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Revista Venezolana de Información, Cómo citar el artículo (Normas APA):


Tecnología y Conocimiento Arreaza, E., Sulbarán, E. y Avila, R. (2009). Aplicación de una
ISSN: 1690-7515 guía didáctica sobre cine para generar conocimiento
Depósito legal pp 200402ZU1624 en educación: resultados preliminares. Enl@ce:
Año 6: No. 2, Mayo-Agosto 2009, pp. 71-82 Revista Venezolana de Información, Tecnología y
Conocimiento, 6 (2), 71-82

Aplicación de una guía didáctica sobre cine para generar


conocimiento en educación: resultados preliminares
Emperatriz Arreaza1
Eugenio Sulbarán2
Rita Avila3

Resumen

El objetivo general de este artículo es presentar los resultados preliminares de la aplicación de una guía didác-
tica sobre el uso del cine en la generación de conocimientos, con el fin de facilitar estrategias instruccionales para el
estudio crítico y el uso alternativo de los medios audiovisuales en el aula de clases, basándose en los ejes trasversales
(enseñanza de valores) y los ejes del conocimiento (contenido programático) para la educación básica.
Palabras clave: Cine, conocimiento, enseñanza crítica, medios audiovisuales, guía didáctica.

Implementation of a Teaching Guide on Film to Generate


Knowledge in Education: Preliminary Results
Abstract
The main objective of this paper is to present the didactic guide for the critical teaching of the audiovisual
means, with the purpose to facilitate instructional strategies for the critical study and alternative use of the audiovisual
means in the classroom, based in the transversal contents (values) and the knowledge contents for each grade.
Key words: Film, Knowledge, Teaching Critical, Audiovisual Media, Teaching Guide

Recibido: 14-07-08 Aceptado: 12-05-09

1
Profesora Emérita de la Universidad del Zulia. Investigadora adscrita al Cine Club Universitario de Maracaibo. Universidad del
Zulia. Correo electrónico: earreaza@gmail.com
2,3
Investigadores adscritos al Cine Club Universitario de Maracaibo. Universidad Del Zulia

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Aplicación de una guía didáctica sobre cine para generar conocimiento en educación: resultados preliminares
Emperatriz Arreaza, Eugenio Sulbarán y Rita Avila

Introducción conocimiento exige que el hombre profundice sus


nociones relacionadas con las estrategias mediáti-
El proceso de enseñar a ver críticamente cas de la actualidad, específicamente sobre el uso
los mensajes comunicacionales es un imperativo del lenguaje de los medios audiovisuales, para que
indispensable para una sociedad realmente demo- pueda acercarse más a los niveles de competitivi-
crática. Esta realidad se refuerza cuando el cine se dad exigidos por la sociedad en la que se encuentra
usa como recurso tecnológico en los procesos de inmerso.
enseñanza-aprendizaje para la producción signifi-
Resulta evidente la necesidad de analizar la
cativa de conocimientos.
enseñanza del lenguaje audiovisual, desglosando
Por ello, el Cine Club Universitario De Ma- los elementos inherentes más importantes para
racaibo (CCUM) desde su fundación en 1962, ha el proceso educativo. En cuanto a la enseñanza, el
sido pionero en la enseñanza crítica de medios qué y el cómo se enseña la comunicación audiovi-
audiovisuales en escuelas, liceos y comunidades. sual se convierte en el principal punto del proceso,
A partir de 1999, de manera sistemática se co- lo cual se traduciría en la identificación, selección y
mienza a investigar sobre la audiencia, recepción precisión de los contenidos temáticos de una guía
y formación audiovisual de estudiantes y docentes para la enseñanza crítica de los medios, además de
en instituciones de educación media, y se ha com- las distintas estrategias utilizadas por el docente
probado que el medio cinematográfico es capaz de para la instrucción. Pero resultan importantes el
generar ideas, juicios, valores, así como el discer- por qué y cuáles serían los recursos utilizados en
nimiento de determinadas realidades. el proceso de enseñanza–aprendizaje para cono-
En este artículo se expone el resultado de cer razonamientos lógicos de índole personal o
la aplicación una guía didáctica para la enseñan- grupal.
za crítica de los medios audiovisuales, la cual ha ¿Por qué una guía didáctica sobre cine en
sido validada en distintas instituciones de educa- educación media? Una guía siempre se convierte
ción media. Se parte entonces de un breve recorri- en el inicio del desarrollo de una gran idea. No se
do por los antecedentes, para luego presentar la trata de re-inventar lo ya existente, sino de crear
organización de los aspectos instruccionales que algunas directrices que hasta ahora han sido usa-
sustentan al cine como recurso pedagógico; tam- das en varias instituciones educativas de Venezue-
bién se despliega los parámetros de análisis de una la, específicamente en nuestro caso en Maracaibo,
película en el nivel medio de la educación. con resultados importantes. Una guía se convierte
por tanto en un tratado convencional para la ense-
El cine y el lenguaje audiovisual ñanza crítica de los medios audiovisuales, partien-
do del análisis fílmico-cinematográfico como el
El paso de la sociedad de la información a la principal objeto de estudio. Esto permite el inter-
sociedad de la imagen y de ésta a la sociedad del cambio de conocimientos, experiencias e impre-

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siones entre los individuos involucrados en este ideología de una sociedad, en la búsqueda de un
proceso comunicativo. lenguaje audiovisual, y en la comprensión simul-
tánea de los distintos valores humanos, sociales,
La metodología crítico-analítica, utilizada
culturales, educativos y políticos que están inmer-
en este estudio, se construye a base de criterios ló-
sos en la estructura narrativa de la producción ci-
gicos vinculados con la realidad mediática contem-
nematográfica.
poránea: el cine es la pantalla propicia para desen-
cadenar procesos ideológicos, produce un placer
El cine en el aula y la validación de una guía
estético global, construye una realidad mediante
didáctica sobre cine
mecanismos técnicos de simulación, disimula la
realidad a través de la ficción, sus contenidos ge-
El uso del cine en el aula ha sido preferido
neralmente son negociados por los empresarios y
en los últimos años como “recurso instruccional”
su continuidad dentro de la industria cultural lo
para abordar temáticas que se presentan como
convierten en un poderoso medio de comunica-
poco comunes dentro de las comunidades educa-
ción.
tivas. La perspectiva que se consideró en esta guía
En tal sentido, no sólo se trata de inducir al incluyó también la dimensión de valores básicos
alumno en el proceso apreciativo del cine, sino de para la defensa de los derechos humanos, la liber-
valorar el hecho cinematográfico desde otra pers- tad, la paz y la democracia en la sociedad actual
pectiva: mediante la descomposición y síntesis del (Cabrero, 2003: pp. 16-30).
hecho en sí, del mensaje, del tema y de toda la es-
Esta perspectiva parte del supuesto de la
tructura organizada para transmitir informaciones
educación crítica para los medios de comunica-
o comunicaciones a un espectador heterogéneo.
ción -tal como lo formula la LOPNA en el artículo
Igualmente, la intención metodológica de 69 y siguientes- (Ley Orgánica para la Protección
esta propuesta didáctica para la enseñanza crítica del Niño y del Adolescente, 2003) que busca for-
de los medios se centra en la introducción de un mar a un ciudadano mediáticamente alfabetizado,
carácter teórico-práctico, con el objeto de propor- consciente, crítico, activo, solidario y creativo en el
cionar al estudiante incentivos tanto para la asi- logro de una sociedad más democrática y partici-
milación de conocimientos temáticos, técnicas y pativa, como lo afirma también Martínez de Toda
métodos de análisis, como para la planificación y (2006).
realización de mensajes audiovisuales.
Una guía didáctica sobre cine pretende ser
Se parte de la premisa que el cine, como una herramienta útil y dinámica que colabore con
recurso tecnológico, está en la capacidad comu- el docente en su labor cotidiana dentro del aula,
nicativo-informativa de generar conocimientos en la interrelación multidisciplinaria entre los
relacionados no solo con el mundo ficcional repre- “ejes transversales” y los “ejes del conocimiento”
sentado en sus imágenes, sino en la difusión de la que conforman los programas regulares de la edu-

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cación básica y diversificada del sistema educativo pedagógicos de aula, a saber: lengua, matemáticas,
venezolano. ciencias sociales, ciencias naturales, educación fí-
sica, estética o educación artística, y educación
El propósito de la guía desarrollada en esta
para el trabajo. Desde esta perspectiva, la gene-
investigación es no solo enseñar a ver críticamen-
ración de conocimientos mediante el uso del cine
te los medios audiovisuales, al conocer el lenguaje
como recurso tecnológico-instruccional se garan-
audiovisual, sino también promover la discusión
tiza en todos los ejes, sobre todo en estética, arte y
sobre problemas que atañen a la comunidad edu-
ciencias sociales.
cativa a partir de la visualización de determinados
trabajos audiovisuales. Esto es posible solo con el Igualmente, estos siete ejes transversales
uso del cine como recurso tecnológico, utilizado en permiten al docente integrar multidisciplinaria-
el aula como herramienta cultural para producir mente los conocimientos como saberes prácticos
los conocimientos más pertinentes sobre las dife- a ser desarrollados, según los programas de edu-
rentes realidades manifiestas en su narrativa au- cación vigentes. La incorporación de los llamados
diovisual. ejes transversales consiste en hacer explícita una
serie de aspiraciones de cambio en la práctica edu-
En tal sentido, se parte de la premisa –su-
cativa y en el perfil del futuro ciudadano, agluti-
gerida por Edgar Morin– que “el cine favorece el
nándolas y proporcionando un espacio dentro de
pleno empleo de nuestra subjetividad, por proyec-
los actuales diseños curriculares que facilitan su
ción e identificación, nos hace simpatizar y com-
desarrollo tanto teórico como práctico” (Reyes,
prender a aquellos que nos serían extraños o anti-
2000).
páticos en un momento cualquiera” (Morin, 2000,
p. 108).
Antecedentes empíricos: el Cine Club
De este modo, la guía que hemos venido Universitario de Maracaibo (CCUM)
desarrollando intenta ir más allá de la utilización
del medio audiovisual, no sólo como un “recurso Avila, Arreaza y Márquez (2001) han pu-
instruccional”, sino incorporarlo de manera per- blicando sobre la necesidad de validar directrices
manente en las estrategias didácticas del docente para educar con cine en educación media y uni-
en su labor educativa cotidiana para promover la versitaria.
generación de conocimientos.
La experiencia desarrollada por los autores
Un aspecto fundamental de la guía sobre antes mencionados y por el equipo del Cine Club
cine es que no pretende añadir nuevas tareas al Universitario de Maracaibo (CCUM), demostró
docente, sino facilitar su labor educativa. Es cono- que el apoyo, interés y participación de los docen-
cido que en los actuales programas de educación tes era un elemento esencial –y previo– para un
básica se contemplan siete ejes del conocimiento mejor aprovechamiento del cine por parte de los
en función de los cuales se elaboran los proyectos estudiantes.

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De allí se consideró que, para lograr los ob- des de los docentes, sino a los objetivos y carac-
jetivos básicos en la enseñanza crítica de los me- terísticas específicas de cada una de los planteles
dios audiovisuales de la población estudiantil y la participantes.
posterior generación de conocimientos por parte
A partir de esta experiencia de investigación
de estos, es prioritario la capacitación previa de
se ha elaborado la guía didáctica para la enseñanza
quienes serán posteriormente los facilitadores de
crítica de los medios audiovisuales.
este proceso de enseñanza-aprendizaje continuo;
es decir, los docentes de educación básica y diver-
sificada e incluso los líderes comunitarios donde Modelo de enseñanza del cine en el aula
se encuentran las instituciones educativas.
Por ello, a partir del año 2003, comenzaron Directrices
a dictarse talleres sobre “Cine en el aula”, dirigidos
a los maestros de educación básica y diversificada El modelo de enseñanza con el que se tra-
en diversas instituciones. La metodología del pro- bajó está basado en la Guía didáctica para la en-
ceso de enseñanza–aprendizaje en estos talleres señanza crítica de los medios audiovisuales, del
ha sido a través de charlas, cine-foros y discusio- paradigma constructivista, con incidencias socio-
nes grupales. Al comienzo de cada taller, se admi- culturales. Se intenta que la enseñanza sea espon-
nistra una encuesta previa para conocer los patro- tánea para que el alumno pueda construir un pen-
nes de conocimiento audiovisual de los docentes samiento racional entorno al tema, que sea éste el
participantes y, al final de mismo, se administra edificador activo de su propio conocimiento, con
una segunda encuesta para evaluar los logros del autonomía y capacidad de desarrollo personal,
taller. En cada sesión, a los docentes se les provee pero que también pueda socializarse, comprender
de los materiales de apoyo (impreso) para cada el trabajo en equipo para poder producir objetos
una de las unidades que conforman el contenido culturales a través de la creación del audiovisual,
programático. todo ello con una metodología crítica, indirecta y
Para cada unidad se exhiben películas pre- dinámica.
viamente escogidas que destaquen los valores pro- La mayoría de los estudios sobre la educa-
puestos en la Ley Orgánica para la Protección del ción para la comunicación (o la enseñanza de y
Niño y del Adolescente (LOPNA) y que se adap- para los medios) se fundamentan en tres aspectos:
ten a los proyectos pedagógicos de aula de los do- 1) los me­dios de co­mu­ni­ca­ción pue­den con­si­de­rar­
centes, según los ejes transversales y los ejes del se co­mo ma­ni­fes­ta­cio­nes so­cia­les colocados den­tro
conocimiento que sustentan el sistema educativo de la in­dus­tria de la in­for­ma­ción y del en­tre­te­ni­
venezolano actualmente. mien­to; 2) se pueden con­si­de­rar como los causan-
En la realización de estos talleres, el CCUM tes de ciertos mo­de­los co­mu­ni­ca­ti­vos o men­sa­jes
ha tenido que readaptarlos no sólo a las necesida- que son recibidos diariamente a través de diversos

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mecanismos audiovisuales y 3) pueden estudiarse de clases. En cualquier caso se pretenderá des-


des­de las pers­pec­ti­vas de la es­truc­tu­ra, el con­te­ montar todas las fases de la producción de sentido
ni­do y la for­ma; es decir, co­mo tex­tos que entran subyacentes en las películas o videos proyectados.
en contacto con cada es­pec­ta­dor (Sulbaran, Avila, Desde la elaboración del guión hasta la postpro-
Márquez y Arreaza, 2004). ducción, pues así los alumnos asimilarán la cuota
Por ello, organizar actividades sobre el cine de realismo o ficción que pueda haber en las dis-
en el aula significa desarrollar criterios consoli- tintas imágenes que perciben.
dados sobre el aprendizaje del lenguaje audiovi- La propuesta que aquí se presenta sobre
sual. Se trata de fortalecer la lectura crítica de la el uso de una didáctica centrada en los procesos
imagen cinematográfica, enseñando cómo se crea de proyección presume la existencia de dos fases,
y reproduce la mágica ilusión del movimiento o que a la vez se constituyen en las dos variables
escudriñar las lógicas establecidas en el relato, en lógicas de la enseñanza de los medios de comu-
la narración o en el discurso y disfrutar del placer nicación:
ineludible de su contemplación estética. La razón
de esta guía se centra, de este modo, en la homo- Análisis del cine
geneización de un corpus teórico-práctico que
durante años ha sido aplicado en varias institu- Se comienza por describir y descubrir la his-
ciones educativas de la ciudad. Se concentra en un toria del cine, sus tendencias, géneros, movimien-
pequeño plan de formación dirigido a estudiantes tos cinematográficos, alcances psico-sociológicos,
menores de edad, como una estrategia para sus- políticos, culturales e ideológicos, los lenguajes más
tentar la prác­ti­ca edu­ca­ti­va venezolana en niveles comunes creados por el mundo del cine, las técnicas
concretos de en­se­ñan­za pero, por supuesto, con el del guión, el proceso de grabación o rodaje, mon-
ideal de que pueda incluirse en planes de estudios taje, distribución y exhibición. En consecuencia,
mayores. el propósito del análisis del cine en el aula se basa
en adquirir los conocimientos sobre este medio de
Didáctica centrada en los procesos comunicación como arte e industria. Sin embargo,
de proyección la motivación de la enseñanza del cine en el aula
debe ir más allá del estudio superficial del medio.
La enseñanza crítica de los medios audio- Ver críticamente una producción cinematográfica
visuales se fundamenta en el uso tanto del cine representa una selección previa y, por demás, ana-
como del video, o de las imágenes televisivas, en la lizada de las películas que deben proyectarse y estu-
escuela. Puede concentrarse en la elaboración de diarse, pues el profesor e instructor se convierte en
estrategias instruccionales, directamente vincula- el instrumento mediador de este proceso didáctico.
das con la proyección de películas en las salas de En este sentido, criticar se convierte en la acción de
exhibición o con el uso del video/DVD en el aula obtener juicios valorativos, fundados en los princi-

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pios de las ciencias y de las artes, con la finalidad de y retroalimentación constantes. En es­te mo­men­
buscar las respuestas más idóneas para el proceso to, el alumno estará capacitado para desmontar el
de enseñanza-aprendizaje del alumno. lenguaje del cine desde la perspectiva cognoscitiva
que se señale en el proceso de enseñanza-aprendi-
Realización de producciones zaje; y 3) asumir finalmente que ya se tienen tanto
audiovisuales los conocimientos como las técnicas más impor-
tantes o vitales para que el propio alumno pueda
Una vez culminada la fase de análisis crítico convertirse crítico, creador, realizador y comuni-
del cine comienza el segundo proceso: aprender cador de mensajes audiovisuales.
haciendo, más emocionante para el alumno y más No obstante, para desarrollar estas dos fa-
gratificante para el docente. Realizar una produc- ses anteriores de análisis y realización audiovisual,
ción audiovisual en video implica el desarrollo de el docente-facilitador debe recurrir a cualquiera de
un proceso que empieza con la búsqueda de ideas, las siguientes estrategias instruccionales:
para luego elaborar un guión según los criterios
comunicados en clases, preparar todo lo concer- Exposiciones teóricas: explicación oral de con-
niente a la planificación de los recursos técnicos tenidos temáticos por parte del facilitador para
y humanos, así como la distribución de las distin- informar al grupo sobre datos importantes que
tas funciones creativas. La grabación se organiza no puedan obtenerse con facilidad, explicar un
en función de los requerimientos del guión para tema o aclarar algo que no ha sido bien com-
finalizar con la etapa de edición, importante para prendido.
definir los valores finales del proceso analítico- Discusión socializada en el aula: se considera
creativo de la enseñanza del cine en el aula. más un intercambio de opiniones, reflexiones
Esta metodología se fundamenta entonces y actividades encaminadas a una construcción
en tres factores imprescindibles en todo proceso colectiva del aprendizaje, para analizar los as-
de enseñanza crítico de los medios audiovisuales: pectos más relevantes después de una práctica,
1) una sensibilización primaria al cine; es decir, un lección teórica o visualización del material au-
contacto inicial para empezar un despertar cons- diovisual. Esta estrategia permite conocer dife-
ciente del medio por parte del alumno; 2) un des- rentes puntos de vista y acercarse a otros proce-
cubrimiento del cine a través del análisis crítico sos de evaluación.
de éste puesto que ya se han obtenido los conoci- Taller grupal: la idea de esta estrategia se basa
mientos básicos. Se pretende ir descubriendo las en conformar grupos de trabajo, los cuales, si-
particularidades del cine como ideología, narra- guiendo instrucciones del facilitador o profesor,
ción o discurso. El lenguaje cinematográfico sale a intercambiarán ideas, opiniones y comentarios
la luz y todos sus elementos principales son apre- frente a las características que presente un tema
hendidos por el alumno en un flujo de información específico del contenido del programa.

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Material de apoyo: es la selección, organiza- dagógico de Aula. Como se observa, la lista ofrece
ción y reproducción del material bibliográfico o materiales audiovisuales de diversa temática, ori-
elaborado sobre temas concretos presentes en gen nacional, género y estilo (documental o ficción).
textos que reúnen los principales motivos o tó-
picos del contenido que se imparte. Luego de escoger la película más adecuada
al grupo etario de los estudiantes, a las necesida-
Video en el Aula: o la proyección y análisis de des de la institución y de acuerdo con la temática
materiales audiovisuales. En este caso a través a ser discutida en el aula, se sugiere realizar las si-
de dos perspectivas: a) la película como apoyo guientes actividades.
para ilustrar el discurso verbal del profesor, in-
formar, motivar, evaluar o investigar sobre un Actividades previas al visionado:
tema; b) la película como lección con el propó- Presentación
sito de exponer los contenidos de forma siste- Descripción
matizada, por tanto, en este caso será el cine el Beneficios
medio ideal que, en determinadas ocasiones, Antecedentes útiles.
imparta la clase magistral una vez que el pro-
Actividades posteriores al visionado:
fesor haya explicado el fundamento teórico.
Guías Didácticas
Aspectos instruccionales Análisis Cinematográfico
Jornadas pedagógicas
Materiales audiovisuales a utilizar: según los
Preguntas.
ejes transversales y del conocimiento, de acuer-
do a la edad de los alumnos.
Modelo de análisis fílmico a partir
Ejes transversales: lengua, valores, ambiente, de la visualización de un filme
trabajo, estética, familia, cultura.
Valores (según artículos 69-73 de la LOPNA): Se presenta un modelo de análisis fílmico
paz, democracia, libertad, solidaridad, justicia, con una de las películas seleccionadas según los
igualdad entre personas y sexos, respeto a los ejes transversales y del conocimiento.
derechos humanos, identidad cultural.
Ejes del conocimiento: lengua, matemáticas, Actividades previas al visionado:
ciencias sociales, ciencias naturales, educación
física, estética o educación artística, educación Presentación de la ficha técnica
para el trabajo. Adiós a los niños: Una mirada a la guerra des-
Siguiendo con estos criterios se ha elaborado de la perspectiva infantil
la siguiente lista de películas (Cuadro 1) que se Género: Drama
pueden utilizar por los docentes en el Proyecto Pe- Edad: 11 años en adelante

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Cuadro 1
Lista de películas pueden utilizar los docentes en el proyecto pedagógico de aula

PELÍCULA EJES VALORES EJES DEL


TRANSVERSALES CONOCIMIENTO
La sociedad de los Lengua, Tolerancia, solidaridad, Lengua estética
poetas muertos familia, valores igualdad, democracia
La vida es Familia, valores Derechos humanos, Ciencias sociales,
bella paz, libertad, estética
tolerancia, democracia
Los niños del cielo Familia, valores idem Educación física, trabajo
La pequeña Familia, valores idem Ciencias sociales,
revancha ciencias naturales
El día después de mañana Ambiente, valores Ciencias naturales
La verdad Ambiente, valores Ciencias naturales,
incómoda ecología
Ni uno menos Trabajo, valores Solidaridad Educación para el trabajo
Los coristas Estética, valores Tolerancia, igualdad, Estética
solidaridad, respeto
Billy Elliot Estética, valores idem Estética
Tocar y luchar Estética y Valores idem Estética
Topoetaponto Cultura, Valores Identidad cultural, Ciencias sociales
justicia
Jericó Cultura, valores Identidad cultural Ciencias Sociales
Hijos e hijas de la tierra Cultura, valores Identidad cultural, Ciencias sociales
justicia
Adiós a los Valores Paz, respeto, Ciencias Sociales,
niños derechos humanos Estética

Duración- 104 minutos. Fotografía - Renato Berta


País Francia Reparto - Gaspard Manesse, Raphaël Fetjo, Fran-
Año: 1987 cine Racette, Stanislas Carré de Malberg, Philippe
Director - Louis Malle Morier-Genoud, François Berléand, François Né-
Guión- Louis Malle gret, Peter Fitz, Pascal Rivet, Bendit Henriet, Xa-
Música - Franz Schubert, Camille Saint-Saëns vier Legrand, Irène Jacob

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Descripción del filme tro de ese colegio y por extensión de la pequeña


comunidad que lo rodea Malle refleja todas las
Julien es un chico francés que tiene doce actitudes francesas respecto al conflicto, así vere-
años. Junto a su hermano es ingresado en un in- mos un amplio abanico de actitudes que va desde
ternado de la población de Fontainebleau regido el colaboracionismo (La Francia de Petain) a la re-
por religiosos jesuitas. La película se desarrolla a sistencia, pasando por actitudes más bien pasivas.
mediados del año 1944, en plena Segunda Gue-
rra Mundial. En un momento dado se incorporan Análisis didáctico
tres chicos nuevos a la institución. Julien entabla
amistad con Jean Bonet, uno de los recién llega- Louis Malle ofrece una historia de amistad
dos, y poco a poco decubre qie su nuevo amigo es y lealtad a través de la mirada de un adolescente.
judío. Como otros compañeros, Jean se esconde Se trata de una historia verídica de la que él mis-
de la persecución nazi que se ha desatado tras la mo fue testigo durante su infancia. Es una película
invasión de Francia. Los padres jesuitas procuran que trata de la intolerancia y del racismo desde la
esconder a los muchachos judíos ante el acoso de perspectiva de los adolescentes que viven el ritmo,
la Gestapo y por ello pagarán un alto precio cuando los rituales y las costumbres de un internado ca-
un ex trabajador del internado, chivo expiatorio de tólico de la mitad del siglo XX. Realiza a la vez un
los crueles juegos infantiles y a quien se ha expul- profundo estudio de la amistad y lo absurdo del
sado por revender mercancías, revele a la policía racismo por razón de credo, raza o ideología. Hay
alemana quién se esconde en el colegio. varias escenas que son ejemplares, como la comi-
da en el restaurante durante la visita de la madres
Antecedentes de Julien o varias de las conversaciones que man-
tienen los dos compañeros donde se plantea la si-
Esta película refleja la vida de un interna- tuación racial durante la guerra.
do jesuita en Francia durante la Segunda Guerra
Mundial, en ella vemos como un grupo de preado- Actividades posteriores al visionado:
lescentes empieza a conocer la realidad en todos pautas didácticas entorno a los ejes
sus aspectos, en los positivos destacando el valor transversales y del conocimiento
de la amistad o la fidelidad a los tuyos y en los ne-
gativos, conociendo la traición. Ciencias sociales:
Investigar sobre los orígenes de la II Guerra
Es muy importante el contexto bélico para Mundial y sus implicaciones.
que puedan surgir todas estas actitudes ya que Comparar el mapa de Europa antes y después de
pone a los seres humanos al límite. Estamos como la Segunda Guerra Mundial.
decíamos en un colegio internado que se encuen- Analizar la participación de Francia en este con-
tra en una zona más o menos tranquila, pero den- flicto.

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Indagar sobre la situación del pueblo judío antes Vestuario, maquillaje, escenografía
y después de la guerra. Sonido, música.
Efectos especiales, color, fotografía.
Estética o educación artística: Montaje, edición.
Identificar la música presente en el filme. Tercer nivel de lectura:
Apreciar la ambientación, los decorados el ves- Temas tratados, resolución de conflictos
tuario de la época recreados para la película. Discutir la participación y/o posición del direc-
tor en el desarrollo de la historia.
Valores: Comparar el montaje cinematográfico europeo,
Identificar los valores más resaltantes presentes con el norteamericano o el latinoamericano, a
en la película. través de la visualización de películas que traten
Analizar la intolerancia que se evidencia durante la misma temática (bélica) como por ejemplo: El
la historia. imperio del Sol (Steven Spilbert), o La Pequeña
Investigar sobre la declaración Derechos Hu- Revancha (Olegario Barrera).
manos.
Generar una discusión sobre el Holocausto Nazi Reflexiones finales
y sus implicaciones desde el punto de vista hu-
manitario. La enseñanza de los medios audiovisuales
Identificar los personajes más censurables y dis- en el aula está fundamentada bajo el paradigma
cutir su comportamiento con los alumnos. de la educación crítica sobre los medios de comu-
Reflexionar sobre la actuación de la iglesia cató- nicación que busca la formación de un ciudadano
lica durante la guerra, más específicamente du- activo, critico, participativo, creativo y solidario y
rante la historia. que, también, coadyuve a la consolidación de una
Discutir el rol de la familia en la película. sociedad verdaderamente democrática. Se ameri-
ta, pues la creación de un individuo alfabetizado,
Análisis cinematográfico: capaz de decodificar el mensaje transmitido y la
cultura inserta dentro de ésta, donde quede claro
Elementos del lenguaje cinematográfico: que lo observado equivale a representaciones sub-
jetivas o situaciones de un mundo irreal.
Primer nivel de lectura:
Historia, personales, ambientes, conflictos, Como parte del proceso investigativo, se es-
transformaciones. pera a corto plazo ampliar en la práctica la viabi-
lidad y la eficiencia de materiales didácticos para
Segundo nivel de lectura: la enseñanza critica de los medios audiovisuales,
Planos, escenas, secuencias, actos. a fin de ir desarrollando una metodología propia
Movimientos de cámara, angulaciones. que se adapte al contexto educativo venezolano,

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fortaleciendo los valores que definen la cultura de Bibliografía


una sociedad altamente participativa y democrá-
tica, que coadyuve en la consolidación de la iden- Avila, R., Arreaza, E., y Marquez, V. (2001). Cine en el
tidad cultural del venezolano, dentro del proceso Aula: Hacia una Pedagogía de la Comunica-
ción. Maracaibo: EDILUZ
de la globalización, hacia el respeto hacia otras
culturales. Cabrero, J. (2003). Educación en valores y cine. Cua-
dernos de cine y educación. 20. p.16-30
Una recomendación final está dirigida a las
Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adoles-
autoridades de las universidades y de los gerentes
cente (LOPNA). Caracas: Eduven. 2000
del ministerio de educación superior en el sentido
de dar cabida a una asignatura obligatoria dentro Ley Orgánica de Educación. Caracas: Eduven. 2000
del pensum de todas las carreras, y especialmente Martínez de Toda, J. (2006). Las seis dimensiones en
en los estudios de Educación y afines, que favorez- la educación para los medios. Anuario ININCO.
ca la enseñanza crítica de los medios audiovisua- 18:1
les, en la formación de los docentes del futuro. Morin, E. (2000). Los siete saberes necesarios a la
educación del futuro. Caracas: UCV/CIPOST.
Asimismo, es imperativo en la discusión ac-
UNESCO
tual de la reforma curricular de la educación bási-
ca y diversificada, incluir como metodología peda- Reyes, W. (2000). Transversalidad en la educación
gógica y estrategia didáctica indispensable el uso básica: un enfoque constructivista. Trabajo de
ascenso. Maracaibo: LUZ. (inédito)
de los medios audiovisuales (especialmente cine,
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dentro del proyecto pedagógico de aula. Educación para el uso crítico de los medios au-
diovisuales en el sistema escolar: Experiencia
del Cine Club Universitario de Maracaibo. Ma-
racaibo: LUZ. Quorom Académico. Vol. 1. No. 2.
pp. 129-151

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