SKRIPSI
Oleh
Wiendi Dwi Nugroho
NIM 09104241021
i
ii
iii
iv
MOTTO
“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu telah
(urusan) yang lain. dan hanya kepada Tuhanmulah hendaknya kamu berharap.”
v
PERSEMBAHAN
Bapak, Ibu dan Kakak tercinta yang tak henti-hentinya mendoakan dan selalu
Almamaterku Tercinta
vi
EFEKTIVITAS LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK TEKNIK
HOMEROOM DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA
KELAS VIII DI SMP NEGERI 1 RAKIT KABUPATEN BANJARNEGARA
Oleh :
Wiendi Dwi Nugroho
09104241021
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas layanan bimbingan
kelompok teknik homeroom dalam meningkatkan motivasi belajar siswa kelas
VIII di SMP Negeri 1 Rakit Kabupaten Banjarnegara.
Penelitian ini adalah penelitian kuasi eksperimen dengan subyek siswa
kelas VIII dengan jumlah 6 siswa sebagai kelompok kontrol dan 6 siswa sebagai
kelompok eksperimen. Pemilihan subyek menggunakan teknik purposive. Metode
penggumpulan data pada penelitian ini menggunakan skala, dan Instrumen yang
digunakan adalah skala motivasi belajar yang didukung dengan observasi. Teknik
analisis data menggunakan analisis univariat dan uji wilcoxon. Validitas skala
motivasi belajar dari 48 item ada 7 item yang gugur dan 41 item dinyatakan valid,
sedangkan reliabilitas skala motivasi belajar sebesar 0,745 artinya memiliki
reliabilitas yang tinggi. Pemberian treatment dalam penelitian ini dilakukan dalam
3 kali pertemuan.
Hasil penelitian menunjukan bahwa bimbingan kelompok teknik
homeroom efektif terhadap peningkatan motivasi belajar siswa. Hal ini dilihat dari
hasil pretest dan posttest pada kelompok eksperimen yang mengalami
peningkatan. Dari hasil pretest diperoleh hasil 4 siswa (66,7%) pada kategori
rendah, 2 siswa (33,3%) pada kategori sedang dan tidak ada siswa yang berada
pada kategori tinggi. Pada posttest diperoleh hasil 2 siswa (33,3%) pada kategori
sedang, 4 siswa (66,7%) pada kategori tinggi dan tidak ada siswa pada kategori
rendah. Hasil pretest dan posttest tersebut diperkuat dengan hasil Uji Wilcoxon
dimana nilai Z sebesar -2,207 dan signifikasi p-value sebesar 0,027 diketahui
bahwa sig < α (0,05), mean pada pretest kelompok eksperimen sebesar 80,6 dan
pada posttest kelompok eksperimen sebesar 124,3 yang artinya postest pada
kelompok eksperimen lebih besar dibanding hasil pretest, maka dapat disimpulkan
ada perbedaan antara hasil pretest dengan hasil posttest kelompok eksperimen.
Hasil pretest dan posttest tersebut diperkuat dengan hasil observasi yang
menunjukkan ada peningkatan motivasi belajar siswa, sehingga disimpulkan
bahwa bimbingan kelompok teknik homeroom efektif terhadap motivasi belajar
siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Rakit Kabupaten Banjarnegara.
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala limpahan rahmat dan
Banjarnegara“ yang merupakan salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana
terlepas dari bimbingan, bantuan, dan dukungan baik secara langsung maupun
tidak langsung dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan
3. Bapak Dr. Muhammad Nur Wangid, M. Si. selaku pembimbing skripsi I yang
telah banyak meluangkan waktu, tenaga dan pikiran untuk membimbing dan
4. Ibu Aprilia Tina Lidyasari, M. Pd. selaku pembimbing skripsi II yang dengan
sabar, teliti memberikan arahan, masukan, saran, dan memotivasi saya dalam
viii
5. Semua dosen Juruan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan yang selama ini
7. Ibu Umi, S. Pd. selaku guru Bimbingan dan Konseling di SMP Negeri 1 Rakit
berlangsung.
8. Bapak dan Ibu tercinta yang senantiasa memberikan motivasi, dukungan, doa
10. Siswa – siswi SMP Negeri 1 Rakit Kabupaten Banjarnegara atas kerjasamanya
hingga penulisan skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Serta telah
berbagi suka dan duka pengalaman yang tidak dapat terlupakan, semoga kita
12. Teman Kos Mio yang selalu memberikan motivasi, pengarahan selama
13. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, terimakasih atas
bantuannya.
ix
x
DAFTAR ISI
Hal.
HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................ ii
HALAMAN PERNYATAAN ............................................................................. iii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iv
HALAMAN MOTTO .......................................................................................... v
HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... vi
HALAMAN ABSTRAK ..................................................................................... vii
KATA PENGANTAR .......................................................................................... viii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xi
DAFTAR TABEL ................................................................................................ xiv
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................................... 6
C. Pembatasan Masalah ................................................................................. 7
D. Rumusan Masalah ..................................................................................... 7
E. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 7
F. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 8
G. Batasan Istilah ............................................................................................ 9
xi
6. Ciri-ciri Motivasi Belajar...................................................................... 18
7. Penyebab rendahnya Motivasi Belajar ................................................. 19
8. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar ................................................ 21
B. Kajian Tentang Bimbingan Kelompok ..................................................... 23
1. Pengertian Bimbingan Kelompok ........................................................ 23
2. Tujuan Bimbingan Kelompok .............................................................. 24
3. Kegunaan Bimbingan Kelompok ........................................................ 25
4. Tahap Pelaksanaan Bimbingan Kelompok .......................................... 26
5. Bentuk-bentuk Bimbingan Kelompok ................................................. 29
C. Kajian Tentang Bimbingan Kelompok Teknik Homeroom ..................... 29
1. Pengertian Bimbingan Kelompok Teknik Homeroom........................ 29
2. Manfaat Bimbingan Kelompok Teknik Homeroom ........................... 31
3. Cara Pelaksanaan Bimbingan Kelompok Teknik
Homeroom ........................................................................................... 31
D. Kerangka Pikir .......................................................................................... 33
E. Hipotesis Penelitian................................................................................... 36
xii
J. Teknik Anaisis Data ............................................................................... 53
1. Analisis Univariat .............................................................................. 55
2. Uji Wilcoxon ...................................................................................... 55
xiii
DAFTAR TABEL
hal
Tabel 1. Kisi – Kisi Skala Motivasi Belajar ........................................................ 49
Tabel 2. Kisi – Kisi Observasi Pelaksanaan Bimbingan Kelompok
Teknik Homeroom ................................................................................. 50
Tabel 3. Rangkuman Item Gugur dan Sahih ....................................................... 52
Tabel 4. Kategori Motivasi Belajar ................................................................... 55
Tabel 5. Hasil Pretest Subjek Penelitian ............................................................ 58
Tabel 6. Hasil Skor Posttest Kelompok Eksperimen ......................................... 81
Tabel 7. Hasil Skor Posttest Kelompok Kontrol ............................................... 81
Tabel 8. Perbandingan Hasil Pretest dan Posttest Subjek Penelitian
Kelompok Eksperimen .......................................................................... 82
Tabel 9. Perbandingan Hasil Pretest dan Posttest Subjek Penelitian
Kelompok Kontrol ............................................................................... 83
Tabel 10. Hasil Deskriptif Motivasi Belajar Siswa pada Kelompok
Eksperimen ............................................................................................ 85
Tabel 11. Frekuensi Motivasi Belajar Berdasarkan Kategorisasi Sebelum
Treatment Kelompok Eksperimen ......................................................... 86
Tabel 12. Frekuensi Motivasi Belajar Berdasarkan Kategorisasi Sesudah
Treatment Kelompok Eksperimen ......................................................... 86
Tabel 13. Kriteria Skala Motivasi Belajar Berdasarkan Indikator pada
Kelompok Eksperimen .......................................................................... 88
Tabel 14. Distribusi Skor Indikator Adanya Hasrat dan Keinginan untuk
Berhasil pada Kelompok Eksperimen ................................................... 88
Tabel 15. Distribusi Skor Indikator Dorongan dan Kebutuhan untuk
Belajar pada Kelompok Eksperimen ..................................................... 89
Tabel 16. Distribusi Skor Indikator Harapan Akan Cita-Cita dan Masa
Depan pada Kelompok Eksperimen ...................................................... 91
Tabel 17. Distribusi Skor Indikator Adanya Penghargaan dalam
Belajar pada Kelompok Eksperimen ..................................................... 92
Tabel 18. Distribusi Skor Indikator Adanya Kegiatan Belajar yang
Menarik pada Kelompok Eksperimen ................................................... 93
Tabel 19. Distribusi Skor Indikator Adanya Lingkungan Belajar yang
Kondusif pada Kelompok Eksperimen ................................................. 94
xiv
Tabel 20. Hasil Deskriptif Statistik Uji Wilcoxon Pretest Kelompok
Kontrol dan Eksperimen ........................................................................ 95
Tabel 21. Hasil Uji Wilcoxon Pretest Kelompok Kontrol dan Pretest
Kelompok Eksperimen ........................................................................... 95
Tabel 22. Hasil Deskriptif Statistik Uji Wilcoxon Posttest Kelompok
Kontrol dan Eksperimen ......................................................................... 96
Tabel 23. Hasil Uji Wilcoxon Posttest Kelompok Kontrol dan Postest
Kelompok Eksperimen........................................................................... 96
Tabel 24. Hasil Deskriptif Statistik Uji Wilcoxon Pretest dan Posttest
Kelompok Kontrol ................................................................................. 97
Tabel 25. Hasil Uji Wilcoxon Pretest dan Posttest Kelompok
Kontrol ................................................................................................... 97
Tabel 26. Hasil Deskriptif Statistik Uji Wilcoxon Pretest dan Posttest
Kelompok Eksperimen ........................................................................... 98
Tabel 27. Hasil Uji Wilcoxon Pretest dan Posttest Kelompok
Eksperimen ............................................................................................. 98
xv
DAFTAR GAMBAR
hal
Gambar 1. Skema Kerangka Berfikir ...................................................................... 36
Gambar 2. Nonequivalent Control Group Design .................................................. 38
Gambar 3. Grafik Perbandingan Hasil Pretest Kelompok Eksperimen .................. 82
Gambar 4. Grafik Perbandingan Hasil Pretest Kelompok Eksperimen ................... 84
Gambar 5. Hasil Motivasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah
Treatment pada Kelompok Eksperimen ................................................ 87
Gambar 6. Grafik Indikator Adanya Hasrat dan Keinginan untuk
Berhasil pada Kelompok Eksperimen .................................................... 89
Gambar 7. Grafik Indikator Dorongan dan Kebutuhan Untuk Belajar pada
Kelompok Eksperimen .......................................................................... 90
Gambar 8. Grafik Indikator Harapan Akan Cita-Cita dan Masa Depan
pada Kelompok Eksperimen ................................................................. 91
Gambar 9. Grafik Indikator Adanya Penghargaan dalam Belajar pada
Kelompok Eksperimen .......................................................................... 92
Gambar 10. Grafik Indikator Kegiatan Belajar yang Menarik pada
Kelompok Eksperimen ......................................................................... 93
Gambar 11. Grafik Indikator Adanya Lingkungan Belajar yang
Kondusif pada Kelompok Eksperimen ................................................ 94
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
hal
Lampiran 1. Skala Sebelum Uji Coba ................................................................ 113
Lampiran 2. Skor Uji Coba Instrumen ................................................................ 118
Lampiran 3. Uji Validitas Instrumen ................................................................. 119
Lampiran 4. Uji Reliabilitas Instrumen ............................................................... 121
Lampiran 5. Skala Setelah Uji Coba ................................................................... 122
Lampiran 6. Hasil Pretest Skala Motivasi Belajar ............................................. 127
Lampiran 7. Hasil Posttest Skala Motivasi Belajar ............................................. 128
Lampiran 8. Perbandingan Pretest dan Posttest Kelompok Kontrol .................... 129
Lampiran 9. Perbandingan pretest dan posttest Kelompok Eksperimen ............. 130
Lampiran 10. Analisis Univariat .......................................................................... 131
Lampiran 11. Hasil Uji Wlicoxon ........................................................................ 132
Lampiran 12. Lembar Hasil Observasi ............................................................... 134
Lampiran 13. Rencana Pelaksanaan Pelaksanaan Bimbingan dan
Konseling ...................................................................................... 315
Lampiran 14. Foto Kegiatan ................................................................................ 141
Lampiran 15. Surat Perijinan Fakultas Ilmu Pendidikan .................................... 143
Lampiran 15. Surat Perijinan Kesbanglinmas Yogyakarta ................................. 144
Lampiran 15. Surat Perijinan Kesbangpolinmas Semarang ................................ 145
Lampiran 15. Surat Perijinan Kesbangpolinmas Banjarnegara ........................... 147
Lampiran 15. Surat Perijinan SMP Negeri 1 Rakit ............................................. 148
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
dengan adanya interaksi yang positif dan adanya timbal balik antara guru
dengan murid. Menurut Dwi Siswoyo, dkk (2008: 19) Interkasi yang
positif ini maksudnya adalah tidak hanya guru yang aktif menjelaskan,
akan tetapi siswa juga aktif dalam bertanya. Dengan demikian adanya
cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta
dengan baik.
yang tinggi. Martinis yamin (2007: 11) menyatakan bahwa prestasi belajar
1
waktu tertentu terhadap hal-hal yang dikerjakan atau dilakukan. Prestasi
pada diri siswa dan faktor ekstern yang bersumber dari luar diri siswa.
lingkungan masyarakat.
adanya motivasi belajar yang tinggi seorang siswa akan mendapatkan nilai
yang baik. Pentingnya motivasi belajar itu sendiri menurut A.M. Sardiman
2
Namun, realitanya siswa-siswi di SMP N 1 Rakit Banjarnegara
yang diberikan guru. Hal tersebut juga diperkuat dari hasil belajar mereka
disuruh orang tua sehingga ketika di sekolah siswa tidak tertarik dengan
apa yang di sampaikan oleh guru, yang ada dipikirannya hanya kapan bel
untuk belajar. Orang tua siswa juga tidak pernah menyuruh siswa untuk
belajar di rumah, sehingga siswa tidak pernah belajar di rumah. Dari hasil
menyerah dan tidak mau belajar lagi ketika menghadapi kesulitan belajar,
beberapa siswa nilainya dibawah rata-rata. Hal ini dilihat dari nilai raport
3
kelulusan mereka harus mengikuti ujian remidial. Selain itu saat pelajaran
saat jam pelajaran. Berdasarkan ciri motivasi belajar dari A.M. Sardiman
karena siswa merasa nyaman dalam kelompok tersebut dan siswa akan
Hal–hal semacam ini yang dapat memotivasi siswa untuk menjadi lebih
baik.
4
Alasan lain diberikannya layanan bimbingan kelompok teknik
ditempuh oleh guru untuk mengatasi masalah belajar siswa masih sangat
siswa kurang bisa dipahami guru. Hal ini jelas akan berbeda apabila
layanan ini, diharapkan siswa akan lebih termotivasi untuk belajar dan
motivasi belajar siswa melalui bimbingan kelompok pada siswa kelas VIII
motivasi belajar siswa meningkat. Dari studi pendahuluan ini dan melihat
5
hasil yang didapat, diharapkan layanan bimbingan kelompok teknik
yang akan didapat dari layanan ini, layanan bimbingan kelompok teknik
belajar siswa. Maka dari itu dipilihlah layanan bimbingan kelompok teknik
B. Identifikasi masalah
1. Siswa sering tidak mengikuti pelajaran dan sering tidak masuk sekolah
tanpa alasan.
Rakit Banjarnegara.
6
C. Pembatasan Masalah
telah ditemukan di atas, maka dalam penelitian ini dibatasi pada efektivitas
D. Rumusan Masalah
di SMP N 1 Rakit?
E. Tujuan Penelitian
7
F. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
2. Manfaat Praktis
praktis :
a. Bagi Siswa
8
c. Bagi sekolah
G. Batasan Istilah
2. Motivasi belajar adalah suatu daya penggerak psikis dari dalam diri
9
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
motivasi yang tinggi siswa akan tertarik dan terlibat aktif bahkan
10
berinisiatif dalam proses pembelajaran untuk mencapai keberhasilan
dalam belajar.
a. Faktor Internal
11
2) Harga diri dan prestasi
3) Harapan
4) Kebutuhan
5) Kepuasan kerja
b. Faktor Eksternal
12
Kelompok kerja dimana individu bergabung akan mendorong
lingkungannya.
mengubah arah tingkah laku dari satu objek ke objek yang lain
timbul imbalan.
13
Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar menurut
b. Faktor hadiah
c. Faktor kompetisi
bergairah belajar.
d. Faktor ego-involvement
penting.
14
e. Faktor pujian
f. Hukuman
ego involvement dan yang kedua adalah faktor eksternal yaitu jenis
15
6) Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga
yang terdapat pada motivasi belajar, yaitu: adanya harapan dan cita-
cita, adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil, adanya dorongan dan
dalam belajar.
c. Menyeleksi perbuatan,
16
melakukan kegiatan belajar dan tidak akan menghabiskan
siswa sudah mempunyai motivasi belajar yang tinggi maka siswa akan
motivasi yang timbul dari dalam diri seseorang (siswa) dan motivasi
17
ekstrinsik atau motivasi yang muncul karena adanya rangsangan dari
luar.
ciri siswa yang mempunyai motivasi yang tinggi dalam belajar. Hal ini
tak acuh
untuk sukses).
18
d. Mempunyai orientasi ke masa depan
sesuatu)
19
b. Masalah ekonomi dalam keluarga
orang tua untuk mencari uang sehingga tidak ada waktu untuk
belajar.
misalnya orang tua yang bekerja dari pagi sampai malam, sehingga
anaknya.
20
g. Daya juang siswa lemah.
berikut:
21
belajar dan upaya pengembangannya, kondisi siswa dan upaya
penyiapannya.
baru tersebut. Oleh karena itu, guru harus pandai memilih contoh-
Dari uraian mengenai upaya yang dapat dilakukan oleh guru untuk
22
dinamis dalam belajar; mengoptimalkan pemanfaatan pengalaman
kegiatan kelompok.
23
2. Tujuan Bimbingan Kelompok
W.S. Winkel dan M.M. Sri Hastuti (2004: 547) juga menyebutkan
24
3. Kegunaan Bimbingan Kelompok
Winkel dan Sri Hastuti (2004: 565) juga menyebutkan manfaat dari
25
dikemukakan oleh seorang teman daripada yang dikemukakan oleh
konselor.
antara siswa dalam mengatasi masalah juga agar siswa lebih berani
kelompok serta mampu menghargai pendapat dari orang lain dan dapat
a. Tahap I Pembentukan
26
anggota mengetahui aturan main yang akan diterapkan dalam
b. Tahap II Peralihan
berikutnya.
27
c. Tahap III Kegiatan
Tahap III terdiri dari beberapa kegiatan, antara lain sebagai berikut:
topik.
kelompok.
4) Kegiatan selingan.
d. Tahap IV Pengakhiran
sebagai berikut:
berakhir.
5) Menghentikan kegiatan.
28
Dari penejelasan mengenai tahapan dalam melaksanakan
29
jam pelajaran bidan studi. Nana Sy. Sukmadinata (dalam Tatiek
bersifat kekeluargaan.
dan akrab, sehingga, siswa merasa aman dan nyaman sehingga dapat
30
2. Manfaat Bimbingan Kelompok Teknik Homeroom
31
d. Dialog terbuka antara konselor dan kelompok homeroom
dilaksanakan.
e. Menyimpulkan hasil kegiatan.
a. Pembentukan
b. Peralihan
homeroom.
c. Kegiatan
32
1) Pemimpin kelompok mengungkapkan suatu masalah atau
topik.
kelompok.
4) Kegiatan selingan..
d. Pengakhiran
D. Kerangka Pikir
siswa, dimana dengan motivasi belajar yang tinggi, siswa selalu yakin
belajar bukanlah hal yang sia-sia melainkan hal yang sangat berguna baik
karena dengan dorongan yang tinggi untuk belajar yang dimiliki siswa
33
dapat bertindak atau berbuat untuk kreatif dan mencapai prestasi atau hasil
tidak mau belajar lagi ketika menghadapi kesulitan belajar, dan belum
memiliki orientasi masa depan atau cita-cita yang jelas, sehingga prestasi
mengenai motivasi belajar yang akan membuat siswa mengerti dan sadar
34
akan pentingnya motivasi belajar. Dalam bimbingan kelompok teknik
tidak ada lagi sikap tertutup dari masing-masing anggota kelompok. Disisi
sehingga masalah yang tidak bisa diselesaikan dengan layanan yang sudah
belajar yang tinggi siswa akan lebih rajin dalam belajar. Hal ini akan
35
Motivai belajar siswa SMP N 1 Rakit rendah
E. Hipotesis Penelitian
36
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
yang bekerja dengan angka, yang datanya berujud bilangan (skor atau
berupa situasi atau tindakan tertentu yang diberikan kepada individu atau
untuk mengetahui efek yang ditimbulkan dari dari suatu perlakuan yang
2006). Jenis desain yang paling tepat untuk penelitian ini adalah kuasi
37
berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang
penelitian sosial.
desain ini hampir sama dengan pretest-posttest control group, hanya pada
adalah :
O1 X O2
O3 O4
Keterangan :
X : Pemberian perlakuan
38
O3 : Pengukuran kemampuan awal kelompok kontrol
1. Pra eksperimen
a. Penentuan Sampel
diperoleh hasil kelas VIII yang terdiri dari delapan kelas, merupakan
39
2. Eksperimen
40
3. Pasca Eksperimen
B. Skenario Treatment
berikut :
teknik homeroom.
41
yang penuh kekeluargaan seperti suasana rumah yang menyenangkan
dan akrab, sehingga, siswa merasa aman dan nyaman sehingga dapat
dilakukan.
5. Pelaksaan Treatment
yaitu:
42
a. Tahap pembentukan kelompok, yaitu tahapan membentuk dan
kejelasan tahap-tahapnya.
pendapatnya.
selanjutnya.
6. Melakukan Pengamatan
treatment dan rencana yang sudah dibuat, serta keadaan dan kendala
43
dari semua rencana yang telah dibuat. Adapun pemaparan data hasil
C. Variabel Penelitian
atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang
61) yaitu :
1. Variabel Independen
2. Variabel Dependen
konsekuen atau dengan kata lain sebagai variabel terikat. Variabel terikat
44
adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya
1. Lokasi
2. Waktu
penelitian ini adalah siswa yang duduk di kelas VIII yang berjumlah 233
siswa.
45
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki
oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2010: 118). Jadi dapat dikatakan sampel
rendah. Hal ini dilihat dari hasil need assesment yang dilakukan Guru BK
diantaranya yaitu siswa kelas VIII yang kurang memperhatikan guru saat
sekolah, tidak semangat dalam belajar dan siswa yang hasil belajarnya
1. Skala
46
Skala motivasi belajar digunakan untuk mengetahui peningkatan
2. Observasi
dengan alat observasi tentang hal-hal yang akan diamati atau diteliti
homeroom.
G. Instrumen Penelitian
(Riduwan, 2007 : 24) adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh
ujian.
47
1. Skala Motivasi Belajar
empat pilihan jawaban yaitu sangat sesuai (SS), sesuai (S), tidak sesuai
(TS), dan sangat tidak sesuai (STS). Tinggi rendahnya motivasi belajar
siswa diukur dari skala motivasi belajar. Semakin tinggi nilai skor
Untuk item positif skor yang diberikan secara berurutan untuk opsi SS
dan opsi STS mendapat kor 1. Sedangkan untuk item negatif untuk
48
skor 3, dan opsi STS mendapat skor 4. Adapun kisi-kisi skala motivasi
2. Observasi
observasi yang akan diobservasi adalah perilaku guru dan siswa serta
49
No Aspek yang diobservasi
1 Antusias siswa dalam mengikuti bimbingan kelompok teknik
homeroom
2 Hambatan ketika melaksanakan bimbingan kelompok tenik
homeroom
H. Validitas Data
tepat terhadap sesuatu yang akan diukur”. Semakin tinggi validitas maka
50
Rumus untuk menghitung validitas instrumen skala motivasi belajar
adalah rumus yang dikemukakan oleh Pearson yang dikenal dengan rumus
( )( )
√* ( )+ * ( )+
Keterangan:
: Jumlah sampel
kritis r tabel, yaitu pada taraf signifikan 5% atau 1 %, maka instrumen tes
yang diujicobakan tersebut dinyatakan valid. Pada uji coba instrumen yang
dinyatakan valid.
51
Tabel 3. Rangkuman Item Gugur dan Sahih
Jumlah Item Jumlah Item Jumlah Item
Indikator
Semula Gugur Sahih
1. Adanya hasrat dan 10 (9, 11, 16, 3 (30, 37, 41) 7 (9, 11, 16, 17,
keinginan berhasil 17, 21, 25, 30, 21, 25, 34)
34, 37, 41)
2. Dorongan dan 10 (1, 10, 13, - 10 (1, 10, 13,
kebutuhan untuk 24, 27, 33, 35, 24, 27, 33, 35,
belajar 40, 43, 44) 40, 43, 44)
3. Harapan akan cita-cita 6 (8, 15, 18, 23, 1 (42) 5 (8, 15, 18, 23,
masa depan 28, 42) 28)
4. Adanya penghargaan 7 (2, 3, 12, 26, 1 (29) 6 (2, 3, 12, 26,
dalam belajar 29, 32, 36) 32, 36)
5. Adanya kegiatan 8 (5, 6, 7, 19, 1 (39) 7 (5, 6, 7, 19,
belajar yang menarik 22, 39, 46, 47) 22, 46, 47)
6. Adanya lingkungan 7 (4, 14, 20, 31, 1 (31) 6 (4, 14, 20,
belajar yang kondusif 38, 45, 48) 38, 45, 48)
Jumlah 48 7 41
Cronbach:
52
( )
Keterangan :
53
skor maksimal dan minimal dari nilai skala motivasi belajar siswa serta
penelitian ini dilakukan dengan bantuan program SPSS For Windows Seri
sebagai berikut:
Keterangan :
µ = Mean Ideal
= Standar Deviasi
= Skor yang diperoleh
Selanjutnya ketiga kategori tersebut disusun dengan melalui
2) Nilai terendah, 1 X 41 = 41
skor skala motivasi belajar dapat dilihat pada tabel di bawah yaitu:
54
Tabel 4. Kategori motivasi belajar
Tingkat Motivasi
Rentang skor
Belajar
Tinggi (µ+1,0 ) ≤ X = ( 102,5 + 20,5) ≤ X = 123 ≤ X
(µ-1,0 ) ≤ X<(µ+1,0 ) = (102,5-20,5) ≤ X <
Sedang
(102,5 + 20,5) = 82 ≤ X < 123
Rendah X<(µ+1,0 ) = X< (110 – 22) = X < 82
1. Analisis Univariat
jenis datanya, untuk data numerik digunakan nilai mean, median dan
2. Uji Wilcoxon
data berpasangan. Tes ini digunakan karena sampel pada penelitian ini
hipotesis yang diajukan itu benar atau salah maka perlu dilakukan uji
ini. Uji Wilcoxon dalam penelitin ini nantinya akan menguji hasil
55
eksperimen. Ketentuan yang berlaku dalam uji wilcoxon adalah jika
sig > α (α = 0,05) maka H0 diterima dan jika sig < α (0,05) maka H0
ditolak.
56
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Tahap Pra-Eksperimen
memiliki motivasi belajar yang rendah dibanding kelas VII dan kelas
IX, maka dipilihlah kelas VIII sebagai sampel penelitian, dan setelah
pretest diperoleh nilai tertinggi sebesar 84 dan terendah 74. Pada tabel
57
Tabel 5. Hasil Pretest subjek penelitian
No Nama Skor Kategori
1 Ws 79 Rendah
2 Ad 83 Sedang
3 An 84 Sedang
4 Sh 81 Rendah
5 Gl 79 Rendah
6 Dm 78 Rendah
7 Yt 81 Rendah
8 Dk 78 Rendah
9 Rl 75 Rendah
10 Yd 74 Rendah
11 Ar 83 Sedang
12 Pt 84 Sedang
bernama Ws, Ad, An, Sh, Gl dan Dm. Sedangkan sisanya menjadi
eksperimen.
58
2. Tahap Eksperimen
1) Pemberian Treatment
2) Pembentukan
apa yang harus dilakukan dan apa yang tidak harus dilakukan.
59
anggota mengikuti kegiatan, munculnya perasaan suasana
3) Peralihan
60
keikutsertaan peserta untuk melanjutkan kegiatan. Para peserta
4) Kegiatan Inti
dalam belajar.
61
semua anggota kelompok masih mempunyai motivasi belajar
kelompok, tentu saja hal ini membuat suasana lebih hidup dan
pada saat diskusi, dan peserta lain menasehati temannya, hal ini
62
dikarenakan peserta yang menasehati tersebut terganggu dan ia
menunjuk tangan dan hanya ada satu orang saja yang berbicara
kondusif.
5) Kegiatan Penutup
63
menit semua siswa sudah mengumpulkan lembar tugasnya.
6) Hasil pengamatan
(2) Siswa mulai terbuka satu sama yang lainnya, hal ini
64
(5) Keakraban peserta mulai terbentuk, namun masih
c) Implikasi
65
menyenangkan dalam menggali keterbukaan dan
d) Hambatan
pendapatnya.
66
b. Pemberian Treatment kedua
1) Pemberian Treatment
2) Pembentukan
apa yang harus dilakukan dan apa yang tidak harus dilakukan.
67
tingkah laku dan perasaan yang muncul pada peserta
3) Peralihan
4) Kegiatan Inti
68
mengenai fungsi motivasi belajar dan diteruskan dengan
diketauinya.
kepada seluruh peserta dan hal ini dijawab oleh seluruh peserta,
69
masih belum mengerti apa fungsi dan bagaimana cara
70
untuk menarik perhatian dari seluruh para peserta. Hal ini
5) Kegiatan Penutup
dengan salam.
71
6) Hasil pengamatan
(2) Siswa mulai terbuka satu sama yang lainnya, hal ini
sama lainnya.
72
(5) Keakraban peserta mulai terbentuk, dimana sikap
kegiatan berlangsung.
mereka meningkat.
c) Implikasi
73
(1) Suasana yang akrab merupakan salah satu hal yang
mengikuti kegiatan.
d) Hambatan
74
c. Pemberian treatment ketiga
1) Pemberian Treatment
2) Pembentukan
75
kelompok, dimana peserta merasa senang. Kemudian
selanjutnya.
3) Peralihan
kegiatan.
4) Kegiatan inti
76
terntang pendapat peserta dalam meningkkatkan motivasi
dari peserta lain, hal ini sangat bagus karena mereka saling
5) Kegiatan penutup
77
bahwa kegiatan ini menyenangkan dan menambah banyak
6) Hasil pengamatan
dalam pembahasan.
78
aktif memberikan tanggapan dan pertanyaan serta
seluruh peserta.
(4) Peserta cukup akrab, hal ini dapat dilihat dari sikap
c) Implikasi
79
menyenangkan dalam menggali keterbukaan dan
d) Hambatan
80
pemaparan dari hasil posttest subjek penelitian kelompok
eksperimen.
kelompok kontrol.
81
Dari tabel 7 diatas dapat dilihat hasil posttest elompok
Eksperimen
160
140
120
100
80 pretest
posttest
60
40
20
0
Ws Ad An Sh Gl Dm
82
Dari tabel 8 dan gambar 3 dapat dilihat perbedaan yang
Kontrol
83
88
86
84
82
80
78 Pretest
76 Posttest
74
72
70
68
Yt Dk Rl Yd Ar Pt
subjek yang skornya lebih rendah daripada saat prettest. Dari hasil
84
4. Deskripsi Data Hasil Penelitian
Analisis Univariat
siswa.
sebesar 134, nilai minimum sebesar 112, rentang data sebesar 22, rata-
rata sebesar 123.33 dan standar deviasi sebesar 9.309. Motivasi belajar
berikut :
85
Tabel 11. Frekuensi Motivasi Belajar Berdasarkan Kategorisasi
Sebelum Treatment Kelompok Eksperimen
No. Rentang Skor Frekuensi Persentase (%) Kategori
1. X ≥ 123 0 0% Tinggi
2. 82 ≤ X < 123 2 33,3% Sedang
3. X < 82 4 66,7 % Rendah
Total 6 100
tidak ada siswa yang berada pada kategori tinggi. Dari hasil tersebut
kategori tinggi, 2 siswa (33,3%) berada pada kategori sedang dan tidak
ada siswa yang berada pada kategori rendah. Dari hasil tersebut dapat
sebagai berikut :
86
Motivasi Belajar Motivasi Belajar
sebelum treatment sesudah Treatment
4 4
3 3
2 2
1 1
0 0
Tinggi Sedang Rendah Tinggi Sedang Rendah
pada siswa juga dijelaskan secara deskriptif yang dilakukan pada tiap-
berikut:
87
𝑆 𝑜 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑 𝑝𝑒 𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑥 00
𝑆 𝑜 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙
Rumus tersebut nantinya diaplikasikan pada tiap – tiap
sebagai berikut :
88
dengan persentase 83,3%. Seorang memiliki motivasi belajar yang
100.00%
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
Sebelum Sesudah
89
Dari tabel 15, dapat diketahui bahwa persentase yang
berikut:
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Sebelum Sesudah
90
3. Harapan Akan Cita-Cita Masa Depan
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
Sebelum sesudah
Gambar 8. Grafik Indikator Harapan Akan Cita-Cita dan Masa Depan pada
Kelompok Eksperimen
91
4. Adanya Penghargaan dalam Belajar
berikut:
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
Sebelum Sesudah
92
5. Adanya Kegiatan Belajar yang Menarik
kriteria cukup. Adapun grafik hasil yang diperoleh pada strategi ini
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
Sebelum Sesudah
93
6. Adanya Lingkungan Belajar yang Kondusif
sebagai berikut :
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
Sebelum Sesudah
94
5. Pengujian Hipotesis
adalah jika sig > α (α = 0,05) maka H0 diterima dan jika sig < α (0,05)
Eksperimen
Descriptive Statistics
Tabel 21. Hasil Uji Wilcoxon Pretest Kelompok Kontrol dan Pretest
Kelompok Eksperimen
b
Test Statistics
Kontrol –
Eksperimen
a
Z -.734
95
Dari tabel 20 menunjukkan mean pada pretest kelompok kontrol
Eksperimen
Descriptive Statistics
Tabel 23. Hasil Uji Wilcoxon Posttest Kelompok Kontrol dan Posttest
Kelompok Eksperimen
b
Test Statistics
Kontrol-
Eksperimen
a
Z -2.201
96
Dari tabel 22 menunjukkan mean pada posttest kelompok kontrol
Tabel 24. Hasil Deskriptif Statistik Uji Wilcoxon Pretest dan Posttest
Kelompok Kontrol
Descriptive Statistics
Tabel 25. Hasil Uji Wilcoxon Pretest dan Posttest Kelompok Kontrol
b
Test Statistics
Pretest –
Posttest
a
Z -.378
97
Dari tabel 24 menunjukkan mean pada pretest kelompok kontrol
sebesar 79,1 dan pada posttest kelompok kontrol sebesar 79,3 yang
kelompok kontrol.
Tabel 26. Hasil Deskriptif Statistik Uji Wilcoxon Pretest dan Posttest
Kelompok Eksperimen
Descriptive Statistics
b
Test Statistics
Pretest-posttest
a
Z -2.207
98
Dari tabel 26 menunjukkan mean pada pretest kelompok
99
hasil pretest dan nilai signifikansi p-value sebesar 0,028.
kelompok kontrol. Hal ini diketahui dari hasil uji wilcoxon yang
100
B. Pembahasan
-2,207 dan signifikasi p-value sebesar 0,027 diketahui bahwa sig < α
(0,05), mean pada pretest kelompok eksperimen sebesar 80,6 dan pada
Sejalan dengan hasil uji Wilcoxon diatas, skor hasil pretest dan posttest
kategori rendah dan sisanya pada kategori sedang. dan hasil posttest
Banjarnegara.
merupakan daya penggerak psikis dari dalam diri seseorang untuk dapat
101
Jadi, dapat ditarik kesimpulan bahwa motivasi belajar merupakan daya
kegiatan belajar.
belajarnya.
(kategori tinggi). Peningkatan yang tinggi tersebut terjadi karena pada saat
102
pelaksanaan bimbingan kelompok subjek sudah mulai terbuka
kelompok yang lain. Dan subjek juga sangat antusias dengan kegiatan
satu sama lain karena dalam bimbingan kelompok teknik homeroom, yang
103
untuk mengadakan pertemuan dengan sekelompok siswa diluar jam-jam
yang tak dapat dibicarakan dalam kelas pada waktu jam pelajaran bidang
studi.
motivasi belajar, dan setelah dijelaskan siswa sudah mulai paham tentang
belum mengerti untuk apa mereka semangat belajar. Hal ini sesuai dengan
ketiga, lebih menjelaskan fungsi dari motivasi belajar dan bagaimana cara
meningkatkan motivasi belajar mereka, hal ini terlihat dari keyakinan dan
semangat mereka untuk meraih cita-cita. Hal ini sesuai dengan fungsi
104
Hasil perhitungan kuantitatif tersebut didukung oleh hasil
memiliki motivasi dalam belajar karena siswa terlihat antusias saat diskusi
siswa yang mendapat perlakuan sudah mulai rajin dan antusias mengikuti
pelajaran.
C. Keterbatasan Penelitian
dihadapi, hal ini yang terkadang membuat proses penelitian kurang sesuai
agak sulit, karena siswa yang akan diberi bimbingan kelompok teknik
105
2. Kesulitan memanggil siswa untuk mengikuti kegiatan bimbingan
jam pelajar.
106
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
diperoleh hasil nilai Z sebesar -2,207 dan signifikasi p-value sebesar 0,027
diketahui bahwa sig < α (0,05), mean pada pretest kelompok eksperimen
sebesar 80,6 dan pada posttest kelompok eksperimen sebesar 124,3 yang
pretest, maka dapat disimpulkan ada perbedaan antara hasil pretest dengan
diberikan treatment sebesar 66,7% pada kategori rendah dan sisanya pada
kategori sedang, menjadi 66,7% pada kategori tinggi dan 33,3% pada
107
B. Saran
1. Bagi Siswa
motivasi belajarnya.
3. Bagi Guru BK
108
DAFTAR PUSTAKA
109
Max Darsono. (2001). Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang
Press.
Nursalim & Suardi. (2002). Layanan Bimbingan dan Konseling. Surabaya: Unesa
University Press.
Prayitno. (1999). Layanan Bimbingan dan Konseling Kelompok (Dasar dan
Profil). Jakarta: Ghalia Indonesia.
Riduwan. (2007). Metode Penelitian untuk Tesis. Bandung: Alfabeta.
Saifuddin Azwar. (2012). Reliabilitas dan Validitas, Edisi 4. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Sejathi. (2011). Ciri-ciri Motivasi Belajar. Artikel Pendidikan. Di akses dari:
http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2115321-ciri-ciri-
motivasi-belajar/. pada tanggal 28 Februari 2014, Jam 17.00 WIB.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Soekidjo Notoatmodjo. (2012). Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta :
Rineka Cipta.
110
W.S. Winkel dan M.M. Sri Hastuti (2004). Bimbingan dan Konseling di Institusi
Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi.
111
LAMPIRAN
112
Lampiran 1. Skala Sebelum Uji Coba
A. PENGANTAR
Adik-adik yang sangat saya cintai dan banggakan disini saya akan
membagikan skala motivasi belajar. Skala ini bertujuan untuk mengetahui
motivasi belajar adik – adik semua. Motivasi belajar adalah suatu daya
penggerak psikis dari dalam diri seseorang yang mendorong seseorang untuk
belajar atau menguasai materi pelajaran yang diikutinya sehingga mencapai
prestasi atau hasil belajar yang lebih baik. Oleh sebab itu, haraplah adik-adik
dapat mengisi skala ini dengan sebaik-baiknya. Skala ini digunakan untuk
memperoleh data penelitian tentang seberapa motivasi belajar adik – adik
semua.
Perlu adik-adik ketahui bahwa skala ini hanya untuk kepentingan
penelitian dan tidak berpengaruh terhadap nilai hasil belajar. Dalam menjawab
pertanyaan ini tidak ada jawaban yang dianggap betul atau salah, karena
jawaban satu siswa dan siswa lain berbeda-beda sesuai dengan kondisi diri
saat ini. Oleh sebab itu saya berharap adik-adik dapat memberikan jawaban
yang jujur.
Atas kesedian adik-adik untuk meluangkan waktu menjawab
pertanyaan ini saya ucapkan terima kasih.
Hormat saya,
113
Lampiran 1. Skala Sebelum Uji Coba
B. IDENTITAS SISWA
Nama :
No.Absen :
Kelas :
Tanggal :
C. PETUNJUK MENGERJAKAN
1. Bacalah setiap pernyataan-pernyataan dibawah ini dengan seksama dan
teliti.
2. Setiap pernyataan dalam skala penerimaan diri dilengkapi empat pilihan
jawaban :
a. SS jika anda Sangat Sesuai dengan pernyataan skala.
b. S jika anda Sesuai dengan pernyataan skala.
c. TS jika anda Tidak Sesuaidengan pernyataan skala.
d. STS jika anda Sangat Tidak Sesuai dengan pernyataan skala.
3. Jawablah pada tempat yang sudah tersedia dengan memberi tanda centang
(√)
Contoh:
4. Jika jawaban yang telah anda pilih ternyata tidak sesuai dan anda ingin
menggantinya maka berikan tanda sama dengan (=).
Contoh:
No. Pernyataan SS S TS STS
Selamat mengerjakan
114
Lampiran 1. Skala Sebelum Uji Coba
115
Lampiran 1. Skala Sebelum Uji Coba
penting.
18 Saya belum memikirkan masa depan.
19 Saya malas menyalin ketika guru menulis catatan-
catatan penting di papan tulis.
20 Saya bisa berkonsentrasi dalam belajar jika teman-teman
juga berkonsentrasi dalam belajar.
21 Ulangan remidial bukan masalah bagi saya.
22 Keanekaragaman pada buku bacaan, tugas, dan lain-
lainnya menarik perhatian saya pada mata pelajaran.
23 Saya lebih memilih santai dalam menanggapi masa
depan.
24 Saya harus belajar agar membuat orangtua bangga.
25 Bagi saya prestasi belajar di sekolah bukan hal yang
penting.
26 Teman-teman selalu memberikan pujian kepada saya
ketika mendapat nilai yang terbaik.
27 Saya mengerjakan tugas ketika hari pengumpulan tugas
sudah dekat.
28 Saya belajar dengan sunggu-sungguh untuk mencapai
cita-cita.
29 Saya malas bertanya karena guru sering mengabaikan
pertanyaan.
30 Saya bangga bila mendapatkan nilai bagus.
31 Saya menjadi kurang fokus belajar di kelas karena
kondisi kelas yang ramai.
32 Guru selalu memberikan pujian dan hadiah ketika nilai
saya bagus.
33 Saya tidak serius saat mengerjakan tugas atau soal yang
diberikan oleh guru.
34 Saya selalu membuat jadwal belajar di rumah dan belajar
116
Lampiran 1. Skala Sebelum Uji Coba
tepat waktu.
35 Saya tidak pernah belajar di rumah.
36 Saya tidak bersemangat untuk berprestasi ketika sekolah
tidak memberi penghargaan atau hadiah atas prestasi
yang saya capai
37 Saya ingin mendapatkan nilai yang tinggi pada semua
mata pelajaran.
38 Orang tua saya kurang memberikan dukungan untuk
belajar di rumah.
39 Saya tidak ikut pelajaran ketika pelajaran kurang
menarik.
40 Saya bisa belajar dengan baik jika orang tua saya
mendukung saya dalam belajar.
41 Saya tidak berkeinginan menjadi juara kelas.
42 Saya tidak suka dibatasi dengan target dalam kehidupan.
43 Saya selalu menambah waktu dalam belajar ketika ada
ulangan.
44 Saya malas bertanya ketika mendapatkan kesulitan
dalam belajar.
45 Lingkungan tempat tinggal saya tidak mendukung untuk
belajar.
46 Guru membuat suasana menjadi kurang nyaman dalam
pembelajaran di kelas.
47 Saya merasa bosan ketika guru selalu mengulangi materi
yang sama berkali-kali.
48 Saya senang menghabiskan waktu di perpustakaan.
117
Lampiran 2. Scor Uji Coba Instrumen
118
Lampiran 3. Hasil Uji Validitas
Keterangan :
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)
* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed)
120
Lampiran 4. Uji Reliabilitas Instrumen
Reliability
N %
Total 30 100.0
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha Based on
Cronbach's Standardized
Alpha Items N of Items
.745 .948 49
121
Lampiran 5. Skala Setelah Uji Coba
D. PENGANTAR
Adik-adik yang sangat saya cintai dan banggakan disini saya akan
membagikan skala motivasi belajar. Skala ini bertujuan untuk mengetahui
motivasi belajar adik – adik semua. Motivasi belajar adalah suatu daya
penggerak psikis dari dalam diri seseorang yang mendorong seseorang untuk
belajar atau menguasai materi pelajaran yang diikutinya sehingga mencapai
prestasi atau hasil belajar yang lebih baik. Oleh sebab itu, haraplah adik-adik
dapat mengisi skala ini dengan sebaik-baiknya. Skala ini digunakan untuk
memperoleh data penelitian tentang seberapa motivasi belajar adik – adik
semua.
Perlu adik-adik ketahui bahwa skala ini hanya untuk kepentingan
penelitian dan tidak berpengaruh terhadap nilai hasil belajar. Dalam menjawab
pertanyaan ini tidak ada jawaban yang dianggap betul atau salah, karena
jawaban satu siswa dan siswa lain berbeda-beda sesuai dengan kondisi diri
saat ini. Oleh sebab itu saya berharap adik-adik dapat memberikan jawaban
yang jujur.
Atas kesedian adik-adik untuk meluangkan waktu menjawab
pertanyaan ini saya ucapkan terima kasih.
Hormat saya,
122
Lampiran 5. Skala Setelah Uji Coba
E. IDENTITAS SISWA
Nama :
No.Absen :
Kelas :
Tanggal :
F. PETUNJUK MENGERJAKAN
5. Bacalah setiap pernyataan-pernyataan dibawah ini dengan seksama dan
teliti.
6. Setiap pernyataan dalam skala penerimaan diri dilengkapi empat pilihan
jawaban :
e. SS jika anda Sangat Sesuai dengan pernyataan skala.
f. S jika anda Sesuai dengan pernyataan skala.
g. TS jika anda Tidak Sesuaidengan pernyataan skala.
h. STS jika anda Sangat Tidak Sesuai dengan pernyataan skala.
7. Jawablah pada tempat yang sudah tersedia dengan memberi tanda centang
(√)
Contoh:
8. Jika jawaban yang telah anda pilih ternyata tidak sesuai dan anda ingin
menggantinya maka berikan tanda sama dengan (=).
Contoh:
No. Pernyataan SS S TS STS
Selamat mengerjakan
123
Lampiran 5. Skala Setelah Uji Coba
124
Lampiran 5. Skala Setelah Uji Coba
125
Lampiran 5. Skala Setelah Uji Coba
126
Lampiran 6. Hasil Pretest Skala Motivasi Belajar
Item Soal
Subjek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 Jml
Ws 2 1 1 3 3 2 2 2 3 1 1 1 3 2 1 2 3 2 1 3 2 2 2 3 1 1 1 2 1 2 3 1 2 3 4 2 1 2 1 2 2 79
Ad 2 1 2 3 2 2 3 2 2 2 2 1 2 1 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 3 3 2 1 1 3 2 83
An 2 2 1 1 2 2 3 3 3 2 1 2 3 2 1 2 1 2 1 2 3 3 2 3 2 2 1 3 1 3 2 2 2 1 3 2 1 3 2 1 4 84
Sh 2 2 2 2 3 2 2 3 3 1 2 2 2 1 3 1 3 2 2 3 3 2 1 3 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 3 2 2 3 1 2 2 81
Gl 1 1 1 2 3 2 3 3 2 3 2 2 1 3 3 2 3 2 2 1 3 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1 3 2 3 3 2 1 1 1 2 1 79
Dm 2 3 2 2 2 2 2 3 3 1 1 2 2 1 2 2 3 2 1 1 1 2 2 3 1 3 1 2 2 2 3 1 1 2 2 3 2 2 1 1 2 78
t 2 2 2 1 2 2 1 1 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 1 3 2 3 3 2 2 2 3 2 1 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 1 82
Dk 1 1 1 2 1 1 1 1 3 2 3 1 2 3 3 1 2 1 3 2 3 2 3 2 3 1 1 2 2 2 3 2 2 3 1 2 2 1 1 3 2 78
Rl 1 1 2 2 3 2 3 1 3 2 1 3 3 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 1 2 2 3 3 2 2 1 3 2 2 2 2 2 2 1 1 75
Yd 2 1 1 2 2 3 2 1 2 1 2 1 3 2 2 2 1 2 3 1 1 2 2 3 2 2 1 1 2 3 2 2 2 3 2 2 1 1 1 1 2 74
Ar 1 2 2 2 3 2 1 2 1 2 1 2 2 3 2 1 2 2 3 2 2 3 1 3 2 2 2 2 1 1 3 3 3 2 3 3 2 2 2 1 2 83
Pt 2 3 2 2 3 2 3 2 2 1 1 2 2 2 3 2 2 2 3 1 3 2 2 2 1 3 1 2 1 1 2 2 2 2 4 2 3 3 1 1 2 84
127
Lampiran 7. Hasil postest Skala Motivasi Belajar
Item Soal
Subjek
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 Jml
Ws 3 1 3 3 3 3 2 2 4 4 4 1 3 2 1 3 3 2 4 3 4 2 4 3 4 1 4 2 1 4 3 4 3 3 4 2 4 3 1 2 2 114
Ad 4 1 4 3 3 3 3 3 3 4 4 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 2 2 4 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 125
An 4 4 2 1 3 2 4 4 4 3 2 4 4 3 3 4 4 2 1 4 3 3 3 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4 1 4 4 4 134
Sh 3 2 4 3 4 2 3 4 3 4 3 2 3 3 3 1 4 2 3 3 3 2 1 4 3 2 3 3 1 2 1 2 1 3 3 3 3 3 2 4 4 112
Gl 4 1 4 3 3 3 3 4 2 4 2 3 4 3 3 4 4 2 4 4 4 3 2 4 4 3 1 4 2 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 129
Dm 4 3 2 4 4 2 3 3 4 4 4 3 4 2 4 4 4 2 3 4 3 3 2 4 3 3 1 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 2 132
Yt 2 2 2 1 2 2 1 1 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 1 2 2 3 3 2 2 2 3 2 1 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 1 81
Dk 1 1 1 2 1 1 1 1 3 2 3 1 2 3 3 1 2 1 3 2 3 2 3 2 3 1 1 1 2 2 3 2 2 3 1 2 2 1 1 3 2 77
Rl 1 1 2 2 3 2 3 1 3 2 1 3 3 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 1 2 2 3 3 2 2 1 3 2 2 2 2 2 2 1 1 75
Yd 2 1 1 2 2 3 2 1 2 1 2 1 3 2 2 2 1 2 3 1 1 2 2 3 2 2 1 1 2 3 2 2 2 3 2 2 1 2 1 1 2 75
Ar 1 2 2 2 3 2 1 2 1 2 1 2 2 3 2 1 2 2 3 2 2 3 1 3 2 2 2 2 1 1 3 3 3 2 2 3 2 2 2 1 2 82
Pt 2 3 2 2 3 2 3 2 2 1 1 2 2 2 3 2 2 2 3 1 3 2 2 2 1 3 2 2 2 1 2 2 2 2 4 2 3 3 1 1 2 86
128
Lampiran 8. Perbandingan pretest dan posttest Kelompok Kontrol
129
Lampiran 9. Perbandingan pretest dan posttest Kelompok Eksperimen
130
Lampiran 10. Analisis Univariat
Analisis Univariat
131
Lampiran 11. Hasil Uji Wilcoxon
Descriptive Statistics
b
Test Statistics
Kontrol –
Eksperimen
a
Z -.734
Descriptive Statistics
b
Test Statistics
Kontrol-
Eksperimen
a
Z -2.201
132
Lampiran 11. Hasil Uji Wilcoxon
Descriptive Statistics
b
Test Statistics
Pretest –
Posttest
a
Z -.378
Descriptive Statistics
b
Test Statistics
Pretest-posttest
a
Z -2.207
133
Lampiran 12. Lembar Hasil Observasi
134
Lampiran 13. Rencana Pelaksanaan Layanan Bimbingan dan Konseling
135
Lampiran 13. Rencana Pelaksanaan Layanan Bimbingan dan Konseling
136
Lampiran 13. Rencana Pelaksanaan Layanan Bimbingan dan Konseling
137
Lampiran 13. Rencana Pelaksanaan Layanan Bimbingan dan Konseling
138
Lampiran 13. Rencana Pelaksanaan Layanan Bimbingan dan Konseling
139
Lampiran 13. Rencana Pelaksanaan Layanan Bimbingan dan Konseling
140
Lampiran 14. Foto Kegiatan
141
Lampiran 14. Foto Kegiatan
142
Lampiran 15. Surat Perijinan Fakultas Ilmu Pendidikan
143
Lampiran 15. Surat Perijinan Kesbangpolinmas Yogyakarta
144
Lampiran 15. Surat Perijinan Kesbangpolinmas Semarang
145
Lampiran 15. Surat Perijinan Kesbangpolinmas Semarang
146
Lampiran 15. Surat Perijinan Kesbangpolinmas Banjarnegara
147
Lampiran 15. Surat Perijinan SMP Negeri 1 Rakit
148