005 DSKP KSSR Semakan 2017 Matematik Tahun 3

Matematik
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
Dokumen Standard Kurikulum dan
PentaksiranT
AHUN 3
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
Matematik
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tahun 3
Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2017
iii
Terbitan 2017
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum
mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8,
Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
iii
KANDUNGAN
Rukun Negara ........................................................................................................................................................ v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ......................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan ............................................................................................................................. vii
Kata Pengantar ...................................................................................................................................................... ix
Pendahuluan .......................................................................................................................................................... 1
Matlamat ................................................................................................................................................................ 2
Objektif ................................................................................................................................................................... 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah ................................................................................................... 3
Fokus ..................................................................................................................................................................... 4
Kemahiran Abad Ke-21 ......................................................................................................................................... 14
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi .............................................................................................................................. 15
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ................................................................................................................. 16
Elemen Merentas Kurikulum .................................................................................................................................. 19
Pentaksiran Sekolah .............................................................................................................................................. 22
Organisasi Kandungan .......................................................................................................................................... 29
iii
Nombor dan Operasi
Nombor Bulat Hingga 10 000 ............................................................................................................................ 33
Operasi Asas .................................................................................................................................................... 37
Pecahan, Perpuluhan dan Peratus .................................................................................................................. 41 Wang
................................................................................................................................................................. 47 Sukatan dan
Geometri
Masa dan Waktu ............................................................................................................................................... 51
Ukuran dan Sukatan ......................................................................................................................................... 57 Ruang
…..………………………………………………………………………………………………………………... 61 Perkaitan dan
Algebra
Koordinat .......................................................................................................................................................... 65
Statistik dan Kebarangkalian
Pengurusan Data .……………………………………………………………………………………………………… 69
Panel Penggubal ………………………………………………………………………………………………………….. 73
iv
iii
iv
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh
masyarakatnya; Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
iii
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
iii
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97.]
iii
vii
vii
KATA PENGANTAR
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum yang dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad
dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi amalan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis
antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi penggubalan dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
mata pelajaran yang mengandungi Standard Kandungan, Standard
Pembelajaran dan Standard Prestasi. Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan pembelajaran
guru perlu memberi penekanan kepada KBAT dengan memberi
Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen fokus kepada pendekatan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya murid dapat menguasai
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kebangsaan. kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-21.
Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan untuk mengenal
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata pelajaran, serta
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
membolehkan guru membuat tindakan susulan bagi
terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
mempertingkatkan pencapaian murid.
akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
Kebangsaan.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL ix
Pengarah vii
Bahagian Pembangunan Kurikulum
vii
KSSR MATEMATIK TAHUN 3
untuk menyediakan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam
Matematik kepada murid yang mempunyai latar belakang dan
PENDAHULUAN
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Matematik merupakan

keupayaan yang pelbagai. Penandaarasan kurikulum Matematik telah
mata pelajaran teras yang harus dilalui oleh semua murid yang
dijalankan dengan negara yang berpencapaian tinggi dalam
mengikuti Sistem Pendidikan Kebangsaan. Setiap murid di Malaysia
pentaksiran peringkat antarabangsa bagi memastikan kurikulum
berpeluang melalui sekurang-kurangnya enam tahun pendidikan asas
matematik di Malaysia relevan dan setanding dengan negara lain di
di sekolah rendah dan lima tahun di sekolah menengah. Program
dunia.
matematik di peringkat sekolah menengah terbahagi kepada tiga
program iaitu Matematik di peringkat menengah rendah, Matematik di
peringkat menengah atas dan Matematik Tambahan juga di peringkat Dalam usaha mengembangkan potensi dan profisiensi intelektual
menengah atas. individu dan pembinaan insan, matematik merupakan wadah terbaik
kerana sifat tabiinya yang menggalakkan pemikiran mantik dan
bersistem. Justeru, penggubalan kurikulum matematik, selain
Pembelajaran Matematik menyediakan peluang untuk murid
daripada berlandaskan kepada keperluan membangunkan negara,
melaksanakan tugasan yang menyeronokkan, bermakna, berguna
juga mengambil kira faktor yang menyumbang kepada pembentukan
dan mencabar serta meningkatkan sifat ingin tahu untuk mempelajari
individu yang berpemikiran logik, kritis, analitis, kreatif dan inovatif.
sesuatu yang baharu. Pengalaman sedemikian meningkatkan minat
Langkah ini selaras dengan keperluan menyediakan secukupnya
dan menjadi daya penggerak murid mempelajari matematik di luar
pengetahuan dan kemahiran matematik bagi memastikan negara
bilik darjah dan di peringkat pengajian yang lebih tinggi.
mampu bersaing di peringkat global serta berupaya menghadapi
cabaran abad ke-21. Latar belakang dan keupayaan murid yang
Kurikulum Matematik Sekolah Rendah diolah dan disusun semula
pelbagai diberi perhatian khusus dalam menentukan pengetahuan
dengan mengambil kira kesinambungan yang berterusan ke peringkat
dan kemahiran yang dipelajari dalam mata pelajaran ini.
seterusnya. Langkah yang diambil adalah selaras dengan keperluan
1
tolak, darab dan bahagi yang berkaitan dengan Nombor dan
Operasi, Sukatan dan Geometri, Perkaitan dan Algebra serta
MATLAMAT
Statistik dan Kebarangkalian.
KSSR Matematik bermatlamat membentuk individu yang berfikrah

4. Mengenal pasti dan menggunakan perkaitan dalam idea
matematik iaitu membina pemahaman murid tentang konsep
matematik, antara bidang matematik dengan bidang lain dan
nombor, kemahiran asas dalam pengiraan, memahami idea
dengan kehidupan harian.
matematik yang mudah dan berketerampilan mengaplikasikan
5. Berkomunikasi menggunakan idea matematik dengan jelas serta
pengetahuan dan
penggunaan simbol dan istilah yang betul.
kemahiran matematik secara berkesan dan bertanggungjawab
6. Menggunakan pengetahuan dan kemahiran matematik untuk
dalam kehidupan seharian dalam menyelesaikan masalah dan
diaplikasi dan membuat penyesuaian kepada pelbagai strategi
membuat keputusan, berlandaskan sikap dan nilai agar berupaya
bagi menyelesaikan masalah.
menangani cabaran dalam kehidupan harian, selaras dengan
perkembangan sains dan teknologi dan cabaran abad ke-21. 7. Membentuk pemikiran aras tinggi, kritis, kreatif, inovatif,
menaakul dan membuat penerokaan secara matematik dalam
kehidupan harian.
OBJEKTIF
8. Menggunakan pelbagai perwakilan untuk menyampaikan idea
matematik dan perkaitannya.
KSSR Matematik bertujuan membolehkan murid mencapai objektif
berikut: 9. Menghargai dan menghayati keindahan matematik. 10.
Menggunakan pelbagai peralatan matematik secara efektif
1. Membentuk fikrah matematik.
termasuk TMK untuk membina kefahaman konsep dan
2. Membentuk pemahaman dan mengaplikasi konsep dan
mengaplikasi ilmu matematik.
kemahiran matematik dalam pelbagai konteks.
3. Memperluaskan penggunaan kemahiran operasi asas tambah,
2
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal
insan yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
KSSR dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Kurikulum Matematik Sekolah Rendah digubal berdasarkan enam
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang menyokong tunjang kerangka KSSR.
antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis,
Rajah 1: Kerangka
KSSR
3
pemikiran murid secara matematik dibina dan asas penting kepada pelaksanaan kurikulum
dikembangkan melalui proses PdP di dalam Matematik di bilik darjah. Empat elemen penting
FOKUS
bilik darjah berdasarkan prinsip berikut iaitu yang
KSSR Matematik berfokus kepada penguasaan penyelesaian masalah, komunikasi,
pengetahuan, dan pemahaman bagi penaakulan, perkaitan, membuat perwakilan
membolehkan murid mengaplikasikan konsep, dan penggunaan teknologi dalam matematik.
prinsip dan proses matematik yang dipelajari.
Kerangka kurikulum Matematik sepertimana
Penekanan kepada aspek perkembangan yang digambarkan dalam Rajah 2, merupakan
∙ Penaakulan
∙ Berkomunikasi secara matematik ∙ Perwakilan
∙ Perkaitan
∙ Nilai matematik
∙ Nombor dan Operasi ∙ Sikap & nilai sejagat
∙ Sukatan dan
Geometri
∙ Perkaitan dan Algebra
∙ Statistik dan
∙ Kemahiran matematik
Kebarangkalian
∙ Matematik Diskret
∙ Penyelesaian masalah
3. Kemahiran Matematik.
4. Proses Matematik.
∙ Kemahiran menganalisis
∙ Kemahiran menyelesaikan masalah
∙ Kemahiran membuat penyelidikan
menyumbang kepada pembangunan insan yang berfikrah ∙ Kemahiran berkomunikasi
matematik ialah: ∙ Kemahiran menggunakan teknologi
∙
1. Bidang Pembelajaran.
Rajah 2: Kerangka Kurikulum Matematik Sekolah Rendah
2. Sikap dan Nilai.
4
kualiti murid yang dihasratkan untuk dilahirkan melalui sistem
pendidikan matematik kebangsaan. Murid yang berfikrah matematik
Fikrah Matematik
ini merupakan murid yang berkeupayaan melakukan matematik dan
Fikrah menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2005) membawa memahami idea matematik serta mengaplikasikan secara
pengertian yang sama dengan daya berfikir dan pemikiran. Dalam bertanggungjawab pengetahuan dan kemahiran matematik dalam
konteks pendidikan matematik, fikrah matematik merujuk kepada kehidupan harian berlandaskan sikap dan nilai matematik.
Fikrah matematik juga berhasrat menghasilkan individu yang kreatif ∙ Komunikasi secara matematik;
dan inovatif serta memenuhi keperluan abad ke-21 kerana ∙ Perkaitan; dan
kemampuan negara amat bergantung kepada modal insan yang ∙ Perwakilan.

mampu berfikir dan menjana idea. Kelima-lima proses matematik tersebut saling berkait dan perlu
dilaksanakan secara bersepadu merentas kurikulum.
Bidang Pembelajaran
Penyelesaian masalah merupakan fokus utama dalam PdP
Kandungan matematik dirangkumkan mengikut lima bidang
matematik. Justeru, PdP perlu melibatkan kemahiran penyelesaian
pembelajaran iaitu:
masalah secara komprehensif dan merentasi keseluruhan kurikulum.
1. Nombor dan Operasi.
Perkembangan kemahiran masalah perlu diberi penekanan
2. Sukatan dan Geometri.
sewajarnya supaya murid dapat menyelesaikan pelbagai masalah
3. Perkaitan dan Algebra.
secara berkesan. Kemahiran ini melibatkan langkah-langkah seperti
4. Statistik dan Kebarangkalian.
berikut:
5. Matematik Diskret.
(i) Memahami dan mentafsirkan masalah.
Proses Matematik
(ii) Merancang strategi penyelesaian.
Proses matematik yang menyokong pembelajaran matematik yang
(iii) Melaksanakan strategi.
berkesan dan berfikrah adalah:
(iv) Menyemak jawapan.
∙ Penyelesaian masalah;
∙ Penaakulan;
5
bekerja ke belakang serta menggunakan analogi.
Kepelbagaian penggunaan strategi umum dalam penyelesaian

Menyemak jawapan adalah langkah penyelesaian masalah yang
masalah, termasuk langkah-langkah penyelesaiannya harus
penting. Murid harus dilatih untuk menyemak jawapan terhadap
diperluaskan penggunaannya. Antara strategi yang biasa digunakan
sesuatu penyelesaian masalah. Menyemak jawapan membolehkan
ialah melukis gambar rajah, mengenal pasti pola, membuat
murid melihat, memahami dan menghargai perspektif dari sudut
jadual/carta atau senarai secara bersistem; menggunakan algebra,
yang berbeza di samping mengkonsolidasikan kefahaman mereka
mencuba kes lebih mudah, menaakul secara mantik, cuba jaya,
terhadap sesuatu konsep yang dipelajari. matematik yang melibatkan pengenalpastian pola dan membuat
kesimpulan berdasarkan pola tersebut.
Penaakulan merupakan asas penting untuk memahami matematik
dengan lebih berkesan dan menjadikan pengertian tentang Elemen penaakulan dalam PdP mengelakkan murid dari
matematik lebih bermakna. Perkembangan penaakulan matematik menganggap matematik sebagai hanya satu set prosedur atau
berkait rapat dengan perkembangan intelek dan komunikasi murid. algoritma yang perlu diikuti bagi mendapatkan penyelesaian, tanpa
Penaakulan berupaya mengembangkan bukan sahaja kapasiti memahami konsep matematik yang sebenarnya. Penaakulan bukan
pemikiran logikal malah turut meningkatkan kapasiti pemikiran kritis saja mengubah paradigma murid dari sekadar belajar kepada
yang juga merupakan asas kepada pemahaman matematik secara berfikir, malah memberi pengupayaan intelektual apabila murid
mendalam dan bermakna. Bagi mencapai objektif ini, murid harus dibimbing dan dilatih untuk membuat konjektur, membuktikan
dilatih dan dibimbing untuk membuat konjektur, membuktikan konjektur, memberikan penerangan logikal, menganalisa, menilai
konjektur, dan memberi justifikasi terhadap semua aktiviti matematik. Latihan
memberi penerangan logikal, menganalisa, membuat pertimbangan, sedemikian membentuk murid berkeyakinan dengan diri sendiri dan
menilai dan memberi justifikasi terhadap semua aktiviti matematik. tabah selaras dengan hasrat untuk membentuk pemikir matematik
Selain itu, guru perlu menyediakan ruang dan peluang untuk berkeupayaan tinggi.
perbincangan matematik yang bukan sahaja engaging tetapi
membolehkan setiap murid terlibat dengan baik.
Penaakulan boleh dilakukan secara induktif melalui aktiviti
6
Komunikasi memainkan peranan yang penting dalam memastikan

Komunikasi Secara Matematik dapat membantu murid
pembelajaran matematik yang bermakna. Melalui komunikasi, idea
menjelaskan dan memperkukuhkan pemahaman matematik.
matematik dapat diluahkan dan difahami dengan lebih baik.
Perkongsian pemahaman matematik secara penulisan dan lisan
Komunikasi secara matematik, sama ada secara lisan, penulisan
dengan rakan sekelas, guru dan ibu bapa, murid akan dapat
atau menggunakan simbol dan perwakilan visual (dengan
meningkatkan keyakinan diri dan memudahkan guru memantau
menggunakan carta, graf, gambar rajah dan lain-lain), dapat
perkembangan kemahiran matematik mereka.
membantu murid memahami dan mengaplikasikan matematik perlu menggunakan laras bahasa dan simbol matematik dengan
dengan lebih efektif. betul bagi memastikan sesuatu idea matematik dapat dijelaskan
dengan tepat. Komunikasi secara matematik juga melibatkan
Berkomunikasi sesama sendiri atau dengan rakan sebaya, ibu bapa, penggunaan pelbagai bahan seperti carta, graf, manipulatif,
orang dewasa dan guru dapat membantu murid menggambarkan, kalkulator, komputer dan lain-lain. Murid seharusnya dapat
menjelaskan dan memperkukuhkan idea dan pemahaman menggunakan bahan tersebut bagi menjelaskan idea matematik dan
matematik mereka. Bagi memastikan berlakunya proses penjanaan, menyelesaikan sesuatu masalah matematik.
perkongsian dan peningkatan pemahaman, murid perlu diberi
peluang untuk membahaskan idea matematik mereka secara analitis Komunikasi berkesan memerlukan persekitaran yang sentiasa peka
dan sistematik. Komunikasi yang melibatkan pelbagai perspektif dan terhadap keperluan murid untuk berasa selesa semasa bercakap,
sudut pendapat dapat membantu murid meningkatkan pemahaman bertanya soalan, menjawab soalan dan menghuraikan pernyataan
matematik dengan lebih baik. kepada rakan sekelas dan juga guru. Murid perlu diberi peluang
untuk berkomunikasi secara aktif dalam pelbagai suasana,
Aspek yang penting dalam komunikasi berkesan dalam matematik contohnya berkomunikasi semasa melakukan aktiviti secara
adalah keupayaan untuk memberikan penerangan dengan efektif, berpasangan, berkumpulan atau memberi penerangan kepada
memahami dan mengaplikasi notasi matematik dengan betul. Murid seluruh kelas.
7
Perwakilan Matematik sering digunakan untuk mewakili dunia di

Penilaian terhadap keupayaan murid untuk berkomunikasi secara
mana kita hidup. Oleh yang sedemikian, mesti wujud keserupaan
matematik dengan berkesan perlu menunjukkan bukti bahawa murid
antara aspek-aspek dunia yang diwakili dan aspek-aspek dunia yang
dapat menjana, menjelaskan dan berkongsi idea matematik melalui
mewakili. Hubungan abstrak antara dua dunia ini boleh digambarkan
pelbagai bentuk komunikasi dalam pelbagai persekitaran. Murid
seperti dalam Rajah 3.
yang sentiasa diberi peluang dan galakan untuk bertutur, membaca,
menulis dan mendengar semasa PdP matematik, akan dapat
berkomunikasi untuk mempelajari matematik dan belajar untuk
berkomunikasi secara matematik.
imej atau objek konkrit yang boleh melambangkan atau mewakilkan
sesuatu yang lain”. Sistem perwakilan secara semula jadi terbahagi
kepada dalaman dan luaran. Sistem perwakilan dalaman adalah
yang wujud di dalam fikiran seseorang individu manakala sistem
perwakilan luaran adalah yang mudah dikongsi dengan dan dilihat
oleh orang lain.
Perwakilan dalaman terdiri daripada gagasan yang membantu

dalam menggambarkan proses manusia mempelajari dan
Rajah 3: Proses Perwakilan
Perwakilan boleh dianggap sebagai fasilitator yang membolehkan menyelesaikan masalah dalam matematik dan perwakilan luaran
perkaitan antara dunia sebenar dan dunia matematik. Formula, terdiri daripada perkara seperti rajah, bahasa rasmi dan notasi
jadual, graf, persamaan dan sebagainya, semua merupakan objek lambang. Guna pelbagai perwakilan untuk menunjukkan satu
matematik yang digunakan untuk mewakili pelbagai gagasan dan konsep yang sama membantu bukan sahaja mengembangkan
hubungan dunia sebenar. pemahaman konsep yang lebih baik tetapi juga mengukuhkan
kebolehan seseorang murid menyelesaikan masalah.
Perwakilan boleh didefinisikan sebagai “Sebarang tata rajah huruf,
8
Perwakilan adalah satu komponen yang penting dalam

Perwakilan adalah perlu bagi pemahaman konsep dan hubungan
perkembangan pemahaman secara matematik dan pemikiran
matematik murid. Perwakilan membenarkan murid
kuantitatif. Tanpa perwakilan, matematik secara keseluruhannya
mengkomunikasikan pendekatan, perdebatan dan pemahaman
adalah abstrak, sebahagian besarnya adalah falsafah dan
matematik kepada diri mereka sendiri dan kepada orang lain.
barangkali tidak dapat didekati oleh sebahagian besar daripada
Perwakilan membenarkan murid untuk mengenal hubungan antara
populasi. Dengan perwakilan, gagasan matematik boleh dibentuk
konsep yang berkaitan dan mengaplikasikan matematik kepada
model, hubungan penting boleh dihuraikan dan pemahaman
masalah yang realistik.
dirangsang melalui satu pembinaan dan urutan teliti bagi
pengalaman dan pemerhatian yang sesuai.
tentang konsep matematik, dan membentuk pengertian yang lebih
Murid harus membentuk dan meneroka idea matematik secara bermakna tentang idea matematik yang pelbagai. Berlandaskan
mendalam melalui peluang dan pengalaman pembelajaran yang kefahaman dan pengertian yang dibentuk, murid berupaya membuat
pelbagai. Kesedaran harus dipupuk dan dikembangkan dalam perkaitan dan mengaplikasikan idea matematik, seterusnya
kalangan murid bahawa idea matematik saling berkait dan menjadikan murid lebih yakin untuk meneroka dan mengaplikasikan
matematik merupakan ilmu yang menyeluruh; bukan cebisan matematik. Penggunaan bahan bantu belajar, peralatan teknologi
pengetahuan yang dan pelaksanaan tugasan/amali/kerja projek seharusnya dirangkum
terasing. Dengan kesedaran dan kefahaman sedemikian, pengertian dalam pengalaman pembelajaran yang disediakan untuk murid.
tentang idea matematik menjadi lebih bermakna dan seterusnya
dapat meningkatkan keupayaan murid untuk mengaplikasikan Perkaitan perlu diwujudkan supaya murid dapat mengaitkan
matematik. pengetahuan konseptual dan prosedural serta dapat mengaitkan
topik-topik dalam matematik khususnya dan matematik dengan
Peluang dan pengalaman pembelajaran pelbagai yang disediakan bidang lain secara amnya. Ini akan meningkatkan kefahaman murid
seharusnya melibatkan murid secara aktif dalam pembelajaran dan menjadikan matematik lebih jelas, bermakna dan menarik bagi
matematik, membantu murid membentuk kefahaman mendalam mereka.
9
menyedari kegunaan, kepentingan, kekuatan dan keindahan
matematik.
Jadual 1: Standard Proses Matematik
Kurikulum Matematik umumnya terdiri daripada beberapa bidang
Diskret seperti penghitungan, geometri, algebra, pengukuran dan PENYELESAIAN MASALAH
penyelesaian masalah. Tanpa membuat kaitan antara bidang-bidang
∙ Memahami masalah.
ini, murid akan belajar dan mengingati terlalu banyak konsep dan
∙ Mengekstrak maklumat yang relevan dalam situasi yang
kemahiran secara berasingan. Sebaliknya, dengan mengenali diberi dan menyusun maklumat secara sistematik. ∙
bagaimana konsep atau kemahiran dalam bidang yang berbeza Merancang pelbagai strategi untuk menyelesaikan
masalah.
berhubung kait antara satu sama lain, matematik akan dilihat dan
∙ Melaksanakan strategi mengikut rancangan yang
dipelajari sebagai satu disiplin ilmu yang menyeluruh serta lebih ditetapkan.
mudah difahami. Apabila idea matematik ini dikaitkan pula dengan ∙ Menghasilkan penyelesaian yang menepati kehendak
masalah.
pengalaman seharian di dalam dan di luar sekolah, murid akan lebih
∙ Membuat tafsiran penyelesaian. sebenar dan perwakilan simbolik.
∙ Membuat semakan dan refleksi bagi penyelesaian dan ∙ Memilih dan menggunakan pelbagai jenis penaakulan dan
strategi yang digunakan. kaedah pembuktian.
∙ Membuat, menyiasat dan mengesahkan konjektur
PENAAKULAN matematik.
∙ Membina dan menilai hujah matematik dan bukti. ∙
∙ Mengenal penaakulan dan pembuktian sebagai asas
Membuat keputusan dan menjustifikasi keputusan yang
matematik.
dibuat.
∙ Mengenal pola, struktur dan kesamaan dalam situasi dunia
10
∙ Mengenal pasti dan menggunakan perkaitan antara idea

BERKOMUNIKASI SECARA MATEMATIK matematik.
∙ Memahami bagaimana idea matematik saling berhubung
∙ Mengorganisasi dan menggabungkan pemikiran matematik dan disusun atur menjadi kesatuan yang padu. ∙ Mengaitkan
melalui komunikasi untuk menjelas dan mengukuhkan idea matematik dengan kehidupan harian dan bidang lain.
kefahaman matematik. Kemahiran
∙ Mengkomunikasi pemikiran dan idea matematik secara
jelas dan yakin. Kemahiran dalam matematik yang harus dikembangkan dan dipupuk
∙ Menggunakan bahasa matematik untuk menyatakan idea dalam kalangan murid meliputi numerasi, mengukur dan membina,
matematik dengan tepat.
mengendali dan mentafsir data, manipulasi aritmetik, manipulasi
∙ Menganalisis dan menilai pemikiran matematik dan strategi
orang lain. algebra, mengguna algoritma dan menggunakan alat matematik dan
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK).
PERWAKILAN
∙ Menggambarkan idea matematik menggunakan pelbagai Kemahiran dalam matematik yang menyokong pembelajaran
jenis perwakilan.
matematik yang berkesan dan berfikrah adalah:
∙ Membuat interpretasi daripada perwakilan yang diberikan. ∙
Memilih jenis perwakilan yang sesuai. ∙ Kemahiran matematik
∙ Menggunakan pelbagai jenis perwakilan matematik untuk: ∙ Kemahiran menganalisis
(i) Mempermudahkan idea matematik yang kompleks. (ii) ∙ Kemahiran menyelesaikan masalah
Membantu dalam menyelesaikan masalah. (iii) Membina
∙ Kemahiran membuat penyelidikan
model dan mentafsir fenomena matematik. (iv) Membuat
hubungan antara pelbagai jenis perwakilan. ∙ Kemahiran berkomunikasi
∙ Kemahiran menggunakan teknologi
PERKAITAN
(iii) Membuat, menguji dan membuktikan konjektur.
Kemahiran Matematik merujuk kepada keupayaan seperti berikut:
(iv) Mengekstrak makna dari suatu penulisan matematik. (v)
(i) Menggunakan laras bahasa matematik yang betul dan
Menggunakan matematik untuk memperihalkan dunia fizikal.
mengaplikasikan penaakulan mantik.
(ii) Menyatakan idea matematik secara jitu.
11
tidak ketara.
(vi) Meminta bantuan sekiranya memerlukan.
Kemahiran menganalisis merujuk kepada keupayaan seperti
Kemahiran Membuat Penyelidikan merujuk kepada keupayaan
berikut:
seperti berikut:
(i) Berfikir secara jelas.
(i) Merujuk nota, buku teks dan bahan sumber yang lain.
(ii) Memberi perhatian dan penelitian kepada setiap aspek.
(ii) Mengakses buku di perpustakaan.
(iii) Memanipulasi idea yang tepat, jitu dan terperinci. (iv)
(iii) Menggunakan pangkalan data.
Memahami penaakulan yang kompleks.
(iv) Mendapatkan maklumat dari pelbagai individu.
(v) Mengkonstruk dan mempertahan hujah yang logik.
(v) Berfikir.
(vi) Mendebatkan hujahan yang tidak munasabah.
Kemahiran Berkomunikasi merujuk kepada keupayaan seperti
Kemahiran Menyelesaikan masalah merujuk kepada keupayaan berikut:
seperti berikut: (i) Mendengar secara berkesan.
(i) Membentuk permasalahan secara tepat dan mengenal pasti isu (ii) Menulis idea matematik secara tepat dan jelas.
utama permasalahan. (iii) Menulis esei dan pelaporan.
(ii) Menyampaikan suatu penyelesaian secara jelas dan (iv) Membuat pembentangan.
mengeksplisitkan andaian yang dibuat.
(iii) Menyelesaikan masalah sukar dengan cara menganalisa Kemahiran Menggunakan Teknologi merujuk kepada keupayaan
masalah yang lebih kecil dan khusus. mengguna dan mengendali alat matematik seperti abakus,
(iv) Bersifat terbuka dan menggunakan pendekatan yang berbeza kalkulator, komputer, perisian pendidikan, laman web di Internet
untuk menyelesaikan masalah yang sama. dan pakej pembelajaran untuk:
(v) Menyelesaikan masalah dengan yakin walaupun penyelesaian (i) Membentuk dan memahami konsep matematik dengan lebih
mendalam.
(iv) Menyelesaikan masalah.
(ii) Membuat, menguji dan membuktikan konjektur.
(iii) Meneroka idea matematik.
12
sejagat yang diterapkan merentas semua mata pelajaran.
Sikap dan Nilai dalam Pendidikan Matematik
Pembentukan nilai melalui PdP matematik juga seharusnya

Nilai adalah kualiti afektif yang ingin dibentuk melalui PdP matematik
melibatkan unsur ketuhanan, kepercayaan, minat, penghargaan,
menggunakan konteks yang sesuai. Nilai kebiasaannya diajar dan
keyakinan, kecekapan dan ketabahan.
dipelajari secara implisit di dalam sesi pembelajaran. Nilai murni
yang dipupuk akan seterusnya menjelmakan sikap yang baik.
Kepercayaan kepada kekuasaan dan kebesaran tuhan pada
Penerapan sikap dan nilai dalam PdP matematik bertujuan
asasnya boleh dipupuk melalui kandungan dalam kurikulum ini.
melahirkan insan yang berketerampilan dari aspek pengetahuan
Perkaitan antara kandungan yang dipelajari dengan dunia sebenar
dan kemahiran di samping memiliki akhlak yang mulia.
mampu menampakkan dan mengesahkan lagi kebesaran dan
Penghayatan nilai murni juga dapat membentuk generasi muda
kekuasaan pencipta alam semesta.
yang berhemah tinggi dan berkeperibadian luhur dan mempunyai
sikap yang baik.
Unsur sejarah dan patriotisme juga perlu diterapkan mengikut
kesesuaian tajuk untuk membolehkan murid menghayati matematik
Sikap dan nilai yang perlu dibangunkan dalam diri murid melalui PdP
dan memberangsangkan lagi minat serta keyakinan murid terhadap
matematik ialah:
matematik. Unsur sejarah ini boleh merupakan peristiwa tertentu
1. Nilai matematik; merujuk kepada nilai dalam pengetahuan
tentang ahli matematik atau sejarah ringkas tentang sesuatu konsep
matematik yang merangkumi penekanan kepada sifat-sifat
atau simbol juga ditekankan dalam kurikulum ini.
dalam pengetahuan matematik.
2. Sikap dan nilai sejagat; merujuk kepada amalan dan nilai murni
13
KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN
Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan inovatif;
mampu untuk menangani
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada
masalah yang kompleks dan membuat
kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang keputusan yang beretika. Mereka berfikir
tentang pembelajaran dan diri mereka
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
sebagai murid. Mereka menjana soalan
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang dan bersifat terbuka kepada perspektif,
nilai dan tradisi individu dan masyarakat
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 2 supaya
lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard dalam menangani bidang pembelajaran
Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dalam kurikulum yang baru.
Matematik Sekolah Rendah menyumbang kepada pemerolehan Kerja sepasukan Mereka boleh bekerjasama secara
Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid. berkesan dan harmoni dengan orang lain.
Mereka mengalas tanggungjawab
bersama serta menghormati dan
Jadual 2: Profil Murid menghargai sumbangan yang diberikan
oleh setiap ahli pasukan. Mereka
PROFIL MURID PENERANGAN memperoleh kemahiran interpersonal
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
kesukaran, mengatasi cabaran menjadikan mereka pemimpin dan ahli
dengan kebijaksanaan, keyakinan, pasukan yang lebih baik.
toleransi dan empati.
maklumat dengan yakin dan Mereka membangunkan rasa ingin inkuiri dan penyelidikan, serta
Mahir kreatif secara lisan dan bertulis, tahu semula jadi untuk meneroka menunjukkan sifat berdikari dalam
Berkomunikasi menggunakan pelbagai media dan strategi dan idea baru. Mereka pembelajaran. Mereka menikmati
Mereka menyuarakan dan teknologi. mempelajari kemahiran yang pengalaman pembelajaran
meluahkan fikiran, idea dan Bersifat Ingin Tahu diperlukan untuk menjalankan sepanjang hayat secara
berterusan.
14
maklumat yang diperoleh.
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
PROFIL MURID PENERANGAN Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam kurikulum
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan dalam PdP bagi
adil dan menghormati
merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan
maruah individu, kumpulan dan
komuniti. Mereka bertanggungjawab murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap
atas tindakan, akibat tindakan serta pemikiran seperti Jadual 3.
keputusan mereka.
Jadual 3: Tahap Pemikiran Dalam KBAT

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
pengetahuan. Mereka meneroka
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran,
pengetahuan dengan cekap dan
dan nilai dalam situasi
berkesan dalam konteks isu tempatan
berlainan untuk melaksanakan
dan global. Mereka memahami isu-isu
sesuatu perkara.
etika/undang-undang berkaitan
berkhidmat kepada masyarakat dan dengan lebih mendalam serta hubung
Penyayang/ Prihatin memastikan kelestarian alam sekitar. kait antara bahagian berkenaan.
Mereka menunjukkan empati, belas kasihan Menganalisis Mencerakinkan maklumat
dan rasa hormat terhadap keperluan dan kepada bahagian kecil untuk memahami Menilai Membuat pertimbangan dan
perasaan orang lain. Mereka komited untuk
kemahiran, dan nilai serta memberi
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, justifikasi.
sokongan dan rasa hormat terhadap
negara. Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang
keputusan menggunakan kreatif dan inovatif.
pengetahuan, pengalaman,
15
peta
pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
menggalakkan murid berfikir.
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir
kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir. Matematik adalah bidang ilmu yang berteraskan konsep, fakta, sifat,
peraturan, corak dan proses. PdP matematik yang baik menuntut
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu
guru merancang aktiviti dengan teliti serta menggabungjalinkan
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
kepelbagaian strategi yang membolehkan murid bukan sahaja
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
memahami kandungan secara mendalam, malah dicabar untuk
berfikir pada aras yang lebih tinggi.
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk menghasilkan
atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai dengan
Peluang dan pengalaman pembelajaran yang pelbagai,
menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir tidak
pengintegrasian penggunaan TMK dan penyelesaian masalah yang
mengikut kelaziman.
melibatkan keseimbangan kedua-dua soalan rutin dan bukan rutin
juga ditekankan dalam PdP Matematik. Soalan bukan rutin yang
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
memerlukan pemikiran aras tinggi ditekankan bagi mencapai hasrat
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
menghasilkan modal insan yang berfikrah, kreatif dan inovatif,
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan mampu bersaing dalam era globalisasi, serta berupaya menghadapi
berfokus untuk menyelesaikan masalah. cabaran abad ke-21. Lantas, guru perlu mereka bentuk PdP yang
memberi ruang dan peluang bagi murid membuat konjektur,
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti menaakul, bertanya soalan, membuat refleksi dan seterusnya
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah membentuk konsep dan pengetahuan secara kendiri. Maka, teknik
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti penyoalan
16
mempunyai kepelbagaian kebolehan, kecenderungan dan minat
dalam aktiviti yang bermakna dan mencabar yang direka bentuk
yang berstruktur diperlukan bagi membolehkan murid menemui
khusus berdasarkan keperluan mereka.
peraturan, pola ataupun sifat sesuatu konsep matematik.
Pembelajaran Masteri
Pembelajaran masteri merupakan pembelajaran yang memastikan
Oleh itu, strategi yang digunakan dalam PdP matematik memerlukan
semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan.
kepelbagaian dan keseimbangan. Penggunaan teknologi seperti
Pembelajaran ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid
perisian dinamik, kalkulator grafik, internet dan sebagainya perlu
mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada
diintegrasikan dalam PdP matematik bagi membantu murid
murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan
membentuk kefahaman mendalam tentang sesuatu konsep
pemulihan perlu dijadikan sebagai sebahagian daripada proses
terutamanya yang melibatkan konsep yang abstrak. Namun, strategi
pengajaran dan pembelajaran.
yang bersifat tradisional kadang kala masih diperlukan apabila
mengajar kandungan yang berasaskan prosedural.
Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang
Di samping itu, guru perlu menggunakan kepelbagaian pendekatan
memerlukan murid membuat perkaitan dengan kehidupan mereka.
PdP seperti pembelajaran masteri, pembelajaran kontekstual,
Dalam konteks ini, murid tidak belajar secara teori sahaja, tetapi
pembelajaran berasaskan projek, pembelajaran berasaskan
dapat mengaplikasikan pengetahuan matematik dalam situasi
masalah, simulasi, inkuiri penemuan, pendekatan modular dan
harian. Murid akan dapat mengaplikasikan kepelbagaian
pendekatan STEM. Pendekatan sebegini bagi memberikan
kemahiran, pengalaman, dan budaya setempat, seterusnya
pengalaman pembelajaran matematik yang menyeronokkan,
menyepadukan kesemua ini kepada pengalaman pembelajaran
bermakna, berguna dan mencabar, seterusnya akan membentuk
baharu.
kefahaman konsep yang mendalam. Oleh itu, guru perlu memilih
strategi PdP yang sesuai bagi memenuhi keperluan murid yang
17
Simulasi
Pembelajaran Berasaskan Projek
Simulasi merupakan pembelajaran yang memberi peluang kepada
Pembelajaran berasaskan projek merupakan proses pembelajaran
murid belajar melalui aktiviti yang menyerupai sebenarnya. Contoh
yang berfokuskan tugasan amali secara sistematik dan terancang
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan
dalam jangka masa tertentu bagi menyiasat dan meneroka suatu
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan
permasalahan, atau menghasilkan suatu produk. Pada
sesuatu peranan
kebiasaannya melibatkan tugasan yang memerlukan aktiviti
secara spontan berdasarkan syarat yang ditentukan. Murid bermain
pengumpulan dan analisis data, melaporkan hasil projek, dan
untuk mempelajari sesuatu konsep ataupun memahami proses dan
refleksi kendiri. Fokus pembelajaran ialah kepada prosesnya, yang
membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek
mana produk atau hasil akhir projek bersifat pelengkap kepada
atau keadaan sebenar.
pembelajaran.
Inkuiri Penemuan
Pembelajaran Berasaskan Masalah
Inkuiri penemuan merupakan pembelajaran yang menggunakan
Pembelajaran berasaskan masalah merupakan pembelajaran yang
keperluan ingin tahu murid untuk meneroka sesuatu bidang ilmu.
memberi peluang kepada murid belajar melalui penerokaan masalah
Pembelajaran berfokuskan kepada pengembangan kemahiran dan
harian. Murid akan dapat membentuk daya tahan apabila mereka
intelek untuk menimbulkan persoalan dan mencari jawapan yang
menghadapi dan mengatasi cabaran dan kesukaran melalui proses
berpunca daripada rasa ingin tahu murid.
mentafsir masalah, mengumpul maklumat, mengenal pasti
penyelesaian yang mungkin, menilai setiap penyelesaian masalah,
dan membentangkan segala rumusan dan keputusan yang dibuat. Pendekatan Modular
linear atau non-linear, serta memilih dan menyampaikan kandungan,
Pendekatan modular ialah PdP yang berteraskan kepada prinsip
kemahiran dan nilai yang dihasratkan secara fleksibel.
berpusatkan murid dengan fokus kepada perkembangan kendiri,
Pengoperasian masa PdP juga fleksibel dengan penerapan PdP
menggabungjalinkan kemahiran, penyerapan ilmu dan nilai dalam
seperti flipped classroom dan sebagainya.
mata pelajaran, menyampaikan kandungan dalam urutan secara
18
Pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering and

PdP STEM yang kontekstual dan autentik dapat menggalakkan
Mathematics)
pembelajaran mendalam dalam kalangan murid. Murid boleh bekerja
Pendekatan STEM ialah PdP yang mengaplikasikan pengetahuan, secara berkumpulan atau secara individu mengikut kemampuan
kemahiran dan nilai STEM melalui inkuiri, penyelesaian masalah
atau projek dalam konteks kehidupan harian, alam sekitar dan
murid ke arah membudayakan pendekatan STEM dengan
masyarakat tempatan serta global seperti dalam Rajah 4.
mengamalkan perkara-perkara seperti berikut:
1. Menyoal dan mengenal pasti masalah.

2. Membangunkan dan menggunakan model.
3. Merancang dan menjalankan penyiasatan.
4. Menganalisis dan mentafsirkan data.
5. Menggunakan pemikiran matematik dan pemikiran
komputasional.
6. Membina penjelasan dan mereka bentuk penyelesaian. 7.
Melibatkan diri dalam perbahasan dan perbincangan berdasarkan
eviden.
8. Mendapatkan maklumat, menilai dan berkomunikasi tentang
maklumat tersebut.
Rajah 4: STEM Sebagai Pendekatan PdP
SP. Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen di dalam EMK adalah
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang seperti berikut:
diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam SK dan
19
kewarganegaraan kebangsaan dan global yang menjadi amalan
dalam kehidupan harian.
4. Sains dan Teknologi
1. Bahasa
∙ Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
∙ Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan
menititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
murid.
∙ Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
∙ Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu diberi
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap
penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan
dan berkesan.
berkomunikasi secara berkesan.
∙ Pengintegrasian sains dan teknologi dalam PdP merangkumi
2. Kelestarian Alam Sekitar empat perkara iaitu:
∙ Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam jiwa (i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, konsep
murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata pelajaran. ∙ yang berkaitan dengan sains dan teknologi).
Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam sekitar (ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
dan kelestarian global penting dalam membentuk etika murid manipulatif tertentu).
untuk menghargai alam. (iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan). (iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
3. Nilai Murni
∙ Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran 5. Patriotisme
supaya murid sedar akan kepentingan dan mengamalkannya. ∙ ∙ Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan dan pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. ∙
Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang mempunyai
semangat cintakan negara dan berbangga sebagai rakyat Malaysia.
20
mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran
asas TMK yang dipelajari.
6. Kreativiti dan Inovasi
∙ Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid menjadi
∙ Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
menyeronokkan serta meningkatkan lagi kualiti pembelajaran.
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan
idea yang ada. ∙ TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang hendak
diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan lagi
∙ Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
∙ Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
9. Kelestarian Global
memastikan pembangunan modal insan yang mampu
∙ Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
menghadapi cabaran abad ke-21.
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
∙ Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam PdP.
persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui
7. Keusahawanan
elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari,
∙ Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk ciri
Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya
∙ Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan murid
dalam kalangan murid.
bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di peringkat
∙ Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui aktiviti
tempatan, negara dan global.
yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, amanah dan
∙ Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam
bertanggungjawab serta membangunkan minda kreatif dan
mata pelajaran yang berkaitan.
inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
∙ Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid dapat
21
PENTAKSIRAN SEKOLAH
10. Pendidikan Kewangan Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada pendekatan
∙ Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan pentaksiran yang merupakan satu proses mendapatkan maklumat
membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana dan dilapor
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku berterusan secara
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran formal dan tidak formal supaya guru dapat menentukan tahap
menguruskan hal ehwal kewangan secara penguasaan sebenar murid.
bertanggungjawab.
PS perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip inklusif,
∙ Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP
autentik dan setempat (localised). Maklumat yang diperoleh dari PS
secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan secara
akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam
langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang yang
merancang tindakan susulan ke arah peningkatan perkembangan
mengandungi elemen kewangan secara eksplisit seperti
pembelajaran murid.
pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun. Penerapan
secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
merentas kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi pengajaran dan pembelajaran, manakala pentaksiran secara sumatif
menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan dilaksanakan pada akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester
nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan atau tahun.
bermakna.
22
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan Dokumen
Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item,
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP).
templat pelaporan yang direka dan dibina untuk merekodkan
Dalam usaha memastikan pentaksiran formatif membantu
pencapaian pembelajaran murid. Pada akhir pembelajaran setiap
meningkatkan keupayaan dan pencapaian murid, guru harus
tahun, laporan pencapaian tahap penguasaan keseluruhan direkod
menggunakan strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
berdasarkan rangkuman elemen kandungan, kemahiran dan proses,
1. Mengambil kira pengetahuan dan kemahiran yang telah dipelajari serta sikap dan nilai.
oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka memahami. 2.

Kandungan
Dalam bentuk yang pelbagai seperti pemerhatian terhadap aktiviti
yang dijalankan, ujian, pembentangan, projek, folio dan sebagainya. Pentaksiran Kandungan pada umumnya ditaksir secara topikal.
3. Direka bentuk bagi membolehkan murid mempamerkan pelbagai Pentaksiran ini bertujuan melihat sejauh mana murid memahami
keupayaan pembelajaran. standard kandungan tertentu secara menyeluruh dan holistik.
4. Adil kepada semua murid. Kurikulum ini menggariskan standard kandungan yang disusun
5. Mengambil kira pelbagai aras kognitif, afektif dan psikomotor. mengikut bidang pembelajaran tertentu. Topik-topik yang
Pentaksiran Matematik Sekolah Rendah melibatkan elemen disenaraikan disusun secara hirarki serta menunjukkan
kandungan, kemahiran dan proses, serta sikap dan nilai. Pentaksiran perkembangan dari segi bidang pembelajaran. Guru perlu mentaksir
pencapaian murid merujuk kepada kriteria Standard Prestasi dalam murid secara holistik. Standard Prestasi (SPi) bagi setiap topik dibina
enam tahap penguasaan yang memberikan tafsiran tertentu. berdasarkan Tahap Penguasaan Umum seperti dalam Jadual 4.
Pentaksiran Matematik juga perlu dilaporkan dengan menggunakan
23
Tahu dan faham pengetahuan asas

Jadual 4: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan Kandungan Matematik Kemahiran Matematik dan Proses Matematik
Elemen kemahiran matematik dan proses matematik yang perlu

TAHAP
dipamerkan dan diamalkan oleh murid ditaksir secara berterusan
PENGUASAAN TAFSIRAN
melalui pelbagai kaedah seperti pemerhatian, latihan,
1 Tahu pengetahuan asas matematik. pembentangan, respon murid secara lisan, kerja berkumpulan dan
sebagainya. Pelaporan pencapaian elemen ini boleh dilakukan pada
2Tahu dan faham pengetahuan asas
matematik.
pertengahan tahun dan akhir tahun bagi melihat perkembangan dalam
murid dan 6
menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin secara kreatif dan
matematik bagi melakukan operasi asas inovatif.
3
matematik dan penukaran asas. membantu mereka meningkatkan kemahiran.
Tahu dan faham pengetahuan matematik bagi melakukan langkah
pengiraan dalam Dalam proses PdP, guru perlu mentaksir keupayaan kemahiran
4
menyelesaikan masalah harian yang rutin. matematik bersekali dengan amalan pembelajaran yang ditunjukkan
melalui proses matematik, iaitu penyelesaian masalah, penaakulan,
Menguasai dan mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran matematik
dalam komunikasi, perkaitan dan perwakilan. Tahap penguasaan kemahiran
5 proses matematik dijelmakan seperti dalam Jadual 5.
menyelesaikan masalah harian yang rutin dengan pelbagai strategi.
Menguasai dan mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran matematik
24
Jadual 5: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan Kemahiran Proses Matematik

KEMAHIRAN PROSES MATEMATIK
PENYELESAIAN
TAHAP
PENGUASAAN MASALAH PENAAKULAN
KOMUNIKASI PERKAITAN PERWAKILAN
menggunakan simbol dipelajari dengan tajukbimbingan.
matematik atau lain dan kehidupan
perwakilan visual. harian dengan
Menyelesaikan bimbingan.
12 masalah rutin yang Memberikan justifikasi
diberi dengan bagi aktiviti matematik Menerangkan idea
bimbingan. secara logik tanpa matematik secara Membuat perkaitan Menggunakan
bimbingan. lisan atau penulisan kemahiran yang perwakilan bagi
menggunakan simbol dipelajari dengan tajukmenunjukkan
matematik atau lain dan kehidupan kefahaman matematik
perwakilan visual. harian tanpa tanpa bimbingan.
Menyelesaikan bimbingan.
3 masalah rutin yang Menunjukkan
Menyatakan langkah melibatkan satu justifikasi yang tepat Menggunakan laras
langkah penyelesaian langkah pengiraan bagi aktiviti matematik bahasa, simbol Mengaitkan konsep Menjelaskan konsep
masalah tanpa tanpa bimbingan. yang melibatkan satu matematik atau dan prosedur bagi dan prosedur
melakukan proses Memberikan justifikasi pengiraan. perwakilan visual menyelesaikan ayat matematik dengan
penyelesaian. bagi aktiviti matematik Menyatakan idea yang betul. matematik. menggunakan
secara logik dengan matematik secara Membuat perkaitan Menggunakan perwakilan.
bimbingan. lisan atau penulisan kemahiran yang perwakilan dengan
25
KEMAHIRAN PROSES MATEMATIK
PENYELESAIAN
TAHAP MASALAH PENAAKULAN

KOMUNIKASI PERKAITAN
PENGUASAAN PERWAKILAN
Menyelesaikan lebih kompleks dengan masalah bukan rutin

masalah rutin yang menggunakan pelbagai secara kreatif dan
lebih kompleks. 5 inovatif.
strategi.
4 6
Menyelesaikan Menunjukkan justifikasi
Menyelesaikan
masalah rutin yang
yang tepat bagi aktiviti penyelesaian masalah menyelesaikan
matematik melibatkan bukan rutin secara Menjelaskan idea masalah harian yang rutin
lebih daripada satu kreatif dan inovatif. matematik secara dengan
pengiraan. Menjelaskan idea sistematik dengan menggunakan
matematik secara menggunakan laras pelbagai strategi. Menggunakan
sistematik dengan bahasa, simbol pelbagai perwakilan bagi
menggunakan laras matematik atau menyelesaikan masalah
bahasa, simbol perwakilan visual yang harian yang rutin dengan
Menunjukkan justifikasi matematik atau betul bagi penyelesaian Mengaitkan konsep dan pelbagai strategi.
yang tepat bagi aktiviti perwakilan visual yang masalah yang bukan rutin prosedur bagi
matematik melibatkan betul. secara kreatif dan inovatif. menyelesaikan
penyelesaian masalah Mengaitkan konsep dan masalah harian yang
rutin. Menjelaskan idea prosedur bagi bukan rutin secara kreatif
matematik secara menyelesaikan dan inovatif. Menggunakan
sistematik dengan masalah harian yang rutin. Menggunakan perwakilan bagi
menggunakan laras perwakilan bagi menyelesaikan
bahasa, simbol menyelesaikan masalah harian yang
matematik atau masalah harian yang rutin. bukan rutin secara kreatif
Menjelaskan justifikasi perwakilan visual yang dan inovatif.
yang tepat bagi aktiviti betul bagi penyelesaian Mengaitkan konsep dan
matematik melibatkan masalah yang rutin. prosedur bagi
26
Jadual 6: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan Sikap Dan Nilai
Sikap Dan Nilai

TAHAP
Elemen sikap dan nilai yang perlu dipamerkan dan diamalkan oleh
PENGUASAAN TAFSIRAN

murid juga ditaksir secara berterusan melalui pelbagai kaedah
seperti pemerhatian, latihan, pembentangan, respon murid secara 1Menyatakan sikap dan nilai berkaitan
matematik dengan bimbingan.
lisan, kerja berkumpulan dan sebagainya. Pelaporan pencapaian
elemen ini boleh dilakukan pada pertengahan tahun dan akhir Menjelaskan sikap dan nilai berkaitan
2
tahun bagi melihat perkembangan murid dan membantu mereka
meningkatkan amalan nilai yang baik seperti dalam Jadual 6. holistik, dengan mengambil kira aktiviti murid seperti ujian topikal,
matematik dengan memberikan contoh yang munasabah. pemerhatian, latihan, pembentangan, respon murid secara lisan,
kerja projek dan sebagainya. Walau bagaimanapun, pertimbangan
6
Tahap Penguasaan Keseluruhan
profesional dan kebijaksanaan guru diperlukan untuk menentukan
Pada akhir sesi persekolahan, guru perlu menentukan tahap tahap penguasaan keseluruhan murid berdasarkan panduan dalam
3Menunjukkan sikap dan nilai berkaitan matematik dalam sesuatu Jadual 7.

situasi. berkaitan matematik dalam pelbagai situasi serta menjadi
pembimbing kepada rakan lain.
Mendemonstrasikan sikap dan nilai
4 Sentiasa mengamalkan sikap dan nilai berkaitan matematik dalam
penguasaan murid secara keseluruhan. Pentaksiran akhir ini proses pengajaran dan pembelajaran serta menjadi pembimbing
kepada rakan lain.
merangkumi aspek kandungan, kemahiran dan proses serta sikap
Sentiasa mengamalkan sikap dan nilai berkaitan matematik dalam
kehidupan seharian serta menjadi pembimbing dan teladan
kepada rakan lain.
dan nilai. Untuk itu guru perlu menilai murid secara keseluruhan
dan 5
27
Jadual 7: Pernyataan Tahap Penguasaan Keseluruhan KSSR Matematik
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
∙ Mengimbas kembali pengetahuan asas matematik.
∙ Menggunakan kemahiran proses matematik untuk mengimbas kembali pengetahuan asas matematik dengan 1
bimbingan.
∙ Menyatakan sikap dan nilai berkaitan matematik dengan bimbingan.
∙ Menerangkan pengetahuan asas matematik.
∙ Menggunakan kemahiran proses matematik untuk menerangkan pengetahuan asas matematik.
2
∙ Menjelaskan sikap dan nilai berkaitan matematik dengan memberikan contoh yang munasabah.
∙ Mengaplikasi pengetahuan asas matematik.

∙ Menggunakan kemahiran proses matematik bagi mengaplikasi pengetahuan asas matematik.
3
∙ Menunjukkan sikap dan nilai berkaitan matematik dalam sesuatu situasi.
∙ Menyelesaikan masalah rutin dalam kehidupan seharian.

∙ Menggunakan kemahiran proses matematik bagi menyelesaikan masalah rutin.
4
∙ Mendemonstrasikan sikap dan nilai berkaitan matematik dalam pelbagai situasi serta menjadi pembimbing kepada
rakan lain.
∙ Menyelesaikan masalah rutin yang kompleks dalam kehidupan seharian dengan menggunakan pelbagai strategi
penyelesaian masalah.
∙ Menggunakan kemahiran proses matematik bagi menyelesaikan masalah rutin yang kompleks.
5
∙ Sentiasa mengamalkan sikap dan nilai berkaitan matematik dalam proses pengajaran dan pembelajaran serta menjadi
pembimbing kepada rakan lain.
∙ Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin.

∙ Menggunakan kemahiran proses matematik bagi menyelesaikan masalah bukan rutin.
6
∙ Sentiasa mengamalkan sikap dan nilai berkaitan matematik dalam kehidupan seharian serta menjadi pembimbing dan
teladan kepada rakan lain.
28
diperincikan dalam DSKP.
Pelaporan Pentaksiran Matematik Sekolah Rendah

Melalui templat ini, proses pelaporan bagi menyampaikan maklumat
Pentaksiran merupakan proses yang digunakan dalam menentukan
pembelajaran dan pencapaian murid dari semasa ke semasa.
pencapaian pembelajaran. Pencapaian direkodkan dalam templat
Pelaporan ini merangkumi kemajuan dan perkembangan murid
pelaporan seperti dalam Rajah 5. Proses merekod pencapaian murid
daripada aspek pengetahuan, kemahiran dan proses serta sikap dan
dilaksanakan berdasarkan Tahap Penguasaan yang telah
nilai seperti yang dihasratkan dalam kurikulum. dikelompokkan dalam bidang pembelajaran. Tahap perkembangan
ORGANISASI KANDUNGAN pembelajaran murid diukur berdasarkan Standard Prestasi, dan
diorganisasikan pada setiap tajuk. Kandungan bagi KSSR Matematik
KSSR Matematik Sekolah Rendah digubal dengan memberi
Sekolah Rendah adalah berdasarkan Bidang Pembelajaran
penekanan kepada Standard Kandungan dan Standard
sebagaimana dalam Jadual 8.
Pembelajaran yang perlu diketahui dan dapat dilakukan oleh murid.
Standard-standard ini dijelmakan mengikut tajuk-tajuk yang
Rajah 5: Contoh Templat Pelaporan Menggunakan MS Excel
29
Sukatan dan Geometri
∙ Masa dan Waktu

∙ Ukuran dan Sukatan
Jadual 8: Senarai Tajuk Berdasarkan Bidang Pembelajaran
∙ Ruang
Matematik Sekolah Rendah.
Perkaitan Dan Algebra
Nombor Dan Operasi
∙ Koordinat
∙ Nombor Bulat ∙ Nisbah dan Kadaran
∙ Operasi Asas
∙ Pecahan, Perpuluhan dan Peratus Statistik Dan Kebarangkalian
∙ Wang
∙ Pengurusan Data
∙ Kebolehjadian nota seperti dalam Jadual 9.
Matematik Diskret
Objektif bagi setiap tajuk dieksplisitkan sebagai panduan pengajaran
Tiada di peringkat sekolah rendah
KSSR Matematik Sekolah Rendah memberi fokus kepada bagi menyediakan aktiviti dan persekitaran pembelajaran yang
penguasaan pengetahuan, kemahiran dan proses serta sikap dan sesuai dan relevan dengan kebolehan serta keperluan murid. Guru
nilai yang sesuai dengan tahap kebolehan murid. Peruntukan waktu perlu menggunakan kreativiti dan kebijaksanaan profesional mereka
minimum untuk matematik Tahap I adalah 96 jam setahun. DSKP bagi mencapai objektif tersebut. Aktiviti yang dicadangkan bukanlah
KSSR Matematik diorganisasikan melalui pernyataan Standard sesuatu yang mutlak. Guru disarankan menggunakan sumber yang
Kandungan, Standard Pembelajaran, dan Standard Prestasi, pelbagai seperti modul, buku dan internet dalam menyediakan
manakala, lajur Catatan disertakan dengan cadangan aktiviti atau aktiviti PdP bersesuaian.
30
Jadual 9: Organisasi DSKP Matematik
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

kualiti pembelajaran dan pencapaian Cadangan aktiviti pengajaran dan
yang boleh diukur bagi setiap standard pembelajaran, dan nota bagi membantu
Penyataan spesifik tentang perkara yang kandungan. kefahaman guru dalam menterjemahkan
murid patut ketahui dan boleh lakukan Standard Pembelajaran.
dalam suatu tempoh persekolahan
merangkumi aspek pengetahuan,
kemahiran dan nilai. STANDARD PRESTASI
Suatu penetapan kriteria atau indikator
Suatu set kriteria umum yang menunjukkan tahap-tahap prestasi yang perlu murid pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu perkara
itu telah dikuasai murid.
31
32
BIDANG PEMBELAJARAN
NOMBOR DAN OPERASI
TAJUK
1.0 NOMBOR BULAT HINGGA 10 000
Objektif
Membolehkan murid:
∙ Mengetahui dan mengaplikasi nombor bulat hingga 10 000. ∙ Menggunakan
pengetahuan dan kemahiran matematik bagi menyelesaikan masalah berkaitan
nombor bulat hingga 10 000.
∙ Membuat penaakulan, membuat perkaitan, membuat perwakilan,
berkomunikasi dan menggunakan teknologi sewaktu mempelajari nombor
bulat hingga 10 000.
33
1.0 NOMBOR BULAT HINGGA 10 000 KSSR MATEMATIK TAHUN 3
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN Murid boleh:
1.1 Nilai nombor. nombor.
Gunakan perwakilan objek, gambar, garis
1.1.1 Menamakan nombor hingga 10 000: (i) (iii) Membandingkan nilai dua nombor.
nombor dan abakus 4:1.
Membaca sebarang nombor yang diberi
dalam perkataan.
(ii) Menyebut sebarang nombor yang diberi

dalam bentuk angka.
(iii) Memadan angka dengan namanya dalam
perkataan.
1.1.2 Menentukan nilai nombor hingga 10 000:
(i) Menunjukkan kuantiti bagi nombor yang
diberi.
(iv) Menyusun kumpulan objek mengikut tertib
menaik dan tertib menurun.
Nota:
Sebutan nombor secara betul. 4 513 disebut
sebagai ‘empat ribu lima ratus tiga belas’
bukan ‘empat lima satu tiga’.
Cadangan aktiviti:
(ii) Memadankan kumpulan objek dengan
1.2 Menulis nombor. 1.2.1 Menulis nombor dalam angka dan perkataan. Cadangan aktiviti:
Boleh dedahkan dengan pelbagai variasi bentuk
nombor.
menaik dan menurun.
1.3 Rangkaian nombor. 1.3.1 Membilang satu-satu hingga 1.3.2 Melengkapkan sebarang rangkaian nombor
sepuluh-sepuluh, seratus-seratus dan seribu-seribu secara tertib
secara tertib menaik dan menurun.
1.4.1 Menyatakan nilai tempat dan nilai digit bagi
Cadangan aktiviti:
Cadangan aktiviti:
Gunakan pelbagai objek, gambar, garis nombor dan abakus 4:1.
1.4 Nilai tempat. mengikut nilai tempat dan nilai digit. digit.
sebarang nombor. Gunakan pelbagai perwakilan dan abakus
1.4.2 Mencerakin sebarang nombor 4:1 bagi mewakilkan nilai tempat dan nilai
34

1.5 Menganggar. 1.5.1 Memberi anggaran kuantiti yang munasabah Boleh gunakan garis nombor.
dengan menggunakan perkataan ‘lebih kurang’, Nota:
‘kurang daripada’ dan ‘lebih daripada’ Siri nombor boleh melibatkan sehingga enam nombor.
berdasarkan set rujukan.
1.6 Membundarkan nombor. 1.6.1 Membundarkan nombor bulat

hingga ribu terdekat.
1.7 Pola nombor. 1.7.1 Mengenal pasti pola bagi siri nombor yang
diberi secara tertib menaik dan menurun Cadangan aktiviti:
satu-satu hingga sepuluh-sepuluh, Gunakan langkah-langkah penyelesaian masalah seperti berikut:
seratus-seratus dan seribu-seribu. ∙ Memahami masalah.
1.7.2 Melengkapkan pelbagai pola nombor yang ∙ Merancang strategi penyelesaian.
diberi secara tertib menaik dan menurun ∙ Melaksanakan strategi.
satu-satu hingga sepuluh-sepuluh, ∙ Menyemak jawapan.
seratus-seratus dan seribu-seribu. Gunakan pelbagai strategi penyelesaian masalah seperti mengenal
1.8 Penyelesaian masalah. 1.8.1 Menyelesaikan masalah melibatkan pasti pola, membuat jadual dan bekerja ke belakang.
nombor bulat hingga 10 000 dalam situasi harian. Gunakan pelbagai strategi PdP seperti pendekatan STEM dan
Nota: pembelajaran masteri.
Anggaran perlu dibuktikan dengan menentukan kuantiti sebenar.
Cadangan aktiviti:
35
STANDARD PRESTASI
TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN 1 Menyatakan sebarang nombor hingga 10 000.
2 Menjelaskan nilai nombor hingga 10 000.
∙ Menentukan nilai nombor dan menyusun nombor mengikut tertib.

3
∙ Menganggar dan membundar sebarang nombor. ∙
Melengkapkan rangkaian dan pola nombor.
4 Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan nombor hingga 10 000.
5 Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan nombor hingga 10 000 dengan pelbagai strategi. 6 Menyelesaikan
masalah harian bukan rutin melibatkan nombor hingga 10 000 secara kreatif dan inovatif.
36
BIDANG PEMBELAJARAN
NOMBOR DAN OPERASI
TAJUK
2.0 OPERASI ASAS
Objektif
Membolehkan murid:
∙ Mengetahui dan mengaplikasi konsep dan prosedur kemahiran bagi operasi asas. ∙
Menggunakan pengetahuan dan kemahiran matematik bagi menyelesaikan masalah
berkaitan operasi asas.
∙ Menggunakan laras bahasa matematik yang betul sewaktu melakukan proses operasi
asas.
∙ Membuat penaakulan, membuat perkaitan, membuat perwakilan, berkomunikasi dan
menggunakan teknologi bagi mempelajari operasi asas.
37
2.0 OPERASI ASAS KSSR MATEMATIK TAHUN 3

2.1.2 Menyelesaikan ayat matematik tambah Gunakan objek, gambar, garis nombor,
melibatkan tiga nombor, hasil tambah dalam abakus 4:1 dan pengiraan secara mental
2.1 Tambah dalam
lingkungan 10 000. untuk mewakilkan pengiraan tambah.
lingkungan 10 000.
2.2.1 Menyelesaikan ayat matematik tolak
melibatkan dua nombor dalam lingkungan
10 000. Cadangan aktiviti:
2.2.2 Menyelesaikan ayat matematik tolak Gunakan objek, gambar, garis nombor,
2.2 Tolak dalam lingkungan 10 000. melibatkan dua nombor dari satu nombor abakus 4:1 dan pengiraan secara mental
dalam lingkungan 10 000. untuk mewakilkan pengiraan tolak.
2.3.1 Menyelesaikan ayat matematik darab
bagi sebarang nombor hingga empat digit Cadangan aktiviti:
2.3 Darab dalam lingkungan 10 000. dengan nombor satu digit, 10, 100 dan 1000, Gunakan objek, gambar, garis nombor,
dan hasil darabnya hingga 10 000. abakus 4:1 dan pengiraan secara mental
untuk mewakilkan pengiraan darab.
2.4.1 Menyelesaikan ayat matematik bahagi
2.4 Bahagi dalam bagi sebarang nombor dalam lingkungan 10 Cadangan aktiviti:
lingkungan 10 000. 000 dengan nombor satu digit, 10, 100 dan Gunakan objek, gambar, garis nombor,
1000. abakus 4:1 dan pengiraan secara mental
untuk mewakilkan pengiraan bahagi.
2.5 Operasi bergabung tambah dan tolak. 2.5.1 Menyelesaikan ayat matematik operasi Nota:
Murid boleh: bergabung tambah dan tolak dalam Mulakan operasi bergabung tambah dan
2.1.1 Menyelesaikan ayat matematik tambah lingkungan 10 000. tolak tanpa mengumpul semula.
melibatkan dua nombor hasil tambah dalam
lingkungan 10 000. Cadangan aktiviti:
38

2.6 Penggunaan anu. 2.6.1 Mengenal pasti anu yang melibatkan Hanya satu operasi dalam satu ayat matematik.
operasi asas dalam ayat matematik.
2.6.2 Mewakilkan situasi harian melibatkan operasi
asas dan satu anu kepada ayat matematik. Cadangan aktiviti:
Gunakan langkah-langkah penyelesaian masalah seperti berikut:
2.7 Penyelesaian masalah. 2.7.1 Mereka cerita berdasarkan ayat
matematik melibatkan dua nombor bagi operasi asas dalam ∙ Memahami masalah.
lingkungan 10 000. ∙ Merancang strategi penyelesaian.
2.7.2 Mereka cerita berdasarkan ayat matematik ∙ Melaksanakan strategi.
melibatkan operasi bergabung tambah dan tolak ∙ Menyemak jawapan.
dalam lingkungan 10 000. Gunakan pelbagai strategi penyelesaian masalah seperti melukis
2.7.3 Menyelesaikan masalah operasi asas dan gambar rajah, mengenal pasti pola dan mencuba kes lebih mudah.
operasi bergabung tambah dan tolak dalam Gunakan pelbagai strategi PdP seperti pembelajaran kontekstual
lingkungan 10 000 melibatkan situasi harian. dan pembelajaran masteri.
Nota:
39
STANDARD PRESTASI
TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN
1 Membaca ayat matematik yang melibatkan operasi asas dan operasi bergabung tambah dan tolak.
2 Menerangkan prosedur bagi operasi asas dan operasi bergabung tambah dan tolak.
3Menentukan kewajaran jawapan dan menyelesaikan ayat matematik yang melibatkan operasi asas dan operasi
bergabung tambah dan tolak.
4 Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan operasi asas dan operasi bergabung tambah dan tolak.
5Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan operasi asas dan operasi bergabung tambah dan tolak dengan
pelbagai strategi.
6Menyelesaikan masalah harian bukan rutin melibatkan operasi asas dan operasi bergabung tambah dan tolak secara kreatif
dan inovatif.
40
BIDANG PEMBELAJARAN
NOMBOR DAN OPERASI
TAJUK
3.0 PECAHAN, PERPULUHAN DAN PERATUS
Objektif
Membolehkan murid:
∙ Mengaitkan pecahan, perpuluhan dan peratus dalam kehidupan harian. ∙
Menggunakan pengetahuan dan kemahiran matematik bagi menyelesaikan
masalah berkaitan pecahan, perpuluhan dan peratus. ∙ Membuat penaakulan,
membuat perkaitan, membuat perwakilan, membuat penerokaan,
berkomunikasi dan menggunakan teknologi dalam memahami konsep
pecahan, perpuluhan dan peratus.
41
3.0 PECAHAN, PERPULUHAN DAN PERATUS KSSR MATEMATIK TAHUN 3
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN 3.1 Pecahan. Murid boleh:

3.1.1 Mengenal pasti pecahan wajar sebagai (i) penyebut yang sama,
sebahagian daripada satu kumpulan. (ii) penyebutnya 2 dengan 4, 6, 8 dan 10,
(iii) penyebutnya 3 dengan 6 dan 9,
3.1.2 Menyatakan pecahan setara bagi pecahan
wajar yang penyebutnya hingga 10. (iv) penyebutnya 5 dengan 10,
(v) penyebutnya 4 dengan 8.
3.1.3 Menukar pecahan wajar kepada bentuk
3.1.7 Mengenal pasti pecahan tak wajar dan nombor
termudah, penyebutnya hingga 10.
bercampur melibatkan penyebutnya hingga
3.1.4 Menyatakan pecahan perseratus. 10.
3.1.5 Menambah dua pecahan wajar melibatkan: Cadangan aktiviti:
(i) penyebut yang sama, Gunakan bahan konkrit, gambar rajah
(ii) penyebutnya 2 dengan 4, 6, 8 dan 10, dan perisian.
(iii) penyebutnya 3 dengan 6 dan 9,
(iv) penyebutnya 5 dengan 10,
(v) penyebutnya 4 dengan 8,
dan hasil tambahnya melibatkan pecahan wajar.
Nota:
3.1.6 Menolak dua pecahan wajar melibatkan:
Pecahan perseratus bermaksud pecahan yang Gunakan bahan konkrit, gambar rajah
penyebutnya 100. dan perisian.
Cadangan aktiviti:
42

perpuluhan sembilan sembilan.
3.2 Perpuluhan. 3.2.1 Menyatakan sifar perpuluhan sifar satu
hingga sifar perpuluhan sembilan sembilan dalam angka 3.3 Peratus. 3.3.1 Menama dan menyebut peratus. 3.3.2
dan perkataan. Mengenal simbol peratus.
3.2.2 Mewakilkan perpuluhan dengan petak seratus
3.3.3 Mewakilkan peratus dalam petak seratus dan
dan sebaliknya.
sebaliknya.
3.2.3 Membanding nilai dua perpuluhan melibatkan
3.3.4 Menulis satu peratus hingga seratus peratus.
hingga dua tempat perpuluhan berpandukan
Cadangan aktiviti:
petak seratus dan garis nombor.
Gunakan gambar rajah, garis nombor dan perisian.
3.2.4 Menambah dua perpuluhan melibatkan hingga
dua tempat perpuluhan, hasil tambahnya
sehingga sifar perpuluhan sembilan sembilan.
3.2.5 Menolak dua perpuluhan melibatkan hingga dua
tempat perpuluhan, dalam lingkungan sifar
Perkenalkan simbol peratus ‘%’.
Nota:
43

dengan peratus dan sebaliknya.
3.4 Perkaitan antara
pecahan, perpuluhan dan peratus. 3.4.3 Mewakilkan peratus dengan Cadangan aktiviti:
3.4.1 Mewakilkan pecahan perseratus perpuluhan dan sebaliknya. Gunakan bahan konkrit, gambar rajah, dan
dengan perpuluhan dan sebaliknya. Nota: perisian.
3.4.2 Mewakilkan pecahan perseratus Perpuluhan melibatkan 0.01 hingga 0.99.
3.5 Penyelesaian masalah. 3.5.1 Mereka cerita berdasarkan ayat 3.5.2 Menyelesaikan masalah pecahan, perpuluhan
matematik melibatkan pecahan, perpuluhan dan peratus. dan peratus.
Cadangan aktiviti: ∙ Menyemak jawapan.
Gunakan langkah-langkah penyelesaian masalah seperti berikut: Gunakan pelbagai strategi penyelesaian masalah seperti melukis
∙ Memahami masalah. gambar rajah, dan membuat jadual atau senarai secara bersistem.
∙ Merancang strategi penyelesaian. Gunakan pelbagai strategi PdP seperti simulasi, pendekatan STEM
∙ Melaksanakan strategi. dan pembelajaran berasaskan masalah.
44
3.0 PECAHAN, PERPULUHAN DAN KSSR MATEMATIK TAHUN 3
PERATUS
STANDARD PRESTASI
1 Menyatakan pecahan wajar, pecahan tak wajar, nombor bercampur, perpuluhan dan peratus.
2 Menerangkan pecahan wajar, pecahan tak wajar, nombor bercampur, perpuluhan dan peratus.
∙ Membandingkan nilai dua perpuluhan.

∙ Menambah dan menolak pecahan wajar.
∙ Menambah dan menolak perpuluhan.
3
∙ Menentukan kewajaran jawapan bagi operasi tambah dan tolak melibatkan pecahan dan nombor
perpuluhan.
4 Menyelesaikan masalah rutin melibatkan pecahan, perpuluhan dan peratus.
5 Menyelesaikan masalah rutin melibatkan pecahan, perpuluhan dan peratus dengan pelbagai strategi. 6 Menyelesaikan
masalah bukan rutin melibatkan pecahan, perpuluhan dan peratus secara kreatif dan inovatif.
45
46
BIDANG PEMBELAJARAN
NOMBOR DAN OPERASI
TAJUK
4.0 WANG
Objektif
Membolehkan murid:
∙ Menghubungkaitkan penggunaan wang dalam kehidupan harian. ∙
Mengaplikasi pendidikan kewangan dalam kehidupan harian. ∙ Membuat
penaakulan dan membuat penerokaan dalam kehidupan harian bagi
memberi manfaat demi masa depan.
∙ Berkomunikasi, membuat perkaitan dan menyelesaikan masalah yang
melibatkan kewangan.
∙ Membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan.
47
4.0 WANG KSSR MATEMATIK TAHUN 3
4.1 Tambah wang. 4.1.2 Menyelesaikan ayat matematik tambah Gunakan objek, gambar, garis nombor,
4.1.1 Menyelesaikan ayat matematik tambah melibatkan tiga nilai wang dan hasil abakus 4:1, perisian dan pengiraan secara
melibatkan dua nilai wang dan hasil tambahnya hingga RM10 000. mental untuk mewakilkan pengiraan tambah
tambahnya hingga RM10 000. Cadangan aktiviti: wang. Gunakan strategi PdP simulasi.
Cadangan aktiviti:
4.2 Tolak wang. 4.2.1 Menyelesaikan ayat matematik tolak Gunakan objek, gambar, garis nombor, abakus 4:1, perisian dan
melibatkan dua nilai wang dalam lingkungan RM10 000. pengiraan secara mental untuk mewakilkan pengiraan tolak wang.
4.2.2 Menyelesaikan ayat matematik tolak Gunakan strategi PdP simulasi.
melibatkan dua nilai wang dari satu nilai wang
dalam lingkungan RM10 000.
lingkungan RM10 000. mental untuk mewakilkan pengiraan operasi
4.3 Operasi bergabung tambah dan tolak Cadangan aktiviti: bergabung tambah dan tolak wang.
wang.
Gunakan objek, gambar, garis nombor, Gunakan strategi PdP simulasi.
4.3.1 Menyelesaikan ayat matematik operasi
abakus 4:1, perisian dan pengiraan secara
bergabung tambah dan tolak dalam
Cadangan aktiviti:
4.4 Darab wang. 4.4.1 Menyelesaikan ayat matematik darab
melibatkan nilai wang dengan nombor satu Gunakan objek, gambar, garis nombor, abakus 4:1, perisian dan
digit, 10, 100 dan 1000 dan hasil darabnya pengiraan secara mental untuk mewakilkan pengiraan darab wang.
hingga RM10 000. Gunakan strategi PdP simulasi.
Cadangan aktiviti:
4.5 Bahagi wang. 4.5.1 Menyelesaikan ayat matematik bahagi Gunakan objek, gambar, garis nombor, abakus 4:1, perisian dan
melibatkan nilai wang dalam lingkungan pengiraan secara mental untuk mewakilkan pengiraan bahagi wang.
RM10 000 dengan nombor satu digit, 10, 100 Gunakan strategi PdP simulasi.
dan 1000.
48

Nota:
4.6 Mata wang asing. 4.6.1 Mengenal mata wang negara ASEAN.
Boleh perkenalkan mata wang negara lain.
4.6.2 Menyatakan nilai wang RM1 dengan nilai mata
wang semasa negara lain.
menghasilkan atau menjana pendapatan atau
Keperluan ialah suatu yang mesti dimiliki
untuk meneruskan kehidupan. keuntungan modal kepada pemiliknya.
4.7 Simpanan dan pelaburan.
4.7.1 Menjelaskan keperluan dan kehendak Boleh perkenalkan istilah derma sebagai
Kehendak ialah barangan, aktiviti atau
sebagai asas kepada simpanan dan perkhidmatan yang diingini untuk bantuan berbentuk wang dan benda kepada
perbelanjaan. 4.7.2 Menjelaskan keperluan meningkatkan kualiti dan keseronokan hidup. orang atau pihak yang memerlukan.
menyimpan dan melabur.
Nota: Pelaburan ialah aset yang dimiliki bagi tujuan
4.8 Penyelesaian masalah. 4.8.1 Mereka cerita berdasarkan ayat ∙ Memahami masalah.
matematik tambah, tolak, darab dan bahagi melibatkan ∙ Merancang strategi penyelesaian.
wang. ∙ Melaksanakan strategi.
∙ Menyemak jawapan.
4.8.2 Menyelesaikan masalah wang dalam
lingkungan RM10 000 melibatkan operasi asas Gunakan pelbagai strategi penyelesaian masalah seperti mencuba
dan operasi bergabung tambah dan tolak kes lebih mudah dan cuba jaya. Gunakan pelbagai strategi PdP
dalam situasi harian. seperti simulasi, pembelajaran masteri, pembelajaran kontekstual
Cadangan aktiviti: dan pembelajaran berasaskan projek.
49
STANDARD PRESTASI
1∙ Mengenal mata wang negara ASEAN.

∙ Menyatakan nilai wang RM1 dengan nilai mata wang negara lain.
2 Menjelaskan simpanan dan pelaburan dalam memenuhi keperluan dan kehendak masa depan.
3Menentukan kewajaran jawapan dan menyelesaikan ayat matematik operasi asas dan operasi bergabung melibatkan
wang.
4 Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan wang.
5 Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan wang dengan pelbagai strategi.
6 Menyelesaikan masalah harian bukan rutin melibatkan wang secara kreatif dan inovatif.
50
BIDANG PEMBELAJARAN
SUKATAN DAN GEOMETRI
TAJUK
5.0 MASA DAN WAKTU
Objektif
Membolehkan murid:
∙ Menggunakan masa dan waktu dengan efektif dalam kehidupan harian. ∙
Menggunakan pengetahuan dan kemahiran matematik bagi menyelesaikan
masalah berkaitan masa dan waktu.
∙ Membuat penaakulan, membuat perkaitan, membuat perwakilan dan
menggunakan teknologi dalam memahami konsep masa dan waktu. ∙
Berkomunikasi, menjana idea dan menyampaikan sesuatu situasi berkaitan
masa dan waktu secara jelas.
51
5.0 MASA DAN WAKTU KSSR MATEMATIK TAHUN 3

5.1 Waktu dalam jam dan minit. Nota: Cadangan aktiviti:
5.1.1 Membaca dan mendapatkan maklumat Jadual waktu seperti jadual waktu kelas,
Gunakan maklumat atau situasi aktiviti
daripada jadual waktu sesuatu aktiviti. 5.1.2 jadual waktu perjalanan, waktu siaran harian murid.
Membaca dan merekod waktu sebelum, televisyen dan sebagainya.
semasa dan selepas sesuatu aktiviti.
(ii) minit dengan minit,
5.2 Perkaitan dalam masa. 5.2.1 Menyatakan perkaitan minggu
(iii) saat dengan saat,
dengan hari, tahun dengan bulan, dan minit dengan saat.
(iv) jam dan minit dengan jam dan minit,
5.2.2 Menukar unit masa melibatkan jam dengan (v) minit dan saat dengan minit dan saat.
minit, dan minit dengan saat.
5.5 Tolak masa. 5.5.1 Menyelesaikan ayat matematik tolak hingga
tiga nilai masa:
5.3 Kalendar. 5.3.1 Membaca dan mendapatkan maklumat (i) jam dengan jam,
daripada kalendar Masihi. (ii) minit dengan minit,
(iii) saat dengan saat,
5.4 Tambah masa. 5.4.1 Menyelesaikan ayat matematik tambah (iv) jam dan minit dengan jam dan minit,
hingga tiga nilai masa: (v) minit dan saat dengan minit dan saat.
(i) jam dengan jam, Cadangan aktiviti:
Boleh gunakan kalendar Masihi untuk menyatakan perkaitan antara
minggu dengan hari, dan tahun dengan bulan.
Boleh gunakan jam digital.
Nota: Cadangan aktiviti:
Boleh gunakan kalendar lain yang sesuai. Cadangan aktiviti: Gunakan pelbagai objek, gambar, garis nombor dan abakus 4:1.
Gunakan pelbagai objek, gambar, garis nombor dan abakus 4:1.
52

jam dengan jam, minit dan saat dengan minit dan saat.
5.6 Operasi bergabung tambah dan tolak
(ii) minit dengan minit, Cadangan aktiviti:
masa.
(iii) saat dengan saat, Gunakan pelbagai objek, gambar, garis
5.6.1 Menyelesaikan ayat matematik operasi
(iv) jam dan minit dengan jam dan minit, (v) nombor dan abakus 4:1.
bergabung tambah dan tolak nilai masa: (i)
(ii) minit,
(iii) saat,
(iv) jam dan minit,
(v) minit dan saat,
5.7 Darab masa. 5.7.1 Menyelesaikan ayat matematik darab dengan nombor satu digit.
melibatkan masa: Cadangan aktiviti:
(i) jam, Gunakan pelbagai objek, gambar, garis nombor dan abakus 4:1.
(ii) minit,
(iii) saat,
(iv) jam dan minit,
(v) minit dan saat,
dengan nombor satu digit.
5.8 Bahagi masa. 5.8.1 Menyelesaikan ayat matematik bahagi Cadangan aktiviti:
melibatkan masa: Gunakan pelbagai objek, gambar, garis nombor dan abakus 4:1.
(i) jam,
53

∙ Merancang strategi penyelesaian.
5.9 Penyelesaian masalah. 5.9.1 Mereka cerita berdasarkan ayat
matematik operasi asas melibatkan masa. ∙ Melaksanakan strategi.
∙ Menyemak jawapan.
5.9.2 Menyelesaikan masalah berkaitan masa dan
Gunakan pelbagai strategi penyelesaian masalah seperti mencuba
waktu dalam situasi harian.
kes lebih mudah, melukis gambar rajah, dan bekerja ke belakang.
Cadangan aktiviti:
Gunakan pelbagai strategi PdP seperti simulasi, dan pendekatan
Gunakan langkah-langkah penyelesaian masalah seperti berikut: modular.
∙ Memahami masalah.
54
STANDARD PRESTASI
1 Membaca waktu sebelum, semasa dan selepas sesuatu aktiviti serta membaca kalendar. 2
Menerangkan maklumat daripada jadual waktu sesuatu aktiviti.
3Merekodkan aktiviti, mendapatkan maklumat daripada jadual dan kalendar, dan menyelesaikan ayat matematik
melibatkan masa.
4 Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan masa dan waktu.
5 Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan masa dan waktu dengan pelbagai strategi. 6 Menyelesaikan
masalah harian bukan rutin melibatkan masa dan waktu secara kreatif dan inovatif.
55
56
BIDANG PEMBELAJARAN
TAJUK
6.0 UKURAN DAN SUKATAN
Objektif
Membolehkan murid:
∙ Menggunakan pelbagai bahan konkrit untuk membina kefahaman konsep dan
mengaplikasi ilmu matematik dalam kehidupan harian.
∙ Menggunakan pengetahuan dan kemahiran matematik bagi menyelesaikan
masalah berkaitan ukuran dan sukatan.
∙ Membuat penaakulan, membuat perkaitan, membuat perwakilan, membuat
penerokaan, berkomunikasi dan menggunakan teknologi dalam memahami
konsep ukuran dan sukatan.
57
6.0 UKURAN DAN SUKATAN KSSR MATEMATIK TAHUN 3
6.1 Panjang. ukuran panjang hingga dua nilai dari satu satu digit berkaitan meter dan sentimeter.
6.1.1 Menukar unit ukuran panjang nilai Cadangan aktiviti:
melibatkan meter dan sentimeter. melibatkan meter dan sentimeter. Gunakan objek sebenar dan perisian bagi
6.1.2 Menyelesaikan ayat matematik tambah 6.1.4 Menyelesaikan ayat matematik darab penukaran unit melibatkan meter dan
hingga tiga ukuran panjang melibatkan melibatkan ukuran panjang dengan nombor sentimeter. Gunakan pelbagai strategi
meter dan sentimeter. satu digit berkaitan meter dan sentimeter. pengiraan bagi menyelesaikan ayat
6.1.3 Menyelesaikan ayat matematik tolak 6.1.5 Menyelesaikan ayat matematik bahagi matematik.
melibatkan ukuran panjang dengan nombor
jisim hingga dua nilai dari satu nilai melibatkan
kilogram dan gram.
melibatkan ukuran jisim dengan nombor satu
digit berkaitan kilogram dan gram.
melibatkan ukuran jisim dengan nombor satu
digit berkaitan kilogram dan gram.
Cadangan aktiviti:
6.2 Jisim. 6.2.1 Menukar unit ukuran jisim melibatkan kilogram dan Gunakan objek sebenar dan perisian bagi penukaran unit
gram. melibatkan kilogram dan gram. Gunakan pelbagai strategi
6.2.2 Menyelesaikan ayat matematik tambah hingga pengiraan bagi menyelesaikan ayat matematik.
tiga ukuran jisim melibatkan kilogram dan gram.
6.2.3 Menyelesaikan ayat matematik tolak ukuran
58
menyelesaikan ayat matematik.
6.3 Isi padu cecair. 6.3.1 Menukar unit isi padu cecair melibatkan liter
dan mililiter.
6.3.2 Menyelesaikan ayat matematik tambah hingga
tiga isi padu cecair melibatkan liter dan mililiter.
6.3.3 Menyelesaikan ayat matematik tolak isi padu
cecair hingga dua nilai dari satu nilai
melibatkan liter dan mililiter.
melibatkan isi padu cecair dengan nombor satu Cadangan aktiviti:
digit berkaitan liter dan mililiter.
melibatkan isi padu cecair dengan nombor satu ∙ Memahami masalah.
digit berkaitan liter dan mililiter. ∙ Merancang strategi penyelesaian.
∙ Melaksanakan strategi.
6.4 Penyelesaian masalah. 6.4.1 Mereka cerita berdasarkan ayat ∙ Menyemak jawapan.
matematik melibatkan ukuran dan sukatan. Gunakan pelbagai strategi penyelesaian masalah seperti menaakul
6.4.2 Menyelesaikan masalah berkaitan ukuran dan secara mantik, dan mengenal pasti pola.
sukatan dalam situasi harian. Gunakan pelbagai strategi PdP seperti simulasi, pendekatan STEM
Cadangan aktiviti: dan pendekatan modular.
Gunakan objek sebenar dan perisian bagi penukaran unit melibatkan
liter dan mililiter. Gunakan pelbagai strategi pengiraan bagi
59
STANDARD PRESTASI

1 Menyatakan perkaitan unit sentimeter dengan meter, gram dengan kilogram, mililiter dengan liter. 2
Menerangkan unit bagi panjang, jisim dan isi padu cecair dalam sesuatu ukuran dan sukatan. 3 Menyelesaikan
ayat matematik melibatkan ukuran dan sukatan.
4 Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan ukuran dan sukatan.
5 Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan ukuran dan sukatan dengan pelbagai strategi. 6
Menyelesaikan masalah harian bukan rutin melibatkan ukuran secara kreatif dan inovatif.
60
BIDANG PEMBELAJARAN
TAJUK
7.0 RUANG
Objektif
Membolehkan murid:
masalah berkaitan ruang.
∙ Menghargai dan menghayati keindahan matematik dengan pelbagai bentuk
yang terhasil dari prisma dan bukan prisma.
berkomunikasi dan menggunakan teknologi dalam menyelesaikan masalah
berkaitan ruang.
61
7.0 RUANG KSSR MATEMATIK TAHUN 3

7.1 Prisma. 7.1.1 Mengenal prisma segi empat sama,
7.2.1 Membandingkan prisma dan bukan
prisma segi empat tepat dan prisma segi
prisma berdasarkan permukaan, tapak,
tiga.
bucu dan tepi.
7.1.2 Mencirikan prisma dan melabelkan Nota:
prisma segi empat sama, prisma segi empat
Nama bagi sesuatu prisma berdasarkan
tepat dan prisma segi tiga berdasarkan
bentuk tapaknya.
7.2 Prisma dan bukan prisma. permukaan, tapak, bucu dan tepi.
Kubus adalah prisma segi empat sama, dan Gunakan model untuk membuat
kuboid adalah prisma segi empat tepat. Nota: perbandingan.
Nota:
7.3 Poligon sekata. 7.3.1 Mengenal pasti bentuk poligon sekata
bagi pentagon, heksagon, heptagon dan oktagon. Corak boleh dibentuk berdasarkan gabungan poligon sekata yang
sama atau berbeza.
7.3.2 Menghasilkan corak berasaskan bentuk poligon
sekata.
7.4 Paksi simetri. 7.4.1 Mengenal pasti dan melukis paksi simetri. Nota:
Paksi simetri ialah garis lurus yang
membahagikan sesuatu bentuk atau rajah
kepada dua bahagian yang sama saiz dan
bentuk.
7.5 Penyelesaian masalah. 7.5.1 Menyelesaikan masalah melibatkan Gunakan pelbagai strategi penyelesaian masalah seperti
prisma dan paksi simetri bentuk dua dimensi. menggunakan gambar rajah, model dan objek sebenar.
Catatan aktiviti:
62
7.0 RUANG KSSR MATEMATIK TAHUN 3
STANDARD PRESTASI
TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN 1 Menyatakan bentuk-bentuk prisma, poligon sekata dan
paksi simetri.
2 Menerangkan ciri-ciri prisma dan poligon sekata.
∙ Membandingkan prisma dan bukan prisma.

3
∙ Melukis paksi simetri pada bentuk dua dimensi.
∙ Menghasilkan corak berasaskan bentuk poligon sekata.
4 Menyelesaikan masalah rutin melibatkan ruang.
5 Menyelesaikan masalah rutin melibatkan ruang dengan pelbagai strategi. 6 Menyelesaikan
masalah bukan rutin melibatkan ruang secara kreatif dan inovatif.
63
64
BIDANG PEMBELAJARAN
PERKAITAN DAN ALGEBRA
TAJUK
8.0 KOORDINAT
Objektif
Membolehkan murid:
masalah berkaitan koordinat.
∙ Menghargai dan menghayati keindahan matematik.
berkomunikasi dan menggunakan teknologi bagi menyelesaikan situasi yang
dihadapi dalam koordinat.
65
8.0 KOORDINAT KSSR MATEMATIK TAHUN 3
8.1 Koordinat pada sukuan pertama. kedudukan pada paksi mengufuk dan paksi ‘ke utara’.
8.1.1 Mengenal pasti kedudukan objek mencancang. 8.1.3 Menentukan kedudukan Cadangan aktiviti:
berdasarkan titik rujukan dengan objek pada paksi mengufuk dan paksi
Gunakan strategi PdP simulasi bagi
menggunakan mencancang. menamakan objek dan menentukan
perbendaharaan kata yang sesuai. Nota: kedudukan objek.
8.1.2 Menamakan objek berdasarkan Perbendaharaan kata berkaitan kedudukan
seperti ‘ke kanan’, ‘ke atas’, ‘ke timur’ dan
8.2 Penyelesaian masalah. 8.2.1 Menyelesaikan masalah melibatkan koordinat. Cadangan aktiviti: Gunakan pelbagai strategi
penyelesaian masalah
seperti menggunakan analogi dan melukis
gambar rajah.
Gunakan pelbagai strategi PdP seperti simulasi
dan pembelajaran kontekstual.
66
8.0 KOORDINAT KSSR MATEMATIK TAHUN 3
STANDARD PRESTASI
1 Menyatakan perbendaharaan kata berkaitan kedudukan.
2 Menamakan objek berdasarkan kedudukan objek pada paksi mengufuk dan paksi mencancang. 3
Menentukan kedudukan objek pada paksi mengufuk dan paksi mencancang. 4 Menyelesaikan masalah rutin
melibatkan koordinat.
5 Menyelesaikan masalah rutin melibatkan koordinat dengan pelbagai strategi. 6 Menyelesaikan
masalah bukan rutin melibatkan koordinat secara kreatif dan inovatif.
67
68

005 DSKP KSSR Semakan 2017 Matematik Tahun 3

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

005 DSKP KSSR Semakan 2017 Matematik Tahun 3

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Matematik

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Dokumen Standard Kurikulum dan

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

© Kementerian Pendidikan Malaysia

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Matematik merupakan

KSSR Matematik bermatlamat membentuk individu yang berfikrah

kemampuan negara amat bergantung kepada modal insan yang ∙ ​Perwakilan.

Kepelbagaian penggunaan strategi umum dalam penyelesaian

Penaakulan boleh dilakukan secara induktif melalui aktiviti

Komunikasi memainkan peranan yang penting dalam memastikan

Perwakilan ​Matematik sering digunakan untuk mewakili dunia di

Perwakilan dalaman terdiri daripada gagasan yang membantu

Perwakilan boleh didefinisikan sebagai “Sebarang tata rajah huruf,

Perwakilan adalah satu komponen yang penting dalam

∙ ​Mengenal pasti dan menggunakan perkaitan antara idea

untuk menyelesaikan masalah yang sama. dan pakej pembelajaran untuk:

Sikap dan Nilai dalam Pendidikan Matematik

Pembentukan nilai melalui PdP matematik juga seharusnya

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

Jadual 3: Tahap Pemikiran Dalam KBAT

Pendekatan STEM (​Science, Technology, Engineering and

1. Menyoal dan mengenal pasti masalah.

oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka memahami. 2.

Pentaksiran Matematik juga perlu dilaporkan dengan menggunakan

Tahu dan faham pengetahuan asas

Elemen kemahiran matematik dan proses matematik yang perlu

Menguasai dan mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran matematik

Jadual 5: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan Kemahiran Proses Matematik

TAHAP MASALAH PENAAKULAN

Menyelesaikan lebih kompleks dengan masalah bukan rutin

Sikap Dan Nilai

3​Menunjukkan sikap dan nilai berkaitan matematik dalam sesuatu Jadual 7.

Jadual 7: Pernyataan Tahap Penguasaan Keseluruhan KSSR Matematik

∙ ​Mengaplikasi pengetahuan asas matematik.

∙ ​Menyelesaikan masalah rutin dalam kehidupan seharian.

∙ ​Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin.

Pelaporan Pentaksiran Matematik Sekolah Rendah

Rajah 5: Contoh Templat Pelaporan Menggunakan ​MS Excel

Sukatan dan Geometri

∙ ​Masa dan Waktu

​Jadual 9: Organisasi DSKP Matematik

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

(ii) Menyebut sebarang nombor yang diberi

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

1.6 Membundarkan nombor. 1.6.1 Membundarkan nombor bulat

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN ​1 Menyatakan sebarang nombor hingga 10 000.

2 Menjelaskan nilai nombor hingga 10 000.

∙ ​Menentukan nilai nombor dan menyusun nombor mengikut tertib.

4 Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan nombor hingga 10 000.

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN​ ​3.1 Pecahan. Murid boleh:

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

∙ ​Membandingkan nilai dua perpuluhan.

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

kemampuan negara amat bergantung kepada modal insan yang ∙ Perwakilan.

Perwakilan Matematik sering digunakan untuk mewakili dunia di

∙ Mengenal pasti dan menggunakan perkaitan antara idea

Pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering and

3Menunjukkan sikap dan nilai berkaitan matematik dalam sesuatu Jadual 7.

∙ Mengaplikasi pengetahuan asas matematik.

∙ Menyelesaikan masalah rutin dalam kehidupan seharian.

∙ Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin.

Rajah 5: Contoh Templat Pelaporan Menggunakan MS Excel

∙ Masa dan Waktu

Jadual 9: Organisasi DSKP Matematik

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN 1 Menyatakan sebarang nombor hingga 10 000.

∙ Menentukan nilai nombor dan menyusun nombor mengikut tertib.

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN 3.1 Pecahan. Murid boleh:

∙ Membandingkan nilai dua perpuluhan.

1∙ Mengenal mata wang negara ASEAN.

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN Murid boleh:

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN Murid boleh:

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN 1 Menyatakan bentuk-bentuk prisma, poligon sekata dan

∙ Membandingkan prisma dan bukan prisma.