TUGAS DISKUSI KELOMPOK 13

MATA KULIAH TEKNOLOGI INFORMASI DALAM

PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN
CAPTER 13
Sistem Pembelajaran Secara Online dan Peraturan
Seimbang Antara Pribadi dan Ukuran Sosial

DOSEN PENGAMPU
DR. DEDY IRFAN, S.Pd.M.KOM

DISUSUN OLEH
Gusrita Dewi : 20138020
Wiswirya Deni : 20138057

FAKULTAS TEKNIK
PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2020
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 LATAR BELAKANG

Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi di era Industri 4.0 telah memiliki
pengaruh yang besar terhadap proses pengajaran dan pembelajaran. Kemudahan akses
teknologi telah digunakan oleh para pengajar untuk memudahkan proses pembelajaran.
Akses teknologi juga mampu meningkatkan kualitas pendidikan. Sejak ditemukannya
teknologi internet, hampir segalanya menjadi mungkin dalam dunia pendidikan. Saat ini
peserta didik dapat belajar tidak hanya dimana saja tetapi sekaligus kapan saja dengan
fasilitas sistem electronic learning yang ada. E-learning kini semakin dikenal sebagai salah
satu cara untuk mengatasi masalah pendidikan dan pelatihan, baik di negara-negara maju
maupun di negara yang sedang berkembang, khususnya Indonesia. Banyak orang
menggunakan istilah yang berbeda-beda untuk e-learning namun pada prinsipnya e-
learning adalah pembelajaran yang menggunakan jasa elektronik sebagai alat bantunya.
Seperti yang telah disampaikan oleh Keengwe & Georgina dalam penelitiannya telah
menyatakan bahwa perkembangan teknologi memberikan perubahan terhadap pelaksanaan
pengajaran dan pembelajaran (Keengwe & Georgina, 2012). Teknologi informasi dapat
diterima sebagai media dalam melakukan proses pendidikan, termasuk membantu proses
belajar mengajar, yang juga melibatkan pencarian referensi dan sumber informasi (Wekke
& Hamid, 2013).
Penyampaian materi melalui daring dapat bersifat interaktif sehingga peserta belajar
mampu berinteraksi dengan komputer sebagai media belajarnya. Sebagai salah satu contoh
siswa yang menggunakan pembelajaran media elektronik atau menjalin hubungan
(browsing, chatting, vidiocall) melalui media elektronik, dalam hal ini komputer dan
internet nantinya akan memperoleh hasil belajar yang lebih efektif dan baik dari pada
pembelajaran konvensional.
Penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar merupakan salah satu
upaya untuk meningkatkan efektivitas serta kualitas proses pembelajaran yang pada
akhirnya dapat meningkatkan kualitas hasil belajar siswa. Penggunaan media pembelajaran
dalam proses belajar mengajar memiliki beberapa manfaat diantaranya: (1) Pengajaran
 akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa,
(2) Bahan pengajaran akan lebih jelas sehingga siswa dapat memahami dan menguasai
tujuan pengajaran dengan baik, (3) Metode mengajar akan lebih bervariasi, (4) Siswa akan
lebih banyak melakukan interaksi dalam kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan
penjelasan guru tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, mendemonstrasikan dan lain –
lain.

1.2 Rumusan masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dijabarkan sebelumnya, didapati rumusan masalah
sebagai berikut:
1. Apa yang dimaksud dengan self Regulation / pengaturan diri?
2. Apa saja jenis pengaturan diri?
3. Bagaimakah pengaturan diri dan membaca?

1.3 Tujuan
Berdasarkan penjabaran latar belakang dan rumusan masalah sebelumnya, tujuan dari
pembuatan makalah ini adalah :
1. Mengetahui tentang self Regulation
2. Mengetahui jenis-jenis self Regulation
3. Mengetahui hasil dari pengaturan diri dan membaca
 BAB II
PEMBAHASAN

2.1. Self Regulation

Menurut salah satu peneliti terkemuka di bidang swa-regulasi, Zimmerman, self-regulated
learning (SRL), mengacu pada proses pengarahan diri sendiri dan kepercayaan diri yang
memungkinkan peserta didik untuk mengubah kemampuan mentalnya, seperti verbal bakat,
menjadi keterampilan kinerja akademik, seperti 'menulis' (Zimmerman 2008, p. 166).
Menurut peneliti yang sama, siswa yang mengatur diri sendiri adalah 'peserta yang aktif
secara metakognitif, termotivasi dan berperilaku dalam pembelajaran mereka sendiri'
(Zimmerman 1990, p. 4) dan SR berbeda dengan konstruksi diri lain karena itu melibatkan
'persepsi agensi, tujuan dan perantaraan oleh pelajar' (p. 5). Di barisan dengan
konseptualisasi SR ini, Pintrich (1999, p. 453) mendefinisikan SRL sebagai 'aktif,
proses konstruktif dimana pelajar menetapkan tujuan untuk pembelajaran mereka dan
kemudian berusaha memantau, mengatur dan mengontrol kognisi, motivasi, dan perilaku
mereka, dibimbing dan dibatasi oleh tujuan mereka dan fitur kontekstual di lingkungan '.
Apa yang Dikontrol?
a. Pikiran
b. Emosi
c. Perilaku impulsif
d. Preferensi rasa makanan

2.2. Jenis – jenis self Regulation

Ada tiga jenis pengaturan diri sendiri :
1. Regulasi upaya (Cho dan Shen 2013) atau 'Konten-siswa' (Bol dan Garner 2011)
siswa mencoba untuk mengelola kuantitas dan kualitas konten yang harus mereka
tangani, upaya dan lakukan harus membuat untuk mencapai tujuan mereka
2. Peraturan sosial atau interaktif' siswa berinteraksi dengan siswa lain dalam kerja tim
atau tugas kolaboratif dan berinteraksi juga dengan instruktur mereka untuk
menyelesaikan pelajaran mereka.
 3. Regulasi metakognitif' di mana siswa dengan keterampilan mengatur yang baik
merefleksikan Kembali pada upaya atau strategi yang mereka gunakan untuk
mencapai tujuan dan evaluasi diri agar peserta didik lebih efisien di masa depan.

2.3. Pengaturan Diri dan Membaca

Pengaturan diri dan konstruksi dengan pembelajaran online dan meskipun mayoritas
pembelajaran online mewajibkan siswanya untuk menyelesaikan sejumlah bacaan,.Ciri-
ciri pembaca swa-regulasi dibentuk sejak usia muda dan mencakup menetapkan tujuan
yang realistis memilih strategi membaca yang efektif pemantauan pemahaman tentang
teks dan mengevaluasi kemajuan dalam mencapai tujuan yang ditetapkan. Horner dan
Shwery 2002; Martinez-Pons 1996; Zimmerman dan Pons 1986. Ini Siklus konsisten
dengan model pengaturan diri seperti yang digariskan oleh Zimmerman dan Pons (1986)
berdasarkan teori kognitif sosial.
Menurut Zimmerman, di sana adalah fase yang berbeda dalam siklus pengaturan diri
yang dimulai dari persiapan fase ,pergi ke, tindakan atau penyelesaian ,dan penilaian.
Pembelajaran ini mengeksplorasi salah satu kunci dari pembelajaran online yaitu
membaca dua model berbeda (sinkron dan asinkron) dan berfokus pada sosial aspek
pembelajaran. Namun, penting untuk menyebutkan bahwa penelitian sebelumnya
menunjukkan bahwa ada siswa yang tujuan online adalah untuk 'menguasai keterampilan'
(tujuan proses) dan ada orang yang tujuannya adalah untuk 'menguasai materi pelajaran'
(tujuan konten). Itu tujuan proses beresonansi dengan sejauh mana siswa mempercayai
satu sama lain secara online, sedangkan interaksi dengan tutornya tidak penting.
Hubungan antara pengaturan diri dan orientasi tujuan tergantung pada kedua ukuran sosial
(individu atau kolaboratif) dari pembelajaran pengalaman dan jenis rangkaian tujuan
(konten atau proses) (yaitu Pintrich dan Schrauben 1992).
A. Metode
Pembelajaran yang disajikan di sini bertujuan untuk mengeksplorasi persepsi jarak
online sepenuhnya peserta didik dari kegiatan membaca dalam kaitannya dengan
ukuran pengaturan diri. Secara khusus, penulis tertarik untuk menemukan sejauh mana
siswa mengatur diri sendiri saat berpartisipasi dalam kegiatan membaca kolaboratif
dalam pembelajaaran online yang berbeda.
B. Alat Ukur
Tindakan menggabungkan kuesioner dengan wawancara kelompok fokus semi-
terstruktur. Kuesioner panjang tujuh item dikembangkan berdasarkan Strategi yang
Dimotivasi
untuk Learning Questionnaire (MSLQ) (Pintrich dan De Groot 1990) dan diujicobakan.
Adaptasi kuesioner diperlukan karena penelitian ini melibatkan online siswa. Kuesioner
meminta siswa untuk menyatakan dalam skala Likert lima poin (1 = paling efektif, 5 =
paling efektif) seberapa efektif atau tidak efektifnya keempat bacaan tersebut kegiatan
tersebut terkait dengan:
1) Keyakinan individu mereka dalam kapasitas mereka untuk menyelesaikan 180 P.
Vlachopoulos dan M. Hatzigianni tugas membaca (self-efficacy);
2) Nilai tugas membaca untuk pembelajaran mereka (nilai tugas internal);
3) Nilai tugas mereka untuk menyelesaikan tugas mereka (nilai tugas eksternal);
4) Mengatur strategi mereka untuk belajar (mengatur berorientasi pada
pembelajarantujuan);
5) Tampak berkinerja baik (menetapkan tujuan berorientasi kinerja);
6) Mengembangkan rasa memiliki dengan siswa lain (membangun komunitas); dan
7) Menyediakan kesempatan untuk menerima dan memberi umpan balik (Feedback).
Contoh pertanyaannya termasuk: 'aktivitas membantu saya fokus pada tugas
membaca', 'aktivitas yang disediakan saya dengan kesempatan untuk belajar dari
siswa lain 'dan' aktivitas tersebut ditambahkantekanan pada saya untuk bekerja
dengan baik di platform online. "
Semua siswa diminta untuk terlibat dengan empat kegiatan wajib sebagai berikut:
a) Kelompok membaca selama 2 minggu yang dipimpin oleh tutor menggunakan
forum diskusi online di Sistem Manajemen Pembelajaran (kegiatan membaca
terpandu asinkron).
b) Kelompok membaca selama 2 minggu yang dipimpin siswa menggunakan diskusi
online dalam Sistem Manajemen Pembelajaran (aktivitas membaca penemuan
asinkron).
 c) Kelompok membaca sinkron selama 2 jam yang dipimpin oleh tutor
menggunakan alat konferensi web (aktivitas membaca terpandu sinkron).
d) Kelompok membaca sinkron selama 2 jam yang dipimpin siswa (penemuan
sinkron aktivitas membaca).
Di akhir setiap kegiatan, siswa diminta untuk menyelesaikan tujuh butir soal Kuesioner
'motivasi untuk belajar' sebagai sarana tanya jawab. Tidak ada final ujian untuk kursus
ini dan partisipasi dalam aktivitas membaca online dinilai sebagai lulus atau gagal.
Tidak ada nilai yang diberikan.
Satu minggu setelah kursus berakhir, peserta diminta untuk berpartisipasi dalam sesi
grup fokus online sepenuhnya menggunakan alat konferensi Web. Wawancara
berlangsung tempatkan setelah semua penandaan tugas selesai dan nilai serta umpan
balik dirilis ke siswa. Tiga belas dari 16 siswa berpartisipasi dalam wawancara
kelompok fokus dan memberikan persetujuan mereka agar suara mereka ditangkap dan
dianalisis untuk tujuan penelitian dan publikasi. Wawancara termasuk pertanyaan
terkait pengaturan diri dan partisipasi online dalam kegiatan membaca. Semua
penelitian dilakukan mengikuti Kode Etik Penelitian Praktik Universitas
C. ANALISIS
Semua item kuesioner singkat dimasukkan ke dalam Excel untuk deskriptif dasar
analisis. Data direpresentasikan dalam bentuk grafik untuk divisualisasikan dan lebih
baik lagi memahami tanggapan siswa dan membantu kami membentuk pertanyaan
cepat untuk wawancara. Balasan wawancara siswa direkam dan ditranskripsikan untuk
analisis tematik di NVivo 10. Pemeriksaan keandalan Kappa dalam seperempat
kualitatif set data memberikan skor keandalan 75% yang memuaskan.
D. RESULT
1) Kuisioner Kuantitif
Hasil analisis deskriptif kuantitatif kuesioner disajikan pada Tabel 13.1. Kegiatan
sinkron terpandu (SG) dihargai tinggi oleh siswa berkaitan dengan dimensi
'pembangunan komunitas' (M = 5); namun, dimensi 'nilai tugas internal' dan
'menetapkan tujuan berorientasi pembelajaran' rendah (M = 2). Saat siswa bekerja
serempak tanpa kehadiran tutornya (Penemuan sinkron: SD), skor pada dimensi
'umpan balik' adalah tertinggi dari semua situasi (M = 5) dan ada sedikit
peningkatan satu poin dimensi 'evaluasi diri'.
Ada juga perubahan dalam cara siswa mempersepsikan nilai tugas; mereka
merasa
bahwa tugas itu lebih bermakna bagi pembelajaran mereka dan tidak terlalu
membuat mereka tertekan bekerja dengan baik saat guru tidak hadir. Panduan
asynchronous
(AG) aktivitas dihargai tinggi berkaitan dengan persepsi siswa tentang kemampuan
mereka menyelesaikan tugas (self-efficacy; M = 4) serta beberapa dimensi lain yang
terkait nilai tugas internal, pengaturan tujuan yang berorientasi pada pembelajaran,
evaluasi diri dan umpan balik (M = 4). Akhirnya, aktivitas asynchronous discovery
(AD) diterima oleh siswa menjadi yang paling efektif dari semuanya (M = 5) untuk
membantu mereka mengidentifikasi mereka tujuan belajar sendiri. Namun, jenis
aktivitas ini mendapat skor gabungan terendah skor dalam dimensi 'kemanjuran
diri', 'menetapkan tujuan berorientasi kinerja', 'Komunitas' dan 'umpan balik'.
Pola keempat kegiatan juga diilustrasikan pada Gambar 13.1. Sosok itu
menyajikan skor rata-rata (nomor 1-5) dan bagaimana empat kegiatan yang berbeda
itu dinilai berkaitan dengan dimensi SR (diwakili dalam baris yang berbeda). Angka
itu dibagi menjadi dua bagian. Setengah bagian kanan terkait dengan dimensi
individu (self-efficacy; nilai tugas; menetapkan tujuan berorientasi pembelajaran)
SR dan separuh kiri adalah terkait dengan regulasi bersama (umpan balik;
membangun komunitas; menetapkan berorientasi pada kinerja tujuan). Angka
tersebut menyoroti efektivitas yang dirasakan lebih rendah dari sinkron kegiatan
(baik penemuan dan terbimbing) dan efektivitas yang dirasakan lebih tinggi dari
aktivitas asinkron (penemuan dan terpandu).
2) Kuisioner Kualitatif
Ada empat tema utama yang muncul dari analisis kelompok focus wawancara semi
terstruktur. Tema-tema ini adalah 'Promosi' Sense of Komunitas ',' Sasaran Kinerja
',' Pengembangan Pribadi 'dan' Umpan Balik '. Dalam penelitian ini, siswa
melaporkan bahwa promosi perasaan komunitas yang kuat dicapai sebagian besar
selama aktivitas sinkron dan terutama saat mereka berpartisipasi dalam diskusi yang
difasilitasi siswa sinkron (Synchronous Penemuan). Seorang siswa melaporkan
bahwa 'bekerja dengan siswa lain selama web kegiatan konferensi itu
menyenangkan! Sangat menyenangkan untuk menempatkan beberapa wajah pada
nama-nama itu, dengarkan suara mereka membuatku merasa bahwa ada kelas yang
nyata. 'Siswa lain menekankan, bagaimanapun, bahwa kehadiran tutor dalam
aktivitas sinkron berhasil
baik tapi dia merasa tidak nyaman untuk mengungkapkan pendapat saya. Saya pasti
lebih menikmati sesi konferensi web yang difasilitasi oleh siswa. "Alasannya yang
ditawarkan siswa lain tentang kegunaan yang dirasakan dari sinkron kegiatan untuk
menyelesaikan tugas membaca termasuk 'itu memberi saya penjelasan tenggat
waktu untuk menyelesaikan bacaan saya sebelum kita bertemu untuk membahasnya
'dan' tidak khawatir harus menulis balasan yang panjang ke forum diskusi online,
saya baru saja muncul dan berbicara. 'Sebuah poin penting dikemukakan oleh
setengah siswa di kaitannya dengan nilai tugas dalam mencapai tujuan kinerja
mereka secara sinkron
sesi. Ekstrak berikut menunjukkan tema ini: 'sifat sinkronis diskusi dengan
kehadiran tutor membuat saya merasa tertekan untuk tampil baik. Aktivitas
asinkron yang paling membantu mereka dengan merefleksikan pembelajaran
mereka dan menawarkan serta memberikan umpan balik. Alasan yang ditawarkan
sesuai dengan banyak manfaat yang dinyatakan dari pembelajaran asinkron.
Sebagai contoh, seorang siswa melaporkan bahwa 'dengan kontribusi saya secara
tertulis, saya selalu dapat pergi kembali, baca lagi, baca kontribusi lain dari siswa
lain dan pikirkan lebih dalam tentang poin-poin penting '. Yang lain menambahkan
bahwa 'penundaan waktu dalam diskusi online forum membantu saya merumuskan
pemikiran saya terlebih dahulu dalam pikiran saya sebelum membagikannya grup
saya. Saya pergi berkali-kali dan membaca komentar lain sebelum saya memposting
komentar saya. Iya, itu membantu merefleksikan pandangan saya '. Secara khusus,
siswa menghargai upaya yang dilakukan tutor dalam aktivitas terpandu
asynchronous untuk mengajukan pertanyaan sebagai teman kritis dan mendorong
mereka untuk merefleksikan dan mengevaluasi kontribusi mereka. Seorang siswa
menekankan hal itu 'Meminta tutor mengajukan pertanyaan tentang mengapa kami
menulis sesuatu, atau seberapa baik
satu ide terhubung dengan yang lain atau dengan pandangan saya sendiri,
membantu saya melihat forum diskusi dari perspektif yang lebih kritis '.
Secara keseluruhan, seperti yang dapat dilihat dari analisis wawancara, siswa
dengan jelas mengidentifikasi aktivitas penemuan sinkron sebagai aktivitas yang
mendukung pengertian mereka kepemilikan dan peningkatan komunitas pada saat
yang sama pengaturan bersama mereka. Final Intinya adalah bahwa jawaban dari
 data kuantitatif dan kualitatif setuju bahwa aktivitas asinkron paling efektif sejauh
menyangkut dimensi pribadi SR dan sinkronis efektif untuk regulasi bersama.
E. Temuan dan Diskusi
Petemuan disini dimaksudkan utuk melakukan percobaan membuat beberapa
pengelompokan terhadap kegiatan pembejaran online. Setelah itu mendiskusikan
kesesuaian pengelompokan tersebut dengan kegiatan pembejaran online.

F. Implikasi untuk praktek

o Menyiapkan aktivitas membaca penemuan yang dipimpin siswa secara asinkron
(di mana siswa dapat mencari dan memilih bacaan akademis yang mereka minati)
untuk meningkatkan motivasi intrinsik dan nilai tugas internal serta
menambahkan beberapa tugas eksternal nilai;
o Sebaiknya menyiapkan sesi diskusi dan pembacaan penemuan yang sinkron
dipimpin oleh siswa, untuk meningkatkan rasa kebersamaan di antara siswa;
o Menghindari godaan untuk turun tangan langsung dalam membaca diskusi,
kecuali Anda melakukannya dengan cara kolegial sebagai teman yang kritis.
Intervensi langsung, terutama dalam pengaturan sinkron, tampaknya tidak
mendorong sikap mengatur diri sendiri di pihak siswa;
o Elemen desain khusus (akuntabilitas individu, tujuan kelompok dan positif saling
ketergantungan) sangat penting agar manfaat pelajar-ke-pelajar ini terjadi; dan
o Pemberian pengalaman sinkron dalam pembelajaran online harus
dipertimbangkan dan dirancang dengan hati-hati tanpa harapan bahwa semua
siswa DE diperlukan untuk berpartisipasi.
 BAB III
PENUTUP

3.1 Kesimpulan
Pembelajaran online terus berkembang dan pendiriannya kokoh di Pendidikan
Tinggi telah memberi kami kesempatan untuk meninjau kembali praktik, teori, dan
pendidikan pedagogi. Salah satu konsep yang muncul sebagai 'sangat relevan dan
berharga' (Cassidy 2011, p. 990) dan tujuan utama untuk setiap sistem pendidikan
modern adalah pengembangan keterampilan SR. Berinvestasi dalam promosi
keterampilan PK adalah investasi untuk pembelajaran seumur hidup seperti yang
dibayangkan dalam masyarakat saat ini. Pesan utama dari kami studi adalah bahwa
pendekatan sosial dan holistik untuk merancang kursus online juga efektif dalam
membangun keterampilan SR. Kursus online yang dirancang dengan cermat harus
mencakup keseimbangan yang baik antara aktivitas sinkron dan asinkron dengan
pengambilan tutor peran 'teman kritis' atau 'sesama pelajar' yang memungkinkan ruang
dan perancah peserta didik untuk dapat mengendalikan pembelajaran mereka sendiri,
yang pada gilirannya mempromosikan keterampilan SR mereka.

3.2 Saran
Studi lanjut mengenai sistem pembelajaran secara online dan peraturan
seimbang antara pribadi dan ukuran social sangat diharapkan penulis agar
berkembangnya materi ini dan memperbanyak landasan dalam berbagai penelitian
mengenai tema ini. Kritik dan saran dari pembaca yang membangun sangat dinantikan
guna memperbaiki penulis dalam membuat karya ilmiah selanjutnya.