PRESENTASI DAN PENJELASAN

(PRESENTATION AND EXPLANATION)

Untuk Tugas Mata Kuliah Psikologi Pembelajaran

Dosen Pengampu Dr. Muhammad Nur Wangid, M,Si

Ady Ferdian Noor

18706261004

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR S3

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2018
 A. Tinjauan dan Perspektif
Menyajikan dan menjelaskan hal-hal kepada peserta didik adalah strategi
pembelajaran yang paling sering digunakan oleh guru di semua tingkatan, kecuali
mungkin bagi mereka yang masih kurang pengalaman. Bukti yang dikumpulkan
selama beberapa dekade menunjukkan bahwa, sebagai guru, kita banyak
berbicara. Guru yang berpengalaman mengetahui bahwa banyak tujuan
pendidikan mengarah pada perolehan informasi dalam bentuk pengetahuan
deklaratif. Mereka tahu bahwa peserta didik diminta untuk mempelajari informasi
dan untuk memahami konsep tentang berbagai topik yang ditemukan buku teks
dan kerangka kurikulum, dan pada evaluasi standar. Mereka tahu bahwa
memperoleh informasi dasar tentang orang asing merupakan dasar untuk belajar
dan berpikir tentang ide dan konsep yang lebih maju dan untuk berpikir kritis.
Presentasi dan penjelasan efektif dalam membantu peserta didik memperoleh
dan memproses pengetahuan deklaratif baru. Namun, pendekatan yang kami
jelaskan dalam bab ini juga bertujuan untuk mencapai dua jenis hasil pembelajar
lainnya: membantu peserta didik memperluas struktur konseptual mereka dan
mengembangkan kebiasaan mendengarkan dan berpikir. Hasil ini diilustrasikan
pada Gambar 7.1.

Gambar 7.1. Hasil instruksional untuk pengajaran presentasi dan penjelasan

(1. memperoleh informasi baru; 2. memperluas struktur konseptual; dan 3. mengembangkan
kebiasaan mendengarkan dan berpikir)

Presentasi dan penjelasan tidak terlalu efektif untuk mengajarkan

pengetahuan prosedural, pemikiran tingkat tinggi, atau keterampilan memecahkan
masalah (Model lain yang dijelaskan dalam bab-bab berikutnya dikembangkan
untuk mencapai hasil pembelajaran ini). Banyak para ahli lain memandang
menjelaskan dan menyajikan sebagai bentuk pembelajaran pasif. Kami percaya

2
bahwa ini tidak harus menjadi masalah. Peserta didik dapat secara aktif dan
terlibat dalam presentasi dan penjelasan, terutama ketika jenis pelajaran ini
dikombinasikan dengan wacana dan diskusi. Penjelasan instruksional juga sering
dikaitkan dengan tindakan yang hanya dilakukan oleh guru. Namun kenyataannya,
mereka tidak terbatas pada apa yang dikatakan oleh para guru. Mereka juga
terkandung dalam penjelasan yang ditemukan di buku teks, video dan film, teks
Internet, dan penjelasan yang diberikan oleh siswa itu sendiri. Mungkin yang
paling penting untuk pertimbangan kami di sini adalah bahwa banyak bukti yang
ada menunjukkan dengan jelas bahwa menjelaskan hal-hal dengan baik
meningkatkan pembelajaran siswa, sementara melakukannya dengan buruk
mengganggu pembelajaran dan menyebabkan kesalahpahaman dan kebingungan
(Leinharadt, 2001).
Banyak penjelasan mengambil bentuk apa yang biasanya kita beri label
sebagai "ceramah." Kita, bagaimanapun, akan membuang jaring kita secara lebih
luas dan mencakup tidak hanya lebih banyak ceramah formal tetapi juga
bagaimana penjelasan instruksional terjadi dalam banyak situasi pengajaran
lainnya. Sebagai contoh, penjelasan instruksional terjadi ketika seorang guru
berhenti di tengah-tengah diskusi kelompok untuk menjelaskan sebuah ide yang
tampak membingungkan bagi peserta didik atau saat duduk di kursi ketika guru
memilih untuk memperjelas poin yang diangkat oleh pertanyaan siswa.

B. Menghubungkan Pengajaran Presentasi ke Konteks dan Ilmu Belajar

Pengetahuan dasar tentang bagaimana peserta didiksiswa belajar dari
presentasi dan penjelasan cukup berkembang dengan baik, dan untungnya kita
tahu banyak tentang cara yang paling efektif untuk menyajikan dan menjelaskan.
Beberapa dari AAnda akan sudah akrab dengan informasi ini dari pengajaran
Anda sendiri atau dari pengalaman di pengaturan lain di mana Anda diminta
untuk memberikan pidato dan / atau menjelaskan hal-hal kepada orang-orang.
Sebelumnya, kami memperkenalkan beberapa ide tentang konteks pengajaran dan
tentang pembelajaran peserta didiksiswa yang memiliki aplikasi langsung untuk
menjelaskan dan menyajikan.

3
 Pembelajaran terjadi dalam pengaturan manusia. Lingkungan belajar yang
kaya membantu menambah koneksi baru ke jaringan otak, sementara lingkungan
yang steril menghambat pengembangan. Emosi dan perasaan yang dialami oleh
peserta didik sangat memengaruhi kognisi. Kedua ide yang didapat dari ilmu
pembelajaran memiliki implikasi penting. Meskipun penyajian dan penjelasan
terutama adalah tindakan yang berpusat pada guru, lingkungan belajar yang
dinamiskaya dapat diciptakan — hal-hal yang menarik tidak hanya pada
pendengaran dan penglihatan tetapi juga untuk indra lainnya. Lingkungan juga
dapat dibuat yang memiliki nada perasaan positif dan di mana peserta didiksiswa
bebas dari ancaman.
Tujuan utama menyajikan dan memberikan penjelasan adalah membangun
pengetahuan deklaratif. Penjelasan cara terstruktur juga memungkinkan peserta
didiksiswa untuk mengamati proses berpikir guru mereka dan pada gilirannya
membangun kebiasaan mendengarkan dan berpikir. Juga, penjelasan kadang-
kadang dapat bermanfaat untuk mengembangkan pengetahuan prosedural
(bagaimana melakukan sesuatu); paling sering juga, bagaimanapun, mereka
mengambil kursi belakang untuk demonstrasi dan praktek., metode yang
dijelaskan dalam bab selanjutnya.
Pentingnya pengetahuan sebelumnya adalah kunci: apa yang sudah diketahui
oleh para peserta didik adalah faktor yang paling penting untuk menentukan apa
yang akan mereka pelajari. Prinsip ini sangat penting ketika mempertimbangkan
apa yang membuat presentasi atau penjelasan yang efektif. Ini memberikan dasar
teoritis dan empiris untuk penggunaan kegiatan awal dan intelektual scaffolding
kami tekankan. Ada beberapa teori terkait dengan presentasi dan penjelasan
yaitu teori Ausebel (1960) tentang Advance Organizer, Scaffolding, dan
penggunaan perangkat pembelajaran lain yaitu media.

C. Perencanaan Presentasi dan Penjelasan

Sekarang kita beralih membuat perencanaan untuk menyajikan dan
menjelaskan. Seperti banyak aspek pengajaran, sebagian besar kesuksesan dimulai
selama fase perencanaan pengajaran. Selama perencanaan, guru mengambil
kesempatan untuk memperkirakan kisaran pengetahuan awal yang dimiliki oleh
siswa pada topik tertentu, untuk memilih dan membatasi konten berdasarkan

4
diagnosis ini berdasarkan kondisi lingkungan kelas yang menyenangkan. Fase
tersebut yaitu:

1. Menghadirkan Pengetahuan Sebelumnya, Kesiapan, dan Intelektual

Sangat penting bahwa informasi yang diberikan dalam presentasi
didasarkan pada perkiraan guru tentang pengetahuan dan pemahaman
peserta didik sebelumnya. Ceramahnya kurang berhasil karena ia
melanjutkan presentasi dengan perkiraan yang salah tentang pengetahuan
awal peserta didik. Peserta didik di kelas tidak memiliki informasi latar
belakang yang diperlukan dan dasar-dasar konseptual untuk memahami
ide-ide barunya tentang subjek.

2. Pengembangan
Guru untuk mengetahui tentang pengetahuan awal peserta didik dapat
mengajukan dua atau tiga pertanyaan tentang topik yang akan datang dan
meminta siswa memberikan jawaban mereka secara tertulis. Ketika
terjadi kesalahpahaman harus dihadapi secara eksplisit dengan berusaha
kembali mendapat (menarik) perhatian peserta didik, memberikan
banyak penjelasan tentang ide yang benar, dan kemudian memeriksa
peserta didik yang kurang paham atau mengerti. Semua hal tersebut
mengharuskan guru untuk mentransfer pengetahuan kepada peserta didik
sehingga sumber kesalahpahaman dapat diungkapkan dan tindakan yang
perlu diambil untuk mengatasinya.

3. Memilih isi materi yang akan dibahas

Guru harus memilih dengan hati-hati konten untuk penjelasan atau
presentasi apa pun. Apakah penjelasan tersebut memberikan tanggapan
terhadap pertanyaan siswa, beberapa prinsip harus memandu pilihan apa
dan berapa banyak yang harus dijelaskan. Pmendorong agar para guru
harusuntuk berhati-hati tentang jumlah informasi dan jumlah ide yang
dipilih untuk disajikan atau dijelaskan pada satu waktu. Membantu siswa
memeriksa beberapa gagasan kritis atau ide tunggal secara mendalam
lebih baik daripada membombardir mereka dengan banyak fakta yang
berbeda. Prinsip kekuasaan mendorong para guru untuk memilih gagasan
dan konsep yang paling utama yang membentuk struktur subjek. Wiggins
dan McTighe (1998, 2005) mengemukakan bahwa konten harus dipilih
untuk mencerminkan ide-ide besar dan pertanyaan-pertanyaan penting
dari subjek tertentu. Ini adalah ide-ide yang dianggap memiliki nilai
abadi dan penting bagi siswa untuk mengetahui dan memahami.

4. Menghadirkan Lingkungan dan Perasaan aman dan menyenangkan

ke dalam kelas
Situasi yang dicirikan oleh perasaan yang menyenangkan dan perasaan
positif memfasilitasi pembelajaran. Pembelajaran perlu presentasi dan
penjelasan materi pembelajaran yang menarik dan provokatif, serta kerja

5
 peserta didik. Untuk presentasi yang lebih formal berarti teknologi yang
tersedia yang memungkinkan siswa untuk mengajukan pertanyaan,
memberi masukan, atau memberi sinyal pemahaman selama presentasi.

D. Menyampaikan Presentasi dan Penjelasan

Di bagian ini, kami memberikan saran langkah demi langkah tentang cara
menyampaikan presentasi yang efektif dan penjelasan yang jelas. Seperti yang
dijelaskan pada awal bab ini, pengajaran presentasi memiliki beberapa fase
umum. Fase-fase ini diringkas dalam Gambar 7.2 dan kemudian dijelaskan lebih
rinci di bawah ini.

Figure 7.2 Phases of a presentation lesson

1. Mendapat (menarik) Perhatian dan menjelaskan tujuan pelajaran

Kami mendefinisikan perhatian sebagai proses berfokus pada rangsangan
lingkungan yang dipilih, prasyarat jika pesan akan berakhir dalam
memori kerja sensorik dan jangka pendek. Menarik perhatian bukanlah
hal yang mudah. Dibutuhkan keterampilan guru dan motivasi dari
sebagian peserta didik. Terlepas dari apa yang dikatakan terhadap anak-
anak tentang kemampuan belajar, mendengarkan musik, dan menonton
TV pada saat yang sama, itu tidak benar. Kebanyakan individu hanya
dapat memperhatikan satu topik atau tugas yang menuntut pada satu
waktu, terutama ketika topik atau tugasnya baru dan rumit. Oleh karena
itu, pekerjaan pertama ketika kami memutuskan untuk menyajikan atau
menjelaskan supaya mendapatkan (menarik) perhatian peserta didik.

2. Menyajikan kerangka isi pengait (Degeng, 1989)

6
 Ausubel menyarankan bahwa kegiatan awal pembelajaran harus sedikit
lebih abstrak daripada konten yang akan disajikan. Mayer (2003)
mengemukakan bahwa contoh-contoh konkret dari pelajaran bekerja
lebih baik. Joyce, Weil, dan Calhoun (2000) mengelompokkan kegiatan
awal ke dalam dua jenis: (1) kegiatan awal ekspositori, di mana ide-ide
atau konsep-konsep dasar disajikan pada tingkat abstraksi yang lebih
tinggi dan berfungsi sebagai intelektual yang lama untuk menggantung
informasi baru; dan (2) kegiatan awal komparatif yang digunakan untuk
menunjukkan kepada peserta didik bahwa ide atau konsep baru sudah
akrab dengan ide atau konsep yang sudah mereka ketahui.

3. Menyajikan Materi Pembelajaran Baru

Tindakan aktual menyajikan atau menjelaskan materi pembelajaran baru
memiliki pengaruh paling besar pada apa yang dipelajari peserta didik.
Menjelaskan hal-hal dengan baik memfasilitasi pembelajaran peserta
didik, sementara menjelaskan hal-hal dengan buruk menyebabkan
kebingungan. Para guru yang paling efektif dalam pelajaran tertentu
mengajarkan materi baru, mereka mengajarkannya dalam langkah-
langkah kecil. Mereka hanya menyajikan bagian-bagian kecil dari materi
baru pada satu waktu. . . . Pentingnya pengajaran dalam langkah-langkah
kecil sangat sesuai dengan temuan dari psikologi kognitif pada
keterbatasan memori kerja ([jangka pendek)]. ([Jangka pendek)] memori
kerja kecil. . . dan hanya dapat menangani beberapa bit informasi
sekaligus. Guru harus membuat rencana penyajian dan penjelasan dengan
waktu 15 menit lalu diadakan beberapa peluang pemrosesan
pembelajaran yaitu Memproses peluang dapat terdiri dari bertanya
kepada siswa apakah mereka memiliki pertanyaan atau berdiskusi
singkat, “Think – Pair – Share”, menggunakan contoh, perbandingan,
gambar dan suara, dan antusias presenter (penyaji).

Figure 7.3 Aspects of clear presentation

Source: Summarized from combined works of Rosenshine and Stevens (1986) and Marzano (2007).

contoh adalah salah satu perangkat terbaik untuk membuat materi baru
sehingga berarti bagi peserta didik. Namun, tugas untuk menghasilkan
contoh-contoh "baik" bisa sulit. Berikut adalah panduan untuk

7
 mengembangkan contoh-contoh efektif, yang diadaptasi dari Hunter
(1994):
Contoh yang efektif menyoroti atribut penting dari sebuah ide atau
konsep yang membedakannya dari ide atau konsep lain. Terkadang
contoh-contoh yang efektif datang kepada kita ketika kita memberikan
pelajaran. Contoh-contoh spontan ini tidak jelas dan dapat
mengakibatkan kebingungan, maka harus jelas, tidak ambigu, harus
terhubung dengan kehidupan peserta didik, pengetahuan sebelumnya, dan
pengalaman, dan terkadang menghindari isu-isu kontroversial.
Analogi, Metafora, dan Simile Aspek penting dalam memberikan
penjelasan adalah membuat perbandingan, khususnya perbandingan ide-
ide baru dengan para siswa tersebut. Analogi menunjukkan kesamaan
atau fitur seperti antara dua hal atau ide sehingga perbandingan dapat
dibuat atau hubungan dieksplorasi. Metafora sebagai "penerapan kata
atau frasa untuk suatu objek atau konsep yang tidak secara harfiah
dilukiskan, untuk menyarankan perbandingan dengan objek atau konsep
lain", dan simile adalah perangkat pidato perbandingan di mana satu hal
disamakan dengan yang lain, biasanya menggunakan kata-kata seperti
"seperti" atau "sebagai." Grothe (2008, hal. 12) menulis bahwa
perumpamaan bagaikan dengan analogi dan metafora tujuan untuk
menghubungkan satu hal dengan yang lain, tetapi mereka melakukannya
dengan cara yang sedikit berbeda.
Analogi, metafora, dan simile adalah perangkat yang tak ternilai yang
dapat digunakan oleh guru untuk membantu peserta didik belajar.
Mereka membantu “membumbui” penjelasan kami dan memberikan kait
penting bagi peserta didik untuk menggantung ide-ide baru tentang apa
yang sudah mereka ketahui.
Gambar Visual dan Representasi Nonlinguistik, Pepatah lama bahwa
"gambar itu bernilai seribu kata" tidak pernah lebih benar daripada ketika
seorang guru menjelaskan ide yang kompleks kepada peserta didik.
Secara umum, jika sebuah ide dapat diubah menjadi gambar visual,
seharusnya. Tentunya, beberapa subjek dan ide lebih mudah dikonversi
daripada yang lain. Banyak ide dan konsep dalam sains, misalnya, dapat
diilustrasikan dengan gambar visual. Penyampaian grafik dan peta
konseptual yang diperkenalkan pada bab sebelumnya adalah bentuk lain
yang mendukung untuk memberikan representasi nonlinguistik.
Antusiasme presenter juga merupakan elemen yang menarik dalam hal
presentasi dan penjelasan guru. Perilaku spesifik yang terkait dengan
antusiasme diidentifikasi dan dilaporkan oleh Collins (1978).

Tabel 7.2 Pedoman ringkasan untuk menyajikan materi pembelajaran baru

Tindakan guru Rasional

Berjuanglah untuk kejelasan Menjadi jelas dan spesifik mempengaruhi pemahaman

Ajarkan dalam langkah-langkah kecil
Gunakan contoh
siswa secara signifikan.
Memori kerja jangka pendek memiliki kapasitas terbatas
dan hanya dapat menangani beberapa bit informasi dalam
satu waktu.
Penggunaan contoh-contoh yang kuat yang menyoroti

8

Gunakan perangkat aturan – contoh –
aturan
Gunakan tautan penjelasan
poin-poin utama atau atribut-atribut penting dari suatu ide
atau konsep membuat materi pembelajaran baru bermakna
bagi para pembelajar.
Perangkat aturan-contoh – aturan membantu siswa
memahami hubungan di antara generalisasi atau prinsip
penting.
Menjelaskan tautan membantu siswa melihat logika dan
berbagai hubungan di antara konsep dan ide.

Gunakan rambu-rambu dan transisi Tanda-tanda dan transisi verbal membantu pendengar
verbal tahu ke mana guru akan pergi dan membantu mereka
berpindah dari satu ide ke yang lain.
Gunakan analogi, metafora, dan Analogi, metafora, dan perumpamaan adalah perangkat
simile yang membantu siswa membandingkan ide-ide baru
dengan apa yang sudah mereka ketahui.

Use visual images and nonlinguistic
representation
Gunakan gambar visual dan
representasi nonlinguistic
"Sebuah gambar (atau ilustrasi) bernilai seribu kata."
Mengungkapkan perasaan positif dan menghormati ide-
ide siswa menghilangkan "ancaman" dari lingkungan
belajar dan meningkatkan pembelajaran siswa.
Menggunakan jumlah antusiasme yang tepat dapat
memicu motivasi siswa untuk belajar.

4. Berinteraksi dengan peserta didik untuk memeriksa pemahaman

dan memperkuat kerangka kerja konseptual (teori)
Hal tersebutini dicapai melalui pertanyaan dan diskusi. pertanyaan yang
diajukan dan dis-course (diskusi atau debat) adalah strategi guru yang
berhasil digunakan dalam semua aspek pengajaran mereka. Diskusinya
dapat digunakan sebagai pelajaran yang berdiri sendiri ketika para guru
ingin peserta didik untuk mengeksplorasi topik penting dalam pengaturan
seluruh kelas. Ini dapat digunakan dalam kelompok kecil selama
pembelajaran kooperatif atau berbasis masalah.
Gall and Gall (1990) menyimpulkan bahwa: Penekanan pada pertanyaan
fakta lebih efektif untuk mempromosikan pencapaian anak-anak muda,
ketika tujuan utamanya adalah penguasaan pemahaman atau
keterampilan dasar. Penekanan pada pertanyaan-pertanyaan kognitif yang
lebih tinggi lebih efektif bagi peserta didiksiswa ketika pemikiran yang
lebih independen diperlukan dan di mana tujuan pengajaran adalah untuk
mempromosikan pemikiran tingkat yang lebih tinggi.
Berbagai jenis pertanyaan yang dikategorikan menurut taksonomi yang
direvisi Bloom (Anderson & Krathwhol, 2001) dan jenis kognisi yang
diperlukan setiap jenis pertanyaan.

9
5. Ringkasan
a. Menjelaskan materi kepada peserta didik merupakan strategi instruksional
yang paling banyak digunakan. Ini sangat efektif untuk membantu peserta
didik memperoleh dan memproses pengetahuan deklaratif baru,
memperkuat struktur konseptual mereka, dan mengembangkan
keterampilan mendengarkan dan berpikir.
b. Presentasi dan penjelasan dicirikan oleh beberapa fase, yaitu: (1) upaya
awal seorang guru untuk mendapatkan perhatian dan membuat peserta
didik siap untuk mendengarkan; (2) presentasi bertujuan untuk merekam
pengetahuan peserta didik sebelumnya; (3) pengiriman informasi baru dan
ide-ide yang terkait dengan topik tertentu; dan (4) interaksi dengan peserta
didik yang bertujuan untuk memeriksa pemahaman dan penggunaan
elaborasi yang memperluas kerangka berpikir dan keterampilan berpikir
peserta didik.
c. Langkah-langkah perencanaan penting meliputi: mendiagnosis
pengetahuan awal peserta didik dan salah konsepsi, memilih konten yang
sesuai, dan memutuskan bagaimana menciptakan lingkungan belajar yang
positif.
d. Penggunaan kerangka isi penting untuk presentasi dan penjelasan yang
efektif. Ini berfungsi sebagai pengait atau mata-mata intelektual untuk
menghubungkan apa yang sudah diketahui peserta didik dengan materi
pembelajaran baru.
e. Penjelasan dan presentasi yang efektif dicirikan oleh kejelasan,
antusiasme, penggunaan berbagai perangkat penjelasan, dan tindakan oleh
guru untuk menjaga lingkungan belajar yang positif dan bebas dari
ancaman.

10
 f. Guru menyimpulkan presentasi dan penjelasan dengan tindakan yang
ditujukan untuk memeriksa pemahaman dan memperkuat pemikiran
peserta didik.
g. Diskusi dan pertanyaan adalah strategi yang disukai untuk memperkuat
dan memperluas pemikiran peserta didik. Diskusi yang baik membutuhkan
penggunaan strategi pertanyaan yang tepat, mengajukan pertanyaan yang
menghasilkan jenis pemikiran yang berbeda, dan memastikan bahwa
pertanyaan berada pada tingkat yang tepat dari kesulitan.
h. Mendorong dan menanggapi dengan tepat ide-ide dan pertanyaan peserta
didik untuk mewujudkan interaksi peserta didik-guru yang efektif.

6. Daftar Pustaka
Amalia. 2017. Model Pembelajaran Advance Organizer.
repository.ump.ac.id/3905/3/BAB%20II.pdf diakses pada tanggal 30
September 2018
Richard I. Arends and Ann Kilcher. 2010. Teaching for Student Learning
(Becoming an Accomplished Teacher). Newyork: Routledge
Richard I. Arends. 2012. Learning to Teach. Newyork - 9th ed: McGraw-Hill
Setiarto, Panji dan Haninda Bharata. 2015. Pembelajaran Matematika
Menggunakan Scaffolding Berbasis Team Asisted Individualization (TAI).
Makalah disajikan pada Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan
Matematika UNY 2015. Yogyakarta

11