibat fatal, bisa menyebabkan gagalnya
pembelajaran. Di sini tentu saja tugas guru
berusaha menciptakan suasana belajar yang
menggairahkan dan menyenangkan bagi semua
anak didik. Melvin L.Silberman (2005:3) dalam
bukunya Active Learning menyebutkan bahwa
strategi sangat berperan dalam menciptakan
pembelajaran yang aktif dan menyenangkan.
Salah satu strategi pembelajaran aktif adalah
strategi Everyone Is A Teacher. Strategi ini adalah
salah satu strategi dalam model pembelajaran
aktif (active learning).
Strategi Pembelajaran Everyone Is A
Teacher adalah strategi pembelajaran yang
digunakan oleh pendidik dengan maksud
meminta peserta didik untuk semuanya berperan
menjadi narasumber terhadap semua temannya
di kelas belajar. Prinsip belajar aktif ini didasari
keyakinan bahwa keterlibatan aktif akan
mendorong siswa untuk lebih mengerti apa yang
mereka lakukan sehingga memberikan
pemahaman yang lebih baik. Jika belajar
dilakukan secara aktif maka siswa akan
terdorong untuk mencari sesuatu. Mereka akan
mencari jawaban atas pertanyaan, mencari
informasi untuk memecahkan masalahnya atau
mencari cara untuk menyelesaikan tugasnya.
(Melvin L.Silberman, 2005:4).
Strategi belajar mengajar yang
menekankan keaktifan siswa dalam
pembelajaran baik secara fisik, mental,
intelektual, maupun emosional akan mencapai
pembelajaran yang optimal. Alasan
diperlukannya keaktifan siswa dalam
pembelajaran adalah siswa akan lebih
menghayati hal-hal yang dipelajari melalui
percobaan dan praktik sendiri, kreativitas siswa
dibina dan dikembangkan. Aktif sering diartikan
Ruwiyati
sebagai giat, gigih (bekerja, berusaha), dan
keaktifan sebagai aktivitas, kegiatan, kesibukan.
Dalam pembelajaran, siswa harus
bersikap aktif sesuai dengan peran siswa sebagai
subyek pembelajaran. Setiap peserta didik dalam
mencapai sukses belajar mempunyai
kemampuan yang berbeda-beda. Ada peserta
didik yang dapat mencapainya tanpa kesulitan,
akan tetapi banyak pula peserta didik yang
mengalami kesulitan. Begitu juga yang terjadi di
Sekolah Menengah Atas Negeri 6 Pontianak
yang terdiri dari berbagai latar belakang peserta
didik dengan kemampuan yang berbeda-beda
tentunya membutuhkan pola pembelajaran yang
menuntut mereka dapat memahami apa yang
mereka pelajari, tidak seperti sekarang ini yang
terjadi guru banyak berceramah dalam
memberikan pembelajaran yang tentunya akan
menyamakan semua peserta didik dalam tahap
kemampuan yang sama dan peserta didik lebih
banyak pasif dalam proses pembelajaran yang
dilakukan.
Berdasarkan latar belakang yang telah
peneliti paparkan di atas, maka yang menjadi
masalah penelitian ini adalah “Bagaimana upaya
meningkatkan hasil belajar materi pertumbuhan
dan perkembangan melalui model pembelajaran
everyone is a teacher pada siswa kelas XII IPA 1 di
SMA Negeri 6 Pontianak Tahun Pelajaran 2016-
2017?”.
METODE
Penelitian tindakan kelas terdiri dari
empat komponen, yaitu 1). Perencanaan
(planning), 2). Tindakan (acting), 3). Pengamatan
(observing), 4). Refleksi (reflecting).
Tahap Perencanaan (Planning), dalam
penelitian ini diawali dengan melakukan kajian
pendahuluan (Refleksi awal). Kegiatan ini
dilakukan dengan mengkaji permasalahan yang
terkait tentang pembelajaran biologi berkaitan
dengan materi pertumbuhan dan perkembangan.
Pada tahap ini peneliti melakukan
perencanaaan pembelajaran biologi pada materi
pertumbuhan dan perkembangan dengan
menggunakan model pembelajaran everyone is a
teacher. Dalam tahap ini yang disiapkan yaitu
RPP dan buku paket biologi yang menunjang
model pembelajaran everyone is a teacher.
1. Tahap pelaksanaan (Acting), pada tahap ini
peran peneliti adalah merancang intervensi
yang berkaitan dengan pelaksanaan model
pembelajaran everyone is a teacher yang telah
dirancang Adapun langkah-langkah
pembelajaran sebagai berikut.
a. Guru membagikan kertas kepada setiap
siswa dan minta kepada mereka untuk
menuliskan sebuah pertanyaan tentang
13
Jurnal Pembelajaran Prospektif 2 (1) (2017) 12-18 Ruwiyati

materi pokok pertumbuhan dan 2. Pemahaman perkembangan embrio dan

perkembangan. perkecambahan diharapkan sekurang-
b. Guru mengumpulkan kertas-kertas kurangnya 65% siswa mencapai KKM.
tersebut, dikocok dan dibagikan kembali 3. Pemahaman perbedaan pertumbuhan primer
secara acak kepada masing-masing siswa dan sekunder diharapkan sekurang-
dan diusahakan pertanyaan tidak kembali kurangnya 65% siswa mencapai KKM.
kepada yang bersangkutan. 4. Menjelaskan faktor internal dan eksternal
c. Guru meminta mereka membaca dan yang mempengaruhi pertumbuhan dan
memahami pertanyaan di kertas masing- perkembangan pada tumbuhan diharapkan
masing, sambil memikirkan jawabannya. sekurang-kurangnya 65% siswa mencapai
d. Guru mengundang sukarelawan untuk KKM.
membacakan pertanyaan yang ada di
tangannya (guru memotivasi siswa untuk Siklus 2
angkat tangan bagi yang siap membaca- 1. Pemahaman pengertian pertumbuhan dan
tanpa langsung menunjuknya). perkembangan diharapkan sekurang-
e. Guru meminta siswa tersebut kurangnya 70% siswa mencapai KKM.
memberikan respon (jawaban/penjelasan) 2. Pemahaman perkembangan embrio dan
atas pertanyaaan atau permasalahan perkecambahan diharapkan sekurang-
tersebut, kemudian guru meminta kepada kurangnya 70% siswa mencapai KKM.
teman sekelasnya untuk memberi 3. Mengetahui perbedaan pertumbuhan primer
pendapat atau melengkapi jawabannya. dan sekunder diharapkan sekurang-
f. Guru memberikan apresiasi (pujian) kurangnya 70% siswa mencapai KKM.
terhadap setiap jawaban/tanggapan siswa 4. Menjelaskan faktor internal dan eksternal
agar termotivasi dan tidak takut salah. yang mempengaruhi pertumbuhan dan
g. Guru mengembangkan diskusi secara perkembangan pada tumbuhan diharapkan
lebih lanjut dengan cara siswa bergantian sekurang-kurangnya 70% siswa mencapai
membacakan pertanyaan di tangan KKM.
masing-masing sesuai waktu yang tersedia Sesuai dengan tujuan dari penelitian ini
2. Tahap Pengamatan (Observing), pada tahap yaitu untuk meningkatkan hasil belajar siswa
ini peneliti melakukan pengamatan secara tentang pertumbuhan dan perkembangan di
komprehensif terhadap pelaksanaan tindakan kelas XII IPA 1 SMA Negeri 6 Pontianak.
dengan menggunakan instrumen Apabila setelah dilaksanakan siklus 1 hasil
pengumpulan data yang tepat sehingga belajar siswa tentang materi pertumbuhan dan
diperoleh seperangkat data tentang perkembangan belum optimal maka dapat
pelaksanaan tindakan, kendala-kendala yang dilanjutkan dengan siklus berikutnya.
dihadapi serta peluang kesempatan yang ada.
3. Tahap Refleksi (Reflecting), pada tahap ini HASIL DAN PEMBAHASAN
peneliti melihat hasil pengamatan kegiatan Hasil
pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan. A. Kemampuan Awal Siswa
Dengan melakukan analisis berkaitan dengan Adapun hasil observasi pada hasil belajar
tindakan yang telah dilaksanakan, mengulas siswa materi pertumbuhan dan perkembangan
dan menjelaskan perbedaannya. sebelum menggunakan model everyone is a teacher
Untuk mengukur keberhasilan adalah sebagai berikut :
pelaksanaan tindakan kelas ini, maka ditetapkan
indikator kinerjanya : 25
1. Adanya perubahan yang terlihat dari
20
pemahaman siswa pada materi pertumbuhan
dan perkembangan melalui model 15
pembelajaran everyone is a teacher 10 Rendah
2. Keberhasilan meningkatkan pemahaman 5
siswa dengan melihat hasil belajar materi 0 Sedang
pertumbuhan dalam menerapkan model
Tinggi
pembelajaran everyone is a teacher.

Siklus 1
1. Pemahaman pengertian pertumbuhan dan
perkembangan diharapkan sekurang-
kurangnya 65% siswa mencapai KKM. Gambar 1. Grafik PRA PTK

14
Jurnal Pembelajaran Prospektif 2 (1) (2017) 12-18
B. Kemampuan Akhir Siswa
1. Perencanaan Tindakan Siklus I
Penelitian ini dimaksudkan untuk
meningkatkan hasil belajar siswa pada materi
pertumbuhan dan perkembangan, di mana
kegiatan tersebut dilakukan sebanyak 2 kali
pertemuan. Pada pembelajaran siklus I yang
dilakukan selama 4x45 menit.
Adapun kegiatan yang dilakukan pada
Siklus I Pertemuan 1 dan 2 adalah :
1) Kegiatan Awal
Guru memberi salam, memeriksa kehadiran
siswa dan kebersihan kelas. Selanjutnya
melakukan apersepsi dan motivasi. Guru
menjelaskan tujuan pembelajaran dan
indikator yang akan dicapai sesuai dengan
RPP Silabus
2) Kegiatan Inti
a) Guru membagikan kertas kepada setiap
siswa dan minta kepada mereka untuk
menuliskan sebuah pertanyaan tentang
materi pokok pertumbuhan dan
perkembangan.
b) Guru mengumpulkan kertas-kertas
tersebut, dikocok dan dibagikan
kembali secara acak kepada masing-
masing siswa dan diusahakan
pertanyaan tidak kembali kepada yang
bersangkutan.
c) Guru meminta mereka membaca dan
memahami pertanyaan di kertas
masing-masing, sambil memikirkan
jawabannya.
d) Guru mengundang sukarelawan untuk
membacakan pertanyaan yang ada di
tangannya (guru memotivasi siswa
untuk angkat tangan bagi yang siap
membaca-tanpa langsung
menunjuknya).
e) Guru meminta siswa tersebut
memberikan respon
(jawaban/penjelasan) atas
pertanyaaan atau permasalahan
tersebut, kemudian guru meminta
kepada teman sekelasnya untuk
memberi pendapat atau melengkapi
jawabannya.
f) Guru memberikan apresiasi (pujian)
terhadap setiap jawaban/tanggapan
siswa agar termotivasi dan tidak takut
salah.
g) Guru mengembangkan diskusi secara
lebih lanjut dengan cara siswa
bergantian membacakan pertanyaan di
tangan masing-masing sesuai waktu
yang tersedia
Ruwiyati
3) Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, peneliti dan siswa
sama-sama menyimpulkan dari
pembelajaran yang telah dilakukan.
Kemudian peneliti bercakap-cakap tentang
kegiatan yang akan dilakukan di pertemuan
tatap muka berikutnya. Setelah itu
mengucapkan salam.
a. Observasi
Dari hasil pengamatan siklus I peneliti
mengamati 4 aspek, yaitu: pemahaman
pengertian pertumbuhan dan
perkembangan, pemahaman
perkembangan embrio dan
perkecambahan, mengetahui perbedaan
pertumbuhan primer dan sekunder,
menjelaskan faktor internal dan
eksternal yang mempengaruhi
pertumbuhan dan perkembangan pada
tumbuhan.
Pengamatan siswa dilakukan oleh dua
orang observer yaitu teman sejawat dan
peneliti sebagai guru Biologi. Tabel
observasi dapat dilihat pada lembar
lampiran, sedangkan tabel rekap
pemahaman berpikir positif pada grafik
2
Gambar 2. grafik hasil belajar siswa pada siklus 1
Dari hasil pengamatan penelitian pada
hasil belajar siswa pada materi pertumbuhan dan
perkembangan dengan menggunakan model
everyone is a teacher pada Siklus I belum mencapai
seperti yang diharapkan.
Dari data di atas dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar siswa pada materi
pertumbuhan dan perkembangan dengan
menggunakan model everyone is a teacher pada
Siklus I perlu di lanjutkan pada Siklus II
b. Refleksi Tindakan Siklus I
Hasil dari refleksi pembelajaran pada
Siklus I terdapat kekurangan dalam hasil
belajar siswa pada materi pertumbuhan
15
Jurnal Pembelajaran Prospektif 2 (1) (2017) 12-18
dan perkembangan. Siklus I hanya 24
siswa yang memiliki pemahaman
pertumbuhan dan perkembangan awal
yang meliputi perkembangan embrio dan
perkecambahan yang tinggi dan 22 siswa
yang memahami perbedaaan
pertumbuhan primer dan sekunder yang
tinggi dari 36 siswa. Maka berdasarkan
data yang didapat oleh peneliti pada
Siklus I dikatakan kurang berhasil,
disebabkan oleh masih ada siswa yang
sulit membuat pertanyaan dan pada saat
menjawab pertanyaan mereka mau
mengemukakan pendapat mereka.
2. Deskripsi Tindakan Siklus II
Perencanaan Tindakan Siklus II
Berdasarkan refleksi tindakan Siklus I,
maka peneliti melanjutkan pembelajaran pada
siklus II, dengan materi pertumbuhan dan
perkembangan. Pada siklus II sama seperti
Siklus I membuat rencana pelaksanaan layanan
(RPL).
Siklus II dilaksanakan dalam 2 kali
pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 45 menit.
Adapun kegiatan yang dilakukan pada
Siklus I Pertemuan I adalah :
1) Kegiatan Awal
Guru memberi salam, memeriksa
kehadiran siswa dan kebersihan kelas.
Selanjutnya melakukan apersepsi dan motivasi.
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan
indikator yang akan dicapai sesuai dengan RPP
Silabus
2) Kegiatan Inti
a) Guru membagikan kertas kepada setiap
siswa dan minta kepada mereka untuk
menuliskan sebuah pertanyaan tentang
materi pokok pertumbuhan dan
perkembangan.
b) Guru mengumpulkan kertas-kertas
tersebut, dikocok dan dibagikan kembali
secara acak kepada masing-masing siswa
dan diusahakan pertanyaan tidak kembali
kepada yang bersangkutan.
c) Guru meminta mereka membaca dan
memahami pertanyaan di kertas masing-
masing, sambil memikirkan jawabannya.
d) Guru mengundang sukarelawan untuk
membacakan pertanyaan yang ada di
tangannya (guru memotivasi siswa untuk
angkat tangan bagi yang siap membaca-
tanpa langsung menunjuknya).
e) Guru meminta siswa tersebut
memberikan respon (jawaban/penjelasan)
atas pertanyaaan atau permasalahan
tersebut, kemudian guru meminta kepada
teman sekelasnya untuk memberi
pendapat atau melengkapi jawabannya.
Ruwiyati
f) Guru memberikan apresiasi (pujian)
terhadap setiap jawaban/tanggapan siswa
agar termotivasi dan tidak takut salah.
g) Guru mengembangkan diskusi secara
lebih lanjut dengan cara siswa bergantian
membacakan pertanyaan di tangan
masing-masing sesuai waktu yang tersedia
3) Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, peneliti dan
siswa sama-sama menyimpulkan dari
pembelajaran yang telah dilakukan. Kemudian
peneliti bercakap-cakap tentang kegiatan yang
akan dilakukan di pertemuan tatap muka
berikutnya. Setelah itu mengucapkan salam.
a. Observasi
Observasi dilakukan oleh peneliti dan
dibantu dengan satu orang observer pada
waktu kegiatan pembelajaran biologi tentang
pertumbuhan dan perkembangan dengan
menggunakan model everyone is a teacher di
kelas XII IPA 1 Siklus II.
Gambar 3. Grafik Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa dalam pembelajaran Biologi tentang
pertumbuhan dan perkembangan menggunakan
model everyone is a teacher pada siklus II
penelitian dihentikan karena sudah ada
peningkatan hasil belajar siswa pada materi
pertumbuhan dan perkembangan.
b. Refleksi Tindakan Siklus II
Hasil pengamatan tindakan Siklus II
peneliti menyimpulkan telah terjadi perbaikan
dalam pembelajaran.
1) Pada siklus 2 siswa sudah bisa membuat
pertaanyaan dan tidak malu untuk
menjawab pertanyaan serta
mengemukakan pendapatnya dalam
pembelajaran.
2) Guru memberikan bimbingan kepada siswa
yang kesulitan dan kurang mengerti dari
tugas yang mereka kerjakan, selain itu guru
memberikan motivasi kepada siswa
3) Dalam siklus 2 peneliti merasa cukup
memuaskan dengan hasil yang diperoleh.
16
Jurnal Pembelajaran Prospektif 2 (1) (2017) 12-18
Oleh karena itu pada siklus 2 ini pemberian
tindakan dirasakan sudah cukup.
Pembahasan
1. Siklus I
Dalam kegiatan pembelajaran Biologi
pada materi pertumbuhan dan perkembangan
dengan model everyone is a teacher yang
dilaksanakan pada siklus I ada dua kali
pertemuan, yang terdiri dari kegiatan awal,
kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Di mana pada
siklus I pertemuan I-II masih terdapat
kekurangan sehingga hasilnya tidak sesuai
harapan. Pada Siklus 1 masih ada siswa yang
tidak bisa membuat pertanyaan dan saat
menjawab masih malu untuk mengemukakan
pendapatnya, sehingga secara otomatis anak
juga kurang memahami materi pertumbuhan
dan perkembangan. Dari data-data di atas maka
peneliti berkesimpulan untuk melanjutkan
penelitian pada siklus II.
2. Siklus II
Dalam kegiatan pembelajaran Biologi
matteri pertumbuhan dan perkembangan dengan
model everyone is a teacher pada siklus II,
pelaksanaan layanan yang dilakukan sama
dengan pelaksanaan pada Siklus I. Di dalam
kegiatan pada siklus II anak sudah mulai
memahami pertumbuhan dan perkembangan
sehingga hasil belajarnya pun meningkat. Untuk
mengetahui perbedaan antara Siklus I dan Siklus
II dapat dilihat pada grafik sebagai berikut :
Gambar 4. Grafik Hasil Perbedaan Siklus I dan Siklus II
Sesuai grafik dapat disimpulkan bahwa
hasil belajar siswa kelas XII IPA 1 SMA Negeri
6 Pontianak dari Siklus I dan Siklus II terjadi
peningkatan yaitu :
a. Pemahaman pertumbuhan dan
perkembangan awal yang meliputi
perkembangan embrio dan perkecambahan,
siswa yang tinggi pada siklus I sebanyak 24
siswa atau 66,67% dari 36 siswa. Pada Siklus
II siswa yang tinggi sebanyak 26 siswa atau
Ruwiyati
72,22%. Antara siklus I dan siklus II terjadi
peningkatan sebesar 5,55%.
b. Pemahaman perbedaaan pertumbuhan
primer dan sekunder, pada siklus I sebanyak
22 siswa atau 61,11% dari 36 siswa. Pada
siklus II sebanyak 24 siswa atau 66,67% dari
36 anak. Antara siklus I dan siklus II terjadi
peningkatan sebesar 5,56%.
c. Pemahaman zona-zona pertumbuhan primer,
dan aktivitas kambium sebagai
perkembangan sekunder, siswa yang tinggi
pada siklus I sebanyak 24 siswa atau 66,67%
dari 36 siswa. Pada Siklus II siswa yang
tinggi sebanyak 26 siswa atau 72,22%. Antara
siklus I dan siklus II terjadi peningkatan
sebesar 5,55%
d. Pemahaman faktor internal dan faktor
eksternal yang dapat mempengaruhi
pertumbuhan, pada siklus I sebanyak 22
siswa atau 61,11% dari 36 siswa. Pada siklus
II sebanyak 24 siswa atau 66,67% dari 36
anak. Antara siklus I dan siklus II terjadi
peningkatan sebesar 5,56%
e. Pemahaman unsur hara anorganik esensial,
pada siklus I sebanyak 22 siswa atau 61,11%
dari 36 siswa. Pada siklus II sebanyak 24
siswa atau 66,67% dari 36 anak. Antara
siklus I dan siklus II terjadi peningkatan
sebesar 5,56%
Pengujian Hipotesis
Dalam pengujian hipotesis ini suatu
hipotesis diterima jika hasil perhitungan
menunjukkan terjadi peningkatan antara
sebelum diberikan dengan sesudah diberikan
tindakan. Dari hasil analisis data ditemukan
bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa
pada pemahaman pertumbuhan dan
perkembangan awal yang meliputi
perkembangan embrio dan perkecambahan
antara sesudah tindakan dengan sebelum
tindakan sebesar 72,22% (Siklus II) – 27,78%
(Pra PTK) = 44,44%, peningkatan hasil belajar
siswa pada pemahaman perbedaaan
pertumbuhan primer dan sekunder antara
sesudah tindakan dengan sebelum tindakan
sebesar 66,67% (Siklus II) – 25% (Pra PTK) =
41,67%, peningkatan hasil belajar siswa pada
pemahaman zona-zona pertumbuhan primer,
dan aktivitas kambium sebagai perkembangan
sekunder antara sesudah tindakan dengan
sebelum tindakan sebesar 72,22% (Siklus II) –
27,78% (Pra PTK) = 44,44%, peningkatan hasil
belajar siswa pada pemahaman faktor internal
dan faktor eksternal yang dapat mempengaruhi
pertumbuhan antara sesudah tindakan dengan
sebelum tindakan sebesar 66,67% (Siklus II) –
25% (Pra PTK) = 41,67%, serta peningkatan
hasil belajar siswa pada pemahaman unsur hara
anorganik esensial antara sesudah tindakan
17
Jurnal Pembelajaran Prospektif 2 (1) (2017) 12-18 Ruwiyati

dengan sebelum tindakan sebesar 66,67% (Siklus

II) – 25% (Pra PTK) = 41,67%.
Dengan demikian hipotesis rumusan
hipotesis tindakan yaitu : penggunaan model
everyone is a teacher, hasil belajar siswa pada
materi pertumbuhan dan perkembangan
tumbuhan di kelas XII IPA 1 SMA Negeri 6
Pontianak dapat ditingkatkan “diterima”.

SIMPULAN DAN SARAN

Simpulan
Sesuai dengan hasil analisis data yang
telah dikemukakan sebelumnya, maka secara
umum dapat ditarik kesimpulan bahwa dengan
penggunaan model everyone is a teacher, hasil
belajar siswa pada materi pertumbuhan dan
perkembangan di kelas XII IPA 1 SMA Negeri 6
Pontianak dapat ditingkatkan. Secara rinci dapat
disimpulkan sebagai berikut :
1. Hasil belajar siswa pada materi pertumbuhan
dan perkembangan di kelas XII IPA 1 SMA
Negeri 6 Pontianak sebelum menggunakan
model everyone is a teacher masih sangat
rendah.
2. Hasil belajar siswa pada materi pertumbuhan
dan perkembangan di kelas XII IPA 1 SMA
Negeri 6 Pontianak setelah menggunakan
model everyone is a teacher sudah tinggi.
3. Terdapat peningkatan hasil belajar siswa
pada materi pertumbuhan dan perkembangan
di kelas XII IPA 1 SMA Negeri 6 Pontianak
sebelum dan setelah menggunakan model
everyone is a teacher.

Saran
Sesuai dengan hasil penelitian dapat
diberikan saran sebagai berikut :
1. Guru mata pelajaran Biologi dapat
memanfaatkan berbagai metode yang inovatif
untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Guru mata pelajaran Biologi dapat
menggunakan model everyone is a teacher pada
materi pertumbuhan dan perkembangan
untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Guru mata pelajaran Biologi hendaknya lebih
kreatif dan inovatif dalam melaksanakan
pembelajaran Biologi sehingga dapat
meningkatkan minat dan pemahaman siswa
terhadap materi mata pelajaran Biologi.

DAFTAR PUSTAKA

Silberman, Melvin L, (2005). 101 Strategi

Pembelajaran Aktif, Yogjakarta : Pustaka

Zaini Hisyam. (2002). Strategi Pembelajaran Aktif.

Yogyakarta: CTDS

18