Jurnal Penyelidikan & Kaedah IOSR dalam Pendidikan (IOSR-JRME)

e-ISSN: 2320–7388, p-ISSN: 2320–737X Jilid 5, Isu 6 Ver. Saya (November - Disember 2015),
PP 66-70 www.iosrjournals.org

Teori Pembelajaran Konstruktivisme: Paradigma Pengajaran dan

Pembelajaran
Dr. BADA, Steve Olusegun
Jabatan Psikologi Universiti Pendidikan Persekutuan, Kano

Abstrak: Konstruktivisme mewakili salah satu daripada idea besar dalam pendidikan. Implikasinya terhadap
bagaimana guru mengajar dan belajar mengajar sangat besar. Sekiranya usaha kita dalam mereformasi pendidikan
untuk semua pelajar berjaya, maka kita mesti memberi tumpuan kepada pelajar. Sehingga kini, fokus pada pembelajaran
berpusatkan pelajar mungkin merupakan sumbangan konstruktivisme yang paling penting. Oleh itu, artikel ini
membincangkan teori pembelajaran konstruktivisme sebagai paradigma untuk pengajaran dan pembelajaran.
Konstruktivisme adalah teori pembelajaran yang terdapat dalam psikologi yang menjelaskan bagaimana orang mungkin
memperoleh pengetahuan dan belajar. Oleh itu, ia mempunyai aplikasi langsung untuk pendidikan. Teori ini
menunjukkan bahawa manusia membina pengetahuan dan makna dari pengalaman mereka. Pemahaman konsep
mengenai teori telah dibincangkan serta ciri-ciri asas persekitaran pembelajaran konstruktivis. Tujuh tujuan pedagogi
persekitaran pembelajaran konstruktivis dan enam faedah konstruktivisme digariskan dalam artikel ini. Perbezaan
ketara antara kelas tradisional dan kelas konstruktivis dinyatakan dalam bentuk jadual. Selanjutnya, prinsip-prinsip
konstruktivisme dan beberapa implikasi konstruktivisme untuk pengajaran dan pembelajaran dikaji semula. Oleh itu,
kajian ini menyimpulkan bahawa guru perlu memikirkan amalan mereka untuk menerapkan idea-idea ini pada karya
mereka dan bahawa guru konstruktivis mendorong pelajar untuk sentiasa menilai bagaimana aktiviti itu membantu
mereka memperoleh pemahaman.
Kata kunci: Konstruktivisme, teori Pembelajaran, Paradigma, Pengajaran dan Pembelajaran

I. Pengenalan
Sekatan penting dalam pendidikan adalah bahawa guru tidak boleh menyebarkan pengetahuan kepada pelajar,
tetapi pelajar perlu membina pengetahuan secara aktif dalam fikiran mereka sendiri. Artinya, mereka menemui dan
mengubah maklumat, memeriksa maklumat baru daripada yang lama, dan menyemak semula peraturan apabila tidak
lagi berlaku. Pandangan konstruktivis pembelajaran ini menganggap pelajar sebagai agen aktif dalam proses
pemerolehan pengetahuan. Konsep pembelajaran konstruktivis mempunyai akar sejarah dalam karya Dewey (192 9),
Bruner (1961), Vygotsky (1962), dan Piaget (1980). Bednar, Cunningham, Duffy, dan Perry (1992) dan von Glasersfeld
(1995) telah mengemukakan beberapa implikasi teori konstruktivis untuk pembangun instruksional yang menekankan
bahawa hasil pembelajaran harus menumpukan pada proses pembinaan pengetahuan dan bahawa tujuan pembelajaran
harus ditentukan dari tugas autentik dengan spesifik objektif. Begitu juga, von Glasersfeld (1995) menyatakan bahawa
pembelajaran bukanlah fenomena rangsangan-tindak balas, tetapi proses yang memerlukan pengaturan diri dan
pengembangan struktur konseptual melalui refleksi dan abstraksi. Penting untuk diperhatikan, dalam hal ini, bahawa
konstruktivisme terkandung dalam banyak cara dan bahawa pandangan yang berbeza ini mempunyai pertindihan yang
penting, tetapi juga dapat mengekalkan perbezaan besar.
Konstruktivisme adalah pendekatan pengajaran dan pembelajaran berdasarkan premis bahawa kognisi
(pembelajaran) adalah hasil dari "pembinaan mental." Dengan kata lain, pelajar belajar dengan memasukkan maklumat
baru bersama dengan apa yang sudah mereka ketahui. Konstruktivis percaya bahawa pembelajaran dipengaruhi oleh
konteks di mana idea diajarkan serta oleh kepercayaan dan sikap pelajar. Konstruktivisme adalah teori pembelajaran
yang terdapat dalam psikologi yang menerangkan bagaimana orang mungkin memperoleh pengetahuan dan belajar. Oleh
itu, ia mempunyai aplikasi langsung untuk pendidikan. Teori ini menunjukkan bahawa manusia membina pengetahuan
dan makna dari pengalaman mereka. Konstruktivisme bukanlah pedagogi tertentu. Teori Piaget mengenai pembelajaran
Konstruktivis mempunyai pengaruh yang luas terhadap teori pembelajaran dan kaedah pengajaran dalam pendidikan dan
merupakan tema yang mendasari banyak gerakan reformasi pendidikan. Sokongan penyelidikan untuk teknik pengajaran
konstruktivis telah dicampur, dengan beberapa penyelidikan yang menyokong teknik ini dan penyelidikan lain yang
bertentangan dengan hasil tersebut.
Driscoll (2000) menjelaskan bahawa teori konstruktivis menegaskan bahawa pengetahuan hanya boleh wujud
di dalam minda manusia, dan bahawa ia tidak harus sesuai dengan realiti dunia nyata. Pelajar akan sentiasa berusaha
mendapatkan model mental peribadi mereka sendiri dari dunia nyata dari persepsi mereka terhadap dunia itu. Oleh kerana
mereka merasakan setiap pengalaman baru, pelajar akan terus mengemas kini model mental mereka sendiri untuk
mencerminkan maklumat baru, dan oleh itu, akan membina tafsiran mereka sendiri terhadap realiti. Menurut Jonassen
(1994), konstruktivisme juga sering disalahertikan sebagai teori pembelajaran yang memaksa pelajar untuk "mencipta
semula roda." Sebenarnya, konstruktivisme memanfaatkan dan mencetuskan rasa ingin tahu pelajar tentang dunia dan
bagaimana sesuatu berfungsi. Pelajar tidak mencipta semula roda tetapi sebaliknya, cuba memahami bagaimana ia
berpusing, bagaimana ia berfungsi. Mereka

DOI: 10.9790 / 7388-05616670 www.iosrjournals.org 66 | Halaman

 Pembelajaran Konstruktivisme Teori: Paradigma Pengajaran dan Pembelajaran

terlibat dengan menerapkan pengetahuan sedia ada dan pengalaman dunia nyata, belajar membuat hipotesis, menguji
teori mereka, dan akhirnya membuat kesimpulan dari penemuan mereka.

Teori Konstruktivisme Pembelajaran yang Dijelaskan

Konstruktivisme pada dasarnya adalah teori yang berdasarkan pemerhatian dan kajian ilmiah, tentang
bagaimana orang belajar. Ia mengatakan bahawa orang membina pemahaman dan pengetahuan mereka sendiri tentang
dunia, melalui mengalami sesuatu dan merenungkan pengalaman tersebut (Bereiter, 1994). Apabila kita menemui
sesuatu yang baru, kita harus mendamaikannya dengan idea dan pengalaman kita sebelumnya, mungkin mengubah apa
yang kita percayai, atau mungkin membuang maklumat baru itu sebagai tidak relevan. Walau apa pun, kita adalah
pencipta aktif pengetahuan kita sendiri. Untuk melakukan ini, kita mesti mengemukakan soalan, meneroka, dan menilai
apa yang kita tahu. Di dalam kelas, pandangan pembelajaran konstruktivis dapat menunjukkan beberapa amalan
pengajaran yang berbeza. Dalam pengertian yang paling umum, biasanya bermaksud mendorong pelajar untuk
menggunakan teknik aktif (eksperimen, penyelesaian masalah di dunia nyata) untuk mencipta lebih banyak pengetahuan
dan kemudian merenungkan dan membincangkan apa yang mereka lakukan dan pemahaman mereka berubah. Guru
memastikan bahawa dia memahami konsepsi pelajar yang sudah ada, dan membimbing aktiviti untuk menanganinya dan
kemudian membangunnya (Oliver, 2000).
Konstruktivisme mempunyai akar dalam falsafah, psikologi, sosiologi, dan pendidikan. Tetapi walaupun
penting bagi para pendidik untuk memahami konstruktivisme, sama pentingnya untuk memahami implikasi pandangan
pembelajaran ini terhadap pengajaran dan pengembangan profesional guru (Tam, 2000). Idea utama konstruktivisme
adalah bahawa pembelajaran manusia dibina, para pelatih membina pengetahuan baru atas asas pembelajaran terdahulu.
Pandangan pembelajaran ini sangat berbeza dengan pembelajaran di mana pembelajaran adalah penghantaran maklumat
secara pasif dari satu individu ke orang lain, pandangan di mana penerimaan, bukan pembinaan, adalah kunci. Dua idea
penting mengorbit idea mudah mengenai pengetahuan yang dibina. Yang pertama adalah pelajar membina pemahaman
baru dengan menggunakan apa yang sudah mereka ketahui. Tidak ada tabula rasa di mana pengetahuan baru terpahat.
Sebaliknya, pelajar datang ke situasi pembelajaran dengan pengetahuan yang diperoleh dari pengalaman sebelumnya,
dan pengetahuan sebelumnya mempengaruhi pengetahuan baru atau ubah suai yang akan mereka bina dari pengalaman
pembelajaran baru (Phillips, 1995).
Pengertian kedua adalah bahawa pembelajaran adalah aktif dan bukannya pasif. Pelajar menghadapi
pemahaman mereka berdasarkan apa yang mereka hadapi dalam situasi pembelajaran yang baru. Sekiranya apa yang
dihadapi oleh pelajar tidak sesuai dengan pemahaman mereka sekarang, pemahaman mereka dapat berubah untuk
menampung pengalaman baru. Pelajar tetap aktif sepanjang proses ini: mereka menerapkan pemahaman semasa,
mencatat unsur-unsur yang relevan dalam pengalaman pembelajaran baru, menilai konsistensi pengetahuan sebelumnya
dan yang baru muncul, dan berdasarkan pertimbangan itu, mereka dapat mengubah pengetahuan (Phillips, 1995).
Menurut Driscoll (2000), teori pembelajaran konstruktivisme adalah falsafah yang meningkatkan pertumbuhan
logik dan konseptual pelajar. Konsep yang mendasari teori pembelajaran konstruktivisme adalah peranannya yang
mengalami - atau hubungan dengan suasana yang bersebelahan dalam pendidikan pelajar. Teori pembelajaran
konstruktivisme berpendapat bahawa orang menghasilkan pengetahuan dan membentuk makna berdasarkan pengalaman
mereka. Dua konsep utama dalam teori pembelajaran konstruktivisme yang mewujudkan pembinaan pengetahuan baru
seseorang individu adalah penginapan dan asimilasi. Asimilasi menyebabkan seseorang individu memasukkan
pengalaman baru ke dalam pengalaman lama. Ini menyebabkan individu itu mengembangkan pandangan baru,
memikirkan kembali apa yang pernah salah faham, dan menilai apa yang penting, akhirnya mengubah persepsi mereka.
Sebaliknya, tempat tinggal adalah memperbaharui dunia dan pengalaman baru ke dalam kemampuan mental yang sudah
ada. Individu memahami fesyen tertentu di mana dunia beroperasi. Apabila sesuatu tidak berjalan dalam konteks itu,
mereka harus menyesuaikan dan menyusun semula harapan dengan hasilnya.
Konstruktivisme sering dibandingkan dengan objektivisme, yang biasanya disebut sebagai titik tolak atau
kebalikan langsung dari konstruktivisme. Sebilangan besar teori objektivis didasarkan pada karya behavioris seperti
Skinner (1953.) Objektivis percaya bahawa maklumat itu sendiri dapat diketahui di luar batasan fikiran manusia, dan
bahawa setiap tafsiran pengetahuan individu boleh dikatakan betul atau salah. Ahli objektif melihat maklumat secara
individu sebagai simbol atau mata wang yang dapat diperoleh oleh manusia, dan dapat dipindahkan dari manusia ke
manusia sekiranya keadaan pembelajaran yang betul wujud. (Jonassen, 1991)
Walaupun banyak karya awal dalam reka bentuk instruksional formal yang berasal dari teori objektivis, minda
akademik moden telah menerima bahawa persekitaran pembelajaran yang lebih dekat dengan keperluan pembelajaran
konstruktivis mungkin lebih efektif. Manfaat pembelajaran konstruktivis yang dirasakan mungkin sangat berharga di
mana pengajaran kemahiran kompleks, seperti penyelesaian masalah atau kemahiran berfikir kritis (Tam, 2000.)
Sekiranya kita menerima bahawa teori konstruktivis adalah kaedah terbaik untuk menentukan pembelajaran,
maka ia mengikuti bahawa untuk mempromosikan pembelajaran pelajar adalah perlu untuk mewujudkan persekitaran
pembelajaran yang secara langsung mendedahkan pelajar kepada bahan yang dikaji. Hanya dengan mengalami dunia
secara langsung, pelajar dapat memperoleh makna dari mereka. Ini menimbulkan pandangan bahawa pembelajaran
konstruktivis mesti berlaku dalam persekitaran pembelajaran konstruk ivist yang sesuai. Salah satu penyewa utama dari
semua pembelajaran konstruktivis adalah bahawa ia harus menjadi proses yang aktif (Tam, 2000); oleh itu, mana-mana
persekitaran pembelajaran yang konstruktivis mesti memberi peluang untuk pembelajaran aktif.

DOI: 10.9790 / 7388-05616670 www.iosrjournals.org 67 | Halaman

Teori Pembelajaran Konstruktivisme: Paradigma untuk Pengajaran dan Pembelajaran
Ciri-ciri asas Persekitaran Pembelajaran Konstruktivisme
Tam (2000) menyenaraikan empat ciri asas persekitaran pembelajaran konstruktivis berikut, yang mesti
dipertimbangkan semasa melaksanakan strategi pengajaran konstruktivis:
1) Pengetahuan akan dikongsi antara guru dan pelajar.
2) Guru dan pelajar akan berkongsi autoriti.
3) Peranan guru adalah sebagai fasilitator atau pembimbing.
4) Kumpulan pembelajaran akan terdiri daripada sebilangan kecil pelajar yang heterogen.

Matlamat Pedagogi Persekitaran Pembelajaran

Konstruktivis Honebein (1996) merangkum apa yang dia gambarkan sebagai tujuh matlamat pedagogi
persekitaran pembelajaran konstruktivis sebagai:
1) Untuk memberikan pengalaman dengan proses pembinaan pengetahuan (pelajar menentukan bagaimana mereka
akan belajar). 2) Untuk memberikan pengalaman dan penghargaan untuk pelbagai perspektif (penilaian
penyelesaian alternatif). 3) Untuk menanamkan pembelajaran dalam konteks yang realistik (tugas yang sahih).
4) Untuk mendorong pemilikan dan suara dalam proses pembelajaran (pembelajaran
berpusatkan pelajar). 5) Untuk menanamkan pembelajaran dalam pengalaman sosial
(kolaborasi).
6) Untuk mendorong penggunaan pelbagai cara representasi, (video, teks audio, dll.)
7) Untuk mendorong kesedaran mengenai proses pembinaan pengetahuan (refleksi, metakognisi).

Faedah Konstruktivisme
1. Kanak-kanak belajar lebih banyak, dan lebih senang belajar lebih banyak ketika mereka terlibat secara aktif,
bukannya pendengar pasif. 2.Pendidikan berfungsi paling baik apabila tertumpu pada pemikiran dan pemahaman, dan
bukannya pada hafalan hafalan. Konstruktivisme menumpukan perhatian pada pembelajaran bagaimana berfikir dan
memahami.
3. Pembelajaran konstruktivis dapat dipindahtangankan. Di bilik darjah konstruktivis, pelajar membuat prinsip
penyusunan yang boleh mereka bawa ke persekitaran pembelajaran yang lain.
4. Konstruktivisme memberikan kepemilikan kepada pelajar terhadap apa yang mereka pelajari, kerana pembelajaran
berdasarkan kepada pertanyaan dan penerokaan pelajar, dan selalunya pelajar juga mempunyai peranan dalam
merancang penilaian. Penilaian konstruktivis melibatkan inisiatif dan pelaburan peribadi pelajar dalam jurnal, laporan
penyelidikan, model fizikal, dan representasi artistik mereka. Melibatkan naluri kreatif mengembangkan kemampuan
pelajar untuk menyatakan pengetahuan melalui pelbagai cara. Pelajar juga cenderung menyimpan dan memindahkan
pengetahuan baru ke kehidupan sebenar.
5. Dengan meletakkan aktiviti pembelajaran dalam konteks dunia nyata yang sahih, konstruktivisme merangsang dan
menarik minat pelajar. Pelajar di bilik darjah konstruktivis belajar mempersoalkan sesuatu dan menerapkan rasa ingin
tahu semula jadi mereka kepada dunia.
6. Konstruktivisme mempromosikan kemahiran sosial dan komunikasi dengan mewujudkan persekitaran bilik darjah
yang menekankan kerjasama dan pertukaran idea. Pelajar mesti belajar bagaimana mengartikulasikan idea mereka
dengan jelas serta berkolaborasi dalam tugas dengan berkesan dengan berkongsi dalam projek kumpulan. Oleh itu,
pelajar mesti bertukar idea dan mesti belajar "berunding" dengan orang lain dan menilai sumbangan mereka dengan cara
yang boleh diterima secara sosial. Ini penting untuk berjaya di dunia nyata, kerana mereka akan selalu terdedah kepada
pelbagai pengalaman di mana mereka harus bekerjasama dan menavigasi antara idea orang lain.

Perbezaan antara Bilik Darjah Tradisional dan Bilik Darjah Konstruktivis

Di dalam kelas konstruktivis, tumpuan cenderung beralih dari guru kepada pelajar. Bilik darjah tidak lagi
menjadi tempat di mana guru ("pakar") menuangkan pengetahuan kepada pelajar pasif, yang menunggu seperti kapal
kosong untuk diisi. Dalam model konstruktivis, para pelajar digesa untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran
mereka sendiri. Guru berfungsi lebih banyak sebagai fasilitator yang melatih, menjadi orang tengah, memberi arahan,
dan membantu pelajar mengembangkan dan menilai pemahaman mereka, dan dengan itu pembelajaran mereka. Dan, di
dalam kelas konstruktivis, guru dan pelajar memikirkan pengetahuan bukan sebagai fakta yang tidak aktif untuk dihafal,
tetapi sebagaidinamik yang sentiasa
pandangan dunia yang hidup danberubah dan kemampuan untuk berjaya meregangkan dan meneroka pandangan itu.
Carta di bawah membandingkan bilik darjah tradisional dengan kelas konstruktivis. Seseorang dapat melihat perbezaan
yang signifikan dalam andaian asas mengenai pengetahuan, pelajar, dan pembelajaran.
Kelas Tradisional Kelas Konstruktivis

Kurikulumbermula dengan bahagian keseluruhannya. Kurikulum menekankan konsep besar, bermula dengan
Menekankan kemahiran asas. keseluruhan dan berkembang merangkumi bahagian.

Pematuhan ketat terhadap kurikulum tetap sangat dihargai. Mengejar soalan dan minat pelajar dinilai.

Bahan terutamanya buku teks dan buku kerja. Bahan merangkumi sumber utama bahan dan bahan manipulatif.

Pembelajaran dibuat berdasarkan pengulangan. Pembelajaran bersifat interaktif, berdasarkan apa yang telah
diketahui oleh pelajar.
 Guru menyebarkan maklumat kepada pelajar; pelajar adalah Guru mengadakan dialog dengan pelajar, membantu pelajar
penerima pengetahuan. membina pengetahuan mereka sendiri.

Peranan guru adalah arahan, berakar pada kewibawaan. Peranan guru adalah interaktif, berakar pada perundingan.

DOI: 10.9790 / 7388-05616670 www.iosrjournals.org 68 | Halaman

Pembelajaran Konstruktivisme Teori: Paradigma untukPengajaran dan Pembelajaran
Penilaianadalah melalui ujian, jawapan yang betul. Penilaian merangkumi karya pelajar, pemerhatian, dan sudut
pandangan, serta ujian. Proses sama pentingnya dengan produk.

Pengetahuan dilihat sebagai lengai. Pengetahuan dilihat sebagai dinamik, sentiasa berubah dengan
pengalaman kami.

Pelajar bekerja terutamanya bersendirian. Pelajar bekerja terutamanya dalam kumpulan.

Prinsip
Konstruktivisme Pengajaran konstruktivis berdasarkan kajian terkini mengenai otak manusia dan apa yang diketahui
mengenai bagaimana pembelajaran berlaku. Caine dan Caine (1991) mencadangkan bahawa pengajaran yang sesuai
dengan otak berdasarkan 12 prinsip: 1. Otak adalah pemproses selari. Ia secara serentak memproses pelbagai jenis
maklumat, termasuk
pemikiran, emosi, dan pengetahuan budaya. Pengajaran yang berkesan menggunakan pelbagai strategi
pembelajaran. 2. Pembelajaran melibatkan keseluruhan fisiologi. Guru tidak dapat menangani hanya akal.
3. Pencarian makna adalah semula jadi. Pengajaran yang berkesan menyedari bahawa makna adalah peribadi dan unik,
dan pemahaman pelajar berdasarkan pengalaman unik mereka sendiri.
4. Pencarian makna berlaku melalui 'corak'. Pengajaran yang berkesan menghubungkan idea dan maklumat yang
terpencil dengan konsep dan tema global.
5. Emosi penting untuk membuat corak. Pembelajaran dipengaruhi oleh emosi, perasaan, dan sikap. 6. Otak
memproses bahagian dan keseluruhan secara serentak. Orang mengalami kesukaran untuk belajar apabila bahagian
atau bahagian keseluruhan diabaikan.
7. Pembelajaran melibatkan perhatian tertumpu dan persepsi periferal. Pembelajaran dipengaruhi oleh persekitaran,
budaya, dan iklim.
8. Pembelajaran selalu melibatkan proses sedar dan tidak sedar. Pelajar memerlukan masa untuk memproses
'bagaimana' dan juga 'apa' yang telah mereka pelajari.
9. Kami mempunyai sekurang-kurangnya dua jenis memori: sistem memori spatial, dan satu set sistem untuk
pembelajaran hafalan. Pengajaran yang sangat menekankan pembelajaran hafalan tidak mendorong pembelajaran
spatial, berpengalaman dan dapat menghalang pemahaman.
10. Kami memahami dan mengingati dengan baik apabila fakta dan kemahiran terselit dalam ingatan spasial semula
jadi. Pembelajaran pengalaman adalah paling berkesan.
11. Pembelajaran ditingkatkan dengan cabaran dan dihambat oleh ancaman. Iklim bilik darjah harus mencabar tetapi
tidak mengancam pelajar.
12. Setiap otak adalah unik. Pengajaran mestilah pelbagai aspek untuk membolehkan pelajar menyatakan keutamaan.

Implikasi konstruktivis untuk pengajaran dan pembelajaran

Inti prinsip konstruktivisme ialah pembelajaran adalah proses yang aktif. Maklumat mungkin dikenakan, tetapi
pemahaman tidak boleh dilakukan, kerana maklumat itu mesti datang dari dalam. Konstruktivisme memerlukan seorang
guru untuk bertindak sebagai fasilitator yang fungsi utamanya adalah untuk membantu pelajar menjadi peserta aktif
dalam pembelajaran mereka dan membuat hubungan yang bermakna antara pengetahuan sebelumnya, pengetahuan baru,
dan proses yang terlibat dalam pembelajaran. Brooks dan Brooks (1993) merangkum segmen besar keterangan literatur
mengenai 'guru konstruktivis'. Mereka menganggap seorangkonstruktivis sebagai seseorang yang akan:
❖ gurumendorong dan menerima autonomi dan inisiatif pelajar;
❖ menggunakan pelbagai jenis bahan, termasuk data mentah, kekuatan primer, dan bahan interaktif dan
mendorong pelajar menggunakannya;
❖ bertanya mengenai pemahaman konsep pelajar sebelum berkongsi pemahaman sendiri mengenai konsep tersebut;
❖ mendorong pelajar untuk terlibat dalam dialog dengan guru dan antara satu sama lain;
❖ mendorong pertanyaan pelajar dengan mengemukakan soalan yang bernas dan terbuka dan mendorong pelajar
untuk bertanya satu sama lain dan mencari penjelasan mengenai respons awal pelajar;
❖ melibatkan pelajar dalam pengalaman yang menunjukkan percanggahan dengan pemahaman awal dan kemudian
mendorong perbincangan;
❖ memberi masa untuk pelajar membina hubungan dan mencipta metafora;
❖ menilai pemahaman pelajar melalui aplikasi dan prestasi tugas berstruktur terbuka.
 Oleh itu, dari perspektif konstruktivis, tanggungjawab utama guru adalah untuk mewujudkan dan mengekalkan
persekitaran penyelesaian masalah secara kolaboratif, di mana pelajar dibenarkan membina pengetahuan mereka sendiri,
dan guru bertindak sebagai fasilitator dan panduan.

II. Kesimpulan
Konstruktivisme adalah teori yang menegaskan bahawa pembelajaran adalah aktiviti yang bersifat individu
kepada pelajar. Teori ini membuat hipotesis bahawa individu akan berusaha memahami semua maklumat yang mereka
rasakan, dan oleh itu setiap individu akan "membina" makna mereka sendiri dari maklumat tersebut. Konstruktivisme
mewakili salah satu idea besar dalam pendidikan. Implikasinya terhadap bagaimana guru mengajar dan belajar mengajar
sangat besar. Sekiranyakami

DOI: 10.9790 / 7388-05616670 www.iosrjournals.org 69 | Halaman

Teori Pembelajaran Konstruktivisme: Paradigma untuk Pengajaran dan Pembelajaran

usaha dalam mereformasi pendidikan untuk semua pelajar adalah berjaya, maka kita mesti memberi tumpuan kepada
pelajar. Sehingga kini, fokus pada pembelajaran berpusatkan pelajar mungkin merupakan sumbangan konstruktivisme
yang paling penting. Prinsip-prinsip konstruktivisme, yang semakin berpengaruh dalam organisasi bilik darjah dan
kurikulum di sekolah, dapat diterapkan dalam pengajaran dan pembelajaran. Prinsip-prinsip itu menarik pandangan
moden pembelajaran dan pengetahuan kita tetapi bertentangan dengan amalan tradisional. Guru perlu memikirkan
amalan mereka untuk menerapkan idea-idea ini ke dalam karya mereka. Guru konstruktivis mendorong pelajar untuk
sentiasa menilai bagaimana aktiviti itu membantu mereka memperoleh pemahaman. Dengan mempersoalkan diri dan
strategi mereka, pelajar di kelas konstruktivis dengan idealnya menjadi "pelajar yang mahir." Ini memberi mereka alat
yang semakin luas untuk terus belajar. Dengan persekitaran bilik darjah yang terancang, para pelajar belajar CARA
BELAJAR.

Rujukan
[1]. Bednar, AK, Cunningham, DJ, Duffy, TM, & Perry, JD (1992).Teori menjadi praktik: Bagaimana kita menghubungkan? Dalam TM Duffy
& DH Jonassen (Eds.), Konstruktivisme dan teknologi pengajaran (hlm. 17-34). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
[2]. Bereiter, C. (1994). Konstruktivisme, sosiobudaya, dan Popper's World 3.Penyelidik Pendidikan, 23 (7), 21-23. [3]. Bruner,
JS (1961). Perbuatan penemuan.Kajian Pendidikan Harvard, 31(1), 21-32.
[4]. Brooks. JG dan Brooks, MG (1993) Dalam Pencarian Pemahaman: Kes untuk Bilik Darjah Konstruktivis. Alexandria, VA: Persatuan
Amerika untuk Pembangunan Kurikulum.
[5]. Caine, RN, & Caine, G. (1991).Membuat hubungan: Pengajaran dan otak manusia. Alexandria, VA: Persatuan Penyeliaan dan
Pembangunan Kurikulum.
[6]. Dewey, J. (1929). Pencarian kepastian. New York: Minton.
[7]. Driscoll, Marcy. (2000). Psikologi Pembelajaran untuk Pengajaran. Boston: Allyn & Bacon.
[8]. Duffy, TM &. Jonassen, DH (Eds.), Konstruktivisme dan teknologi pengajaran (hlm. 17-34). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum
Associates.
[9]. Honebein, PC (1996). Tujuh tujuan untuk reka bentuk persekitaran pembelajarankonstruktivis. Dalam Persekitaran Pembelajaran
Konstruktivis: Kajian Kes dalam Reka Bentuk Instruksional. Brent G. Wilson (Ed.). Englewood Cliffs: Penerbitan Teknologi Pendidikan: 11-
24. [10]. Jonassen, D. (1991). Objektivisme vs konstruktivisme: Adakah kita memerlukan paradigma falsafah baru? Teknologi Pendidikan,
Penyelidikan dan Pembangunan, 39 (3), 5-13.
[11]. Jonassen, DH (1994). Menuju Model Reka Bentuk Konstruktivis.Teknologi Pendidikan, April, 34-37. [12]. Oliver, KM (2000). Kaedah
untuk mengembangkan pembelajaran konstruktivisme di web, ” Teknologi Pendidikan, 40 (6) [13]. Phillips, DC (1995). Yang baik, yang
buruk, dan yang jelek: Banyak wajah konstruktivisme. Penyelidik Pendidikan, 24 (7), 5-12. [14]. Piaget, J. (1980). Psikogenesis pengetahuan
dan kepentingan epistemologinya. Dalam M.Piatelli-Palmarini (Ed.), Bahasa dan pembelajaran (hlm. 23-34). Cambridge, MA: Harvard
University Press.
[15]. Skinner, BF, (1953).Sains dan tingkah laku manusia, New York: Syarikat Macmillan.
[16]. Tam, M. (2000). Konstruktivisme, Reka Bentuk Instruksional, dan Teknologi: Implikasi untuk Mengubah Pembelajaran Jarak Jauh.
Teknologi dan Masyarakat Pendidikan, 3 (2).
[17]. vonGlasersfeld, E. (1995). Pendekatan konstruktivis dalam pengajaran. Dalam LP Steffe & J. Gale (Eds.), Konstruktivisme dalam
pendidikan (3- 15). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
[18]. Vygotsky, LS (1962). Pemikiran dan bahasa. Cambridge, MA: MIT Press.
DOI: 10.9790 / 7388-05616670 www.iosrjournals.org 70 | Halaman