2017

KATA PENGANTAR

Modul dosen ini merupakan panduan sebagai upaya membantu dosen dalam
memberikan pembelajaran IPE kepada mahasiswa lintas profesi mencapai
kompetensi mata kuliah IPE yang diikuti oleh mahasiswa kesehatan di tiga program
studi yang ada di Sekolah Tinggi Ilmu kesehatan Kuningan yaitu keperawatan,
kebidanan dan kesehatan masyarakat. Modul ini berisi tentang teori dan konsep
IPE, rancangan pembelajaran; persiapan tutor sebelum memulai pembelajaran IPE,
bagaimana cara memandu mahasiswa dengan pembelajaran IPE serta evaluasi
capaian pembelajaran IPE.

Modul ini merupakan modul pertama kali di susun sehingga masih banyak
perbaikan, oleh karena itu saran dan masukan sangat kami perlukan.

Penyusun,
 MODUL DOSEN
MEMFASILITASI PROSES PEMBELAJARAN INTERPROFESIONAL

A. Pengantar

Apa pendidikan interprofessional?

Kompetensi apa yang terlibat dalam interprofessional, praktek kolaboratif?
Bagaimana Anda bisa membuat pengalaman belajar interprofessional bagi
mahasiswa Anda?

Pendidikan interprofessional (IPE) dilakukan untuk mempersiapkan

mahasiswa terlibat dalam Interprofessional, praktek kolaboratif (IPCP)
dalam berbagai konteks pelayanan kesehatan berbasis tim. Tujuan dari IPE
adalah mahasiswa memperoleh pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai-
nilai dan mendukung perawatan yang berpusat pada klien / keluarga /
masyarakat dan memberikan apresiasi serta penghargaan untuk peran
profesional kesehatan lainnya, dan kemampuan untuk berpartisipasi efektif
sebagai anggota atau pemimpin tim.
Proses pembelajaran IPE berlangsung di kelas dan laboratorium,
termasuk melalui simulasi, dan mempraktekna proses IPE pada ranah
praktek klinik. Sebagai tutor, Anda dapat memainkan peran penting dalam
mendorong pembelajaran interprofessional pada mahasiswa Anda.
 Modul ini akan membantu Anda untuk:
1. Memahami perbedaan antara Pendidikan Interprofessional (IPE)
dan Interprofessional Collaborative Practice (IPCP)
2. Memahami manfaat IPE dan IPCP dan fungsinya dalam praktek
klinis / lapangan
3. Mengidentifikasi dan menerapkan kompetensi praktek kolaboratif
4. Mengidentifikasi dan menciptakan kesempatan bagi mahasiswa
untuk terlibat dalam IPE
5. Mengembangkan pengalaman IPE bagi mahasiswa
6. Mengevaluasi capaian kompetensi mahasiswa dari proses
pendidikan interprofessional

1. Memahami perbedaan antara IPE dan IPCP

Interprofessional Pendidikan (IPE) pendidikan Interprofessional (IPE) "terjadi
ketika dua atau lebih profesi belajar tentang, dari dan dengan satu sama lain
untuk memungkinkan kolaborasi yang efektif dan meningkatkan hasil perawatan
kesehatan" (WHO, 2010). Sedangkan Interprofessional Collaborative Practice
(IPCP)
Praktik kolaboratif Interprofessional dalam perawatan kesehatan terjadi ketika
beberapa petugas kesehatan dari latar belakang profesi yang berbeda
memberikan layanan yang komprehensif dengan bekerja sama dengan pasien,
keluarga, dan masyarakat untuk memberikan perawatan yang optimal. (WHO,
2010).

2. Memahami manfaat IPE dan IPCP

Manfaat dari praktek kolaboratif adalah; dapat meningkatkan:
 Akses koordinasi layanan kesehatan
 Penggunaan yang tepat sumber daya spesialis klinis
 Hasil kesehatan untuk klien dengan penyakit kronis
 Perawatan dan keselamatan pasien
 Praktek kolaboratif dapat menurunkan:
 Jumlah komplikasi pasien
 Lama tinggal di rumah sakit
 Ketegangan dan konflik antara pemberi asuhan
 Pergantian staf
 Penerimaan Rumah Sakit
 Tingkat kesalahan klinis
 Angka kematian

Manfaat pendidikan interprofessional

Review sistematis literatur penelitian menunjukkan bahwa dampak pendidikan
interprofessional hasil pasien, tetapi ada bukti bahwa ia memiliki efek positif
pada:
 Pemahaman tentang peran dan tanggung jawab kelompok profesional
lainnya
 sikap Pembelajar 'terhadap satu profesi sama lain -
 Pengetahuan tentang sifat kolaborasi interprofessional
 Perilaku kolaboratif aktual dalam praktek
 Praktek Organisasi (praktik rujukan, dokumentasi)
 Peberian perawatan (kepuasan pasien, lama menginap)
 Hasil klinis (tingkat kesalahan klinis, tingkat infeksi)

3. Mengidentifikasi dan menerapkan kompetensi praktek kolaboratif

Canada Interprofessional Health Collaborative (CIHC) telah
mengembangkan Kerangka Kompetensi Interprofessional menjelaskan
kompetensi yang dibutuhkan untuk kolaborasi interprofessional yang efektif
terdapat Enam domain kompetensi yan menyoroti pengetahuan, keterampilan,
sikap dan nilai-nilai yang sama membentuk penilaian yang penting untuk
praktek kolaboratif interprofessional. domain ini adalah:
• Klarifikasi Peran
• Fungsi Tim
• Perawatan perpusat pada Pasien / Klien / Keluarga / Masyarakat
• Kepemimpinan Kolaboratif
• Komunikasi Interprofessional
• Penyelesaian Konflik Interprofessional
4. Mengidentifikasi dan menciptakan situasi/kesempatan bagi mahasiswa untuk
terlibat dalam IPE
Pengalaman IPE dalam tatanan praktek, dapat memberikan;
 Pengantar atau review dari enam kompetensi interprofessional yang dapat
diidentifikasi dalam Kerangka Kompetensi Interprofessional
 Kesempatan untuk belajar tentang peran dan lingkup dari praktek profesi
kesehatan lainnya serta untuk mempertimbangkan isu-isu seperti stereotip,
asumsi, hierarki dan area yang tumpang tindih antar profesi dalam satu tim
 Kesempatan untuk berlatih, bekerja sama dengan mahamahasiswa profesi
kesehatan lain, serta mendapatkan keterampilan yang berkaitan dengan
kompetensi interprofessional
 Kesempatan untuk refleksi/merenungkan sifat dan proses
interprofessional, praktek kolaboratif dan pengembangan kompetensi
pribadi yang berhubungan dengan praktek ini .

Metode yang dapat dilakukan untuk mendapatkan pengalaman IPE bagi

mahasiswa adalah dengan cara;
• Biarkan mahasiswa untuk berpartisipasi pada tim
• Memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk refleksi/merenungkan
pengamatan mereka dan pengalaman dengan tim.
• Mendorong mahasiswa untuk bekerja dengan satu atau lebih mahasiswa dari
profesi lain untuk mengembangkan dan menyajikan lokakarya / presentasi
untuk anggota tim lainnya (misalnya, ahli gizi dan perawat bekerja sama
untuk mengembangkan dan menawarkan modifikasi diet).
• Atur mahasiswa untuk melakukan pengkajian kolaboratif dengan satu atau
lebih mahasiswa dari profesi kesehatan lain (misalnya, perawat, dokter,
bidan, kesehatan masyarakat, mahasiswa fisioterapi melakukan pengkajian
lengkap terdap klien/ pasien bersama-sama).
 • Mendorong mahasiswa untuk bekerja dengan satu atau lebih mahasiswa dari
profesi lain untuk melaksanakan program / aasuhan secara kelompok.

B. Persiapan:
Tujuan ---Menyiapkan Pengalaman IPE untuk Mahasiswa dengan cara :
 Mengidentifikasi mahasiswa yang akan dilibatkan dalam program IPE
 Menentukan tutor dan tim untuk menanyakan apakah tentang mahasiswa
yang akan terlibat / berpartisipasi dalam pengalaman IPE
 Mengundang rekan atau kolega untuk kolaborasi

Model pembelajaran IPE merujuk pada model yang sudah di Nova Scotia dalam
pelaksanaan program IPE, dengan melakukan beberapa modifikasi yang
disesuaikan dengan kondisi mahasiswa kesehatan di STIKes Kuningan. adalah:
• Tim mahasiswa Interprofessional di bentuk untuk melakukan pembelajaran
di kelas dan laboratorium
• Biasanya 3-4 profesi diwakili pada setiap tim
• Tim mahasiswa melakukan pertemuan mingguan dengan fasilitator untuk
membahas kasus, masalah pelayanan kesehatan dan program
• Tim mahasiswa menyusun rencana perawatan atau proyek lengkap
• Tim mahasiswa dapat membuat presentasi kepada staf di fasilitas kesehatan
dan mendiskusikan pengalaman mereka tentang praktik kolaboratif
interprofessional dengan melakukan perawatan yang berpusat pada pasien /
klien / keluarga.
• Memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk datang bersama-sama

contoh:
1. Sebuah tim interprofessional besar mahasiswa dibagi menjadi dua kelompok
untuk melakukan penilaian dan mengembangkan rencana perawatan pada
dua pasien di unit stroke. Mereka bertemu mingguan dengan fasilitator
 untuk membahas rencana mereka, membandingkan perawatan
interprofessional untuk dua pasien yang berbeda, dan mendiskusikan proses
interprofessional, Collaborative, perawatan patient centred.
2. Kelompok tim interprofessional mahasiswa menghadiri pertemuan
mingguan diunit stroke dan bertemu dengan fasilitator untuk
mengembangkan "discharge planing stroke " yang di buat dalam bentuk
laporan yang akan diterapkan/ digunakan di masa yang akan datang.
3. Tim interprofessional mahasiswa menghadiri putaran mingguan,
diidentifikasi kasus dan kemudian bertemu dengan fasilitator untuk
bersama-sama mengembangkan rencana perawatan. Mereka kemudian
mempresentasikan rencana perawatan untuk satu tim pada akhir minggu.
Minggu berikutnya, mereka menghadiri putaran lagi dan mengembangkan
rencana untuk pasien yang berbeda.
4. Tim mahamahasiswa interprofessional di fasilitas pelayanan Perawatan
bertemu untuk membahas temuan penilaian dan mengusulkan rekomendasi
untuk klien tertentu dalam fasilitas tersebut. Rekomendasi ini disampaikan
kepada peserta didik lainnya dan staf dalam fasilitas LTC.

C. Memandu Belajar Interprofessional

Terdapat sejumlah cara untuk membimbing mahasiswa untuk berpikir tentang
praktek kolaboratif interprofessional. meliputi:
1. Memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk menjelaskan peran mereka
2. Memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk membandingkan peran
mereka dengan peran profesional kesehatan lainnya
3. Mendorong mahasiswa dari berbagai profesi untuk belajar dengan, dari, dan
tentang satu sama lain
4. Memberikan kesempatan untuk diskusi tentang isu-isu terkait dengan tim
interprofessional
5. Mendorong eksplorasi bagaimana konflik masalah dapat dikelola
6. Membimbing diskusi mengenai hubungan antara kolaborasi interprofessional
dan perawatan yang berpusat pada pasien / klien / keluarga / masyarakat
7. Menggambarkan mengapa pendidikan interprofessional dan praktek
kolaboratif penting dalam profesi dan layanan kesehatan
8. Sebagai pembimbing/tutor, dapat mengajukan pertanyaan kepada
mahasiswa untuk mempromosikan pemikiran kritis dan pemecahan masalah
seputar isu-isu dalam praktek kolaboratif interprofessional. Pertanyaan-
pertanyaan berikut, berdasarkan enam kompetensi Interprofessional, dapat
dibantu dengan panduan diskusi dan refleksi tentang interprofessional,
kolaboratif perawatan yang berpusat pada pasien / klien / keluarga /
masyarakat, seperti:
1) Klarifikasi Peran:
a) Apa pengetahuan / keterampilan yang unik dan berbeda pada setiap
profesi
b) Apa a stereotipe dan asumsi orang tentang profesi yang berbeda?
c) Sebutkan persamaan dan perbedaan antara profesi yang berbeda?
d) Apakah ada tumpang tindih dalam peran? Bagaimana Anda mengatasi
hal ini?
2) Resolusi konflik:
a) keadaan apa menimbulkan konflik dalam tim?
b) Bagaimana tim mengelola konflik?
c) Bagaimana konflik di antara anggota tim mempengaruhi perawatan
klien?
3) Kepemimpinan kolaboratif:
a) Bagaimana anggota tim yang terlibat dalam pengambilan keputusan?
b) Bagaimana Anda akan melibatkan anggota tim dalam pengambilan
keputusan?
c) Apakah peran kepemimpinan memutar di antara anggota tim?
4) Perawatan yang berpusat pada Pasien / klien / keluarga / masyarakat:
 a) Apakah pasien / klien / famiy merupakan anggota tim?
b) Bagaimana bermitra dengan pasien / klien / keluarga?
c) Bagaimana informasi yang didapat bersama dengan pasien / klien /
keluarga? bagi mahasiswa interaksi positif Anda dengan profesional
lain dan tim
5) Komunikasi interprofessional:
a) Seberapa efektif adalah komunikasi antara anggota tim?
b) Bagaimana rencana perawatan dikembangkan?
6) Fungsi Tim
a) Bagaimana dinamika kelompok?
b) Apakah kelompok melakukan refleksi tentang fungsi tim?

Reference
 Canadian Interprofessional Health Collaborative. (2010). A national
interprofessional competency framework.
http://www.cihc.ca/files/CIHC_IPCompetencies_Feb1210.pdf.
 Deutschlander S., & Suter, E. (2011). Interprofessional mentoring guide for
supervisors,staff and students.
http://www.albertahealthservices.ca/careers/docs/WhereDoYouFit/wduf-
stu-sp-ipmentoring-guide.pdf
 Godden-Webster, A., & Murphy, G. (2014). Interprofessional collaboration in
practice: A guide for strengthening student learning experiences. Halifax NS:
Dalhousie
University.http://www.dal.ca/content/dam/dalhousie/pdf/healthprofession
s/Interprofessional%20Health%20.
 Reeves, S. (2009). An overview of continuing interprofessional education. Journal
of Continuing Education in Health Professions, 29(3), 142-46.
 Reeves, S., Goldman, J., Burton, A., & Sawatzky-Girling, B. (2010). Synthesis of
systematic review evidence of interprofessional education. Journal of Allied
Health, 39, 198-203.
 World Health Organization (2010). Framework for action on interprofessional
education and collaborative practice.
http://www.who.int/hrh/resources/framework_action/en/.