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MODELO

EDUCATIVO Y
PEDAGÓGICO
UTE
NOVIEMBRE /2008
MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO

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MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO

Contenido 5. LíNEAS GENERALES DE TRABAJO 30


INTRODUCCIÓN 5.1. Criterios para la selección de métodos y
ALCANCES DEL MODELO técnicas 31
1. ANTECEDENTES 13 5.2. Lineamientos para la evaluación de los
2. MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO 14 aprendizajes 32
2.1. ¿Qué tipo de Estado permite la
implementación de este modelo? 14 6. GLOSARIO: Referencias que servirán
2.2. ¿Cuál es la misión de la Universidad en como eje conductor conceptual del modelo 34
la sociedad? 15
2.3. ¿A la construcción de qué sociedad y 7. METODOLOGÍA DE CONSTRUCCIÓN DEL
qué tipo de ser humano, (estudiante, MODELO EDUCATIVO UTE. 36
docente, administrativos, autoridades, 7.1. Fase 1. 36
personal de servicio) está contribuyendo 7.2. Fase 2. 36
la UTE? 15
2.4. ¿Cómo concibe la UTE a la educación? 17 8. BIBLIOGRAFÍA 37
2.5. Los Fines de la Educación 20
Documento preparado por
3. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO 21 Equipo de expertos 38
3.1. Misión 21
3.2. Visión 21
3.3. Principios Corporativos 21
3.4. Objetivos Institucionales 22

4. ENFOQUE DEL MODELO UTE 23


4.1. Caracterización General 23
4.2. Características del Proceso Educativo 23
4.3. Características de los protagonistas 26
a. Estudiantes 27
b. Docentes 27
c. Funcionarios, empleados y trabajadores 28
4.4. Políticas para el diseño curricular 29
4.4.1. Formación humana 29
4.4.2. Formación básica 29
4.4.3. Formación profesional 29
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Y
PEDAGÓGICO

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paradigmas y surgimiento de visiones y percepciones innovadoras.


Los procesos de cambio también han incidido vigorosamente sobre el
conocimiento, tanto en su naturaleza como en su estructura disciplinar;
la amplitud y diversidad de conocimientos es ilimitada, al igual que su
acelerada innovación y difusión, soportada por las tecnologías de la
información y comunicación.

Los cambios mencionados demandan la búsqueda de respuestas


más integrales en correspondencia con los nuevos requerimientos. Es
de importancia vital el desarrollo y consolidación de un pensamiento y
un accionar transdisciplinario, orientado por una ética de convivencia
solidaria en todos los órdenes.
Corresponde
Corresponde a la educación superior, como espacio activo de
a la educación
desarrollo de la sociedad, formar las competencias o capacidades
superior desarrollar
capacidades
integrales, necesarias para afrontar la complejidad de las nuevas integrales,
realidades, complejidad que a decir de Morín implica la riqueza de necesarias
pensamiento que articula y religa la diversidad de saberes, asumiendo para afrontar la
a la vez, principios antagónicos, concurrentes y complementarios. complejidad de las
nuevas realidades.
Desde este escenario, la Universidad Tecnológica Equinoccial, con los
insumos obtenidos desde diversas fuentes: entrevistas realizadas a
distintos actores de la comunidad educativa, jornadas de reflexión con
varios expertos, documentos elaborados por las Facultades, sondeos
de opinión sobre las competencias genéricas, Proyecto Tuning para
INTRODUCCIÓN El tercer milenio a nivel mundial, se inicia caracterizado
América Latina 1 entre otros, construye su modelo educativo.
por crecientes interdependencias e interacciones
económicas, políticas, sociales, culturales y
ambientales, asistidas por tecnologías de la información El Modelo Educativo UTE, se sustenta en concepciones teóricas
Este proceso de y comunicación cada vez más especializadas. El actuales de la educación universitaria e incorpora los aspectos
mundialización modelo socio - económico prevaleciente, condiciona las pertinentes del Plan Nacional de Desarrollo y las disposiciones legales
configura el actividades de bienestar humano a la lógica de la oferta vigentes y como metodología, utiliza la formación por competencias.
escenario donde y demanda, lo que genera una competitividad ilimitada
germina un propiciadora de polarizaciones cada vez más radicales.
nuevo tiempo, un
cambio de época Este proceso de mundialización configura el escenario
signado por la donde germina un nuevo tiempo, un cambio de época
diversidad de
expresiones en la signado por la diversidad de expresiones en la sociedad,
sociedad. modificaciones en el accionar económico, político, 1 Proyecto Tuning, busca consensos para sintonizar en el desarrollo de titulaciones homologables
científico y tecnológico que han generado crisis de en América Latina. Surge en Europa y ahora es planteada en A.L.

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1. ANTECEDENTES

En el Ecuador del año setenta, ya existía una clara conciencia a favor de la creación
de una institución que pudiera responder a la necesidad de nuevas profesiones.

El Instituto Tecnológico Equinoccial fue creado por iniciativa de un grupo de


ex alumnos de la promoción 1944 del Colegio San Gabriel: Gustavo Romero,
Francisco Pinto, Arturo García, Ricardo Salazar, Rafael Lucio Paredes,
Gonzalo Guayasamín, Jaime Verdesoto S.J., entre otros. El lema “Nos El modelo
educaron, eduquemos”, fue el mensaje que motivó al grupo a revertir, a favor educativo UTE,
de la sociedad, lo recibido a través de la educación. se sustenta en
concepciones
El Instituto desarrolló su actividad académica, iniciándose con las Carreras
teóricas actuales
de Tecnología de Petróleos, Dirigentes de Empresas, Decoración y Hotelería,
de la educación
universitaria.
cuyos diseños curriculares respondían al propósito de proporcionar una
carrera de corta duración que posibilite una rápida y temprana inserción de
los egresados en el campo laboral.
ALCANCES DEL El modelo contribuye de forma consistente, coherente
Después de quince años de labor fructífera, se logra la aprobación como
y relevante al desarrollo de los/as miembros/as de
MODELO la comunidad universitaria, en el marco de la visión Universidad Tecnológica Equinoccial por el H. Congreso Nacional mediante
estratégica institucional. Ley No. 19 publicada en el Registro Oficial No.
377 del 18 de Febrero de 1986, con la estructura
En la Universidad, el diálogo interno y con el entorno, están académica que mantenía el Instituto Tecnológico
redimensionados; por tanto, hay un modo particular de Equinoccial, agrupando las diversas carreras en
entender el quehacer educativo, en donde, las funciones seis Facultades: Ciencias Económicas, Ciencias
institucionales: docencia, investigación y vinculación de la Ingeniería, Artes y Diseño, Ciencias
En la Universidad, el con la comunidad constituyen espacios para aplicar el Administrativas Aplicadas, Ciencias Agropecuarias
diálogo interno y con modelo o forma de ser de la UTE. y Ciencias Sociales.
el entorno, están
redimensionados; La práctica del respeto, honestidad, solidaridad, La Universidad como espacio de desarrollo de la
por tanto, hay un coherencia, responsabilidad, justicia, equidad, sociedad, filosóficamente está abierta a todas
modo particular transparencia, permiten la realización humana de todos las corrientes del pensamiento universal, su eje
de entender el los/as actores/as de la comunidad universitaria. de acción es la potenciación integral del ser humano y su entorno, con la
quehacer educativo. práctica de los principios éticos, la motivación y sensibilización hacia el arte,
El modelo propone, currículos abiertos, flexibles, la cultura, el ambiente y el deporte; fomentando particularmente, un alto
dinámicos, contextualizados, inter y transdisciplinarios, sentido de respeto y responsabilidad consigo mismo y con el entorno.
desde estrategias preponderantemente participativas,
experienciales y cooperativas, para el desarrollo integral En la actualidad, la Universidad cuenta con seis facultades, dos institutos y
del ser humano en su multidimensionalidad. tres campus.

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2. MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO 2.2. ¿Cuál es la misión de la Universidad en la sociedad?


La universidad se concibe como el espacio activo de
El modelo educativo es el conjunto de lineamientos desarrollo de la sociedad, que orienta y conduce teórica
generales orientadores del accionar universitario y se y prácticamente el accionar científico/tecnológico,
expresa en las funciones de: docencia, investigación y económico, político, cultural y ambiental de la sociedad.
vinculación con la colectividad.
2.3. ¿A la construcción de qué sociedad y qué tipo de ser
Para la formulación del modelo educativo se plantearon las humano, (estudiante, docente, administrativos, autoridades,
siguientes preguntas: personal de servicio) está contribuyendo la UTE?
¿Qué tipo de Estado permite la implementación de este Es un desafío para la UTE contribuir a la construcción de
modelo? ¿A la construcción de qué sociedad y qué tipo una sociedad que:
El modelo de ser humano, (estudiante, docente, administrativos,
educativo es autoridades, personal de servicio) está contribuyendo la • Funcione con principios.
el conjunto de UTE? ¿Cuál es la misión de la Universidad en la sociedad? • Posea identidad y soberanía.
lineamientos ¿Cómo concibe la educación la UTE?
generales • Sea equitativa, justa, solidaria, participativa,
orientadores cooperativa y democrática.
del accionar Estas preguntas condujeron a la reflexión sobre el mundo • Propicie el diálogo y la comprensión entre todos sus
universitario. en que vivimos: un mundo caracterizado por crecientes miembros, sin ningún tipo de discriminación y exclusión.
interdependencias e interacciones económicas, políticas, • Promueva la sostenibilidad del ambiente.
sociales, culturales y ambientales, asistidas por
tecnologías de la información y comunicación cada vez ¿A la construcción de qué tipo de ser humano
más especializadas. Un mundo en el cual la economía contribuye la UTE?
prevaleciente, condiciona las actividades de bienestar La UTE contribuye a la construcción de un ser humano Las competencias
humano a la lógica de la oferta y demanda, lo que respetuoso de sí mismo y de su entorno, capaz de describen los
genera una competitividad ilimitada propiciadora de desarrollar y consolidar un pensamiento y un accionar conocimientos,
polarizaciones cada vez más radicales. transdisciplinario, orientado por una ética de convivencia habilidades,
solidaria en todos los órdenes. destrezas y
Por lo tanto, la Universidad en la definición de su modelo, comportamientos
considera importante puntualizar los siguientes aspectos: Con las competencias 2 necesarias para afrontar la necesarios para el
complejidad de las nuevas realidades, con un pensamiento desempeño activo
2.1. ¿Qué tipo de Estado permite la implementación que articule y religue la diversidad de saberes, asumiendo
en la profesión y en
de este modelo? a la vez, principios antagónicos, concurrentes y
la vida.
Un Estado que reconozca y respete: participación, derechos complementarios.
individuales y colectivos; apoye de manera preferente las
políticas sociales, entre ellas las educativas. Estado que
posibilite la construcción de equidad económica y política,
en el que se reconozca y respete la diversidad étnica, 2 Capacidades para ser, saber y hacer. Las competencias describen los conoci-
mientos, habilidades/destrezas y comportamientos necesarios para el desempeño
cultural…. activo en la profesión y en la vida. Saber hacer razonado para hacer frente a la
incertidumbre; manejo de la incertidumbre en un mundo cambiante.

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Un ser humano con identidad, capacidad crítica, reflexiva, Autónomo: Con capacidad para discernir y elegir.
creativa, con actitud investigativa y de discernimiento y un
actuar consecuente consigo mismo y con su entorno. Con Crítico: analiza para tomar decisiones.
pensamiento activo que enlace, construya y circule, para
situarse en un constante replanteamiento de su ser en Creativo: Con iniciativas, enfrenta situaciones nuevas
todas las relaciones: consigo mismo, con los otros y con la y resuelve problemas, planifica, ejecuta, crea nuevas
La UTE contribuye naturaleza, en su proceso de crecimiento permanente, fin situaciones, proyectos innovadores, tanto en el ámbito
a la construcción fundamental de la educación, para transformarse y aportar privado como público.
de un ser humano a la transformación de la sociedad en la búsqueda de una
respetuoso de mejor calidad de vida, justa y solidaria. Con responsabilidad social: Busca el bien común.
sí mismo y de su
entorno, capaz Ser integral, complejo, histórico, social, contextualizado, Este ser humano es capaz de:
de desarrollar perfectible, autónomo, crítico, creativo, con iniciativa, que toma
y consolidar un en cuenta a la totalidad del ser, en lo afectivo, cognitivo y volitivo. • Discernir.
pensamiento • Dialogar.
y un accionar Ser Social: con comportamientos adquiridos en la interrelación • Relacionarse con los demás y la naturaleza.
transdisciplinario. con los demás. • Construir el conocimiento en forma cooperativa.
• Investigar, crear e innovar.
Contextualizado: Ser dentro de un contexto, en un espacio • Aprender, desaprender y re aprender.
y tiempo, que influye y es influido por la cultura, abierto al • Aprender a aprender.
mundo para captarlo, comprenderlo, actuar de acuerdo a
sus finalidades para transformarlo. ¿Para qué tipo de sociedad?

• Para vivir y convivir con los demás en un mundo Para vivir y convivir
cambiante, de incertidumbre, en el que lo que con los demás
se sabe hoy, mañana es obsoleto; un mundo en un mundo
globalizado en el que para acceder al conocimiento cambiante, de
se plantean nuevos retos y confluyen diversidad de incertidumbre, en
elementos (pensamiento complejo), en el que existe
el que lo que se
una interrelación dinámica entre sus componentes.
sabe hoy, mañana
es obsoleto.
• Escenario donde germina un nuevo tiempo, un
cambio de época signado por la diversidad de
expresión en la sociedad, modificaciones en el
accionar social, económico, político, científico y
tecnológico, generadora de crisis paradigmáticas y
surgimiento de visiones y percepciones innovadoras.

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• Época en que los procesos de cambio inciden vigorosamente


sobre el conocimiento, tanto en su naturaleza como
en su estructura disciplinar; la amplitud y diversidad de
conocimientos es ilimitada, al igual que su acelerada
innovación y difusión, soportada por las tecnologías de la
información y comunicación.

• La sociedad del siglo XXI, se caracteriza por los cambios


acelerados y las polarizaciones cada vez más radicales:
tensiones entre lo global y lo local, lo tradicional y lo
moderno, el bien individual y el bien común; lo material
y lo trascendente; el crecimiento económico y el
desarrollo sostenible, la competencia y la solidaridad; y,
la preponderancia de lo económico sobre el desarrollo
humano.
La búsqueda de
formas de abordar
las relaciones
• Es un mundo en el que la mayoría de los problemas globales entre las personas
y a la vez cotidianos, se caracterizan por su amplitud, y y de éstas con
complejidad. la naturaleza
constituye un reto
La búsqueda de formas de abordar las relaciones entre las al pensamiento
personas y de éstas con la naturaleza constituye un reto al humano; y,
pensamiento humano; y, consecuentemente, un reto para la consecuentemente,
educación. un reto para la
educación.
2.4. ¿Cómo concibe la UTE a la educación?
La educación es un proceso intencionado, complejo, sistémico,
crítico, en continua construcción que propicia saberes
(humanistas, éticos, estéticos, científicos y tecnológicos),
busca el desarrollo humano permanente y la transformación
social. Es un derecho individual y social. Esta transformación
es multifacética, abarca los siguientes elementos: afectivos,
cognitivos, volitivos, con visión histórica- social-cultural, de
relación con la naturaleza, y, multirreferencial, pues toma en
cuenta los referentes locales, regionales y globales.

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MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO

2.5. Los Fines de la Educación 3. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO

Fines de la Ley de Educación Superior La planificación estratégica de la Universidad está


La Constitución de la República, establece que el sistema direccionada por lo siguiente
de Educación Superior tiene como finalidad:
3.1. Misión
“… la formación académica y profesional con visión científica
y humanista; la investigación científica y humanista; Formar con excelencia y liderazgo profesionales íntegros,
la investigación científica y tecnológica; la innovación, comprometidos con el desarrollo de la ciencia y la sociedad.
promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las
culturas; la construcción de soluciones para los problemas 3.2. Visión
Formar con del país, en relación con los objetivos del régimen de
excelencia y liderazgo desarrollo” (Sección Primera Educación, Art. 350).
profesionales íntegros, Ser una Universidad de trascendencia académica en
comprometidos con el América Latina.
desarrollo de la ciencia y Como parte del sistema nacional de ciencia, tecnología e
la sociedad. innovación la Universidad Ecuatoriana tiene como finalidad: 3.3. Principios Corporativos
“Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y • Respeto que se expresa en:
tecnológicos.
Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales. Libertad.
Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la Honestidad.
producción nacional, eleven la eficiencia y productividad, Lealtad.
mejoren la calidad de vida y contribuyan a la realización Solidaridad.
del buen vivir”. (Constitución 2008, sección octava, Justicia.
artículo 385). Equidad.
Integridad.
Fines Educativos de la UTE Transparencia. Ser una Universidad
Dedicación académica. de trascendencia
Ser una Institución: académica en América
• Proceso de inter-aprendizaje en función de la
Latina.
Creadora del conocimiento que incida en la construcción pertenencia institucional y pertinencia social.
de una mejor sociedad.
• Respeto a los derechos humanos.
Ser conciencia social, referente crítico social, de identidad y cultura.
• Conscientización en la protección al ambiente.
Finalidad del Modelo Educativo de la UTE.
• Orientar el quehacer universitario y armonizar las • Responsabilidad social y servicio a la comunidad.
acciones educativas de la UTE, hacia la formación integral
de sus miembros. • Reconocimiento a la igualdad de oportunidades.

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MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO

3.4. Objetivos Institucionales 4. ENFOQUE DEL MODELO UTE

Los objetivos institucionales de la UTE son: 4.1. Caracterización General


• Formar profesionales íntegros, investigadores • Al ser humano se lo concibe como una unidad,
y emprendedores para que lideren una gestión indivisible, irrepetible, perfectible, razón de ser
socialmente responsable. de la Universidad; persona activa que construye
• Generar y acceder al conocimiento que apoye el el conocimiento de forma crítica, rigurosamente
desarrollo institucional y de la sociedad. científica, responsable y cooperativa, para la
• Fortalecer vínculos con los distintos sectores de integración y transformación de la sociedad.
la sociedad mediante programas permanentes de • Potencia el análisis y la praxis de los principios
El conocimiento se apoyo. corporativos de la UTE en el proceso educativo.
construye en una • Establecer innovadores procesos de calidad, que La práctica del respeto, honestidad, solidaridad,
relación dialógica. garanticen el desempeño exitoso de la docencia, coherencia, responsabilidad, justicia, equidad,
investigación, interacción con la sociedad y la transparencia, permiten la realización humana de
gestión universitaria como un medio para alcanzar lo todos los/as actores/as de la comunidad universitaria.
expuesto. • El conocimiento se construye en una relación dialógica,
incorpora la tecnología como un componente
estratégico para su generación.
• La UTE es un sistema integrado que impulsa la
interrelación armónica entre sus distintas unidades
académicas y administrativas con la colectividad,
y contribuye a la formación de una sociedad justa,
equitativa, solidaria, soberana y responsable.
• La metodología para operativizar el modelo es por
medio de la formación por competencias, es decir por
medio del desarrollo de capacidades integrales. Al ser humano se lo
concibe como una
4.2. Características del Proceso Educativo
unidad, indivisible,
Se propone un proceso de aprendizaje centrado en la
irrepetible, perfectible,
razón de ser de la
potenciación de todas las capacidades humanas, que se Universidad.
desarrollan como un todo complejo, y son saberes inter y
transdisciplinario.

Aprendizajes en que el conocimiento es significativo por lo


que es generado, apropiado y transformado en el contexto
de su aplicación e implicaciones; relacionado con los
conocimientos anteriores, la participación en el proceso
de aprendizaje como ser activo, es imprescindible. Los
saberes son válidos si son relevantes y pertinentes.

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MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO

Respeta las diferentes formas y ritmos de aprendizaje. • El desarrollo de la capacidad de aprender durante toda
Los aprendizajes se construyen de forma colaborativa la vida, a partir del dominio de habilidades y estrategias
y cooperativa, con los/as demás a partir del diálogo, para aprender a aprender y la necesidad de continuar
respetando formas y ritmos de sus actores. Así mismo, en su formación con autonomía durante toda la vida.
los conocimientos se construyen en interacción entre las
diferentes disciplinas, de forma inter y transdisciplinaria. En el proceso de aprendizaje son una constante los
siguientes criterios:
La relación entre estudiante y docentes (facilitadores/as
de aprendizajes y participantes), es de sujeto a sujeto, • Formación en la que se consolide la interacción
concepción en la que “el educando es educador y el académica, investigativa y profesional.
Fundamenta la educador es educando; es decir nadie educa a nadie, nadie • Interacción dialógica entre la teoría, la práctica
organización se educa solo, los seres humanos se educan entre sí, en, y la investigación desde los primeros niveles de
curricular en
base a problemas con y para el mundo” (Paulo Freire). formación para el logro de competencias.
y proyectos • Utilización de métodos y técnicas, participativas
integradores. Propicia el desarrollo del espíritu creativo y emprendedor experienciales, que lleven al estudiante a la resolución
como base del crecimiento personal y socio/económico de de problemas, sean capaces de aprender de forma
la sociedad. activa, independiente, creativa, emprendedora y en
cooperación con otros.
Fundamenta la organización curricular en base a problemas • Formación de una actitud para el aprendizaje durante
y proyectos integradores, utilizando preferentemente toda la vida.
metodologías y técnicas participativas. • Fortalecimiento de la capacidad para orientarse en el
mundo de la información, para seleccionar, organizar,
El proceso de aprendizaje plantea como objetivos: procesar y aplicarla en las diferentes situaciones.
• Desarrollo de la capacidad investigativa, que le Lo central no es
• El desarrollo integral de la personalidad del estudiante, permitan solucionar problemas en el campo de su la acumulación de
es decir activar la apropiación de conocimientos y profesión y en el campo social. conocimientos,
habilidades intelectuales propias de cada especialidad • Desarrollo de capacidades comunicativas, que le permitan sino el desarrollo
en estrecha interacción con la formación de sentimientos, socializar resultados de investigaciones o de su ámbito de las posibilidades
cualidades, principios, convicciones e ideales. profesional en congresos, eventos, publicaciones, entre que tiene un
• La unidad de lo cognitivo, afectivo, volitivo, social y otros. ser humano,
ecológico. • El diseño curricular es integrador, con una cosmovisión mediante el ser,
• Buscar situaciones que permitan generar acción sistémica, esto significa, sustituir el pensamiento
saber y saber
del pensamiento, plantear problemas a solucionar compartimentado y buscar la fortaleza en la totalidad.
hacer de forma
contextualizada.
y alternativas para llegar a la creación de nuevas
situaciones. Nos aproximamos a una nueva forma de pensar la
• El desarrollo de la capacidad de aprender de forma realidad, si la ciencia mecanicista aspiraba al conocimiento
independiente, autorregularse, así como la capacidad de lo universal, la ciencia de la complejidad aspira al
de conocerse y transformarse a sí mismo y a la conocimiento de la diversidad y lo particular.
sociedad, de forma creadora, desde el aprendizaje de
los contenidos curriculares.
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MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO

No podemos contentarnos con encontrar la certidumbre en 3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
los fundamentos del conocimiento clásico, en la separabilidad 4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión.
de los objetos, y en la lógica deductivo-identitaria. (Morin). 5. Responsabilidad institucional, social y compromiso
ciudadano.
6. Capacidad de comunicación en un segundo idioma.
Los objetivos de aprendizaje, incluyen contenidos que 7. Habilidades en el uso de las tecnologías de la
garantizan la apropiación de conocimientos y nuevas información y de la comunicación.
formaciones de pensamiento requeridas para la realización 8. Capacidad de investigación.
Se propone de diferentes tipos de actividad; a su vez, los conocimientos 9. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.
un proceso de que se proponen tienen estrecha vinculación con otros 10. Habilidades para buscar, procesar y analizar
aprendizaje que están en su base, según la lógica de la interrelación información procedente de fuentes diversas.
centrado en la que se produce entre los conocimientos científicos. 11. Capacidad crítica y auto crítica.
potenciación 12. Capacidad para actuar en nuevas situaciones.
de todas las Es importante incluir contenidos instrumentales que 13. Capacidad creativa.
capacidades funcionen como medios de realización de la actividad 14. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
humanas, que se
desarrollan como profesional en las actuales condiciones socio/históricas, 15. Capacidad para tomar decisiones.
un todo complejo. como la habilidad para trabajar en equipos, la capacidad 16. Capacidad de trabajo en equipo.
de liderazgo, el uso de recursos informáticos, el manejo 17. Habilidades inter personales.
de otro idioma además del materno, entre otros. 18. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.
19. Compromiso con la preservación del ambiente.
4.3. Características de los protagonistas 20. Compromiso con su entorno socio-cultural.
El modelo UTE, concibe a la persona como una unidad 21. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.
dialógica, dentro de un contexto histórico, cultural, social, 22. Habilidad para trabajar en contextos internacionales.
político, ético, estético; unidad que facilita los procesos 23. Habilidad para trabajar en forma autónoma.
educativos, para la construcción crítica permanente del 24. Capacidad para formular y gestionar proyectos.
conocimiento, incorporando el uso de las nuevas tecnologías; 25. Actitud de respeto a sí mismo y a los demás. El desarrollo de
sin perder de vista las especificidades de sus roles. la capacidad de
b. Docentes aprender durante
a. Estudiantes Los docentes de la UTE, en coherencia con el modelo toda la vida, a
educativo de Institución deberán desempeñarse con las
partir del dominio
El estudiante UTE, al finalizar su carrera estará en capacidad de habilidades.
de desempeñarse dentro, fuera del país y en la región con siguientes competencias:
eficacia y eficiencia, para ello la UTE, asume las siguientes
competencias sobre la base del Proyecto Tuning. 1. Conocimientos actualizados en la disciplina de su
especialidad.
1. Capacidad de análisis/síntesis, relacionamiento, 2. Manejo eficiente del lenguaje académico.
inducción/deducción, generalización, conceptualización 3. Actitud para dialogar y debatir experiencias y
y aplicación práctica del conocimiento. conocimientos en general.
2. Capacidad de comunicación oral y escrita. 4. Capacidad para aprender, desaprender y re aprender.
5. Actitud para investigar.

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MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO

6. Capacidad de comunicación en un segundo idioma 12. Compromiso con la preservación del ambiente y la cultura.
7. Habilidad para diseñar y aplicar estrategias 13. Actitud de respeto a la diversidad y multiculturalidad.
metodológicas participativas. 14. Actitud de respeto a sí mismo y a los demás.
8. Habilidad para el manejo de las tics como estrategia 15. Actitud de óptimo servicio a los usuarios.
metodológica.
9. Capacidad para formular y gestionar proyectos . 4.4. Políticas para el diseño curricular
10. Capacidad crítica y autocrítica. Las políticas son lineamientos generales que se toman
11. Capacidad creativa y proactiva. en cuenta para el diseño de cualquier carrera y éstas
12. Habilidad para relacionarse interpersonalmente y responden al Modelo Educativo y Pedagógico de la UTE.
Los aprendizajes resolver conflictos.
se construyen de 13. Habilidad para trabajar en equipo. El Modelo Educativo y Pedagógico de la UTE, plantea
forma colaborativa 14. Habilidad para facilitar los aprendizajes y motivar a la los perfiles profesionales por competencias y los ejes
y cooperativa, con persona y a los grupos.
los/as demás a curriculares del pensum que se organizan de la siguiente
partir del diálogo, 15. Habilidad para propiciar el desarrollo del pensamiento manera:
respetando formas y el desenvolvimiento autónomo de las/os estudiantes.
y ritmos de sus 16. Actitud de responsabilidad institucional, social y 4.4.1. Formación humana
actores. compromiso ciudadano. El propósito de este eje es aportar al desarrollo de la
17. Compromiso con la preservación del ambiente y la cultura. persona, siendo coherente con lo planteado en el modelo,
18. Actitud de respeto a la diversidad y multiculturalidad. donde el centro del proceso de aprendizaje es el ser
19. Actitud de respeto a sí mismo y a los demás. humano y su entorno, por lo que es común a todas las
carreras y puede ubicarse en cualquier nivel de la Carrera.
c. Funcionarios, empleados y trabajadores
1. Conocimientos actualizados para la función que 4.4.2. Formación básica
desempeña. El propósito es proporcionar habilidades y conocimientos
2. Actitud para dialogar y debatir experiencias y de iniciación a los estudios universitarios, e introducir a los
conocimientos en general.
El propósito es el
estudiantes en los contenidos de la especialidad. de proporcionar
3. Capacidad para aprender, desaprender y re-aprender. habilidades y
4. Habilidad para el manejo de las tics como herramienta 4.4.3. Formación profesional conocimientos
de trabajo. El propósito es el de proporcionar habilidades y característicos
5. Capacidad para formular y gestionar proyectos. conocimientos característicos de la especialidad. de la
6. Capacidad crítica y autocrítica. especialidad.
7. Capacidad creativa y proactiva. Sugerencia de peso curricular para los ejes disciplinares:
8. Habilidad para relacionarse interpersonalmente y
resolver conflictos. FORMACIÓN HUMANA 10%
9. Habilidad para trabajar en equipo. FORMACIÓN BÁSICA 40%
10. Habilidad para posibilitar el desarrollo personal de FORMACIÓN PROFESIONAL 50%
sus compañeros y colaboradores.
11. Actitud de responsabilidad institucional, social y
compromiso ciudadano.

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MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO

También es importante mencionar el carácter esencialmente


5. LÍNEAS GENERALES DE TRABAJO humano de la actividad docente, que requiere de:

Para efectivizar el Modelo se consideran algunas líneas • Establecimiento de relaciones empáticas con los/as
generales de trabajo: participantes en el proceso,
• Profundo respeto a la dignidad humana,
• Creación de espacios de participación activa y • Actitud democrática en el proceso de comunicación,
democrática de los miembros de la institución; • Comprensión, solidaridad, eliminación de toda forma
• Implementación permanentemente de acciones de exclusión y discriminación,
conducentes a la reflexión, actualización y desarrollo • Justicia y objetividad en la toma de decisiones, entre otras.
Participación activa profesional de los/as docentes;
y democrática de • Ubicación de la Institución como fin de desarrollo y En conclusión se plantea que la formación profesional, se
los miembros de la transformación educativa; y finalmente, desarrolle en condiciones de plena comunicación entre
institución. todos/as los/as miembros/as de la comunidad educativa.
• Concreción de una política de evaluación,
seguimiento y monitoreo, que apuntale el proceso de La activación de las potencialidades docentes y de los/as
transformación institucional. demás miembros de la comunidad universitaria, constituyen
una tarea prioritaria para concretar una vía fundamental del
Es necesario situar al/la docente como uno de los sujetos desarrollo de la educación en el país.
fundamentales de este proceso; esto implica direccionar
el trabajo educativo hacia una plena participación, 5.1. Criterios para la selección de métodos y técnicas
armonizando la centralización y descentralización y En consecuencia con los planteamientos precedentes,
elevando los niveles de autonomía y toma de decisiones se propone como lineamiento de trabajo universitario, la
profesionales que favorezcan la innovación institucional. metodología experiencial participativa, caracterizada por Formación
ser reflexiva, creativa, crítica, productiva y abierta. Con la integral: proceso
En cuanto a la actualización y desarrollo profesional, utilización de técnicas interactivas y de manera especial las de continuo,
el principio metodológico que se corresponde con los problematización del aprendizaje a través de la investigación permanente y
referentes expuestos, concibe como vía fundamental para como transversalidad con vigilancia permanente de la participativo que
el cambio en el desempeño profesional, la autoformación3 rigurosidad científica que caracteriza el quehacer universitario. busca el desarrollo
en la profesionalización docente, tanto a nivel individual armónico y
como grupal. Esta propuesta se sustenta en participación Se plantea:
coherente de todas
activa, creatividad, motivación y resignificación del trabajo • La búsqueda de situaciones que permitan generar
las dimensiones del
ser humano.
educativo en procura de la innovación profesional. acción del pensamiento, que planteen problemas y
creen alternativas para propiciar nuevos aprendizajes.
• La formulación de problemas de diversa complejidad,
motivando la investigación y búsqueda de soluciones de
forma independiente y creativa.
• Utilización de técnicas lúdicas que permitan al/a
3 Proceso de construcción de aprendizajes con implicación directa y responsable estudiante ser espontáneo
de los actores. Formación por sí mismo, capacidad de decidir individual y/o colec-
tivamente. • Utilización de diversos espacios de aprendizaje (más
allá del aula).
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MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO

Se aplican diversas técnicas que guardan coherencia El proceso de evaluación plantea:


con las líneas planteadas anteriormente y que además • Ofrecer información necesaria para planificar y tomar
contribuyan al desarrollo de competencias: decisiones antes, durante y después de una etapa
de trabajo;
• Talleres. • Precisar los criterios para mantenerlos, continuarlos
• Estudio de caso. y/o reproducirlos; los errores para enmendarlos y
• Aprendizaje en grupo por tareas. superarlos y, las necesidades de recursos para buscar
• Proyectos. las formas de proveerlos;
• Aprendizaje a partir de una vivencia o experiencia. • Identificar los logros y los aspectos a mejorar en los
• Aprendizaje basado en problemas. procesos de aprendizaje de los/as estudiantes tanto
• Mesas redondas. en el tiempo inmediato como en el futuro; y,
• Debates. • Establecer la coherencia entre fines, acciones y
PROCESO DE EVALUACIÓN • Foros. métodos con las estructuras organizativas y con los
• Vídeo foro. lineamientos universitarios.
• Foros virtuales.
• Chat. Los aspectos que se evalúan:
• Conversatorios. • La organización y planificación de cada programa y/o
• Simulaciones. evento educativo;
Identificar contexto • Otros. • La ejecución;
• Las respuestas actitudinales de los/as participantes
Establecer 5.2. Lineamientos para la evaluación de los aprendizajes frente al programa o evento;
necesidades
Establecer
coherencia
APRENDIZAJE de aprendizaje La evaluación se la concibe como un componente del • El nivel de asimilación de aprendizajes;
con lineamientos
educativos
proceso educativo que se caracteriza por ser integral, • El desarrollo de capacidades;
Planificar y participativa, contextual, permanente y transformadora. • Los resultados o productos de la intervención
tomar decisiones
educativa en el desempeño profesional y social, en
Es un proceso de realimentación mediante el cual los/ definitiva la formación de competencias.
as estudiantes, los/as docentes y la institución obtienen
información cualitativa y cuantitativa sobre el grado de La evaluación es:
Precisar criterios de evaluación
adquisición, construcción y desarrollo de las competencias, • Integral: Valora todos los elementos que intervienen
Realimentar
teniendo en cuenta tanto los resultados finales como el en el proceso educativo.
proceso, con base a parámetros y normas consensuadas, • Participativa: Con la intervención de todos los/as
a partir de lo cual se toma decisiones sobre: la formación, miembros/as de la comunidad universitaria.
estrategias docentes, estrategias de aprendizaje, medios • Contextual: Considera todos los aspectos del entorno
educativos y políticas institucionales. Su finalidad es que inciden en el proceso educativo.
servir de instrumento o recurso para que el personal de • Permanente: Se realiza antes, durante y después de
la comunidad universitaria, desarrolle actitudes reflexivas cada proceso universitario.
de crítica y autocrítica que permitan superar limitaciones • Transformadora: Provoca cambios personales e
para avanzar hacia el crecimiento organizativo y personal. institucionales.

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MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO

6, GLOSARIO: Referencias que servirán como eje Modifica la forma tradicional sobre aprender y enseñar, coherente de todas las dimensiones del ser humano: Meso currículo. Definición institucional en relación con
conductor conceptual del modelo. lo central no es la acumulación de conocimientos, sino el ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, el quehacer educativo de cada unidad académica.
desarrollo de las posibilidades que tiene un ser humano, estética, corporal, socio política, a fin de lograr su
Aprendizaje significativo: Autoaprendizajes, el/a estudiante mediante el ser, saber y saber hacer de forma contextualizada. realización plena en la sociedad. Abarca la totalidad del Micro currículo Es el diseño del quehacer educativo
asume responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje, ser humano. Para pensar por sí mismos, ser críticos, de cada carrera en sus distintas modalidades de
parte de los conocimientos y esquemas que posee para Dialógica: Es un modo de entender la relación entre actuación con coherencia con sus principios. Favorece estudio; centra su atención y sirve como eje de los
utilizarlos como apoyo en los nuevos aprendizajes, de este educadores y educandos y de éstos entre sí. Es el la autonomía del individuo, para que sea capaz de tomar procesos que se implementan en clase; dirige, orienta
modo es constructor de sus conocimientos y puede continuar encuentro del/a otro/a mediatizado por el mundo, decisiones responsables a nivel personal, religioso, y coordina el trabajo educativo; prevé el conocimiento
por sí mismo durante toda la vida. para darle significado y transformar al ser humano y político, científico, cultural, ambiental, profesional. de la realidad o diagnóstico, plantea objetivos, delimita
a la sociedad. Disciplina del conocimiento: (ciencia) actividades, determina métodos y estrategias, identifica
Autoformación: Proceso de construcción de es un campo de indagación sobre cierto aspecto del Integralidad: Se manifiesta en la tendencia de la medios educativos, realiza el seguimiento y evaluación
aprendizajes con implicación directa y responsable de mundo físico, estructuras numéricas, devenir de los personalidad a que su configuración psicológica sea del proceso institucional, de la clase o de un tiempo
los actores. Formación por sí mismo, capacidad de acontecimientos en el tiempo, entre otras. Conjunto lo más armónica posible, sin grandes antagonismos determinado de formación.
decidir individual y/o colectivamente. especializado de técnicas o procesos con los que internos y externos. La plena integridad como
interpretar o explicar diversos fenómenos. característica general de la personalidad presupone la Paradigma: Esquema de interpretación básico que
Competencias: Capacidades para ser, saber y hacer. Las unidad indisoluble entre todas las dimensiones humanas: comprende supuestos teóricos generales, leyes,
competencias describen los conocimientos, habilidades, Diseño Curricular: proceso complejo de elaboración unidad de pensamiento, sentimiento, palabra y acción. principios y teorías que adopta una comunidad concreta
destrezas y comportamientos necesarios para el y desarrollo de los de lineamientos macrocurriculares La principal fuente formadora de esta característica de científicos en un momento y lugar de terminado.
desempeño activo en la profesión y en la vida. Saber más globales de identificación y selección de objetivos, general de la personalidad radica en el sistema no
hacer razonado para hacer frente a la incertidumbre; contenidos, estrategias de aprendizaje y recursos antagónico de exigencias y posibilidades con el que la Pedagogía: Es la ciencia que tiene como objeto de
manejo de la incertidumbre en un mundo cambiante. a utilizar a la luz del enfoque del modelo educativo; persona se relaciona en el proceso de su educación. estudio, a la investigación, reflexión sobre la educación,
además implica el microcurrículo diseñado como el plan y los diversos procesos educativos que en ella se
Complejidad: Del latín complexus que significa lo o programa de estudios de cada módulo o asignatura. Inteligencias: Como un fundamento para el respeto a dan con el fin de lograr el mejoramiento de la calidad
que está tejido en conjunto; unión entre la unidad y la los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Gardner de vida del ser humano de forma armónica, integral,
multiplicidad; tejido interdependiente, interactivo e inter- Estrategias Metodológicas: Planes orientados hacia señala que la inteligencia es la capacidad para resolver integrada, multifacética, multidimensional en la que es
retroactivo entre el objeto del conocimiento y su contexto, la consecución de metas de aprendizaje. Secuencia problemas, o para elaborar productos que son de gran indispensable “pasar de una conciencia ingenua, pasiva
las partes y el todo, el todo y las partes, las partes entre de pasos o etapas que se ejecutan con el fin de valor para un determinado contexto comunitario o cultural, a una conciencia crítica”. (Perelló 1995).
sí; existe complejidad cuando los elementos diferentes alcanzar determinados objetivos. Conjunto organizado, identifica ocho tipos de inteligencias que interactúan y
que constituyen un todo son inseparables (lo económico, consciente y controlado de los procesos realizados se potencian recíprocamente: Las inteligencias múltiples Pensamiento complejo: Es el pensamiento que relaciona,
político, sociológico, psicológico, afectivo, mitológico). por los aprendizajes con el fin de alcanzar una meta identificadas son: interpersonal, intrapersonal, lógico/ que incorpora lo concreto de las partes a la totalidad,
Es el ser humano, el mundo y los procesos, vistos de implicada en la realización de una tarea nueva y matemática, espacial, lingüística, musical, naturalista y articulando los principios de orden y de desorden, de
forma multidimensional, multirreferencial, interactivos, compleja. Procedimientos dirigidos, planificados e corporal/cinestésica. separación y de unión, de autonomía y de dependencia.
con un pensamiento reflexivo, no reductible. intencionalmente creados antes, durante y después Permite aprehender en conjunto el ser humano y su
del desarrollo de una tarea. Son reglas de tipo lógico Interdisciplinario: articulación entre las ciencias. entorno, lo local y lo global, lo multidimensional, entre
Currículo: Todos los procesos planificados y los psicológica y comprenden tanto los procesos de otros. Propone abordar la construcción del conocimiento
correspondientes elementos que interviene en la educación. asimilación como los de descubrimiento y creación. Macro currículo: Son las influencias del contexto, entretejiendo las partes y elementos para comprender los
Currículo basado en competencias: incluye tres ejes políticas estatales e institucionales; normativas procesos en su interrelación, recursividad, organización,
fundamentales: formación personal, formación para la Formación integral: proceso continuo, permanente generales de la educación superior e institucionales; diferencia, oposición y complementación dentro de
producción y el trabajo, formación para vivir en sociedad. y participativo que busca el desarrollo armónico y influencias regionales y mundiales. factores de orden y de incertidumbre.

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MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO

Proyecto Tuning - América Latina: “ha sido 7. METODOLOGÍA DE CONSTRUCCIÓN DEL 8. BIBLIOGRAFÍA
concebido como un espacio de reflexión de actores MODELO EDUCATIVO UTE.
comprometidos con la educación superior, que a AUSUBEL, David. (1976) Psicología Educativa, Trillas, PERELLÓ, Julio. (2005) Apuntes de Historia de la
través de la búsqueda de consensos, contribuye La elaboración del modelo se ha concretado cumpliendo México. Educación. Abya-Yala, Quito.
para avanzar en el desarrollo de titulaciones las siguientes fases:
fácilmente comparables y comprensibles, de BENEITONE, Pablo; ESQUETINI, César; GONZÁLEZ, RODRÍGUEZ, Azucena. El proceso de aprendizaje en
forma articulada, en América Latina”. (Tuning FASE 1. Julia; MARTY, Maida; SIUFI, Gabriela; WAGENAAR, el nivel superior y universitario”. Colección pedagógica
América Latina, reflexiones y perspectivas de la Robert. (2007) Tuning América Latina, Reflexiones y Universitaria No2, México.
Educación Superior en América Latina 2007). • stablecimiento de consensos mediante
E perspectivas de la Educación Superior en América Latina.
el trabajo de un equipo institucional Bilbao. SARRAMONA, Jaume. (2000) Teorías de la Educación,
Psicopedagogía: Estudia las leyes psicológicas interdisciplinario. Ariel Educación.
que rigen el proceso de aprendizaje, los • Elaboración del diagnóstico situacional sobre DE SOUZA SILVA, José y otros. (2005) La innovación de
aspectos psicológicos del trabajo educativo, el quehacer académico y curricular de la la innovación institucional. Editorial Artes Gráficas Silva, SAVATER, Fernando. (2003) El valor de educar. Ariel,
de la relación profesor /estudiante y muy Universidad. Quito, Ecuador Colombia.
especialmente las cualidades de la personalidad • Análisis de los resultados de los procesos de
del profesor. Comprende: las psicologías del Auto/evaluación y Evaluación Externa. FREIRE, Paulo. (1996) La educación como práctica de TALÍZINA, Nina. (1985) Conferencias sobre “los
proceso de aprendizaje, de la educación y • Conversatorios con expertos en las la libertad, Editorial Oveja Negra, México. fundamentos de la enseñanza en la educación superior”.
del/a docente. La psico/pedagogía brinda al/a siguientes temáticas: Filosofía, Sociología, Departamento de estudios para el perfeccionamiento de
docente los elementos teóricos para que logre Psicopedagogía, Legislación, Lineamientos GARDNER, Howard, (1993) La mente no escolarizada, la educación superior. Ministerio de Educación Superior,
ejercer con efectividad su trabajo educativo y Generales del Estado sobre lo político, social Barcelona, Paidós. La Habana, Cuba.
además es una herramienta de trabajo para el/a, y económico.
en la medida que le proporciona los elementos LÓPEZ OSPINA, Gustavo. (2004) Una mirada integral TOBÓN, Sergio. (2006) Formación basada en
metodológicos necesarios para abordar a FASE 2. que permita descubrir el sentido y respuestas de la competencias. Ecoe Ediciones, Bogotá.
través de la investigación científica, la solución Universidad en el futuro (2005-2015). UNESCO.
de los problemas que se le presentan, tanto en • Elaboración del documento base de la TOBÓN, Sergio. (2006) Competencias en la Educación
el orden docente como educativo. propuesta. MORÍN, Edgar. (2000) Los siete saberes necesarios para Superior. Ecoe Ediciones, Bogotá.
• Presentación al Equipo Directivo de la la educación del futuro, Ministerio de Educación, Bogotá.
Transdisciplinariedad: Percepción del todo Universidad. VELAZCO NAVARRO, Mirtha. (2007) Conferencia en
y la parte, atravesando las disciplinas y • Difusión de la propuesta a las diferentes MORÍN, Edgar. (1997) La necesidad de un pensamiento Encuentro Nacional de Facultades de Ciencias de la Educación,
trascendiendo las disciplinas especializadas unidades. complejo, Magisterio, Bogotá. PUCE.
para abordar los fenómenos en toda su • Reajuste de la Propuesta.
complejidad; entretejido de saberes; lo que está • Presentación al Consejo Académico PUENTE, Pedro de Javier. (2006) Estimulación del ZABALZA, Miguel, (2003) Competencias docentes del
al mismo tiempo entre, a través de y más allá de • Aprobación del Consejo Universitario. aprendizaje reflexivo. Universidad de Barcelona, profesorado universitario, Narcea, Madrid.
todas las disciplinas. Propone la comprensión Departamento de Ecología.
del ser humano en interacción con el mundo
mediante la integración de saberes académicos,
científicos, culturales, filosóficos, míticos,
entre otros.

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MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO

DOCUMENTO
PREPARADO POR:
• José Julio Cevallos.
• Jorge Viteri.
• Lourdes Armendáriz.
• Juan Mena.
• Carlos Trueba.
• César Esquetini.
• Galo Guamán.
• Gladys Fernández.
• Ramiro Ávila.
• Gonzalo Cartagenova.
• Salua Almeida.
• Rosario Terán.
• Martha Alomía.
• Grecia Vásconez.
• Nancy Vásquez.

EQUIPO DE EXPERTOS

• Dr. Vladimir Sierra.


• Dr. Leonardo Izurieta.
• Dra. Edith Mejía.
• Funcionarios del CONESUP.
• Funcionarios de SENPLADES.

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