Bab 4

Mengajar untuk
Transmisi dan
Pemahaman

Dalam bab sebelumnya

berbagai cara memandang proses pembelajaran ditemukan. Pendekatan pertama menganggap
bahwa pembelajaran sebagai perubahan dalam kondisi kognitif seorang individu yang bukan
hanya hasil pematangan. Analogi yang digunakan adalah pikiran dioperasikan dengan cara yang
mirip seperti komputer sehingga pembelajaran merupakan bentuk informasi pengolahan.
Pendekatan kedua memandang pembelajaran sebagai serangkaian interaksi antara individu dan
alam semesta di sekitarnya. Setiap kali seseorang menghadapi situasi di mana pengetahuan baru
bertentangan dengan apa yang sudah dia ketahui, maka situasi tersebut mengalami proses
konstruksi dan rekonstruksi. Keadaan 'konflik kognitif' ini dapat diinduksi melalui berbagai indra
rangsangan, tetapi yang paling penting adalah melalui percakapan dengan ‘orang lain lebih
berpengetahuan daripada diri'. Proses ini seperti disebut Brophy (2004:294) 'wacana yang
bijaksana'.

Dua pandangan pembelajaran ini mengarah pada model pedagogi yang berbeda, yang
mendukung gagasan transmisi pengetahuan dan mendukung penerapan pengetahuan itu dengan
cara menunjukkan pemahaman (Baik dan Kuat 2002). Untuk mendukung pandangan ini, Good
and Brophy berpendapat bahwa tanpa pengetahuan dan keterampilan prosedural, siswa akan
merasa sulit untuk terlibat dalam semacam aktivitas kognitif tingkat tinggi di mana pemahaman
berkembang. MacBeath dan McGlynn (2002) juga mendukung pandangan ini dalam penelitian
yang dipublikasikan berusaha memberikan potret keadaan pikiran siswa selama pelajaran. Dari
daftar periksa, penulis menyajikan murid dengan serangkaian pernyataan seperti:

 Saya bahagia
 Saya bosan.
 Saya berkonsentrasi.
 Saya cemas.
 Saya berharap berada di tempat lain.
 Saya mengantuk.
 Saya menemukan waktu berjalan cepat.

Selama pelajaran berlangsung, setiap anggota kelas diminta untuk menandai pernyataan
yang menggambarkan bagaimana perasaan mereka dengan menggunakan 'wajah tersenyum'.
Setiap kali siswa memiliki keterampilan prosedural yang diperlukan untuk mengatasi tugas-
tugas menantang, mereka terlibat dan mendapatkan energi serta kepuasan dari pekerjaan
mereka. Dalam beberapa kasus, beberapa murid mengaku tidak tahu apa-apa dan tidak
memahami apa yang mereka dapatkan. Menanggapi ketergantungan ini, guru bergerak cepat
dari menjadi fasilitator sampai menjadi instruktur. Pada kasus yang lain, ketika murid yang
memiliki keterampilan dihadapkan dengan tugas yang melibatkan sedikit tantangan,
kebosanan cenderung terjadi. Sedangkan ketika dihadapkan dengan tugas yang baru
memperoleh keterampilan atau pengetahuan prosedural, siswa cenderung menjadi apatis.

Menurut Csikszentmihalyi, situasi memicu kecemasan ketika ada tantangan yang tinggi
tetapi orang tersebut memiliki tingkat keterampilan yang rendah, meskipun tingkat optimal
kecemasan kadang dapat membantu orang untuk menyeberang ke aliran. Ketika seseorang
yang memiliki keterampilan disajikan dengan sesuatu yang tidak menawarkan tantangan,
mereka bisa bosan. Dan ketika mereka tidak ditantang maka mereka akan menjadi apatis.