Literasi Informasi Guru SMA Negeri 13 Medan Dalam Menunjang Kompetensi Profesionalisme

Universitas Sumatera Utara
Repositori Institusi USU http://repositori.usu.ac.id

Departemen Perpustakaan dan Sains Informasi Skripsi Sarjana
2019
Literasi Informasi Guru SMA Negeri 13

Medan dalam Menunjang Kompetensi Profesionalis
Safitri, Raisa Dwi

http://repositori.usu.ac.id/handle/123456789/23777
Downloaded from Repositori Institusi USU, Univsersitas Sumatera Utara
LITERASI INFORMASI GURU SMA NEGERI 13 MEDAN DALAM
MENUNJANG KOMPETENSI PROFESIONALISME
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu persyaratan dalam menyelesaikan studi

untuk memperoleh gelar Sarjana Sains Informasi (S.S.I) dalam
bidang Studi Perpustakaan dan Sains Informasi
OLEH:
RAISA DWI SAFITRI

160723027
PROGRAM STUDI PERPUSTAKAAN DAN SAINS INFORMASI

FAKULTAS ILMU BUDAYA
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA
MEDAN
2019

LEMBAR PERSETUJUAN
Judul Skripsi : Literasi Informasi Guru SMA Negeri 13 Medan dalam

Menunjang Kompetensi Profesionalisme
Oleh : Raisa Dwi Safitri
NIM : 160723027
Dosen Pembimbing : Drs. Dirmansyah, M.A

NIP : 196804181994031001
Tanda Tangan :
Tanggal :

LEMBAR PENGESAHAN
Judul Skripsi : Literasi Informasi Guru SMA Negeri 13 Medan dalam

Menunjang Kompetensi Profesionalisme
Oleh : Raisa Dwi Safitri
NIM : 160723027
PROGRAM STUDI PERPUSTAKAAN DAN SAINS INFORMASI
Ketua Prodi : Dr. Eva Rabita, M.Hum
NIP : 195603311986032001
Tanda Tangan :
Tanggal :
FAKULTAS ILMU BUDAYA
Dekan : Dr. Drs. Budi Agustono M.S.

NIP : 196008051987031001
Tanda Tangan :
Tanggal :

PERNYATAAN ORISINALITAS
Karya ini adalah karya orisinalitas dan belum pernah disajikan sebagai suatu tulisan
untuk memperoleh suatu klasifikasi tertentu atau dimuat pada media publikasi lain.
Penulis membedakan dengan jelas antara pendapat atau gagasan penulis dengan
pendapat atau gagasan yang bukan berasal dari penulis dengan mencantumkan
tanda kutip.
Medan, Oktober 2019
Penulis,
Raisa Dwi Safitri

NIM: 160723027

ABSTRAK
Safitri, Raisa Dwi. 2019. Literasi Informasi Guru SMA Negeri 13 Medan dalam
Menunjang Kompetensi Profesionalisme. Medan: Program Studi Ilmu
Perpustakaan dan Informasi, Fakultas Ilmu Budaya, Universitas
Sumatera Utara.
Penelitian ini merupakan penelitian yang berfokus pada literasi informasi

guru dalam menunjang kompetensi profesionalismenya. Permasalahan yang
diangkat adalah seorang guru haruslah lebih memahami literasi informasi agar
dapat mempersiapkan peserta didiknya menjadi seseorang yang literat terhadap
informasi. Bagaimana mungkin mereka menghadirkan siswa yang paham akan
literasi informasi jika gurunya sendiri tidak memahaminya. Sehingga tujuan dari
penelitian ini adalah menggambarkan bagaimana kemampuan literasi informasi
guru dan bagaimana penerapannya di lingkungan sekolah SMA Negeri 13 Medan.
Dalam penelitian ini digunakan penelitian deskriptif kualitatif. Dari 90
populasi guru diambil 6 guru sebagai sampel. Teori yang digunakan adalah salah
satu dari enam standar literasi informasi yang dikeluarkan oleh Association of
College and Research Libraries (ACRL) yakni standar keempat dari Information
Literacy Standards for Teacher Education yang memiliki 3 aspek yaitu memproses
informasi, mensintesis infromasi dan menyajikan informasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa literasi informasi guru di SMA Negeri
13 Medan masih perlu banyak pengembangan dan dukungan dari pihak sekolah.
Dari segi memproses informasi guru SMA Negeri 13 Medan cukup baik namun
perlu pengembangan. Dari segi sintesis informasi, guru-guru SMA Negeri 13
Medan masih dalam tingkat penyesuaian. Dari segi penyajian informasi, pada
dasarnya kemampuan guru SMA Negeri 13 Medan cukup baik namun perlu
pengembangan.
Keyword: Literasi Informasi, Guru, Kompetensi Profesionalisme

KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, Puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Allah Subhanahu
Wata’ala yang telah memberikan rahmat serta karunia-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini dengan sebaik mungkin. Shalawat beriring salam penulis
persembahkan kepada Nabi Muhammad Salallahu’alaihi Wassalam beserta
keluarga dan para ahlul bait, yang senantiasa menjadi tauladan bagi umat manusia.
Adapun skripsi ini berjudul “Literasi Informasi Guru SMA Negeri 13
Medan dalam Menunjang Kompetensi Profesionalisme”. Skripsi ini merupakan
tugas akhir penulis dan salah satu persyaratan untuk meraih gelar Sarjana Sains
Informasi (S.S.I) dalam bidang studi Ilmu Perpustakaan dan Informasi pada
Fakultas Ilmu Budaya Universitas Sumatera Utara.
Penulis juga menyadari bahwa penyelesaian ini juga tidak terlepas dari
peran keluarga yang tidak henti-hentinya memberikan dukungan moril dan materil
serta limpahan kasih dan sayangnya kepada penulis. Untuk itu, penulis
mengucapkan terima kasih sedalam-dalamnya kepada Ayahanda Rahmadi dan
Ibunda Dra.Yurlina Tanjung, S.Pd. karena berkat keduanya pulalah penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini dan menyelesaikan studi hingga ke jenjang ini.
Pada kesempatan ini pula penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-
besarnya kepada:
1. Bapak Dr. Drs. Budi Agustono, M.S. selaku Dekan Fakultas Ilmu
Budaya Universitas Sumatera Utara.
ii

2. Ibu Dra. Eva Rabita, M.Hum, selaku Ketua Program Studi Ilmu
Perpustakaan Fakultas Ilmu Budaya Universitas Sumatera Utara
sekaligus dosen penguji II yang telah memberikan masukan dan arahan
dalam perbaikan penulisan skripsi ini.
3. Bapak Ishak, S.S., M.Hum, Selaku Sekretaris Program Studi Ilmu
Perpustakaan Fakultas Ilmu Budaya Universitas Sumatera Utara dan juga
dosen penguji I yang telah memberikan saran yang bermanfaat dalam
menyelesaikan skripsi ini sehingga menjadi lebih baik lagi.
4. Bapak Drs. Dirmansyah, M.A Selaku dosen pembimbing yang telah
banyak meluangkan waktu, tenaga, dan pikirannya untuk membantu,
serta dengan sabar mengarahkan dan membimbing penulis dalam
menyelesaikan penulisan skripsi ini.
5. Seluruh staf dosen pengajar beserta staf administrasi Program Studi Ilmu
Perpustakaan Fakultas Ilmu Budaya USU yang telah mengajar,
membimbing dan memberikan ilmu pengetahuannya kepada penulis
selama masa perkuliahan.
6. Seluruh Guru dan staf pegawai di SMA Negeri 13 Medan yang banyak
memberi bantuan, pengetahuan dan semangat kepada penulis saat
melakukan observasi dan selama masa penelitian.
7. Terkhusus kepada kakak Rodhiana Ulfah dan Adik-adik Rizky Fadillah
Putri dan Muhammad Ridwansyah yang selalu menyayangi, memberi
semangat dan mendoakan penulis.
iii

8. Untuk seluruh teman Ekstensi angkatan 2016 dan sahabat penulis yang
selalu memberikan dukungan dan doa kepada penulis hingga skripsi ini
selesai.
Semoga semua yang telah diberikan baik berupa bimbingan, bantuan,
maupun pengorbanan dalam rangka menyelesaikan studi dan penulisan skripsi ini
mendapat imbalan berlipat ganda dari Allah Subhanahu Wata’ala. Aamiin
Akhir kata, penulis juga menyadari masih banyak terdapat kesalahan dan
kekurangan dalam penulisan skripsi ini. Untuk itu penulis mengharapkan kritik dan
saran yang membangun demi kesempurnaan penulisan ini. Penulis juga berharap
skripsi ini dapat bermanfaat dan dapat digunakan sebaik-baiknya untuk ilmu
pengetahuan.
Medan, Agustus 2019
Penulis
Raisa Dwi Safitri

NIM: 160723027
iv

DAFTAR ISI
ABSTRAK .......................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ........................................................................................ ii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ iv
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... vii
DAFTAR TABEL.............................................................................................. viii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .............................................................................. 4
1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................ 4
1.4 Manfaat Penelitian .............................................................................. 4
1.5 Ruang Lingkup Penelitian ................................................................... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Literasi ................................................................................................ 6
2.2 Jenis-Jenis Literasi ............................................................................. 8
2.3 Tujuan dan Manfaat Literasi Informasi .............................................. 13
2.4 Model-Model Keterampilan Literasi Informasi ................................. 17
2.5 Tugas dan Peran Guru ........................................................................ 25
2.6 Penerapan Literasi Informasi Guru di Lingkungan Sekolah ............... 28
2.7 Kompetensi Guru ............................................................................... 30
2.8 Literasi Informasi dalam Menunjang Kompetensi Guru .................... 34
2.9 Standar Literasi Informasi Guru ......................................................... 36
BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Metode Penelitian ............................................................................... 46
3.2 Lokasi Penelitian ................................................................................ 47
3.3 Objek dan Subjek Penelitian .............................................................. 48
3.4 Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 49
3.5 Instrumen Penelitian ........................................................................... 52
3.6 Jenis dan Sumber Data ....................................................................... 53
3.7 Analisis Data ...................................................................................... 53
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Profil SMA Negeri 13 Medan ............................................................ 55
4.2 Pemrosesan Informasi ........................................................................ 55
4.2.1 Penyaringan Informasi ............................................................. 56
4.2.2 Penggabungan dan Konsistensi Informasi ............................... 59
4.2.3 Perluasan Gagasan .................................................................... 62
4.2.4 Penarikan Kesimpulan .............................................................. 64
4.2.5 Pengujian Teori ........................................................................ 66
4.3 Sintesis Informasi ............................................................................... 68

4.4 Penyajian Informasi ............................................................................ 71
4.4.1 Mengartikulasi Kesimpulan dan Menerapkan
Informasi Baru dengan Informasi Sebelumnya ....................... 75
4.4.2 Memilih Media Komunikasi dan Menentukan
Representasi Informasi ............................................................ 78
4.4.3 Mengaplikasikan Teknologi dan Memformat
Sajian Informasi ....................................................................... 81
4.4.4 Mentransfer Informasi secara Etis dan Hukum ........................ 83
4.4.5 Berpartisipasi dalam Forum Komunikasi dan
Berkolaborasi dengan Rekan Sejawat ...................................... 84
4.5 Penerapan Literasi Informasi Guru di Lingkungan
Sekolah SMA Negeri 13 Medan ....................................................... 87
4.6 Peran Perpustakaan dalam Meningkatkan Literasi
Informasi Guru SMA Negeri 13 Medan ........................................... 91
4.7 Rangkuman Penelitian ....................................................................... 92
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan ......................................................................................... 94
5.2 Saran ................................................................................................... 96
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 99
LAMPIRAN ...................................................................................................... 104
vi

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Bagan Manfaat Literasi Informasi ..................................................... 16

Gambar 2 Model Literasi Informasi Empowering8 ........................................... 19
Gambar 3 Model SCONUL Seven pillars .......................................................... 20
vii

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Literasi Informasi Menurut Eisenberg dan Berkowitz (1987) .............. 18

Tabel 2 Tabulasi Standar Literasi Informasi Guru ............................................. 43
Tabel 3 Daftar Informan ..................................................................................... 52
viii

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1: Pedoman Wawancara .................................................................... 104

Lampiran 2: Transkrip Wawancara dengan Informan ....................................... 106
ix

BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Keberadaan informasi menjadi hal yang penting di era informasi saat ini.
Informasi memungkinkan seseorang atau kelompok mengetahui perkembangan
apapun yang ada di sekelilingnya. Untuk mengetahui informasi yang diperoleh,
seseorang haruslah mampu membaca atau melek terhadap huruf yang dikenal
dengan istilah literasi.
Literasi informasi sangat penting dikembangkan dan ditingkatkan untuk
mewujudkan masyarakat informasi. Dengan banyaknya informasi yang tersebar
dari sumber-sumber tercetak maupun elektronik, seseorang dapat terjebak dengan
informasi yang salah yang tidak diinginkan. Hal ini dikarenakan tidak terfilternya
sumber-sumber informasi yang diakses. Diantara sumber informasi yang paling
potensial adalah media elektronik dan internet. Sehingga untuk mendapatkan
informasi yang benar-benar sesuai dengan yang dibutuhkan, diperlukan suatu
kemampuan khusus, kemampuan inilah yang disebut literasi informasi.
Terlebih di era pesatnya perkembangan dan kecanggihan teknologi
sekarang ini, mengharuskan seseorang atau kelompok tidak hanya memiliki
kemampuan literasi informasi namun juga beriringan dengan kemampuan
memanfaatkan alat-alat teknologi informasi dan komunikasi untuk mendukung
seseorang menuju ke sumber-sumber informasi yang dibutuhkan.

Pengetahuan akan literasi informasi harus ditanamkan sejak di bangku
sekolah. Siswa di sekolah adalah pembelajar seumur hidup. Kemampuan dan
keinginan untuk terus belajar akan menjadikannya berhasil dalam memecahkan
permasalahan, menyediakan jalan keluar dan menghasilkan ide baru serta petunjuk
untuk masa depannya. Dengan demikian, adanya literasi informasi dapat menjadi
aspek utama untuk mewujudkannya. Dasar dari pembelajaran mandiri dan
sepanjang hayat adalah literasi informasi. Melalui kemampuan ini diharapkan
seseorang dapat membekali diri untuk belajar mandiri sepanjang hidupnya.
Literasi informasi merupakan bagian dari kebutuhan informasi seseorang
dan merupakan suatu kemampuan dalam mengidentifikasi, menempatkan,
mengevaluasi, mengorganisasi, mengefektifkan informasi yang ada untuk
menyelesaikan masalah, dan diperlukan kembali untuk berpartisipasi secara efektif
dalam masyarakat informasi, juga merupakan bagian dari dasar hak asasi manusia
dalam long life education yang harus terus dikembangkan.
Pemberdayaan informasi termasuk tujuan penting dari pendidikan. Melalui
pendidikan, semua orang harus dapat merubah pengetahuan menjadi pengetahuan
baru. Oleh karena itu, sekolah sebagai salah satu instansi pendidikan harus dapat
mendukung pentingnya literasi informasi melalui sumber daya manusia yang
terlatih. Sumber daya manusia disini adalah tenaga pendidik yaitu guru. Siswa
mendapatkan informasi mengenai pendidikan dan pembelajaran melalui guru.
Dengan demikian, guru harus telah mempersiapkan dirinya dan sudah harus lebih
mengetahui informasi yang dibutuhkan untuk para peserta didiknya. Tidak hanya
peserta didik saja, guru juga membutuhkan informasi yang diperlukan untuk

memenuhi tugasnya sebagai tenaga pendidik. Guru yang telah menerapkan literasi
informasi dan memahami bahwa literasi informasi tersebut penting, akan dengan
mudah membimbing siswanya belajar dan berbagi informasi baik secara lisan
maupun tulisan, serta mampu mengambil informasi dan berbagi informasi baik
tercetak maupun elektronik.
Guru adalah salah satu faktor yang mempengaruhi kualitas pendidikan,
karena guru merupakan tokoh utama dalam terwujudnya perkembangan siswa,
pembentukan karakter dan kemampuan siswa. Melalui observasi awal yang
dilakukan pada SMA Negeri 13 Medan, setiap guru bidang studi yang mengisi kelas
akan memberikan materi pelajaran yang berpatokan pada buku paket dan
memberikan keterangan lebih berdasarkan pemahaman guru masing-masing. Hal
tersebut menyebabkan kejenuhan pada peserta didik yang diampu karena tidak
adanya penyesuaian penyampaian materi ajar dengan karakteristik peserta didik.
Lebih dari itu, jika ada siswa yang meminta keterangan lebih mengenai materi
pelajaran dan informasi pendidikan lainnya kadangkala sulit untuk diterangkan
walaupun sudah mencarinya melalui informasi elektronik. Namun demikian
terdapat siswa yang kurang puas, sehingga membuat siswa mencari tahu informasi
tersebut secara mandiri. Hal ini berkaitan dengan kemampuan guru sebagai
pendidik yang memberikan pendidikan terlebih informasi yang dibutuhkan peserta
didiknya, artinya kemampuan literasi informasi seorang guru atau pendidik
haruslah sudah lebih unggul daripada peserta didiknya.

Oleh karena itu, berdasarkan latar belakang dan masalah di atas, untuk itulah
peneliti berminat mengambil judul “Literasi Informasi Guru SMA Negeri 13
Medan dalam Menunjang Kompetensi Profesionalisme”.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan masalah di atas, maka rumusan masalah
yang akan di teliti dan dikaji adalah, bagaimana kemampuan literasi informasi guru
dan bagaimana penerapannya di Lingkungan SMA Negeri 13 Medan?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah
untuk mengetahui literasi informasi guru yang ada di SMA Negeri 13 Medan dan
untuk mengetahui penerapan literasi informasi oleh guru di SMA Negeri 13
Medan.
1.4 Manfaat Penelitian
1. Bagi Guru Sekolah Menengah Atas, penelitian ini dapat menambah
khazanah ilmu dan pengetahuan baru mengenai pentingnya literasi
informasi bagi guru sekolah untuk meningkatkan kinerja guru dan untuk
mewujudkan pembelajar sepanjang hayat.
2. Bagi Peneliti selanjutnya, penelitian ini dapat menjadi inspirasi kajian
guna penelitian-penelitian selanjutnya khususnya mengenai literasi
informasi guru dan penerapannya.

1.5 Ruang Lingkup Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah di atas, peneliti hanya
membatasi permasalahan pada literasi infomasi guru dan penerapannya di
lingkungan sekolah yang menjadikan literasi informasi penting bagi tenaga
pendidik khususnya guru SMA Negeri 13 Medan dalam menunjang
kompetensinya.
Adapun teori yang digunakan untuk penyelesaian masalah ini yakni
menggunakan salah satu dari enam standar literasi informasi yang dikeluarkan oleh
Association of College and Research Libraries (ACRL) yakni standar keempat dari
Information Literacy Standards for Teacher Education. Indikator pada standar
keempat yakni 1). memproses informasi, 2). mensintesis informasi dan 3).
menyajikan informasi.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Literasi
Literasi bukanlah hal yang baru. Terdapat banyak pengertian yang tersedia
dan dikemukakan dalam berbagai sudut pandang namun tetap memiliki makna yang
sama. Untuk itu pengertian literasi perlu diuraikan dengan detail untuk mengetahui
maknanya.
Istilah literasi dalam bahasa Inggris, Menurut Johan (2013: 206) Literacy
berasal dari bahasa Latin littera (huruf) yang pengertiannya melibatkan penguasaan
sistem-sistem tulisan dan konvensi-konvensi yang menyertainya, yang kemudian
dipakai orang Inggris untuk kata letter dan dengan demikian sebenarnya memang
berurusan dengan aksara dan tulisan. Sewaktu kata literacy digunakan oleh orang-
orang Inggris pertama kali di tahun 1883, yang dimaksud adalah kemampuan
membaca dan menulis sebagai hasil dari pendidikan formal. Sejak itu pula, kata
literasi menjadi sebuah capaian, luaran, atau bahkan prestasi dari sebuah sistem
pendidikan yang baku dalam hal menulis dan membaca.
Adapun pengertian literasi secara bahasa dalam Oxford Dictionaries (2016)
diartikan sebagai kemampuan membaca dan menulis. Sedangkan dalam bahasa
Indonesia kata literacy diterjemahkan secara bebas menjadi literasi. Kata literasi
tidak terdapat dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, Ensiklopedia Kebahasaan
Indonesia, ataupun Tesaurus Bahasa Indonesia, akan tetapi istilah yang dapat

ditemukan yang bermakna sama dengan kemampuan baca tulis adalah aksara dan
keberaksaraan (Kamus Umum Bahasa Indonesia, 1996: 25).
Kata literasi ditemukan dalam Kamus Bahasa Melayu Nusantara yang
merupakan hasil karya kolaborasi tiga Negara yaitu Brunei, Indonesia dan Malaysia
pada tahun 2003 yang diterbitkan oleh Dewan Bahasa dan Pustaka Brunei di Bandar
Seri Begawan. Entri literasi tersebut digunakan di Negara Brunei dan Malaysia
yang berarti kebolehan (kemampuan) menulis dan membaca; celik huruf,
keberaksaraan (Latuputti, 2013: 2). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
istilah literasi baik dalam bahasa Inggris maupun bahasa Melayu mempunyai
makna yang sama yaitu kemampuan menulis dan membaca.
Literasi tentunya berhubungan dengan bahasa dan bagaimana bahasa itu
digunakan. Manakala berbicara mengenai bahasa, hal tersebut tidak lepas dari
pembicaraan mengenai budaya karena bahasa itu sendiri merupakan bagian dari
budaya.
Sementara itu, Thompson (2000: 1) berpendapat bahwa secara sederhana
literasi memang berarti sebagai kemampuan membaca, atau kemampuan seseorang
dalam memperoleh sebuah makna dari kata-kata. Literasi muncul seiring dengan
banyaknya masyarakat dunia yang tidak dapat membaca ataupun menulis dengan
baik. Keadaan ini dapat menyebabkan suatu bangsa sulit untuk mencapai kemajuan
karena rendahnya kualitas sumber daya manusia. Tingginya tingkat buta huruf
tersebut membuat istilah literasi muncul sebagai suatu solusi dalam memberantas
buta huruf. Sehingga dapat dipahami bahwa literasi pada awalnya diartikan sebagai
kemampuan seseorang dalam usaha untuk dapat membaca dan menulis (melek

huruf), sebagai jalan dalam memberantas buta huruf atau illiteracy (Nurpratiwi,
2017: 35).
Berdasarkan berbagai defenisi yang diuraikan di atas mengenai literasi,
dapat dipahami bahwa, literasi tidak hanya sekedar bermakna suatu kemampuan
dalam hal menulis dan membaca, namun juga bermakna lebih mendalam yaitu
potensi yang dimiliki seseorang dalam memahami, menggunakan dan
mengembangkan kemampuan membaca dan menulis untuk mengembangkan
pengetahuan dan tujuan seseorang serta dalam rangka untuk dapat berpartisipasi
dalam masyarakat guna memberantas fenomena buta huruf.
2.2 Jenis-Jenis Literasi
Perkembangan pesat dari teknologi informasi telah mempengaruhi
perkembangan literasi. Hal tersebut menjadikan literasi terdiri dari berberapa jenis.
Beberapa lembaga dan ahli telah mengklasifikasikan jenis literasi hingga menjadi
lebih bervariasi. Diantaranya lembaga tersebut adalah American Center for
Teaching (Arifin, 2016) mengklasifikasikan jenis literasi menjadi lima jenis, yakni:
a. literasi media, b. literasi komputer, c. literasi digital, d. literasi teknologi, dan e.
literasi informasi. Berikut akan diuraikan penjabarannya,
a. Literasi Media (Media Literacy)
Definisi literasi media berdasarkan Center for Media Literacy (1992) yaitu,
Literasi media merupakan kemampuan untuk mengakses, menganalisis,
mengevaluasi, dan memproduksi komunikasi dalam bentuk yang beragam. Poin
penting dari jenis literasi media adalah bahwa seseorang mampu berpikir secara
kritis tentang apa yang mereka dengar, lihat, dan baca dari buku, koran, majalah,

televisi, radio, film, musik, iklan, internet, video game, dan teknologi baru yang
muncul. Livingstone (2004) mendefinisikan literasi media sebagai kemampuan
untuk mengakses, menganalisis, mengevaluasi, dan membuat pesan dalam berbagai
konteks. Konteks yang dimaksud meliputi konteks sosial dan konteks kultural.
Sementara Bhandari (2003: 2-4) menyatakan bahwa literasi media (media
literacy) didefinisikan sebagai kemampuan untuk memperoleh, menganalisis dan
menghasilkan informasi untuk hasil yang spesifik. Menurut Delman (2013),
Seseorang dikatakan literat terhadap media apabila peduli pada interaksi sehari-hari
dengan media dan pengaruhnya terhadap gaya hidup, menafsirkan dengan efektif
pesan untuk menyampaikannya sesuai dengan pengertian sebenarnya,
menyampaikan dengan baik tentang berita yang ditutupi media, sensitif terhadap
perkembangan isi dari media yang berarti pembelajaran mengenai budayanya.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti menyimpulkan bahwa literasi media
adalah kemampuan seseorang dalam mengakses, menganalisis, mengevaluasi,
menghasilkan dan menginformasikan media yang diperolehnya, dengan demikian
seseorang dapat dikatakan literat terhadap media. Literasi media sudah umum
ditemukan termasuk di sekolah. Pemanfaatan literasi media oleh guru dan siswa di
sekolah melalui teks pelajaran, majalah sekolah, televisi, internet, website sekolah
dan media lain yang disediakan sekolah.
b. Literasi Komputer (Computer Literacy)
Literasi komputer menurut Baharudin (2017) diartikan sebagai kemampuan
seseorang untuk memanfaatkan komputer berikut perangkat lunaknya (software)
dalam rangka menyelesaikan tugas-tugas praktis sehari-hari. Adapun menurut

Bhandari (2003: 2-4) literasi komputer secara umum diartikan akrab dengan
perangkat komputer dan mampu menciptakan dan memanipulasi dokumen, serta
akrab dengan email dan internet.
Bhandari (2003: 2-4) menambahkan literasi komputer dibutuhkan untuk
mengkomunikasikan ataupun untuk menciptakan karya baru dari informasi yang
diperoleh bersamaan dengan literasi jaringan. Sementara William (2002)
menyatakan bahwa literasi komputer sebagai literasi dengan teks digital. Karena
pada prinsipnya literasi jenis ini berkaitan erat dengan penggunaan software dan
program yang ada di komputer. Literasi komputer ini juga sudah umum digunakan
di sekolah baik melalui komputer monitor, maupun laptop dan notebook dan sudah
bisa diakses oleh guru maupun siswa.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa literasi komputer
adalah kemampuan seseorang dalam memanfaatkan komputer beserta perangkat
lunaknya dan mampu menciptakan, memanipulasi, dan mengkomunikasikan
dokumen yang diperoleh sesuai kebutuhannya. Dengan demikian untuk
menciptakan dan meningkatkan kemampuan para guru dan siswa di sekolah,
sekolah perlu mengadakan dan menyediakan komputer atau laptop untuk dijadikan
sebagai salah satu media pembelajaran yang literat.
c. Literasi Digital (Digital Literacy)
Literasi digital menurut Lankshear dan Knobel (2006) dijabarkan sebagai
bentuk kemampuan untuk memahami dan menggunakan informasi dalam berbagai
bentuk dan berasal dari berbagai sumber. Sementara Baharudin (2017) memberikan
contoh penerapan literasi digital yaitu browsing internet, bekerja dengan database,
10

chatting dengan menggunakan media sosial, dan lain sebagainya yang mana
penggunaannya sudah sangat massif untuk era digital seperti sekarang ini dan
dikonsumsi oleh semua lapisan masyarakat termasuk guru dan siswa di sekolah.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa literasi digital adalah
kemampuan dalam memahami, menggunakan dan mengoperasikan peralatan
digital dari berbagai bentuk dan sumber. Demikian halnya pihak sekolah perlu
untuk memberikan peluang bagi guru dan siswa untuk memanfaatkan era digital
sebagai media dalam mengembangkan literasi digital melalui kecanggihan
teknologi informasi berupa browsing di internet dan media sosial namun tetap
dengan pendampingan dari para guru di sekolah.
d. Literasi Teknologi (Technology Literacy)
Literasi teknologi menurut Baharudin (2017) dimaknai sebagai kemampuan
dalam menggunakan teknologi secara bertanggung jawab untuk berkomunikasi,
memecahkan masalah, mengakses, mengintegrasikan, mengevaluasi, dan membuat
informasi untuk meningkatkan pembelajaran pada semua bidang guna memperoleh
pengetahuan dan keterampilan sepanjang hayat di abad 21.
Lebih spesifik Lynch (1998) mengemukakan bahwa komponen dari literasi
teknologi adalah
pemahaman tentang bagaimana prinsip teknologi bekerja.

Pemahaman tersebut diharapkan dapat membantu seseorang dalam
memanfaatkan produk teknologi masa kini untuk mempermudah
pekerjaan. Karena pada prinsipnya teknologi diciptakan untuk
mempermudah pekerjaan manusia, bukan sebaliknya.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti menyimpulkan bahwa literasi teknologi
atau lebih luasnya teknologi informasi dan komunikasi (TIK) adalah kemampuan
11

seseorang dalam menggunakan teknologi serta dapat mengakses dan memahami
bagaimana teknologi tersebut bekerja sehingga pemanfaatan daripada teknologi
yang digunakan dapat maksimal untuk memenuhi kebutuhan.
e. Literasi Informasi (Information Literacy)
Literasi informasi atau Information literacy menurut The Association of
College & Research Libraries (ACRL) didefinisikan sebagai: “the set skills needed
to find, retrieve, analyze, and use information.” Menurut definisi tersebut literasi
informasi adalah seperangkat keterampilan yang dibutuhkan untuk menemukan,
menelusuri, menganalisis dan menggunakan informasi.
Literasi informasi terdiri dari dua kata, yaitu literasi dan informasi. Kedua
kata tersebut berasal dari bahasa inggris literacy dan information. Literacy menurut
arti katanya mengandung makna melek huruf dan yang berkaitan dengan kegiatan
membaca dan menulis. Sedangkan information berarti pengetahuan yang diperoleh
dari investigasi, pemikiran atau pembelajaran (Webster, 2015). Literasi
sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya dipahami sebagai kemampuan seseorang
dalam memahami, menggunakan, menyeleksi terhadap suatu data baik tertulis
maupun tidak tertulis untuk dapat digunakan dalam mencapai tujuan seseorang,
juga untuk dapat mengembangkan pengetahuan serta potensi diri. Sedangkan
informasi menurut Estabrook sebagaimana dikutip oleh Yusup (2010: 2) adalah
suatu rekaman fenomena yang diamati, atau bisa juga berupa putusan-putusan yang
dibuat. Informasi sesungguhnya dapat berupa data atau fakta, akan tetapi dapat juga
bukan.
12

Uraian di atas menunjukkan bahwa literasi informasi adalah kemampuan
dan keterampilan seseorang dalam menemukan, menelusuri, menganalisis dan
menggunakan informasi secara tertulis maupun tidak tertulis guna mencapai
kebutuhan seseorang.
Literasi informasi menurut American Library Association (2000), berkaitan
dengan keterampilan teknologi informasi, namun memiliki implikasi yang lebih
luas bagi individu, sistem pendidikan, dan untuk masyarakat, seseorang yang
literate terhadap informasi selalu mengembangkan beberapa keterampilan
teknologi. Keterangan ini menunjukkan bahwa literasi informasi selalu berkaitan
erat dengan pemanfatan teknologi. Sedangkan UNESCO (2004) menjelaskan
literasi informasi mengarah pada pengetahuan akan kesadaran dan kebutuhan
informasi seseorang, dan kemampuan untuk mengidentifikasi, menemukan,
mengevaluasi, mengorganisasi dan secara efektif menciptakan, menggunakan,
mengkomunikasikan informasi untuk mencari solusi atas masalah yang dihadapi;
juga merupakan persyaratan untuk berpartisipasi dalam masyarakat informasi, dan
merupakan hak asasi manusia untuk belajar sepanjang hayat.
2.3 Tujuan dan Manfaat Literasi Informasi
Literasi informasi berperan penting dalam kehidupan seseorang, selain
menggunakannya di dalam pekerjaan atau profesi mereka, literasi informasi juga
dapat digunakan untuk hal yang bersifat umum maupun khusus, seperti menerima
informasi yang datang darimana saja. Mereka dapat menggunakan literasi informasi
untuk menyeleksi informasi apa saja yang berguna bagi kehidupannya sehingga
mereka tidak membuang waktu untuk informasi yang tidak bermutu.
13

The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization
(UNESCO) (2007) menyatakan bahwa tujuan literasi informasi adalah:
1. Memampukan seseorang agar mampu mengakses dan memperoleh

informasi mengenai kesehatan, lingkungan, pendidikan, dan pekerjaan.
2. Memandu mereka dalam membuat keputusan yang kritikal mengenai
kehidupan mereka.
3. Lebih bertanggung jawab terhadap kesehatan dan pendidikan.
Sedangkan, manfaat literasi informasi adalah membantu seseorang menjadi
lebih efisien dan efektif dalam memecahkan masalah dan keputusan yang dibuat
berbasis pengetahuan karena tujuan akhir dari literasi informasi adalah menciptakan
masyarakat berbasis pengetahuan.
Adapun Manfaat literasi informasi menurut Delman (2013) adalah,
1. Membantu mengambil keputusan. Dalam segenap sisi kehidupan

manusia mempunyai pilihan yang harus diambil. Pilihan-pilihan yang
dihadapi manusia memerlukan keputusan. Untuk sukses mengambil
keputusan, kita perlu memiliki informasi yang cukup. Proses yang harus
kita lalui dalam mengambil suatu keputusan adalah : 1) Perumusan
masalah, 2) pengumpulan informasi, 3) penggunaan informasi.
2. Menjadi manusia pembelajar di era ekonomi pengetahuan. Di era
tersebut, pengetahuan menjadi aset bagi individu, organisasi dan
perusahaan jika mereka ingin tetap “survive”. Kemampuan literasi
informasi memiliki peran yang strategis dalam meningkatkan
kemampuan menjadi manusia pembalajar. Semakin terampil dalam
mencari, menemukan, mengevaluasi dan menggunakan, semakin
terbukalah kesempatan untuk selalu melakukan pembelajaran.
3. Menciptakan pengetahuan baru. lnformasi dan pengetahuan bergerak
dengan sangat cepat melalui internet. Keterampilan literasi informasi
akan memungkinkan seseorang untuk mendapatkan informasi dengan
cara yang cepat pula. Seseorang yang mempunyai kemampuan literasi
informasi yang tinggi dicirikan oleh kemampuannya dalam memecahkan
masalah dan mengkomunikasikan gagasannya dengan baik. la juga dapat
berfikir secara kritis dan analitis. la dapat membangun argumentasinya
secara logis dengan didukung fakta, bukti dan informasi yang diperlukan.
Seseorang yang memiliki literasi informasi dapat memilah mana
informasi yang benar dan mana yang salah. Sehingga ia tidak mudah
terprofokasi oleh informasi tertentu.
14

Berdasarkan uraian tersebut di atas, literasi informasi memiliki manfaat dan
tujuan serta peranan penting dalam kehidupan seseorang, seseorang yang memiliki
keterampilan literasi informasi akan mendapatkan manfaat yakni terciptanya
efektivitas dan efisiensi waktu dikarenakan mudahnya mengambil keputusan untuk
mencapai tujuan tertentu, terciptanya pengetahuan baru dikarenakan informasi yang
didapatkan melalui pemilahan yang kritis dan analitis, dan membentuk seseorang
menjadi manusia pembelajar dikarenakan proses pembelajaran yang terus menerus.
Manfaat literasi informasi dalam dunia pendidikan menurut ALA (2000),
adalah sebagai berikut:
1. Menyediakan metode yang telah teruji dapat memandu kepada berbagai

sumber informasi yang terus berkembang. Pada saat ini individu
berhadapan dengan informasi yang beragam dan berlimpah. Informasi
tersedia melalui perpustakaan, sumber-sumber komunitas, organisasi
khusus, media, dan internet. Dan tidak semua informasi tersebut tersedia
dalam berbagai keaslian, kesahihan, dan kebenarannya.
2. Mendukung usaha nasional untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
Lingkungan belajar yang proaktif mensyaratkan setiap individu memiliki
kompetensi informasi. Dengan keahlian tersebut individu akan selalu
dapat mengikuti perkembangan bidang ilmu yang dipelajarinya.
3. Meningkatkan pembelajaran seumur hidup. Meningkatkan pembelajaran
seumur hidup adalah misi utama dari institusi pendidikan. Dengan
memastikan bahwa setiap individu memiliki kemampuan intelektual
dalam berpikir secara kritis yang ditunjang dengan kompetensi informasi
yang dimilikinya maka individu dapat melakukan pembelajaran seumur
hidup secara mandiri.
Selain itu, tujuan dan manfaat literasi informasi menurut Sofa (2010) juga
berpengaruh dalam dunia akademik, sosial dan pekerjaan, sebagaimana yang
tergambar dalam bagan pada gambar 1 dibawah ini,
15

Literasi
Akademik Sosial
Informasi
Pekerjaan
Gambar 1. Bagan Manfaat Literasi Informasi
Pengaruh dalam dunia akademik atau pendidikan, misalnya dalam
melakukan penelitian atau persiapan materi pembelajaran oleh guru yang mana
guru adalah sebagai sumber utama informasi dan sebagai fasilitator yang membantu
jika siswa mengalami kesulitan. Tentunya dalam memenuhi kebutuhan
informasinya, terlebih dahulu guru harus membuat keputusan sumber informasi
mana yang akan digunakan dan itu akan membuat mereka menjadi guru yang kritis.
Dengan demikian, guru dapat menyalurkan informasi yang telah diperoleh melalui
evaluasi yang kritis kepada siswanya.
Adapun kemampuan literasi informasi yang tidak kalah penting juga
berguna dalam kehidupan sosial, misalnya dalam kehidupan sehari-hari yang mana
literasi dapat menilai suatu iklan dan proses jual beli khususnya secara online,
tentunya sebelum membeli produk tertentu ia akan melakukan pertimbangan yang
matang terlebih dahulu.
Dalam dunia pekerjaan, literasi informasi juga tak kalah penting
manfaatnya. Sebagaimana yang dinyatakan oleh Hancock (1993) bahwa,
Dunia pekerjaan senantiasa membutuhkan pekerja baru dalam arti

kinerjanya. Kemampuan membaca dan berhitung sudah tidak cukup lagi.
Informasi dihasilkan dalam hitungan detik yang mengakibatkan
membludaknya informasi. Kerugian yang dialami perusahaan dapat
16

disebabkan karena kemampuan literasi karyawan yang rendah,
ketidakhadiran, etos kerja yang rendah. Untuk itulah kemampuan ini perlu
dimiliki seorang karyawan. Bagi karyawan, lingkungan kerja merupakan
tempat dimana perubahan besar terjadi dan dapat memberikan kesempatan
lain. Lingkungan kerja yang berubah dengan cepat dapat membuat kita
untuk melihat sebuah peluang karir yang baru.
Berdasarkan uraian di atas, seseorang yang memiliki keterampilan literasi
informasi akan mendapatkan keuntungan dari berbagai manfaat literasi dari
berbagai segi kehidupan, baik pendidikan, sosial, politik, maupun dalam dunia
pekerjaan.
2.4 Model-Model Keterampilan Literasi Informasi
Ada banyak model literasi informasi yang digunakan untuk mengetahui dan
mengukur literasi informasi seseorang dan untuk dapat dikatakan literat terhadap
informasi, banyak ahli yang membuat suatu strategi pencarian informasi atau model
pencarian informasi. Dari beberapa model yang ada, kebanyakan model literasi
informasi yang berkembang adalah untuk aplikasi bagi siswa di sekolah. Maka dari
itu, para guru perlu mengetahui perbedaan setiap model dan bagaimana
penggunaannya dalam proses pembelajaran.
1. The Big6
Model The Big6 adalah model literasi informasi yang dikembangkan oleh
Michael B. Eisenberg dan Robert E. Berkowitz di Amerika Serikat pada tahun 1987
(Lien, 2010: 4). Model Big6 mengintegrasikan keterampilan pencarian dan
penggunaan informasi dengan penggunaan perangkat teknologi dalam proses
menemukan, menggunakan, mengaplikasikan dan mengevaluasi informasi secara
sistematis, untuk memenuhi kebutuhan dan tugas tertentu.
17

Untuk lebih mempermudah, berikut adalah enam tahap utama model The
Big6 yang masing-masing mempunyai dua sub tahap:
Tabel 1. Literasi Informasi menurut Eisenberg dan Berkowitz (1987)

6 Tahap 12 Tahap
1. Perumusan Masalah 1.1. Merumuskan masalah
1.2. Mengidentifikasi informasi yang
diperlukan
2. Strategi Pencarian Informasi 2.3 Menentukan Sumber
2.4 Memilih sumber terbaik
3. Alokasi dan Akses 3.1 Mengalokasi sumber secara
intelektual dan fisik
3.2 Menemukan informasi di dalam
sumber tersebut
4. Pemanfaatan Informasi 4.1 Membaca, mendengar, meraba, dan
sebagainya
4.2 Mengekstraksi informasi yang
relevan
5. Sintesis 5.1 Mengorganisasikan informasi dari
berbagai sumber
5.2 Mempresentasikan informasi tersebut
6. Evaluasi 6.1 Mengevaluasi hasil (efektivitas)
6.2 Mengevaluasi proses (efisiensi)
2. Empowering8
Model literasi Empowering8 merupakan model literasi informasi yang
berkembang dari hasil dua lokakarya (workshop), yaitu pertama dilaksanakan di
Kolombo Sri Lanka pada tahun 2004, sedang yang kedua dilaksanakan di Patiala,
India pada tahun 2005. Model Empowering8 menggunakan pendekatan pemecahan
masalah berupa resource-based learning dalam penerapannya, yaitu suatu
kemampuan untuk belajar berdasarkan pada sumber datanya.
18

Gambar 2. Model Literasi Informasi Empowering8
Sumber: Annual National Conference on Library & Information Science organized by the Sri Lanka Library
Association 29 Juni 2005
Menurut model ini, literasi informasi terbagi ke dalam delapan langkah yang
terdiri atas beberapa kemampuan, sebagaimana yang dinyatakan oleh Lien (2010:
5), yaitu:
a) Mengidentifikasi topik atau subjek, sasaran audiens, format yang

relevan, dan jenis sumber
b) Mengeksplorasi sumber dan informasi yang sesuai dengan topic
c) Menyeleksi dan merekam informasi yang relevan dan mengumpulkan
kutipan yang sesuai
d) Mengorganisasi, mengevaluasi dan menyusun informasi menurut
susunan yang logis, membedakan antara fakta dan pendapat, dan
menggunakan alat bantu visual untuk membandingkan informasi.
e) Menciptakan informasi dengan menggunakan kata-kata sendiri,
mengedit, dan membuat daftar pustaka ataupun menghasilkan karya
baru
f) Mempresentasikan, menyampaikan informasi yang telah dihasilkan
g) Menilai (mengevaluasi) informasi yang telah dipresentasikan
berdasarkan pada masukan dari orang lain
h) Menerapkan masukan, penilaian, dan pengalaman yang diperoleh untuk
kegiatan yang akan datang dan menggunakan pengetahuan baru yang
diperoleh untuk berbagai situasi.
3. Seven Pillars
Model Seven Pillars merupakan model literasi informasi yang
dikembangkan oleh Society of College, National and University Library
(SCONUL). Model ini memfokuskan pada kemampuan, kompetensi, sikap dan
perilaku pada jantung pengembangan literasi informasi di pendidikan tinggi
19

(SCONUL Working Group on Information Literacy, 2011), ada tujuh pilar utama
yang digunakan dalam model ini, yaitu identify, scope, plan, gather, evaluate,
manage, dan present.
Gambar 3. Model SCONUL Seven Pillars (Newsam News, 2011)
(Pilar 1) Merekognisi kebutuhan informasi, mengetahui apa yang telah

diketahui, mengetahui apa yang tidak diketahui dan
mengidentifikasi kesenjangan antara yang diketahui dengan yang
tidak diketahui
(Pilar 2) Membedakan cara mengatasi kesenjangan, mengetahui sumber
informasi mana yang paling besar peluangnya memuaskan
kebutuhan
(Pilar 3) Membangun strategi untuk menentukan lokasi informasi. Contoh
bagaimana mengembangkan dan memperbaiki strategi penelusuran
yang efektif
(Pilar 4) Menentukan lokasi dan akses informasi, mengetahui bagaimana
mengakses sumbert informasi dan memeriksa alas untuk akses dan
temu balik informasi.
(Pilar 5) Membandingkan dan mengevaluasi, mengetahui bagaimana
mengases relevansi dan kualitas informasi yang ditemukan
(Pilar 6) Mengorganisasi, menerapkan dan mengkomunikasikan,
mengetahui bagaimana merangkaikan informasi baru dengan
informasi lama, mengambil tindakan atau membuat keputusan dan
akhirnya bagaimana berbagi hasil temuan informasi tersebut
dengan orang lain
(Pilar 7) Sintesis dan menciptakan, mengetahui bagaimana
mengasimilasikan informasi dari berbagai jenis sumber untuk
keperluan menciptakan pengetahuan baru.
Keterampilan dasar literasi informasi (pilar 1 sampai 4) merupakan dasar
bagi semua isu dan topik, dapat diajarkan pada semua tingkat pendidikan. Empat
keterampilan tersebut merupakan pilar yang menggambarkan keterampilan atau
20

kompetensi terkait teknologi informasi. Sedangkan tiga keterampilan lainnya
menggambarkan keterampilan terkait pemahaman dan penggunaan informasi.
4. From Library Skills to Information Literacy (California School Library

Association)
The California School Library Association telah mengembangkan dan
menerbitkan sebuah buku panduan (handbook) untuk para guru dan pustakawan
yang memperlihatkan bagaimana mengabungkan information literacy ke dalam
kurikulum sekolah.
From Library Skills to Information Literacy mencakup banyak contoh-
contoh penerapannya mulai dari rencana pengajaran, skenario di dalam kelas,
saran-saran untuk penerapan hingga bagaimana memberikan penilaian terhadap
program keterampilan literasi informasi.
5. Seven Faces of Information Literacy
Model seven faces of information literacy ini menyoroti pengalaman
seseorang dalam berinteraksi dengan informasi baik itu ketika belajar, mengajar
maupun dalam memecahkan permasalahan dan mengambil keputusan-keputusan.
Pengalaman-pengalaman inilah yang akan membawanya pada kemampuan
menggunakan informasi secara efektif dan efisien dan membawa pada wisdom dari
informasi itu sendiri.
Berikut ini 7 langkah pada model literasi informasi seven faces menurut
Basuki dalam Nurpratiwi (2017),
1. First face: The IT experience

2. Second face: The Information sources experience
3. Third face: The information process experience
4. Fourth face: The information-control experience
21

5. Fifth face: The knowledge construction experience
6. Sixth face: The knowledge extension experience
7. Seven face: The wisdom experience
6. Kuhlthau Information Seeking
Dikembangkan oleh Carol Kuhlthau yaitu seorang profesor dibidang ilmu
perpustakaan dan informasi pada University New Jesery. Pada jenis model ini
menunjukkan bagaimana proses setiap penelitian dan bagaimana mengembangkan
setiap tahap. Menurut Kuhlthau (2004: 90), ada beberapa keterampilan yaitu:
1. Initiation
2. Selection
3. Exploration
4. Formulation
5. Collection
6. Search.
7. NSW (New south Wales) Information Process
Sesuai dengan “Information Skills in the School” NSW Department of
School Education Library Services tahapan ini terbagi menjadi 6 bagian dikutip dari
Sofa (2010) dengan sedikit perubahan, yaitu:
1. Defining (menentukan topik)

2. Locating (mengakses informasi)
3. Selecting (memilih informasi)
4. Organizing (mengolah informasi)
5. Presenting (menyajikan informasi)
6. Assessing (mengevaluasi)
Menurut Eisenberg (2004), tujuan dari NSW Information Process adalah,
membuat seseorang menjadi pengguna informasi yang sukses. Tujuan ini

dicapai dengan membantu siswa mengembangkan kemampuan dalam
mengakses informasi dan juga dengan mengembangkan kebiasaan positif
dalam menggunakan informasi. Kemampuan ini diajarkan di sekolah dan
diperkuat dengan dukungan dari keluarga dan lingkungan masyarakat.
22

NSW memberi saran kepada sekolah agar giat dalam menciptakan siswa
yang nantinya menjadi warga negara yang siap menghadapi era informasi. Hal ini
dapat terwujud melalui guru yang juga literate terhadap informasi.
8. Tujuh Langkah Literasi Informasi
Model Literasi Tujuh Langkah Literasi Informasi dikembangkan oleh
Universitas Atma Jaya, Jakarta. Model ini merupakan pengembangan terakhir di
Indonesia (APISI, 2008). Tahapan tersebut, yaitu:
1. Perumusan masalah
2. Mengidentifikasi sumber informasi
3. Mengakses Informasi
4. Menggunakan informasi
5. Menulis
6. Mengevaluasi
7. Menarik Pelajaran
9. Sebelas tahapan literasi informasi
Menurut Horton (2007: 8), sebelas tahapan literasi informasi yaitu:
1. Tahap Satu: menyadari bahwa kebutuhan atau masalah yang ada

membutuhkan resolusi informasi yang memuaskan. Ketika menghadapi
masalah atau mencoba untuk membuat keputusan, informasi dapat
membantu dalam merumuskan masalah atau keputusan yang lebih
akurat dan lengkap.
2. Tahap Dua: mengetahui bagaimana cara akurat mengidentifikasi dan
menentukan informasi yang diperlukan untuk memenuhi kebutuhan,
memecahkan masalah, atau membuat keputusan.
3. Tahap Tiga: mengetahui bagaimana menentukan apakah informasi
yang diperlukan ada atau tidak, dan bagaimana menciptakan
pengetahuan baru. Di sinilah referensi perpustakaan dan mesin pencari
dimainkan dan melakukan pekerjaan terbaik mereka.
4. Tahap Empat: mengetahui bagaimana menemukan informasi yang
dibutuhkan jika telah menentukan bahwa hal itu memang ada.
5. Tahap Lima: mengetahui bagaimana cara menciptakan informasi yang
tidak tersedia menjadi ada; kadang-kadang disebut "Menciptakan
pengetahuan baru."
6. Tahap enam: mengetahui bagaimana sepenuhnya memahami dan
menemukan informasi, atau mengetahui cara untuk mencari bantuan
jika diperlukan untuk memahami informasi yang diperoleh.
23

7. Tahap tujuh: mengetahui bagaimana mengatur, menganalisis,
menafsirkan dan mengevaluasi informasi, termasuk keandalan sumber.
8. Tahap delapan: mengetahui bagaimana berkomunikasi dan menyajikan
informasi kepada orang lain dalam format media yang sesuai dan
bermanfaat.
9. Tahap sembilan: mengetahui bagaimana memanfaatkan informasi
untuk memecahkan masalah, membuat keputusan atau memenuhi
kebutuhan.
10. Tahap sepuluh: mengetahui bagaimana melestarikan catatan dan arsip
informasi untuk penggunaan masa depan.
11. Tahap sebelas: mengetahui bagaimana membuang informasi yang tidak
lagi diperlukan, dan menjaga informasi yang harus dilindungi.
Selain kesembilan model keterampilan literasi informasi di atas, terdapat
beberapa model keterampilan literasi informasi lainnya seperti, Information Search
Process (ISP) dibuat Carol Kuhlthau di tahun 1989, The Stripling and Pitts
Research Process (REACT) dibuat Barbara Stripling dan Judy Pitts pada tahun
1988, Pathways to Knowledge Information Skills dibuat Marjorie Pappas dan Ann
Tepe pada tahun 1995, The Alberta Model, Guided Inquiry dibuat Carol Kuhlthau
dan Ross Todd, The 8 Ws dibuat Annette Lamb di tahun 1990, Action Learning
dibuat Gwen Gawith di tahun 1983, Louisiana Information Literacy Model For
Lifelong Learning, 3 Doors dibuat oleh Gwen Gawith, Information Skill dibuat
Irving, Research Cycle dibuat Jamie McKenzie tahun 1995, 5-As dibuat oleh Ian
Jukes, Infohio dialogue model for information literacy skills dibuat InfoOhio pada
tahun 1998, FLIP IT dibuat Alice H. Yucht di tahun 1997, Information Process di
kembangkan New South Wales, Sauce dbuat oleh T. Bond, S.P.I.R.R.E. Research
dibuat oleh McElmeel, I-Search dibuat oleh Ken Macrorie, Marilyn Joyce, and Julie
Tallman, Noodle Tools dibuat Debbie Abilock, Pre-search dibuat Virginia Rankin,
The Research Helper dibuat S. Hughes, Research Assistant dibuat Ann Bevilacqua,
Digital Information Fluency/DIF (Illinois Mathematics and Science Academy),
24

yang mana pada intinya semua model keterampilan literasi informasi tersebut
memiliki kemiripan dengan model keterampilan literasi sebelumnya yang telah
dijelaskan.
Berdasarkan uraian tersebut di atas, dapat diketahui bahwa terdapat
berbagai jenis model-model keterampilan literasi informasi yang dapat diterapkan
sesuai kebutuhan. Hal ini muncul dikarenakan seiring dengan pesatnya
perkembangan teknologi yang menuntut dikembangkannya model yang bisa
mendapatkan informasi secara efektif dan efisien.
2.5 Tugas dan Peran Guru

Dalam UU No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, pasal 1 yang
dimaksud dengan guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta
didik pada pendidikan anak usia dini di jalur pendidikan formal, pendidikan dasar,
dan pendidikan menengah.
Amir (2013) dalam tulisannya mengenai Pengembangan Profesionalisme
Guru dalam Pembelajaran Melalui Model Lesson Study mengungkapkan bahwa,
Guru sebagai pengajar merupakan pencipta kondisi belajar bagi siswa yang
dirancang secara sengaja, sistematis, dan berkesinambungan. Sedangkan
siswa sebagai peserta didik merupakan pihak yang merasakan kondisi
belajar yang diciptakan oleh guru. Guru sebagai pendidik dan pengajar
merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan setiap upaya pendidikan.
Pada setiap inovasi pendidikan khususnya dalam perubahan kurikulum dan
peningkatan sumber daya manusia yang dihasilkan dari upaya pendidikan
selalu bermuara pada guru. Hal ini menunjukkan betapa eksisnya peran guru
dalam dunia pendidikan. Guru dituntut memiliki multi peran dalam
pembelajaran, supaya mampu menciptakan kondisi pembelajaran yang aktif
dan efektif. Untuk dapat melakukan pembelajaran aktif dan efektif, guru
harus mampu memberikan kesempatan bagi siswanya untuk belajar serta
meningkatkan kualitas pengajarannya. Kesempatan belajar siswa dapat
25

ditingkatkan dengan cara melibatkan siswa secara aktif dalam belajar.
Sedangkan dalam meningkatkan kualitas mengajarnya, guru harus
merencanakan program pembelajaran dan sekaligus mampu pula
melakukan dalam bentuk interaksi pembelajaran.
Guru memiliki tugas dan peran yang sangat penting bagi peningkatan
kualitas pembelajaran dalam banyak aspek, secara khusus pada peserta didik. Posisi
guru tidak akan pernah bisa digantikan dengan kemajuan teknologi yang
berkembang dewasa ini karena pola pendekatan guru lebih utama bagi peserta didik
dalam merasakan pengetahuan, interaksi, dan meneladani sikap gurunya. Peran
guru diharapkan dapat menambah volume kualitasnya, tentu bagi guru harus
mengerti dan paham apa sebenarnya peran sebagai guru dalam pembelajaran.
Berikut beberapa peran guru menurut Nurpratiwi (2017) yang dapat diketahui:
a. Guru sebagai sumber belajar

Peran guru sebagai sumber belajar berkaitan erat dengan penguasaan materi
pelajaran. Penguasaan materi pelajaran merupakan indikator penilaian atas
guru tentang kemampuannya menguasai materi pelajaran agar peserta didik
menjadikan gurunya sebagai sumber belajar. Seorang pendidik akan
senantiasa menyampaikan ilmu pengetahuan yang dimilikinya kepada
peserta didik sehingga dapat diserap kemudian dikembangkan oleh peserta
didik di kemudian hari.
b. Guru sebagai fasilitator
Peran guru sebagai fasilitator adalah memberikan pelayanan untuk
mempermudah peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Pelayanan yang
dilakukan secara baik akan berdampak positif bagi kemajuan peserta didik
dalam menemukan potensi, ataupun pengetahuan dan pemahaman yang
utuh tentang suatu materi pembelajaran.
c. Guru sebagai pengelola (manajer)
Peran guru sebagai pengelola pembelajaran adalah menciptakan iklim
belajar yang menyenangkan bagi peserta didik dalam belajar secara nyaman.
Melalui pengelolaan kelas agar tetap kondusif untuk terjadinya proses
belajar seluruh peserta didik. Dalam melaksanakan pengelolaan
pembelajaran ada dua macam kegiatan yang harus dilakukan guru, yaitu
mengelola sumber belajar dan melaksanakan peran sebagai sumber belajar
itu sendiri.
26

Dengan demikian, guru tidak hanya berperan sebagai penyampai materi
pembelajaran yakni pengajar namun juga sebagai pengelola pembelajaran,
fasilitator dan sumber belajar yang mana tercapainya peran tersebut harus didukung
dengan kemampuan literasi informasi guru. Selain itu, peran guru menurut Rizal
(2006) yakni,
Peranan guru adalah memahami tingkat-tingkat perkembangan dan

kemampuan atau kapasitas anak untuk dapat menggali potensi anak yang
ingin dikembangkan dan diarahkan sesuai dengan kecenderungan minat dan
bakatnya masing-masing, menggunakan sumber-sumber informasi dan
sumber belajar yang telah tersedia atau yang telah disiap-sediakan oleh guru
dan pustakawan.
Hal tersebut dikemukakan juga oleh Pungki (2006) yakni,
Peran guru di sini tidak lagi sebagai satu-satunya sumber informasi yang
melulu memberikan ilmu pengetahuan kepada anak didiknya, tapi adalah
lebih dari itu juga sebagai fasilitator yang membekali anak didiknya dengan
berbagai keterampilan informasi agar mereka dapat secara mandiri
melakukan pengembangan diri baik dari segi kognitif, psikomotorik (skill),
dan afektif (sikap).
Selain itu, Tugas dan peran guru bukan hanya memberikan informasi-
informasi ilmu pengetahuan dan teknologi, melainkan juga membentuk sikap dan
jiwa yang mampu bertahan dalam era hiperkompetensi. Tugas guru adalah
membantu peserta didik agar mampu melakukan adaptasi terhadap berbagai
tantangan kehidupan serta desakan yang berkembang dalam dirinya. Pemberdayaan
peserta didik ini meliputi aspek-aspek kepribadian terutama aspek intelektual,
sosial, emosional, dan keterampilan (Amir, 2013)
Berdasarkan uraian tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa menjadi
seorang guru yang mewajibkannnya memiliki tugas dan peran ganda di dalam
keberlangsungan proses pembelajaran tidaklah mudah. Namun tugas dan peran
yang mulia tersebut sangat penting bagi peserta didik untuk pengembangan diri,
27

pembekalan ilmu pengetahuan dan menjadikan para peserta didik sebagai
pembelajar sepanjang hayat.
2.6 Penerapan Literasi Informasi Guru di Lingkungan Sekolah
Lingkungan sekolah merupakan wadah bagi pembelajar dan pengajar untuk
melakukan interaksi pembelajaran dan pengembangan. Guru sebagai pengajar
bertanggung jawab dalam bidang pendidikan yang direalisasikan dalam bentuk
melaksanakan pembinaan kurikulum, menuntun para siswa belajar, menganalisis
kesulitan belajar, serta menilai kemajuan belajar. Seorang guru harus mampu
menerapkan cara belajar yang tepat kepada peserta didik. Untuk itu, guru terlebih
dahulu harus menjadi literat terhadap informasi untuk dirinya sendiri dengan
membentuk kepercayaan diri atas berbagai sumber-sumber informasi yang
diperoleh agar dapat diaplikasikan dalam proses belajar mengajar dikelas.
Sebagaimana yang dinyatakan oleh Guntarto dalam pelatihan literasi
informasi yang diadakan UNESCO Tahun 2007 dan dikutip oleh Rindyasari (2008)
bahwa pada intinya akan memperkuat kapasitas guru dalam metode pencarian data
atau informasi untuk memperkaya materi ajar, dan juga mengajarkan siswa supaya
memiliki kemampuan yang sama dalam mengelola informasi sesuai dengan
perkembangan usianya. Guru merupakan kunci sukses dalam mencapai siswa yang
berketerampilan literasi informasi. Hal ini dikarenakan literasi informasi
merupakan kunci untuk mewujudkan pembelajar seumur hidup.
Adapun dalam penerapannya di lingkungan sekolah, dari sisi guru terhadap
peserta didik, guru dapat menerapkan cara belajar yang efektif seperti Learning
How To Learn (belajar bagaimana cara untuk belajar) yaitu mengajarkan cara
28

belajar yang mengarahkan dan mendorong peserta didik untuk mengembangkan
dan memperluas materi secara mandiri melalui diskusi, observasi, studi literatur dan
studi dokumentasi (metode inquiry) dan cara belajar yang dapat menumbuhkan dan
memupuk motivasi internal peserta didik untuk belajar lebih jauh dan lebih dalam.
Dengan konsep tersebut maka peserta didik akan menjadi aktif belajar untuk
menggali dan mencari informasi dari berbagai sumber termasuk salah satunya di
perpustakaan.
Sedangkan dari sisi guru untuk pribadi guru itu sendiri, dalam hal ini untuk
meningkatkan kompetensi dan profesionalismenya. Hal ini dapat diwujudkan
melalui pemberdayaan potensi dan prestasi guru. Menurut Trisoni (2011)
Seorang guru disebut sebagai guru profesional karena kemampuannya

dalam mewujudkan kinerja profesi guru secara utuh. Dengan demikian sifat
utama dari seorang guru profesional adalah kemampuannya dalam
mewujudkan kinerja professional yang sebaik-baiknya dalam mencapai
tujuan pendidikan. Sifat-sifat ini mencakup ciri-ciri kepribadian guru dan
penguasaan keterampilan teknis keguruan.
Kemudian, Trisoni (2011) menambahkan untuk menjadi profesional di
samping kompetensi di atas seorang guru juga dituntut beberapa hal, yaitu:
1. Guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya.

Komitmen ini dibuktikan dengan memberikan waktu sepenuhnya pada
demi pendidikan. Mengisi hari terus dengan keinginan untuk
mencerdaskan anak bangsa, membaca, menulis, menjadi pemakalah,
meneliti. Hal ini juga dibuktikan dengan kedisiplinan guru dalam
mengajar, menyediakan waktu untuk peserta didik dalam memberikan
bimbingan dan pelatihan, serta terus memperbaiki mutu
pembelajarannya.
2. Guru menguasai secara mendalam bahan/mata pelajaran yang
diajarkannya serta cara mengajarnya kepada siswa. Penguasaan
keilmuan secara luas dan mendalam serta mampu mengkaitkan materi
dengan kehidupan peserta didik serta keterkaitan dengan mata pelajaran
lainnya harus terus dikembangkan. Sarana pengembangan itu dapat
berupa di KKG atau MGMP atau forum seminar-seminar guru lainnya.
Disamping penguasaan materi seorang guru dituntut juga mampu
29

mengajarkannya sesuai dengan karakteristik peserta didik dan
karakteristik mata pelajaran.
3. Guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui
berbagai cara evaluasi. Guru harus mampu menilai proses dan hasil
belajar peserta didik, serta menguasai cara ,mengevaluasi proses dan
hasil pembelajaran dengan baik. Penilaian yang dilakukan tidak saja
penilaian aspek kognitif saja tetapi juga dengan menilai aspek afektif
dan psikomotor peserta didik. Salah satu faktor keberhasilan peserta
didik adalah ketepatan guru dalam melakukan penilaian pada proses
dan hasil pembelajaran peserta didik.
4. Guru mampu berfikir sistematis tentang apa yang dilakukannya dan
belajar dari pengalamannya. Disamping itu juga guru harus mampu
berfikir sistematis serta memiliki perencanaan yang terencana secara
sistematis terhadap pekerjaannya, sehingga guru mampu melaksanakan
tugas pengajarannya dengan efektif dan efisien.
5. Guru semestinya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam
lingkungan profesinya. Guru juga harus senantiasa belajar karena guru
merupakan bagian dari masyarakat belajar yang tidak bias lepas dari
belajar. Untuk itu istilah belajar sepanjang hayat harus menjadi
mottonya guru, sehingga dapat terwujud guru profesional.
Berdasarkan uraian di atas, dapat diketahui bahwa sangatlah penting bagi
guru untuk menguasai apa-apa yang menjadi tanggung jawab dan kewajibannya
untuk dalam menjalankan kinerjanya sebagai guru. Hal ini jika diterapkan dengan
baik dapat membawa dampak positif baik bagi peserta didik maupun bagi pribadi
guru itu sendiri.
2.7 Kompetensi Guru
Kompetensi merupakan serangkaian pengetahuan yang dimiliki oleh
seseorang untuk menjalankan tugasnya dengan baik. Kompetensi dimiliki oleh
setiap orang tidak terkecuali seorang guru. Dalam Undang-Undang Republik
Indonesia Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen menyatakan bahwa
kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan dan perilaku yang harus
dimiliki, dihayati dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas
keprofesionalan. Selanjutnya dijelaskan pula pada Pasal 2 ayat 1 bahwa yang
30

dimaksud dengan tenaga professional mengandung arti bahwa pekerjaan guru
hanya dapat dilakukan oleh seseorang yang mempunyai kualifikasi akademik
kompetensi, dan sertifikasi pendidik sesuai dengan persyaratan untuk setiap jenis
dan jenjang pendidikan tertentu.
Seorang guru bertugas untuk menjadikan anak didiknya menjadi seorang
yang berprestasi sesuai dengan tujuan nasional pendidikan, yaitu mencerdaskan
kehidupan bangsa dan meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Maka dari itu
dibutuhkan seorang guru yang memiliki kompetensi dalam kegiatan mengajar di
kelas. Giroux dalam Isjoni (2006: 206) menyatakan bahwa,
guru harus bersikap sebagai seorang yang intelektual, artinya seseorang

yang terus mau berkembang dan belajar seumur hidup, tidak pernah puas
dengan yang dimengerti, mau membawa perubahan, berpikir kritis, rasional,
bebas mengembangkan pemikiran dengan demikian hal ini akan
memunculkan inovasi pendidikan di setiap sekolah.
Adapun macam-macam kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru
menurut Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan , yaitu :
a. Kompetensi Pedagogik
Menurut Prof. Dr. J. Hoogeveld dalam Saudagar (2011: 32) menyebutkan
bahwa “pedagogik adalah ilmu yang mempelajari masalah membimbing anak ke
arah tujuan tertentu, yaitu supaya kelak ia mampu secara mandiri menyelesaikan
tugas hidupnya.” Adapun menurut Badan Standar Nasional Pendidikan dalam
Musfah (2011: 30) menyebutkan bahwa :
Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan seorang guru dalam

mengelola proses pembelajaran yang berhubungan dengan peserta didik,
meliputi pemahaman wawasan atau landasan kependidikan, pemahaman
terhadap peserta didik, pengembangan kurikulum atau silabus, perancangan
31

pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis,
pemanfaatan teknologi pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan
pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi
yang dimilikinya.
b. Kompetensi Kepribadian
Kepribadian adalah unsur yang menentukan guru dengan anak didik sebagai
teladan, guru harus memiliki kepribadian yang dapat dijadikan profil dan idola,
seluruh kehidupan adalah figur yang paripurna. (Saudagar, 2011: 40). Kemudian
menurut Badan Standar Nasional Pendidikan dalam Musfah (2011: 42)
menyebutkan bahwa kompetensi kepribadian yaitu: kemampuan kepribadian yang:
(a) berakhlak mulia; (b) mantap, stabil, dan dewasa; (c) arif dan biijaksana; (d)
menjadi teladan; (e) mengevaluasi kinerja sendiri; (f) mengembangkan diri; dan (g)
religius. Menurut Saudagar (2011: 44), Guru akan mampu mengubah perilaku
peserta didik jika dirinya telah menjadi manusia yang baik. Kompetensi kepribadian
berperan menjadikan guru sebagai pembimbing, panutan, contoh, teladan bagi anak
didiknya.
c. Kompetensi Profesional
Tugas guru adalah mengajarkan pengetahuan kepada siswa. Guru tidak
sekedar mengetahui materi yang akan diajarkannya, tetapi memahaminya secara
luas dan mendalam. Oleh karena itu, guru harus selalu belajar untuk memperdalam
pengetahuannya terkait mata pelajaran yang diampunya. Menurut Badan Standar
Nasional Pendidikan dalam Musfah (2011: 54) kompetensi profesional adalah:
Kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam

yang meliputi : (a) konsep, struktur, dan metode keilmuan/teknologi/seni
yang menaungi/koheren dengan materi ajar; (b) materi ajar yang ada dalam
kurikulum sekolah; (c) hubungan konsep antarmata pelajaran terkait; (d)
penerapan konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari; dan (e) kompetisi
32

secara profesional dalam konteks global dengan tetap melestarikan nilai dan
budaya nasional.
d. Kompetensi Sosial
Kompetensi yang terakhir yakni kompetensi sosial, sebagai berikut,

Kompetensi sosial merupakan kemampuan pendidik sebagai bagian dari
masyarakat untuk: (a) berkomunikasi lisan dan tulisan; (b) menggunakan
teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional; (c) bergaul secara
efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan,
orangtua/wali peserta didik; dan (d) bergaul secara santun dengan
masyarakat sekitar. (Musfah, 2011: 52)
Seorang guru harus berjiwa sosial yang tinggi, mudah bergaul, dan suka
menolong, bukan sebaliknya menjadi individu yang tertutup dan tidak
memedulikan orang-orang disekitarnya. Menurut Saudagar (2011: 63)
menyebutkan bahwa guru profesional hendaknya mampu memikul dan
melaksanakan tanggung jawab sebagai guru atau anak didiknya, orang tua,
masyarakat, bangsa, negara dan agamanya.
Berdasarkan uraian tersebut di atas, diketahui bahwa dalam peningkatan
kualitas hidup suatu bangsa dan masyarakat perlu ada peningkatan dalam
pendidikan, dan hal itu terletak pada sosok seorang guru. Adapun upaya pemerintah
yakni, Kemendikbud untuk mengukur profesionalisme guru adalah dengan
menyelenggarakan UKG atau Uji Kompetensi Guru. Menurut Ningrum dan
Prasetyawan (2015), Guru yang teruji kompetensinya akan lebih mampu
menciptakan suasana yang kondusif, kreatif, efektif dan menyenangkan, sehingga
mampu mengembangkan potensi seluruh anak didiknya secara optimal. Dengan
demikian, akan semakin berkembanglah guru yang berkompetensi.
33

2.8 Literasi Informasi dalam Menunjang Kompetensi Guru
Perkembangan teknologi dan informasi saat ini memudahkan setiap orang
untuk mencari informasi yang dibutuhkannya dengan cepat dan mudah. Hal
tersebut membuat seorang guru dapat dengan mudah mengakses informasi di mana
saja dan kapan saja. Namun tidak semua informasi yang didapatkan adalah
informasi yang dibutuhkan, sehingga harus cermat dalam memilih informasi yang
tepat dan akurat. Seseorang juga harus mengetahui dengan jelas apa saja yang
sebenarnya dibutuhkan. Oleh karena itu dibutuhkan suatu keterampilan atau
kemampuan khusus untuk mempermudah mendapatkan informasi yang tepat sesuai
dengan yang dibutuhkan, yaitu keterampilan atau kemampuan untuk menganalisis,
mengakses, mengevaluasi informasi yang dibutuhkan dan menjelaskan hasil
informasi yang didapat atau yang sering disebut dengan istilah literasi informasi.
Menurut Ningrum dan Prasetyawan (2015) Literasi informasi guru
dihadapkan dengan beragam informasi yang sudah tersedia yang nantinya akan
disampaikan pada para anak didiknya. Untuk itu dalam meningkatkan mutu
pendidikan di sekolah, dan juga dapat meningkatkan mutu para siswa dalam belajar,
maka harus ditingkatkan pula kompetensi profesional pengajarnya. Sehingga dalam
proses belajar mengajar diharapkan hasilnya dapat mencapai tujuan dan peserta
didik diharapkan memperoleh literasi informasi, sehingga dapat mengembangkan
kemampuan berfikir kritis dan menyelesaikan masalah serta menambah motivasi
untuk belajar. Saat ini pemerintah menuntut seorang guru wajib memiliki
kompetensi profesional guru dan untuk menjawab tuntutan tersebut guru juga harus
memiliki kemampuan literasi informasi.
34

Literasi informasi guru menurut Hardhian (2015) adalah kemampuan
seseorang guru untuk mengidentifikasi informasi yang dibutuhkannya, mengakses
dan menemukan informasi, mengevaluasi informasi, dan menggunakan informasi
secara efektif, etis dan efisien dan menggunakan TIK dan mempromosikan kepada
siswa. Menurut Hamalik (2002: 36), guru yang berkompeten akan lebih mampu
menciptakan lingkungan belajar yang efektif, menyenangkan dan akan mampu
mengelola kelasnya sehingga belajar para siswa berada pada tingkat yang optimal.
Maka dari itu, kemampuan yang harus dimiliki guru dalam proses belajar
mengajar sebagaimana yang dinyatakan oleh Rusyan (1992: 22), adalah sebagai
berikut:
1. Guru mampu menguasai bahan bidang studi

2. Guru mampu mengelola program belajar mengajar
3. Guru mampu mengelola, menggunakan media dan sumber belajar
4. Guru mampu menilai proses belajar mengajar
5. Guru mampu mengelola kelas
6. Guru memahami prinsi-prinsip pengelolaan lembaga-lembaga program
pendidikan di sekolah
7. Guru mampu membimbing siswa
8. Guru memiliki wawasan tentang penelitian pendidikan
9. Guru mampu memahami karakteristik siswa
10. Guru mampu mengambil keputusan
11. Guru memiliki wawasan inovasi pendidikan.
Berdasarkan uraian tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa dalam
menunjang kompetensi dan profesionalisme disamping tugas dan peran guru yang
sudah sangat kompleks tersebut, akan menjadi mudah dan terarah dengan baik jika
seorang guru memiliki kemampuan literasi informasi. Sehingga seorang guru tidak
hanya memiliki kemampuan mengajar berdasarkan materi pembelajaran namun
juga berperan dalam pengembangan peserta didiknya dan menjadikannya seorang
guru yang memiliki kompetensi dan profesionalisme.
35

2.9 Standar Literasi Informasi Guru
Dari berbagai kompetensi yang dikemukakan, belum ada satupun standar
baku sebagai bahan merujuk untuk dapat melihat kompetensi literasi guru. Peneliti
disini menggunakan pedoman literasi informasi yang dikeluarkan oleh Association
of College and Research Libraries (ACRL) (2000) yakni Information Literacy
Standards for Teacher Education. Standar literasi ini berisi poin-poin penting yang
harus dikuasai para pembelajar yang sedang menempuh pendidikan guru dan
digunakan oleh guru untuk mengukur kemampuan dalam memahami informasi.
Secara detail standar tersebut adalah sebagai berikut:
Standar Satu. Para pembelajar pendidikan guru yang literat terhadap

informasi, mendefinisikan dan mengartikulasikan kebutuhan informasi
untuk memilih strategi serta alat untuk menemukan informasi tersebut.
Indikator Kinerja:
A. Mendefinisikan kebutuhan informasi.
Termasuk:
1. Mengidentifikasi tujuan akan kebutuhan informasi. Contoh: untuk
makalah penelitian, rencana pelajaran, presentasi lisan, latihan atau
proyek kelas, atau untuk penelitian tindakan pada praktik kelas.
2. Menentukan faktor-faktor yang mempengaruhi kebutuhan informasi.
Contoh: Sifat, cakupan, jenis, dan format informasi yang dibutuhkan;
audiens yang dituju seperti anak sekolah, teman sekelas perguruan
tinggi, atau pendidik profesional; atau ruang lingkup, panjang, tujuan,
dan peran yang spesifik tugas pencarian informasi.
3. Menjelajahi sumber informasi yang umum untuk meningkatkan
keakraban dengan ruang lingkup kebutuhan informasi. Contoh:
almanak pendidikan khusus, ensiklopedi, buku pegangan, bibliografi,
koleksi kamus, kurikulum atau buku teks, atau jurnal online, blog, wiki,
newsfeeds, dan artikel berita.
4. Menentukan atau memodifikasi kebutuhan informasi
5. Meninjau kebutuhan informasi sejak awal untuk memperjelas,
merevisi, atau memperbaiki kesan dan ide awal.
B. Mengartikulasikan kebutuhan informasi.
Termasuk:
1. Merumuskan pertanyaan kunci untuk mengembangkan dan
mengklarifikasi kebutuhan informasi.
2. Memecah kebutuhan informasi ke dalam konsep-konsep dan istilah-
istilah.
36

3. Meminta pendapat dan memilih sinonim serta kata-kata alternatif yang
mewakili konsep kebutuhan informasi
C. Memilih strategi untuk memenuhi kebutuhan informasi.
Termasuk:
1. Mengakui bahwa suatu disiplin ilmu dapat menghasilkan, mengatur,
menyebarkan, mendeskripsikan, dan melestarikan pengetahuan dalam
cara yang berbeda yang akan mempengaruhi strategi pencarian atau
pengaksesan. Contoh: Peneliti mencari materi tentang siswa tingkat
dasar dan menengah, akan menemukan bahwa secara psikologi
seseorang sering menggunakan istilah seperti "masa kanak-kanak" dan
"masa remaja" untuk menggambarkan anak-anak sekolah dan bahwa
istilah-istilah ini seharusnya digunakan saat mengakses informasi dari
sumber psikologis.
2. Memahami bagaimana informasi dalam disiplin ilmu pendidikan dan
perilaku serta sosial sains terkait secara formal dan informal diproduksi,
diorganisir, disebarluaskan, dijelaskan, diakses, dan diawetkan.
3. Mempertimbangkan relevansi literatur disiplin ilmu lain (misalnya,
psikologi, ilmu sosial, bahasa Inggris, hukum) untuk mengatasi
kebutuhan informasi.
4. Menyadari bahwa pemenuhan kebutuhan informasi mungkin
memerlukan penggabungan informasi yang ada dengan pemikiran asli,
eksperimen, dan / atau analisis untuk menghasilkan informasi baru.
5. Mengenali asosiasi, lembaga, organisasi, lembaga pemerintah, dan
platform untuk penemuan, pengambilan, dan analisis informasi.
6. Mempertimbangkan nilai dan potensi berbagai sumber informasi untuk
memenuhi kebutuhan informasi. Contoh: menemukan foto sejarah
untuk rencana pelajaran, menggabungkan literatur populer di sebuah
makalah penelitian ilmiah, atau memanfaatkan sejarah lisan audio
untuk presentasi kelas.
7. Mengidentifikasi nilai dan potensi sumber informasi khusus pada
bidang pendidikan untuk memenuhi kebutuhan informasi. Contoh:
standar akreditasi, persyaratan sertifikasi, kurikulum, buku pegangan,
manual, bahan referensi, statistik, buku teks, ulasan profesional, buku
anak-anak, dan sumber daya asosiasi profesional.
8. Membuat rencana dan jadwal yang realistis untuk memperoleh
informasi yang dibutuhkan berdasarkan tugas, produk, kinerja, atau
praktik
D. Memilih alat untuk menemukan informasi.
Termasuk:
1. Mengetahui dimana kebutuhan informasi sesuai jenis dan format yang
diinginkan tersedia dan bagaimana itu bisa diakses. Contoh:
mengetahui bahwa data bibliografi tentang artikel ilmiah dapat
ditemukan dalam basis data seperti ERIC (Pusat Informasi Sumber
Daya Pendidikan) dan PsycINFO, atau itu statistik pendidikan dapat
diakses dari situs web Pusat Nasional untuk Pendidikan Statistik
(NCES).
37

2. Menentukan ketersediaan, aksesibilitas, dan kegunaan sumber
informasi.
3. Mengambil keputusan apakah perlu memperluas proses pencarian
informasi dengan memasukkan sumber-sumber yang tersedia meskipun
melalui pinjaman antar perpustakaan, sekolah lokal atau perpustakaan
umum, atau lembaga lain atau organisasi.
Standar Dua. Para pembelajar pendidikan guru yang literat terhadap

informasi menemukan dan memilih informasi berdasarkan kesesuaiannya
dengan kebutuhan informasi secara spesifik dan kebutuhan perkembangan
dari pembelajar itu sendiri.
Indikator Kinerja:
A. Mencari informasi.
Termasuk:
1. Memilih alat yang akan memberikan akses untuk jenis dan format
2. Memanfaatkan alat yang dipilih untuk mengakses informasi.
3. Memilih dan memanfaatkan pendekatan yang efisien dan efektif untuk
mencari informasi dalam alat yang dipilih.
a. Memanfaatkan berbagai skema klasifikasi dan mengidentifikasi
data. Contoh: Perpustakaan Kongres, Dewey Decimal, atau
klasifikasi PsycINFO.
b. Memanfaatkan strategi pencarian lanjutan dalam berbagai sistem
pengambilan informasi elektronik meskipun menggunakan bahasa
perintah, protokol, atau parameter pencarian. Contoh: Operator
Boolean dan kedekatan, pemotongan, atau pembatas lainnya
(misalnya, ulasan sejawat, studi empiris, dll.), atau menggunakan
pencarian lanjutan (tingkat Baca, Tingkat minat, Lexile Rentang)
di situs web untuk mengidentifikasi bahan yang akan digunakan
dalam rencana pelajaran.
c. Menggunakan terminologi yang tepat dengan menerjemahkan
konsep menjadi kata kunci dan sinonim yang akurat dengan
memanfaatkan alat yang disediakan seperti kosakata yang
terkontrol, thesaurus, atau indeks. Contoh: Siswa menyimpan
catatan istilah pencarian mereka, termasuk kata kunci, deskriptor
dari Thesaurus ERIC Descriptors, Library of Congress Authorities,
atau judul subjek lainnya.
d. Merevisi pencarian berdasarkan hasil.
e. Memanfaatkan hubungan antar dokumen untuk mengidentifikasi
informasi terkait lainnya. Contoh: mengikuti referensi atau
hyperlink yang dikutip.
f. Memanfaatkan layanan online atau pribadi khusus. Contoh:
pinjaman antar perpustakaan, virtual layanan referensi, Pusat
Bahan Kurikulum, pustakawan Anak / Remaja di lokal
perpustakaan umum, pustakawan sekolah, asosiasi profesional,
sumber daya komunitas, atau ahli dan praktisi lainnya.
38

B. Memilih informasi.
Termasuk:
1. Menilai kuantitas, kualitas, dan relevansi dari informasi yang
ditemukan.
2. Menentukan aspek intelektual dan profesional dalam memilih sumber
informasi untuk memenuhi kebutuhan informasi yang sesuai dengan
audiens yang dituju. Contoh: memilih topikal informasi untuk rencana
pelajaran yang sejalan dengan standar negara atau nasional tertentu
untuk kelompok usia tertentu; memilih literatur profesional untuk
digunakan ketika memberikan presentasi tentang metodologi mengajar.
3. Memilih konten yang relevan dari sumber informasi untuk memenuhi
4. Memanfaatkan fitur sumber informasi untuk memilih ide, data, dan
praktik utama yang tepat.
Standar Tiga. Para pembelajar pendidikan guru yang literat terhadap

informasi, mengatur dan menganalisa informasi dalam konteks kebutuhan
informasi secara spesifik dan sesuai perkembangan untuk audiens.
Indikator Kinerja:
A. Mengatur informasi.
Termasuk:
1. Menggunakan berbagai proses untuk memelihara, mengatur, dan
mengelola sumber daya yang ada. Contoh: menyimpan dan mengatur
informasi ke dalam file, folder, sistem pengarsipan yang dapat diakses,
bibliografi perangkat lunak manajemen (RefWorks, Zotero, EndNote,
Procite, dll.), atau Google Docs; atau menggunakan mesin fotokopi,
pemindai, atau peralatan audio / visual lainnya.
2. Melacak materi, praktik, frasa, dokumen, atau data visual atau statistik
yang dapat direproduksi untuk kebutuhan informasi yang diberikan.
B. Menganalisis informasi.
Termasuk:
1. Menganalisis struktur, logika, dan penyajian informasi serta setiap
argumen pendukung atau metode.
2. Memilih kriteria untuk menentukan apakah informasi yang disukai
bertentangan atau memverifikasi potongan informasi yang lain dan
menyelidiki perbedaan sudut pandang yang dihadapi.
3. Menentukan bagaimana filosofi atau perspektif teoritis pendidikan
individu yang mempengaruhi penggunaan, pemilihan, dan penyajian
informasi mereka. Contoh: menjaga arus dengan membaca publikasi
professional; atau secara aktif memodelkan pencarian informasi,
evaluasi, dan penggunaan untuk pembelajar; mencari data tentang
filosofi atau perspektif peneliti.
4. Mengenali konteks komersial, budaya, sejarah, fisik, atau lainnya yang
dengannya informasi diciptakan dan memahami dampak konteks dalam
menginterpretasikan informasi. Contoh: mengevaluasi dan
mempertimbangkan tujuan situs web: untuk menginformasikan atau
39

mendidik, untuk menjual produk, atau untuk mempromosikan ide atau
sikap; mengevaluasi dan mempertimbangkan kepenelitian dan mata
uang informasi ketika menyiapkan unit studi; mempertimbangkan
beberapa sumber ulasan saat memilih materi kelas.
5. Mengenali kegunaan dan perbedaan antara sumber informasi. Contoh:
penelitian laporan, studi kasus, survei, dan statistik; atau sumber primer,
sekunder, dan tersier ..
Standar Empat. Para pembelajar pendidikan guru yang literat terhadap

informasi mensintesis, memproses, dan menyajikan informasi dengan cara
yang sesuai dengan tujuan untuk mendapatkan informasi yang dibutuhkan.
Indikator Kinerja:
A. Memproses informasi.
Termasuk:
1. Menentukan apakah akan memasukkan atau menolak sudut pandang
informasi yang dihadapi.
2. Mengenali hubungan timbal balik, konsistensi, dan inkonsistensi di
antara informasi, konsep, kurikulum, data, atau praktik dan
menggabungkannya dengan bukti pendukung. Contoh: membaca dan
menggunakan artikel peer-review untuk membuat dan mendukung
perubahan pedagogis di kelas.
3. Memperluas gagasan, informasi, dan konsep, bila memungkinkan, ke
tingkat abstraksi yang lebih tinggi dengan membangun informasi baru,
teori, atau hipotesis. Contoh: menyadari bahwa konsep yang digunakan
dalam mengajar satu subjek, misalnya probabilitas di kelas matematika,
dapat ditransfer ke subjek bidang yang lain dan diuji di sana.
4. Menarik kesimpulan berdasarkan informasi yang dikumpulkan.
5. Menguji teori, hipotesis, atau informasi dengan metodologi yang
diterima dengan tepat seperti observasi, survei, atau tes.
B. Mensintesis informasi.
Termasuk:
1. Memanfaatkan alat analisis seperti spreadsheet, database, perangkat
lunak statistik, serta jaringan sosial, dan peralatan multimedia untuk
menyelidiki interaksi antara potongan informasi, bahan, praktik,
gagasan, dokumen, atau data lainnya.
2. Mengintegrasikan informasi baru dengan informasi atau pengetahuan
sebelumnya untuk membentuk perspektif dan teori-teori baru atau
untuk meningkatkan praktik profesional. Contoh: menggunakan
temuan jurnal ilmiah artikel sebagai dasar untuk mencoba metode
pembelajaran baru di kelas.
C. Menyajikan informasi.
Termasuk:
1. Mengartikulasikan kesimpulan berdasarkan informasi yang
dikumpulkan.
40

2. Menerapkan informasi baru dan sebelumnya untuk perencanaan,
pembuatan, dan pelaksanaan tugas, produk, kinerja atau praktik yang
spesifik dan berlaku.
3. Memilih media komunikasi dan format yang paling mendukung hasil
pembelajaran dari tugas, produk, kinerja, atau praktik serta gaya belajar
dari audiens yang dituju.
4. Menentukan apakah representasi informasi sesuai, sensitif, dan
bertanggung jawab atas keragaman (mis., kelas, budaya, kecacatan /
kemampuan, etnis, ras, agama, orientasi seksual, dll.) diwakili dalam
audiens yang dituju.
5. Menggunakan berbagai aplikasi teknologi dalam menyelesaikan tugas
atau membuat produk, kinerja, atau praktik. Contoh: membuat wiki
untuk proyek penelitian grup atau mengembangkan eportfolio untuk
wawancara kerja.
6. Mengatur dan menyajikan informasi dengan cara yang mendukung
tujuan dan format tugas, produk, atau kinerja. Contoh: dalam garis
besar, storyboard, rencana pelajaran, atau penelitian kertas.
7. Secara etis dan secara hukum memanipulasi teks, gambar, dan data,
sesuai kebutuhan, dengan mentransfer dan atau
mentransformasikannya dari lokasi dan format aslinya ke konteks atau
format baru.
8. Berpartisipasi dalam forum komunikasi yang disponsori oleh kelas atau
profesi yang dirancang untuk mendorong kegiatan pengajaran.
9. Berinteraksi, berkolaborasi, dan menerbitkan dengan teman sebaya,
profesor, atau ahli lainnya. Contoh: publikasi - presentasi pada
konferensi asosiasi pendidikan negara bagian.
Standar Lima. Para pembelajar pendidikan guru yang literat terhadap

informasi mengevaluasi potongan-potongan informasi yang terpisah serta
seluruh proses pencarian informasi.
Indikator Kinerja:
A. Mengevaluasi potongan informasi individual.
Termasuk:
1. Memeriksa, membandingkan, dan menganalisis secara kritis informasi
dari berbagai sumber untuk mengevaluasi dan memastikan keandalan,
validitas, akurasi, otoritas, ketepatan waktu, dan sudut pandang atau
bias.
2. Mengenali dan menggunakan perbedaan antara sumber informasi
sebagai alat evaluasi.
3. Menentukan akurasi informasi yang mungkin dengan mempertanyakan
sumber informasi, keterbatasan informasi, dan bukti untuk kesimpulan
yang dibuat. Contoh: menganalisis penerbit dan peneliti informasi,
mengidentifikasi audiens yang dituju, menentukan kekurangan dalam
metode ilmiah yang digunakan, atau memahami bagaimana informasi
statistik mengarah pada hasil.
41

4. Mengenali prasangka, penipuan, atau manipulasi informasi dan
menghindari penggunaan informasi stereotip atau ofensif. Contoh:
memeriksa informasi secara kritis untuk menemukan prasangka halus
atau stereotip dan apakah memutuskan atau tidak untuk menggunakan
informasi dalam masalah seperti itu.
B. Mengevaluasi proses pencarian informasi.
Termasuk:
1. Menentukan apakah informasi yang ditemukan cukup memenuhi
kebutuhan informasi dan mengidentifikasi semua celah yang tersisa.
2. Menentukan apakah strategi, alat, atau metode investigasi alternatif
harus digunakan untuk mengisi kesenjangan.
3. Merevisi strategi yang diperlukan, dan terus mencari menggunakan
strategi, alat, atau metode investigasi yang baru sampai semua
informasi yang dibutuhkan diperoleh. Contoh: mencari database
alternatif dengan fokus yang berbeda, seperti PsycINFO di tempat
ERIC.
Standar Enam. Para pembelajar pendidikan guru yang literat terhadap

informasi tahu bagaimana cara menggunakan dan menyebarkan informasi.
Indikator Kinerja:
Secara etis menggunakan dan menyebarkan informasi.
Termasuk:
1. Memahami masalah etika, hukum, dan sosio-ekonomi seputar
informasi dan teknologi Informasi. Contoh: Family Educational Rights
and Privacy Act (FERPA), the Individuals with Disabilities Education
Act (IDEA), Standar Etika dari the American Educational Research
Association (AERA), atau masalah yang timbul dari kreasi, koleksi,
rekaman, distribusi, dan pemrosesan informasi.
2. Mendemonstrasikan pemahaman tentang kekayaan intelektual, hak
cipta, dan penggunaan yang wajar dari hak cipta informasi. Contoh:
etika mengunduh dan menggunakan file elektronik seperti gambar
digital, video, atau MP3; implikasi penggunaan yang adil dari
mengubah atau menggabungkan karya untuk menciptakan sesuatu yang
baru dengan tujuan yang berbeda, atau menggunakan salinan teks dan
klip multimedia di kelas.
3. Mendemonstrasikan dan memahami isu-isu sosial politik yang
mengelilingi penggunaan informasi, seleksi, dan diseminasi. Contoh:
menganalisis tantangan buku.
4. Mendemonstrasikan pemahaman tentang apa yang merupakan
plagiarisme; Memberikan kredit yang tepat kepada ide-ide orang lain.
5. Memilih dan menggunakan gaya dokumentasi yang sesuai untuk
mengutip atau memberikan kredit ke sumber informasi asli. Contoh:
menggunakan Publication Manual of the American Psychological
Association, MLA Style Manual and Guide to Scholarly Publishing,
atau The Chicago Manual of Style.
42

6. Memanfaatkan materi, praktik, frasa, dokumen, atau data visual atau
statistik yang dapat direproduksi tanpa pembatasan hak cipta. Contoh:
mencari publikasi pemerintah yang bebas dari hak cipta atau Materi
berlisensi Creative Commons.
7. Mengambil langkah yang tepat untuk mendapatkan izin untuk
menggunakan materi yang dilindungi hak cipta. Contoh: menghubungi
peneliti, penerbit, dan produsen untuk izin, atau membeli konten
melalui vendor yang sesuai.
8. Mematuhi kebijakan institusional tentang akses ke informasi termasuk
yang terkait dengan pencetakan, mengunduh, menggunakan, atau
menyebarluaskan salinan artikel, dan kebijakan yang berkaitan dengan
subyek penelitian manusia. Contoh: berbicara dengan Dewan Tinjauan
Internal di dalam universitas dan meninjau aturan kebijakan masing-
masing lembaga.
Untuk memudahkan pembaca dalam memahami standar tersebut di atas,
peneliti membuat ringkasan poin-poin penting berbentuk tabulasi, seperti dibawah
ini:
Tabel 2. Tabulasi Standar Literasi Informasi Guru

Sub
Indikator Term Operasional
Indikator
1. Definisi a. Identifikasi tujuan kebutuhan informasi
b. Faktor-Faktor pengaruh kebutuhan informasi
c. Jelajah sumber informasi secara umum
d. Modifikasi informasi
e. Tinjau kebutuhan informasi awal
2. Artikulasi a. Merumuskan pertanyaan kunci
b. Memecah kebutuhan informasi kedalam istilah
penting
c. Curah pendapat, memilih sinonim dan kata-
kata alternative
Standar 1
a. Penggunaan istilah dari sumber disiplin ilmu

3. Strategi dalam akses informasi
b. Paham akan alur penciptaan hingga
penyebaran informasi
c. Menimbang relevansi literatur disiplin ilmu
lain
d. Penggabungan informasi
e. Analisis informasi
f. Menimbang nilai dan potensi sumber informasi
lainnya
g. Identifikasi nilai dan potensi sumber informasi
khusus
h. Perolehan informasi terencana dan terjadwal
4. Alat a. Jenis dan format informasi
b. Ketersediaan, aksesibilitas, dan kegunaan
sumber informasi
43

c. Keputusan memperluas proses pencarian
informasi
1. Mencari a. Pemilihan alat untuk akses ke jenis dan format
informasi informasi
b. Pemanfaatan alat yang dipilih
c. Penggunaan pendekatan informasi
d. Penggunaan strategi pencarian lanjutan
(Advanced search)
Standar 2
e. Penggunaan terminology atau kata kunci

f. Revisi pencarian
g. Penggunaan hubungan antar dokumen
h. Penggunaan layanan pribadi atau khusus secara
online
2. Memilih a. Penilaian kuantitas dan kualitas informasi
informasi b. Penentuan aspek intelektual dan professional
sesuai sasaran informasi
c. Pemilihan konten sumber informasi relevan
d. Pemanfaatan fitur sumber informasi
1. Mengatur a. Penggunaan berbagai proses pengelolaan
Informasi sumber daya
b. Reproduksi kebutuhan informasi
Standar 3
2. Analisis a. Analisis struktur, logika, penyajian informasi

informasi dan metode pendukung
b. Penentuan filosofi/perspektif teoritis
pendidikan individu
c. Pengenalan konteks informasi
d. Pengenalan kegunaan dan perbedaan sumber
informasi
1. Pemrosesan a. Memasukkan atau menolak perspektif
informasi informasi
b. Mengenal hubungan timbal balik antara
informasi dan menggabung bukti pendukung
c. Perluasan gagasan untuk membangun
informasi baru
d. Penarikan kesimpulan
e. Pengujian teori, hipotesis atau informasi
2. Sintesis a. Pemanfaatan alat analisis informasi
informasi b. Mengintegrasi informasi baru dengan
Standar 4
informasi sebelumnya
3. Penyajian a. Artikulasi kesimpulan
informasi b. Penerapan informasi baru
c. Pemilihan media komunikasi dan format
pendukung
d. Representasi informasi sesuai sasaran audiens
e. Penggunaan aplikasi teknologi
f. Pengaturan format penyajian informasi
g. Transfer informasi dari format asli ke format
baru
h. Berpartisipasi dalam forum komunikasi
i. Berinteraksi, kolaborasi dan menerbitkan
informasi dengan ahli lainnya
1. Evaluasi a. Evaluasi dan analisis kritis akan keakuratan
Standar
potongan informasi
5
informasi b. Mengenal perbedaan sumber informasi sebagai

individual alat evaluasi
44

c. Akurasi informasi tentang sumber informasi
d. Menghindari penggunaan informasi stereotip
atau ofensif dan memeriksa informasi secara
kritis
2. Evaluasi a. Identifikasi pemenuhan kebutuhan informasi
proses b. Mengisi kesenjangan informasi
pencarian c. Merevisi strategi informasi
informasi
1. Etis dalam a. Paham etika, hukum, sosio-ekonomi seputar
penggunaan informasi dan teknologi informasi
dan b. Mendemonstrasikan paham kekayaan
penyebaran intelektual
informasi c. Mendemonstrasikan isu-isu sosial politik
Standar 6
d. Mendemonstrasikan paham plagiarism

e. Penggunaan gaya dokumentasi
f. Mereproduksi informasi tanpa pembatasan hak
cipta
g. Izin penggunaan materi yang dilindungi hak
cipta
h. Patuh akan kebijakan institusional tentang
akses informasi
Dengan demikian, peningkatan kompetensi dan profesionalisme seorang
guru, dalam pencapaian dan peningkatannya selalu berkaitan dengan kemampuan
literasi informasi sebagaimana standar-standar literasi informasi guru di atas. Hal
ini tentu saja akan membantu dalam tindakan pembelajaran di dalam kelas dan
membantu mahasiswa pendidikan guru untuk mempersiapkan diri sebagai guru
yang memiliki kemampuan literasi informasi. Standar tersebut akan menjadi
indikator peneliti dalam melakukan penelitian ini.
45

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Metode Penelitian
Metode penelitian menurut Sugiyono (2015) merupakan cara ilmiah untuk
mendapatkan data yang valid dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan dan
dibuktikan dalam suatu pengetahuan tertentu sehingga pada gilirannya dapat
digunakan untuk memahami, memecahkan, dan mengantisipasi masalah dalam
bidang pendidikan. Dengan adanya metode penelitian, maka penelitian akan
mendapatkan hasil yang relevan, teruji dengan analisis mendalam, dan berkorelasi
antara teori dan fenomena yang terjadi di lokasi penelitian.
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
deskriptif kualitatif. Pada penelitian tersebut, peneliti menggambarkan mengenai
literasi informasi guru SMA Negeri 13 Medan dalam menunjang kompetensi dan
profesionalismenya sebagai pengajar.
Menurut Soewadji (2012: 26) dalam buku Pengantar Metodologi Penelitian,
disebutkan bahwa Penelitian deskriptif adalah,
penelitian yang bertujuan untuk melukiskan secara sistematis fakta-fakta

atau karakteristik populasi tertentu atau bidang tertentu, baik berupa
keadaan, permasalahan, sikap pendapat, kondisi, prosedur atau sistem
secara faktual dan cermat. Penelitian deskriptif tidak untuk mencari atau
menjelaskan hubungan, demikian juga tidak untuk menguji hipotesis.
Penelitian ini tidak untuk membuat prediksi. Sifat penelitian deskriptif
adalah ex post fakto, yakni peneliti sebagai pengamat, hanya membuat
kategori perilaku, mencatat gejala, tidak melakukan pengaturan, atau
memanipulasi variabel.
Adapun, menurut Sumhudi yang dikutip oleh Soewadji (2012: 17),
pendekatan penelitian adalah suatu cara atau strategi yang ditetapkan oleh peneliti
46

di dalam mengamati, mengumpulkan informasi dan untuk menyajikan analisis hasil
penelitian. Selain itu Menurut Bodgan dan Taylor yang dikutip oleh Sujarweni
(2014: 19), pendekatan kualitatif adalah prosedur penelitian yang menghasilkan
data deskriptif: ucapan atau tulisan dan perilaku yang diamati dari orang-orang
(subyek) itu sendiri.
Berdasarkan penjelasan dalam uraian di atas, pada penelitian ini peneliti
hanya menggambarkan atau mendeskripsikan fenomena yang telah ada di lapangan,
melalui observasi dan wawancara. Dalam penelitian deskriptif ini peneliti tidak
akan melakukan pengujian hipotesa, tetapi lebih mengembangkan konsep tentang
literasi informasi dan menghimpun data yang telah peneliti dapatkan di lapangan.
3.2 Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada sekolah SMA Negeri 13 Medan yang terletak
di Jalan Brigjend Zein Hamid No. 17 Titikuning Medan. Waktu pengambilan data
direncanakan bulan Februari hingga Maret 2018. Alasan pemilihan lokasi
didasarkan pada kebutuhan siswa SMA Negeri 13 Medan akan kewajiban guru-
guru dalam memberikan dan membawakan materi ajar yang menarik sehingga
dapat mengembangkan motivasi belajar, minat pribadi, dan untuk menjadikan tidak
hanya siswa namun juga guru menjadi individu yang kritis, individu yang penuh
rasa ingin tahu, pencipta dan pengguna informasi yang baik serta mengelola proses
belajar mengajar dan tugas-tugas guru dengan baik sebagai tanggung jawab guru di
sekolah.
47

3.3 Objek dan Subjek Penelitian
Objek dari penelitian ini adalah literasi informasi guru khususnya dalam
menunjang kompetensi guru dan penerapannya di sekolah, sedangkan subjek
penelitian adalah guru di SMA Negeri 13 Medan.
Dari seluruh jumlah guru yang ada di SMA Negeri 13 Medan yang
berjumlah 90 orang akan diambil sejumlah informan yang akan diteliti. Menurut
Bungin (2007: 78), informan penelitian adalah subjek yang memahami informasi
objek penelitian sebagai pelaku maupun orang lain yang memahami objek
penelitian. Seseorang atau sesuatu diambil sebagai sampel karena peneliti
menganggap bahwa seseorang atau sesuatu tersebut memiliki informasi yang
diperlukan bagi penelitian.
Dalam rangka pemilihan sampel untuk dijadikan sebagai informan, peneliti
menggunakan teknik sampling bertujuan (purposive sampling). Menurut Sugiyono
(2015: 124), purposive sampling adalah teknik penentuan sampel dengan
pertimbangan tertentu. Teknik ini digunakan karena beberapa keuntungan yaitu,
murah, cepat dan mudah serta relevan dengan tujuan penelitian. Maka dari itu,
peneliti akan menentukan beberapa kriteria dari sampel yang diambil, yaitu:
1. Terdaftar sebagai guru SMA Negeri 13 Medan

2. Bersedia berpartisipasi dalam penelitian sebagai informan
3. Memiliki masa kerja lebih dari 10 tahun
4. Merupakan guru mata pelajaran yang termasuk di dalam Ujian Nasional
(UN)
Dari 90 sembilan puluh guru SMA yang ada di SMA Negeri 13 Medan,
yang akan diwawancara sejumlah 6 orang. Dalam penelitian kualitatif tidak ada
ketentuan baku mengenai jumlah sampel minimal, karena dalam penelitian
48

kualitatif yang paling penting adalah kedalaman dan “kekayaan” data untuk dapat
memahami masalah yang diteliti yang menjadi tujuan utama penelitian kualitatif.
Menurut Bungin (2007: 53), bila dalam proses pengumpulan data sudah tidak
ditemukan variasi informasi maka peneliti tidak lagi mencari guru SMA Negeri 13
Medan lain yang dapat dijadikan informan yang baru dan pengumpulan informasi
dianggap selesai. Peneliti akan menggali data terhadap informan sampai
memperoleh data jenuh dalam setiap wawancara yang dilakukan.
3.4 Teknik Pengumpulan Data
Dalam melaksanakan penelitian ini mengenai literasi informasi guru: studi
kasus SMA Negeri 13 Medan dalam menunjang kompetensi profesionalisme, maka
peneliti menggunakan beberapa teknik pengumpulan data diantaranya adalah:
1. Studi Kepustakaan
Studi pustaka bertujuan untuk memperoleh orientasi yang lebih luas dari
masalah yang diteliti yaitu bagaimana literasi informasi guru dan bagaimana literasi
dapat menunjang kompetensi dan profesionalisme seorang guru dalam hal ini guru
SMA Negeri 13 Medan. Dalam proses ini berlangsung mencari persamaan,
perbedaan yang terjadi dengan literatur yang ada dan mencari benang merahnya.
Kemudian membuat suatu kesimpulan dari berbagai literatur mengenai hubungan
antar konsep, teori atau hipotesis serta menganalisisnya.
Dalam penelitian ini, teori yang digunakan adalah salah satu standar dari
enam standar literasi informasi untuk pendidikan guru atau Information Literacy
Standards for Teacher Education menurut Association of College and Research
Libraries (ACRL) (2000) yakni mensintesis, memproses, dan menyajikan
49

informasi; Oleh karena itu, peneliti menganalisa hasil perolehan data di lapangan
dari standar tersebut.
2. Observasi
Observasi merupakan pengamatan dan pencatatan secara sistematik
terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian (Margono, 2007: 158).
Observasi dilakukan oleh peneliti untuk mengumpulkan data yang sesuai dengan
sifat penelitian karena mengadakan pengamatan secara langsung atau disebut
pengamatan terlibat dimana peneliti juga menjadi instrumen atau alat dalam
penelitian sehingga peneliti harus mencari data sendiri dengan terjun langsung atau
mengamati dan mencari langsung ke beberapa informan yang telah ditentukan
sebagai sumber data. Selain itu, tujuan observasi adalah mendeskripsikan keadaan
yang terjadi, aktivitas-aktivitas, dan melihat makna aktivitas tersebut dari perspektif
informan (Poerwandari, 1998). Salah satu hal yang penting lain, namun sering
dilupakan dalam observasi adalah mengamati hal yang tidak terjadi.
Metode observasi ini peneliti memilih jenis observasi partisipatif adalah
observasi yang sekaligus melibatkan diri selaku orang dalam pada situasi tertentu.
Hal ini agar memudahkan peneliti memperoleh data atau informasi dengan mudah
dan leluasa.
3. Wawancara
Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu. Percakapan
dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara (interviewer) yang mengajukan
pertanyaan dan terwawancara (interviewee) yang memberikan jawaban atas
50

pertanyaan tersebut (Moleong, 2010: 186). Tujuan wawancara adalah untuk
mengumpulkan data penelitian.
Dalam melakukan wawancara peneliti akan menggunakan instrumen
penelitian berupa panduan wawancara. Panduan wawancara yang dibuat merujuk
pada ACRL yakni Information Literacy Standards for Teacher Education. Hal ini
dilakukan oleh peneliti, untuk memudahkan dalam melakukan analisis karena
belum ada standar baku untuk melihat kemampuan literasi informasi guru.
Panduan wawancara digunakan sebagai petunjuk umum atau garis besar
pokok-pokok yang akan ditanyakan dalam wawancara, namun dalam
kenyataaannya pertanyaan yang ada dalam panduan wawancara tidak ditanyakan
secara berurutan. Pedoman wawancara digunakan untuk mengingatkan peneliti
mengenai aspek-aspek apa yang harus dibahas, juga menjadi daftar pengecek
(check list) apakah aspek-aspek relevan tersebut telah dibahas atau ditanyakan.
Dengan pedoman tersebut peneliti memikirkan bagaimana pertanyaan akan
dijabarkan secara kongkrit dalam kalimat tanya, sekaligus menyesuaikan
pertanyaan dengan konteks aktual saat wawancara berlangsung (Poerwandari,
1998). Wawancara dilakukan melalui interaksi verbal secara langsung antara
peneliti dengan informan. Hal ini dilakukan agar peneliti dapat menangkap
perasaan, pengalaman, emosi dan motif yang dimiliki oleh informan.
Sebelum melakukan wawancara, peneliti terlebih dahulu melakukan
observasi dan pendekatan terhadap informan. Hal ini peneliti lakukan agar dapat
lebih mudah menyelami dan mendalami karakter dari masing-masing informan
sehingga dalam pelaksanaan wawancara, informan akan lebih mudah
51

mengungkapkan jawaban tanpa harus merasa canggung dan tertekan karena sudah
ada pendekatan sebelumya. Berikut tabel daftar informan yang diwawancara dalam
penelitian ini.
Tabel 3. Daftar Informan
Informan Latar Belakang Pendidikan Mata Pelajaran yang

Diampu
HK Kimia FMIPA Universitas Kimia

Sumatera Utara
FM Fisika FMIPA Universitas Fisika
Sumatera Utara
YL Biologi FMIPA Universitas Biologi
Sumatera Utara
MJ Pendidikan Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia
TU Pendidikan Bahasa Inggris UMN Bahasa Inggris
VA Pend. Matematika Pascasarjana Matematika

UNIMED
Untuk menjaga validitas data, peneliti mengulang dan menegaskan kembali
setiap jawaban yang diberikan informan untuk mengkonfirmasi apakah interpretasi
peneliti terhadap jawaban informan sudah sesuai dengan apa yang dimaksud informan.
Dengan demikian validitas dan informasi yang diperoleh semakin lengkap.
3.5 Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti
dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih muda dan hasilnya lebih baik,
dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah
(Arikunto, 2010: 203). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah
pedoman wawancara. Selain itu, dalam melakukan penelitian di lapangan, peneliti
menggunakan alat bantu berupa tape recorder dan alat tulis.
52

3.6 Jenis dan Sumber Data
Jenis dan sumber data dalam penelitian ini adalah:
1. Data Primer
Data primer penelitian ini adalah hasil dari wawancara peneliti dengan
Guru SMA Negeri 13 Medan, dan pengamatan peneliti berupa kata-kata, sikap dan
pemahaman dari subjek yang diteliti berdasarkan observasi sebagai dasar utama
melakukan interpretasi data.
2. Data Sekunder
Data Sekunder penelitian ini adalah berbagai sumber tertulis yang
mendukung data primer dan untuk dimanfaatkan dalam penelitian ini, seperti buku,
jurnal, internet, dan dokumen lain yang berhubungan dengan penelitian ini.
3.7 Analisis Data
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data
yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi, dengan
cara mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit,
melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang penting dan yang
akan dipelajari, dan membuat kesimpulan (Sugiyono, 2015: 335).
Analisis data dimulai dengan menelaah seluruh data yang diperoleh dari
hasil wawancara dan observasi di lapangan. Setelah data dari hasil penelitian
diperoleh dengan menggunakan berbagai teknik pengumpulan data, tahap
selanjutnya adalah mengolah data dengan cara memilah dan membuang hal-hal
yang dianggap tidak perlu untuk mendapatkan inti dari hasil penelitian dan
memilahkannya kedalam konsep dan kategori tertentu. Kategori data yang dibuat
53

untuk menganalisis merujuk pada enam standar literasi informasi guru yang telah
diuraikan di atas. Data yang terkumpul akan dituangkan dalam bentuk narasi
deskriptif.
Setelah kegiatan analisis, kemudian adalah penyajian data. Penyajian data
dilakukan dengan menyusun sejumlah informasi yang sudah didapatkan untuk
memudahkan dalam penarikan kesimpulan. Dengan membuat penyajian data, akan
mempermudah peneliti dalam menyederhanakan informasi yang kompleks
kedalam suatu bentuk kesatuan dan memaparkan hasil penelitian supaya lebih
mudah dipahami. Data dirangkum dan diringkaskan dengan cara yang sistematis.
Pada akhirnya dalam kegiatan analisis data adalah penarikan kesimpulan. Penarikan
kesimpulan dilakukan dengan melihat keseluruhan proses kegiatan penelitian.
Keseluruhan data-data tersebut dianalisis secara sistematis agar dapat menjadi satu
hasil penelitian yang representatif. Jika hal ini terlaksana dengan baik, maka hasil-
hasil analisis akan memberikan suatu representatif yang sahih, yang valid mengenai
ciri-ciri utama data tersebut.
54

BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Profil SMA Negeri 13 Medan
Visi dan Misi Sekolah SMA Negeri 13 Medan adalah sebagai berikut,
Visi: Terwujudnya warga sekolah yang berkarakter, berilmu, bertaqwa, cerdas dan
terampil, unggul dalam prestasi, bermartabat serta peduli terhadap lingkungan.
Adapun Misinya yakni:
1. Membentuk peserta didik yang bermoral, mempunyai budi pekerti yang

santun dan disiplin serta bermartabat.
2. Menggali dan mengembangkan potensi yang dimiliki peserta didik.
3. Menumbuh-kembangkan sikap-sikap positif dalam rangka pembentukan
karakter bangsa.
4. Menciptakan suasana belajar dan mengajar yang aktif, kreatif, inovatif dan
menyenangkan.
5. Membentuk peserta didik yang mempunyai life skill.
6. Menciptakan suasana lingkungan yang hijau, sejuk, bersih, indah serta
sehat.
7. Mengembangkan kurikulum berbasis lingkungan hidup.
4.2 Pemrosesan Informasi
Dalam pembelajaran, suatu individu akan berada dalam kondisi atau proses
yang menjadikannya belajar. Pembelajaran tersebut merupakan penyediaan kondisi
yang mengakibatkan terjadinya proses belajar pada diri suatu individu, yang mana
penyedia kondisi ini dapat dilakukan dengan bantuan pendidik (guru) atau
ditemukan sendiri oleh individu secara otodidak. Di dalam pembelajaran itu pula
terjadi proses penerimaan informasi yang kemudian diolah sehingga menghasilkan
output dalam bentuk hasil belajar. Pembelajaran merupakan keluaran dari
pemrosesan informasi yang berupa kecakapan manusia (human capitalities) yang
55

terdiri dari: informasi verbal, kecakapan intelektual, strategi kognitif, sikap, dan
kecakapan motorik. Dengan demikian, sebelum seseorang menghasilkan keluaran
tersebut dari suatu informasi, seseorang harus menyadari pentingnya melakukan
pemrosesan informasi.
4.2.1 Penyaringan Informasi
Menurut HK, FM, YL, MJ, TU dan VA pemrosesan informasi merupakan
tahapan yang penting dilakukan. Menurut mereka setiap individu pasti secara tidak
langsung menjalani tahapan pemrosesan informasi yang didalamnya terdapat
proses penyaringan informasi, penggabungan informasi yang saling berhubungan,
perluasan gagasan, penarikan kesimpulan dan pengujian teori dari suatu informasi.
oleh karena itu, setiap orang melewati tahapan pemrosesan informasi hanya saja
dengan teknik yang berbeda-beda.
Perbedaan dalam memproses informasi ini dipengaruhi oleh peran yang
mereka jalani didalam suatu kehidupan. Dalam penelitian ini peran yang diemban
adalah sebagai guru. Untuk mengetahui pemahaman mereka mengenai pemrosesan
informasi, maka pertanyaan yang diajukan adalah bagaimana Bapak/Ibu menyaring
informasi yang diterima. Apakah Bapak/Ibu menerima sudut pandang informasi
tertentu dari berbagai arah ataukah menolak sudut pandang tersebut? Lalu, mengapa
demikian?
Menurut HK, FM, YL dan VA informasi yang diperoleh terutama yang
berasal dari internet seperti artikel jurnal online, forum diskusi online, Wikipedia,
maupun terbitan dari situs-situs resmi tetap harus dilakukan penyaringan. Hal
tersebut juga tidak hanya berlaku pada perolehan informasi dari internet, namun
56

juga dari sumber tercetak, seperti buku, publikasi jurnal ilmiah, dan sebaginya serta
dari kegiatan seminar dan pelatihan. Menurut mereka proses tersebut dipandang
sangat perlu dilakukan sebelum disajikan kepada siswa-siswi pada proses
pembelajaran dikelas.
“…Kalau dari internet kita ya memang disaring lah ya kan, poin-

poinnya yang memang kira-kira yang sangat detail, yang memang
dibutuhkan untuk kita mengajar. Engga semuanya diambil
informasinya…” (HK)
“Iya. apalagi sekarang internet makin banyak pengetahuan yang bisa
kita ambil, memang dari internet tentunya gak dipakai semua, kita
sebagai guru harus pandai-pandai lah memilah yang mana bagus
untuk diterapkan dan dimengerti oleh siswa/siswi…” (FM)
“tentu kita filter, artinya kita menyaring mana yang memang bisa
diambil sebagai informasi yang nantinya akan disajikan ke siswa-
siswi dan mana yang tidak. Kita pasti menyaringnya sebelum
disajikan…” (YL)
“…tidak semuanya saya terima mentah-mentah informasi tersebut,
kita harus menyaring dulu informasi yang masuk, karena informasi
itu luas dan harus disaring terlebih dahulu, dan memilih yang
memang kita tuju untuk yang cocok untuk kita ajarkan dan cocok ke
siswa agar siswa dapat mudah memahami informasi tersebut.” (VA)
Menurut MJ dan TU mereka menyaring informasi yang dibutuhkan dengan
kritikan yang mereka dan rekan mereka berikan. Sudut pandang informasi dari
berbagai arah mereka terima dan bahkan dijadikan sebagai pengetahuan baru serta
kebutuhan informasi mereka. Mereka menilai informasi dari berbagai sudut
pandang tersebut.
“… dengan kritikan karena kritikan merupakan bagian dari filter

informasi agar semua balance dengan data dan fakta. …bagi saya
sebagai seorang guru, informasi dari sudut pandang manapun, tetap
diterima…” (MJ)
“ya, saya menerima sudut pandang informasi dari berbagai arah,
karena dengan menerima dari berbagai arah dapat membantu dan
57

menambah pengetahuan atau kebutuhan informasi saya. Juga
menjadi bahan penilaian terhadap informasi yang telah saya
dapatkan…” (TU)
HK, FM dan YL menyaring informasi dan memilah sudut pandang
informasi dari berbagai arah tidak cukup dengan hanya menyesuaikan pada
kompetensi pedagogik guru, namun juga berdasarkan kurikulum yang telah
diterapkan dari pihak sekolah yakni kurikulum ke-13 (K13). Mereka
mengungkapkan bahwa ketika mereka ingin mengambil informasi mereka akan
sesuaikan dengan K13 dan berdasarkan kompetensi gurunya.
“…yang memang kita tuju untuk yang cocok untuk kita mengajar
apalagi kita yang menyangkut dengan K13 ini kan. Lebih terfokus
kesitu, jadi engga semuanya. Yang penting sesuai dengan K13
berdasarkan KG nya… ya, harus kita sesuaikan. Karna kalau kita
ambil keseluruhannya kan belum tentu dia bisa terpakai dengan tepat
ke siswa kan. Jadi kalau dia yang cocok ke siswa ya itu yang kita pakai
cara sistem mengajar dan siswa bisa mudah menangkap ya sesuai
dengan K13 lah.” (HK)
“…kita sebagai guru harus pandai-pandai lah memilah yang mana
bagus untuk diterapkan dan dimengerti oleh siswa/siswi… dan harus
sesuai dengan K13 ya. Dari internet ya bisa dikatakan penambah
bahan ajar kita lah. Harus sesuai K13 pastinya.” (FM)
“...Dan kita pun sebagai guru engga semua sudut pandang informasi
itu kita terima. Tentu kita pilah, kita juga membuat garis besar
pembelajaran atau silabus, itu yang nantinya jadi patokan apa saja
yang diajarkan dan untuk membuat itu kita dapati berdasarkan K13
dan informasinya dari sudut pandang informasi yang sudah kita pilah
tadi. Seperti itu.” (YL)
Alasan yang membuat HK, FM dan YL menyaring informasi dengan
berdasarkan hal tersebut adalah karena pengalaman mengajar mereka yang cukup
lama membuat mereka ingin menambah bahan ajar dan membuat sistem atau gaya
pembelajaran yang bagus dan mudah dimengerti oleh siswa dan siswi dikelas.
58

VA, MJ dan TU menyaring informasi yang dibutuhkan agar informasi yang
luas tersebut tidak serta-merta disajikan begitu saja kepada siswa-siswi, namun juga
melihat kecocokan informasi dengan gaya belajar siswa dan sebagai pengetahuan
bagi mereka sendiri sebagai guru yang berkompetensi dibidangnya.
Dari keenam informan yang diwawancarai mereka memiliki pemahaman
yang sama mengenai proses penyaringan informasi walaupun dengan penjelasan
dan cara atau teknik yang berbeda-beda. Satu hal yang dapat disimpulkan dari
berbagai penjelasan mereka adalah bahwa proses penyaringan informasi
merupakan sesuatu yang penting dilakukan sebelum menyajikan informasi tersebut
untuk dirinya dan untuk siswa-siswi didikannya. Hal ini sesuai dengan pendapat
yang dikemukakan oleh Musfah (2011: 30) bahwa kemampuan seorang guru dalam
mengelola proses pembelajaran yang berhubungan dengan peserta didik, meliputi
pemahaman wawasan atau landasan kependidikan, pemahaman terhadap peserta
didik, pengembangan kurikulum atau silabus, perancangan pembelajaran,
pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis, pemanfaatan teknologi
pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
4.2.2 Penggabungan dan Konsistensi Informasi
Setelah melakukan proses penyaringan informasi, untuk mendapatkan
informasi yang dibutuhkan adakalanya seseorang dituntut harus mengenali
hubungan timbal balik, konsistensi, dan inkonsistensi di antara informasi, konsep,
kurikulum, data atau praktik dan menggabungkannya dengan bukti pendukung.
Dalam hal ini, informasi sebelum diproses lebih lanjut, diperlukan ketelitian untuk
59

melihat dan mengenali apakah terdapat hubungan, konsistensi antar informasi dan
apakah ada dan dapat digabungkan dengan bukti pendukung informasi tersebut.
Dengan demikian pertanyaan yang diajukan adalah Bagaimana Bapak/Ibu
mengenali hubungan timbal balik dan konsistensi di antara informasi yang
diperoleh? Apakah Bapak/Ibu menggabungkannya dengan bukti pendukung lain
agar informasi yang diterima lebih akurat?
Seperti halnya yang diungkapkan oleh YL bahwa ia merasa harus
mendapatkan informasi yang akurat berkaitan dengan perannya sebagai guru dalam
administrasi dan pedagogik yakni bagaimana agar pembelajaran didalam kelas
berjalan dengan memuaskan dan bagaimana membuat silabus untuk dapat
memenuhi tanggung jawab dengan maksimal. Seperti apa yang diungkapkannya,
“hubungan timbal balik dan konsistensi informasi kalau saya dengan

liat konten informasi tersebut lalu disesuaikan dengan materi yang
saya butuhkan untuk diajarkan dalam kelas. Nah kalau saya ingin
membuat kelas itu lebih bervariasi tentu saya akan gunakan bukti
pendukung dari sumber informasi lainnya. Itu memang butuh
ketelitian ya. Kita sebagai guru kan juga ingin ngasih yang terbaik
saat mengajar untuk anak didik. Jadi ya harus begitu dan itu terbukti
lebih akurat.” (YL)
Menurut HK, FM dan VA hubungan timbal balik, konsistensi mereka
pandang melalui kesesuaian materi yang akan disajikan dan bidang kompetensi
mereka. Bukti pendukung lain yang dapat menjadikan informasi tersebut akurat
adalah dengan menggabungkan informasi dan praktik dalam penyajiannya.
Sebagaimana yang diungkapkan mereka, yakni:
“sesuai dengan materi… kalaupun dia misalnya masuk yaa kita

sesuaikan juga. Misalnya kan kita liat disitu kan, oh ada kaitannya
dengan kimia, misalnya masuk dimana dia, ke hidrokarbon,
hidrokarbon itu kan banyak, nah masalah jenis-jenis makanan yang
60

ada kandungan kimianya kan di hidrokarbon itu kan luas apalagi
masuk ke polimernya… kan ada nanti melanin, ada apanya semuanya
disitu.” (HK)
“…di fisika ini kan banyak topiknya, misalnya ya kita dapat dari buku,
jurnal atau internet mengenai gelombang bunyi, gelombang cahaya,
terus juga listrik statis, medan magnet. Nah kalau itu berkaitan
dengan materi, yaa kita ambil dan juga harus disaring lagi, gak
mentah-mentah diambil. Nah seperti gelombang cahaya, itu kan ada
beberapa pembahasan misalnya pemantulan, pembiasan, polarisasi
cahaya dan lain-lain.” (FM)
“ya, sesuai dengan materi yang diberikan..” (VA)
Adapun MJ dan TU mengungkapkan bahwa agar informasi yang diterima
lebih akurat, data yang ada dan telah diperoleh dicek kembali dan disesuaikan
dengan perkembangan data yang telah berkembang menjadi informasi baru.
Sebagaimana yang diungkapkan mereka,
“…tentu, digabungkan dengan data yang telah dicek melalui lisan

maupun tulisan. …hubungan timbal balik dan konsistensi tentu
digabungkan dengan bukti pendukung agar informasi lebih akurat.
Karena disesuaikan juga dengan perkembangan data dan waktu yang
semakin banyak menambah informasi baru baik itu yang bersifat
penambahan maupun sebuah kepastian.” (MJ)
“ya, saya menggabungkan dengan bukti pendukung agar informasi

yang diterima lebih akurat.” (TU)
Semua informan mengungkapkan bahwa mereka menghubungkan
informasi mengenai pengetahuan umum sebagai bukti pendukung dengan
pengetahuan yang sifatnya ilmiah untuk membuat materi ajar yang lebih baik.
Dalam penelitian ini diketahui bahwa penggabungan informasi dan konsistensinya
dipengaruhi oleh perannya sebagai guru, bidang pelajaran yang diajarkannya dan
kepribadian masing-masing individu. Hal tersebut dapat menunjang perannya
sebagai guru yang mana guru haruslah bertugas melaksanakan pengajaran yang
61

sebaik-baiknya maka dari itu guru harus mampu membuat program belajar
mengajar yang baik serta menilai dan melaksanakan, membina dan
mengembangkan kurikulum sekolahnya sebagai bentuk tanggung jawab.
4.2.3 Perluasan Gagasan
Dalam mengembangkan kurikulum, selain melakukan penggabungan
informasi dan konsistensinya yang merupakan bagian dari pemrosesan informasi,
guru juga melakukan perluasan gagasan. Memperluas gagasan, informasi dan
konsep memungkinkan seorang guru menuju tingkat yang lebih tinggi dalam
membangun informasi , teori dan hipotesis baru. Sebagaimana yang diungkapkan
oleh HK dan YL berikut,
“…kalau diluaskan ya seputar masih di dalam lingkungan sekolah

aja dulu. Kalaupun kita keluar ya paling kita ke lingkungan
keluarga, kalau memang itu menyangkut ke lingkungan ya. Tapi
kalau menyangkut ke materi ya berarti ke siswa, gimana kita masuk
ke kelas yang kita ajar ya disitu kita sampaikan kalau memang itu
perlu… kadang-kadang kan kita ngajar gak sepenuhnya materi,
kadang-kadang kan kita ngajar berdasarkan dari materi yang ada
diluar, kita ambil kan, untuk selingan kan… karna kan kalau terlalu
monoton juga kan anak-anak bisa bosan. Yang penting ya itu masih
ada kaitan dengan materi itu.” (HK)
“tentu ada perluasan gagasan. Kita tidak hanya membuat perluasan
gagasan berdasarkan dalam garis besar pembelajaran tapi juga
dalam penyampaian materi pembelajaran dikelas seperti materi
tentang reproduksi kita berikan secara mendalam hingga paham
disertai contoh-contoh. Tapi kadang kan siswa/sisiwi ada merasa
jenuh, bosan ngitung-ngitung terus, ya disitulah kita luaskan
misalnya kita contohkan lingkungan sekolah atau diluar sekolah
sehari-hari, yang dimisalkan pun harus sesuai materi yang
diajarkan.. jadi bervariasi..” (YL)
Menurut HK dan YL, perluasan gagasan diperlukan jika memang ada
keperluan untuk memperdalam penyampaian materi dan selama masih berkaitan
62

dengan materi pembelajaran. Mereka juga mengakui bahwa perluasan gagasan juga
membantu strategi pembelajaran, yang mana subjek perluasan diambil dari
lingkungan diluar sekolah, baik itu lingkungan alam sekitar, sehari-hari maupun
lingkungan keluarga. Hal tersebut membuat suasana kelas lebih aktif dan
bersemangat dikarenakan adanya umpan balik dari siswa yang juga memberikan
pendapat dengan contoh-contoh dalam kehidupan sehari-hari.
Sementara itu, tidak jauh berbeda dengan HK dan YL, menurut FM, VA,
TU dan MJ untuk membangun informasi baru yang lebih spesifik, perluasan
gagasan sangat diperlukan. Mereka juga mengungkapkan bahwa gagasan yang
diperluas adalah berupa konsep dalam penyampaian materi dan pengembangan
materi pembelajaran. Seperti apa yang diungkapkan yakni,
“…misalnya kalau kita luaskan yang pasti masih berkaitan dengan

materi. Kita memfokuskan dengan mengembangkan materi dalam
bentuk gambar atau kata-kata yang bisa membantu siswa menemukan
pokok persoalannya. Langkah berikutnya pemecahan masalah oleh
siswa itu sendiri, kemudian mengevaluasi jawaban bersama.” (FM)
“…perluasan gagasan disini karna pelajaran exacta jadi lebih
kepada penyampaian materinya. Kita berikan dulu konsep
pembelajaran yang tidak hanya satu subjek tapi kita hubungkan ke
subjek lain lalu kita rumuskan dan uji disana.” (VA)
“ya, saya melakukan perluasan gagasan untuk membangun informasi

baru agar informasi yang dibangun lebih spesifik. Perluasan gagasan
ini juga menyesuaikan dengan materi pembelajaran dan lebih kepada
konsepnya. Seperti misalnya lebih dahulu memberikan pengertian-
pengertian, lalu contoh-contoh yang lebih banyak, setelah itu baru
siswa yang kita uji sebagai umpan balik.” (TU)
“iya, tentu mengadakan perluasan gagasan. Perluasan gagasan

dilakukan apabila informasi baru yang didapat ditelaah lebih detail
dan terperinci. Supaya semua data nantinya akan berkesinambungan
dan akurat terutama dengan pembelajaran yang akan disampaikan.”
(MJ)
63

FM dan VA melakukan perluasan gagasan namun hanya pendalaman materi
pembelajaran dikarenakan bidang pelajaran yang diemban adalah mata pelajaran
exacta yang lebih fokus kepada perhitungan. Tetapi masih memungkinkan untuk
dilakukan variasi strategi pembelajaran kearah perluasan gagasan dengan
pengembangan dan penyampaian materi hingga menemukan pemecahan
permasalahan dan mengevaluasi jawaban bersama. Hal ini berkaitan dengan fungsi
guru yang dikemukakan oleh Nurpratiwi (2017) sebagai sumber belajar yakni
penguasaan materi pelajaran, fungsi guru sebagai fasilitator yakni memberikan
pelayanan untuk mempermudah peserta didik dalam kegiatan pembelajaran dan
fungsi guru sebagai pengelola yakni menciptakan iklim belajar yang menyenangkan
bagi peserta didik dalam belajar secara nyaman.
4.2.4 Penarikan Kesimpulan
Setelah informasi disaring, dihubungkan dan digabungkan dengan bukti
pendukungnya, serta diperluas gagasannya, tahapan pemrosesan informasi
selanjutnya adalah melakukan penarikan kesimpulan. Penarikan kesimpulan
dilakukan setelah seluruh informasi dikumpulkan. Penarikan kesimpulan
merupakan kemampuan atau kesanggupan untuk melakukan suatu kegiatan, suatu
proses atau suatu aktivitas berpikir secara sistematik untuk menarik kesimpulan
atau membuat suatu informasi atau pernyataan baru yang benar berdasar pada
beberapa informasi atau pernyataan yang kebenarannya telah dibuktikan atau
diasumsikan sebelumnya.
Sebagaimana yang diungkapkan oleh ketujuh informan yakni HK, FM, YL,
MJ, TU dan VA bahwa mereka membuat kesimpulan dalam setiap informasi yang
64

dikumpulkan. Mereka mengaku bahwa setelah menyimpulkan informasi yang
dikumpulkan mereka mendapatkan informasi atau pengetahuan baru yang dapat
dimasukkan kedalam materi pembelajaran dan disampaikan dalam kelas.
Penyampaian kesimpulan didalam kelas oleh ketujuh informan berbeda-beda
bergantung pada bidang studi yang diajarkan. Seperti halnya FM dan VA yang
materinya lebih banyak perhitungan, maka kesimpulan hanya disampaikan dengan
merumuskan kembali dalam bentuk logika matematika atau dengan penyampaian
rangkuman dalam setiap pemecahan soal. Dengan kata lain, kesimpulan
disampaikan ditengah pembelajaran yakni setelah pemecahan soal dilakukan.
Sedangkan HK dan YL mengungkapkan bahwa penarikan kesimpulan
mereka lakukan di setiap akhir proses pembelajaran. mereka menyampaikan
kesimpulan dasar yang kemudian melibatkan siswa dan siswi untuk ikut serta
menyimpulkan pembelajaran yang telah mereka terima pada hari itu dengan lisan
berupa poin-poin ataupun tulisan dalam buku catatan mereka. Hal tersebut menurut
HK dan YL sebagai bentuk pengayaan dan proses berpikir untuk mengingat
kembali penjelasan yang telah disampaikan oleh gurunya.
Menurut VA dan TU penarikan kesimpulan bermanfaat agar dapat
mengetahui sampai dimana kelengkapan dan keakuratan informasi yang mereka
kumpulkan dan apakah sudah tepat. Adapun menurut MJ, penarikan kesimpulan
dilakukan untuk mengetahui berakhirnya sebuah informasi dalam waktu tertentu
dan dilakukan apabila informasi baru maupun informasi lama telah didapatkan.
Dengan begitu, proses berpikir dan penalaran dalam menyimpulkan suatu informasi
menjadi bagian penting bagi pemrosesan informasi.
65

4.2.5 Pengujian Teori
Tahapan terakhir pemrosesan informasi setelah informasi disaring,
dihubungkan dan digabungkan dengan bukti pendukungnya, diperluas gagasannya,
dan ditarik kesimpulannya adalah melakukan pengujian teori. Menguji teori,
hipotesis atau informasi dengan metodologi yang diterima dengan tepat seperti
observasi, survey atau tes.
Teori, hipotesis atau informasi yang didapat dari hasil berpikir melalui
pemrosesan informasi sebelumnya harus diuji dengan menggunakan data, analisis,
teknik pengujian (statistik) dan dibuat kesimpulan statistis. Jika teori, hipotesis atau
informasi tersebut diterima, maka akan menjadi khasanah pengetahuan ilmiah dan
apabila ditolak akan kembali lagi kepada penyusunan kerangka berpikir untuk
diulang lagi ke teori, hipotesis atau informasi sampai kesimpulan atau hasilnya
diterima. Pengujian dilakukan secara empirik untuk dapat menjadi fakta. Jalinan
fakta-fakta dalam kerangka penuh arti membentuk teori baru. Teori-teori baru inilah
yang merupakan ilmu.
Dalam hal ini, guru yang telah melalui pengujian teori, hipotesis atau
informasi tersebut akan mendapatkan informasi atau pengetahuan baru.
Pengetahuan tersebut tentunya bermanfaat untuk meningkatkan kemampuan guru
dalam merencanakan pembelajaran, melaksanakan dan mengelola pembelajaran,
menguasai materi pembelajaran, memperbaiki dan mengevaluasi pembelajaran,
memberikan bimbingan dan melaksanakan penelitian. Sebagaimana yang
diungkapkan oleh HK, FM, YL, MJ, TU dan VA berikut ini,
66

“Kita yaa.. kalau informasi itu, kalau selagi kita mengajar, kita uji
dengan teori lah, teorinya itu ya kita kasih dengan materi, materi itu
kan kita beri sesuai KD, sesuai KD kita kasih ujian… kemudian kita
kalau ada praktikum kita kasih dengan praktikum, kita buat
praktikumnya. Kalau tidak ada ya kita kasih gambaran aja.. gitu aja.”
(HK)
“ya kita harus selalu uji teori. Kita lakukan tes secara pribadi dan
observasi ke teman guru yang satu bidang apakah teori kita sudah
tepat untuk disajikan lalu berapa lama teori dan soal tersebut dapat
dipahami sekaligus dijawab oleh siswa dikelas, itu kita akan jawab
dan uji sendiri dahulu untuk mendapat dasar ukuran dan
gambarannya.” (FM)
“sudah terlebih dahulu mengkroscek ataupun mensurvey ataupun
mungkin menelaah, menalar dan mencari data-data pendukung
apakah memang informasi itu benar, baru kita sampaikan..” (YL)
“ya, karena setelah pengujian dari berbagai teori, kesimpulan akan
dapat diambil. Pengujian teori dilakukan sesuai dengan metodologi
termasuk survey, observasi, maupun tes. Mengapa, karena informasi
didapat bukan hanya dari makhluk hidup (manusia) kadang kala
informasi juga didapat dari survey data ke lapangan, melihat wujud
asli benda untuk kemudian ditarik kesimpulan dan menjadikannya
data informasi yang akurat.” (MJ)
“oh iya, kita melakukan pengujian teori seperti mensurvey terlebih
dahulu mencari atau melakukan observasi data-data pendukung agar
dapat dipastikan bahwa informasi tersebut benar dan akurat.” (TU)
“saya biasanya menguji teori atau informasi dengan metode standar
saja. Artinya karna pelajaran yang saya ajarkan lebih banyak latihan
soal-soal, jadi saya menguji dengan membandingkan latihan soal
tersebut untuk mendapatkan soal-soal baru dan jawaban yang tepat.
Kalau untuk siswa dengan melakukan tes seperti ujian kepada siswa
itu sendiri.” (VA)
Beberapa guru melakukan pengujian teori hanya dengan metode standar,
apabila dirasa teori tersebut sudah cukup akurat dan sesuai dengan materi
pembelajaran maka sudah dapat menjadi ilmu dan dapat disajikan dalam kelas.
Sedangkan guru-guru lainnya menguji dengan beberapa metode apakah itu secara
pribadi dengan membandingkan, dengan survey, observasi ataupun tes.
67

Dalam penelitian ini diketahui bahwa pemrosesan informasi informan
dipengaruhi oleh kebutuhan informasinya dan kesesuaian dengan kurikulum serta
kemampuan dasar yang dimiliki. Kemampuan memproses informasi dapat
menjadikan seorang individu literate terhadap informasi.
4.3 Sintesis Informasi
Dalam mensintesis informasi, seseorang dapat memanfaatkan alat analisis
seperti spreadsheet, database, perangkat lunak statistik, jaringan sosial dan
peralatan multimedia untuk menyelidiki interaksi antara potongan-potongan
informasi, bahan, praktik, gagasan, dokumen, atau data lainnya. Selain itu,
seseorang juga dapat mengintegrasikan informasi baru dengan informasi atau
pengetahuan sebelumnya untuk membentuk perspektif dan teori-teori baru atau
untuk meningkatkan praktik profesional. Untuk dapat dikatakan literate terhadap
informasi, seorang individu dalam hal ini guru, harus dapat memanfaatkan alat
sintesis informasi tersebut dan mengintegrasikannya untuk membentuk informasi
baru.
Sintesis informasi merupakan keterampilan memilih dan memadukan
berbagai informasi. seorang guru yang dikatakan literate terhadap informasi akan
berupaya untuk menyarikan, memadukan, menyeleksi dan mengorganisasi materi
yang relevan dan dapat digunakan untuk menyokong suatu argument. Artinya,
dalam proses pembelajaran dan peningkatan kompetensi guru dipandang sebagai
proses yang diawali oleh penilaian dan pemahaman kritis terhadap teori-teori yang
dikemukakan suatu sumber informasi dalam bidang yang terkait dengan materi
pembelajaran yang akan disampaikan.
68

Dalam hal ini, Guru SMA Negeri 13 Medan mengungkapkan bahwa mereka
melakukan sintesis informasi namun dengan cara yang berbeda-beda. Seperti
halnya yang diungkapkan oleh TU dan HK yakni,
“Sintesis atau kombinasi informasi ada dilakukan. Biasanya saya

melakukan penyeleksian dahulu, ini juga dipengaruhi oleh
lingkungan luar dan kita juga harus tau informasi mana yang cocok
dikombinasikan agar informasi tersebut pas.” (TU)
“Pasti ada, kalau guru ya pasti ada disintesis. karna dari situlah tau
letak teori mana yang bisa dikombinasikan atau mana yang dinilai
relevan untuk dimasukkan dalam materi pembelajaran. Karena
pengaruh lingkungan luar juga, pengaruh lingkungan ke dalam
pembelajaran itu pasti ada. Karna kan kita melihat lingkungan di luar
itu baik buruknya ke siswa itu supaya bisa mereka… pembelajarannya
juga mereka bisa terbuka wawasannya kan..” (HK)
Sedangkan dalam mensintesis informasi, terkadang diperlukan alat analisis
informasi apabila informasi yang diterima tidak utuh atau diragukan
kerelevanannya. Oleh karena itu, evaluasi dan analisis tersebut diperlukan untuk
memperoleh informasi atau materi yang benar-benar relevan dengan topik atau
lebih tepat lagi, mendukung suatu teori. Hal ini juga diungkapkan oleh TU,
“ya tentu menggunakan alat analisis informasi dengan melakukan

membaca berbagai sumber informasi atau referensi, mendengar, juga
membaca informasi dari berbagai media yang berkaitan dengan
informasi yang belum pas.” (TU)
TU melakukan analisis informasi dengan membaca berbagai sumber
informasi atau referensi yang berkaitan. Hal ini senada dengan yang diungkapkan
juga oleh YL dan MJ yakni,
“kalau dia tidak utuh, pastinya kita harus menganalisis apakah

analisis kita itu dengan membaca beberapa referensi, apakah dengan
mendengarkan informasi dari berbagai macam media yang nanti
menyangkut masalah yang tadi belum lengkap informasinya. Biar kita
dapat mengambilkan sebuah kesimpulan dan menilai atau mungkin
69

mengkroscek kembali kepada orang yang memberi informasi berita
yang sebenarnya seperti ini, begitu…” (YL)
“ya tentu menggunakan alat analisis informasi dengan melakukan
membaca berbagai sumber informasi atau referensi, mendengar, juga
membaca informasi dari berbagai media yang berkaitan dengan
informasi yang belum pas.” (MJ)
YL dan MJ mengaku bahwa dalam menyeleksi dan mengevaluasi suatu
informasi yang juga merupakan proses dalam mensintesis informasi ialah dengan
membaca beberapa referensi dari berbagai macam media dan mengambil sebuah
kesimpulan hingga sampai memverifikasi informasi tersebut kepada pihak yang
bersangkutan sehingga informasi yang diterima benar-benar valid untuk dijadikan
sebuah informasi baru. Artinya, mereka telah literate terhadap informasi sehingga
dapat mengelola informasi sampai menjadi suatu informasi baru yang dapat
diterima, orisinal dan dapat disajikan.
Beberapa dari mereka juga menjelaskan apakah mereka mengintegrasikan
informasi baru dengan informasi sebelumnya. Sebagaimana yang diungkapkan HK
bahwa ia mengintegrasikan informasi baru yang ditemukan dari buku, jurnal atau
internet dengan informasi yang memang sudah ada dan yang biasa diterapkan. Ia
juga menambahkan bahwa dengan melakukan integrasi informasi tersebut dalam
aplikasinya pada proses pembelajaran dan kemampuan menyajikan, ia megaku
lebih berkembang dan mendapat pembaruan. Hal yang senada juga diungkapkan
oleh FM, YL, TU dan VA bahwa mereka melakukan integrasi informasi namun
tidak menjelaskan bagaimana proses integrasi informasi yang mereka lakukan,
hanya saja mereka mengaku integrasi informasi dilakukan apabila ada keterkaitan
dengan informasi sebelumnya. Sedangkan MJ mengungkapkan bahwa informasi
lama maupun informasi baru tetap diintegrasikan. Alasannya karena informasi lama
70

tetap menjadi bagian dari pendokumentasian informasi dimana suatu informasi
akan berkembang dengan tidak mengurangi informasi yang telah ada sahingga
menjadi suatu informasi yang baru. Dalam hal ini dapat dilihat bahwa yang lebih
literate adalah HK dan MJ karena mereka menyadari informasi dapat diintegrasikan
dan tau bagaimana mengintegrasikannya sehingga menjadi informasi baru.
4.4 Penyajian Informasi
Akhir dari pemrosesan informasi adalah penyajian. Dalam literasi
informasi, menyajikan informasi mencakup mengartikulasikan kesimpulan,
menerapkan informasi baru dan sebelumnya, memilih media komunikasi dan
format pembelajaran, menentukan representasi informasi, menggunakan aplikasi
teknologi, mengatur dan menyajikan informasi, memanipulasi dan mentransfer
informasi secara etis dan hukum, berpartisipasi dalam forum komunikasi, serta
berkolaborasi dan berinteraksi dengan rekan sejawat. Semua cakupan tersebut
menuntut kemampuan dari dalam diri seorang individu, dalam hal ini adalah guru.
Guru memproses dan mensintesis informasi kemudian terlebih dahulu membuat
sajian informasi dari hasil memproses dan mensintesis informasi tersebut untuk
kebutuhannya sendiri, kebutuhan tersebut yakni dalam membuat sajian materi
pembelajaran seperti RPP, Silabus, dan modul pembelajaran, sebelum pada
akhirnya dapat disajikan dan disampaikan kepada peserta didik.
Menyajikan informasi kepada peserta didik termasuk menyampaikan materi
pembelajaran. penyampaian materi pembelajaran merupakan inti dari suatu
pelaksanaan pembelajaran. Dalam penyampaian materi, guru menyampaikan
materi secara berurutan dari materi yang paling mudah terlebih dahulu atau materi
71

yang sebelumnya. Untuk memaksimalkan penerimaan siswa terhadap materi yang
disampaikan guru, maka guru menggunakan metode mengajar yang sesuai dengan
materi dan menggunakan media sebagai alat bantu penyampaian materi
pembelajaran.
Tujuan penyampaian materi pembelajaran adalah membantu siswa
memahami dengan jelas semua permasalahan dalam kegiatan pembelajaran,
membantu siswa untuk memahami suatu konsep atau dalil, melibatkan siswa untuk
berpikir, dan memahami tingkat pemahaman siswa dalam menerima pembelajaran.
Dalam hal ini, tiap guru berbeda-beda menyampaikan materi pembelajaran. oleh
karena itu, pertanyaan yang diberikan kepada informan adalah bagaimana
Bapak/Ibu menyajikan informasi yang dikumpulkan dalam proses belajar mengajar
di kelas?
MJ, TU dan VA menyajikan informasi dengan cara melibatkan fenomena
aktual seperti studi kasus dan pengumpulan data bahan ajar yang dilakukan untuk
menyusun modul dan materi pembelajaran. Sedangkan untuk penyajian informasi
di dalam kelas, mereka mengungkapkan yakni dalam bentuk ceramah yang
menjelaskan materi disetiap bab disertai kesimpulan dan latihan. TU dan VA
menambahkan bahwa mereka menggunakan narasi dan slide powerpoint yang
ditampilkan dikelas dan berinteraksi dengan siswa. Bentuk interaksi yang dilakukan
mereka pun berbeda-beda. MJ melakukan interaksi melalui sesi tanya jawab,
latihan soal, dan terkadang permainan sambung kata atau lagu nasional dan juga
storytelling di depan kelas. TU lebih kepada praktik dalam bentuk percakapan grup
yang dilakukan siswa, menyajikan animasi pembelajaran, melatih kemampuan dan
72

kepercayaan diri siswa dengan bernyanyi didalam kelas dan berpidato diradio
sekolah. Hal ini diakui oleh TU sebagai bentuk latihan pronounciation dan English
practice.
“…dengan cara studi kasus dan pengumpulan data bahan ajar.

Penyajian informasi dikelas dalam bentuk sub bab materi bahan ajar
disertai judul, menjelaskan pembahasan bahkan kesimpulan.
Biasanya saya buat tanya jawab, main sambung kata dari lagu-lagu
nasional dan storytelling.” (MJ)
“biasanya dengan menggunakan bentuk narasi dan slide yang
ditampilkan supaya tidak menimbulkan rasa bosan. Saya juga melatih
kemampuan bahasa inggris siswa lewat menyanyikan lagu berbahasa
inggris dan berpidato.” (TU)
“penyajiannya masih seperti pada umumnya dengan cara mengamati,
menanyakan, mengumpulkan informasi dan berkomunikasi kepada
siswa. Tapi lebih ke interaksi pada siswa ya.” (VA)
Adapun HK, FM dan YL penyajian materinya tidak jauh berbeda dengan
informan sebelumnya yakni dengan menggunakan animasi dilayar namun dengan
memperhatikan pembahasan yang diterangkan. Penggunaan animasi hanya jika isi
materi pembelajaran memerlukan penjelasan lebih rinci dan tampilan bergerak saja.
“Pakai infocus kadang… pakai animasi itu kan ada di dalam infocus..
biar engga bosan juga, tapi itu tergantung dari materinya ya.. kalau
memang materinya mengharuskan yaa kita pakai, kadang ya kayak
struktur atom, kayak kayak gitu itu kan perlu.” (HK)
“Selain pakai konvensional yang papan tulis, kita juga buat pakai
powerpoint kita buatkan gambar-gambar yang menarik animasi
gitulah, biar juga anak-anak tertarik untuk melihat, misalnya untuk
topik gelombang dan listrik itukan ada gambar, nah kita tampilkanlah
lewat powerpoint tadi dan penjelasan yang mudah dimengerti oleh
anak-anak..” (FM)
“menyajikan informasi didalam kelas harus terintegrasi didalam
proses pembelajaran. Apabila proses pembelajaran itu misalnya
kebetulan topik ataupun kondisi nya mendukung atau sama. Jadi
apabila mengena sasaran tadi informasi itu jadi informasinya sana
kedalam pembelajaran terintegrasi, tergabung.. apakah dikaitkan
73

contoh kan masyarakat misalnya mendengar anak-anak juga atau
masyarakat lah kita bilang mendengar apakah menstruasi itu pada
saat menstruasi gak boleh makan nenas dan sebagainya… disitulah
kita menyampaikan informasi kepada mereka yang sesuai dengan
ilmiah, topik ilmiah..yaa kita semuanya karna kita pendidik kita
menyampaikan literasi harus secara ilmiah harus factual..” (YL)
Alasan YL dapat dikatakan cukup literate karena dalam memproses
informasi hingga penyajian informasi, YL memahami dengan baik pertanyaan-
pertanyaan yang diajukan dan menjawabnya dengan padat dan jelas. YL
mengintegrasikan informasi yang sudah diproses dan disintesis sebelumnya dari
berbagai sumber informasi termasuk fenomena yang berasal dari alam dan
lingkungan sehari-hari. Setelah menjadi informasi aktual dan ilmiah, informasi
tersebut dituangkan dalam materi pembelajaran dan disampaikan dalam kelas.
Sehingga suasana kelas tidak hanya terpaku pada modul dan bahan ajar saja tetapi
menjadi beragam dengan disampaikannya informasi yang juga tetap masih
berkaitan dengan materi pembelajaran. Hal ini berkaitan dengan kompetensi
professional yang harus dimiliki seorang guru untuk menjadikannya literate
terhadap informasi. Keterampilan professional menjadikan guru tidak hanya
sekedar mengetahui materi yang akan diajarkannya, tetapi memahaminya secara
luas dan mendalam serta menerapkan konsep keilmuan tersebut dalam kehidupan
sehari-hari.
4.4.1 Mengartikulasi Kesimpulan dan Menerapkan Informasi Baru dengan
Informasi Sebelumnya
Mengartikulasi kesimpulan memiliki makna lain yakni melafalkan,
menuturkan atau menyampaikan kesimpulan. Mengartikulasi kesimpulan
74

dilakukan ketika menutup pembelajaran. Mengartikulasi kesimpulan merupakan
salah satu keterampilan yang sebaiknya dimiliki oleh seorang guru. Keterampilan
tersebut dapat memaksimalkan fungsi guru sebagai pendidik dan menunjukkan
kompetensi yang ada dalam dirinya. Kesimpulan yang disampaikan dalam
pembelajaran dapat dilakukan dengan cara yang berbeda-beda. Semua informan
mengungkapkan bahwa mereka menyampaikan kesimpulan sepanjang proses
pembelajaran di kelas. HK mengungkapkan bahwa ia menyampaikan kesimpulan
secara lisan apakah saat menjelang pergantian topik bahasan atau diakhir
pembelajaran. Begitu pun dengan FM, TU dan VA yang mengungkapkan bahwa
mereka melibatkan siswa dan siswi untuk mengartikulasi kesimpulan dengan
merangkum atau merumuskan materi yang diajarkan pada saat akhir pembelajaran.
Sedangkan alasan YL dan MJ menyampaikan kesimpulan yakni YL merasa harus
melihat sejauh mana siswa dan siswi meguasai materi yang diajarkan oleh guru, ia
juga membuat refleksi dan penugasan. Refleksi yang dilakukan adalah untuk
menilai dan mengevaluasi kegiatan yang sudah dilakukan sepanjang pembelajaran.
“ada ambil kesimpulan, ada refleksi ada penugasan. Kita pasti

lakukan baik oleh guru itu sendiri ataupun oleh siswa, untuk melihat
seberapa banyak siswa menguasai materi yang diajarkan.” (YL)
Hal senada juga diungkapkan oleh MJ bahwa ia menyimpulkan setiap
pembahasan yang ia sampaikan. Alasan MJ yakni agar pemahaman siswa dan siswi
terhadap materi pembelajaran yang disampaikan semakin tinggi dan mendorong
siswa untuk dapat membuat catatan agar siswa dan siswi bisa mengulang kembali
pelajaran serta dapat membantu siswa dan siswi menjawab pertanyaan pada saat
rencana kegiatan pembelajaran berikutnya disampaikan.
75

“ya, tentu setiap subbab yang diajarkan maka akan ditarik
kesimpulan. …kesimpulan dari informasi tetap disampaikan.
Kenapa? Ya karena supaya pemahaman terhadap informasi tersebut
dapat diterima, diingat dan dipahami oleh siswa-siswi dan menjadi
titik acuan informasi apabila disuatu hari nanti informasi/data
tersebut ditanyakan.” (MJ)
Sebagaimana penyampaian kesimpulan, dalam berlangsungnya kegiatan
pembelajaran, informasi yang disajikan adalah penerapan daripada informasi baru
dan informasi sebelumnya. Penerapan ini dilakukan untuk perencanaan,
pembuatan, dan pelaksanaan pembelajaran yang terprogram dan spesifik di dalam
kelas dan dengan tugas, produk, kinerja atau praktik yang berlaku. Oleh karena itu
untuk melihat gambaran penerapannya di lingkungan sekolah SMA Negeri 13
Medan, pertanyaan yang diajukan kepada informan adalah Apakah Bapak/Ibu
melakukan penerapan informasi baru dan informasi sebelumnya di dalam kelas?
Menurut FM penerapan informasi baru dan informasi sebelumnya
membutuhkan keterampilan dari guru itu sendiri. Guru harus mampu mengkaji
informasi yang lama dan informasi yang baru sebelum diterapkan dan disampaikan
kepada siswa dan siswi di kelas. Dalam meningkatkan kompetensi professional
guru hal tersebut juga berkaitan khususnya dalam hal pembuatan penelitian dan
bahan pembelajaran. Sebagaimana yang diungkapkan FM,
“ya pasti ada, sebab sekarang udah banyak penelitian yang terbaru,
nah penelitian/pengetahuan terbaru ini pasti hasil dari penelitian
atau pengetahuan yang sebelumnya kan. Pasti ada proses yang
berubah baik itu dikurangi atau dihilangkan atau ditambah. Nah
untuk pengetahuan yang lama bukan berarrti kita hilangkan, kita
pakai juga tapi yang masih berkaitan atau untuk sebagai pengetahuan
mendasar gitulah. … untuk informasi yang terbaru kan sekarang pasti
ada informasi atau pengetahuan yang lebih terbarukan lagi. Artinya
kita harus bisa dan mampu mengkaji informasi yang dulu dan terbaru
untuk disampaikan ke siswa-siswi. Jangan sampai kita salah jadi anak
pun dapat informasi yang salah. Dan juga kita sebagai guru harus
76

pandai dalam penerapan materi di kelas agar siswa-siswi nya cepat
menangkap dan menerima materi.” (FM)
Menurut YL memberikan pengetahuan dasar dan pengetahuan umum
sebagai penerapan informasi sebelumnya di dalam kelas adalah penting.
Pengetahuan dasar tersebut ia berikan dengan mengkondusifkan siswa dan siswi
terlebih dahulu, kemudian memberikan beberapa referensi yang merupakan acuan
siswa untuk menggabungkan dan mengkaitkannya dengan materi yang akan
diajarkan saat itu. Setelah pengetahuan dasar diberikan, siswa dan siswi memiliki
indikator untuk menalar informasi baru yang akan guru sampaikan, sehingga siswa
dan siswi menjadi lebih paham dan merasa terlibat bukan hanya menerima
informasi yang disampaikan saja.
Adapun MJ menganggap bahwa informasi baru dan informasi sebelumnya
merupakan ringkasan dan kelanjutan bahan ajar. Ia juga menambahkan bahwa
informasi baru dan informasi sebelumnya oleh seorang guru dapat diterapkan dan
diberlakukan dalam kelas sebagai pembahasan dan bahan pertimbangan diskusi.
Selain itu, TU dan VA mengungkapkan bahwa dalam menerapkan informasi baru
dan informasi sebelumnya di dalam kelas, tergantung bentuk informasinya, jika
mendukung dengan materi dan tugas maka akan diterapkan terlebih pada
praktiknya seperti penugasan dan pengayaan soal-soal.
Menurut HK pembelajaran yang efektif adalah menerapkan informasi baru
dan informasi sebelumnya untuk disampaikan sepanjang pembelajaran dengan
bentuk pembaruan-pembaruan materi dan model pembelajaran. Ia menganggap
bahwa informasi sebelumnya sebagai bagian dari pembelajaran kedepan dan
pengetahuan baru. Namun ia menekankan bahwa pada model pembelajarannya
77

haruslah yang dapat membuat siswa dan siswi lebih cepat menerima atau
memahami materi yang disampaikan.
4.4.2 Memilih Media Komunikasi dan Menentukan Representasi Informasi
Pemilihan media komunikasi dan format yang tepat yang paling mendukung
hasil pembelajaran dikelas dengan tujuan untuk memberikan informasi ke sasaran
yang dituju disertai dengan penggunaan teknologi dan representasi informasi yang
benar merupakan salah satu ciri seseorang yang literate terhadap informasi.
Media komunikasi dalam pendidikan mendukung keterampilan literasi
seorang guru. Hal ini karena media komunikasi itu sendiri adalah seperangkat alat
bantu atau pelengkap yang digunakan oleh guru atau pendidik dalam rangka
berkomunikasi dengan siswa atau peserta didik. Dengan demikian, keterampilan
memilih media komunikasi yang tepat sangat berpengaruh pada kelangsungan
pembelajaran di kelas. Seperti yang diungkapkan oleh MJ bahwa media komunikasi
mendukung pelajaran di kelas. Ia juga menambahkan bahwa pemilihan media
komunikasi disesuaikan dengan keadaan gaya belajar dan kebutuhan materi ajar
yang terintegrasi dengan teknologi. Ia lebih sering memanfaatkan teknologi berupa
laptop yang disambungkan dengan proyektor untuk penyampaian materi dengan
media komunikasi audiovisual. Hal itu ia ungkapkan disesuaikan dengan
kompetensi pengajar dan kurikulum yang telah ditetapkan.
Demikian halnya dengan TU yang menggunakan perangkat teknologi
seperti powerpoint sebagai media komunikasi didalam kelas, sedangkan di luar
kelas, ia menggunakan telepon untuk media komunikasi dengan siswa. Melalui
telepon ia mengungkapkan bahwa guru tidak hanya hadir disaat jam pelajaran
78

berlangsung dan berakhir seusai jam pelajaran. Namun lebih dari itu, ia
menganggap dirinya sebagai fasilitator bagi peserta didiknya baik di dalam kelas
maupun diluar kelas. Ia pun mengungkapkan bahwa komunikasi yang berlangsung
sepanjang pembelajaran harus komunikasi dua arah dan lebih mendominasi pada
siswa dan siswi agar lebih aktif dan mandiri.
Begitu pula dengan YL, FM, HK dan VA yang mana media komunikasi
yang mereka gunakan adalah media komunikasi visual dan audio visual. Mereka
mengungkapkan bahwa kurikulum pembelajaran sekarang ini mengharuskan siswa
dan siswi untuk aktif atau berpusat pada peserta didik dan komunikasi dua arah.
Mereka mengarahkan siswa dan siswi untuk belajar mandiri dengan model
pembelajaran yang disesuaikan dengan materi atau bahan ajar. Apabila siswa dan
siswi mendapat kendala dalam pelajaran, guru hadir sebagai fasilitator atau
mediator untuk mengarahkan kembali, menyatukan persepsi, memecahkan masalah
dan mengevaluasi.
Berdasarkan pernyataan ketujuh informan tersebut dapat diketahui bahwa
keterampilan menyajikan informasi melalui media komunikasi yang tepat adalah
sangat penting dan mempengaruhi keberhasilan guru sebagai pengajar yang literate
serta mempengaruhi peningkatan motivasi belajar peserta didik. Dengan demikian,
pemanfaatan media komunikasi mewujudkan tercapainya tujuan pendidikan yang
literate terhadap informasi, efektif dan efisien.
Hal yang berkaitan dengan penyajian informasi selain daripada memilih
media komunikasi yakni menentukan representasi informasi. Dalam menyajikan
informasi, seseorang tentunya akan menentukan representasi informasi yang akan
79

disajikan apakah sesuai, sensitif dan atau bertanggung jawab atas keragaman kelas,
budaya, kemampuan, etnis, ras, agama, dan sebagainya yang diwakili oleh sasaran
yang dituju. Ini dikarenakan representasi informasi yang disajikan akan
menampilkan informasi yang akan dikonsumsi oleh suatu sasaran, sehingga
diharapkan hasil representasi informasi tersebut tidak memihak satu sasaran dan
menyudutkan sasaran lain, tetapi merangkul seluruh sasaran yang dituju.
Seluruh informan merepresentasikan informasinya selalu melihat kepada
sasaran yang dituju dan cakupan dari materi pembelajaran yang telah disediakan
dalam buku pelajaran. Konsep pembelajaran yang tersedia mempengaruhi
perbedaan representasi informasi yang mereka sajikan dan mempengaruhi wujud
representasi yang diberikan kembali oleh peserta didik. Seperti halnya VA dan FM,
siswa dan siswinya merepresentasikan kembali materi pembelajaran yang ia
sampaikan dengan representasi verbal dan matematis. Sedangkan TU, YL dan HK,
siswa dan siswinya merepresentasikan kembali dengan representasi verbal dan
visual. MJ lebih kepada representasi verbal. Representasi verbal selalu ada
dikarenakan representasi verbal memberikan representasi dengan lisan dan tulisan
melalui kata-kata. Sedangkan representasi matematis, untuk menyampaikan makna
dari konsep-konsep sain untuk penalaran kuantitatif berupa angka-angka. Selain itu
representasi visual lebih kepada penyajian dalam bentuk gambar atau alat belajar
visual, peragaan yang dapat membantu siswa memvisualisasikan pelajaran dengan
lebih mudah sehingga tidak terjadi kesalahan pemahaman. Dengan demikian dapat
diketahui bahwa ketujuh informan merepresentasikan atau mengkomunikasikan
informasi dalam multi representasi dan hasil akhir dari representasi tersebut tetap
80

kembali melalui evaluasi yang transparan tanpa membeda-bedakan sasaran yang
dituju.
4.4.3 Mengaplikasikan Teknologi dan Memformat Sajian Informasi
Penguasaan dan penggunaan aplikasi teknologi harus dipahami oleh
seseorang di era perkembangan teknologi informasi saat ini. Kemudahan yang
diberikan dengan adanya teknologi informasi dan berbagai aplikasi teknologi
mampu menyelesaikan tugas, kinerja atau produk yang dihasilkan oleh seseorang
lebih cepat, efektif dan efisien. Untuk itu, pemanfaatan aplikasi teknologi dalam
pembelajaran di kelas akan sangat memudahkan guru dalam menyajikan informasi.
Hal ini diakui oleh semua informan dimana mereka mengaplikasikan teknologi di
sepanjang pembelajaran. Aplikasi teknologi yang biasanya mereka pergunakan
adalah proyektor slide dan perangkat pendukung lainnya untuk ditampilkan
didalam kelas. Mereka menyadari pentingnya pemanfaatan teknologi untuk
mendukung kinerja mereka dalam mengajar dan mendukung peningkatan
pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. Beberapa informan seperti HK,
YL dan TU tidak mengenal usia untuk tetap dapat menguasai teknologi, terbukti
dalam pembelajaran mereka selalu menggunakan laptop dan proyektor slide.
Dukungan dari pihak sekolah juga membantu mereka untuk dapat memahami
teknologi dan tidak membuat mereka tertinggal dengan rekan mereka yang lainnya.
Dalam hal format atau pola pembelajaran untuk mengatur dan menyajikan
informasi, FM, HK dan VA mengatur dan menyajikan informasi dengan cara
menyampaikan garis besar pembelajaran terlebih dahulu kepada siswa, kemudian
memberikan latihan soal yang diselesaikan dengan pola pembelajaran berbasis
81

masalah. Pola ini membantu siswa dalam melatih kemampuan berpikir secara
individu maupun kelompok, mengidentifikasi masalah, menetapkan masalah,
menyeleksi informasi-informasi yang relevan, mengembangkan solusi melalui
pengidentifikasian alternatif-alternatif, bertukar pikiran, menyatukan perbedaan
persepsi, melakukan tindakan strtegis dan mengevaluasi pengaruh dari solusi yang
dilakukan.
Adapun YL, MJ dan TU mengatur dan menyajikan informasi dengan cara
memberikan dasar pembelajaran dan sebelumnya sudah memberikan rencana
pembelajaran, kemudian menerapkan pola pembelajaran inkuiri atau discovery.
Mereka mengungkapkan bahwa pola pembelajaran tersebut dapat meningkatkan
kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, dan
logis sehingga siswa dapat merumuskan, mengidentifikasi masalah dan menarik
kesimpulan sendiri persoalannya dari sesuatu yang dipertanyakan.
4.4.4 Mentransfer Informasi Secara Etis dan Hukum
Beragamnya kebutuhan informasi dan banyaknya sumber-sumber informasi
yang ada sekarang ini seringkali membuat seseorang lupa untuk memberikan
darimana sumber informasi itu didapatkan dan seringkali mengambil informasi
tanpa mentransfer atau mentransformasikan informasi tersebut dari lokasi dan
format aslinya ke konteks atau format baru. Sehingga informasi yang disajikan
tidak etis dan melanggar aturan hukum yang berlaku.
Kemampuan untuk mentransfer informasi secara etis dan hukum sebelum
menyajikan informasi sangat penting dikuasai agar seseorang dapat dikatakan
82

literate terhadap informasi. Dalam hal ini, ketujuh informan mengungkapkan bahwa
mereka mengetahui aturan hukum dalam mengambil informasi dengan
menyertakan sumber aslinya dan memindahkannya kedalam format atau konteks
yang baru. Seperti yang diungkapkan oleh HK, FM dan YL,
“kurang lebih saya memindahkan informasi yang udah dikumpulkan

tadi kedalam bahan ajar saya, jadi bentuk yang baru. Kalaupun tidak
misalkan video reaksi kimia yang saya ambil itu saya lampirkan
sumbernya jadi tidak melanggar hukum.” (HK)
“benar, kadang kita lupa untuk mentransfer informasi. Tapi saya
sejauh ini apapun informasi yang saya memang sudah kumpulkan
selalu saya kasih kredit maksudnya sumber aslinya dan mentransfer
ke format baru. Karna untuk bahan ajar biasanya kita susun dulu kan
jadi ketika disajikan dalam kelas itu dalam format yang baru yang
lebih memudahkan siswa untuk memahaminya.” (FM)
“…saya pun begitu tidak serta merta saya caplok informasi itu semua
tapi saya ambil mana yang diperlukan dengan tidak melupakan
sumbernya dari mana lalu saya sajikan dalam format tertentu untuk
jadi bahan ajar dikelas.” (YL)
Alasan yang senada juga diungkapkan oleh MJ dan TU bahwa mereka selalu
mengubah format sesuai kebutuhan untuk materi pembelajaran yang akan mereka
ajarkan didalam kelas dan tidak lupa menyertakan sumbernya apabila informasi
tersebut bergerak misalnya seperti video animasi dan gambar. Hal ini juga mereka
sampaikan kepada siswa dan siswi agar mereka juga dapat mengetahui pentingnya
mematuhi aturan hukum dalam mengambil suatu informasi.
4.4.5 Berpartisipasi dalam Forum Komunikasi dan Berkolaborasi dengan
Rekan Sejawat
Peningkatan dan pengembangan suatu pengajaran dapat didorong dengan
mengikuti suatu kegiatan, organisasi, dan forum. Berpartisipasi dalam forum
83

komunikasi yang diadakan oleh kelas profesi dirancang untuk mendorong kegiatan
pengajaran dan meningkatkan kompetensi profesional guru di bidangnya.
Menyadari pentingnya komunikasi ke sesama guru, keikutsertaan dalam forum
komunikasi yang dirancang untuk sesama guru SMA sederajat di Lingkungan Kota
Medan seperti PGRI, IGI, FGSI dan sejenisnya diikuti juga oleh ketujuh informan
yang diwawancarai. Namun mereka mengungkapkan bahwa keterbatasan waktu
untuk berkumpul secara langsung mengurangi efektifitas mereka dalam kelompok
tersebut, sehingga lebih banyak mengikuti via online, daring, grup whatsapp atau
facebook. Sebagaimana yang dirasakan oleh FM, MJ, TU dan VA mereka lebih
sering berpartisipasi dalam forum komunikasi guru sesame bidang studi seperti
MGMP di sekolah SMA Negeri 13 Medan karena lebih tepat dan cepat dalam
memberikan informasi, berbagi informasi dan bekerjasama dalam membentuk
siswa-siswi menjadi pembelajar sepanjang hayat. Dengan sesama guru di
Lingkungan SMA Negeri 13 mereka merasakan dampaknya langsung, karena guru-
guru tersebut juga yang mengetahui situasi dan kondisi peserta didik di sekolah
tersbeut. Kemudian mereka merasa efektif dalam membentuk soal-soal untuk ujian
dan memberikan penilaian karena saling mengetahui kondisi yang ada dan merasa
dekat.
YL mengungkapkan forum yang biasanya ia ikuti adalah dalam bentuk
tutorial K13 beberapa guru bidang studi yang sama dan berada pada rayon sekolah
SMA Negeri 13 Medan. Ia menambahkan bahwa biasanya ia berkunjung untuk
menadapatkan informasi bagaimana penerapan K13, bagaimana penyusunan RPP,
bagaimana menyusun indikator dari kompetensi dasar dengan baik. Kemudian
84

mencari model pembelajaran yang baik yang biasanya disampaikan kepada
sekolah-sekolah lain. Adapun HK mengungkapkan bahwa karena kurikulum 13
yang dilaksanakan sekarang memberikan mereka kesempatan untuk dikirim
mengikuti workshop pembelajaran, mengikuti seminar-smeinar terkait model-
model pembelajaran dan kerjasama dengan praktik penyelenggara daur ulang
sampah untuk membuat Bank Sampah. Hal ini ia ungkapkan sangat tepat diterapkan
kepada siswa untuk melatih kepedulian mendayagunakan sampah menjadi sesuatu
yang baru yang bermanfaat untuk lingkungan sekitar.
Selain daripada keikutsertaan dalam forum komunikasi, melakukan
interaksi, kolaborasi dan publikasi ilmiah dengan sesama guru, professor, atau ahli
lainnya juga merupakan usaha dalam menyajikan informasi yang baik kepada
siswa-siswi di kelas. Semua informan melakukan interaksi dengan guru-guru SMA
Negeri 13 Medan yang lain, hal ini dilakukan biasanya dalam bentuk formal dan
informal. Interaksi formal yang dilakukan biasanya dalam sebuah rapat yang
diadakan setiap minggu atau tentative. Sedangkan interaksi informal dilakukan
setiap hari. Interaksi formal yang dilakukan biasanya membahas perkembangan
kegiatan belajar mengajar yang sudah dilakukan oleh setiap guru baik di dalam
sekolah maupun di luar sekolah. Dalam hal ini semua informan mengungkapkan
informasi yang didapatkan dalam rapat penting untuk menjadi suatu referensi.
Seperti yang diungkapkan YL, VA, dan FM apabila mereka berinteraksi dengan
guru-guru lain yang memiliki prestasi atau selesai kunjungan dari luar kota, selesai
dari pelatihan atau bahkan selesai melaksanakan studi banding mereka selalu
meminta penjelasan dan contoh konkrit untuk diterapkan juga dalam pembelajaran.
85

Mereka juga hampir selalu memberikan masukan dan kritikan untuk peningkatan
pelaksanaan pembelajaran di SMA Negeri 13 Medan.
Interaksi dan kolaborasi yang dilakukan tidak hanya secara lisan dan tatap
muka langsung, namun juga dilakukan secara tulisan dan tak langsung seperti
melalui internet, grup whatsapp, facebook, email dan sejenisnya. Dalam hal ini
hampir semua informan telah melaksanakan walaupun tidak sering dikarenakan
keterbatasan usia oleh beberapa informan yang mana pemanfaatan internet belum
begitu maksimal untuk hal tersebut.
4.5 Penerapan Literasi Informasi Guru di Lingkungan Sekolah SMA
Negeri 13 Medan
Peran seorang guru dalam membangun diri dan siswanya untuk menjadi
pembelajar sepanjang hayat tidaklah mudah dan membutuhkan proses yang
panjang. Untuk dapat mengetahui bagaimana informan menerapkan literasi
informasi yang dilakukan adalah dengan bertanya mengenai metode pembelajaran
di kelas dan kegiatan belajar mengajar yang diikuti dengan melihat secara langsung
prosesnya di dalam kelas.
Menurut HK dukungan yang diberikan dari pihak sekolah untuk
peningkatan kualitas guru sangat berpengaruh positif dalam meningkatkan
kompetensi professional yang terlihat dari kinerja dan proses pembelajaran yang
dilakukan di dalam kelas. Selain itu, ia merasa termotivasi unuk memberikan yang
terbaik dalam penyampaian pembelajaran di dalam kelas. HK mengungkapkan
bahwa ia menerapkan metode pembelajaran dengan pengajaran yang sama yakni
penyampaian teori, ceramah, diskusi lalu praktik dan evaluasi. Namun seringkali
86

HK melakukan kombinasi dengan pembelajaran praktik dan latihan serta
pembekalan berdasarkan kurikulum 2013. Menurutnya, pembelajaran yang efektif
adalah dengan memberikan pembekalan pada karakter siswa dengan mengarahkan
dan mencontohkan secara langsung melalui kegiatan praktik dan pengarahan.
Kegiatan praktik dilakukan di dalam dan di luar kelas, untuk sekaligus melatih
psikomotorik siswa dan belajar peduli dengan apa yang ada disekitar melalui
program pendayagunaan sampah. Ia juga memotivasi dan menggerakkan
kemampuan siswa untuk menjadi siswa yang berkarakter, kreatif, mandiri dan
memiliki minat baca yang tinggi. Kemampuan berkomunikasi, berkolaborasi dan
membaca menjadi bagian yang juga membentuk karakter dan literasi siswa.
“Kalau saya dalam mengajar itu ya tentu teorinya dulu, selebihnya

wawancara atau ceramah, mungkin diskusi lalu praktik.
Pembelajaran praktik itu psikomotoriknya kan yang jalan. Melatih
praktik ya kita kasih contoh lalu mereka berlatih masing-masing,
kadang diluar kelas seperti mengenalkan alam apa yang bisa
didayagunakan. Seperti daur ulang sampah. Dan banyak lagi.” (HK)
Menurut FM kegiatan belajar dilakukan dengan menanamkan kebiasaan
yang baik dari caranya membuka dan menutup pembelajaran. ia selalu
membiasakan siswa untuk memilah bukan hanya informasi saja namun juga segala
hal dalam keseharian. Dengan demikian siswa dapat mealtih kemampuannya untuk
melihat baik dan buruk suatu permasalahan yang dihadapi. Kemudian FM
melanjutkan bahwa ia juga melatih siswa belajar mandiri dan kritis dengan
kemampuan memahami materi yang telah disampaikan, memecahkan dan
mengidentifikasi masalah dari soal-soal yang diberikan. Pembelajaran praktik juga
ia terapkan untuk melihat kreatifitas dan kemampuan berpikir siswa.
87

Menurut YL metode pembelajaran dengan memotivasi siswa,
meningkatkan kepercayaan diri dan meyakinkan siswa bahwa setiap siswa memiliki
nilai lebih berdasarkan kemampuannya masing-masing dapat membentuk
pembelajaran dan suasana belajar di kelas menjadi lebih efektif, aktif dan kondusif.
Pembentukan manusia seutuhnya sesungguhnya telah ada dalam diri setiap siswa,
hal ini ia ungkapkan terlihat dari keinginan setiap siswa untuk belajar dan
mempelajari sesuatu apapun yang dihadapi. YL dalam hal ini mengungkapkan
hanya sebagai fasilitator yang mengarahkan dan memotivasi siswa sehingga tetap
pada jalurnya dan sebagai fasilitator yang dapat membantu siswa berdiskusi,
bertukar persepsi dan pengalaman.
Menurut MJ pembelajaran mandiri lebih ia tekankan kepada siswa karena
hal tersebut dapat melatih sikap kritis dan ketelitian siswa. Ia memulai
pembelajaran dengan menyampaikan dasar materi pembelajaran kemudian
mengajak siswa untuk melakukan praktik dan latihan yang mana siswa dituntut
secara mandiri dan kritis mengambil informasi dari media apapun dengan tetap
menyesuaikan bahan ajar yang telah mereka pegang. Namun dari hal tersebut lah ia
menilai dan memberikan pengarahan apakah literature yang mereka ambil benar
sehingga dapat dipertanggungjawabkan.
Menurut TU lebih menekankan pada kompetensi siswa yang memiliki
perbedaan karakter. Ia membentuk diskusi kelompok untuk melatih kemampuan
komunikasi dan kepercayaan diri siswa. Hal ini ia anggap sangat berpengaruh
karena pendekatan seperti ini mampu membuat siswa kondusif tapi tetap aktif dan
menghargai perannya sebagai guru. TU memberikan contoh-contoh nyata terkait
88

pembahasan materi tertentu, kemudian memberikan petunjuk kepada siswa untuk
membuat dan menyelesaikan tugas yang diberikan. Untuk melatih dan
meningkatkan praktiknya ia membuat suatu praktik pembelajaran berkelompok
maupun tunggal seperti short English, percakapan langsung dengan orang asing
yang ditemui di suatu tempat, lalu memberikan laporan. Kemudian membuat
pembacaan puisi dalam bahasa inggris yang ditampilkan di informasi dihadapan
semua orang dan menyanyikan lagu berbahasa inggris secara berkelompok dan
tunggal. Hal tersebut terbukti menambah wawasan kosakata siswa dengan cara
yang lebih menarik dari biasanya dan menambah kepercayaan diri siswa.
Sedangkan VA metode yang diterapkan walaupun masih konvensional
namun tetap membuat komunikasi multi arah. Ia menerima pendapat dan pemikiran
siswa untuk mengembangkan dan memecahkan masalah dari kasus-kasus yang
diberikan. Setiap sebelum pertemuan berikutnya datang ia menerapkan kepada
siswa untuk membaca modul pembelajaran dan mengulang pembelajaran yang
telah diajarkan hari itu. Sehingga pada saat proses pembelajaran dimulai siswa
memahami setidaknya materi apa yang akan dibahas.
“saya sebagai guru selalu mendukung siswa untuk giat membiasakan

membaca, baik itu membaca modul pembelajaran hari ini ataupun
besok, hingga membaca yang memang digunakan sebagai rekreasi
atau pengetahuan yang baru. membentuk pribadinya yang dapat
berpikir kritis, kreatif dan mandiri itu perlu pembiasaan ya, biasanya
saya terapkan perhitungan yang mudah hingga sulit, nah nanti saya
berikan ke mereka latihan soal yang tingkat tertentu dan mereka
kerjakan dengan baik sejauh ini, ada yang memberikan alternative
jawaban seperti cara panjang dan cara ringkas, untuk memecahlan
masalah itu saja sudah membutuhkan persepsi dan pemikiran yang
kritis, mereka secara mandiri atau berkelompok saya suruh
mengerjakan. Kalau berkelompok itu akan melatih komunikasi,
kolaborasi dan kepercayaan dirinya jika berhadapan dengan teman
89

sebayanya. Dan itu dilakukan dengan baik oleh siswa dan siswi yang
saya didik.” (VA)
Dalam penelitian ini dapat diketahui bahwa usaha yang dilakukan guru
untuk menjadikan siswa kritis adalah dengan menggunakan metode dan pola
pembelajaran yang hampir sama namun tepat untuk digunakan di dalam kelas.
Dalam kelas, guru memfasilitasi kegiatan belajar siswanya. SMA Negeri 13 Medan
tidak secara terbuka dan tidak secara gamblang mencantumkan literasi infromasi
sebagai suatu hasil belajar yang harus dimiliki dan diterapkan oleh setiap bagian
dari komunitas sekolah. Namun berdasarkan hasil penelitian, wawancara dan
observasi yang dilakukan SMA Negeri 13 Medan menjalankan tujuan pembelajaran
sepanjang hayat dan literasi teknologi yang sudah cukup dipahami dan diterapkan
oleh guru-guru di SMA Negeri 13 Medan. Sarana yang dilakukan oleh SMA Negeri
13 untuk mencapai tujuan tersebut adalah dengan meningkatkan kualitas guru yang
didukung dengan berbagai pelatihan yang dapat diikuti oleh guru-guru SMA Negeri
13 Medan. Disamping itu penerapan praktik pembelajaran yang dijalankan oleh
hampir seluruh guru bidang studi membantu siswa untuk lebih transparan, terbuka,
aktif, peduli dan lebih kritis terhadap lingkungan disekitarnya.
4.6 Peran Perpustakaan dalam Meningkatkan Literasi Informasi Guru
SMA Negeri 13 Medan
Penyelenggaraan perpustakaan sekolah adalah sebagai pusat atau jantung
dari sekolah tersebut. Perpustakaan sekolah sebagai perangkat pendidikan dan
sarana penunjang pendidikan sudah seharusnya berfungsi sebagai pusat kegiatan
belajar mengajar, pusat penelitian sederhana dan pusat membaca guna menambah
90

ilmu pengetahuan dan rekreasi. Namun pada kenyataannya, perpustakaan di suatu
sekolah masih dipandang sebelah mata.
Dalam penelitian ini, terlihat bahwa pembentukan dan pemahaman literasi
informasi yang terintegrasi dengan perpustakaan belum maksimal. Padahal untuk
dapat menjadikan siswa dan siswi literat terhadap informasi harus ada peran
perpustakaan yakni pustakawan yang berkolaborasi dengan guru. hal ini
dikarenakan pustakawan merupakan seseorang yang memiliki peran dalam
memenuhi kebutuhan pengguna, salah satunya yaitu dengan memberikan
pendidikan pemakai yang tepat sasaran dan program literasi informasi kepada siswa
maupun guru itu sendiri.
Guru sebagai peran pengajar yang lebih banyak frekuensinya dalam bertemu
dengan siswa seharusnya lebih banyak juga memberikan kontribusi dalam
mewujudkan komunitas sekolah yang literat terhadap informasi. Perpustakaan
SMA Negeri 13 Medan hanya memberikan pendidikan pemakai atau lebih dapat
dikatakan promosi perpustakaan yang lebih berorientasi pada pengenalan ruang
perpustakaan dan bagaimana cara merawat koleksi perpustakaan kepada siswa dan
siswi SMA Negeri 13 Medan di awal tahun ajaran. Akan tetapi pengenalan promosi
perpustakaan ini belum diberikan kepada guru-guru SMA Negeri 13 Medan.
Permasalahan yang setiap tahun muncul ini tidak mendapatkan perhatian yang lebih
dari pihak sekolah karena belum adanya kesadaran penuh dari pihak sekolah dan
guru-guru SMA Negeri 13 Medan dalam mengintegrasikan perpustakaan sebagai
bagian dalam proses pembelajaran. hanya sebagian kecil saja dari guru-guru SMA
Negeri 13 Medan yang menggunakan perpustakaan bukan sekedar mengetahui
91

pentingnya perpustakaan saja. Karena kebanyakan guru-guru lebih mengandalkan
teknologi informasi yakni internet sebagai acuan mereka dalam memenuhi
kebutuhan informasi. Padahal, paling penting sekali diselenggarakannya
pendidikan pemakai bukan hanya sekedar mengenalkan perpustakaan namun lebih
pada kebutuhan literasi informasi adalah kepada guru-guru agar mereka dapat
memahami dan menerapkannya dengan baik kepada siswa dan siswi mereka.
Dalam penelitian ini, kerjasama yang baik dan integrasi antara guru dan pustakawan
masih belum terlihat dikembangkan terutama dalam proses pembelajaran di kelas.
4.7 Rangkuman Penelitian
Pemrosesan informasi yang terdiri dari penyaringan informasi,
penggabungan dan konsistensi informasi, perluasan gagasan, penarikan
kesimpulan, dan pengujian teori dipengaruhi oleh kebutuhan informasi setiap
informan dan kesesuaian dengan kurikulum serta kemampuan dasar yang dimiliki
informan itu sendiri.
Proses sintesis informasi yang terdiri dari pemanfaatan alat analisis dan
pengintegrasian informasi baru dengan informasi atau pengetahuan sebelumnya
disadari oleh informan berbeda-beda hal ini dipengaruhi oleh latar belakang
pendidikan dan juga kebutuhan informasi informan sehingga teknik mensintesis
pun berbeda pada setiap informan.
Penyajian informasi yang terdiri dari mengartikulasikan kesimpulan,
menerapkan informasi baru dengan informasi sebelumnya, memilih media
komunikasi, menentukan representasi informasi, mengaplikasikan teknologi,
memformat sajian informasi, mentransfer informasi secara etis dan hukum,
92

berpartisipasi dalam forum komunikasi serta berkolaborasi dengan rekan sejawat
ini dilaksanakan oleh setiap informan dengan cukup baik namun belum maksimal
dan dengan beberapa keterbatasan sebagaimana yang tertulis pada pembahasan
serta juga dipengaruhi oleh referensi, usia, sarana prasarana, kebutuhan informasi.
Penerapan literasi informasi guru di Lingkungan sekolah SMA Negeri 13
Medan oleh masing-masing informan dalam meningkatkan kompetensi dan kualitas
guru itu sendiri yakni dengan mengadakan dan mengikuti berbagai pelatihan
sebagaimana yang telah dituliskan dalam pembahasan. Adapun untuk
meningkatkan dan mengembangkan kompetensi dan kualitas guru dalam proses
pembelajaran dikelas, yakni dengan membuat metode dan pola pembelajaran yang
menyesuaikan dengan kurikulum sekolah dan menjadikan diri guru sebagai
fasilitator yang dapat memfasilitasi kegiatan belajar siswanya serta menerapkan
praktik pembelajaran yang dijalankan oleh masing-masing guru untuk membantu
siswa lebih kritis, mandiri, transparan, terbuka, aktif, peduli dan termotivasi baik
terhadap kegiatan belajarnya maupun lingkungan sekitarnya.
Peran perpustakaan dalam meningkatkan literasi informasi guru SMA
Negeri 13 Medan disadari oleh setiap informan adalah penting, namun
penyelenggaran perpustakaan saat ini yang ada di SMA Negeri 13 Medan belum
maksimal sehingga informan pun belum sepenuhnya mengandalkan perpustakaan
sebagai referensi dalam memproses dan mensintesis informasi yang diperlukan
dalam meningkatkan literasi informasinya. Literasi informasi dengan perpustakaan
saling terintegrasi dan hal ini diungkapkan oleh pihak sekolah beserta guru akan
terus melakukan perbaikan dan pengembangan lebih baik lagi.
93

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa literasi informasi dapat
menunjang kompetensi profesionalisme mereka sebagai guru. Hal ini dapat terlihat
dari tiga aspek dalam melakukan kegiatan yang berhubungan dengan informasi
yaitu memproses informasi, mensintesis informasi, dan menyajikan informasi. dari
ketiga aspek tersebut, peneliti berusaha mengungkapkan literasi informasi guru
SMA Negeri 13 Medan, dengan hasil sebagai berikut:
1. Dalam memproses informasi informan sudah tergolong baik. Mereka
memproses informasi dalam rangka memenuhi kebutuhan informasi
mereka, menunjang kompetensi profesionalisme mereka dan untuk
menjalankan perannya sebagai guru yang memiliki tanggung jawab dalam
memberikan materi pembelajaran dan proses pembelajaran yang baik
kepada siswa dan siswinya.
2. Dalam melakukan sintesis informasi, guru-guru SMA Negeri 13 Medan
masih dalam tingkat penyesuaian. Proses mensintesis informasi erat
kaitannya dengan penggunaan alat-alat perangkat keras, multimedia atau
teknologi informasi walaupun dengan lingkup yang berbeda. Dengan
berkembangnya teknologi informasi yang sangat pesat, informan sudah
cukup familiar dan dapat menggunakan teknologi informasi yang ada
walaupun belum begitu maksimal. Penggunaan berbagai aplikasi teknologi
94

sebagai media komunikasi sudah diterapkan baik penggunaannya di dalam
maupun diluar kelas.
3. Dalam penyajian informasi, pada dasarnya kemampuan mereka sudah
tergolong baik. Mereka sudah dapat menggabungkan atau mengintegrasikan
pengetahuan yang dimiliki dan informasi yang mereka dapatkan untuk
menjadi konsep pengetahuan baru. Hal ini dikarenakan latar belakang
pendidikan mereka yang sudah cukup baik sehingga perannyna sebagai guru
dapat dilakukan dengan baik seperti membuat materi pembelajaran, rencana
pembelajaran, silabus, bahan praktik yang menarik dan sebagainya.
Informan menyadari bahwa dalam menggunakan informasi dan mentransfer
informasi harus dilakukan secara etis dan secara hokum agar tidak
melanggar peraturan dan kode etik yang ada.
4. Dalam melaksanakan perannya, informan merepresentasikan pengetahuan
dengan kesadaran akan keragaman karakter, kemampuan, budaya, etnis,
agama dan lain-lain dari siswa dan siswi yang diajarkannya. Dan tidak lupa
menciptakan hal-hal baru dalam menyegarkan kompetensi dan
meningkatkan hasil pembelajaran.
5. Partisipasi, interaksi, dan kolaborasi yang dilakukan informan dalam forum
komunikasi di luar dari pada guru-guru di Lingkungan SMA Negeri 13
Medan belum maksimal, hal ini dikarenakan keterbatasan jarak dan
perkembangan dari forum komunikasi atau organisasi yang tidak berjalan
dengan baik dan tidak berkembang.
95

6. Walaupun belum mengetahui dan memahami dengan mendalam mengenai
konsep literasi informasi namun informan sudah mulai mengarahkan
siswanya untuk dapat menjadi individu yang selalu berpikir kritis, mandiri
dan pembelajar sepanjang hayat, serta menerapkan pembentukan karakter
yang baik, sebagaimana tujuan akhir dari literasi informasi.
7. Informan sudah berusaha menerapkan metode atau pola pembelajaran yang
berpusat pada siswa yakni dengan membuat kelompok diskusi untuk
membentuk karakter siswa, menerapkan pola pembelajaran berbasis
masalah, inquiry atau discovery sesuai dengan peran guru masing-masing,
menerapkan komunikasi dua arah, menjadikan guru sebagai fasilitator atau
mediator, menstimulasi kemampuan berpikir kritis siswa agar terbiasa
memecahkan masalah, dan merepresentasikan hasil diskusi, praktik dan
pengayaan soal yang dikerjakan siswa untuk menambah kepercayaan diri
siswa. Hal ini juga sesuai dengan tujuan akhir dari literasi informasi yang
mengharapkan semua individu dapat belajar bagaimana cara untuk belajar
(Learning how to learn).
5.2 Saran
1. Guru harus dapat lebih meningkatkan kemampuan literasi informasi dalam
menunjang kompetensi profesionalismenya. Terutama kemampuan dalam
melakukan memproses dan mensintesis informasi dan mengintegrasikan
perpustakaan sebagai sarana pendidikan dan pemenuhan kebutuhan
informasi. Oleh karena itu, perpustakaan pun dalam hal ini dituntut harus
96

dapat mengakomodir kebutuhan informasi guru-guru SMA Negeri 13
Medan.
2. Perlu adanya peningkatan kemampuan dalam menggunakan peralatan
multimedia, teknologi informasi agar dapat memudahkan kinerja guru
dalam melaksanakan tugasnya dan agar memudahkan proses belajar
mengajar di SMA Negeri 13 Medan, mengingat pembelajaran yang
dilakukan sudah berbasis teknologi.
3. Perlu adanya dukungan dari pihak Sekolah SMA Negeri 13 Medan untuk
dapat meningkatkan literasi informasi guru. Hal ini dapat dilakukan dengan
memberikan pelatihan dan menambah jenis pelatihan khususnya mengenai
konsep dan pemahaman literasi informasi, serta yang terkait.
4. Perlu adanya peningkatan sarana dan prasarana dalam menunjang kegiatan
belajar mengajar berbasis teknologi, misalnya menambah kecepatan akses
jaringan internet, peralatan multimedia, komputer dengan system
penelusuran koleksi di perpustakaan dan penambahan sarana dan prasarana
yang dibutuhkan oleh perpustakaan khususnya.
5. Penerapan literasi informasi dalam proses pembelajaran dirasakan masih
perlu banyak ditingkatkan. Oleh karena itu, perlu adanya kerjasama antara
pustakawan dengan guru untuk mewujudkan terciptanya komunitas sekolah
yang lebih literate terhadap informasi. oleh karena itu, pustakawan harus
lebih proaktif untuk mengajak guru dan komunitas sekolah lainnya untuk
dapat mewujudkan siswa dan siswi yang literate, karena keterbatasan
97

pengetahuan guru mengenai literasi informasi yang seharusnya dipahami
secara utuh untuk kemudahan dalam proses pembelajaran di kelas.
6. Perlu adanya pengembangan forum komunikasi yang dilakukan secara
formal maupun informal baik dilakukan di dalam maupun di luar sekolah
sehingga interaksi, kolaborasi dan publikasi yang dilakukan oleh guru-guru
SMA Negeri 13 Medan semakin meningkat.
7. Secara umum, peneliti juga menyarankan adanya pemahaman mengenai
konsep literasi informasi yang harus mulai ditetapkan dan diterapkan di
dalam kurikulum pendidikan guru dan kurikulum sekolah agar mereka lebih
dini mengetahui pentingnya penerapan literasi informasi.
98

DAFTAR PUSTAKA
Amir, Almira. 2013. Pengembangan Profesionalisme Guru dalam Pembelajaran

Melalui Model Lesson Study. Jurnal Logaritma, Vol. 1, No. 02 Juli 2013.
Padangsidempuan: STAIN Padangsidempuan.
American Library Association. 2000. Information Literacy Competency Standards

for Higher Educations. Chicago: American Library Association. Diakses
tanggal 10 November 2017 dari
http://www.ala.org/acrl/files/standards/ilstandards_te.pdf
APISI. 2008. Aplikasi literasi informasi dalam kurikulum nasional (KTSP): contoh
penerapan untuk tingkat SD, SMP dan SMA. Hasil diskusi Indonesian
Workshop on Information Literacy. Bogor.
Arifin, Adip. 2016. Rekonseptualisasi Literasi Sebagai Praktik Individu dan Sosial.
Makalah yang disampaikan dalam Seminar Nasional “Pendidikan Literasi,
Karakter, dan Kearifan Lokal: STKIP PGRI Ponorogo”. Ponorogo: STKIP
PGRI
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.
Association of College and Research Libraries. 2000. Information Competency

Standards for Higher Education. Chicago: Association of College and
Research Libraries. Diakses 11 Februari 2018, dari
http://www.ala.org/acrl/files/standards/ilstandards_te.pdf
Baharudin. 2017. Pembentukan Karakter SIswa dan Profesionalisme Guru Melalui

Budaya Literasi Sekolah. Journal of Islamic Management, Juni 2017, Vol.
3 No. 1, pp 21-40. Sulawesi Selatan: STKIP Muhammadiyah Enrekang.
Bhandari, KM. 2003. Information Literacy. Tulssaa Journal. Vol.3 Number 1,

November. Nepal: Tribhuvan University.
Bungin, Burhan. 2007. Penelitian Kualitatif: Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan

Publik dan Ilmu Sosial Lainnya. Jakarta: Kencana
Center for Media Literacy. 1992. What is Media Literacy? A Definitions… and
More. U.S: Aspen Media Literacy Leadership Institute. Diakses pada
tanggal 21 September 2017 dari http://www.medialit.org/reading-
room/what-media-literacy-definitionand-more
Delman. 2013. Literasi Informasi Bagi Guru/Pengelola Perpustakaan Sekolah.

Disampaikan Pada Pelatihan Calon Kepala Perpustakaan Sekolah yang
Diselenggarakan di LPMP Sumatera Barat. Padang: UNP
99

Eisenberg, Michael B. Et al. 2004. Information Literacy: Essential Skills for the
Information Age. Libraries Unlimited: United States of America.
Eisenberg, Mike dan Bob Berkowitz. 1987. The Big6™ Skills Approach to
Information Problem-Solving. Diakses pada tanggal 9 November 2017
dari http://big6.com/media/freestuff/Big6Handouts.pdf
Hamalik, Oemar. 2002. Pendidikan Guru: Berdasarkan Pendekatan Kompetensi.

Jakarta: Bumi Aksara.
Hancock, Vicky E. 1993. Information literacy for lifelong learning. Diakses tanggal
21 September 2017 dari http://ericdigests.org/1993/lifelong.htm
Hardhian, Rian. 2015. Hubungan Kemampuan Literasi Informasi Guru dengan

Proses Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Skripsi
Horton Jr., F.W. 2007. Understanding Information Literacy: a Primer. Paris:

United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization.
Diakses tanggal 21 September 2017 .
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/00150/157020e.pdf.
Isjoni. 2006. Pendidikan Sabagai Investasi Masa Depan. Jakarta: Yayasan Obor
Indonesia.
Johan, Riche Cynthia. 2013. Massive Open Online Course (Mooc) dalam
Meningkatkan Kompetensi Literasi Informasi Guru Pustakawan Sekolah.
Pedagogia, Jurnal Ilmu Pendiidikan. Bandung: UPI
Kuhlthau, Carol Collier. 2004. Seeking Meaning: a Process Approach to Library

and Information Service. America: Libraries Unlimited.
Lankshear, C. dan Knobel, M. 2006. Digital Literacy and Digital Literacies: Policy,
Pedagogy and Research Considerations for Education. Digital
Kompetanse, vol. 1 hal. 12-24. Diakses pada tanggal 20 September 2017
dari http://everydayliteracies.net.
Latuputti, Hana. 2013. Penerapan Literasi Informasi di Sekolah untuk Menciptakan

Pembelajar Seumur Hidup. Makalah disampaikan dalam Seminar
Nasional “Cerdas di Era Informasi”, Universitas Airlangga Surabaya, 14
Desember 2013. Surabaya: UNAIR
Lien, Diao Ai., dan Agustin Wydia. 2010. Literasi Informasi: 7 Langkah
Knowledge Management. Jakarta: Universitas Atmajaya.
Livingstone, S. 2004. What is media literacy? Intermedia, Vol. 32, No.3. Hal. 18-
20. Diakses pada tanggal 20 September 2017 dari http://eprints.lse.ac.uk.
100

Lynch, C. 1998. Information Literacy and Information Technology Literacy: New
Component in the Curriculum for the Digital a Culture. Diakses pada
tanggal 20 September 2017 dari http://www.cni.org,
Margono, S. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta; PT Rineka Cipta
Moleong, L. J. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda

karya
Musfah, Jejen. 2011. Peningkatan Kompetensi Guru : Melalui Pelatihan dan

Sumber Belajar Teori dan Praktik. Jakarta: Kencana.
Newsam News. 2011. Information and Digital Literacies. Diakses pada 9

November 2017 dari
https://newsamnews.ioe.ac.uk/2011/09/30/informationand-digital-
literacies/
Ningrum, Vina Nur Itsna, dan Prasetyawan, Yanuar Yoga. 2015. Kemampuan
Literasi Informasi Guru dalam Upaya Meningkatkan Kompetensi
Profesional Guru : Studi Kasus SD Negeri Rejosari 01 Semarang.
Semarang: UNDIP
Nurpratiwi, Suci. 2017. Peran Guru Dan Perpustakaan Sekolah Terhadap

Peningkatan Literasi Informasi Siswa dalam Pendidikan Agama Islam.
Tesis. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah
Oxford Dictionaries. 2016. England: Oxford University Press. Diakses pada 20

September 2017 dari
www.oxforddictionaries.com/definition/english/literacy
Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
Poerwandari, E.Kristi. 1998. Pendekatan Kualitatif dalam Penelitian Psikologi.

Jakarta: Lembaga Pengembangan Sarana Pengukuran dan Pendidikan
Psikologi Universitas Indonesia.
Pungki, Purnomo. 2006. Perpustakaan madrasah sebagai pusat pembinaan

information literacy: belajar dari cermin sejarah. Dalam Hakim,
Sudarnoto Abdul. (Ed.). Perpustakaan sebagai center for learning society:
gagasan untuk pengembangan perpustakaan madrasah. (hal 139-160).
Jakarta: Fakultas Adab dan Humaniora Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatullah.
Rindyasari. 2008. Literasi Informasi Guru: Studi Kasus SMA Perguruan Islam Al-
Izhar Pondok Labu. Universitas Indonesia: Fakultas Ilmu Pengetahuan
Budaya.
101

Rizal, Saiful Haq. 2006. Cakap informasi: tanggung jawab pustakawan sekolah
dan pustakawan guru. Dalam Sudarnoto Abdul Hakim. (Ed.).
Perpustakaan sebagai center for learning society: gagasan untuk
pengembangan perpustakaan madrasah. (hal 73-96). Jakarta: Fakultas
Adab dan Humaniora Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Rusyan, Tabrani, A. dan Wijaya, Cece. 1992. Kemampuan Dasar Guru Dalam
Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Saudagar, Fachruddin dan Ali Idrus. 2011. Pengembangan Profesionalitas Guru.

Jakarta : Gaung Persada Press.
SCONUL Working Group on Information Literacy. 2011. The SCOBUL Seven

Pillars of Information Literacy Core Model For Higher Education,
SCONUL, UK. Diakses pada tanggal 19 Agustus 2018 dari
http://www.sconul.ac.uk/groups/information_literacy/publications/corem
odel.pdf
Soewadji, Jusuf. 2012. Pengantar Metodologi Penelitian. Jakarta : Mitra Wacana

Media.
Sofa, Nuruls. 2010. Penerapan Literasi Informasi di Sekolah Alam Indonesia Rawa
Kopi. Depok: Universitas Indonesia.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.

Bandung: Alfabeta.
Sujarweni, Wiratna V. 2014. Metodologi Penelitian : Lengkap, Praktis, dan Mudah

Dipahami. Yogyakarta: Pustaka baru press.
Thompson, Helen M., dan Susan A. Henley. 2000. Fostering Information Literacy.
Colorado: Libraries Unlimited, Inc.
Trisoni, Ridwal. 2011. Pengembangan Profesionalisme Guru dalam Mewujudkan

Kualitas Pendidikan. Jurnal Ta’dib, Volume 14, No. 2 (Desember 2011).
Batusangkar: STAIN Batusangkar.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan

Dosen
UNESCO. 2007. Information for All Programme, Diakses tanggal 21 September

2017 dari
http://portal.unesco.org/ci/en/ev.phpurl_id=21293&url_do=do_topic&url
_section=201.html
UNESCO. 2004. The Plurality of Literacy and Its Implications for Policies and
Programmes. France: UNESCO Education Sector Position Paper.
102

Webster, Merriam. 2015. Merriam Webster Incorporated. Diakses pada tanggal 20
September 2017 www.merriamwebster.com/dictionary/information.
William, K. 2002. Literacy and Computer Literacy. Michigan: University of

Michigan.
Yusup, Pawit M., dkk. 2010. Teori dan Praktik Penelusuran Informasi. Jakarta:
Prenada Media.
103

LAMPIRAN 1
PEDOMAN WAWANCARA
Standar 4
Memproses Informasi
Dalam memproses informasi, bagaimana Bapak/Ibu memfilter informasi yang

masuk. Apakah Bapak/Ibu menerima sudut pandang informasi tertentu dari
berbagai arah ataukah menolak sudut pandang tersebut? Mengapa demikian?
Bagaimana Bapak/Ibu mengenali hubungan timbal balik dan konsistensi di antara
informasi yang diperoleh? Apakah Bapak/Ibu menggabungkannya dengan bukti
pendukung lain agar informasi yang diterima lebih akurat?
Apakah Bapak/Ibu melakukan perluasan gagasan untuk membangun informasi
baru?
Apakah Bapak/Ibu melakukan penarikan kesimpulan dari informasi yang
dikumpulkan?
Apakah Bapak/Ibu melakukan pengujian teori atau informasi sesuai metodologi
yang digunakan? Seperti obsevasi, survey atau tes. Mengapa demikian?
Mensintesis Informasi
Bagaimanakah Bapak/Ibu mensintesis atau mengkombinasikan
pengetahuan/informasi satu dengan lainnya dari berbagai ragam sumber informasi?
Kadangkala informasi yang diterima seringkali tidak utuh. Oleh karena itu, dalam
mensintesis informasi apakah Bapak/Ibu menggunakan alat analisis informasi? apa
sajakah itu dan bagaimana menggunakannya?
Apakah Bapak/Ibu mengintegrasi informasi baru dengan informasi sebelumnya?
Menyajikan Informasi
Bagaimana Bapak/Ibu menyajikan informasi yang dikumpulkan dalam proses
belajar mengajar di kelas?
Apakah Bapak/Ibu mengartikulasikan atau menyampaikan kesimpulan dari
informasi yang dikumpulkan di kelas?
Apakah Bapak/Ibu melakukan penerapan informasi baru dan informasi sebelumnya
di dalam kelas?
Menurut Bapak/Ibu, apakah media komunikasi mendukung kegiatan pembelajaran
di kelas? Bagaimana Bapak/Ibu memilih media komunikasi tersebut? Apakah
memilih berdasarkan gaya belajar siswa dikelas?
104

Apakah Bapak/Ibu merepresentasi informasi sesuai sasaran audiens? Lalu apakah
siswa di kelas dalam merepresentasikan kembali informasi yang mereka terima?
Bagaimana wujud representasi yang sering mereka berikan?
Apakah Bapak/Ibu mengaplikasikan teknologi dalam menyelesaikan dan
mendukung kinerja pembelajaran?
Apakah Bapak/Ibu membuat/mengatur dan menyajikan informasi dengan
format/pola pembelajaran tertentu? Seperti apa misalnya?
Apakah Bapak/Ibu mentransfer informasi dari format asli ke format baru secara
etis/hukum?
Apakah Bapak/Ibu ikut berpartisipasi dalam forum komunikasi tertentu untuk
mendukung pembelajaran yang lebih baik di dalam kelas?
Apakah Bapak/Ibu melakukan interaksi, kolaborasi dan publikasi ilmiah dengan
sesama guru atau ahli lain untuk meningkatkan kemampuan pengajaran?
SMA NEGERI 13 MEDAN
Apakah pihak sekolah mendukung peningkatan literasi informasi gurunya dengan

memberikan pelatihan-pelatihan?
Apakah pelatihan tersebut bermanfaat dalam menunjang kompetensi guru?
Bagaimana Bapak/Ibu menerapkan hasil pelatihan dalam kegiatan belajar di

lingkungan sekolah?
Bagaimana Bapak/Ibu mewujudkan siswa-siswi yang literat terhadap informasi

yakni kritis, mandiri, dan menjadi pembelajar seumur hidup?
Bagaimana peran perpustakaan dalam mendukung kegiatan belajar dan

peningkatan literasi guru khususnya dalam menunjang kompetensi guru?
105

LAMPIRAN 2
TRANSKRIP WAWANCARA DENGAN HK
Memproses Informasi
“… karna kan luas itu. Kalau dari internet kita ya memang disaring lah ya kan, poin-
poinnya yang memang kira-kira yang sangat detail, yang memang dibutuhkan untuk
kita mengajar. Engga semuanya diambil informasinya. Yang memang kita tuju
untuk yang cocok untuk kita mengajar apalagi kita yang menyangkut dengan K13
ini kan. Lebih terfokus kesitu, jadi engga semuanya. Yang penting sesuai dengan
K13 berdasarkan KG nya… ya, harus kita sesuaikan. Karna kalau kita ambil
keseluruhannya kan belum tentu dia bisa terpakai dengan tepat ke siswa kan. Jadi
kalau dia yang cocok ke siswa ya itu yang kita pakai cara sistem mengajar dan siswa
bisa mudah menangkap ya sesuai dengan K13 lah..”
“sesuai dengan materi… kalaupun dia misalnya masuk yaa kita sesuaikan juga.
Misalnya kan kita liat disitu kan, oh ada kaitannya dengan kimia, misalnya masuk
dimana dia, ke hidrokarbon, hidrokarbon itu kan banyak, nah masalah jenis-jenis
makanan yang ada kandungan kimianya kan di hidrokarbon itu kan luas apalagi
masuk ke polimernya… kan ada nanti melanin, ada apanya semuanya disitu.”
“… yaa, kalau diluaskan ya seputar masih di dalam lingkungan sekolah aja dulu.
Kalaupun kita keluar ya paling kita ke lingkungan keluarga, kalau memang itu
menyangkut ke lingkungan ya. Tapi kalau menyangkut ke materi ya berarti ke
siswa, gimana kita masuk ke kelas yang kita ajar ya disitu kita sampaikan kalau
memang itu perlu… kadang-kadang kan kita ngajar gak sepenuhnya materi,
kadang-kadang kan kita ngajar berdasarkan dari materi yang ada diluar, kita ambil
kan, untuk selingan kan… karna kan kalau terlalu monoton juga kan anak-anak bisa
bosan. Yang penting ya itu masih ada kaitan dengan materi itu.”
“tentu yaa, kita tentu menarik kesimpulan dari informasi yang dikumpulkan
kesimpulan itulah yang juga sebagai penjelasan akan kita sampaikan setiap akhir
pelajaran. Biasanya saya memberikan poin-poin secara lisan penjelasan yang sudah
saya terangkan sebelumya, jadi seperti mengingat kembali. Saya juga melibatkan
siswa untuk itu.”
“Kita yaa.. kalau informasi itu, kalau selagi kita mengajar, kita uji dengan teori lah,
teorinya itu ya kita kasih dengan materi, materi itu kan kita beri sesuai KD, sesuai
KD kita kasih ujian… kemudian kita kalau ada praktikum kita kasih dengan
praktikum, kita buat praktikumnya. Kalau tidak ada ya kita kasih gambaran aja..
gitu aja.”
106

“Pasti ada, kalau guru ya pasti ada disintesis. karna dari situlah tau letak teori mana
yang bisa dikombinasikan atau mana yang dinilai relevan untuk dimasukkan dalam
materi pembelajaran. Karena pengaruh lingkungan luar juga, pengaruh lingkungan
ke dalam pembelajaran itu pasti ada. Karna kan kita melihat lingkungan di luar itu
baik buruknya ke siswa itu supaya bisa mereka… pembelajarannya juga mereka
bisa terbuka wawasannya kan..”
“tentu saja, ada menggunakan analisis informasi”
“iya, kita biasanya mengintegrasikan informasi baru seperti yang kita temukan dari
buku, jurnal atau internet dengan informasi yang memang sudah ada sebelumnya,
yang biasanya kita terapkan. Jadi kalau diintegrasikan kan semakin berkembang.
Ada pembaruan..”
“Pakai infocus kadang… pakai animasi itu kan ada di dalam infocus.. biar engga
bosan juga, tapi itu tergantung dari materinya ya.. kalau memang materinya
mengharuskan yaa kita pakai, kadang ya kayak struktur atom, kayak kayak gitu itu
kan perlu.”
“memberikan kesimpulan tentu ada. Biasanya saya sampaikan walau tidak
langsung menyatakan kesimpulannya adalah bla bla bla.. begitu.”
“yaa kalau dia informasi yang lama itu sebagai pembelajaran aja melihat
kebelakang kan kita juga gak boleh terlalu banyak melihat ke belakang kan.. artinya
melihat ke belakang informasi yang lama itu kemajuan untuk kedepannya gitu,
kalau memang selagi informasinya itu baik, kalau engga baik yaa kita sampaikan
aja bahwasanya informasinya itu engga baik untuk ditiru engga baik untuk dicontoh
atau dicoba.. ya kita kasih pengetahuan aja. Yang lebih banyak kan kita biasanya
mempelajari dengan zaman yang saat sekarang ini, zaman IT ini.. Zaman informasi,
kalau kita ibaratnya ke belakang terus kan itu banyak yang udah.. tapi perlu ya
Namanya manusia melihat ke belakang itu pasti kan tapi ya bukan berarti terus
terlalu banyak melihat ke belakang. Kita kan berjalan terus kedepan… jadi materi-
materi itu kan ada pembaruan-pembaruan.. tapi kalau sistem materi
pembelajarannya itu tetap materinya itu, Cuma model pembelajarannya itu kita
harus cari yang model penerapannya itu yang supaya siswa harus bisa cepat
menerima, cepat menangkap..”
“iya media komunikasi yang baik pada siswa pastinya akan mendukung kegiatan
belajar mengajar dikelas dengan menyesuaikan pada gaya belajar siswa. Media
komunikasinya ya dengan penyampaian materi secara visual, bahan cetak
kemudian dengan kelompok. Media komunikasi dengan materi pembelajaran
disesuaikan.. apalagi kurikulum K13 sekarang kan memang mereka diajar untuk
bekerja mandiri kan gitu.”
107

“iya, sesuai dengan sasaran yang dituju. Merepresentasikan itu kan maksudnya
mengkomunikasikan informasi, jadi kita mengkomunikasikan informasi tadi ya
dengan media komunikasi itu tadi, dengan melihat apakah representasi yang kita
berikan sudah mendukung pemahaman mereka, tapi tidak pula memihak ke
sebagian sasaran aja. Artinya kita menyeragamkan tidak membeda-bedakan. Siswa
juga kita dukung untuk bisa merepresentasikan kerja atau tugasnya. Kadang kan
mereka membuat penyelesaian soal atau penjelasan jawaban dengan cara mereka,
nah itu kita dukung, kalau memang ada yang salah kita perbaiki sama sama..”
“iya pasti. Kita mengajar juga tidak terlepas dari penggunaan teknologi. Dan itu
sudah pasti mendukung sekali dalam berlangsungnya pembelajaran…”
“kalau format atau pola pembelajaran kita selalu tekankan pada siswa itu untuk bisa
mengidentifikasi masalah, berpikir kritis, dan memecahkan masalah serta
mengevaluasi masalah dari soal-soal dan pertanyaan yang kita berikan.”
“iya, kurang lebih saya memindahkan informasi yang udah dikumpulkan tadi
kedalam bahan ajar saya, jadi bentuk yang baru. Kalaupun tidak misalkan video
reaksi kimia yang saya ambil itu saya lampirkan sumbernya jadi tidak melanggar
hukum.”
“ada.. kalau K13 kan kita sering dikirim untuk mengikuti workshop pembelajaran,
mengikuti seminar terkait model-model pembelajaran, jadi juga yang disamping itu
kita ada kerjasama juga dengan sistem bank sampah juga, diluar dari materi kan
untuk pembelajaran siswa, supaya dia bisa menerapkan sampah, bahwasanya
sampah juga berdaya guna dan tepat guna.”
“kolaborasi sih ada, itu juga salah satu yang kita terapkan untuk meningkatkan
kualitas ngajar kita ya, kita pun sebagai guru aktif lah bertanya dan meminta
masukan ke sesama guru yang dirasa ahli dibidang itu.”
SMA NEGERI 13 MEDAN

“iya, pihak sekolah mendukung. Kita pernah juga dikirim untuk workshop dan
seminar di dalam dan luar kota untuk peningkatan kualitas guru. itu juga termasuk
literasi kan ya. pelatihan kurikulum 2013 juga setiap guru dikirimkan. Jadi memang
pihak sekolah mendukung.”
“pastinya. Pelatihan yang kita dapatkan pasti bermanfaat. Terlebih dapat
meningkatkan kompetensi kita sebagai guru, memotivasi kita untuk lebih lebih baik
lagi dalam menyampaikan pembelajaran. Banyak lah manfaatnya.”
“kita terapkan dalam kegiatan belajar namun tetap sesuai dengan metode
pengajaran yang ada. Jadi dikombinasikan. Kalau saya dalam mengajar itu ya tentu
teorinya dulu, selebihnya wawancara atau ceramah, mungkin diskusi lalu praktik.
Pembelajaran praktik itu psikomotoriknya kan yang jalan. Melatih praktik ya kita
kasih contoh lalu mereka berlatih masing-masing, kadang diluar kelas seperti
mengenalkan alam apa yang bisa didayagunakan. Seperti daur ulang sampah. Dan
banyak lagi.”
108

“yaa, saya selalu menerapkan seperti kurikulum 2013, karena di kurikulum 2013
itu ada juga pembekalan untuk siswa menjadi lebih kritis, kreatif dan inovatif.
Artinya lebih ke pembentukan karakter siswanya dan peningkatan minat baca atau
literasi ya sudah digaungkan juga oleh pihak sekolah. Jadi tinggal pelaksanaannya
aja dengan memotivasi dan menggerakkan kemampuan mereka dari cara
berkomunikasi, kolaborasi. Karna anak-anak sekarang ini sebenarnya pintar-pintar
tapi butuh arahan agar tidak melenceng, jadi kita lah sebagai guru yang
mengarahkan.”
“peran perpustakaan penting ya, namun perpustakaan yang ada kurang
memaksimalkan fungsinya karena tidak ada perkembangan yang dilakukan
perpustakaan sejauh ini. jika saja perpustakaan difasilitasi dengan lebih baik
mungkin akan lebih maksimal peran dan fungsi yang diberikan.”
109

TRANSKRIP WAWANCARA DENGAN FM
Memproses Informasi
“Iya. apalagi sekarang internet makin banyak pengetahuan yang bisa kita ambil,
memang dari internet tentunya gak dipakai semua, kita sebagai guru harus pandai-
pandai lah memilah yang mana bagus untuk diterapkan dan dimengerti oleh
siswa/siswi… dan harus sesuai dengan K13 ya. Dari internet ya bisa dikatakan
penambah bahan ajar kita lah. Harus sesuai K13 pastinya.”
“ya harus sesuai dengan materinya… di fisika ini kan banyak topiknya, misalnya
ya kita dapat dari buku, jurnal atau internet mengenai gelombang bunyi, gelombang
cahaya, terus juga listrik statis, medan magnet. Nah kalau itu berkaitan dengan
materi, yaa kita ambil dan juga harus disaring lagi, gak mentah-mentah diambil.
Nah seperti gelombang cahaya, itu kan ada beberapa pembahasan misalnya
pemantulan, pembiasan, polarisasi cahaya dan lain-lain..”
“iya, misalnya kalau kita luaskan yang pasti masih berkaitan dengan materi. Kita
memfokuskan dengan mengembangkan materi dalam bentuk gambar atau kata-kata
yang bisa membantu siswa menemukan pokok persoalannya. Langkah berikutnya
pemecahan masalah oleh siswa itu sendiri, kemudian mengevaluasi jawaban
bersama.”
“iya, saya membuat kesimpulan dasar dari informasi yang sudah saya kumpulkan.
Di dalam kelas kesimpulan juga saya berikan sebagai bagian dari pembelajaran
pada hari itu. Walaupun seringnya tidak dengan bilang ‘kesimpulan kita hari ini
adalah bla bla bla, tidak.. tapi dirangkum setelah pemecahan soal selesai.. “
“ya kita harus selalu uji teori. Kita lakukan tes secara pribadi dan observasi ke
teman guru yang satu bidang apakah teori kita sudah tepat untuk disajikan lalu
berapa lama teori dan soal tersebut dapat dipahami sekaligus dijawab oleh siswa
dikelas, itu kita akan jawab dn uji sendiri dahulu untuk mendapat dasar ukuran dan
gambarannya.”
“pasti ada kita sintesis atau kombinasikan, apalagi yang diambil dari internet, harus
pandai-pandai kita ngolahnya, biar proses belajar siswa terbuka luas wawasannya
dan biar mereka mendapat pengetahuan yang banyak dari berbagai sumber yang
didapat.”
“ya, tentu saja. Kalau dia tidak utuh pastinya kita harus analisis terlebih dahulu
misalnya dengan melihat referensi yang berkaitan atau berbagi jurnal-jurnal yang
nanti untuk melengkapi informasi tersebut. Lalu kita buatkan kesimpulan
digunakan sebagai bahan ajar.”
110

“Ya pasti. Apalagi yang saling berkaitan dan mempunyai hubungan satu sama lain,
pasti kita lakukan integrasi.”
“…. Selain pakai konvensional yang papan tulis, kita juga buat pakai powerpoint
kita buatkan gambar-gambar yang menarik animasi gitulah, biar juga anak-anak
tertarik untuk melihat, misalnya untuk topik gelombang dan listrik itukan ada
gambar, nah kita tampilkanlah lewat powerpoint tadi dan penjelasan yang mudah
dimengerti oleh anak-anak.”
“yaa ada, saya beri kesimpulan di setiap akhir mata pelajaran. “
“ya pasti ada, sebab sekarang udah banyak penelitian yang terbaru, nah
penelitian/pengetahuan terbaru ini pasti hasil dari penelitian atau pengetahuan yang
sebelumnya kan. Pasti ada proses yang berubah baik itu dikurangi atau dihilangkan
atau ditambah. Nah untuk pengetahuan yang lama bukan berarrti kita hilangkan,
kita pakai juga tapi yang masih berkaitan atau untuk sebagai pengetahuan mendasar
gitulah. … untuk informasi yang terbaru kan sekarang pasti ada informasi atau
pengetahuan yang lebih terbarukan lagi. Artinya kita harus bisa dan mampu
mengkaji informasi yang dulu dan terbaru untuk disampaikan ke siswa-siswi.
Jangan sampai kita salah jadi anak pun dapat informasi yang salah. Dan juga kita
sebagai guru harus pandai dalam penerapan materi di kelas agar siswa-siswi nya
cepat menangkap dan menerima materi. “
“pastinya harus sesuai dengan K13. Materi pembelajaran harus disesuaikan, model
atau metode pembelajaran itu biasa bentuk kelompok visual kadangkala audiovisual
di K13 kan siswa/siswi diajar untuk bekerja mandiri. Media komunikasi yang
digunakan komunikasi dua arah. Bagaimana kita menghidupkan suasana dikelas,
menghidupkan semangat mereka, untuk belajar..”
“representasi ya, tentu disesuaikan dengan siswanya, dan representasi materi
pembelajaran saya juga disesuaikan dengan bahan ajar. Karena ini eksakta, jadi
representasi materi yang saya ajarkan biasanya ya itu juga yang direpresentasikan
kembali oleh siswa, hanya saja dengan cara mereka, seperti misalnya soal-soal
pernyataan pemecahan maslahnya mereka representasikan dalam angka dengan
rumus-rumus. Kadang berbeda-beda tapi hasilnya sama. Saya pun tidak membeda-
bedakan baik representasi saya pada tiap siswa maupun representasi siswa kembali.
Karena diakhir pun akan ada evaluasi nantinya.”
“iya. Penggunaan teknologi seperti tadi, proyektor slide untuk menampilkan grafik,
diagram, dan e-book kadang-kadang. Dan itu semua memudahkan ya dalam
mengajar dan membuat tugas-tugas kita sebagai guru.”
“iya, saya menjelaskan disertai contoh-contoh, garis besar tersampaikan, lalu
pengayaan soal-soal. Saya buat pola pembelajaran yang berbasis masalah jadi
mereka sendiri yang aktif untuk memcahkan soal yang ada. Nanti setelahnya saya
bantu mengevaluasi.”
111

“benar, kadang kita lupa untuk mentransfer informasi. Tapi saya sejauh ini apapun
informasi yang saya memang sudah kumpulkan selalu saya kasih kredit maksudnya
sumber aslinya dan mentransfer ke format baru. Karna untuk bahan ajar biasanya
kita susun dulu kan jadi ketika disajikan dalam kelas itu dalam format yang baru
yang lebih memudahkan siswa untuk memahaminya.”
“kalau forum komunikasi saya lebih sering dengan guru-guru disini juga ya, karna
lebih efektif menurut saya. Kalau sampai keluar sekolah biasanya ya online. Kita
buat grup gitu. Guru yang sama bidangnya dengan saya sekota medan kumpul
disitu.”
“ada, saya intteraksi selalu dengan sesama guru disini, kalau yang diluar kota atau
lebih jauh sesekali aja ya kalau ada pelatihan atau kunjungan ke beberapa tempat
disana. Kita kolaborasi dan berbagi informasi kira-kira apa yang perlu ditingkatkan
lagi gitu ya.”
SMA Negeri 13 Medan

“ya, pihak sekolah mendukung, juga pernah ada guru-guru yang ikut pelatihan
literasi semasa gubernur yang lama. Itu pernah saya dengar disampaikan pada rapat
dewan guru oleh pihak sekolah. MGMP, KKG, seminar dan diskusi juga biasa kita
ada oleh pihak sekolah.”
“ya, bermanfaat.. khususnya saya sebagai pengajar. Yang mana perkembangan
teknologi informasi dan komunikasi sekarang ini semakin jauh berkembang, kita
sebagai guru harus bisa setara setidaknya, gak boleh tertinggal. Jadi pelatihan-
pelatihan itu pun mendukung sekali, bermanfaat sekali untuk menambah dan
memperbaiki penguasaan keterampilan kinerja dan pengajaran kita.”
“memang tidak terlalu jelas kelihatan hasilnya gitu ya, hasil daripada disana paling
kan hanya pengetahuan secara teori disana yang kita dapatkan, jadi pembelajaran
itu, kembali juga seperti yang sebelumnya paling kadang-kadang tambahan sedikit-
sedikit dari hasil pelatihan, misalnya membuat alat peraga. Disana kan
pendalamannya hanya materi aja. Mengulang-ulang yang pernah kita pelajari saat
di bangku kuliah pendidikan gitu ya. seperti misalnya kalau pembelajaran di
metode-metode sekarang, pakai infokus, kita coba juga pakai.”
“kita tanamkan kebiasaan yang baik dulu itu terlihat dan kita sampaikan saat
membuka dan menutup pembelajaran biasanya. Kita biasakan mereka untuk
memilah milah mana yang bisa diambil dan yang tidak bukan hanya untuk
informasi saja tapi untuk semua lini ya, artinya dalam keseharian mereka juga kita
tanamkan kebiasaan baik itu. Lalu kita latih mereka untuk belajar mandiri dan kritis
dengan mampu memecahkan dan mengidentifikasi masalah dari soal-soal latihan
yang kita berikan. Saat praktik juga itu kita terapkan. Mereka pahami dulu bahan
ajar yang sudah disampaikan dan yang ada didepan mereka. Kadang mereka ada
bertanya disitu kita bantu mengarahkan.”
112

“penting dan mendukung kegiatan belajar siswa sebenarnya, saya juga sering
menggunakan perpustakaan dan menunjuk siswa untuk selalu menggunakan
perpustakaan sebagai bagian dari pembelajaran. Namun belakangan fungsi
perpustakaan sedikit berkurang hanya ada buku-buku lama dan buku teks
pelajaran.. dalam meningkatkan kompetensi guru perpustakaan sebagai referensi
juga disamping internet yang sering digunakan ya. tidak ada saya tahu perpustakaan
mengadakan program literasi informasi kepada siswa dan guru. yang saya tahu
hanya kegiatan setiap awal ajaran baru untuk mengenalkan siswa baru seperti apa
perpustakaan disini dan bagaimana merawat buku pelajaran yang dipinjamkan.
Begitu saja.”
113

TRANSKRIP WAWANCARA DENGAN YL
Memproses Informasi
“tentu kita filter, artinya kita menyaring mana yang memang bisa diambil sebagai
informasi yang nantinya akan disajikan ke siswa-siswi dan mana yang tidak. Kita
pasti menyaringnya sebelum disajikan. Dan kita pun sebagai guru engga semua
sudut pandang informasi itu kita terima. Tentu kita pilah, kita juga membuat garis
besar pembelajaran atau silabus, itu yang nantinya jadi patokan apa saja yang
diajarkan dan untuk membuat itu kita dapati berdasarkan K13 dan informasinya
dari sudut pandang informasi yang sudah kita pilah tadi. Seperti itu..”
“hubungan timbal balik dan konsistensi informasi kalau saya dengan liat konten
informasi tersebut lalu disesuaikan dengan materi yang saya butuhkan untuk
diajarkan dalam kelas. Nah kalau saya ingin membuat kelas itu lebih bervariasi
tentu saya akan gunakan bukti pendukung dari sumber informasi lainnya. Itu
memang butuh ketelitian ya. Kita sebagai guru kan juga ingin ngasih yang terbaik
saat mengajar untuk anak didik. Jadi ya harus begitu dan itu terbukti lebih akurat..”
“tentu ada perluasan gagasan. Kita tidak hanya membuat perluasan gagasan
berdasarkan dalam garis besar pembelajaran tapi juga dalam penyampaian materi
pembelajaran dikelas seperti materi tentang reproduksi kita berikan secara
mendalam hingga paham disertai contoh-contoh. Tapi kadang kan siswa/sisiwi ada
merasa jenuh, bosan ngitung-ngitung terus, ya disitulah kita luaskan misalnya kita
contohkan lingkungan sekolah atau diluar sekolah sehari-hari, yang dimisalkan pun
harus sesuai materi yang diajarkan.. jadi bervariasi..”
“iya, kita tentunya membuat kesimpulan setelah mengumpulkan informasi, jadi

informasi yang tadinya hanya berupa informasi yang sifatnya umum, bisa kita
jadikan informasi baru dan ilmiah dengan menyimpulkannya tadi. Di akhir setiap
pelajaran di dalam kelas biasanya juga saya sarankan siswa untuk membuat
kesimpulan dari pelajaran kita pada hari itu jadi siswa bisa berpikir dan mengingat
kembali lalu mencatatnya dalam buku untuk dibaca ulang.”
“sudah terlebih dahulu mengkroscek ataupun mensurvey ataupun mungkin

menelaah, menalar dan mencari data-data pendukung apakah memang informasi itu
benar, baru kita sampaikan..”
“ya tentunya..”
“kalau dia tidak utuh, pastinya kita harus menganalisis apakah analisis kita itu
dengan membaca beberapa referensi, apakah dengan mendengarkan informasi dari
berbagai macam media yang nanti menyangkut masalah yang tadi belum lengkap
informasinya. Biar kita dapat mengambilkan sebuah kesimpulan dan menilai atau
114

mungkin mengkroscek kembali kepada orang yang memberi informasi berita yang
sebenarnya seperti ini, begitu…”
“tentunya kalau berkaitan tentu kita ada melakukan integrasi.”
“menyajikan informasi didalam kelas harus terintegrasi didalam proses

pembelajaran. Apabila proses pembelajaran itu misalnya kebetulan topik ataupun
kondisi nya mendukung atau sama. Jadi apabila mengena sasaran tadi informasi itu
jadi informasinya sana kedalam pembelajaran terintegrasi, tergabung.. apakah
dikaitkan contoh kan masyarakat misalnya mendengar anak-anak juga atau
masyarakat lah kita bilang mendengar apakah menstruasi itu pada saat menstruasi
gak boleh makan nenas dan sebagainya… disitulah kita menyampaikan informasi
kepada mereka yang sesuai dengan ilmiah, topik ilmiah..yaa kita semuanya karna
kita pendidik kita menyampaikan literasi harus secara ilmiah harus factual.. jadi kita
tidak boleh menyampaikan informasi yang tidak ada referensinya. Kalaupun itu
kejadiannya misalnya fenomena alam, mau benar atau engga penjelasan kita, mau
benar atau tidak pemaparan, tungguu.. mau benar atau tidak kita mengungkapkan
kejadian itu, itu tidak ada urusan yang penting masuk akal.. haa seperti kejadian
UFO katanya turun yang menyebabkan padi jadi apa kita harus sampaikan itu
beritanya, memang UFO seperti itu tapi kita cari berita yang benar ternyata itu yang
dibuat orang… atau kejadian hujan darah kita cari tau lagi informasinya, haa itu
juga sudah literasi kan.. “
“haa ada ambil kesimpulan, ada refleksi ada penugasan. Kita pasti lakukan baik
oleh guru itu sendiri ataupun oleh siswa, untuk melihat seberapa banyak siswa
menguasai materi yang diajarkan.”
“menyampaikan informasi yang baru tentunya kita menyampaikan dengan

mengkondusifkan dulu anak-anak, kemudian memberikan beberapa referensi yang
memang merupakan acuan pada meereka nanti untuk menggabungkan atau untuk
mengkaitkan dan mereka biar paham apa yang kita sampaikan jadi terlebih dahulu
kita sampaikan… sama dengan memasak kita siapkan dulu bahan mentah, jadi pada
mereka diberikan dulu pengetahuan dasar yang menjadikan sebagai yang bisa
mereka jadikan indicator untuk menalar apa yang kita sampaikan yang baru ini. Jadi
tidak membabi buta … kita beri dulu pengetahuan selintas secara umum sehingga
mereka nanti konek dengan kita dan mereka paham dengan apa yang kita
sampaikan.”
“… sekarang sesuai dengan K13, pusat pembelajaran kan sekarang berada di

peserta didik, biasanya saya mengasih kepada mereka itu, model pembelajarannya
itu dalam bentuk kelompok, kerja kelompok.. kemudian modelnya itu bisa jigsaw
dengan kepala bernomor, kemudian juga mereka mendapatkan informasi itu dengan
melalui inquiri atau discovery mencari sendiri kemudian memaparkan kemudian
saya sebagai fasilitator atau mediator… mana-mana mereka yang engga paham,
kalau ada masalah yang engga paham kami sama-sama merunut, kebetulan ada
115

internet yang sudah memang ini kami samakan persepsi beberapa kepala untuk
mengambil permasalahan yang tadi mungkin agak semu untuk lebih jelas.. dari bab
berapa .. jadi saya sebagai guru pun tidak bisa tidak karna sekarang tidak lagi guru
segalanya… kita bisa komunikasi dnegan anak-anak dengan beberapa menyatukan
persepsi dengan membaca beberapa referensi..gak masalah saya.. halaman berapa
tadi nak, bab berapa tadi nak.. coba cari dulu, saya cari beberapa kepala yang bisa
diajak kompromi dan diskusi, gitu..
Media komunikasinya itu media komunikasi dua arah,.. tidak searah..saya

mendengar berita dan kebetulan sekarang pembelajaran sekarang engga boleh satu
arah nah harus dua arah.. dan harus lebih dominan, pembelajaran tadi berpusat di
peserta didik kan.. bagaimana menghidupkan mereka, meskipun sebenarkan
kadang-kadang terbata-bata dan saya tidak akan ambil alih termasuk kalau
seandainya minim sekali dia tidak dapat.. apa yang kau baca? Apa yang kau
lakukan.. literasi… tuliskan di papan tulis.. sampaikan, kalaupun dia membaca..
kami nanti kembali dia mungkin nanti saya somasi.. kau udah gak benar.. besok
lusa,, kalaupun itu berulang tetap saya sampaikan meskipun nanti dia tidak berubah
tapi saya tetap berusaha untuk menyatakan kau tidak benar..
Yaa saya harus beradaptasi dengan kondisi yang sekarang yaa mungkin ada
dibeberapa segmen, sektor dibeberapa instansi yang tidak, belum sempat atau
mungkin kita belum sampai kesana sehingga nanti ada kadang-kadang tv atau
televisi yang nanti kebablasan ya kan.. kemudian juga ada ditengah-tengah
masyarakat ada anak sekolah tawuran yang kita dengar yang tidak asing.. haa itu
informasi itu kita harus beradaptasi, sehingga tidak muncul nanti ego itu berbagi,
ego dia ada atau ego saya juga ada. Jadi saling menenggang satu sama lain, tapi
tetap dalam komitmen tetap dalam satu payung hukumnya adalah pembelajaran..
Pendidikan dan pembelajaran..”
“ohh memang ada.. anak-anak yang sudah memang.. dengan tentu catatan tadi,
mereka hanya meminta kepada saya rambu-rambu apa indicator yang akan dicapai,
apa materi-materi yang mereka cari.. kemudian mereka cari lalu dari sana nanti
mereka informasikan ke teman tentunya saya dengar dan saya jadi fasilitator tadi,
apakah informasi yang dia sampaikan benar, dimana sistem kita itu tadi yang agak
sedikit lagi tidak konek, saya konekkan gitu..
wujud representasi nya itu tadi dalam bentuk misalnya memaparkan powerpoin-
powerpoin yang sudah mereka cari ketemannya tadi, disuruh temannya
menanggapi, jadi mereka memang kedepan menginformasikan apa yang mereka
cari dalam bentuk wujud powerpoin. Dengan menggunakan LCD dengan laptop
yang dibawa, dengan animasi-animasi.. pokoknya yang video yang mendukung
dengan menggunakan aplikasi teknologi.. seperti contohnya sintesa protein ada
disana transfer electron atau fosforilasi electron yang ada harus disampaikan dalam
bentuk animasi mereka mampu lebih mampu secara visual, bagaimana sintesa
protein, pengangkutan daripada basa-basa nitrogen mereka mengangkut ke ribosom
itu disampaikan mereka lewat video yang didalam itu sudah akurat dan dalam
bentuk Bahasa inggris.. kalaupun ada yang tidak mengerti Bahasa inggris karna
116

saya sudah sampaikan poin-poin yang pertama.. mereka kan juga ada nomor kepala
tadi nomor kepala mulai dari nomor pertama definisi dulu kemudian pemahaman-
pemahaman yang memang c1, c2 kemudian nanti kan ada pemahaman yang c4
yang ada sintesa kemudian ada analisa, nanti ada kekapala tertentu yang saya
sampaikan untuk menyampaikan ke depan, gitu.. pokoknya kita memang literasi itu
sudah terintegrasi ke pembelajaran dengan inquiry tadi dan discovery untuk diskusi
mereka..”
“ya, iya tentu. Kita baik didalam kelas menyampaikan pelajaran menggunakan
teknologi. Seperti tadi, LCD proyektor, powerpoint, aplikasi penampil animasi,
ebook gambar dan lain-lain.”
“ya, kita beri mereka dasar terlebih dahulu, lalu kita terapkan pembelajaran inquiri
atau discovery, artinya mereka mandiri, menemukan sendiri permasalahan,
menyelesaikannya tapi apa-apa yang mereka tidak sampai kita kasih tau.”
“Nah saya mengambil informasi tidak dalam satu sumber, ada beberapa referensi
yang saya bandingkan dulu sehingga nanti ditemukan mana yang data akurat. Jadi
saya pun nanti sampaikan ke anak-anak jangan ada misalnya maaf dengan
Wikipedia, atau blog-blog yang tidak jelas referensinya jadi kita disampaikan
biasanya sampai mereka ini nanti bisa mengambil artikel yang kadang-kadang pun
nyelonong kemana-mana mendapatkan informasi itu.. karna mereka mendapatkan
pembelajaran IT, mereka sudah mengerti dan itu mendukung jadinya.. saya pun
begitu tidak serta merta saya caplok informasi itu semua tapi saya ambil mana yang
diperlukan dengan tidak melupakan sumbernya dari mana lalu saya sajikan dalam
format tertentu untuk jadi bahan ajar dikelas.”
“ohh itu biasanya ada dalam forum satu diantaranya adalah dalam bentuk tutorial
K13 beberapa guru, misalnya beberapa guru biologi yang berada dibawah daripada
rayon SMA N 13 jadi kita berkunjung ke mereka bagaimana penerapan K13
bagaimana penyusunan RPP yang baik bagaimana menyusun indicator dari KD
yang baik, kemudian mencari model pembelajaran yang baik itu ada disampaikan
kepada sekolah-sekolah yang lain. Dan kondisi SDM nya lah karna kita beragam
yang berangkatkan dari rumah kadang-kadang yang kita maaf kadang orangtua
tidak mendukung pembentukan karakter dengan baik itulah resiko yang sampai itu
pun kita tampung semua, bagaimana kita berikhtiar, tetap berikhtiar, meskipun
hasilnya nol koma sekian, yang penting kita tetap berusaha ada hasilnya.. “
“haa kolaborasi ada, kemudian saling berbagi informasi ada meskipun tidak kita
sumbernya tapi dari guru yang lain misalnya dapat prestasi kita meminta ataupun
meminta penjelasan atau meminta informasi atau hasil bagaimana apakah kita nanti
itu ada yang jadi contoh atau ada apresiasi meskipun itu dalam bentuk apresiasi
tetap kita ada kolaborasi. Dia literasinya tidak duduk begitu saja, terintegrasi dalam
proses pembelajaran, didalam kegiatan beraktivitas sehari-hari. Sekolah pun
memfasilitasi.. karna memang literasi sekarang kita sampaikan tidak hanya
membaca fokus manual buku ya kan.. apa tadi informasi apa tadi media, surat kabar,
televisi, radio.”
117

SMA Negeri 13 Medan
“oh tentu, tentu mendukung, kita banyak diberikan pelatihan-pelatihan. Saya

sendiri pernah mengikuti pelatihan ke luar kota, LPMP tapi tidak setiap tahun lah
gitu. Pelatihan kurikulum 2013 juga, MKG dan diskusi.”
“iya bermanfaat sekali. Pelatihan tersebut tentu bayak manfaatnya bagi kita, karna
selain meningkatkan kualitas mengajar juga meningkatkan mutu pengajaran itu
sendiri.”
“nah kalau itu kita terapkan sebagaimana yang sudah kita dapatkan dalam pelatihan.
Kita pakai teknologi, nah dalam kelas kita terapkan, kita pakai laptop, infokus, kita
ciptakan suasana kelas yang aktif namun tetap kondusif, terus kita juga sebagai
fasilitator yang bisa diajak diskusi, bertukar persepsi, pengalaman dan sebagainya.”
“ya kalau itu pertanyaannya itu kan kalau siswanya memiliki nilai lebih lah gitu
kira-kira kan. Nah tentunya kita tetap kasih motivasi bahwa dengan belajar itu
semakin dimanusiakan gitu. Pembentukan manusia seutuhnya kira-kira gitu.
Bagaimana pun kita tetap belajar kan ntah itu dengan internet karna ilmu ini
khususnya biologi ya tetap akan dipelajari seumur hidup lah kan. Jadi itu kita
motivasi selalu dan kita harus bisa menjadi fasilitator untuk mereka agar
kemampuan berpikir kritis dan kreatif mereka jalan.”
“Literasi untuk ke perpustakaan insyaa Allah sudah mendukung seluruhnya Cuma

sepertinya sekarang kita sudah paham bahwa tidak ada lagi ilmu dibawah karpet
bahwa seluruhnya sudah terintegrasi dengan internet jadi kalaupun kita tidak
sampai ke perpustakaan apa yang didalamnya yang penting-penting kita sudah
baca, karna setiap kita dapat permasalahan pasti kita searching apa itu jadi kita tidak
terhenti pada ketidaktahuan tapi kita jadi mau tau.. Demikian juga dengan anak-
anak memang ada literasi anak-anak kesana yang sudah disediakan meja dan
memang buku-buku yang tersedia ada buku yang terbaru juga karna kebetulan
disini sekarang kan ada dana BOS dari pemerintah juga buku itu sudah ada
didalamnya, kemudian ada buku-buku yang mungkin mereka baca dari siswa yang
menyumbangkan berupa cerita atau apa sudah ada disana…”
118

TRANSKRIP WAWANCARA DENGAN MJ
Memproses Informasi
… dengan kritikan karena kritikan merupakan bagian dari filter informasi agar
semua balance dengan data dan fakta. …bagi saya sebagai seorang guru, informasi
dari sudut pandang manapun, tetap diterima. Artinya informasi tersebut didengar,
dilihat, dipahami. Apabila informasi tersebut fakta, maka akan dijadikan sebuah
penambahan informasi namun bila hanya sebuah wacana singkat maka informasi
tersebut tidak diproses lebih lanjut.”
“tentu, digabungkan dengan data yang telah dicek melalui lisan maupun tulisan.
…hubungan timbal balik dan konsistensi tentu digabungkan dengan bukti
pendukung agar informasi lebih akurat. Karena disesuaikan juga dengan
perkembangan data dan waktu yang semakin banyak menambah informasi baru
baik itu yang bersifat penambahan maupun sebuah kepastian.”
“iya, tentu mengadakan perluasan gagasan. Perluasan gagasan dilakukan apabila

informasi baru yang didapat ditelaah lebih detail dan terperinci. Supaya semua data
nantinya akan berkesinambungan dan akurat terutama dengan pembelajaran yang
akan disampaikan.”
“penarikan kesimpulan tentu dilakukan untuk mengetahui berakhirnya sebuah

informasi dalam waktu tertentu. Penarikan kesimpulan ya wajib ada dan dilakukan
apabila informasi baru maupun lama telah didapatkan.”
“ya, karena setelah pengujian dari berbagai teori, kesimpulan akan dapat diambil.
Pengujian teori dilakukan sesuai dengan metodologi termasuk survey, observasi,
maupun tes. Mengapa, karena informasi didapat bukan hanya dari makhluk hidup
(manusia) kadang kala informasi juga didapat dari survey data ke lapangan, melihat
wujud asli benda untuk kemudian ditarik kesimpulan dan menjadikannya data
informasi yang akurat.”
“dengan cara pengumpulan data, fakta dan akuisisi. …semua informasi yang
didapat dikumpulkan menjadi suatu data dan diambil penarikan kesimpulan,
dengan cara tersebut data fakta grafik dapat dilakukan.”
“ya kadangkala menggunakan alat analisis. Ketidakutuhan informasi karena

banyaknya sumber. Alat analisis yang digunakan seperti pengujian data secara
sistematis, grafik data dan tentunya digunakan saat dan di waktu pengumpulan
informasi.”
“ya, tentu. Informasi lama maupun terbaru, tetap di integrasikan. Karena informasi
lama pun tetap bagian dari pengarsipan dokumentasi informasi dari suatu sumber
119

maupun hal kejadian yang perkembangannya ditambahkan sesuai dengan waktu,
fakta, dan keadaan yang ada sehingga menjadi informasi yang baru.”
“…dengan cara studi kasus dan pengumpulan data bahan ajar. Penyajian informasi
dikelas dalam bentuk sub bab materi bahan ajar disertai judul, menjelaskan
pembahasan bahkan kesimpulan. Biasanya saya buat tanya jawab, main sambung
kata dari lagu-lagu nasional dan storytelling.”
“ya, tentu setiap subbab yang diajarkan maka akan ditarik kesimpulan.
…kesimpulan dari informasi tetap disampaikan. Kenapa? Ya karena supaya
pemahaman terhadap informasi tersebut dapat diterima, diingat dan dipahami oleh
siswa-siswi dan menjadi titik acuan informasi apabila disuatu hari nanti
informasi/data tersebut ditanyakan.”
“hmm.. ya informasi baru bersifat ringkasan dan informasi sebelumnya tetap bagian
kelanjutan bahan ajar. Setiap pengajar berhak menerapkan dan memberlakukan
informasi baru maupun informasi lama menjadi suatu data yang dapat dibahas dan
menjadi bahan pertimbangan diskusi untuk siswa/siswi dikelas.”
“tentu, media komunikasi mendukung pelajaran dikelas. ..memilih media

komunikasi dengan cara komunikasi yang paling terbaik dan yang paling sering
digunakan seperti laptop, biasanya jika ada materi yang mendukung untuk
penyampaian secara audio visual. Memilihnya tidak selalu berdasarkan gaya belajar
siswa karena terkadang disesuaikan dengan kompetensi pengajar yang telah
ditetapkan. …media komunikasi sangat mendukung kegiatan belajar mengajar
dikelas. Salah satu yang paling fenomenal adalah penggunaan laptop yang
terhubung dengan internet yang bisa terkoneksi dengan google maupun email dan
dikelas tinggal dihubungkan ke proyektor. Pemilihan media komunikasi tentu
disesuaikan dengan keadaan dan kebutuhan materi ajar yang dimaksud ditambah
dengan gaya belajar siswa/siswi yang memang saat ini sarat dengan teknologi.
Sehingga kesinambungan akan ada dan belajar menjadi lebih menyenangkan serta
aktif kondusif.”
“ya, wujud siswa merepresentasikannya dengan studi kasus dan diskusi umum.
..representasi informasi harus sesuai dengan sasaran audiens. Dan setiap informasi
yang diterima dipresentasikan kembali oleh siswa/siswi dalam wujud hasil diskusi,
seperti presentasi hasil diskusi, makalah dan jurnal yang ada. “
“ya tentu, karena antara teknologi dan sistem mengajar dalam pembelajaran akan
ada kesinambungan, mereka tidak terpisahkan di era modern ini. Aplikasi teknologi
dalam penyelesaian proses belajar tentu dilakukan karena teknologi selalu
bersinergi lurus dan menjadi suatu alat pendukung pemahaman siswa terhadap
bahan ajar.”
“ya pola pembelajarannya seperti diskusi, praktik dan lain-lain.”
120

“ya, saya selalu mengubah format informasi tersebut dari format aslinya ke format
baru. Itu dibutuhkan agar dapat sekaligus memilah informasinya dan dalam
penyajiannya di kelas.”
“ya, tentu saja. Forum diskusi umum dan terbuka adalah suatu kesempatan untuk
mendukung pembelajaran yang lebih efektif. Seperti MGMP itu kan ada yang
sekota Medan, ada juga yang sesama guru bidang yang sama di sekolah ini. saya
karna yang di Medan itu kelompoknya kurang efektif dan aktif lebih sering disini
kan kita juga ada rapat, kita kana da 3 orang yang bidang mata pelajaran yang sama
jadi kita selalu diskusi terutama saat rapat. Jadi tau apa yang perlu di evaluasi.”
“kolaborasi, publikasi ilmiah tentu dilakukan demi untuk meningkatkan

pemahaman dan kemampuan pengajaran.”
SMA Negeri 13 Medan
“pihak sekolah mendukung peningkatan informasi dengan memberikan pelatihan

terhadap guru agar terwujud guru yang berdedikasi tinggi, berintegritas dan
memiliki kompetensi. Seperti MKG, Pelatihan kurikulum 2013, seminar juga ada
kita.”
“ya, pelatihan tersebut tentu berguna untuk kompetensi guru karena umumnya
merupakan sebagai bentuk wujud bahan ajaran maupun materi dan pembentukan
skill dalam kompetensi mengajar.”
“penerapan hasil pelatihan yaitu dengan peningkatan belajar di lapangan (praktik)

maupun studi banding.”
“pada dasarnya bagus sih, Cuma kita disini kalau saya sendiri menekankan ke siswa
tidak selamanya informasi tadi harus kita telan begitu aja, jadi harus kita telaah
dulu, bebas mencari informasi itu kemana tapi kita saring dulu. Termasuk
pembelajaran, pembelajaran itu tidak selamanya kita harus ambil dari media-media
yang ada kita harus telaah dulu karena kan disitu pembelajaran yang ada disitu kan
hasil karya manusia juga terkadang ada kekhilafan juga jadi harus teliti, jadi jangan
begitu dapat langsung ditelan begitu saja tapi dia harus teliti, dia harus kritis. Disitu
lah kita ajarkan dia kritis itu, harus ada proses penyaringan informasi. walaupun dia
ambil dari ini itu. Dan saya sebagai guru tetap membantu, itu tadi penekanannya
silahkan cari bahan di internet, tapi jangan mentah-mentah diambil. Sesuaikan
dengan literature yang ada misalnya buku, bahan pegangan mereka seperti itu.”
“sangat mendukung ya, kalau itu peran perpustakaan sangat mendukung. Karena
kadang disitu banyak sekali materi bahkan terkadang materi-materi tertentu itu
kami bawa siswa ke perpustakaan, ibaratnya riset di perpustakaan. Mereka cari
bahan bahkan terkadang diskusi di perpustakaan gitu, apalagi dengan materi saya
bahasa Indonesia itu banyak sekali materi di perpustakaan. Dia harus paham, harus
tau bagaimana dia mengambil materi, diskusi tadi di perpustakaan. Dan itu juga
sangat menunjang kompetensi saya.”
121

TRANSKRIP WAWANCARA DENGAN TU
Memproses Informasi
ya, saya menerima sudut pandang informasi dari berbagai arah, karena dengan
menerima dari berbagai arah dapat membantu dan menambah pengetahuan atau
kebutuhan informasi saya. Juga menjadi bahan penilaian terhadap informasi yang
telah saya dapatkan.”
“ya, saya menggabungkan dengan bukti pendukung agar informasi yang diterima
lebih akurat.”
“ya, saya melakukan perluasan gagasan untuk membangun informasi baru agar
informasi yang dibangun lebih spesifik. Perluasan gagasan ini juga menyesuaikan
dengan materi pembelajaran dan lebih kepada konsepnya. Seperti misalnya lebih
dahulu memberikan pengertian-pengertian, lalu contoh-contoh yang lebih banyak,
setelah itu baru siswa yang kita uji sebagai umpan balik.”
“ya, saya melakukan penarikan kesimpulan dari informasi yang dikumpulkan

gunanya agar mengetahui sampai mana kelengkapan dan keakuratan informasi
tersebut.”
“ya, kita melakukan pengujian teori seperti mensurvey terlebih dahulu mencari atau
melakukan observasi data-data pendukung agar dapat dipastikan bahwa informasi
tersebut benar dan akurat.”
“ya pasti. Sintesis informasi ada dilakukan. Biasanya saya melakukan penyeleksian
dahulu, ini juga dipengaruhi oleh lingkungan luar dan kita juga harus tau informasi
mana yang cocok dikombinasikan agar informasi tersebut pas.”
“ya tentu menggunakan alat analisis informasi dengan melakukan membaca

berbagai sumber informasi atau referensi, mendengar, juga membaca informasi dari
berbagai media yang berkaitan dengan informasi yang belum pas.”
“ya pasti melakukan integrasi apabila informasi tersebut saling berkaitan.”
“biasanya dengan menggunakan bentuk narasi dan slide yang ditampilkan supaya
tidak menimbulkan rasa bosan. Saya juga melatih kemampuan bahasa inggris siswa
lewat menyanyikan lagu berbahasa inggris dan berpidato.”
122

“ya saya ada memberikan kesimpulan. Biasanya dengan merangkum bersama
siswa-siswi pembahasan sebelumnya. lalu membacakannya bersama sebagai
evaluasi.”
“ya tergantung informasinya, kalau informasinya sudah tidak banyak digunakan

atau telah banyak perubahan pasti akan menyampaikan informasi baru, namun
informasi yang disampaikan harus di telaah terlebih dahulu agar mudah dipahami
dan diterima.”
“disesuaikan dengan kurikulumnya dan materi pelajaran kala itu. Jadi yang lebih
aktif itu siswa. Guru hanya fasilitator. Jadi tidak mentah-mentah dari kita, kita
hanya sebagai fasilitator. Siswa harus mampu menjabarkan, nanti kalau ada
kekurangan atau kelemahannya baru kita luruskan. Jadi kita beri dulu mereka
uraian, apa jawab mereka, gitu. Nanti baru kita perbaiki, kita telaah. Jadi sekarang
siswa yang harus aktif, tidak seperti dulu. Harus berani dia mencari bahan-bahan
dari internet, perpustakaan seperti itu, media komunikasinya dua arah dan harus
lebih dominan siswa, pembelajaran jadi lebih fokus dan terpusat pada siswa. Kalau
diluar kelas, media komunikasi kita dengan siswa itu melalui telepon, bisa lewat
wa, email, atau grup chat diskusi. Dari situ kita arahkan, kita tetap layani kita jawab
jika ada siswa yang bertanya. Kalau dalam kelas kita tidak izinkan, kecuali jika ada
materi tertentu yang sifatnya itu harus mencari di internet kita akan berikan dan
disini kita kumpul, kalau mau belajar kita izin untuk memakai sebatas pelajaran itu
saja. Di dalam kelas juga format bahan ajarnya menggunakan powerpoint.”
“iya, sesuai sasaran dan tidak membeda-bedakan ya,. Representasi kembali oleh
siswa selalu ada ya, biasanya siswa jadi lebih aktif kalau diajak merepresentasikan.
Representasi verbal yang ada di buku pelajaran itu direpresentasikan kembali oleh
siswa sesuai materi tadi, tapi biasanya representasi visual jadinya, atau keduanya,
seperti pemeragaan peran tertentu, percakapan, kelompok diskusi sampai ke
musikalisasi puisi, lagu dan sejenisnya. Tergantung materi bahan ajar dan konsep
yang akan dipelajari dan ditampilkan saat itu.”
“ya tentu, saya mengaplikasikan teknologi dalam menyelesaikan dan mendukung

kinerja dalam pembelajaran.”
“ya pasti selalu membuat format atau pola pembelajaran dalam menyampaikan
informasi seperti menyajikan informasi dalam format narasi, slide di powerpoint.”
“ya saya mentransfer informasi dari format asli ke format baru sesuai dengan
etis/hukum seperti sebelum penyajian informasi saya melakukan pencarian
kemudian informasi yang saya dapatkan dalam bentuk pdf, kemudian saya transfer
ke format powerpoin agar dapat disajikan kepada siswa.”
“ya saya ikut berpartisipasi dalam forum komunikasi, agar kami sesama guru bisa
saling sharing untuk menambah wawasan dan tambahan ilmu kami.”
123

“ya pasti karena itu sangat penting bagi kami sesama guru, hal tersebut sangat
bermanfaat bagi kami.”
SMA Negeri 13 Medan
“ada pelatihan untuk guru, administrasi, seperti penerapan K13. Karna kan disini
kita sebelumnya dilatih bagaimana penerapan K13 itu diruang kelas. Jadi dia sesuai
dengan rambu-rambunya pemeblajaran sekarang ini.”
“sangat bermanfaat ya. kita juga semakin memahami bagaimana mengajar yang
baik karena telah mengikuti pelatihan tersebut.”
“ada penerapan ya, karna memang pelatihan itu tujuannya memang untuk
mengaplikasikan hasil dari situ ke kelas. Jadi tetap ada.”
“untuk mewujudkannya selalu dibentuk kompetensi bidang terhadap siswa/siswi

dan untuk membuat diskusi kelompok maupun umum. Saya latih kemampuan
komunikasi mereka dengan cara-cara tadi, saya tempah kepercayaan diri mereka
karna ini berpengaruh sekali, kadang ada anak yang berbeda-beda karakternya, jadi
saya pahami dulu kemudian saya latih mereka masing-masing atau berkelompok.
Kita kasih mereka petunjuk yang kemudian mereka berpikir dan mengkreasikan
sendiri. Kurang lebih seperti itu.”
“oh itu banyak sekali, peran perpustakaan itu. Makanya di dalam rapat pun kita
sudah himbau supaya tugas perpustakaan itu begitu bel masuk sudah siap sedia,
sehingga ketika katakanlah misalnya ada buku yang perlu kita baca masih sempat
kita kesana sebelum masuk kelas. Misalnya mengenai English Conversation ada itu
di perpustakaan. Mereka menyediakan. Apalagi kalau sekarang buku paket tidak
ada lagi dijual. Jadi disediakan oleh perpustakaan. Jika ada siswa yang tidak punya
buku disuruh ke perpustakaan, kalau tidak buka kan sulit juga. Tapi sekarang kan
sudah tertib. Itu besar kali peranannya.”
124

TRANSKRIP WAWANCARA DENGAN VA
Memproses Informasi
“untuk mendapatkan informasi dalam mengajar saya dapat mencari informasi

dalam bentuk buku dan media/internet. Itu pun tidak semuanya saya terima mentah-
mentah informasi tersebut, kita harus menyaring dulu informasi yang masuk,
karena informasi itu luas dan harus disaring terlebih dahulu, dan memilih yang
memang kita tuju untuk yang cocok untuk kita ajarkan dan cocok ke siswa agar
siswa dapat mudah memahami informasi tersebut.”
“ya, sesuai dengan materi yang diberikan..”
“iya, perluasan gagasan disini karna pelajaran exacta jadi lebih kepada
penyampaian materinya. Kita berikan dulu konsep pembelajaran yang tidak hanya
satu subjek tapi kita hubungkan ke subjek lain lalu kita rumuskan dan uji disana.”
“iya, menarik kesimpulan juga harus menggunakan logika, biar kesimpulan yang
kita ambil tepat. Dalam logika kita perlu melakukan proses penalaran yang sesuai
dari ketepatannya. Intinya ya penarikan kesimpulan dalam logika matematika, tapi
kalau secara umumnya jarang ya, karena kan ini mata pelajaran eksakta, paling
tidak hanya merumuskan kembali yang sudah saya terangkan sebelumnya.”
“ya, saya biasanya menguji teori atau informasi dengan metode standar saja.
Artinya karna pelajaran yang saya ajarkan lebih banyak latihan soal-soal, jadi saya
menguji dengan membandingkan latihan soal tersebut untuk mendapatkan soal-soal
baru dan jawaban yang tepat. Kalau untuk siswa dengan melakukan tes seperti ujian
kepada siswa itu sendiri.”
“ya tentunya dalam proses belajar mengajar.”
“tentunya dengan menggunakan analisis informasi.”
“ya kalau berkaitan tentu kita ada melakukan integrasi.”
“penyajiannya masih seperti pada umumnya dengan cara mengamati, menanyakan,

mengumpulkan informasi dan berkomunikasi kepada siswa. Tapi lebih ke interaksi
pada siswa ya. Karena sekarang ini siswa yang dituntut untuk lebih aktif, kita
sebagai guru hanya membantu mengarahkan dan memfasilitasi saja.”
“ya, tentu.. kesimpulan tetap disampaikan, itu dalam bentuk rangkuman yang dibuat
oleh siswa. Siswa merumuskan apa saja yang sudah guru jelaskan. “
125

“iya, menerapkan informasi baru dan informasi sebelumnya itu kalau memang ada
materi atau tugas yang mendukung penerapan informasi tadi. Dia lebih ke
praktiknya sih kalau saya. Seperti pembuatan tugas atau pengayaan soal-soal.”
“media komunikasinya ya dengan penyampaian materi secara umum dengan bahan

cetak dengan cara dikelompokkan agar siswa dapat bekerja mandiri. Dan ditambah
dengan media slide dengan alat proyektor slide. Jadi untuk materi dengan objek
diagram, gambar, atau grafik yang perlu ditampilkan itu dengan bantuan media
seperti itu saya mengajarnya. Kalau dilihat dari gaya belajar siswa saya cenderung
lebih aktif di siswa, kita ajak siswa itu untuk belajar sendiri sesuai kemampuannya,
setelah selesai kita evaluasi bersama. Jadi tergantung dengan materi apa yang mau
disampaikan juga. Begitu..”
“iya, saya representasikan sesuai sasaran yang dituju, kalau siswanya mendukung
untuk representasi verbal diluar dari representasi matematis ya itu akan dilakukan.
Sekarang tergantung pada konsep atau pengayaan materi yang telah ditetapkan.
Wujudnya dalam bentuk pemecahan masalah. Tiap siswa beda-beda pemahaman
dan cara memecahkan masalah jadi setelah mereka perlihatkan di depan kelas, saya
sebagai guru akan menilai dan mengevaluasi bersama.”
“tentunya ya. saya menyajikan materi menggunakan teknologi, jadi teknologi itu
selalu sejalan dengan peran kita sebagai guru. Kita dituntut harus bisa menguasai
teknologi karna semua sekarang menggunakan teknologi untuk mendapatkan
informasi atau pengetahuan.”
“…sebelumnya kan saya sudah kasih rencana pembelajaran, biasanya saya kasih
tau ke mereka untuk mempelajari dirumah dasar-dasar dari rencana pembelajaran
itu, jadi saat pertemuan berikutnya saya tinggal menjelaskan secara garis besar dan
memberi latihan soal. Pengayaan soal disini berbasis masalah jadi mereka
memecahkan sendiri masalah.”
“harus ya, itu harus dilakukan menurut saya. Saya pun kalau mengambil informasi
ya tau sesuai aturan dan hukum, saya ambil seperlunya lalu saya simpan dalam
konteks yang berbeda sesuai kebutuhan materi pembelajaran di kelas nanti.”
“iya ada, tapi guru-guru SMA sekota medan ya, lebih sering disini sebenarnya kalau
untuk bertukar informasi karena juga keterbatasan waktu kalau berkumpul dengan
guru yang diluar ini kan. Mungkin via online.”
“iya, untuk sesama guru disini selalu ada interaksi terlebih guru mata pelajaran yang
sama bidangnya. Dan kolaborasi juga pun disini ya dengan guru bidang studi
lainnya kalau misalkan mereka ada mengikuti studi banding atau informasi baru
terkait peningkatan mutu pembelajaran. Pasti itu kita lakukan.”
126

SMA Negeri 13 Medan
“tentu, sangat mendukung. Terutama kita ada pelatihan kurikulum, lalu

peningkatan kemampuan professional juga yang MKG, KKG dan seminar. Pihak
sekolah mendukung.”
“terutama untuk kompetensi ya, itu bermanfaat sekali. Kita dilatih untuk
mengembangkan kepribadian, karir, sikap dalam mengajar, keterampilan mengajar,
sampai memperbaiki penguasaan materi yang akan kita ajarkan ke anak-anak
nanti.”
“saya arahkan agar komunikasi dikelas itu tidak hanya satu arah, kita terima juga
dari anak-anak pendapat mereka, kita ajak mereka untuk aktif, kita sampaikan
dasar, garis besar pembelajaran, petunjuk-petunjuk menyelesaikan berbagai soal,
latihan, dan penilaian.”
“mewujudkan siswa dan siswi yang literate terhadap informasi harus lebih ekstra
ya, saya sebagai guru selalu mendukung siswa untuk giat membiasakan membaca,
baik itu membaca modul pembelajaran hari ini ataupun besok, hingga membaca
yang memang digunakan sebagai rekreasi atau pengetahuan yang baru. membentuk
pribadinya yang dapat berpikir kritis, kreatif dan mandiri itu perlu pembiasaan ya,
biasanya saya terapkan perhitungan yang mudah hingga sulit, nah nanti saya
berikan ke mereka latihan soal yang tingkat tertentu dan mereka kerjakan dengan
baik sejauh ini, ada yang memberikan alternative jawaban seperti cara panjang dan
cara ringkas, untuk memecahlan masalah itu saja sudah membutuhkan persepsi dan
pemikiran yang kritis, mereka secara mandiri atau berkelompok saya suruh
mengerjakan. Kalau berkelompok itu akan melatih komunikasi, kolaborasi dan
kepercayaan dirinya jika berhadapan dengan teman sebayanya. Dan itu dilakukan
dengan baik oleh siswa dan siswi yang saya didik.”
“iya sangat penting, perpustakaan juga kan sebagai bagian dari sekkolah yang
memang diperlukan untuk siswa dan guru. tapi sejauh ini perpustakaan yang ada
belum cukup memenuhi kebutuhan kami ya, terlebih buku-buku yang ada disitu
adalah buku-buku lama dan buku pelajaran, maksudnya koleksi lama lah gitu,
program-program yang seperti kamu bilang pun belum ada, jadi sya rasa yang ada
sekarang tidak maksimal ya perannya.”
127

128

Literasi Informasi Guru SMA Negeri 13 Medan Dalam Menunjang Kompetensi Profesionalisme

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Literasi Informasi Guru SMA Negeri 13 Medan Dalam Menunjang Kompetensi Profesionalisme

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Universitas Sumatera Utara

Repositori Institusi USU http://repositori.usu.ac.id